桃花流水窅然去_范文大全

桃花流水窅然去

【范文精选】桃花流水窅然去

【范文大全】桃花流水窅然去

【专家解析】桃花流水窅然去

【优秀范文】桃花流水窅然去

范文一:桃花流水窅然去,别有天地非人间 投稿:方脬脭

出自唐代诗人李白的《山中问答》问余何意栖碧山,笑而不答心自闲。桃花流水窅然去,别有天地非人间。赏析这是一首诗意淡远的七言绝句。诗的第一联“问余何意栖碧山,笑而不答心自闲”,前句起得突兀,后句接得迷离。这首诗的诗题一作《山中答俗人》,那么“问”的主语即所谓“俗人”;“余”,诗人自指;“何意”,一作“何事”。“碧山”即指山色的青翠苍绿。诗以提问的形式领起,突出题旨,唤起读者的注意,当人们正要倾听答案时,诗人笔锋却故意一晃,“笑而不答”。“笑”字值得玩味,它不仅表现出诗人喜悦而矜持的神态,造成了轻松愉快的气氛;而且这“笑而不答”,还带有几分神秘的色彩,造成悬念,以诱发读者思索的兴味。“心自闲”三个字,既是山居心境的写照,更表明这“何意栖碧山”的问题,对于诗人来说,既不觉得新鲜,也不感到困惑,只不过是“悠然心会,妙处难与君说”罢了。第二句接得迷离,妙在不答,使诗增添了变幻曲折,有摇曳生姿、引人入胜的魅力。 第二联“桃花流水窅然去,别有天地非人间”,这是写“碧山”之景,其实也就是“何意栖碧山”的答案。这种“不答”而答、似断实连的结构,加深了诗的韵味。诗虽写花随溪水,窅然远逝的景色,却无一点“流水落花春去也”的衰飒情调,而是把它当作令人神往的美来渲染、来赞叹。因为上面写的“笑而不答”的神态,以及末句的议论都流露出这种感情。“山花如绣颊”固然是美的,桃花随流水也是美的,它们都是依照自然的法则,在荣盛和消逝之中显示出不同的美,这不同的美却具有一个共同点——即“天然”二字。这种美学观点反映了诗人酷爱自由、天真开朗的性格。“碧山”之中这种没有名利,又不冷落荒凉的环境,充满着天然、宁静之美的“天地”,不是“人间”所能比。而“人间”究竟怎样,诗人没有明说。只要读者了解当时黑暗的现实和李白的不幸遭遇,诗人“栖碧山”、爱“碧山”便不难理解了。这“别有天地非人间”,隐含了诗人心中许许多多的伤和恨。所以,这首诗并不完全是抒写李白超脱现实的闲适心情。诗中用一“闲”字,就是要暗示出“碧山”之“美”,并以此与“人间”形成鲜明的对比。因而诗在风格上有一种“寓庄于谐”的味道,不过这并非“超脱”。愤世嫉俗与乐观浪漫往往能奇妙地统一在他的作品之中。 全诗虽然只有四句,但是有问、有答,有叙述、有描绘、有议论,其间转接轻灵,活泼流利。用笔有虚有实,实处的描写很形象,虚处的用笔一触即止,虚实对比,蕴意幽邃。明代李东阳曾说:“诗贵意,意贵远不贵近,贵淡不贵浓;浓而近者易识,淡而远者难知。如……李太白‘桃花流水窅然去,别有天地非人间’,……皆淡而愈浓,近而愈远,可与知者道,难与俗人言。”这段话对于读者理解这首诗是很有启发的。诗押平声韵,采用不拘格律的古绝形式,显得质朴自然,悠然舒缓,更有助于传达出诗的情韵。

范文二:桃花流水窅然去,别有天地非人间 投稿:秦澝澞

生本教育是一种教育方式,更是一种教育理念,在教育体系改革中发挥了重要作用,尤其是语文教学中,大大提升了语文教学的质量。那么,语文教学中该如何实施生本教育,使其发挥充分的作用,提高语文教学的质量呢?经过实践分析,我们发现,教师必须坚持以下几项原则,才能从根本上提高教学质量。  一、课堂上师生共同开放的原则  科学家曾做过这样的实验:在跳蚤上方罩一块玻璃板,跳蚤跳一次就被撞一下。连续多次后,跳蚤降低了跳跃高度。玻璃板的高度越降越低,跳蚤越跳越低,最后只能爬行。把玻璃板去掉,跳蚤仍然不会跳,变成“爬蚤”了。跳蚤变成“爬蚤”,并非它已丧失了跳跃的能力,而是玻璃板已经罩在了潜意识里,罩在了心灵上,行动的欲望和潜能被扼杀了。  长久以来,传统的教学模式就如给师生都罩上了玻璃板,使师生都成为“丧失了跳跃能力的跳蚤”。  所以,生本教育下的语文课堂应该是开放的课堂,并且是对师生都开放的课堂。教师可以根据学生的特点和自身的特长做适当的拓展,学生可以在课堂中畅所欲言,各抒己见。曾经看到广州一位中学教师这样教授《歌词四首》:让学生观看《黄河大合唱》里的视频,然后简单地处理了课文,最后根据此文做了拓展,请学生搜集喜欢的一首歌词,并写写喜欢的理由。他的学生搜集了很多现代流行歌曲。在展示的过程中,有不少的学生摇头晃脑地唱起来,非常享受。对于课堂,外人从窗外往里一瞧,还真以为是音乐课。但看一看学生写的喜欢的理由,又会令人感觉这是很纯粹的语文课。其实,“在生本语文的天地里,教师和学生都不会感觉语文课会有明显的语文标准,无论是何种形式,只要学生是品味了语文的美,诗歌的美,生活的美,从而触动了他们的心灵,这不也是语文课吗?”  二、收放适度、动静结合的原则  新课程改革后,很多的教育专家、语文教师都在探索中前进,各种课堂教学模式风生水起,甚至有的学校课堂教学的模式精确到35分钟学生自主合作,5分钟教师总结指导。的确,语文教学中存在教师一灌到底的教法。但是,放得太开或统得太死,都难免有矫枉过正之嫌。放得太开往往是表面上的热闹,却并没有真正激发学生深层次的思维,知识也没有落到实处;统得太死,又束缚和限制了学生的思维,综合能力也得不到培养。所以,将语文课堂教学变成任何一种固定的模式,对学生的训练形成一种专业化和机械化的模式,都是不可取的。因此在落实生本教育的时候一定不要走入盲目放开、彻底自主的误区。  三、自主—合作—探究的有效性原则  生本教育既强调学生的自主性学习,又关注学生的个体差异。每个年级每个班甚至每个学生在知识层面、思维角度、阅读习惯、接受能力等方面都有很大的差别。那么,学生分组合作学习,就要遵循小组成员能力水平分配大致均等的原则,让每个学生有效地参与到小组的合作探究中,都能在课堂上展示自己的学习成果,从而使学生“交流—课堂展示—学生能动学习”,形成一种良性循环。教学《苏州园林》这篇说明文,简单地梳理文章后,笔者把学生分成7个小组,让他们分别利用一些苏州园林的图片,根据文中写到的几个方面,从导游的角度来引导我们这些游客学会去欣赏苏州园林的美。他们分工合作,有的在仔细研读课文,有的在电脑上选图片,有的在组织介绍的语言,有的在思考巧妙的介绍方式。几乎所有的学生都参与到了讨论中。最后上来讲解的虽然只有几个学生,他们的讲解也并不完美,能力也参差不齐,但只要是每个学生都参与到了学习中,有一定的收获,就达到了学习的目的。  四、和谐共生、以活激活的原则  语文课堂应该是开放灵动的系统,而不是一潭死水。活水的源头是教师的“活”教和学生的“活”学。只有“活”教,才能教“活”,只有“活”学,才能学“活”。苏霍姆林斯基在《教育的艺术》一书中说:“课堂上一切困惑和失败的根子,绝大多数场合下都在于教师忘记:上课,这是儿童和教师的共同劳动,这种劳动的成功,首先是由师生间的相互关系来决定的。”有经验的教师都知道,最佳的教学效果,在于教师和学生双方的高度融合:师生之间心有灵犀,课堂气氛愉悦融洽。余映潮老师在讲授《蚊子和狮子》一课时,通过师读、生读等各种形式的读书,让学生快速融入语境,进入角色;学法指导后学法实践,欣赏字词句,解析寓意,学写寓言,目标明确,导向清晰,听说读写环环相扣,师生配合相得益彰。在45分钟的时间内,涵盖如此多的内容和训练,师生和谐共生,完成得极为精彩漂亮。  “桃花流水窅然去,别有天地非人间。”生本教育理念拓宽了师生的语文视野,但也为语文教师提出了更高的挑战,在实施的过程中也会遇到这样的问题,那样的困惑。但是,广大教师不要畏惧在实践中会遇到的种种质疑和打击,只要把握好原则,终会为学生创造“别有天地”的幸福课堂,也终会获得成绩与素质的双赢。

范文三:桃花流水?然去 投稿:江嚟嚠

小桥。流水。凉亭。茂密的垂柳,沿河岸长着,树干粗壮,上面布满褐色的皱纹,一看就是上了年纪的。桥这边一排平房,青砖黛瓦木头窗。桥那边一排平房,同样的青砖黛瓦木头窗。门一律漆成枣红色。房前都有长长的走廊,圆拱门连着,敞开的隧道似的。还有长着法国梧桐的大院落,梧桐棵棵都壮硕得很,绿顶如盖。老人们说,当年这地方是一个姓戴的地主家的大宅院,土改后收归公家所有,几经周折,最后改成了学校――戴庄中学。   念初中的时候,每日走上六七里地,到这个中学来读书。都是十三四岁的孩子,今儿见着,还瘦小着呢,明儿再见,那个子已蹿得跟棵小白杨似的。我也在不断地长着个头。母亲翻出旧年的衣衫给我穿,袖子嫌短了,衣摆不够长了。母亲在衣袖上接上一块,在下摆处,也接上一块,用灰的布条或蓝的布条。我穿着这样的衣裳,走在一群衣着齐整的同学中间,内心自卑得如同倒伏在地的小草。   我变得忧伤,变得不爱说话,即使被老师喊起来回答问题,声音也小得跟蚊子似的。班上男生女生打闹成一片,唯独我是孤独的。男生们给女生取绰号,他们嘻嘻哈哈地叫,女生们嘻嘻哈哈地应。但他们愣是没给我取绰号,让我时刻提着一颗心,担心他们在背地里取笑我。一天,同桌突然告诉我:“你也有绰号的呀,你的绰号叫小胖。”我的心,在那一刻黑沉沉地往下掉,掉到看不见的地方去了。   地理课上,老师在讲台前讲得眉飞色舞。底下的学生,却自顾自地说着话。老师管不了,气得摔了书本。我前排的男生学着他摔书本,不小心带动桌上的墨水瓶,墨水飞起来,不偏不倚,洒了我一身。如果换了一个人,或许我不会那么难过,可偏偏洒我墨水的男生,是我一直暗暗喜欢的。他长得帅气,成绩好,歌唱得也好,还会吹笛子。虽然他一再道歉,于我,却是莫大的伤害,我坚定地认为他是故意的。从此看见他,跟仇人似的,心却痛得无处安放。   上美术课了,老师在黑板上画了一株桃花,让我们仿画。一缕春风从敞开的窗户吹进来,吹动我们的书本,有燕子在窗外呢喃。我的心,在那一刻想逃走,逃得远远的。我想起跟父亲去老街时,看见老街附近有一片桃园,那时,桃正蜜甜在树上。若是万朵桃花一齐怒放,会是什么样子?我想知道。   我突然就坐不住了,春风里仿佛伸出无数双手,把我往校园外拽。我不要再见到玫瑰红的围巾,别人有,而我没有;不要再见到前排的那个男生,他总是嬉皮笑脸,露出一口洁白的牙;不要再见到秃顶的英语老师,目光从镜片后射出来,严厉地盯着我问:“‘今天天气如何’怎么翻译?”   我要去看那些桃花。这想法让我兴奋。我努力按捺住跳动的心,把下午两节课挨下来。两节课后是活动课,大多数同学都到操场上玩去了,我溜出校门。满眼是碧绿的麦子、金黄的油菜花,人家的房,隐在排山倒海的绿里面、黄里面。风吹得人想飞。我一路狂奔,向着那片桃花地。   半路上,遇到一只小狗。它蹲在路边看我,我也看它,我们的信任几乎是在一瞬间达成。起初它离我有几尺远,后来,干脆绕到我的脚边。我临时给它起了个名副其实的名字――“小狗”。我叫:“小狗。”它就朝我摇摇尾巴,好像很满意我这叫法。我们一路相伴着,一人,一狗,阳光照着,很暖和。   当大片的桃花映入我的眼帘时,天已暮。一树一树的桃花,铺成一树一树粉粉的红,仿佛流淌的河,静静地,朝着夜幕深处流去,看得我想哭。有归家的农人,从桃园边过,他们不看桃花,他们看着我,奇怪地问:“孩子,你找谁?”   我摇着头,走开。我在心里说,我不找谁,只找桃花。   那一晚,我一直在桃园边游荡,陪着我的,是那条半路相遇的小狗。走累了,我们钻进桃园,倚着一棵桃树睡了,并不觉得害怕。   第二天清早,我原路返回,小狗一直跟着我。在校门口,我蹲下身子,抱住它的头,不得不跟它说再见。我后来进校园,回头,看到它蹲在校门口看我,眼睛里满是不舍,还有忧伤。   学校里早就闹翻了天,因为我的离校出走。母亲一夜未睡,在外面无头无绪地找了大半宿,一屁股跌坐在教室外的台阶上,哭。当看到我出现时,母亲又惊又怒。所有人都来追问我到底去了哪里,为什么要离校出走。他们问,我就哭,哭得上气不接下气,哭得他们反过来劝我不要哭了。其实,我那时,根本不知道自己在哭什么,觉得像做了一场梦。但哭过后,我的心宁静了,我安静地坐在教室里,读书,做作业。倒是我的同桌,像探听秘密似的,问我去了哪里。我不说,她幽幽地看着窗外,向往地说:“你去的地方,一定很好玩吧。”   成年后,跟母亲笑谈我年少时的种种。我问母亲:“记不记得那一次我逃课?”   母亲问:“哪一次?”   我说:“去看桃花的那一次。”   母亲“啊”一声,笑:“你一直很乖的,哪里逃过课?”

范文四:桃花流水(2) 投稿:郝硄硅

若玲不禁掏掏耳朵,心里责备妈妈的大嗓门,但还是没有被表露出来:“妈,桌上是什么汤啊?”     妈妈在油烟中忙碌着,招呼大家吃饭,然后才问跟过来的若玲:“什么汤?哪碗?”     “这碗汤。”     “哦。”妈妈低头看了看,面部表情微微僵了一下,很快她便恢复过来,扯下花布围裙,帮若玲盛了一碗,“这是肉汤啊。”     “肉汤?”她皱皱眉头,似乎并不情愿喝。当不想让爷爷奶奶失望,只好埋下头一口气喝光。     匆匆吃完了饭,若玲便回了屋。自己的小屋有些凌乱,当看上去格外温馨舒适。一张粉色小床上摆满了布娃娃和玩偶等许许多多小玩意儿,她每天就是伴着这些入睡的。床边是一张褐色的书桌,夕阳毫不吝啬地洒在桌上,几叠书安安静静的摆放着,书桌除了这些,就只有一个做工精巧的立体卡,上面用五彩斑斓的颜色写着“桃花流水”。若玲放下书包,看见了卡片,会意一笑,将目光投向了落地窗外。几株植物在微风里摇曳,绿的可爱。走出这扇窗,便是若玲自己的天地,她每日静静地打扫这里的一切,有条不紊。     露台上有一个木柜,长长的,横摆在露台上。上面栽着许许多多花草,并不名贵,更多的是一种被孩子称作勾勾草的植物。虽然勾勾草代表一种荒芜,但是若玲却固执的喜欢着它们小小的生命。木柜边有一个狗窝,不过现在改成兔子窝了。原先若玲是有一只狗的,一只普通的土狗,却忠实的陪伴着若玲的童年。若玲叫那只狗“年华”,很有味道的名字。后来那只狗狗在梦睡中安详的走了。若玲哭了好几天,结果从乡下奶奶家抱来了一只小兔子。小兔子很可爱,绒毛有些奇特,耳朵灰灰的尖尖的,身体确是灰白相间,而腿和尾巴是纯白色的。若玲不愿叫它灰灰或白白,因为这些名字太过庸俗。她给兔子起名叫“流逝”,与“年华”拼起来就叫“年华流逝”,有一种淡淡的感觉,在心里惆怅。此时的“流逝”正在吃着若玲为它准备的青草,津津有味。     宽敞的露台上还挂着一个鸟笼,笼子里关着一只鹦鹉。从头到脚它都没有一丝色彩重复,炫得让人自叹不如。它背对着房间,似乎在眺望夕阳。若玲看不清“小七”的表情,但她想一定是陶醉的。     还有一个鱼缸。并不是很华丽,只是一个小小的鱼缸,圆形的很规矩。没有氧气,只有从河边挖来的两三株水草、一些 沙土、贝壳,“天天”和“真真”依旧活的自如。“天天”是一只纯红色金鱼,而“真真”却是少有的紫绿搭配的金鱼,有点像热带鱼。     离若玲房间最近的,是鸽笼。鸽子呵。半年前带回来的两只鸽子,一只浑身雪白的如同白雪公主,两只乌黑发亮的黑眼睛望着若玲。那是“桃花”,母鸽。它和“流水”已经有好多孩子了,孩子很可爱,总是一刻不停的玩闹着,偶尔过来和若玲亲近。和自己最好的莫过于“桃花”“流水”了。每次若玲来是边扑闪着翅膀,凑过头来。     可是,若玲感到些许不对劲。                                  未完待续

范文五:桃花流水(1) 投稿:薛烍烎

若玲早早回了家.她家住在房子顶楼,有一个大大的露天平台,一抬眼,望见的便是蓝蓝的天空,活是夕阳藏在大块大块的云朵中。而且,露台上还有她的伙伴。     妈妈下班了。听到门吱呀一声打开,便知道是若玲会来了。她急急忙忙从厨房中探出头来,招呼若玲吃饭。妈妈显得老了,笑起来眼角流出几丝皱纹,若玲清脆地应了声,放下书包进了餐桌。桌上照样摆满了五花八门的菜,鱼肉菜样样俱全。爸爸、爷爷、奶奶笑眯眯的看着若玲。她看着一桌子丰盛的菜,顺着一股诱人的香味找去。发现瓷碗中盛着汤,散发着有人的香味的汤上浮出一层油。     “这是什么汤?”若玲问爸爸。     爸爸摇摇头,咳嗽两声,眼睛望向别处:“问你妈。”他总是这样,被人盯住就浑身不自在,尽管对方是自己的女儿。既然爸爸自己都习惯了,若玲无话可说,自然不在劝他。若玲转过身子,拉开厨房厚重的大门,一股油烟扑鼻而来,前的她直咳嗽。妈妈扯着大嗓门:“出去!多吸油烟不好!很难受的!”     若玲不禁掏掏耳朵,心里责备妈妈的大嗓门,但还是没有被表露出来:“妈,桌上是什么汤啊?”     妈妈在油烟中忙碌着,招呼大家吃饭,然后才问跟过来的若玲:“什么汤?哪碗?”     未完待续

范文六:流水落花春去也——比较分析《葬花吟》和《桃花行》 投稿:蒋賉賊

2 12 N0 . 5 0    0 

科 教 论 坛 

C hna i  Ed aton nn aton uc j  I ov i  He al  r d

流水 落 花 春 去 也 ①  
比较分析  葬花吟 和  桃花行 
宋 煜 

( 铁岭 卫生职业 学 院  沈 阳  1 0 0)  2 0   1 摘  要 : 红楼 梦》 《 塑遣 了一个个 青春 正 茂的 才子 佳人 形象 , 留下 了一 首首脍 炙人 口的诗篇 。 黛 玉在女 子 中才学无 匹 , 当魁首 , 也 林 堪 她  的诗 篇说 不尽 的情 思邈 邈 ,道 不 出的风 流韵致 。 《葬花 词》 桃 花行 》 和《 为其典 型 力作 ,皆悲悯 身世 ,又各 有千秋 ,文章试 比较 分 析之 。   关键 词 : 虹楼 梦  林 黛玉  葬花吟  桃花行  中图分 类 号 :   I 2 文献 标 识码 :   A 文章编号 : 7 —9 9 ( O ) 2b一0 9 1 1 3 7 5 2 1 0 () 1 —0   6 2 5

林 黛玉 生活在 繁花 似锦 的大 观 园中 ,  
园 中 有 雍 容 华 贵 的 牡 丹 、 淤 泥 而 不 染 的  出

落 之 花 , 儿 怜 惜 这 落 花 , 是 便 “ 把 花  女 于 手 锄 出绣 帘 , 忍踏 落 花 来 复 去 ”, 徘 徊 中思  在

乱 纷 纷 , 绽 新 红 叶 凝 碧 。 里 烟 封 一 万  花 雾
株 , 楼 照 壁 红 模 糊 。 诗 人 以 对 比 手 法 为  烘 ”

荷 花 、 天 冶 冶 的桃 花 , 却 独 偏 爱 这 浇 薄  天 她
的桃花 。   桃 花 意象 在 古 诗 词 中寓 意颇 丰 , Ⅸ诗  经》中 有 “ 之 天 天 , 灼 其 华 ” 句 , 用  桃 灼 之 借 桃 花 的 繁 荣 来 映 衬 将 嫁 女 子 的 青 春 芳华 ,  

索 , 徘徊 中酝 酿 , 情 感 的 进 一 步 抒 发 做  我 们 描 绘 了一 幅 凄 美 的 暮 春 之 景 , 落 的  在 为 凋 好 了铺 垫 。 《 花 行 》 开 篇 采 取 了移 步  桃 花 漫 天 飞 舞 , 头 又 开 出 了 鲜 艳 的 花 朵  而 桃 的 枝
换 景 的 表 现 手 法 , 潺 而 出 , 桃 花 帘 外 东  潺 “

和 碧 绿 的 叶 子 , 旧相 映 , 不 心 伤 。 如  新 怎 又 “ 脂 鲜 艳 何 相 类 , 之 颜 色 人 之 泪 。 将  胭 花 若 人 泪 比桃 花 , 自长 流 花 自媚 。 泪 水 浸 湿  泪 ” 了胭 脂 , 花 之 颜 色 何其 相 似 , 嫣 红 的 泪  与 这

风软 , 花帘 内晨妆懒 。 风 有意揭帘栊 , 桃 东  
花 欲 窥 人 帘不 卷 ”, 道 垂 下 的 湘 帘 隔 出 了  一

陶 渊 明在 《 花 源 记 》 桃 构筑 了一 片 “ 无 杂  中 树 , 草 鲜 美 , 英 缤纷 ” 桃 花 林 , 人欣  芳 落 的 令
然 神 往 。 崔 护 的 “ 面 桃花 相映 红 ” “ 唐 人 与 桃 

帘 外 和 帘 内两 重 天 , 面 上 人 和 花 相 分 离 , 表  

却 在 不 自
觉 中 形 成 了 鲜 明 的对 比 , 之 美  水 比 出 了 花 之 娇 媚 , 花 之 娇 媚 也 比 出 了 花 这   正 映 衬 着 人 之 娇 羞 慵 懒 。 桃 花 帘 外 开 依  泪 之 伤 、 之 真 。 “ 情  
旧 , 中人 比桃 花 瘦 ” 点 睛 之 笔 , 代 女  帘 为 宋 词 人 李 清 照以 “ 卷 西 风 , 比 黄 花 瘦 ” 帘 人 之  句 烘 托 出 了秋 日怀 人 的 寂 寥 , 玉 化 而 用  黛 之, 一份闺愁点染的痴痴迷迷 。 将   这 两 首 诗 歌 的 结 尾 又 有 异 曲 同 工 之 

花 依 旧笑 春 风 ” 增 了物 是 人 非 事 事 休 的  徒 惆 怅 。 花 姿 态 万 千 , 复 一 年 的 开 开 落  桃 年
落 , 散出思绪 万千。 飞   黛 玉 爱 桃 花 , 桃 花 , 予 桃 花 以 伤  惜 赋

妙 , 花 吟 》 “ 看 春 残 花 渐 落 , 是 红   葬 以 试 便 颜老死时。 一朝 春 尽 红 颜 老 , 落 人 亡两 不  花
知。收 尾 ,桃花行》 “ 悴花遮憔悴人 , ” Ⅸ 以 憔  

感 , 她的身世有着莫大关联 。 与 自小便 父 母 
双亡 , 着寄人 篱下的生活 , 等级森严 、 过 在   人心不古的府邸 , 玉惟恐走错一步路 , 黛 说 

诗歌 在思想 感情上 各异 。 葬花 吟》 《 的  花 飞 人 倦 易黄 昏 。 声 杜 宇 春 归尽 , 寞 帘  一 寂 情 感 复杂 , 为 三 层 , 层 递 深 既 有 着 对 宝  栊 空 月痕 ! 结 篇 , 着 花 儿 的凋 落 , 儿 也  分 逐 ” 随 女 玉 无情 的 控 诉 , 有 着 对 黑暗 社 会 的不 满 , 又  
不 堪憔 悴 、 消 玉 殒 , 人 以 无尽 悲 凉 的 感  香 给

错 一 句 话 , 人 耻 笑 了去 。 身 的 遭 际 与这  被 切
才有 了这葬花 的痴举 。   这 两 首 诗 创 作 于 不 同 时 期 , 时 过 境  虽 迁 , 桃花 意象 却都 浸透 着浓 浓的哀 思 。 然   《 花吟 》 于 宝 黛 的 一 次 误 会 后 , 玉 吃  葬 写 黛

最终 升 华 为 不 入 俗 流 的 慷慨 悲 声 。 “ 丝  如 柳
再发 , 年闰中知有谁 ? 月香巢初 筑成 , 明 三   梁 间燕 子 太 无 情 ! 年花 发 虽 可啄 , 明 却不 道 
人 去 梁 空 巢 也 倾 。 黛玉 将 宝玉 比作 无 情 的  ”

觉 , 说 中 , 玉 似 这 桃 花 般 命 薄 , 究 抵  小 黛 终
自知 ” 。 了  

漫 天 散 落 、 人 问津 的 桃 花 何 其 相似 , 无 故而  榆 荚 自芳 菲 , 管 桃 飘 与 李 飞 。 李 明年 能  不 过 情 伤 , 华 早 逝 , 真 是 “ 谶 成 真 不  哪 桃 英 果 似

流 水 落 花 春去 也 , 天上 人 间 。 黛 玉 的  林
两 首 诗 歌 为 天 上 人 间 少 有 之 佳 作 , 们 的  它

“ 丝 ”“ 荚” “ 子” 意象即宝玉 , 柳 、榆 、燕 等 将  情 感 基 调 皆 为 悲 , 感 自 心 而 出 , 之 于  情

自 己 比 作 飘 落 无 依 的 “ 花 ”, 表 现 内心  桃 以

了宝 玉 丫鬟 晴 雯 的 闭 门 羹 , 眼 见 着 宝 钗  又 游 乐 , 不 见 了 黛 玉 , 玉 四 处 找 寻 , 得  独 宝 听 这 千 古一 吟 , 歌 中 饱 含 着 受 人 冷 落 后 的  诗
委 屈 和 愤 懑 。 桃 花 行 》 在 大 观 园 几 经 变  《 写

景 , 势 而 生 , 天 边 浮 云 , 清 清 流水 , 顺 若 若 动 
人 心 怀 , 实 难 分 轩 轾 。 宝 玉 听 了 《 花  着 然 葬

从 里 面 出 来 , 日恰 逢 芒 种 节 , 妹们 相 聚  的 委 屈 和 愤 懑 , 问 、 叹 句 加 强 了 语 气 , 翌 姐 反 感  

足 见 怨情 之 深 。 一 年 三 百 六 十 日, 刀 霜  吟 , 不 觉 恸 倒 山坡 之 上 ” 读 了Ⅸ 花 行 》 “ 风 “ , 桃   剑 严 相 逼 , 媚鲜 妍 能 几 时 , 明 一朝 漂 泊难 寻  却 不 尽 “ 下 泪 来 ” 由 而 笔 者 以 为 Ⅸ 花  滚 , 桃 觅 ” “ 霜 ” 征 着这 世 态 炎 凉 的 社 会 、 ,风 象 趋  行 》 情 感 的 浓 重 上 要略 胜 一 筹 , 的 细 腻  在 它 炎附势的贾府 , 它们 对花 儿的 摧 残 , 是 封  生 动 、 绵 悱 恻 是 不 可 超 越 的 。 . 正 缠   建 社 会 下 对 女 儿 的压 迫 , 玉 的 矛 头 直 指  黛
社 会 制 度 本 身 , 凛 风 骨 让 人 钦 佩 。 中还  凛 诗 发 出 了 “ 奴 胁 下 生 双 翼 , 花 飞 到 天 尽  愿 随 头 。 尽 头 , 处 有 香丘 ? 若 锦 囊 收 艳 骨 , 天 何 未   不 教 污淖 陷渠 沟 ” 铿 锵 之 句 , 柔 弱 的生  的 以

故 之 后 , 妹 们 又 萌 发 了重 建诗 社 的 念 头 , 姐   改 称 为 桃 花 社 。 时 的 贾府 已经 呈 现 败 落  此
之 势 , 玉 的 身体 也 一 日不 如 一 日, 黛 已是 凄  凉 晚景 , 歌 浸 透 着 身 世 的飘 离 、 事 无 常  诗 世
的悲伤 。   诗 歌 的 开 篇不 同 , 人不 同 之感 受 。 给  

、  

参 考 文 献 
[]( ) 雪 芹 , 鹗 . 楼 梦[ . 民文 学  1 清 曹 高 红 M】人
出 版 社 , 0 0  20 .

《 花 吟 》 反 问 领 起 , 开 了 纾 解 幽怨 的  葬 以 打 阀 门 , 势 较 强 , 感 浓 厚 , 滔 滔 江 水 不  语 情 若 竭 不 休 , 打 着 人 的 心 房 。 花 谢 花 飞 飞 满  冲 “

命 做 出抗 争 , 为 玉 碎 , 为 瓦 全 , 的 不  宁 不 她
屈傲 骨 和 高贵 品格 使 其 在 众 女子 中脱 颖 而 

出, 由而 赢 得 了 宝 玉 的 青睐 。 桃 花 行 》 而  的 
花, 而怜人 , 继 最终 花 人 合 一 。 “ 如 桃花 桃 叶 

天 , 消 香 断 有 谁 怜 ? 凋 落 的 花 儿 随 风 飞  情 感 较 为 单 一 , 篇 为 自怜 之 语 , 是 怜  红 ” 通 先
舞 , 们 只 喜 花 开 妩 媚 , 有 谁 会
在 意 这 残  人 又

①作 者 简介 : 煜(9 7 1 ~)籍 贯 辽 宁葫 芦 岛 , 科 学 历 ,0 6 曾获 铁 岭 市十 大 杰 出青 年教 师称 号 , 任 铁岭 卫 生职 业 学院 工 会 主席 宋 16 ,2 : 本 20年 现

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中 国科教 创新导刊

C i   d c t n I o a in H r l h a E u a i   n v t   e ad n o n o  

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范文七:“桃花流水窗然去,别有天地非人间”——将改编过的古典名著类课文教出应有境界 投稿:邱蹳蹴

—l一

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“   花 流 水 窗 然 去 , 别 有 天 地 非 人 间 
将 改编 过 的 古典 名 著 类课 文教 出应 有 境 界 
王  燕 
( 镇 江 市 解放 路 小 学 , 江苏 镇江 2 1 2 0 0 1 )  

浩浩五 千年历史长河. 铸 就 了灿 烂 的 中华 文 化 , 多 少 古 典  名 著 千 古 流 芳 ,世 代 传 诵 。 小 学 语 文 教 材 编 有 四 大 名 著 的选  段, 如《 林冲棒打洪教头 》 、 《 三打白骨精》 、 《 三顾 茅庐》 及 在 六  下“ 练习” 中 出现 的 《 红楼梦》 中关 于 “ 笑” 的精 彩 片 段 。 编者 的  目 的是 什 么 ? 从教材编撰的角度而言 , 是 为 了 提 高 小语 教材 的  文化品位 : 从 学 生 发 展 的角 度 而 言 , 是 为 了让 小 学 生 尽 早 地 接  触、 了解 并 亲 近 名 著 , 在涵 泳 体 察 中提 高 人 文 素 养 。   小 学 语 文 教 材 中 的古 典 名 著 类 课 文 , 无 论 是 改 编 的 或 节  选的, 其 故事情 节 、 人物 形象 、 文 本意蕴都 是悠 远而 隽永 的。   在古典 名著类课文教学 中 , 语 文 教 师 的重 要 职 责 是 引 领 学 生  步 人 姹 紫 嫣 红 的经 典 世 界 , 让他 们期盼 、 触摸 、 感受 、 领悟 、 积  累 … …为 学 生 打 开 窗 户 。 给学生 “ 面朝大海 , 春暖花开” 的欣 喜  与震撼 。   教 师 对 原 著 的 阅读 是 开 展 教 学 活 动 的前 提  名 著 教 学 要 求 教 师树 立整 体 观 、 全局观。 如 果 教 师 深人 研  究故事 发生的历史背景 , 准确解 读原著 , 密切联 系原著 , 无 疑  对 课 堂 教 学 有 很 大 帮 助 。但 是 在 我 们 身 边 这 样 的教 师 并 不 少  见。 教 师 对 名 著 的 阅 读 积 累很 少 , 视野狭隘 , 或 者 缺 乏 整 体 把  握能力 , 只是 通 过 电视 剧 了解 部 分情 节 , 于是 匆 匆 搬 着 教 科 书  就走进课堂 . 试想这位教师会怎样教学生? 充 其 量 就 是 照本 宣  科. 这 样 的人 文 感 悟 是 局 限 的 , 片面的 , 对 于 学 生 的 质 疑 往 往  只能 支 支 吾 吾 , 似 是 而非 , 甚至还会 “ 挂黑板” 。教 师对 名 著 的  阅读 和 理 解 程 度 决 定 了教 学 的深 度 和 广 度 ,决 定 了课 堂 的精  彩程度 。 因 为 学生 是 在 教 师 的指 导下 读 书 的 , 而 学 生 读 书 的 兴  趣 与 水 平 直 接 受 老 师 读 书 兴趣 与水 平 的影 响 。 因此 , 教 师 的读  书不仅是学生读书的前提 , 而 且 是 整 个 教 育 的前 提 。   二、 以读 为 主 。 是 经 典 类 课 文教 学基 本 的 手 段  读. 是学生掌 握的基本 技能 , 也 是 阅读 教 学 的 基 本 策 略 。   读. 对 名 著尤 为重 要
。 因为 它 是 一 种 能把 文 本 语 言转 化 为 画 面  的最 有 效 手 段 之 一 。 学 生 拥 有 充 分 的 阅读 时 间 , 在读中理解 ,   在 读 中想 象 . 文本 的人 物 形 象 才 能 鲜 活 起 来 。 才 能 真 正 了 解 人  物 。常 念 为 经 , 常数为典 , 经 典 往 往 经 得 起 重 复 。“ 话 说 三 遍 淡  如水 ” , 一 般 的话 多 说 几 遍 就 会 烦 , 但 经典的语言 , 人 们 一遍 遍  地说 , 经典的书 , 人们一遍遍地读。 古 典 名 著 以 生 动 的语 言 , 细  腻 的描 写 . 曲折动人的情节 , 极 具 个 性 魅 力 的 人 物 形象 吸 引 学  生 。 同时 , 古 典 名 著对 学 生 精 神 领 域 的 影 响 是 深 远 的 , 是 因 为  它 的字 里 行 间蕴 含 深 刻 而 丰 富 的人 文 内 涵 ,所 以 在教 学 中 要  尽 可能 地 还 原 名 著 的 味道 。 当然 , 不能只让学生读 , 教 师 要 参  与, 要引导 , 引领 学 生 真 正 读 懂 人 物 形象 , 读 出 喜 怒哀 乐 。   如上 《 林 冲棒 打 洪 教 头 》 这课 时 , 我 在 课 堂 上 让 学 生 反 复  朗读 洪 教头 和林 冲之 间 的对 话 . 模 仿 两 人 说 话 时 的语 气 . 并 让  学生讨论 , 该 用怎样的语气读他们之间的对话 , 从 这 两 个 人 的  对 话 中你 看 出洪 教 头 是 个 怎 样 的 人 ?( 狂妄傲慢 、 自以为 是 、 心  胸 狭窄 ) 分 别 是从 哪些 地方 表现 出来 ? ( 神态 、 语言 、 动作 ) 林 冲  是 个 怎 样 的人 ? ( 谦虚 、 有礼 、 忍让 ) 分 别 从 哪 些 地 方 表 现 出来 ?  


( 语言 : 不敢 , 不敢 )   三、 学 习语 言表 达 是 重 点 



阅读 教 学 的 主 要任 务是 习得 语 言 。 古典名著思想性强 . 人  文 内涵 丰 富深 刻 。 教 师 要 有 一 双 敏 锐 的 眼睛 . 准 确地 捕捉 典 型  的语 言 形 式 , 引导 学 生 关 注 、 学 习语 言 的表 达 方 法 。语 言 的表  达 方 法有 很 多 , 如文章的叙述 、 描写 、 议论 、 抒情 、 说 明 及 关 键  的字 词 、 标 点符 号 、 精巧的句式表达 、 典型的段式结构 、 特 别 的  布局 谋 篇 等 。值 得 注 意 的是 : 关 注 语 言 形式 不 可 无 序 , 更 不 可  无 目标 。 中年 级 要 多 进 行 品 词 品 句 , 体 会用词的准确性 , 感 悟  不 同句 式 的表 达 作 用 ; 高 年 级 要 多关 注 篇 章 形式 . 体 会 不 同结  构 对 表 现 中心 的作 用 。   例如课文《 三顾 茅 庐 》 在 原 著 的基 础 上 进 行 改 编 后 语 言 通  俗易懂 , 适 合 小 学 生 阅读 。细节 描写 是 本 文 的 重 要 特 色 。作 者  着 力 刻 画 了 刘 备 的动 作 、 语言 、 神态 等 . 表 现 了
刘 备 访 求 贤 才  的虔 诚 。 另外 , 恰 当 使 用 了环 境 描 写 和 对 比 、 比喻 等 修 辞 手 法 ,   相 对 于第 三 次 拜 访 而 言 , 作 者 详 略 分配 的 匠 心是 一个 亮 点 。 我  们 可 以引 导 学 生 细 细体 会 。   四、 感 悟 人 物形 象是 关 键  古 典 名 著 小 说 均 塑 造 了众 多 的人 物 形 象 ,那 些 主要 人 物  都是性格鲜明 、 形象生动的艺术典型。 在 原 文 基 础 上 改编 过 的  课 文中 , 人 物 的 肖像 、 语言 、 动作 、 心理描写依 旧细腻精彩 、 惟  妙 惟 肖 。在 教 学 中 . 引 导 学 生 结合 故 事 情 节 , 联 系人 物 身 份 角  色, 细读 主角的描写部分 , 揣摩人物 的言谈举 止 , 从 而 体 会 人  物 的性 格 特 征 , 悟 出古 典 名 著 的“ 人味 ” 。   五、 积累语言。 跳出文本 。 享 受 多 姿 多 彩 的 课 外 大餐  特级教师李振村先生指 出: “ 名 著 进 入 教 材 .它 的任 务 绝  对 不 是 简 单 的学 字 、 学句 , 改 编 后 的 课 文 要 吸 引 学 生 的兴 趣 ,   它是一个诱饵 , 是一个 引子 , 或若说 是一个缝 隙 , 要 让 学 生 通  过这 条 缝 隙 , 看 到一 个 光 亮 的 世 界 , 进而去读原著。 ” 这类 特 殊  的教 材 除 了是 个 “ 例子 ” 外, 更 应 当 是个 “ 引子 ” , 由课 内引 向课  外, 由单篇引向整本书 , 由改 编 后 的 文 字 引 向 原 著 的语 言 , 由   点滴 感 悟 引 向生 命 的 拔 节 。 对 于 小 学 生 来说 , 其 阅 读 价 值 主要  是获 得 语 言 的积 累 、 精神的滋养 、 阅读 视 野 的开 阔 和 阅读 品位  的提升。 如 此 才 能更 好 地 实现 课 程 目标 中的 “ 具 有 独 立 阅 读 的  能力 , 能初步鉴赏文学作 品 , 丰 富 自 己 的精 神 世 界 , 能 借 助 工  具 书 阅读 浅 易 文 言 文 ” 。   总之, 改编过的名著类教材来源于名著 , 但 又不等同于名   著。 教学时 , 应该正确把握编者的意图, 坚 持 立 足 文本 , 合 理 拓  展成长点 . 和 学 生 一 起 在 阅读 中 追 寻 “ 桃 花流水窗然 去 , 别 有  天地 非人 间 ” 的 美好 之境 。  
参考文献:   [ 1 ] 王崧舟. 指 向语 言 的 实 际 教 学.   [ 2 ] 朱 永新 . 我 的 阅读 观 .   [ 3 ] 步根 海 . 让 语 文 课 程 适 应 学 生 的 发 展 


范文八:流水桃花第一节 投稿:曾曚曛

流水桃花

chapter 1

天空,一只白色的大鸟久久盘旋。

当我的最后一声琴音割碎这寂静的长空的时候,巨大的霰雪鸟一声悲鸣,这是消亡者的声音,撕心裂肺,只有我才能听到。它趁着这桃花开满的最后一个夜晚,带着凄美的悲壮,飞向了更高更远的苍穹。

一朵一朵的桃花纷纷扬扬地散落在琴弦上,花瓣与琴弦的轻轻撞击,仿佛一曲绝世的哀唱。

我一点一点地抚摸着琴弦上的桃花,每一根指尖的触摸都像是滑过婴儿柔嫩的皮肤,那么软,那么让人缠绵。我爱桃花。爱它亦如情人与孩子一般。

“这是桃花开满的最后一个夜晚,你该离开了。”母亲的声音缭绕在风与桃花的摩擦之间。我睚尽眦裂地盯着母亲声音传来的方向,即使清楚自己的双眼无法聚焦。我闻到了母亲的味道,此时母亲一定青丝飞扬,衣襟飘飘,依旧倾国倾城。我咧嘴笑道:“好。我明天就回家。”

我叫桃花,我的父亲是大名鼎鼎的京奇部将军,母亲则是名满天下的美人桃夭。我出生在恢宏的部将军府邸,我的第一声啼哭为整座空洞的房子带来了莫大的欢喜。听说只有我的母亲--桃夭,看着襁褓中的我独自沉默,黯淡泪下。 我出生的时候正值桃花开满之际,于是母亲就顺应天意叫我桃花。从降落那一刻开始,母亲就不曾给我温暖的怀抱。府里的仆人也经久不见母亲脸上荡漾出的微笑,那记忆中的笑已宛若一副年代久远的水墨画,耐人寻味。父亲则偶尔抱着我,定定地站在他的盔甲前面,如桀傲的飞鸟,呓语战场的故事。

两个月大了,仆人们觉察到我总是目光呆滞,也不如其他的小孩笑得那般自然。父亲请来皇宫中的御医为我细查,老太医战战兢兢地回禀将军,小姐,先天性眼盲。顿时府里上下一阵唏嘘,惊慌。母亲,却波澜不惊。父亲为我访遍全国名医,仍无济于事。这位星目剑眉的将军,看着冷俏的妻子和柔弱的女儿,一脸忧伤。

不能武文弄墨,不能耍刀弄枪,不能和同龄的孩子嬉戏打闹,我只能学着母亲扶着琴,听学堂的师傅为我讲读四书五经,诸子列传。

母亲的琴声时而宛转悠扬,时而悲愤高亢,却总能引来无数的蝴蝶为之舞蹈。我傻傻地听着琴音,心里是不尽的

伤。母亲有着沉鱼落雁之容,闭月羞花之貌,而我,只是长得比普通人更平凡的盲人。这是将军府难以治愈的一道暗伤。

老天虽为我关闭了一扇门,但亦不忘为我打开一扇窗。从小我就天资聪颖,博览群书,琴声更是让人望尘莫及。十三岁那年,我已脱落成一位知书达礼的大姑娘。母亲将我带去为侯爵抚琴,我端庄地坐在轻纱屏障后,让琴音弥漫在高梁大柱的殿堂,他们如痴如醉。一曲罢,他们依旧神游于太虚幻境。母亲撩开轻纱,云淡风轻地说,你现在是天下第一的琴师了。我颤抖了,摸索着母亲冰冷的双手,恳求道,带我回家。

府里门庭若市,都是冲着我的琴技慕名而来,想一睹我的尊容。无奈我平时足不出户,更不愿和过多的人有来往,于是只能将他们拒之门外。­

我顾影自怜地活在桃花的世界中,循规蹈矩,害怕有世人闯进我的生活。

母亲轻轻地抚摸着我的长发,如抚琴一般温柔,她在我的头上插上了今年新开的桃花。“我要走了。”听不出任何情感,“去一个种满桃树的地方,当每年桃花盛开的时候,你可以选择来我这里看花。”母亲顿了顿,但没继续说下去了。我的眼里噙满了泪水,“好。我要在桃花中策马奔腾。”

有人说,心因饱经忧患而愈益温厚,眼因多流泪水而愈益清明,那么,我流干所有的泪水,我的眼就能透明到看得见桃花了吗?

十三岁,母亲离开我去了一个桃花盛开的地方,父亲长年忙于公事,看到我时只能哀伤,陪伴我的只有这把母亲唯一为我留下的恋蝶琴。我天天抚摸着它,想像着桃花开满的季节,我在桃花中策马奔腾,笑容在脸上徐徐绽开,这将是我生命中最浪漫的自由。

在我十八岁的时候,我来到了母亲的桃园。虽看不见漫山的桃花轻舞飞扬,我却能听到桃花飘落的声音,闻到属于桃花的悠香。我在桃树下一日一夜地抚着琴,万马齐喑的琴声,让我倍感自由快乐。

“这是桃花开满的最后一个夜晚,你该回家了。霰雪鸟也会在此时飞向更远的苍穹。”母亲似乎在喃喃自语。

范文九:桃花风水去留由你3 投稿:黎渕渖

桃花风水去留由你

关于桃花古书有很多论证,桃花即咸池古书查法如下:

申子辰鸡叫乱人伦,

寅午戍兔从茅中出,

亥卯未鼠字当头忌,

巳酉丑依马南方走。

咸池的查法,以年支和日支为主,四柱地支中见者即是,年申或日申见他支酉字是。

咸池又名桃花,主要指男女私欲之事及不宜公开的私生活,如婚外恋,出轨的性行为等。四柱带桃花生旺之人,聪明灵巧,心地善良,风流倜傥,多才多艺,具有同情心,人都长得漂亮迷人,异性缘佳,同时,桃花加临之位的六亲也漂亮美貌。

关于桃花有很多种说法和解释,经过大量的考证和演习,年上的查桃花法比较简单和应验率高。从歌诀中解释应该是;

凡是猴鼠龙这三个生肖,八字中见酉鸡就是桃花。不论在月日时的哪一柱。也就是这三个属相生于农历八月或酉日或者生于下午5-7点都是占桃花的,当然这桃花分很多种类,有些是好的,有些是不好的这要看具体的八字用神,如果八字用神和桃花是比和相生合的就是对自己有利的,反之则会破财损名气。

凡是在虎马狗年出生的人,八字中见卯就是桃花。不论在月日时的哪一柱。 也就是说虎马狗这三个属相生于农历的二月或卯日或者生在早晨5--7点钟都是占桃花的。

凡是在猪羊兔年出生的人,八字中见子就是桃花。不论在年月日时的那一柱。也就是这三个属相生于农历的11月或子日或者生于晚上的11-1点的时候,这都

是桃花。

凡是在蛇鸡牛年出生的人,八字中有午的就是桃花。不论在四柱的那一柱。 也就是说蛇鸡牛年出生的人生于农历五月或日主午日或时辰生于午时即中午11-1点的时间,都是占桃花的。

如果未婚男女或剩男剩女想有自己的中意桃花怎么来操作呢?在除了自己要努力放开包容心之外,在风水上经过大量考证自然还有一套招来桃花运的切实可行的方法。就是在自己本人的桃花位置上放9朵玫瑰,两周更换一次,不要间断,这样半年就可以有自己的意中人来到你的面前,你要把握机会!

具体是; 猴鼠龙三相在正西方,最好是卧室内的正西方放置9朵玫瑰。 虎马狗三相桃花在正东方,在卧室的正东方放置9朵玫瑰。

猪羊兔三相桃花在正北方,可以在卧室的正北方放置9朵玫瑰。 牛蛇鸡三相桃花在正南方,可以在卧室的正南方放置9朵玫瑰。

如果未婚男女想速成婚姻,对婚姻有强烈要求,必须要在本年度成婚,那么还有一条快速增桃花运方法,那就是[催桃花法]未婚男女在自己的生肖桃花位放置桃花或玫瑰花9朵,在流年天喜位放置百合花,在流年红鸾星位放玫瑰9朵,半年后必然遇桃花运!百试百灵!

那么天禧星怎么查呢?一勺大师告诉你:自酉宫起子逆行至座山地支止为坐天禧。红鸾星在天禧星的对宫。天禧、红鸾和桃花三宫崔桃花百发百中!

我们知道十二地支是十二属相,子、丑、寅、卯、辰、巳、午、未、申、酉、戌、亥。那么从酉起子逆数,如果你是属马的,那么就是酉上起子,逆数申上就是丑,未上是寅,午上是卯,巳上是辰,辰上是巳,卯上是午,午是本人属相也叫坐山地支, 那么属马的桃花在卯(正东),天禧星也在卯(正东),天禧星的对宫是酉(正西),其他的属相可以依次类推。

范文十:颠狂柳絮随风去,轻薄桃花逐水流。 投稿:吕悪悫

出自唐代杜甫的《绝句漫兴九首·其五》 肠断春江欲尽头,杖藜徐步立芳洲。(春江 一作:江春)颠狂柳絮随风去,轻薄桃花逐水流。 【赏析】 这组绝句写在杜甫寓居成都草堂的第二年,即代宗上元二年(761)。题作“漫兴”,有兴之所到随手写出之意。不求写尽,不求写全,也不是同一时成之。从九首诗的内容看,当为由春至夏相率写出,亦有次第可寻。 杜甫草堂周围的景色很秀丽,他在那儿的生活也比较安定。然而饱尝乱离之苦的诗人并没有忘记国难未除,故园难归;尽管眼前繁花簇簇,家国的愁思还时时萦绕在心头。其本意是写景抒情,并未有批判女子作风的意思,但因为其中两句所用意象“柳”“桃花”也用来形容女子,所谓残花败柳,面若桃花等。且诗中极尽其轻浮的状态,所有常被后人用来暗指女子作风的轻佻,不羁。

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