科学思维方法的作用_范文大全

科学思维方法的作用

【范文精选】科学思维方法的作用

【范文大全】科学思维方法的作用

【专家解析】科学思维方法的作用

【优秀范文】科学思维方法的作用

范文一:科学思维方法 投稿:谭蘴蘵

1,谈谈科学精神及其意义

所谓科学精神,是指人类在长期的科学实践活动中逐渐积累和发展起来的一种具有规范和指导价值的特殊气质:它不仅是科学文化结构中最为稳定的要素,是科学的生命和灵魂.。 科学精神的现实意义——可续发展与构建和谐社会

科学精神就是改革创新的精神。科学无止境,改革没退路。只有改革创新,各项工作才能与时俱进,立于不败之地。

科学精神也是文明进步的精神。推进民主法制建设,加强公民道德建设,维护社会公平正义,树立社会主义荣辱观等等,既符合国家发展和社会进步的实际,又深受人民群众的欢迎. 2,谈论西方思维方式的特点

西方思维方式偏重自然,注重科学、技术;重理性、逻辑、实证,好动、外向、开放;求异、求变,重竞争。

分析性思维:区分主体与客体、人与自然、精神与物质、思维与存在、灵魂与肉体、现象与本质.以完整而非孤立、变化而非静止、全面而非片面、相对而非绝对的矛盾、对立、统一的辩证观点去分析复杂的世界.

归纳法与演绎法的关系:互相补充,交替并用,辩证统一;归纳为演绎提供前提,演绎为归纳提供观念指导

归纳法:从无限或有限的面走向有限的点,点与点之间是并列关系,彼此相对独立难以凑成一个体系

演绎法:从有限的点走向无限的面,是点的无限繁殖,点与点之间是血缘关系、枝叶关系,观点家族不管枝叶如何茂盛,均系于一棵大树(大前提)之下,同属一个结构之内

3.试论中国思维方式的特点 中国传统思维方式是中国传统文化的深层结构,它是打开中国历史和现实之谜的钥匙。本质上,中国传统思维方式是中国传统社会结构、实践活动方式的内化,是已经认识到的并内化于中华民族思维中的文化积淀层。在现代,认识中华民族自身的传统思维方式,能促使我们在自身特色的基础上走向现代化。中国传统思维方式具有辩证性、整体性、直觉性、反思性以及实用性等多重特征,但和马克思主义思维方式以及西方思维方式相比,最鲜明还是其悟性特征,我们不妨把其称为悟性思维。正是这传统的悟性特征构成了中国的传统思维方式。 4,试论科学观察的方法论原则

客观性原则。按照人类社会的本来面目来认识和理解人类历史,这是任何 社会科学方法论的首要前提。主体型原则。要注重从主体的纬度去观察社会客体;注重把真理原则和价值原则结合起来;注重坚持群众史观, 反对英雄史 观。整体性原则。整体性原则要求我们从系 统的观点来观察人与自然的关系, 处理好人与自然的和谐关系。 要求 我们从系统的观点来看待个人于社会的关系, 坚持集体主义精神。 要 求我们关注局部与整体的关系,树立全局性的观念。 具体性原则。具体问题具体分析。这是因为,真 理是具体的,而不是抽象的,因此,一切要以时间、地点和条件为转移。 第五,发展性原则。这要求我们用运动、变化和发展的观点去观察和分析问题, 反对用静止和孤立的观点去观察和分析问题。 在认识社会现象的时候, 要善于从 合理性中发现不合理性,从不合理性中发现合理性。 5,试结合机遇的作用谈谈怎样捕捉机遇

有敏锐的观察力和准确的判断力,这样就可以透过现象看到本质,从别人不注意的现象做出

不平常的发现,从偶然中发现必然。

要有丰富的科学知识的研究经验,因为机遇往往造访有准备的人。

要留意意外之事,机遇的出现是意外的,但又与某种偶然性联系在一起。

具有坚持的胆识。

6谈谈归纳法的作用和局限

它可以从科学事实中概括出一般规律,提出科学假说和理论;如哥德巴赫猜想的提出便是的应证了这一作用; 归纳可以为科学地设计和安排观察实验提出逻辑根据;归纳也有其局限件。首先,它的结论不是充分可靠的。由于个别事实中包括着某种一般性,归纳结论有一定的可靠性,随着被考察的事例增多,其可靠件增加。又出于任何个别都不可能完全包括在一船之中,归纳结论又是或然性的;即使有很多的个别事实也不能充分证明普遍性的东西。而只要有一个事例与归纳得来的普遍性结论相背,这个结论就不能成立和被证伪。 7,简述归纳和演绎及其辩证关系 归纳与演绎是相互依存的。演绎给归纳提供依据,归纳使演绎获得前提,因为归纳就是从个别事实中概括出一般性结论;而演绎则是运用一般原理、知识和观点去认识个别事物。 归纳和演绎同时又是相互转化的。归纳得出的一般性结论,本身不能说明这个事物的变化趋势,要揭示事物的本质及运动规律,归纳就要转化为演绎。同理,演绎所得出的个别性结论,尚未完全揭示个别事物的丰富性,这就需要由归纳来丰富发展之。二者的相互转化是人类认识有感性直观到抽象思维,再由抽象思维返回到生动直观的循环往复过程

8,试述分析和综合及其辩证关系

分析是将研究对象的整体分为各个部分、方面、因素和层次,并分别地加以考察的认识活动。在于细致的寻找能够解决问题的主线,并以此解决问题。综合是把分析过的对象或现象的各个部分、各个属性联合成一个统一的整体。

分析与综合互为前提。

分析是把整体分解为各个部分、方面、因素来认识,并从中揭示事物的本质和事物的内部联系。分析的结果与活生生的现实比较起来,是极其抽象和片面的东西。 分析和综合互相补充。

在认识的全过程中,分析和综合各自只能完成—个阶段的任务,把其中任何一个绝对化而否定另—个,认识的全过程就无法完成。如果思维只限于综合,不进行分析,那么就只可能有关于事物的表面的笼统的印象认识只停留在感性的具体上,不能认识其本质

分析和综合互相转化。

人的认识是一个由现象到本质、由不深刻的本质到深刻的本质这样—个不断深化的过程。在这个过程中,从现象到本质、从具体到抽象是以分析为主的;—旦达到了对事物的本质的认识,就要用这个本质说明原有的现象,这就是建立理论的过程,这一过程以综合为主。

9,谈谈你对非逻辑思维方法的认识

非逻辑思维在社会科学研究中起着巨大的、积极的作用。其作用具体表现在:

(一) 具有寻找事物联系的功能 ,灵感的发挥对科学发现的巨大威力在于,它可以调动起科学家全部智慧、知识和平日积累的经验,使他们彼此呼应, 产生

认知上的通融。

(二) 具有选题的功能,选择的不同在一定程度上决定了科学家风格的多样性。但是这种选择和取舍决不是靠推理而得来,要凭形象和灵感。

(三) 具有进行科学预见和形成科学理论的功能 . 事实上,在科学创造过程中,在逻辑思维还不能起作用的时候,首先要对研究对象作出判断,提出自己的独立见解,作出科学的预见。这种预见是在经验和实践的基础上,依靠科学洞察力和想象等得来。

(四) 在建立假说中具有启发、桥梁、扩展的功能 . 形象思维可以想象、联想和直觉去触发某种假说的产生。

10,谈谈如何加强自己的创造性思维能力

注意培养发散思维能力,不要认为任何问题都一定有标准答案。从不同的角度考虑问题,将会使人思路开阔,有助于抽象思维的发展。而且也可克服偏执与死板的思维方法。

发展直觉思维能力在学习中敢于提出问题敢于发表大胆的猜想。要在观察与思索问题的过程中,及时捕捉那些一闪念间出现的新想法和新观念 .

要有强烈的求知欲望和好奇心,积极的创造性思维,年轻人常常有较强的好奇心,应当有意识地将其转到对知识的渴求上去。求知欲会促使人去探索科学,进行创造性思维。

培养思维的流畅性、灵活性和独创性。流畅性、灵活性和独创性是创造力的三个因素。在广博的知识基础上,才谈得上思维的快速流畅反应能力、随机应变能力等。

11,试论怀疑精神在科技创新,社会进步中的作用 怀疑精神是科学精神第一应素,是科学保持发展活力主观动力。怀疑是打开未知领域大门思想钥匙,任何科学探索、发明创造都离不开怀疑精神,它是创造性思维前提。对一切理论、体制、技术绝对完美性、正确性、合理性、终极性怀疑,是防止社会思想僵化、停滞、狭隘、片面,保持思想内在活力催化剂。

怀疑是创新种子。如果对现存理论、体制、技术先进性、合理性、完美性都抱着确信无疑成见,那么社会将变得沉闷停滞,任何创新都成为不可能。即使是少数人偶尔闪现创造性火花,也将被社会麻木所窒息和淹没。怀疑精神是科学探索内在应求和必应品质。而最好创新方法,就是保持经常怀疑,怀疑把思想引向研究,研究使思想发现真理。所谓发明创造只垂青于有准备头脑,就在于一些保持着必应怀疑人,常常思想更为敏感,观察更为敏锐。

12,谈谈想象力对科学思维方法形成的重要意义

想象,是人类大脑中孕育智慧潜能的超级矿藏。想象力,能使思维充满创造活力。想象力是一种特殊创造力。想象是科学研究与创新思维培育中最基本的能力。缺乏想象力的人,往往只看到视野范围之内的事物,而对身体感官不能触及的时空和事物,在认识和理解往往有障碍。缺乏想象力会导致对自然界和科学本质的理解产生困难。想象力等于形象思维,这是学习理解的一个好的帮手。它可以让你迅速融入知识中,在日常生活中经常运用加强有助于培养科学的思维方法。

范文二:科学的思维方法 投稿:孙婇婈

中学物理中转化思维策略的应用

浅谈物理公式导出的多元思维

整体观点——将摩擦力和弹力视为一个整体进行受力分析

巧建运动模型 速解往复运动

注重习题教学中对学生发散思维的培养

利用等电势法画等效电路图

大学物理思想方法教育资源库的建设及其实施策略

一本美国教科书中《光的折射定律》的不同教学思路

图式思维在物理中的巧妙应用

浅谈高中物理教学中思维触发点的创设

用导数求解一道物理竞赛题

试误——学习物理的好方法

历年静电学高考题的命题变化趋势

2012年“中科大保送生面试”物理试题赏析

研究传送带问题 培养创造性思维能力

分解思想在复杂运动中的应用

慎用二级结论解题

对一道竞赛题的探究与拓展

全国中学生物理竞赛试题考查学生能力的初步调查研究

中(国)芬(兰)高中物理课程的对比管见

高中物理教学中培养学生直觉思维和逻辑思维的尝试

热力学定律和牛顿运动定律的结合——德国卡尔斯鲁厄物理课程的启示

日本教习与中国近代物理学教育

物理教学中要加强对学生的求异思维训练

培养学生类比思维的实践尝试

科学源自生活——听一堂优质展示课有感

φ-x图像斜率与电势梯度

我与“配速法”的第一次亲密接触

用倾听催生物理课堂思维

特殊到一般的物理方法教育例谈

第一宇宙速度的四种推导方法

动态电路问题分类解析

数学中的等差数列在物理学中的应用

中学物理中的“图象”思想

用图像法对班级成绩进行分析研究

教会学生用物理模型思考问题

怎样用好物理教材中的“想想议议”

如何提高学生在科学课堂内的思维能力

涉及数列思想方法的高考压轴题赏析

电路中非线性问题的研究

新课标下更应重视物理解题与思维的关系

解决动态平衡问题的物理思维方法——数学转化思想

物理教学过程中培养学生“物理思维方法”的必要性

“科学批判”在一道实验题分析上的应用

例谈物理实验中的等效思想

浅谈课标教材中极限思想的运用

“极端思维法”在物理解题过程中的应用

大陆与台湾物理教材《光》对比研究

促进高中生物理思维品质发展的策略探讨

范文三:科学思维方法论 投稿:邱湫湬

科学思维方法论

名词解释

科学问题:是科技人员在科技研究和科学思维过程中,在一定的已知背景知识条件下,想要达到而未能达到的科技认知的范畴。是科学认识主体对科学认识客体的已知背景知识和未知内容之间的差距的主观反映。

科研课题:是科研认识主体在科技认知过程中所选定的某一个或某几个狭义的科学问题,或者说是科学认识主体为解答某一个或某几个狭义的科学问题而提出的任务。

科学事实:被公认的正确的,一般不会被推翻的,既不同于客观事实,也不同于经验事实,推过推导总结而得结论。

科学假说:是指根据已知的科学事实和科学原理对所研究的自然现象及其规律性提出的一种假定性推测和说明,是科学思维的一种重要形式和方法。

科学理论:是科学工作者在科技实践活动中获得的关于研究对象的本质及其规律的系统说明,是借助于一系列的概念,判断,推理表述出来的知识体系,是经过实践检验和逻辑证明的客观真理系统。

研究方向:就是指科学人员在一个较长的时期内从事科学研究的领域。 理论限度:就是指科学理论可以应用的界限。

简答论述题:

一.科学问题有哪些基本特征?其实质是什么?

答:客观性特征;主观性特征;独立性特征;探索性特征;时代性特征;复杂多样性特征。 科学问题的初级本质是已知和未知的矛盾;二级本质是未知和欲知之间的矛盾;第三级本质是科学认识主体和科学认识客体的矛盾。

二.构成科学理论体系的三要素各是什么?什么是科学理论的结构?科学理论的结构体系有哪两类?在现代科学理论中最富有成效的是哪一类?

答:三要素:科学概念;科学原理;科学推论。

科学理论的结构就是有科学概念,科学原理或科学定律以及科学推论通过理论论证而建立起来的严密的体系。

有构造性理论和原理性理论。

三.怎么样理解科学理论的发展?在科学理论发展过程中,新理论与旧理论相比较应当满足那些条件?举例说明

答:科学理论的发展是曲折的。这是因为①科学理论的发展实质上是人们的认识的发展,而认识的发展又受一定条件的限制,在一定的历史时期只能形成一定的科学理论。②科学理论的发展过程异常复杂③新的科学理论的确立需要一个过程。

尽管是曲折的,但其发展过程就是真理的发展过程,理论的每一发展都增添了真理的成分,这是一个有相对真理走向绝对真理的永无穷尽的过程。科学认识应该沿着已有科学理论形成和发展的客观根据前进,因为正是这些根据,不仅为科学理论的发展预示了灿烂的前景,而且为科学理论的发展开拓了广阔的出路。

四.如何界定和辨析科学问题?

科学问题辨析的一般途径包括以下四个步骤:①科技人员根据自己掌握的背景知识,搜集前人和他人提出的问题,以及整理自己的问题,作为辨析的对象,这是科学问题辨析的基础和前提②科技人员根据问题的归属性,把搜集到的众多的问题区分为两大类:科学认识领域中的问题和非科学认识领域中的问题。③科学人员针对科学领域中的问题,根据其应答域的真实性,将其划分为真是问题和虚假问题。④科学人员针对科学领域中的真实问题,根据对她的背景知识和技术手段的把握程度,将其在进一步划分为能解待解的问题,知识性问题,无

法问题。

五.搜集事实的方法有哪些?简要解释这些方法

答:文献法;调研调查法;实验法

六.在科学假说形成过程中,猜测有什么突出的特点?猜测的前提主要是什么? 答:科学性;假定性;易变性;

前提:①符合科学世界观②不予经验规律理论矛盾③不与已知的经验事实矛盾④内容上是可检验的⑤内容是可观的

七.试论课题选择的意义和基本原则

论:①:课题选择直接关系到整个科学研究工作的全局,决定着科学研究的内容,途径和方法。

②:课题研究是否得当,直接影响科技成就的大小,甚至影响到科学研究的成败。 ③:课题研究是科学研究的战略起点。

④:课题选择在科学研究管理工作中是带有全局性的决策过程。因此,科研管理人员帮助科技工作者做好课题选择工作,是科研管理的一项重要任务。

基本原则:科学性原则;需要性原则;创造性原则;可行性原则;效益性原则。

八.试论科学问题的界定

答:在科技认识过程中,人们常遇到的问题多种多样,但那些是科学问题呢?

首先,根据问题的归属性,问题常被划分为科学认识领域中的问题和非科学认识领域中的问题。

其次,根据其应答域的真实性将出现在科学认识领域中的问题划分为真是问题和虚假问题。科学问题不包括虚假问题。

最后,即使是出现在科学认识领域中的真实问题,也不都是科学问题。根据科学认识主体对其背景知识的了解和把握程度,出现在科学认识领域中的真实问题又被划分为能解待解的问题和无知问题。

科学问题是指科学认识领域中的真实问题,并且是能解待解的问题。

九.假说在科学认识中的作用?

答:假说是通向科学理论的中介和桥梁;

假说是激发思维创造性的媒介;

假说是发挥思维能动性的有效方法;

假说还是理论指导实践的有效途径。

十.实践与逻辑的关系?

答:①时间是检验真理的唯一标准,但不排除逻辑证明②逻辑证明是实践检验的辅助手段③逻辑证明不能代替实践检验

①逻辑是实践的逻辑表现②逻辑是规则,原理公理。是人类无数次成功固定下来的不证自明的。

范文四:科学思维方法 投稿:何硡硢

科学思维方法

一、归纳与演绎法

<一>归纳法

归纳是根据对某类事务中具有代表性的部分对象及其属性之间必然联系的认识,得出一般性结论的方法。如研究者意欲建立一个关于患者求知需要护理的假说事先必须收集有关患者因不了解自身疾病的预防、诊治原则和护理要点等而导致得病或影响康复的相关资料和理论依据,然后从这些资料中归纳出〝应满足患者求知需要〞的一般结论。这就是归纳法在实践中的运用。

<二>演绎法

演绎是从一般性知识引出个别性知识,即从一般性前提得出特殊性结论的过程。演绎推理的前提与结论之间存在着必然联系,只要推理的前提正确,推理的形式合乎逻辑,则推出的结论也必然正确。

归纳与演绎二者可以互相补充,互相滲透,在一定条件下可以相互转化。演绎是从一般到个别的思维方法;归纳则是对个别事务、现象进行观察研究,而慨括出一般性的知识。作为演绎的一般性知识来源于经验,来源于归纳的结果,归纳则必须有演绎的补充研究。

二、分析与综合法

<一>分析法

通过对整体中各个部分的单独研究,以了解整体的本质的思维方法即分析法。如:

1.定性分析回答"有没有"、"是不是"。

2.定量分析回答〝有多少〞。

3.因果分析原因引出结果,回答〝为什么〞。

4.可逆分析结果成为反过来的原因分析。

5.系统分析动态的、多层次的分析。

<二>综合法

综合法是把研究对象的各个部分、属性、要素联系起来,从总体上进行考察研究的一种思维方法。综合法是在分析的基础上进行概括,认识事务的全貌及其本质规律。

在认识的发展过程中,一方面分析向综合转化,另一方面综合还要向新的分析转化,不断研究和认识新事务、新问题,以构成和发展科学理论体系。

三、推理法

推理是以已知的判断为前提,求出作为结论的新判断的思维活动过程,是一种理性认识活动。包括:类比推理、演绎推理、辩证思维中的推理等。如:患者跌倒可能造成新的损伤,甚至危及生命,这已是并非少见的事实,根据这种判断,通过类比推理可以得出这样一个结论性的判断,即只有满足患者的〝安全〞需要,才能有利于患者的康复,于是建立了〝安全需要护理〞理论。

四、论证法

论证法是用已知是真的判断以确定另一个判断的真实性的一种逻辑方法。

五、抽象法

抽象法是指人们在获得大量感性资料的基础上,舍弃其表面的、现象的成分,抽取其本质的、内在的、必然的成分,以求达到对事物本质的全面的认识,进一步逻辑地再现事物的内在规定及其发展规律的一种科学思维方法。

范文五:地理的科学思维方法 投稿:余盧盨

地理的科学思维方法

对于地理的学习,掌握好的学习方法可以让我们的学习更加的高效。地理是文科中的理科,不少考生都觉得难以掌握其学习方法。这里为大家介绍几种地理的科学思维方法,希望能对大家有所帮助。希望同学们能够掌握适合自己的,自己喜欢的思维方式。

1。类比思维法

类比思维是通过联想分析比较,综合归纳,把已经熟知的地理知识、地理规律、思维经验与所研究的地理现象、过程相联系,找出它们的相似性,并用类似方法分析、处理问题的思维方法。如讲到等深线、等降水量线、等压线时,教师只要提示学生与等高线相对比,就可解决这些概念。

2。联想思维法

这是从巳知的地理概念出发,将有关其它地理概念彼此联系起来的思维过程。联想有“纵比”和“横比”两种发散形式。纵比是从地理事物的各个发展阶段进行比较,如地壳的演化史,可比较古生代、中生代、新生代生物的演化阶段的不同。横比是由此地理事物与彼地理事物进行比较,如马达加斯加岛的自然带与我国台湾自然带的比较。

3。假设思维法

这种方法也就是我们常说的科学假说。由于受科学水平和技术条件的限制,人们在实践过程中,对某些现象不能确切了解其产生和发展规律,往往借助猜测,作出假定说明。如魏格纳用这种方法提出了“大陆漂移说”。科学家们对地中海未来的情形提出了“消亡说”、“干涸说”、“扩展说”三种假设。

4。选言排除法

是指为了找到正确答案,根据现有材料作出一系列的假定,然后通过验证,逐一排除那些站不住脚的假定,余下的一种就是正确答案。

5。形象思维法

这是人们利用自然形象进行思维的方法。如在进行地图教学时,由于地图引起学生形象思维有三种因素:一是空间关系,如地图的范围,经纬度等;二是地理形象,如山脉、河流、岛屿等;三是图例符号,如地图上的颜色、等高线、表示城市的圆圈等。通过对地图的观察,会从三方面引起学生的形象思维活动,有利于形成学生对各种地理事物的空间想象,有利于地理知识的理解和记忆。

掌握好的学习方法,可以让我们的学习更加的高效,更加的轻松。掌握好的学习方法对于我们的学习有很大的帮助。希望以上所介绍的地理的思维方法对于大家的地理的学习有很大的帮助。掌握好的,适合自己的,自己喜欢的思维方式很有必要。

高中生怎样学好地理

好多学生到了高中以后,面对地理课时很时头痛,有些同学甚至一到有地理课时直接就请假逃课了,有的地理老师讲起课来也是一切照着课本上念,没有新意,讲课不生动,只是让同学把重点画出来,然后死记硬背,这些其实都没有多大用,有些知识可能死记硬前过了,但是考试时没准不出这个课题,可是高中生怎样能学好地理呢?

大家可以来分享一下以下几个学习方法

一、学习兴趣

无论什么学科,兴趣是学好它的前提,当你有了兴趣,你才会积极思考,才会爱学、乐学地理知识是自然与社会有机结合,学地理要回归自然,走向社会才会使学生产生持久的兴趣。课堂如果老师采用现代化的多媒体教学手段,如幻灯、电影、电视、电脑,这时不能盲无目的看热闹,还要注意思考。同时,在生活中注意观察,并尽力用所学的地理知识去解释,就会从中获得无限乐趣。

二、课堂学习

我们必须向40分钟要效率。课堂上如果没有认真听讲,想把地理学好是不可能的,像我前面所讲,高中地理有些内容很难理解,就必须在老师的指导下认真阅读,积极思考,上课时间有老师的引导,可以少走弯路。地理如今所渗透的范围越来越广,学习地理需要的课

外知识也多,如果课后自学,不知重点、难点和课外常识等,必定造成时间和精力的浪费。学习地理决不能等全部学完后再回头复习,这样你决不会理解课本知识的,而且你会发现学地理很难。可是如果你把地理当天的内容当天就理解消化,那就是另一番景象了,你每理解一点知识就在你脑里更明确一些,日积月累就会培养成为你的地理思维,学习地理就觉得轻而易举。为了提高课堂效率,还要进行课前预习和课后复习,预习就知道老师要讲啥,看懂了的,老师上课提问时就可回答出来,增强自信;看不懂的,老师讲到此处时要加强自我控制,防止思想开小差,认真领会老师的思路。根据记忆规律,即使课堂听清楚了,到晚上就会遗忘20%左右的内容,这时如能积极复习,就可使白天掌握的知识巩固下来。

三、地图与文字的转换

地图是地理的“语言”,是地理教材重要的有机组成部分,在学习地理过程中,应该注意学会看图、学会用图。对于教材中解释图形的文字,看时必须结合图形,最后要做到看图想文,看文想图。历年高考地理试题中,可以看到有很多试题直接或间接考查地理事物、空间分布知识。地理图表有地理地图、景观图、示意图、统计图等类型。因此,我们在学习时,要经常运用图表,养成运用地图学习地理的习惯。

四、善于总结

学生普遍感到地理知识涉及面广、内容庞杂,有时虽然能知道或记住一些地理知识,但对其知识体系缺乏了解或把握不住,比如关于农作物有的学生只能罗列一些蔬菜、水果的名字,不知道农作物的含义,也不能进行粮食作物和经济作物的分类。

五、关注时事与热点

关注人类生存与发展过程中重大问题和最新的地理学研究与发展动态,揭示地理学与社会经济、人文现象之间存在的联系,是地理学习者应该具备的素质之一。这一素质的考查是通过热点反映出来的,社会热点问题很多,当今三大热点问题:人口、资源、环境都与地理学有密切联系,具体如城市化问题、环境问题、人口问题、资源问题、能源问题、自然灾害等问题,应分析其产生的地理背景、形成原因及解决措施。

高中生怎样学习地理?我相信要不是很感兴趣的话,没几个人愿意学习地理的,面对老师滔滔不绝的讲解,有时也根本听不懂老师在讲什么。但是地理又是我们的必修课之一,所以我们不能忽视,再不想学也得学习的。可以根据上面几点来学习试试。

高中物理学习方法

(1)做好课前预习。高中物理的难度相对较大,提前预习可以对课堂学习有很大的帮助,也有助于心理稳定。故一定要做好课前预习准备工作。

(2)课上要认真听讲,主动性思维。高中物理课由于内容较多,逻辑性较强,因此要求学生必须积极参与到课堂中来,做到主动思维,提高课堂学习效率。

(3)学会知识的对比、归纳和梳理。如自由落体运动和抛体运动都可归结为匀变速运动,服从同样的基本规律;再如T=2πl/g(单摆),T=2πm /k(弹簧振子),T=2πR/g(地面附近的人造卫星)也都具有共同的特点。归纳和小结,可以使知识条理化、系统化,可以找出各部分知识间的内在联系。

(4)上课记好笔记,每章进行归纳小结。根据老师的要求,养成记录及整理笔记的习惯,做好知识的落实工作。

范文六:科学思维方法之我见 投稿:邱竫竬

科学思维方法之我见

所谓思维方式,是指人们反映事物、思考问题的角度、方法及其特征。科学思维方式,就是以辩证唯物主义和历史唯物主义为根本思想武器,进行科学探索、科学实践、科学研究的思维方法。它要求用全面的、发展的、变化的观点看待问题、认识问题,用辩证的、系统的方法观察问题、分析问题,注重探寻规律、发现规律,形成规律性认识并用以指导实践,促进实践发展。求实求真性、能动创造性、辩证系统性、历史时代性,是科学思维方式最鲜明的特点。科学思维是人类在日常工作生活中不可或缺的素质之一。科学思维方法主要有五种:归纳与演绎法、分析与综合法、推理法、论证法、抽象法。

一、存在非科学思维方式会带来的问题

科学思维方式犹如一把钥匙,为人们打开了正确地观察世界、认识世界的大门。但是,由于受认知手段和认知能力的制约,种种非科学思维方式在现实生活中仍有存在,或多或少地影响着人们的认识和实践。有的党员干部自觉或不自觉地用种种非科学思维方式来认识问题、处理问题,导致认识陷入误区、工作出现偏差,成为制约科学发展、影响社会和谐的重要因素。

比如,想问题、办事情不是实事求是、从实际出发,而是从主观好恶、愿望、意志出发,从狭隘的个人经验或本本出发,导致主观与客观相分离、认识与实践相脱节。这种思维方式表现在实践活动中,就是主观臆断,不按客观规律办事,用主观意志代替调查研究,习惯于拍脑袋、拍胸脯,盲目决策瞎指挥;就是因循守旧,缺乏与时俱进的勇气和胆略,不是从不断发展变化的现实生活出发而是从本本和固有的经验出发来思考问题、处理问题,不能创造性地开展工作;就是自视甚高、自以为是,不把他人放在眼里,听不进别人的意见和建议,不尊重群众的实践;等等。表现在理论学习上,就是把学习理论、掌握理论知识当作装饰品,只图好看,不管是否有用;把理论联系实际说在嘴上、写在纸上,却不真正落实,习惯于当传声筒、收发室、二传手,照抄照搬。用这种思维方式指导工作,必然脱离实际、脱离群众,造成工作的片面性、盲目性,影响经济社会科学发展。

再如,想问题、办事情不是从全局出发,而是从个人、小团体或地方利益出发,以对个人、小团体或地方是否有利、有用作为衡量一切的标准。这种思维方式表现在实际工作中,就是不注意把局部问题放在整体中加以思考、把本地区本部门本单位的工作放在大局中来谋划,更谈不上主动地服从大局、服务大局;不注重从全局利益出发判断是非得失,习惯于搞上有政策、下有对策;不善于从全局中看到长远、从现象中抓住本质,捡了芝麻、丢了西瓜,以致丧失发展的机遇。表现在对待个人利益问题上,就是以权谋私、搞权钱交易,把人民赋予的权力当作谋取个人私利的工具,为了个人的待遇、升迁和小团体的既得利益而置大局于不顾,置党和人民利益于不顾;就是急于求成、急功近利,大搞“形象工程”、“政绩工程”,甚至弄虚作假;就是揽功诿过、文过饰非,放弃应当承担的责任;等等。用这种思维方式指导工作,必然影响党的路线方针政策的贯彻落实,损害党在人民群众心目中的形象。 又如,想问题、办事情不是辩证分析、统筹兼顾,而是非此即彼、两极对立,导致思想行为简单化、绝对化。这种思维方式表现在实际工作中,就是简单、粗暴、武断,不顾实际“一刀切”,用命令式的工作方法代替深入细致的群众工作。特别是面对复杂的矛盾和问题时,往往不能辩证地分析问题、处理问题,协调好方方面面的关系,而是采取片面化、绝对化、极端化的手段胡乱蛮干,导致“小事拖大、大事拖炸”。表现在选人用人上,就是戴着有色眼镜,以个人的好恶作为选人用人标准,仅仅根据对象的个别特征就下结论,不能全面客观地评价一个人的优缺点。表现在人与人的关系上,就是单向思维,习惯于看自己一朵花,看别人豆腐渣。用这种思维方式开展工作,必然导致工作杂乱无序、事倍功半;用这种思维

方式选人用人,必然导致以偏概全、失去公允,不能真正做到选贤任能;用这种思维方式处理人与人的关系,必然导致狭隘偏执、关系紧张,甚至引发其他严重问题,影响社会和谐稳定。

二、解决非科学思维问题的措施

一位哲人曾说过,人们在进行工作前必须对用来工作的工具先行认识,假如工具不完善,则一切工作将归徒劳。在认识活动中,这个工具就是思维方式或者说思想方法。思维方式是思维能力的基础,思维能力是思维方式的运用。树立科学思维方式,就是为了掌握看待问题、认识问题的有效工具,提高分析问题、解决问题的能力。当前,我国正处于经济社会转型期,经济体制深刻变革、社会结构深刻变动、利益格局深刻调整、思想观念深刻变化。社会变革如此深刻、如此广泛、如此复杂,前所未有,世所罕见。这就迫切要求领导干部树立科学思维方式、提高科学思维能力,特别是提高战略思维能力、创新思维能力、辩证思维能力。 提高战略思维能力。“不谋万世者,不足谋一时;不谋全局者,不足谋一域。”战略思维,是指全局性、长远性、根本性思维。战略思维能力,就是从全局、长远、根本的角度去研究问题、认识问题、解决问题的能力;就是统揽全局、兼顾各方,善于把握事物发展趋势和方向的能力。强调提高战略思维能力,在经济全球化深入发展的今天有着特殊重要的意义。经过30多年的改革开放,我国同世界的关系日益紧密,正所谓“中国的发展离不开世界,世界的发展也离不开中国”。提高战略思维能力,要求统筹国内国际两个大局,以全球化的视野看待和把握我国与世界的关系,沉着应对复杂多变的国际局势,抓住机遇发展自己;处理好局部与全局的关系,把党和国家工作大局作为观察和处理问题的出发点,自觉地将局部工作放在大局中加以考量,努力做到把握全局、谋划全局、服从全局;处理好眼前利益与长远利益的关系,立足当前、放眼未来,研究思考本地区本部门本单位经济社会发展中带有方向性、长远性的问题,提高工作的科学性、系统性、预见性、前瞻性。

提高创新思维能力。“创新是一个民族进步的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力,也是一个政党永葆生机的源泉。”创新思维,是开拓人类认识新领域、形成人类认识新成果的思维活动,其实质是对原有思维模式的超越。创新思维能力,就是超越陈规、开拓进取,善于探求事物发展难题的多种解决办法和途径的能力。时代在发展,实践在深入。30年多年的改革开放深刻改变了我国的面貌,同时发展进程中的一些深层次问题日益凸显,如何才能实现更好发展?各项改革稳步推进,社会主义市场经济体制初步建立,同时发展仍然面临诸多体制性机制性障碍,体制创新任务艰巨,如何进一步深化改革?正确回答和破解这些课题,迫切需要提高创新思维能力,打破思维定势、改变思维习惯,超越已有思维方式的局限,不迷信、不盲从,做到因时而动、与时俱进,结合实际创造性地贯彻落实党的理论和路线方针政策,不断开拓中国特色社会主义事业新局面,不断丰富和发展中国特色社会主义理论体系。 提高辩证思维能力。“如果对辩证唯物主义一窍不通,就总是要犯错误。”辩证思维,是指立足于客观事物的辩证性而展开的思维。辩证思维能力,就是抓住关键、找准重点,善于洞察事物发展规律的能力,它要求以普遍联系、变化发展和对立统一的视角观察问题、分析问题、解决问题。当前,改革发展的社会背景和基础发生了重大变化,我们所面临的矛盾和问题的规模与复杂性显著增大,妥善应对各种复杂局势、妥善处理各种矛盾显得尤为重要;利益关系更趋复杂,人们对改革发展的社会预期普遍提高,对分享改革发展成果的要求明显增强,统筹协调各方面利益关系的难度加大;发展中不平衡、不协调、不可持续问题依然突出。这就要求提高辩证思维能力,在实际工作中坚持一切从实际出发,具体问题具体分析,善于区别不同情况、针对不同问题采取不同方法,因地、因人、因时制宜,防止简单化;坚持一分为二,客观分析形势,实事求是地认识和处理改革发展中出现的矛盾和问题,防止极端化;坚持用发展的眼光看问题,努力把握事物的发展变化,越是形势好越要看到问题、克

服麻痹松懈思想,越是困难多越要增强信心、善于化危为机和转机为绩,防止静止地、孤立地看问题;坚持统筹兼顾,学会弹钢琴,妥善处理各方面的利益关系,保护好、引导好、发挥好各方面加快发展的积极性,防止片面化。

三、学习和研究科学思维方法论具有的重要意义:

第一,可以帮助人们自觉地掌握正确的思维方法和工作方法。尤其可以帮助人们养成良好的思考习惯,学会和掌握正确的思维方法。我们知道,在现代科学研究活动中,精密的仪器和先进的实验手段有着重要的作用。但是,我们必须承认,在科学研究工作中最重要的工具,无疑始终是人的大脑。人们花费了大量的时间和精力,通过学习和教育,来训练和武装自己的头脑。然而,对于如何充分利用头脑,在技术细节上却往往没有注意。

我们在自己的实际工作中也深深体会到,尽管科学的思维方法未必肯定会使你的每项工作取得成功,但是,毫无疑问,科学的思维方法肯定比拙劣的方法更能促使你取得成功 ,并且 可以使我们少走弯路。尤其在某些现象较为复杂,谬误来源极多的学科中,运用科学的思维方法就显得更加重要了。

第二,研究科学思维方法论不仅可以帮助人们提高科学素养,不断增长才干,提高科学的鉴别能力,从而认识当今科学发展的主流和趋势;而且可以指导我们怎样运用自己的智慧,去进行创造性的研究工作。我们知道,做任何一件事情,如果能够切合实际地提出问题,而且又有了解决这个问题的正确方法,那么,这个问题基本上已经解决了一半或一大半。

此外 ,在研究工作中 ,面对纷繁复杂的客观世界,新情况,新问题层出不穷。使人眼花缭乱的不同假说的取舍,课题的选择,各种线索的鉴别等等,都要求研究工作者不仅要有渊博的学识,而且还要求有高超的鉴别能力和判断力。所有这些,又都与人们掌握科学的思维方法关系密切。

第三,可以帮助青少年较快地健康成长,促使他们早出成果,多出成果。我们知道,具有天赋研究能力的科学研究工作者是有的,但是凤毛麟角。就绝大多数人而言,并非天才。对于这些人,如果给以有系统的思维方法的指导,比听任他们凭借个人的经验,漫无边际地去摸索,无疑会更有助于他们的成长,促进他们早出成果。

英国剑桥大学运动病理学教授威廉·贝弗里奇指出:“人们普遍认为:多数人的创造能力很早就开始衰退。对于一个科学家来说,姑且假定他迟早会懂得怎样最好地进行研究工作,但如果完全靠自己摸索,到他学会这种方法时,他最富有创造力的年华或许已经逝去。因此,如果在实践中有可能通过研究方法的指导来缩短科学工作者不出成果的学习阶段,那未,不仅可以节省训练的时间性,而且科学家做出的成果也会比一个用较慢方法培养出的科学家所能做的多。这是另一种推测,但其可能具有的重要意义是值得考虑的。另一种考虑是:为未来的研究工作者所需要的正规教育日益增长,这就有可能会缩短最富有的创造性的年华。也许这两种不良后果都可能因我们所建议的指导方法而有所缓解。”

第四,对于在各级各类学校从事教书育人工作的教师来讲,学习和研究科学思维方法论,可以帮助他们尽快适应当前推行的素质教育的要求,及时改革教学内容和教学方法,全面提高教学质量。在学校的教育 工作中 ,教师不仅要 向学生传授各种知识 ,使学生“知其然”,并且“知其所以然”。而且,更重要的,还应当教给学生运用已有的知识去进行创造性思考和劳动的方法。也就是教给学生如何运用自己的头脑,运用已经掌握的知识作为钥匙,去打开未知世界的宝库。不可否认,科学思维的训练应该主要是学生的自我训练,不能只靠别人的指点。然而在学生时代,如果能从老师那里获得某些研究方法的教益或启迪,或一般原则与思维方法指导,无疑会大大缩短学生参加工作的摸索阶段。

第五,研究科学思维方法论,可以帮助人们更好地学习和掌握唯物辩证法,促进他们形成科学的世界观和方法论。因为科学思维方法论,要求人们坚持“观察的客观性”(列宁语),

并用联系与发展的观点辩证地观察客观世界,要求以实践作为检验科学理论及认识真理性的标准。所以,斯蒂芬·梅森指出 :“比起任何特殊的科学理论来,对人类的价值观影响最大的恐怕还是科学的方法论,它提出在不同观点中进行抉择时必须尊重经验的证明,这种做法现在比起一百年前好像更广泛地被运用到处理人与人的关系方面了。”人们受到科学态度的影响,在处理问题时,越来越多地倾向于理性主义和客观主义的观点。所以,受了科学的这种特性的影响的人,总是向前看,并且较少保守。这就是大多数现代自然科学家比较容易冲破唯心主义的思想束缚,自发地走上唯物主义道路的原因。

当我们在做事情的时候,在前进的道路上,不会只有顺境和坦途,必然会有荆棘和艰险。这就更加需要我们发挥科学思维方式在认识世界和改造世界中的巨大力量,不断增强机遇意识和忧患意识,科学把握发展规律,主动适应环境变化,有效化解各种矛盾,只要我们平时多多归纳总结,就能发现科学思维方法为我们的实际工作生活带来很多有益的指导。

范文七:创新思维方法在科学研究中的作用_李维宁 投稿:胡赶起

经济论丛

创新思维方法在科学研究中的作用

s李维宁 鞍钢集团矿业公司弓长岭矿业公司球团一厂s张丽欧 辽阳市弓长岭矿业公司职工医院

=摘 要>创新思维是科学研究的核心,面对越来越复杂的工程技术和人类遇到的各类复杂的新问题,都要求科学工作者运用创新思维,培养创新思维能力具有重要意义。本文探讨了科学研究中创新思维的形式、产生创新思维的方法以及培养创新思维能力的主要要素。

=关键词>创新思维 科学研究 思维方法 创新思维是发挥人的自主创新能力,以超越常规的眼界从特异的角度观察思考问题,提出全新方案解决问题的思维方式。创新思维是科学研究的核心,面对越来越复杂的工程技术和人类遇到的各类复杂的新问题,如航天载人计划、生态问题、社会和谐发展等问题,都要求科学工作者运用创新思维,并且要有意识地培养创新思维能力。

个疑难;通过观察和试验,证实结论是否可信。确定研究选题的过程,就是科学思维方法实际操作的前提;设想的过程主要是冥思苦想,对问题作各种尝试性解决,在这个阶段,有可能产生超常的新观念、新思想,或者出现灵感,产生顿悟;解决问题的过程是思维活动发生质变的阶段,具有关键性的意义;检验和证明也是运用逻辑和实验,检验其理论上的合理性和严密性。

一、科学研究中创新思维的形式

1.系统思维法。将所面对的事务或问题作为一个整体,作为一个系统来加以思考分析,从而获得对事务整体的认识或找到解决问题的恰当办法的思维方法就是系统思维方法。从整体上把握事情的原则,在科学研究中,分析一个问题,要注重运用系统思维方法。如分析大众化背景下高等教育质量问题,一方面应体现整体性。既要考虑教育价值观、区域经济、学校类型、专业设置、人才培养模式,又要考虑提高师资水平、学生素质等多种因素来整体把握。另一方面,应体现优化性。即各要素要达到优化组合,即专业设置要符合国家对人才的需求,质量标准也要具有多样性,与学校的定位、类型相匹配,更要有优良的师资作保证,才能保证教育质量。在工程领域需要借助运用系统思维方法解决问题更是处处可见,如我国的/三峡工程0、美国的/阿波罗登月计划0等。

2.发散思维法。是以一个问题作为思维出发点,向上下左右方位的思考方式,以探求解决问题的多种方法,发散思维能使创新主体的思维趋于广阔、灵活,不受传统观念的束缚,要求多种思维活动的并存和联系,彼此之间不存在绝对的界线,积极运用各种思维方法在思维中构成新的思维形式。运用发散思维的同时,也要运用聚合思维法,科学研究中,确定问题和解决问题的过程是发散思维和聚合思维协同作用的过程,聚合思维是把发散开来的不同部分、不同方面再创造性地组合为一个整体。聚合思维的特点表现为集中性,就是人们常说的/沉思、再思、三思0,这时不再是任意的组合,而是选择最佳组合,以便我们更有效地审视和判断某一事件、某一问题,最终达到认识的质的飞跃。

3.逆向思维法。是发散思维派生出或者涵盖一些思维的方法或技巧。逆向思维法是从相反的方向去思考,改变人们通常从正面去探索的习惯,这种反过来从完全对立的角度去思考问题的方法。如以往我国对房地产的调控,政策的着力点只是以降低需求来控制房地产过热,如调整信贷政策、税收政策、土地供给政策,但不能取得好的效果,只能起到短期作用,但国务院日前出台的调控房地产的六条措施,强调/切实调整住房供给结构,重点发展中低价位普通商品房、经济适用房。各地都要制定住房建设规划,对新建住房结构提出具体比例要求0。显然强调通过增加供给来缓解房地产市场的需求压力。

在科学研究时,对前人的理论进行试验,证明前人理论的确实性,称为证实法;有时也可以从另一个方向考虑,即对已有理论观点抱有怀疑态度,通过试验或实践证明前人理论的不确定性或伪科学性,称为证伪法。逆向思维是一种易产生奇异思路的方法,常常出奇制胜,使人创造出新的思想。

4.理性思维法。在某事物发展的全过程中,要做的是寻找这种情况的原因,并加以解释,你要回答诸如/是什么0、/为什么0、/怎么会0这类的问题。具体到科学研究中,基于以下的路线:提出问题)))分析情况,搜集问题的信息资料并进行过滤)))寻找解决问题的方法)))检验和证明,能否解决问题。美国经验主义者和实用主义者杜威关注的是怎样才能使经验、行动更有效能,实际上就是掌握科学的理性思维方法,也称为思维五步法或探究五步法。这五步是感觉到的问题;问题的所在和定义;设想可能解决的办法;通过推理看哪一个假设能解决这

二、培养创新思维能力的主要要素

1.充分想象,提出问题。想象是在已知事实和观念的基础上,借助大脑的加工、改造而形成的,它超越于经验事实,从而导致发现新的事实和新的意念。想象力是知识的延伸,是知识的新增长点,没有想象,就不可能进行创造发明,丰富的想象不是凭空产生的,而是建立在渊博的知识和多种才能的基础上的。在这个基础上,可以对事物存在的原因,因果关系作出有根据的假定,进而证实它。它为我们建立和发展科学理论提供一座桥梁。英国物理学家廷德尔因此说:/有了精确的实验和观测作为研究的依据,想象力便成为自然科学理论的设计师。0几乎所有伟大的科学家都曾充分地运用他们的想象,并且由想象导出一些独到的见解和大胆新颖的理论。在环境问题日益突出的今天,美国人甚至想用玉米来生产出可以分解的塑料。

2.创新质疑,追求真理。科学发明与创新正是从质疑开始,从解疑入手的,怀疑是一种有价值的思维素质,对已有理论的怀疑是产生问题的摇篮,怀疑是为了提出问题继而解决问题。即使对于人们公认为真理的说法,也要问/是这样吗?0不断地追问/为什么0,往往会有出奇不意的效果。科学的真谛是追求真理,应发扬实事求是的科学精神,探求事物的内在发展规律。

3.强烈的好奇,执着地探索。好奇心是科学家的一种重要品格,不断强化好奇心,锲而不舍地追求,便可独辟蹊径。研究一个问题,就要咬住它,持续地搜集材料,从不同角度/进攻0它,啃不动可以休息一下,然后再来,今年解决不了,没关系。/君子攻关,十年不晚0。人要有如此精神,马克思有句名言:/在科学的入口处,正像在地狱的入口处一样,必须提出这样的要求:这里必须根绝一切犹豫,这里任何怯懦都无济于事。0只有惊人的探索愿望,对科学事业有充沛的精力甚至献身科学事业的人,才有可能创造成就。

4.创新观察,诱发/灵感0。灵感是一种特殊的心理体验,就是在某种认识媒介的诱导、启发下,突然豁然开朗的思维过程,/灵感0孕育在潜意识,但我们可以运用显意识调动潜意识,使灵感诱发。灵感看似得来全不费功夫,但都是创造主体长期从事科学研究活动的实践经验和知识储备得以集中利用的结果。因此首先要有科学研究的相关知识,丰富的知识积累是诱发灵感的基础,主要方法是观察、试验和社会调查。不同学科的科学研究,采用的方法各有侧重;接着把各种关联因素联系起来思考,刺激大脑,可以用类比推理、归纳与演绎、自由想象、大胆怀疑等多种思维方式来诱发灵感,思维捕获触发信息后,迅速将其转移到未知的创造性的课题中去,从而引起解题顿悟,最终产生崭新的思想。训练灵感思维必须养成善于思考的习惯,要有一个有准备的头脑,一旦灵感闪现,就要牢牢抓住不放,随时捕捉闪现的灵感,及时做好记录,深入探究下去就有可能有新的发现。

参考文献:

[1]马捷莎.自觉运用科学的思维方法是创新的灵魂[J].学理论,2008,(6).

[2]赵志昌,陈万强.重视思维科学:思想政治教育培养创新素质的重要方法[J].社科纵横,2008,(2).

范文八:科学思维与科学方法论 投稿:曹崕崖

浅谈创造性思维 ——关于课堂教学模式

国贸三班 黄泳嫦 101042106

内容摘要:本文通过对创造性思维与课堂教学模式两者共同阐述,写出现代化社会为什么要在课堂教学中培养学生创造性思维和如何在课堂教学中培养创造性思维。

关键词:教学模式 创造性思维 学生 老师

从钻木取火到蒸汽机的发明,从烽火台的狼烟到现代互联网技术,一部人类文明史,就是一部不断超越、不断创造的历史。所以,创造性思维对于人类社会是非常重要的。 创造性思维是思维的一种智力品质,是在创造过程中的一种思维活动,但确切的定义还没有一个完全一致的意见。其表现为打破惯常解决问题的程式,重新组合既定的感觉体验,探索规律,得出新思维成果的思维过程。创造性思维是人类创造力的核心和思维的最高级形式,是人类思维活动中最积极、最活跃和最富有成果的一种思维形式。 教学模式是具体的,具有操作性的。在一定的教学思想

或教学理论指导下建立起来的各种类型的教学活动的基本结构或框架,表现教学过程的程序性的策略体系。所以,教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。简单地说就是在一定教学思想指导下所建立的比较典型的、稳定的教学秩序和阶段。它是人们在长期教学实践中不断总结、改良而逐步形成的一种形式。

教育的发展需要有创造,教育在某种程度是引领社会的不断发展与进步,催生新的社会思想,一个国家、一个民族能否在激烈的世界经济发展和科学技术进步的竞争中获得成功,创造性思维及其水平的高低与创造能力的大小起着重要的作用。而且,21世纪以来,社会不断要求我们提倡创造,要求高校重视创新人才的培养。但是,我们很少注意到搞好高校的课堂教学才是加快高校的创新人才培养的根本问题。本人认为,教育的发展和高校培养创新人才,首先是要对课堂教学模式进行创造。可以说,教学任务是否完成,教育目标是否实现,人才培养是否成功,大部分都要看我们在课堂上是怎样实践教育教学的,要使之能够实现或者成功,就需要创造性思维的存在。

那么,为什么要对课堂教学模式进行改革呢?

传统的高校课堂教学模式是老师讲课学生听课,教师是权威,学生被动接受,在这种学习过程中学生更多的是处于

被督促、纠正、甚至是被呵斥的地位,这样培养出来的学生胆子小,老师没讲过的不敢想,老师没教过的不敢做。它忽视了学生的自主学习、自主探究,容易造成学生对教师、对书本、对权威的迷信。极易束缚和压抑学生的创新思维,培养出的人才大多缺乏批判性思维、想象能力和创新能力,没有培养解决未来问题的能力。这使得学生的自我意识、自主能力,及培养创造性思维的欲望一再被压抑,学生不能按自己的想法去思考去创新,不能适应现代社会对人才和培养创造性思维的需求。创造新思维对学生而言是建立在自主意识增强和学习能力提高的基础上,从创造地学习知识,解释现象,解决问题中表现出来。对教师而言,应该是要提出有价值的问题,引导学生思考、营造宽松氛围、组织小组讨论。在此过程中肯定学生的点滴合理之处,保护和培养学生的创造性思维。

搞清楚为什么要改革传统的课堂教学模式,接下来要解决的事是从哪些方面或者路径去改革传统的课堂教学模式了。

第一,合理运用多媒体。上理论课可尽量多用,以便于学生理解,因为这些课大多是知识性较强的文章,目的是让学生知道、明白。这种多媒体教学,能创造思考的情境,制造良好的氛围,创设生动活泼的教学情景,把抽象问题具体化,能把枯燥无味的问题趣味化。这不仅极大地刺激和激发

了学生学习的兴趣和热情,调动了学生的好奇心理;而且开拓了学生的思维空间,丰富了想象力,极有利于培养和提高学生的创造性思维能力

第二,在课堂教学改革过程中,应该尊重学生的想法,使他们在书本或传统观点之外去思考问题,解决问题,营造出有利于学生创造性思维的课堂气氛。例如我们可以采用了由学生上讲台来“show一show”的方法,鼓励学生主动申请上台结合书本内容和自己的想法讲述自己的观点和问题解决方式,同时可以由下面的学生自由提出问题,大家共同讨论。最后,教师讲评。这样就会使复杂枯燥的教学过程变得生动,最大限度地激发了学生的积极性。学生在课堂教学过程中接受教育的过程,就是学生不断地自我发展、自我创造地过程,学生会不断地与教师、同学进行心理互动,交流思想和情感,正是在这种互动过程中,教师的作用和学生的作用才能充分发挥,从而达到提高学生整体素质,培养学生创造性思维的教育目的。

第三,老师可以布置一些有关新教学内容的学习任务组织学生自学,在自学之后让学生之间交流讨论,发现他们所遇到的困难,然后教师根据这些情况对学生进行点拨和启发,总结出规律,再组织学生进行练习巩固。它可以突出学生在学习过程中试错的价值,培养学生独立思考和学会学习的能力。这种教学能够培养学生分析问题、解决问题的能力;

有利于教师因材施教;能发挥学生的自主性和创造性;有利于培养学生相互合作的精神。但学生如果对自学内容不感兴趣,可能在课堂上一无所获;或者需要较长的时间和需要教师非常敏锐地观察学生的学习情况,针对不同学生进行讲解和教学,所以很难在混合班的教学中开展。

综上所述,在课堂教学中我们要培养和提高学生的创造性思维能力,使学生的思维独创灵活,观察敏锐,善于发现,想象丰富,以创新为乐,借此适应新世纪对人才素质的发展要求,为我国的社会主义现代化建设培养创新型的人才。

参考文献:

1、 教育科研 《“自主—创新”课堂教学模式与教学策略研

究》

2、 《走出偏重形式的误区——浅谈课堂教学改革和创新》 无锡市安镇中学 华青

3、 《高校课堂教学改革与创新人才培养的思考》西南路林学院教研中心 廖春华

4、 《课堂教学模式的发展与创新》肖同福

5、 《创新教育与高校创新教育体系研究》安连锁 中国大学教育

6、 《创新型人才培养与大学生综合素质教育》 周家伦

7、 《.高等学校实施创新人才培养模式的研究》 贾元华

范文九:辩证思维方法与现代科学思维方法 投稿:吕詶詷

辩证思维方法与现代科学思维方法

恩格斯说:“一个民族想要站在科学的最高峰,就一刻也不能没有辩证思维。”现代科学研究高度分化和高度综合相统一的时代特征,使辩证思维与科学研究的相互依赖性更加密切。

一方面,辩证思维方法是现代科学思维方法的方法论前提。首先,辩证思维的基本精神渗透在现代科学研究方法之中,广泛作用于现代科学研究,以致离开辩证思维方法,科学研究就寸步难行;其次,辩证思维方法不仅是实现经验知识向科学理论转化的必要工具,而且已成为沟通跨学科研究的必要桥梁;再次,辩证思维方法为科学创新提供了理论支撑和动力,推动科研工作者以动态和发展的眼光去解决科学认识活动中的新问题,不断开拓创新。

另一方面,现代科学研究方法及其成果丰富和深化了辩证思维方法,从各个方面充实了辩证思维中的世界图景;现代科学思维以其特有的方式证实和丰富了马克思主义哲学辩证思维的观点,并进一步促使辩证思维方法具体化、精确化。当代科学技术的突飞猛进,使哲学思维和科学思维的相互结合日益重要。我们要在马克思主义哲学的指导下,把辩证思维方法与现代科学思维方法有机地统一起来,更加自觉地运用辩证思维方法指导科学研究。

辩证思维的作用:首先,辩证思维具有统帅作用。辩证思维是高级思维活动。它根据唯物辩证法来认识客观事物,能够反映事物的本来面目,揭露事物内部的深层次矛盾。它从哲学的高度为我们提供世

界观和方法论,所以,它在更高层次上对其它思维方式有指导和统帅作用。其次,辩证思维具有突破作用。在活动中经常遇到困难,不是发现不了主要问题,就是因提供不出解决问题的有效方案而导致“僵局”,往往在此时,辩证思维就成了我们打破僵局的有力武器。 最后,辩证思维具有提升作用。人类对事物的认识总有一个由浅入深,有感性认识到理性认识的过程,上升为理论,这就需要辩证思维帮助我们全面总结思维成果,提升成果的认识价值。

辩证法是关于对立统一、斗争和运动、普遍联系和变化发展的哲学学说。辩证法的核心是斗争论(矛盾论)。或者说,辩证法就是矛盾论。现在用于包括思维、自然和历史三个领域中的一种哲学进化的概念,也用来指和形而上学相对立的一种世界观和方法论。世界上只有两种世界观,一种是辩证法,一种是形而上学,辩证法和形而上学是从根本上对立的两种世界观。辩证法的基本特点是认为:斗争与联合相联结。这个思想也是辩证法作为方法论的基本思想.形而上学基本特点是认为:斗争与联合相脱离。它或者只见斗争,不见联合,或者只见联合,不见斗争。

不同时期的哲学家对辩证法有不同的认识,古希腊哲学认为它是论证和分析命题中的矛盾、揭露谈话的矛盾及克服矛盾的方法。德国哲学家G.黑格尔认为,辩证法研究对象本质的自身矛盾,不仅是一种思维方法,而且是一种宇宙观。马克思主义批判地继承了黑格尔的思想,认为辩证法是客观世界本身固有的规律,思维中的辩证法是客观规律在人的头脑中的反映,辩证法是关于普遍联系和发展的学说。

辩证法有三种基本的历史形式:古代朴素的辩证法,以黑格尔为代表的唯心辩证法和马克思主义的唯物辩证法。

思维,作为对于对象的认识和把握的意识活动,从来不是单独的、空洞的意识过程,而总要有它的载体。这个载体,就是在文化中形成并对应于一定的主客体情况的语言符号。思维与语言符号相同一,思维借助于语言符号而进行,这是一般的公论。

另一方面,除了今日的机器思维之外,任何思维都属于一定的主体,由这个主体的主体性(主观精神)所支配,所控制,这也是一个客观的事实。对于认识着的思维而言,思维总是在其主体性的控制支配之下,运用着语言符号去把握、去表达客观对象的某种规定,某种意义,借以形成确定的认识。符号学已经指出:思维主体对语词意义的运用,形成了思维的语用侧面;语言对客观规定的表达,或者说所运用的语言的客观含义,就形成了思维的语义侧面。思维的活动和思维对于语言的运用(语用功能),目的都在于让其语义能正确表达主体对客观情况的认识。因为,语义的主要功能在于认识,而这种表述本身又形成了语构。因此,可以说,借助于语言符号而进行的认识和把握着客观内容的思维,总有(或者说总要形成)它的语用(语言与思维主体的关系)、语义(语言与思维客体的关系)和语构(语言与自身系统或语言自身的结构系统的关系)三位一体的三重规定性。在这里,语用、语义、语构是互相体现的,语构作为一种结构形态,不过是语用与语义的表现形态。对于语用和语构,我们这里不讨论。要认识辩证思维的本质特征,我们只要集中于语义这一侧面就够了,只

是要记住:语义是语用的结果,并且体现于语构之中,它不是孤立存 在的。集中于语义这个侧面,是从内容上、认识上考察辩证思维方式的必然要求。

因此,从语义上看,语言,特别是自然语言,它的任何一个词都具有多重意义,这种多重意义就构成了一个词的语义网。例如“桌子”一词,就有它的所属,用途、质料、结构、色泽、价值等多重语义集于一身,形成一个意义网络,它是这诸多语义的潜在体。在孤立的、非思维的情况下,人们不好突出它的任何一个确定的意义,因而也不能表达确切的认识。而语义网中的任何一个潜在的意义要转化为显在,表达出一种确定的认识,都要通过思维,——质言之,通过思维的语用和语构而完成。

对于通常的抽象思维方式来说,其语义链、语义流的运动是很自由的,它可以依据思维主体的认识指向或客观情境而随意展开语义网中的不同语义。但对于辩证思维方式来说,在涉及对象的辩证本性的核心——对立面的辩证关系时——它体现为对于对立概念的把握和表达——就不能不依循对立面的辩证关系来把握对象了。在这种情况下,思维要想保持真值,其语义链的运动即语词的线序展开过程,就不能不体现为按照对立面的辩证关系而运动,而活动,如说偶然的东西是必然的,必然性是通过偶然性开辟道路等等,从而在思维中出现语义链的辩证运动——辩证语义运动。认识这一点,是认识辩证思维方式的关键。

对立面的辩证关系,是一种既相互区别又相互同一的不可分割的

联系,如一般与个别、共性与个性这种表达对立面关系的对立概念。当然我们可以只用抽象思维方式分别把握一般或共性、个别或个性之类现象的种种规定,通过抽象分别把握它的各个侧面,形成抽象语义运动。但是,当我们要涉及“共性与个性”这种对立面之间的辩证关系时,我们就不能再孤立其中的任何一面而仍能得到真理性的认识,因为共性与个性是相互依存的,只有在二者的共存和互依中才具有真值。孤立其中任何一面,都既接触到了真理又没有完全把握真理,因为真值存在于两个对立的方面,其中任何一面孤立来看就都失掉了真值意义。这是一种双重语义真值,或者说是辩证真值。因此,辩证思想家在把握它们时,就总要说“共性存在于个性之中,个性包含着共性”之类的话,正像他不能把共性与个性分离开来那样,他总要在共性中把握个性,以及相反地:在个性中把握共性。这样一来,思维中的语义运动,就不能不体现为从共性依循辩证关系运动到个性,从个性依循辩证关系运动到共性,这就出现了辩证的语义运动。重要的是,对于这种矛盾性的对立概念来说,只有这种辩证语义运动才能把握住二者的辩证关系,把握住二而一、一而二的对立真值、辩证真值,一旦肯定一面而否定另一面,甚至抽象一面而不顾及另一面,便都会立刻失掉真理。它要求我们的思维在分离抽象其一面的同时又把另一面综合进去,因此,在进行这类思维时,其语义链就不能不是辩证地运动着的。

范文十:谈合作探究教学中科学思维方法的培养 投稿:廖籱籲

【摘要】科学突出的是探究,在探究中强调合作,科学教学中强调的是合作探究的有效性――如何通过科学教学提高学习科学的兴趣,如何让学生通过探究获得科学思维方法,又通过科学的思维方法去体验新的探究全过程,最终提高学生的科学素养呢?本文作者通过青岛版《科学》六年级上册第三单元的第三课《惯性》的课堂设计和点评,诠释了以上问题。

  【关键词】合作;探究;思维;方法

  1 演示实验(惯性小球)――创设问题情境

  初步体验科学探究的几个环节:

  图1:惯性小球结构示意图

  教师:请看大屏幕惯性小球结构示意图。

  问题1:支柱上端是什么形状?同时出示实验装置实物。

  问题2:支柱和球是什么材料?(评:这两个问题都是老师提出的,是对学生有意观察能力的初步培养)。

  问题3:原来钢片和钢球是静止的,当钢片运动状态改变(由静止变为运动)时,钢球能保持静止状态吗?

  请同学们猜想(评:第三个问题的猜想,需要以日常生活经验为基础――诱发直觉思维。)

  学生:上台演示实验后,全班同学惊奇情绪溢于言表(评:创设情境―激发兴奋之趣)

  教师:根据看到的现象,你能提出一个问题或者疑问吗?用“为什么….”的句式把疑问表达出来?(评:鼓励学生根据观察的事实自己提出问题。)

  学生:当钢片运动状态改变(由静止变为运动)时,为什么钢球能保持静止状态呢?(评:创设的情境激发了学生的疑问,疑问是一种学习主动性的体现;培养学生自己提出问题,是最精湛的教学艺术遵循的最高准则)

  教师:那好吧,你猜想是什么原因呢?(评:演示实验提供的感性材料,做为猜想的基础,激发新的猜想――激活思维)

  学生:猜想1、支柱顶端有凹坑;猜想2、支柱有磁性吸住了钢球;猜想3、钢球太重;猜想4、静止钢片受力改变了运动状态,静止钢球没受力所以保持静止状态。(评:学生的猜想是建立在演示实验现象的基础上,而不是凭空瞎想)

  教师:猜想4可以理解为两层意思:一是钢片运动状态改变(由静止变运动)的原因是因为受了力,二是钢球本身就具有保持静止状态的习惯,或者说静止物体具有保持原来静止状态的属性(习惯),第一层意思安排以后专题研究,第二层意思做为猜想4的简化即:静止物体具有保持原来静止状态的属性。那么谁的猜想正确呢?用什么方法验证呢?(评:根据学生实验验证的心理--激发探究之趣)

  2 实验探究――合作交流

  2.1 小组合作探究之一:静止物体有保持原来静止状态的属性

  教师:大屏幕展示以下内容(评:注意了实验探究由易到难的循序渐进性――引导思维)

  2.1.1 探究内容:

  纸条迅速抽出时,压在纸条上的金属柱、烧杯等物体保持原来静止状态吗?

  2.1.2 自选器材:

  光滑课桌面代替支柱;纸条代替钢片;大小不同的烧杯3个,轻重不等的金属块3个代替钢球;硬卡片、核桃等。(评:教师点播引导,根据探究内容选取器材)

  2.1.3 制定计划、设计实验方案:

  课桌面有无凹坑?有无磁铁?金属块轻重相等吗?(评:教师点播引导,设计实验时首先考虑必须控制哪些变量,怎么控制变量?)

  2.1.4 实验过程(组内比赛产生的冠军,在班内冠军之间进行PK,是激励有效探究的手段;教师巡回指导是有效探究的保障)

  ①先分工后实验――把握观察重点是关键。

  原来纸条、玻璃杯(或其它物体)是静止的,后来纸条由静止变运动时,重点观察的是:纸条上的物体能保持原来的静止状态吗?(评:组长做好分工是同伴合作的前提;有目的地观察是收集证据记录实验现象的前提)

  ②先交流观察到的现象――后比较现象的共同点――最后归纳结论抢先展示。

  学生组内:每个人汇报自己观察到的实验现象(评:要求学生说出看到了什么?说明了什么?培养边看边想的观察分析习惯)

  学生组内:共同分析比较所有实验现象有什么共同特点?(评:培养学生通过异中求同的比较法,发现共同特征并归纳出结论的习惯)

  学生班内:每组推荐一名组内冠军作为中心发言人汇报:我们组做了哪几个实验?分析比较发现所有实验现象有什么共同特点?概况以上实验我们得到的结论是什么?(评:学生尝试用自己的语言对探究结果进行描述,发展了学生运用科学简洁准确的语言表述实验探究结果的能力,同时引导学生归纳结论时需要与探究目的相呼应;教师做一个倾听者和发现者)

  组内其他同学可以补充(评:保证每个人积极参与,不能有旁观的现象)

  2.1.5 实验结论:

  学生:虽然烧杯(大小不等),金属块(轻重不同),(烧杯和金属块也不是一样的物体),但是大、小烧杯和轻、重金属块都保持原来静止状态。概况以上实验我们得到的结论是:静止物体具有保持原来静止状态的属性(评:学生归纳结论时,自觉地把结论与探究目的相呼应)

  教师:你是如何排除另外几个猜想的呢?(评:为学生创设具体应用控制变量法分析论证的机会)

  2.2 小组合作探究之二:运动物体有保持原来运动状态的属性

  教师:引导学生观察板书的特殊排版提出新问题。

  学生:那么运动物体有保持原来运动状态的属性吗?

  教师:你是怎么猜想的?(评:这个问题的猜想借助直觉思维)你的猜想对吗?用什么方法验证呢?

  学生:实验探究法(学生已经熟悉实验探究是学习科学的基本方法)

  教师:请看大屏幕

  2.2.1 探究内容:

  驾驶汽车遇到障碍物突然刹车时的模拟实验,用来验证汽车突然刹车时,汽车上的物体还保持原来的运动状态吗?   2.2.2 自选器材:小车6辆、圆柱形铜、铁、铝金属块各2个、双面胶带等(评:引导学生首先要明确探究的内容,然后围绕实验探究的内容思考选择哪些器材。)

  图2.2小车遇障碍物时的情况

  2.2.3 制定计划、设计方案:

  引导学生围绕探究内容解决设计中遇到的具体问题:光滑的桌面上,用什么可以做障碍物?小车刚启动时,车上圆柱形铜、铁、铝金属块能随小车运动吗?这一现象说明了什么?为了完成这个实验的重点观察内容,做一个怎样的改进?(评:设计实验前对实验探究中遇到的具体问题设计出解决方案。这里设计的几个问题是实验中必然遇到的,教师没有告诉答案,而是让学生自己动脑筋想办法。学生经过几次这样的过程,就会逐渐掌握设计实验应从何处入手,应该考虑哪些因素;这里采取的组内分工--独立思考―小组讨论―班内交流的分类优化是有效探究的前提)

  2.2.4 实验过程:(组内比赛产生的冠军,在班内冠军之间进行PK,是激励有效探究的手段;教师巡回指导是有效探究的保障)

  ①先分工后实验――抓住观察重点是关键。

  原来小车、金属块(或其它物体)都是运动的;后来运动的小车遇障碍物由运动变静止时,车上物体保持原来的运动状态吗?(评:教师安排组长做好分工是同伴合作的顺利完成的前提,每位同学只能选择1至3种圆柱形金属块,横放竖放各做一次;重点观察车上物体)

  ②先交流后比较――归纳结论抢先展示

  学生组内:每个人在汇报自己观察到的实验现象(评:要求学生说出看到了什么?思考或回答说明了什么?培养边看边想的观察分析习惯);

  学生组内:共同比较分析所有实验现象有什么共同特点?(评:培养学生通过异中求同的比较法,发现共同特征并逐渐养成比较归纳的习惯)

  学生班内:每组推荐一名组内冠军作为中心发言人汇报:我们组做了哪几个实验?分析发现所有实验现象有什么共同特点?(评:学生尝试用自己的语言对探究结果进行描述,发展学生运用科学简洁准确的语言表述实验探究结果的能力)

  教师:你还可以利用身边的物体设计出类式急刹车的实验吗?生活中有类式的例子吗?(评:让学生意识到科学不是偶然现象,需要反复重复实验,使得论证更加有力。)

  学生:推窗户时手停止运动,窗户还继续向前运动;踢出去的足球离开脚时继续运动等。

  2.2.5 实验结论:

  学生:概括以上实验我们得到的结论是:运动物体具有保持原来运动状态的属性(评:学生归纳结论时,已经习惯结论与探究目呼应性)

  2.3 分析归纳――概括总结。

  教师引领学生:我们所做的这些实验,不管是静止状态的物体还是运动状态的物体,都有一个共同特点――保持的属性----保持原来状态的属性――原来是运动状态的――继续运动,原来是静止状态的继续静止,物体具有保持原来运动(或静止)状态的属性,这种属性称为惯性。实验告诉我们烧杯和金属块、橡皮和棋子等有惯性,虽然没法把所有物体都实验一遍,但是我们可以推论:所有物体都有惯性。(评:因为学生分析归纳能力并不成熟,只能让学生跟随老师初步尝试分析归纳法,在这里教师引导甚至讲解是有效探究的关键)

  3 拓展活动――放飞思维

  教师:其实生活中有很多惯性的事例,请看大屏幕:(评:知识服务于生活――激发成功之趣)

  3.1 惯性源于生活――观察现象(展示图片),作为范例进一步认识惯性的应用。

  3.2 生活中还有哪些惯性的事例(评:组内比赛产生的冠军,在班内冠军之间进行PK,是激励活跃思维的手段。

  3.3以小组为单位讨论:为了防止急刹车、急转弯时造成的伤害,驾车和乘车时分别注意什么问题?(评:引导学生用科学知识解决生活中遇到的问题,形成科学知识提高生活质量的意识和社会责任意识)

  4 课堂小结――提炼方法

  教师:同学们总结一下,这堂课有哪些收获?

  学生:通过实验探究的方法,知道了所有物体具有保持原来运动(或静止)状态的属性---惯性;在生活中惯性既有利也有害,我们应该利用科学方法趋利避害,让惯性为我们的生活服务。(评:学生虽然没有说出更多的科学方法,但是已经受到了潜移默化的科学方法熏陶,能通过科学的思维和方法去体验新的实验探究即可)

  教师:还有哪些意外收获或者疑问呢?还有什么新发现?

  学生:金属柱滚动一段距离总会停下来(评:这是课堂生成的宝贵资源)

  教师:为什么滚动一段距离总会停下来呢?怎样才能一直运动下去呢?

  这就是我们以后初中将会学到的牛顿定律,有兴趣的同学课下继续探讨这个问题。(评:在展示提升过程中,教师做一个倾听者和发现者,善于抓住课堂上新的生成,及时把“偶发事件”价值最大化---引向了课外探究。)

  5 教学反思:

  本课围绕惯性这个核心概念建立的过程中,以实验探究为主线,学生演示实验初尝探究之趣,两个合作探究实验由易到难,学生充分体验了“问题――猜想――设计实验――收集事实――归纳概括――得出结论”的实验探究过程。从开始的老师提出问题到后来学生自己提出问题,从直觉思维的猜想到发散思维的猜想,所有问题与猜想的提出,都以实验现象或事实为依据;从实验方案的设计到实验过程中事实的收集和比较分析都采取了组长分工――独立思考―小组讨论―全班交流的分类优化;学生在探究中获得了科学的思维和方法。

字典词典西安周边一日自驾游西安周边一日自驾游【范文精选】西安周边一日自驾游【专家解析】电子血压计使用方法电子血压计使用方法【范文精选】电子血压计使用方法【专家解析】杭州旅游攻略一日游杭州旅游攻略一日游【范文精选】杭州旅游攻略一日游【专家解析】