高效课堂读后感_范文大全

高效课堂读后感

【范文精选】高效课堂读后感

【范文大全】高效课堂读后感

【专家解析】高效课堂读后感

【优秀范文】高效课堂读后感

范文一:高效课堂读后感 投稿:冯湃湄

[高效课堂读后感]至今深深记得校长的一句话:愿老师教的轻松,学生学得高效!作为自认为还是比较上进、希望在自己的课堂上创造奇迹的老师,我也一直这样努力着,探索着,高效课堂读后感。回顾新课程改革以来,作为一线的教师,我们进行了新课程培训,也搞了一系列的课程改革,无论是教师角色的转换,学生学习方式的变革,课堂模式的构建,以及课标解读工作的开展,无不是为了掀起教育的一番艳阳天高效课堂,形式在课堂,功夫在课外,关键在于教育思想的转变,每一个环节都要“相信学生、解放学生、利用学生、发展学生、创造学生”,强调一切以学生为中心、以快乐为根本。教师工作的幸福,学生感受学习的快乐,给我们教师提出了更高的要求,上课不但要备教材,备学生,备时间,备空间等等。其中强调了师生互动、生生互动、合作学习及课堂要有小结和巩固练习,要牢牢把握高效课堂的实质与灵魂,读后感《高效课堂读后感》。高效课堂只有起点,没有终点,社会不断进步,学情不断变化,我们只有不断创新,才能当好教育改革的领航者。生愿学、善学、乐学,能从学习中体验到成长的喜悦和幸福!这是我们追求的学生理想的学习状态。关键在于教师在有限的课堂教学时间内获得最大的教学效果。 反思自己的教育教学工作,尽管自己力求转变新的教育理念,可当遇到困难时,自己却退缩了,前功尽弃了;反思自己的课堂教学,尽管自己力求把学习主权还给学生,但当遭遇学生的沉默时,遭遇时间的紧迫时,遭遇教学成绩的影响时,自己却又没能在这条路上披荆斩棘,坚持下去。不得不又一次回到原点,条分缕析地“讲”,事无巨细的“灌”,一遍又一遍地“浇”。学生相应地只能一次一次地听,一字一句地记,一条一条地背。自认为完成了教学任务,可是,当孩子一旦面对新的知识时,依然是难看的手足无措,一筹莫展,成为永远不会自由飞翔和主动觅食的“待哺”的幼雏。渐渐彻悟,教师要敢于开放和创新,敢于探索和实践。要开发学生的胆识和勇气,开发学生的思维和创新能力,开发学生的自主和“当家”的能力。挑起重担,乘坐人性化的教育之船从此岸出发,扬起教育解放这一希望的风帆,驶向高效课堂的彼岸!

范文二:《高效课堂》读后感 投稿:范幞幟

[《高效课堂》读后感]

匆匆看完了《高效课堂》这本书,虽然没有仔细研究,也颇有点感受,《高效课堂》读后感。文中的内容值得我们学习,更需要我们深思,在深思中实践,实践中反思。新课程标准凸现“以人为本”的价值观,着眼于“开放创新”,积极倡导自主、合作、探究的学习方式。语文老师的任务就是让学生意识到自己是学习语文的主角,并且帮助他们进入学习语文的角色中。

一、创设情境,激发学生的自主学习。

自主学习是学生对学习过程进行自我导向、自我激励、自我监控的学习方式。着眼于学生潜能的发挥、促进学生有特色地发展、可持续发展。重视学生有感情投入、有内在动力支持、有积极的情感体验有自由选择的广阔空间。罗杰斯曾说:“自由程度愈高的学习身心投入的程度就越高。”所以语文老师要给学生创造一个自主学习的环境、一个自主学习的空间,让学生充分享受阅读的自主权和选择权,经历一个自我选择、自我提问、自我探索、自我发现、自我习得、自我情感体验、自我评价的过程。引导学生寻找、利用自己所喜欢的方法去探究自己感兴趣的问题。比如说作文教学,往往都是过于生硬,那么作为语文老师就要着眼于教学的情境设置。我在发散性思维教学的课堂里,就以猜谜游戏的形式导入,以画画的形式激发思维,学生不仅喜欢,而且乐学。这样就能让学生从被动转为主动,从而激发学习的欲望。

二、合理组织,强化合作学习的意识。

合作学习是学生在小组中为完成共同的任务,有明确的责任分工、有竞争的互助学习。有效的进行合作学习,能让学生从中真正体验到学习的快乐,丰富知识,培养合作精神,因此,合作学习是一种非常基本而又灵活的教学方式。在讨论过程中,教师决不能放任自流,而要让学生明白自己所处的位置和应当完成的任务,以引导讨论顺利、有效的进行。在合作学习的背景下,教师也是合作者之一,可以参与学生的学习活动中去,与学生平等对话。当学生遇到学习困难时,教师可以适时点拨、指导,提供必要的帮助。让每一位学生都意识到:

1、学语文随时需要寻找合作者、随时被选择为合作者。2、自己是合作组中不可缺的一员,其他组员需要自己的帮助、自己也需要别人的帮助,要学会“分享”与合作。3、自己的情感态度会影响合作的质量,要理解和尊重他人的意见和权利。4、合作组是自己大展个性的用武之地。5、合作组中有分工、有责任,自己要经常变换角色:有时是组长、有时是组员,有时是指导者、有时是请教者,有时是“志同道合”者、有时是辩论对手,有时是发言的主角、有时是观众和听众。6、合作学习有合作探究、也有竞争探究,所以其中也有竞争后的荣誉。

三、巧设问题,激发探究欲望。

提问是语文课堂教学中的常规环节,其目的在于给学生提供一些探索、思考、创造、表现的机会,读后感《《高效课堂》读后感》。一节语文课的效率高低,往往与教师能否成功地诱导学生发现问题、思考问题、解决问题有着密切的关系。因此,提高语文课堂提问的有效性是实施课堂有效教学、提高课堂效率的重要手段。那么,如何才能使课堂教学中的提问变得有

效呢?

首先,要全面了解学生,深入钻研教材,找准突破口,帮助学生在心理上形成一种“冲突”。当学生思考如何解决这些“冲突”时,也就意味着他们已开始进行思维训练,此时引导他们对课文重点、难点进行理解,自然就会水到渠成。

其次,要找准学生的学习起点。既要考虑到学生认知的“最近发展区”,又要把握“跳一跳,够得着”的原则,防止出现因提问简单而使学生没有兴趣或因提问过难而使学生丧失信心的受抑现象,满足学生学习的心理需要。

第三,要树立“学生是发展中的人”的理念,以营造心理安全的环境。有时学生的答案不是教师想要的答案。这是正常的,关键是教师要能迅速、准确地摸清学生回答出错的思维过程,并加以利用,使之成为新的教学资源。

第四,有效提问还要注意以下几个提问的技巧。

一是要充分重视对学生作答后的评价。既要关注学生知识技能的理解和掌握,更要关注他们情感态度的形成与发展;既要关注学生学习的结果,更要关注他们在学习过程中的变化与发展,帮助学生认识自我,建立自信,真正让课堂中的每一次提问都化为点燃学生智慧的火花。 二是要学会等待。一个问题提出后,最好留出适当的等待时间,因为学生需要搜寻信息、归纳整理信息。学生回答后,不要马上指定别的学生来回答,而应该等待一段时间,保持倾听的耐心。然后再对学生的回答作出评价或者再提另外的问题,从而使学生有一定的时间来详细说明、补充或修改自己的回答,使回答更加完善,以此来树立学生学习的信心,满足学生学习的心理需求。

“探究性学习”是指在教学过程中创设一种类似科学研究的情境和途径,让学生通过主动的探索、发现和体验,学会对大量信息的收集、整理、分析和判断,从而培养学生的创造能力和实践能力。作为一种学习方式,“探究性学习”贯穿于学生的所有学科所有活动之中。怎样把“探究性学习”渗透语文学科教学的始终,让学生自主地或在教师指导下以探究的思维方式去发现、研究语文课本、语文课外知识、语文学科学习方法等语文现象、语文问题,掌握语文规律,获得语文知识,培养语文技能和素养,在生活中学语文,并运用掌握的语文知识和技能创造性地解决社会生活中的实际问题,是值得语文老师深思的。

在哈佛大学师生中流传一句名言:“教育的真正目的就是让人不断提出问题、思索问题。”问题提出来了,怎样思索问题、解决问题成为探索的又一个内容。语文现象丰富多彩,语文问题千差万别,每个学生的思维方式、思维习惯也是各有千秋。因此,允许每个学生找到的问题答案也应该是异彩纷呈的。“条条大路通罗马”,只要是符合问题要求的答案都应该亮分,而且应该给新颖别致、富有创新的答案亮满分。

总之,只有生动的教学才能够唤醒学生沉睡的潜能,激活学生封存的记忆,开启学生幽闭的心智,放飞学生囚禁的情愫,而这一切都离不开他们的自主、合作、探究学习。所以我们要尽可能的去挖掘,去掌握,去开拓,才能在课堂教学中如鱼得水,又鱼水交融起来。教师是一种职业,教学是一种工作,把“学”教好则是一份责任。固步自封、原地踏步的吃苦耐劳的精神,已不应该是现任教师的上策。“改革课堂教学的模式,提高学生学的主动性,提高课堂教学改革之风,才是努力的方向。让我们把自己的视线和孩子的视线从平行变成相交,汇集到同一个点上,让教与学更轻松、更高效。

范文三:高效课堂读后感 投稿:吴诟诠

高效课堂在于激发学生的学习兴趣

——读《给教师的一百条建议》有感

范军

从我第一次步入课堂就对知识有着迫切的渴望,但是由于我的老师一直不能用钥匙帮我打开知识的海洋大门,所以学习只是为了一个目标——将来能有一个好的生活!于是求学的生涯无比枯燥乏味。

终于有一天,我踏上了自己的工作岗位,这个岗位玩笑般的居然是老师,在我应聘的时候我就说过一句我几年来一直想推行的一个理念,那就是调动学生的学习兴趣,然后才能让学生在学习的过程中不觉得乏味无趣,进而使得学习过程生动活泼。老师教学也就轻松很多!我的这个想法也正符合了领导的思想:“发掘学生的内驱力”。然而对于我这个没有一点工作经验的毛头小子,却不知道如何能够做到这一点„„

曾经有很多智者都告诉我们,在你迷茫的时候多看看书,在你无助的时候多看看书!于是我决定多读几本书,用名人的经验来解决我现在面临的问题!

在《给教师的一百条建议》中作者苏霍姆林斯基就提到了如何激发学生的学习兴趣,她说激发学生的学习兴趣,那么就需要教师的课上的有趣:让学生带着一种高涨的心情去思考,学习!是啊,在我这一年半的教学当中,我何时这样去设计一节课了呢?那就何谈学生能有好的状态和学习的高涨情绪!想到这里感觉这一年的教学似乎有些失败,现在学校正在大力倡导问题驱动的教学模式,那么对于问题的设计需要精心设计,应该想到学生能够想到的所有问题,但是对于初

来乍到的我简直太难了,我也试着用了一些这样的方案,例如,在高一第二学期的时候,我讲了一节《功》的公开课,在那次课上,我精心设计了一些题目,在指导老师的指点下,我把题目设置的层层深入,在实际教学中,发现学生看到问题后的积极程度绝非平时所能及的!这可能就是一堂课的魅力吧!从那堂课上我吸取了一定的教学经验,对于问题设计的心得:那就是用问题的魅力吸引学生的注意力,利用问题的魅力激发学生学习物理的兴趣!

另外在学生的学习过程,本身对于高中知识来说就比较乏味,没有初中物理结合实际的多一些,理论性强了许多!那么这个时候学生最容易丧失学习的激情。所以作为老师的我们一定要从不同的角度激发学生的学习兴趣,用一位老教师的话说“忽悠着他们学”。可以提供给学生一些关于物理有趣实验视频信息的网站,提供给学生一些有趣物理方面的书,另外可以在课堂之余让学生看一些当代社会中物理现象的影像等等,都能提高学生的兴趣!

总之,不论利用什么方法,目的都是为了让学生对探索学习始终具有浓厚的兴趣,所以,作为教师的我们肩负的重担不容忽视,从现在开始充实自己,让自己先强大起来,才能达到好的教学效果,才能促进学生思维发散,才能引导学生在成长的过程中养成良好学习习惯!

范文四:高效课堂读后感 投稿:吕択抟

篇一:高效课堂读后感 读了这本由六十七位老师的心得结晶所编成的“高效课堂”,萦绕在我脑海中的是这样一个问题:怎样的课堂才是高效的课堂呢?我查找了相关资料,对于高效的课堂,有许多种看法,以下列举几种: 其一、所谓高效课堂,一定是每一个学生在每一个时间段都有事做。在新课程条件下,我们强调要关注每一位学生,不是时髦的理念,而是保证课堂高效的必需。 其二、所谓高效课堂,就是在具体的一节课中学生能达到厚积知识,破难解疑,方法优化,能力提高,学习高效的境界。 其三、高效的课堂应该让孩子们过得心情舒畅,有良好的安全学习心理环境。高效的课堂即学生学习的高效。 它们的共同点:课堂教学的目标是使每一个学生都有发展,它针对的主体是学生群体。要取得实实在在的效果,通过一节课,使每个学生个体都有所发展,课堂教学目标才能算实现。 那这六十七位老师又是怎样做到的呢?可以归纳为以下几点:

一、营造良好的课堂氛围,启发激趣,让课堂变得生动。 如一年级《七巧板》中,通过听故事,激发学生的兴趣,在《统计(奥运主题)》中,通过几段奥运精彩回放,激发了学生的民族自信心和自豪感,营造了很好的课堂氛围。 二、授之以鱼,更要授之以渔。 在《小学数学课程标准》中明确指出,要让学生“经历观察、操作、思考、反思的活动,探索并掌握基本性质。”如六年级《圆的认识》中,教师让学生在做中学,学生通过画一画、折一折、量一量、摇一摇、想一想这些开放式的学习方式,使学生在具体、直观操作中,充分体现探索的快乐。 三、备课要备教材,更要备学生。 《新课标》指出:“数学课堂教学必须从学生已有的知识经验或感兴趣的事物出发,让学生结合生活实际学习数学和在生动具体的情境中学习数学,使学生感受数学与现实生活的密切联系。”教师既要备教材,更要备学生,要能站在学生的角度去考虑问题,能充分利用自己已有的知识经验,彻底解决它。如《学校里的数学问题》一课中,学生在熟悉的校园里,研究食堂赢利的问题,学校提供纯净水的问题,学生在这样的情境中发现问题,研究问题。这样的教学拉近了数学与生活的距离。为学生开展探究活动提供了非常开放的空间。 要使一堂课真正地做到高效,要能象我们眼中的教育家霍懋征一样,具有“真爱、真功、真实”的品质。努力做到“数量要多、速度要快、质量要高、负担要轻”的十六字教育改革方针。

范文五:读高效课堂后感 投稿:孟魜魝

读《高效课堂理论与实践——我们的教育学》一书心得体会

面对新课改的大浪潮,作为一线教师,我们一直在追随着新课改的步伐,在研究,在实践,可是总会感到很迷茫,有时都不知如何上课才好,上着上着,虽打着“高效课堂”新课改的旗号,可又穿旧靴子重走老路——一言堂,“高效”变成“低效”。其实我们很多一线教师有时缺乏的不是新课改的新理念,而是在新课改新理念下如何提高课堂教学的“高效”本领。一直以来我对这个问题也比较困惑,认真读完此书,让我的思维有了些清晰,让我更懂得高效课堂的魅力所在。 本书系统梳理了高效课堂教育实验的理论思考和实践心得,是对高效课堂教育体系的集成总结与全面展望。本书被誉为“高效课堂立派之作”,“一部注定影响中国基础教育改革的作品”。本书从廓清“什么是好学校”“什么是好课堂”“什么是好教师”“什么是好学生”四个基本的教育概念出发,提出“新学校”“新课堂”“新教师”“新学生”标准,尝试建构“高效课堂教育教学体系”。这些不仅是针对课改问题的有目的的表达,也是对高效课堂理论与实践的丰富和完善。看简介感觉这本书相当厚重,读完全文亦是如此。

高效课堂不是“技术流”,而是符合人本理念和科学精神的、体系完备的“教育教学系统”。我们一直在讲高效课堂,可是很多时候只停留在“讲”,实际的教学环节或是课堂并不高效。我认为高效课堂不单单是将课堂预设完成生成,而是老师和学生之间的互动是否体现了“以人为本、尊重生命”的人本教育主张。 李炳亭说“课改就是从油锅里捞孩子!”真是犀利又精准,这话折射出一个教育人的良知和信仰。但课改不是简单的教学方法升级,正如书中所言:“课改不仅仅是改课,也不仅仅是重写教学关系,而且是在书写全新的人本‘教育学’。”课改其实很简单,解决了观念问题,其他问题只不过是技术问题而已。

在高效课堂的研究与探讨中,我们越来越清醒的认识到高效的课堂,不仅是学生学有所获,更是投入和产出比较合理的课堂。这样的课堂中,学生乐学:不仅掌握了知识,更增长了能力;老师乐教:不再声嘶力竭,而是师生互动,适时点拨。然而,高效课堂的成功与否,关键在于教师,在于教师指导下的学生自主,在于教师研读教材的功夫,在于教师对课堂的精心设计,在于教师对教学的科学规划,在于教师对教材的精心提炼,在于从学生角度设计出学生能高效自主学习的活动抓手,让学生能长时间的充分实践活动,又有大量的积累,老师又能不失时机的提升,该讲的时侯讲,不该讲的一句也不讲。理论都清楚,可实际课堂中有时却往往事与愿违,如:课上我们也主张学生的自主、合作、探究,可同学围成小组,有些同学还没弄清问题怎样就开始你说我说,老师这时也无力对每个小组作有针对性的指导,课堂上自然有些失控,使得“合作”教学在课堂上仅仅是让学生讨论讨论走走形式过场而已。“自主”变成了放羊式的学习,全然没有了教师的指导……有些问题是否有必要讨论?期望在课堂上看到的真正的心灵的碰撞,思维的交织,创新思辩的火花却很少甚至没有,一节课学生自主下来,收获显然不大。李炳亭在书中为我们提供了一系列的“问题解决方案”,如课堂流程设计要找准切入点,在课堂学习中如何真正的发挥小组合作学习的积极性就让我思考良多。

小组合作学习是一种新型的学习方式,体现组内异质,组间同质,达到相互交流,相互促进,共同提高的学习目的。教师引导小组之间进行交流,提出本小组预习过程中出现的疑点或新发现的问题,教师对各小组表现情况进行鼓励性评价。教师针对各小组提出的问题迅速进行组织整理并结合自己已准备好的新授课的教学设计,对学生提出的疑点和相关的新发现问题进行点拨、引导、分析、讲

解,此间尽可能地让学生回答,教师尽量减少完全不涉及教材内容的陈述,并及时对各小组的表现进行评价,充分利用组与组之间的竞争,最大限度地调动每位同学主动参与的积极性,让课堂因互动而精彩。同时,在具体指导学生的过程中,也使教师的自身素质得到了提高,通过因材施教,课内课外互补,师生教育方式更加多元,为师生共同成长创造了环境和条件,实现了教师发展和学生发展的双赢。

站在高效课堂构建的角度,李炳亭先生提出了好课的6个标准:学生的课堂:独学、对学、群学;动静结合的课堂:三动即身、心、神俱动;展示的课堂:大展示与小展示;符合流程需要的课堂:自学、展示、反馈;师生相生的课堂:兵教兵、兵教官;快乐的课堂:N个45分钟=生命。一言以蔽之“只要是围绕学习和学生的课便是好课”。

李炳亭先生对“高效课堂”的总结性阐释归结为十个层面。十个字:知识的超市、生命的狂欢;九个字:主动性、生动性、生成性;八个字:学会、会学、学乐、创学;七个字:把学习交还学生;六个字:自主合作探究;五个字:以学生为本;四个字:揪住两惟;三个字:搞舒服;二个字:自学;一个字:学。 但无论课改如何进行,高效课堂很关键的一点是“一切的学习都是‘自学’,要让教师成为‘同学’。” 每个孩子都是天才,创造性是主体性的最高表现,要在真正意义上培养孩子的创新意识、思维能力、动手实践能力。

总之,“教是为了达到不教”,在课堂上教师思想要解放,体现学生主体地位,要充分相信学生、依赖学生、挖掘学生、发展学生,甘当学生的配角、引导者、组织者、促进者,只有这样做,高效课堂教学才能实现真正意义上的“高效率、高效益、高效果”。

马海丽

范文六:《高效课堂》读后感 投稿:钱駠駡

《高效课堂》读后感

匆匆看完了《高效课堂》这本书,虽然没有仔细研究,也颇有点感受,作文之读后感:《高效课堂》读后感。文中的内容值得我们学习,更需要我们深思,在深思中实践,实践中反思。新课程标准凸现“以人为本”的价值观,着眼于“开放创新”,积极倡导自主、合作、探究的学习方式。语文老师的任务就是让学生意识到自己是学习语文的主角,并且帮助他们进入学习语文的角色中。 一、创设情境,激发学生的自主学习。 自主学习是学生对学习过程进行自我导向、自我激励、自我监控的学习方式。着眼于学生潜能的发挥、促进学生有特色地发展、可持续发展。重视学生有感情投入、有内在动力支持、有积极的情感体验有自由选择的广阔空间。罗杰斯曾说:“自由程度愈高的学习身心投入的程度就越高。”所以语文老师要给学生创造一个自主学习的环境、一个自主学习的空间,让学生充分享受阅读的自主权和选择权,经历一个自我选择、自我提问、自我探索、自我发现、自我习得、自我情感体验、自我评价的过程。引导学生寻找、利用自己所喜欢的方法去探究自己感兴趣的问题。比如说作文教学,往往都是过于生硬,那么作为语文老师就要着眼于教学的情境设置。我在发散性思维教学的课堂里,就以猜谜游戏的形式导入,以画画的形式激发思维,学生不仅喜欢,而且乐学。这样就能让学生从被动转为主动,从而激发学习的欲望。 二、合理组织,强化合作学习的意识。 合作学习是学生在小组中为完成共同的任务,有明确的责任分工、有竞争的互助学习。有效的进行合作学习,能让学生从中真正体验到学习的快乐,丰富知识,培养合作精神,因此,合作学习是一种非常基本而又灵活的教学方式。在讨论过程中,教师决不能放任自流,而要让学生明白自己所处的位置和应当完成的任务,以引导讨论顺利、有效的进行。在合作学习的背景下,教师也是合作者之一,可以参与学生的学习活动中去,与学生平等对话。当学生遇到学习困难时,教师可以适时点拨、指导,提供必要的帮助。让每一位学生都意识到: 1、学语文随时需要寻找合作者、随时被选择为合作者。2、自己是合作组中不可缺的一员,其他组员需要自己的帮助、自己也需要别人的帮助,要学会“分享”与合作。

3、自己的情感态度会影响合作的质量,要理解和尊重他人的意见和权利。4、合作组是自己大展个性的用武之地。5、合作组中有分工、有责任,自己要经常变换角色:有时是组长、有时是组员,有时是指导者、有时是请教者,有时是“志同道合”者、有时是辩论对手,有时是发言的主角、有时是观众和听众。6、合作学习有合作探究、也有竞争探究,所以其中也有竞争后的荣誉。 三、巧设问题,激发探究欲望。提问是语文课堂教学中的常规环节,其目的在于给学生提供一些探索、思考、创造、表现的机会。一节语文课的效率高低,往往与教师能否成功地诱导学生发现问题、思考问题、解决问题有着密切的关系。因此,提高语文课堂提问的有效性是实施课堂有效教学、提高课堂效率的重要手段。那么,如何才能使课堂教学中的提问变得有效呢?首先,要全面了解学生,深入钻研教材,找准突破口,帮助学生在心理上形成一种“冲突”。当学生思考如何解决这些“冲突”时,也就意味着他们已开始进行思维训练,此时引导他们对课文重点、难点进行理解,自然就会水到渠成。其次,要找准学生的学习起点。既要考虑到学生认知的“最近发展区”,又要把握“跳一跳,够得着”的原则,防止出现因提问简单而使学生没有兴趣或因提问过难而使学生丧失信心的受抑现象,满足学生学习的心理需要。第三,要树立“学生是发展中的人”的理念,以营造心理安全的环境。有时学生的答案不是教师想要的答案。这是正常的,关键是教师要能迅速、准确地摸清学生回答出错的思维过程,并加以利用,使之成为新的教学资源。第四,有效提问还要注意以下几个提问的技巧。一是要充分重视对学生作答后的评价。既要关注学生知识技能的理解和掌握,更要关注他们情感态度的形成与发展;既要关注学生学习的结果,更要关注他们在学习过程中的变化与发展,帮助学生认识自我,建立自信,真正让课堂中的每一次提问都化为点燃学生智慧的火花。二是要学会等待。一个问题提出后,最好留出适当的等待时间,因为学生需

要搜寻信息、归纳整理信息。学生回答后,不要马上指定别的学生来回答,而应该等待一段时间,保持倾听的耐心。然后再对学生的回答作出评价或者再提另外的问题,从而使学生有一定的时间来详细说明、补充或修改自己的回答,使回答更加完善,以此来树立学生学习的信心,满足学生学习的心理需求。 “探究性学习”是指在教学过程中创设一种类似科学研究的情境和途径,让学生通过主动的探索、发现和体验,学会对大量信息的收集、整理、分析和判断,从而培养学生的创造能力和实践能力。作为一种学习方式,“探究性学习”贯穿于学生的所有学科所有活动之中。怎样把“探究性学习”渗透语文学科教学的始终,让学生自主地或在教师指导下以探究的思维方式去发现、研究语文课本、语文课外知识、语文学科学习方法等语文现象、语文问题,掌握语文规律,获得语文知识,培养语文技能和素养,在生活中学语文,并运用掌握的语文知识和技能创造性地解决社会生活中的实际问题,是值得语文老师深思的。在哈佛大学师生中流传一句名言:“教育的真正目的就是让人不断提出问题、思索问题。”问题提出来了,怎样思索问题、解决问题成为探索的又一个内容。语文现象丰富多彩,语文问题千差万别,每个学生的思维方式、思维习惯也是各有千秋。因此,允许每个学生找到的问题答案也应该是异彩纷呈的。“条条大路通罗马”,只要是符合问题要求的答案都应该亮分,而且应该给新颖别致、富有创新的答案亮满分。 总之,只有生动的教学才能够唤醒学生沉睡的潜能,激活学生封存的记忆,开启学生幽闭的心智,放飞学生囚禁的情愫,而这一切都离不开他们的自主、合作、探究学习。所以我们要尽可能的去挖掘,去掌握,去开拓,才能在课堂教学中如鱼得水,又鱼水交融起来。教师是一种职业,教学是一种工作,把“学”教好则是一份责任。固步自封、原地踏步的吃苦耐劳的精神,已不应该是现任教师的上策。“改革课堂教学的模式,提高学生学的主动性,提高课堂教学改革之风,才是努力的方向。让我们把自己的视线和孩子的视线从平行变成相交,汇集到同一个点上,让教与学更轻松、更高效。

范文七:《高效课堂导学案》读后感 投稿:于佲佳

《高效课堂导学案设计》读后感

初一(7)班 陈晓红

语文在中考中的作用是举足轻重的,在生活、工作中的作用更为重要。然而,怎么才能教好语文呢?这是一件令人痛苦的事情。我常常跟学生开玩笑:“辛辛苦苦学了三年语文,打开中考语文试卷,却发现一道题都没学过。”这句话有几分玩笑,更有几分心酸。十多年的教学下来,我对怎样上语文课已经麻木了,无非是学学新字,看看新词,再分分段,最后讲讲中心思想,一篇课文就这样讲完了。然而,学生学到了什么?

语文教学应该怎样革新?怎样才能走出填鸭式的死胡同呢?最近,拜读了《高效课堂导学案设计》,深深有所感悟。书本的序, “野渡无人舟自横,是怀才不遇的无奈,而望穿秋水,则是换一种心境的期待。”这一句颇有哲理的诗句就将我的心牢牢抓住。怀着野渡中等待摆渡人的心情,我一口气读完了这本《高效课堂导学案设计》。《高效课堂导学案设计》主张“服务于学”,提出由“唯师”转变为“唯生”,由“唯教”转变为“唯学”,把“以生为本,以学为本”作为导学案设计、使用原则,真正把教师的角色由原来的“主角”、“主体”、“主宰”、“主讲”变成学生学习的组织者、引导者、合作者,与学生形成一个“学习共同体”,充当学海中的渡船。

结合语文教学,什么才是我们的“渡船”呢?我认为,语文学习就是为了让我们读懂写作者的情感,写作者的心。为了读懂写作者的心,我们要让学生学会感悟,从语言文字中感悟写作者情感,从语言

文字中感悟写作者内心脉搏的跳动。感悟就是语文的导学案,感悟就是语文的“渡船”。怎样才能从语文教学中积累感悟,学会感悟呢?

一、拓展延伸

要从短短的一首诗、一篇文章感悟到作者的内心是很难的。作者的一首诗、一篇文章不是单独存在的,它与作者的许许多多作品联系在一起,共同组成作者的情感。因此,语文的教学不能仅仅局限于课本上一首诗、一篇文章,还要拓展延伸到课外,把课内与课外结合起来,才能让学生开阔眼界,增广见闻,才能让学生更全面地了解作者,才能全方位地感悟作者的情感。例如,初中语文教学中大家普遍认为鲁迅的作品是最晦涩难懂的。但是,如果学生读完《朝花夕拾》、《呐喊》,就能读懂了鲁迅的时代背景,读懂旧民国时代呐喊者孤寂,也就明白为什么鲁迅笔下为什么写得那么晦涩,为什么不酣畅淋漓地直抒胸怀。再例如,一首《望庐山瀑布》并不能体现李白的浪漫瑰丽,但是当你读过《早发白帝城》《行路难》、《蜀道难》、《将进酒》、《梁甫吟》„„你就明白了李白的奇思妙想,感悟李白浪漫不羁的内心。因此,语文的导学,就在拓展延伸。我们学习语文不是为了了解这篇作品的中心思想是什么,而是读懂一个作者,读懂一个时代。

二、自我感悟

一百个人读一篇文章,就有一百个感悟。语文教学不能先入为主,把老师的感悟强加给学生。我们新时期所提倡的素质教育就是要把学生培养成具有独立之人格、自由之思想、创造之精神的人。但在高考指挥棒的影响下,素质教育往往成为口号,而应试教育则愈演愈烈。

我们的新教改,我们的导学案设计就是为了唤醒学生沉睡的潜能,激活学生封存的记忆,开启学生幽闭的心智,放飞学生囚禁的情愫,做到“以学生为主体、以学习为中心”,解放学生、发展学生,培育和促进学生自主学习,自主思考能力。从这个原则出发,我们语文教学不是要告诉学生一篇作品的中心思想是什么,而是要放开限制,敞开胸怀,让每一个学生都能听到自己内心真实反映。无论它是什么,有了自主感悟,有了自主思考,学生才学到生活中的语文,而不是学到死板语文、僵化语文,才能真正提高语文素质。

三、讨论提升

引入课堂讨论,是新教改重要组成部分。以往的教学,往往是老师“满堂灌”,是老师一个人的独角戏。引入课堂讨论,让学生成为课堂的主角,释放学生的学习激情,展示学生自主思考的成果,让学生聆听不同角度的分析,对照自我思考的结果进行自我肯定或者自我否定,达到进一步深化和升华的目的。一个学生敢于在课堂讨论中提出自己的问题,自己的观点,他必将在内心中多次反复地思考,这个过程就是学习,这个过程就是提升。一个人的思考是独特的,一个人的思考也是局限的。将一个人的思考讲出来,听取多个人的思考,“兼听则明”,“真理越辩越明”。通过讨论,我们才能找出自主学习中遇到的疑难问题;通过讨论,我们才能解答存在的疑难问题。

教学观念的改革讲起来容易,真正落到实处并不是一件容易的事。《高效课堂导学案设计》所提倡的教育理念、设计形式、设计内涵、教学系统、教学手段等方面蕴含着诸多创新的教育教学元素和智

慧。要在我们日常教学中得心应手地运用这些丰富的元素,离不开我们的教学实践和探索。正如书中所讲:我们的教学要立足于“以生为本”、“以学为本”,充分体现了高效课堂教学理念,本着在做中学、学中做、在教中研、在研中教的思想进行尝试实践。一方面要认真钻研教育教学理论,认真研读《高校课堂导学案设计》一书,从中找到理论支持;另一方面要认真参与教学改革实践,在研读新课标,调查学情,学法指导和分层设计等方面狠下功夫。相信《高校课堂导学案设计》就是教育中的一艘船,登上了这艘船,就不再是眼望秋水,而是从容地到达彼岸吧。

范文八:高效课堂纵深50问读后感 投稿:郭捈捉

《高效课堂纵深50问》读后感

今年暑假,我阅读了闫庚义老师的《高效课堂纵深50问》一书,感触颇深。铁力市第二高级中学副校长。从事一线教学工作26年,一直致力于课堂教学改革。先后获得“黑龙江省课改先进个人”“伊春市优秀业务副校长”“铁力市优秀教育工作者”“铁力市优秀共产党员”等荣誉称号。闫老师将他丰富的教学经验总结在一起,这对于我们青年教师的成长有着巨大的助力。

闫老师把中小学课堂教学的方方面面了解得一清二楚,并且抓住了课堂教学细节的关键核心问题进行了研究。其实在现实生活中这些课堂中的小事我们经常遇到,只不过我们没有放在眼里。而这些小事在郑老师的眼中却是不可忽视的大问题。

在本书中郑老师从课堂教学的七个方面进行了细致的分析和严密的阐述。感受最深的是第13问:如何在不挫伤“学霸”积极性的前提下,实现小组成员的全员参与、合作共赢?今年第一次教一年级,一年级的孩子对学习的参与热情较高,每个孩子都希望得到发言、展示的机会,在课堂的交流环节我会尽量照顾到每个孩子的情绪,但是在小组交流展示环节,没有老师的引导和组织,往往会出现“学霸”们的一言堂,而反应较慢或者学习稍有困难的学生就会出现被“学霸”牵着鼻子走或者整个环节一眼不发的尴尬局面。

在闫老师的书中介绍此种现象的产生原因和改善措施,他用丰富的案例总结出了突破此种局面的方向,通过对小组规模的界定、小组的划分、小组座次的安排甚至小组重组等措施,实现小组组合的最优化,使得每个学生的特长能够发挥出来,也使得学生们能够与更多拥有不同经历和能力的同伴搭档,能够有机会学习如何与新搭档合作,同时也能够预防小集团的形成,最终学生们能够意识到不仅仅是他所处的小组,而是整个班级都在从合作学习中得到提到。

总之课堂教学也是一个艰辛的的旅程,我们不仅要关注课堂的这50个细节,在平时的课堂中我们要勤观察、多思考,时刻关注课堂上容易被忽视的细节,只有这样才能发现问题,想办法解决问题,教学改革才能不断的深入发展。《高效课堂纵深50问》虽然只是给我们

指出了改革的方向,却没有明确的解决方法,所以我们教师应该在自己的工作实践中不断摸索、不断提高自己教学中存在的问题。因此,我们要努力朝课堂教学细节的规范发展。

范文九:高效课堂杜郎口读后感 投稿:韩庤庥

《站在杜郎口中学的讲台上》读后有感

读了陈道秀老师的文章,让我深刻得认识到了课改的意义,即老师和学生的幸福感。陈老师的课给学生们点燃了学习热情,启迪了智慧。这让我看到了樊城课改的光明未来,认清了个人努力的方向。

作为教师,不仅要懂得传授知识,更要了解学生,懂得把握课堂的变化。陈老师在关注学情,调整预设上,给我们新教师做出了很好的示范。课堂上,学生的思维和学情会随着知识的传递、师生互动、交流探索而产生变化,老师就要学会灵活变动,及时把握。当陈老师按照自己以往的教学方法备课时,学生的表现一时让他惊讶和惊喜,他不乱阵脚调整预先的模式,将独学群学小版块滚动变为大板块推进,学生在群学时便很有秩序的分析课文、想象拓展,充分的给了学生共同探索、自我管理、团队合作的机会,而教师也同时关注学情,结合本篇课文的特点促进了课堂现场生成,让课堂充满了活力,充满了魅力,让学生在评比中获得了学习的成就感和集体荣誉感,学习热度高涨。

陈道秀老师在课堂中似乎更像一颗启明星,整堂课只出现了两次,一次是在学生读错时,及时给予了指导,让课堂顺利推进,一次是对课堂进行了总结和提升,没有多余的干涉学生的学习主动性,也没有阻碍学生的思维想象力,而是适时点拨,及时引导,评价激励,不但扮演好了老师的角色,更让学生充分扮演学习小主人的角色,做到人人有责任,人人有分担,人人有评价,人人有参与。

当然,要想真正的高效,只凭一己之力是无法完成的,充分发挥小组的团队力量,发挥小组长的引领作用,可以让课堂效率事半功倍,让学生把自己放在集体中去展现,不但能人人参与,更能找到自己在小组中的责任,体现每个同学不同的优点和作用。这样一来,老师管理轻松,学生学习愉快,课堂效率自然就高了。

杜郎口中学的学生之所以能学习的这么高效,同时也离不开他们的辛苦和坚持,日复一日年复一年的坚持,让学生学会了表达自己,阐述知识,让学生不仅知道学什么,更要知道怎么学。学生都能如此坚持,作为教师的我,更需要超人的智慧和恒久的毅力。我相信每一次的改变都必然是艰辛的、漫长的过程,但是只要坚持不懈的努力,坚定自己的信念,我相信成功会离我越来越近。

作为一名新进教师,第一次接触高效课堂模式,我也曾经有过疑虑和担心,在工作中也遇到过一些困难,主要是怕把握不住这种灵活的课堂,同时有些心急的想直接讲解答案,灌输知识,走传统课堂的老路。而陈道秀老师的经历和经验分享,就像一剂强心针,让我对樊城课改,对自己课堂的变化,有了很大的信心,看到了高效课堂给未来的教育者和接班人带来的将是另一片美好蓝天。

范文十:《高效课堂22条》读后感 投稿:林芇芈

《高效课堂22条》读后感 感谢学校为我们提供了李炳亭的《高校课堂22条》这本书,读后使我感到受益匪浅。这是国内第一本从实践层面论述“高效课堂”理论的教学工具书。作者从“途径和方法”入手,结合新课改的理念和一线教育的实践智慧,创造性地提出了实用系统的高效课堂“方法论”。它使我明白什么才是真正的高效课堂,如何才能做到高效课堂,怎样成为一名在当今课改新理念下的合格教师。 所谓高效的课堂,一定是每一个学生在每一个时间段都有事做。在新课程条件下,我们强调要关注每一个学生,不是时髦的理念,而是保证课堂高效的必需。就是在具体的一节课中学生能达到厚积知识,破难解疑,方法优化,能力提高,学习高效的境界。高效的课堂应该让孩子们过得心情舒畅,有良好的安全学习心理环境。高效的课堂即学生学习的高效。为什么就不可以少讲,有针对性地讲,把学生的作业消灭在课堂中呢?其同点是:课堂教学的目标是使每一个学生都有发展,它针对的主体是学生群体。要取得实实在在的效果,通过这一节课,使每个学生个体都有所发展,课堂教学的目标才能算实现。 即教师如何教,学生如何学。二者有机结合,才能出高效。 读后有一点让我感触颇深:那就是师生关系。高效课堂中的师生关系,较之传统课堂,发生了根本性的变化:传统课堂中,教师和学生的角色是相对固定的,老师就是老师、学生就是学生;高效课堂中的教师,既是老师也是学生,高效课堂中的学生,则既是学生也是老师。他们的角色可以根据需要不断转换,从“官教兵”到“兵教兵”,再到“兵教官”,真正实现“教学相长”。 传统课堂中,教师和教材是学生唯一的知识源;高效课堂中,知识源变得非常丰富,除教师和教材外,每一位同学也都成了其他同学的知识源。 作为一名教师,就要与学生做朋友,对孩子各种各样的想法、探索精神给予理解接受,这就是高效课堂的一个中心:“一切以学生为中心,以快乐为根本”。只有这样,孩子的心灵才能得到自由,舒展自我,超越自我。比如,从高效课堂的评价要求上,我们也可以看出“一切以学生为中心”的要求:传统课堂是“地心说”,高效课堂是“日心说”。学生是“太阳”,课堂教学教师要绕着“太阳转”转。因此, 1、以学生的“学”评价教师的“教”。让学生学会的课才叫好课。让你学生学会的老师才叫好老师。2.要“三看”学生:自主的程度、合作的效度和探究深度。一看学生在课堂上参与的人数,是100%参与,还是大于或小于100%;二看学生参与的质量,语言表达是否通顺,态度是否积极认真,情感是否投入,精神是否饱满;三看学生的预习笔记,检查“预习”情况,以便教师可以根据学情,适时导入下一个环节,准确做好课堂决策。3、“四看”教师:一看课中是否坚持了“学生中心”;二看是否依据模式备课、上课;三看是否体现了三维目标,培养了学习能力;还要四看教师的学案、备课。 总之,作为天底下最光荣的职业,在新理念知道下,我们教师要改变生命现状,做一个发展的人,一个教育理念的行动者,一个敢于开拓,不断学习进步,敢于创新的幸福的职业者。

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