神经调节教案_范文大全

神经调节教案

【范文精选】神经调节教案

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【专家解析】神经调节教案

【优秀范文】神经调节教案

范文一:神经调节教案 投稿:廖发叒

一、 教学目标

1、 知识目标

1) 概述反射是人体神经调节的基本方式

2) 通过缩手反射、膝跳反射的实验理解反射的概念

3) 描述反射弧的结构

4) 了解反射的类型

2、 能力目标

通过实验、探究等活动,学会学习的方法,提高自己与他人合作交往的能力以及科学探究的能力等

3、 情感目标

通过反射与反射弧关系的学习,培养学生热爱集体的感情

二、 教学重点、难点

1、 教学重点:

1) 概述人体神经调节的基本方式

2) 描述反射弧的结构

2、 教学难点:

通过小组合作完成探究活动

三、教学过程

一 做游戏

师:现在我们一起来做个“正反口令”的游戏。

挑选5位同学排成一排,听老师口令做反动作。

规则:听到口令马上动作,做错者即被淘汰,下面的同学当裁判。

生:开始做游戏。

师:采访坚持到最后的同学:你觉得是什么让你能坚持到最后?

生:注意力集中吧。

师:由此可见,刚才的游戏,主要是在你的什么系统的参与下完成的?

生:神经系统。

师:人的神经系统有哪些结构组成的?

生:人的神经系统是由脑、脊髓和它们所发出的神经组成的。

师:人体的每一个活动,不论是简单的还是复杂,都是在神经系统的调节下完成的,那么神经系统是通过什么方式来调节的,如何调节的呢?今天,我们就来一起来探讨一下这两个方面的问题。 请大家把书翻到33页,看一看 神经调节的基本方式是什么?(板书)

生:反射。

师:大家通过预习,已经知道了。那什么是反射呢?

下面我们先一起来做两个实验:

第一个我想两个同学来配合一下:

生:纷纷举手。

师:一个同学蒙住另外一个同学的手,请同学手往前伸,找找看有什么好东西。

生:手触到盛有热水的杯子,手缩回。

师:当碰上热杯时,他有什么反应?

生:把手缩回去

师:我们把这种反应叫做缩手反应

师:现在我们一起来做“膝跳反射”

什么叫膝跳反射,怎么做呢?先请大家看一段录象。

生:观看录象

师:做膝跳反射时,要按录象上要求在放松,自然的状态下做,注意叩击部位,要准确,迅速敲击膝盖下放的韧带,观察现象。做完后,再在有意识控制状态下,再做一遍,看还能不能看到现象。

生:两人一组进行实验

师:在自然状态下看到实验现象的请举手

生:举手

师:在有意识控制状态下看到实验现象的请举手

生:无人举手

师:膝跳反射的神经中枢在脊髓,在自然状态下,膝跳反射是不受大脑控制的,但在有意识控制时,或你紧张时,受到大脑的控制,所以大家就看不到现象了。

刚才我们通过做“正反口令”“缩手反应”“膝跳反射”,大家对反射有了切身体会,根据你的体会,能不能概括反射是通过人体什么系统,什么原因引起的,具有什么特点的反应?

生:反射是人体通过神经系统,对外界或内部各种刺激所产生的有规律的反应。

(得出结论)

师:还能再举出一些反射的例子吗?前面几位同学举的都是对外界的各种刺激所产生的有规律的反射,那谁能举出人体对内部的刺激所发生的有规律的反射?

生:(举例 ) 眨眼反射 排尿反射

师:(引导)望梅止渴、谈虎色变等成语故事。那么反射是如何进行的呢?让我们来进一步探究。 生:看书讨论。

师:反射的神经结构——反射弧(板书)

让我们来再现一下膝跳反射的全过程。(FLASH图解)

我们在提到神经系统时,通常会认为一定有受到大脑的控制,而实际上我们刚才提到的这些现象像膝跳反射等有的反射却可以不受大脑的控制。

通过刚才的观察我们知道了,反射活动是通过一定的结构而完成的,这个结构就是反射弧,那么反射弧是由哪些部分组成?分别具备什么样的功能?

请大家仔细阅读图15—8 P24,进行小组讨论。

生:小组讨论。

师:课件展示。

师:如果反射弧某个结构被破坏了,还会出现出现反射吗?

生:不会出现反射了,因为反射弧不完整了

师:很好,反射弧各部分必须完整才能进行反射。所以,医生可以通过检测患者的各种反射来诊断神经系统方面的疾病。

师:刚才做的缩手反射,神经中枢也在脊髓,但那为同学还感到了烫,这与身体的哪个部位有关? 生:大脑皮层

师:也就是说,在完成缩手反射的同时,脊髓通过大脑的神经元,还会将冲动向上传到大脑,使人感到疼痛。这说明脊髓有什么功能?

生:传导反射

师:请刚才做缩手反射的同学说一下,你是先缩手还是先感觉到疼?

生:同时进行

师:其实这是一种错觉。从\理论上来说,应该是先缩手,再感觉到疼。因为冲动到脊髓的距离比到大脑的距离近。但神经传导速度太快,这种距离我们根本感觉不出来,所以才出现上述错觉。

师:OK。回过头来,我们来辩一辩:

“缩手反射”“膝跳反射”与“望梅止渴”“谈虎色变”有何区别?

生:“缩手反射”“膝跳反射”是生来就有的,而“望梅止渴”“谈虎色变”是后天学习来的。 师:很好。我们一起来看“反射的类型”:非条件反射和条件反射。

举例 : 看到红灯停 ,绿灯行是什么反射?

生:条件反射。

师:GOOD!通过这堂课的学习,我们知道了神经调节的基本方式和反射的神经结构以及反射的类型,现在请大家把练习册拿出来,看看还有什么问题。

教学过程设计:

教师:(拿出一个纸盒子)同学们好!今天我们来做个试验,哪位同学想到讲台配合我完成这个试验?

学生:(踊跃举手,其中一名学生到讲台)把手伸进纸盒,大叫一声,急忙把手抽出。 教师:(打开纸盒,纸盒上竖着几排牙签)这位同学反应很快,手被牙签扎了一下,马上缩了回来,你认为他的这个活动主要在什么系统的调节下完成的?

学生:神经系统!

教师:无论简单的还是复杂的活动,都主要靠神经系统来调节的。神经系统如何调节我们的生命活动呢?今天,我们就来解决这个问题。神经调节的基本方式是反射,关于反射,我们通过实验来了解。

学生:相互配合,完成膝跳反射的实验。

教师:叩击韧带时,小腿有什么反应?

学生:小腿迅速前伸。

教师:叩击韧带,小腿迅速前伸,这是膝跳反射。前面我们做的活动:手碰到牙签后马上缩回,这也是一种反射,类似的例子还有许多,比如物体在眼前突然出现时会眨眼,婴儿膀胱里尿液多了,就会立即排尿,等等。从这些事例中,你能找出引起反应的原因,通过什么系统发生的反应以及这些反应有什么特征?

学生(讨论后):反射是由各种刺激引起的,通过神经系统发生的有规律的反应。 教师:象这样,人体通过神经系统,对外界或内部的各种刺激所发生的有规律的反应,就叫反射。在膝跳反射中,叩击韧带是刺激,小腿前伸是对刺激发生的反应。你认为在这个过程中,小腿前伸受不受大脑的控制,是不是你有意识抬起小腿?

学生:不是。膝跳反射不受大脑控制。

教师:你还能举出生活中类似的事例吗?

学生:缩手反射、眨眼反射、排尿反射等。

教师:这些反射不受大脑控制,是简单的、人生来就有的反射。就这类反射而言,只要出现刺激,正常的人体都会做出相应的反应。当你们听到上课铃声,都会迅速走进教室,这也是反射,这种反射是不是人生来就有的反射?

学生:这种反射不是生来就有的,而是通过长期生活经验积累的,受到大脑的控制。 教师:回答的很好,听到铃声走进教室,这种反射不是人生来就有的,而是在生活中积累的复杂的反射,这类反射往往受到大脑的控制。现在我想重复上课开头的活动,有没有同学上讲台来完成这个活动?

学生(没人举手):牙签会把手扎疼!

教师:同学们都知道纸盒里有牙签会扎疼手,因为怕疼所以没人上来完成这个活动。第

一位同学在不知情的情况下,手被牙签扎了下马上缩了回来,他是不是感觉到疼才把手缩回的?

学生:意见不一致。

教师:弄清这个问题,我们需要研究反射的结构基础-反射弧。

学生:阅读教材中反射弧示意图及文字说明。

教师:现在你能回答刚才的问题吗?

学生:手感觉到疼是神经冲动传到大脑,但是由于传向大脑的路径较长,在大脑作出判断之前,手指已经缩回了。

教师:这种反射对人体有什么意义?

学生:避免人体受到更多的伤害,有保护作用。

教师:从以上事例可以看出,反射是通过反射弧来完成的,反射弧由几部分组成? 学生:反射弧由感受器、传入神经、神经中枢、传出神经、效应器五部分组成的。 教师:展示膝跳反射实验的挂图,引导学生说出膝跳反射的反射弧。人体具有许许多多的反射,也就有许许多多的反射弧。人体的反射有的是简单的,有的是复杂的。不只人可以形成复杂的反射,动物也能形成复杂反射。(电脑展示:狗对铃声引起唾液分泌反射的建立)。 学生:反射建立的过程:食物引起狗分泌唾液;单一的铃声不能引起狗分泌唾液;铃声与食物反复多次结合后,只听铃声,不喂食物也能引起狗分泌唾液。

教师:复杂反射是不相关的刺激与简单反射多次结合后才建立起来的。例如动物园里的动物表演,需要反复训练,演出才能成功。动物表演中有一项是小狗做算术题,小狗通过叫声能表达出算术式的答案,小狗真能和我们一样做算术题吗?

学生:小狗并不理解数字的意思,它通过叫声表达算术式的答案是训练员反复训练的结果。 教师:正如这位同学所言,对某些语言刺激能形成复杂的反射是人类所特有的,与大脑皮层中特定的神经中枢有关。“望梅止渴”就是一个典型例子。(电脑展示“望梅止渴”形成过程的幻灯)

学生:设计并完成测定反应速度的探究活动。

教学反思

本节课是围绕“什么是反射”、“反射的结构基础-反射弧”及“反射的类型”展开的。如何形象、生动地使学生了解反射是本节教学的难点之一,教师以活动开头,引起学生学习的兴趣,引出“反射”以词。接着以“膝跳反射”的实验引导学生深入了解反射。对于反射的概念,教师没有直接给出,而是分解成三个问题引导学生思考,在回答问题同时自然归纳出反射的定义。

兴趣是最好的老师,本节课处处注意激发学生学习的兴趣。例如关于“反射弧的组成”,与课堂开头的活动互应,引导学生思考“手是先感觉到疼还是先缩回”这个问题,要解答它应先了解反射的结构基础-反射弧。学生带着问题阅读,自己总结出反射弧的组成。另外,学生通过分析膝跳反射的反射弧,进一步巩固了反射弧的组成知识。

复杂反射的建立是通过“狗对铃声引起唾液分泌反射”为例来讲解的。“小狗做算术”这道思考题即鼓励学生用自己的语言描述复杂反射的建立过程,又引导学生思考“动物能否理解文字、数字的含义”,进而得出结论:对于某些语言刺激,能形成复杂的反射是人类所特有的。

教材中的探究活动是第一次由学生自己独立完成的,包括从提出问题、作出假设、制定计划到实施计划和得出结论的全过程,因此教师应安排一定时间让学生交流设计方案。

一课时

师:同学们好!在学习新知识以前,我们一起做两个活动。第一个活动:拍手。两个同学一组,左手背后,伸出右手。甲同学掌心朝下,乙同学掌心朝上(即两人掌心相对),相距一拳远。甲去拍打乙的手掌,乙的手掌及时射闪,打中者为胜。然后两人交换。打中次数多的为胜利方。2分钟计时开始。

生:(两人一组进行活动)

师:在刚才的活动中胜利方举手。祝贺大家!请同学们思考:刚才我们做的这两个活动,主要是在你们的什么系统的参与调节下完成的?生:神经系统。

师:人体的神经系统是由哪些结构组成的?

生:人体的神经系统是由脑、脊髓和它们发出的神经组成的。

师:的确,人的每一个活动,无论是简单的活动还是复杂的活动,都是在神经系统的调节下协调完成的。那么,神经系统调节生命活动的基本方式是什么呢?今天,我们就一起来探讨这方面的问题。(演示课件,出示课题:神经调节的基本方式──反射)

师:神经调节的基本方式是反射。什么是反射呢?这是我们这节课要探讨的主题。我先来告诉大家:其实,刚才我们做的就是两个反射活动。你能体会到什么是反射吗?下面,我们再来做两个反射活动。我要请一位同学到前面来。谁愿意参加?

生:(纷纷举手)

生:膝跳反射

生:反射是人体通过神经系统,对外界或内部的各种刺激所产生的有规律的反应。

师:同学们分析概括得很好。你能再举一些人体反射的例子和其他动物反射的例子吗?

生:(举例)

师:在同学们所举的例子中,哪些反射是生来就具有的?哪些反射是通过生活经验的积累逐渐形成的?

生:(对所举的例子进行分析归类)

师:缩手反射、眨眼反射、排尿反射和膝跳反射等,都是生来就具有的简单的反射。同学们听到上课铃声回到教室、看到解剖针就害怕等,是人类通过生活经验的积累,逐渐形成的反射活动,是复杂的反射。你认为哪种反射是受大脑控制的?

生:复杂的反射是受大脑控制。

师:膝跳反射是正常人都具有的简单的反射活动。医生常用这个反射来了解人体神经系统对刺激发生反应的状况。在刚才我们的实验中,为什么有的同学没有出现应该看到的实验现象?

生:膝跳反射是简单的反射,本来是不受大脑控制的。我在做实验的过程中,过于紧张,肌肉受大脑控制,所以没有出现应该看到的实验现象。

师:同学们分析得十分正确。简单的反射受脊髓控制,复杂的反射是受大脑控制的。

师:接下来,我们就一起来测定反应速度。对于这个探究活动,你能提出什么问题?注意:所提出的问题要与该课题“人的反应速度”有密切关系,最好有发散性。

生:我想探究人的反应速度与测量方式有关吗?

生:我想探究人的反应速度与测量的次数有关吗?

生:我想探究人的反应速度与测量用具有关吗?

生:我想探究人的反应速度与测量的时间有关吗?

生:我想探究人的不同部位反应速度相同吗?„„

师:四人一小组,将你们小组要探究的问题确定下来。

生:(小组讨论,开始探究活动)(2分钟以后)

师:你们的问题解决了吗?

生:(各小组交流汇报)

师:请同学们利用课余时间考虑:怎样才能完成这个探究活动?

教学过程:

以游戏活动引入新课。

游戏拍手:两人一组,左手背后,伸出右手。甲掌心朝上,乙掌心朝下,两人手心相对贴在一起。甲拍打乙的手背,乙的手及时躲闪,打中者为胜,然后两人交换。填表记录。打中次数多的为胜利方。

思考:刚才我们做的活动,主要是在什么系统的调节下完成的?(神经系统)

精讲:我们做的任何一个活动,不管是简单还是复杂的,都是在神经系统的调节下完成的,那么神经系统调节生命活动的基本方式是什么呢?本节课我们共同探讨第三节神经调节的基本方式。基本方式是反射,刚才我们做的游戏活动就是反射。那么什么是反射呢?请同学们根据下面的反射活动,亲自体验一下反射的含义。

一、反射

1、眨眼反射:一学生站到前面,双手背后,教师在该生的眼前突然晃动一下手。此学生突然眨眼。我们把这种现象叫做眨眼反射。

思考:此活动是在人体的什么系统调节下完成的?什么原因引起的、是有规律的反应吗?

2、教师叫一学生的名字,学生起立。

思考:此活动是在人体的什么系统调节下完成的?什么原因引起的、是有规律的反应吗? 每个同学亲自做次实验,体验什么是反射

3、膝跳反射实验:(医生常用这个实验来了解人体神经系统对刺激发生反应的状况) 目的要求:

·1.通过做膝跳反射实验,知道什么是反射。

·2.学习做膝跳反射

方法步骤:方法步骤:

每两位同学一组,两人轮换进行实验。

·1.一位同学作为受试者坐在椅子上,一条腿着地,另一条腿自然地搭在这条腿上。

·2.另一位同学用手掌内侧的边缘,迅速叩击一下受试同学上面那条腿膝盖下面的韧带,同时观察这条腿有什么反应。

指导学生做实验。

强调:实验成功的关键:

叩击部位:膝盖下方韧带

叩击时机:受试者放松且未注意

讨论:

1、叩击韧带时,小腿有什么反应?想一想,这种反应是生来就有的,还是生活中逐渐获得的?

·2、膝跳反射受大脑控制吗?为什么?

讨论:膝跳反射是通过人体的什么系统、什么原因引起的、是有规律的反应吗?

总结概念:人体通过神经系统,对外界或内部的各种刺激所发生的有规律的反应。 拓展概念:植物和动物有反射吗?

(1)、含羞草对外界刺激的反应是反射吗?

(2)、兔子对外界刺激的反应是反射吗?

(3)、草履虫对外界刺激的反应是反射吗?

小结:有神经系统的动物,对刺激发生的反应也叫反射。

你能举出人或动物反射的一些实例吗?请写在纸上。比一比赛一赛看谁举的例子多!

想一想:下列反射(分析学生举的实例)哪些是生来就具有的,哪些是通过生活经验的积累,逐渐形成的。

总结反射种类。

二、反射种类:

简单的反射:生来就具有的。(只要出现刺激,正常的人都会做出相应的反应) 复杂的反射:人类通过生活经验的积累,逐渐形成的。

思考:哪种反射受大脑控制?哪种受脊髓控制?膝跳反射是简单反射不受大脑控制,如果实验时大脑控制肌肉,会出现膝跳反射吗?

练习:1、属于简单反射的是( )2、判断反射类型

出示四种反射类型。思考:每种反射分别是由什么刺激引起的?哪种反射是人类特有的?为什么?自学教材

精讲:人在吃梅子时,唾液腺分泌唾液。是对梅酸的刺激产生的反应,吃过梅子的人知道梅子很酸,有了经验,当见到梅子时,唾液腺就会作出反应而分泌唾液。是对梅的形状刺激产生的反射;谈论梅子时也分泌唾液,产生了“止渴”的效果。是对语言刺激产生的反射;看小说时,有时眉飞色舞,有时痛哭流涕,这是人对文字的反射。教材中有“望梅止渴”的故事,是对什么刺激发生的反射?(语言)你还能举出其他对语言文字发生反射实例吗? 技能训练:试一试盆中的水是否热,用手背还是用手掌?为什么?

教师小结:人体通过各种简单或复杂的反射,来调节自身的生命活动,从而使人对内外的刺激迅速作出适当的反应,更好地适应环境。学生小结:谈谈本节课的收获。

你还有什么不明白的问题希望得到老师和同学的帮助吗?

第一课时

教学过程

[导入新课]

人体的各种生命活动,都受到神经系统的调节,如煮熟的鸡蛋刚出锅,当小朋友着急地拿起鸡蛋时,会因为鸡蛋温度太高而迅速将其扔掉,并被烫的号啕大哭;嗷嗷待哺的婴儿,当嘴唇遇到奶瓶的乳头时,会自动做出吮吸动作;有的少年儿童看见恶狗就心里发慌,狗如果再大声狂吠,会吓的晚上做恶梦。

无论是手抓热鸡蛋、嘴唇触到乳头还是看到恶狗,他们都会在神经系统调节下,做出扔鸡蛋、吮乳头、做恶梦等相应的反应。神经系统对人体进行的神经调节主要是通过反射完成的。

[讲授新课]

第三节 神经调节的基本方式

反射

师:医生为了解人体神经系统对刺激发生反应的状况,常常做膝跳反射的实验。请同

学们打开课本P101学习做膝跳反射实验的方法,并思考P101讨论题。

生:两两相对,轮换进行实验。

师:叩击韧带时,小腿有什么反应?

生:小腿以膝盖为轴突然地跳起来,迅速前伸。

师:是否所有同学都作出相同的反应?

生:不,有的同学小腿没有前伸。

师:为何没有反应呢?这个实验成功的关键:一选准叩击部位--膝盖下方韧带;二是叩击时机是趁受试者放松且未注意时。实验没有成功的请再做一次。

生:没做成的再做。

师:想一想,这种反应是生来就有的,还是生活中逐渐获得的?

生:是生来就有的。

师:膝跳反射受大脑控制吗?为什么?

生:膝跳反射没有思考的过程,有关的神经中枢在脊髓内,不受大脑控制。 师:大脑是如何感觉到膝盖被叩击了?

生:脊髓中有通向大脑的神经,将这一神经冲动传至大脑。

师:膝跳反射是因为快速叩击了膝盖下面的韧带,大腿的一些肌肉就会迅速收缩,从而使小腿抬起。像这样,人体通过神经系统,对外界或内部的刺激所发生的有规律的反应,叫反射。类似的例子很多,你能再举几个例子吗?

生:物体在眼前突然出现时会眨眼;婴儿膀胱里尿液多了,就会立刻排尿;有的人看电影,随着剧情的变化而变化;气管内有异物会咳嗽不停;人遇冷后会打颤;听到有人骂自己,会气得面红耳赤,等等。

师:大家说得很好。人体通过神经系统,对内外各种刺激所做出的有规律的反应就是反射。反射是神经调节的基本方式。神经系统在完成调节功能时,常常会产生疲劳而使调节功能降低。因此,同学们每天都要有充分的时间休息,以利于调节功能的恢复,使学习效率充分提高。

同时,同学们要合理安排作息时间,把每天的学习、运动、休息和睡眠等时间作合理安排,形成以时间为信号的条件反射。一旦形成条件反射,也就养成了有规律的学习生活习惯。

板书设计

第三节 神经调节的基本方式

一、反射:人体通过神经系统,对外界或内部的刺激所发生的有规律的反应。

第2课时

教学过程

[导入新课]

反射是通过神经系统一定的神经结构接受刺激,对刺激做出反应的活动过程。那么,反射的神经结构是怎样的呢?

[讲授新课]

师:下面我们共同分析一位同学突然抓起一个烫手的馒头后,来不及考虑就迅速松手的反射,请看课本P102图。

生:看图,思考。

师:手的皮肤上有许多感受热刺激的结构,我们称为--

生:感受器(教师板书)

师:感受器受到刺激后能产生--

生:神经冲动,一种“烫”的信号。

师:感受器产生的神经冲动通过何结构传到脊髓呢?

生:传入神经。(教师板书)

师:传入神经将神经冲动传到神经系统的什么位置?

生:脊髓中特定的神经中枢。

师:当脊髓内的神经中枢接受了“烫”这一信号后,立刻产生一种神经冲动即发出指令信息,这个信息又是通过何种结构传出的?

生:传出神经。(教师板书)

师:最后传至哪里?

生:效应器。(教师板书)

师:对传出神经将来自脊髓的指令信息,传到使手指松开的有关肌肉中的神经末梢,这些末梢支配使手指松开的肌肉完成运动。

这样就有了甩掉烫手馒头的反射。从这个例子我们可以发现,产生反射的结构基础是:感受器传入神经神经中枢传出神经效应器反射。我们将这五部分称之为反射弧。可见,反射弧是反射的结构基础。

师:大家再考虑一下,下述反射完成的同时,我们还有没有其他感觉?

生:有,烫。

师:对,由于脊髓有通向大脑的神经元,当“烫”的神经冲动传至脊髓时,又由通向大脑的神经元把这种神经冲动传至大脑,使人感到烫。由于传向大脑的路径较长,在大脑作出“烫”的判断之前,手指已经缩回了。大家想一想,这种反射有何意义?

生:(1)更好地适应环境。

(2)更好地保护自己。

(3)有利于自身生存。

师:人体具有很多很多的反射,也就有了许许多多的反射弧。有的反射比较简单,是生来具有的,如缩手反射、眨眼反射、排尿反射、膝跳反射、咳嗽反射、食物反射等。有的反射就是人通过长期生活经验的积累,逐渐获得的,是复杂的反射,如2~3岁的小孩,听到铃声或汽车喇叭声,作出的反应比较简单;而同学们听到上课铃声,就会迅速进入教室,听到汽车喇叭声就会迅速躲避。

板书:反射

人类是用语言文字进行交流的,这种交流本身就是一种复杂的反射,是人类特有的复杂反射。

有的人看小说时,一会儿眉飞色舞,一会儿痛哭流涕,这是人对文字的反射。有的人说笑话,大家乐得开心大笑,这是对语言的反射。三国时有“望梅止渴”的故事,这也是对语言的反射。

人在吃梅子时,唾液腺分泌唾液。吃过梅子的人知道梅子很酸,有了经验,当见到梅子时,唾液腺就会作出反应而分泌唾液。谈论梅子时也分泌唾液,产生了“止渴”的效果。人体是通过各种简单或复杂的反射,来实现神经系统的调节作用,从而使人对内外的刺激迅速作出适当的反应,更好地适应环境。

可见,简单反射与复杂反射的关系是____。

范文二:《神经系统与神经调节》教案1 投稿:于炦炧

《神经系统与神经调节》教案

知识与技能目标:

1、说明反射的概念与反射弧的组成和功能;

2、能与同学共同完成测试“握手——握手”反射要多少时间的实验活动;

3、培养学生对概念的理解能力;

4、培养学生实验操作能力,观察能力,表达与交流能力,与人合作的能力;

5、培养学生分析,解决实际问题的能力。

教学思考:

本节课通过学生完成“膝跳反射”,启发学生建立反射的概念,探讨反射通过什么结构来完成以及完成反射需要一定的时间,通过阅读学生活动,让学生尝试完成握手----握手反射时间的测定的活动,让学生体验活动的乐趣。

情感态度与价值观目标:

1、激励学生的学习兴趣,培养学生实事求是的科学态度和科学素养;

2、通过师生互动,生生互动,培养师生、学生之间的情感。

教学重点:

1、理解反射的概念和反射弧的结构与功能;

2、能与同学共同完成测试“握手—-握手”反射时间的活动。

教学难点:

理解反射的概念和反射弧的结构与功能。

教学过程设计思路

引入课题(影片)、师生演示“膝跳反射”实验、学生尝试做“膝跳反射”实、学生提问、教师确定课堂探讨目标、完成目标、总结讨论、布置作业

教学准备:

1、分组:课前分3个小组,每组20人左右,小组成员有分工(组长,计时者,记录者,表达与交流者)。

2、培训:小组长、计时员和记录员。

3、活动器材:棒槌,秒表。

4、多媒体辅助教学:教学课件

教学过程:

一、创设情景,引出新课:

播放影片(生活中反射活动的影片),引出神经调节通过神经系统来完成,神经调节的基本

方式是反射。反射是神经调节的基本方式(课题)。

二、 师生演示或学生尝试做“膝跳反射”实验:

1、实验准备

被实验者坐在椅子上,让一条腿自然地搭在另一条腿上。

2、敲击膝盖下位的韧带

实验者用手掌内侧边缘(或棒槌)快速地敲击被实验者上面那条腿的膝盖下位的韧带,同时观察小腿的反应。

三、提出问题:

教师:通过完成“膝跳反射”实验,请你们提出本节课想和老师探讨的问题:

(学生:1、敲击膝盖下位韧带时,小腿出现什么反应?这种反应叫什么?

学生:2、这一活动过程是怎样完成的?

学生:3、完成这一活动过程(反射)大约需要多长时间?

学生:4、 为什么敲击膝盖下位的韧带能完成伸小腿?

学生:5、为什么敲击膝盖下位的韧带有时不能完成伸小腿这一动作?

学生:6、„„

四、课堂探讨问题:

教师:根据你们刚才提出的问题,选择下列3 个问题作为本节课探讨的问题。(课件)

1、 敲击膝盖下位韧带时,小腿出现什么反应?这种反应叫什么?

2、 、这一活动过程是怎样完成的?

3、完成这一活动过程(反射)大约需要多长时间?

其余问题让学生通过各种途径(师生交流,生生交流,查找资料,网上查找,动手实验等)解决。

五、完成探讨问题:

教师:探讨问题一:敲击膝盖下位韧带时,小腿出现什么反应?这种反应叫什么? (学生:答案多种。)

教师:小腿向前伸,这种反应叫膝跳反射。那么什么是反射?(展示膝跳反射动画) (学生:答案多种。)

教师:是通过神经系统对刺激做出的规律性反应。

教师:能否举出日常生活中的反射的实例?

(学生:举例多种。)

教师:点评。

探讨问题二:这一活动过程是怎样完成的?

教师:这一活动通过一个叫反射弧的结构来完成的。那么,什么叫反射弧呢?

(学生:回答多种。)

教师:参与反射的神经结构,叫反射弧。这种神经结构由哪几个部分组成?

播放多媒体课件:展示反射弧的结构。

(学生:多种回答。)

教师:感受器 传入神经 神经中枢 传出神经 效应器组成。

反射弧的功能是什么?反射弧是怎样完成反射的?

(学生:多种回答。)

教师:完成反射。

其中:感受器:感受刺激,产生冲动。

传入神经:传导冲动到神经中枢。

神经中枢:接受传来的冲动后产生新的神经冲动。

传出神经:把新的神经冲动由神经中枢传到效应器。

效应器:接受冲动,引起相应的肌肉和腺体活动。

教师:请同学谈谈“膝跳反射”是怎样完成的?

(学生:学生分析。)

教师:讲解(播放动画)。

教师:根据反射弧的结构和功能,分析日常生活中的反射的完成。

(学生:举例分析。)

教师:点评。

教师:总之,在完成反射时,反射弧的五个部分缺一不可,任何一个部分受到损伤,都会产生调节障碍,因此,健康完整的反射弧是神经调节的基本条件。

课外活动:收集日常生活中,反射弧的某些结构受损而产生调节障碍的资料。

教师:反射通过反射弧来完成,通过反射弧完成反射所用的时间很短,究竟完成一次反射大约需要多长时间呢?下面我和同学们一起来探讨问题三。

探讨问题三:完成这一活动过程(即一 次反射)大约需要多长时间 ?

教师:由于通过反射弧完成反射的时间很短,单独测试一次反射所用的时间很困难,因此我们通过下面的分组活动来完成。

课堂小结:

1、反射:是通过神经系统对刺激做出的规律性反应。

2、完成反射的结构——反射弧。

(1)结构:感受器,传入神经,神经中枢,传出神经,效应器。

(2)功能:完成反射。

3、测试“握手——握手”反射要用多少时间。

布置作业:

1、根据反射弧的结构与功能,自己提出问题,作出假设并设计实验加以验证。

2、在测试“握手——握手”反射要多少时间的活动中,如果测试组人数增加或减少10人,你认为测试的数据方面有变化吗?通过活动加以验证。

教学反思:

从学生的生活实际出发,由实际生活引入,让学生觉得生物学知识在生活中无处不在,遵循学生的年龄特点及认知规律,克服了本节内容抽象的困难,精心设计了教案和学案,抓住了学生的兴奋点, 充分利用电教媒体,合理利用动手操作,多方位刺激学生感观,课件精彩,操作合理,顺利突破了教学重难点,提高了课堂效率。 以情感评价为载体,关注学生的学习情绪,注重学生能力的培养。但教师应注意多对学生活动的指导,鼓励学生与人合作,学会表达与交流,同时教师应积极参与学生活动,与学生共同体验活动的乐趣,另一方面,教师还应注重对学生科学素养的培养,激发学生的合作意识。

范文三:神经系统与神经调节教案 投稿:夏氒氓

神经系统与神经调节

(选自北师大版《生物学》课本七年级下学期第十二章第一节) 教学目标:

根据课标要求,在知识方面“神经系统与神经调节”知识点只需描述神经系统的组成,而“大脑皮层是神经系统的最高级中枢”这一知识点,则只需“描述大脑皮层的形态,说明大脑皮层的基本功能,说明人类条件反射的最突出特征”。

根据新课标理念,对学生的知识学习既要符合课标基本要求,又要结合不同学校班级学生的实际学习情况,实现因材施教。由于我校学生对生物学的学习有很好的兴趣,尤其对自身神经系统的调节更充满好奇心,学生也基本具有很好的想象力,这有利于对本章节的学习。因此,根据学生的学习能力和本学科课程标准的具体要求,我确定了如下教学目标:

1. 知识目标:说出神经系统的组成,描述神经系统的组成与大脑皮层的形态,说明大脑皮层的基本功能及人类条件反射的最突出特征,初步了解大脑的运作、潜能和记忆。

2. 能力目标:尝试解剖脑;收集、整理、分析信息,自主获得对大脑功能的认识。

3. 情感目标:通过小组分工合作探究,提高合作能力;通过脑功能探讨,提升自信品质和自我开发潜力的信心。

教学重点:神经元的结构与功能;条件反射与非条件反射的概念与区分。

教学难点:神经元的结构与功能

教学参考书:北师大版《生物学》七年级下册教师教学用书

教学媒体与课前准备:PPT、柠檬

教学过程:

一. 导入

老师:同学们,你们有听过“望梅止渴”这个成语故事吗?(播放PPT第1页) 学生:有或没有。

老师:三国时期,曹操带兵出征途中找不到有水的地方,士兵们都很口渴,于是曹操跟士兵说前面有一大片梅林,士兵听后嘴里都流口水(由于条件反射),从而暂时缓解了士兵的口渴。学生:听完这个故事又充满兴趣有带有疑问。

老师:那么, “望梅”为什么可以“止渴”呢?

学生:因为梅很酸,听到就流口水,就可以止渴了。

老师:没错了,看来同学们的阅读面很广,把生物知识应用到历史典故去了。原来,“望梅”

之可以“止渴”是因为我们知道梅子很酸,从而刺激到我们体内神经系统的神经调节,所以才会流口水的。那么我们人的神经系统由什么组成的呢?又是怎样调节的呢?下面我们开始本节课内容的学习——神经系统与神经调节(板书:神经系统与神经调节)。

二. 新课讲授

知识点一:神经系统的组成

老师:同学们,刚刚老师观察到了这一场景:当上课铃响的时候,同学们就纷纷的走回到自己的座位,拿起书本准备上课。那么老师想问你们,你们是通过什么调节方式完成这一系列动作的呢?

学生:不知道。

老师:没关系,老师来告诉你们。大家是通过神经调节方式完成刚刚的一系列动作的。 学生:有些学生脸上充满了疑问:什么是神经调节?

老师:那么什么是神经调节呢?它是由什么组成的呢?请同学们翻到书本第71页,跟老师一起说出神经系统的组成。(板书:一、神经系统的组成)

学生:脑、脊髓、脑神经、脊髓神经„„。

老师:好,看来同学们基本都知道了神经系统的组成。

知识点二: 神经元的结构与功能

老师:同学们都知道,我们人由无数个细胞组成的,同样,神经系统也是由很多细胞组成的,这些细胞有个特别的名称,叫神经元。

老师:神经元是神经系统结构和功能的基本单位。那么神经元的结构是怎样的呢?请同学们用两分钟的时间看课本71页,待会我叫同学上来完成PPT上的连线。(板书:二、神经元是神经系统结构和功能的基本单位;播放下一页PPT)

老师:好了,现在有哪位同学自愿上来完成PPT上的任务?请举手。

学生:同学们都积极的举手。

老师:好,就叫***同学上来,其他人比较一下***同学跟你做的有什么不一样! 老师:好,我们一起来看看***同学做对了没有?

学生:对和不对两种情况都有。

老师:咦!刚刚老师听见有些***同学说不对,那请你说说你的答案。

学生:***同学说出了自己的答案。

老师:现在大家看回书本71页,图12—2 神经元模式图,跟着老师一起说出正确答案。这端又大中间又有和核的结构我们称为胞体,它是神经元的代谢中心。在胞体的周围有很多突

起,分为树突和轴突,短的突起叫树突,树突有多个;长的突起叫轴突,轴突只有一个,轴突的末端则称为轴突末梢。看来,***同学是对的。(板书:1、结构:胞体,树突,轴突,轴突末梢)

老师:知道了神经元的结构后,现在我们一起来看学习神经元的功能。当神经元受到刺激时,会产生一种生物电变化,这种生物电变化称为神经冲动,简称冲动。神经冲动可以由胞体经轴突向轴突末梢方向传导,就好像家里用的电从电源经电线传导到电器上那样。因此,概括起来,神经元的基本功能就是接受刺激,产生冲动,传导冲动。(板书:2、功能:接受刺激,产生冲动,传导冲动)

知识点三:反射是神经系统活动的基本方式

老师:同学们吃过柠檬吗?

学生:吃过。

老师:今天老师带来一个柠檬(拿出柠檬),看到柠檬后同学们的口水是不是比没有见到柠檬之前要多?

学生:是。

老师:当我们的手碰到火,你有什么反应?

学生:会缩手。

老师:当眼睛进沙子时,是不是会不停地眨眼啊?

学生:是。

老师:手碰到火会缩回来、眼睛进沙子会不停眨眼等等,其实这些都是我们人体受到某些刺激时做出的反应,也就是反射。那么什么是反射呢?请同学们在课本72页找出反射的概念,找出来了吗?什么是反射?

学生:人体通过神经系统对刺激做出的规律性反应。

老师:对了,看来同学们都很认真的看书。反射就是人体通过神经系统对刺激做出规律性的反应,要记住反射是神经系统活动的基本方式。(板书:三、反射是神经系统活动的基本方式)

老师:那反射需要什么结构才能完成呢?

学生:反射弧。

老师:嗯,完成某一反射的结构称为反射弧。反射弧是由感受器、传入神经、神经中枢、传出神经、效应器五部分组成的。那么这五部分各自有什么功能呢?

老师:感受器是接受刺激、产生冲动。那传入神经呢?

学生:传导冲动到神经中枢。

老师:恩,将冲动传导到神经中枢,神经中枢在发出冲动,传出神经在将冲动传导到效应器,效应器做出相应的反应。

范文四:神经系统与神经调节教案 投稿:白檊檋

第十三章第一节 神经系统与神经调节(第一课时)

目的和要求:

1、知识目标:

(1)了解神经系统的功能。

(2)理解神经系统的基本结构和功能单位—神经元。

2、能力目标:

(1)学会以解决问题为核心而学习概念的方法。

(2)提高文字阅读和文字信息处理的能力。

3、情感目标:

激发对人体自身的好奇心和学习兴趣。

教学重点:神经元的结构和功能

教学难点:神经元的基本功能,及其与功能相适应的结构特征

教学过程:

一、复习:

1、人体代谢废物的排出有哪些途径?

(1)呼吸系统以气体的形式排出体外。

(2)泌尿系统以尿液的形式排出体外。

(3)皮肤以汗液的形式排出体外。

其中通过泌尿系统以尿液的形式排出体外是最主要的途径。代谢废物的排出对细胞的正常生命活动具有重要意义。

二、导入新课:

人体能够协调体内各部分功能而成为统一的整体,能够适应变化的环境是什么原因?下面我们来学习第12章,人体的自我调节。

1、游戏:我说你做(请几位同学上讲台,说出几个简单的动作让学生完成。例如:举起左手、抬起右脚等)

2、录象:乔丹的投篮过程

乔丹能够这么迅速的完成投篮动作,在短暂的瞬间完成系列动作,这与神经调节有什么关系?

三、讲授新课:

(一)结合课本70页和课文71页,分组讨论三个问题:

1、说出神经系统由什么组成

2、尝试描述脑和脊髓的形态和位置

3、尝试描述脑神经和脊神经的形态和分布

(二)神经系统的组成:

1、神经系统由中枢神经系统和周围神经系统组成。包括上部膨隆的脑和下部柱状的脊髓

2、脑的侧面图:分为大脑、小脑、脑干

3、(提问)一个人喝醉酒为什么走路会摇摇晃晃的?

------小脑的作用是维持身体的平衡。因为酒精使小脑麻痹了,导致身体平衡力比较差,所以走路就摇摇晃晃了。

青少年正处于发育时期,不要喝酒,防止酒精中毒。

4、脑神经和脊神经的分布

脑神经大部分分布在头部的感觉器官、皮肤、肌肉等处。

脊神经分布在躯干、四肢和皮肤、肌肉里,起到支配身体活动的作用。

5、脊髓的作用:

除了头部的信息,其他信息都必须经过脊髓传到大脑

(三)动画总结神经系统的组成

(四)神经元:

1、神经元的构成:胞体和突起

2、神经元的基本功能:接受刺激、产生冲动、传导冲动

3、冲动传导的过程:

在神经元内,树突的刺激传到胞体,再从胞体传到轴突,通过轴突

传到轴突末梢。这些冲动的传导都是单向的。神经元产生的兴奋是它传送信息的形式,是一种生物电现象。

4、包绕在轴突外的髓鞘有什么作用?

------与电线相联系,绝缘功能

(五)周围神经系统和中枢神经系统的区别:

神经节----神经元胞体集中

周围神经系统 神经 ----神经元突起集合成束, 外被结缔组织膜

灰质----神经元胞体集中,色泽灰暗

中枢神经系统 白质----神经元突起集合成束,色泽白亮

(六)体育锻炼和体力劳动有利于神经系统

1、使神经系统的功能得到加强,使运动速度、灵活性和对各种外界的刺激适应能力的到显著提高。

2、可以促进新陈代谢,改善脑的营养,使脑功能得到加强,思维和记忆能力得到发展。

四、总结

五、请些同学上讲台为其他同学讲解神经元的相关知识

范文五:《神经系统和神经调节》教案4 投稿:龙熛熜

《神经系统和神经调节》教案

教学重点:

通过膝跳反射实验,理解反射的概念并描述反射弧的结构;

探究某种动物条件反射的形成过程;

分析条件反射和非条件反射的区别。

教学难点:

反射弧中的感受器和效应器;探究条件反射的建立过程。

教学目标:

知识与能力:

(1)、概述反射是人体神经调节的基本方式。

(2)、通过膝跳反射实验,联系自己的生活感受,理解反射的概念并能描述反射弧的结构。

(3)、探究某种动物条件反射的形成过程,能分析非条件反射和条件反射的区别。

(4)、理解人类特有的条件反射。

(5)、提高实验操作技能、观察能力和对比、分析、归纳能力。

情感态度、价值观:

(1)学习生物学家不畏艰辛、勇于探索真知的精神;

(2)感受中华民族悠久的文化历史,进行爱国主义教育(隐含于师生课内探究的过程中)。 教学方法:

1、采用多媒体电教手段,配以影像资料展示。

2、让学生亲自参与实验,获得真知。

3、让学生成为学习的主体,教师精讲点拨。

4、加入小游戏和比赛,适当进行物质奖励,提高学生的学习兴趣和学习积极性。

5、在学案每一页的上边都加了名言警句,对学生进行思想教育。

教学过程:

温故知新:

复习与本节相关的知识点:

1、神经冲动

2、脊髓的结构、大脑的结构

3、神经中枢

课内探究

情景导入:

教师举起一支糖葫芦,问学生有何反应?多媒体展示“望梅止渴”、“惊弓之鸟”的图片。

提出疑问:为什么士兵听说前面有梅林就不觉得口渴了?为什么受过伤的鸟再次看到拉开的弓箭,不用射就从天上掉下来?接着再展示几个例子:家兔听见饲养员的脚步声就出来觅食、听到铃声进教室、天冷时打哆嗦、手被针刺立即缩回,分析出现这些现象的原因,点明这些都是动物体或人体在神经系统的调节下出现的一些反射活动,反射是神经调节的基本方式。 反射

1、膝跳反射实验:

观察膝跳反射视频

两人一组,一个同学坐在椅子上,一条腿自然搭在另一条腿上。另一个同学用手掌内侧边缘或橡皮槌快速扣击上面那条腿膝盖下面的韧带。

观察并思考。

反射弧:

1、什么叫反射弧?

2、一个完整的反射弧包括哪五部分?每一部分有何作用?(展示膝跳反射弧图片讲解感受器和效应器)

3、膝跳反射过程中,神经冲动传导的途径是怎样的?(展示冲动传导的动画)

4、如果神经冲动传导途径的某一环节出现障碍,会出现什么现象? (反射消失)

5、学以致用:

对反射和反射弧的认识错误的是( )

A 、医生常用测试各种反射的方法来检测病人神经系统方面的疾病

B 、反射必须通过反射弧来完成

C、反射弧的任何一个环节出现障碍,反射活动都无法进行

D 、反射和反射弧在性质上是完全相同的

非条件反射和条件反射

(一)条件反射

1、通过小游戏知道什么是非条件反射和条件反射(让一个同学站在讲台上,伸直胳膊并展开手掌,闭上眼睛,教师用牙签不尖的一端快速刺其手掌,看他有何反应。然后让这个同学睁开眼睛,老师拿出牙签,告诉他要用牙签尖的一端刺他的手掌,看他有何反应。师生共同分析这两个缩手反射,得出概念。)

教师点拨:条件反射建立后需要不断强化。不强化,会消退。)

(二)人类特有的条件反射

1、看大屏幕上的三个字“糖葫芦”,你有何反应?

看老师手里举起的糖葫芦,你有何反应?

吃糖葫芦,你有何反应?(回扣情景导入时的情况)

分析以上三种反射。

教学反思:

1、成功之处:

(1)情境导入从学生的亲身体验开始,再到成语故事,再到身边的例子,自然引入课题。

(2)设计巧妙的实验,活化了教材,激发了学生的兴趣,两次不同的缩手反射实验起到了很好的引领作用,从而自然过渡到反射类型的学习。

(3)三个课外拓展的题目设计得很贴切,搜集成语、搜集科学家事迹、写生物小论文。

(4)整个教学过程环节清晰、有条不紊。

(5)学案设计好,加进了名言警句,每个知识点后面都紧跟相关练习。

2、注意:一定要注意各环节时间的分配和把握,不然会前松后紧。

范文六:第1节通过神经系统的调节(教案) 投稿:邹売壳

第1节 通过神经系统的调节

1. 知识方面

1.概述动物和人体神经调节的结构基础和调节过程。 2.说明神经冲动的产生和传导。

3.概述人脑的高级功能。 2.态度观念方面

通过内环境稳态的基本知识的学习,使学生明确只有通过各器官系统的协调活动,才能实现内环境的稳态,从而使学生逐步树立生物体的局部与整体相统一的辩证唯物主义观点. 3.能力方面 重点、难点分析

重点:(1)兴奋在神经纤维上的传导和在神经元之间的传递。

(2)人脑的高级功能。

难点:神经冲动的产生和传导。 教学过程

回忆内环境稳态的调节机制及意义

人和动物各器官系统的协调,以及对外界刺激作出反应主要是通过神经系统来完成的,那么神经调节的基本方式是什么呢?

一、神经调节的结构基础和反射

1.反射

⑴概念:在中枢神经(脑和脊髓)的参与下,动物或人体对外界环境变化作出的规律性应答。

2.反射的结构基础是

⑴、反射弧的结构 ⑵、每部分的功能:

⑶、实例:膝跳反射(要完成一个完整的反射必须保证反射弧的完整性) ?某人摔了一跤针刺反应有感觉但不能做出反应,可能是哪一个结构出了问题

⑷、反射弧图形结构的判断(如图教材17页)(如果有一只脊蛙,从脊髓的一侧剥

离出了一根神经,你如何通过实验来判断它是传入神经还是传出神经?)

①、传出神经和传入神经的判断:Ⅰ、与神经节相连的为传入神经,反之为传出神经。 Ⅱ、 与脊髓灰质中前角(膨大部分)相连的为传出神经,与脊髓灰质后角(狭窄部分)相连的为传入神经。Ⅲ、在脊髓中

符号的为传入神经,

符号的为

传出神经。

②、切断法:切断某条神经刺激远离中枢的位置肌肉收缩,刺激靠近中枢的位置无任何反应则切断的是 神经,反之则为 神经。

?神经系统的基本单位是什么(神经元)神经元与神经纤维、神经间有什么样的关系?

3、神经元 ⑴、结构

⑵、功能:接受刺激、产生兴奋并传导兴奋。

兴奋在神经纤维上是如何产生的?以什么样的形式传导的呢?

⑶、分类:感觉、运动、中间神经元。

二、兴奋在神经纤维上的传导

1.蛙的坐骨神经实验(看图2-1分析说明) ⑴、实验现象及分析:

①、1图静息时,电表指针向上没有测出电位差,说明神经表面各处点位相等。

②、2图刺激左侧电流表指针向左偏转,电流方向b到a,表明受到刺激后神经表面出现了电位差a为负电位,b点位正电位,由于b点未受刺激故可以证明未受刺激时神经表面为正点为。

③3图当指针向左偏转后一段时间后有向右偏转电流方向是b到a,说明a为正电位,b为负电位。

④、4图指针直立向上,表明b恢复为正电位。

⑵、结论:①、静息时,神经元表面为正电位,兴奋时神经表面为负电位。 ②、兴奋是以电信号的形式在神经纤维上传导的,这种信号也叫神经冲动。

神经冲动在神经纤维上是如何产生和传导的?

2、神经冲动的产生和传导过程:

讲解:⑴、静息点位:神经纤维未受刺激时,处于静息电位即外正内负:原因:细胞内K+﹥细胞外,细胞内Na+浓度﹤细胞外,Na+ 通道关闭,K+通道开放,钾离子外流引起的。

⑵、神经纤维受到刺激时,处于动作电位即外负内正:原因: Na+ 通道开放,钠离子内流引起的。这样兴奋部位与临近未兴奋部位就形成电位差从而形成局部电流。

⑶、兴奋的传导:这种局部电流又刺激相近的未兴奋部位发生同样的电位变化,如此进行下去,将兴奋向前传导,后方已兴奋的部位很快又恢复为静息电位。

兴奋传到方向

⑴、静息电位(外正内负)原因:细胞内K﹥细胞外,细胞内Na浓度﹤细胞外,

Na 通道

+

关闭,

K通道开放,钾离子外流引起的

刺激

+

⑵、动作电位(外负内正)原因:Na 通道开放,钠离子内流(哪一种运输方式?协助扩散) ⑶、兴奋的传导

兴奋部位(外负内正)

形成电位差 未兴奋部位发生兴奋 已兴奋部位恢复静息

状态

这样兴奋就由兴奋部位传向未兴奋部位

⑶、总结: ①、细胞膜内电流方向同兴奋传导方向相同, ②、细胞膜外电流方向同兴奋传导方向相反。

+

+

+

左边的树突是否有兴奋产生?

⑷、传导特点:兴奋在神经纤维上是双向的。(由兴奋区域向非兴奋区域传导)如上图 三、兴奋在神经元之间的传递

完成一个反射需要多个神经元的参与信息是怎样由前一个神经元传到后一个神经元的呢? 1、 突触 概念:连接两个神经元细胞的结构

突触前膜(由突触小体末端的细胞膜,突触小体:轴突末端膨大部分)

⑵、组成突触间隙

突触后膜(下一个神经元的细胞体或树突膜) ⑶ 几组概念

①、突触小泡:突触小体内的单层膜结构内含神经递质。 ②、神经递质:能够引起下一个神经元兴奋或抑制下一个神经元兴奋的物质,常见的有乙酰

胆碱,多巴胺等。其发挥作用后很快被分解。(憋尿为抑制) ⑷、突触的种类 ①、轴突—树突 ②、轴突—胞体 思考讨论:兴奋在神经与之间还能以神经冲动的形式进行传递吗?如果不能可能是怎样传递的?由于突触间隙的存在,兴奋在神经元之间不能以神经冲动的形式传导,而是通过神经递质与特异性受体结合的形式将兴奋传递下去。 2、 兴奋的传递过程

神经递质的释为胞吐作用放穿过0层膜,耗能量。

3、兴奋传递的特点:单向的,即只能由上一个神经元轴突传向下一个神经元的树突或胞体。 4、单向传递的原因:神经递质只存在于突触前膜的突触小泡中,只能由突触前膜释放,然后作用于突触后膜。

思考:为什么在反射弧中兴奋的传递只能由感受器到效应器? 例题:下图中那些点可以检测到动作电位(兴奋)?

5

6、神经纤维上电流表的偏转方向和次数。 ⑴只有一个神经元时

①、ab=bc=cd=de时,刺激a点,电流表指针先向左再向右,偏转2次;刺激c点,电流表

指针不偏转;刺激e点,电流表指针先向右再向左,偏转两次。

②、ab≠bc≠cd≠de时,刺激a点,电流表指针先向左再向右;刺激c点,偏转2次,c

点离哪个点近就先偏向哪个点;刺激e点,电流表指针先向右再向左,偏转两次。 ⑵、有两个神经元时

若ab=bc

①、刺激b时,电流表先向左再向右,偏转2次。原因:由于b到a是以电信号的形式传导,速度快。b到c中间有突触,需要电信号

化学信号

四、神经系统的分级调节

1、神经中枢:位于中枢神经系统的脑和脊髓中,由功能相同的神经元细胞构成,能调控某一特定功能的区域。Eg:大脑皮层、下丘脑、脑干、垂体、脊髓等。 2、与中枢神经的区别:神经中枢时属于中枢神经的。 3、各神经中枢的功能: 下丘脑:有体温调节中枢,水平衡调节中枢,血糖调节中枢还与生物节律等的控制有关。(一种周期性的变化eg:心脏的跳动、冬眠等) 脑干:许多维持生命必要的中枢,如呼吸中枢。

大脑皮层:调节机体活动的最高级中枢,如:躯体运动中枢、感觉中枢、听觉中枢、视觉中枢、语言中枢。(人体所用的感觉形成部位在大脑皮层)

小脑:有维持圣体平衡的中枢,喝醉酒的人东倒西歪与小脑有关

脊髓:调节躯体运动的低级中枢,排尿中枢,排便中枢。 4、神经中枢的分级调节 思考讨论

尿液的形成:血液流经肾小球时,血液中的尿酸、尿素、水、无机盐和葡萄糖等物质通过肾小球的过滤作用,过滤到肾小囊中,形成原尿。 当尿液流经肾小管时,原尿中对人体有用的全部葡萄糖、大部分水和部分无机盐,被肾小管重新吸收,回到肾小管周围毛细血管的血液里。原尿经过肾小管的重吸收作用,剩下的水和无机盐、尿素和尿酸等就形成了尿液。 1、成人和婴儿控制排尿的初级中枢都位于脊髓,但它受大脑控制。婴儿由于大脑发育尚未完善,对排尿的控制能力较弱,所以排尿次数多,而且容易发生遗尿现象。 2、大脑出了问题,即大脑中控制排尿的高级中枢 3、这些例子说明低级中枢受高级中枢的调控。

⑴、神经中枢的分布部位和功能各不相同,但彼此之间又相互联系,相互调控。 ⑵、位于脊髓的低级中枢受脑中的高级中枢的调控。 五、人脑的高级功能

1、人脑的高级功能:感知外部世界,控制机体的反射活动,还有语言、学习、记忆和思维。 2、人脑的高级神经中枢:感觉中枢、运动中枢、语言中枢、视觉中枢、听觉中枢。 3.人脑特有的功能:语言功能

语言中枢的功能

W区:此区发生障碍,失去书写和绘画的能力 V区:此区发生障碍,不能看懂文字

S区:此区发生障碍不能讲话即词不达意,但可发出声音 H区:此区发生障碍,不能听懂话。 4、学习和记忆

⑴、学习和记忆的概念:学习是神经系统不断的接受刺激,获得新的行为、习惯和积累经验的过程。记忆则是将获得的经验进行储存和再现。

⑵、学习和记忆的关系:相互联系,不可分割的。 ⑶、记忆的分类及其关系:如右图 ⑷、学习和记忆的原理:

学习和记忆涉及脑内神经递质的作用以及某些蛋白质的合成。短期记忆主要与神经元的活动及神经元之间的联系有关。长期记忆可能与新突触的建立有关。

范文七:第一节通过神经系统的调节教案 投稿:尹箾箿

第二章 动物和人体生命活动的调节

第一节 通过神经系统的调节(文科班教案) 石蛟

一、教材分析

高中生物(人教版)必修三第二章“动物和人体生命活动的调节”第一节“通过神经系统的调节”,本节主要探讨了神经调节的结构基础和反射、兴奋在神经纤维上的传导、兴奋在神经元之间的传递、神经系统的分级调节和人脑的高级功能五个部分。动物和人体进行正常的生命活动,其内环境必须保持稳态,神经——体液——免疫调节网络是机体维持稳态的主要调节机制。本章内容是从个体水平上来阐述稳态的维持,本章内容和后续几章共同组成多层次生命系统的稳态、调节以及稳态与环境的关系的内容,是一个整体。“通过神经系统的调节”这一节是本章的重要内容,本节还与多个相关的知识如“细胞膜、细胞器、动物的新陈代谢、内环境的稳态”等联系紧密。

二、教学目的(由于时间有限,内容很多,在文科班就不进行情感和能力的教育)

1.概述神经调节的结构基础和反射。

2.说明兴奋在神经纤维上的传导和在神经元之间的传递。 3.概述神经系统的分级调节和人脑的高级功能。

三、教学重难点 1.教学重点

(1)神经调节的结构基础和反射

(2)兴奋在神经纤维上的传导和在神经元之间的传递。 (3)人脑的高级功能。 2.教学难点

神经冲动的产生和传导。

四、课时安排

对于文科班,只要求把知识点讲清楚,并不需要很多拓展,所以本节知识可

以用一个课时进行。但是本节内容重、难点较多,且大多数知识具有很强的抽象性,因此要结合生活实际,激发学生兴趣。

五、教学策略

文科班的学生知识基础很差,理解力也差,学习积极性不高,因此所使用的策略要结合学生自身的情况。我的教学方法是将抽象的知识化简成让学生容易理解的概念,提问要简单化,举例要生动形象,讲课要充满激情,编排要遵照课本,重难点应使用教具和ppt动画来突破。

七、教学反思

这一次在文科班高一(12)班讲得还算成功,学生的配合力很高,

积极性很强,我声音洪亮,很有激情。一开始上课时,学生并没有认可我,上课起立时都拖拖拉拉,但是随后他们就很专注了,回答问题也积极了,与我开始了一些互动,讲完后还给了掌声。我觉得自己的第一堂课上得还行,当然也可能是学生第一次见到新老师上课感到有点新奇吧。

我的总结如下:

1.讲课条理清晰,编排恰当。

2.教学方法使用得当,讲课富有激情。

3.准备十分充分,基本完成了整个教学过程。 4.时间安排较合理,超时一分钟。 5.讲好一堂课需要靠团队的力量,光靠自己会出现很多知识上的 错误。

6.在备课过程中,遇到不懂的或模糊的知识点一定要多问老师多 问队友,这样可以节省大量时间。

7.一定要把教案和课件熟记于心,减少口误。

8.如果在理科班上,则必须分成两个课时,在已有的知识中还需 要适当的拓展。

9.在备课时,首先应该做的是看书,掌握书本里的所有知识点; 其次是做题(《课堂新坐标》中的题),进行巩固;然后思考如 何将这些知识点较好的呈现给学生,并理清讲课思路,写一个 简单的教案;最后参考别人的课件,制作课件,并完善教案; 练习讲课,熟记课件和教案;进行试讲,征求意见和建议,并 适当修改。

范文八:第三节神经调节的基本方式(教案) 投稿:方摄摅

人教版义务教育教科书◎数学一年级下册

第三节 神经调节的基本方式

教学目标

1. 概述人体神经调节的基本方式。

2. 以膝跳反射实验为例说出什么是反射。

3. 描述反射弧的结构。

4. 举例说出反射包括简单的反射和复杂的反射。

5. 尝试测定反射速度。

重点重点

人体神经调节的基本方式。

教学难点

测定反应速度的探究活动。

课时安排

1课时。

一、导入新课

如果手指偶然被某个尖锐的物体扎了一下,或不小心被烫了一下,你是先感觉到疼还是先把手缩回来?为什么会这样呢?你发生过这样的事情吗?

二、新课教学

1. 反射

神经调节的基本方式是反射。那么,什么是反射呢?我们现在做一个实验。

实验:膝跳反射

(1)目的要求

尝试做膝跳反射实验,举例说出什么是反射。

(2)方法步骤

每两位同学一组,两人轮换进行实验。

一位同学作为受试者坐在椅子上,一条腿着地,另一条腿自然地搭在这条腿上。另一位同学用手掌内侧的边缘,迅速叩击一下受试同学上面那条腿膝盖下面的韧带,同时观察这条腿有什么反应。

(3)讨论

①叩击韧带时,小腿有什么反应?想一想,这种反应是生来就有的,还是在生活中逐渐获得的?

②膝跳反射受大脑控制吗?为什么?

1

教师备课系统──多媒体教案

教师针对学生的回答做以下总结:

①叩击韧带时,小腿以膝盖为轴,突然地跳起来──迅速前伸。这种反射是生来就有的。

②膝跳反射来不及思考,有关的神经中枢在脊髓内,所以不受大脑的控制。但是,在完成膝跳反射的同时,骨髓中通向大脑的神经会将这一神经冲动传往大脑,使人感觉到膝盖被扣击了。

像这样,人体通过神经系统,对外界或内部各种刺激所发生的规律性的反应,就叫反射。

过渡:膝跳反射既然不受大脑的控制,那么又是怎样来完成的呢?要知道原因,接下来我们将会学习反射的结构基础——反射弧。

2.反射弧。

生活中你有过突然抓住一个烫手的东西时,会下意识地松开自己的手的情况吗?我们现在就看看一位同学突然抓起一个烫手的馒头后,来不及思考就迅速松手的反射过程。

教师引导学生观察教材第92页图4-56“缩手反射示意图”,引导学生识记反射弧的五个组成部分:感受器——传入神经——神经中枢——传出神经——效应器。

人体通过神经系统,对人的各种生命活动进行了调节。但神经系统在完成调节功能时,常常会产生疲劳而使调节功能降低。因此,同学们每天都要有充分的时间休息,以利于调节功能的恢复,使学习效率充分提高。

缩手反射、眨眼反射、排尿反射(婴儿)、迎风流泪、寒冷打颤、吃山楂、酸得流口水等反射,这些反射是生来就具有的,是比较简单的反射。

除了这些,日常生活中还有一些比较复杂的反射。例如,同学们听到上课铃声,就会迅速走进教室;行人听到身后汽车喇叭声,就会迅速躲避,等等。对于某些语言刺激,也能形成复杂的反射。“望梅止渴”就是一个典型的例子。

不管是简单的反射,还是复杂的反射。都要经过反射弧来完成,但不同的反射有不同的反射弧。反射弧由五个环节构成,缺一不可,任何一个环节出现障碍,反射活动就不能正常进行。

问题:在一个以肌肉为效应器的反射弧中,如果传出神经损伤,其他环节正常,对外部刺激有无感觉?这块肌肉活动正常还是瘫痪?为什么?

教师引导学生分组交流,并分享交流结果。

三、课堂小结

复习本节内容,深化学生印象。

四、布置作业

教材第95页“练习”第1~4题。

2

范文九:神经调节学案 投稿:丁含听

神 经 调 节 学 案

教材梳理

1、神经调节的方式是反射,是指在中枢神经系统参与下,动物体或人体对内外环境变化作出的规律性应答。完成反射的结构基础是反射弧。

2、反射弧通常由感受器、传入神经、神经中枢、传出神经核效应器(传出神经末梢和它所支配的肌肉或腺体等)组成。

3、反射活动需要经过完整的反射弧来实现,如果反射弧中任何环节在结构或功能上受损,反射就不能完成。

4、兴奋:是指动物体或人体内的某些组织(如神经组织)或细胞感受外界刺激后,由相对静止状态变为显著活跃状态的过程。

5、在神经系统中,兴奋是以电信号的形式沿着神经纤维传到的,这种电信号也叫神经冲动。

6、神经细胞内K+浓度明显高于膜外,而Na+浓度比膜外低。静息时,由于膜主要对K+有通透性,造成K+外流,使膜外阳离子浓度高于膜内,这是大多数神经细胞产生和维持静息电位的主要原因。受到刺激时,细胞膜对Na+的通透性增加,Na+内流,使兴奋部位膜内侧阳离子浓度高于膜外侧,表现为内正外负,与相邻部位产生电位差。

7、神经元的轴突末梢经过多次分支,最后每个小枝末端膨大,呈杯状或球状,叫做突触小体。突触小体可以与其他神经元的细胞体、树突等相接触,共同形成突触。突触包括突触前膜、突触间隙和突触后膜。、

8、当神经末梢有神经冲动传来时,突触前膜内的突触小泡受到刺激,就会释放一种化学物质——神经递质。神经递质经扩散通过突触间隙,然后与突触后膜上的特异性受体结合,引发突触后膜电位变化,即引发一次新的神经冲动。

9、由于神经递质只存在于突触前膜的突触小泡中,只能由突触前膜释放,然后作用于突触后膜上,因此神经元之间的兴奋传递只能是单方向的。

10、下丘脑有体温调节中枢、水平衡的调节中枢,还与生物节律等的控制有关。脑干有许多维持生命必要的中枢,如呼吸中枢。大脑皮层是调节集体活动的最高级中枢。小脑有维持身体平衡的中枢。脊髓是调节躯体运动的低级中枢。

11、控制排尿的初级中枢在脊髓

12、一般来说,位于脊髓的低级中枢受脑中相应的高级中枢的调控。

13、W区(此区发生障碍,不能写字);V区(此区发生障碍,不能看懂文字);S区(此区发生障碍,不能讲话);H区(此区发生障碍,不能听懂话)。

14、学习是神经系统不断地接受刺激,获得新的行为、习惯和积累经验的过程。记忆则是将获得的经验进行贮存和再现。

15、长期记忆可能与新突触的建立有关。

知识补充

1、突触前膜是指突触小体膜;突触后膜是指细胞体膜或树突膜。

2、兴奋在神经元之间传递过冲中信号转换:电信号→化学信号→电信号。特点:单向性。

3、神经递质的释放方式为胞吐,由突触后膜上的受体(糖蛋白)识别,其作用效果有两种:促进或抑制;同一神经元的末梢只能释放一种神经递质,或者是兴奋性的,或者是抑制性的;神经递质发生效应后,就被酶破坏而失活,或被移走而迅速停止作用。

4、突触类型

5、肌肉并非完整的效应器,还应包括支配肌肉的传出神经末梢。

6

8

7、反射活动的进行除需要有完整的反射弧外,还需要有适宜的刺激。 9、兴奋在神经纤维上的传导方向与局部电流方向的关系

①在膜外,局部电流方向与兴奋传导方向相反。

②在膜内,局部电流方向与兴奋传导方向相同。

10、①刺激b点,由于兴奋在突触间的传递速度小于

在神经纤维上的传导速度,a点先兴奋,d点后兴奋,

电流计发生两次方向相反的偏转。

②刺激c点,兴奋不能传至a点,a点不兴奋,d点

可兴奋,电流计只发生一次偏转。

11、突触间兴奋传递知识归纳

(1)兴奋在神经元之间的传递速度远远慢于在神经纤维上的传导速度,其原因主要与神经递质的产生、释放需要一定的时间有关。

(2)神经递质作用于突触后膜后,即被相关酶分解或重吸收回突触小体。

(3)神经递质释放的过程为外排,体现细胞膜的流动性(此过程消耗能量),最终由突触后膜的糖蛋白识别。

(4)突触小体内线粒体和高尔基体含量相对较多,主要与其代谢及分泌功能有关。

12、若某种有毒有害物质将分解神经递质的相应酶变性失活,则突触后膜会持续兴奋或抑制;若突触后膜上受体位置被某种有毒物质占据,则神经递质不能与之结合,突触后膜不会产生电位变化,阻断信息传导。

13、离体实验中,兴奋在神经纤维上的传导是双向的。而在生物体内,神经纤维上的神经冲动只能来自感受器,因此在生物体内,兴奋在神经纤维上的传导仍是单向的。

14、静息电位为内负外正,动作电位为内正外负。

15、神经递质

(1)本质:神经细胞产生的一类化学物质,对有相应受体

的神经细胞产生特异性反应(兴奋或抑制)。

(2)移动方向:突触小泡

突触间

隙 突触后膜(具有受体蛋白)。

(3)最终去向:迅速分解或被重吸收到突触小体或扩散离

开突触间隙,为下一次兴奋做好准备。

(4)在已知突触结构中,根据突触小泡存在的位置,可以

判断出突触前膜和突触后膜,进而判定兴奋传递的方向。

16、膜电位变化曲线解读

a电位——静息电位,外正内负,此时K通道开放;

b点——0电位,动作电位形成过程中,Na通道开放;

bc段——动作电位,Na通道继续开放;

cd段——静息电位恢复形成;

de段——静息电位。

17、肉毒杆菌毒素能选择性阻遏乙酰胆碱释放,导致兴奋传递中断;有机磷农药能抑制乙酰胆碱酶活性导致肌肉僵直;α—银环蛇毒能与突触后膜乙酰胆碱受体结合导致肌肉松弛。

18、突触后神经元的兴奋:指突触后神经元由外正内负的静息电位变成外负内正的动作电位;突触后神经元的抑制:其膜电位仍是外正内负,而且是内外电位差更大了,这种情况下神经元更不容易转化为外负内正了,因此称为抑制(Cl内流)

19、反射必须有完整的反射弧参与。刺激传出神经或效应器,都能使效应器产生效应,但却不属于反射。

—+++

20、兴奋在反射弧中的单向传导是由突触所决定的。

21、兴奋在突触的传递,需要突触小体中的高尔基体参与递质的释放,释放的递质需经突触间隙的组织液。

22、突触数量的多少决定反射活动所需时间的长短。

23、在神经纤维上

①刺激a点,b点先兴奋,d点后兴奋,电流计发生两次方向相反的偏转。

②刺激c点(bc=cd),b点和d点同时兴奋,电流计不发生偏转。

(2)在神经元之间

①刺激b点,由于兴奋在突触间的传导速度

小于在神经纤维上的传导速度,a点先兴奋,

d点后兴奋,电流计发生两次方向相反的偏转。

②刺激c点,兴奋不能传至a点,a点不兴奋,d点可兴奋,电流计只发生一次偏转。

判断:

1、一个完整的反射弧至少应包含传入神经元与传出神经元两种神经元( √ )。

2、兴奋在突触中的信号转变为电信号→化学信号( )。

3、神经递质作用于突触后膜上,使下一个神经元兴奋( )。

4、兴奋可从一个神经元的轴突传到下一个神经元的细胞体或树突。( √ )

5、反射弧不完整就不能完成反应。( )

6、反射弧完整就能形成反射

7、没有感觉产生,一定是传入神经受损伤;没有运动产生,一定是传出神经受损伤。(

8、兴奋在突触小体的转换形式是电信号→化学信号。( √ )

9、突触小体属于突触。( )

10、感受器是指感觉神经末梢,效应器是指运动神经末梢

11、在突触后膜上发生了电信号→化学信号→电信号的转换( )

12、突触小泡和神经递质都属于内环境的结构或成分

13、兴奋只能从上一个神经元的轴突末端传递到下一个神经元的胞体或树突

)

范文十:神经调节__学案 投稿:邵峮峯

神经调节 导学案

【知识夯实】

一、神经调节的结构基础和反射

1.神经调节的基本方式是 ,它是指在 的参与下,动物体或人体对内外环境变化作出的 性应答。

2.神经系统的基本组成单位: 。 3.完成反射的结构基础是 。 二、兴奋在神经纤维上的传导

1.在神经系统中,兴奋是以 的形式沿着神经纤维传导的,这种电信号也叫做 。 2.神经冲动在神经纤维上的传导过程:

3.兴奋在神经纤维上的传导方向是____________(双向/单向)的。 三、兴奋在神经元之间的传递 1.突触的亚显微结构示意图: ① ,② ,③ ,④ ,⑤ ,⑥ ,突触是 (填序号

2.兴奋在神经元之间的传导过程: 突触类型:① + ② + 简图: 简图: 3.兴奋在神经元之间的传导方向是____________(双向/单向)的,即只能从

上一个神经元的 传到下一个神经元的 。原因:神经递质只存在于突触小体中,只

能由突触 膜释放,通过突触间隙,作

用于突触 膜。

三、各级中枢的作用 大脑皮层: 小脑: 脑 脑干:

中枢神经系统

丘脑:

脊髓:

四、大脑皮层语言区

W受损,不能。 V受损,不能。 S受损,不能。 H受损,不能

【学习探究】

探究一1问:感受器可以是肌肉吗?效应器呢?

答:

2问:传入神经和传出神经的区分方法?

方法一:根据神经节判断,有神经节为传入神经,没有则为传出神经

方法二:根据突触结构来判断,轴突到细胞体或者轴突到树突是传入到传出的方向。 方法三:从神经冲动传导方向判断

【例1】如果支配某一肢体的传入神经及神经中枢完整,而传出神经受损,那么该肢体( )

A.能运动,针刺有感觉 B.不能运动,针刺有感觉 C.能运动,针刺无感觉 D.不能运动,针刺无感觉 注意:1、反射活动的正常进行必须有完整的反射弧。

2、有完整的反射弧不一定就有反射,还要有内或外刺激。 3、反射弧不完整,机体不一定不能运动。 探究二:【例2】在一条离体神经纤维的中段施加电刺激,使其兴奋,下图表示刺激时的膜内外电位变化和所产生的神经冲动传导方向(横向箭头表示传导方向)。其中正确的是 ( )

兴奋

在神经纤维上的传导注意:1、在膜外,兴奋传导方向与局部电流方向 ;

2、在膜内,兴奋传导方向与局部电流方向。

探究三:兴奋在神经元之间的传递

【例3】下图表示3个通过突触连接的神经元。现于箭头处施加一强刺激,能测到动作电位的位置是

A.a和b处 B.a、b和c处 C.b、c、d和e处 D.a、b、c、d和e处

注意:1、神经元之间的兴奋传递具有: 。

意思是:兴奋只能从一个神经元的 ,传递给另一个神经元的 或 ,而不能向相反方向传递。

原因是:当神经冲动通过② 传导到 时, 就释放递质到 ,然后作用于 使后一个神经元发生兴奋。

2、传递信号的方式: 信号 3、突触间隙的体液属于

4、一个神经元释放的递质可以使下一个神经元。

这个过程需要消耗能量吗? 。由 体提供。

递质是内环境的成分吗? 。神经递质的释放体现了细胞膜的 。

【巩固练习】

1.人类大脑皮层和动物的区别是具有 A.躯体运动中枢 B.听觉中枢 C.躯体感觉中枢 D.语言中枢 2.神经冲动在反射弧中的传导途径是 ①感受器 ②效应器 ③神经中枢 ④传出神经 ⑤传入神经

A.①⑤③④② B.①②③④⑤ C.②④⑤③① D.①④③⑤② 3.神经纤维静息时和产生兴奋后,细胞膜内外电位分别是 A.内正外负、内负外正 B.内负外正、内正外负 C.内负外正、内负外正 D.内正外负、内正外负

4.神经冲动在神经元之间是通过什么传递的 A.突触 B.突触小体 C.突触前膜 D.突触后膜

5.神经冲动在细胞间的传递途径是 ①突触小泡 ②突触前膜 ③突触间隙 ④突触后膜 A.①②③④ B.②①③④ C.①③④② D.②④③①

6.止痛药不损伤神经元的结构,却能在一段时间内阻断神经冲动向感觉中枢的传导,其作用部位 A.细胞体 B.轴突 C.突触间隙 D.树突

7.已知突触前神经元释放的某种递质可使突触后神经元兴奋,当完成一次兴奋传递后,该种递质立即被分解。某种药物可以阻止该种递质的分解,这种药物的即时效应是 A.突触前神经元持续性兴奋 B.突触后神经元持续性兴奋 C.突触前神经元持续性抑制 D.突触后神经元持续性抑制 8、根据下图,下列关于神经细胞叙述错误的是 A.上图可表示突触小泡等各种膜结构 B.静息电位的形成可能与膜上的b物质有关

C.假设这是突触后膜,则突触间隙位于图示膜的上部 D.将神经细胞膜的磷脂层平展在水面上,c与水面接触 9.人体中绝大部分神经元之间兴奋传递是通过递质实现 的,下列关于突触和兴奋传递的叙述,错误的是 A.突触前后两个神经元的兴奋是同时发生的

B.兴奋通过突触时由电信号(电位变化)转化为化学信号(递质释放),再转化为电信号 C.构成突触的两个神经元之间是有间隙的 D.兴奋在突触只能单向传递 10.高级神经调节的中枢位于 A.神经节 B.大脑皮层 C.脊髓 D.小脑

11.某人能看懂文字和听懂别人的淡话,但不能用词语表达自己的思想,这表明他的大脑受到 损伤,受伤的区域是

A.大脑皮层运动区 B.大脑皮层S区 C.大脑皮层内侧面某一特定区域 D.大脑皮层H区 12.下图为反射弧的模式图,请据图回答:([ ]内填序号)

(1)反射弧是由[ ] __________、[ ] __________、③神经中枢、[ ] __________ 和[ ] __________组成。

(2)神经纤维未受刺激时,细胞膜的内外电位表现为__________。当神经纤维的某处受到刺激产生兴奋时,表现为__________,因而与邻近未兴奋部位间形成了__________,使兴奋依次向前传导。

(3)兴奋在神经元之间是通过__________来传递的,该部位由__________、__________、__________三部分组成。神经元之间兴奋的传递方向只能是__________向的。

15.下图表示三个神经元及其联系。其中“—○—

(1)(用图中序号表示)______________;

(2)刺激图中b点,则b点发生的膜电位变化是________,图中其它______点可发生兴奋;

(3)若刺激d点,图中其它_________点可发生兴奋;

(4)由图中可看出一个神经元的突触小体与下一个神经元的______________相接触而形成突触,图中共有突触_____________个。

(5)由此说明:兴奋在一个神经元上的传导是_____________。兴奋在两个神经元间的传递是_________,其原因是_______________________ 。 答案:

1、DADAA 6、CBAAB B

12、(1)①感受器 ②传入神经 ④传出神经 ⑤效应器

(2)外正内负 外负内正 局部电流(3)突触 突触前膜 突触间隙 突触后膜 单向 13、(1)神经中枢 ①②③④⑤ (2)由外正内负变为外负内正 a、c、d、e (3)e、c (4)树突或细胞体

3

(5)双向的 单向的 突触处递质的释放是单向的(总是从突触前膜释放到突触间隙,再到突触后膜)

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