科学思维方法的作用_范文大全

科学思维方法的作用

【范文精选】科学思维方法的作用

【范文大全】科学思维方法的作用

【专家解析】科学思维方法的作用

【优秀范文】科学思维方法的作用

范文一:科学思维方法 投稿:谭蘴蘵

1,谈谈科学精神及其意义

所谓科学精神,是指人类在长期的科学实践活动中逐渐积累和发展起来的一种具有规范和指导价值的特殊气质:它不仅是科学文化结构中最为稳定的要素,是科学的生命和灵魂.。 科学精神的现实意义——可续发展与构建和谐社会

科学精神就是改革创新的精神。科学无止境,改革没退路。只有改革创新,各项工作才能与时俱进,立于不败之地。

科学精神也是文明进步的精神。推进民主法制建设,加强公民道德建设,维护社会公平正义,树立社会主义荣辱观等等,既符合国家发展和社会进步的实际,又深受人民群众的欢迎. 2,谈论西方思维方式的特点

西方思维方式偏重自然,注重科学、技术;重理性、逻辑、实证,好动、外向、开放;求异、求变,重竞争。

分析性思维:区分主体与客体、人与自然、精神与物质、思维与存在、灵魂与肉体、现象与本质.以完整而非孤立、变化而非静止、全面而非片面、相对而非绝对的矛盾、对立、统一的辩证观点去分析复杂的世界.

归纳法与演绎法的关系:互相补充,交替并用,辩证统一;归纳为演绎提供前提,演绎为归纳提供观念指导

归纳法:从无限或有限的面走向有限的点,点与点之间是并列关系,彼此相对独立难以凑成一个体系

演绎法:从有限的点走向无限的面,是点的无限繁殖,点与点之间是血缘关系、枝叶关系,观点家族不管枝叶如何茂盛,均系于一棵大树(大前提)之下,同属一个结构之内

3.试论中国思维方式的特点 中国传统思维方式是中国传统文化的深层结构,它是打开中国历史和现实之谜的钥匙。本质上,中国传统思维方式是中国传统社会结构、实践活动方式的内化,是已经认识到的并内化于中华民族思维中的文化积淀层。在现代,认识中华民族自身的传统思维方式,能促使我们在自身特色的基础上走向现代化。中国传统思维方式具有辩证性、整体性、直觉性、反思性以及实用性等多重特征,但和马克思主义思维方式以及西方思维方式相比,最鲜明还是其悟性特征,我们不妨把其称为悟性思维。正是这传统的悟性特征构成了中国的传统思维方式。 4,试论科学观察的方法论原则

客观性原则。按照人类社会的本来面目来认识和理解人类历史,这是任何 社会科学方法论的首要前提。主体型原则。要注重从主体的纬度去观察社会客体;注重把真理原则和价值原则结合起来;注重坚持群众史观, 反对英雄史 观。整体性原则。整体性原则要求我们从系 统的观点来观察人与自然的关系, 处理好人与自然的和谐关系。 要求 我们从系统的观点来看待个人于社会的关系, 坚持集体主义精神。 要 求我们关注局部与整体的关系,树立全局性的观念。 具体性原则。具体问题具体分析。这是因为,真 理是具体的,而不是抽象的,因此,一切要以时间、地点和条件为转移。 第五,发展性原则。这要求我们用运动、变化和发展的观点去观察和分析问题, 反对用静止和孤立的观点去观察和分析问题。 在认识社会现象的时候, 要善于从 合理性中发现不合理性,从不合理性中发现合理性。 5,试结合机遇的作用谈谈怎样捕捉机遇

有敏锐的观察力和准确的判断力,这样就可以透过现象看到本质,从别人不注意的现象做出

不平常的发现,从偶然中发现必然。

要有丰富的科学知识的研究经验,因为机遇往往造访有准备的人。

要留意意外之事,机遇的出现是意外的,但又与某种偶然性联系在一起。

具有坚持的胆识。

6谈谈归纳法的作用和局限

它可以从科学事实中概括出一般规律,提出科学假说和理论;如哥德巴赫猜想的提出便是的应证了这一作用; 归纳可以为科学地设计和安排观察实验提出逻辑根据;归纳也有其局限件。首先,它的结论不是充分可靠的。由于个别事实中包括着某种一般性,归纳结论有一定的可靠性,随着被考察的事例增多,其可靠件增加。又出于任何个别都不可能完全包括在一船之中,归纳结论又是或然性的;即使有很多的个别事实也不能充分证明普遍性的东西。而只要有一个事例与归纳得来的普遍性结论相背,这个结论就不能成立和被证伪。 7,简述归纳和演绎及其辩证关系 归纳与演绎是相互依存的。演绎给归纳提供依据,归纳使演绎获得前提,因为归纳就是从个别事实中概括出一般性结论;而演绎则是运用一般原理、知识和观点去认识个别事物。 归纳和演绎同时又是相互转化的。归纳得出的一般性结论,本身不能说明这个事物的变化趋势,要揭示事物的本质及运动规律,归纳就要转化为演绎。同理,演绎所得出的个别性结论,尚未完全揭示个别事物的丰富性,这就需要由归纳来丰富发展之。二者的相互转化是人类认识有感性直观到抽象思维,再由抽象思维返回到生动直观的循环往复过程

8,试述分析和综合及其辩证关系

分析是将研究对象的整体分为各个部分、方面、因素和层次,并分别地加以考察的认识活动。在于细致的寻找能够解决问题的主线,并以此解决问题。综合是把分析过的对象或现象的各个部分、各个属性联合成一个统一的整体。

分析与综合互为前提。

分析是把整体分解为各个部分、方面、因素来认识,并从中揭示事物的本质和事物的内部联系。分析的结果与活生生的现实比较起来,是极其抽象和片面的东西。 分析和综合互相补充。

在认识的全过程中,分析和综合各自只能完成—个阶段的任务,把其中任何一个绝对化而否定另—个,认识的全过程就无法完成。如果思维只限于综合,不进行分析,那么就只可能有关于事物的表面的笼统的印象认识只停留在感性的具体上,不能认识其本质

分析和综合互相转化。

人的认识是一个由现象到本质、由不深刻的本质到深刻的本质这样—个不断深化的过程。在这个过程中,从现象到本质、从具体到抽象是以分析为主的;—旦达到了对事物的本质的认识,就要用这个本质说明原有的现象,这就是建立理论的过程,这一过程以综合为主。

9,谈谈你对非逻辑思维方法的认识

非逻辑思维在社会科学研究中起着巨大的、积极的作用。其作用具体表现在:

(一) 具有寻找事物联系的功能 ,灵感的发挥对科学发现的巨大威力在于,它可以调动起科学家全部智慧、知识和平日积累的经验,使他们彼此呼应, 产生

认知上的通融。

(二) 具有选题的功能,选择的不同在一定程度上决定了科学家风格的多样性。但是这种选择和取舍决不是靠推理而得来,要凭形象和灵感。

(三) 具有进行科学预见和形成科学理论的功能 . 事实上,在科学创造过程中,在逻辑思维还不能起作用的时候,首先要对研究对象作出判断,提出自己的独立见解,作出科学的预见。这种预见是在经验和实践的基础上,依靠科学洞察力和想象等得来。

(四) 在建立假说中具有启发、桥梁、扩展的功能 . 形象思维可以想象、联想和直觉去触发某种假说的产生。

10,谈谈如何加强自己的创造性思维能力

注意培养发散思维能力,不要认为任何问题都一定有标准答案。从不同的角度考虑问题,将会使人思路开阔,有助于抽象思维的发展。而且也可克服偏执与死板的思维方法。

发展直觉思维能力在学习中敢于提出问题敢于发表大胆的猜想。要在观察与思索问题的过程中,及时捕捉那些一闪念间出现的新想法和新观念 .

要有强烈的求知欲望和好奇心,积极的创造性思维,年轻人常常有较强的好奇心,应当有意识地将其转到对知识的渴求上去。求知欲会促使人去探索科学,进行创造性思维。

培养思维的流畅性、灵活性和独创性。流畅性、灵活性和独创性是创造力的三个因素。在广博的知识基础上,才谈得上思维的快速流畅反应能力、随机应变能力等。

11,试论怀疑精神在科技创新,社会进步中的作用 怀疑精神是科学精神第一应素,是科学保持发展活力主观动力。怀疑是打开未知领域大门思想钥匙,任何科学探索、发明创造都离不开怀疑精神,它是创造性思维前提。对一切理论、体制、技术绝对完美性、正确性、合理性、终极性怀疑,是防止社会思想僵化、停滞、狭隘、片面,保持思想内在活力催化剂。

怀疑是创新种子。如果对现存理论、体制、技术先进性、合理性、完美性都抱着确信无疑成见,那么社会将变得沉闷停滞,任何创新都成为不可能。即使是少数人偶尔闪现创造性火花,也将被社会麻木所窒息和淹没。怀疑精神是科学探索内在应求和必应品质。而最好创新方法,就是保持经常怀疑,怀疑把思想引向研究,研究使思想发现真理。所谓发明创造只垂青于有准备头脑,就在于一些保持着必应怀疑人,常常思想更为敏感,观察更为敏锐。

12,谈谈想象力对科学思维方法形成的重要意义

想象,是人类大脑中孕育智慧潜能的超级矿藏。想象力,能使思维充满创造活力。想象力是一种特殊创造力。想象是科学研究与创新思维培育中最基本的能力。缺乏想象力的人,往往只看到视野范围之内的事物,而对身体感官不能触及的时空和事物,在认识和理解往往有障碍。缺乏想象力会导致对自然界和科学本质的理解产生困难。想象力等于形象思维,这是学习理解的一个好的帮手。它可以让你迅速融入知识中,在日常生活中经常运用加强有助于培养科学的思维方法。

范文二:科学思维方法之我见 投稿:邱竫竬

科学思维方法之我见

所谓思维方式,是指人们反映事物、思考问题的角度、方法及其特征。科学思维方式,就是以辩证唯物主义和历史唯物主义为根本思想武器,进行科学探索、科学实践、科学研究的思维方法。它要求用全面的、发展的、变化的观点看待问题、认识问题,用辩证的、系统的方法观察问题、分析问题,注重探寻规律、发现规律,形成规律性认识并用以指导实践,促进实践发展。求实求真性、能动创造性、辩证系统性、历史时代性,是科学思维方式最鲜明的特点。科学思维是人类在日常工作生活中不可或缺的素质之一。科学思维方法主要有五种:归纳与演绎法、分析与综合法、推理法、论证法、抽象法。

一、存在非科学思维方式会带来的问题

科学思维方式犹如一把钥匙,为人们打开了正确地观察世界、认识世界的大门。但是,由于受认知手段和认知能力的制约,种种非科学思维方式在现实生活中仍有存在,或多或少地影响着人们的认识和实践。有的党员干部自觉或不自觉地用种种非科学思维方式来认识问题、处理问题,导致认识陷入误区、工作出现偏差,成为制约科学发展、影响社会和谐的重要因素。

比如,想问题、办事情不是实事求是、从实际出发,而是从主观好恶、愿望、意志出发,从狭隘的个人经验或本本出发,导致主观与客观相分离、认识与实践相脱节。这种思维方式表现在实践活动中,就是主观臆断,不按客观规律办事,用主观意志代替调查研究,习惯于拍脑袋、拍胸脯,盲目决策瞎指挥;就是因循守旧,缺乏与时俱进的勇气和胆略,不是从不断发展变化的现实生活出发而是从本本和固有的经验出发来思考问题、处理问题,不能创造性地开展工作;就是自视甚高、自以为是,不把他人放在眼里,听不进别人的意见和建议,不尊重群众的实践;等等。表现在理论学习上,就是把学习理论、掌握理论知识当作装饰品,只图好看,不管是否有用;把理论联系实际说在嘴上、写在纸上,却不真正落实,习惯于当传声筒、收发室、二传手,照抄照搬。用这种思维方式指导工作,必然脱离实际、脱离群众,造成工作的片面性、盲目性,影响经济社会科学发展。

再如,想问题、办事情不是从全局出发,而是从个人、小团体或地方利益出发,以对个人、小团体或地方是否有利、有用作为衡量一切的标准。这种思维方式表现在实际工作中,就是不注意把局部问题放在整体中加以思考、把本地区本部门本单位的工作放在大局中来谋划,更谈不上主动地服从大局、服务大局;不注重从全局利益出发判断是非得失,习惯于搞上有政策、下有对策;不善于从全局中看到长远、从现象中抓住本质,捡了芝麻、丢了西瓜,以致丧失发展的机遇。表现在对待个人利益问题上,就是以权谋私、搞权钱交易,把人民赋予的权力当作谋取个人私利的工具,为了个人的待遇、升迁和小团体的既得利益而置大局于不顾,置党和人民利益于不顾;就是急于求成、急功近利,大搞“形象工程”、“政绩工程”,甚至弄虚作假;就是揽功诿过、文过饰非,放弃应当承担的责任;等等。用这种思维方式指导工作,必然影响党的路线方针政策的贯彻落实,损害党在人民群众心目中的形象。 又如,想问题、办事情不是辩证分析、统筹兼顾,而是非此即彼、两极对立,导致思想行为简单化、绝对化。这种思维方式表现在实际工作中,就是简单、粗暴、武断,不顾实际“一刀切”,用命令式的工作方法代替深入细致的群众工作。特别是面对复杂的矛盾和问题时,往往不能辩证地分析问题、处理问题,协调好方方面面的关系,而是采取片面化、绝对化、极端化的手段胡乱蛮干,导致“小事拖大、大事拖炸”。表现在选人用人上,就是戴着有色眼镜,以个人的好恶作为选人用人标准,仅仅根据对象的个别特征就下结论,不能全面客观地评价一个人的优缺点。表现在人与人的关系上,就是单向思维,习惯于看自己一朵花,看别人豆腐渣。用这种思维方式开展工作,必然导致工作杂乱无序、事倍功半;用这种思维

方式选人用人,必然导致以偏概全、失去公允,不能真正做到选贤任能;用这种思维方式处理人与人的关系,必然导致狭隘偏执、关系紧张,甚至引发其他严重问题,影响社会和谐稳定。

二、解决非科学思维问题的措施

一位哲人曾说过,人们在进行工作前必须对用来工作的工具先行认识,假如工具不完善,则一切工作将归徒劳。在认识活动中,这个工具就是思维方式或者说思想方法。思维方式是思维能力的基础,思维能力是思维方式的运用。树立科学思维方式,就是为了掌握看待问题、认识问题的有效工具,提高分析问题、解决问题的能力。当前,我国正处于经济社会转型期,经济体制深刻变革、社会结构深刻变动、利益格局深刻调整、思想观念深刻变化。社会变革如此深刻、如此广泛、如此复杂,前所未有,世所罕见。这就迫切要求领导干部树立科学思维方式、提高科学思维能力,特别是提高战略思维能力、创新思维能力、辩证思维能力。 提高战略思维能力。“不谋万世者,不足谋一时;不谋全局者,不足谋一域。”战略思维,是指全局性、长远性、根本性思维。战略思维能力,就是从全局、长远、根本的角度去研究问题、认识问题、解决问题的能力;就是统揽全局、兼顾各方,善于把握事物发展趋势和方向的能力。强调提高战略思维能力,在经济全球化深入发展的今天有着特殊重要的意义。经过30多年的改革开放,我国同世界的关系日益紧密,正所谓“中国的发展离不开世界,世界的发展也离不开中国”。提高战略思维能力,要求统筹国内国际两个大局,以全球化的视野看待和把握我国与世界的关系,沉着应对复杂多变的国际局势,抓住机遇发展自己;处理好局部与全局的关系,把党和国家工作大局作为观察和处理问题的出发点,自觉地将局部工作放在大局中加以考量,努力做到把握全局、谋划全局、服从全局;处理好眼前利益与长远利益的关系,立足当前、放眼未来,研究思考本地区本部门本单位经济社会发展中带有方向性、长远性的问题,提高工作的科学性、系统性、预见性、前瞻性。

提高创新思维能力。“创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力,也是一个政党永葆生机的源泉。”创新思维,是开拓人类认识新领域、形成人类认识新成果的思维活动,其实质是对原有思维模式的超越。创新思维能力,就是超越陈规、开拓进取,善于探求事物发展难题的多种解决办法和途径的能力。时代在发展,实践在深入。30年多年的改革开放深刻改变了我国的面貌,同时发展进程中的一些深层次问题日益凸显,如何才能实现更好发展?各项改革稳步推进,社会主义市场经济体制初步建立,同时发展仍然面临诸多体制性机制性障碍,体制创新任务艰巨,如何进一步深化改革?正确回答和破解这些课题,迫切需要提高创新思维能力,打破思维定势、改变思维习惯,超越已有思维方式的局限,不迷信、不盲从,做到因时而动、与时俱进,结合实际创造性地贯彻落实党的理论和路线方针政策,不断开拓中国特色社会主义事业新局面,不断丰富和发展中国特色社会主义理论体系。 提高辩证思维能力。“如果对辩证唯物主义一窍不通,就总是要犯错误。”辩证思维,是指立足于客观事物的辩证性而展开的思维。辩证思维能力,就是抓住关键、找准重点,善于洞察事物发展规律的能力,它要求以普遍联系、变化发展和对立统一的视角观察问题、分析问题、解决问题。当前,改革发展的社会背景和基础发生了重大变化,我们所面临的矛盾和问题的规模与复杂性显著增大,妥善应对各种复杂局势、妥善处理各种矛盾显得尤为重要;利益关系更趋复杂,人们对改革发展的社会预期普遍提高,对分享改革发展成果的要求明显增强,统筹协调各方面利益关系的难度加大;发展中不平衡、不协调、不可持续问题依然突出。这就要求提高辩证思维能力,在实际工作中坚持一切从实际出发,具体问题具体分析,善于区别不同情况、针对不同问题采取不同方法,因地、因人、因时制宜,防止简单化;坚持一分为二,客观分析形势,实事求是地认识和处理改革发展中出现的矛盾和问题,防止极端化;坚持用发展的眼光看问题,努力把握事物的发展变化,越是形势好越要看到问题、克

服麻痹松懈思想,越是困难多越要增强信心、善于化危为机和转机为绩,防止静止地、孤立地看问题;坚持统筹兼顾,学会弹钢琴,妥善处理各方面的利益关系,保护好、引导好、发挥好各方面加快发展的积极性,防止片面化。

三、学习和研究科学思维方法论具有的重要意义:

第一,可以帮助人们自觉地掌握正确的思维方法和工作方法。尤其可以帮助人们养成良好的思考习惯,学会和掌握正确的思维方法。我们知道,在现代科学研究活动中,精密的仪器和先进的实验手段有着重要的作用。但是,我们必须承认,在科学研究工作中最重要的工具,无疑始终是人的大脑。人们花费了大量的时间和精力,通过学习和教育,来训练和武装自己的头脑。然而,对于如何充分利用头脑,在技术细节上却往往没有注意。

我们在自己的实际工作中也深深体会到,尽管科学的思维方法未必肯定会使你的每项工作取得成功,但是,毫无疑问,科学的思维方法肯定比拙劣的方法更能促使你取得成功 ,并且 可以使我们少走弯路。尤其在某些现象较为复杂,谬误来源极多的学科中,运用科学的思维方法就显得更加重要了。

第二,研究科学思维方法论不仅可以帮助人们提高科学素养,不断增长才干,提高科学的鉴别能力,从而认识当今科学发展的主流和趋势;而且可以指导我们怎样运用自己的智慧,去进行创造性的研究工作。我们知道,做任何一件事情,如果能够切合实际地提出问题,而且又有了解决这个问题的正确方法,那么,这个问题基本上已经解决了一半或一大半。

此外 ,在研究工作中 ,面对纷繁复杂的客观世界,新情况,新问题层出不穷。使人眼花缭乱的不同假说的取舍,课题的选择,各种线索的鉴别等等,都要求研究工作者不仅要有渊博的学识,而且还要求有高超的鉴别能力和判断力。所有这些,又都与人们掌握科学的思维方法关系密切。

第三,可以帮助青少年较快地健康成长,促使他们早出成果,多出成果。我们知道,具有天赋研究能力的科学研究工作者是有的,但是凤毛麟角。就绝大多数人而言,并非天才。对于这些人,如果给以有系统的思维方法的指导,比听任他们凭借个人的经验,漫无边际地去摸索,无疑会更有助于他们的成长,促进他们早出成果。

英国剑桥大学运动病理学教授威廉·贝弗里奇指出:“人们普遍认为:多数人的创造能力很早就开始衰退。对于一个科学家来说,姑且假定他迟早会懂得怎样最好地进行研究工作,但如果完全靠自己摸索,到他学会这种方法时,他最富有创造力的年华或许已经逝去。因此,如果在实践中有可能通过研究方法的指导来缩短科学工作者不出成果的学习阶段,那未,不仅可以节省训练的时间性,而且科学家做出的成果也会比一个用较慢方法培养出的科学家所能做的多。这是另一种推测,但其可能具有的重要意义是值得考虑的。另一种考虑是:为未来的研究工作者所需要的正规教育日益增长,这就有可能会缩短最富有的创造性的年华。也许这两种不良后果都可能因我们所建议的指导方法而有所缓解。”

第四,对于在各级各类学校从事教书育人工作的教师来讲,学习和研究科学思维方法论,可以帮助他们尽快适应当前推行的素质教育的要求,及时改革教学内容和教学方法,全面提高教学质量。在学校的教育 工作中 ,教师不仅要 向学生传授各种知识 ,使学生“知其然”,并且“知其所以然”。而且,更重要的,还应当教给学生运用已有的知识去进行创造性思考和劳动的方法。也就是教给学生如何运用自己的头脑,运用已经掌握的知识作为钥匙,去打开未知世界的宝库。不可否认,科学思维的训练应该主要是学生的自我训练,不能只靠别人的指点。然而在学生时代,如果能从老师那里获得某些研究方法的教益或启迪,或一般原则与思维方法指导,无疑会大大缩短学生参加工作的摸索阶段。

第五,研究科学思维方法论,可以帮助人们更好地学习和掌握唯物辩证法,促进他们形成科学的世界观和方法论。因为科学思维方法论,要求人们坚持“观察的客观性”(列宁语),

并用联系与发展的观点辩证地观察客观世界,要求以实践作为检验科学理论及认识真理性的标准。所以,斯蒂芬·梅森指出 :“比起任何特殊的科学理论来,对人类的价值观影响最大的恐怕还是科学的方法论,它提出在不同观点中进行抉择时必须尊重经验的证明,这种做法现在比起一百年前好像更广泛地被运用到处理人与人的关系方面了。”人们受到科学态度的影响,在处理问题时,越来越多地倾向于理性主义和客观主义的观点。所以,受了科学的这种特性的影响的人,总是向前看,并且较少保守。这就是大多数现代自然科学家比较容易冲破唯心主义的思想束缚,自发地走上唯物主义道路的原因。

当我们在做事情的时候,在前进的道路上,不会只有顺境和坦途,必然会有荆棘和艰险。这就更加需要我们发挥科学思维方式在认识世界和改造世界中的巨大力量,不断增强机遇意识和忧患意识,科学把握发展规律,主动适应环境变化,有效化解各种矛盾,只要我们平时多多归纳总结,就能发现科学思维方法为我们的实际工作生活带来很多有益的指导。

范文三:地理的科学思维方法 投稿:余盧盨

地理的科学思维方法

对于地理的学习,掌握好的学习方法可以让我们的学习更加的高效。地理是文科中的理科,不少考生都觉得难以掌握其学习方法。这里为大家介绍几种地理的科学思维方法,希望能对大家有所帮助。希望同学们能够掌握适合自己的,自己喜欢的思维方式。

1。类比思维法

类比思维是通过联想分析比较,综合归纳,把已经熟知的地理知识、地理规律、思维经验与所研究的地理现象、过程相联系,找出它们的相似性,并用类似方法分析、处理问题的思维方法。如讲到等深线、等降水量线、等压线时,教师只要提示学生与等高线相对比,就可解决这些概念。

2。联想思维法

这是从巳知的地理概念出发,将有关其它地理概念彼此联系起来的思维过程。联想有“纵比”和“横比”两种发散形式。纵比是从地理事物的各个发展阶段进行比较,如地壳的演化史,可比较古生代、中生代、新生代生物的演化阶段的不同。横比是由此地理事物与彼地理事物进行比较,如马达加斯加岛的自然带与我国台湾自然带的比较。

3。假设思维法

这种方法也就是我们常说的科学假说。由于受科学水平和技术条件的限制,人们在实践过程中,对某些现象不能确切了解其产生和发展规律,往往借助猜测,作出假定说明。如魏格纳用这种方法提出了“大陆漂移说”。科学家们对地中海未来的情形提出了“消亡说”、“干涸说”、“扩展说”三种假设。

4。选言排除法

是指为了找到正确答案,根据现有材料作出一系列的假定,然后通过验证,逐一排除那些站不住脚的假定,余下的一种就是正确答案。

5。形象思维法

这是人们利用自然形象进行思维的方法。如在进行地图教学时,由于地图引起学生形象思维有三种因素:一是空间关系,如地图的范围,经纬度等;二是地理形象,如山脉、河流、岛屿等;三是图例符号,如地图上的颜色、等高线、表示城市的圆圈等。通过对地图的观察,会从三方面引起学生的形象思维活动,有利于形成学生对各种地理事物的空间想象,有利于地理知识的理解和记忆。

掌握好的学习方法,可以让我们的学习更加的高效,更加的轻松。掌握好的学习方法对于我们的学习有很大的帮助。希望以上所介绍的地理的思维方法对于大家的地理的学习有很大的帮助。掌握好的,适合自己的,自己喜欢的思维方式很有必要。

高中生怎样学好地理

好多学生到了高中以后,面对地理课时很时头痛,有些同学甚至一到有地理课时直接就请假逃课了,有的地理老师讲起课来也是一切照着课本上念,没有新意,讲课不生动,只是让同学把重点画出来,然后死记硬背,这些其实都没有多大用,有些知识可能死记硬前过了,但是考试时没准不出这个课题,可是高中生怎样能学好地理呢?

大家可以来分享一下以下几个学习方法

一、学习兴趣

无论什么学科,兴趣是学好它的前提,当你有了兴趣,你才会积极思考,才会爱学、乐学地理知识是自然与社会有机结合,学地理要回归自然,走向社会才会使学生产生持久的兴趣。课堂如果老师采用现代化的多媒体教学手段,如幻灯、电影、电视、电脑,这时不能盲无目的看热闹,还要注意思考。同时,在生活中注意观察,并尽力用所学的地理知识去解释,就会从中获得无限乐趣。

二、课堂学习

我们必须向40分钟要效率。课堂上如果没有认真听讲,想把地理学好是不可能的,像我前面所讲,高中地理有些内容很难理解,就必须在老师的指导下认真阅读,积极思考,上课时间有老师的引导,可以少走弯路。地理如今所渗透的范围越来越广,学习地理需要的课

外知识也多,如果课后自学,不知重点、难点和课外常识等,必定造成时间和精力的浪费。学习地理决不能等全部学完后再回头复习,这样你决不会理解课本知识的,而且你会发现学地理很难。可是如果你把地理当天的内容当天就理解消化,那就是另一番景象了,你每理解一点知识就在你脑里更明确一些,日积月累就会培养成为你的地理思维,学习地理就觉得轻而易举。为了提高课堂效率,还要进行课前预习和课后复习,预习就知道老师要讲啥,看懂了的,老师上课提问时就可回答出来,增强自信;看不懂的,老师讲到此处时要加强自我控制,防止思想开小差,认真领会老师的思路。根据记忆规律,即使课堂听清楚了,到晚上就会遗忘20%左右的内容,这时如能积极复习,就可使白天掌握的知识巩固下来。

三、地图与文字的转换

地图是地理的“语言”,是地理教材重要的有机组成部分,在学习地理过程中,应该注意学会看图、学会用图。对于教材中解释图形的文字,看时必须结合图形,最后要做到看图想文,看文想图。历年高考地理试题中,可以看到有很多试题直接或间接考查地理事物、空间分布知识。地理图表有地理地图、景观图、示意图、统计图等类型。因此,我们在学习时,要经常运用图表,养成运用地图学习地理的习惯。

四、善于总结

学生普遍感到地理知识涉及面广、内容庞杂,有时虽然能知道或记住一些地理知识,但对其知识体系缺乏了解或把握不住,比如关于农作物有的学生只能罗列一些蔬菜、水果的名字,不知道农作物的含义,也不能进行粮食作物和经济作物的分类。

五、关注时事与热点

关注人类生存与发展过程中重大问题和最新的地理学研究与发展动态,揭示地理学与社会经济、人文现象之间存在的联系,是地理学习者应该具备的素质之一。这一素质的考查是通过热点反映出来的,社会热点问题很多,当今三大热点问题:人口、资源、环境都与地理学有密切联系,具体如城市化问题、环境问题、人口问题、资源问题、能源问题、自然灾害等问题,应分析其产生的地理背景、形成原因及解决措施。

高中生怎样学习地理?我相信要不是很感兴趣的话,没几个人愿意学习地理的,面对老师滔滔不绝的讲解,有时也根本听不懂老师在讲什么。但是地理又是我们的必修课之一,所以我们不能忽视,再不想学也得学习的。可以根据上面几点来学习试试。

高中物理学习方法

(1)做好课前预习。高中物理的难度相对较大,提前预习可以对课堂学习有很大的帮助,也有助于心理稳定。故一定要做好课前预习准备工作。

(2)课上要认真听讲,主动性思维。高中物理课由于内容较多,逻辑性较强,因此要求学生必须积极参与到课堂中来,做到主动思维,提高课堂学习效率。

(3)学会知识的对比、归纳和梳理。如自由落体运动和抛体运动都可归结为匀变速运动,服从同样的基本规律;再如T=2πl/g(单摆),T=2πm /k(弹簧振子),T=2πR/g(地面附近的人造卫星)也都具有共同的特点。归纳和小结,可以使知识条理化、系统化,可以找出各部分知识间的内在联系。

(4)上课记好笔记,每章进行归纳小结。根据老师的要求,养成记录及整理笔记的习惯,做好知识的落实工作。

范文四:科学的思维方法 投稿:孙婇婈

中学物理中转化思维策略的应用

浅谈物理公式导出的多元思维

整体观点——将摩擦力和弹力视为一个整体进行受力分析

巧建运动模型 速解往复运动

注重习题教学中对学生发散思维的培养

利用等电势法画等效电路图

大学物理思想方法教育资源库的建设及其实施策略

一本美国教科书中《光的折射定律》的不同教学思路

图式思维在物理中的巧妙应用

浅谈高中物理教学中思维触发点的创设

用导数求解一道物理竞赛题

试误——学习物理的好方法

历年静电学高考题的命题变化趋势

2012年“中科大保送生面试”物理试题赏析

研究传送带问题 培养创造性思维能力

分解思想在复杂运动中的应用

慎用二级结论解题

对一道竞赛题的探究与拓展

全国中学生物理竞赛试题考查学生能力的初步调查研究

中(国)芬(兰)高中物理课程的对比管见

高中物理教学中培养学生直觉思维和逻辑思维的尝试

热力学定律和牛顿运动定律的结合——德国卡尔斯鲁厄物理课程的启示

日本教习与中国近代物理学教育

物理教学中要加强对学生的求异思维训练

培养学生类比思维的实践尝试

科学源自生活——听一堂优质展示课有感

φ-x图像斜率与电势梯度

我与“配速法”的第一次亲密接触

用倾听催生物理课堂思维

特殊到一般的物理方法教育例谈

第一宇宙速度的四种推导方法

动态电路问题分类解析

数学中的等差数列在物理学中的应用

中学物理中的“图象”思想

用图像法对班级成绩进行分析研究

教会学生用物理模型思考问题

怎样用好物理教材中的“想想议议”

如何提高学生在科学课堂内的思维能力

涉及数列思想方法的高考压轴题赏析

电路中非线性问题的研究

新课标下更应重视物理解题与思维的关系

解决动态平衡问题的物理思维方法——数学转化思想

物理教学过程中培养学生“物理思维方法”的必要性

“科学批判”在一道实验题分析上的应用

例谈物理实验中的等效思想

浅谈课标教材中极限思想的运用

“极端思维法”在物理解题过程中的应用

大陆与台湾物理教材《光》对比研究

促进高中生物理思维品质发展的策略探讨

范文五:科学思维方法 投稿:陈慈慉

科学思维方法概述

逻辑思维是人们在认识过程中借助于概念、判断、推理反映现实的过程。它与形象思维和创新思维不同,是用科学的抽象概念、范畴揭示事物的本质,表达认识现实的结果。 逻辑思维方法主要有归纳和演绎、分析和综合以及从具体上升到抽象等。

要遵循同一律、矛盾律、排中律、对立统一、质量互变、否定之否定规律。如果违背了这些规则,思维就会发生偷换概念,偷换论题、自相矛盾、形而上学等错误。

逻辑思维把感性认识阶段获的信息材料抽象成概念,再运用概念进行判断和推理,从而产生新的认识。

逻辑思维分经验型和理论型,经验型是以实际经验为依据形成概念,进行判断和推理;理论型是以理论为依据,运用科学的方法进行判断和推理,从而产生新的认识。

逻辑思维与创新思维的一般区别:

创新思维是值得肯定的,对于任何学科的发展都是必要的,但高考很难考察到创新思维。

1)思维形式的区别。逻辑思维的表现形式,是从概念出发,通过分析、比较、判断、推理等 形式而得出合乎逻辑的结论。创新思维则不同,它一般没有固定的程序,其思维方式大多都是直观、联想和灵感等。

2)思维方法的区别。逻辑思维的方法,主要是逻辑中的比较和分类、分析和综合、抽象和 概括、归纳和演绎,而创新思维的方法,主要是一种猜测、想象和顿悟。

3)思维方向的区别。逻辑思维一般是单向的思维,总是从概念到判断再到推理,最后得出结论。创新思维的思维方向则是很多的,结果也是多样性的。

4)思维基础的区别。逻辑思维是建立在现成的知识和经验基础上的,离开已有的知识和经验,逻辑思维便无法进行。创新思维则是从猜测、想象出发,没有固定的思维方式,虽然也需要知识和经验作为基础,但不完全依赖知识和经验。

5)思维结果的区别。逻辑思维严格按照逻辑进行,思维的结果是合理的,但可能没有创新性。创新思维活动既然不是按照常规的逻辑进行,其结果往往不合常理,但其中却有新颖性的结果。

逻辑思维的一般作用

1、有助于我们正确认识客观事物。

2、可以使我们通过揭露逻辑错误来发现和纠正谬误。

3、能帮助我们更好地去学习知识。

4、有助于我们准确地表达思想。

(一)逻辑思维须遵循的规律

(1)同一律:任何一个思想与其自身是等同的。在一个思维过程中,概念必须保持确定、同一、前后一致。

(2)矛盾律:在同一个思维过程中,一个命题不可能既是真的又是假的。换句话说,如果一命题为真,那么与之矛盾或反对的命题则必为假。

(3)排中律:在同一思维过程中,一个命题不可能既不是真的,又不是假的。

(二)逻辑思维的主要思路

I 归纳与演绎

1、归纳:从多个个别的事物中获得普遍的规则。例如:黑马、白马,可以归纳为马。

2、演绎:与归纳相反,演绎是从普遍性规则推导出个别性规则。例如:马可以演绎为黑马、白马等。

II 分析与综合

1、分析:分析是把事物分解为各个部分、侧面、属性,分别加以研究。是认识事物整体的必要阶段。

2、综合:综合是把事物各个部分、侧面、属性按内在联系有机地统一为整体,以掌握事物的本质和规律。

分析与综合是互相渗透和转化的,在分析基础上综合,在综合指导下分析。分析与综合,循环往复,推动认识的深化和发展。

III 抽象与概括

1、抽象:抽象是从众多的事物中抽取出共同的、本质性的特征,而舍弃其非本质的特征。具体地说,科学抽象就是人们在实践的基础上,对于丰富的感性材料通过“去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里”的加工制作,形成概念、判断、推理等思维形式,以反映事物的本质和规律。

2、概括:概括是形成概念的一种思维过程和方法。即从思想中把某些具有一些相同属性的事物中抽取出来的本质属性,推广到具有这些属性的一切事物,从而形成关于这类事物的普遍概念。概括是科学发现的重要方法。因为概括是由较小范围的认识上升到较大范围的认识;是由某一领域的认识推广到另一领域的认识。

(三)逻辑思维的主要方法

一、因果思维

简单的说,因果关系的逻辑就是:因为A,所以B,或者说如果出现现象A,必然就会出现现象B(充分关系)。这是一种引起和被引起的关系,而且是原因A在前,结果B在后。

(1)一切先后关系不一定就是因果关系,例如:起床先穿衣服,然后穿裤子,或者说先涮牙后洗脸,这都不是因果关系。

(2)并不是一切必然联系都是引起和被引起的关系,只有有了引起和被引起关系的必然联系,才是属于因果联系。

因果对应关系:

(1)一因一果:既一个原因产生一个结果。

(2)多因一果:既多个原因一起产生一个结果。

(3)一因多果:既一个原因产生多个结果。

(4)多因多果:既多个原因一起产生多个结果。

二、递推法思维

递推思维就是按照因果关系或层次关系等方式,一步一步的推理。有的原因产生结果后,

这个结果又作为原因产生下一个结果,于是成为因果链,因果链就是一种递推思维。例如:英国民谣:“失了一颗铁钉,丢了一只马蹄铁;丢了一只马蹄铁,折了一匹战马;折了一匹战马,损失一位将军;损失一位将军,输了一场战争;输了一场战争,亡了一个帝国。”

三、逆向思维

逆向思维法与因果思维法相反,逆向思维法是由结果推理原因。逆向思维的事例:例如:大家听过司马光砸缸的故事,司马光的朋友掉进大水缸里了,常规的思维模式是“救人离水”,而司马光面对紧急险情,运用了逆向思维,果断地用石头把缸砸破,“让水离人”,救了小伙伴性命。又例如:当时,德国古典哲学中的辩证思想已传入英国,法拉第受其影响,认为电和磁之间必然存在联系并且能相互转化。他想既然电能产生磁场,那么磁场也能产生电。

四、内因与外因

1、内因:是事物变化发展的内在根据。内因是事物存在的基础,是一事物区别于他事物的内在本质,是事物运动的源泉和动力,它规定着事物运动和发展的基本趋势。

2、外因:事物变化、发展的外在原因,即一事物和他事物的互相联系和互相影响。唯物辩证法认为外因只是事物发展、变化的条件,外因只有通过内因才能起作用。事例:鸡蛋可以孵化出小鸡,而石头不能孵化出小鸡,因为石头缺少内因(生长发育的功能),冰箱里的鸡蛋也不能孵化出小鸡,因为冰箱里的鸡蛋缺少外因(合适的孵化温度)。

五、条件触发

具备一定的条件(原因),才能产生相应的结果,在条件(原因)具备之前,不会产生结果。 思考一个事件的发生,需要考虑这个事件的触发条件是什么,还要考虑什么情况下才能具备触发条件。所以注意三个要素:事件、事件的触发条件、怎样具备触发条件。

六、唯物辩证法

唯物辩证法的基本规律有三条:对立统一规律(矛盾的规律)、质量互变规律、否定之否定规律。

(1)对立统一规律:事物以及事物之间都包含着矛盾性,事物矛盾双方又统一又斗争推动事物的运动、变化和发展。例如:理想与现实的矛盾,使人奋斗,从而把理想转化为现实。

(2)质量互变规律:事物、现象由于内部矛盾所引起的发展是通过量变和质变的互相转化而实现的。例如:吹气球。一点一点的吹(量变),吹到一定程度,气球就爆炸了(质变)。

(3)否定之否定规律:事物的发展是通过自身的辩证否定实现的。事物是肯定方面和否定方面的统一。当肯定方面居于主导地位时,事物保持现有的性质、特征和倾向,当事物内部的否定方面战胜肯定方面并居于矛盾的主导地位时,事物的性质、特征和趋势就发生变化,旧事物就转化为新事物。否定是对旧事物的质的根本否定,但不是对旧事物的简单抛弃,而是变革和继承相统一的扬弃。事物发展过程中的每一阶段,都是对前一阶段的否定,同时它自身也被后一阶段再否定。经过否定之否定,事物运动就表现为一个周期,在更高的阶段上重复旧的阶段的某些特征,由此构成事物从低级到高级、从简单到复杂的周期性螺旋式上升和波浪式前进的发展过程,体现出事物发展的曲折性。

七、现象与本质

从观察表面现象到发现本质规律。

表面现象是事物的外在体现,而本质规律是事物的内在体现。例如:从2、4、16、256这四个数字变化的表面现象,可以得出这四个数字的变化的本质规律:右边数字是左边数字的平方的值。

八、相对与绝对

相对与绝对是反映事物性质的两个不同方面的哲学范畴。

相对是指有条件的、暂时的、有限的。

绝对是指无条件的、永恒的、无限的。

相对的事物要大大多于绝对。

九、静止与运动

运动是物质的固有性质和存在方式,是绝对的、无条件的,静止是从一定的关系上考察运动时,运动表现出来的特殊情况,是相对的、有条件的。

静止的两种情况:

(1)一切事物虽然每时每刻都在运动,但是某一具体事物在某种场合下可以不具有某种特定的运动形式。就其不具有这种特定的运动形式这一点而言,它是静止的。例如:地面上的建筑物就其对地面没有作机械运动这一点而言是静止的,但是这种静止仅仅是从一定的“参考系”看来才是如此,从别的“参考系”看来又是运动的,如建筑物随地面一起围绕着太阳运转,又随太阳系一起在银河系中运转。

(2)一切事物虽然每时每刻都在运动,但是并非在任何时候都发生质变。当事物还没有发生质变时,这个事物还是它自己,在这个意义上它是静止的。

普通与特殊

对于一些事物的考察,要从普通状况和特殊状况两个角度来考虑,因为有些事物的某些性质只有在特殊状况下才会显现出来。

十、假设法

假设法就是对于给定的问题,先做一个或多个假设,然后根据已知条件来分析,如果与题目所给的条件矛盾,就说明假设错误,然后再用其它的假设。

十一、排除法

排除法:已知在有限个答案中,只有一个是正确的,对于一个答案,不知道它是否正确,但是知道这个答案之外的其它答案都是错误的,所以推断这个答案是正确的。

著名侦探福尔摩斯说过:“当排除了所有其它的可能性,还剩一个时,不管有多么的不可能,那都是真相。”

十二、反证法

反证法是“间接证明法”一类,是从反面的角度的证明方法,即:肯定题设而否定结论,从而得出矛盾。法国数学家阿达玛对反证法的实质作过概括:“若肯定定理的假设而否定其结论,就会导致矛盾”。具体地讲,反证法就是从反论题入手,把命题结论的否定当作条件,使之得到与条件相矛盾,肯定了命题的结论,从而使命题获得了证明。

常见步骤:

第一步:假设命题结论不成立,即假设结论的反面成立。

第二步:从这个命题出发,经过推理证明得出矛盾。

第三步:由矛盾判断假设不成立,从而肯定命题的结论正确。

十二、传输方式

很多系统中,同级之间的事物通过传输来实现合作。

(1)顺序与并列:

顺序形式:事物按照先后次序运行。

并列形式:事物同时运行。

顺序形式分为线形结构和环形结构,线形结构表示事物在末端终止,而环形结构首尾相接,表示事物的循环。

(2)集中与分布:

根据是否存在功能上的中心事物,来判断是集中式还是分布式。

(3)反馈:

反馈分为正反馈和负反馈两种。

正反馈:反馈信息与原输入信息起相同的作用,使输出信息进一步增强的调节。例如:在排尿反射过程中,当排尿中枢发动排尿后,由于尿液刺激了后尿道的感受器,后者不断发出反馈信息进一步加强排尿中枢的活动,使得排尿一再加强,直至尿液排完为止。

负反馈:反馈信息与原输入信息起相反的作用,使输出信息减弱的调节。例如:血糖降低会促进使胰岛细胞分泌胰高血糖素,而当血糖恢复正常值以后又会抑制胰岛细胞继续分泌胰高血糖素。

(4)模块:

模块作为一个局部的整体,好比一个盒子。模块有三个重要方面:输入、处理方法、输出。 十三、量变与质变

量变:量变又称“渐变”。与质变相对。指事物在数量上的增加或减少以及场所的变更,是一种连续的、逐渐的、不显著的变化。唯物辩证法认为,量变是事物运动的基本状态之一,它由事物内部矛盾着的各个方面又统一又斗争而引起,是事物每时每刻都在进行的连续不断的变化,因此,它具有客观普遍性。

质变:事物从一种质态向另一种质态的转变。事物运动的基本状态之一。同量变相对。又称突变。质变是在量变的基础上发生的,标志着量的渐进过程的中断。

十四、等级和阶段

等级:事物的发展过程分为多个等级,具备一定的条件,才能进入相应的等级。 阶段:事物的发展过程分为多个阶段,具备一定的条件,才能进入相应的阶段。 等级和阶段的作用:

(1)区分作用。一些事物可以按照所处的等级或阶段来进行区分。

(2)描述事物变化、发展的过程。例如:我们常说一个事物发展到什么阶段了,或者一个事物发展到什么等级了。

十五、筛选思维

筛选:通过淘汰的方式对事物进行的挑选。

对于多层筛选,需要为每层都设置通过的条件,符合条件的事物可以通过,不符合条件的事物被淘汰掉,那些符合条件的事物再进入到下一级别筛选,从而实现一层一层的筛选。 十六、限定思维

限定是为了缩小范围。语言中的定语就是为了限定主语和宾语,从而缩小主语和宾语的范围。

(1)用形容词限定主语:例如:“猫”→ “黑色的猫”。“黑色的”这样的限定,就缩小了指定的猫的范围。

(2)用名词所有格限定主语:例如:“猫”→ “小明的猫”。“小明的”这样的限定,就缩小了指定的猫的范围。

(3)用数词限定主语:例如:“两只猫。”“两只”是数量上的限定。

十七、计算法

定性决定事物的性质,而定量是决定事物的数量,很多时候要用计算法来解决事物的定性和定量问题。

(1)计算法解决关于定性的问题:例如:计算质子数来决定化学元素。例如:计算分数判断考试及格还是不及格。

(2)计算法解决关于定量的问题:

例如:在商店买了几件商品,一共花了多少钱。

十八、建模

对事物建立模型,就是按照需要,留下重要部分,去掉次要部分,从而简化事物、突出重点。

十九、偶然与必然

必然性与偶然性的辩证关系:

(1)必然性是指事物联系和发展中一定要发生的、不可避免的趋势。偶然性是指事物联系和发展中不确定的趋向。必然性和偶然性是对立统一的关系。

(2)二者是对立的,它们是事物发展的两种不同趋向,产生的原因以及在事物发展中的地位和作用不同。

(3)二者是统一的,其表现是:

第一,必然性总是通过大量的偶然性表现出来,由此为自己开辟道路,没有脱离偶然性的纯粹必然性。

第二,偶然性是必然性的表现形式和必要补充,偶然性的背后暗藏着必然性并受其制约,没有脱离必然性的纯粹偶然性。

第三,必然性和偶然性可以在一定条件下互相转化。

(4)必然性和偶然性辩证关系的原理,对指导科学研究和社会实践有重大意义。例如:爱迪生发明电灯泡时,尝试了上千种材料之后,才找到了钨丝,表面看来,爱迪生发现钨丝是偶然的事情,实际上,没有爱迪生“努力”这个必然因素,爱迪生是发现不了钨丝的,因为没有“努力”这个必然的因素,爱迪生可能尝试几百种材料后,就累的不想做了。

二十、聚集形式

第一种:按功能聚集。功能相同或相似的事物聚集在一起,或者功能互补的事物聚集在一起。 第二种:按性质聚集。性质相同或相似的事物聚集在一起(例如:在水中,很多疏水的物质趋于聚集),或者性质相反的事物聚集在一起(例如:一个磁铁的南极和另一个磁铁的北极,相互吸引。)

第三种:按传输关系聚集。前一个事物的输出是后一个事物的输入,为了方便传输而聚集。 第四种:按照时间关系而聚集。

第五种:随机聚集。

二十一、上位效应

一个事物的选择受上一个事物的控制,既以上一个事物的选择为前提。

(1)肯定上位:上一个事物选择否定,才轮到下一个事物选择肯定或否定,如果上一个事物选择肯定,下一个事物就没有决定的机会。

(2)否定上位:上一个事物选择肯定,才轮到下一个事物选择肯定或否定,如果上一个事物选

择否定,下一个事物就没有决定的机会。例如:遗传学中的显性上位和隐性上位就是这个原理。 二十二、定性与定量

定性决定事物的性质,定量决定事物的数量、程度。例如:植物开红花或白花是定性,植物的高低则是定量。例如:黑鼠和白鼠的皮毛颜色是定性,而鼠的体重是定量。

二十三、增、减、换

(1)增是事物的增加,分为重复增加和不重复增加。例如:有的DNA插入了重复的序列,形成了重复的DNA片段。有的DNA受到异位DNA的插入,形成了增加但不重复的DNA。

(2)减是事物的减少。例如:有的DNA片段缺失了。

(3)换:就是替换,就是没有增加,也没有减少。例如:基因的点突变,就是碱基发生了变化。 与“增、减、换”相对应的是“增、删、改”。“增、减、换”可以是自然发生的,也可以是人为发生的,而“增、删、改”通常是人为发生的。

二十四、转化与代换

(1)转化:

事物的转化,按照性质,分为两种情况:

第一种:事物由一个状态转化为另一个状态。

第二种:一个事物转化为另一个事物。

事物的转化,按照方向,分为两种情况:

第一种:单向转化。例如:纸在燃烧时,转化为灰,但是灰不能转化成纸。

第二种:双向转化。例如:很多化学反应是可逆的。

(2)代换

代换和转化不同,代换是用另一个事物替换原来的事物。最常见的代换是等价代换。 二十六、变化与选择

很多情况中,一种变化,如果适应环境和发展规律,就会被选择和保存下来,一种变化如果不适应环境和发展规律,就会被消除掉,有了这样的机制,使得好的变化被保存下来,而坏的变化被消除掉。如果只有变化,没有选择,那么坏的变化会大量的积存,从而导致整体质量的下降。例如:物竞天择就是这样的道理。

二十七、短板原理

短板原理又叫木桶原理,就是一个木桶的盛水量取决于围成水桶的最短的那个木板,从而用来说明:对于有些事物,短处起到决定性作用,而长处却不起决定性作用。

二十八、单效与双效

有的事物的性质由两个方面来控制,可能一个方面单独决定,也可能两个方面共同决定。例如:生物的某个性质由来自父方和母方的同源染色体共同控制,A为显性,a为隐性。(1)完全显性时,AA为显性,Aa也为显性,而aa为隐性,说明只要有一个A,就是显性,因为A是实现某功能的基因,所以只要有一个A,功能就能实现。(2)不完全显性时,Aa的性质为介于显性和隐性之间的中间状态,说明由显性基因和隐性基因共同决定,而不是由一方单独决定。例如:生物体有的性状是细胞核基因单独决定的,有的性状是细胞质基因单独决定的(细胞质遗传),而有的性状是细胞核基因和细胞质基因(例如:线粒体基因)共同决定的。

二十九、发散与收敛

发散思维:从一个目标出发,沿着各种不同的途径去思考,多方位、多角度、多层次去思考,如“一题多解”、“一事多写”、“一物多用”等方式。

收敛思维:指在解决问题的过程中,尽可能利用已有的知识和经验,把众多的信息和解题的可能性逐步引导到条理化的逻辑序列中去,最终得出一个合乎逻辑规范的结论。

三十、联想思维

联想思维法是在不同事物之间产生联系的一种没有固定思维方向的自由思维活动。 联想思维的类型:

接近联想。是指时间上或空间上的接近都可能引起不同事物之间的联想。比如,当你遇到大学老师时,就可能联想到他过去讲课的情景。

相似联想。是指由外形、性质、意义上的相似引起的联想。如由照片联想到本人等。

对比联想。是由事物间完全对立或存在某种差异而引起的联想。其突出的特征就是背逆性、挑战性、批判性。

因果联想。是指由于两个事物存在因果关系而引起的联想。这种联想往往是双向的,既可以由起因想到结果,也可以由结果想到起因。

三十一、多角度思维

从多个不同的角度思考问题,不同的角度有不同的发现。

事例:有个小男孩说:“苹果里有颗五角星。”这让人难以理解,小男孩把苹果横放在桌上,然后拦腰切开,就会发现苹果里有一个清晰的五角形图案。事例:有一家手帕厂生产的锦缎白手帕销售受阻,库存积压20万条。按照习惯思维,手帕总是用来擦手,揩汗的。但销售人员换了一种思维方式,手帕除了实用的功能外,应该还有美化功能,而市场上没有一家手帕厂是以美化功能进行定位的。这个发现让他们欣喜不已,他们对库存的20万条手帕重新进行加工,在上面印上图案,配上说明书,重新投放市场,结果大受欢迎,这批滞销的手帕成为了畅销商品一售而空。

三十二、侧向思维

侧向思维法就是思考问题时,不从正面角度,而是将注意力引向外侧其他领域和事物,从而受到启发,找到超出限定条件以外的新思路。事例:一百多年前,奥地利的医生奥恩布鲁格,想解决怎样检查出人的胸腔积水这个问题,他想来想去,突然想到了自己父亲,他的父亲是酒商,在经营酒业时,只要用手敲一敲酒桶,凭叩击声,就能知道桶内有多少酒,奥恩布鲁格想:人的胸腔和酒桶相似,如果用手敲一敲胸腔,凭声音,不也能诊断出胸腔中积水的病情吗?“叩诊”的方法就这样被发明出来了。

三十三、U型思维

从思维方向看,有直线思维和U型思维之分。在求解问题过程中,如果能用直线思维求解,那是再好不过的了,因为直接求解的思路最短,但是许多问题的求解靠直线思维是难以如愿的,这时采用U型思维去观察思考,或许能使问题迎刃而解。

运用U型思维的基本特点就是避直就曲,让思路拐个大弯。在实际操作时,思路又怎样拐好这个弯呢?借助“第三者”的介入进行过渡思考,便是常用的拐弯技巧。例如,电冰箱中的冷冻机中充满着氟里昂和润滑油,如果密封不良,氟里昂和润滑油都会外漏。传统的查漏办法是直接观察,费时费力且不可靠,能否发明一种新方法实现自动检测呢?有人想到了一种避直就曲的办法:将掺有荧光粉的润滑油注入冷冻机里,然后在暗室里用紫外光照射冷冻机,根据有无荧光出现来判断是否出现渗漏和渗漏发生在何处。在这种方法中,荧光粉和紫外光就属于“第三者”。

范文六:科学的思维方法 投稿:任阱防

科学的思维方法

思维是人们对客观事物间接的、概括的反映。它属于认识的理性阶段,思维能使人们知道自己没有直接实践过的事物,也能预见事物的进程和结果。思维的基础是客观事物和它们之间的相互联系,思维的正确与否必须接受实践的检验。

思维能力就是人们在感性认识的基础上,运用分析、综合、比较、抽象、概括、归纳、演绎等基本思维方法,形成概念并形成判断和推理,从而获得对事物本质和规律的认识。 古今中外的学者,都十分重视思维在学习中的重要作用。伟大教育家孔子说过:“学而不思则罔。”意思是说,光学习不思考,就会迷惘无知,得不出结果。实践证明,思维是理解知识之关键。无论学习什么知识,都应“动脑筋”、“想一想”,经过独立思考,方能真正掌握所学知识。

一、分析与综合法

分析法是广泛应用的一种思维方法,它往往与综合法结合使用。

所谓分析就是在思维中把研究对象的整体分解为各部分、各个方面而分别加以考察,从而认识研究对象各部分、各方面本质的思维方法。

从表现形式上看,分析法在思维过程中,把整体分解为部分,即把全局分解为局部,把统一性分解为单一性。但从本质上看,分割仅是一种手段,根本目的在于认识事物的各个方面,以把握它们的内在联系及其在整体中所处的地位和作用,从偶然中发现必然,从现象中把握本质。分析的实质是由感性认识上升到理性认识,理清事物的来龙去脉。前面提到,做题时应善于解剖题目,能将一道题分解成各个部分、各种已知未知、各种关系、各种变化过程等。这种由整体到局部,即从复合到单一的思维方法就是分析法。

分析法是寻求解题途径的较好方法,尤其适用于头绪较多、关系复杂的综合性题目。综合性题目已知条件多,有些条件还隐含在另一些已知条件或题目的叙述之中,解题者往往感到无从下手,或将问题全面展开后却又收拢不到一起。而分析法的思维过程是执果索因的逆推过程,目标明确,便于下手,自然也就解决了以上困难,同时也有利于启发思维,开拓思路。

分析法的解题要领是:由未知追逐到已知,对每一个未知量均需对与之相联系的事物及变化过程进行局部分析,再依据相应的规律选择适宜的公式。在逆推过程中往往出现新的未知量,因此还应对新的未知量建立新的追逐关系,直至完全没有未知量为止。这样对多个过程建立起来的多个方程之间存在着紧密的联系。应注意演算顺序和分析顺序恰好相反,采用逐步代入的办法或联立求解的办法即可求得结果。

做数、理、化习题时,既要经常用分析的方法对题目加以剖析,又要经常按执果索因方法的分析思路进行解题。这种分析思路写成简要形式是:

求B(需知)B1(需知)B2„„(需知)Bn(需知)A(已知)

做数学题时,分析法是证不等式的常用方法,对恒等式的证明同样可以运用。如用分析法证“若A则B”这个命题的模式是:

欲证命题B为真,

只需证命题B1为真,从而又

只需证命题B2为真,从而又

只需证命题A为真。

今已知A真,故B必真。

所谓综合法,是在分析的基础上把研究对象的各个部分、各个方面联结成为一个整体加以认识的思维方法。

从表现形式上看,综合是把部分组合为整体,把局部组合为全局,把阶段联结成过程。这种组合并不是机械地凑合,简单地相加,而是按照事物各部分之间固有的、内在的、必然的联系,将其综合为一个统一的整体。

而综合法解题的过程则是一个综合的思维过程,它把与研究对象相联系的若干个别现象或个别过程连贯起来考虑,从而对整个事物或全部过程有一个完整和本质的认识。

综合法与分析法的思维顺序恰好相反,它是由因导果,由已知到未知的推理过程,故也称“发展已知法”。

它的解题要领是:先分析题目中的已知条件,由与之相关联的事物或过程可知另一些量,再把“可知’当作新的已知条件,由新的事物或过程,推到新的“可知”量。这样不断扩大“可知”,一旦“可知”符合所求,即完成了推理分析过程,其推理的每个过程均用相应方程表达,最后综合运算即完成全部解题过程。解题思路可写成如下简要形式:

已知A(可知)B1(可知)B2„„(可知)Bn(可知)B(所求量)

综合是在分析的基础上进行的,没有分析也就没有综合,只是综合能从整体上把握事物的本质,能更深刻、更正确、更全面地认识事物的发展变化规律。

分析和综合是抽象思维的两个方面,两者既对立,又统一,贯穿于整个认识过程的始终。分析是为了综合,而综合必须根据分析。也就是说,从整体到部分之后还必须由部分再回到整体,这样才能对自然现象或过程有一个完整的认识。

实际解题,有时用分析法即由果索因或由复合到单一,有时用综合法即由因导果或由单一到复合,但更多的是分析、综合交叉运用。如物理学中研究物体的运动时,首先研究一些简单的运动,找到它们的规律,再深入研究复杂的运动。复杂的运动可以分解为简单的运动;反过来一些简单的运动又可综合为较复杂的运动。这种从“复合到单一”,又从“单一到复合”的分析、综合法是学习中经常用到的思维方法。

二、归纳与演绎法

所谓归纳,就是从众多特殊事物的性质和关系中概括出一大群事物共有的特性或规律的逻辑推理方法。归纳是从客观事实认识一般科学原理的重要手段,也是把低层次理论上升到高层次理论的有效方法。

传说古时牛顿在苹果树下观察苹果落地,他想到这是地球对苹果的引力作用,进而又想到月球可能也受到地球的引力作用。而这引力的大小与苹果受到的地球引力大小有何关系呢?他受布里阿德(法国人)的启发,认为可能是与距离平方成反比关系。于是,他进行估算:苹果到地心的距离较月球到地心的距离小60倍,因而,地面上重力加速度应是月球向心加速度的3600倍。他根据月球与地球的距离及月球运行周期进行了估算,结果“差不多密合”。从思维方法来看,牛顿用的是归纳法得出了万有引力定律。此定律后被一系列实验所证实:地球形状的测定、哈雷彗星的回归、海王星的发现„„最终成为科学界公认的定律。

再如,人们知道:金是能导电的,银是能导电的,铜是能导电的,铅是能导电的,金、银、铜、铁、铅都是金属,所以金属都是能导电的。这就是归纳推理。其公式为:

S1具有(或不具有)P属性,

S2具有(或不具有)P属性,

S3具有(或不具有)P属性,

„„

Sn具有(或不具有)P属性,

若S1、S2、„„Sn均是A类中的对象,所以A类对象都具有(或不具有)P属性。

人们只有通过一个个具体的、个别的事物或现象认识后,才可能概括出相类似事物或现象共存的规律。也就是说:个别一定与一般相联而存在。一般只能在个别中存在,只能通过个别而存在。如果个别之中不存在一般,就不会有归纳法了。

和归纳法相反,演绎则是从一般到个别的推理方法。作为出发点的一般性判断称为“大前提”,作为演绎中介的判断称为“小前提”。把由“大前提”和“小前提”推算出来的“结果”称为演绎的结论。演绎推理的主要形式就是由“大前提”、“小前提”、“结论”组成的“三段论”。

其公理内容是:

一类事物的内容全部是什么或不是什么,那么这类事物中的部分也是什么或不是什么。 例如:中国领土不容侵犯;(大前提)

西沙群岛是中国领土;(小前提)

则西沙群岛不容侵犯。(结论)

如上所述,从一般的规律、定理、规则中,得出特殊的结论,这叫做演绎推理。

归纳推理是从个别到一般,而演绎推理恰恰相反,是从一般到个别。因此,两者关系可表示如下:

演绎所依据的一般性原理是由特殊现象中归纳出来的,而归纳又必须以一般性原理为指导,才能找出特殊现象的本质;所以归纳离不开演绎,演绎也离不开归纳。虽然归纳和演绎是两种不同的思维方法,但它们之间互相渗透、互相依赖、相互联系、相互补充。

当我们解决实际问题时,根据概念和规律分析题目所描述的现象,使用的是演绎法;若根据题目描述的现象推导出某些一般性结论,使用的是归纳法。而归纳法和演绎法的交叉应用,确是我们解决问题时最常见的思维方法。

三、辩证思维法

辩证思维法是在思维过程中按照唯物辩证法进行思维的方法。

辩证思维方法的基本特征有3个:联系的特征,发展的特征,对立统一的特征。

所谓联系的特征是指在思维中的现象之间,事物内部诸要素之间的相互影响、相互作用、相互制约。中学生在学习知识过程中应做到:①要善于通过有关现象之间、规律之间的联系,树立普遍联系的观点,以开拓自己的思路。缺乏相互联系的观点,看问题就会独立、片面。如物理学中,学习直线电流,环形电流和通电螺线管的磁场时,应理解通电螺线管的磁场实质上是环形电流磁场的叠加,而环形电流又是直线电流的弯曲变形,从而认识到这三个磁场并不是孤立的现象,而是有内在联系的,进而能加深理解,便于记忆。②要抓住事物间相互联系、相互制约的关系。任何事物都是相互联系、相互制约的。如在一定电压下电流受电阻制约,而电流热效应又影响电阻大小;许多物理变化、化学反应、动植物的生长等都受一定条件的制约;许多定律、公式都有一定的适用范围。应用定理、定律解决实际问题时,一定要注意适用范围和成立条件,切记不可生搬硬套。③要弄清事物的相互联系和因果关系。唯物辩证法告诉我们,现象的因果联系是客观的、普遍的。

在所考察的特定现象的特定关系中,原因和结果是紧密联系、相互统一的,就是说任何结果都是由一定的原因决定的,而任何原因都决定着一定的结果。切不可倒因为果,或倒果为因。例如,力是物体产生加速度的原因,并不是物体做加速运动的结果会产生力。又如,合外力的功是物体动能改变的原因,合外力的冲量是物体动量改变的原因,导体两端的电压是产生电流的原因,等等,这些都不能因果倒置。

所谓发展的特征:是对事物的认识的飞跃有个量的积累过程,不可能一次完成,有时可能产生曲折。同时量变发展到一定程度会发生质变。

同学们认识了辩证法的这一基本特征,在学习中就应对所学知识不断地尝试回忆,不断地主动复习,这样对知识的理解程度就会逐步加深,如由识记发展到理解,进而达到掌握和熟练应用。

所谓对立统一的特征:唯物辩证法认为一切事物内部都存在着矛盾。就是说任何事物都是一分为二的。大到宇宙天体,小到基本粒子;无论是简单的机械运动,还是高级的生命运动,都毫不例外。

数学中充满着矛盾,无论概念、判断和运算法则都存在着对立统一的关系,这是数学发展的内部动力。从数学概念看,数和形的各种概念都是成对出现的,数的概念有:正数和负数、奇数和偶数、整数与分数、有理数与无理数、实数和虚数、有限量与无限量等;形的概念有:正常点与奇异点、直线与曲线、曲面与平面、一维与多维等,它们之间既对立又统一,并且在一定条件下可以相互转化。

物理也处处充满着矛盾:正电和负电;作用力和反作用力;原子中有原子核和电子,原子核又有质子和中子;质子又有质子、反质子;中子又有中子、反中子„„基本粒子也是不可穷尽的。

化学、生物等各科知识所研究的各种事物中无不是充满着矛盾,总之矛盾无处不在,无时不有,这便是矛盾的普遍性。

由于矛盾的双方在一定条件下可以相互转化,因此,在学习中,不应绝对一成不变地看待各种事物。例如导体和绝缘体在一定条件下可相互转化,中子和质子也可在一定条件下相互转化。

唯物辩证法认为事物变化的根本原因在于事物的内部即内因,外因只是条件,外因要通过内因而起作用。如电压是使导体产生电流的原因,而不能使绝缘体产生电流。

军人学会辩证法能多打胜仗,经商者学会辩证法能在竞争中立于不败之地;同样,学生学习掌握了辩证思维法,就能进一步提高其学习能力,使自己的学习成绩明显上升。

四、形象思维法

所谓形象思维是在完成主体任务的思维过程中主动地感知形象,并自觉地在头脑中加工感性形象认识,能动地反映被研究对象的形象特征,把握被研究事物的本质,从而能动地指导实践的一种思维方式。简言之,形象思维就是“离不开形象和情感的思维”。之所以叫它“形象思维”,是因为它不像逻辑思维那样运用概念、判断、推理来进行思维。无论作家、艺术家和普通中学生,为了构造艺术形象,写好文章,都必须采用这种思维方法。

形象思维主要有三个特点:

首先,形象思维的过程始终离不开形象。作家、影视编剧、戏剧家创作的大量作品均取材于真实生活,离不开实际生活中的人和事。因此,作者要写出好的作品来,必须深入生活、深入实际,善于观察众多人物的性格、品质,才能写出个性所异的人物形象;画家只有深入到大自然中写生,才能画出好的山水画;同样中学生只有善于观察各种事物的形象,才能写出好的作文来。在学习数、理、化、生等科目时也应善于观察各种实验现象,并动手做实验,才能真正掌握事物的变化规律。

第二,形象思维离不开想像和虚构。作家创作,虽然取材于实际生活,但并没有停留在真人真事上面,而是把一些真人真事作为素材,经过作者头脑的想像和虚构,加工和整理,即“杂取种种人,合成一个人”的新的艺术形象,使之更具有代表性、启发性和感染力。如

鲁迅笔下的祥林嫂,就是“好些成份合起来的”。对感知的形象进行想像和虚构的过程,实质上是自觉在头脑中加工感性形象认识,从而把握被研究对象本质的思维过程。

第三,形象思维始终伴随着强烈的感情活动。创作总是有感而发,触景生情。对感知的事物形象总伴随着热爱、赞美、同情、厌恶、愤怒等不同的感情,作者只有把这些感情倾注于创作的艺术形象之中,才能打动读者。

学生在学习中,在观察、实验中也应伴随着强烈的感情活动,才能对所学知识产生浓厚的兴趣,才能经过大脑的再加工,使感性认识上升为理性认识,达到对知识的深入理解。

五、比较鉴别法

一般说来,人们认识事物常常是从区分事物开始的,要区分事物,就要进行比较。通过比较鉴别可以找出事物的独有特征,发现事物变化的规律。

比较鉴别是人们确定同异关系的逻辑方法。其基本功能有两点:识同——确定对象的共同点;辨异——确定对象的差异点。只有能够确定事物的“同和异”,才能把混沌不清的事物区分开来。比较可在异类事物、同类事物或同一事物的不同方面、不同部分之间进行。事物之所以能进行比较,其客观基础在于存在着差异性的不同事物之间具有同一性。

同学们学过高中物理运动学部分后,可利用比较的方法找出各种运动形式的异同点:

学完力学部分,又可比较力学中五大基本规律的异同点。力学中的五大基本规律是:

A.牛顿第二定律:F=ma

B.动能定理:W=ΔEk

C.动量定理:FΔt=ΔP

使用这5个规律的共同点有:①都要选择研究对象(物体或系统);②都要分析研究对象受力;③都要分析一些有关的状态参量。使用这5个规律的不同点有:①有的研究物体(如

A、B、C);有的研究系统(如D、E);②有的研究矢量关系(如A、C、E);有的研究标量关系(如B、D);③有的研究瞬时关系(如A);有的研究某过程(B、C、D、E);④有的适用于任何物理过程(如A、B、C),有的适用于特殊物理过程(如D、E)。

总之,上述5个规律是从不同角度看待同一力学问题。经过上述比较,可以明确5个规律的共性与个性,从而能正确应用上述规律去解决实际问题,提高学生分析问题和解决问题的能力。

学生学习过程中,可能经常遇到貌似相同或相近而本质却截然不同的概念、规律等,通过比较鉴别,可认清其本质的区别,从而消除错误隐患。如物理中的动能和动量,热能(内能)和热量,电压和电动势等都是形同而质异的概念,应通过比较鉴别真正理解。学习中还可能遇到形异而质同的一些题目,只要找出其共同点,就可举一反三,使问题迎刃而解。

六、类比法

所谓类比,是根据两个或两类对象的相同、相似方面来推断它们在其他方面也可能相同或相似的一种推理方法。

类比推理不同于归纳、演绎,它是从特殊到特殊的推理方法。其模式如下:

已知对象有属性A、B、C及属性K;

待研究对象有属性A、B、C;

且K与A、B、C有关。

则可类比推理:待研究对象也可能有属性K。

1820年丹麦物理学家奥斯特发现了电流的磁效应,同年,法国物理学家安培又用实验证明了两个通电螺线管之间的吸引和排斥作用,就像永久磁铁一样,这个现象给安培以启示,他通过通电螺线管与待研究对象条形磁铁的相似性,进行了类比推理:

后来,安培便提出了著名的分子电流假说,认为磁体的每一个分子中都存在一种环形电流即分子电流,使它形成一个小磁体。这种小磁体取向一致时,整个物体就对外显示磁性。安培分子电流假说,初步揭示了磁现象的电本质。安培正是利用类比推理法得到这一重大研究成果的。

类比还可导致技术上的创造发明。中国古代工匠鲁班上山伐木,被路边的茅草划破手,从而从茅草边缘上的细齿中得到启发,发明了锯;欧州文艺复兴时期的著名画家达·芬奇曾根据对鸟类的研究,豪迈地喊出:“人应该有翅膀。假如我们这一代人不能达到愿望,我们的后代是会达到的。”后来,美国的莱特兄弟终于制成了世界上第一架飞机,实现了达·芬奇的梦想。人们从对昆虫的研究中,经过类比联想,造成了振动陀螺仪,用于高速飞行的火箭和飞机;人们类比蜜蜂的眼睛,造成了偏光天文罗盘,用于航海;人们模仿蛙眼造成了电子蛙眼,用于监视系统;人们对水母进行类比联想,造成了自动漂流的浮标站,用于天气观测。通过类比联想进行发明创造的事例,真是举不胜举。学生掌握了类比思维法,也可加深对所学知识的理解,提高分析问题和解决问题的能力。如可用水流类比电流,用水压类比电压,用重力场类比静电场,用重力势能类比电势能等等。

运用类比法解题,主要有以下两个方面:

1.建立类比模型,多题归一

根据具体问题中研究对象所处状态和过程,通过类比法可以把表面上不同的一些问题归并到同一个类比模型中,不仅可深刻理解知识的内涵,便于找到解题“突破口”,还可以对一些问题取得“以少胜多”的效果。

2.可展开类比联想

解题中面对难题,往往无从下手,在百思不得其解时,可展开类比联想,类比联想将能使你茅塞顿开,出奇制胜。

七、创造思维法

思维方式除辩证思维外通常分为逻辑思维和非逻辑思维两大类。逻辑思维又包括判断、推理、比较、分类、分析与综合、抽象与概括,归纳与演绎等。

非逻辑思维包括想像(形象)思维,直觉思维、灵感思维、逆向思维、发散思维、集中思维等。

所谓创造思维,是指发明或发现一种新方式用以处理问题的思维方法。之所以把它叫做“创造思维”,是因为它要求重新组织观念,以便产生某种新的东西,即某种以前不存在或没有被发现的东西。

创造思维区别于常规思维的最本质的差异在于常规思维通常都是逻辑思维,而创造思维则除逻辑思维外,还包含了各种形式的非逻辑思维。它的主要特点是:

独特性:与众不同,前所未有。

多向性:善于从不同角度去思考问题,从多方面去分析研究,抓住事物的本质,寻找问题的答案。

非逻辑性:创造性答案往往是非逻辑思维的产物。

全面性:能从事物的联系和关系中来思考问题,而不是孤立地思考问题,由此及彼地全面看问题才能获得创造成果。

综合性:创造是多种思维方式的综合,综合中有创新。

发展性:善于总结前人的经验教训,并分析其原因,并在此基础上创新和发展。正如牛顿所说,“站在巨人的肩膀上看问题”。

创造思维的基础是必须有坚实的知识功底。俗话说:“无知便不能”,如果没有知识,头脑是空空的,那么“创造思维”又从何谈起呢?科学家的发明、灵感的产生都不是偶然的,而是与平时积累的丰富知识分不开的。因此中学生学习知识应勤奋读书,踏踏实实地把基础打好,才能培养出“创造思维”。我国唐朝著名诗人杜甫的名言:“读书破万卷,下笔如有神”,就是最好的例证。

创造思维的动力是强烈的好奇心。好奇心可以激发人们去发现周围的一切事物的差异,促使人们去思考、去怀疑。所有的科学家、发明家都具有强烈的好奇心。爱因斯坦、爱迪生、瓦特、杨振宁、李政道、丁肇中等正是有强烈的好奇心,使他们在理论和实践的海洋中不断探索,使他们的创造性思维能力达到了极高的境地。爱因斯坦说:“思维的发展,在某种意义上说就是对惊奇的不断摆脱。”获得诺贝尔物理学奖的丁肇中博士在一次实验中发现粒子喷注现象,从而产生了好奇心,使他找到了胶子存在的证据。

因此,培养对事物的惊奇感是进行独立创造的重要条件,也是中学生发展创造思维的“诀窍”。

逆向思维就是有意识地从常规思维的反方向去思考问题的思维方式,也就是从“反面去想想”、“唱唱反调”。由于主动地打破了常规思维的单向性、单一性、习惯性与逻辑性,虽不符合常规的逻辑,却可获得较大的创新。

直觉是人皆有之的一种潜意识行为,在创造活动中经常出现。如生物学家达尔文见到向日葵总是朝着太阳的现象,即直觉判断向日葵的花盘背面有一种害怕太阳的物质。在达尔文逝世几十年后,人们终于证实了向日葵背面确有一种害怕太阳的物质。第一届诺贝尔奖获得者科学家伦琴的获奖项目“X射线”的发现也源于直觉思维。爱迪生之所以能有1300多项发明,是因为他具有比别人更强的直觉思维能力。

直觉思维是发展创造思维的一个重要部分。它的基本特征是有直观性,在瞬间即可作出某种判断或结论。直觉的产生并非逻辑推理的结果,而是由实践中积累和沉淀起来的“潜知”发挥作用的结果,带有很强的创造性。科学巨匠爱因斯坦竭诚推崇直觉思维,他对于科学发明原理,简单地归纳为下列模式:经验一直觉一概念或假设一逻辑推理一理论。按照他的思想,其创造发明的关键在于直觉思维。不仅自然科学是如此,社会科学也是如此。特别是文艺创作,更需要直觉思维。著名剧作家曹禺在《雷雨》的序中说:“累次有人问我《雷雨》是怎样写的,或者《雷雨》是为什么写的这一类问题,老实说,关于第一个,连我自己也莫名其妙,第二个呢,„„我并没有明显地意识着我要匡正、讽刺或攻击什么。也许写到末了,隐隐仿佛有一种情感的汹涌的流来推动着我,我在发泄着被抑压的愤懑,毁谤着中国的家庭和社会。”无疑,这话说明了曹禺是在直觉思维的驱动下完成《雷雨》创作的。

灵感是一种顿悟型的潜意识活动,一般指突如其来的对事物规律的认识,或是突然闪现的解决问题的创造性设想。

灵感思维似乎十分神秘,往往来无影去无踪,既看不见也摸不着,可又确实存在,并十分宝贵、有效。许多科学家、作家、艺术家的一切创造中往往有灵感的作用。杨振宁博士说,“灵感是一种顿悟”。钱学森教授也指出,灵感是有的,但是首先得去追求它,你不去追求它,它也绝不会主动找上门来。实际上必须是先有“踏破铁鞋无觅处”的灵感思维的产生条件,然后才有“得来全不费功夫”的创造性成果。这也是灵感与直觉的不同之处。可以说灵感思维是文学创作和科学发明的引爆剂。

灵感爆发是突然的闪电式的,但在爆发前有一个长期积累反复思考的过程。正如钱学森教授所说,刚生下来的娃娃不会有灵感,所以灵感是人经过社会实践的结果,不是神授。周恩来总理认为灵感是“长期积累,偶然得之”。中学生虽不是作家、科学家,但只要勤奋学习也可获得“长期积累,偶然得之”的灵感,从而使自己的学习成绩迈上新的台阶。正如爱迪生所说:“天才,就是 1%的灵感加上 99%的汗水。”

发散思维又称扩散思维,是一种让思路向多方向、多数量全面展开的立体型、辐射型的思维方式。发散思维不受原有的知识圈和条条框框的束缚,是对常规思路的尽量拓宽,实际上是创造过程的第一阶段,先求数量,先拓宽思路的阶段。

集中思维又称收敛思维,与发散思维正相反,这是一种将拓宽的思路向最佳方向聚焦的思维方式。实际上是创造过程中紧接着发散阶段的从数量到质量的阶段。

一般说来,发散思维与集中思维成对,同时使用。先发散,后集中,这就是从拓宽思路到解决问题的创造过程。

八、等效法

等效法是科学思维的基本方法之一,这种思维方法的实质,就是在效果相同的条件下,将复杂的实际研究对象变换为简单的理想研究对象,然后进行分析和讨论。

大发明家爱迪生在研制白炽灯泡时,让其助手阿普顿计算一只梨形灯泡玻壳的容积,阿普顿为此画了许多图形和曲线,做了大量计算,花费了大量时间却得不出结果来。爱迪生很不满意,就把玻壳灯泡拿来,先往里面注满水,再把水倒进量筒,很快就测出了灯泡玻壳的容积。爱迪生所用的思想方法就是等效法。

古时曹冲称象依据的道理也是等效法。所谓等效法就是在保证效果相同的前提下,把陌生的复杂问题变换为熟悉的简单的方法。

如中学数学中各种等效代换,几何学中复杂的图形转换为各种简单的图形,中学物理中等效的思维方式几乎渗透于每个单元中。合力与分力、合运动与分运动、平均速度、质点、点电荷等概念的引入;复杂电路化为等效电路问题,变质量转化为定质量等问题无不是等效法的应用。

因此,同学们在学习过程中应有意识地考虑用等效法解决一些复杂的问题,从而迅速找到解题的突破口。

九、反证与归谬法

某些命题,如果采用直接论证的方法不易解决时,可以证明原命题的相反命题是谬误的,当原命题的相反命题被驳倒之后,即可判定原命题是正确的,这种推理方法叫反证法。

应用反证法的基本步骤是:①假设原命题的相反命题成立;②根据已知条件和各种定律公式,推导出谬误的结果;③肯定原命题是正确的。

反证法广泛用于数、理、化的各种证明题中,甚至也适用于政治、历史等学科的论述题中。

归谬法则是反驳错误命题的一种逻辑推理方式。应用归谬法的基本步骤是:①假设原命题正确;②根据已知条件和各种定律、公式推导出谬误的结果;③否定原命题。

归谬法与反证法不同,反证法是通过论证原命题的相反命题错误,来说明原命题的真实性;而归谬法则是从原命题出发来推出错误结果,来说明原命题是错误的。

归谬法与反证法两者相辅相成,其逻辑推理方法并不矛盾。只不过归谬法适用于反驳错误命题;而反证法适用于证明正确命题的正确性。在各种讨论辨论中两法交叉使用,会开拓思路,收到意想不到的效果。

十、假设推理法

所谓假设推理,就是根据掌握的各种信息运用以往的知识和经验对需要解决的问题进行检测的一种思维方法。

假设作为一种思维方法在思维过程中是不可缺少的一个环节。因为我们对客观事物的认识总是沿着由粗浅到深入,由简单到繁杂,由已知到未知的过程进行的,因此,以有限的事实为依据作出各种假设,以便明确解决问题的方向和目标。

纵观科学发展史,许多科学家探索未知世界时往往先提出一些假设,然后利用已知定律、公式进行分析推理,从而获得对未知世界的正确认识,得到许多新的发现,新的结论等。

玻尔在提出三条假设的基础上,成功地解释了氢光谱的规律;爱因斯坦在提出光子假设的基础上,圆满解释了光电效应;安培分子电流假说解释了磁现象的电本质„„

学生在学习过程中应自觉利用假设推理法将已知的定律、公式、规律对未知现象和各种变化过程,进行肯定或否定的假设,从而得出正确的判断。

科学的思维方法是打开知识宝库的钥匙,是使学生走向成功的可靠保证。

一、发散性思维方式。就是指导学生从多角度去思考和探索同一个问题。这样从多方面进行思考,有利于促使学生的思路更加广阔。

二、逆向思维方法。就是对同一个问题从相反的方向去寻找答案,或论证答案的正确与否。通过逆向思维,有助于对正面的观点作出正确的判断。

三、辩证思维方法。由于受到形而上学思维方法的影响,学生在看待各种事物时,往往存在片面化和绝对化。例如,讲运动就排斥静止,讲静止就排斥运动,对动中有静,静中有动感到不好理解。因此,教师应该引导学生从形而上学的束缚中解脱出来,转上辩证思维的轨道,学会用对立统一的观点进行思考,才能正确认识事物。

四、比较思维方法。通过比较可以鉴别事物的真伪、善亚、美丑,这是认识事物的重要方法。但应引导学生注意比较的科学性。

五、分析与综合思维方法。所谓分析,就是把研究对象分解为各部分、要素、属性,分别加以考察的思维方法。所谓综合,就是把被分解的部分、要素、属性再有机地结合成为有内在联系的整体思维方法。通过分析与综合,可以从整体上把握对象的本质属性和规律性。

范文七:科学思维方法论 投稿:邱湫湬

科学思维方法论

名词解释

科学问题:是科技人员在科技研究和科学思维过程中,在一定的已知背景知识条件下,想要达到而未能达到的科技认知的范畴。是科学认识主体对科学认识客体的已知背景知识和未知内容之间的差距的主观反映。

科研课题:是科研认识主体在科技认知过程中所选定的某一个或某几个狭义的科学问题,或者说是科学认识主体为解答某一个或某几个狭义的科学问题而提出的任务。

科学事实:被公认的正确的,一般不会被推翻的,既不同于客观事实,也不同于经验事实,推过推导总结而得结论。

科学假说:是指根据已知的科学事实和科学原理对所研究的自然现象及其规律性提出的一种假定性推测和说明,是科学思维的一种重要形式和方法。

科学理论:是科学工作者在科技实践活动中获得的关于研究对象的本质及其规律的系统说明,是借助于一系列的概念,判断,推理表述出来的知识体系,是经过实践检验和逻辑证明的客观真理系统。

研究方向:就是指科学人员在一个较长的时期内从事科学研究的领域。 理论限度:就是指科学理论可以应用的界限。

简答论述题:

一.科学问题有哪些基本特征?其实质是什么?

答:客观性特征;主观性特征;独立性特征;探索性特征;时代性特征;复杂多样性特征。 科学问题的初级本质是已知和未知的矛盾;二级本质是未知和欲知之间的矛盾;第三级本质是科学认识主体和科学认识客体的矛盾。

二.构成科学理论体系的三要素各是什么?什么是科学理论的结构?科学理论的结构体系有哪两类?在现代科学理论中最富有成效的是哪一类?

答:三要素:科学概念;科学原理;科学推论。

科学理论的结构就是有科学概念,科学原理或科学定律以及科学推论通过理论论证而建立起来的严密的体系。

有构造性理论和原理性理论。

三.怎么样理解科学理论的发展?在科学理论发展过程中,新理论与旧理论相比较应当满足那些条件?举例说明

答:科学理论的发展是曲折的。这是因为①科学理论的发展实质上是人们的认识的发展,而认识的发展又受一定条件的限制,在一定的历史时期只能形成一定的科学理论。②科学理论的发展过程异常复杂③新的科学理论的确立需要一个过程。

尽管是曲折的,但其发展过程就是真理的发展过程,理论的每一发展都增添了真理的成分,这是一个有相对真理走向绝对真理的永无穷尽的过程。科学认识应该沿着已有科学理论形成和发展的客观根据前进,因为正是这些根据,不仅为科学理论的发展预示了灿烂的前景,而且为科学理论的发展开拓了广阔的出路。

四.如何界定和辨析科学问题?

科学问题辨析的一般途径包括以下四个步骤:①科技人员根据自己掌握的背景知识,搜集前人和他人提出的问题,以及整理自己的问题,作为辨析的对象,这是科学问题辨析的基础和前提②科技人员根据问题的归属性,把搜集到的众多的问题区分为两大类:科学认识领域中的问题和非科学认识领域中的问题。③科学人员针对科学领域中的问题,根据其应答域的真实性,将其划分为真是问题和虚假问题。④科学人员针对科学领域中的真实问题,根据对她的背景知识和技术手段的把握程度,将其在进一步划分为能解待解的问题,知识性问题,无

法问题。

五.搜集事实的方法有哪些?简要解释这些方法

答:文献法;调研调查法;实验法

六.在科学假说形成过程中,猜测有什么突出的特点?猜测的前提主要是什么? 答:科学性;假定性;易变性;

前提:①符合科学世界观②不予经验规律理论矛盾③不与已知的经验事实矛盾④内容上是可检验的⑤内容是可观的

七.试论课题选择的意义和基本原则

论:①:课题选择直接关系到整个科学研究工作的全局,决定着科学研究的内容,途径和方法。

②:课题研究是否得当,直接影响科技成就的大小,甚至影响到科学研究的成败。 ③:课题研究是科学研究的战略起点。

④:课题选择在科学研究管理工作中是带有全局性的决策过程。因此,科研管理人员帮助科技工作者做好课题选择工作,是科研管理的一项重要任务。

基本原则:科学性原则;需要性原则;创造性原则;可行性原则;效益性原则。

八.试论科学问题的界定

答:在科技认识过程中,人们常遇到的问题多种多样,但那些是科学问题呢?

首先,根据问题的归属性,问题常被划分为科学认识领域中的问题和非科学认识领域中的问题。

其次,根据其应答域的真实性将出现在科学认识领域中的问题划分为真是问题和虚假问题。科学问题不包括虚假问题。

最后,即使是出现在科学认识领域中的真实问题,也不都是科学问题。根据科学认识主体对其背景知识的了解和把握程度,出现在科学认识领域中的真实问题又被划分为能解待解的问题和无知问题。

科学问题是指科学认识领域中的真实问题,并且是能解待解的问题。

九.假说在科学认识中的作用?

答:假说是通向科学理论的中介和桥梁;

假说是激发思维创造性的媒介;

假说是发挥思维能动性的有效方法;

假说还是理论指导实践的有效途径。

十.实践与逻辑的关系?

答:①时间是检验真理的唯一标准,但不排除逻辑证明②逻辑证明是实践检验的辅助手段③逻辑证明不能代替实践检验

①逻辑是实践的逻辑表现②逻辑是规则,原理公理。是人类无数次成功固定下来的不证自明的。

范文八:科学思维方法 投稿:何硡硢

科学思维方法

一、归纳与演绎法

归纳法

归纳是根据对某类事务中具有代表性的部分对象及其属性之间必然联系的认识,得出一般性结论的方法。如研究者意欲建立一个关于患者求知需要护理的假说事先必须收集有关患者因不了解自身疾病的预防、诊治原则和护理要点等而导致得病或影响康复的相关资料和理论依据,然后从这些资料中归纳出〝应满足患者求知需要〞的一般结论。这就是归纳法在实践中的运用。

演绎法

演绎是从一般性知识引出个别性知识,即从一般性前提得出特殊性结论的过程。演绎推理的前提与结论之间存在着必然联系,只要推理的前提正确,推理的形式合乎逻辑,则推出的结论也必然正确。

归纳与演绎二者可以互相补充,互相滲透,在一定条件下可以相互转化。演绎是从一般到个别的思维方法;归纳则是对个别事务、现象进行观察研究,而慨括出一般性的知识。作为演绎的一般性知识来源于经验,来源于归纳的结果,归纳则必须有演绎的补充研究。

二、分析与综合法

分析法

通过对整体中各个部分的单独研究,以了解整体的本质的思维方法即分析法。如:

1.定性分析回答"有没有"、"是不是"。

2.定量分析回答〝有多少〞。

3.因果分析原因引出结果,回答〝为什么〞。

4.可逆分析结果成为反过来的原因分析。

5.系统分析动态的、多层次的分析。

综合法

综合法是把研究对象的各个部分、属性、要素联系起来,从总体上进行考察研究的一种思维方法。综合法是在分析的基础上进行概括,认识事务的全貌及其本质规律。

在认识的发展过程中,一方面分析向综合转化,另一方面综合还要向新的分析转化,不断研究和认识新事务、新问题,以构成和发展科学理论体系。

三、推理法

推理是以已知的判断为前提,求出作为结论的新判断的思维活动过程,是一种理性认识活动。包括:类比推理、演绎推理、辩证思维中的推理等。如:患者跌倒可能造成新的损伤,甚至危及生命,这已是并非少见的事实,根据这种判断,通过类比推理可以得出这样一个结论性的判断,即只有满足患者的〝安全〞需要,才能有利于患者的康复,于是建立了〝安全需要护理〞理论。

四、论证法

论证法是用已知是真的判断以确定另一个判断的真实性的一种逻辑方法。

五、抽象法

抽象法是指人们在获得大量感性资料的基础上,舍弃其表面的、现象的成分,抽取其本质的、内在的、必然的成分,以求达到对事物本质的全面的认识,进一步逻辑地再现事物的内在规定及其发展规律的一种科学思维方法。

范文九:0483科学思维方法论 投稿:尹浊测

湖北省高等教育自学考试大纲

课程名称:科学思维方法论 课程代号:0483

目 录

第一章 绪 论

第一节 思维及其要素

第二节 思维的特征

第二章 解题思维

第一节 问题的特征与功能

第二节 发现问题的途径与方法

第三节 解决问题的一般方法

第四节 提高解题效果的途径

第三章 创造性思维

第一节 发散思维的一般特征

第二节 发散求异的常用方法与基本原则

第三节 视角转换的特点、功能与方法

第四节 想象的特点、功能与类型

第五节 创造性思维的一般原则与辅助条件

第四章 批判性思维

第一节 批判性思维的基本特征

第二节 批判性思维的基本类型

第三节 批判性思维的评价标准

第五章 归纳思维

第一节 归纳思维与经验认识的关系

第二节 归纳思维的特点

第三节 归纳思维的方法

第六章 演绎思维

第一节 演绎思维与理论原理的关系

第二节 演绎思维的特点

第三节 演绎思维的方法

第七章 溯因思维

第一节 溯因思维的特点

第二节 溯因思维的方法

第八章 次协调思维

第一节 次协调思维的基本特征

第二节 次协调思维的基本方法

第九章 系统思维

第一节 系统思维的原则及其要求

第二节 系统思维的方法

第十章 辩证思维

第一节 辩证思维原则及要求

第二节 辩证思维的方法

一、本课程的性质及设置目的

1、本课程的性质、地位和任务

科学思维方法论主要研究科学思维活动的基本方法、原则及规律。该课程是思想政治教育专业本科段的专业基础课。设置本课程的目的,主要是使本专业考生通过学习该课程,系统掌握科学思维方法论的基本知识、基本原理以及科学思维的本质与基本方法,培养思维的敏捷性和创造性,从而提高思维能力和实际策划能力。

2、本课程的基本要求

学习本课程,应系统了解科学思维方法论的基本理论;熟练掌握的解题思维、创造性思维、批判性思维、归纳思维、演绎思维、溯因思维、次协调思维、系统思维和辩证思维等各种思维方法的实质、模式和原则;要注意认真思考课后练习题,运用所学知识正确分析和解答科学思维中的实例。

3、本课程与相关课程的联系

本课程涉及思政专业专科段普通逻辑学课程的基本知识和基本原理,因此,学习本课程,要注意运用逻辑学的知识和方法。

二、本课程内容与考核目标

第一章 绪 论

(一)学习目的与要求

掌握思维活动的一般要素,理解思维的一般特征。

(二)课程内容

第一节 思维及其要素

第二节 思维的特征

(三)考核知识点

1、思维及其要素

2、思维的特征

(四)考核要求

(1)识记:思维活动所包括的一般要素。

(2)领会:思维的概括性、间接性、符号性、对象性等特征。

第二章 解题思维

(一)学习目的与要求

重点掌握发现问题的一般途径和方法,解决问题的一般方法论原则以及提高解题效果的途径;了解问题的分类和解题方法的分类。

(二)课程内容

第一节 问题的特征与功能

一、问题的特征

二、问题的功能

第二节 发现问题的途径与方法

一、发现问题的途径

二、发现问题的方法

第三节 解决问题的一般模式与方法

一、解决问题的一般模式

二、解决问题的方法

第四节 提高解题效果的途径

一、恰当地陈述问题

二、恰当地限定问题

三、及时地转移问题

(三)考核知识点

1、问题的特征与功能

2、发现问题的途径与方法

3、解决问题的一般方法

4、提高解题效果的途径

(四)考核要求

1、问题的特征与功能

(1)识记:问题的特征。

(2)领会:问题的功能。

2、发现问题的途径与方法

(1)识记:发现问题的常用方法。

(2)领会:发现问题的一般途径。

3、解决问题的一般方法

(1)识记:解决问题的常用方法。

(2)领会:解决问题的一般原则。

4、提高解题效果的途径

(1)提高解题效果的途径。

第三章 创造性思维

(一)学习目的与要求

重点掌握:发散思维的实质、特征、方法与基本原则,视角转换思维的方法与基本功能,创造性思维的一般原则;了解想象思维的特点与功能;理解创造性思维的辅助条件。

(二)课程内容

第一节 发散思维的一般特征

一、发散思维的含义

二、发散思维的特征

第二节 发散求异的常用方法与基本原则

一、发散求异的常用方法

二、发散求异的基本原则

第三节 视角转换的特点、功能与方法

一、视角转换的特点

二、视角转换的功能

三、视角转换的方法

第四节 想象的特点、功能与类型

一、想象的特点

二、想象的功能

三、想象的类型

第五节 创造性思维的一般原则与辅助条件

一、创造性思维的一般原则

二、创造性思维的辅助条件

(三)考核知识点

1、发散思维的一般特征

2、发散求异的常用方法与基本原则

3、视角转换的特点、功能与方法

4、想象的特点、功能与类型

5、创造性思维的一般原则与辅助条件

(四)考核要求

1、发散思维的一般特征

(1)识记:发散求异的常用方法

(2)领会:发散思维的实质

2、发散求异的常用方法与基本原则

(1)识记:发散求异的常用方法

(2)领会:发散求异的基本原则

3、视角转换的特点、功能与方法

(1)识记:视角转换的特点。

(2)领会:视角转换的基本功能。

(3)综合应用:视角转换的方法。

4、想象的特点、功能与类型

(1)识记:想象的特点与类型

(2)领会:想象的功能

5、创造性思维的一般原则与辅助条件

(1)领会:创造性思维的辅助条件

(2)综合应用:创造性思维的一般原则。

第四章 批 判 性 思 维

(一)学习目的与要求

熟悉批判性思维的实质与基本类型;注意理解批判性思维的基本特征;重点掌握批判性思维的评价标准。

(二)课程内容

第一节 批判性思维的基本特征

第二节 批判性思维的基本类型

自我批判与相互自由批判

科学批判与文艺批判

第三节 批判性思维的评价标准

一、逻辑标准

二、经验标准

三、美学标准

(三)考核知识点

1、批判性思维的基本特征

2、批判性思维的基本类型

3、批判性思维的评价标准

(四)考核要求

(1)识记:批判性思维的实质,批判性思维的基本类型。

(2)领会:批判性思维的基本特征,批判性思维与逻辑思维的关系。

(3)综合应用:批判性思维的评价标准。

第五章 归纳思维

(一)学习目的与要求

了解归纳思维与经验认识的关系;理解归纳思维的基本特征;熟练掌握并正确运用归纳思维的方法。

(二)课程内容

第一节 归纳思维与经验认识的关系

第二节 归纳思维的特点

一、从个别到一般

二、从部分到全体

三、扩展认识范围

四、支持理论原理

第三节 归纳思维的方法

一、完全归纳法

二、不完全归纳法

三、全称归纳法与统计归纳法

四、探求因果联系的归纳法

五、理论确证的归纳法

(三)考核知识点

1、归纳思维与经验认识的关系

2、归纳思维的特点

3、归纳思维的方法

(四)考核要求

(1)识记:归纳思维的实质与特点,各种归纳思维方法的定义与公式。

(2)领会:归纳思维在扩展认识范围及支持理论原理中的作用。

(3)简单应用:全称归纳法与统计归纳法的联系和区别,理论确证归纳法的模式与意义。

(4)综合应用:分别运用探求因果联系归纳思维的各种方法的特点分析科学探索的案例。

第六章 演绎思维

(一)学习目的与要求

理解演绎思维的特点;重点掌握各种演绎方法的实质与逻辑模式,并能正确运用这些逻辑模式分析有关思维实例。

(二)课程内容

第一节 演绎思维与理论原理的关系

第二节 演绎思维的特点

一、从普遍到特殊

二、不越雷池

三、推断的必然性

四、深化认识领域

第三节 演绎思维的基本模式与方法

一、演绎思维的基本模式

二、演绎思维的方法

(三)考核知识点

1、演绎思维与理论原理的关系

2、演绎思维的特点

3、演绎思维的方法

(四)考核要求

1、演绎思维与理论原理的关系

领会:理论原理在演绎思维中的作用。

2、演绎思维的特点

领会:演绎思维的特征。

3、演绎思维的方法

(1)识记:演绎解释法的实质及逻辑模式,演绎预测法的实质及逻辑模式,演绎论证法的种类及其逻辑模式,演绎证伪法的实质及逻辑模式,演绎反驳归谬法的实质,公理化演绎的实质。

(2)领会:演绎解释法与演绎预测法的关系,演绎论证法与演绎反驳法的区别。

(3)简单应用:运用演绎思维的各种方法(解释法、预测法、论证法、证伪法、归谬反驳法),正确分析科学思维的实例。

第七章 溯因思维

(一)学习目的与要求

理解因果联系的若干特征;重点掌握各种溯因思维方法的实质及逻辑模式。

(二)课程内容

第一节 溯因思维的特点

一、从现象到原因的推测

二、溯因思维的创造性

三、多元尝试

四、溯因推测的或然性

第三节 溯因思维的方法

一、溯因解释法

二、并案溯因法

三、事件过程溯因法

四、多元溯因法

五、多级溯因法

六、溯因辩护法

(三)考核知识点

1、溯因思维的特点

2、溯因思维的方法

(四)考核要求

1、溯因思维的特点

(1)识记:溯因思维的基本模式。

(2)领会:溯因思维的特点。

2、溯因思维的方法

(1)识记:溯因解释法的实质及逻辑模式,并案溯因法的实质及逻辑模式,多元溯因法的实质及逻辑模式,多级溯因法的实质及逻辑模式。

(2)领会:事件过程溯因法的特点,溯因辩护法的特点与作用。

(3)运用溯因解释法、多元溯因法和多级溯因法的有关知识,正确分析科学思维实例。

第八章 次协调思维

(一)学习目的与要求

重点掌握次协调思维的基本特征与基本方法;理解处理不同类型矛盾的次协调思维方法的特殊性及其意义。

(二)课程内容

第一节 次协调思维的基本特征

第二节 次协调思维的基本方法

一、寻找次协调点法

二、搁置矛盾法

三、超越矛盾法

(三)考核知识点

1、次协调思维的基本特征

2、次协调思维的基本方法

(四)考核要求

1、次协调思维的基本特征

领会:次协调思维的基本特征,处理矛盾的不协调法、协调法与次协调法之间的差异。

2、次协调思维的基本方法

领会:次协调思维的搁置矛盾法与超越矛盾法之间的区别,各种次协调思维方法的作用。

第九章 系统思维

(一)学习目的与要求

熟练掌握系统思维的原则以及各种方法的实质;理解系统思维各原则的要求,运用系统思维各种方法时应注意的事项;重点把握结构方法与功能模拟方法、黑箱方法与灰箱方法、历时分析与共时分析法的关系。

(二)课程内容

第一节 系统思维的原则及其要求

一、什么是系统思维

二、系统思维的原则及其要求

第二节 系统思维的方法

一、结构方法

二、功能方法

三、黑箱方法

四、灰箱方法

五、历时分析法与共时分析法

(三)考核知识点

1、系统思维的原则及其要求

2、系统思维的方法

(四)考核要求

1、系统思维的原则及其要求

识记:整体性原则、层次性原则。

2、系统思维的方法

(1)识记:结构方法、功能模拟方法、黑箱方法、历时分析法、共时分析法。

(2)领会:系统及其基本性质,整体性原则及其要求,层次性原则及其要求

(3)简单应用:结合具体事例分析黑箱方法的基本步骤,结合实例分析结构方法与功能模拟方法的关系,结合实例分析历时分析法与共时分析法的关系。

第十章 辩证思维

(一)学习目的与要求

熟练掌握辩证思维的方法及其要求;重点理解和掌握各种辩证思维方法的实质;正确运用辩证思维方法分析实际思维案例。

(二)课程内容

第一节 辩证思维原则及要求

第二节 辩证思维的方法

(三)考核知识点

1、辩证思维原则及要求

2、辩证思维的方法

(四)考核要求

1、辩证思维原则及要求

领会:辩证思维的全面性原则、联系性原则和发展性原则。

2、辩证思维的方法

(1)领会:“逻辑的东西”与“历史的东西”的实质及其二者的关系,什么是分析方法,什么是综合方法。

(2)简单应用:坚持系统思维的各原则应注意的问题,归纳与演绎相统一的表现情形,分析与综述相统一的表现情形,抽象与具体相统一的表现情形。

三、关于大纲的说明与考核实施要求

(一)自学考试大纲的目的和作用

课程自学考试大纲目是根据专业自试考试计划的要求,给合自学考试的特点而确定的。其目的是对个人自学、社会助学和课程考试命题进行指导和规定。

课程自学考试大纲明确了课程学习的内容以及深度与广度,规定了课程自学考试的范围和标准。因此,它是编写自学考试教材和辅导书的依据,是社会助学组织进行自学辅导的依据,是自学者学习教材、掌握课程内容知识范围和程度的依据,也是进行自学考试命题的依据。

(二)课程自学考试纲是进行学习和考核的依据,教材是学习掌握课程知识基本内容与范围,教材的内容是大纲所规定的课程知识和内容的扩展与发挥。教

材中有的内容与大纲要求不一致的地方,以大纲规定为准。

(三)关于自学教材与主要参考书

本课程指定的教材是:《思维训练》(第2版),张掌然、张大松,华中科技大学出版社2005版。

(四)关于自学要求和自学方法的指导

本大纲的课程基本要求是依据专业考试计划和专业培养目标而确定的。课程基本要求还明确了课程的基本内容,以及对基本内容掌握的程度。基本要求中的知识点构成了课程内容的主体部分。因此,课程基本内容掌握程度、课程考核知识点是高等教育自学考试考核的主要内容。

为有效地指导个人自学和社会助学,本大纲已指明了课程的重点和难点,在各章的基本要求中也指明了各章内容的重点和难点。

本课程是一门理论与实践结合非常密切的课程,考生学习该课程,首先要注意理清各章节内容之间的内在关系;其次,要准确理解各章考核要求中提出的基本概念,熟练掌握需要领会和运用的基本原理;此外,还要注意结合实际进行思考。

(五)对社会助学的要求

由于本课程是一门理论性与实践性很强的课程,学生对其中许多概念和知识点或是陌生或是似懂非懂,对一些原理的理解也可能凭借经验感觉将日常口语视为科学用语,因此,助学教师应注意讲清本课程的学科概念与用语;同时要注意引导学生领会和运用本课程的基本原理;此外,本课程的基本知识点较多,助学时要指导学生系统学习,防止片面性地抓所谓的几个重点。

(六)对考核内容和考核目标的说明

(1)本课程要求考生学习和掌握的知识点内容都作为考核的内容。课程中各章的内容均由若干知识点组成,在自学考试中成为考核知识点。因此,课程自学考试大纲中所规定的考试内容是以分解为考核知识点的方式给出的。由于各知识点在课程中的地位、作用以及知识自身的特点不同,自学考试将对各知识点分别按四个认知(或叫能力)层次确定其考核要求。

(2)四个能力层次从低到高依次是:识记;领会;简单应用;综合应用。其中,“识记”是要求考生知道本课程中的概念、原理或知识点的含义,并能正确认识或识别。“领会”是要求在识记的基础上,能把握本课程中的基本概念、基本原理和基本方法,掌握有关概念、原理、方法的区别与联系。“简单应用”是要求在领会的基础上,运用本课程中的基本概念、基本原理和基本方法中的少量知识点,分析和解决一般的理论问题或实际问题。“综合运用”是要求简单应用的基础上,运用本课程规定的多个知识点,综合分析和解决稍复杂的理论和实际问题。

(七)关于考试命题的若干规定

1、本课程考试采用闭卷笔方式进行,考试时间为150分钟。

2、本大纲各章所规定的基本要求、知识点及知识点下的知识细目,都属于考核的内容。考试命题覆盖到章,并适当考虑课程重点、章节重点,加大重点内容的覆盖度。

3、命题不应有超出大纲中考核知识点范围的题,考核目标不得高于大纲中所规定的相应的最高能力层次要求。命题应着重考核自学者对基本概念、基本知识和基本理论是否了解或掌握,对基本方法是否会用或熟练。不应出与基本要求不符的偏题或怪题。

4、本课程在试卷中对不同能力层次要求的分数比例大致为:识记占20%,领会占30%,简单应用占30%,综合应用点20%。

5、要合理安排试题的难易度,试题的难度可分为:易、较易、较难和难四个等级。每份试卷中不同难度试题的分数比例一般为:2:3:3:2。

必须注意试题的难易程度与能力层次有一定的联系,但二者不是等同的概念,不同混淆。

6、课程考试命题的主要题型一般有:单项选择题、多项选择题、名词解释题、简答题、论述题、案例分析等题型。

命题中必须按照本课程大纲中所规定的题型命制,考试试卷使用的题型可以略少,但不能超出规定。

附录:题型举例

一、单项选择题

例:从思维的特性的全天来看,创造性思维是一种

A、逻辑思维 B、非逻辑思维

C、超逻辑思维 D、逻辑与非逻辑统一的思维

二、多项选择题

例:在科学思维中,常用的演绎思维方法包括

A、三段论法 B、选言论证法

C、理论确证法 D、归谬反驳法

三、名词解释题

例:统计归纳法

系统思维的结构方法

四、简答题

例:溯因解释法与演绎解释法有何区别?

五、论述题

例:结合实例,论述分析与综合统一方法的表现情形及作用。

范文十:创新思维方法在科学研究中的作用_李维宁 投稿:胡赶起

经济论丛

创新思维方法在科学研究中的作用

s李维宁 鞍钢集团矿业公司弓长岭矿业公司球团一厂s张丽欧 辽阳市弓长岭矿业公司职工医院

=摘 要>创新思维是科学研究的核心,面对越来越复杂的工程技术和人类遇到的各类复杂的新问题,都要求科学工作者运用创新思维,培养创新思维能力具有重要意义。本文探讨了科学研究中创新思维的形式、产生创新思维的方法以及培养创新思维能力的主要要素。

=关键词>创新思维 科学研究 思维方法 创新思维是发挥人的自主创新能力,以超越常规的眼界从特异的角度观察思考问题,提出全新方案解决问题的思维方式。创新思维是科学研究的核心,面对越来越复杂的工程技术和人类遇到的各类复杂的新问题,如航天载人计划、生态问题、社会和谐发展等问题,都要求科学工作者运用创新思维,并且要有意识地培养创新思维能力。

个疑难;通过观察和试验,证实结论是否可信。确定研究选题的过程,就是科学思维方法实际操作的前提;设想的过程主要是冥思苦想,对问题作各种尝试性解决,在这个阶段,有可能产生超常的新观念、新思想,或者出现灵感,产生顿悟;解决问题的过程是思维活动发生质变的阶段,具有关键性的意义;检验和证明也是运用逻辑和实验,检验其理论上的合理性和严密性。

一、科学研究中创新思维的形式

1.系统思维法。将所面对的事务或问题作为一个整体,作为一个系统来加以思考分析,从而获得对事务整体的认识或找到解决问题的恰当办法的思维方法就是系统思维方法。从整体上把握事情的原则,在科学研究中,分析一个问题,要注重运用系统思维方法。如分析大众化背景下高等教育质量问题,一方面应体现整体性。既要考虑教育价值观、区域经济、学校类型、专业设置、人才培养模式,又要考虑提高师资水平、学生素质等多种因素来整体把握。另一方面,应体现优化性。即各要素要达到优化组合,即专业设置要符合国家对人才的需求,质量标准也要具有多样性,与学校的定位、类型相匹配,更要有优良的师资作保证,才能保证教育质量。在工程领域需要借助运用系统思维方法解决问题更是处处可见,如我国的/三峡工程0、美国的/阿波罗登月计划0等。

2.发散思维法。是以一个问题作为思维出发点,向上下左右方位的思考方式,以探求解决问题的多种方法,发散思维能使创新主体的思维趋于广阔、灵活,不受传统观念的束缚,要求多种思维活动的并存和联系,彼此之间不存在绝对的界线,积极运用各种思维方法在思维中构成新的思维形式。运用发散思维的同时,也要运用聚合思维法,科学研究中,确定问题和解决问题的过程是发散思维和聚合思维协同作用的过程,聚合思维是把发散开来的不同部分、不同方面再创造性地组合为一个整体。聚合思维的特点表现为集中性,就是人们常说的/沉思、再思、三思0,这时不再是任意的组合,而是选择最佳组合,以便我们更有效地审视和判断某一事件、某一问题,最终达到认识的质的飞跃。

3.逆向思维法。是发散思维派生出或者涵盖一些思维的方法或技巧。逆向思维法是从相反的方向去思考,改变人们通常从正面去探索的习惯,这种反过来从完全对立的角度去思考问题的方法。如以往我国对房地产的调控,政策的着力点只是以降低需求来控制房地产过热,如调整信贷政策、税收政策、土地供给政策,但不能取得好的效果,只能起到短期作用,但国务院日前出台的调控房地产的六条措施,强调/切实调整住房供给结构,重点发展中低价位普通商品房、经济适用房。各地都要制定住房建设规划,对新建住房结构提出具体比例要求0。显然强调通过增加供给来缓解房地产市场的需求压力。

在科学研究时,对前人的理论进行试验,证明前人理论的确实性,称为证实法;有时也可以从另一个方向考虑,即对已有理论观点抱有怀疑态度,通过试验或实践证明前人理论的不确定性或伪科学性,称为证伪法。逆向思维是一种易产生奇异思路的方法,常常出奇制胜,使人创造出新的思想。

4.理性思维法。在某事物发展的全过程中,要做的是寻找这种情况的原因,并加以解释,你要回答诸如/是什么0、/为什么0、/怎么会0这类的问题。具体到科学研究中,基于以下的路线:提出问题)))分析情况,搜集问题的信息资料并进行过滤)))寻找解决问题的方法)))检验和证明,能否解决问题。美国经验主义者和实用主义者杜威关注的是怎样才能使经验、行动更有效能,实际上就是掌握科学的理性思维方法,也称为思维五步法或探究五步法。这五步是感觉到的问题;问题的所在和定义;设想可能解决的办法;通过推理看哪一个假设能解决这

二、培养创新思维能力的主要要素

1.充分想象,提出问题。想象是在已知事实和观念的基础上,借助大脑的加工、改造而形成的,它超越于经验事实,从而导致发现新的事实和新的意念。想象力是知识的延伸,是知识的新增长点,没有想象,就不可能进行创造发明,丰富的想象不是凭空产生的,而是建立在渊博的知识和多种才能的基础上的。在这个基础上,可以对事物存在的原因,因果关系作出有根据的假定,进而证实它。它为我们建立和发展科学理论提供一座桥梁。英国物理学家廷德尔因此说:/有了精确的实验和观测作为研究的依据,想象力便成为自然科学理论的设计师。0几乎所有伟大的科学家都曾充分地运用他们的想象,并且由想象导出一些独到的见解和大胆新颖的理论。在环境问题日益突出的今天,美国人甚至想用玉米来生产出可以分解的塑料。

2.创新质疑,追求真理。科学发明与创新正是从质疑开始,从解疑入手的,怀疑是一种有价值的思维素质,对已有理论的怀疑是产生问题的摇篮,怀疑是为了提出问题继而解决问题。即使对于人们公认为真理的说法,也要问/是这样吗?0不断地追问/为什么0,往往会有出奇不意的效果。科学的真谛是追求真理,应发扬实事求是的科学精神,探求事物的内在发展规律。

3.强烈的好奇,执着地探索。好奇心是科学家的一种重要品格,不断强化好奇心,锲而不舍地追求,便可独辟蹊径。研究一个问题,就要咬住它,持续地搜集材料,从不同角度/进攻0它,啃不动可以休息一下,然后再来,今年解决不了,没关系。/君子攻关,十年不晚0。人要有如此精神,马克思有句名言:/在科学的入口处,正像在地狱的入口处一样,必须提出这样的要求:这里必须根绝一切犹豫,这里任何怯懦都无济于事。0只有惊人的探索愿望,对科学事业有充沛的精力甚至献身科学事业的人,才有可能创造成就。

4.创新观察,诱发/灵感0。灵感是一种特殊的心理体验,就是在某种认识媒介的诱导、启发下,突然豁然开朗的思维过程,/灵感0孕育在潜意识,但我们可以运用显意识调动潜意识,使灵感诱发。灵感看似得来全不费功夫,但都是创造主体长期从事科学研究活动的实践经验和知识储备得以集中利用的结果。因此首先要有科学研究的相关知识,丰富的知识积累是诱发灵感的基础,主要方法是观察、试验和社会调查。不同学科的科学研究,采用的方法各有侧重;接着把各种关联因素联系起来思考,刺激大脑,可以用类比推理、归纳与演绎、自由想象、大胆怀疑等多种思维方式来诱发灵感,思维捕获触发信息后,迅速将其转移到未知的创造性的课题中去,从而引起解题顿悟,最终产生崭新的思想。训练灵感思维必须养成善于思考的习惯,要有一个有准备的头脑,一旦灵感闪现,就要牢牢抓住不放,随时捕捉闪现的灵感,及时做好记录,深入探究下去就有可能有新的发现。

参考文献:

[1]马捷莎.自觉运用科学的思维方法是创新的灵魂[J].学理论,2008,(6).

[2]赵志昌,陈万强.重视思维科学:思想政治教育培养创新素质的重要方法[J].社科纵横,2008,(2).

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