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昼夜交替现象的原因

【范文精选】昼夜交替现象的原因

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【专家解析】昼夜交替现象的原因

【优秀范文】昼夜交替现象的原因

范文一:昼夜交替现象 投稿:郑惴惵

昼夜交替现象》教学设计

作者:金玲玲 文章来源:本站原创 点击数:

217 更新时间:

2014-3-24 23:30:48

2014年台州市科学课堂教学研讨会

《昼夜交替现象》教学设计

【教 材】教科版小学科学五年级下册《地球的运动》单元“昼夜交替现象”

【执 教】金玲玲(临海市杜桥小学)

【教学目标】

科学概念:

1.昼夜交替现象有多种可能的解释。

2.昼夜现象与地球和太阳的相对圆周运动有关。

过程与方法:

1.提出地球产生昼夜现象的多种假说,并且进行验证。

2.做好模拟实验和运用实验收集的证据。

3.根据实验的情况修正自己的解释。

情感态度价值观:

1.认识到积极参与讨论,并发表有根据的解释是重要的。

2.认识到同一现象,可能有多种不同的解释,需要用更多证据来加以判断。

3.与小组同学分工协作,在实验过程中实事求是,严谨认真。

【教学重点】

提出昼夜交替的假说,通过模拟实验验证假设,并尝试解释。

【教学难点】

解释地球产生昼夜交替的现象的原理。

【教学准备】

教师:手电筒,圆球,PPT

学生:手电筒、圆球、笑脸贴纸、活动记录表。

【教学过程】

课前谈话:

1. 互相认识

2.视频欣赏

一、引入

1.出示照片。仔细观察这两张照片,分别是在什么时间拍的?

2.每天早上,太阳从东边升起,地球上的人们迎来了白天,叫做“昼”。像这样,白天和黑夜不断重复出现的现象我们叫做昼夜交替现象。

二、昼夜交替的假说

1.你有没有思考过为什么地球上的昼夜会交替着出现呢?

2.你觉得还有哪些情况也会出现昼夜交替现象呢?请同学们思考交流。

3.小组讨论并填写表格。

4.小组汇报:

三、昼夜交替现象的模拟实验

1.同学们的想法真多,那这么多的猜想,是否真的都会引起昼夜交替的现象呢?

2.我们要怎么证明?怎么做?你觉得实验过程中还要注意些什么呢?

3.学生实验,教师巡视。

4.小组汇报:

四、有多少种可能的解释

1.这些能产生昼夜交替现象的假说里,太阳和地球的运动有什么共同点呢?

2.事实上,地球产生昼夜交替现象的真正原因有这么多吗?看来,我们还要寻找更多的证据来排除和修正这些假说。

五、小结与拓展

1.在下节课,我们还将继续学习更多的宇宙知识来验证我们的假说。

2.科学探究是永无止境的,神奇的宇宙世界,等待我们继续去探索!

范文二:昼夜交替现象 投稿:贾靬靭

《昼夜交替现象》教学设计

一、教材分析

(一)教学内容分析

《昼夜交替现象》是教科版小学《科学》五年级下册第四单元“地球的运动”第一课教学内容。这单元隶属于“地球和宇宙”的知识板块。这一课主要是让学生对昼夜交替现象做出比较合理的解释,为后面的地球自转、公转等知识打下基础。

本课主要让学生展示他们对昼夜交替现象的看法。设计了三个有层次的活动:一是学生自由发表有关昼夜交替现象的假说;二是做有关昼夜交替现象的模拟实验;三是根据模拟现象提出有根据的多种可能的解释,并对这些解释进行分析。通过这三个活动,学生将在课内体验到人类认识昼夜交替现象的“历史重演”。

由于这一单元对知识、逻辑思维、空间想象、探究能力的要求都有所提高,想要打破学生的原有的思想,多样地猜测地球上昼夜交替,或者对各种观点提出质疑,难度很大。教师在引导学生的探究前必须调动学生已有的经验,明确有关的事实,了解学生的解释。

另外,不同的转法也考验着学生对空间位置的理解。所以,本课的执教力图以游戏铺垫,谈话导入,猜测生成,对猜测的初步认识,模拟实验,汇报猜测后的深认识,深化延伸等环节达成落实目标。让学生明白我们的课不是推翻他们的已知,而是让他们的已知更丰满的过程,同时更为单元后面的课文做好铺垫。 (二)教学对象分析

本课主要是让小学五年级学生解释昼夜交替现象,通过电视和书籍“地球绕着太阳公转并自转”的观点早就已经在大多学生脑中根深蒂固,但是若要学生讲出证据,学生什么也说不出,或者有的学生一点都不知道,没有一点基础。解释昼夜交替现象所需要的知识和信息也是很多的,五年级的学生还没有足够的知识积淀和空间想象能力。因此,我们让学生独立去经历这个解释过程难度很大。在教学中我们要把目标定位在让学生明白在证据信息有限的情况下对于一个现象我们可以有多种解释,要找到正确的正确解释就需要寻找更多的信息和证据。

(三)教学环境分析

根据本课的教材特点,需要进行一些探究活动,所以选择在科学实验室进行教学,并运用多媒体教室内的互动式电子白板进行教学。

二、教学目标

1.知识技能:

了解昼夜交替现象有多种可能的解释。

昼夜现象与地球和太阳的相对圆周运动有关。

2.过程方法:

能结合生活体验,对昼夜现象作出自己的解释。

能对产生昼夜交替现象的可能性进行猜想,能用模拟实验进行验证,引导学生认识到寻找更多的证据来验证假说的重要性。

做好模拟实验和运用实验收集的证据。

3.情感体验:

认识到一种现象,可能有多种不同的解释,需要更多的证据来加以判断。 让学生体验、感悟历史上科学家们对昼夜交替现象的探究过程,培养学生的探究意识与探究能力,激发学生对科学史的兴趣。

三、教学重点、难点

1.小组能用模拟实验验证每一种猜测。

2.体验地球的不同转法,会初步解释地球产生昼夜交替的现象。

四、教学准备:地球仪、及时贴五角星、手电筒、实验记录表、课件。 五、教学过程

(一)教学流程

(教学流程请见下一页)

1.联系生活中现象,了解学生的原认知,导入探究主题。

PPT演示:地球上白天和黑夜交替出现的图片,回忆生活中的太阳东升西落现象。(从生活经验出发,了解学生原认知,将昼、夜概念延伸至昼夜交替现象。)

揭示课题:昼夜交替。在实际生活中,白天和黑夜就是这样在不停地交替着出现。这种现象我们把它叫做昼夜交替现象。

谈话讨论:

地球上为什么会出现昼夜交替这一现象呢?

假如只有地球,没有太阳会出现昼夜交替现象吗?太阳与地球固定不动的情况下能产生昼夜交替现象吗?

2.假设与实验:猜想、探究昼夜形成的原因。

提出假设:太阳与地球怎样运动才能产生昼夜交替现象?有哪几种可能呢? ①小组内试着在记录单上画一画,并在组内交流自己的想法;

②全班交流各组的猜想过程及猜想的合理性;

③小结:以前,人们在研究昼夜交替现象的过程中,就有非常多的猜想。对于昼夜交替现象产生的原因,我们班的同学非常棒,大胆猜想,提出了这么多不同的想法,科学研究就需要这种大胆猜想。

有了这么多的想法,怎么来验证它们的合理性呢?

④根据猜想设计模拟实验进行验证;

⑤展示组内的猜想,归纳各组学生的想法。

3.研讨:发展概念、形成共识。

①通过刚才模拟实验的研究,我们来看看这些猜测哪些是成立的,哪些是不成立的?

②通过刚才的实验验证,我们发现会出现昼夜交替现象的情况有几种啊?从这些解释中,我们又能发现些什么?它们有什么共同的地方吗?

③基于目前的证据,对于昼夜交替这一种现象,我们得到了多种不同的解释。但事实上这些解释都会存在吗?

④那要想知道哪种才是正确的、符合事实的,需要怎么做呢?

4. 拓展延伸,形成科学概念

课外阅读资料,对历史上有关地球运动的假说进行分析,批判和借鉴其中的观点,修正自己对昼夜的解释。

板书:

昼夜交替现象

地球不动,太阳围着地球转 猜测

太阳不动,地球围着太阳转模拟实验

地球自转 多种解释

地球围着太阳转,同时地球自转寻找更多的证据

事实

科学记录单 第( )小组

范文三:昼夜交替现象 投稿:罗讇讈

《昼夜交替》说课稿

各位领导、老师:早上好!

今天我展示的内容是人教版六年级上册的科学第六课《昼夜交替》,我的说课将从以下几方面进行:

一、说教材

小学科学课程是以培养小学生科学素养为宗旨,积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动,培养他们的好奇心和探究欲,使他们学会探究解决问题的策略,为他们终身的学习和生活打好基础。

1、教材简析

《昼夜交替》是小学《科学》六年级上册的第六课课。这一课不是为了让学生掌握形成昼夜交替的原因,而是让学生对昼夜交替现象做出比较合理的解释,这就要用到地球自转、公转等方面的知识,而这些知识又安排在本单元的后几课。

2、教学目标:

1)、知识技能:

了解昼夜交替现象有多种可能的解释。

昼夜现象与地球和太阳的相对圆周运动有关。

2)、过程方法:

提出地球产生昼夜现象的多种假设,并能用模拟实验进行验证 做好模拟实验和运用实验收集的证据。

3)、情感态度与价值观:

认识到一种现象,可能有多种不同的解释,需要更多的证据来加以判

断。

培养主动探索,积极合作的态度。

3、教学重点:设计模拟实验验证假设。

教学难点:解释地球产生昼夜交替的现象的原理。

4、教学手段:本课我主要采用的教学手段是实物。根据教材实际情况,我没有采用先进的多媒体教学手段,而主要利用实物进行模拟实验。如:三球仪、小皮球(乒乓球)、手电筒(蜡烛)、白纸、水彩笔、小组记录表。

二、学情分析

学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲,学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。六年级的学生虽然通过电视或书籍,大多数都已经知道地球在自转并且围绕太阳公转这一科学事实,但还没有足够的知识积淀和空间想象能力。从教材编写来看,引起昼夜交替现象有好几种可能,教材的目的就是让学生发挥最大的想象力,提出地球产生昼夜现象的多种假说,并通过模拟实验去验证,重演一次人类认识昼夜交替现象的过程,通过这样一个过程虽然最后还没有找到正确的解释,但学生在这个过程中明白了科学需要通过亲身经历科学探究,从而产生深刻的科学价值观。

三、说教法

"教无定法,贵在得法,重在过程",根据科学学习要以探究为核心,科学课程应该具有开放性这一基本理念,针对《昼夜交替》这堂课,我采用“探究——研讨”的教学方法,通过让学生对昼夜交替的

现象进行观察、研讨、推测假设、验证,以进一步研究昼夜交替产生的原因。从而让学生学到探究科学规律的本领。为了能使本课的教学目标得以落实,取得良好的教学效果,我还同时综合运用了实验法、演示法、讨论法等多种教学方法来组织课堂教学。

四、说学法

本课主要采用观察法、假设法、模拟实验法、小组合作等多种学习方法,指导学生通过“假设——实验——得出结论”的途径对昼夜交替现象进行解释,充分发挥学生的创造力,使学生能独立进行探究实验,从而获取新知识,培养技能技巧。

五、说教学过程

本课的教学过程主要分为四大部分。

第一大部分引入新课:

首先,通过老师谈话引入课题。每天早上,太阳从东边冉冉升起,每天晚上,太阳又从西边落下……我们居住的这个星球——地球,就这样白天和黑夜不停的交替出现。白天可以叫做---(昼),晚上可以称为---(夜)。今天我们就来探索-----“昼夜交替现象”(板书课题)。然后老师提出问题:①白天跟晚上最大的区别是什么?(白天有阳光,晚上没有)②你认为昼夜交替现象与什么有关?(地球和太阳) 学生通过思考、交流回答自己知道的,从而老师了解了学生已有的知识水平。最后过渡:地球与太阳怎样运动会产生昼夜交替现象,科学家在研究的过程中,也是提出很多的假设,然后再对自己做出的假设进行论证,最后发现规律。今天我们也来当科学家。

(教学伊始,为学生创设情境,并联系学生生活,引出昼夜,使学生轻松进入学习状态,激发起学生想要探究、想要主动参与的欲望,为下一步学生们能以饱满的热情进行学习做好铺垫)

第二大部分推测假设:

1.学生以“头脑风暴”的形式作出假设,暴露学生的初始想法:画示意图(注意事项:标出地球、太阳的名称,用箭头表示运行的方向)

2.收集学生的假设:①地球不动,太阳绕着地球转;②太阳不动,地球围着太阳转;③地球自转;④地球围着太阳转,同时自转;……

(猜测是科学课培养学生兴趣的有效方法 ,也是让学生尝试构建一个解决问题的模型。以前学生对昼夜交替现象肯定有些许了解,也就让学生有了探究、验证的需求,同时培养了学生大胆猜想,进行科学预测的习惯。)

过渡:有好几种观点,到底哪种是正确的,或者说一种正确的都没有,怎样去判断呢?

(地球与宇宙的教学,难在学生空间观念建立。先让学生自己想象画图、到小组讨论,再到全班交流,为的让学生的思维有梯度的发展和完善。)

第三大部分模拟实验:

1.出示实验器材,明白用途。

(1)把乒乓球当作地球,用手电筒来代替太阳呢?地球上被太阳照亮部分是?(昼)没被太阳照亮的是?(夜)

(2)用彩色笔在乒乓球上画红星作标记,假设就是我们的家。 怎样才能让红星处出现昼夜交替现象?用实验的方法检验假设。

2、小黑板出示实验要求:

(1)作标记:在乒乓球上画红星。

(2)实验中乒乓球不要转动太快,手电筒不能随便乱动。

(3)认真观察:小红旗处昼夜会不会变化?

(4)完成实验记录表,作解释。

昼夜交替实验记录表

3、材料员来领材料、实验记录表,小组合作进行实验并记录,教师巡视、交流沟通。

过渡:各小组来汇报、展示一下你们的实验,好吗?

(把课堂还给学生,本节课的内容较抽象,但通过模拟实验的形式把它形象化、可视化、易懂化、使学生可操作化,效果较好。)

4、学生上台展示、交流,给予评价。

5、实验小结:

提问:我们在做的几个模拟实验,地球或太阳的运动有什么共

同特点?(只要太阳绕地球或地球绕着太阳进行圆周运动就可以产生昼夜交替现象)。

(科学探究是一个动手实践的过程,也是科学的思维过程。更是学生经历、体验和发现的过程。这一环节是让学生通过动手实验、观察、检验自己提出的预测,能用语言描述实验的整个过程,并进行分析,归纳得出地球或太阳的运动的共同特点。)

第四大部分总结、延伸:

(1)通过今天的学习,谈谈有什么收获?

(2)对于“为什么地球上昼夜会不断地交替”这种自然现象,虽然有多种可能的解释,但合理的只有一种,要找到符合真实情况的解释我们需要更多的信息和证据,当我们获得的证据越多,我们就越可能对我们看到的现象做出更合理的解释,我们也就越接近真理。下节课我们将继续研究,同学们也可以查阅一下相关的资料,把你得资料带来我们一起交流。

(联系生活,深化运用。让学生意识到科学就在我们身边,生活中处处有科学,激发学生学科学、爱科学的兴趣。同时学生交流分享收集的信息资料,让静态的知识动态化,让课堂生态化。)

六、说板书设计:

昼夜交替现象

学生画的示意图 ①地球不动,太阳绕着地球转;(顺时针转、逆时针转两种)

②太阳不动,地球围着太阳转;(顺时针转、逆时针转两种)

③地球围着太阳转,同时自转;(顺时针转、逆时针转两种) ④太阳不动,地球自转(顺时针转、逆时针转两种)

(板书是微型的教科书,利用板书,可以一目了然地看清知识结构,使学生形成完整的认知体系加深对所学知识的理解和记忆。)

七、说教学评价:

新课程改革倡导“立足过程,促进发展”的课程评价,所以,我特别关注学生参与的态度、关注学习的过程和方法、关注交流与合作、关注动手实践。在本节课我将采用灵活多样的评价方式:

1、在“推测假设”环节中采取教师评价、学生自评、互评。

2、在 “模拟实验”环节中采取小组评价。

3、在“汇报展示”环节中采取教师、学生对汇报者实验活动作出评价。

4、在“实验小结”环节中教师对学生进行综合性评价。

让学生在评价中学会实践和反思,学会发现自我、欣赏别人。 以上就是我对本节课的教学设计,如有不当之处敬请各们老师批评指正。

范文四:昼夜交替的现象 投稿:袁飡飢

《昼夜交替现象》教学实录

萧山区云石小学谢勇波

一、课前谈话

师:同学们,我们先来做一个热身运动。

教师在黑板上贴一个圆。

师:你们觉得这个圆可能会是什么?

生:地球,饼干......

师:如果我给它再添上几笔,你们看是什么?

教师在圆上画上两笔。

生:苹果

师:简单画上两笔后,圆就变成了苹果。老师这里还有三张纸,谁愿意上来画一画。

学生举手,教师选三名学生到黑板上画图。

师:你画的是什么?

生1:西瓜

生2:足球

生3:饼干

师:刚才三位同学画得不错,可惜画的都不够“大”,老师这里还有一幅画,你们看这个大不大?这是什么?

生:太阳

师:大吗

生:大

师:再看这幅,一个圆,一半是白的,一半是黑的,如果白的这边代表亮,黑的这边代表暗,你认为这个圆,应该贴在太阳的左边好,还是右边好?

生1:左边

师:为什么?

生1:因为被太阳照着的地方是亮的。

师:那为什么这边是黑的呢?

生2:这是因为这个圆不透明,光被另一边遮住了。所以就暗了。

师:恩。

二、导入新课

铃声响,师生问好。

师:我们来看一组照片,想一想你看到了什么?

教师播放课件视频,白天的天安门和晚上的天安门交替出现。

师:你看到了什么?

生1:我看到了天安门。

师;天安门在什么地方?

生1:北京

师:还有吗?

生2:我看到了白天的天安门和晚上的天安门。

师:白天也叫昼,晚上也叫夜。

板书:昼夜

师:你还看到了什么样的现象?

生3:昼夜在不停地在交替。

师:我们把这种现象就叫做昼夜交替现象。

板书:交替现象

三、提出猜测

师:北京有昼夜交替现象,我们云石这里也有昼夜交替现象吗?

生:有

师:那么昼夜交替是怎样产生的呢?

生;我认为是因为地球绕着太阳转产生了昼夜交替。

师:就是说,你认为昼夜交替的产生和地球、太阳有关,而且还是地球绕着太阳转产生的。

生:是的

师:其他同学有与他猜测相同的吗?请举手

生举手示意。

师:请你上来,能把你的猜测用图画的形式表示出来吗?

生:能

学生在实物投影上画示意图。中间画一个太阳,旁边画一个地球。

师:那太阳绕着地球转,你怎么表示?

学生用实线画地球运动的轨迹。

师:再写上你的组号。

教师将该同学画的示意图贴到黑板上。

师:是不是昼夜交替的产生只有这么一种可能。只有这样一种可能吗? 教师投影出示活动要求。

师:昼夜交替还有可能是怎样产生的?每个小组都来想一想,画一画;请把你们的猜测画在纸上,每张纸上只画一种猜测,并写上组号;画的好的小组将做展示。你们准备好了吗?

生:好了。

师:请材料员从座位里取出纸和笔,开始。

学生小组讨论并把猜测画下来,教师下小组指导。

教师将8张从小组中找到的画得比较不错,又有代表性的猜测贴到黑板上,安排好次序。

师:黑板上贴着的这些猜测都是什么意思。这种猜测是谁想到的,请你来说说是什么意思?

生1:我的猜测是太阳绕着地球转,也有可能会产生昼夜交替。

师:这种猜测呢?

生2:我的猜测是地球自己转,也会产生昼夜交替。

师:这种。

生3:我觉得地球在自转,然后又绕着太阳转,也会产生昼夜交替现象。 师:再看这一种。

生4:太阳自己转,地球不动,也会产生昼夜交替现象。

师:其他同学有同意的吗?

生5:好像不能吧。

师:有了不同意见。先放一放。我们来看后面的。这种猜测和前面哪一种是相同的?

生6:好像跟第三种是一样的。

师:这张呢?

生7:和第一种是一样的。

师:这张。

生8:和第四种一样。

师:我发现这张比较特别,某某同学,你画的是什么意思?

生9:我在地球上面画了一个点,代表云石,现在太阳照到了云石,就是昼,等地球转过去了以后,太阳照不到了,云石那里就是夜了。

师:也就是说,你已经想到了,我们要看到什么样的现象才能说明产生了昼夜交替。被照亮,然后没有被照亮,再次被照亮,又是没有被照亮,只有看到了这样的现象,才说明产生了昼夜交替。

四、模拟猜测

师:有了这些猜测以后,接下来我们要做什么了?

生:做实验

师:对,用实验来模拟这些猜测。我们用什么来模拟太阳比较好呢? 生1:用电灯。

师:为什么用电灯?

生1:因为太阳会发光,电灯也会发光。

教师从教具盒里取出一个灯座和一个电池座。

师:把这个灯座扣到电池座上,灯就亮了。把这个当作太阳,行吗? 生1:行

教师取出一个正方形的盒子。

师:用这个来模拟地球行不行?

生2:不行。

师:为什么?

生2:要球形的。

教师取出一个透明的球和一个不透明的地球模型。

师:选哪个?

生3:左边的,不透明的。

师:为什么?

生3:因为地球是不透明的。

师:这个不透明的更接近地球的实际。

教师假意转动地球模型。

师:这样转我的手会把地球挡住,拿着不太方便。要是有个什么就好了? 生4:有一个架子就拿着方便了。

教师又取出一个带“柄“的地球模型。

师:这个怎么样?有一个柄拿着就方便多了。关于实验你还有其他问题吗? 生:怎么转有没有要求?

师:这个太阳,这个地球,在转动的时候高度要一样,不能一个高一个低;转动的速度要尽量保持平稳,稍微慢一点是可以的;还有转动的方向,至少要绕一圈,不能绕到一半又倒转回来。

师:高度、速度、方向。这三个要点记住了吗?

生:记住了

师:这种用模型来模拟的实验我们叫做模拟实验,这是科学家经常用到的一种实验方法。

教师投影出示实验建议。

师:找出地球模型上做标记的红星,作为研究对象。这个红星所在的位置,我们就暂且让它代表云石。呆会儿我们就观察这个点上的昼夜变化。先模拟自己小组的猜测,然后再模拟其他小组的猜测。根据实验情况,判断是否能够看到昼夜交替。填写在记录单中。

教师投影出示记录单。

师:左边是我们猜测的示意图,右边是判断,如果能看到昼夜交替的画“○”,不能看到的就画“×”。你们准备好了吗?

生:准备好了。

师:请材料员上来领取材料。

材料员领取材料后,教师将教室里的门窗关闭,灯关闭,投影黑屏。造成一个黑暗的环境。学生开始活动,教师下小组指导。

活动完毕,整理材料;打开门窗,灯,以及投影。

五、汇报交流

教师投影出示四种主要猜测。

师:下面请各小组汇报你们的实验发现。

生1:我们小组第一种可以,第二种可以,第三种可以,第四种可以。 生2:第一种可以,第二种可以,第三种可以,第四种可以。

生3:第一种可以,第二种可以,第三种可以,第四种可以。

生4:我们组全都可以。

生5;全部可以

生6:全都可以

生7;全都可以。

师:那么这种呢?(太阳自转,地球不动)

生8:不能看到昼夜交替。

师:说明这种猜测是错误的。

教师将这种猜测从黑板上取下。

师:这4种猜测都可以让我们看到昼夜交替现象,那么他们都有什么共同点吗? 生1:不是地球在转就是太阳在转。

生2:总有一个是在动的。

师:它们的共同特点,一是在转,做圆周运动。二是它们都是相对的。根据这个发现,昼夜交替产生的原因,你们还有其他的猜测吗?

生3:太阳自转,地球绕着太阳转。

生4:太阳自转,再绕着着地球转。

师:恩,不错。这样应该也是可以的。我们来看看其他的同学还提出了什么样的猜测。

教师投影出示示意图。

师:谁来解释下这种猜测是什么意思?

生5:地球自转,太阳绕着地球转。

师:这种呢?

生6:太阳不动,地球自转,然后又绕着别的转。

师:恩,地球自转,在其他地方绕着转,没有绕着太阳转。那么这两种猜测能让我们看到昼夜交替现象吗?

教师取出一个大的地球模型,一个大的灯泡。

师:哪个小组愿意来模拟一下这种猜测。

教师点了一个小组,该小组学生在讲台前的区域模拟第五种猜测。一个学生拿地球模型,一个学生拿大灯泡,另外两个学生解释看到的现象,并判断。 生1:这时候红星是昼,这时候是夜。又是昼,夜。

师:能不能看到昼夜交替?

生1:能。

再请一个小组上来模拟第六种猜测,同上。

六、课后延伸

师:我们发现昼夜交替形成的原因有很多,我们现在就有多少种?

生2:6种。

师:你们觉得还有什么疑问吗?

生3:到底是哪一种是对的?

师:现实生活中,昼夜交替产生的原因肯定只有一种,但是哪种是正确的呢!光凭我们现在得到的证据,我们还不能知道哪些是更正确的。希望同学们课后回去查阅这方面的资料,并把查到的资料带到课堂上来。我们再一起研究。好吗 生:好

师;下课

《昼夜交替现象》教学设计

一、教学目标:

1.知识技能:

了解昼夜交替现象有多种可能的解释。

昼夜现象与地球和太阳的相对圆周运动有关。

2.过程方法:

提出地球产生昼夜现象的多种假设,并能用模拟实验进行验证

做好模拟实验和运用实验收集的证据。

3.情感体验:

认识到一种现象,可能有多种不同的解释,需要更多的证据来加以判断。

培养主动探索,积极合作的态度。

二、教学重点:能用模拟实验验证每一种假设。

三教学难点:解释地球产生昼夜交替的现象的原理。

四、教学准备:地球仪、及时贴小红旗、手电筒、实验记录表、课件。

五、教学过程:

(一)引入学习:

1、谈话:每天早上,太阳从东边冉冉升起,每天晚上,太阳又从西边落下„„我们居住的这个星球——地球,就这样白天和黑夜不停的交替出现。白天可以叫做---(昼),晚上可以称为---(夜)。今天我们就来探索-----“昼夜交替现象”(板书课题)

提问:①白天跟晚上最大的区别是什么?(白天有阳光,晚上没有)

②你认为昼夜交替现象与什么有关?(地球和太阳)

过渡:地球与太阳怎样运动会产生昼夜交替现象,科学家在研究的过程中,也是提出很多的假设,然后再对自己做出的假设进行论证,最后发现规律。今天我们也来当科学家。

(二)推测假设:

1.学生以“头脑风暴”的形式作出假设,暴露学生的初始想法:画示意图(注意事项:标出地球、太阳的名称,用箭头表示运行的方向)

2.收集学生的假设:①地球不动,太阳绕着地球转;②太阳不动,地球围着太阳转;③地球自转;④地球围着太阳转,同时自转;„„

过渡:有好几种观点,到底哪种是正确的,或者说一种正确的都没有,怎样去判断呢?

(三)模拟实验:

1.出示实验器材,明白用途。

(1)把地球仪当作地球,用什么来代替太阳呢?(手电筒),地球上被太阳照亮部分是?(昼)没被太阳照亮的是?(夜)

(2)小红旗,贴在地球仪上作标记,假设就是我们的家。

怎样才能让红星处出现昼夜交替现象?用实验的方法检验假设。

2、PPT出示实验要求:

(1)作标记:在地球仪上贴小红旗。

(2)实验中地球仪不要转动太快,手电筒不能随便乱动。

(3)认真观察:小红旗出处昼夜会不会变化?

(4)完成实验记录表,作解释。

昼夜交替实验记录表

3、材料员来领材料,实验记录表,小组合作进行实验并记录,教师巡视、交流沟通。过渡:各小组来汇报、展示一下你们的实验,好吗?

(四)汇报展示:

(1)PPT出示要求:

1、汇报者按照小组的记录表边操作边讲解。

2、各小组不能重复实验情况。

3、汇报者语言表达准确、简约。

(2)上台展示、交流,给予评价。

(五)实验小结:

提问:我们在做的几个模拟实验,地球或太阳的运动有什么共同特点?(只要太阳绕地球或地球绕着太阳进行圆周运动就可以产生昼夜交替现象)。

(六)总结、延伸:

(1)通过今天的学习,谈谈有什么收获?

(2)对于“为什么地球上昼夜会不断地交替”这种自然现象,虽然有多种可能的解释,但合理的只有一种,要找到符合真实情况的解释我们需要更多的信息和证据,当我们获得的证据越多,我们就越可能对我们看到的现象做出更合理的解释,我们也就越接近真理。下节课我们将继续研究,同学们也可以查阅一下相关的资料,把你得资料带来我们一起交流。

六、板书设计:

昼夜交替现象

学生画的示意图①地球不动,太阳绕着地球转

②太阳不动,地球围着太阳转

③地球自转;

④地球围着太阳转,同时自转

教学反思:

《昼夜交替现象》是小学《科学》五年级下册《地球的运动》单元的第一课。这一课不是为了让学生掌握形成昼夜交替的原因,而是让学生对昼夜交替现象做出比较合理的解释,这就要用到地球自转、公转等方面的知识,而这些知识又安排在本单元的后几课。五年级的学生虽然通过电视或书籍,大多数都已经知道地球在自转并且围绕太阳公转这一科学事实,但还没有足够的知识积淀和空间想象能力。从教材编写来看,引起昼夜交替现象有好几种可能,教材的目的就是让让学生发挥最大的想象力,提出地球产生昼夜现象的多种假说,并通过模拟实验去验证,重演一次人类认识昼夜交替现象的过程,通过这样一个过程虽然最后还没有找到正确的解释,但学生在这个过程中明白了科学需要通过亲身经历科学探究,从而产生深刻的科学价值观。

在这节课的教学中我利用谈话、合作等学习方法,充分发挥学生的主动性、积极性,组织学生进行协作学习活动。本课开始引发学生思考“为什么会有昼夜交替的现象产生”,接着让学生发表种种猜测,这就涉及到相对运动的知识,但学生对此是陌生的,所以设计模拟实验,利用小组合作模拟实验、汇报展示,让学生体验科学探究过程的喜悦与乐趣。

我觉得本节课教学的成功之处有:

1、亲身经历以探究为主的学习活动是学习科学的主要途径。教师只是学生研究问题的向导、引领者。让学生按照“假设——实验——解释”的步骤,通过动手、动脑、动口,进行探究活动,学生真正的动起来、活起来,真正体会到探究的乐趣,在探究过程中培养了思维能力。

2、把课堂还给学生,本节课的内容较抽象,但通过模拟实验的形式把它形象化、可视化、易懂化、使学生可操作化,效果较好。

范文五:昼夜交替现象(2) 投稿:黎埑埒

昼夜交替现象教学设计

教学目的:

1、对昼夜交替现象能作出自己的解释。

2、经历对几种可能使地球产生昼夜现象的假设进行验证,培养学生进行模拟实验的能力。

3、培养学生的探究意识和能力。

4、培养学生实事求是、认真、严谨的科学态度和合乎逻辑的推理能力。 教学重点:设计模拟实验验证假设。

教学难点:解释地球产生昼夜交替的现象的原理。

教学准备:乒乓球、手电筒(蜡烛)、火柴、白纸、水彩笔、小组记录表。 教学过程:

一、新课引入。( 谈话形式)

同学们,太阳东升,白天来到;太阳西落,夜幕降临。第二天太阳又从东方升起来,白昼又来临了„„昼和夜就这样不停地交替出现,为什么呢?今天我们就来共同研究昼夜交替现象。板书:昼夜交替现象。 二、提出问题。

1、地球上的昼夜现象为什么会不断交替出现呢?地球、太阳在怎样运动时才会导致这种现象发生呢? 2、分组讨论。

①地球不动,太阳绕着地球转;②太阳不动,地球围着太阳转;③地球围着太阳转,同时自转;④地球自转。哪一种解释是真实的情况?我们怎样知道哪种解释是正确的呢? 三、模拟实验。 1.介绍实验器材

同学们,把我们课前准备好学具拿出来,用乒乓球当地球,手电筒当太阳,笔和纸记录实验情况。

2.讨论实验方法。

(1)乒乓球静止不动,手电筒绕着乒乓球转动。 (2)手电筒静止,乒乓球转动。

(3)手电筒静止,乒乓球绕着手电筒转动,同时自转。 (4)乒乓球转动。 3.实验记录。

昼夜交替实验记录

四、交流、分析。

(1)向大家汇报小组的研究结果。 (2)教师记录下学生的解释。 五、教师讲解。 出示教件

讲述:“太阳不动,地球围绕太阳转(地球不自转)”虽然也能发生地球上的昼夜变化,但这种情况得到的结果是地球围绕太阳转一圈,才会有一次昼夜交替,即一天等于一年,这显然是不符合事实的。

“地球不动,太阳绕着地球转”也不可能实现24小时昼夜交替。

“而地球仅仅自转”又解释不了为什么不同季节白天和黑夜时间长短不同。 小结:通过大家的验证,我们初步认识了昼夜交替现象的一些知识,那么,地球产生昼夜交替的真正原因是什么呢?我们将在下节课继续研究。也请同学们回去查阅这方面的资料,看看科学家是怎样研究得出结论的,并把查到的资料带到课堂上来。 六、课后活动。

让学生把有代表性的解释张贴在教室的宣传栏上。

七、知识延伸:

当北京是12点的时候,英国伦敦是4点,法国巴黎是5点,美国纽约是前一天的23点。世界上同一时刻各地的时间是不一样的,为了方便人们的旅行和计时,国际上设立了标准时区。通过世界时区图,我们很容易就能查到同一时刻世界上一些城市的时间。有兴趣的同学去找找资料。 板书设计

昼夜交替现象

范文六:昼夜交替现象_张虹 投稿:江辧辨

《昼夜交替现象》教学设计

设计者 飞英小学 张虹

一、教学背景:

(一)面向学生:小学五年级下册

(二)学科:科学

(三)课时:1课时

(四)学生课前准备:

①预习课文,了解昼夜交替现象。

②查阅网络,搜集“人类对昼夜交替的成因有哪些不同的观点”的资料。

二、教学课题:

通过本课的学习,使学生意识到科学是不断发展的,人类对自然的认识是在不断进步的。

(一)会做地球自转而形成昼夜交替现象的实验。

(二)能通关网络收集资料,了解人类对昼夜现象的认识历程。

(三)知道昼夜的成因。

(四)知道哥白尼和托勒密的主要观点。

三、教材分析:

本课是在学生对太阳有了初步认识、知道太阳变化规律的基础上,让学生了解地球自转及昼夜交替的成因。学生对昼夜交替已有丰富的感性认识,有强烈的好奇心和探究欲望,但要他们解释“为什么”就感到很困难了。

教材主要从四个方面介绍:1、比较思考:昼夜是怎样形成的?2、模拟实验:昼夜交替的成因。3、操作发现:不同地点所处的时间差异。4、阅读了解:了解人类认识昼夜交替现象的历史。5、思考总结:我们应该保留哪一种解释。

四、教学方法

实验法、建模法、分组讨论法

提出地球产生昼夜现象的多种假设,并能用模拟实验进行验证。讨论人类对昼夜现象的认识历程,形成科学本质发展的观念。

五、教学目标:

(一)科学概念:

1、昼夜交替现象有多种可能的解释。

2、昼夜现象与地球和太阳的相对圆周运动有关。

3、知道“地心说”和“日心说”的观点及其内容。

(二)过程与方法:

1、提出地球产生昼夜现象的多种假说,并且进行验证。

2、认识到对同一种现象可能有许多不同的解释。科学的观点是建立在证据的基础上。

3、做好模拟实验和运用实验收集的证据,根据实验的情况修正自己的解释。

4、通过认识科学家对昼夜现象的解释,修正自己对昼夜现象的认识。

(三)情感态度价值观:

1、认识到积极参与讨论,并发表有根据的解释是重要的。

2、认识到同一现象,可能有多种不同的解释,需要用更多证据来加以判断。

3、与小组同学分工协作,在实验过程中实事求是,严谨认真。

六、教学重点:

提出昼夜交替的假说,通过模拟实验验证假设,并尝试解释。

通过认识科学家对昼夜现象的解释,修正自己对昼夜现象的认识。

七、教学难点:

解释地球产生昼夜交替的现象的原理。

认识科学观点和证据之间的联系。

八、教学准备:

学生准备:上网查阅早期人类对太空探索的历程,做好汇报准备。

教师为每个小组准备:地球仪、蜡烛、小组记录表。

教师自己准备:有关“地心说”和“日心说”的图片、课件及文本资料。

九、教学过程:

(一)情境导入:

【课件】展示太阳系图片。

【教师】在茫茫宇宙中,有一颗美丽的蓝色星球,她孕育生命,是我们共同的家园,这就是地球。

【课件】展示两张同一地点的、分别摄于白天和黑夜

【教师提问】仔细观察这两张照片,分别是在什么时候拍的?

【学生】一个是白天,一个是黑夜。

【教师提问】你是怎么知道的?

【学生】„„(白天有太阳,很亮)

【教师】太阳东升,白天来到,太阳西落,夜幕降临。第二天太阳又是东升西落白天和黑夜就是这样无声无息地不断交替出现。白天人们又称为昼(板书:昼),黑夜又称简称为夜(板书:夜),今天就让我们一起来研究研究这种常见的自然现象——昼夜交替现象。(板书:交替现象)

(二)深入探究:

【课件】出示宇宙中一半被照亮的地球图片

【教师】请同学们看这幅图,在图上你看到了什么?

【学生】„„(看到了半个地球是白天,半个地球是黑夜。)

【教师】提问这是什么原因造成的?

【学生】„„(太阳照射的原因)

【教师】地球上会产生昼夜与太阳照射确实有关系,那与地球本身有关吗?请同学们再认真想一想:

①假如地球是透明的,有昼夜之分吗?

②假如地球本身会发光,有昼夜之分吗?

【学生】„„(思考后回答)

【教师】我们知道地球上的昼夜是交替出现的,如果太阳和地球都不动,会有昼夜之分吗?那么太阳和地球怎样运动,才能出现昼夜交替的现象呢?

接下来请同学们积极思考,在5分钟内讨论出尽可能多的,可能产生昼夜交替现象的假

说,用简单示意图的方式记录记录本上。

【学生】讨论记录活动。

汇报交流:派学生代表把小组讨论记录的结果上讲台展示(实物投影)。教师根据学生画的简图用文字在黑板上板书。

(三)模拟实验:

【教师】这么多的猜测,是否真的都会引起昼夜交替的现象呢?如何证明?

【学生】需要做模拟实验。

【教师提问】我们需要用什么材料来模拟呢?

提示:我们选用的材料必须与模拟对象有相似的特征

【教师】今天我们实验中用蜡烛当作太阳,地球仪当地球。

【课件】展示实验方法:用蜡烛光表示太阳光,让太阳光照射在“地球”上,“地球”被照亮的部分就是“白天”,没有被照亮的部分就是“黑夜”。选取几种假说进行实验,假说成立的请在简图中打勾,最后温馨提示,各小组成员相互配合,蜡烛不要烫手。

【学生】进行模拟实验。

【学生】交流汇报。

【教师】对昼夜交替现象的解释有这么多种可能,这些解释有什么相同特点吗?

【学生】„„(地球和太阳作相对的圆周运动,都可能产生昼夜交替现象)

(四)小结并过渡:

【教师】通过大家的验证,好多种情况都可能使地球出现昼夜交替现象,在没有新的证据前,这些假说暂时是正确的,其实人类在最初探索昼夜交替现象的时候,很多探索者之间也出现了类似的争论。可是,地球产生昼夜交替现象只可能是一种,那么,真正的原因是什么呢?课前老师都要求大家去查阅网络资料,现在请大家来汇你所查阅到的探索历程。

【学生】„„(学生上讲台回报交流)

【教师】(从学生的观点中提炼出“日心说”和“地心说”)在刚才的汇报交流中,很多同学都提到了两个天文学上的两个重要人物哥白尼和托勒密,他们分别提出了日心说和地心说。那么我们现在就来详细地了解一下这两位科学家和他们的学说吧。

【学生】阅读书本相关内容。

【教师】提问:

1、全班交流:托勒密的“地心说”的主要观点是什么?他怎样解释他的观点?你怎样看待他的观点及其解释?他的观点能解释昼夜现象的成因吗?

2、全班交流:哥白尼“日心说”的主要观点是什么?他怎样解释他的观点?你怎样看待他的观点及其解释?他的观点能解释昼夜现象的成因吗?

3、讨论交流:“地心说”和“日心说”两种观点有什么相同之处?有什么不同之处?“日心说”是怎样反驳“地心说”的?“日心说”的证据充分吗?

4、思考:如果按照这两种观点来做模拟实验,都能发生昼夜交替的现象吗?

【学生】交流理解托勒密和哥白尼的观点。

(五)修正并总结:

【教师】根据以上的资料,我们对昼夜现象的解释有什么变化?

【学生】全班交流:要保留哪些观点?排除哪些观点?为什么?

【教师】你们看,其实科学家对于一个现象、一个问题的探索,也并不是一开始就能提出正确解释的,也需要寻找证据来修正甚至推翻先前的观点。我们也要像科学家那样,对于一个

简单的现象,并不满足于已有知识的限制,而要从已知中发现未知,拥有自己的想法。课后,希望大家继续沿着科学家们的足迹,上网搜集其它天文学家的研究内容,看看他们对地球运动的观点和证据。

十、教学反思:

《昼夜交替现象》是小学科学课五下第四单元的第一课,是整个单元的基础。五年级的学生,通过电视或书籍,大多数都已经知道地球在自转并且围绕太阳公转这一科学事实。但这节课并不是为了让学生掌握形成昼夜交替的原因,它的主要目标就是让学生追寻科学家们探索的足迹,发挥最大的想象力,提出地球产生昼夜现象的多种假说,并通过模拟实验去验证这些猜想,查阅资料了解可先驱们的探索足迹,从而体验人类对地球运动的探究过程。 为了让学生能打开思路,寻找到产生昼夜交替现象的多种可能,新课的导入,让学生通过图片了解白天和黑夜,促进思考昼夜交替可能是与地球和太阳有关。让学生发挥最大的想象力提出多种假说是本课的难点,为了解决这个问题,可以让学生暂时抛弃已有的知识和经验,把自己当成当年科学家,站在他们的角度,去思考“当你看到了昼夜交替现象,你有什么想法?”从而猜想产生昼夜交替现象的可能原因,并针对这些猜想设计模拟实验,实验的材料、过程和方法由学生自己讨论得出。在模拟实验中,学生发现前面的猜想,并不都是象他们自己想的那样是错误的,他们发现还有很多情况可以产生昼夜交替现象,学生们共提出了四种假说。然后我让学生回报查阅到的科学家们的探索历程,引导学生去看看科学家们是怎样研究得出结论的,让他们不断对这些猜想进行修正,从而意识到并激发他们进一步去探究对人类认识地球过程的兴趣,去体会科学探究的乐趣。通过运用互联网搜索,学生能够方便地找到很多科学家们的研究历史,并通过自己的提炼和总结,将融合了自己想法的观点展示给其它同学,在课堂交流回报的过程中,其搜集证据、表达观点的实践素养得到了提高。

范文七:昼夜交替现象学案 投稿:史问闯

《昼夜交替现象》教案

阳城县第三小学 谢永军 教学目标:

1、科学概念:昼夜交替现象有多种可能的解释;昼夜现象与地球和太阳的相对圆周运动有关。

2、过程与方法:能提出地球产生昼夜交替现象的多种假说,并用模拟实验进行验证,能引用实验收集的证据修正自己的解释。

3、情感价值观:树立在没有其它新证据之前,大胆猜测假设,并努力验证自己的猜测的意识。认识到同一现象,可能有多种不同的解释,需要用更多的证据来加以判断,培养主动探究,积极合作的态度。 教学重点:产生昼夜交替现象有很多可能的假说。

教学难点:根据假设进行模拟实验,结合模拟实验进行观察研究,根据现象修正自己的假设。

教学准备:手电筒;黑色小球若干。

教学过程:

一、惜时教育引入

1.播放《明日歌》及歌词,引入昼夜交替现象课题。

2.简析昼夜形成的原因。

教师演示,引导学生探究为什么地球上会产生“昼”“夜”之分;地球上的昼夜现象能离开太阳吗?地球上的昼夜交替现象是怎样产生的呢?

二、组内大胆猜想

1.太阳和地球在运动时可能会有那些状态呢?想一想。

2.太阳和地球怎样运动就可能产生昼夜交替现象呢?组内猜想。

3.组内交流,将自己的猜想画一画、写一写,比比哪组的想法多。

4.班内交流、补充,归纳出学生的猜想。

5.小结:科学研究离不开大胆猜测,有了那么多的想法,那你觉得哪几种运动状态出现昼夜交替的可能性较大。讨论一下。

三、分组模拟实验

1.有了这么多的假设,那如何来验证你的想法呢?

2.出示实验提示,并解读其中的重要环节。

a.调节手电筒跟地球仪的距离,差不多正好能照亮半个地球仪(或小球)。

b.确定地球仪(可以用小球代替)上一个点来观察昼夜交替现象。 c.实验中地球仪(或小球)不要转动太快,手电筒不能上下晃动。 d.注意“地球”或“太阳”是怎样运动的。

e.选择本组要验证的假说,先讨论方法后再进行实验。

f.观察要仔细,实验完毕,完成实验记录表,作解释。

3.学生分小组进行模拟实验。师指导。

4.全班展示交流实验情况并试着解释。

四、总结分析

1.通过实验你们有什么发现?昼夜交替现象的形成有几种可能解释?

2.你认为哪一种猜想可能是昼夜交替现象形成的真正原因呢?

3.播放视频,引发思考。

4.全课小结

对于一个自然现象人们会有很多可能的解释,但要找到符合真实情况的解释我们需要更多的信息和证据。我们获得的证据越多,就越可能对看到的现象做出更合理的解释,我们也就越接近真理。(播放歌曲《长歌行》,科学探究时不我待,未来的科学家就在你们中间,加油!)

范文八:昼夜交替现象111 投稿:钟忩忪

五年级下册科学《昼夜交替现象》教学设计

平凯街道中心校 余敏

教学目标:

科学概念

1.昼夜交替现象有多种可能的解释。

2.昼夜现象与地球和太阳的相对圆周运动有关。

过程与方法

1.提出地球产生昼夜现象的多种假设,并能用模拟实验进行验证

2.做好模拟实验和运用实验收集的证据。

3.根据实验的情况修正自己的解释。

情感态度与价值观

1.认识到积极参与讨论,并发表有根据的解释是重要的。

2.认识到同一现象,可能有多种不同的解释,需要更多的证据来加以判断。

3.培养主动探索,积极合作的态度。

教学重点:

设计模拟实验验证假设。

教学难点:

解释地球产生昼夜交替的现象的原理。

教学准备:

地球仪、手电筒、实验记录单及相关影像资料。

教学过程:

课前游戏:两人一组。

①一人从你左边出现,又在你右边消失,又在你左边出现。猜想一下你和这个人是怎样运动才会产生这样的现象的?可能有几种情况?

②学生讨论并交流:(人不动自己转、自己不动别人绕着自己转、两人都转,但转的速度不一样。

一、 引入新课:

1、谈话:每天早上,太阳从东边冉冉升起,每天晚上,太阳又从西边落下„„我们居住的这个星球——地球,就这样白天和黑夜不停的交替出现。白天可以叫做---(昼),晚上可以称为---(夜)。现在是昼还是夜?那再过12小时呢?再过12小时呢?白天和黑夜就这样不停地交替着,这种现象我们把它叫做“昼夜交替现象”。(板书补充课题)今天我们就来探索-----“昼夜交替现象”(指板书)。

2、老师提出问题:你认为昼夜交替现象与什么有关?(地球和太阳) 过渡:地球与太阳怎样运动会产生昼夜交替现象,科学家在研究的过程中,也是提出很多的假设,然后再对自己做出的假设进行论证,最后发现规律。今天我们也来当科学家。

二、推测假设:

要想做一名科学家,我们首先要敢于猜想,敢于提出假设。接下来,老师想请大家开动大脑,猜想一下:地球、太阳怎样运动才可能产生昼夜交替的现象?要求把你的想法用示意图的形式呈现,可以用两个圆分别代表地区和太阳,标出地球、太阳的名称,用箭头表示运行的方向。

1.学生作出假设,暴露初始想法,画示意图。

2.集体交流,收集学生的假设:①地球不动,太阳绕着地球转;②太阳不动,地球围着太阳转;③地球自转;④地球围着太阳转,同时自转;„„

过渡:猜测是科学课的一种方法,同学们刚才进行了大胆猜想,说明大家有良好的科学预测习惯。很好!在大家的猜测中有好几种观点,到底哪种是正确的或者错误的,我们要进行论证。怎样去判断呢?

三、模拟实验:

1.出示实验器材,明白用途。

(1)把地球仪当作地球,用手电筒来代替太阳,地球上被太阳照亮的部分是(昼),没被太阳照亮的是(夜)。

(2)用彩色笔在地球仪上画红星作标记,假设就是我们的家。

怎样才能让红星处出现昼夜交替现象?用实验的方法检验假设。

2.出示实验要求:

(1)调节手电筒跟地球仪的距离,差不多正好能照亮半个地球仪。

(2)实验中地球仪不要转动太快,手电筒不能随便乱动。

(3)认真观察:小红星处昼夜会不会变化?

(4)完成实验记录表,作解释。附:(昼夜交替实验记录表)

昼夜交替现象的模拟实验记录表

1.通过今天的学习,谈谈有什么收获?

2.总结。指出:下节课我们将继续研究,同学们也可以查阅一下相关的资料,把你得资料带来我们一起交流。

板书设计:

昼夜交替现象

①地球不动,太阳绕着地球转;

②太阳不动,地球围着太阳转;

③地球自转;

④地球围着太阳转,同时自转

五、反思

《昼夜交替现象》是小学科学课五下第四单元的第一课,是整个单元的基础。五年级的学生,通过电视或书籍,大多数都已经知道地球在自转并且围绕太阳公转这一科学事实。但这节课并不是为了让学生掌握形成昼夜交替的原因,它的主要目标就是让学生追寻科学家们探索的足迹,发挥最大的想象力,提出地球产生昼夜现象的多种假说,并通过模拟实验去验证这些猜想,从而体验人类对地球运动的探究过程。

为了让学生能打开思路,寻找到产生昼夜交替现象的多种可能,新课的导入,让学生说一说白天和黑夜的区别,促进思考昼夜交替可能是与地球和太阳有关。让学生发挥最大的想象力提出多种假说是本课的难点,为了解决这个问题,我让学生暂时抛弃已有的知识和经验,把自己当成当年科学家,站在他们的角度,去思考“当你看到了昼夜交替现象,你有什么想法?”从而猜想产生昼夜交替现象的可能原因,并针对这些猜想设计模拟实验,实验的材料、过程和方法由学生自己讨论得出。在模拟实验中,学生发现前面的猜想,并不都是象他们自己想的那样是错误的,他们发现还有很多情况可以产生昼夜交替现象,学生们共提出了五种假说。这时我引导学生在课后去看看科学家们是怎样研究得出结论的?让他们不断对这些猜想进行修正,并激发他们进一步去探究对人类认识地球过程的兴趣,去体会科学探究的乐趣。

昼夜交替现象的模拟实验记录表

第( )小组

范文九:《昼夜交替现象》教案 投稿:曾狶狷

地球与宇宙领域教学理论与实践研究

——小学五年级科学猜想与假设活动课《昼夜交替现象》

云南省德宏州芒市中山乡赛岗小学:张常葵

电话:18306983521;邮编:678407

邮箱:1183263877@qq.com

一、科学理论指导:

《科学课程标准》指出:“猜想与假设是探究性学习的重要方法,是指学生利用已有知识与经验,经过思维的冲突与再加工后形成的一种假设结论。”要求学生“能运用已有的知识作出自己对问题的假想答案;能根据假想答案,制定简单的科学探究活动计划。”从课标的要求来看,猜想的结果同时是制定计划的前提,是学生确定研究方向、选择实验方法、选择实验材料的基础。一个自然现象,在其未被揭示出科学本质之前,人们对它的认识是很不完整的,甚至是片面的,只能借助于猜想与假设的形式进行研究与探索。在教学《昼夜交替现象》一课中,着力研究学生通过猜想与假设探寻对已知现象的科学解释。

二、地球与宇宙领域教学内容与教学方法梳理

(一)地球与宇宙领域教学内容包括:

1、地球的概貌与地球的物质(地球的概貌、地球的物质)

2、地球的运动与所引起的变化(地球运动与天气变化、地球运动与昼夜、四季变化、地球运动与天气变化)

3、天空中的星体。

(二)教学方法梳理:

1、教学模式以参与、探究、解释、迁移、评价五个基本环节,每个环节的实施都要有相应的策略支撑。

2、基于学生的经验与误解进行教学。立足于学生的前概念,通过引发认知冲突,激起学生思考,重新建构起正确的概念。

3、 尽可能注重真实感,注重真实体验。“地球与宇宙”的教学要充分利用多媒体,尽量营造氛围把学生置于真实的地球与宇宙中,或将真实的地球与宇宙环境引进课堂,真实的观察与如实的记录描述,使教学具有真实感,使学生具有真实体验。

4、以亲历丰富多彩的活动作为主要教学形式。以“活动”为载体,让学生经历观察、实验、搜集信息、科学制作等过程,还可以通过情景模拟、信息交流、科学欣赏、科学游戏等多种形式促进学生理解。

三、学情分析

五年级的学生对太阳有了初步认识、知道了太阳变化规律,学生对昼夜交替已有丰富的感性认识,有强烈的好奇心和探究欲望。天生的好奇心是科学学习的起点,只要教师加以引导就能转化为强烈的求知欲望和学习行为。但五年级学生思维方式还处于形象思维向抽象逻辑思维过渡阶段,而昼夜交替现象产生原因是抽象的。抽象思维的展开是以具体形象为基础的,因此教学中教师应遵循学生认知特点,契合学生的思维发展水平,将宏观的物象直观化,不易观察的物体可视化,变难为易,使学生初步认识到日地之间的相对圆周运动形成了昼夜交替现象。

四、教学目标

1、科学概念

(1)知道昼夜交替现象有多种可能的解释;

(2)初步理解昼夜交替现象与地球和太阳的相对圆周运动有关。

2、过程与方法

(1)能积极提出地球产生昼夜现象的多种假说,并且进行验证;

(2)做好模拟实验和运用实验搜集证据;

(3)根据实验的情况修正自己的解释。

3、情感态度价值观

(1)认识到积极参与讨论,并发表有根据的解释是重要的。

(2)认识到同一现象,可能有多种不同的解释,需要用更多的证据加以解释。

(3)培养主动探究、敢于质疑、积极合作的态度。

五、教学重点、难点:小组能用模拟实验验证每一种猜测;体验地球的不同转法,会初步解释地球产生昼夜交替的现象。

六、教学准备

1、教师准备:课件、地球仪、去掉灯罩的手电筒、自制的太阳、地球彩色

图片、圆形黄色即时贴

2、学生准备:小地球仪、去掉灯罩的手电筒、实验记录单、彩色水笔、

形黄色即时贴

七、教学过程设计

(一)创设情境 导入新课

1、欣赏周边美景,激趣生疑。

师:请欣赏一图片。(课件出示学校同一地点白天、夜晚交替出现的图片。)

2、揭示课题。

师:从这些图片中,你有什么发现?(这些图片是学校白天和夜晚的景物。) 师:白天可称之为“昼”,夜晚称之为“夜”(板书:昼夜)。

师:太阳东升,白天来到;太阳西落,夜幕降临,第二天太阳又从东方升起,白昼又来临了____昼和夜就这样不停息地交替出现,我们称之为“昼夜交替现象”。 (板书:交替现象)

师:想知道昼夜交替现象产生的原因吗?这节课我们就来研究它。

(二)学生猜测,提出假说

1、引导思考,明确昼夜交替现象产生与太阳和地球运动有关。

(1)师:同学们开动脑筋想一想,昼夜交替现象的产生与什么有关?(太阳)假如只有太阳,没有地球能产生昼夜交替现象吗?(不能。)所以呢?(昼夜交替现象的产生与地球、太阳都有关。)

(2)师:我有个疑问?(出示两个拳头)假如这是太阳,这是地球,它俩都静止不动,能产生昼夜交替现象吗?为什么?看来,它们只有怎样才能产生昼夜交替现象?(运动)

2、鼓励猜测,明确提出假说要求。

(1)(出示课件)师:那地球与太阳怎样运动才会产生昼夜交替现象?老师想请同学们做名小科学家,大胆猜测,提出假说,有信心吗?

(2)请同学们先个人猜测,可以用拳头来演示一下太阳、地球的运动方式,把假说在科学记录本上写一写、画一画,然后小组讨论,并快速做好记录。

3、学生思考、演示,组内讨论、记录,教师巡视指导

4、小组汇报交流,教师用示意图归纳整理。(教师板书:假说示意图)

(1)师:哪组先来分享,并说说你们的依据。

(2)学生汇报交流,归纳整理学生提出的假说:

(教师板书假说示意图)

①地球不动,太阳围着地球转。

②太阳不动,地球自转。

③地球不动,太阳自转并围着地球转。

④太阳不动,地球自转并围着太阳转。

⑤地球、太阳都在自传。

⑥太阳不动,地球围着太阳转。

⑦地球、太阳自转,地球同时围着太阳公转。

(三)设计方案,模拟实验

1、教师谈话:为了证明我们的假设,我们可以利用手中的材料进行模拟实验,我们以“太阳不动,地球绕着太阳转动。”为例,如何做实验请各组商量一下,看看需要注意哪些问题。

2、教师演示:一是出示课件的模拟演示图片,让学生观察图片指导实验;二是教师演示实验,让学生观察,启发学生质疑这个演示实验哪些地方需要注意。

3、教师归纳模拟实验注意点。(课件出示实验注意点)

4、小组实验,教师相机指导。

5、小组汇报交流展示实验情况。

6、教师课件演示四种假设并实验演示其余三种假设

(四)交流分析,验证假说

1通过模拟实验,我们发现这 7 种假说都成立,这说明什么?(昼夜交替现象产生有多种可能。)

2通过刚才小组实验示意图展示,我们发现地球、太阳的运动轨迹有什么特点呀?(地球和太阳做相对圆周运动。)

师:(课件出示)我的发现:昼夜交替现象有多种可能的解释;昼夜交替现象与地球和太阳的相对圆周运动有关。

(五)总结收获,激发探索兴趣

1、通过今天的学习,你有什么收获?对今天的学习,你们有疑问吗?(这7种假说哪一种是正确的?)

2、对于“为什么地球上昼夜会不断地交替”这种自然现象,虽然有多种可能的解释,但科学合理的只有一种,要找到符合真实情况的解释,需要更多的信息和证据。课后,同学们可以查阅一下相关的资料,相互交流,不断完善和修正我们的认识。同学们,科学无止境,只要肯攀登!下节课我们将继续深入研究。

八、教学评价设计

新课程改革倡导“立足过程,促进发展”的课程评价,所以,我特别关注学生参与的态度、关注学习的过程和方法、关注交流与合作、关注动手实践。在本节课我将采用灵活多样的评价方式:

1、课前运用问卷调查法,对学生的前概念进行分析评价。

2、课中进行教师评价、学生自评、互评等形成性评价,随时调控教学。

3、运用访谈法,请学生谈谈学习收获,评价学生对科学知识的掌握。

4、利用观察记录单作为评价的载体,通过记录将学生思维发展的轨迹保留,使本课科学概念的评价具有极强的可操作性,为科学概念评价和过程与方法的评价研究提供了可参考的依据 。

九、设计特色阐述

1、立足于学生对学校白天黑夜景色的理解,激起学生的思考。

2、从科学理论出发符合五年级学生的思维特点,将真实的地球与宇宙环境引入课堂让学生通过探究、实验活动真实的体验各种假说。

3、在探究中让学生自己总结实验应注意的问题和实验操作流程。

4、老师做好了充分的准备,预测学生可能提出的多种假说,可通过直接演示来验证。

5、由问题引入 合理猜想 模拟实验 归纳现象的过程,让学生经历科学发现的过程;由引生质疑 提出假说 验证假说 解释现象的过程,让学生经历了一个科学探究的过程。

十、板书设计

1、昼夜交替现象

学生记录单设计:

昼夜交替实验记录表

范文十:《昼夜交替现象》说课 投稿:魏占卡

《昼夜交替现象》说课

科学概念:

1、昼夜交替现象有多种可能的解释。

2、昼夜现象与地球和太阳的相对圆周运动有关。

过程与方法:

1、提出地球产生昼夜现象的多种假说,并且进行验证。

2、做好模拟实验

3、根据实验情况修正自己的解释

情感态度价值观:

1、认识到积极参与讨论,并发表有根据的解释是重要的。

2、认识到同一现象,可能有多种不同解释,需要用更多的证据来加以判断。

3、培养主动探究,积极合作的态度。

教学准备:乒乓球、手电筒、小组记录表。

教学目标:

1、对昼夜交替现象能作出自己的解释。

2、和小组同学合作设计并进行模拟实验,研究昼夜现象产生的原因。

3、对实验的结果进行合理的解释。

教学重点:昼夜现象与地球和太阳的相对圆周运动有关

教学难点:昼夜现象与地球和太阳的相对圆周运动有关

教学过程:

一、引入学习:

1、导入:我们知道地球上有白天和黑夜,而且白天和黑夜是交替出现的。你们如何解释这一现象呢?

2、思考:地球上为什么会有昼夜?昼夜为什么交替出现?关于昼夜,你知道哪些?

二、提出问题:

1、出示两组图片,我们看到了什么?

2、交流:地球上为什么会有昼夜现象?

3、这些假设的情况下,地球有昼夜之分吗?

4、解释:哪些情况可能出现昼夜交替?

5、讨论:哪一种解释是正确的?我们怎样知道哪种解释是正确的呢?

三、实验探究:

1、演示实验:我们模拟的对象是什么?(地球,太阳)

它们有什么地方相似?

师:那这4种猜测到底能否产生昼夜交替现象吗?我们可以用什么方法来证明? (模拟实验) 师:我们可以用什么代替阳光?用什么材料代替地球? (用手电筒的光代表阳光、乒乓球代表地球。) 师:我们的光线该如何照射呢?能从上或从下照射吗? (光线最要保持水平,从侧面照射到乒乓球上)

师:为了方便研究,陈老师在每个乒乓球上都用黑色笔涂一个比较明显的黑点,以这一点作为我们观测点。

师:你觉得,我们观测到什么就说明出现 “昼”,观察到什么就说明出现“夜”呢?观察到什么,说明出现昼夜交替? (明暗的变化)

地球上被太阳照亮部分是? (昼) 没被太阳照亮的是? (夜)

2、学生分组实验。

教师巡视,与学生交流。

3、交流汇报。

4、讨论:

这些解释你赞同哪一种观点?为什么?

四、小结:

教学反思:教学中围绕昼夜现象的形成跟太阳的照射,地球是球体,球体不断自转,三个因素有关的事实展开了以学生为主体的探究活动。课堂上为了提高学习有效性,我为学生营造了一种和谐宽松的气氛不断的激励学生敢于想敢于表达自己的真实感受,并始终注意选用学生提出的问题做为探究的动力点,充分尊重学生的主体地位选用学生提出的问题作为有效教学的动力。

在本课的教学中,也存在一些不足之处。如对学生的探究思维范围估计不足。由于时间关系,学生的模拟实验展示验证假想的部分还不够充分。在今后的教学工作中,我还需要更全面、细致的考虑,对学生、对教材要更深入的了解,运用更多的方式使课堂教学更有实效!

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