坚守本真绽放生命光彩_范文大全

坚守本真绽放生命光彩

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【专家解析】坚守本真绽放生命光彩

【优秀范文】坚守本真绽放生命光彩

范文一:坚守本真,绽放生命光彩阅读答案 投稿:袁漕漖

坚守本真,绽放生命光彩

①面对缺陷,有人认为只有改变自己才能获得赏识。而我认为,坚守生命的本真,依靠实力,才能绽放生命光彩。因为是金子在哪里都会发光。

②“居高声自远,非是藉秋声①”,一个具有高尚品德的人,在任何领域都能展现自我,演绎生命的精彩。“躬耕陇亩”的诸葛亮,无需周游于群雄,将自己的品行节操寄予清风,即可闻名遐迩。“采菊东篱下”的陶渊明,无需巴结权贵,将自己的理想人格托与南山,亦在文坛称杰。他们没有必要改变自己的本真,却凭本真在历史上留下绚丽篇章。

③“酒香不怕巷子深”,一个具有真才实学的人,在何处都能发挥本领,造福苍生。不管是一贬再贬的苏轼,还是背井离乡的林则徐,他们都能为官一任,造福一方。不管是在水患肆虐的江南,还是在风沙肆虐的边疆,只要有真才实学的人在,总会有苏堤,总会有水利,总会有黎民百姓苍生的福祉,因此,金子般的人才无论身处何方,都会被百姓所尊重,都会被历史所记载。

④“是金子在哪里都会发光”,这是在人们心中视同真理的思想,于是便有了“三百六十行,行行出状元”的说法。诚然如此。“蓝领专家”孔祥瑞,在平凡的岗位上绽放出了不平凡的光彩,用技术创新为国家作出突出贡献;“杂交水稻之父”袁隆平,亲身下到稻田,研制出举世无双的超级水稻,为中国以及世界解决了难题;中国的“导弹之父”钱学森,五年归国路,十年两弹成,为我国航天事业奠定了坚实基础。他们是金子,他们在自己的岗位上实现了价值,他们没有因环境的艰难、工作的艰苦而放弃本真,他们是最璀璨夺目的明星。

⑤反之,一味地掩饰和造作,只能使自己堕入虚伪的深渊,对人、对己、对社会都不利。邯郸学步、东施效颦,不都是盲目借鉴、不懂得珍惜自我价值的典型吗?

⑥坚守本真,用实力打造人生,用智慧充实人生。不要羡慕“高床暖枕”的舒适,不要奢求“飞黄腾达”的富贵;而是做一个本分、踏实、勤勉的人。坚守住本真,脚踏实地、默默耕耘,让自我的舞台上绽放出生命至纯至真的光彩!

【注释】①诗句出自唐朝虞世南的诗《蝉》,意思是:蝉餐清风饮晓露,栖于梧桐树上,声因高而远,而非是依靠秋风,寓意君子应象蝉一样居高而声远,而不必凭借、受制于它物。

1.本文的中心论点是( )

A.只有改变自己才能获得赏识。 B.坚守生命的本真,才能绽放生命光彩。

C.是金子在哪里都会发光。 D.做人要脚踏实地、默默无闻地耕耘。

2.下列论证方法文章第④段没有使用的一项是( )

A.道理论证 B.举例论证 C.比喻论证 D.对比论证

3.下列对文章的理解分析有误的一项是( )

A.文章第②③段都是用名言佳句引出文章的分论点。

B.第⑤段从反面的角度分析盲目借鉴、不珍惜自我带来的后果,进一步论证了中心论点。

C.第⑥段得出结论,号召人们做一个本分、踏实、勤勉的人,让生命绽放光彩。

D.文章的结构样式是:“分——总”式。

答案:

1.B

2.D

3.D

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范文二:坚守“本真阅读”绽放生命光彩 投稿:崔髧髨

  摘 要:阅读是语文教学中的重要组成部分。通过开展阅读教学,不仅可以丰富学生的阅读积累,提高学生的写作水平,还能达到陶冶情操、启迪心智的目的。本文提出“本真阅读”的教学观念,旨在透过“本真阅读”重返阅读教学的本质,让学生在阅读中重拾阅读的价值。

  关键词:“本真阅读”;初中语文;阅读教学;阅读误区

  当前初中语文阅读教学中存在的阅读误区有以下几类:其一是教师重文本阐述而轻学生自主阅读,导致阅读教学变成教师主讲下的一场场“应试复习”。其二,在新媒体引入初中语文课堂之后,部分教师对多媒体教学设备的依赖也导致了文本的作用被逐渐缩小,师生缺乏应有的交流,整节课变成了一堂“看电影式”的观赏课程。其三,教师在阅读教学中对标准答案的过分重视,也容易导致学生思维受到限制,阅读文本的多义性难以得到阐释。综合以上种种问题,笔者发现当前的初中语文阅读教学中,不仅学生的个性天赋得不到伸展,就连阅读本身也丧失了它应有的价值。所以,笔者提倡“本真阅读”进入语文教学课堂。

  一、“本真阅读”概念阐述

  “本真”是指事物本身所蕴含的真实的、不加修饰的内心世界及外在表现形态。它包括“本色”和“善真”两个方面。“本色”是指自然界的本来状态,“善真”则是真、善、美的集合,是一种递进式的境界。“本真阅读”是阅读教学中,让学生怀着强烈的好奇心和期待来调动自己的生活经历和知识积累,主动理解文本内涵,体验文本的情感,从而提高学生的语文素养和人文修养的教学观念。

  二、在初中语文教学中进行“本真阅读”的意义

  新课改实施背景下,初中语文阅读教学也愈发强调学生在课堂中的主体地位,而且鼓励教学课堂应该为学生自主学习营造良好的教学氛围。“本真阅读”就是彰显新课改教学目标、促进学生自主学习的重要途径之一。在初中语文阅读教学中加强“本真阅读”,不仅可以发挥学生在阅读过程中的主体地位,有意识地培养学生的阅读能力,还能促使学生发散、创新思维,让学生在感悟文本的过程中获得一种强烈的情感体验。此外,从阅读积累的角度来看, “本真阅读”的教学效果也相比传统的教学方式更加高效,对于拓展学生的知识面具有较大帮助。因此,初中语文教学应该强调“本真阅读”的重要性,并且要注重引导学生在阅读鉴赏的过程中获得个性化的阅读体验。只有这样才能发挥“本真阅读”的价值,阅读教学也能焕发出更多的光彩与活力。

  三、如何有效实施初中语文教学的“本真阅读”

  1.鼓励学生发表个人见解,让阅读教学更出彩

  初中阶段的学生本身就具有丰富的想象力和较为灵敏的思维,但是在应试教育思想的长期束缚下,许多学生正逐渐丧失个性化的思维,只追求标准化的答案和阅读体验。这样的阅读教学既无法体现出语文学科本身的人文性特征,也严重抹杀了学生天真活泼的个性,导致语文阅读教学变得枯燥乏味,毫无生机可言。那么,初中语文阅读教学究竟应该如何还原学生的个性化解读思维呢?笔者认为,教师在开展阅读教学的过程中需要做到尽可能地鼓励学生发表个人见解、吐露真实的心声,这样才能保证阅读教学的“本真”。

  例如,在学习七年级下册《沁园春・雪》这一课时,为了让学生真正领悟到作品本身所蕴含的浓厚情感,感受作品所透露出来的万丈豪情,教师可以采用创设教学情境的方式,引导学生自主感知诗歌的艺术魅力,并且自由想象诗歌中所描述的壮阔情景。如,播放一些诗歌中所涉及的不同历史朝代的图片资料,采用对比的方式展示这些不同社会形态的现实情况,并且要注重结合中国革命的历史和社会主义建设中所取得的骄人成绩,来指引学生细细揣摩“数风流人物,还看今朝”所流露出来的坚强决心。而赏读完毕之后,教师还要以引导者的身份,为学生创造一个各抒己见的广阔平台,让学生将自己阅读诗歌时的情感体验和观赏图片资料时所萌发的情感态度都大胆表露出来,和班上同学一起分享交流。除此之外,教师也可以鼓励学生将这些阅读体验以文字的方式记录下来,或简略地点评这首诗歌,或模仿诗歌风格,写一首表露个人理想的现代小诗,诗歌字数不限。这比传统的讲解式阅读教学模式更能带动学生的参与热情,同时也能提高阅读教学的效率,实现阅读文本的有效价值。

  2.引导学生探究文本内涵,培养学生问题意识

  教师讲授的文章只是经过自己的大脑过滤而来的,这里面有教师自己的生活经验和知识结构,而学生从自身的经验来看也可以有不同的理解。我们要鼓励学生走向“文本”,让学生自己说说对文本的理解。“本真阅读”理念下的阅读教学,应该充分鼓励学生自主阅读和自由表达思想。而达成这一目标的最关键一步就是让学生养成自主探究的好习惯,培养学生形成一定的问题意识,这样才能促进学生在阅读的过程中独立思考、发现课文本身有待挖掘的内容。尤其是在阅读一些留有空白部分的文本时,教师更应该侧重培养学生这种探究问题的习惯,让学生发现文本中的空白内容,并通过自己的想象不断地扩展内容,以挖掘文本阐释之外的教学价值。

  例如,在学习九年级上册的《桃花源记》时,教师可以鼓励学生自由补充文本中略写的内容。如渔人向桃花源内的居民讲述汉魏历史发展进程时,原文只用了“此人一一为具言所闻,皆叹惋”一句简要概括了渔人的述说。而文章结尾部分,对于“南阳刘子骥”欣然规往的事例,也没有进行详细描述。对于这些留白部分,教师完全可以交给学生自由想象,或者让学生思考为什么作者要将这部分内容隐藏起来,这样写的好处是什么?在学生的广泛交流和探讨之下,原本深奥的古文阅读也会变得妙趣横生,甚至让学生对文章中所描写的桃花源充满向往。

  3.分角色感知人物形象,加强学生的情感体验

  加强阅读教学中的情感体验,也是彰显“本真阅读”色彩的重要方面。在引导学生感知文本的强烈情感时,教师可以组织学生开展分角色朗读、分角色表演,通过同理心的比对来感知文本中人物的心理情绪和情感,等等。例如,在学习八年级上册的《背影》时,文章中对于“父亲”的处境,只用了寥寥几笔加以介绍,学生如果不能换位思考、将自己代入角色中的话可能很容易忽视“父亲”的艰难和困苦。反之,教师如果能够有意识引导学生想象自己就是“父亲”这个角色,一方面承受着丧母之痛,另一方面丢失了工作,那种辛酸和苦楚肯定是常人难以承受的。然而,正是在这种情况下,父亲依然放心不下儿子,还亲自送儿子去上车,这种血浓于水的亲情和关爱着实令人动容。

  四、结语

  总之,教师要坚守“本真阅读”,就得从文本入手,遵从学生的内心感受。第一,教师要有意识地引导学生主动发表个人见解,让学生大胆表达阅读中的情感体验。第二,教师还要注重培养学生自主探究文本内涵的好习惯,只有在阅读教学过程中培养学生的问题意识,才能保证学生在今后的自主阅读中更好地动手动脑,开拓创新思维。

  参考文献:

  [1]邓正清.中学生文学阅读障碍成因及对策[J].语文教学与研究,2002(7).

  [2]徐 敏.在阅读教学中培养学生的移情能力[J].云南教育,2006(3).

  [3]王伟明.高中语文自主阅读教学的设计[J].现代中小学教育,2005(4).

范文三:坚守本真,绽放生命光彩阅读答案 投稿:武闽闾

坚守本真,绽放生命光彩

①面对缺陷,有人认为只有改变自己才能获得赏识。而我认为,坚守生命的本真,依靠实力,才能绽放生命光彩。因为是金子在哪里都会发光。

②居高声自远,非是藉秋声①,一个具有高尚品德的人,在任何领域都能展现自我,演绎生命的精彩。躬耕陇亩的诸葛亮,无需周游于群雄,将自己的品行节操寄予清风,即可闻名遐迩。采菊东篱下的陶渊明,无需巴结权贵,将自己的理想人格托与南山,亦在文坛称杰。他们没有必要改变自己的本真,却凭本真在历史上留下绚丽篇章。

③酒香不怕巷子深,一个具有真才实学的人,在何处都能发挥本领,造福苍生。不管是一贬再贬的苏轼,还是背井离乡的林则徐,他们都能为官一任,造福一方。不管是在水患肆虐的江南,还是在风沙肆虐的边疆,只要有真才实学的人在,总会有苏堤,总会有水利,总会有黎民百姓苍生的福祉,因此,金子般的人才无论身处何方,都会被百姓所尊重,都会被历史所记载。

④是金子在哪里都会发光,这是在人们心中视同真理的思想,于是便有了三百六十行,行行出状元的说法。诚然如此。蓝领专家孔祥瑞,在平凡的岗位上绽放出了不平凡的光彩,用技术创新为国家作出突出贡献;杂交水稻之父袁隆平,亲身下到稻田,研制出举世无双的超级水稻,为中国以及世界解决了难题;中国的导弹之父钱学森,五年归国路,十年两弹成,为我国航天事业奠定了坚实基础。他们是金子,他们在自己的岗位上实现了价值,他们没有因环境的艰难、工作的艰苦而放弃本真,他们是最璀璨夺目的明星。

⑤反之,一味地掩饰和造作,只能使自己堕入虚伪的深渊,对人、对己、对社会都不利。邯郸学步、东施效颦,不都是盲目借鉴、不懂得珍惜自我价值的典型吗?

⑥坚守本真,用实力打造人生,用智慧充实人生。不要羡慕高床暖枕的舒适,不要奢求飞黄腾达的富贵;而是做一个本分、踏实、勤勉的人。坚守住本真,脚踏实地、默默耕耘,让自我的舞台上绽放出生命至纯至真的光彩!

【注释】①诗句出自唐朝虞世南的诗《蝉》,意思是:蝉餐清风饮晓露,栖于梧桐树上,声因高而远,而非是依靠秋风,寓意君子应象蝉一样居高而声远,而不必凭借、受制于它物。

1.本文的中心论点是( )

A.只有改变自己才能获得赏识。 B.坚守生命的本真,才能绽放生命光彩。

C.是金子在哪里都会发光。 D.做人要脚踏实地、默默无闻地耕耘。

2.下列论证方法文章第④段没有使用的一项是( )

A.道理论证 B.举例论证 C.比喻论证 D.对比论证

3.下列对文章的理解分析有误的一项是( )

A.文章第②③段都是用名言佳句引出文章的分论点。

B.第⑤段从反面的角度分析盲目借鉴、不珍惜自我带来的后果,进一步论证了中心论点。

C.第⑥段得出结论,号召人们做一个本分、踏实、勤勉的人,让生命绽放光彩。

D.文章的结构样式是:分——总式。

答案:

1.B

2.D

3.D

本文来源于查字典语文网yuwen.chazidian.com,查字典语文网有全面的语文知识,欢迎大家继续阅读学习。如有什么问题或建议请加查字典语文网的QQ群315357333沟通交流。

范文四:坚守.绽放生命之花 投稿:石侊例

  教授的问题看似简单,却实际提出了一个严肃的问题:当你面临权威学术大众的压力时,你会轻易地放弃自我探寻并质疑的权力吗?很显然,六个人中只有一个没有放弃,而也只有他,抵抗了重重压力,并最终获得真理的青睐。   我想,这是来源于一个人内心坚守真理信念的强大力量。一个小小的测量问题如此,追寻真理、学术高峰也是如此,它更是追求真实人生的永恒秘诀。   记得小学课本中有这样一篇文章:著名的日本指挥家小泽征尔先生在参加一次世界顶级比赛时,被当场指出其演奏的篇章是完全错误的。小泽征尔竟是毫不犹豫地与其对峙,说自己是没有错误的。那位评委趾高气昂,宣称若不承认他的错误,就将面临失去参赛资格的事实。重压面前,小泽并没有考虑这对其自身的影响及损失,坚守心中神圣的音乐信仰,再次斩钉截铁地放声“我演奏的,就是巴赫有名的D大调奏鸣曲,没有任何错误”。刹那间,全场爆发出雷鸣般的掌声。小泽征尔是用对音乐与信念的坚守,展现出一章章慷慨激昂的演奏。他登上的不仅仅是音乐的光华顶峰,更是只属于他的人生巅峰。   “只有我们内心世界的力量足够强大,我们才能避免外面实际的干扰、裹挟。”耳边响起的是俄国文学巨匠托翁的话语。当代作家张称其为“耕作的诗人”,是的,托翁就是用他对生命本真的坚守,为我们谱写出一部部荡魂摄魄的历史巨作。托翁出生于贵族家庭,却死于羁旅途中的驿站。他远离俄国贵族的沙龙、夜生活,远离世俗的偏见与纷扰污浊的现世;他痛恨丑恶皇权,不怕权威的中伤威胁……他一直如此地坚守内心、信仰本真,他将人生种植于真正的稻田,常年耕作,笔耕不辍。他用自己的信念与坚守感动着我们。无法不说,托翁的一生是怎样特立独行,坚守自我。他的人生轨迹,又是多么动人、激荡!他《复活》中的聂赫留朵夫岂不就是他自我追寻生命本真的真实写照?!   在这些人身上,我们感受到太多太多对生命信仰的坚强守护对人生信念的勇敢追寻。《野性的呼唤》作者杰克·伦敦对写作生涯的坚持;约翰·克里斯朵夫对音乐的坚持;坚持助他们谱写了非凡的生命之曲……我们,让今日的我们也如他们一样,终破未解的重压,追寻内心中的一份坚守,撷起生命的高枝吧!   【名师点评】   材料鲜明,以一当十。素材的运用没有一点的牵强和不适,选材精当,小泽征尔对音乐的坚守、托尔斯泰对内心信仰的坚守的素材都非常动人,很好地印证了主题。论点突出,语言流畅有深味。开篇就亮出中心论点,观点突出。文章从开篇到结尾,语言都简洁流畅有韵味。   质问权威   小泽征尔是世界著名的交响乐指挥家。在一次世界优秀指挥家大赛的决赛中,他按照评委会给的乐谱指挥演奏,敏锐地发现了不和谐的声音。起初,他以为是乐队演奏出了错误,就停下来重新演奏,但还是不对。他觉得是乐谱有问题。这时,在场的作曲家和评委会的权威人士坚持说乐谱绝对没有问题,是他错了。面对一大批音乐大师和权威人士,他思考再三,最后斩钉截铁地大声说:“不!一定是乐谱错了!”话音刚落,评委席上的评委们立即站起来,报以热烈的掌声,祝贺他大赛夺魁。   原来,这是评委们精心设计的“圈套”,以此来检验指挥家在发现乐谱错误并遭到权威人士“否定”的情况下,能否坚持自己的正确主张。前两位参加决赛的指挥家虽然也发现了错误,但终因随声附和权威们的意见而被淘汰。小泽征尔却因充满自信而摘取了世界指挥家大赛的桂冠。   敢于质疑权威,不仅是因为小泽征尔胆识过人,更重要的是因为他的那份自信和坚持真理的勇气,自信让他从容。   【适用话题】 坚持真理坚持自我自信质疑权威   把自己藏起来   俄国大文豪托尔斯泰的《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》相继发表以后,各种宴请、采访、签名就包围着他,使他极为苦恼。这时,托尔斯泰正准备写一部揭露和抨击沙皇专制制度的长篇小说《复活》。为了专心致志地写好这本书,有一天,他把佣人叫到跟前说:“从今天起,我‘死’了,就‘死’在我的房间里。不过别忘了给我送饭。”   从此,托尔斯泰把自己锁在屋子里,集中精力写作。每当有人来拜访,佣人便显出十分悲痛的样子对客人说:“先生死了,死在谁也不知道的地方。”   渐渐地,社会上都传说托尔斯泰神秘地死去,来访者因此而绝迹了。   9年过去了。1891年,世界文学史上的巨著《复活》脱稿,作者托尔斯泰也同时“复活”。   托尔斯泰这一藏就是10年。茫茫人海、悠悠古今,多少人的抱负在灯红酒绿之中沉没,多少人的聪明才智在名利的喧嚣中消隐!而适时让自己躲开,其实就是看淡名利、远离浮华,守住自己最初的梦想,守住创造的激情,守住灵魂深处的宁静!   (摘自《中国剪报》)   隐匿十年,是发愤著书、专心写作的十年,是清心寡欲、远离浮华的十年,十年磨一剑,终成不朽名作。   【适用话题】 淡泊名利刻苦勤奋守住灵魂的安宁   小泽征尔的坚守是对音乐的坚守,托尔斯泰的坚守是对写作的坚守,两人的职业不同,但是坚守真理、坚守自我的信念相同。

范文五:坚守·绽放生命之花 投稿:薛礁礂

  教授的问题看似简单,却实际提出了一个严肃的问题:当你面临权威学术大众的压力时,你会轻易地放弃自我探寻并质疑的权力吗?很显然,六个人中只有一个没有放弃,而也只有他,抵抗了重重压力,并最终获得真理的青睐。( 书村网 www.mcqyy.com )

  我想,这是来源于一个人内心中坚守真理信念的强大力量。一个小小的测量问题如此,追寻真理、学术高峰也是如此,它更是追求真实人生的永恒秘诀。

  记得小学课本中有这样一篇文章:著名的日本指挥家小泽征尔先生在参加一次世界顶级比赛时,被当场指出其演奏的篇章是完全错误的。小泽征尔竟是毫不犹豫地与其对峙,说自己是没有错误的。那位评委趾高气昂,宣称若不承认他的错误,就将面临失去参赛资格的事实。重压面前,小泽并没有考虑这对其自身的影响及损失,坚守心中神圣的音乐信仰,再次斩钉截铁地放声“我演奏的,就是巴赫有名的D大调奏鸣曲,没有任何错误。”刹那间,全场爆发出雷鸣般的掌声。小泽征尔是用对音乐与信念的坚守,展现出一章章慷慨激昂的演奏。他灯上的不仅仅是音乐的光华顶峰,更是只属于他的人生巅峰。

  “只有我们内心世界的力量足够强大,我们才能避免外面实际的干扰、裹挟。”耳边响起的是俄国文学巨匠托翁的话语。当代作家张祎称其为“耕作的诗人”,是的,托翁就是用他对生命本真的坚守,为我们谱写出一部部荡魂摄魄的历史巨作。托翁出生于贵族家庭,却死于羁旅途中的驿站。他远离俄国贵族的沙龙、夜生活,远离世俗的偏见与纷扰污浊的现世;他痛恨丑恶皇权,不怕权威的中伤威胁……他一直如此地坚守内心、信仰本真,他将人生种植于真正的稻田,常年耕作,笔耕不辍。他用自己的信念与坚守感动着我们。无法不说,托翁的一生是怎样特立独行,坚守自我。他的人生轨迹,又是多么动人、激荡!他《复活》中的聂赫留朵夫也岂不是他自我追寻生命本真的真实写照?!

  在这些人身上,我们感受到太多太多对生命信仰的坚强守护对人生信念的勇敢追寻。《野性的呼唤》作者杰克·伦敦对写作生涯的坚持;约翰克里斯朵夫对音乐的坚持;都助他们谱写了非凡的生命之曲……我们,让今日的我们也如他们一样,终破未解的重压,追寻内心中的一份坚守,撷起生命的高枝吧!!

范文六:坚守,绽放生命之花 投稿:丁啗啘

坚守,绽放生命之花

作者:广西某考生 录入:刘秀珍

溪流坚守了其志向,方有奔流到海的磅礴;树苗坚守了其梦想,方有参天大树的姿态;梅花坚守了其志向,方有芳香扑鼻的花朵。

世界之大,理想之远。唯有坚守,方能明了。唯有坚守。方能让自己绽放生命之花。坚守让你的内心更坚定;坚守。让你的前方更明朗;坚守让你的意志更坚强。

有人渴望勇搏沙场,有人艳羡荣华官场,但也有人向往田园风光。陶潜便是其一。他不艳羡官场的荣华富贵。亦不羡慕官场的大权大势。他只待见静谧的田园风情,安稳一世。正是他的坚守本心,才有了“采菊东篱下,悠然见南山”的闲适。他走出官场,坚守梦想,努力追求,不为五斗米折腰,他是令人敬佩的。即使田园三径就荒,但又何妨?松菊犹存足矣。他的洒脱造就了他的闲适和悠然。他的坚守促使他达到了梦想的天堂。

如若陶渊明一生沉迷于游走官场,那还会有今日的闲适和洒脱吗?

日本著名的音乐家小泽征尔一生也经历了许多坎坷和挫折。但他一直坚守梦想的风帆,奋力前进,方有现今的成功。小泽征尔„„他最终也不负众望,跻身世界级的大音乐家之列。

正是因为他坚守着内心的梦想和追求,才有了辉煌的人生。

感动中国十大人物之一于敏,为国为民,坚守自己的事业„„年老的他退休以后仍不忘研究科学,仍不忘为国做贡献,这是他的坚守。

他的伟大无私的坚守铸就了他充满辉煌的一生。

马云坚守创业,方有亿万富翁的称号;乔布斯坚守拼搏,方有苹果传奇的美誉„„

坚守吧!让生命之花开得更灿烂。

【点评】这篇文章未能严格遵循作文要求,综合材料的内容和含意涉及范围来立意,没有体现出考生对大李、老王和小刘三人的思考、权衡。在论述过程中也没有体现出对三人“谁更具风采”的思考与选择,脱离于材料内容和含意之外。另起炉灶,自说自话,用陶渊明、小泽征尔、余敏的事例空泛论述“坚守,绽放生命之花”的论点。一味按照平常的作文训练套路来完成写作,完全就是“高考体”“新八股”类文章,专家组判其为套作作文。今年高考作文命题的变化,进一步表明大家反对套作的决心,一定让高考作文回归理性,强化思辨,摒弃宿构、套作、模式化与文艺腔。

范文七:坚守,绽放生命之花 投稿:段屿岀

坚守,绽放生命之花

坚守,绽放生命之花

菊花没有跟随玫瑰的脚步,于是瑟瑟寒风中独绽温柔晴雪,于纷纷落叶独守坚韧品格;雄鹰没有跟随候鸟的轨迹,于大漠孤烟中振起矫健的步伐,于长天落日下勾勒生命的壮丽。于是每个生命都值得被坚守,被善待。

像他一样,努力善待,坚守自己的生命。

他是霍金,就算只能用一只手指头和外界交流,他依然将自己生命的价值发挥到最好,他坚守他生命所带来的价值,为人类做出贡献,于是他善待它,从未放弃。他也是托尔斯泰。"只有内心世界的力量足够强大,我们才能避免外面世界的干扰、裹挟。"这是俄国文学巨匠说的话。他用他对生命本真的坚守,为我们谱写出一部部荡魂摄魄的历史巨作。托翁出生于贵族家庭,却死于羁旅中的驿站。他远离俄国贵族的沙龙,夜生活,远离世俗的偏见与纷扰污浊的现实;他一直如此坚守内心,坚守生命,他用他的信念与坚守感动着我们。他们的生命都在绽放着最美丽的花朵。

不要像他(她)一样,践踏生命。

他是范跑跑,在地震时丢下几十个渴望生命的孩子,一个人逃跑,这不是践踏生命的行为吗?看着几十双明亮的眼睛慢慢黯淡无光。他心里难道没有一点愧疚之情吗?在网上面对网民们泛滥成灾的指责,他毫无愧疚之情地说我只不过是在保护自己。那些被淹没的孩子们就是应该的吗?他善待生命的心去哪里了?她同样也是一名老师,一名幼儿园的老师,任意殴打儿童,只是因为一道轻如鸿毛的算术题。画面上老师只有背影,却出手恶毒,十分钟内打了儿童70多下。甚至还有老师指使同学去围攻一个小女孩,还可笑地将这残忍的画面录下来。狰狞的笑声反复的出现在那个视频中,老师旁观时的鼓掌、笑声,仿佛给了孩子们更大的勇气,小女孩被打的哭声渐渐放大,那狰狞的笑和哭泣难道不是对生命的践踏最好的佐证吗?

生命,是来之不易的。每个生命都值得我们去珍重,去善待。不要做偷猎者,杀害自由奔跑的藏羚羊,利用他们去获得经济利益;不要做无情的旁观者,见到被车撞倒的"小悦悦"却见死不救。

要做就做海伦,哪怕三天光明也要珍惜,要做就做保尔·柯察金,一直为生命战斗到最后。坚守生命的本真,开出生命之花吧。

依稀仍会听见有人叹息:"在人心沙化的年头啊!"还不时低头,抹把眼泪,一派惋惜神色。哪有什么"人心沙化"呢,敞开心扉自然有阳光照进,多说无益,大概总有庸人自扰。有道是:

你若盛开,清风自来。

范文八:让每个人的生命绽放光彩 投稿:黄峾峿

摘要

  学校教育的使命是为了让每个人的生命绽放光彩,而其基点是促进每个人的个性充分发展。人的个性充分发展是人的生命成长的关键,是时代和社会发展需要,是素质教育的核心。在办学实践中我校注重凝练“以人为本、个性发展、全面发展”的办学理念并付诸实践。

  个性发展;教育思想;办学理念

  在每一个学生的成长道路上,中学教育究竟能为学生做些什么?做了些什么?做得如何?这些问题始终是我办学过程中思考的问题。

  一、对学校教育使命的思考:让每个人的生命绽放光彩

  学校教育应该启蒙学生生命,启迪学生智慧,绽放学生生命的光彩;同时,也应该让我们校长、教师在感受学生生命活力的过程中,享受教育的幸福。也就是说,教育应当“让每一个人(师生)绽放生命的光彩”。当下教育的过度功利让我反思教育,历史名校的厚重传承让我感恩教育,地方文化的博大精深让我感悟教育,如今教育的改革诉求则让我追问教育。

  (一)功利教育往往存在对生命的漠视

  长期以来,我们学校努力在做的就是希望学生全面发展,特别是以学生学力发展为主的全面发展。可事实表明:许多学生在中学阶段不但没有能够实现我们期待的全面发展,反而呈现出种种厌学、逃学等消极放弃的状态。集中表现为两大情形:情形之一,由于没有正确地理解个性发展与全面发展的关系,学校往往按全面发展的“一把尺子”(德智体美等各个方面)衡量,从而出现了越来越多的“问题学生”。这些“问题学生”常常先是被学校、被老师、被家长放弃,而后只能自我放弃。情形之二,学校按照全面发展的“一把尺子”(语数外理化生政史地等各个学科总分,至少语数外理化生或者语数外政史地的各个学科总分)衡量,从而出现了越来越多的“差生”,这些“差生”的“差”不断被放大,信心不断被蚕食,直至丧失殆尽,沦为地地道道的差生。

  这些学生或者身上存在不良习惯,或者个性特点鲜明如张扬,或者不很听话,即不是传统意义上的乖孩子。他们或者对某一学科教师教的内容不感兴趣,或者不喜欢某一学科教师,或者某一学科的基础不佳,或者某一类学科的思维能力较弱,以致成绩不理想。他们每天都在一种应试升学的环境中备受煎熬,个性特长不被重视,自身特点无处张扬,始终处于一种被压抑状态,从而产生自卑心理,毫无自信可言,只能虚度光阴,甚至放纵自我,以致于与我们的努力目标“全面发展”背道而驰、渐行渐远。

  (二)历史名校的经历促使我特别注重对生命的关怀

  从历史中寻求智慧,是很重要的思考视角。德化一中创办于1923年,历史悠久,积淀深厚,英才辈出。泉州一中办学历史更加悠久,其办学前身可追溯至明成化二年(公元1466年),至今已有548年的历史。这两所历史名校一路走来,薪传不绝,书香绵远,文化积淀极其深厚,而贯穿其间的,就是始终坚持对生命的关怀。据史料记载,罗伦(号一峰)其人学识非常渊博,个性鲜明,生性纯孝,热心文教,非圣贤之说不讲;因人施教,“与人子言依孝,与人臣言依忠,与居官者言民所疾苦”,四方士人从学如流,影响深远。新中国成立以来,学校更是传承了先贤严谨治学、注重生命关怀的优良传统,培养出了一大批以王启明、吴新涛、欧阳钟灿、李爱珍等中科院院士为代表的优秀人才,他们都是个性鲜明、事业成功的栋梁之材。

  在学校深厚的文化积淀和众多的优良传统中,“梅筋石骨”的文化特质是其中的代表。我们发现其具有两个鲜明的特点,一是特别重视对学生的品德教育,二是非常尊重学生的个性差异,对学生因材施教,特别注重对学生生命的关怀,真正为学生的生命绽放光彩奠定基础。在这两所底蕴厚重的历史名校担任校长,既是一种荣誉,更是一种担当,需要承担起在办学中传承、光大这些优良传统的责任。

  (三)地方文化特质促使我们特别注重对生命的滋养

  泉州的文化具有鲜明的个性。它不是一个单一体,而是复合多元文化体。它以中原文化为主体,兼容土著文化和外来文化多元积聚,由此形成了以中华民族文化为根基的具有自己特色的泉州文化。在他们的性格当中,具有坚强必胜的信念,排除万难的决心,充满冒险的品性,无比顽强的精神,执着追求美好的理想。长期以来,不屈不挠的精神意志、乐观向上的拼搏精神、大无畏的冒险精神,都表现得很突出,这又构成了另一层——“敢为天下先”的文化心理素质。这种以“输人不输阵”“爱拼才会赢”“敢为天下先”为主要性格特点的区域性文化特质,成为滋养泉州特色教育的沃土。

  (四)当前教育改革的诉求促使我们对学校教育进行重新审视

  教育是什么?教育的使命是什么?对于这一问题的看法,历来是仁者见仁,智者见智。大多数人认为,教育最根本的特点就在于和人的发展紧密相关。著名哲学家康德就曾指出:在世间万物中,“人是唯一需要教育的一种存在”。教育使人与其他存在(包括动物)区分开来,它的使命就是“人的完成”。

  基础教育不仅要把握学生作为人的身心发展的阶段性规律,还要适应循序渐进的教育规律,以此科学地促进学生的健康发展。党的十八大报告,第一次提出“立德树人是教育的根本任务”。除了知识的传授、能力的提升、审美品格的培养之外,德性的培养是非常重要的,是“人的完成”过程中重要的内容。教育要使人成为真正意义上的人,或者说,使人本身达到“完成”的状态。

  在这个“人的完成”过程中,需要把人的个性充分发展作为我们基础教育追求的重要目标之一。众所皆知,社会是由多元组合而成的,社会的发展需要各种不同类型、素质各异的人才。显而易见,这就要求学校要特别注重学生个性充分发展的教育,就是在学生先天禀赋的基础上,发现、尊重与发展,把学生培养成有个性特长的人,这既对学生个性充分发展与完善有益,更对社会发展有利。前苏联伟大教育家苏霍姆林斯基说过:最主要的是在每个孩子身上发现他最强的一面,找出他作为人发展根源的“机灵点”,做到使孩子在能够最充分地显示和发展他的天赋素质的事情上,达到他的年龄可能达到的最好成绩。这恰恰是促使学生个性特长充分发展的 根本。   在中学阶段,更应该把教育的着眼点和立足点放在人的个性发展上,以教育者特别能发现的眼光去发现学生身上的闪光点、优点、优势、特长、潜能,予以足够的尊重,并创造条件促其充分发展,从而让学生充满自信,达到“以长促短”,进而促进人的全面发展,并在这样一种良性的循环中,达到个性发展、全面发展互相促进,齐头并进,不断实现螺旋式提升,最终实现人的和谐发展,实现“人的完成”,让每一个人的生命绽放应有的精彩!这就是我所主张的“让每一个人的生命绽放光彩”的核心内涵。要让每一个人的生命绽放光彩,就应当让学生个性能得到充分的发展,这应当是一切教育教学活动的终极目标。

  二、“让学生生命绽放光彩”的基点:让学生的个性充分发展

  (一)个性与个性发展

  1. “个性”的基本认识

  以哲学的视角分析,个性是与共性相对应的,个性是指个体的人的特殊性。以心理学的视角分析,个性是指个体的稳定的心理特征,个性是在遗传、环境、成熟和学习等因素的作用下,个体在需求、生活习惯、性格、能力、兴趣、价值观念等方面表现出的稳定的心理特征。

  我国心理学界对个性的概念尚无一致看法。我国第一部大型心理学词典——《心理学大词典》中的“个性”定义反映了多数学者的看法,即“个性,也可称人格。指一个人的整个精神面貌,即具有一定倾向性的心理特征的总和”。因此,所谓个性,就是在一定的社会条件和教育影响下,形成一个人比较固定的心理特征的总和。个性一般包括两个方面:一是个性倾向性,主要包括兴趣、爱好、世界观等;二是个性心理特征,主要包括气质、性格和能力等方面的特点。

  2. “个性发展”的内涵

  鉴于对“个性”这一概念的理解,笔者以为,个性发展是指人类个体出生后直到终身,尤其是学前教育、基础教育时期个性(即人格)的形成和发展过程。

  首先,个性发展的前提是要尊重人们个性中的某些遗传特点。个性的许多要素具有先天的成分,譬如,因为性别往往会决定个性中的需求、性格、兴趣等;因为先天的身体特点往往决定其擅长音乐、爱好运动或者强于其他技能;因为先天的脑生理特点往往决定其更擅长于形象思维或逻辑思维。所以,个性发展主要应该表现为:为其所具有的先天遗传特点与优势创造良好条件,促使其个人兴趣爱好得到充分尊重与发展,促使其在具有先天优势的领域里发展特殊技能或能力,促使其个体的需求得到充分激发并不断提高需求的层次,促使其不断提高自身的能力并使其能力得到充分发挥,促使其尊重并遵守人类共同的基本价值规范、遵守国家宪法和法律。

  其次,个性发展的原则应当符合人类的基本价值标准。这要从两个方面来分析,一方面是层次上的高低差异,因为不同的个体在个性的某些方面如需求、能力等有发展水平高低的差异;另一方面是性质上的好坏区别,因为不同的个体在个性的某些方面如性格、价值取向等存在性质上的好坏区别。对于个性中诸如性格残忍、暴戾,崇尚无政府主义、享乐主义、以自我为中心等消极方面的判断,要以人类共有的基本价值标准(法律准则和道德准则等)作为依据。所以,个性发展肯定不能脱离人类基本价值标准,在当下,我们学校教育就应该符合社会主义核心价值准则。

  3. “个性发展”与“全面发展”的内在关系

  个性发展与全面发展是辩证统一的关系,不是对立的关系。人的差异性、独特性是客观存在的,是不以人的意志为转移,应当予以理性的承认与充分的尊重。如果只讲全面发展,完全忽略人的个性发展,这是不人道的,甚至是残忍的,是违反客观规律的,这样带来的严重后果是,人的独特品质、个性特长被无情地扼杀,创新型的人才将丧失殆尽。但如果只讲个性发展,而把全面发展置之脑后,这是不科学的,是与“人的完成”的目标相悖的,其严重后果势必是培养出极端个人主义者,这样的人才必然被社会所唾弃。

  首先,人的个性发展是其基本素质全面发展的本质特征。马克思主义关于人的全面发展的学说认为,人的全面发展的本质内涵是在健康素质的基础上,人的各种能力素质都得到协调发展和充分展现,进而促使人与自然、人与社会和人与自身的关系也得到和谐发展,并且在处理与自然、社会和自身的关系中,摆脱和超越各种限制,特别是摆脱对“人”和“物”的依赖,即作为主体的人自觉、自愿、自主地发展。就学生个人来讲,个性特长的发展才是全面发展的核心所在。事实上,学生的全面发展中也包含着个性特长的发展。一个全面发展的学生,同时也应该是具有个性特长的学生。个性的发展是马克思主义关于人的全面发展的本质内容,个性的充分发展是人的全面发展的综合表现和最高目标。

  其次,个性发展是在其基本素质全面发展基础上的选择性发展。我们在促使学生全面发展的同时,必须强调对个体健康个性的培养,这是社会发展对教育的必然要求。对个体而言,不是在德、智、体、美、劳诸方面整齐划一地发展,而是某一方面或某几方面突出地、和谐地发展。因为每个个体总是千差万别,教育本质上就是对个性的发展,对一切才能和精神力量的发展和解放,促使个体所具有的天赋、志趣、才能和性格特征得到充分自由的发展,得到选择性的发展。

  4. “个性充分发展”的要义

  个性充分发展是一种充分承认个体差异,注重挖掘个体潜能,发现个性,尊重个性,发展个性,实现个性充分发展,促进学生的全面发展,不断循环往复,最终达到和谐发展的教育活动。

  个性充分发展的前提是承认个体的差异性。学校教育要想方设法使学生的主体差异性得到尊重和保护,而不是抹杀或忽视。因此,教育的实质是以个性差异为依据,让每一个个体找到自身发展的独特领域,从而充分发展个性,进而形成健全人格。

  个性充分发展的根本是发现、激励与发展。这就要求学校、教师要有尊重生命成长规律的胆识,要有尊重教育教学规律的策略,要有独特的思维,发现、呵护每个个体的闪光点,激发每个个体的潜能,发挥每个个体的个性特长,扬长避短,因势利导,从而调动学生成长的积极性,保持学生的自信心,激发学生不断前行的内驱力,进而开发学生的潜能,促进学生个性的发展,促进学生的全面发展,形成良性循环,最终促进学生的和谐发展。   当然,个性充分发展绝对不是听之任之,撒手不管,也绝对不是只发展某一方面而忽略其他方面,更不是只发展偏离社会主义核心价值观的所谓的个性。

  (二)促进人的个性的充分发展:为了让每个人的生命绽放光彩

  1.人的生命成长的关键是实现人的个性充分发展

  古今中外的教育家都特别倡导教育应该顺应人的天性、实现人的个性充分发展。教育的起点是人的生命,其归宿也是为了人的生命。而长期以来,我们的教育却过分关注学生的物质生命,忽视其生命的另外一个重要的维度——人文性。个性充分发展,是旨在提升人的优良个性,其目的是在发现和尊重受教育者现有个性,以及在有利的物质条件基础上,最大限度地促进受教育者的体能智能、活动能力、道德品质、情感意志等素质自主、和谐、能动地发展,从而实现人的全面发展,促进人的生命成长。

  叶澜教授指出,要把学生当作“具体个人”去认识和研究,那就是“要承认人的生命是在具体个人中存活、生长、发展的”。从中可以看出,在具体生命的成长历程中,个性充分发展是人的生命成长的关键。

  我们实施个性充分发展的教育,就应正本清源,回归本真,深刻理解人生命的成长性,尊重人生命潜能的发展性,把接受教育的主动权交给人本身。要从人的个性出发,以“促进个性充分发展”为目的,及时发现每个学生的特点、优点和闪光点,在新课程改革理念的引领下,采取因人施教、因势利导的教育原则,注重尊重、鼓励和发展个体的独特性与智能优势,发展人健康向上的个性品格和兴趣特长,从而实现个性充分发展教育的目标。所以,个性充分发展的教育必须致力于促进学生生命自由而充分、独特而富有个性发展、和谐发展,使学生生命的灵性舒畅流淌,生命的激情充分呐喊,生命的潜能足够激扬,生命的个性精彩飞扬。学校的一切教育教学活动都要紧紧围绕满足学生生命发展的需要,为学生的生命发展提供可能、创造条件,让师生共同实现精神生命的和谐发展。

  2.时代和社会发展需要人的个性充分发展

  对于一个人来说,没有个性就没有创造力;对于一个国家而言,没有个性也就没有竞争力。人的个性的充分发展是这个国家和民族具有生机活力、强大竞争力的重要标志,更是一个社会文明进步、实现民族伟大复兴的客观要求。

  21世纪是一个尊重个性、弘扬个性的世纪。个性发展是当代教育理论和实践的前沿问题,重视个性发展已成为教育改革的主流,因为个性充分发展符合人类愿望——充分、自由地发展。注重人的个性自由发展,培养主体意识,形成创造才能,提高个人价值,是时代精神的体现。一个社会,如果人们没有个性,没有特长,没有优势,这是教育的悲哀,是教育的失败。个性充分发展的教育对于当前我国的教育改革,深化素质教育,推进新课程改革,实现教育现代化,都具有十分重要的理论价值和现实意义。

  3.素质教育的核心指向人的个性充分发展

  素质教育的本质,就是让每个学生能按自己的个性特点受到教育并获得充分发展。素质教育是全面发展教育和个性充分发展教育和谐统一的现代教育,它是面向全体学生的一种发展性教育,它不仅要追求全体学生全面发展,还要追求发展过程和方式的生动活泼,充分开发和培养学生的个性特长。它所追求的就是使学生个性得到充分发展,形成良好的人格,成为富有个性特长且各方面素质较高的人才。《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出:“教师应尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同学生的学习需要,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生的学习积极性,培养学生掌握和运用知识的态度和能力,使每个学生都能得到充分的发展。”可见,素质教育是“尊重个性、发展个性”的教育,是激发学生潜能,张扬学生个性的教育。个性充分发展是素质教育的重要内容。

  实施促进个性充分发展的教育是深化素质教育的必然要求。只有在加大素质教育实施力度的基础上,个性充分发展的教育才能生根、开花,结出丰硕的果实。个性充分发展的教育又是素质教育的发展和丰富的因素,在素质教育目标和要求的引领下,个性充分发展的教育才具有蓬勃的生命力。

  (三)凝炼“以人为本、个性发展、全面发展”的办学理念

  1. “以人为本、个性发展、全面发展”办学理念的 确立

  一所学校的办学理念,应该是学校历史的传承、学校文化的积淀、现实经验的总结、传统特色的创新、发展目标的前瞻、科学理论的支撑和校长办学追求的提炼,应该是有利于学生成长、有利于教师的发展、有利于教学相长、有利于学校发展,能为广大师生所接受,并且能用以指导学校教育教学和行政管理各项实践的应用 理论。

  马克思“人的全面发展学说”是我们确立办学理念的理论指南。同时,多元智能理论也为我校的办学理念提供了理论支撑。不同的人会有不同的智能组合。这为我们如何更好地理解那些学生中的“短板现象”提供了极大的启发。我们借助多元智能理论从人的智能分布去了解学生,提升资优者,发掘普通人的优势,并为他们提供合适的发展机会,使他们茁壮成长,让他们人人都能实现自己的理想、目标。另外,新课程改革强调“促进学生全面而有个性的发展”进一步坚定我们的办学理念。

  基于上述认识,泉州一中秉承“敦品力学”的校训,不断深化“全面发展打基础,发展个性育人才”的办学特色,明确“面向世界发展,着眼学生未来,办‘第一’的中学”的办学目标,坚持“内涵发展”的办学思路,弘扬“艰苦奋斗、立志成才”的学校精神,在传承学校文化传统的基础上,结合当今教育发展趋势,凝炼并确立了“以人为本、个性发展、全面发展”的办学理念。

  2.“以人为本、个性发展、全面发展”诠释

  办学理念是关于学校整体发展的价值追求和理性认识,它决定着学校群体的教育行为,指导学校的办学方向,决定着学校特色建设,定位学校的品牌形象。在长期的办学实践过程中,它以一种精神力量、一种文化氛围、一种理性目标熏陶着学校的群体成员。它指导着学校快速健康的发展,也体现出对学校未来发展方向的一种期待。

  “以人为本”,要求我们在教育教学活动中,坚持人是根本,坚持一切从人出发,从实际出发,从人的本质出发,顺应人的禀赋,提升人的潜能,研究人的需要,譬如尊重的、认可的、求知的、发展的需要等,以调动人的积极性和创造性为手段,达到使人不断实现个性发展的目的,进而有效促进人的全面发展。

  “个性发展”,这是教育的根本目的——实现个体社会化,实现社会成员个性的充分发展。“个性发展”,正是在对人的发展和社会发展客观需要深刻认识基础上的自觉选择。

  “全面发展”,是指使学生的身心得到全面、协调、自由的发展。教育既要促进学生心理的健康发展,又要促进学生生理的健康发展,不能偏颇一方,不能因为发展学生的智力而以牺牲学生的身体健康为代价;教育要促进学生智力和情感的全面、协调、自由发展,成为智力健全、人格完整的人,成为一个有个性特长的人,一个素质全面的人。

  经过对办学理念的凝练,我校的办学思路更加清晰,目标更加明确,前进的步伐更加稳健。

  (责任编辑:林文瑞)

范文九:绽放生命的光彩 投稿:毛懿戀

  要做一个好的语文老师,需要热爱生命,热爱事业,尊重呵护每一个学生;然后还要读教育专著,提高自身素养,并和与学生一起考试,有助教学,进而让自己的生命绽放出光彩。   语文老师生命素养考试做一名教师易,做一名好教师不易。我们怎样做更好的语文老师,让自己的生命绽放出光彩呢?   一、热爱生命,热爱事业,尊重呵护每一个学生   热爱生命,尊重生命。人,来到世上,首先是一个生命。生命对每个人来说只有一次,它原本应当是单纯而有意义的。周国平老师在《生命的品质》里说:“我相信,每一个人降生到这个世界上来,一定有一个对于他最合适宜的位置”。读到此,我情不自禁地想起奥斯特洛夫斯基的名言:人最宝贵的是生命,这生命属于每个人只有一次。人的一生应当这样度过:当回忆往事的时候,他不致于因为虚度年华而痛悔,也不致于因为过去的碌碌无为而羞愧;在临死的时候,他能够说:“我的整个生命和全部精力,都已经献给世界上最壮丽的事业——为人类的解放而斗争。”作为一名教师,我们要热爱自己的生命,热爱自己的事业,尊重呵护每一个学生。   前段时间,A同学学习成绩在班里名列前茅。但有一段时间,他独来独往,不苟言笑,经常在自己的座位上出神地看着什么,表情很木然。我不禁感到困惑,决定找他聊一聊。这才了解到他的爸爸突然得了病,下肢瘫痪,大脑失灵,就像一个植物人,家里也失去了往日的欢乐。A心里非常苦恼。他开始讨厌爸爸,讨厌这个家。我听了后,慢慢地开导他:“孩子,每个人的人生道路都不是一帆风顺的,都会有坎坷、曲折,我们不仅需要别人的关怀,我们更应该学会关心别人。想一想,你爸爸他也不愿意得病,从小到大,你爸爸是不是非常关心你?现在,他长病了,更需要你的关心。如果你和妈妈精心护理得好,爸爸的病就会很快好起来,是不是?”他含泪点了点头,说:“老师,我错了。”我继续对他说:“你爸爸病了,你就是家中的男子汉,更应该帮妈妈承担起这个家,对吗?”“我知道了,老师,谢谢你!”他擦干眼泪,走出了办公室。从此后,他一改往日的精神不振,自信的笑容又重新回到他的脸上,学习上又像以前一样投入了。看到他的转变,我心中的一块石头终于着了地。在全级期末考试中,他再次夺魁。   在学生成长的道路上,帮他拨开心中的云雾,树起战胜困难挫折的信心,这是我们教育工作者多么高兴的事啊!教育工作确实是一项细致而繁杂的工作,因为我们的职责在于教好一个个有思想、有灵魂的生命,每个生命都是一个独特的、鲜活的个体。每一天,每件事,每时每刻,我们都要细心地观察,耐心地指导,静心地反思,试着去读懂学生的眼神,试着走进他们的内心世界,那么我们才会更清楚地知道每一个学生真正需要什么,让每个学生的心头都开出幸福的花儿   一份耕耘,一份收获。热爱自己的事业,热爱学生,尊重呵护每一位孩子,因材施教,让每一位孩子天天有进步,日日有收获,与他们心连着心,手牵着手,共同走过一段人生的路。这是多么美好的事啊!谁能与我同醉,相知年年岁岁,等到年老时,蓦然回首,收获的是一片灿烂,无愧于人生!   二、读教育专著,提高自身素养   “书犹药也,善读之可以医愚”,“最是书香能致远,腹有诗书气自华”,“读一本好书,就是和许多高尚的人说话”,让名著伴随我们,成为我们教育教学路上的指路明灯。我读过捷克斯洛伐克大教育家夸美纽斯的代表作《大教学论》,这本书的主要目的在于:寻求并找出一种教学的方法,使教员因此可以少教,但是学生可以多学;使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦,多具闲暇、快乐和坚实的进步。《大教学论》第十六章十六条“甚至在语文学习方面,正确的次序也被颠倒了,因为学生不是从某个作家或从一种熟练地编辑出来的片语辑开始的;其实作家可以供给言语的材料,即字眼,而文法则只能供给形式,即关于字的组成、次序和结合的法则。”十九条“一切语文都不要从文法去学习,要从合适的作家去学习。”这两段话告诉我们,语文教学不是单纯地给学生讲解抽象的语法,而要让学生从作家的作品着手,去感悟、研读、去品味,从而获得语文素养。   在教学中,我注意培养学生多读名著,每周开设一节阅读课,每天坚持半小时阅读。书读多了,什么字词、语法、修辞等他们自然会明白,语文素养在潜移默化中会自然提升。读完王金战老师的《英才是怎样造就的》,掩卷沉思,感触颇深。王金战老师不放弃任何一个学生,因材施教,让每个学生都能找到自己独特的成功之路,创造了教育的传奇。对教材知识,王老师烂熟于心,在轻松自如的授课之余,给学生来点幽默,使学生在快乐愉悦中获得智慧。王老师不搞题海战术,善于引导学生总结归纳,举一反三,但又让学生必须保证一定的做题量,训练学生的做题速度。对于学习差生不订“可望不可即”的目标,让他们“跳一跳,够得着”。对于优秀生,则又鼓励他们坚定信心,树立更远大的目标。   为了学生的发展,不惜牺牲时间与家长沟通,多方面、多渠道为孩子的发展铺平道路。还曾读过李希贵老师的《学生第二》,李镇西老师的《做最好的老师》等,我觉得作为一名教师多读一些教育专著,无疑如秉烛夜游,他们的信仰,他们的智慧,他们的故事都会是照亮我们的心灯,使我们在教育路上走得更加从容美丽。   三、与学生一起考试,有助教学   古人云:“教学相长”,作为教师,不能只让学生考试,经常我和他们一起考试。我觉得一次经历,一次收获。当我设身处地做考试题时,明白了哪些问题比较难,哪些问题易忘记,哪些问题需要注意,今后在指导学生时就会有的放矢。平时,学生在考试时会遇到什么问题,在面临问题时是一种什么心态,我们教师无从知道。考试结束后,学生成绩不理想,我们会埋怨学生不聪明,基础差。考试后的分析有如隔靴搔痒,不彻底,不到位。当我们和学生做同样的题时,我们能体验到学生考试的心境,更好地了解学生,更有助于今后的教学,知彼知己,百战不殆。

范文十:让每一个生命绽放光彩 投稿:任譁譂

  〔关键词〕 后进生;转化;原因;闪光点;任课教师;肯   定;鼓励   〔中图分类号〕 G625.1 〔文献标识码〕 A   〔文章编号〕 1004—0463(2013)10—0023—01   每个班级中都有一部分学习后进生,他们常常会影响一个班级良好班风的形成。后进生转化工作难度很大,但意义也非常大。因为,转化一个后进生比培养一个优秀生更重要。转化后进生是实施素质教育的要求,素质教育的核心之一就是面向全体学生,那么怎样对待后进生呢?   一、查找后进生产生的原因   后进生产生的原因很多,有的是家长平时溺爱;有的是因家长不在身边,疏于管教……在转化后进生的过程中,班主任不能一人唱独角戏,而要及时与家长联系,要了解学生的家庭情况和家长的教育观念,了解学生在家中的情况和思想动态。在此过程中,让家长也学到教育方法,并鼓励、支持孩子。因此班主任要与家长相互配合,双管齐下,才能做好后进生的转化工作。   二、发现后进生的闪光点   人人都有优点,后进生也不例外。教师要善于发现后进生的闪光点,提高后进生的自信心,从而达到转化的目的。   以前班里有个学生学习很差而且不合群。有一次,班会课上开展“雷锋精神是否过时了”的辩论赛,一些孩子认为学习雷锋只是搞形式主义,但是他突然站起来说了很多例子,使大家耳目一新。我表扬了他,并号召全班同学向他学习。后来,这个学生不再自卑,融入班集体中,成绩也提高了。还有几个孩子学习成绩差,上课不认真听讲,经常搞小动作影响别人学习。大部分同学不愿跟他们交往。在一次学校开展的合唱比赛中,我在分工时把重要的舞台表演分给他们,其他很多同学都反对,认为他们从不参加班级活动,让他们演只会搞砸。可我坚持并鼓励他们去演出。结果他们认真排练,在我给他们设计的基础上,他们自己还添加了很多精彩的内容,这次比赛最终获得很好的成绩。通过这次比赛,他们拉近了与同学的距离,让他们再次融入班集体中。可见,从闪光点入手转化后进生是一种行之有效的方法。   三、要争取任课教师的支持   在课堂教学中,要给后进生创造机会,尽可能多地向他们提问。提问其实是老师检验学生对知识领悟程度的一种方式,对后进生提问,可以更好地提高他们听课的专心程度。由于后进生基础都比较差,所以教师所问的问题也要力求浅显,如果后进生回答的内容基本正确,老师可先加以肯定,再指出需要补充的地方。后进生的自尊心很强,他们迫切希望得到老师的关注与肯定,哪怕一个点头的动作都会使他们兴奋无比,充满希望,从而渴望表现自己。同时在学习新知识时,如果后进生遇到困难,老师则要进行指导,帮助解决困难,所以教师要特别重视后进生的接受能力,课上可采取分层教学,向他们讲解一些简单的基础知识,作业上也可以从易到难,使他们逐步看到自己的进步,从而更加努力地学习。在所有老师的帮助和鼓励下,后进生会产生“学习不难”的感觉,从而自觉地学习。   四、及时肯定和鼓励后进生的进步   莎士比亚说过:“自信是走向成功之路的第一步,缺乏自信是失败的主要原因。”后进生大多都比较自卑,缺乏自信心。所以在平时,哪怕是对他们的一点点进步,也要给予表扬,让学生看到自己的长处,相信只要自己努力,就会有进步,让学生在正面的肯定与成功的快乐中逐渐进步。如在批改学生作业时,有意在批改完之后加上一两句评语:“你真棒”、“加油”、“你进步了”等。这样做,不仅是对学生完成作业的肯定,而且也是对他们的鼓励和促进。特别是后进生,他们会为此而高兴,从而增强他们的自信,提高他们学习的勇气。记得有一次在期中考试后,我给后进生一人发了一个笔记本作为进步奖,后来,让我想不到的是一位学生的家长给我打电话,激动地说,孩子第一次拿到奖品,回家很高兴,并且保证以后会更加努力。老师的及时肯定使学生感到愉悦,如果长期这样,他们定能重拾丢失的自信,从而不断进步。   作为老师,我们有责任给予后进生更多的关心,尽可能多地帮助他们进步。如果每位教师都用浓浓的爱心,主动采取适当形式去鼓励他们,每一个生命定会绽放精彩。   编辑:陈富祥

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