古诗词三首牧童_范文大全

古诗词三首牧童

【范文精选】古诗词三首牧童

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【专家解析】古诗词三首牧童

【优秀范文】古诗词三首牧童

范文一:5《古诗词三首——牧童》 投稿:廖镱镲

李贵作中心学校 5《古诗词三首——牧童》导学案 年级: 五 学科: 语文 编号: 05-1 小组: 本周习惯: 踏实认真预习,积极有效开展小组合作。 课 题:《古诗词三首——牧童》 主备人:冯树升 课 型:精读 审核人:张景晴 课时:一课时 姓名:

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【学习目标】 1、我会写“牧、蓑”两个字,能正确读写“牧童、蓑衣”。(重点) 2、我能有感情地诵读古诗,并会说诗意。(重点) 3、通过学习古诗,我能感受到诗人所描绘的童年生活的情趣和快乐。(重难点) 【时间预设】 导入 2′ 合作学习 10′预展 5′展示探究 18 ′ 达标检测 5′ 【知识链接】 1.大家听说过“八仙过海”的故事吗? 我知道“八仙”是指: 2.今天我们要学习的这首《牧童》相传就是八仙中的“吕洞宾”写的。吕洞宾到底是不是神仙我 们不知道,但历史上确实有吕洞宾其人,他原名叫做“吕岩” ,是唐代人。吕岩考过科举,做过县令。 后来唐代暴发了黄巢领导的农民起义,时局动荡,吕洞宾就带家人躲入山中修道。最后不知去向,传 说他已经得道成了神仙。 学习流程 教与学 【自主预习】 (相信自己也能把预习做到最好,认真多读,认真思考,认真写就能) 1、我能认真读诗句,学习生字词,并能读正确、读好!任务一 ★①词语我会读正确: (光会读可不够,读好才是本事) 牧童、蓑衣 ★②词语意思我理解: 牧童: 弄: 铺: 蓑衣: 野: 铺 (草铺横野) ( ( ) (

方法一点通: 学习古诗的方法: ) 1、借助注释、插 图和工具书理解; ) 2、联系上下文; 3、想画面; 4、反复诵读。

词语意思理解 了、懂了,课文 ★③我能写出这个字的正确笔顺: (用红笔标出易错笔画,重点,书写一定要一笔一画、规范) 才能懂,通过联 系上下文和查字 典可以解决。

2、理解诗意。任务二 ★①读出诗的节奏和韵味来。

要有感情,要采取不同的方式(一人朗读、多 人朗读、多人轮读等) ,要读出节奏、韵味。 通过读诗,能知道 全诗写到的人是:

牧童 草铺/横野/六七里,笛弄/晚风/三四声。 归来/饱饭/黄昏后,不脱/蓑衣/卧月明。 ★②诗句意思我理解。 草铺/横野/六七里,笛弄/晚风/三四声。 从这两句诗里, 能看出写到了什么? 想象一下, “草” 是什么样子? 想象一下, “野” 是什么样子? 从这两句诗里, 能听到什么? 想象一下, “晚风”给你怎样的感觉? “六七里” “三四声”是确切的数字吗?怎么理解? , , ,

在认真多读诗句 。 和思考的基础上, 努力用自己的话

。 。

。 概括 。 。 从季节上来思考。 。

李贵作中心学校 ★③通过上面

的学习,这两句的诗意,我能用自己的话说出来。

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3、理解诗意、感受全诗。任务三 ★①诗句意思我理解。 归来/饱饭/黄昏后,不脱/蓑衣/卧月明。 牧童是在什么时候归来的? 。 “卧”是什么意思? 结合课本第 22 页插图,说一说对“卧月明”的理解: 。 从上面两句诗中,能知道牧童回来做了 件事情?分别是: ★②结合课本第 22 页插图,想象一下画面,说一说自己对这两句诗的理解。

标上序号,这样会 清晰、明了。

★③有感情再读全诗,体会牧童的生活,说一说你感受到了什么?(用词语概括)

【导入新课】 1、童年是人生最快乐、最美好的时光,它充满乐趣、充满冒险,今天我们就走进 一个牧童的童年,去感受和体会一下他的生活。 2、板书课题,齐读课题,明确目标。 【合作学习】 群学:组内交流、学习【自主预习】1、2、3 【展示探究】 1、抽签、预展。 2、展示、探究。 【达标检测】 ★①我要正确默写这首诗:

通过讨论、查证,快速、高效形成统一 意见。 第一步:讨论要展示哪些内容(根据情 况选重点) 。 第二步:快速分配任务。 第三步:开动脑筋想出有效的展示方式, 还可征求他人建议。 第四步:练一练自己的任务。

★②连线,体会数字在诗句中的作用。 诗句 作用 草铺横野六七里 形容声势浩大 笛弄晚风三四声 形容距离很远 飞流直下三千尺 泛指原野广阔 桃花潭水深千尺 突出乡村傍晚寂静

★③我能把《牧童》改成一篇小短文。 (课下、选做) 【总结评价】 本节课,我的收获: 。

范文二:5.古诗词三首牧童 投稿:戴忳忴

古诗词三首牧童 尊敬的各位领导、老师们:

大家好!

我今天说课的题目是唐代诗人吕岩的诗《牧童》。下面我将从教材、教学目标、教学教法、教学过程、板书设计这五个方面来对本课进行说明。

一、说教材

1.教材分析:

《牧童》是人教版五年级下册第二组第5课《古诗词三首》中的一首诗。本组教材以“多彩的童年生活”为专题展开,《牧童》这首诗向我们展示了一幅鲜活的儿童晚归休憩图。全诗意境优美,用词活泼,情趣盎然,生动的表达了牧童那无忧无虑、天真烂漫的天性。

2.学情分析:

那么,五年级学生对这首诗是一个怎样的认知情况?这首诗对他们最具吸引力的地方是什么呢?他们又想以怎样的方式来学习这首诗呢?

为了了解学生的学习实际,我在课前对学生做了这样的调查:

1.你会正确流利地朗读这首诗么?

2.你认为学习这首诗的时候需要进行单独的识字学习吗?

3.你会背这首诗么?

4.你能大概说出这首诗的意思吗?

5.你能从诗中体会到诗人的情感吗?

调查中我发现:80%的学生能正确流利地朗读这首诗,95%的学生认为不需要进行单独的识字学习,70%的学生会背这首诗,能大概说出这首诗意思的占30%,能从诗中体会到诗人情感的只有极少数。

根据学生的实际,结合单元教学要求和本课特点,依据课程标准“知识与能力、过程与方法、情感态度价值观”这三个维度,在充分考虑学生的年龄特点、认知水平的基础上,我将本课的教学目标确定为:

二、教学目标:

1.熟读并背诵古诗,感知古诗大意。

2.使学生体会到诗中画面的优美意境,并从中感悟到诗人对远离喧嚣、安然自乐生活状态的向往。

3.通过学习,使学生感受童年生活的情趣和快乐,感受祖国语言文字的精妙。

教学重难点:使学生体会到诗中画面的优美意境,并从中感悟到诗人对悠闲自在、安然自乐生活状态的向往。 。

三、说教学方法

苏霍姆林斯基说:“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”所以教学本首诗,我准备采用“诵读法”、“重点字词剖析法”、“情景教学法”、“设景想象教学法” 来展开教学。同时借助多媒体课件来创设情境,体现“快乐读美文,轻松学古诗”的教学理念,并达到突破教学重难点的目的。

四、说教学过程

具体教学过程从以下五个环节展开:

(一)欣赏音乐,走进《牧童》。

课前,我先播放一首欢快的《田园之歌》让学生欣赏,并这样引导:是呀,美妙的音乐能带给人愉快的心情。其实,能带给人快乐的事有很多,比如今天能和大家一起学习我就感到很快乐,看到同学们端正的坐姿,甜美的微笑,我也很快乐。说说看,什么事使你感到快乐?

一石激起千层浪,在学生情趣高涨时,我顺势导入:现在,就让我们带着这份快乐的心情走进唐代诗人吕岩的诗——《牧童》。并板书课题:牧童

这样,让教学在师生对话中展开,消除了学生上课伊始的紧张感,激发学生的阅读兴趣。形成了“未成曲调先有情”的良好课堂基调。课堂教学也因为学生的入情,而进入了积极的状态。

(二)品读古诗,读出味道。

诗词的美妙在于诵读。在指导学生诵读的过程中,我分这样三个层次进行:

1.读正确。

首先,我让学生初读整首诗,重点认读:“铺”、“蓑”、“卧”并指导写法。

2.读出节奏。

初读后,我告诉学生诗句本身就含有很强的音乐感,这就要求我们读的时候要注意抑扬顿挫、轻重缓急。

3.读出内涵。

在学生读出节奏的基础上,我这样引导:诗词言情,诗词言志,诗词很多时候是一首歌,是一幅画。我想知道,你从这首诗中读出了什么?

(1)读出诗中所蕴含的画面。

学生可能会说:我读出了诗中所蕴含的画面。我仿佛看到了草地、牧童、蓑衣、月光等,接着我引导学生想象景物的颜色和姿态,学生可能会说:

( )的草 ( )的笛声 ( )的牧童 ( )地躺着 ( )的草场 ( )的月光

( )的晚风 ( )的月夜

如此,学生从单个词语入手,经过扎实的语言文字训练,使诗中的景、人、物变得鲜明生动起来。在此基础上,让学生连词成句,说出整首诗的意思,体现了学习的梯级,为下面的古诗理解降低了难度。

(2)读出诗人愉快的心情

为了让学生体会诗人的情感,我追问,这是一个怎样的牧童?你能读出诗人什么心情?学生都能说出这是一个快乐,悠闲的小牧童。(板书:快乐 悠闲)那么,你是怎么体会到作者愉快心情的呢?你从哪些词语感受到牧童的快乐与悠闲呢?让学生品读诗句,从而发现景物描写最能反映作者的心情。原来,一切景语皆情语。此时,我适时适度的引导学生高兴地诵读这首诗。

这个环节我力图将学生置于阅读的主体地位,以调动学生的主动性和积极性为出发点,让学生边读边思考,锻炼学生的听、说、读和概括能力,从而解决教学重点。

(三)走进诗境,感悟诗情。

在熟读古诗的基础上,我以“你从诗的什么地方看到了这样快乐悠闲的牧童?”一问,来进一步激发学生的学习热情,并根据学生的汇报相机引导。

预设一:抓住“铺”想象画面,品味“弄”感受情趣。

当学生说:从“笛弄晚风三四声”中看到了一个快乐的牧童时,我追问:是谁在吹笛子?在什么地方吹?此时,我适时播放音乐《牧笛笛子》,未见牧童,先闻其声,给了学生无限的想象空间,从而真切地体会到了一个“弄”字所蕴含的情趣。

接着,我运用画面再现情境,让学生感受牧场的辽阔,并对学生进行语言概括能力的训练:同学们,此刻你的眼前展现了一幅怎样的画面?诗中的哪一个词给了你这种平缓舒服的感觉?以此引领学生感受“铺”字用词的精妙。

“只有入境,才能悟情。”本环节中,我根据学生的年龄特点、认知特点,运用画面与音乐再现情境,为学生营造了一个轻松愉快的学习气氛。美的画面,美的音乐充分调动了学生的多种感官进行体验,使他们的形象思维和抽象思维都得到了发展。

预设二:想象“卧月明”,感悟诗中情。

有的学生可能会说:从“不脱蓑衣卧月明”中感悟到了牧童的快乐与悠闲。我先出示课件:《牧童休憩图》给学生以感官上的体验,再引领学生回到诗句中,让学生找一找哪个词更能体现牧童的无拘无束?

学生很快找到:“不脱、卧”这两个词。接着我引导学生体会:他为什么不脱蓑衣?他躺在一个怎样的地方?怎样躺?把“卧”换成“坐”或者“立”,行吗?这样,学生在交流中、反复品读中感悟到了牧童的无忧无虑与天真烂漫。

这样,抓住重点字词品读品味,避免了古诗教学逐字逐句的串讲串问,突出了语文学科的特点,通过扎实的语言文字的训练,让学生感受到祖国语言文字的美妙,从而真正学有所获。

接着,我挖掘教材的留白处,开启学生想象的闸门:(音乐响)躺在柔柔的草地上,闻着青草的芳香,望着天上的明月,享受着晚风的抚摸。此时此刻,假如你是这位躺在草地上的牧童,你会想些什么?做些什么?

在美妙的遐想中,学生融入诗境,走进牧童的内心世界,由此抒发情怀,发表见解。此时,学生化牧童为自己,化自己为牧童,与诗中人产生了情感的共鸣。

(四)探作者心,窥别样情。

读诗,不仅要读出诗中画,还要读出诗中人。这对学生而言是学习古诗的一个很好的导向,是从一个层次到另一个层次的深入。为了很好地解决这一教学难点,我这样引导:同学们,快乐的心情是相通的。眼前的一切不仅令牧童陶醉,令我们大家陶醉,也令诗人吕岩陶醉。其实,吕岩喜欢牧童,还有另外的原因呢。此时我出示诗人吕岩的资料。

让学生了解到了诗人向往远离喧嚣、悠闲自乐生活的原因后,我创设意境,学生配乐吟诵古诗。与诗人展开心灵的对话。

这不仅是教学回归到古诗的本体,更是学生情感的回归与升华。进而解决了本课的教学难点。

(五)拓展延伸,背诵积累。

学习古诗,就是要让学生在欣赏古诗的同时爱上古诗,所以在学生“意犹未尽情犹未止”时,我出示了一组以“儿童生活”为体裁的诗句让学生赏析。

所见

清 袁枚

牧童骑黄牛,歌声振林樾。

意欲捕鸣蝉,忽然闭口立。

桑茶坑道中

宋 杨万里

晴明风日雨干时,草满花堤水满溪。

童子柳荫眠正着,一牛吃过柳阴西。

诗句赏析

儿童急走追黄蝶,飞入菜花无处寻。(杨万里)

童孙未解供耕织,也傍桑阴学种瓜。(范成大)

儿童散学归来早,忙趁东风放纸鸢。(高鼎)

路人借问遥招手,怕得鱼惊不应人。(胡令能)

将本课的古诗辐射到其余相关诗句,真正做到课内外学习的有机融合。

至此,我顺利完成了本节课的教学任务。在教学中,我努力寻找人文精神与语言训练的契合点,通过各种形式的阅读训练,将学生带到情境中去感悟、去体验、去探究。使学生在轻松快乐的语文课堂中进行学习,体现了我创建“和谐课堂”的教学思想。

五、说板书设计

最后,说一下我的板书。这节课我设计的板书力求简洁明快,一目了然。“快乐、悠闲”二字彰显了诗人的内心情感。是教学内容的精华体现,也是整个教学过程的点睛之笔。

附板书:

牧童

吕岩

快乐 悠闲

我的说课到此结束,感谢您的聆听,欢迎批评指正。

范文三:古诗词三首之牧童 投稿:罗毣毤

5古诗词三首

教学目标

1.认识4个生字,会写7个生字。能正确读写“牧童、蓑衣、鸡笼、莲蓬”等词语。

2.有感情地朗读课文,背诵课文。默写《牧童》。

3.通过看注释,边读边想象诗中情景的方法,感知诗词大意,并能用自己的话讲述诗句的意思。

4.通过古诗词的学习,感受童年生活的情趣和快乐。

教学重点:理解诗词的意思,背诵、默写诗词。

教学难点:通过古诗词的学习,感受童年生活的情趣和快乐。 课时安排:3课时

第一课时(《牧童》)

主备人:许艳星

教学目标

1.学会本课7个生字,正确、流利朗读、背诵古诗。

2.理解词中字词的意思以及整首词的意思。

3.想象词所描绘的情景,并在说的基础上写下来。

教学重点

有感情的朗读背诵古诗并默写古诗。

教学难点:理解诗句的意思,体会牧童无拘无束、自由自在的思想感情

教学过程

一、导入

大家听说过“八仙过海”的故事吗?谁知道“八仙”是哪八个人?今天我们要学习的这首《牧童》相传就是八仙中的“吕洞宾”写的。吕洞宾到底是不是神仙我们不知道,但历史上确实有吕洞宾其人,他原名叫做“吕岩”,是唐代人。吕岩考过科举,做过县令。后来唐代暴发了黄巢领导的农民起义,时局动荡,吕洞宾就带家人躲入山中修道。最后不知去向,传说他已经得道成了神仙。

二、出示学习目标

1.学会本课7个生字,正确、流利朗读、背诵古诗。

2.理解词中字词的意思以及整首词的意思。

3.想象词所描绘的情景,体会本首诗表达的思想感情。

三、出示问题 检查自学

1.自由读古诗,读通顺,读流利。

2.小组齐读古诗、互评、互相正音。

(注意强调“蓑”字的读音和写法)

3.再自由读诗,把不理解的词语勾画出来。

4、学生反馈并质疑。

铺,铺开。

弄,逗弄。

饱饭,吃饱了饭。

蓑衣:棕或草编织的外衣,用来遮风避雨。

卧月明:躺着观看明亮的月亮。

四、设疑引导 合作探究

全班交流,理解诗意,体会思想感情 ................针对诗中字词谈谈感受。 ...........五、交流展示,点拨引导 ........... “草铺横野六七里,笛弄晚风三四声。”诗句给我们以视觉和听觉上的感受,放眼望去,原野上草色葱茏;侧耳倾听,晚风中牧笛声声。一个“铺”字,把草的茂盛和草原给人的那种平缓舒服的感觉,表现出来了;一个“弄”字,更显出了一种情趣,把风中笛声的时断时续、悠扬飘逸和牧童吹笛嬉戏的意味,传达出来了。草场的宽阔无垠为牧童的出场铺垫了一个场景,笛声的悠扬悦耳,使我们想象到晚归牧童劳作一天后的轻松闲适的心境。未见牧童,先闻其声,给人无限美好的想象空间。当然,这里的“六七里”和“三四声”不是确指的数字,只是为了突出原野的宽阔和乡村傍晚的静寂。

(2)“归来饱饭黄昏后,不脱蓑衣卧月明。”诗人笔锋一转,开始写吃饱饭的牧童休息的情景。把以地为床,以天为帐,饥来即食,困来即眠,无牵无挂,自由自在的牧童形象刻画得活灵活现。没有家人聚集的场景,没有伙伴嬉戏的情景,吃饱了饭的牧童,连蓑衣都不脱,就躺在月夜里的草地上。是累了,想躺下来好好地舒展一下身子?是喜欢月夜的景色,想好好地欣赏一下?仰望明亮的月儿,牧童心里会想些什么?或者什么都没想,就睡着了„„诗人似乎只把他之所见如实地写了下来,却让我们不禁浮想联翩。

六、感悟提升 总结概括

比赛读诗,单个比,小组比,男女生比。边读边体会诗人的思想感情。

小结:草场、笛声、月夜、牧童,像一幅恬淡的水墨画,使我们的心灵感到宁静。《牧童》一诗,不仅让我们感到了“日出而作,日落而息”的生活的安然与恬静,也让我们感受到了牧童心灵的无羁无绊,自然放松。白天有牛和牧笛为友,晚上有清风明月相伴,真如世外桃源的生活。当然,透过诗,我们也看到作者心灵世界的一种追求,对远离喧嚣、安然自乐的生活状态的一种向往。

七、拓展训练 达标测评

“归来饱饭黄昏后,不脱蓑衣卧月明。”诗人似乎只把他之所见如实地写了下来,却让我们不禁浮想联翩。是累了,想躺下来好好地舒展一下身子?是喜欢月夜的景色,想好好地欣赏一下?仰望明亮的月儿,如果是你会想些什么?用一段话写下来。

八、板书

草葱笛悠——有声有色

牧童 情景交融

晚归休憩 ——自得其乐

范文四:5古诗词三首第一课时(《牧童》) 投稿:龚鞅鞆

余庆县构皮滩镇集体备课教案

年 级 五年级 学 科 语文 主备人 初备 时间 定稿 时间

单元内容

本单元由 5 篇课文组成,其中精读课文 3 篇《古诗词三首》 《冬阳·童年·骆驼 队》 《童年的发现》 ,略读课文 2 篇《祖父的园子》 《儿童诗两首》 。 1、认识“窘、绞”等生字,会写“痴、愧”等生字,正确书写“牧童、祸患、 幼稚”等词语。 2、背诵三首古诗词,默写《牧童》 。积累有关童年生活的诗句。 3、正确、流利、有感情地朗读课文,读懂课文,让学生通过读书,体会作者对 童年生活的眷恋,感受童年生活的美好,童年时光的珍贵,丰富情感体验,更深切地

单元目标 感受正在经历着的童年生活。

4、通过对比阅读,领悟文章的一些表达方式; 5、引导品味语言,丰富学生的语言积累,摘抄感动的语句。 6、交流和描绘自己的童年生活。 7、围绕“难忘童年”来进行口语交际及写童年趣事的作文激发对童年生活的眷 恋,感受童年生活的美好,童年时光的珍贵。 1、通过读书体会作者的思想感情。

单元重点

2、通过对比阅读,领悟文章的一些表达方式 3、通过读书引导品味语言,丰富学生的语言积累。

1、体会作者对童年生活的眷恋,感受童年生活的美好,童年时光的珍贵,丰富

情感体验,更深切地感受正在经历着的童年生活。

单元难点

2、通过对比阅读,领悟文章的一些表达方式 3、通过读书引导品味语言,丰富学生的语言积累。

单元准备 课件 搜集与课文相关的资料 推荐书目 《城南旧事》 《呼兰河传》 课时划分 课时:12 课时左右

余庆县构皮滩镇集体备课教案

总第 年 级 五年级 学 科 语文 课 型 新授课 主备人 课时 黄国莲

《牧童》 ) 教学内容 5 古诗词三首 第一课时( 1.学会本课 7 个生字,正确、流利朗读、背诵古诗。

教学目标

2.理解词中字词的意思以及整首词的意思。 3.想象词所描绘的情景,并在说的基础上写下来。

教学重点 教学难点 教学准备

理解诗句的意思,体会牧童无拘无束、自由自在的思想感情。 想象词所描绘的情景,并在说的基础上写下来。

课件 教学过程

(一)介绍诗人,激发兴趣 大家听说过“八仙过海”的故事吗?谁知道“八仙”是哪八个人?()今天我们要学习的这 首《牧童》相传就是八仙中的“吕洞宾”写的。吕洞宾到底是不是神仙我们不知道,但历史上确 实有吕洞宾其人,他原名叫做“吕岩” ,是唐代人。吕岩考过科举,做过县令。后来唐代暴发了黄 巢领导的农民起义,时局动荡,吕洞宾就带家人躲入山中修道。最后不知去向,传说他已经得道 成了神仙。 (二)初读古诗

,整体感知 1.自由读古诗,读通顺,读流利。 2.小组齐读古诗、互评、互相正音。 (注意强调“蓑”字的读音和写法) 3.再自由读诗,把不理解的词语勾画出来。 4、学生反馈并质疑。 (师适时板书并回答学生的质疑) 铺,铺开。 弄,逗弄。 饱饭,吃饱了饭。 蓑衣:棕或草编织的外衣,用来遮风避雨。 卧月明:躺着观看明亮的月亮。

(三)再读古诗,交流学习 1.再读古诗,利用工具书和学习资料进行“小组学习” 。 (给学生充足的时间进行自主学习,交流讨论。 ) 2.反馈:你读懂了什么? 3.根据学生回答,教师适时小结出各诗句的意思: 青草像被谁铺开在地上一样,方圆六七里都是草地。 晚风中隐约传来三四牧童声悠扬的笛声。 牧童放牧归来,在吃饱晚饭后的黄昏时分。 他连蓑衣都没脱,就愉快的躺在草地上看天空中的明月。 4.全班齐读此诗。 (四)想象画面,体会情感 1.教师配乐朗读,学生闭目想象。 2.学生反馈,把所想象到的画面说给大家听。 3.学生配乐朗读,边读边体会诗人的思想感情。 4.体会到什么,迅速写下来,与小组同学交流。 5.全班交流所体会到的思想感情,教师加以引导: (诗人向往宁静淡泊,饥来即食,困来即眠,无牵无挂,自由自在的生活。 ) (五)感情朗读,背诵古诗 1.自由读诗,带着自由自在、无拘无束的思想感情朗读。 2.比赛读诗,单个比,小组比,男女生比。 (教师适当点拨抑扬顿挫) 3.伴乐,全班一起诵读全诗。

牧童卧 黄昏 月明 草、笛、蓑衣

板书设计

范文五:5、古诗词三首《牧童》、《舟过安仁》 投稿:姜蝞蝟

南康市十八塘乡小学 语文 学科第 十 册第 二 单元教学设计 学科第 单元教学设计

组 长: 刘玲梅 执笔人: 邱际芳 授课人:

课时 第 1 课时

课 古诗词三首《牧童》 舟过安仁》 课时: 总 2 5、古诗词三首《牧童》、《舟过安仁》 题 教 1.学会本课 7 个生字,正确、流利和有感情地朗读、背诵古诗。 学 2.理解诗中字词的意思以及整首诗的意思。 目 3.想象诗所描绘的情景,并在说的基础上写下来。 标 教 材 分 析 重点 难点 教具

诵读诗词,理解诗句的意思,能用自己的话表达诗词的意思。 理解诗句的意思,体会牧童无拘无束、自由自在的思想感情。 1、收集吕岩、杨万里、辛弃疾的生平 2、有关古代童年生活的古诗

生 活

动 预

补 充 意 见

一、学习《牧童》 (一)复习《所见》 ,范读导入 师:有一首题目为《所见》的古诗大家十分熟悉的,我们一起 来背诵一遍。 1.全体同学齐背《所见》 (清袁枚所著──牧童骑黄牛,歌声 振林樾。意欲捕鸣蝉,突然闭口立。 ) 2.交流《所见》一诗中的牧童形象。 3.过渡:听同学们背《所见》这首诗,仿佛看到了一个活泼可 爱的牧童骑在牛背上的样子, 现在, 我也给大家读一首题目就叫 《牧 童》的诗,看看诗中的描写敢一个什么样的牧童。 4.师配乐范读。 5.生猜大意,交流诗中描写了一个怎样的牧童。引导学生用一 些词来描述,如:悠闲、舒适、自在、自得其乐等。 (二)自主合作,探究诗意 1.生自由读全诗,要求读通,注意“牧、蓑”的字音、字形。 2.借助工具书、注释、与同学合作,初步理解诗歌大意,并在 小组内练习诵读全诗。 3.指名诵读,正音。提示学生按一定的节奏来读。全诗节奏可 以这样划分, “草铺/横野/六七里,笛弄/晚风/三四声。归来/饱饭 /黄昏后,不脱/蓑衣/卧月明” 。 4.师生互动交流对诗歌大意的理解。 5.师:请同学们再次诵读全诗,发挥想象,在脑海中把诗歌的 语言变成一幅画面,然后用自己的语言描述出来。 (茫茫原野,一眼望去,尽是长势茂盛的青草,晚风中,牧童 吹奏的笛声悠扬悦耳。黄昏时分,吃完晚饭,连蓑衣也不脱,就悠 闲自在地躺在月光下欣赏月夜的美景。 ) 6.指名生配乐朗读,其他同学可闭起眼睛听读,想象画面。交

1

教 学 过 程

流听后所感,师生互动评议。 (三)设身处地,感悟诗情 1.师:想象一下,如果是你,在月光下又会想些什么?做些什 么? 2.生互动交流。 师小结:学习这首诗,使我们体会到田园生活的乐趣。我想, 大家一定会记住这个牧童,记住他在风中吹奏的曲子,让我们再次 齐读这首诗,

去感受田园生活的诗情画意。 3.诵读全诗。结束本诗学习。 二、学习《舟过安仁》 (一)借助画面,导入新诗 1.观察图上的两个小朋友在做什么?看一看,诗歌是怎么描写 他们的? 2.生自由读诗。 “遮” ,注意要读翘舌音。记住字形。读通、读 顺全诗。 3.通过读注释或借助工具书,基本理解诗歌大意。 (二)检查自学,深入探讨 1.指名读诗,正音,注意“篙、棹”两个生字的读音。 2.再读全诗,并想一想,读懂了什么,还有哪些没有读懂。 3.师生互动交流诗歌大意,可以先交流自己读懂的语句,也可 以提出自己不理解的地方,共同交流探讨。 (全诗大意: 一只不再扬帆划桨的小船中间, 坐着两个小男孩, 很奇怪的是,没有下雨,这两小孩居然撑着伞,仔细一看,原来他 们撑伞不是为了遮风挡雨,而是舞动着伞柄起到类似扬帆的作用。 ) 4.说一说,这两个小男孩留给你怎样的印象?你喜欢他们吗? 为什么? 5.边读边在头脑中想象两个小童张伞使风的样子。通过朗读把 两个小童天真、淘气的样子表现出来。 6.指名读、齐读。读后点评。 5.古诗词三首 5.古诗词三首 板 书 设 计 读古诗—知作者—解诗句—展想象—悟诗情 草色葱茏 牧笛声声 牧童 安然恬静自由自在 饥来即食 困来及眠 收篙 停棹 舟过安仁 聪明童稚 张伞 使风

作 背诵两首诗。预习《清平乐 . 村居》 业

教 学 反 思

2

范文六:古诗词三首《牧童》教案 投稿:徐掦控

学习目标:

1.有感情地背诵课文,默写《牧童》,能用自己的话表达古诗的意思。

2.体会诗的意境,丰富学生情感,从诗句中感受童年的快乐。

3.认识本课4个生字,会写7个认识的字。理解“六七里”、“弄”等词语在诗句中的意思。

学习重点体会诗词意境,练习感情朗读。

一、激趣导入

同学们,你们正经历着童年这一纯真美好的时刻。童年的生活是丰富多彩的,哪些事情是令你难忘的呢?(生说)你们想知道一千多年以前的儿童的生活是怎样的吗?今天我们来学习《牧童》这首古诗。(板书:牧童)

我们一起来看一看,他写的这首诗中有没有你的影子。

二、检查预习情况:

1、检查古诗的朗读情况,指名读古诗,(多叫几个同学读)请其他同学认真听,及时纠错。强调“蓑”的读音。

2、了解诗人:请学生说一说对诗人的了解,(学生对吕岩比较陌生)师简单介绍:

吕岩,字洞宾,就是我们常说的“八仙过海”“八仙之一吕洞宾,吕洞宾到底是不是神仙我们不知道,但历史上确实有吕洞宾其人,考过科举做过县令,后来唐代爆发了农民起义,他便到终南山学道,后来便不知去向。

3、请学生说一说通过读,你读懂了什么?(生说)

4、请学生质疑,师相机板书。

三、探究交流:

1、请学生带着出的问题自己先读古诗,先自己思考。

2、看来同学们用心品味古诗了,但个人的力量毕竟是有限的,让我们四人小组讨论讨论,待会儿一起来交流。

3、小组派代表解决部分疑问(生对“六七里”,“弄”的理解可能还比较模糊。)

四、想想画面,体会诗情

1、生再读全诗,品味意境

诗歌之所以能千古流传,就是因为它的语言凝练而涵义深厚。,而本诗仅有寥寥的28个字就表达了丰富的含义。我们还得通过细细的品读才能把谜团解开。就让我们再次走进诗里,看看诗中描绘的是一份怎样的意境。

2、指一生读,其他同学边读边想象诗中描绘的画面。

3、指几生说想象到的画面,师相机归纳诗意,抓住重点字词。

①草铺横野六七里,笛弄晚风三四声。

请学生说一说自己通过这两句诗看到了怎样的画面。(生说)

师引导学生说具体,草原怎么样?(广阔)

师:你从哪里知道草地很广阔?

生:铺字,横字。指草地像绿毯一样展开,这里让我感觉到了草地的广阔。

师:是啊,一个字就是一幅画,你看得真准!大家读读前两句,看看有什么发现?

生:都使用了数字。

师:那么这草地只有方圆六七里吗?

生:不是,是为了形容草地辽阔。

师:那不用说了,“三四声”也不是说只有三四声笛声了。那这里为什么这样写呢?当时是什么时候了?(傍晚)那时环境怎么样?(很幽静)那么这里这样写是为了?

生:突出环境的寂静。

师:的确,是为了突出乡村傍晚的寂静。

师:是的,这里的数字都不是实指,而是虚指。在寂静的乡间小道上,晚风吹来,牧童是怎样的心情?(生:很愉悦)那他会怎样吹笛子?(生答,表演)他还会怎样吹?(生表演)那么这个“弄”字在这里怎么理解呢?(生:表现出了牧童很淘气的样子)

师:大家理解得真好,看来这个“弄”字很值得我们好好研究一下,咱们试着用一个字来替代“弄”,看看哪个字用的最好。

生:戏,逗。

师:大家觉得哪个字用得更好呢?(戏)的确,同学们的想法更棒,抓住了牧童那悠闲自得的神态。可见,写作文时也要字斟句酌,这样才能表达得更贴切。

范文七:5古诗词三首之牧童教案 投稿:龚隽难

5. 《牧童》教学设计

一、学习目标:

1.有感情地朗读并背诵课文,默写《牧童》,能用自己的话表达诗词的意思。

2.体会诗词的意境,丰富学生情感,体验诗歌中所表达的童乐、童趣,感悟诗人的心。

3. 认识古诗生字,理解“弄”、“蓑衣”在诗句中的意思。

二、教学重点:

能通过诵读、想象,体验诗歌的境界。

三、教学难点:

理解诗句的意思,体会牧童无拘无束、自由自在的思想感情。

四、课时安排:一课时。

五、教学过程:

(一)诗人导入,整体感知。

1、介绍诗人,激发兴趣。

a、复习《所见》,范读导入 。

师:有一首题目为《所见》的古诗,大家都十分熟悉吧。那就让我们一起来背诵一遍。

生:齐背《所见》(清 袁枚──牧童骑黄牛,歌声振林樾。意欲捕鸣蝉,突然闭口立。)

b交流《所见》一诗中的牧童形象。

c.过渡:听同学们背《所见》这首诗,仿佛看到了一个活泼可爱的牧童骑在牛背上的样子,现在,我也给大家读一首题目就叫《牧童》的诗,看看诗中的描写了一个什么样的牧童。

d.师范读课文第一首诗《牧童》。

e.生猜大意,交流诗中描写了一个怎样的牧童。引导学生用一些词来描(如:悠闲、舒适、自在、自得其乐等。)

(二)、初读古诗,整体感知。

a、生自由读全诗,要求读通课文,注意“牧、蓑”的字音、字形。 理解:“弄”、“蓑衣”的意思。

B、借助工具书与同学合作,初步理解诗歌大意,并在小组内练习诵读全诗。 c、指名诵读,正音。提示学生按一定的节奏来读。全诗节奏可以这样划分,“草铺/横野/六七里,笛弄/晚风/三四声。归来/饱饭/黄昏后,不脱/蓑衣/卧月明”。

(三)、再读古诗,交流学习。

a、师生互动交流对诗歌大意的理解。

b、师:请同学们再次诵读全诗,发挥想象,在脑海中把诗歌的语言变成一幅画面,然后用自己的语言描述出来。

(茫茫原野,一眼望去,尽是长势茂盛的青草,晚风中,牧童吹奏的笛声悠扬悦耳。黄昏时分,吃完晚饭,连蓑衣也不脱,就悠闲自在地躺在月光下欣赏月夜的美景。)

(四)、想象画面,体会情感。

A、眼前绿草茵茵,我们耳畔似乎又听到什么?

同学们:张开我们想象的翅膀,听着晚风中传来的牧笛声(音乐《牧童短笛》)或许,他刚一吹笛,老牛便仰起头看着牧童;或许,不远处传来了更悠

远的牧童声,或许,老牛一听着笛声,便......或许……

B、眼前绿草茵茵,耳畔牧笛声声;白日老牛牧笛为友,晚上清风明月为伴,真如世外桃园的生活。在这样的怀抱中的牧童,是怎样的牧童?

(1)、师:想象一下,如果是你,在月光下又会想些什么?做些什么?

(2)、生互动交流。

(3)、师:小结,学习这首诗,使我们体会到田园生活的乐趣。我想,大家一定会记住这个牧童,记住他在风中吹奏的曲子,让我们再次齐读这首诗,去感受田园生活的诗情画意。

(五)、感情朗读并背诵古诗。

(六)、布置作业,积累升华。

1.背诵课文。默写《牧童》。

2.收集、背诵其他描写儿童生活的古诗词,开展一次背诵比赛。

范文八:5古诗三首牧童3-1 投稿:金甉甊

学科 年级

语文 五年级

承教者 课题

5 《古诗三首》牧童

授课时间 课时

3-1

学情分析 及预习导 学

本课时是第二单元的起始课,学习 3 首古诗词,3 首古诗词描写的是古代儿童有趣的生 活,表达了孩子无忧无虑、天真烂漫的天性。五年级的学生已经掌握了不少古诗词,这两首 古诗正好描写的是儿童生活的诗,因此学生对这样的诗能够比较感兴趣,容易找到切合点, 教学中要注意让学生置身其中,以引起他们的共鸣

学习目标

学会本课 2 个生字,正确、流利朗读、背诵古诗。 理解词中字词的意思以及整首词的意思。 想象词所描绘的情景,并在说的基础上写下来

学习重点 理解诗句的意思 教学难点 想象词所描绘的情景, 体会牧童无拘无束、自由自在的思想感情。 教具准备 课件 教学过程 学习内容

一、积累 回答自己积累过的诗 二、精读 (一)介绍诗人,激发兴趣 1.自由读古诗,读通顺,读流 利。 2.小组齐读古诗、互评、互相 (二)初读古诗,整体感知 1、 正音。 检查字音 (注意强调 “蓑” 字的读音和写 蓑 弄 2、反馈:你读懂了什么? (三)再读古诗,交流学习 交流诗意 (四)想象画面,体会情感 (五)感情朗读,背诵古诗 (六)指导生字并扩词 蓑 牧 练习 1、组词: 衰( ) 遮( )牧( ) 蓑( ) 蔗( )枚( ) 2、说说句子的意思 草铺横野六七里,笛弄晚风三 四声。 3、理解“归来饱饭黄昏后,不 脱蓑衣卧月明。 ” 法) 3.再自由读诗,把不理解的词 语勾画出来。 1.再读古诗,利用工具书和学 习资料进行“小组学习” 。 2、学生反馈读懂的内容。 3、全班齐读此诗。 一提起古诗词, 大家是如数家 珍。那么在你积累的古诗词 中, 有没有描写儿童生活的? (吕岩—传说中的吕洞宾) 提出要求 适时板书 铺:铺开。 弄:逗弄。 饱饭:吃饱了饭。 蓑衣:棕或草编织的外衣,用 来遮风避雨。 卧月明:躺着观看明亮的月 亮。 根据学生回答, 适时小结出各 诗句的意思 教师加以引导: 诗人向往宁静淡泊,饥来即 食,困来即眠,无牵无挂,自 由自在的生活 教师适当点拨抑扬顿挫 指导写笔顺

学习形式

教师指导

时间 分配

5

15

学生闭目想象。 学生反馈, 把所想象到的画面说 给大家听。 学生朗读, 边读边体会诗人的思 想感情 体会到什么,与小组同学交流。 4 、 作 者 向 我 们 展 示 了 一 幅 全班交流所体会到的思想感情

10

图。透过这首诗,我们也看到 了诗人心灵世界的一种追求,

10

①饱饭 明:

蓑衣

卧月

②诗句的意思是:

自由读诗, 带着自由自在、 无拘 无束的思想感情朗读。 比赛读诗

的生活状态

的一种向往。 5、默写《牧童》 6、想象一下《牧童》一诗中, 牧童“归来饱饭黄昏后,不脱 蓑衣卧月明” ,他在想什么? ( )

③可以感受到孩子的心情时是 那么的 ,他的生活 是 ,非常

当堂检测、作者向我们展示了 一幅 图。透过这首诗,

我们也看到了诗人心灵世界的 一种追求, 对 、 的

练习 1、组词: 衰( ) 遮( )牧( ) 蓑( ) 蔗( )枚( )2、说说句子的意思 草铺横野六七里,笛弄晚风三四声。 3、理解“归来饱饭黄昏后,不脱蓑衣卧月明。 ” ①饱饭 蓑衣 卧月明: ②诗句的意思是: ,他的生活是 ,非常

生活状态的一种向往。 默 5、 《牧

③可以感受到孩子的心情时是那么的

作业布置

作者向我们展示了一幅

图。透过

每日一题 1、组词:

衰( ) 遮( )牧( ) 蓑( ) 蔗( )枚( ) 2、说说句子的意思 草铺横野六七里, 笛弄晚风三四 声。3、理解“归来饱饭黄昏后, 不脱蓑衣卧月明。 ①饱饭 ” 蓑衣 卧月明: ②诗句 的意思是: ③可以感受到孩子的心情时是 那么的 ,他的生活 是 ,非常

这首诗,我们也看到了诗人心灵世界的 一种追求,对 、 的生活状

态的一种向往。5、默写《牧童》 6、想象一下《牧童》一诗中,牧童“归 来饱饭黄昏后,不脱蓑衣卧月明” ,他 在想什么?( )

板书设计

牧童吕岩(唐)牧童—草地--弄笛 --黄昏—饱饭—卧月明 (宁静自由、无拘无束、其乐无穷

教学备忘录

范文九:古诗词三首(清平乐村居牧童舟过安仁) 投稿:沈簄簅

古诗词三首

教学目标:

1、认识本课4个生字,会写7个认识的字。理解“弄”、“怪生”、“相媚好”、“亡赖”等词语在诗句中的意思。

2、正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗词。

3、感知古诗词大意,想象诗词描写的意境,体会作者的感情,感受童年生活的情趣与快乐。 教学重点:

理解并能能用自己的话表达诗词意思想象诗词意境,背诵默写诗词,练习感情朗读。 教学难点:

重点抓住描写动作的关键字眼,感悟诗词中童年生活的无邪和美好。

教学方法:诵读想象法

课时安排:2课时

课前准备:

1、学生收集有关写童年趣事的诗词,了解文中三位诗人的生平。

2、教师准备配乐范读磁带。

第一课时

教学过程:

一、激情谈话,导入新课。

同学们,童年是人的一生中最美好的时光。有人说,童年是一支悠扬的的歌,是一幅多彩的画,是一首美妙的诗,有许多令人终生难忘的美好瞬间。你们想知道一千多年前的儿童的生活吗?他们的童年也有着和我们一样的快乐和美好吗?今天,我们就穿越千年时空,去揭开尘封的古老故事,看看他们的身上有没有你们的影子。

二、初读古诗,感知大意。

1、自由朗读《牧童》和《舟过安仁》两首古诗,读准字音,读通诗句,注意“蓑”、“遮”等字的读音和写法。

2、指名诵读,正音,提示学生按照一定的诗歌的节奏来诵读。

3、再次诵读全诗,边读边想,试着理解每句诗的意思,从整体上感知诗词的大意。

4、这两首诗词分别写了几个孩子?是哪句提到的 这些孩子都在干什么?

三、品读古诗,领悟诗情。

1、学生自由组合,按照老师提出自学要求,选择一首诗进行研读,理解字词,了解诗意,想象画面,体味情感。对整首诗可逐句解决。

要求:

(1)借助课文注释、工具书,理解单个字词的意思,能用自己的话说出诗句大意。

(2)从诗中你听到了哪些动听的声音?看到了怎样的画面?想到了哪些有趣的事情,悟到了哪些美好的情感?把想象到的画面用自己的语言形象、流畅地描述出来。

(3)练习有感情地朗诵诗歌。

(学生自主探究学习)

2、学生交流反馈,教师做指导总结。

(一)学习《牧童》

(1)理解字词,理解诗句大意。

“六七里”“ 三四声”不是准确的数字,为了突出原野的宽阔和乡野傍晚的寂静。六七里方圆的原野铺满了青青的野草,三四声悠扬的笛声和着微微的晚风传来。牧牛回来已到黄昏,晚饭吃得饱饱的,无忧无虑,还没脱下蓑衣就躺在院子里,悠然自得地看那渐渐升起的明月。

(2)精读诗句,领悟诗情。

A、“草铺横野六七里,笛弄晚风三四声。”感受到孩子是那么的悠闲自得、怡然而乐,感受到的是一种野趣。(反复诵读,引导学生想象诗句表现的画面的意境,感受语言美和音律美。)

B、“归来饱饭黄昏后,不脱蓑衣卧月明。”可以感受到孩子的心情是那么的舒畅,他的生活是那么无忧无虑,非常惬意。

C、古诗描写了牧童归来后的场景,“铺”“弄”,“卧”等字运用的十分的准确,描绘的是一个可爱、调皮、自由自在、无忧无虑的小牧童的形象。

D、古诗最后一句让人浮想联翩:小牧童仰望着月夜的景色会想些什么?做些什么呢?而诗人又想借这个小牧童表达什么呢?

(3)教师总结:广阔的草地令人神往,悠扬的笛声使人心动,美丽的月夜让人陶醉。小牧童白天有牛和牧笛为友。晚上有清风明月为伴。所有的这些就像一幅水墨画,让我们感受到了一种安然、恬静、无拘无束的生活状态。这个小牧童,就是作者理想的化身,表达了作者对远离喧嚣、安然自乐的生活的向往。

(4)诵读古诗,感受意境。试着背诵这首诗。

(二)学习《舟过安仁》

(1)理解字词,理解诗句大意。

(一只不再扬帆划桨的小船中间,坐着两个小男孩,很奇怪的是,没有下雨,这两小孩居然撑着伞,仔细一看,原来他们撑伞不是为了遮风挡雨,而是舞动着伞柄起到类似扬帆的作用。)

(2)品读诗句,入情入境。

A、从“张”、“使风”等动作感受到两个孩子淘气可爱、天真顽皮。

B、“怪生”包含了诗人的恍然大悟,还包含了理解小童撑伞行为而产生的好笑有趣的心理。

C、你喜欢他们吗?诗人喜欢吗?为什么?引导学生放飞想象,想象小孩的调皮行为。

(3)带着自己的体验,有感情地朗读古诗。

(通过朗读把两个小童天真、淘气的样子表现出来。)

四、再读古诗,联系现实生活陶冶情趣。

1、采用指读、齐读、小组读、评读等多种形式进行朗读。

2、诗中小孩子的生活和你现在的生活有什么相同和不同之处?你有什么感想?

五、拓展延伸,布置作业。

1、背诵古诗并默写《牧童》

2、选择你喜欢的一首古诗,可依据诗句画一幅图画,也可展开想象改写成一篇小短文。

第二课时

一、复习导入,引出新知。

上节课,我们学习了《牧童》和《舟过安仁》两首诗,透过诗人的笔触,我们感受到了古时儿童那天真、无忧的生活情趣和美好。谁能起来把那两首诗背诵一遍?(学生背诵)今天我们再来认识几个孩子。

二、揭示课题,获得新知。

1、引导学生观察此课题与其他诗歌题目的区别。

(这是一首词,课题中间有个分隔符号,前者是词牌,后面是词的题目。)

2、向学生介绍“宋词”的有关知识,以及本首词的词牌名:清平乐。

3、介绍作者辛弃疾。

教师小结:今天我们一起学习南宋著名爱国诗人辛弃疾的这首《清平乐·村居》。

三、初读全文,感知大意。

1、自由读词,读准字音,读顺诗句。

(注意媚、媪、亡赖、剥等字的读音,注音读出词的节奏。)

2、学生边看图画,边听范读磁带,做整体的感知。

3、采用齐读、赛读、同桌互读等多种形式练习朗读,读流利,读出韵律节奏。

4、学生自读,划出疑难之处, 采用查字典、找资料、相互讨论、看图、联系上下文多种途径进行合作探究。

5、学生交流不易理解的词,并说说小令大意。

(距离农家低小的屋檐不远处,是一条清澈流淌的小溪,溪边长满了绿色的青草,屋檐下,有两个头发发白的老头、老太正借着酒意说着悄悄话。大儿子十分勤快,在溪边的田间地头种豆,老二呢,正忙着编织鸡笼。最顽皮、可爱的莫过于最小的那个孩子了,瞧,他趴在溪边剥莲蓬,正忙得不亦乐乎呢!)

四、品读小词,体味词情。

1、学生自由朗读展开想象,脑中显现画面,并结合句子谈谈画面带给自己的内心感受。 学生交流,教师总结:

(1)“茅檐低小,溪上青青草。”写出了环境的美好,乡间生活虽简朴,但很却很闲适。“青青草”让人想起了春天踏青的美好感受。

(2)“醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪。”感受一对头发花白的老夫妇之间的温馨和谐。他们满脸通红,大概刚喝了酒,他们亲热相待,用乡音聊天说话。“醉”字写出心情,让人醉的恐怕不仅仅是酒,还有那幸福、美好的生活。

(3)最后四句写出孩子们的可爱:大儿子在河东豆地锄草,二儿子在编织鸡笼,最喜欢的是顽皮的小儿子,在河边伏着剥莲蓬取莲子。

(4)住所----“茅檐低小”,周围的环境---“溪上青青草”,大人----“醉里吴音相媚好”,孩子----大儿“锄豆溪东”,中儿“正织鸡笼”,最喜小儿“无赖,溪头卧剥莲蓬”,一个充满情趣的幸福乡村田园生活场景,经过诗人的妙笔生花,变得生动鲜活,让人感到很亲切。

2、学生试着用生动的语句描绘这首词所写出了画面。

3、听录音范读,学生跟读、自由练读,评读。提醒学生在读的时候要读出乡村自然环境的优美;家庭的温馨、和睦;孩子的轻松、活泼、愉快。

4、背诵这首词。

五、教师总结,拓展升华。

总结:这首词让我们领略了一个充满情趣的幸福乡村田园生活场景。同学们,诗词的学习重在诵读,要读出诗歌的音律美,领略诗词的意境美;领悟诗词的情感美,在此基础上背诵。希望同学们课外利用我们所掌握的方法,多阅读些经典诗词作品,吸取更多传统文化的精华,来充实丰富自己。

六、布置作业。

1、背诵这首词。

2、改编歌曲,用自己喜欢的曲调唱《清平乐·村居》。

3、收集其他描写童年趣事的古诗词,并办一张以此为主题的手抄报。

范文十:五年级下册第五课古诗词三首牧童 投稿:戴氏氐

《5 牧童》导学案

课型 审核人 班级

新知探究 杨珍珍 五( )班

课时 复备人 小组

2 课时 李芳

主备人 张营中心小学李芳 本 周 行 为 利用导学案 训练重点 学会学习 姓名

1、我能识记本课 7 个生字并正确书写、运用。 学习 目标 2、我能正确、流利朗读、背诵古诗词。 3、我会借助字典和课后注释理解诗词中字词的意思以及整首诗词的意思, 想象诗歌描写的意境,体会作者的感情,感受童年生活的情趣。 4、我能想象诗词所描绘的情景,并在说的基础上改写成一篇短文。 重、难点 我会想象诗词描写的意境,体会作者的感情,感受童年生活的情趣。 预测 杨万里(1127—1206)字廷秀,号诚斋,吉州吉水(今属江西)人。诗以善 写田园著称,南宋四大家之一。有《诚斋集》 。 吕岩 字洞宾,唐代京兆人。咸通举进士,曾两为县令。值黄巢起义,携家 知识链接 入终南山学道,不知所终。 辛弃疾(1140—1207)南宋词人。字幼安,号稼轩,历城(今山东济南)人。有 《稼轩长短句》 。 师生笔记 学习过程 预习要求: 1、练习把第一首古诗词读正确、流利,在文中圈画生字。 2、读一读课下注释,试着理解诗句的意思。 3、把课后的生字读两遍,读准字音,给课后方格中的生字组词。 一、导学 童年,是纯真、难忘的岁月。身处童年,我们每天 都在编织着美丽的故事。这些故事饱含着我们的快乐、梦想和追求。 今天,我们要学习的《古诗词三首》也真实地再现了多彩的童年生活, 看看这几个孩子的身上是否有你们的影子。 二、预习检测(6 分钟) 对子轮流朗读课文,互相正音。 提示:注意 “蓑”字的写法。 每组安排一名代表在全班展示朗读课文。 三、独学《牧童》 自主学习: 练习把《牧童》读流利,结合注释理解每句诗的意思,并进行深 入思考:

诗中描述的儿童生活是什么样的?你觉得诗人是怀着怎样的心情 来写的?你还有什么疑问想提出来和大家交流? 四、互学(展示) 1、各组代表发言:诗中描述的儿童的童年生活怎么样?你觉得诗 人是怀着怎样的心情来写的? 2、其他小组作补充和评价。还有不懂的地方可以提问。 3、组间比赛朗读这首诗。 4、总结学法:刚才我们通过初读诗句──了解大意──理解诗意 ──体会诗境──悟其感情的方法学习了《牧童》 。 五、当堂检测 1、草铺横野六七里,笛弄晚风三四声。 “弄”的意思是: ( 这句诗的意思是: ( 2、我能把这首诗改写成一篇短文。 六、用同样的方法自学《舟过安仁》 。 ) )

《清平乐 村居》导学案

课型 审核人 班级 学习 目标 新知探究 杨 珍 珍 五( )班 课时 复备人 小组 1 课

时 李 芳 主备人 张营中心小学李芳 本 周 行 为 利用导学案 训练重点 学会学习 姓名

1、 、我会借助字典和课后注释理解诗词中字词的意思以及整首诗词的意思, 想象诗歌描写的意境,体会作者的感情,感受童年生活的情趣。 2、我能正确、流利朗读、背诵古诗词。 3、我能想象诗词所描绘的情景,并在说的基础上改写成一篇短文。 重、难点 我会想象诗词描写的意境,体会作者的感情,感受童年生活的情趣。 预测 师生笔记 学习过程 一、导学 1、谁能背背上学期学过的词?( 纳兰性德的《长相思》 ),今 天我们再来学习一首词《清平乐 村居》 。 二、独学 1、自由读词,注意读准字音。 2、读准:茅、檐、相、媚、翁、媪、亡、赖、剥 3、我能把这首词读正确、流利。做到字字读准、句句通顺。 4、通过读注释或借助工具书我知道了下列词语的意思。 清平乐: 翁媪: 村居: 亡赖: 茅檐: 相媚好:

5、我知道词中写了哪几个人?他们都在做什么? 6、现在我能用自己的话说说 每句词的意思了。 茅檐低小,溪上青青草。 醉里吴音相媚好,白发谁家翁媪? 大儿锄豆溪东,中儿正织鸡笼。

最喜小儿亡赖,溪头卧剥莲蓬。 7、我能把这首词改编成一篇优美的短文。 (可写在自己本子上)

8、我还想通过朗读把词中的情趣表现出来。 三、互学展示《清平乐·村居》 1、同桌互读,检查读词情况。 2、组内群学独学内容。 3、组内检查背诵。 4、各小组领任务。 四、评学 1、各组在班上展示。 2、其他小组作补充和评价。还有不懂的地方可以提问。 五、当堂检测 1、给加点字选择正确读音。 清平乐(yue 剥(bo 剥(bo bao)削 bao)壳 le) 乐曲(le 剥(bo 亡(wang yue) 乐趣(le yue) bao)夺 bao)莲蓬 剥(bo wu)赖

亡(wang wu)羊补牢

2、交流积累的写儿童生活的古诗词。

六、整理导学案(红笔完善,批改)

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