蜡烛燃烧生成_范文大全

蜡烛燃烧生成

【范文精选】蜡烛燃烧生成

【范文大全】蜡烛燃烧生成

【专家解析】蜡烛燃烧生成

【优秀范文】蜡烛燃烧生成

范文一:蜡烛在空气中燃烧生成了 投稿:傅輬輭

1.蜡烛在空气中燃烧生成了( )

A、水 B、二氧化碳 C、水和二氧化碳 D灰烬

2.人呼出的气体中的主要成分是( )

A、水蒸气 B、二氧化碳 C、二氧化碳、水和氧气 D、氧气

3.能够使澄清石灰水变浑浊的是( )

A、氧气 B、二氧化碳 C、水蒸气 D、石蜡

4.方便面拆封后放置一段时间会变软,这是为什么?

在①坩埚②烧杯③烧瓶④蒸发皿⑤量筒⑥试管⑦集气瓶⑧试管等仪器中,不能加热的是1.

_________________________,能直接放在火焰上加热的是__________________,要放在石棉网上加热的是________________________________。

下列试剂中①氧化铜粉末②石灰石块③锌粒④试剂瓶中的盐酸。可以用药匙取用的是2.

____________,可以用镊子取用的是_________,可以用滴管取用的是_________

把碳酸钠粉末装入试管,正确的操作是( ) 3.

A、用镊子 B、用玻璃棒 C、用药匙或纸槽送入 D、直接倒入

4.实验时,不宜用作反应容器的是( )

A、烧杯 B、烧瓶 C、试管 D、量筒

5.下列实验操作:①用量筒量取溶液时,将量筒放在水平的桌面上,右手握试剂瓶(标签向手心)慢慢将液体倒入量筒中;②用完滴瓶上的滴管要用水冲洗后放回滴瓶中;③实验室里有两个无标签的试剂瓶中均装有白色固体,为了分清哪瓶是白糖,哪瓶是食盐,可取少量固体品尝味道。其中( )

A、只有①正确 B、只有②正确 C、只有③正确 D、全部错误

6.用酒精灯给试管内溶液加热时发现试管破裂,可能原因是:①用酒精灯的外焰给试管加热;②加热前没有擦干试管外壁的水;③加热时试管底部触及灯芯;④被加热的液体超过试管容积的1/3;⑤加热时没有不时地上下移动试管;⑥没有进行预热,直接集中加热试管内液体的中下部。其中 与之相关的是( )。

A、①③⑤⑥ B、②④ C、②③⑥ D③④⑤

7.下列仪器,能够用来溶解固体、配制溶液、加热较大量液体的是( )

A、试管 B、量筒 C、烧杯 D、广口瓶

8.现有下列仪器:①量筒;②试管;③胶头滴管;④酒精灯。量取25 ml 液体,应该选用的仪器是( )

9. A、①② B、①③ C、③④ D、②④

9.实验桌上因酒精灯打翻而着火时,最便捷的方法是( )

A、用水冲熄 B、用湿抹布盖灭 C、用沙土盖灭 D、用泡沫灭器扑灭

澄清石灰水10.如图所示,将一个充满二氧化碳的试管倒插入装有

的烧杯里,可观察的现象是________

、判断下列变化是物理变化还是化学变化?

①灯泡发光 ②石蜡熔化 ③石蜡燃烧 ④光合作

物的呼吸

2、归纳氧气的物理性质:

①氧气在常温下为_______色,_______态,固态、液

_________色。

②氧气的密度比空气_____。

③氧气__________溶于水(填“易”或“不易”)。

3、下列四个反应中,属于化合反应的是( ),属于氧化反应的是( )。

态为用 ⑤动植

A、水→氢气+氧气 B、氢气+氧气→水

C、酒精+氧气→水+二氧化碳 D、木炭+氧气→二氧化碳

范文二:蜡烛的燃烧 投稿:方镼镽

蜡烛的燃烧

宜兴市阳羡小学五(4)班 杭婉竹

科学引领我们步入生活的大门,它是一盏明灯,给我们指引正确的道路,这是一条小溪,中间流淌着无尽的奥妙。

有一次,我过生日,当我点亮蜡烛的时候,一阵微风吹来,烛光禁不起这风的威力,像一个脆弱的孩子,“扑”的一下熄灭了,冒起了缕缕青烟。我皱了皱眉头,燃起第二根火柴,从上头往下点。这时,奇迹发生了,火焰刚碰到蜡烛旁留下的烟雾,蜡烛就仿佛得到了新的生命一样,“唰”的一下就点燃了。我不可思议地张大了嘴巴,这怎么可能?

生日宴会刚结束,我就再也呆不住了,手忙脚乱地拿出插蜡烛的烟灰缸,把一支鲜红盏新的蜡烛,端端正正地插在烟灰缸里,拿出一小节火柴,在火柴盒上用力的摩擦着。“嗞”随着一声刺耳的轻响,一股浓烈的烟味扑鼻而来,一朵美丽的金色花在火柴盒上绽放开来,变成一滴雨点般大小的火苗。我把火柴放在蜡烛的燃烧处,等着蜡烛燃烧起来。蜡烛烧了起来,烧得高高的,中间还微微透着一点儿深蓝,给人一种神密的感觉。我看着蜡如眼泪般一滴一滴地落进满是灰的烟灰缸里,才迫不及待地把火柴伸过去点燃。“呼!”我鼓着腮帮,瞪着眼睛,弯着腰,用力朝小火苗一吹,小火苗像一个不堪一击的鸡蛋,立刻消失了,化作几丝悠悠的白烟。我赶紧用火柴去点蜡烛旁剩余的白烟,“卟”果然,蜡烛又重新点燃,得意洋洋地扭动着火红的身躯。这到底是怎么一回事,难不成这蜡烛有魔法?

带着无数的疑问,我打开电脑去请教百度老师,百度老师慷慨地

告诉了我其中的奥秘。原来,蜡烛中的绵线只是用来助燃,石蜡才是蜡烛燃烧的真正物质。而蜡烛刚熄灭时产生的白烟正是石蜡蒸气,它使蜡烛重新燃烧。

科学就在我们身边,人类的衣食往行都离不开科学。我们要有一双善于观察的眼睛,才能发现更多的科学知识,使生活富有乐趣。

范文三:燃烧的蜡烛 投稿:陆甈甉

吃过晚饭,正准备做作业,突然,灯灭了。我急忙往窗外张望,外面一片漆黑。原来停电了,这可如何是好,今天的作业可不少呀,现在停电对我来说犹如初生的婴儿断了奶,我急得像热锅上的蚂蚁——团团转。这时,一团火光一闪,屋里顿是变得亮堂了,原来是爸爸点上了一根蜡烛,这是一根造型精美的艺术蜡烛。看到跳跃的烛光,我提着的心放了下来。借着烛光,作业很快做完了。这时,窗外传来一阵欢呼声:“来电了,来电了!”屋里的灯同时亮了。在耀眼的灯光下,烛光变得很微弱,一闪一闪,显得那么的微不足道,而我却舍不得把它吹灭。今晚多亏了这烛光,我才顺利完成了作业,尽管此时的烛光如此不显眼。这时,我无意中发现,只剩下一小截了,我的心不禁一颤。望着剩下的一小截蜡烛,感慨之情油然而生:一只漂亮的蜡烛就这样烧光了,它在给我们带来光明的同时,无私地牺牲了自己。“燃烧自己,照亮他人。”蜡烛的这种奉献精神是多么感人啊!剩下的这一小截蜡烛,让我不禁联想起了我的老师。老师不仅每天要早早到校,给我们上课,辅导我们学习,回家还得备课、批改作业。老师每天都在辛勤工作,有的放弃了做家务的时间,有的牺牲了与家人的团聚,有的推却了和朋友的约会。老师把满腔的热忱和精力都投入到同学们的身上。在老师的身上不正体现出了蜡烛这种燃烧自己,照亮他人的精神吗?比如,我的班主任郑老师,就是这样一位老师。她每天早早就来到班里,安排同学们早读、自习;她每一节课都上得仔细、认真,常常嗓子都喊哑了。为了培养和提高同学们的综合素质,她更是绞尽脑汁,想尽了办法:组织同学自编微型板报;帮助同学创办图书角;指导同学举行古诗朗诵比赛„„即使是节假日,她仍然牵挂着同学们的学习。记得有一个周末的晚上,我在家正津津有味地看电视剧,电话铃响了。原来郑老师休息日还在考虑班级工作,特意打电话来布置班干部工作,安排同学们互帮互助。这就是我们的老师,当我们都在尽情地娱乐、休息时,她却还在为同学们的学习而操心。“春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干。”老师就像蜡烛一样,辛勤工作,默默奉献,无悔无怨。老师用自己的行动,不仅教会了我们科学文化知识,更让我们懂得了要如何做一个人。让我们学习蜡烛的献身精神,像老师一样燃烧自己,照亮他人!

范文四:燃烧的蜡烛 投稿:白僂僃

燃烧的蜡烛 广东省深圳市华侨城小学五(4)黄芷瑶 一天晚上,突然停电了!妈妈拿出几只蜡烛。于是我坐在蜡烛前写作业,无意中望见燃起的蜡烛,那红色的火苗,一跳一跳的非常光芒。火苗燃烧着,蜡烛的蜡会一滴一滴流下来,就像它的眼泪,它先是堆积,越堆积越多,就在一瞬间,流了下来,接着越流越多,蜡烛只剩下一半了,它还继续燃烧着,还不放弃。这时我突然联想起来我的老师—褚老师。她每天都要为我们批改作业,还要帮我们听写,听写完还要亲自批改,除了做这些工作之外,她还为我们准备了读书角,书上的每一个标签,都是老师写的,老师贴的。为了我们的方便,还用了几节课的时间,画了一个听写表。在课余,在课间,她要为我们准备课程,还要辅导学习差的同学,每件事她都尽量做到最好….可想而知,老师是多么辛苦的工作着,她为什么要给自己这么大的压力?仔细想想,她也是为了我们。她不希望班里有一个同学把功课落下。她从来都是无所求,只求我们班里每个同学都能学习进步,希望我们成为一个优秀班级,优秀集体。尊敬的老师:您的苦心,我们是知道的。虽然我们平时不表露,其实在心里暗暗努力着……这时来电了,打断了我的思绪,那蜡烛只剩下一点点了,可是火苗却越来越大,光芒也越来越大,这时的我,深深的被感动了:小小的它,燃烧了自己,却照亮了别人,直到最后一刻!

范文五:蜡烛及其燃烧 投稿:叶躼躽

(2)蜡烛燃烧过程中有哪些现象?这一过程又属于什么变化?为什么? 。

2、进行图1—10所示的操作,交流讨论火焰的分层和各层的温度高低。

3、分别取一个干燥的烧杯和用澄清石灰水润湿的一个烧杯,按图1—11所示操作进行实验。观察到的现象是:(1) ;

(2) 。根据第二步实验现象推测蜡烛燃烧后生成的一种物质是 。

4、熄灭蜡烛时产生的现象是 ,按图1—12所示操作,观察到的现象

是 。

【展示点拨】

1、对蜡烛及其燃烧的探究实验,我们应分成几个阶段进行观察?

2、点燃前关注的主要是石蜡的 性质,

如 等。

点燃时和熄灭后主要关注的是物质的变化,

如 等。

【训练与拓展】学习探究活动(或实验)报告的填写。

探究活动(或实验)报告表

姓名 合作者 班级 日期

探究实验的名称

探究实验的目的:(1)探究石蜡的物理性质。

(2)探究石蜡燃烧的产物及其现象。

实验用品:

(2)

范文六:燃烧的蜡烛 投稿:陈岘岙

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

燃烧的蜡烛

作者:丁文娟

来源:《新课程·中学》2015年第06期

从2008年至今,我参加工作已有七年了。从开始稚嫩的走上三尺讲台,小心翼翼地解决一天的教学任务,对知识的渴求与快乐犹如孩童一般。带着对学生的那份教学责任,有时对偶尔讲错的一个小知识会十分自责,然后就是加倍的付出与汗水。曾经的日日夜夜,我犹如一支燃烧的蜡烛一样,温暖着我的学生。刚踏上讲台的我,每天体会着“台上一分钟,台下十年功”,教师不仅是一份职业,更是一份良心活。今天,我从容娴熟地走上三尺讲台,不再有刚开始的小紧张,更多的是坚定信念与关爱学生。看到学生的笑脸,和那热情的一声“老师”,内心的满足油然而生。

在教学过程中,一如既往的付出也会有一些小心酸的故事。我们面对的是功课繁重的高中孩子,而他们叛逆与早熟则会刺痛老师。我相信每个孩子来到这个世界都会有他的闪光点,但知识的获取是必不可少的,我们和他们的父母一样希望他们受教育的机会多一些,不要过早地走上现实的社会。可是,有些学生却以此要挟了老师和家长。一句责问的后果换来的是“烦死了,我不念了,我要回家。”“我爸妈都不管我,你管得了我吗?”听到这些话怎能不伤感啊!回头想想还是个孩子,你还得耐心的疏导,解决问题。自嘲地说:“我们教师顾了别人的孩子,少了对自己孩子的关爱啊!”“教师是蜡烛,点亮了别人的道路,燃烧着了自己!”繁忙的一天,回家很想安静地躺躺,可你还是一个妻子,一个母亲,一个女儿,你能轻松的了吗? 乐观地面对每天,你的生活才会精彩!面朝太阳,每天都是新的开始!让我们一起努力做好自己。“信其师,得其道。”让我们在求知的路上,彼此关心,温暖你我。“没有教不会的学生,只有不会教的老师”,时代的责任召唤我们携手共进。什么样的老师是最可爱的老师,我想就是像蜡烛一样默默燃烧的,不求回报。什么样的学生是最可爱的学生,我想就是心怀感恩,勇于面对挑战的。同学们:我的心愿很简单,致青春不言失败,奔跑吧!明天在向你招手。送上我的招牌语:“同学们:连吃屎长大的蛆都有展翅的机会,何况你呢?”爱你们的丁老师。

范文七:燃烧着的蜡烛 投稿:郑毤毥

要说林老师关照我们就像关照自己的孩子一点也不过分。上课前,她精心备课,到处查阅相关资料,上课中,她总是流利而慷慨,诙谐而又威严,总能把我们带入一个又一个知识的殿堂,课余时间,她还经常家访,为我们寻找合适的课外书刊,细心披阅我们的作业……  

记得在一个朝气蓬勃的星期一,林老师笑逐颜开地走进教室,当我们停留在梦幻的猜想境界中时,她笑盈盈地告诉我们:“同学们,告诉大家一个好消息,昨天,我在新华书店选了几本书推荐给大家……”不用说,一定又是从紧张的工作中抽取宝贵的时间,为我们而精挑细选的,希望我们能够从中吸取到更多的知识,增强我们的作文水平与阅读的理解能力,真是用心良苦啊!  

林老师还非常注重我们素质的提高,常悉心教导我们:“同学们们不要做作题机器,要当一个有素质,有情感的人。”还经常带领同学一起开展一些别开生面的课余活动,使同学放松放松,如艺术展示课,姓名特色小报,每周一诗等等,让我们在玩儿中学,学中玩儿,极大的提高了我们的学习兴趣,更丰富了我们的课余生活。   

燃烧自己,照亮别人,这不正是老师的真实写照吗?  

“啪!”来电了,蜡烛缓缓地熄灭了,而留下的,是光明的希望,是美好的回忆……

范文八:蜡烛及其燃烧 投稿:曾朾朿

“蜡烛及其燃烧”的探究性教学设计

太和中学 吴亚炬

“蜡烛及其燃烧”是九年级化学中第一个探究性实验。这里将这一知识点设计成一个具体的贯穿探究活动的教学案例,以试图讨论有关教师教学策略与学生的学习方式等问题,从而为今后广泛开展探究性实验积累有益的经验。

教学目标

1、知识与技能 知道蜡烛的物理性质、蜡烛的变化及现象

2、过程与方法 知道对固体物质的探究;沉闷实验探究的方法

3、情感、态度和价值观 通过自行设计的实验探讨体验探究活动的乐趣和学习成功的喜悦,进而增强学习化学的兴趣性;形成良好的科学态度

教学重点 通过探究活动来加深对化学是一门以实验为基础的科学的认识

教学难点 科学探究能力的培养

教学方法 实验探究式

教学设计思路 本节课依据新的课程理念,坚持“教为主导”,“学为主体”的教学原则,以学生“自主、合作、创新”为出发点进行教学设计。通过对蜡烛及其燃烧的探究活动来加深对化学是一门以实验基础的科学的认识。同时对蜡烛在点燃前、燃着时和熄灭后的三个阶段有引导的观察,着重培养学生对现象的观察、记录和描述能力。

教学设计

(引出课题) 课件演示古代炼丹和炼金术士的作坊图片,介绍现在的化学实验室前身就是这些作坊。

学生观看课件后,对老师提出的问题带有疑惑和好奇。

(教师讲述) 古代炼丹和炼金术士的做法和想法都是脱离实际,不可能成功的,但他们在活动探索过程中发明了一些实验器具,积累了大量的化学知识,为化学成为一门科学作出了贡献。今天我们这节课就来探索蜡烛的性质及其燃烧的现象。

1、蜡烛的物理性质

(出示蜡烛) 问你对蜡烛有那些了解,比如它的颜色、状态、气味、构造„„

(学生讨论) (能较快地回答正确答案)

(设问) 你们谁又知道蜡烛硬度的大水?密度与水相比,那个大?你是怎样作出判断的?

(学生讨论) 甲同学:蜡烛的硬度比较小,比如用指甲一划,会留下痕迹。乙同学:蜡烛的密度比水小,把它放入水中,会浮在水面上。又有同学补充:这还能说明它不溶于水。

(教师小结) 同学们刚才回答的是蜡烛的有关物理性质,回答得很好!我们对未知物质的物理性质通常采用这种“望、闻、问、切”的方法进行判断的。望同学们在以后的学习中多加以尝试。

2、蜡烛的燃烧现象

(教师活动) 点燃一支蜡烛,请同学们观察蜡烛燃烧时的现象。

(学生讨论) 同学们积极地回答问题。当蜡烛燃烧时,能够持续燃烧,燃烧时没有声音,在燃烧过程中缓慢的变短。蜡烛火焰由于气流的作用而闪烁摇晃,有黑烟产生;在无空气流动时,火焰可长时间地保持轻微的闪烁。在距离蜡烛火焰约2cm的地方蜡烛是温热的,并很柔软,可以用手任意捏塑,其余部分蜡烛仍然是冷的;燃着的蜡烛因其顶部受热熔化而形成一个凹槽,熔化后的无色液体贮存于凹槽中,并浸润烛芯直至火焰底部;若是吹动蜡烛的火焰,或蜡烛燃烧时放得不正,贮存于凹槽中的无色液体会从凹槽中不沿烛体流下。在流下的过程中,无色液体遇冷变为透明体,并逐渐凝固附着在烛体上。

(教师小结) 刚才同学们的观察很仔细,表达得也很好。不知同学们注意到了没有,蜡烛的火焰是分层的,不信同学们再仔细一下。哪层的温度最高呢?我们做个实验探究一下。

3、探究蜡烛火焰

(教师活动) 取一根火柴梗,拿住一端迅速平放入火焰中,约2s后取出,观察火柴梗在火焰不同部位被烧的情况,这说明了什么?

(学生讨论) 处在火焰最外层部位最先变黑,第二层次之,最里变黑最慢。这说明外焰温度最高,内焰其次,焰心温度最低。

4、探究燃烧产物

(教师活动) 取一个干燥的小烧杯,罩在火焰的上方,观察到什么现象?

(学生回答) 一会儿后,烧杯内壁出现有水雾。说明蜡烛燃烧后有水成。

(教师活动) 将小烧杯迅速倒置过来,向里面倒入少量澄清的石灰水,振荡,石灰水变浑浊。这说明蜡烛燃烧后有什么生成?

(学生回答) 蜡烛燃烧后有水生成。

(教师小结) 蜡烛+氧气 ̄―

物质生成,属于化学变化。

5、蜡烛燃烧状态的探究

(教师引导) 吹灭蜡烛时有一缕白烟从烛芯飘出,用燃着的火柴接触白烟,火柴的火焰会顺着白烟将蜡烛重新点燃,这说明蜡烛燃烧时是气态在燃烧,还是固态、液态?

(学生讨论) 最终回答是气态。

(教师小结) 是气态蜡烛在燃烧,同学们课后还可以设计其它实验来验证,在下次课请同学们汇报。同时请同学们填写蜡烛燃烧的实验报告。

(教师小结) 这个探究活动主要体现了化学学习的三个特点: ⑴ 关注物质的性质

⑵ 关注物质的变化

⑶ 关注物质的变化过程和及其规律

这堂课,教师的教学任务就是创设问题情景。教学的核心是解决问题,教学的艺术是使学生成为提出问题的主体。尽管课上学生提出的问题是教师本来就要向学生提出的问题,但由学生自己提出来,意义就完全不一样。因为这些问题是经过学生思维“风暴”而产生的,这些问题的提出改变了学生接受式的学习心态,将被动学习转变为主

点燃→水+二氧化碳,这个反应有新的

动学习。

活动与探究特别强调“体验”这一心理过程,在这节探究活动课上,学生体验了科学探究的乐趣,化验到了科学探究的一般方法是从问题出发,经过猜想、实验、观察、分析、表达与交流等过程进行的。

教学的难点是表达与交流,在学生不知不觉中化解了。化解难点是使学生持续保持学习兴趣的非常有效的途径之一。

这节课从查找资料、准备实验、课堂教学到引导学生完成探究性活动持续了约半个月的时间。它不仅充分体现了新课程理念,还突出了传统教学中的双基训练。教学效果表明这是一节成功的案例。

范文九:蜡烛的燃烧 投稿:朱耭耮

实验四 蜡烛的燃烧

一、 实验目的

对蜡烛在点燃前、点燃时和熄灭后的三个阶段进行细致的观察,学会完整地观察物质的变化过程及其现象,从而了解蜡烛的物理性质和化学性质。

二、 实验原理

木炭(或活性炭)吸附溶液中的溶质属于与溶液接触的固体吸附作用。由于影响因素很多,吸附相当复杂,它和吸附剂、溶质、溶剂都有关系,一般规律为,使固液表面自由能降低最多的溶质被吸附的量最多;溶解度越小的溶质越易被吸附;极性的吸附剂易于吸附极性的溶质,非极性的吸附剂易于吸附非极性溶质;吸附剂的吸附能力大小与其表面积成正比。

三、 实验器材和药品

蜡烛,火柴,两只干净烧杯,清水,澄清的石灰水,木条,小刀。

四、 实验步骤

1.观察蜡烛的颜色、形状、状态、硬度;嗅其气味。

2.用小刀切下一块石蜡,放入盛水烧杯,观察其在水中的现象。

3.点燃蜡烛,观察其变化及其火焰。

4. 将木条放在蜡烛的火焰中距烛心约1厘米处燃烧2~3秒后取出。

5. 干燥的烧杯罩在烛焰上方,观察烧杯壁上的现象片刻,取下烧杯,倒入少量石灰水。振荡,观察其现象。

五、 实验现象和结论

实验现象:

1. 蜡烛是白色、较软的圆柱状固体,无气味,由白色的棉线和石蜡组成。

2. 石蜡漂浮在水面上,不溶于水。

3. 石蜡受热时熔化、蜡烛燃烧时发光、冒黑烟、放热,烛焰分三层:外焰、内焰、焰心。

4. 木条接触火焰部分被烧焦,且被烧焦部分呈左右对称,明显分为三层,内焰层的黑色最深,外焰层的黑色次之,焰心层的黑色不够明显。

5. 干燥的烧杯壁上出现了许多小水珠。取下烧杯后迅速倒入澄清石灰水,振荡,石灰水变得浑浊。

实验结论:

1. 蜡烛在空气中能够燃烧,在燃烧过程中和过程后能产生许多新的物质。

2. 石蜡是一种密度比水小,不溶于水的固体。

3. 石蜡受热会熔化,燃烧时形成炭黑。

4. 蜡烛燃烧时外焰温度最高,焰心最低。

5. 蜡烛燃烧时产生了水和能使石灰水变浑浊的二氧化碳两种物质。

6. 石蜡遇冷凝固,燃烧时产生炭黑,棉线炭化,白烟由细小的石蜡颗粒构成,有可燃性。

范文十:蜡烛能燃烧多久 投稿:侯钵钶

蜡烛能燃烧多久

一、教学目标:

1、过程与方法:

通过引导学生提出问题,做出假设,设计实验,经历一个对蜡烛会熄灭与保持蜡烛燃烧的探究活动过程,并能用文字表达自己的研究成果。

2、知识与技能:知道燃烧与空气的关系。

描述保持蜡烛继续燃烧的方法。

3、情感、态度与价值观:探究过程中认真细致、尊重事实,善于猜想,善于与人合作的精神。

教学重点:培养学生大胆猜想的能力和认真细致的科学态度。

教学难点:探究出保持蜡烛继续燃烧的方法。

教学准备:每个小组两个玻璃杯、两支长短不一样的蜡烛、火柴、棋子若干、塑料吸管、底部钻孔的可乐罐1个。

二、师生活动记录:

师:请同学们回忆一下,如果将点燃的蜡烛罩在玻璃杯里,结果会怎样?

生:蜡烛很快熄灭。

生:马上熄灭。

生:8秒就熄灭。

师:你的记性真好。(爱的鼓励,掌声)上节课我们真的观察到蜡烛8秒就熄灭了。 师:你们还想玩蜡烛吗?

生:想。

师:那么,这节课我们继续来研究《蜡烛能燃烧多久》。(板书课题)

师:(投影仪出示P48图一)问:像图中这样,点燃两支蜡烛(一高一矮),同时罩上两个大小相同的玻璃杯,请猜猜:

①蜡烛能燃烧多久?②哪支先熄灭?③你是怎样想的?为什么这样推测?

(鼓励学生大胆地做出推测,发挥他们的想象,当学生的思维产生矛盾时,思维也就处在最活跃的阶段,探究的欲望也激发了)

生:高的哪支蜡烛先熄灭,因为没有空气。

生:矮的哪支蜡烛先熄灭,因为空气多一点。

生:高矮两支蜡烛同时熄灭,因为同时盖上玻璃杯。

生:我同意高的哪支蜡烛先熄灭的说法,因为蜡烛高,加上没有空气补充。

生:我也同意他的说法,因为矮的哪支蜡烛范围大些,熄灭就慢。

师:到底谁的猜测对呢?老师为你们准备了一些材料,希望你们先四人小组讨论,然后做实验,试试实际的与你们猜想的是否一样?蜡烛熄灭的次序又是怎样的?(学生讨论、实验,教师巡视)

师:现在有结果了吧?哪个小组汇报一下你们的发现?

生:(兴奋地)我们小组猜对了,是高的哪支蜡烛先熄灭,矮的哪支蜡烛最后熄灭。 师:还有别的意见吗?

生:没有了。

师:假如现在有一支更长的蜡烛,熄灭的时间可能会怎样?

生:熄灭的时间可能更快。

师:假如现在有一支更短的蜡烛,熄灭的时间可能会怎样?

生:熄灭的时间可能更最慢。

师:你们怎样解释蜡烛熄灭的时间不相同?

生:我想可能是蜡烛缺少支持燃烧的氧气吧。(学生抓着头)

生:高的哪支蜡烛空气小,矮的哪支空气多。

生:不对,同样大小的杯子,根本不存在空气的多少。

师:还有谁发表意见?(没有人举手)

师:不管蜡烛的长短怎样,它们在杯子中都会熄灭,怎样保持蜡烛继续燃烧呢? 生:在杯子下面垫上棋子。

师:你是怎样想到的?

生:你在我们的桌子上放有棋子啊。(全班笑)

师:你真聪明,是不是在杯子下面垫上棋子,蜡烛还会燃烧呢?请你们在小组里交流你们的推测,同组的同学互相说说是怎样想的?(学生讨论,教师巡视)

师:哪个小组来汇报你们的讨论情况?

生:我们猜想:在杯子底部垫上棋子,蜡烛火焰不会熄灭,理由是垫上棋子后有空气流进去补充。

生:我们小组猜想:在杯子底部垫上棋子后,蜡烛火焰也会熄灭,理由是没有空气对流。 生:我们小组猜想:用棋子把杯子垫高,杯子与桌面有了空隙,空气可以流通了,氧气就可以源源不断地进入杯子,蜡烛是不会熄灭的。

师:蜡烛到底会不会熄灭?怎样能保持蜡烛继续燃烧?让我们利用桌子上的这些材料自己来探究吧。请听清要求:①请各小组发挥集体力量,先讨论用什么材料?做什么实验?②自己设计实验报告,并把观察到的现象记录下来。

师:开始。(学生做实验,教师巡视,20分钟)

(探究式学习除了扼要有充足的材料外,还要留给学生更多的时间,但对课程中的时间必须加以控制。)

师:各小组都有结果了吗?下面请各小组把自己的实验情况跟大家交流一下,其他小组的同学要认真听,随时都可以对别人的结果提问。

生①:我们小组是选用棋子作材料,分3次把杯子垫高(用投影仪展示实验报告)第①组实验报告:

怎样使蜡烛继续燃烧 材料(棋子)

垫一层高 垫二层高 垫三层高 蜡烛熄灭 蜡烛熄灭 蜡烛熄灭 3秒 6秒 25秒 现象 时间

我们发现:棋子垫得越高,燃烧的时间越长,蜡烛熄灭越慢。

师:有谁提问题?

生②:请问第一组的同学,你们用的蜡烛垫三层高时,蜡烛高还是棋子高?

生①:(听后马上再垫三层棋子)后说:蜡烛高。

生②:我们第二小组也是跟你们一样选用棋子,但我们用的蜡烛没有你们的那么长,当棋子垫到三层高时,蜡烛和棋子差不多同样高,盖上了玻璃杯子后,蜡烛是不会熄灭的。 生①:噢,是这样,但我们明明是看到蜡烛在25秒时熄灭的。

生②:不信,你们可以再做一次。

(学会与他人交流,倾听别人的想法,善待批评以审视自己的观点,学会相互接纳、赞赏、分享,这是科学课所追求的。)

师:还有别的小组发表意见吗?

生③:我们第三小组选用了杯底有洞的可乐罐和塑料吸管。(展示报告)

第三小组实验报告:

怎样使蜡烛继续燃烧 材料(棋子) 现象

罐底有洞的可乐罐 盖上可乐罐,蜡烛不会熄灭

吸管 在可乐罐上再插入吸管,蜡烛也不会熄灭

我们发现:生活中生炉子时,为什么要留一个洞,就是让空气流入,使煤继续燃烧,不会熄灭。

师:看来,我们的同学真的成了小科学家了,有这么多的发现。由于时间关系,你们的实验报告交到老师处,下课后我们再研究。

师:这节课你有什么收获?

生:我懂得怎样使蜡烛继续燃烧。

生:知道越长的蜡烛越容易熄灭。

生:知道不管蜡烛的长短怎样,它们在杯中都会熄灭。

生:知道怎样使蜡烛燃烧时间更长些。

师:这节课大家的表现真棒,我们通过怎样使蜡烛继续燃烧的研究,发现里面有很多的科学,也知道生活中的很多现象是应用了本节课的知识原理的,希望大家把课上学到的方法,研究的热情带到课外,仔细研究、观察身边的事,相信你会有更大的收获的。这节课就上到这里,下课后请小组长把东西收拾好。

三、教学反思:

从这节课可以看出,课堂上呈现的是一片热烈的研讨气氛。之所以有这样的效果,是由于:①能充分的尊重学生,让学生大胆地猜想。让学生大胆地猜想是科学发现的必经之路,任何一项科学发现都是从大胆的想象开始的,搞科学也是如此,没有大胆的想象,学生就会固步自封,陷入思维的死胡同。从刚开始的点燃一高一低的两支蜡烛,同时罩上相同大小的玻璃杯开始,就引导学生猜想哪支蜡烛先熄灭,在学生实验时,让学生自己选用材料,自己设计实验报告以及在汇报交流时让学生自己提问,自己解答,虽然他们有些想法和实验不成熟或失败,但他们认真去想了,结果也不一样,但他们是实实在在地搞研究,我觉得还是比较实在的。②在探究过程中,能给学生充足的探究时间(20分钟)由于活动的时间充分,学生的新的发现就越多,使活动的探究质量得到保证。

但在教学过程中,有个别细节处理觉得不够理想:如学生怎样充分运用老师提供材料研究问题方面,只有一组学生选用吸管,其他的同学几乎都依据书本的提示设计。在交流汇报时,由于时间关系只让3组的同学交流,在时间上有点控制不周,本节课在联系生活中的现象方面研究还不够深入,如果以后再上这节课,我会把这个问题处理好的。

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