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范文一:会计实验室教学存在的问题与改进建议 投稿:姜醆醇

会计实验室教学存在的问题与改进建议

【摘 要】 改革开放以来,我国会计实验室教学取得了长足的进步,但是也存在很多突出问题。可采取以实验课为轴心的课程设置体系进行开放性和趣味性的教学模式,并大力培养会计学实验教师等措施来加以改进。

【关键词】 会计实验室; 问题; 建议

改革开放30年以来,我国会计实验室教学实践获得长足的进步,从无校内实验室阶段到会计实验室建设的探索阶段再到现在的会计实验室规范建设阶段,每一次进步,不仅来自于市场经济的压力,更为重要的是来自于会计学者和实务工作者基于教学和会计实务中的不足所做的创新性思考和实践。随着市场经济的不断发展,科学技术的不断进步,会计实验室教学既面临挑战同时也面临机遇。笔者认为,会计实验室教学内容应成为高校特别是独立学院、高职等院校会计专业课程设置的依据和轴心,并在具体设计时体现趣味性、开放性、综合性、灵活性等特点。

一、会计实验室教学存在的三个突出问题

会计学是一门理论性、实践性、应用性及其与相关学科的渗透性很强的学科。因此,成为一名合格的会计人员必须具有很好的会计操作技能和基于企业管理的视野。会计实验室教学作为高等院校会计教学工作的重要组成部分,对培养学生的动手能力、分析解决问题的能力、正确的思维方法及严谨的工作作风等起着不可替代的作用,它也是培养创新人才的重要途径。然而,笔者认为,目前会计实验室教学中,存在三个较为突出的问题:会计实验教学内容生硬刻板;就会计论会计,缺乏拓展思维训练;会计实验教学课程地位还是处在从属的阶段。这些问题与建立会计实验室的初衷相悖。

(一)会计实验教学内容生硬刻板

目前很多院校都建有会计实验室,先不去谈论那些虚有其表——只是作为摆设而没有实际使用的——院校会计实验室,单就那些确实正在为学生使用的会计实验室来说,它们的教学内容给学生的普遍印象是生硬刻板。会计系的学生一般在大三下学期或大四(大专学生是大二或大三)接触这门课。由于他们面临即将找工作的压力,因此对这门课一般都给予很高的预期,并在学习时非常认真。然而学生认真地学,并不能改变这门课教学内容生硬刻板的事实。会计实验教学是一个具有实践意义的课程,按道理应该可以更生动、更具有趣味性。然而,现实的会计实验教学没有做到这一点。主要表现在:1.套路僵化。在高校会计模拟实验教学中,常常是给学生一套企业某年某月的经济资料及原始凭证,要求学生在教师的指导下,对这些经济业务进行会计处理,完成“凭证——账簿——报表”的循环。硬件设施较好的会计实验室会有一些通用会计软件的使用。然而,这些套路虽然符合一个新企业从开始建账到日后年报的过程,但是仅此而已,并未能很好地挖掘实验课程的趣味性。2.传授的内容单一、缺乏立体感。在会计实验教学中,普遍存在教授

范文二:金融实验室教学存在的问题与改进建议 投稿:罗诫诬

  摘要:改革开放以来,我国金融实验室教学取得了长足的进步,但是也存在很多突出问题。文章对此进行分析,并针对性地提出改进建议。

  关键词:金融实验室 问题 建议

  中图分类号:G641 文献标识码:A

  文章编号:1004-4914(2011)02-139-02

  

  改革开放30多年以来,我国金融实验室教学实践获得长足的进步,从无校内实验室阶段到金融实验实建设的探索阶段,再到现在的金融实验室规范建设阶段。每一次进步,不仅来自于市场经济的压力,更为重要的是来自于金融学者和实务工作者基于教学和金融实务中的不足,所作的创新性思考和实践。随着市场经济的不断发展、科学技术的不断进步,金融实验室教学既面临挑战同时也面临机遇。笔者认为,金融实验室教学内容应成为高校特别是独立学院、高职等院校金融专业课程设置的依据和轴心,并在具体设计时体现趣味性、开放性、综合性、灵活性等特点。

  

  一、金融实验室教学存在的三个突出问题

  

  金融学是一门理论性、实践性、应用性及其与相关学科的渗透性很强的学科。因此,成为一名合格的金融人员必须具有很好的金融操作技能和基于金融机构管理的视野。金融实验室教学作为高等院校金融教学工作的重要组成部分,对培养学生的动手能力、分析解决问题的能力、正确的思维方法,以及严谨的工作作风等方面起着不可替代的作用,它也是培养创新人才的重要途径。然而,笔者认为目前金融实验室教学中,存在三个较为突出的问题:金融实验教学内容生硬刻板;就金融论金融,缺乏拓展思维训练;金融实验教学课程地位还是处在从属的阶段。这些问题与我们建立金融实验室的初衷相悖。

  1.金融实验教学内容生硬刻板。目前很多院校都建有金融实验室,首先我们不去谈论那些虚有其表――只是作为摆设而没有实际使用的――院校金融实验室,单就那些确实正在为学生使用的金融实验室来说,它们的教学内容给学生的普遍印象是生硬刻板。金融系的学生一般在大三下学期或大四接触这门课。由于他们面临即将找工作的压力,因此这门课他们一般都给予很高的预期,并在学习时非常认真。然而学生认真地学,并不能改变这门课教学内容生硬刻板的事实。金融实验教学是一个具有实践意义的课程,因此按道理应该可以更生动、更具有趣味性。然而,现实的金融实验教学没有做到这一点。主要表现在:(1)套路僵化。在高校金融模拟实验教学中,常常是给学生一本金融软件配套的金融实验教材,要求学生在教师的指导下,对里面的金融业务进行相应处理,完成“录入――核对――打印”的循环。硬件设施较好的金融实验室会有一些通用金融软件的使用。然而,这些套路虽然符合金融机构一些操作的过程,但是仅此而已并未能很好地挖掘实验课程的趣味性,更多的是在熟悉软件流程。(2)传授的内容单一、缺乏立体感。在金融实验教学中,普遍存在教授的内容简单、教学要求低的特点,并未达到建实验室时的构想,打折现象严重。这虽然与实验室后续资金投入有关,但是原因不仅仅于此。在实际金融业务中,金融业务是多方面、立体、动态的。从银行角度来看。柜台业务不仅有对公业务,还有对私业务,对公业务中还分有对公存款和贷款业务,对私业务中还分有储蓄业务、理财业务、贷款业务等等;甚至在柜台上还会有专门对公会计柜和对私会计柜。而涉及到后台管理业务则会更多,流程也不全相同。这些多方面的知识完全可以在教学内容上立体统筹安排,不仅增加了趣味性,而且可以生动地再现现实中金融机构人员的日常活动。

  2.就金融论金融,缺乏拓展思维训练。金融是一门渗透性很强的学科,在实际生活中它可以渗透到各个领域。因此,也正如大家所说“经济越发展,金融越重要”。如何在金融实验教学中,将即将毕业的学生培养成为金融机构需要的人才,是金融实验室建立的初衷。我们不能只是把金融实验室定位为将学生培养成为能够通过面试,而将以后的学习让他们在金融机构自己学或者由金融机构自己来培养。作为一个培养技能的场所,我们虽不能使每个学生具有可以在金融机构使用5-6年的知识,但是我们完全可以将金融实验室定位为能够使学生不仅熟悉金融机构的主要日常金融活动,而且应可以发散思维,使毕业生在进入金融机构后能够给金融活动的某个具体细节或环节带来提升。目前金融实验教学就金融论金融,主要表现有:(1)内容安排单一,缺乏基于整个机构管理的视野。目前开设的实验类型以验证型实验为主,而应用型、设计型实验较少。例如,金融专业中最主要的两个实验课程“银行模拟实验”和“证券模拟实验”都是验证型实验。实际上是一种操作训练,实验内容、实验的操作程序由教师规定,学生只要操作得当,就能实现预期的结果。尽管这种操作训练对于学生来说也是重要的,但是,在这种实验教学过程中,学生很少有解决实际问题的锻炼,他们大多只是忙碌于测数据、作报告,根本无法在实践中发现问题。(2)将金融实验规划为单一活动。要么是将金融简单归类为银行中柜员的工作,从而变成了熟悉银行计算机系统的操作员;要么就是将金融简单归类为股票投资,除了看看盘,低买高卖就别无他想。因此金融实验教学只是就金融论金融将严重封闭学生的思维能力和接受新事物的能力。如何通过金融实验教学,拓展学生的思维,形成较强的思维能力、创造能力和创新精神,并擅长知识的运用和实际问题的解决,进而使学生在进入金融机构后更快地适应,更好地接受新事物是金融实验教学需要努力的方向。

  3.金融实验教学课程地位还处在从属的阶段。目前金融实验课程依附于理论教学,实践仅限于验证理论,或作为巩固理论概念的手段。无法培养学生应用所掌握的知识去分析问题和解决实际问题的能力。一些发达国家在上世纪50年代和70年代所进行的两次教育改革中重点加大了实验教学改革,增加了实验教学的学时,很多大学实验学时都超过30%,有的甚至达到50%。而我国高等院校现行教学计划中实验教学课时数一般偏少,实验学时占总学时的8%-20%不等。尽管部分院校根据社会对金融人才提出的新要求。对金融教学计划中的实验课时进行了适当的调整,但只是象征性的,没有较大突破。除了学时偏少外,在课程设置的理念上也存在以理论课程为中心、实验课程为辅的旧观念上。笔者认为金融教学就是为了培养应用型金融人才,因此金融实验课程应该成为金融所有课程的轴心,是其它课程设置的依据。正确的观念是理论课程应该是为实验课程服务的,而不是实验课程是为理论课程服务的。理念的转变;带来模式的转化是我们目前金融课程改革的突破口。

  

  二、金融实验室教学的改进建议与构想

  

  金融实验室教学问题的归纳总结固然重要,然而更为重要的是基于问题找到解决的途径。当前,我国高等教育早已不是精英教育,我们的大学毕业生面对的是“买方市场”,用人单位获得了绝对的主动权和决定权。因而,人才的标准不再由学校来决定,而是由从业团体来决定。没有工作经验,几乎成了大学生就业的拦路虎。因此,金融实验室教学的重要

性可见一斑,而问题的解决自然也应从金融实验室教学的内容设置、教学模式、实验室教学老师的激励与培养等角度寻找突破口。

  1.基于金融实验课为轴心的课程设置体系。课程是列入教学计划的各门学科。笔者认为,金融学专业课程设置应该以金融实验课程为轴心。以理论课程知识的秩序为红线来进行安排。在金融实验课程设计中,首先应在大学一年级开设体验认知型的金融实验课程,通过这个课程,目的是培养学生对金融工作及其环境的感性认识,为今后理论学习打基础,并同时让学生在理论学习时对金融实务有个感性认识。便于对理论知识的理解。基于此,在金融学原理理论课(或金融学基础课)前半段和后半段学时中。对应的在金融实验室中安排最初体验金融实务和初浅的金融实务准备训练。其次,在大学二年级时开设验证性实验项目,即使学生掌握传统金融工作操作的程序和方法,并进行初浅的分析。与此对应,在金融理论课程中开设商业银行、证券分析、期货分析等课程。最后。在大学三年级和四年级开设综合性的金融实验课程,即使金融学的学生综合运用商业银行、证券投资、市场营销、企业管理、计算机等方面的理论知识。与此对应,在这个时间内完成理论课程中综合运用课程的学习。具体安排上可以相对灵活一些,宗旨是以金融实验课程为轴心,使学生具有较强的实践性、实用性、有效性、综合性和创新性,具有较强思维能力、创造能力和创新精神。擅长知识的运用和实际问题的解决。

  2.基于开放性和趣味性的教学模式。开放性是相对封闭性来说的。正如前文所说传统金融实验室教学常常是给学生一本金融软件配套的金融实验教材,要求学生在教师的指导下,对里面的金融业务进行相应处理,完成“录入――核对――打印”的循环。然而这种安排是封闭性的,而未能开放性的把金融各学科知识都融进来,进行综合性的安排,更别说包容金融学之外的学科知识。封闭性的安排,必然导致学生在处理问题时的思维定势,无法创造性地解决问题。在理工科中,开放式实验教学是一种旨在给学生提供宽松实验环境(包括硬件环境和软件环境)的实验教学模式。它包括以下3个方面:一是内容上的开放。即以“实验任务书”取代“实验指导书”;二是指导方法上的开放,即改“教为主体”为“学为主体、教为主导”;三是管理模式的开放,即给学生提供一个充分开放和自由的实验环境,在教师有限的指导下由学生自已有步骤、有目的地学习相关知识。自己去设计实验内容,自己去完成某一个具体的项目或任务。在金融实验室教学中同样可以借鉴,我们可以布置实验任务,并制定实验要求,比如使用所需数据、资料和相关其他课程的哪些知识。同时放弃教师全程教授的模式,改用学生为主体,学生自我讨论,老师把关的方式进行。在拓展思维训练中,可以将实验资料与相关学科知识比虫口管理学知识结合,由学生自己设计并完成实验,并进行学生讨论与老师点评。这些开放性的安排不仅使学生学到知识,同时可以提高创造性解决问题的能力,并增加了实验课程的趣味性。增加趣味性,开放性是一个方面,我们还可以基于实验课程的特点,设计逼真的场景,比如以银行模拟实验为例,我们将大一学习金融学原理课程的同学扮演银行的大堂经理或柜员。将大二的同学分担客户经理和相应后台管理人员,而将大三学生作为银行部门管理人员,并由老师担任银行高级管理者指派人员进行信息搜集和分析等。如此生动安排,不仅可以再现银行现实的日常活动,而且可以有机的结合各学年级学生的知识和学习的目的。此仅为举例,其中的趣味性需要我们不断地发掘。

  3.激励和培养金融学实验室教师。开放性和趣味性的金融实验室教学,如果没有高素质的金融实验室教师显然是不行的。基于新要求的金融实验室教学,我们必须培养具有紧跟金融机构实务、融会贯通金融学和管理学各种知识的实验室教师。然而培养金融学实验室教师不是一蹴而就的事情,但是我们不能因此而打住,这是一个渐进的过程。首先,我们应该组织金融实验室教师团队,这个团队的成员要施行“请进来”和“走出去”的方针,即团成成员既要有具有精通各门金融学专业课程的理论课背景的骨干老师,同时也要有实业界的一些理论水平较高且具有丰富实际工作经验的人员整合进教师队伍,充实师资。这些人员思维敏捷、头脑灵活,其从事金融工作的经历和经验是学校教育不可多得的宝贵财富。理论课背景的骨干教师在与实务界的教师互相学习中彼此促进与发展,但同时也应走出去,定期到金融机构实习或挂职锻炼,以了解他们最新的生态,进而充实到实验室教学中。学校在这个过程中,应给予适当激励(业绩考核、职称晋升、职务升迁),鼓励这种拓展实务经验的安排。目前,学生进金融机构实习,由于金融的特殊性和学生能力的限制,而经常被拒之门外。然而,如果安排个别老师进行金融机构实习则可以很好的解决这个问题。此外。我们还可以充分借助部分金融岗位的时间灵活性特点合理安排老师实习的时间。

  

  三、小结

  

  金融实验教学改革不是一个一时的话题,而是―个永恒的课题。外界环境的不断变化,给金融教学带来新的要求、新的问题。因此,我们只有不断地紧跟环境的变化,对金融实验教学中的不足进行有针对性、有效的革新,才能使金融实验室教学不断地适应、并更好地满足各方面的需求。

范文三:会计实验室教学存在的问题与改进建议 投稿:周姡姢

“  N 会 计 实验 室 教 学 存在 的 问题 与 改进 建 议 云 南经 济管 理 职 业 学 院财 会 金 融 系  【 摘孙 海 艳 要 】改革开放 以来, 国会计 实验 室教学取得 了长足的进步 , 我 但是 也存在很 多突出问题 。可采取 以实验课 为轴心的课程设 置体 系 进行 开放性和趣味性的教 学模 式, 并大力培养会计 学实验教师等措施来加 以改进 。   【 关键词 】 会计 实 室; 问题 ; 建议  验    改革开放 3 O年 以来 , 我国会计 实验 室 教 学 实 践 获 得 长 足 的 进 步 ,从 无 校 内 实 验 并在学 习时非常认真。 然而学生认真地 学,   并 不能 改变这门课教学 内容 生硬刻板 的事 会计活动 , 而且可 以发散 思绅 , 使毕业生在  进入企业后 能够给企 业会计活动的某个具 室阶段 到会计 实验室建设的探索阶段再 到 现在 的会计 实验 室规范建设阶段 ,每一次  进步 , 不仅 来自于市 场经 济的压力 , 为重  更 要的是来自于会计学者和实务工作者基 于  教 ’ 和会计实务中的不足所做的创新性思  考和史践  随着市场经济 的不断发展 , 科学  技术的不断进步 ,会计 实验 室教学 既面 临  挑 战同时也面 临机遇 。 笔者认 为, 会计 实验 实 。会计 实验 教学是一个具 有实践意义 的  课程 , 按道理应该 可以更生动 、 更具有趣味 体细节或环节 带来提升。 目l 会计实验教  I 4 学就会计 论会计 , 主要表 现有 : . 安排  1内容 单一 , 缺乏基于企业 管理 的视 野  目前开设 的实验类型 以验 证型 实验 为= 而应用型 、 }.  性。 然而 , 现实的会计实验教 学没有做到这 一点。主要 表现 在 :. 1套路僵 化。在高校会 计模拟实验教学 中 ,常常是给 学生一套企 业某年某月 的经 济资料及原 始凭证 ,要求  学生在教 师的指 导下 ,对这些 经济业务进  行会计处 理 ,完成 “ 凭证—— 账簿——报 设计型实验较少 。 例如 , 会计专 业中最主要  的两个 实验课 程“ 会计 模拟 实验” “ 和 会计 电算化实验 ” 都是验证型实验 。 这两个实验  实际上是一种操作训练 , 实验 内容 、 实验的  操作程序 由教 师规定 , 学生 只要操 作得当 .   就能实现预期的结果。尽管这种操作 训练 室 教学内容应 成为 高校特 别是独 立学院 、  高职等院校会计专业课程设置 的依据和轴 表” 的循环。 硬件设施较好 的会计实验室会 有一些通用会计软件 的使 用。 然而 . 这些套  路虽然符合一个新企 业从开始 建账 到 日后 心. 并在具体设 计 时体 现趣味 性 、 放性 、 开   综合性 、 灵活性等特点。  会 计 实 验 室 教 学 存 在 的三 个 突 出 对于学生来说也是重要 的, 但是 , 这种实  在验 教学过程中 ,学生很少有解决 实际问题  的锻炼 , 他们 大多只是忙碌于测数据 、 作报  告, 根本 无法在实践 中发现 问题。2将会计  与 审计 、 纳税 、 算、 预 财务分析等项 目脱 节。   会计 与审计具 有时时的对应性 :纳税是企 年报的过程 。 但是仅此而 已 , 并未 能很 好地 挖 掘实验课程 的趣味性 。2传 授的 内容 单  .一一、、缺乏立体感。在会计实 验教学 中, 普遍 问 题 存 在教授内容简单 、 教学要 求低 的特点 , 并 未达 到建实验室时的构想 , 折现象严重 。 打  会计学是一 门理论 性、 实践性 、 用性  应 及其 与相 关学科 的渗透性很强 的学科 。因  此 ,成 为一 名合格 的会计人员必须具 有很  好 的会 计操 作 技能 和基 于企 业 管理 的视 这虽 然与实验室后续资金投 入有关 ,但原 因不限于此。在企业 中,会计 活动是 多方  面、 立体 、 动态的 , 业不仅 有制造企业 . 企 还 业管理和 日常事务 不可回避的事项 ;预算 是企业 管理 会计 中不可缺少 的部分 ;财务 分析则是企 业决策的依据 ,因此会计 实验  教学只是就会计论 会计 将严重封闭学生 的  思维能 力和接 受新事物的能力 。通过会计  实验教学拓展 学生的思维 .形成较强 的思 野 。会计 实验 室教学 作为高等院校会 计教 学工作 的重要 组成部分 ,对培养学 生的动 手 能 力 、 析 解决 问 题 的 能 力 、 确 的 思 维  分 正有 商业企业 、 金融企 业 、 地 产企业 等 : 房 业 务 不仅有普通的会计核算 。 还有会计预算 、   决 策分析 、纳税 筹划等 ;除 了会计账务处 方 法及严谨 的工作作风等起 着不可替代 的  作 用, 它也 是 培 养 创 新人 才 的重 要 途 径 。 然 理 , 有内部 审计等。 些多方面的知识 完  还 这全可 以在教 学内容上立体 、 筹安排 。 统 不仅  增 加了趣 味性 ,而且可 以生动 再现现 实中  企业会计 人员的 日常活动。   ( ) 二 就会 计论 会计 , 缺乏 拓展 思 维 训 练 维能 力、 创造能 力和创 新精 神 , 并擅长知识  的运用和实 际问题 的解 决 , 而使学生在  进 进入企业后 更快 地适应 ,更好地接受新事 物是会计实验教 学需要努力的方向。   ( ) 三 会计实验教学课程地位 还处在从 属 阶 段  目前 会 计 实 验 课 程 依 附 于 理 论 教 学 ,   实 践 仅 限 于 验 证 理 论 ,或 作 为 巩 固 理 论 概 而, 笔者认 为 , 目前 会计实 验室教 学 中 , 存  在三个较 为突出的问题 :会计实验教 学内  容生硬刻板 ; 就会计论会计 , 缺乏拓展思维  训练 ;会计实验教学课 程地位 还是处 在从 属 的阶 段 。这 些 问题 与 建 立 会 计 实 验 室 的 初衷相悖 。  会 计 是 一 门 渗 透 性 很 强 的 学 科 ,在 企  业 中 它可 以渗 透 到 各 个 领 域 。 此 , 正 如  因 也( ) 计实验教学内容生硬刻板  一 会大家所说 “ 经济越发展 , 计越重要 ” 如何  会 。 在会计实验教学 中,将 即将毕业 的学生培  养成为企业需要 的人 才 ,是会计实验 室建  立的初衷。 因此不能只是 把会计实验 室定 位 为 将 学 生 培 养 成 为能 够 通 过 面 试 ,而 将 念的手段 ,无法培养学生应 用所 掌握的知 识 去 分 析 问 题 和 解 决 实 际 问题 的 能 力 。 一  些 发达 国家在 2 O世 纪 5 0年 代 和 7 0年 代 目前很 多院校 都建有 会计 实验室 . 先  不去谈论 那些虚有其表——只是作 为摆设 而没有 实际使 用的——院校 会计 实验 室 ,  所 进行的两次教育改革 中重点加 大了实验 教 学 改 革 , 加 了 实 验 教 学 的学 时 , 多 大  增 很单就那些确实正在为学生使 用的会计 实验 室来说 ,它们的教学 内容给学生 的普遍印 象 是 生硬 刻 板 。 会 计 系 的 学 生 一 般 在 大 三  下 学 期或 大 四 ( 专 学 生 是 大 二 或 大 三 ) 大 接  触 这 门课 。 由 于 他 们 面 临 即 将 找 工 作 的 压  力, 因此 对这 门 课 一 般 都 给 予 很 高 的 预 期 ,  以后的学 习让学生 在企 业自 己学或 者由企 业 来 培 养 。 为 一 个 培 养 技 能 的 场 所 , 不  作 虽 能 使 每 个 学 生 都 具 有 可 以 在 企 业 使 用 五 六 学实 验学 时都 超过 3 %,有的甚 至达 到  05 %。而我 国高等院校( 别是本 科院校 ) 0 特   现 行 教学 计划 中实验 教学 课 时数 一般 偏  少 ,实验 学时 占总学 时的 8 2 %不等 。 %~ 0   尽 管部分院校根据社会对会计 人才提 出的 年的知识 ,但是完全可 以将会计实验 室定 位 为 能 够 使 学 生 不 仅 熟 悉 企 业 的 主 要 日常  嗽新要 求。对会计教 学计 划 中的实验课时进 行 了适 当的调整 . 但只是 象征 性的 。 没有较 囟  育t  理、 审计 、 业管 理 、 算机等 方面 的理论  企 计知识 。 与此对应 , 在这个 时间内完成理论课 而且可 以有机地结合各年级学 生的知识和  学 习目的。 此仅 为举 例 。 其中的趣味性需要  不断地发掘 。  大突破。 除了学时偏少外 , 在课 程设置的理  念上也存在 以理论课程 为 中心 、实验 课程  为辅的 旧观念。 笔者认 为, 会计 教学就是为 程高级财 务会 计 、 管理会计 、 务管 理 、 财 审 计、 会计报告 与分析 等等课程 的学 习。 具体 安排上可 以相对 灵活一些 ,宗 旨是以会计 实验课程为轴心 ,使学 生具有较 强的实践 ( ) 三 激励和培 养会 计学实验室教 师  开放 性和趣 味性 的会计 实验 室教 学 。   如果没有高素质 的会计 实验室教 师显然是  不行的。基于 新要 求 的会计 实验 室教 学 ,   必须 培 养具 有 紧跟 企 业实 务 、融会 贯 通 了培养应用型会计人 才 ,因此会计实验 课 程应该成为会计所有课 程的轴心 ,是 其它 课程设置的依据。理论课 程应该是 为实验  课程 服务的 。而不是实验课程 为理论课 程 性、 实用性 、 有效性 、 合性和创新 性 , 综 具有 较强的思维能 力、 创造 能力和创新精 神 , 擅 长 知识 的运用和实 际问题 的解决。   ( ) 于开放性和趣味性 的教学模式  二 基会 计 学 和 管 理 学 各 种 知 识 的 实 验 室 教 师。 然而 培养 会 计学 实 验 室教 师不 是 一  蹴而 就 的事情 , 也 不能 因 此而 打住 , 但 这  是 一个渐 进 的过程 。首先 , 应该 组织会计  实验 室教 师 团队 ,这 个 团 队的成 员要 实  行 “ 进来 ” “ 出 去 ” 请 和 走 的方 针 , 团 队  即服务。 理念 的转变 . 带来模式的转化是 目前  会计课 程改革的突破 口, 目 高职高专 院  前校 中实验课 时所 占比重在逐渐 加大 ,但又 开放性是相对封 闭性 来说的 。正 如前 文所说 。传统会计 实验室教学 常常是给 学 存在 如何 把理论跟实践更好 的结合 ,以保  证高职 高专学生的实践动手 能力强 ,同时 理论知识也足 够的问题。  生一套企 业某年某月的经济 资料及原始 凭  证 . 求学生在教师的指导下 , 要 对这些经 济 业务 进 行会 计 处 理 ,完成 “ 证— —账  凭簿—— 报表 ” 的循环 。然 而这种 安排 是封  闭性 的 , 未能 开放 性地把 会计 各学科 知识  都融 进 来 , 行 综合 性 的安 排 , 别说 包  进 更 容会计 学之外 的学科知识 。 封闭性 的安排  必然导致 学生 在处理 问题 时 的思维定 势 ,   无法创 造性地 解决 问题 。在理 工科 中 , 开  放 式 实验 教 学是 一种 旨在 给 学 生提 供 宽  松 实验 环境 ( 括硬 件环境 和软件 环境 ) 包   的实验教 学模式 。 它包括 以下 3个方面 :  一成 员 既要 有具 有精 通 各 门会 计学 专 业课 程 的理 论课 背 景 的 骨干老 师 ,也 要 有 实   业 界 的一些 理论 水 平 较高 且具 有 丰 富实  际 工作 经验 的 人 员 , 些人 员 思维 敏 捷 、 这   头脑 灵 活 ,其从 事会 计 工 作 的经 历和 经  验是 学校 教 育 不可 多 得 的宝贵 财 富 。理  论课 背 景 的骨 干教 师 与实 务界 的 教 师在  互相 学 习 中彼此 促进 与发 展。 同 时也 应  走 出去 。学校 专 职教 师定期 到 企业 实 习  或挂职 锻炼 ,以 了解 企业最 新 的动态 , 进 二、 会计实验室教学的改进 建议与构想  会计实验室教 学问题 的归纳 总结 固然 重要 ,然而更 为重要 的是 基于 问题 找到解 决的途径。 当前 。 国高等教育早 已不是精  我 英教育 , 大学毕业 生面 对的是 “ 买方市 场” 。   用人单 位获得 了绝对 的主动 权和 决定权 ,   因而 , 人才的标准不再 由学校 来决定 , 是  而 由从业团体来决定。 没有工作经验 , 几乎 成  了大学 生就 业的拦路虎。 因此 , 会计实验 室  教学 的重要性可见一斑。 问题 的解决 自然  也应从会计 实验室教学 的内容设置 、教学  模式 、实验室教学老 师的激励与培 养等角  度寻找 突破 口。   ( ) 一 基于会计实验课 为轴心 的课 程设 置体系 是 内容上 的开放 。 即以“ 实验 任务 书” 取 而 充 实到 实验 室 教学 中 ( 需要 学 校提  这 供相 应 的政策 制度 支持 ) 。学校在 这个过  程 中 , 给予 适 当激 励 ( 应 业绩 考 核 、 称  职 晋升 、职务 升迁 J 。鼓励 这种拓 展实 务经  验 的安 排 。 目前 。 生 进企 业 实 习 。 学 由于  会计 的特殊 性 和 学生 能 力 的限 制 。而经  常被 拒之 门外。 然而 , 如果 安排个 别老 师 进 企 业 实 习 则 可 以很 好 地 解 决 这 个 问 代 “ 实验指导 书” ;二 是指 导方 法 上的 开 放 . 改 “ 为 主体 ” 。 为主 体 、 为  即 教 为 学 教主 导 ” 三 是 管理 模 式 的 开 放 , ; 即给 学 生  提 供 一个 充 分 开 放 和 自由 的 实验 环 境 ,  在 教 师有 限 的 指 导 下 由 学 生 自 己 有 步 骤 、 目的地 学 习相 关知 识 , 己去设 计  有 自 实验 内容 ,自 己去 完成 某一 个 具体 的项  目或 任务 。在 会 计 实验 室教 学 中同样 可  以借 鉴理 工 类实 验 室 的做 法 。教 师可 以   布 置 实验 任务 , 并制 定实 验要 求 , 比如 使  用所 需数 据 、资料 和 相 关其 他课 程 的 哪  些 知识 ; 同时 放弃 教 师全 程教 授 的模 式 ,  改 用学 生 为主体 。 学生 自我 讨 论 , 师把  老课程是列入教学计 划的各 门学 科。笔  者认为 ,会计学专业课程 设置应该 以会 计  实验课程为轴心 ,以理论课 程知识 的秩序  为红线来进行安排。在会计 实验课程设计  中。 首先应在大 学一年 级开 设体 验认 知 型  的会 计实验 课 程 , 通过 这 个课 程 , 养 学  培 生对 会 计 工 作及 其 环 境 的 感 性认 识 。   为今 后理 论 学 习打基 础 ,同时 让学 生在 理 题。此 外 , 还可 以充分 借助 部分企 业季节 性的特点合理安排老 师实习的时间 。  三 、 结  小会 计实验教学改革不 是一个一 时的话  题 , 是一个永恒的课题 。 而 外界环境 的不 断  变化 ,给会计 教学带来新 的要求 、新 的问  题 。因此 , 只有不断地紧跟环境 的变化 , 对 关 的方 式进 行 ; 拓展 思维 训 练 中 , 以  在 可 将 实验 资料 与相 关 学科 知 识 比如 管理 学  知识 结 合 , 由学 生 自 己设 计 并 完成 实验 。   并进 行 学生 讨论 与 老 师点 评 。这 些开 放  性 的安排不仅 使学 生学到 知识 , 时可 以 同   提高创造 性解 决问题 的能 力 , 并增加 了实 验 课程 的趣味 性。增 加趣 味性 、 开放性 是 一论 学 习时 对会 计 实 务 有 个 感 性 认识 , 便  于对 理论知 识 的理 解。基 于此 , 在会计 学  原理 理论 课 ( 会计 学基 础 课 ) 半段 和  或 前 后 半段 学时 中 ,对应 的在会 计 实验 室 中   安排 最 初体验 会 计 实务 和 初浅 的会 计 实 务做账 训练 。其次 , 大学 二年级 时开 设  在会计 实验教 学 中的不足 进行有 针对 性 、 有  效的革新 ,才能使会 计实验室教 学不断地 适应 、 并更好地 满足各方面的需 求。 ● 【 参考文献 】  [ ]曾杨 论 高校的会 计 实践 性教 学改革  1验证 性 实验 项 目 ,使 学 生掌 握 传统 手 工 个方 面 ,还 可 以基 于实验 课程 的特 点 ,  会计 核算 的程 序 和 方法 ,并 进 行粗 浅 的 财务分 析。与此 对应 , 在会计 理论课 程 中   开设 中级财 务 会计 课 程 和财 务分 析 的课 程。最 后 , 在大 学三 年级和 四年级 开设 综 设 计逼真 的场 景 , 比如大一 学 习会 计学 原  理课 程的 同学扮 演报 账的 员工 , 二的 同 大   学 分担 出纳和会 计 , 而大三 学生 作 为审计  人 员 ,并由老 师担任企业管 理者指派人 员 [] Jl 会计之友 ,081 )9 7. 20(1: — 0 6  [ ]刘雁. 2 会计 模拟 实验室建设 与会计 实   验 教 学 [] J_ 河北 经 贸大 学 学报 ( 合  综版 )2 0 ( )10 14 ,0 8 6 :1 - 1 合性 的会计 实 验课 程 ,使 会 计学 的 学生  能综 合 运 用财 务会 计 、 管理 会计 、 务管  财进行信息 挖掘 如财务分析等 。如此生动 的  安排 , 不仅可 以再现企业现 实的 日常活动 ,  [ ]杨春华. 3 高校会计 实验教 学改革 的探讨 [] J. 中国管理信息化 ,071) 一9 20(1: 8.    困 

范文四:金融实验室教学存在的问题与改进建议 投稿:郑荔荕

《 经济 ̄}0 1 2 1 年第 2 期 

摘 要 : 革 开 放 以 来 , 国金 融 实 验 室  改 我

● 教 改 纵 横 

教 学取得 了长足 的进 步, 但是也存在很 多突出   问题 。 文章 对 此 进 行 分析 , 并针 对性 地提 出改 

进建议 。  

关 键 词 : 融 实验 室 金

问题

建议  

中图 分 类 号 : 6 l G 4  文献 标 识码 : A  文 章 编 号 :0 4 4 1 (0 10 —19 0   1 0 — 9 4 2 1 )2 3 - 2 改 革 开 放 3 年 以来 ,我 国金 融 实 验 室  0多

金 实 室 学 在 问 与 进 议 融 验 教 存 的 题 改 建 

●刘 大鹏 

就 金 融 论 金 融 , 要表 现 有 : 1 内 容 安 排 单 一 , 乏 基 于 整 个 机 构 管 理   主 () 缺 的 视 野 。目前 开 设 的 实 验 类 型 以 验 证 型 实 验 为 主 , 应 用 型 、 而 设计 型 实验  

教 学 实 践 获 得 长 足 的 进 步 , 无 校 内实 验 室 阶  从 段 到 金 融 实 验 室 建设 的 探 索 阶 段 ,再 到现 在 的 金 融 实 验 事 规 范 建 设 阶  段 。 一 次进 步 , 仪来 自于市 场 经 济 的 压 力 , 为 重 要 的是 来 自于 金 融   每 不 更 学 者 和 实 务 [作 者 基 于 教 学 和 金 融 实 务 中 的不 足 , 作 的 创 新 性 思 考 和  所

实践 。 随着市场经济的不断发展 、 科学技术的不断进步 , 金融实验室教学  既 面 临挑 战 同 时 也 面 临 机 遇 。 笔 者 认 为 , 融 实 验 率 教 学 内 容 应 成 为 高   金 校特别是独立学 院 、 职等院校金 融专业课程 设置 的依据和轴 心 , 在  高 并 具 体 设计 时 体 现 趣 味 性 、 放 性 、 合 性 、 活 性 等 特 点 。 开 综 灵  

较少。 例如 , 金融专 业中最主要的两个实验课程“ 银行模拟实验” 证券  和“ 模 拟 实 验 ” 是 验 证 型 实 验 。 实 际 上 是 一 种 操 作 训 练 , 验 内容 、 验 的  都 实 实

操 作 程 序 由教 师 规 定 , 生 只 要 操 作 得 当 , 能 实 现 预 期 的 结 果 。 管这   学 就 尽 种 操 作 训 练对 于 学 生来 说 也 是 重要 的 , 是 , 这 种 实 验 教 学 过 程 中 ,   但 在 学 生很 少 有 解 决 实 际 问 题 的 锻 炼 , 们 大 多 只 是 忙 碌 于 测 数 据 、 报 告 ,   他 作 根 本无法 在实践中发现问题。 2 将金融实验规划 为单一活动 。 () 要么是将金  融简单归类为银行 中柜 员的 = , 而变成了熟 悉银行计算机系统 的操  1作 从 _ 作员 ; 么就是将 金融简单归类为股票投资 , 要 除了看看盘 , 低买高卖就别  无他想 。 因此金融 实验教 学只是就金 融论金 融将严 重封闭学生的思维能  力 和接 受新 事 物 的 能 力 。 如何

通 过金 融 实 验 教 学 , 展 学 生 的 思 维 ,   拓 形成 较 强 的 思 维 能 力 、 造 能 力 和 创 新 精 神 , 擅 长 知 识 的 运 用 和 实 际 问题   创 并 的解 决 , 而 使 学 生 在 进 入 金 融 机 构 后 更 快 地 适 应 , 好 地 接 受 新 事 物   进 更 是金融实验教学需要努 力的方向。   3金融实验教学课程 地位还 处在从 属的阶段。目前金融 实验课程依  . 附于理论教学 , 实践仅 限于验证 理论 , 或作 为巩固理论概念的手段 , 无法  培养学生应用所掌握 的知识 去分析问题和解 决实际问题 的能力 。 一些发  达 国家在上世纪 5 O年 代和 7 0年代 所进行 的两次教育改革 中重点加大  了实验 教学改革 ,增 加了实验教 学的学 时,很多大学实 验学时都超过 

3 % , 的 甚 至 达 到 5 %。 而 我 国高 等 院校 现 行 教 学 计 划 中实 验 教 学 课   0 有 0 时 数 一 般 偏 少 , 验 学时 占 总学 时 的 8 2 %不 等 。 尽 管 部 分 院 校 根 据   实 %~ 0 社 会 对 金 融 人 才 提 出 的新 要 求 , 金 融 教 学 计 划 中 的 实 验 课 时 进 行 了适  对

金 融 实 验 室 教 学 存 在 的 三 个 突 出 问题 

金 融 学 是 一 门理 论 性 、 践 性 、 用 性 及 其 与 相 关 学 科 的 渗 透 性 很  实 应 强 的 学科 。 因 此 , 为 一名 合 格 的 金 融 人 员 必 须 具 有 很 好 的金 融 操 作 技  成 能 和 基 于金 融机 构 管 理 的 视 野 。 融 实验 室 教 学 作 为 高 等 院 校 金 融 教 学   金 1作 的重 要 组成 部 分 , 培 养 学 生 的 动 手 能 力 、 析 解 决 问题 的 能 力 、   二 对 分 正 确的思维方法 , 以及 严谨的工作作 风等方 面起 着不 可替代的作用 , 它也  是 培 养 创 新 人 才 的 重要 途 径 。 而 , 者 认 为 目前 金 融 实 验 室 教 学 中 ,   然 笔 存 在 三个 较 为 突 出 的 问题 : 融 实验 教 学 内 容 生 硬 刻 板 ; 金 融 论 金 融 ,   金 就 缺

乏拓 展思维训 练 ; 融实验 教学课 程地位还是处存从属 的阶段 。这些 问  金 题 与我 们 建 立金 融 实 验 室 的初 衷 相 悖 。   1 . 金融实 验教学 内容牛硬 刻板。 目前很 多院校 都建有金 融实 验室 ,   首 先 我 们 不 去 谈 论 那 些 虚 有 其 表 — — 只 是 作 为 摆 设 而 没 有 实 际 使 用  的— — 院校 金 融 实 验 窀 , 就那 些 确 实 正 在 为 学 生 使 用 的金 融 实 验 室 来  单 说 , 们 的教 学 内 容 给 学生 的 普遍 印 象 足 生 硬 刻 板 。金 融 系 的 学 生 一 般   它

在 大 |下 学 期 或 大 四接 触 这 门课 。 由 于 他 们 萌 J 将 找 工 作 的压 力 , 一 临即 因

 

此 这 门课 他 们 一 般 都 给 予 很 高 的 预期 , 在 学 习 时 非 常 认 真 。然 而 学 生  并 认真 地 学 , 不 能 改 变 这 门课 教 学 内 容 生 硬 刻 板 的 事 实 。金 融 实 验 教 学  并

是 一 个 具 有 实 践 意 义 的课 程 , 此 按 道 理 应 该 可以 更 生 动 、 具 有 趣 味  因 更 性 。 而 , 实的金融实验教学没有做到这一点 。 然 现 主要 表 现 在 :1 套 路 僵   ()

当 的调 整 , 只是 象 征 性 的 , 有 较 大 突破 。 除 了学 时偏 少 外 , 课 程 设   但 没 在 置 的理 念 上 也 存 在 以理 论 课 程 为 中 心 、 验课 程 为辅 的 旧 观 念 上 。笔 者   实 认 为 金 融 教 学 就 是 为 了 培养 应 用 型金 融 人 才 , 此 金 融 实 验 课 程 应 该 成   因 为金融所有课程 的轴心 , 是其它课程设置 的依据 。正确 的观念是理论课  程 应 该是 为实 验 课 程 服 务 的 , 不 是 实 验 课 程 是 为理 论 课 程 服 务 的 。理   而

化 。 在 高 校 金 融 模 拟 实 验 教 学 中 , 常是 给学 生 一 本 金 融 软 件 配 套 的 金  常 融 实 验 教 材 , 求 学 生 在 教 师 的 指 导 下 , 里 面 的 金 融 业 务 进 行 相 应 处  要 对 理 , 成“ 入——核对——打 印” 完 录 的循 环 。 硬 件 设 施 较 好 的金 融 实 验 室 

会有一些通用金融软件 的使用 。然而 , 这些 套路 虽然符合金融机 构~些  操作的过程 , 是仅 此而 已并 未能很好地 挖掘实验课 程 的趣 味性 , 但 更多  的是在熟悉软件流程 。( ) 2 传授 的内容 单一 、 缺乏立体感 。 在金融 实验 教  学中 , 普遍存在教授的 内容简单 、 教学要求低 的特点 , 末达到建 实验 室  并 时 的 构 想 , 折 现 象 严 重 。 虽 然 与实 验 室 后 续 资金 投 入有 关 , 是 原 因  打 这 但 不仅仅于此。 在实际金融 业务中, 金融业 务是多方面 、 立体 、 动态的 。 从银  行 角 度 来 看 , 台 业 务 不 仅 有 对 公 业 务 , 有 对 私 业 务 , 公  柜 还 对 吐务 中还 分   有对公 存款和贷款业务 , 对私业务 中还分有储蓄业 务 、 坶财业务 、 贷款业  务等等; 甚至在柜台上还会有专 门对公会计柜 和对 私会计 柜。而涉 及到  后 台 管 理业 务 则 会 更 多 , 程 也 不 全 相 同 。这 些 多 方 丽 的 钳I 完 全 可 以  流 识 在教 学 内 容 上 立 体 统 筹 安 排 , 仅 增 加 了趣 味 性 , E可 以生 动 地 再 现   不 而   现实 中 金 融机 构人 员 的 日常 活 动 。   2 金融论金融 , 乏拓 展思维 训练。金融是一 门渗 透性很强 的学  就 缺 科 , 实 际生 活 中 它 可以 渗 透 到 各 个 领 域 。 因此 ,

正 如大 家 所 说 “ 济   在 也 经 越发展 , 融越重要 ” 金 。如 何在金融实验教学 中, 即将毕业 的学生培养  将 成为 金 融 机 构 需 要 的 人才 , 金 融 实 验 室 建 立 的 初 衷 。我 们 不 能 只 是 把   是 金 融 实 验 室 定 位 为将 学 生 培 养成 为 能 够 通 过 面 试 , 将 以后 的 学 习 让 他   而 们 在 金 融 机 构 自已学 或 者 由 金 融 机 构 自 己来 培 养 。 为 一 个 培 养 技 能 的  作 场 所 ,我 们 虽 不 能 使 每个 学 生具 有 可以 在 金 融 机 构 使 用 5 6年 的 知 识 , ~   但 是 我 们 完 全 可 以将 金 融 实 验 室 定 位 为 能 够 使 学 生 不 仅 熟 悉 金 融 机 构   的主 要 日常 金 融 活 动 , 且 应 可 以 发 散 思 维 , 毕 业 牛 在 进 人 金 融 机 构   而 使 后能够给金融活动 的某个具体细节或环节带来提升 目前金融实验教学 

念 的转变 , 带来模式 的转化是我们 目前金 融课程 改革 的突破 口。   二 、 融 实验 室教 学 的 改进 建 议 与构 想  金 金 融 实 验 室 教 学 问题 的归 纳 总 结 固然 重 要 , 而 更 为 重 要 的 是 基 于  然 问 题 找 到 解 决 的途 径 。 当前 , 国高 等 教 育 早 已不 是 精 英 教 育 , 们 的大   我 我 学 毕 业 生 面 对 的是 “ 方 市场 ” 买 ,用 人 单 位 获 得 了绝 对 的 主 动 权 和 决 定   权, 因而 , 人才 的标准不再 由学 校来 决定 , 而是 由从业 团体来决定 。没有  工 作 经 验 , 乎 成 了大 学 生 就  的拦 路 虎 。 几 I k 因此 , 融实 验 室 教 学 的重 要   金 性 可 见 一 斑 ,而 问 题 的 解 决 自然 也 应 从 金 融 实 验 室 教 学 的 内 容 设 置 、 教  学模式 、 实验室教学老师 的激励 与培养等 角度 寻找突破 口。   1基于金融实验课为轴心 的课程设置体 系。课程是列入教学计划 的  . 各 门 学 科 。 者 认 为 , 融 学 专 业 课 程 设 置 应 该 以金 融 实 验 课 程 为轴 心 , 笔 金   以 理论 课 程 知 识 的 秩 序 为 红 线 来 进 行 安 排 。在 金 融 实验 课 程 设 计 中 , 首  先 应 在 大 学 一 年 级 开 设 体 验 认 知 型 的金 融 实 验 课 程 ,通 过 这 个 课 程 ,   目 的 是 培 养 学 生 对 金 融 工 作 及 其 环 境 的 感 性 认 识 ,为 今 后 理 沦 学 习 打 基   础 , 同时 让 学 生 在 理 论 学 习 时 对 金 融 实 务 有 个 感 性 认 识 , 于 对 理 论   并 便 知 识 的 理 解 。 基 于 此 , 金 融 学 原 理 理 论 课 ( 金 融 学 基 础 课 ) 半 段 和  在 或 前 后 半 段 学 时 中 , 应 的 在 金 融 实 验 室 中安 排 最 初 体 验 金 融 实 务 和 初 浅 的  对 金 融 实 务

准 备 训 练 。 次 , 大 学 二 年 级 时 开 设 验 证 性 实 验 项 目, 萁 在 即使 学  生 掌握 传 统 金 融 丁 作 操 作 的 程 序 和 方 法 , 进 行 初 浅 的 分析 。 此 对 应 , 并 与   在 金 融 理 论 课 程 中开 设 商 业 银 行 、 证券 分 析 、 货 分 析 等 课 程 。最 后 ,   期 在 人 _学 三 年 级 和 四 年 级 开 设综 合 性 的金 融 实 验 课 程 , 即使 金 融 学 的 学 生 综  合 运用商 业银行 、 证券投资 、 市场营销 、 企业管理 、 算机等方 面的理论  计

知 识 。 此 对 应 , 这 个 时 间 内 完 成 理 论课 程 中 综 合 运 用 课 程 的 学 习 。   与 在 具

1 9—   3

● 教 改 纵 横 

体安排上可以相对灵活一些 , 旨是以金融实验课程 为轴心 , 宗 使学生具  有较强的实践性 、 实用性 、 有效性 、 综合性和创新性 , 具有较强思维能力 、   创造能力和创新精神 , 擅长知识 的运用和实际问题 的解决 。   2基于开放性和趣味性的教学模式。开放性是相对封闭性来说 的 , .   正如前文所说传统 金融实验室教 学常常是给学生一本金融 软件 配套的 

金 融 实验 教 材 , 求 学 生在 教 师 的指 导下 , 里 面 的 金 融 业 务 进 行 相应   要 对

《 经济师)0 1 21 年第 2 期 

而就的事情 , 但是我们不能因此而打住 , 这是一个渐进的过程。首先 , 我  们应 该组织金融实验室教师团队 ,这个 团队的成员要施行 “ 进来” 请 和  “ 走出去 ” 的方针 , 即团队成员既要有具有精通各 门金融学专业课程的理  论课背景的骨干老师 . 同时也要有实业界的一些理论 水平较 高且具有 丰  富实 际工作经验的人员整合进教师 队伍 , 充实师资。 这些人员思维敏捷 、   头脑灵活 , 其从事金融工作 的经历和经验是学校教育不 可多得 的宝贵财 

富 。 论 课 背景 的 骨 干教 师 在 与 实 务 界 的教 师 互 相 学 习 中 彼 此 促进 与 发  理 展 , 同时 也 应 走 出去 , 期 到金 融 机 构 实 习 或 挂 职锻 炼 , 了解 他 们 最  但 定 以

处理 , 完成“ 录入——核对——打印” 的循环。 然而这种安排是封闭性的 ,   而 未 能开 放 性 的把 金 融 各 学 科 知 识 都 融 进 来 , 行 综 合 性 的 安 排 , 别   进 更 说包容金融学之外 的学科知识。封闭性 的安排 , 必然 导致学生在处理 问  题 时 的思 维 定势 , 法 创 造 性 地 解决 问题 。 无 在理 j 科 中 , 放 式 实验 教 学  二 开 是一种 旨在给学生提供宽松实验环境( 包括硬件环境和软件环境) 的实验  教学模式。 它包括以下 3个方面 : 一是内容上的开放 , 即以“

实验任务书 ”   取代“ 实验指导书” 二是指导方法上 的开放 , ; 即改“ 为主体 ” “ 为主  教 为 学 体、 教为主导” 三是 管理模式 的开放 , ; 即给学生提供一个充 分开放和 自   由 的 实 验 环境 , 在教 师 有 限 的 指导 下 由 学 生 自 己有 步 骤 、 目的 地 学 习  有 相关 知识 , 自己去设计实验 内容 , 自己去完成某一个具体的项 目或任务。   在金融实验 室教学 中同样可 以借鉴 , 我们可以布置实验任 务, 并制 定实  验要求 , 比如使用所需数据 、 资料和相关 其他课程 的哪些知识。 同时放弃  教 师 全 程 教 授 的模 式 , 用 学 生 为 主体 , 生 自我 讨 论 , 师把 关 的方 式   改 学 老 进行 。在拓展思维训练 中, 可以将实验 资料与相关学科知识 比如管理学  知识结合 , 由学生 自己设计并完成实验 , 并进行学生讨论 与老师点评。 这  些开放性的安排不仅使学生学到知识 , 同时可以提高创造性解决 问题 的  能力 , 并增加了实验课程的趣 味性 。增加趣味性 , 开放性是一个方 面, 我  们还可以基 于实验课 程的特点 , 设计 逼真的场景 , 比如 以银行 模拟实验  为例 , 我们将大一学习金融学原理课程的同学扮演银行 的大堂经理或柜  员, 将大二的同学分担 客户经理 和相应 后台管理人员 , 而将 大互学生作  为银行部门管理人 员 , 由老师担任银行高级管理者指派人员进行信息  并 搜集和分析等。 如此生动安排, 不仅 可以再现银行现 实的 日 常活动 , 而且  可 以有机的结合各学年级学生的知识 和学 习的日的。此仅 为举例 , 叶 其 1   的趣味性需要 我们不断地发掘。   3激励 和培养金融学实验室教师 。开放性 和趣味性 的金融实验 室教  . 学, 如果 没有高素质的金融实验 室教师显然是不行的。基于新要求 的金  融 实 验 室 教 学 , 们 必 须 培养 具 有 紧 跟 金 融 机 构 实 务 、 会 贯 通 金 融 学   我 融 和管理学各种知识的实验室教师 。 然而培养金融学实验室教 师不是一蹴  ( 上接 第 18页)因而是学生在学 习上融会贯  3 通的关键 , 学如果 不掌握 重点 , 教 就不能 有真  正的教 学质量。对教 学提 问来说 , 掌握 重点尤  其 重 要 。在 有 限 的 时 间里 , 住 重 点 , 出要   抓 突 害, 才能做 到牵一发而动全 身。设 计提 问 , 要 

注 意 : 不要 面 面俱 到 , 次 不 分 ; 不 要 频  一 主 二

新的生态 , 进而充实到实验室教学中。 学校在这个过程中 , 给予适当激  应 励( 业绩考核、 职称晋升 、 职务升迁 )鼓励 这种拓展实务经验的安排。

目 ,   前, 学生进金融机构实 习, 由于金融的特殊性 和学生能力的限制 , 而经常  被拒之门外 。然而 , 如果安排个别老师进行金融机构实习则可以很好的  解决这个问题 。此外 , 我们还可 以充分借助部分金融 岗位的时间灵活性  特点合理安排老师实习的时间。  

三、 结  小

金 融 实 验 教 学 改 革 不 是 一个 一 时 的话 题 , 是 一 个 永恒 的课 题 。外   而

界环境 的不断变化 , 给金融教学带来新 的要求 、 新的问题 。因此 , 我们 只  有 不 断 地 紧 跟 环 境 的 变 化 ,对金 融 实 验 教 学 中的 不 足进 行 有 针 对 性 、 有 

效 的 革 新 , 能 使 金 融 实 验室 教 学 不 断 地 适 应 、 更 好 地 满 足 各 方 面 的  才 并 需求 。   参考文献 :   1杨学昌. 关于嘉兴学院金融 实验 室建设的探 讨. 嘉兴学院学报 , 0  2 5 0

( 7)7 9 1 9 -9  

2钟 永红 金 融专业实验室实践教学体 系的改革与管理. . 中国电力教 

育 , 0 ( 2 1 6 5  2 8 1 )5 -1 7 0

3马 骥 , 玉 琴 加 强 金 融 学科 实验 教 学 体 系建 设 的 思 考 . 龙 江 教  . 王 黑

育,0 7 9 5 — 2 2 0 ( )0 5 

4许桂芳.   构建新型金 融实验 室, 促进金融创新人 才培 养. 实验科 学与 

技 术,0 8 1 1 8 4   2 0 ( ) 3 —1 0

( 者 单 位 : 云 南 经 济 管 理 职 业 学 院 财 会 金 融 系  云 南 昆 明  作

6 00 ) 5 1 6 

( 编: 责 若佳 )  

诱导思维、 发展 智 力 、 养 能 力的 目的 。 培   三 、 化 课 堂提 问 的设 问 点 的 选 择  优

设 计 好 一 堂课 的提 问发 生 点 , 所 设之 疑   使

生 阅 读课 文 之 后 , 面 上 理 解 了 , 深 究 下 去  表 但 将 可 能产 生疑 问和 歧 义 。 为 此 , 要 多提 几 个  就

问题 , 引导学生 向深层 思考 , 帮助 学生突破 难 

点 。  

合理 、 当、 意义 , 激发 学生积极思维 ,   适 有 对 培

养学生能力, 着至关重要的作用。笔 者认 为  起 在进行课 堂提 问的设计时 , 应着重从以下几个 

方 面精 心 选择 。   1 导 八 新 课 时 设 问 。有 经验 的老 师 在 讲  在

6抓 住 模 糊 点 来设 计 。所 谓 模 糊 点 , 是  . 就 似 懂 非 懂 、 明 非 明 的地 方 。 课 堂 教 学 中 ,   似 在 根

繁、 烦琐 , 只有这样 , 才能 够以最短时间 , 创造  最 佳 效 果 。对 于 不 同水 平层 次 的 学 生 , 提 的  所 问题 应有 所 不 同 。对 认 知 水 平较 低 的 学生 , 可 

提 一 些 知 识 回忆 、形 成联 系之 类 的 记 忆性 问 

据信息反馈 ,

准确地捕捉 学生认识上模 糊的地  方来设计提 问, 可以有效地引导学生正确地理 

解课 文 内容 。  

新 课 时 , 往 用 设 问 的 方 法 导 入 , 成 学 生 渴  往 造 望 、 求 新 知 的 心 理 状 况 , 学 生产 生 一 种探   追 使

索新 知 的强 烈 愿 望 , 到 “ 起 一石 激 起 千 层 浪 ” 的  良好 效 果 。   2在衔 接 处设 问 。 新 旧知 识 的 连接 点 上  . 在

总之, 问在教学过程 中具有特殊 的意义  提

和 作 用 。 须 引起 广 大教 师 的 高 度 重视 。优 化  必 的课 堂提 问, 能够提 高教学效益 , 激发 学生潜 

题 。 对认 知 水 平 较 高 的 学 生 , 可提 一 些 综 合  则 应用、 分析 理 解 、 结评 价 之 类 的认 知 性 问题 。 总  

5诱 导的启发性 。《 . 学记》 中有 : 君子之  “ 教, 喻也。道而弗牵, 而弗抑 , 强 开而弗达。” 就  是 强调 教 学 重 在 启 发 诱 导 。 提 问 的 内容 是 否  具有启发性, 这是提 问能否有利于学生智力发 

展 的 决 定 因素 。教 师 提 问过 浅 . 学 生 无 须动  则 脑 ; 深 , 学 生无 从 动 脑 。 维果 茨基 认 为 ,   过 则 只 有 设在 最近 发 展 区的教 学 , 能更 好 地 促 进 学  才

能, 促进 学生思维发展 。优化 的课 堂提 问是有 

规 律 可循 的 , 是 可 以 创 造 的 。凡 是 能 吸 引 学  也 生注意、 引起 学 生兴 趣 、 发 学 生 思 维 的 提 问 激   方 式 , 是 可取 的 。 要教 师 以 学 生 为本 , 都 只 以提  高教 学效益为 目的 , 具有启发性 的课堂提问就  能创造性地设计出来。  

参考文献 :  

设间 , 既可以复习旧知识 , 又能 引出新知识 , 有 

利 于 突 出知识 的 整体 性 。   3在 力 点 处 设 问。 所 谓 力 点 , 是 课 文 的  就

节 骨 眼 , 文章 反 映 人 、 、 的 关 键 笔 墨 ,   是 物 事 也 是 作 者 着 笔 的 高潮 和教 者 教 学的 高 潮 。 提 问  

设 计 能 否 准 确 选 择 力 点 , 系到 对教 材 重 点 、 关   难 点 、 点 的把 握 。 可 以说 , 住 了 力 点 , 是  特 抓 就

从 整体 上 把 握 了教 材 。抓 住 力 点 ,深 究不 放 ,  

生 由潜在 水 平 转 化 到 新 的现 有 水平 , 对 教 学  这 提 问如 何 促 进 学 生 的 思 维发 展 具 有 指 导 意 义 。   教 师在 教 学 中以 发展 思 维 为主 线 , 划教 学 中 规  

1伍 新 春 . . 高等 教 育  理 学. 等教 育 出版   高

社 .0 0 20  

有利 于 学 生理 解 教 材 内容 , 会 课 文蕴 涵 。 领   4在 关键 处设 问 。 学 生接 触 新 知 识 的 关  . 在 键 处 设 问 , 导 他 们 正 确 掌握 知 识 实

质 , 课  引 是 堂 设 问优 化 不 可缺 少 的一 步 。  

5 住 疑 点 来 设 计 。 所 谓 疑 点 , 的是 学  抓 指

的提 问, 忌提 问不经思考 , 口回答“ 或  切 随 是”

“ 是”“ ” “ 不 , 对 或 不对 ” 问题 。教 学提 问 必 须  的

2吴效锋 . 学艺术与 实践 . 阳出版 社 , . 教 沈  

2 0  0 3

有效地促进发展 学生的分析综合 能力。提 问   的 内容 必 须 能够 激 发 学 生 强 烈 的 求知 欲 , 到  达

213 ) 6 0 1 

( 作者单位 :潍坊职 业学院  山东潍坊  ( 编: 责 贾伟 )  

1 O一   4

范文五:数字化实验室建设对物理教学的积极影响及改进建议 投稿:陈爔爕

建设数字化实验室实用感受及改进建议

在上级部门的关心关爱下,在有关领导同志的大力支持下,武汉市建港中学数字化实验室的建设稳步推进,圆满完成前期各项工作任务,顺利通过了工程合格验收。随着硬件设施的升级,教学装备的换代,崭新的教学硬件极大地激发了建港中学物理教研组的老师们的工作热情。相比于武汉市、汉阳区其它兄弟学校,建港中学的实验室建设无疑走在了前列。如何用好这些现代化的教学设备?如何将DIS与物理辅助教学有机融合?如何将现代化教学手段(信息化与数字化)与高效课堂进行整合?这是激发各位物理教师深入钻研实验课教学规律,认真学习新的实验装备使用操作,不断总结新形势下实验课开设经验强大动力。

一、设备先进,改变了实验结果的呈现方式。DIS对于实验数据的采集与分析效率很高,图像呈现直观性强,有利于突出实验规律的本质,有利于突破教学重、难点。数字实验室由“输出终端+传感器+配套教具”组成。数字实验室克服了传统实验仪器和实验方式的某些弊端,实现了信息技术与常规教学、探究性实验的结合。例如“电容与电容器”这一节,数字化实验室不只是解决了传统教学模式中“电容测量”的这一难题,更为我们解决此类问题提供了思路,拓展了高中物理实验创新的新途径。再例如在《恒定电流》的学习中,利用数据分析器测量水果电池的内电阻;在学习交变电流时,用电流传感器测量交变电流的有效值等,实验效果明显,可信度高,比传统教学模式下的空头说教效果好多了。

二、优化环节,改善了教师实验的演示效果。数字化实验室用于课堂实验教学亮点十分突出,有效地提高了物理实验效果和课堂教学效率。例如探究(验证)牛顿第三定律、法拉第电磁感应定律、机械能守恒定律等……用传统实验器材做起来现象不是很明显的实验,用数字化实验演示时效果非常明显 ,使用起来也非常方便。通过电脑绘出的图线,学生很快就能归纳出物理规律,而且去芜存菁,直奔规律的本质。

三、与时俱进,适应了新课程的教学特点。新课程、新课标强调“三维目标”——除了“知识与技能”,更强调“过程与方法”、“情感、态度与价值观”的教学。使用DIS辅助物理教学,不仅有利于落实“过程与方法”,层层铺垫降低难度,而且增加了学生的参与度,也有利于培养学生科学严谨、实事求是的治学态度与正确的价值观。

四、激发兴趣,落实了学生课堂的主体地位。采用数字化实验室进行物理实验教学,注重学生是学习的主体,让学生在探究互动中构建知识和掌握规律,体会科学实验的真实情景,感受高科技时代的气息,增强探究科学问题的好奇心和动力,有利于物理实验情感的培养以及学生知识面的拓展。数字化实验室能够给学习者带来美妙的享受,能够激发学生的学习热情,使更多的学生能够自主地学习,丰富了学生的学习方式,为学生提供了更多的学习时间和更大的学习空间;也能够给教师带来成功的感触,激发教师的工作热情,提高教师专业水平。当然这也要求物理教师的备课,不仅要求备教材、备学生,还应该注重课堂教学与DIS教学设备的有机结合。

我校的数字实验室自建设以来,深受师生的喜爱,使用率一直较高,从目前的使用情况来看,它至少为我们带来了如下几方面的影响:

一、让师生用更平和的心态投入到实验中去

传统的实验对实验的操作步骤近乎于苛刻,不允许出现任何失误,否则就有

可能损坏实验器材,给实验中的师生产生一定的心理压力,只能机械地进行操作,力求顺利地完成相关的实验,这对不熟悉实验内容的学生而言,只能是按部就班地进行一次操作而言,其实验能力并不能得到有效的拓展。而数字实验器材,其固定的信号传输路径,最大限度地防止了仪器被损坏的可能性,允许学生在原有的实验步骤的基础上进行发挥,增加师生实验时的能动性,用更为平和的心态进行实验。

二、让学生更容易接受实验内容

虽然数字实验产品相对于传统的实验器材要高端了不少,但传感器本身就是一电子产品,这类物品在我们的生活中极为普遍,学生都有普遍的接触行为,学生对这类仪器的认同程度要远高于传统的实验器材,而且,某些操作有一种让学生“无师自通”的感觉,这些更接近生活的实验操作,更容易引导学生自觉的走进实验之中。

三、将师生从枯燥的数据处理中解脱出来

传统的实验在定量的研究问题时,需要读取大量的数据,进行复杂的运算,这一过程枯燥乏味,而且极易出现,让无功而返。而数字化实验系统将数据的读取、显示、计算处理、结果显示一体化,实时完成,节省的不仅仅是时间,更容易让学生将结果与实验过程对接进来,有效地提高了学习的效率。

四、强化了实验过程

传统的实验,其过程往往是瞬间即逝的,而数字实验能记录实验过程,其过程达到了可视化,这为师生发现与思考与讨论实验中的问题提供了极大的空间,有效地提高了物理内容的可接受性。特别是实验中的难点内容,通过这种方式较好地得到了化解。

五、为学生回顾、巩固实验提供了依据

人总是会有遗忘的,所以,传统的实验,老师总是让学生一次一次地让学生重复实验,以达到强化的目的,而由于数字化实验过程具有可储存的特点,学生可以通过对自己保存的实验进行整理,从而达到回顾与巩固的目的。

总之,数字实验室的建设,减轻了教师的负担,增强了学生的学习兴趣,提高了学习的效率。

在使用过程中,各位同事也对数字化实验室的利弊进行了研讨。现在整理一点反馈建议如下:

①实验数据的精确性是一把双刃剑。在《探究加速度与力和质量的关系》这一实验中,由于实验数据非常精确,电脑绘制出的函数图像往往要么不过原点,要么不是直线(而且弯曲的比较明显),那么为了减小误差,教师耗费了大量不必要的设备调校时间,事倍功半。其实如果在软件上做一些合理的修改,在数据精度上设置更为合理的数量级,那么上述问题即可迎刃而解,很简单的问题。

②力学传感器和电学传感器的配件容易损耗。传感器本身是一套非常精密的元器件,使用寿命是有限的,而传感器是数字化实验室的核心部件。很多传感器的自然损耗较大,而像温度传感器等使用频率又较小。建议在一套设备中,力学、电学传感器加大配备比重,而光学、热学传感器配齐即可。

③教师的素质良莠不齐,制约了数字化实验室的使用。因此建议加大对物理教师的培训力度,同时对能够在数字化实验室建设与改进方面做出贡献的一线教师给予适当的激励。不可否认的是,现在的某些教师工作动力不强,学习和接受新事物的愿望不足。再好的教学装备,也离不开“人”的因素——人的作用永远

是第一位的。

④实验台上USB充电口的设置让人眼前一亮,但是它们的保护和防尘等需要更周全更人性化的设计。此外,数字化实验室可以考虑与电子白板的建设方建立一定的合作关系,把电子白板与数字化实验室无缝连接起来,以利于教师的日常教学,将可获得“1+1>2”之效。

⑤课本内容和实际实验操作过程的矛盾。数字化实验室的投入使用,大多数测量仪器以传感器来代替,而我们的课本上讲的都是传统测量仪器的使用方法及注意事项——甚至高考仍然把过时的陈旧的指针式电表的读数(电流表、电压表、多用电表等)一考再考,实际上生活中早就用液晶显示代替指针了——如果使用数字化实验器材,课本内容和实际实验操作过程中的冲突如何化解?实验能力的培养和高考应试的矛盾怎么解决?

⑥此外,在新课程教学中要注重传统实验与数字化实验室的优势互补。数字化实验石一般采用电脑显示器作为输出终端,教师使用电脑上带有做实验时采集数据的专用软件,这些专用软件一般都可以做到只输入数据就可以得出结论,而忽略了中间各物理量之间的关系。应该看到:数字化实验室在培养学生观察习惯、计算、作图、归纳等方面有所欠缺,牺牲了学生非常重要的体验过程。如何优化数字化实验室的设计思想,既要让学生体验传统实验的探究过程,又要让学生享受DIS数字化信息系统带来的方便快捷,使学生的合作精神、探究精神、创新思维及严密思维能力在实验过程中得到了更好的锻炼和提高。

这也许是下一代数字化实验室在底层设计思想上一个新的升级方向吧。建港中学诚挚感谢支持学校发展的上级各部门和各位领导的关心,感谢为数字化实验室建设付出艰辛努力的每一位工作人员!预祝数字化实验室在提升教学质量、优化课堂效率方面发挥更大的作用!

范文六:关于实验室认可申请书和评审表埴报方式的改进建议 投稿:于椺椻

』 室 塞验  亘』 l    i鱼  Accredi i ! Q t on  at一 — — —关 于 实验 室 认 可 申请 书和评 审表  填报 方式 的改进 建 议 ◇ 山西 省 纤 维 检 验局  刘 晓 花 件和 能力是否符合 法律 、行政 法规规定 以及相 一、关 于 实 验 室 认 可 和 资质 认 定 关技术规范或者 标准所 实施 的评价和承认活动 。   资质认证的形式包括计量认证和审查 认可。  实验 室认可是正 式表 明检 测和校 准实验 室  具备实施检测和校准能力的第三 方证 明。   实验室和检查机 构资质 认定 ,是 指针对 向 二 、 申请 书 、评 审 报 告 现状 对于一个三 合一 的实验室 ,无论是 申请书 社会 出具具有 证 明作 用的数据和结果 的实验 室  和检查机构应 当具有 的基本 条件和能 力 ,由国 家认 监委和各 省 、自治 区、直辖市人 民政府 质  量技 术监督部 门对实验室和 检查机构 的基本 条 还是评 审报告 ,都 需提交两套 表格 ,一套 是关 于实验 室认可 的 ,交 中国合格评 定 国家认 可委  员会 ( N S ;一套是 关于 资质认定 的 ,交国  C A )( 上 页) 接  着地堆放无遮盖 ,表面积满尘土 。企业不清楚 ,   这些 导电杂质 的混入 、吸潮 ,是引起产 品火花  击 穿多 、电气 性能下降 的重 要 因素 。部分 企业 例 :检查 员的不符 合报告 为 :在成 品库 中发现 6 2 7 IC 5 ( V ) 3 05 0     - mm 0 2  E   3 R V 0 /0 V 3X07 5  成盘产 品约2 公里 ,其绝缘线 芯颜 色分别 为黄 、   蓝 、 黄 / 双 色 , 其 中 黄 色 不 符 合 GB- 绿 /  I - 52 ,— 0 8 0 31 2 0 标准第411 ,.条款规定 ,也 不符合  “ 要求”第9 “ 厂应 对批量 生产产 品与型式  条 工 试 验合格 的产 品进 行一致性 控制 ,以使认 证产 明知道理就是 熟视无睹 。企 业可用铁架 存放炼  好 的胶 料 ,用 木料做 衬垫将 粉料腾空堆放 ,再  多要些废弃的塑料 编织袋拼缝成大片遮盖其上。  对 认 证 检 查 员 开 具 的 不 符 合 报 告 纠 正 不 及  时 , 关 闭 不 到 位 中  国 认 证  认  可 品持续符合 规定要 求”的规定 。工厂在不 符合 报 告 的简述 中可这样 描述 :原 因分析——技 术  人 员对产 品变更控 制程序和对 “ 准” 的相 关  标 要求学 习不 够 ,未在挤 出和成 缆文件 中作 出 明   确规定 。纠正—— 对不符 合产 品剥 去护套 再铜  丝 编织加挤护套 ,生产已认证的 同规格R V 产  V P 品 ,见样件 。纠正 措施—— 组织技 术人 员学 习  以 上 文 件 。 在 相 关 的技 术 文 件 中 ,对 禁 用 颜 色 不符合报 告的纠正措施 简述 一栏 ,要求企 业认 真填写并 附相应 的证据 。但有不 少企 业填 写过于简单 。甚至 无法表述其本意。   我们知 道 ,纠正 ,就 是对此 项不符 合作 的  改正 。纠正措施是对 已发生 的不符合 ,在 原 因   上进行根本性的纠正 ,一旦采取 ,不会 重犯 。  打 个 比 方 ,斩 草 就 是 纠 正 ,除 根 就 是 纠 正 措施 ,斩 草 、除根也 就是纠正 和纠正措施 。举 特 别作 了补充规定 ,并随时进 行监控 。  5   5 Lba r ceii  验 认   aoty cda n实 室 可i ro  r toI A t| 0    0 l  \ l :  家认 监 委 。  眉名称不 同,正文 内容 大部分 相同 ,只有局部  的不 同。只采用复制形式 已不能完成 第二个表 申请 书是实验 室 申请 认 可或认定 的依 据 ,   由实验室填报。实验室认可 申请书附表共1 个 , 2  资质认定 申请书 附表共6 个。评审报告由评 审组  填报 。认可评 审报告 附表共1 个 ,资质 认定评    1 审报告附表共4 个。由于涉及 内容较 多,申请书 格 ,必须再做 必要的修 改。两套表格格式分 别 如表 1 、表 2 示 。 对 比两 表 可 发 现 。不 同之 处  所只有一个 ,一个 为 “ 限制范围”和 “ 明”分  说 两列填写 ,一个 为将其 合并一处。我们可 以在  表1 确认无误后复制到表2 ,然后将 “ 限制范 围”  和评 审报 告的填 报工作量非常大 。笔者在填报 南  喜  壬n  亚 宙 士 ,-的  寸 毛 由 省 干I 2, - i 早 『 1   盯 丌+  和 “ 明”合 并。这 样的操作 存在 两个不足 , 说  一表格 内容有诸多类似 ,又稍有不 同 ,有些 内容 相互关联 ,可 以相互引用可又需做必要 的改动。   如 实验 室认 可申请书 中的实验室授权签字人 ~  览表 ,授权签字人 申请 表 ,申请的检测能 力范  围 、实验 室人 员一览表 ,检测实验 室仪器设备/  是对于 “ 限制范 围”和 “ 明”项 比较 多的  说表格工作量偏 大 ,二是 表格在复制后格式会发  生变化 ,曾经合并过的单元格会 自动撤销合并 ,   这样 的话就需重新调整表格格式。  表1   ( 实验 室认 可 申请 书 )  标准物质配置表 ,实验室参 加能力验证/ 测量 审 核 一览表 ,实验 室参加 实验室 问比对 一览表 ;   资质 申请 书中的 申请资质认定检测能 力表 、授  权签字人 申请 一览表 、授权 签字人 申请表 、实 验 室 人 员一 览 表 、仪 器 设 备 ( 准 物 质 )配 置  标一申请 的检 测 能 力范 围  序号  检测 l 项目/ 参数 j 领域  检测标准( 方法)   限制  说明  对  ] 象广  代  名 及 号含 号 围 码 称 编 (年 )    范I  表2 [   资质认定 申请书 ( 与认可合一的 )  ]申请 的检 测 能 力 范 围 览表 ;认可评审报告 中推荐批 准的实验室授 权签字人 、推荐 批准 的实验 室检测 能力范 围 、  实验室参加能 力验证 活动核查表 ;资质认定评 ( ) 关于 评 审报 告  三审报告 中建议批准 的计量认证/ 权/ 授 验收/ 目 项  及限制范 围。做表 的捷径是 通过相 关联表之 间 表3 为实验室认可评审报告关于检测能力的  附表 ,表4 为计 量认证/ 审查 认可 ( 验收 )评 审 报告 ( 与认可 合一的)的检测能力附表 ,从 表 的复制得到主体 内容 ,再加 适当的修 改。但这  些改动稍有不慎 ,又有可能 引起新 的错误 ,从 而导致捷径不捷。  头内容可 以看 出,这两个表 的区别 同表 1 、表2  的 区别相 同 ,除 了页 眉 、页脚 的不 同 ,只有 以下是笔者在填报过程 中的一点感受。  ( )关于授权签字人  ~ 无论是 实验室 认可 ,还是资质 认定 ,关于 授 权 签 字 人 的 申请 表 格 式 内容 完 全 一样 ,只 是 “ 限制范围”和 “ 说明”占用列数不 同。可 以采 用上述 ( 二)所述 方法完成表格。也可分 别采 用下述 ( 四)所 述 方 法 完成 。  表3  序号 检     测( 验室 认 可 评 审报 告 ) 实   推 荐认 可的 实 验 室检 测 能 力 范 围 旦 墼 l 域 检 标 ( 法  限   说     领  测 准方 ) 制 明l  对象  序号 』名称 J 代码  名称及编号( 含年号) 范围   页眉标题不 同。实验室认可 的授权签字 人的 申   请表做好后可采 用复制 的方式完成计量认证/ 审  查认可、实验室资质认定授权签字人的 申请表 。   但 有一问题 ,只要有一处有所 改动 ,必 须记得 同 时改 动 所 有复 制 表 格 。   ( )关 于 申请 的检 测 能 力范 围 二  表 4 [ 量 认 证 评 审报 告 ( 认可 合 一 的 )  计 与 ] 推 荐 批 准 的实 验 室 检 测能 力范 围 序 号 产 晶/ l 项目/   产 参数 l领域  检测标准( 方法)   品类别 l序号 f名称 l代码  名称及编号( 舍年号)   限制范围   及说明  两套表格 中申请 的检测 能力范 围,除了页   II  56   实验 室S  ̄ 。 a oao   crd ain J L b rtr A ce it L y to~ ( 四)关于评审报告对 申请书的引用  评 审报告 由评 审员根据 实验 室的 申请 和现 表7  检 测参 数   条款  ( 实验 室认 可 申请 书 )   检 测 实 验 室 仪 器 设 备/ 准 物质 配置 表  标检 测  近 2   使 用仪 器 设 备/ 准 物质  标场评 审情况 制作 ,内容 很多 ,但 因评审 时间有  序  检 限 ,现 场 完 成 报 告 有 很 大 困难 ,这 就 需 要 在 评 测  依 据  年检   扩 展 不 确 定  号  对  序  名 号/   方  开 展  测 次  名 称  型 号  测量  溯源  备泞   象  号  称  法标   标 准  曰期  规 格  范 围  度/ 大 允 差/ 最   号  数  准 确 度 等 级  方 式   准 号 审前做 好充分 的准备工作 ,即利 用申请书 的 内   容 。表5 和表6 分别是 申请 书和评 审报告 中的检  表8   测 能 力 范 围 ,可 以 看 出 两 表 只 存 在 页 眉 页 脚 、  [ 质 认 定 申请 书 ( 认 可 合 一 的 )  资 与 ] 检 测 实 验 室 仪器 设 备/ 准 物 质 配 置 表  标溯 备  源 注  方  式 标题 的不同 。所 以表6 可通过 复制表5 完成 内容 的填写 ,再进一步修 改表格格式 。  表5   ( 质 认 定 )申请 的检 测 能 力范 围  资产 品/   检 测 参 数  检  近 2   使 用 仪 器 设 备/ 准 物 质 标   依  测  ① 扩 展 不 确  序  产 品 据    条 款 号 / 开 年 检    号  类 别 标 序  名  方 法  展 测 次  名  型 号  仪 器  测 量  定 度/ 最  ② 准  名称 号 号 称  标   口   称  规格 编 号 范围  大 允 差/   ③  准 号 期  数  准确度等级  [] 类  ]  l号 品 别广 — 序l 及 号含 号 编 ( ) I及 明 l 年     说    :.工二二二]二 二 . :   工 :: I 9 :       表表 6 ( 质认 定 ) 审组 确 认 的检 测 能 力    资 评/ 类别 l 序号 1 名称 1   名称及编号( 含年号)     l 或说明 l    项 目 参 数  /( 验 室 认 可 评 审报 告 ) 实  实 验 室 检 测 / 准 能 力 核 查 记 录  校现 场 桉 查 方 式 条 款  标 准  查 阅 能 力 验  现 场 提 问 + 查 阅 记  是 否  备  l 号l 产 l型 旱叁 } 检 依 的 准方   l限 范  l序 对象  序  … 序  测 品 堕   堑  测 据 标 (法   制 围   检 测   / 量  测名   号   方法 ) /   现 测量 证活 动 结 果 现 场 演 示   方 法  编 号  场  审 核  +能 力 变 化 +现 场 提  + 桉 查  + 核查  报 告 问 录/  确 认  号  标 准 ( 年    盲样   况 含 试 ( 情 仪 器   号  称  仪 器 设 备 +核 查仪  Y N   ( / )注 ( )关于检测 实验 室仪器 设备/ 准物质  五 标配 置 表 : 准) 校  号 号 ) 验   验 ) 仪 器 设 备 配  置    试   配 置 器 设 备配  置 关于仪器 配置的表格 是最 复杂 的表 ,录入  信息 多 ,占用篇 幅大 ,如果 申请项 目多 ,打开  此文档都 需一定 的时间。尽管 有 “ 当产 品名称 不同而检 测参数 、使 用仪器设备 相 同时 ,只需 表 1  0( 验 室 认 可 )实 验 室 人 员 一 览表  实表 l  1( 量 认证 ) 计 申请 书 实 验 室人 员一 览 表 填写产 品名称 、依据 标准号 、检 测参数及 条款  号栏 ,并在备注栏 内填写 ‘ ( 品名称序号 ) 同 产  一由 ( 检测参数 序号 ) ’字样即可 ”的说 明 ,但在 一个 百 页 以 上 的表 中找 寻 到 底 与 哪 个 序 号 相 同 ,  格式 。  犹如大海 捞针。还有 一点 ,当序 号有误或 在表  格 完成 以后 又做过修 改 ,则 “ ×一X”都 须  同 修 改,无疑又是很大的工作量 。   表7 、表8 都是关 于仪器设备 配置 的。从 内   容 看 ,表8 比表7 多一 项仪器编 号 ,其余 内容 相  同 ,但顺序发生 了变化 ,所 以须 先做表8 ,然后 采取 分 批 复 制 的方 法 完 成 表 7  。 表 9 关 于现 场 的表 。 对 于 需 要 进 一 步 展 开  是( ) 关于 实 验 室 人 员 一 览 表  六从表 1 、表 1 可 以看 出 ,同样的人 员 ,要  0 1 求填 写 内容 、顺序不 同 ,不容易复 制。另一 个 国  认  证  认  可 问题 是要填 年龄和从事 本 岗位年 限 ,这是两 个  动 态 数据 ,每 次 申请 都 需 改 动 ,可 用 出生 年 月 和 从 事本 岗位 起 始 时 间来 代 替 ,或 者 选 用 E CE ,通过 输入 年月计 算年 龄和 年限 。 X L  与 上 述 6 情 况 类 似 的 还 有 实 验 室 比对 / 种 能 U  的产 品或参数 ,其前6 与表 7 项 完全一致 ,可将  表7 6 前 项复 制 ,然后 将勿 需展 开 的产 品在 第4   列处 写全参数 或部分参 数。同样 ,需 修改表 格 力验 证情况 等。所有 表格 的一个 共同点是相 同  内容 重复 多次 ,可用复 制方式减小 工作量 ,但  复 制 以后均 需再做 必要 的改动 ,而 在所有表格 总  第 _^  57   L ot  cd t   验 认 i a 阳 r cetof 室 可 b 0 A rii 实 y an  _  \  完成后 ,再有任何一 点的改动 ,都 会牵涉到 女 j   多表 ,只要一 处 由于疏 忽没 改表格 就会 有误 3仪器设备/ . 标准物质 配置 。列 出开展检 测  项 目所需的所 有仪器设备/ 标准物质的名称、编 为减小填报工作 的劳动强度 ,中国合格评 定 匡  家认 可委员会于2 1 年重新修订 了 申请 书和评 0O   审报告 ,检 测能力 、仪器配置等采用 了E C l X E  号 、量程 、扩展不确定度/ 最大允差/ 准确度等级  等所需信息。  4检 测能力信息 。依照 申请的检测 能力范  . 围附表要求逐项输入 ,包括英 文信 息。输 入每 一格式 ,旨在充分利用表与表 问的相 关性 ,但 实   际工作 中并未体现太 大优 越性 ,一 则由于E — X 个产 品标准后应提示输入标准要 求的检测参 CL E 合并过 的单元格 在换页 时边 框不会 自动 闭而需人工逐 页检查修 改 ,二则 资质认定 申请 数 、实 际开展 的检测参数 ,而限制范围则通过 这两项信息 自动做 出判别并进入数据库。如果 书和评审报告依 旧是WOR 格式 ,相 关联的表  D格 因文 档 类 型不 同而不 好 做 到 相互 引用 。  标准要求 的检测参数 和实际开展 的检测参数相 同 ,则在 检测参 数名称 一栏 自动填加全 参数 ,  反之 则填加部分参数 ,并在限制范 围栏 自动调 三 、 建 议 基于 以上存在的问题 ,为减 少填报 人员的 出限制项 目。 当输 入实 际开展 的检测参 数 时,   同时要求输入检测用的仪器设备/ 准物质配置  标情况。这项任务可通过调用仪 器设备/ 标准物质 一览表 以下拉菜单形式完成。   5授 权签字人信 息。按照表 格 内容 要求输  .议:  一是统一表格格式 。如两套表格 的检测 能 入授权 签字人姓名 、职称 、出生年月 、签字领  域 、工作经历等要求信息。  力范 围、实验 室人员一览表等没有实质性 的不  同,完全可 以统一表头。  6能 力验 证 、实验 室 问比对 、体 系核 查 、   内审和管理评审等方面的信息 。只要是申请 书、   评 审报 告所需信 息全 部 以数 据库 的方式录入 ,   而 且保 证相 同内容只录入~次 ,需要 时利用软 二是 建议建立一个关于实验 室认 可和资质  认定 的软件 系统 ,这个 系统应 有以下功能和特 点:  ( 一)信息量大。建立囊括实验室全部信息  的数据库 .这些信息只需在提示下输入 ,而 且  只需输入 一次 ,后续 工作如有需要可直接从数  据库中调 出。信息可分几个模块输入 :  1关于实验 室基 本情况 的信 息。如 实验 室  .件 功能直 接从数据库 中调用 ,并会随数据库 内 容 的改动而改动。  ( 二)自动化程度高。依据实验室认可、资 质认定要 求的格 式调 用数据库中信息 ,根据字 数 自动生成表格 ,而 勿需填报 人员一页页修 改 名称 、负责人 、联系方式 、证书号等 申请 = 中 }   ;所需的信息。  版面格式。   ( 三)通用性强。软件系统应 同时适用实验 室认可和 国家级 、省级资质认定或更 多相关认 2实验 室人 员信息 ,包括姓名 、职称 、岗 .  位 、出生年月 、从事本 岗位年月 、所学专业等 。   而所需 的年龄 、从事本 岗位 年限则由已输入 的  出生年月 、从事本 岗位年月计算得 出并 自动转 入数 据 库 。  证认可 的要求 ,同时适用扩项评审 、监督评 审 等的要求。  通过 以上 的改革 。可实现实验 室 申报 、评 审工作的高效率 、高质量。  薹 5   8

范文七:工业炸药实验室殉爆距离测试方法改进的建议 投稿:何濉濊

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目  

第 1   7卷 第 3期 

t 9 年 ?月 97  

。  

爆  炸  与  冲 击 

V01   .17.N 0.   3

E XPL 1 0S 0N AND S   H0CK  A VES W  

J l t 9  u,.  7 g

工 业 炸 药 实验 室殉 爆 距 离测 试  方 法 改进 的 建 议 

(京   丐 五学 ‘ 20) 南 理 买    。 ; l9   一 04

摘要

壁丝 

主  一

T12 f = 3 2  )

从 理 论 上计 算 了 同 一 强 度 的 ^ 射 冲击 渡 在 不 同 材 料 界 面 上 产 生 的 反 射 冲 击 渡 强 

度 。 出 了现 行 工 业 炸 药 殉 爆 距 离 测 试 方 法 存 在 的 缺 陷 . 建 议 采 用 较 音 理 的 悬 吊法 代 替 现 行  指 并

的测试方法 。  

美键词  塑昼里塞    墅

中 田法 分 类 号 T  3 .2 D 2 5 1 

冲击 渡 强 度 

啉 

殉 爆 距 离 的 大 小 反 跌 了 炸 药 在 冲 击 渡 作 用 下 发 生 爆 轰 的 难 易 程 度 炸 药 殉 爆 能 力 的  执  t对 于 斟 药 的 生 产 、 存 及 使 用 安 全 和 弹 药 、 信 和 火 工 技 术 的 发 展 具 有 重 要 意 义 。   储 引  

通 常认 为 引起 炸 药殉 爆 的原 因有 三个 方 面 : 第一 是 主发 装 药爆 轰 产 物对 被 发装 药 的   冲击 。 第二 是 主发 装药 爆 轰时 抛 射出 的物 体对 被 发装 药 的冲击 。 三是 主发 装药 爆 轰 时 , 第   在情 性 介质 中形 成的 冲击 渡对 被发装 药 的作用 。  

基 于 以上原 因 , 响 殉爆距离 大 小 主要有下 列 因素 ; 发 装药 的药 量 、 热 和爆 速 ; 影 主 爆 主  发 装 药 的 约 束 条 件 { 发 装 药 与 被 发 装 药 间 的 连 接 方 式 ; 发 装 药 的 爆 轰 感 度 及 装 药 间 介  主 被 质 的性质 。  

以上这 些因 素对 于殉爆 距 离 的检测 都将 

生 影 响 , 此 在 检 测 中 必 须 固 定 那 些 不 反  因

: 炸药 本身 性质 的因 素才 能准确 地 对炸 药殉  : 女

距 离进 行 相对 比较 。   现 行 工 业 炸 药 殉 爆 距 离 的 测 试 是 按 以 下  程 序 进 行 的 在 一 平 面 上 铺 一 层 5 c 厚 的 沙  0m 子, 与 药 卷 直 径 相 同 的 圆 棒 在 沙 面 上 压 一  用 半 圆槽 。 圉 1 方 式 进 行 安 装 , 后 起 爆 。   按 的 然 观

J S n Z S mp t e i c r e   _ a d. . y a h t   ha g , c 3 I iit g c a g , .D t n t r . n ta i   h r e 4 ]e o a o   n

察爆 炸后是 否有 剩余 药 头或残 药来 判 断是 否 

完全殉 爆 。 中雷管插 在 主发 装药 的手 捏端 , 其   被 发 装 药 的 手 捏

端 与 主 发 装 药 的 机 压 端 相  对 。 样 的 测 试 方 法 固 定 了 某 些 影 响 殉 爆 距  这

圈 1 工业 炸 药 殉爆 距 商 测 试 方 法 示 意 图   

F g 1 S ec    e tn   t o   f a   itn e i,   k thof sig me h d o  p dsa c  t g

o li d s ra  x l sv s i n u t il p o ie     e

离 的因 素 , 药 卷的外 壳 、 量 及药 卷问 的介  如 药

19 ・31 收到 原稿 ,9 60 ・0 960 ・8 19 —71 收到修改稿。  

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第 3期 

倪 欧 琪等 : 工 业 炸 药 实 验 室 殉爆 距 离 测 试 方 法 改 进 的 建 议 

23 7 

质 等 。 这 样 的 测 试 条 件 仍 不 能 准 确 地 反 映 炸 药 的 殉 爆 能 力 , 为 该 方 法 投 有 严 格 规 定 支  但 因

承装 药 的物 质的性 质 , 也就是 投有 严 格 规定 沙子 的性 质 , 堆 积密 度 、 湿度 和 沙 层下 平  如 干

面 的 性 质 等 。 这 样 , 单 位 的 测 试 条 件 差 异 很 大 。 有 的 在 钢 板 上 进 行 测 试 , 的 在 水 泥 地  各 有 上 进 行 测 试 , 有 的 在 不 同 的 土 地 上 进 行 测 试 , 用 的 沙 子 也 各 式 各 样 。 而 这 些 条 件 的 变  也 使 化 势 必对 殉爆 距离 的测 试带来 影 响 。   首 先 , 不 同 的 沙 子 堆 积 起 来 的 沙 层 的 密 实 程 度 对 殉 爆 距 离 有 影 响 。 层 的 密 实 程 度  用 沙

不 同, 压成 的半 圆槽对 爆轰 产 物及 主发装 药外 壳破 片 飞散方 向的 约束 程度 就 不同 。 沙层 越  密 实 , 轰 产物 和 破 片 就 能较 集 中 地 沿半 圆槽 的方 向运 动 , 而 增 强 主 发装 药 的 起爆 能  爆 从

力。  

圈 ‘  

其 次 , 层 及 沙 层 下 平 面 材 料 的 物 理 性 质 对 殉 爆 距 离 有 影 响 。 材 料 的 物 理 性 质 如 密  沙 度 、 速 不 同 , 一 人 射 冲 击 波 在 界 面 上 产 生 的 反 射 冲击 波 的 强 度 也 就 不 同 。 本 文 在 固 定  声 同

了人 射 冲击波 强度 的条 件 下 , 迭 代法 计算 了 该人 射 波 在不 同 材料 表 面产 生 的反 射 冲击  用

. 

波 的强 度 。 图 2描述 了爆 轰波 在界 面上 的作用情 况 。   图 2中 : 、 1 是爆 轰 波后 的 压 力 、 P。P 、   密度 和 

pI  

P2  

质 点 速 度 ; 2 、  反 射 波 波 后 的 参 数 ; 。n 、 户、 “ 是   户、   “  是 透 射 波 的 波 后 参 数 ; m   、 a 介 质 的 初  P “o 是 始 参数 。   透 射 渡 波 后 的 压 力 P , 假 设 冲 击 波 速 度 与   可 粒 子 速 度 保 持 线 性 关 系 及 根 据 界 面 上

压 力 相 等 的 

条 件求得 , 即 

P3一 P 。   。+  a 3 3 3 ( )   ( ) 1 

Pl  

P  -

I  I 2

图 2 爆 轰 渡在 界 面 上 的作 用情 况 

F g 2 Th   c i n o  h   e o a i n wa e i。   e a t   t t e d t n to   v   o o  h   o n a y nt e b u d r  

根 据 界 面 上 压 力 相 等 、 点 速 度 相 等 的 连 续  质

方程可求得 P =户 、       “一“ 则 

P2一 P o  o+  2 “   3( )2 () 2 

又 对 于 凝 聚 炸 药 有 

P 一 (l}/   I pc) r

由 ( ) ( ) 可 求 得  2 、3式 垒 一 y ( +  生 )生    塑

P1   P  I i   C  c  1 l

() 3 

() 4 

因 为  式 中 : 为 马赫数 。    

等  1 一 )等 一 车( 击+    

( ) 5 

M一鲁   2c+

对于反 射 冲击 波 , 赫数 取 负值 , 马 即 

() 6 

.  

() 7 

[+ c  宝

将 ( ) ( ) 代 人 ( ) 求 得  7 、5 式 4式

. 

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24 7 

爆 

炸 

与 

冲  

击 

第 l 卷    7

y盟   (  

4  -

)  

() 8 

式 一{+  一+) u 铋数为   雨   [   A 指   2 1 (   宝    

材料 声速 ;1 f 为炸 药的爆 轰 波速度 ; 为常数 。     对于 某种 介质 , 中 Po‰ ^ 已知的 , 一的 变量 为 户 /   其 3 、 是 难 zP 。这样 只 要设定 一 个 户 / z  户  的值 , 人 ( ) 代 8 式左 边 , 行 计算 , 结果 与 所 设定 值 进行 比较 后 重 新设 定一 个 户 /   进 将 zP 值 , 进行 计算 , 再 如此迭 代直 至设 定值 与计算 值 耜符 , 设定值 即 为 所求 结果 。因 为  已 该   知, 马上 可 求 得  。本 计算 中, 药 的爆 轰 参 数 取  一 2 1g c   f一 5 2 k / , 。 炸 . 3 / m ,】 . 5 i s 户 一  n 2 . 7 GP ,  1 8 k s 等熵 指数 ;3 计算 结果 列在 表 1申  0 22 a“ . 1 m/ , .

衰 1 局 样 的 入射 冲 击 渡在 不 同材 料 界 面 上 产 生 的 反 射 冲 击 设 的 压 力 

Ta l    Th   r s u eo   h   e l t d s o k wa e p e  ̄ e   1 t e b u d r   fd f e e t be 1 e p e s r   f t e r fe e   h c   v   r c d c d 0 1 h   o n a y o   if r n    

m a e il  or t   a ej i en   ho k  v   t ra s f  he3 m  h

cd t s c wa e

从 表 1可 见 , 由于 材 料 不 同 , 样 的 入 射 冲 击 波 在 其 界 面上 产 生 的 反 射 冲 击 波 的 强 度  同 差 剐 很 太 。 这 样 , 主 发 装 药 产 生 的 冲 击 渡 经 过 被 发 装 药 而 未 能 引爆 杖 发 装 药 时 , 射 冲  当 反 击 波 的 强 度 变 化 将 直 接 影 响 炸 药 的 殉 爆 距 离 

通 过 以上 的计 算和 分析 可 以看 出 , 现行 的殉爆 距 离测 试 方法 对支 承介 质 的规 定 是 不  严密 的 , 因此 试验 求得 的炸 药殉爆 距 离其误 差 可能 较大 。但是 , 对沙层 及 沙层下 的介 质  若 进行 严格 的规 定 , 实 行起来 又非 常 困难 。 作 人员 很难 保证每 捉测 试时 沙层 及沙 层下介  则 操 质 的性 质一致 。  

基 于 以上 考 虑 , 必 要 对 现 行 的 测 试 方 法 进 行 改 进 , 用 悬 吊 法 进 行 殉 爆 距 离 的 测  有 采

试  国 际性 的工业 炸药 科学 工作 者 盼学 术组 织 , 即国 际 炸药测 试方 法 标 准化 委员会 ( x  E . TE T) S 制定 的殉 爆测 试方法 标准 采 用的就是 悬 吊法 。其 装置 如 图 3  。 由于硬 杆材 料性 能 的控 制是 很 容易 实现 的 , 就从 根本 上 消除 了现行 方法 的不足 。 这 当 

然该 装置 也有 值得 改进 的地 方 , 为它有 可能 产生 两 个装 药不 在 同一轴线 上的情 况 , 以  因 所

建 议采 用半 圆槽 代 替硬杆 。装 置如 图 4所示 。   这 样 只要将 装 药往半 圆槽 中一 放 , 它们势 必 在 同一轴 心上 。 这种 方法不 仅能 克服现 行 

殉爆 测 试 方 法 的缺 点 , 能 比较 准 确 地 对 炸 药 的 殉 爆 能 力 进 行 相 对 比 较 。 也  

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第 3期 

倪 欧琪 等 :工 业 炸 药 实 验 富 殉 爆 距 离 捌 试 方 法改 进 的 建 议 

25 7 

.Det a or,2 nta i g cha get3 on t .I iitn   r   - ̄y p t tc m a ho i  1 1 l[t g c a g , . y a h t   h r e 3 D t   1 . n ta l   h r e 2 S mp t e i c a g , . e — n c

o a o . . a , . r a 6 Ha g n   h e d n t r 4 B r 5 Th e d, . n i g t r a  

c a g . . n i gt r a 5 S miice[ t  h r e 4 Ha gn  h e d, . e crl 1 e u

躅 3 蠡 吊法 捌 定 冉氍 距 离 的装 置 

Fi .   Th   e ie o   a g n   t o   g 3 e d v c   fh n i g me h d t etg pdsa c  o t s  a   it n e

躅 4 改

进 的 悬 吊 法铡 定 殉 爆 更 膏 装 置 

Fg 4 i+   Th   e c   fi r v d h n ig me h d e d vi o  mp o e   a g n   t o   e t   e tg p d s a c   o t s  a   it n e

S UGG ES ONS FOR  TI   THE  M PROVEM ENT  F I O   LABOR ATORY  TESTI NG  ETH OD  F GAP  S M O   DI TANCE   0N  NDU S I TR I AL  EXPLOS VES I  

NiOu i Di   n   q , ng Yu  

( e a t n fC e ia  gneig, nlgUnvri   D p rme t  h m c l o En ier n Na j   iesy n t

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ABS TRACT   F r a#i cd n   h c   v , h   t e g h o   e l c e   h c   v s f o o   t n i e t s o k wa e t e s r n t   f r f t d s o k wa e   r m  e

t e b u d t fdfe e tma e il  r  ac ltd t e r t al. ed fc sn w  xs e   h  o n a"   i r n   trasa ec lua e  h o ei l Th   e e t  o e itd /o f c y

i  h  a o a o y t s i g m e h d o   a   it n eo   d s r l x ls v sa e p i t d O t   n t e l b r t r   e tn   t o   fg p d s a c   f n u t i   p o ie   r   o n e   U , i a e a d a r to a  a g n   t o  s s g e t d i   h s p p r  n     a in l n i g me h d i u g s e  n t i  a e . h   KE W ORD   g p ds a c   e t i d s ra  x l s v , h c   te g h Y  S a   i t n e t s ,n u t i l p o i e s o k s r n t   e   。

范文八:对两个实验探究的改进建议 投稿:高棂棃

作者:赵顺保

实验教学与仪器 2008年08期

  沪科版九年级《物理》第十四章第一节中“探究电阻的大小与哪些因素有关”的实验是较为重要的一个学生探究实验,该探究实验可以让学生真正经历从猜想到制订实验方案再到进行实验的探究过程,且能让学生体会到用变量控制法研究物理问题的方法,并在交流与讨论中让学生表达自己的观点,培养尊重他人的意识。因此,它是一个不可不做的探究实验。然而,笔者在指导学生进行实验探究时,发现教材第65页图14-2所设计的实验装置存在明显不妥。

  1.比较导体的电阻大小是在导体两端加上相同电压时比较通过导体的电流大小,即在导体两端加相同电压,通过电流越大的导体的电阻越小。如按这种方法并利用图1所示的实验装置进行实验时,怎样才能保证a,b,c,d四根阻值不同的导体上所加的电压相同呢?显然这违背了物理实验设计的科学性原则。

  

  图1 教材中的实验装置

  2.有人说:上一问题只要在探究导体的两端并联一个电压表就解决了。可我们要知道,学生还没有学习滑动变阻器的有关知识,不能高估学生连滑动变阻器都不认识的情况下就能将变阻器连入电路,并利用变阻器的分压作用来保证在探究导体上加相同电压。显然,教材的编者是想加入一个变阻器来限流,即起保护电路作用,但这给实验的顺利开展带来了麻烦。

  针对上述不足,笔者建议将该实验装置改为如图2所示的装置,电源只用一节干电池,以尽可能减小电源电压。探究导体所用的镍铬合金线和锰铜线等要选择细而长的,保证每根导线的电阻大于0.5Ω,由I=U/R可知,每次通过的电流都会小于3A,以保证电流不超过学生电流表的量程。这一设计符合物理实验设计的简便性原则,即学生可用较少的仪器,以实现尽可能简便的操作,该改进装置在探究出导体的电阻与多个变量(导体的长度、横截面积、材料)的关系时,不会让学生感到在实验操作中既要控制导体的长度、横截面积和材料,又要控制导体两端的电压。

  

  图2 改进后的实验装置

  本教材第98页探究电动机为什么转动时,其中对电动机转动原理探究的实验装置值得研究,如图3所示的装置是教材进行探究实验的装置。本人认为,它作为学生定性探究磁场对电流作用力的传统实验装置,其结构较繁琐,实验效果也因受导轨的光滑程度及是否放置水平等因素的制约而不尽如人意。有鉴于此,笔者建议换用如图4所示的实验装置。装置说明:多匝矩形线圈用跟电源相连的导线悬挂在铁架台上,将U形磁铁的任意一个磁极插入线圈中,接通电路,通电线圈就会明显地因受力而蹦出来或蹿进去;如果改变电流方向或磁场方向,线圈的运动方向(受力方向)就会明显改变。此实验装置避免了因受摩擦力等因素的影响而影响实验效果,线圈所受合力较图3成倍增加,且操作十分简便,现象有趣,给学生以强烈的感官刺激。

  

  图3 教材中的实验装置

  

  图4 改进后的实验装置

作者介绍:赵顺保 湖南岳阳县新墙镇一中,414122NN

范文九:武侯高级中学化学实验室和实验教学现状及改进建议报告 投稿:杜螶螷

武侯高级中学化学实验室和实验教学现状及改进建议报告

乐山师范学院2010级化学教育专业 石凤

一、 化学实验室现状

学校共有三间实验室,由于是从原来的旧实验室搬迁过来,新的实验

室现在暂时还是处于比较凌乱的状态。但是其中的药品在代老师和实习老师的共同努力下已经分类并安放好;试管和烧杯等玻璃仪器也统一归类放在了另一个实验室的抽屉和橱窗里。目前实验室的管理教师只有代小平老师一人。

由于实验室的整理工作还在进行中,一些药品过期或已经用完的还没

来得及配制新的,比如酚酞;有的实验仪器也坏了,比如托盘天平大都已经生锈,不能调平。但是感谢学校的大力支持实验教学,新买的大量实验器材和设备都为实验室增添了光彩。

实验室对于支持课堂实验教学还有一定的局限,像学生的自主分组实

验暂时还是不能顺利进行,可是简单地课堂实验演示实验(在安全范围内),我们的实验室还是可以很好地配合完成的。

二、 化学实验教学现状

目前高三的化学新课基本没什么实验内容,而高一高二的实验内容还

是较多的,特别是高一,几乎每章节都有科学探究实验或是演示实验。但是因为很多老师为了节约课堂时间或是没时间准备课堂实验需要的药品和器材就忽略了实验教学。

三、 化学实验学情分析

我所教的班级是高一五班,就五班的学生来说,他们是非常喜欢做实

验的,也喜欢看老师做实验,对实验课程有着浓厚的兴趣,而且经常会问很多实验中令人深思的也具有开放性的问题。我想刚进入高中的高一学生都一样,对知识有更迫切的渴望,不仅想知其然,更想知其所以然。高二的学生可能已经对学习有了自己的习惯和规划,对每一学科的知识体系和老师的教学方法也有了很好的适应,所以如果突然改变教学方法还有可能有反作用。

四、 对实验室的改进建议

实验室的工作量看似小,但是要求工作更好更完美的完成,还得需要

几个人的团结协作,所以学校可以考虑新进实验室管理教师。其次,实验室暂时还比较凌乱,也没有规范的实验操作课堂,但是在日后,希望有完备的课堂实验室,而且在其还贴有相关的实验室规则,实验室安全规定等等规章制度,以保师生规范操作和人身安全,当然进入实验室任课老师和实验教师都应该给学生上安全课。如果有条件,我希望学校可以开设课外探究实验室,供有兴趣的学生自主探究,当然这也需要在实验老师的监督和帮助下进行。当然,实验室应该积极地配合任课老师的实验教学工作, 也希望学校大力支持。实验室缺少的实验试剂和药品应该及时补充和配

制,实验教师应定期检查实验药品和实验器材的质量和安全性,以保课堂实验教学顺利进行。

五、 对实验教学的改进建议

希望老师重视实验教学,尽力培养学生对化学和探究方面的兴趣。老

师备课不仅是理论知识,也应该涉及到实验。包括实验用品,操作步骤,实验中容易发生的突发情况,以及学生做实验可能出现的错误等等都应考

虑到。当然,对于学生提的问题,应该耐心回答解释。若条件允许,应该让学生亲自动手操作,亲眼看看每一个实验成果,让他们体会科学的奥秘。 报告日期2013.10.22

范文十:关于进一步加强实验实训室建设与管理的建议 投稿:徐拞拟

周口职业技术学院

关于进一步加强实践教学及实验实训室建设与管理的建议

实践教学是职业技术教育教学工作的重要内容,是教学活动的重要组成部分,具有理论教学不可替代的重要功能,是培养学生创新精神和实践能力,实现职业技术教育培养目标的重要手段。实验实训室及校内实训基地是实现实践教学的重要场所。结合我院实际情况,需要对实践教学及实验实训室建设与管理工作进行加强管理。 一、 我院实验实训室的现状分析

目前,我院实有实验实训室共有113个(包含联合办学汽车专业的实训室、非学院投资管理的机房),管理模式为教务处统一管理,各系部具体负责运行的二级管理模式,现这种管理模式主要有以下问题:

1. 实验实训室没有指定专人管理,日常管理工作是有系部内部指定某个老师进行管理,这样造成实训前的准备工作和实训后的清理工作不足,实践教学不能正常开展,造成实验实训开出率不是很高,利用率较低,影响整个教学计划的执行。

2. 实验实训室的设备没有专人维护,老师上实训课后就关门走人,对仪器设备保养维护少,造成实验实训室的仪器设备很快损坏,不能正常使用。

3. 实验实训室用的耗材没有专人保管,在日常使用过程中容易丢失或损坏。

二、 实验实训室建设和管理建议 1. 2.

各系部负责本部门所用设备仪器的保管、使用和日常维护。 由系部提出,为实验实训室配备专职管理人员进行日常管理与

维护工作,专职实验实训室管理人员可享受行政办公人员的岗位绩效工资待遇。兼职实验室管理人员每学期可以加相应的课时(可按工作量60课时)计算。 3.

专职(兼职)实验实训室管理人员的岗位考勤管理等还属于系

部,由系部进行管理。 4.

各系应根据专业数和现有实验实训室数来确定专职(兼职)实

验实训室管理人员人数。其中联合办学专业和非学院投资建设的实验实训室、机房等还有原投资方管理,学院不安排专职实验实训室管理人员。目前我院各系专业数和实验实训室数如下表。

5. 管理人员要相对稳定,做到每个实训室、每台设备都要责任到

人。各使用单位确需变动管理人员时,应报教务处、人事处备案,并办理工作移交手续。 6.

专职管理人员工作职责见附件。

教 务 处 2014年6月16日

附:专职实验实训室管理人员工作职责

专职实验实训室管理人员工作职责

实验实训(以下简称实训)室管理人员是学校教学和科研工作队伍的重要组成部分,为加强实训管理队伍建设,鼓励其提高技术水平和管理能力,履行相应的职责,完成本职工作,为教学和科研作出应有的贡献,特制订本工作职责:

1、实训室管理人员必须遵守学校的规章制度,按时上班,不迟到、不早退,按计划完成教学任务。

2、根据学院教学计划及实训大纲的要求,认真做好实训前的准备工作,保证实训课按计划开出。

3、掌握有关仪器设备的原理、性能、调试和使用技术,严格执行实训室规章制度,做好日常管理工作。

4、认真做好实训室仪器设备、工具材料的日常保养,维修工作,对精密贵重仪器设备应做到精心维护,定期保养和检测,并做好使用维修、保养及检测等记录。

5、维护实训教学环境是育人的需要,实训室要做到通风照明设备完好,室内清洁卫生,多项指标达到标准。

6、实训课完毕后,要及时填写实训使用记录(业余开放实训室须填写实训开放记录),同时切断有关电、水、气源,关好门窗,做好安全防火防盗工作。 7、协助实训指导教师做好实训指导工作。

8、对本实训室仪器设备建立档案实施科学化管理,做到账账相符、账物相符,对仪器设备的种类、数量、金额、分布及使用状况经常进行分析、研究和汇总,并按规定上报各类统计数据,对实训材料、低值易耗品建立物品领用登记制度,并定期清查核对。

9、每次实训后应清点仪器设备,对消耗品、材料的损耗及时报实训科审批进行销账,对学生在实训过程中仪器设备损坏、丢失的应及时办理赔偿手续,对应由学生自己承担的实训费用须及时办理有关手续并报教务处。

10、认真、及时地完成系部领导、教务处交办的其他工作任务。

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