学业发展自我评价_范文大全

学业发展自我评价

【范文精选】学业发展自我评价

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【专家解析】学业发展自我评价

【优秀范文】学业发展自我评价

范文一:发展性学生学业评价 投稿:唐褴褵

【摘要】新课程学生的学业评价要体现“以人为本,以学生发展为本’’的理念。评价学生学业要遵循素质教育的评价原则,评价方式要民主多样,评价内容要丰富,充分体现多元性和开放性,使学生在群体互动中学会合作、借鉴,勇于创新,形成乐学、会学、善学的品格。

  【关键词】小学语文学科;发展性;学业评价  【中图分类号】G424.7

  【文献标识码】B

  【文章编号】1672-1128(2012)017-0060-04

  发展性学业评价是针对现行学业评价存在的弊端,并为解决这些弊端而提出的。以往的学业评价过分强调评价的选拔功能,注重的是一次性的终结性评价,而发展性学业评价则强调评价的促进功能,关注的是多次性的形成性评价。它是在学生发展过程中,综合发挥教学评价的多种功能,运用多种科学的评价手段。诊断出学生学业发展中产生的效果和存在的问题,激励评价者与被评价者发扬成绩,对照问题,改进自己、完善自己,使学生的智能得到全面充分的发展。

  一、学生学业评价现状分析

  第一,注重知识,轻视素质。

  评价内容过多注重学科知识。特别是课堂知识,而忽视了实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考查。

  第二,强调共性,忽略个性。

  评价标准仍然过多强调共性和一般趋势。忽视了个性差异和个性化发展的价值。

  第三,形式传统,缺少创新。

  评价方法以传统的笔考试为主,过多地注重量化的结果,而很少采用体现新评价思想的评价手段和方法,

  第四,参与消极。主体单一。

  被评价者仍多处于消极的被评价地位,基本上没有形成教师、学生、家长、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价模式。

  第五,只重结果,忽视发展。

  评价重心仍过于关注结果,忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度,没有形成真正意义上的形成性评价,不能很好地发挥评价促进发展的功能。

  二、“发展性学业评价”的特点

  第一,“人性化”——发展性学业评价的出发点。

  比较是学生学业评价的方法之一。我们不否认学生之间学业情况的比较能产生积极的作用。但是如果将这种方法作为基本的评价方法,对个体而言就明显地缺失了评价的公平性,长期使用将会严重影响评价效果。因此,我们的评价应该将重点放在对个体成长发展的点点滴滴,以孩子的昨天与今天进行比较,再提出明天的目标。如此渐进,适时评价,让每一个孩子都能体会进步,体验成功。

  第二,“细节化”——发展性学业评价的落脚点。

  细节决定成败,细节成就学生。实践告诉我们,学校的育人工作其实正是由许多细节的积累才得以落实,才能够产生质量。对于学生学业评价体系,学校必须要有从细节抓起的意识,关注过程评价的细节,关注每个孩子过程发展的细节,不忽视每一个学生的发展,不遗漏每一个学生的微小优点和点滴进步,不轻视每一次评价对学生的鼓励或提示作用。

  第三、“服务化”——发展性学业评价的支撑点。

  教师的服务性有别于其他行业,因为他所服务的主体是自我控制能力和是非辨别能力相对较弱、自觉意识正在渐进发展的孩子,所以教师的服务具有双重性。即引导服务和辅助服务。所谓引导服务,就是通过各种手段激发学生对辅助服务的需求,其最重要的手段便是学生学业的过程评价。教师关注每个孩子的学习过程。在过程中不断给予能够促发内驱力的评价,使教育内外动力平衡,从而使其主动发展。若要服务于学生,教师就必须格外注重对孩子非智力因素的培养,引导服务先行与成功实施评价是辅助服务质量与价值的前提。在此基础上,教师应不断锤炼自身的教学水平,提高辅助服务的效能,使引导服务与辅助服务包容兼行,相得益彰。

  第四、“异步化”——发展性学业评价的着力点。

  为孩子的终身学习打下坚实的基础,发展无限,评价无限,发展多元,评价多元。但教师对学生的学业评价有着一个底线,即评价必须是为孩子提供发展的动力。孩子问能力有大小,术业有专攻,由多种复杂因素综合而成,所以我们对学生学业的评价就必须体现层次性并富有弹性。评价不是为了减少差异,而是通过评价使每个孩子在自身的基础上不断发展,这种发展是“异步”的。使每个孩子都能进步,产生成功的愉悦,形成自信。

  三、“发展性学业评价”的科学体系建构

  新课程评价关注学生的全面发展,不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况,更关注学生学习的过程、方法,以及相应的情感、态度和价值观等方面的发展。因此,教师要确立学生在发展性评价中的主体地位,建构学生发展性评价的科学体系,使孩子对自身各个方面引起全面关注,通过周期性评价引导孩子自我认识、自我发现,从而自主发展。在这个渐进的过程展示中,学分制的引进使多元的评价得以量化并形成体系。使学生学习过程的每一个进步通过学分展示出来、积累起来,与此同时,学生的学习热情随之被激发。

  为此,结合新课程特点及学生年龄特点,我们构建了学生发展性评价的体系结。

  四、“发展性学业评价”的操作模式

  以“异步发展,共同进步;上不封顶,下要保底”为评价原则,以等级制替代传统的百分制为评价方法开展扎实有效的发展性学业评价。

  1.学生学习行为的过程性评价

  第一。课内评价,让学生自主参与并养成习惯。

  一是课前学习常规准备(每周5学分)。学生根据课前常规要求,整理并摆放好学习用品。并在心理上做好上课的准备。采用每周自评、互评的形式进行等级评价,再用学分量化(每天1分),通过规范训练与适时评价,促进学生养成良好的行为习惯,能自觉整理学习用品,培养责任意识。

  二是课堂参与合作。以言语激励与奖励学校德育处开展的“雏鹰争章”活动中的“学习章”相结合的手段实施,一枚章为1个学分,一周累计统计学分。通过适时评价,培养学生主体参与、合作学习的意识,激发学生的个性化学习体验与表现,调控课堂中学生的学习情感与态度。此外,学校还编写了《给点阳光就灿烂——课堂评价语100句》。

范文二:作业多元评价促学生发展 投稿:姚屢屣

作业多元评价促学生发展

作业作为教学的常规,是教学评价中不可缺少的一部分。《数学课程标准》中明确指出:“评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程,鼓励学生的学习和改进教师的教学;应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程;要关注学生数学学习的水平,更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立自信。”但作为一线教师,我发现以往的作业评价中存在很多弊端,不利于培养学生的创新精神和实践能力。

一、传统作业评价中的弊端

1.传统作业评价客观性、公正性有余,人文性严重不足

传统的作业的批改只是在作业本上画勾、打叉,近几年虽然老师给学生的作业打等级,但事实上也是“换汤不换药”。在平时,我们不难看到这样的情景:教师在批改作业时,拿着红笔,一脸怒气,在学生的作业本上划着红红的叉或者是大大的圆圈儿,有时气的难过,把那个不争气的学生叫来,劈头盖脸地训斥着。可见,教师没有把作业批改当作是一种师生之间情感、思想交流的活动。久而久之,学生对于学习的兴趣会荡然无存,作业也成了学生的一种包袱、一个枯燥而又不得不去投入的活动,大大压抑了学生的好奇心,求知欲、创造性,而且对于学生心理的健康发展也会有一定的影响。

2.传统作业评价标准绝对化

过去在作业评价中一般的做法,不管是优等生还是后进生,都按一个绝对的标准和要求去评价。结果是:优等生觉得标准和要求偏低,很容易就能达到,满足不了他们的求知欲;而对于后进生而言标准和要求偏高,一时难以达到,即使付出很大的努力,也得不到相应的评价,久而久之他们就会失去信心,学习的兴趣受到挫伤。

二、实行多元评价,促进学生发展

为了改变这一现状,在数学课程新理念指导下,我对作业评价进行改革,采用多元的评价方式,让学生直接参与评价,鼓励他们进行自评与互评,反思自己的作业情况,还充分调动家长积极性,采取学生评、家长评、老师评相结合的形式,发挥其导向、调控、激励等功能,促进学生全面、持续、和谐的发展。

具体做法是:

(一)区别评价主体,实行多元评价

1.教师书面作业评价方式

批改作业是教师对学生学习效果的评价,也是获取反馈信息,及时调控的先决条件。在批改作业中,教师良好的人格、认真的工作态度可以影响学生,潜移默化地教育学生。同时,不断创新的作业批改,能有效激发学生的学习兴趣,从而使学生迅速改错,进一步巩固所学知识,使教学达到理想的效果。所以我们在数学作业中应该正确地进行评价,采用多种评价方式、多种评价语言以激励学生的学习兴趣。

①“等级+等级”评价相结合,诱发学生反思意识

②“等级+简语”评价,加强师生情感交流“促进学生全面发展。

2.学生参与的作业评价方式

①组长评价

把全班分组,学习程度中等的学生作为组长,适当负责本组的作业。这样中等生可以学习成绩较好的同学的长处,也可以通过批改学习薄弱生的作业帮助差生来巩固知识,加深印象,成绩稍差的学生则会主动去问组长自己做错的原因,学生与学生之间的知识交流,更有利于对知识的掌握。另外,学生批改作业可以很好地进行教师与学生的换位思考,让学生体验教师的工作,促进师生的感情。当然,教师不能完全脱离作业,因为作业反应的是学生掌握知识的程度,所以最后一步教师要检查(学生进行的是第一次检查,教师主要检查的是纠错部分),总结学生作业情况。

②同桌评价

对于一些书上拓展思维的题目(难度稍大的题目),先让他们独立思考,然后再同桌间进行交流,互相评价学习结果,最后老师再对个人和同桌进行评价。在互评的过程中,每个人都是评价者和被评价者,评价者能发现别人的优点,并把它当作自己学习的目标,同时也可以查找别人的不足,引以为鉴。学生掌握了评价权,也就等于掌握了学习的主动权。学生在评价别人的过程中,不断地积累经验,不断地提高自身的水平。

③自我评价

数学新课标要求对数学学习的评价目的是帮助学生认识自我,树立信心。因此,在数学的学习过程中我采用多种评价形式,帮助学生认识自我,学会学习。其中学生作业的自我评价在评价体系中显得尤为重要。学生的自我评价过程就是一个学习上的自我反思过程,它可以帮助学生认识自己的不足,帮助学生根据作业的难易度了解自己的学习水平,或者把自己的疑问及时反馈给教师。在我进行试验的过程中(基础训练上一般都有自我评价的内容,如在每一个练习结束时都有星级评价),我发现学生是这样评价自己的作业的:有的学生用不

同数量的☆来表示对自己的作业的满意程度;有的学生用笑脸与哭脸来表示作业的难易程度;还有的学生在自己不会的题目旁边打上一个问号,借以暗示需要得到老师的帮忙。

3.家长参与的作业评价方式

作业评价不仅仅是老师单方面的教学活动,我们应该充分调动学生家长的积极性,让他们也参与到学生的作业评价中。这样不但可以让家长全面了解孩子的知识水平与学习情况,而且也做到了教师、学生、家长之间的互动。再说新课程改革后实践活动增多了,为了增强实践活动的有效性,一部分是布置回家做的,这类作业就要求家长评价,并将评价意见反馈给教师,以便教师的检查和指导。另外我感觉周末作业的评价,采用“四评制”评价方法效果也很好。 实践证明,“四评制”的作业评价方式,改变了传统作业评价中以教师只检查计算方法和结果的单一评价方式为主,学生只能根据单个教师的评价来改正和补充作业中存在的问题,而缺少对优秀生榜样作业的“观摩”和“取经”。多元化的“四评制”从学生自己、教师、同学、家长等四方面,在民主参与、协商、学习中对学生的解题方法、书写规范、作业正确率等多方面综合评价一次作业。看似繁琐,其实以表格的形式,用涂“★”评价的方式,简单易行,且有效。

有了家长的参与,大大提高了学生的学习积极性,作业完成的质量也有了很大的提高。有些作业拖拉、爱摆弄小动作的学生在家长的督促下,养成了良好的学习习惯。此外,部分家长还根据学生作业中出现的问题,提出了一些合理的建议。

附:周末作业四评表格

(二)区别评价载体,实行多元评价

1.口头语言作为评价载体

语言作为评价载体是一种快捷、力便、灵活、及时的教育教学评价方式。它没有固定的模式,评价内容十分宽泛,学生的创新能力、实践和运用能力以及表达和沟通能力、合作与

分享意识、学习的积极性、主动性、学习努力的程度和进步等方面都可以纳入到语言评价的范畴。特别是课堂作业教师一定要有适当的语言评价,评价时尽量采用鼓励性的语言,以发挥评价的激励作用。

2.书面评语作为评价载体

在每次批改作业的时候,不仅是给出一个对错判定和作业等级,而且还充分发挥作业评价的激励、引导、养成、交流的功能,根据不同学生的个性特点和每次作业的具体情况,在等级边上写下一句或几句评语,用充满感情的语言,动之以情,晓之以理,导之以行。这种评语一定是有针对性的,通常分为三类:

第一类是鼓励式评语。例如,对优秀学生我经常使用下面一些语言:“老师欣慰,有你这样的好学生!”“你的作业令老师赏心悦目!”“批改你的作业,老师感到很幸福、快乐!”“批改你的作业,是一种享受!”等等。当然,根据不同的情况,对后进生我也时常使用鼓励性语言。例如,“看到你的进步,老师和同学都为你高兴!”“你的作业给老师带来好心情,谢谢你!”“你的点滴进步,老师都看在眼里,喜在心里!”等等。

第二类是期待式评语。针对一些平时不是很努力的学生。例如,“老师相信你通过努力,一定会取得更大的进步!”,“你是一个聪明的孩子,如果书写再认真一点就更好了!”,“老师和同学都期待着你的进步,加油哦!”等等。

第三类是商讨式评语。教师根据不同的情况,有时直接予以更正,有时则不是直接更正,而是给予适当的提示,引导学生自己去更正。这时,我会在更正过或需要更正的地方写下这样的话:“你看这样做是不是更好?”,“你自己想一想,看能不能发现错在哪里?”等。除此之外,通过评语还可以和学生进行更广泛的交流。例如,“你有什么想法,可以写在作业后面”,“把做错的题重做一遍,好吗?”等等。

3.图形、符号或者卡通图案作为评价载体

低年级学生,用一些图形、符号、卡通图案作为评价载体鼓励表扬学生,会产生良好的评价效果。把刻有“优”“好”“棒”“祝贺你”等字样,或刻有★、、等图形符号奖励给学生,学生非常乐于接受。如,学生作业写得正确、整洁,教师给印一个“优”字,回答问题完整、正确,老师给压一个“★”符号或者奖励一个卡通懒洋洋,等懒洋洋积累到一定数量,则换成喜洋洋,喜洋洋积累到一定数量,再换成另外一些学生喜欢的动物。学生非常在乎这些印图,他们之间经常相互比较看谁得的印图数目多,有的学生还把一个星期或一个月得的印图数作为自己努力的目标。

(三)区别学生层次,实行多元评价

“世界上没有两片相同的树叶”,在现实生活中所有的人不可能也不应该变成一模一样,假如我们奢望用同一标准、统一模式塑造出统一规格、同一类型的“产品”,就意味着我们的数学学习对某些学生的不公平和不公正,这种追求下的数学学习必然是低效的。正如苏霍姆林斯基所说的:“对于一个学生来说,五分是成就的标志,而对另一个学生来说,三分就是了不起的成就”。因此我们在数学学习中要承认学生之间的差异,尽可能地在获取数学知识的同时使学生的个性也得以张扬。

比如课堂上对开放题练习24+□,里面填几是进位加法算式?我根据学生间的差异,设计了评“优”的三个不同层次的评价标准:学困生能填出一个;中等生虽无序的,但要全填满;优生不但要全填满,还要有序。在完成练习卷时,根据试卷的难易程度及学生间的不同起点推出了“高低不同”的评价标准。像学困生,若在试卷中的基础知识、基本技能等基础题方面基本得分的话,便可获得老师的肯定;像中等生,若在基本知识、基本技能掌握的基础上,基本保住应用题的得分,那就能得到老师的表扬;对优生的要求就要适当提高,他们在掌握整张试卷的必做题后,还要努力挑战试卷中的思考题,若挑战成功,就给予积极肯定的评价。对每个层次学生的肯定、鼓励后,都不忘指出今后努力的方向。这样,多样标准的评价,让不同层次的学生有不同的需求和起点,适合个性的发展,能促进其在原有水平上的提高和发展。

总之,评价的目的,不是“选拔”和“淘汰”,而是为了每一个孩子的发展。数学作业评价中,不仅关注学生数学学习的结果,更要关注学生数学学习的发展过程,打破传统作业评价方式,进行“符号纠错,评语指导”的数学作业评价研究。变单一评价为多元评价,调动学生学习主动性;变一次评价为多次评价,让学生体验成功;变批改走向对话,架起师生心灵的桥梁。有机地将终结性评价与形成性评价结合起来,给学生充分的修正错误的机会,给予多次评价机会,促进学生数学学习的转变与发展。

范文三:学前儿童发展评价作业 投稿:韦山屲

作 业

1.第1题

学前儿童发展评价的对象强调( )。

A.整个

B.个体

C.个人

D.集体

您的答案:B

题目分数:2.0

此题得分:2.0

2.第2题

幼儿思维的特点是( )。

A.具体

B.抽象

C.不清晰

D.混乱

您的答案:A

题目分数:2.0

此题得分:2.0

3.第3题

提问“您的孩子在家里是不是都和成人在一块?他常常找谁玩?玩得是否开心、愉快?”这是属于发问方法中的( )。

A.直接法

B.间接法

C.迂回法

D.回避法

您的答案:C

题目分数:2.0

此题得分:2.0

4.第21题

美国研究者( )选择幼儿争执行为事件为观察目标,在幼儿自由活动时间内观察自发的争执事件。

A.杜威

B.达维

C.布鲁纳

D.克林斯

您的答案:B

题目分数:2.0

此题得分:2.0

5.第22题

中国肥胖问题工作组推荐的BMI超重和肥胖标准认为8岁男孩BMI在( )以上属于超重。

A.16

B.17.4

C.18.1

D.18.9

您的答案:C

题目分数:2.0

此题得分:2.0

6.第23题

“让我们激活差异并且为差异正名吧!”是

( )的名言,强调教育中个体之间的差异应受到重视。

A.利奥塔

B.德勒兹

C.皮亚杰

D.卢梭

您的答案:A

题目分数:2.0

此题得分:2.0

7.第24题

强的人有强烈的上进心和好胜心,能检点自己的言行。

A.好奇心

B.自信心

C.自尊心

D.耐心

您的答案:C

题目分数:2.0

此题得分:2.0

8.第25题

( )法也可以称为活动产品分析法。

A.活动

B.作品分析

C.问卷

D.测验

您的答案:B

题目分数:2.0

此题得分:2.0

建构主义的提出者,最早可以追溯到瑞士的( )。

A.裴斯泰洛齐

B.维果斯基

C.夸美纽斯

D.皮亚杰

您的答案:D

题目分数:2.0

此题得分:2.0

10.第27题

对儿5岁以下儿童群体生长发育状况进行评价,多采用( )。

A.中位数法

B.百分位数法

C.标准差法

D.Z评分法

您的答案:D

题目分数:2.0

此题得分:2.0

11.第4题

学前儿童个体发展评价中可以使用的问卷形式包括( )。

A.直接向幼儿进行问卷调查

B.向幼儿发放问卷,委托家长帮助完成

C.向了解该幼儿的成人进行问卷调查

D.由幼儿园教师根据日常观察,完成问卷填写 您的答案:A,B,C

题目分数:3.0

此题得分:3.0

12.第5题

学前儿童情感发展的高级情感包括( )等内容。

A.同情心

B.责任感

C.理智感

D.美感

您的答案:A,B,C,D

题目分数:3.0

此题得分:3.0

自然观察法从观察时间来分,可以分为

( )。

A.直接观察

B.间接观察

C.长期观察

D.定期观察

您的答案:C,D

题目分数:3.0

此题得分:3.0

14.第7题

学前儿童同情心的水平差异主要表现在( )等方面。

A.行为

B.道德

C.移情

D.共感

您的答案:C,D

题目分数:3.0

此题得分:3.0

15.第8题

学前儿童期是口头言语的迅速发展期,口头言语的水平主要通过( )来表现。

A.语音

B.词汇

C.记法结构

D.表达能力

您的答案:A,B,C,D

题目分数:3.0

此题得分:3.0

16.第9题

以下属于观察法的是( )。

A.日记描述

B.轶事记录

C.行为检核

D.事件抽样

您的答案:A,B,C,D

题目分数:3.0

此题得分:3.0

17.第16题

以下属于学前儿童生理发展评价范畴的是

( )。

A.生长发育

B.体质

C.动作

D.自护力

您的答案:A,B,C,D

题目分数:3.0

此题得分:3.0

18.第28题

以下属于师幼关系的新观念的是:

A.严加管束

B.尊重儿童

C.师幼互动

D.幼儿主体

您的答案:B,C,D

题目分数:3.0

此题得分:3.0

19.第29题

幼儿健康发展的评价方法包括( )。

A.测量法

B.观察法

C.问卷调查法

D.访谈法

您的答案:A,B,C,D

题目分数:3.0

此题得分:3.0

20.第30题

想象的( )是体现一个人想象水平的重要方面。

A.稳定性

B.目的性

C.丰富性

D.创造性

您的答案:B,C,D

题目分数:3.0

此题得分:3.0

21.第10题

学前儿童发展评价的方法中,数量化评价优于非数量化评价。

您的答案:错误

题目分数:5.0

此题得分:5.0

22.第11题

我们应用符号记录法记录学前儿童发展信息时,可以由自己确定符号。

您的答案:正确

题目分数:5.0

此题得分:5.0

23.第12题

孩子“吃不吃硬”是自尊心强的一种表现。 您的答案:正确

题目分数:5.0

此题得分:5.0

24.第13题

对学前儿童健康发展状况的评价应尽量多采用量化的方法,以确保评价的科学性。

您的答案:错误

题目分数:5.0

此题得分:5.0

25.第14题

团体测验和个别测验各有优缺点,因视情况的不同,采用合适的方法。

您的答案:正确

题目分数:5.0

此题得分:5.0

26.第15题

学前儿童的情感稳定性越好,其发展水平也越高。 您的答案:错误

题目分数:5.0

此题得分:5.0

27.第17题

图示法中的长条图是用上下限的矩形面积,显示个体的发展状况

您的答案:错误

题目分数:5.0

此题得分:5.0

28.第18题

幼儿的自信心表现在日常生活的各方面,调查是了解幼儿自信心的首选方面。

您的答案:错误

题目分数:5.0

此题得分:5.0

29.第19题

幼儿小肌肉动作又叫躯干动作。

您的答案:错误

题目分数:5.0

此题得分:5.0

30.第20题

异质的平等追求应一同一的标准、要求,评价多样性的对象。

您的答案:错误

题目分数:5.0

此题得分:5.0

作业总得分:100.0

范文四:作业多元评价促学生发展 投稿:陆婸婹

作业多元评价促学生发展

山东省临沂高都小学 杨 丽

作业作为教学的常规,是教学评价中不可缺少的一部分。《数学课程标准》中明确指出:“评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程,鼓励学生的学习和改进教师的教学;应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程;要关注学生数学学习的水平,更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立自信。”但作为一线教师,我发现以往的作业评价中存在很多弊端,不利于培养学生的创新精神和实践能力。

一、传统作业评价中的弊端

1.传统作业评价客观性、公正性有余,人文性严重不足

传统的作业的批改只是在作业本上画勾、打叉,近几年虽然老师给学生的作业打等级,但事实上也是“换汤不换药”。在平时,我们不难看到这样的情景:教师在批改作业时,拿着红笔,一脸怒气,在学生的作业本上划着红红的叉或者是大大的圆圈儿,有时气的难过,把那个不争气的学生叫来,劈头盖脸地训斥着。可见,教师没有把作业批改当作是一种师生之间情感、思想交流的活动。久而久之,学生对于学习的兴趣会荡然无存,作业也成了学生的一种包袱、一个枯燥而又不得不去投入的活动,大大压抑了学生的好奇心,求知欲、创造性,而且对于学生心理的健康发展也会有一定的影响。

2.传统作业评价标准绝对化

过去在作业评价中一般的做法,不管是优等生还是后进生,都按一个绝对的标准和要求去评价。结果是:优等生觉得标准和要求偏低,很容易就能达到,满足不了他们的求知欲;而对于后进生而言标准和要求偏高,一时难以达到,即使付出很大的努力,也得不到相应的评价,久而久之他们就会失去信心,学习的兴趣受到挫伤。

二、实行多元评价,促进学生发展

为了改变这一现状,在数学课程新理念指导下,我对作业评价进行改革,采用多元的评价方式,让学生直接参与评价,鼓励他们进行自评与互评,反思自己的作业情况,还充分调动家长积极性,采取学生评、家长评、老师评相结合的形式,发挥其导向、调控、激励等功能,促进学生全面、持续、和谐的发展。

具体做法是:

(一)区别评价主体,实行多元评价

1.教师书面作业评价方式

批改作业是教师对学生学习效果的评价,也是获取反馈信息,及时调控的先决条件。在批改作业中,教师良好的人格、认真的工作态度可以影响学生,潜移默化地教育学生。同时,不断创新的作业批改,能有效激发学生的学习兴趣,从而使学生迅速改错,进一步巩固所学知识,使教学达到理想的效果。所以我们在数学作业中应该正确地进行评价,采用多种评价方式、多种评价语言以激励学生的学习兴趣。

①“等级+等级”评价相结合,诱发学生反思意识

②“等级+简语”评价,加强师生情感交流“促进学生全面发展。

2.学生参与的作业评价方式

①组长评价

把全班分组,学习程度中等的学生作为组长,适当负责本组的作业。这样中等生可以学习成绩较好的同学的长处,也可以通过批改学习薄弱生的作业帮助差生来巩固知识,加深印象,成绩稍差的学生则会主动去问组长自己做错的原因,学生与学生之间的知识交流,更有利于对知识的掌握。另外,学生批改作业可以很好地进行教师与学生的换位思考,让学生体验教师的工作,促进师生的感情。当然,教师不能完全脱离作业,因为作业反应的是学生掌握知识的程度,所以最后一步教师要检查(学生进行的是第一次检查,教师主要检查的是纠错部分),总结学生作业情况。

②同桌评价

对于一些书上拓展思维的题目(难度稍大的题目),先让他们独立思考,然后再同桌间进行交流,互相评价学习结果,最后老师再对个人和同桌进行评价。在互评的过程中,每个人都是评价者和被评价者,评价者能发现别人的优点,并把它当作自己学习的目标,同时也可以查找别人的不足,引以为鉴。学生掌握了评价权,也就等于掌握了学习的主动权。学生在评价别人的过程中,不断地积累经验,不断地提高自身的水平。

③自我评价

数学新课标要求对数学学习的评价目的是帮助学生认识自我,树立信心。因此,在数学的学习过程中我采用多种评价形式,帮助学生认识自我,学会学习。其中学生作业的自我评价在评价体系中显得尤为重要。学生的自我评价过程就是一个学习上的自我反思过程,它可以帮助学生认识自己的不足,帮助学生根据作业的难易度了解自己的学习水平,或者把自己的疑问及时反馈给教师。在我进行试验的过程中(基础训练上一般都有自我评价的内容,如在每一个练习结束时都有星级评价),我发现学生是这样评价自己的作业的:有的学生用不同数量的☆来表示对自己的作业的满意程度;有的学生用笑脸与哭脸来表示作业的难易程度;还有的学生在自己不会的题目旁边打上一个问号,借以暗示需要得到老师的帮忙。

3.家长参与的作业评价方式

作业评价不仅仅是老师单方面的教学活动,我们应该充分调动学生家长的积极性,让他们也参与到学生的作业评价中。这样不但可以让家长全面了解孩子的知识水平与学习情况,而且也做到了教师、学生、家长之间的互动。再说新课程改革后实践活动增多了,为了增强实践活动的有效性,一部分是布置回家做的,这类作业就要求家长评价,并将评价意见反馈给教师,以便教师的检查和指导。另外我感觉周末作业的评价,采用“四评制”评价方法效果也很好。 实践证明,“四评制”的作业评价方式,改变了传统作业评价中以教师只检查计算方法和结果的单一评价方式为主,学生只能根据单个教师的评价来改正和补充作业中存在的问题,而缺少对优秀生榜样作业的“观摩”和“取经”。多元化的“四评制”从学生自己、教师、同学、家长等四方面,在民主参与、协商、学习中对学生的解题方法、书写规范、作业正确率等多方面综合评价一次作业。看似繁琐,其实以表格的形式,用涂“★”评价的方式,简单易行,且有效。

有了家长的参与,大大提高了学生的学习积极性,作业完成的质量也有了很大的提高。有些作业拖拉、爱摆弄小动作的学生在家长的督促下,养成了良好的

学习习惯。此外,部分家长还根据学生作业中出现的问题,提出了一些合理的建议。

附:周末作业四评表格

(二)区别评价载体,实行多元评价

1.口头语言作为评价载体

语言作为评价载体是一种快捷、力便、灵活、及时的教育教学评价方式。它没有固定的模式,评价内容十分宽泛,学生的创新能力、实践和运用能力以及表达和沟通能力、合作与分享意识、学习的积极性、主动性、学习努力的程度和进

步等方面都可以纳入到语言评价的范畴。特别是课堂作业教师一定要有适当的语言评价,评价时尽量采用鼓励性的语言,以发挥评价的激励作用。

2.书面评语作为评价载体

在每次批改作业的时候,不仅是给出一个对错判定和作业等级,而且还充分发挥作业评价的激励、引导、养成、交流的功能,根据不同学生的个性特点和每次作业的具体情况,在等级边上写下一句或几句评语,用充满感情的语言,动之以情,晓之以理,导之以行。这种评语一定是有针对性的,通常分为三类:

第一类是鼓励式评语。例如,对优秀学生我经常使用下面一些语言:“老师欣慰,有你这样的好学生!”“你的作业令老师赏心悦目!”“批改你的作业,老师感到很幸福、快乐!”“批改你的作业,是一种享受!”等等。当然,根据不同的情况,对后进生我也时常使用鼓励性语言。例如,“看到你的进步,老师和同学都为你高兴!”“你的作业给老师带来好心情,谢谢你!”“你的点滴进步,老师都看在眼里,喜在心里!”等等。

第二类是期待式评语。针对一些平时不是很努力的学生。例如,“老师相信你通过努力,一定会取得更大的进步!”,“你是一个聪明的孩子,如果书写再认真一点就更好了!”,“老师和同学都期待着你的进步,加油哦!”等等。

第三类是商讨式评语。教师根据不同的情况,有时直接予以更正,有时则不是直接更正,而是给予适当的提示,引导学生自己去更正。这时,我会在更正过或需要更正的地方写下这样的话:“你看这样做是不是更好?”,“你自己想一想,看能不能发现错在哪里?”等。除此之外,通过评语还可以和学生进行更广泛的交流。例如,“你有什么想法,可以写在作业后面”,“把做错的题重做一遍,好吗?”等等。

3.图形、符号或者卡通图案作为评价载体

低年级学生,用一些图形、符号、卡通图案作为评价载体鼓励表扬学生,会产生良好的评价效果。把刻有“优”“好”“棒”“祝贺你”等字样,或刻有★、整洁,教师给印一个“优”字,回答问题完整、正确,老师给压一个“★”符号或者奖励一个卡通懒洋洋,等懒洋洋积累到一定数量,则换成喜洋洋,喜洋洋积累到一定数量,再换成另外一些学生喜欢的动物。学生非常在乎这些印图,他们之间经常相互比较看谁得的印图数目多,有的学生还把一个星期或一个月得的印图数作为自己努力的目标。

(三)区别学生层次,实行多元评价

“世界上没有两片相同的树叶”,在现实生活中所有的人不可能也不应该变成一模一样,假如我们奢望用同一标准、统一模式塑造出统一规格、同一类型的“产品”,就意味着我们的数学学习对某些学生的不公平和不公正,这种追求下的数学学习必然是低效的。正如苏霍姆林斯基所说的:“对于一个学生来说,五分是成就的标志,而对另一个学生来说,三分就是了不起的成就”。因此我们在数学学习中要承认学生之间的差异,尽可能地在获取数学知识的同时使学生的个性也得以张扬。

比如课堂上对开放题练习24+□,里面填几是进位加法算式?我根据学生间的差异,设计了评“优”的三个不同层次的评价标准:学困生能填出一个;中等生虽无序的,但要全填满;优生不但要全填满,还要有序。在完成练习卷时,根据试卷的难易程度及学生间的不同起点推出了“高低不同”的评价标准。像学困生,若在试卷中的基础知识、基本技能等基础题方面基本得分的话,便可获得老师的肯定;像中等生,若在基本知识、基本技能掌握的基础上,基本保住应用题的得分,那就能得到老师的表扬;对优生的要求就要适当提高,他们在掌握整张

试卷的必做题后,还要努力挑战试卷中的思考题,若挑战成功,就给予积极肯定的评价。对每个层次学生的肯定、鼓励后,都不忘指出今后努力的方向。这样,多样标准的评价,让不同层次的学生有不同的需求和起点,适合个性的发展,能促进其在原有水平上的提高和发展。

总之,评价的目的,不是“选拔”和“淘汰”,而是为了每一个孩子的发展。数学作业评价中,不仅关注学生数学学习的结果,更要关注学生数学学习的发展过程,打破传统作业评价方式,进行“符号纠错,评语指导”的数学作业评价研究。变单一评价为多元评价,调动学生学习主动性;变一次评价为多次评价,让学生体验成功;变批改走向对话,架起师生心灵的桥梁。有机地将终结性评价与形成性评价结合起来,给学生充分的修正错误的机会,给予多次评价机会,促进学生数学学习的转变与发展。

作者简介:杨丽,小学一级教师,长期以来从事小学数学教学工作,市优秀教研组长,区优秀教师,区优秀教研组长,多次获得市区级优秀教学成绩奖。

范文五:对发展性学业评价的思考 投稿:顾縞縟

【摘  要】发展性学业评价以促进学生的全面发展为目的,强调评价主体的多元化和评价方式的多样化,注重过程评价,并关注学生的个性化和差异性。本文将从发展性学业评价的概念、基本原则、建构体系、评价成效等方面进行思考分析。

  【关键词】发展性学业评价  基本原则  体系  成效

  【中图分类号】G640           【文献标识码】A           【文章编号】1674-4810(2014)34-0026-01

  一 相关概念的界定

  第一,学业评价。学业评价是学习评价的重要组成部分。它以教育目标为依据,运用恰当的、有效的评价方法,系统地收集学生的学业信息,科学地进行分析处理,并对学生的学业变化进行价值判断。学业评价主要是对学生的学习能力和学习成绩进行评价。

  第二,发展性评价。发展性评价是20世纪80年代以后发展起来的一种关于教育评价的新理念。发展性评价源于形成性评价,是对形成性评价的深化和发展,强调“以人的发展为本”的思想,强调对学生人格的尊重,主张面向未来、面向学生的发展。

  二 发展性学业评价的基本原则

  第一,全面性原则。发展性学业评价应注重学生的全面和谐发展,评价内容涉及学生的德、智、体、美、劳五个方面,内容指标必须全面合理。

  第二,过程性原则。发展性学业评价关注学生的成长历程,主张将学生的日常评价、成长记录与学科模块测试结合起来,也力求将学生的纸笔测试与平时作业、课堂表现、情境测验、行为观察、实验操作等结合起来。

  第三,差异性原则。发展性学业评价倡导学生的个性化和差异化发展,发展性学业评价能很好地根据学生原有基础、思维习惯、身心状况等不同特点,制定出相应的评价内容和评价标准。

  三 发展性学业评价体系的建构

  1.发展性学业评价体系的内容

  发展性学业评价体系主要是由两个大的模块组成:第一个模块是以学生学业学习为主要内容的发展性学业评价体系;第二模块是以学生学科为主模块的发展性学业评价体系。不管是以学业为主还是以学科为主的评价体系,基本上都是以使用过程性评价和终结性评价为主的评价方式。以教育学与文学、物理学等学术性领域的学科为例,学校需要对学生日常每完成的一个单元进行相应的终结性评价,并根据单元的性质决定采用何种评价方式。

  2.发展性学业评价体系构建的方法

  推行差异性考试和免试。学生作为一个群体,他们由于所处的家庭环境、个人爱好、心智发展和经验水平等存在一定的差异。怎样做到针对不同学生的实际情况进行可行和切合实际的评价,成为对一个学生进行评价的关键。我国传统评价方式主要是以试卷测试对全班甚至全年级学生进行测评。针对这一现象,一方面,学校应积极主动地尝试差异性的考核评价方式,每次测验时负责出题的教师应该根据学生所学知识点的难易程度做出几套试卷,让学生根据自身的实际情况自由地做出选择。这种差异式的考核方式,不但可以避免会因试卷难度太大给一些学生的心理带来挫败感,也可以让一些基础比较差的学生能考出较好的成绩,让他们品尝到成功的喜悦,而且还能激发大部分同学的学习斗志。另一方面,学校应区别对待那些学习成绩较为优秀的学生,针对这些较为优秀的学生,尝试免除他们考试的方法。而采用其他较为灵活的考核方式,如采用课外实践、论文写作、参加课题组、大型文艺演出等方式,对这些学生进行评价。

  四 发展性评价的成效

  1.提高教师执行新课程的能力

  学生的学业评价涉及课堂教学、课后作业的设计、学科课外活动等,覆盖了学校教学工作的各个方面。教师应在具体的实施过程中认真去学习课程理论,尤其是较为前沿的新课程方面的理论,此外教师还应重点去研读关于发展性学业评价方面的文章,提升自身的理论水平,在实际教学中教师要依据这些理论,勤于实践最终发展这些理论。

  2.促进学生全面而又个性的发展

  因为学校实施的是实施多元的、发展性的评价模式,所以对学生的考核方式和手段不再局限于传统的纸质试题考核,发展性、多元化、灵活性的考核方式,在很大程度上缓解了学生对考试和学习的压力。因此,在调查中发现学校中学生的厌学情绪有了很大的改变,产生厌学情绪的学生越来越少。这种考核模式下很多学生开始改变自己日常学习中的关注点,由之前的关注分数为主,转向自身在课堂中、实践中等的表现。又因为发展性学业评价在很多方面实行的是以学生自我评价为主,在这种情况下学生的各种积极性和创造性都不断地展现出来。因为,发展性学业评价能使学生很好地认识到自己的优缺点,学生可以根据自身的优缺点扬长避短,就会出来用自己的优点相互竞争,形成一种较好的竞争氛围。在相互学习和评价中,合作学习的意识和能力也不断得到提升,彼此之间学会合作、学会包容、学会欣赏、学会接纳,个体的心理和人格都得到了健康的发展。

  五 结束语

  发展性学业评价模式是根据学生群体间存在的不同差异进行的评价。很大程度上做到了因人实评,充分尊重了学生的选择,满足了学生的个性发展需要。当然发展性学业评价还不是很成熟,在实施中也存在一些问题,仍需要广大的教育工作者继续不懈努力,使之更加完善。

  参考文献

[1]涂艳国.教育评价[M].北京:高等教育出版社,2007

[2]邵清.数据结构课程教学方法的探讨[J].辽宁高职学报,2008(7):52~53

[3]谢莉莉、李勤、傅春等.“c语言与数据结构”课程的教学改革实践[J].计算机教育,2009(7):24~26

  〔责任编辑:林劲〕

范文六:作业多元评价促学生发展 投稿:张触觧

作业多元评价促学生发展

山东省临沂高都小学 杨 丽

作业作为教学的常规,是教学评价中不可缺少的一部分。《数学课程标准》中明确指出:“评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程,鼓励学生的学习和改进教师的教学;应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程;要关注学生数学学习的水平,更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立自信。”但作为一线教师,我发现以往的作业评价中存在很多弊端,不利于培养学生的创新精神和实践能力。

一、传统作业评价中的弊端

1.传统作业评价客观性、公正性有余,人文性严重不足

传统的作业的批改只是在作业本上画勾、打叉,近几年虽然老师给学生的作业打等级,但事实上也是“换汤不换药”。在平时,我们不难看到这样的情景:教师在批改作业时,拿着红笔,一脸怒气,在学生的作业本上划着红红的叉或者是大大的圆圈儿,有时气的难过,把那个不争气的学生叫来,劈头盖脸地训斥着。可见,教师没有把作业批改当作是一种师生之间情感、思想交流的活动。久而久之,学生对于学习的兴趣会荡然无存,作业也成了学生的一种包袱、一个枯燥而又不得不去投入的活动,大大压抑了学生的好奇心,求知欲、创造性,而且对于学生心理的健康发展也会有一定的影响。

2.传统作业评价标准绝对化

过去在作业评价中一般的做法,不管是优等生还是后进生,都按一个绝对的标准和要求去评价。结果是:优等生觉得标准和要求偏低,很容易就能达到,满足不了他们的求知欲;而对于后进生而言标准和要求偏高,一时难以达到,即使付出很大的努力,也得不到相应的评价,久而久之他们就会失去信心,学习的兴趣受到挫伤。

二、实行多元评价,促进学生发展

为了改变这一现状,在数学课程新理念指导下,我对作业评价进行改革,采用多元的评价方式,让学生直接参与评价,鼓励他们进行自评与互评,反思自己的作业情况,还充分调动家长积极性,采取学生评、家长评、老师评相结合的形式,发挥其导向、调控、激励等功能,促进学生全面、持续、和谐的发展。

具体做法是:

(一)区别评价主体,实行多元评价

1.教师书面作业评价方式

批改作业是教师对学生学习效果的评价,也是获取反馈信息,及时调控的先决条件。在批改作业中,教师良好的人格、认真的工作态度可以影响学生,潜移默化地教育学生。同时,不断创新的作业批改,能有效激发学生的学习兴趣,从而使学生迅速改错,进一步巩固所学知识,使教学达到理想的效果。所以我们在数学作业中应该正确地进行评价,采用多种评价方式、多种评价语言以激励学生的学习兴趣。

①“等级+等级”评价相结合,诱发学生反思意识

②“等级+简语”评价,加强师生情感交流“促进学生全面发展。

2.学生参与的作业评价方式

①组长评价

把全班分组,学习程度中等的学生作为组长,适当负责本组的作业。这样中等生可以学习成绩较好的同学的长处,也可以通过批改学习薄弱生的作业帮助差生来巩固知识,加深印象,成绩稍差的学生则会主动去问组长自己做错的原因,学生与学生之间的知识交流,更有利于对知识的掌握。另外,学生批改作业可以很好地进行教师与学生的换位思考,让学生体验教师的工作,促进师生的感情。

当然,教师不能完全脱离作业,因为作业反应的是学生掌握知识的程度,所以最后一步教师要检查(学生进行的是第一次检查,教师主要检查的是纠错部分),总结学生作业情况。

②同桌评价

对于一些书上拓展思维的题目(难度稍大的题目),先让他们独立思考,然后再同桌间进行交流,互相评价学习结果,最后老师再对个人和同桌进行评价。在互评的过程中,每个人都是评价者和被评价者,评价者能发现别人的优点,并把它当作自己学习的目标,同时也可以查找别人的不足,引以为鉴。学生掌握了评价权,也就等于掌握了学习的主动权。学生在评价别人的过程中,不断地积累经验,不断地提高自身的水平。

③自我评价

数学新课标要求对数学学习的评价目的是帮助学生认识自我,树立信心。因此,在数学的学习过程中我采用多种评价形式,帮助学生认识自我,学会学习。其中学生作业的自我评价在评价体系中显得尤为重要。学生的自我评价过程就是一个学习上的自我反思过程,它可以帮助学生认识自己的不足,帮助学生根据作业的难易度了解自己的学习水平,或者把自己的疑问及时反馈给教师。在我进行试验的过程中(基础训练上一般都有自我评价的内容,如在每一个练习结束时都有星级评价),我发现学生是这样评价自己的作业的:有的学生用不同数量的☆来表示对自己的作业的满意程度;有的学生用笑脸与哭脸来表示作业的难易程度;还有的学生在自己不会的题目旁边打上一个问号,借以暗示需要得到老师的帮忙。

3.家长参与的作业评价方式

作业评价不仅仅是老师单方面的教学活动,我们应该充分调动学生家长的积极性,让他们也参与到学生的作业评价中。这样不但可以让家长全面了解孩子的知识水平与学习情况,而且也做到了教师、学生、家长之间的互动。再说新课程改革后实践活动增多了,为了增强实践活动的有效性,一部分是布置回家做的,

这类作业就要求家长评价,并将评价意见反馈给教师,以便教师的检查和指导。另外我感觉周末作业的评价,采用“四评制”评价方法效果也很好。 实践证明,“四评制”的作业评价方式,改变了传统作业评价中以教师只检查计算方法和结果的单一评价方式为主,学生只能根据单个教师的评价来改正和补充作业中存在的问题,而缺少对优秀生榜样作业的“观摩”和“取经”。多元化的“四评制”从学生自己、教师、同学、家长等四方面,在民主参与、协商、学习中对学生的解题方法、书写规范、作业正确率等多方面综合评价一次作业。看似繁琐,其实以表格的形式,用涂“★”评价的方式,简单易行,且有效。

有了家长的参与,大大提高了学生的学习积极性,作业完成的质量也有了很大的提高。有些作业拖拉、爱摆弄小动作的学生在家长的督促下,养成了良好的学习习惯。此外,部分家长还根据学生作业中出现的问题,提出了一些合理的建议。

附:周末作业四评表格

(二)区别评价载体,实行多元评价

1.口头语言作为评价载体

语言作为评价载体是一种快捷、力便、灵活、及时的教育教学评价方式。它没有固定的模式,评价内容十分宽泛,学生的创新能力、实践和运用能力以及表达和沟通能力、合作与分享意识、学习的积极性、主动性、学习努力的程度和进步等方面都可以纳入到语言评价的范畴。特别是课堂作业教师一定要有适当的语言评价,评价时尽量采用鼓励性的语言,以发挥评价的激励作用。

2.书面评语作为评价载体

在每次批改作业的时候,不仅是给出一个对错判定和作业等级,而且还充分发挥作业评价的激励、引导、养成、交流的功能,根据不同学生的个性特点和每次作业的具体情况,在等级边上写下一句或几句评语,用充满感情的语言,动之以情,晓之以理,导之以行。这种评语一定是有针对性的,通常分为三类:

第一类是鼓励式评语。例如,对优秀学生我经常使用下面一些语言:“老师欣慰,有你这样的好学生!”“你的作业令老师赏心悦目!”“批改你的作业,老师感到很幸福、快乐!”“批改你的作业,是一种享受!”等等。当然,根据不同的情况,对后进生我也时常使用鼓励性语言。例如,“看到你的进步,老师和同学都为你高兴!”“你的作业给老师带来好心情,谢谢你!”“你的点滴进步,老师都看在眼里,喜在心里!”等等。

第二类是期待式评语。针对一些平时不是很努力的学生。例如,“老师相信你通过努力,一定会取得更大的进步!”,“你是一个聪明的孩子,如果书写再认真一点就更好了!”,“老师和同学都期待着你的进步,加油哦!”等等。

第三类是商讨式评语。教师根据不同的情况,有时直接予以更正,有时则不是直接更正,而是给予适当的提示,引导学生自己去更正。这时,我会在更正过

或需要更正的地方写下这样的话:“你看这样做是不是更好?”,“你自己想一想,看能不能发现错在哪里?”等。除此之外,通过评语还可以和学生进行更广泛的交流。例如,“你有什么想法,可以写在作业后面”,“把做错的题重做一遍,好吗?”等等。

3.图形、符号或者卡通图案作为评价载体

低年级学生,用一些图形、符号、卡通图案作为评价载体鼓励表扬学生,会产生良好的评价效果。把刻有“优”“好”“棒”

“祝贺你”等字样,或刻有★、、等图形符号奖励给学生,学生非常乐于接受。如,学生作业写得正确、整洁,教师给印一个“优”字,回答问题完整、正确,老师给压一个“★”符号或者奖励一个卡通懒洋洋,等懒洋洋积累到一定数量,则换成喜洋洋,喜洋洋积累到一定数量,再换成另外一些学生喜欢的动物。学生非常在乎这些印图,他们之间经常相互比较看谁得的印图数目多,有的学生还把一个星期或一个月得的印图数作为自己努力的目标。

(三)区别学生层次,实行多元评价

“世界上没有两片相同的树叶”,在现实生活中所有的人不可能也不应该变成一模一样,假如我们奢望用同一标准、统一模式塑造出统一规格、同一类型的“产品”,就意味着我们的数学学习对某些学生的不公平和不公正,这种追求下的数学学习必然是低效的。正如苏霍姆林斯基所说的:“对于一个学生来说,五分是成就的标志,而对另一个学生来说,三分就是了不起的成就”。因此我们在数学学习中要承认学生之间的差异,尽可能地在获取数学知识的同时使学生的个性也得以张扬。

比如课堂上对开放题练习24+□,里面填几是进位加法算式?我根据学生间的差异,设计了评“优”的三个不同层次的评价标准:学困生能填出一个;中等生虽无序的,但要全填满;优生不但要全填满,还要有序。在完成练习卷时,根据试卷的难易程度及学生间的不同起点推出了“高低不同”的评价标准。像学困生,若在试卷中的基础知识、基本技能等基础题方面基本得分的话,便可获得老

师的肯定;像中等生,若在基本知识、基本技能掌握的基础上,基本保住应用题的得分,那就能得到老师的表扬;对优生的要求就要适当提高,他们在掌握整张试卷的必做题后,还要努力挑战试卷中的思考题,若挑战成功,就给予积极肯定的评价。对每个层次学生的肯定、鼓励后,都不忘指出今后努力的方向。这样,多样标准的评价,让不同层次的学生有不同的需求和起点,适合个性的发展,能促进其在原有水平上的提高和发展。

总之,评价的目的,不是“选拔”和“淘汰”,而是为了每一个孩子的发展。数学作业评价中,不仅关注学生数学学习的结果,更要关注学生数学学习的发展过程,打破传统作业评价方式,进行“符号纠错,评语指导”的数学作业评价研究。变单一评价为多元评价,调动学生学习主动性;变一次评价为多次评价,让学生体验成功;变批改走向对话,架起师生心灵的桥梁。有机地将终结性评价与形成性评价结合起来,给学生充分的修正错误的机会,给予多次评价机会,促进学生数学学习的转变与发展。

作者简介:杨丽,小学一级教师,长期以来从事小学数学教学工作,市优秀教研组长,区优秀教师,区优秀教研组长,多次获得市区级优秀教学成绩奖。

范文七:学业发展水平评价与分层考试评价 投稿:钱縤縥

摘 要: 在应试教育的影响下,考试成了评价学生的唯一方式,分数成为教师评价学生的唯一标准,在这种标准下,致使很多学生失去发展的机会。本文针对这种情况提出了学业发展水平之分层考试评价及应该注意的相关问题。

  关键词: 分层考试评价 学业发展水平评价 分层测试改革

  对学生学业成就的测量与评价,是学校经常性的教育活动,考试只是作为学生学业发展水平的评价方式之一,分数只是衡量学生发展状况的指标之一。

  然而长期以来,在应试教育的影响下,考试成了评价学生的唯一方式,分数成为评判学生的唯一依据,选拔适合教育的学生成了学生评价的主要目的,致使学生评价失去应有的意义和功能,使得大多数学生失去充分、自由、全面、发展的机会,成为学生评价的失败者和殉葬品。

  在新课程以“为了每一位学生的发展”的核心理念倡导下,对学生的评价多元化要求下,更要注意评价的发展性,笔者认为为了体现评价的本体性功能,淡化考试的选拔功能和甄别功能,更多地突出其诊断功能和激励功能、发展功能,可以在学业能力测试方面做出分层测试的改革。

  一、理论支撑

  一是依据学生评价的发展性原则,学生既是现实的人,又是具有巨大发展潜力的未来人,因此,学生评价要坚持用发展的、动态的观点看待学生,既要看学生的现在,又要看学生的过去,更要看学生的未来,其根本目的是促进学生的发展,更多的是体现考试评价的激励功能,而不是放大其惩治功能,盲目地将学生分为优、中、差等次。二要遵循评价的差异性原则,每个学生都是独一无二的,学生评价应注重差异性和独特性,在评价时要根据学生不同的思想、文化背景及身心发展基础,制定不同的发展目标、发展内容和发展标准,因材施评,评价主要看基础、看发展、看进步,注重学生发展的多样性和个性化,而不是以统一标准要求所有学生。

  二、相关链接

  在体育比赛项目中,诸多项目都有不同难度系数的自选动作供运动员选择,运动员可以根据自身素质和平时训练内容,选择自己擅长的动作参加比赛,例如在跳水比赛中,运动员既可以选择107B,又可以选择5253B、5255B等。每一个选手都能在自己所擅长的动作中展现自己最优秀的一面,试想如果都是一种动作模式、一个评判标准,就失去了竞技体育特殊的魅力。

  三、具体做法

  为了更好地推进分层考试评价改革,必须在征得家长学生意愿的基础上稳步推行重点需要做好以下几个方面的工作:

  1.召开家长会、学生访谈会,征求意见,以获得大部分家长、学生的认可。

  2.在教师的帮助下学生自我选择试卷类型。

  3.根据学生自我选择试卷情况进行命卷和制卷,其中A卷是有一定难度和挑战性的试卷,B卷为中等题目,C卷为较简单的内容。

  4.尊重学生选择,多给学生考查自己的机会,A卷没考好可以考B卷,B卷没考好可以再考C卷,反过来,基础稍差的学生如果C卷考好了,就可以考B卷,如果B卷考好了,就可以尝试考A卷。

  5.记录成绩以最好的一次成绩为准。

  四、注意的问题

  1.注重对学生进行自身纵向比较

  分层考试旨在尊重学生的个体差异,使每个学生都获得发展,因此在分层评价中应坚持进行个体内差异评价,对学生进行纵向比较。

  2.横向比较只能在同层中进行

  在分层评价中,对学生进行横向评价时,只能在同层中进行,不能对学生进行跨层次比较,那样容易挫伤中低层次学生的自尊心,挫伤他们的学习积极性。

  3.分层要不断调整

  学生处于不断发展中,因此,在一段时间后,教师还要根据学生的发展情况,对学生的分层进行调整。

  总之,分层考试评价是因材施教的进一步拓展和延伸,它体现的是学生评价对学生人性的尊敬和爱护,其目的是使学生的特点得以彰显,个性得以张扬,并获得全面、和谐、可持续发展,这是学生发展的需要,也是学生评价的必然走向。

  参考文献:

  [1]张红梅.新课程下学生质性学业评价研究[D].河北师范大学,2009.

  [2]盛海萍.我国普通高中实施学分制研究[D].山东师范大学,2009.

  [3]胡晓娟.差异性学生评价的策略研究[D].山东师范大学,2009.

  [4]刘建.普通高中学生学业评价中的发展性评价策略研究[D].华中师范大学,2008.

  [5]霍桂霞.中学生物学业评价标准国际比较研究[D].东北师范大学,2008.

范文八:让学生的发展因评价而给力 投稿:袁腱腲

新课程强调要建立促进学生全面发展的评价体系。素质教育的今天,评价已不拘泥于传统的评价理念,而是倡导一种新的评价理念:评价重在过程,用发展的眼光去评价学生,以达到激励学生、改善学生,给学生以自主发展的空间,使学生发现自我、成就自信,促使学生更加积极主动地参与探究活动。�

  根据平时的研究和尝试我认为中小学音乐教师对学生进行评价应注意以下几点:�

  1.在教学中,学生是主体,教师是主导,两者缺一不可。学生的趣味像一张白纸,是缺少认知和鉴别能力的。所以,这就需要突出教师的主导作用了,教师须高度注意评价的正确导向,鼓励和激励学生进步。�

  为了让学生充分重视平时的表现,以发现和挖掘他们的潜能,我在学期始便告知大家:期末的音乐成绩按平时成绩和期末考试成绩的综合成绩来算,平时成绩又按课上和课外的综合成绩来算,并且加大平时成绩份量,平时占60%,期末考试占40%。这样,学生平时再也不敢马虎了,毕竟最后考试考得再好也及不了格。学生不轻松了,我的任务也重了,我得在平时教学中时时刻刻监督学生的学习状况,适时作出评价,并记录在册。虽然很累,但是我看到了可喜得成果,那就是学生在我的鞭策和激励下,学习劲头高涨了,学习态度也认真了,再也没有以前那种麻木心理,学习效果大大提高。更可喜的是,越来越多的同学都踊跃加入到课外兴趣活动中来,使整个学校的艺术气氛一下子浓厚起来。无疑,这是本人对学生做出正确导向获得的可喜成果。�

  2.教师对学生某方面的优点及时给予鼓励和肯定,对学生多元的发展,内心性格的形成,非常重要。对于这一点我是深有感触的。�

  上学期末,我的音乐测试内容包括两个部分,唱歌占30分,理论答卷占10分(平时检测占60分,期末成绩占40分)。测试完毕,八三班的王伟同学找到了我,说:“老师,我只得了24分,太丢面子了,我可不可以补考一次?”我说:“行,你打算补哪部分?”“我五音不全,补唱歌还是白搭,指挥,自我感觉还不错,您能不能放宽一下政策……”看得出,他眼里有一种期待。我略思片刻,“行,那你就指挥老师一首歌吧。”我选了一首《金色年华》,没想到这小子指挥得还真像模像样,随即就给他打了37分。再看王伟,他的脸上顿时绽开了一朵花,上课铃响了,一声响亮的“谢谢老师”便转身跑出了办公室。望着他欢快的背影,我想,通过这次补考,王伟对音乐的兴趣非但不会减,或许在指挥方面还会有所发展呢!高兴之余我便陷入了沉思,像王伟这样有某方面特长的孩子也许还有很多,比如舞蹈,比如器乐,如果仅凭我片面的评价,更甚者屡次片面的评价岂不是扼杀了孩子们的天赋,影响了孩子们的发展吗?于是,我立即决定对有其它特长的学生进行加试,八个班的学生踊跃报名,分别取得了不同程度的好成绩,看着他们一个个的兴奋样,我也庆幸自己有王伟这个大胆学生的提醒,也庆幸自己能早日走出“课本上有什么学什么,学什么考什么”的怪圈。用发展的眼光去看学生,发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,通过激励性评价可以帮助学生认识自我,建立自信,使其在某方面得到更快更好的发展。这是我在这次评价之后得到的启示。�

  另外,多元的评价除了师评,还要提倡自评和他评,在自评中可以进一步认识自我、完善自我;在评他人时赏识他人、取长补短。在教学实践中,我还积极创设学生评价教师的机遇情境,鼓励学生大胆评价老师,对课堂教学发表自己的见解,从而展现新的教学平台,构建新的师生关系。�

  3.研究资料表明:一般学生只需发挥其自身能力的20%~30%,即能保证完成正常的学习任务;如果学生受到充分的激励,其能力可发挥至80%~90%。可见,激励对学生来说是多么重要!好的评价具有高度的可操作性。评价是润物细无声的,融入在教学的每一个环节中,这种评价潜移默化地起到了激励,鼓舞,尊重学生的效果。�

  4.在教育教学过程当中,对学生进行评价,教师必须有百分之百的把握,禁止凭自己的好恶进行评价,而对学生产生误导。切忌为了评价而评价和生硬的显露痕迹的评价。另外,教师应注意自我完善,注意提高专业修养和综合修养,只有这样,才有能力,有资格和权利评价学生。�

  评价不仅在于评价对知识理解是否正确,更在于评出自信,产生激励效应,促使学生更加积极主动地参与探究活动。我相信,只要我们在平时的教学工作中合理科学的进行评价,一定能够更好的激励学生的学习兴趣,使音乐教学水平得以提高,使学生在教学评价的激励下成长。让他们在学业成长的路途中,也同样收获一份音乐审美的自信。�

  愿学生的发展因我们的评价而给力!

范文九:论发展性学生评价 投稿:尹菲菳

论发展性学生评价

绵阳一中 陶文忠

[摘要]发展性学生评价不仅关注学生的学业成绩,而且发现和发展学生多方面的潜能。帮助学生认识自我,建立自信。

[关键词]课改,评价,特点

不同的教育价值观念有着不同的课程评价标准,在课程改革中课程评价具有导向与监控作用,学生评价是学校教育评价的核心,因为促进学生发展是教育活动的本质追求,学生发展的水平和状况理所当心地是教育评价关注的焦点。而且学生评价还在很大程度上决定着教师评价和学校评价的结果。新课程改革倡导建立促进学生发展的课程评价体系,体现了新课程改革“为了每位学生的发展”的基本精神。这一精神具体到学生评价上,便集中体现为发展性学生评价的理念和方法。顾名思义,所谓发展性学生评价就是以促进学生的全面发展为根本目的的学生评价理念和评价体系。如何在实践中深入贯彻发展性学生评价的新理念,如何使评价与教学有机地结合起来,如何充分发挥评价在促进学生成长方面的重要作用,成为大家关注的课题。

一、发展性学生评价倡导评价方法多元化

淡化分数与评比,重视发挥评价的激励,诊断和发展功能,彻底改变过去过分强调甄别与选拔的做法,将目标定位于促进学生的 1

全面发展,倡导运用多种评价方法,评价手段和评价工具综合评价学生在情感、 态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化,如把定量评价与定性评价,形成性评价与社会评价等结合起来运用。在具体评价方法上,新课程标准中有许多创新之处,比如学生成长记录袋,答辩、集体评议,研究性课题、让学生自己出考题等。这意味着,评价学生将不再只有一把尺子而是多把尺子,教育评价“一卷定高低”的局面“将被打破”。实践证明,多一把尺子就多一批好学生。只有实现评价方式多元化,才能使每个学生都有机会成为优秀者,才能促进学生综合素质的全面发展。

二、发展性学生评价,突出评价的过程性,关注学生的个体差异 学生的发展是一个过程,促进学生的发展同样要经历一个过程。发展性学生评价强调在学生发展过程中对学生发展全过程的不断关注,而不只是在学生发展过程终了时对学生发展的结果进行评价。它既重视学生的现在,也要考虑学生的过去,更着眼于学生的未来,改变过去过分关注结果的观念与做法,重视在教学过程中开展形成性评价,用作业,提问、观察,谈话等多种方式即时和动态地了解学生,还可使用成长记录袋收集学生发展的过程性作品与资料,以便考查学生学习与发展的轨迹。在重视评价的过程性中,同时要关注学生个别差异,建立“因材施教”的评价体系。具体来说,就是要关注和理解学生个体发展的需要,尊重和认可学生个性化的价值取向,依据学生的不同的背景和特点,运用不同的评价方法,正确 2

判断每个学生的不同发展潜能,重视教育教学过程中的形成性评价和诊断性评价,为每个学生制订个性化的发展目标和评价标准,提出适合其发展的具体建议。

三、发展性评价关注学生发展的全面性

知识与技能、过程与方法、情感、态度价值观等各方面都是发展性学生评价的内容,并且受到同等重视。在评价内容上由唯知识转向重能力,重实践。改变了长期以来,我国课程与教学评价形成的分数至上的偏差,发展性学生评价注重学生综合素质的考察,不仅关注学生的学业成绩,而且关注学生情感,态度和价值观的培养,关注学生创新精神和实践能力的发展。

四、发展性学生评价注重学生本人的在评价中的作用

传统的教育评价是单一的,评价模式是单向直线式的,而学生作为被评价的对象,而被排斥于评价主体之外。发展性学生评价改变过去一味被动接受评判的状况,发挥学生在评价中的主体作用,主张评价主体的多元化,互动性。让学生、同伴、家长等多主体都参与到评价中,使评价成为多主体共同参与和协商的活动。多主体评价能够从不同的角度为教师和家长提供有关学生学习,发展状况的信息,有助于学生更全面地认识自我。

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范文十:发展性教学评价 投稿:高輊輋

发展性教学评价

在《国务院关于基础教育改革和发展的决定》和教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》的文件中,强调建立促进教师和学生发展的评价体系,改变课程评价过分强调甄别与选拔功能,发挥评价促进学生发展,促进教师提高和改进教学实践能力的作用,实现教师与学生的共同发展。

发展性教学评价是以多元智能理论、成功智力理论和建构主义等理论为基础的。一方面注重教师个人价值、专业价值的体现,最大限度地发掘教师的潜能,提高教师的职业道德水平,培养业务能力和创新素质,促进教师的长远发展;另一方面,通过搭建发展性课堂教学平台,有效地发现和发展学生的潜能,促进全体学生的全面自主发展,提高学生创新素质和实践能力。

(一)发展性教学评价的特点

1. 形成的而非终结的。传统的课堂教学评价注重的是学生的课堂回答与教师预设的答案吻合的程度,而对学生的思考过程、思维品质漠不关心。而发展性课堂评价虽然也注意到学生答案的正确度,但更重视学生在回答过程中发展、推理与创新能力的显现。

2. 多元的而非单一的。传统的课堂教学评价存在简单化的倾向,主要表现在追求答案的一维性和纯知识化方面,运用单一的评价手段与方法,评价显得苍白无力,不能有效地促进学生的发展。而发展性的课堂评价则强调丰富性原则,从多元的角度去考虑问题。这主要表现在:评价的对象是全体学生;评价的内容是多方面的;评价的标准是多重的;评价的方式是多样的。

3. 互动的而非单向的。在传统的课堂教学评价中,教师以自我为中心,以绝对裁判者的身份来评判学生,主观色彩过浓,使学生难以获得客观的评价,也很容易造成师生之间的严重对立。而发展性课堂教学评价注重评价中的互动,以使学生的心灵世界产生强烈的共鸣。

4. 发展的而非奖惩的。传统课堂教学评价以奖惩为主要目的,视奖惩为引起学生重视教学和使学生课堂表现更为优秀的法宝。而发展性课堂教学评价承认学生的个性差异,重视学生的个性发展,相信学生的判断能力,承认学生在课堂教学中的独立价值,尊重学生各方面的发展需求,尽管偶尔也会使用一些必要的奖惩,但它的本质特征是发展的而非奖惩的。

5. 动情的而非冷漠的。传统的课堂教学评价过分注重客观性,由冷静变为冷漠,学生不能从教师的语气、语调、神态、动作中感受到教师对自己的期待。而发展性的课堂教学评价则是在科学分析的基础上,强化情感的因素,学生能够从教师情感化的语言、丰富的面部表情和得体的态势语中,充分领略课堂教学的乐趣,感受老师的澎湃激情和殷殷期望。

(二)基于学生发展的评价

1、基于学生发展评价的理念

教育以促进学生的发展为根本目的,评价作为教育中的一个重要组成部分,自然也应该以此为己任。基于此,以促进学生的全面发展、差异发展和主体发展为根本目的的学生评价的理念和评价体系,就是我们所提倡建立的发展性的学生评价。教育应该促进学生的发展——全人发展、主体发展和差异发展。发展性评价的关键是教师要以发展的眼光来看待学生,而不是用一把固定的尺子对学生进行分类。它不是为了评价而评价,更多体现的是一种全新的评价理念,其理想的情况是,教学和评价融为一体。它的根本特征是:结果评价和形成性评价并重,重在学生的思考和发展过程;评价角度多元化(评价对象面对全体学生、评价内容

多样、评价标准多重性、评价方式多样化);学生和教师之间是一种互动的评价,学生是评价的主体;评价的目的是为了学生的发展,而非奖惩;评价要在科学客观的基础上让学生能感受到教师的暖意和鼓励,是一种师生情感的交流。

2.常用的发展性评价方法

1)学习过程档案袋评价法

档案袋评价可以较为全面地考察学生,还可以使学生从一系列考试的消极应付者转变为主动参与者。从学生的角度来说,档案袋的功能主要表现为“存”、“反思”、“交流”——存放自己的作品,对自己的学习过程进行反思,学生之间的互评和交流。一般来说,典型的档案袋只包括已经完成的作品。

学习过程档案袋不只是一个储存各种材料的容器,主要是提供了一种方法,使教师和学生针对学习与个人发展进行对话。这样的对话也可以在教师和学生、学生与学生、学生与家长之间进行,这样课堂就变为了学习的实验室,有助于学生获取新的知识与技能的同时能够思考,有助于他们的发展,也能较为全面的评价一个学生。

2)真实性评价

指通过观察学生在完成实际任务时的表现来评价学生已经取得的发展成就,有时也被称为“能力评价”、“绩效评价”、“表现性评价”。真实性评价应该包含一个真实性任务,即类似于某一具体领域的专家所面临的那些真实生活活动、表现(performance)或挑战 ,它具有复杂性和多维性的特征,需要像问题解决和批判性思维这样的高级认知思维。而高级思维技能指需要相对复杂认知操作的技能,像概念形成、分析以及问题解决。批判性思维是指运用高级智力过程的思维 ,如认真分析论点、思考其他观点、评价其他观点并做出适当的结论。真实性评价还应该让学生展示出他们对必要学习知识的掌握,其评价的关注点是学生能够做什么而不是知道什么。学习一开始就应该让学生了解评价的标准,以便学生能够运用标准评价自己的工作。

(三)基于教师发展的评价

教师评价从根本上取决于人们的价值选择。在功利主义弥漫社会各个角落的时候,功利性追求也影响着人们审视教育价值的视线。这导致目前教师评价中普遍存在的问题是:教师评价实证化,并且将实证结果与教师奖罚、聘任与解聘直接挂钩。这种评价仅强调了社会和学校的需求,却忽略了教育主体教师的发展,不利于教师健全人格的形成,形成恶性竞争,造成教师团队的不健康发展。于是人们在呼唤教师评价中“人的回归”。

近十年来,在国际上教师评价发生了广泛深刻的变化,发展性的教师评价正在形成和完善。这种评价以促进教师发展为主要日的,制定明确合理的评价内容和评价标准,突出教师在评价中的主体地位,促进教师积极参与到评价中并体现教师的个体差异。发展性教师评价重新审视教师的地位和作用,体现了时代对教师的要求,适应了教师角色的转变。

教师评价受到管理观念的影响。两种对立的管理理论——X理论和Y理论是两种有代表性的理论模式。X理论认为,被管理的人员不喜欢工作,没有抱负,他们需要被强迫、被控制和被威胁。相反,Y理论认为,员工在条件适当的时候愿意承担责任,在实现业绩指标时有能力自我管理,对于达到目标的奖励有所回报。发展性教师评价就更多的受Y理论的影响。

发展性教师评价以促进教师个人发展和改进学校教育工作为根本目标。它直接指向教师正在进行的教育教学活动,因而它与教育教学活动的实施者紧密结合在一起。

提倡教师自我评价是突出教师主体地位的典型表现。教师自我评价与教师的自我反省、自我监控和自我促进有密切的联系。在自我评价的过程中,教师收集有关自己的教学数据,对其进行判断和反思并考虑提高和改进的途径。

总结起来,发展性教师评价的基本原则是:

1. 与奖惩制度脱钩;

2. 全员评价、全面评价;

3. 评价的有关材料保密;

4. 评价过程民主化;

5. 定性评价与定量评价相结合

6. 单相评价与综合评价相结合;

7. 反馈评价信息;

8. 面向未来,考虑教师的发展需求;

9. 以现代教育理论为指导,联系本地实际,采用科学合理的评价方法和程序。

(四)发展性教学评价应该注意的地方

1.发展是相对而言的。任何一位教师的课堂教学能力和专业水平的发展都需要经历一个或若干个时期的努力和奋斗才有可能达到预期的目标。因此,仅靠几节课是未能从根本上改变长期沉积下来的思维定势,但试验课又不适宜搞得太多太繁密。所以,应该根据教学实际设立发展目标(近期和长期的),在适合的周期内调适以满足发展需求。

2.对于任何一堂课的评价都不必刻意求全,重要的是把握课堂教学的灵魂,让课堂充满师生的生命活力,体现课堂的生命观,即课堂中的生命意义,在于每一个生命个体感受并获得新的成长和发展。

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