红楼梦香菱学诗_范文大全

红楼梦香菱学诗

【范文精选】红楼梦香菱学诗

【范文大全】红楼梦香菱学诗

【专家解析】红楼梦香菱学诗

【优秀范文】红楼梦香菱学诗

范文一:红楼梦之香菱 投稿:程銩銪

香菱的命运是可悲的,但是在《红楼梦》中曹雪芹对这个人物特别钟爱,赋予她特殊气韵,致使在大观园中游移着一股极清的暗香,然而终究“菱花空对雪澌澌”了。

身世

香菱原名英莲,她出身在一二等富贵风流之地姑苏,母亲封氏性情贤淑,深明礼义,父亲甄士隐严正清白,禀性恬淡,为本地望族。年已半百的夫妻俩,膝下无儿,只有一女,乳名英莲。 英莲“生得粉妆玉琢,乖觉可喜”,全家极其疼爱。应该说英莲生活在这样的家庭是幸福美好的。不幸的是,在她三岁那年的元霄佳节,士隐命家人抱去看灯,至半夜时家人因小解,将英莲放在一家人家门槛上,待他回来,英莲不见踪影。全家人到处寻戏,皆无音讯,英莲早被拐子拐去,另走他乡。当天甄家又遭大火,烧成一片瓦砾场,这一个又一个的不幸遭遇,给英莲的命运笼上了悲剧色彩。甄士隐只得将田庄折变,与妻投岳父家去。

长大后的生活

当人们再悉英莲时,她已长到十二、三岁了。她被拐子养在僻静处,认着亲爹。当英莲,已有些姿色时,拐子骗她说,爹因无钱还债,要卖她。这时正巧本地有个冯渊的小子,父母早亡,又无兄弟,有些薄产,一眼看上这丫头,立意买着作妾,发誓不再续娶,议定三日后过门。英莲的命运这时似乎出现了转机,英莲被磨折了多年,得了这段姻缘,倒是英莲不幸中的有幸。然而又偏偏不幸的命运在捉弄这红颜薄命女。拐子为嫌钱,第二日又将英莲卖予“丰年好大雪”的薛家“呆霸王”薛蟠,意欲卷走两家银子,逃往他乡。薛蟠横行霸,淫佚跋扈,拐子哪能走脱,被两家拿往打个臭死。拐子求饶,两家都不肯收银,只要领人。薛家势强人多,将冯渊打了个稀烂,抬回家三日便死了,薛蟠生拖硬拽拉把小小的英莲拉回家作了小妾,进行肆意蹂躏与践踏。后来她被人们、薛蟠的妹妹薛宝钗渐斩唤着香菱。曹雪芹安排这薄命女名字的更改,寓意着很深的含义:它是说,莲的质地高洁,贵若衬饰净瓶水的柳枝,或如如来亲炙的座席,一旦脱离莲座,委落红尘,处于污泥,甚而成为野草闲花群落中的一株菱花。

命运的转机

但是曹雪芹对香菱是十分钟爱的,可以说《红楼梦》中有两类截然不同的女子形象:一类是像黛玉、妙玉、龄官等人的冷僻高傲;另一类是像宝钗、袭人、湘云等人的世故练达。而曹雪芹在塑造香菱时,却抛撇了这两种典型,把她塑造成娇憨天真、纯洁温和、得人怜爱的女性。香菱虽遭厄运的磨难,却依然浑融天真,毫无心机,她总是笑嘻嘻地面对人世的一切,她恒守着她温和专一的性格。当薛蟠在外寻花问柳被人打得臭死,香菱哭得眼晴都肿了,她为自已付出珍贵的痴情。薛蟠外出做生意,薛宝钗把她带入大观园来往,

她便有机会结识众姑娘。为了揭示香菱书香人家的气质曹雪芹还安排了香菱学诗的故事。她拜黛玉为师,几经失败,终于成功,梦中得句,写出了 “精华欲掩料应难,影自娟娟魄自寒”“博得嫦娥应借问,缘何不使永团圆”的精彩诗句,赢得众人赞赏,被补为《海棠诗社》的社员。曹雪芹在百草千花、万紫千红的大观园中特意植入的一朵暗香的水菱。这时香菱命运的转机,给了读者一次小小的安慰。

好景不长

可是好景不长,她舛苦的命运又到来。薛蟠外出做生意又遇夏金桂,不几天就粘上了,不久娶为正室。金桂的出现,使香菱步上死阴的幽谷。金桂未来之前,她虽不幸,但终究还很自足的狭小女性侍妄世界,快活单纯过日子。金桂到来为争宠,开始找碴,先命香菱陪她睡,香菱不肯,金桂说她嫌脏,怕夜里伏侍;不久又装起病来,说是香菱气的;金桂自扎纸人,挑唆薛蟠,薛蟠不问清浑皂白,抓起门闩打香菱。香菱倍受到精神与肉体双重磨折。金桂还像历史上肆行文字狱的暴君,连薛蟠的妹妹薛宝钗给取的名字,也要找碴儿,她说:“菱角花开,谁见香来?若是菱角香了,正经那些香花放在哪里?可是不通之极!”香菱道:“不独菱花香,就连荷叶,莲蓬,都是有一股清香的;但它原不是花香可比,若静日静夜,或清早半夜,细领略了去,哪一股清香比是花都好闻呢,就连菱角、鸡头、苇叶、芦根,得了风露,那一股清香也是令人心神爽快的。”金桂道:“依你说,这兰花桂花倒香的不好了?”香菱说到热闹头上,忘了忌讳,便接口道:“兰花、桂花的香,又非别的香可比。”一句未了,金桂的丫头忙指着香菱的脸,说道:“你可要死!你怎么叫起姑娘的名字来?”香菱猛省,依着金桂从此改名“秋菱”。 香菱最终忍不往百般虐待折磨,把前面路径竞一心断绝,跟随宝钗去了。

最后人生

但是老天会替人呜不平,金桂弄巧成拙,自己落入自已设计的阴谋中毒毙了,香菱解除禁忌,扶为正室,这是香菱命运的又一次重要转机,这正像她第一次可能嫁给多情专一的冯渊一样,是黑暗生命中的一线曙光,后来又为薛家怀上了一个胎儿,眼看一切恶运即将过去,曙光即在前面,一个彻底改变命运的机会就要到来,然而它来得太迟了,太迟了,因为一生的劫难、坎坷、舛苦、不幸,特别从薛蟠房中移出,不免对月伤悲,挑灯自叹,气怒伤肝,内外拆挫不堪,已酿成干血之症。最后香菱生下的同样是一个“粉妆玉琢,乖觉可喜”的宁馨儿,而自已难产,在血汗床房挣扎而离开人世。这一生一死闪差野,让人感到香菱的命运何等苍凉、乖蹇与不幸,给读者留下了深深的思索!

范文二:由《香菱学诗》管窥《红楼梦》中诗歌对人物塑造的作用 投稿:曾酮酯

  【摘要】《红楼梦》中的诗词曲赋是情节发展和人物描写的组成部分,这也是它有别于其他小说的一个  特点。本文将以上海市二期课改高一第一学期语文教材中的课文《香菱学诗》为例,来分析香菱所写的  三首诗歌对情节发展和人物描写的意义。  【关键词】香菱学诗情节发展人物描写  《香菱学诗》《群英会蒋干中计》和《林教头风雪山神庙》共同属于上海市二期课改高一第一学期语文  教材中的第六单元,这一单元就是对中国古典小说的学习。我国古典小说在写人方面有一个很重要的特  点就是通过人物外在的言行举止来表现人物的内心活动和精神状态。这可以说是这三篇节选小说的在写  人方面体现出的共性。但通过比较,我们可以发现一个很有趣的现象。在《三国演义》原文中,有关《  群英会蒋干中计》的一段文字如下:  蔡张二人不知其意;惊慌不能回答。操喝武士推出斩之。须臾,献头帐下,操方省悟道:"吾中计矣!"  后人有诗叹曰:  曹操奸雄不可当,一时诡计中周郎。  蔡张卖主求生计,谁料今朝剑下亡。  众将见杀了张、蔡二人,问其故。操虽心知中计,却不肯认错……  以上这段文字选入教材后,这首即兴感叹人物命运诗歌被编者删除了。  在《水浒传》的原文中,有关《林教头风雪山神庙》的一段文字如下:  话不絮烦,两个相别了。林冲自来天王堂取了包裹,带了尖刀,拿了条花枪,与差拨一同辞了管营。两  个取路投草料场来。正是严冬天气,彤云密布,朔风渐起,却早纷纷扬扬卷下一天大雪来。那雪早下得  密了,但见:  凛凛严凝雾气昏,空中祥瑞降纷纷。须臾四野难分路,顷刻千山不见痕。银世界,玉乾坤,望中隐隐接  昆仑。若还下到三更后,仿佛填平玉帝门。  林冲和差拨两个,在路上又没买酒吃处,早来到草料场外……  以上这段文字选入教材后,这首描写大雪的诗歌同样被编者删除了。  这两首诗歌虽然在感叹人物结局、渲染环境方面起到一些作用,但总觉得不如正文重要,删除之后,并  不影响内容的表达,小说行文反而更加紧凑、干净。但如果我们也依样画葫芦将《香菱学诗》中的三首  诗歌删除,小说的情节和人物形象就变得何其单薄!或许蔡义江先生在《红楼梦诗词曲赋鉴赏》这本书  中的一句话可以给我们一些启示:"《红楼梦》中的诗词曲赋是情节发展和人物描写的组成部分,这也是  它有别于其他小说的一个特点。"①《红楼梦》作为中国古典小说的巅峰之作,它的诗词曲赋的艺术形式  在小说中的运用也已经达到了炉火纯青的地步。所以我们读《红楼梦》,万万不可走马观花,对于诗词  曲赋一扫而过,而应该细细品味其中的内涵,它是否是情节的有机组成部分,它是否也是塑造人物形象  的重要手段?  《香菱学诗》中,曹雪芹模拟初学者的口吻,揣测初学者在学诗过程中常犯的错误,展现了香菱学诗进  步的过程。第一首诗歌是香菱学诗的起点,最后一首诗歌是香菱就《香菱学诗》这一节选小说中在写诗  方面所达到的终点。通过这两首诗歌的比较,我们或许可以对香菱这个人物有更深入的理解。  月挂中天夜色寒,清光皎皎影团团。  诗人助兴常思玩,野客添愁不忍观。  翡翠楼边悬玉镜,珍珠帘外挂冰盘。  良宵何用烧银烛,晴彩辉煌映画栏。  在我们今人看来,香菱所写得第一首诗歌语言典雅,"玉镜""冰盘""翡翠楼""珍珠帘"等意象多么精致而  华丽。但林黛玉的评价是措辞不雅,主要指的是本诗歌更多的是辞藻的堆砌,讲了半天,无非是讲月亮  很亮很圆很大,如果诗歌仅仅满足于写出自然之物的客观状态,却不能融入作者自己的主观情感,这样  的诗歌是不能感染他人的。虽然也写道诗人助兴和野客添愁,但这样的情感表达过于直接和空泛。语言  是立意的载体。在香菱写诗之前,林黛玉就已指导过她:"第一立意要紧",措辞不雅的背后,反映出的  还是诗歌立意的肤浅,也缺乏情景交融的意境,关键还是在于此时此刻,香菱还并不明白写诗"寄情寓兴  于景"的道理。  香菱苦志学诗,写诗成痴,日思夜想,废寝忘食,最终有了以下这首诗歌:  精华欲掩料应难,影自娟娟魄自寒。  一片砧敲千里白,半轮鸡唱五更残。  绿蓑江上秋闻笛,红袖楼头夜倚栏。  博得嫦娥应借问,缘何不使永团圆!  第三首诗歌起句就很不平凡,乌云想要掩盖月亮的精华,恐怕是很困难的。尽管月亮所在的环境黑暗重  重,但月亮依旧保持着自己外形的美好,精神的高洁。读者脑海中仿佛浮现出这样一幅画面:在无边无  际的黑暗中,在层层叠叠的乌云下,月亮不甘于自己的光华被埋没,凭着一股不屈的倔强,孤独地与乌  云抗争,即便最终不能破云而出,光照大地,但依然自持高洁,这不单单是写月,而是托物言志,写人  的气节。  颔联颈联两句是由月及人,月亮孤独苦寒的形象让香菱想到了人世间那些孤独苦寒之人。香菱的进步在  于她避免了第一首诗歌的情感的空洞,而是将离别相思之情寄于萧瑟苍凉的秋景之中。"一片砧敲千里白  "凡是月光笼罩之处,皆有砧敲;凡是砧敲所在之地,皆有月光。砧敲月光惹人愁绪,愁绪之广之深可见  一斑。半轮鸡唱五更残似乎又暗示有情人彻夜未眠,相思成疾的忧苦。"绿蓑江上秋闻笛,红袖楼头夜倚  栏。"同样是通过画面来展现在外漂泊的游子和在家等候的思妇彼此思念之苦。情景交融,感染读者。  在情景交融的基础上,最后一句的直抒胸臆更是点睛之笔,也是全诗立意深刻所在。"博得嫦娥应借问,  缘何不使永团圆",对月伤怀的人们应引得月里嫦娥的同情,而使她感叹命运之神为何不使人们都能永远  团圆呢?月亮本身也要盈亏,月里嫦娥自己也是被迫与家人分离,自己也很寂寞,自己也很不幸,却不

范文三:以《香菱学诗》引领学生感受《红楼梦》伟大的思想性 投稿:周洅洆

  摘 要:教学过程是一个复杂的过程,成功的关键在于如何引领学生走上一条艰苦而充满乐趣的思维之旅。成功的课堂教学,必须启发引导学生,使他们的思维处于一种活跃的多项状态,通过积极的思考获取知识,只有这样,才能达到既长知识,又长智慧的高效目的。

  关键词:《香菱学诗》;感受;《红楼梦》的思想性

  中图分类号:G63 文献标识码:A 文章编号:1673-9132(2016)18-0168-83

  DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.18.131

  普通高中《语文课程标准》对高中文学作品阅读的要求是:“读小说,能体验人物形象的特点和社会意义”;“能在鉴赏的过程中,感受优秀的人类文化结晶,吸收人类文化的养分,陶冶自己的情操,提高文化修养和思想认识水平。”《红楼梦》是我国最伟大的古典小说,是我国古典小说艺术的最高峰。笔者试图通过学习《香菱学诗》,让学生学会从人物的语言、行动等角度分析小说中主要人物的性格特征,学习分析鉴赏小说的人物形象;同时能够引发学生阅读《红楼梦》的兴趣,初步感知《红楼梦》作为中国古典小说高峰的伟大之处。

  一、激趣为首,迂回设问,走入教材,感受细腻的笔法

  上课后,我并没有直奔教学目标和教学重点,而是采用了一个迂回战术,我故弄玄虚地讲了一个与教学目标和教学重点似乎毫不相干,但是却最容易激发学生的学习兴趣的观点。

  在备课时重读《香菱学诗》之后,我明白了为什么贾宝玉在爱情的选择上最终选择了林黛玉,却放弃了薛宝钗。我想同学们如果能仔细地读读课文也会明白这两个问题。学生果然被我这一新奇的观点吸引了,兴味盎然地投入到了课文的阅读当中,并且不时地互相讨论、交流,不断地有学生站起来发表自己的观点,而且与意见不同的同学进行辩论。在交流、辩论中,我适时地作以点评、分析,引导学生抓住课文的主要情节――香菱学诗,从宝、黛两人对待香菱学诗的不同态度上去感受人物、认识人物。

  二、顺势切入,把握重点,鉴赏人物,感受《红楼梦》崇高的艺术性

  教学设计的第一步完成之后,学生学习热情高涨,兴趣浓厚,已对小说的人物形成了感性认识,并在不知不觉中开始了对人物形象的理性分析,于是,我将教学转入了第二阶段。

  全面地熟悉课文,学习依据课文中人物的言行去分析和鉴赏人物,只是学习本文的起点。下面我想请同学们从作者刻画人物方法和人物形象鉴赏方面,谈谈对课文的主人公香菱的认识和看法。

  有了第一阶段的学习做铺垫,第二阶段的学习讨论进行得非常顺利,但最出乎我意料之外的是,原本预设的课堂教学难点(感受《红楼梦》的思想性)却没想到在学生分析鉴赏人物的过程中,变成了生成性资源,平时就爱思考的筱筠在分析细节描写时说道:小说中还有一个细节描写,探春劝她“菱姑娘,你闲闲罢”,她竟然说“‘闲’字是十五删的,你错了韵了。”这个细节使得她学诗的痴迷程度显得生动而有趣。可是我不明白,曹雪芹花这么大的力气,写香菱究竟有什么目的?

  三、逐层激趣、走出教材、突破难点,感受《红楼梦》伟大的思想性

  原本我想提出来要学生思考探讨的难点问题,没想到由学生自己提了出来。于是,我将教学转向难点――感受《红楼梦》伟大的思想性。

  课文用生动的语言、神态、动作乃至细节刻画了精华灵秀,悟性极强的香菱 “挖心搜胆,耳不旁听,目不别视”地学诗,已经到了“呆”“疯”“魔”的程度,作者究竟要表现什么呢? 这是一个难度很大的问题。如果对《红楼梦》没有一个相对完整的认识,对有关香菱的章节不熟悉的话,这个问题很难解决。于是,我先让学生自由讨论,看到他们尽管苦苦思索、热烈讨论,但是还是百思不得其解,已经进入了愤悱状态,下课时间也到了,我把教学引向了第三阶段――课外阅读与课文相关的情节,领

  《红楼梦》伟大的思想性。

  如果只是有高超的艺术表现力,生动传神的描写,曹雪芹只能是一个优秀的小说家,还不足以享誉世界,称之为“伟大”。上面的问题,同学们如果不了解香菱的身世,是没法解决的,所以,我想请同学们在周六和周日(我有意识地把这篇课文选在周五上。)阅读《红楼梦》中有关着香菱身世的章节,从《红楼梦》的思想性方面来思考这个问题。下周一我们再来讨论好吗?

  在双休日同学们读了《红楼梦》中有关香菱的身世章节后,我们继续着教学难点的讨论,但很多学生在交流讨论中大多使用“可能”这个词语。在此,我抓住可能适时点拔:

  几个同学都用了“可能”这个词语,说明自己对答案是没有信心的。我想大家要明确一个常识:小说的情节是为刻画人物形象服务的,人物形象是为反映社会生活,表现主题服务的。同学们能不能从这角度去思考作者安排“香菱学诗”这个情节的目的?

  在学生联系香菱的身世、遭遇、香菱的诗进行了剖析之后,有学生明确地说:我记得鲁迅先生说过:“悲剧就是把人类有价值的东西撕毁给你看。”香菱的命运是一个悲剧,但是课文中作者却把她塑造的才情非凡,抬高了她的身价,这种才情与命运的反差,正好反映出封建社会是毁灭人性的。

  还有学生说:从《红楼梦》全书来看,这么好的一个女子却只能给粗俗不堪、蛮不讲理的呆霸王薛蟠做侍妾,经常遭受他和金桂的凌辱和毒打,这说明封建制度不仅是男女不平等,而且摧残美好的事物,摧残人的精神追求。

  在学生热烈的讨论中,我知道学生的学习效果已超出了我的预设目标,教学只需要用三言两语便可把教学引向深化:有人说“《红楼梦》既是女性的悲歌,又是女性的赞歌”, 在《红楼梦》描写的人物形象中,女性形象无疑是最重要的。曹雪芹以其精细的雕塑力,创造出许多个性鲜明、优美动人的女性形象――袅娜风流的林黛玉、有着炭火一般热情而被生生扑灭了的晴雯、不惜用生命来证明自己清白的尤三姐等等,这些形象都充满了作者强烈的同情和赞美。与封建社会蔑视女子、虐待女子的腐朽思想相反,曹雪芹提出了尊重女性、提高女性地位的新思想,并且歌颂了女子的多才多艺,赞扬了女子反迫害反虐待的斗争精神。推崇女子,鄙弃男子,这就把几千年来“男尊女卑” 的地位颠倒过来。这样的思想认识对封建统治阶级宣扬的“男尊女卑”“夫为妻纲”的伦理纲常是一个猛烈的冲击,充分体现出曹雪芹反对封建礼教的超人勇气和远见卓识。要知道曹雪芹是生活在二百五十多年前的封建社会里,我们先不论《红楼梦》宏大的规模、高超的艺术技巧,单这样超前的思想认识,就足以享誉世界、称之为“伟大”了。

范文四:以《香菱学诗》引领学生感受《红楼梦》伟大的思想性 投稿:韦山屲

学. i 罘   i 辅导  

以《 香菱 学诗》 引领学生感受《 红楼梦》 伟大 的思想性 

@ 吴 秀 珍 

摘要 : 教 学 过 程 是 一 个 复 杂 的过 程 , 成 功 的 关 键 在 于 如 何 引领 学 生  走上一条艰苦而充满乐趣的思维之旅。成功 的课 堂教学 , 必须 启发 } 】 导  学 生, 使他们 的思维处于一种 活跃 的多 向状 态, 通 过积极 的思考 获取 知  识, 只有这样 , 才能达到 既长知识 , 又长 智慧 的高效 目的。那 么, 在数 学  学 习中, 如何 引领学生进入这种境界呢?   关键词 : 《 香菱学诗》 ; 引领 ; 感 受; 《 红楼梦》 ; 思想性 

案例背景 :  

三、 逐层激趣 、 走 出教材 、 突破难点 。 感受《 红楼梦》 伟大的思想性 

原 本 我 想 提 出 来 要 学 生 思 考探 讨 的 难 点 问 题 , 没 想 到 由学 生 自 己提  

普通 高中《 语文课程标准》 对高 中文学作品阅读的要求是 : “ 读小说 ,   能体验人物形象的特点和社会意 义” ; “ 能在鉴 赏的过 程中 , 感 受优秀 的   人类文化结晶 , 吸收人类 文化 的养分 , 陶冶 自己的情操 , 提高文化修 养和 

思想认识水平。 ”  

《 红楼梦》 是我 国最 伟大 的古 典小说 , 是 我国古 典小 说艺 术 的最高  峰。上海“ 二期课改 ”语文教 材在高 中第 一学 期古典 小说 单元 中 , 选编  了《 红楼梦》 第4 8回和 4 9回的几个片 断, 汇编成课 文《 香菱学 诗》, 以此  作为高中生认识和阅读 《 红 楼梦》的一个起点 。我在上 海市华东模 范 中  学接受培训期间有幸为高一学生教授 了这一课 。   但是 , 由于时代 的阻隔和相关 背景知识 的缺 乏, 再加上《 红 楼梦》 本  身博大精深 、 纷繁复 杂 、 深奥 难懂 , 又是 描写 人情 的小说 , 缺 乏《 三 国演  义》 、 《 水浒传》 那样激烈宏大的 战争 场面和 精彩紧 张的打斗情 节 , 因此 ,   作为人情小说的《 红楼梦》 很难 吸引 学生 , 高 一学生 常被 《 红楼梦 》 所 吓  倒, 对它肃然起敬 , 望而生 畏, 不能真正 走人《 红楼 梦》 。但是 , 不 能真 正   走入《 红楼梦》 , 就永 远不能 认识它 的伟大之处 , 学生对 中国古 典小说 的   认识就有 了缺憾。   增值构思 :   基于上述认识 , 我认为《 香菱学 诗》 的核心 教学价 值就在 于: 从学习   《 红楼梦》 高超 的艺术表 现手 法出发 , 分析人物形 象 , 从而感 受《 红楼 梦》   伟大的思想性。为此 , 我设 计 了本课 教学思 路 : 把 调动学 生的学 习兴 趣  作为教学的 出发点 , 把精彩 的人物描 写作 为教学 的生 长点 , 把领 主

人 公  哀伤的命运及其蕴含的深刻 的主题 作为教 学的增 值点 , 通过精 巧 的、 环  环 的课堂提 问设计 , 激发学生 的学 习兴趣 , 密 台阶 、 高起 点 , 让学 生感 受  《 红楼梦》 高超 的艺术水 平 , 领悟其 伟大 的思想性 , 直至把 “ 经典 的作 品教  ‘ 经典 … 。   案例描述 :   激趣为首 。 迂 回设 问, 走入教材 , 感受细腻的笔法  上课后我并没有直奔教学 目标和教学重 点 , 而是采用 了一个迂 回战  术, 故 弄玄虚地讲 了一个 与教学 目标和教 学重 点似乎 不相 于, 但却 最易  激发学生 的学 习兴趣 的观点 :   备课 时重读《 香菱学诗》 之后 , 我明白了为什么贾宝玉在爱 情的选择  上最终选 择了林黛 玉 , 却放弃 了薛宝钗 。我想同学们 如果能仔细地 读读 

了出来 。于是 , 我将教学转向难点—— 感受《 红楼梦》 伟大的思想性 :   对呀 !课文用生动的语言 、 神态 、 动 作乃至细节 刻画了精华 灵 秀, 悟  性极强 的香菱 “ 挖心搜胆 , 耳不旁 听 , 目不 别视 ” 的学 诗 , 已经 到 了“ 呆”   “ 疯” “ 魔” 的程度 , 作者究竟要表现什么呢?   这是一个难度很大的问题 。如果对《 红楼 梦》 没有一 个相对完 整 的  认识 , 对有关香菱 的章节不熟悉的话 , 这个 问题 很难解决 。于是 , 我先让  学生 自由讨论 , 看到他们尽管苦苦思索 、 热烈讨论 , 但 是还是百 思不得 其  解, 已经进人 了愤悱 状 态 , 下 课时 间也 到 了 , 我 把教 学 引 向了 第 三 阶  段——课外阅读与课文相关的情节 , 领悟《 红楼梦》 伟大的思想性 :   如果只是有高超的艺术 表现力 , 生动传 神的描 写 , 曹雪 芹只 能是一  个优秀 的小说家 , 还不足 以享誉世界 , 称 之为“ 伟大 ” 。上面的问题 , 同学  们如果不 了解香菱的身世 , 是没法解决的 , 所 以, 我 想请同学们在 周六 和  周 日( 我有意识地把这篇课文选在周 五上。 ) 阅读《 红楼梦》 中有关 着香菱  身世的章节 , 从《 红楼梦》 的思想性方 面来思考这个 问题 。下周一我们再 

来讨论好吗?  

在 双休 日同学们读 了《 红楼梦》 中有关香菱 的身世 章节后 , 我们继 续  着教学难点 的讨论 , 但 很多学 生在交 流讨 论中 大多使 用 “ 可能” 这个 词  语 。在 此 , 我抓住可能适时点拔 :   几个 同学都用 了“ 可能” 这个 词语 , 说 明 自己对答 案是没 有信心 的。   我想大 家要 明确一个常识 : 小 说的情 节是 为刻 画人物形 象服 务的 , 人 物  形象是 为反映社会生活 , 表现主题服务 的。同学们能不能

从 这角度 去思  考作者安排 “ 香菱学诗” 这个情 节的 目的?   在 学生联 系香菱 的身世 、 遭遇 、 香菱 的诗进 行了剖析之 后 , 有学 生明 

确地说 :   我记得鲁迅 先生 说过 : “ 悲 剧 就是 把 人类 有价 值 的东 西 撕毁 给 你 

课 文 也会 明 白这 两个 问题 。   学 生 果 然 被 我 这 一新 奇 的观 点吸 引 了 , 兴 味 盎 然 地 投 入 到 了课 文 的 

阅读 当中 , 并且 不时地 互相讨论 , 交流 , 不 断地有 同学 站起来发表 自己的  观点 , 而且 与意见不同的同学进行 辩论。在交流 、 辩 论中 , 我适 时的作 以   点评、 分析 , 引导学生 抓住课 文的主要情 节—— 香菱学 诗 , 从宝 、 黛 两人  对 待 香 菱 学 诗 的 不 同态 度 上 去感 受人 物 、 认识人物 。   二、 顺势切入 。 把握重点 , 鉴赏人物 , 感受《 红楼梦》 崇高的艺术性  教学设计的第一步完成之后, 学生学习热情 高涨 , 兴趣浓厚 , 已对小  说的人物形成 了感性认 识 , 并在不知不觉 中开始 了对人物形 象的理性分  析, 于是 , 我将教学转入了第二阶段 :   全面地熟悉课文 , 学习依据 课 文中人物 的言行 去分 析和鉴 赏人 物 ,   只是学习本文的起点 。下面我 想请 同学们 从作者 刻画人 物方法 和人物  形象鉴赏方面 , 谈谈对课文的主人公香菱的认识和看法。   有 了第一阶段 的学 习做铺 垫 , 第 二阶段 的学 习讨 论 进行 的非 常顺  利, 但最出乎我意料之外的是 , 原本预设的课 堂教学 难点( 感受 《 红 楼梦》   的思想性 ) 却没想到在学生分析鉴赏人物的过程 中, 变成 了生成性 资源 ,   平时就爱思考 的筱筠在分析细节描写时说道 :   小说 中还有一个细节描写 , 探春劝她“ 菱姑娘 , 你 闲 闲罢 ” , 她竟 然说  …闲’ 字是十五删的 , 你错 了韵了。 ” 这个 细节使得 她学诗 的痴迷程 度显  得生动而有趣 。可是我不 明白 , 曹 雪芹花这 么 大的力气 , 写香 菱究竟 有  什 么 目的 ?  

看。 ” 香菱 的命运是一个悲剧 , 但 是课 文中作者却 把她 塑造 的才情 非凡 ,   抬高了她的身价, 这种才情 与命运 的反差 , 正好反 映 出封建社 会是毁 灭  人性 的 。   还 有学 生说 :   从《 红楼梦》 全 书来看 , 这 么好 的一 个女子却 只能给粗 俗不堪 、 蛮不  讲理的呆霸王薛蟠做侍妾 , 经常遭 受他 和金桂 的凌辱 和毒 打 , 这说 明封  建制度不仅是男女不 平等 , 而且摧残美好 的事物 , 摧残人 的精神追求 。   在学生热烈的讨论中 , 我知道学 生的学习效果 已超出 了我 的预设 目   标

, 教学只需要用三言两语便 可把教学 引向深化 :   有人说“ 《 红楼梦》 既是女性的悲歌 , 又是女性的赞歌” ,在《 红楼梦》   描写的人物形象中 , 女性形象 无疑是最重要 的。曹 雪芹以其精 细的雕 骥  力, 创造 出许多个性鲜明 、 优美动人的女性形 象——袅 娜风 流的林黛玉 、   有着炭火一般热情而被生生扑灭了的晴雯 、 不惜 用生命来证 明 自己清 白  的尤三姐等等 , 这些形象都充满了作者强烈 的同情和赞美 。与封建社会  蔑视女子 、 虐待女子的腐朽思想相反 , 曹雪芹提 出了尊重女 性、 提高 女性  地位 的新思想 , 并且歌颂了女 子的多 才多 艺, 赞扬 了女子 反迫 害反虐 待  的斗争精神 。   增值分析 :   1 . 内涵增值 , 是外延增值 的基础 。 “ 课改 ” 提 倡语 文教学 要“ 用教 材  教” , 而不是“ 教教材” , 但是, 教“ 好” 教材 , 仅 仅是 内涵 增值 , 并没有 让课  堂 外 延 增 值 。学 生 只有 深 入 地 走 进 教 材 , 才能更 好地 走出教 材 , 教 师 才  能实 现课 堂增值 的 目的。语文教 师 , 要 深入地 学习课 程标 准, 领会 教材  编写者 的意 图, 更要 了解学生学 习的实际状况 , 要有 “ 学生缺什 么就教给  他什 么” 的教学 意识 。只有从 学生 的实际需要 出发 去确定 教学 目标 , 方  能是课 堂教 学实 现内涵提 升, 外延拓展 的目的。   2 . 学生不断增长 的兴趣 , 课堂增值 的前 提。 由于时代 的阻 隔、 欣赏  水平的差 异和语 文教学 的急功 近利 , 许 多经典 的文学作品今天 已经很难  走 入学生的读书视 界了。教学《 香菱学诗》 这样的经典的文 学作 品选段 ,   除了在一开始就创设 良好的 问题情境 , 把学 生引 向文本之 外 , 教 师还要  不断引发学生的好奇心和求知 欲 , 把学 生 的学 习兴 趣提 升到最 高点 , 让  学生不断产生阅读的期待心理 , 促使 学生 自觉地调 整学 习动机 , 不断 地  加深化对伟大的文学作品的深层认识 , 从而实现课堂增值的 目的。   3 . 教师精巧的提问设计 , 课堂增 值的必要保 障。教学经典 的有一 定  阅读障碍的文学作 品, 教师一定要在有限的时间和空间内 , 灵活 、 有效 、  

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中   学. i 罘  辅暑   2 O 1 4 年 9  

农 村 初 中 学 生 自卑 心 理 的分 析 与 辅 导 

@ 朱威 

在全面普及义 务教育的同时 , 不能忽视 日益增 多的学生心理健 康 问  题, 而 自卑心理足农村初 中学 生比较严重 的心理 问题之 一。 自卑是 一种  消极 的 自我评 价或 自我意识 , 自卑感是个体 对

自己能力 和品质评 价偏低  的一种 消极情感 。据 本人 对本校学生调  发现 , 有6 8 . 5 % 以上 的学生 中  有 自卑心理 , 其 中女生 比例高过男生 ; 另有 9 . 8 %的学生承认 自己的 自卑  感相 当严重 , 并 为此感 到痛苦。在 自卑心理 的作用 下, 他们在遇 到困难 、   挫折 时就容易出现焦虑 、 泄气 、 绝望 、 颓丧 的情感反 应。因此 自卑 这一 消  极 的情绪 体验对学生身心发展的危害性是 相当严重 的 , 我们应 帮助他们  走 出 自卑的阴影 , 树立健康 自信的心态 。   农 村 初 中学 生 自卑 心 理 产 生 的原 因  通 过 对本 校学 生 的调查 发 现 , 学生 产生 自卑 心理 主要 有 以下 的原 因 :   1 . 认 知 偏 差 因 素  在 我 校 就 读 的 学 , E大 多 是 小 学 时 学 习 不 够 理 想 ,   经常 受到教师的批评 , 家长 的训斥 , 经 常处 于“ 冷” 的环 境 和氛 围之 中。   他们 不能就读城区学校 , 他们感 到低 人一  等。茫然 、 懊恼 、 失 去 自信 ; 总  有一 种被冷眼相看 、 被遗忘的感觉 , 因此产生 1 3卑心理 。   2 . 家庭 因素  父母的教养方式对孩 子的影响是很 大的 , 如 果父母 对  孩子 期望过高 , 总是对孩子的表现不满 意 , 孩子处处 得到 的都 是批评 , 不  管怎么做也达不到父母 的标准 , 这样 就容易形成 自卑心理 ; 另一方 面, 如  果家庭经济条件很差 , 无法 满足孩 子在物 质上 的要求 , 使 孩子 总觉得 低  人一等 , 也容易产生 1 3卑心理 。   3 . 学校 因素 教师的不 良教 育方式 也常 常是 直接导 致某些 农村 初  中生 自卑感过重 的重要 因素 。有 的老 师不恰 当地批 评学生 , 甚 至对他 们  进行讽刺 、 挖 苦 和 嘲 笑 。甚 至 有 的老 师 还 不让 其 他 同学 与 这 些 “ 双 差生 ”   交往 , 害怕他们被同化和感染 。部分老师 的这种言行使 得“ 双差生 ” 自尊  心受到严重伤害 。再加上 学习 上的 困难和 落后 , 他 们便 觉得无 地 自容 ,   从而导致严重 自卑 。   4 . 生理 因素  由于先天或后 天的原  , 有些学 生常 因个 子矮 、 过胖 、   智商不高 、 五官或 身体 有残 缺 等 , 限 制丫 自己天性 的发挥 , 影 响人 际交  往、 学习和工作 , 于是感 到精神压 力重 熏 , 轻视 自己 , 不敢 与人 主动 交往  或接受友谊 。   二、 农 村 初 中学 生 自卑 心 理 的 表 现  I _ 自我态度消极 荷兰哲学家斯宾诺莎 曾说过 : “ 由于痛 苦而将 自己   看得太低就是 自卑。 ” 的确 , 过度 1 3卑 的学生就常常会 过多地贬低 、 批评和

  指责 自我 。这类学生往往认为 自己在一切方面都不如别人 , 认为 与其他 同  学相 比, 自己最无能 、 没本事 ; 自己最没出息 、 前途渺茫 。为此 , 他们对 自己  极其不满, 甚至鄙视 自己。他们 怀疑 和否定 自己的任 何能力, 不相信 自己  能面对或解决任何问题 , 因而在一切机会 面前总是犹豫不决或退缩 。   2 . 情绪状态不佳 由于过 多地否定和贬低 自我 , 过度 自卑 的学 生很  容易产生严重 的悲伤 和抑郁情 绪。他 们时 常会 由否定 自己发 展到 消极  地预测未来 , 对 未来 失去希 望。例如 , 断定 自己是不会考 上大学 的 , 甚至  认为就读这样 的学校 自己“ 整个人 生都毁 了” 。尽 管他们有 时也想 到要  努力 、 要进步 , 但却 又因为害怕 遭受失败 而束 手束脚 , 以至于整天处 于紧  张、 矛盾 、 焦虑和痛苦之 中。   3 . 行 为方式异常 严 重 自卑的学 生多 会低 头弯腰 , 萎靡 不振 , 他们  缺乏活力 , 容易疲惫不堪 。上课 时 , 他 们根本就 不敢举手发 言 , 尽管 也理  解 了老师 的问题 , 但还 是会把 头埋 得很低很 低。他们总 喜欢坐在不 显眼  的地方 , 如靠近墙壁 、 角 落等较 隐蔽 之处 。有 的学 生 由于 自卑 还可 能会  出现惰性 J 卜 足的不 良 现象 , 他 们不想读 括、 思考 或进行其他 任何 活动 ; 有  的 甚 至 干 脆 就 破 罐 子破 摔 , 出 现 违 法 乱 纪 等 不 良行 为 。   4 . 人 际交往 受 阻  严重 自卑 的 同学往 往 害怕 甚 至逃 避与 人 交往 。   他们往往不 喜欢参加任何集 体活动 , 认 为 自己在那里 不受欢迎 。他们 即  使有 困难也不想求 助于任何人 , 害怕被 人拒 绝和被人 瞧不起 。因而严重 

自卑的学生 习惯于独处一 隅, 以便尽可 能地 回避他人 , 不同他人打 交道 ,   以至 陷入孤僻 的境地 。  

三、 农 村初 中 学 生 自 卑心 理 的干 预 与辅 导  过度 自卑 的学生在学 习、 生 活、 交往等 方面的适应不 良 , 还 可 能发 展  成 为心 理疾病 。因此 我们应 当及时采取 针对性 的辅 导措施 , 以帮助 自卑  的学生尽快摆脱 自卑 困扰 , 走 向健康成 长的道路 。   1 . 优 化 教 育 方 式和 教 育环 境 创 造 积 极 、 民主、 温暖、 和谐 的学 校 及 家  庭氛围对于预防和消除一部分农村初 中生过强的自卑心理是 相当重要的。   家 长及教师要 给自卑学生一些 积极 的关心、 鼓 励和帮助 , 避免消极的批评  和斥责 。教师要引导同学们互帮互助、 团结友爱 、 消除嫉妒 、 讽刺 和嘲笑 的   不良风气 , 使全体学生在 友好的大家庭

中 自信乐 观地学 习、 生 活和交往 。   此外 , 教师还要适时地加强学生的青春期心理引导和挫折教育。帮助他们  正确认识 自己身心变化发展 的特点 , 使 其愉快地接纳 自己, 理性地控制 自   已, 帮助他们在挫折中接受和磨练 自己, 保持乐观 自 信的生活态度。   2 . 帮 助 学 生 正 确 评 价 自我 , 认 识 自我  引 导学 生 积 极 去 寻 找 和 发 现  自己的闪光点 , 有了进步及时给 自己鼓励 , 让 自己体 会到成功 的喜悦 , 从  而找到 自 信 的感觉。另外还要让学 生学会正确地 归因 , 客观分析 失败 的   原因 , 不能因一次失败 , 就认 为 自己能力 不行 。很可 能这 次失败 的原 因  是多方面的 , 不一定是能力不 足造成 的。   3 . 引导学生学会积极 的 自我 暗示  暗示 对于 人的影 响有时 是很 明  显的 , 尤其是对那些容易受暗示的人。 自卑 的学生 总是很容易 接受一些  消极的暗示 。如在考试前 , 自信的学生会对 自己说 , 我一定能 考好 ; 但自   卑的学生就可能会说 , 这次考 试肯定 考不好 , 如 果 这 两 个 学 生 在 乎 时 的  成绩相当 , 那么最终的结果肯定是 自信 的学 生 比自卑 的学 生考得好 。所  以让 自卑的学生学会积极 的 自我 暗示对 他们 非常有好 处 。当遇 到某些  情况感到信心不足时 , 可 以在 心里对 自己说 : “ 你 已经准 备好 了, 一定能  发挥 出自己的最好水平 。 ” “ 你是最棒 的, 一定能行 。 ” 等激励 自己的话语 ,   从而增强 自己改变现状的信心。   4 . 鼓励 学生积极参加体 育锻 炼  经常 参加体 育锻炼 的学生 性格都  比较开朗 、 大方 , 善于 与人交往 , 具有坚持性 和毅力等。体育锻 炼可 以培  养人许多优 良的个性 , 对缓解 自卑心理有 比较明显的效果。   5 . 帮助学生学会 自我激励  自卑的人一般 都比较敏感脆 弱 , 经不起  挫折 的打击 。因此可 以提 醒学 生: 要善 于 自我 满足 , 知足 常乐。在学 习  上, 目标不要定得太高 。适宜的 目标 , 可 以使你 获得成功 , 这对 自己来 说  是一种最好 的激励 , 有利 于提高 自己的 自信 心。之后 , 可 以适 当调整 目   标, 争取第二次 、 第三次成功。在不断成功的激励中 , 不断增 强 自信心。   6 . 指 导学生选准参 照系   告诉学生在与 别人 比较时 , 应该 选择 与 自   己各方面相类似 的人 、 事 比较 。否 则与 自己悬 殊太大 , 或者拿 自己的弱  点与别人 的优点相 比, 总免不 了要产生 自卑感。与人 比较 时要 讲究可 比  性, 也就是说要选择适 当的参照系

, 否则 只有“ 人 比人 , 气死 人” 。   7 . 进行 团体辅 导和 训练  团体辅 导对矫 正 自卑感 是有 效 的。通 过  团 体 内 的人 际交 互 作 用 , 促使个体通过 观察 、 学 习、 体验 , 认 识 自我 、 探讨  自我 、 接纳 自我 , 调整改善 与他人 的关 系, 学习新 的态 度和行 为方式 , 以  发展 良好 的适应能力 。团体辅导的特点和功能使 得它被 广泛应用 于学 校  心理辅导工作 中。其 中, 就包括针对严重 自卑心理 的学生 所进 行的一 系  列 团体辅导 和训练 。如前所述 , 过于 自卑 的学生正是 由于不能正确认 识  自我及其相关人和事 而导致 了 自我贬低 、 情绪 消极 、 人 际交往 受阻等 适  应不 良和行为障碍 。组织这些学生参加 团体辅导 , 可 以促 使他们在 团体  中通过团体成员 的互动和 他人 的评价 , 通 过各项 活动来 重新 体验 、 肯 定  和欣赏 自我 , 增进人 际关系 , 最终减轻并消除 自卑心理 。  

( 作 者单位 : 浙 江省 临海市汛桥镇 中学 3 1 7 0 0 0)  

合理地组织教学 , 并将学 生有 目的 、 有 计划下 的学 习与 自然状 态下 的获  得有机地结合起来 , 把课 堂有限的学习空 间转 化为课 堂外无限 广阔的 阅  读空 间。教师要关 心学 生的 内心需求 , 合理 地设 置 台阶 , 然后 引导 学生  依据个体 的生活经验和学习能力拾级而 上, 攀登作 品所 蕴涵 的思 想艺术  高度 , 真切地感 受、 体验 经典作 品的永  魅力 。每一个 台阶 , 都应有 一定  的目 标, 无论是 激发兴趣 , 还是领悟作品 的真 谛 , 问题设计 都应该 由浅人  深, 由易 而难 , 给学 生的心中种 下阅读 的种 子 , 贮存 阅读 的渴 望 , 尽 可能 

地为学生拓展最广 阔地 阅读空 间, 从而完成 由课 内向课外的增值。  

参考 文献 :  

[ 1 ]王建华. 让学生主动参与课 堂教 学[ J ] . 教 学月刊 ( 小学版 ) .   [ 2 ]高伟 . 课 堂教 学如何 引导学生互动[ J ] .小学教学参考.   [ 3 ]林媛 红. 如何 用问题打 开学生智慧的大门[ J ] .广西教 育.  

( 作 者单住 : 甘 肃省 山丹县 山丹一 中 7 3 4 1 0 0 )  

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范文五:以《香菱学诗》引领学生感受《红楼梦》伟大的思想性 投稿:田读诼

  摘要:教学过程是一个复杂的过程,成功的关键在于如何引领学生走上一条艰苦而充满乐趣的思维之旅。成功的课堂教学,必须启发引导学生,使他们的思维处于一种活跃的多向状态,通过积极的思考获取知识,只有这样,才能达到既长知识,又长智慧的高效目的。那么,在数学学习中,如何引领学生进入这种境界呢?   关键词:《香菱学诗》;引领;感受;《红楼梦》;思想性   案例背景:   普通高中《语文课程标准》对高中文学作品阅读的要求是:“读小说,能体验人物形象的特点和社会意义”;“能在鉴赏的过程中,感受优秀的人类文化结晶,吸收人类文化的养分,陶冶自己的情操,提高文化修养和思想认识水平。”   《红楼梦》是我国最伟大的古典小说,是我国古典小说艺术的最高峰。上海“二期课改” 语文教材在高中第一学期古典小说单元中,选编了《红楼梦》第48回和49回的几个片断,汇编成课文《香菱学诗》,以此作为高中生认识和阅读《红楼梦》的一个起点。我在上海市华东模范中学接受培训期间有幸为高一学生教授了这一课。   但是,由于时代的阻隔和相关背景知识的缺乏,再加上《红楼梦》本身博大精深、纷繁复杂、深奥难懂,又是描写人情的小说,缺乏《三国演义》、《水浒传》那样激烈宏大的战争场面和精彩紧张的打斗情节,因此,作为人情小说的《红楼梦》很难吸引学生,高一学生常被《红楼梦》所吓倒,对它肃然起敬,望而生畏,不能真正走入《红楼梦》。但是,不能真正走入《红楼梦》,就永远不能认识它的伟大之处,学生对中国古典小说的认识就有了缺憾。   增值构思:   基于上述认识,我认为《香菱学诗》的核心教学价值就在于:从学习《红楼梦》高超的艺术表现手法出发,分析人物形象,从而感受《红楼梦》伟大的思想性。为此,我设计了本课教学思路:把调动学生的学习兴趣作为教学的出发点,把精彩的人物描写作为教学的生长点,把领主人公哀伤的命运及其蕴含的深刻的主题作为教学的增值点,通过精巧的、环环的课堂提问设计,激发学生的学习兴趣,密台阶、高起点,让学生感受《红楼梦》高超的艺术水平,领悟其伟大的思想性,直至把“经典的作品教‘经典’”。   案例描述:   一、激趣为首,迂回设问,走入教材,感受细腻的笔法   上课后我并没有直奔教学目标和教学重点,而是采用了一个迂回战术,故弄玄虚地讲了一个与教学目标和教学重点似乎不相干,但却最易激发学生的学习兴趣的观点:   备课时重读《香菱学诗》之后,我明白了为什么贾宝玉在爱情的选择上最终选择了林黛玉,却放弃了薛宝钗。我想同学们如果能仔细地读读课文也会明白这两个问题。   学生果然被我这一新奇的观点吸引了,兴味盎然地投入到了课文的阅读当中,并且不时地互相讨论,交流,不断地有同学站起来发表自己的观点,而且与意见不同的同学进行辩论。在交流、辩论中,我适时的作以点评、分析,引导学生抓住课文的主要情节――香菱学诗,从宝、黛两人对待香菱学诗的不同态度上去感受人物、认识人物。   二、顺势切入,把握重点,鉴赏人物,感受《红楼梦》崇高的艺术性   教学设计的第一步完成之后,学生学习热情高涨,兴趣浓厚,已对小说的人物形成了感性认识,并在不知不觉中开始了对人物形象的理性分析,于是,我将教学转入了第二阶段:   全面地熟悉课文,学习依据课文中人物的言行去分析和鉴赏人物,只是学习本文的起点。下面我想请同学们从作者刻画人物方法和人物形象鉴赏方面,谈谈对课文的主人公香菱的认识和看法。   有了第一阶段的学习做铺垫,第二阶段的学习讨论进行的非常顺利,但最出乎我意料之外的是,原本预设的课堂教学难点(感受《红楼梦》的思想性)却没想到在学生分析鉴赏人物的过程中,变成了生成性资源,平时就爱思考的筱筠在分析细节描写时说道:   小说中还有一个细节描写,探春劝她“菱姑娘,你闲闲罢”,她竟然说“‘闲’字是十五删的,你错了韵了。”这个细节使得她学诗的痴迷程度显得生动而有趣。可是我不明白,曹雪芹花这么大的力气,写香菱究竟有什么目的?   三、逐层激趣、走出教材、突破难点,感受《红楼梦》伟大的思想性   原本我想提出来要学生思考探讨的难点问题,没想到由学生自己提了出来。于是,我将教学转向难点――感受《红楼梦》伟大的思想性:   对呀!课文用生动的语言、神态、动作乃至细节刻画了精华灵秀,悟性极强的香菱 “挖心搜胆,耳不旁听,目不别视”的学诗,已经到了“呆”“疯”“魔”的程度,作者究竟要表现什么呢?   这是一个难度很大的问题。如果对《红楼梦》没有一个相对完整的认识,对有关香菱的章节不熟悉的话,这个问题很难解决。于是,我先让学生自由讨论,看到他们尽管苦苦思索、热烈讨论,但是还是百思不得其解,已经进入了愤悱状态,下课时间也到了,我把教学引向了第三阶段――课外阅读与课文相关的情节,领悟《红楼梦》伟大的思想性:   如果只是有高超的艺术表现力,生动传神的描写,曹雪芹只能是一个优秀的小说家,还不足以享誉世界,称之为“伟大”。上面的问题,同学们如果不了解香菱的身世,是没法解决的,所以,我想请同学们在周六和周日(我有意识地把这篇课文选在周五上。)阅读《红楼梦》中有关着香菱身世的章节,从《红楼梦》的思想性方面来思考这个问题。下周一我们再来讨论好吗?   在双休日同学们读了《红楼梦》中有关香菱的身世章节后,我们继续着教学难点的讨论,但很多学生在交流讨论中大多使用“可能”这个词语。在此,我抓住可能适时点拔:   几个同学都用了“可能”这个词语,说明自己对答案是没有信心的。我想大家要明确一个常识:小说的情节是为刻画人物形象服务的,人物形象是为反映社会生活,表现主题服务的。同学们能不能从这角度去思考作者安排“香菱学诗”这个情节的目的?   在学生联系香菱的身世、遭遇、香菱的诗进行了剖析之后,有学生明确地说:   我记得鲁迅先生说过:“悲剧就是把人类有价值的东西撕毁给你看。”香菱的命运是一个悲剧,但是课文中作者却把她塑造的才情非凡,抬高了她的身价,这种才情与命运的反差,正好反映出封建社会是毁灭人性的。   还有学生说:   从《红楼梦》全书来看,这么好的一个女子却只能给粗俗不堪、蛮不讲理的呆霸王薛蟠做侍妾,经常遭受他和金桂的凌辱和毒打,这说明封建制度不仅是男女不平等,而且摧残美好的事物,摧残人的精神追求。   在学生热烈的讨论中,我知道学生的学习效果已超出了我的预设目标,教学只需要用三言两语便可把教学引向深化:   有人说“《红楼梦》既是女性的悲歌,又是女性的赞歌”, 在《红楼梦》描写的人物形象中,女性形象无疑是最重要的。曹雪芹以其精细的雕塑力,创造出许多个性鲜明、优美动人的女性形象――袅娜风流的林黛玉、有着炭火一般热情而被生生扑灭了的晴雯、不惜用生命来证明自己清白的尤三姐等等,这些形象都充满了作者强烈的同情和赞美。与封建社会蔑视女子、虐待女子的腐朽思想相反,曹雪芹提出了尊重女性、提高女性地位的新思想,并且歌颂了女子的多才多艺,赞扬了女子反迫害反虐待的斗争精神。   增值分析:   1.内涵增值,是外延增值的基础。 “课改”提倡语文教学要“用教材教”,而不是“教教材”,但是,教“好”教材,仅仅是内涵增值,并没有让课堂外延增值。学生只有深入地走进教材,才能更好地走出教材,教师才能实现课堂增值的目的。语文教师,要深入地学习课程标准,领会教材编写者的意图,更要了解学生学习的实际状况,要有“学生缺什么就教给他什么”的教学意识。只有从学生的实际需要出发去确定教学目标,方能是课堂教学实现内涵提升,外延拓展的目的。   2.学生不断增长的兴趣,课堂增值的前提。由于时代的阻隔、欣赏水平的差异和语文教学的急功近利,许多经典的文学作品今天已经很难走入学生的读书视界了。教学《香菱学诗》这样的经典的文学作品选段,除了在一开始就创设良好的问题情境,把学生引向文本之外,教师还要不断引发学生的好奇心和求知欲,把学生的学习兴趣提升到最高点,让学生不断产生阅读的期待心理,促使学生自觉地调整学习动机,不断地加深化对伟大的文学作品的深层认识,从而实现课堂增值的目的。   3.教师精巧的提问设计,课堂增值的必要保障。教学经典的有一定阅读障碍的文学作品,教师一定要在有限的时间和空间内,灵活、有效、   合理地组织教学,并将学生有目的、有计划下的学习与自然状态下的获得有机地结合起来,把课堂有限的学习空间转化为课堂外无限广阔的阅读空间。教师要关心学生的内心需求,合理地设置台阶,然后引导学生依据个体的生活经验和学习能力拾级而上,攀登作品所蕴涵的思想艺术高度,真切地感受、体验经典作品的永恒魅力。每一个台阶,都应有一定的目标,无论是激发兴趣,还是领悟作品的真谛,问题设计都应该由浅入深,由易而难,给学生的心中种下阅读的种子,贮存阅读的渴望,尽可能地为学生拓展最广阔地阅读空间,从而完成由课内向课外的增值。   参考文献:   [1] 王建华.让学生主动参与课堂教学[J]. 教学月刊(小学版).   [2] 高伟.课堂教学如何引导学生互动[J]. 小学教学参考.   [3] 林媛红.如何用问题打开学生智慧的大门[J]. 广西教育.   (作者单位:甘肃省山丹县山丹一中734100)

范文六:红楼梦香菱咏月诗3中含有会计文化 投稿:姜卪卫

红楼梦香菱咏月诗3中含有会计文化

151、《香菱咏月诗》“精华欲掩料应难,影自娟娟魄自寒。一片砧敲千里白,半轮鸡唱五更残。绿蓑江上秋闻笛,红袖楼头夜倚栏。博得嫦娥应自问,缘何不使永团圆。”

[1]369出自《红楼梦》第四十八回,是《香菱咏月诗》第三首,也表明香菱的写诗发展到了较高阶段,意境开阔,内容丰富,联系内在。正所谓:文昌琼楼曾弹琴,高山流水一曲情。晴天霹雳震弦断,高歌绝唱失知音。这是笔者一种心情,一种体会而已。

改词者自幼丧母,父亲在外打工,我每天利用下午放学的机会和星期日的休息时间种菜、施肥、翻耕、锄草、浇水,在放学的路上拾柴、钩鱼,每天夜晚还要在煤油灯下完成老师布置的作业,每天凌晨起床背诵课文,自己照顾自己,吃尽了没有母亲的苦,缺乏母亲的爱,在餐饮上只知道“四日八顿”,从未吃过中午饭,直至二十二岁时才知道什么叫做“吃中午饭”这个概念,衣服破了、扣子掉了、衣服脏了都是自己缝补浆洗。至此,借用蔡林两位的儿歌追思:

世上只有妈妈好,

有妈的孩子像块宝,

投进妈妈的怀抱,

幸福真不少。

世上只有妈妈好,

没妈的孩子像根草,

离开妈妈的怀抱,

幸福哪里找。

世上只有妈妈好,

有妈的孩子像块宝,

投进妈妈的怀抱,

幸福真不少。

世上只有妈妈好,

没妈的孩子像根草,

离开妈妈的怀抱,

幸福哪里找。

范文七:红楼梦香菱咏月诗1中含有会计文化 投稿:邓吖吗

红楼梦香菱咏月诗1中含有会计文化

149、《香菱咏月诗》“月挂中天夜色寒,清光皎皎影团团。诗人助兴常思玩,野客添愁不忍观。翡翠楼边悬玉镜,珍珠帘外挂冰盘。良宵何用烧银烛,晴彩辉煌映画拦。”

[1]368出自《红楼梦》第四十八回,是《香菱咏月诗》第一首,这是香菱学诗的第一个阶段,想象力简单明白。正所谓:昔日中秋月儿圆,今朝赏月少一人。未来此时谁与共?天上人间情随缘。“镜”是指人们日常生活中的“镜子”,通过镜子可以看出行为人的美与丑,“镜”同“鉴”,有“鉴定”、“鉴别”之说,“冰盘”实际也是一种“镜”,这种“镜”是自然界自然形成镜,这种镜是“冰鉴”,是一种很严肃、严励的态度。人们在日常财务活动中,存在这样或那样的灰尘或污迹,只要用“镜子”“冰鉴”一下,对照一下,一切问题就可以去发现,可以去解决,以其达到合理、合情、合法。至此,《会计法1999》第二十九条规定:“会计机构、会计人员发现会计账簿记录与实物、款项及有关资料不相符的,按照国家统一的会计制度的规定有权自行处理的,应当及时处理;无权处理的,应当立即向单位负责人报告,请求查明原因,作出处理。”[]中华人民共和国会计法讲话编写组. 中华人民共和国会计法讲话[M].北京:经济科学出版社,1999:8.这里的“有权”和“无权”是按照国家统一的会计制度的规定来划分的。如果国家统一的会计制度没有具体规定的,应当由本单位予以明确,加以具体规定。

范文八:红楼梦香菱咏月诗2中含有会计文化 投稿:任讥讦

红楼梦香菱咏月诗2中含有会计文化

150、《香菱咏月诗》“非银非水映窗寒,试看晴空护玉盘。淡淡梅花香欲染,丝丝柳带露初干。只疑残粉涂金砌,恍若轻霜抹玉栏。梦醒西楼人迹绝,馀容犹可隔帘看。”

[1]368出自《红楼梦》第四十八回,是《香菱咏月诗》第二首,表明了香菱学诗的第二个阶段,有诗味,但有片面追求所谓的“雅”。正所谓:秋风袅袅似笛啸,兰花烂漫竟折腰,细雨潇潇含泪涧,黄杉扶疏正盈窗。这里的“窗寒”指是清贫、苦涩、疲劳,“玉盘”指的是清白、洁静、光彩,“梅花”也是一种抗寒性花卉,“露”与“霜”都是自然界生物必具的水份,这两种水份只是显示的方式不同而已。一个是水珠儿滋润着万物,一个是冰花儿保护着万物,世界万物若没有阳光雨露,冰雪风霜的滋润和呵护,恐怕难以形成叶绿素,无法使植物生长、成长。正因为梅花,杨柳在寒露、霜雪的滋润下才会脱颖而出,使人刮目相看,贾探春在代理荣国府总会计师职务时就显现了这种美德,是一道亮丽的风景线。

范文九:红楼梦人物——香菱、冯渊 投稿:万耗耘

红楼梦人物——香菱、冯渊

沽源县第五小学 冯国英

1.香菱

甄士隐独女,小名英莲,金陵十二钗副册之人物,贾府通称香菱。她是整部小说最先出场、最后退场的女子。原籍姑苏,眉心有米粒大小的一点胭脂记。三岁那年元宵,在看社火花灯时因家奴霍启看护不当而被拐子拐走。养大后原是卖给金陵公子冯渊,中途却被薛蟠抢回去做小妾,宝钗给她起名叫香菱。她最著名的事迹便是师从黛玉学诗。薛蟠娶夏金桂后,香菱被改名叫秋菱,饱受虐待。后四十回夏金桂下毒害她,结果却阴差阳错毒死了自己。薛蟠出狱后,香菱扶正,因难产而死,甄士隐亲自接她归入太虚幻境。但依作者后期构思,香菱的结局应是被夏金桂折磨致死。

2.冯渊

贾雨村乱判葫芦案造就了《红楼梦》的第一起“冤案”,冯渊也成了《红楼梦》中第一个“逢冤”而死之人。冯渊即是“逢冤”,这一谐音解法应该是毫无疑义的。冯渊其实不怎么“冤”,因人贩子一女二卖,导致冯渊和薛蟠两家为争夺英莲大打出手,冯渊最后被薛蟠打死。冯家将薛蟠告到官府,而新上任的知府贾雨村为了给贾家一个见面礼,判薛家赔了几个钱,就结了案,这就是红楼梦中有名的葫芦案。而冯渊的不白之冤也就此石沉大海。但是窃以为冯渊并不像他的名字(逢冤)那样冤。原因很简单,冯渊本人也涉嫌犯罪。从古至今,拐卖人口尤其是拐卖妇女和儿童更是为社会所不容,在《红楼梦》里

英莲还只是一个十三、四岁的少女而已,因此,葫芦僧让贾雨村重判人贩子,完全符合法理。再看当事双方,能出钱买媳妇,家中自然也都不穷,正经娶一个妻子或妾也非难事,但他们却不约而同的选择了人贩子手中的英莲,可见都不是什么走正道的好人。因此这场美女争夺战的性质,没有什么正义不正义可言,他们俩都是想用金钱换取女人,面对一女嫁二夫的局面,两人也是各不相让,如果冯渊痛痛快快让出英莲,就不会出现“生拖死拽”的争夺,自己也不会落得个被毒打致死的悲惨结局了;如果冯家的势力再大一点的话,被打死的有可能是那个“呆霸王”薛蟠了。所以冯渊之祸的起因是他自己的违法行事,弱肉强食的法则直接导致了他的死亡。

所以说冯渊其实不怎么“冤”,他的冤仅在于真正的凶手却能够消遥法外,但这也是没办法的事,他所处的就是那样一个社会,谁让他的家庭不在“四大家族”之列呢。在这起事件中真正“逢冤”的是那个被两人争来抢去的少女英莲(香菱),是香菱所代表的红楼众女子。当然这不是作者的创作意图,特别值得引起注意的是,和《红楼梦》诸多过客一样,在冯渊身上,作者同样留下一条神秘的尾巴:书上是这样说冯渊的:“长到十八九岁上,酷爱男风,最厌女子。这也是前生冤孽,可巧遇见这拐子卖丫头,他便一眼看上了这丫头,立意买来作妾,立誓再不交结男子,也不再娶第二个了”。《红楼梦》中有多处同性恋情节,就连主人公贾宝玉也有涉足之嫌,作者对同性恋的态度到底是怎么样,作者到底把把冯渊放到什么样的位置,值得深思。有时候,不解出来,比解出来更有味道。

范文十:叹香菱-红楼梦组曲(箫版) 投稿:田兣兤

叹香菱

1=F 4\4 中速 原词:曹雪芹 作曲:王立平 (筒音5) .

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宦海闲翁制谱

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