学业发展自我评价_范文大全

学业发展自我评价

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【专家解析】学业发展自我评价

【优秀范文】学业发展自我评价

范文一:学业发展自我评价 投稿:张了亇

学业情感自我评价

我对待学习一向都认真、努力,上课认真听讲,积极回答问题,配合老师工作,课后我独立

完成作业,遇到问题能独立思考,经过一学期的努力,我取得了不错的成绩,但我不会骄傲,以

后我一定会再接再厉更加努力! 家长期望

我一直都不认为学习是衡量孩子的唯一砝码,我很重视孩子的全面发展,这一学期,我发

现孩子懂事多了,感谢老师对孩子的教育,希望孩子以后会更加努力 学期结束的我

这一学期,我学到了很多知识,我能与同学友好相处,热情主动地帮助同学,并积极与同学

合作,在学习方面也取得了不错的成绩,最令我高兴的是体育方面,我在体育方面一向很差,但

经过这一学期的努力,我在体育方面有了很大的进步,以后我会坚持体育锻炼 我的发展目标

学习上在原有的基础上继续努力,坚持不懈在生活中,希望和同学们相处融洽,希望和老

师也建立良好的关系在今后得到日子里我想做得更加完美希望在学习上更上一层楼,我会加

油、努力的!

家长评语

我比较满意孩子在学校的学习和生活状况,学习成绩令我满意而且在锻炼了她自强、独立

的精神,我觉得她比以前懂事多了,学会关心、爱护别人了我很欣慰看到她这样的改变很棒! 家长期望

我希望她可以在今后的日子里,可以更加努力地好好学习,完成自己的学业希望她可以脚

踏实地一步一个脚印地走希望她在生活上好好照顾自己,变得更加独立,成为老师心目中的好

学生和我们心中的好女儿

学业成就

我一直对学习抱着严谨的态度,并且每天按时认真完成老师交代的作业在我心中,我一直

把学习看做我生命中不可缺少的一部分,尽管有的科目并不尽如人意,但是我问心无愧因为我

曾经为它努力过了但我也不会气馁,因为我相信,没有什么困难难得到我,希望我可以做一个

各科都很优秀的好学生

思想(他评)

在平凡中体现他们不平凡,从不与同学斤斤计较,主动帮助有困难的同学,待人真诚友好,

和每一位同学真诚的交流,在同学失意的时候,她给予鼓励,在同学忧伤的时候,她给予安慰,

在同学困难的时候她给予帮助,在她那里总会看到真诚的微笑,看到七色的彩虹 学业(他评)

虽然他们成绩一般但他们努力拼搏,感动着我们,她努力学习刻苦,尽管她们成绩没有什

么突飞猛进,但是她永不言弃,因为她坚信“天道酬勤”因为她相信,愈挫愈勇“岂能尽如人意,

但求不愧我心”

合作与交流(他评) 你的表达能力很强,在语文方面表现的更加显著,你与同学和谐相处合作也是你的强项,

在一次合作中你的合理分工领导着组员取得了很大的成就,说明你的领导了很强,愿你能在以

后做的更好,更出色!

思想道德(他评)

你是一个文静有内涵的女孩,在生活中你大方、慷慨、热情,你的朋友很多,在生活中,你

也能主动帮助别人,给人以亲和感,和你相处的日子,是我很快乐,希望你在以后的生活中可以

交到更多的朋友,相信你以后的路一定会越走越宽 学习成就(他评)

合作与交流(他评)

在你的小组里,你总是能积极发言,帮助小组很快的完成各项任务,并取得优秀成绩 全在

这里了,你看着填吧

学业情感自我评价

我对待学习一向都认真、努力,上课认真听讲,积极回答问题,配合老师工作,课后我独立

完成作业,遇到问题能独立思考,经过一学期的努力,我取得了不错的成绩,但我不会骄傲,以

后我一定会再接再厉更加努力! 家长期望

我一直都不认为学习是衡量孩子的唯一砝码,我很重视孩子的全面发展,这一学期,我发

现孩子懂事多了,感谢老师对孩子的教育,希望孩子以后会更加努力 学期结束的我

我的发展目标

学习上在原有的基础上继续努力,坚持不懈在生活中,希望和同学们相处融洽,希望和老

师也建立良好的关系在今后得到日子里我想做得更加完美而且在锻炼了她自强、独立的精神,

我觉得她比以前懂事多了,学会关心、爱护别人了我很欣慰看到她这样的改变很棒! 家长期望

我希望她可以在今后的日子里,可以更加努力地好好学习,完成自己的学业希望她可以脚

踏实地一步一个脚印地走希望她在生活上好好照顾自己,变得更加独立,成为老师心目中的好

学生和我们心中的好女儿篇二:学业情感自我评价 学业情感自我评价:

(学习态度)

我的学习成绩还令我满意(或不满意),原因是: „„

可以从以下方面阐述:上课听讲情况,作业完成情况 ,是否独立思考 ,是否与同学交

流 ,是否向老师请教,是否具备学习动力 我的学习成绩令我比较满意,上课能做到认真听讲,作业能够独立按时完成.能够独立思

考,积极与同学交流,遇到不懂的问题主动向老师请教。有主动学习的能力和愿望,有学习

动力。

学业情感同学评价:(3人) 他(她)在学习方面表现突出„„ 从上课听讲情况,作业完成情况 ,是否独立思考 , 是否与同学交流 , 是否向老师请

教,是否具备学习动力 ,是否帮助同学解决学习问题等方面评价。可举例说明。 她在英语语文的学习方面上表现突出,上课独立思考问题,课后认真完成作业,与同学

交流积极主动。学习意识强。态度认真,能帮助同学解决学习上的问题,能完成老师布置的

作业以及任务。

合作与交流自我评价:

我对合作与交流的认识:„„ (什么是合作与交流,在生活和学习中合作与交流的重要性) 这学期我在 学科

学习中,积极参与合作与交流„„ 在合作与交流中,我的收获是„„ 这学期,我在英语学科的学习中,积极参与合作与交流。 在合作与交流中,我的收获是,

了解更多的英语知识,会了更多的单词以及语法 合作与交流他人评价: 在学习与生活中,她/他是一个善于合作与交流的人。生活中„„ 学习上„„

运动与健康自我评价:

我对课间操和体育课重要性的认识: 我在课间操和体育课上的表现: 锻炼给我身体健康带来的好处: 以后如何上操和体育课。 课间操和体育课都十分重要,因为课间操和体育课有助于身体健康,我在课间操及体育

课上表现良好,以后将会更加认真的上课间操和体育课。 运动和健康同学评价:

他(她)在体育课上的表现: 他(她)在运动会上:(可选) 他(她)平时热爱 ( )运动,„„(表现

如何) 审美与表现自我评价:从以下三个角度进行评价

1. 感受美:能否感受到生活、自然、艺术和科学中的美,具体是什么。

2. 欣赏美:对于美的事物的感受是什么。你的审美情趣是否健康。

3. 表现美:是否积极参加各种艺术活动,有一定的艺术爱好,对艺术有学习有 兴趣,具有创新意识。 审美与表现同学评价:同上 综合实践活动

研究性学习评价:填题目、合伙人(小组成员)、实施路径三项 实施路径填写:网络、教师指导、查阅书籍 个性发展:

个性发展基本情况:按表格填写 其中:有新意的成果——参加社会活动、值周、学生会活动、元旦晚会表 演、设计黑板报等。

自主选择——参加课外活动小组、希望学习什么乐(转载于:学业发展自我评价)器等等 个性发展自我评价:

我一直喜欢„(音乐、美术、体育、英语、古诗词„) 我为之付出了怎样的努力并取得了那些成绩。 从中我还收获了„

个性发展他人评价:

他(她)擅长„

有哪些优异表现

希望他以后„(从他身上我认识到„)篇三:个性发展自我评价 个性发展自我评价

我是一个热爱生活,做事认真的人。在高中阶段的学习生活中,我不但学到了丰富的知

识,同时,在各方面也得

到了完善。在困难面前,我从不后退,总是开动脑筋,想方设法去解决问题,克服困难。

而每解决一个问题,克

服一个困难,都使我的信心得到了提升。我相信,只要有足够的自信,加上加倍的努力,

就一定能够战胜各种艰难险阻,通向成功的彼岸。 思想道德自我评价

、记得刚开学的一次,我们在阶梯教室开会,别的班的人老是逗我笑,在会上老师在的

时候,我忍住了,但会后刚走出阶梯教室我就放声大笑了起来。刚进班老师就把我叫了出来,

把我单独带到一间屋里,对我进行了批评教育。但现在我已经改正了我的毛病,已经能做到

在楼道里保持安静了。 学业成就自我评价

刚开学时,我觉得我没严格要求自己。经过第一次的月考,我的成绩并不理想。我想是

我的学习态度不够端正。我从这次月考中吸取了教训,明确了我的弱项。这次期中考试的生

物成绩竟比我预想的成绩高了五分。目前我要继续保持我的学习态度。 特

长与成果展示自评

积极参加集体活动,学习勤奋,追求科学,思想健康向上。与他人团结互助.约束自己的

行为.尊重身旁每一个人的想法.可以很快营造一个轻松愉悦的氛围. 学期末的我

我学到了很多书本上学不到的知识,思想比以前有了很大的提高,希望以后能做一个有

理想,有抱负,有文化的人无论做些什么,只要在假期结束的时候,自己回想起来觉得没有

白过,过得充实,对自己有意义就行了。能留下点回忆,比什么都好,丰富自己的人生经验.

我的假期学习计划是这样的:在这一学期报班填补不足.再提前学习新课程。当然我也深刻认

识到自己的不足,字写的不是很好,有时候做事情会只有三分钟热情,我相信只要克服这些

问题,我就能做的更好。

家长评语

希望该孩子在校能遵守学校的一切规章制度,能尊师爱友,虚心求进,能以优异的成绩

回报老师,回报父母,回报老师。 希望老师多一点道德教育,多一点学习难点,希望老师严

加管教,循循诱导,使孩子走向社会时,是一个成功的人材。篇四:学业自我鉴定 学业自我鉴定

本人于2xx-x年10月参加了党校举办的第四十一期入党积极分子培训班的学习。本人始

终以饱满的热情、积极的态度自觉主动地参加学习和实践,认真遵守培训班的课堂纪律,在

按时参加学习、实践以及集体研讨活动的同时,与课后自学有机结合。现就本人进入党校学

习以来各种方面的情况作如下自我鉴定:

一、政治理论学习更加充实了思想 学习过程中,通过老师们对马克思主义、中国特色社会主义理论体系等的讲解,以及对

党员的条件、义务与权利、信念和xx大精神、意义的学习,提高自己对一些重大现实问题的

理解`开心范#文.库整-理^和认识。虽然学习和研讨的时间不长,但个人的马克思主义的理论

素养和政治素养得到明显提高。对自己加强党性修养,切实提高运用马克思主义的立尝观点、

方法分析解决问题的能力#39;开心范文.库.整理~等方面很有帮助。

二、党性修养得到了提高 通过对政治理论的学习以及实践,感觉到作为一个党员至少应该做到:一是坚持全心全

意为人民服务的宗旨;二是密切联系群众;三是勇于承认和改正自己的缺点和错误,敢于同一

切错误思想和不良倾向作斗争。在看了几个视频之后,特别有感触,赵所长是全心全意为人

民服务并且身处群众当中,所以他不仅是个好民-警,也是个好党员!不过老师说的很对,我

们也许就不会很伟大,但至少做好自己该做的事。

三、学习方面

进入党校学习后,老师们的讲解让我在原有认知的基础上对党有了更深入和真实的认识。

我上课努力听讲,尽量消化自己学过的知识。党校学习结束之后,我将会以严谨的态度继续学

习党的知识,关心时事和党的政策;同时,平时从小事做起,踏踏实实地来,尽量用党员的标

准来要求自己。 在本次培训学习期间,本人无旷课、迟到、早退现象! 2.

三年年的电大生活即将结束,使我收获匪浅,受益终生。回顾这二年的学习历程,感受

颇多。

一、思想上高度重视 在十几年的工作中,使我充分认识到之前在校所学的知识及工作经验在一定程度上已经

不能满足今后的工作需要,急需补充相关理论、专业技能知识。 参加电大学习后,我在思

想上就高度重视,认识到通过这次电大的学习,能够学到许多理论知识,将对本人知识更新

及提高素质有许多帮助,并且能够学到今后工作的理论知识、专业技能及工作经验,不断增

强工作办事能力,为比较顺利地完成各项工作创造了良好条件。为了保证能够安心学习,顺

利地完成各门课程,我就提前把要参加学习期间的事务做出合理安排,确保能够全身心参加

上课阶段的学习。

二、认真学习,严守纪律 由于不同于全日制的授课方式,除了面授的机会外,可以说大部分时间要靠我们自学去

完成。为了提高自已,我特别珍惜这次学习的机会。我能正确处理好工作与学习的关系,把

学习当作完善自身的需求,把学习当成促进工作的动力。在工作之余,我认真阅读教学材料,

仔细领会每门课程所讲述的内容,做到课前预习了解,把不明白的内容带到课堂,向教师请

教;课后复习巩固。这次函授的教师,是一些从事教学活动几十年的优秀教师,他们的丰富理

论知识以及理论联系实际工作经验吸引了我,增加了我学习的信心和决心。对老师的辅导总

能倾心、安心、静心地聆听,认真地圈划重点,按类别认真做好笔记,既兼顾基础知识,又

突出重点内容;回家后舍得化时间,根据复习提纲认真地读书,认真地背诵记忆,做到在理解

基础上背记,在背记基础上理解。 在整个学习过程中,能够合理使用科学的学习方法,充分利用时间,勤学苦练;虚心向同

学和教师请教;能够严守学院各项纪律和规章制度;做到尊敬教师和同学。经过二年的电大学

习,起到事半功倍的效果。二年的电大学习生涯和社会实践活动,是我不断挑战自我、充实

自己的一段光辉历程。

三、珍惜机会,受益匪浅 经过二年的学习,使我在短期内更新了理论知识,自身素质有了很大提高,掌握了多门

理论基础知识,学会了基本操作技能等等。 电大学习的三年时光马上就要结束,以上则是我的毕业生个人鉴定。回首往事,我觉得

我的所学还很有限,我必须认识到自己的不足之处。人的一生就在于取长补短,不断创新,

只有这样,才能不断成长进步,才能不断丰富知识,才能更好地工作,为走完今后的人生道

路打下了良好基矗篇五:第六章 学业自我评价课堂教学评价

第六章 学业自我评价课堂教学评价 学业是中小学生生活的主体,是学校课堂教学的主要任务,因此,教育界历来以学业成绩

作为对受教育者价值的一个重要评估指标。但是,与学业伴随而产生的内心体验──学业自

我的研究和评估往往被我国传统的“应试教育”所忽视。20世纪80年代以来,中小学生自我

概念问题成为教育心理学研究的一个重要领域,学业自我概念也随之得到了相应的重视。《关

于基础教育改革与发展的决定》中指出,要帮助学生认识自我、建立自信,进一步促进学生

全面发展。这也是国家新一轮基础教育课程改革、全面推进素质教育的目标之一。这就要求

我们对学生的自我意识,特别是对与学业直接相关的学业自我概念进行评价。本章的目的就

是让教师了解什么是学业自我,如何评价学生的学业自我,使教师能够更好地掌握学生的心

理,以利于根据学生的实际情况改进课堂教学,以期能从真正意义上促进学生的学习,促进

学生全面发展。

第一节 概述

鉴于学业自我在我国教育心理理论与实践中尚属新热点,教师有必要对学业自我概念有

一个明确的认识。本节将从学业自我的含义、结构、形成过程、影响因素以及评价的必要性

和指标等方面作一个简要的介绍。

一、 学业自我的含义及结构

(一)学业自我的含义 学业自我概念是由自我概念(self-concept)研究的细化而得来的。自我概念是一个人关

于自己的观点和看法,是对自我的各方面特点的主观知觉、判断或评价。具体而言,自我概

念是指个体通过自我观察、分析外部活动及情境、社会比较和他人的反馈等多种途径形成的

对自身生理状况(如外表)、心理特征(如特长、能力)、社会属性等方面的态度、情感和知识

的比较稳定的认识,即个体把自己当成像其他事物一样的客观对象所作出的知觉。它具有两

个特点:一是他人取向(即受他人影响,在与他人的互动、别人的评价中逐渐形成的自己对自

己的看法);二是自我建构(即以个人主观的意识、认知水准以及人生经验为出发点与外界进

行互动)。 对学业自我的研究有一个过程,随着对自我概念研究的深入,1976年,莎沃森(shavelson)

将一般自我概念划分为学业自我概念和非学业自我概念;1984年,桑(song)和哈蒂(hattie)

发展了自我概念等级模型,将学业自我概念分成能力、成就和班级三个方面。至此,学业自我

概念(academical self-concept)成为自我概念的重要成分之一。同自我概念相对应,学业

自我概念是指学生把自己当做客体, 对自己学业方面的主观认识。它包括对自己的学业现状、

学习能力与潜能、学习态度、学习兴趣、学习动机、学习方法、归因态度、情感和价值等方

面作出的整体的认识与评价。 学业自我概念形成于个体的学习过程,并贯穿于终身的学习过程,决定着个体对学习经验

的解释、学习经验对个体的意义以及个体对自己在学业上的期望。它不仅能为个体提供自我

认同感和连续感、维持有意义的学习行为,从而直接或间接地影响一个人对自己在学业上的

态度体验和采取的种种学习行为表现,而且能使个体在面临重要学习任务时能够进行自我调

节。

(二)学业自我的结构 对学业自我结构的划分,目前主要有莎沃森模型、桑—哈蒂(song-hattie)模型和马什

—莎沃森(marsh-shavelson)模型三种。

1.莎沃森模型 莎沃森等认为自我概念是多种因素的复杂组合,提出了多维度的自我概念结构模型。他

们认为个体自我概念因个人经验与互动对象而分化。由于学校生活是每个人青少年时期非常

重要的经验来源,学习又是该阶段的生活中心,因此,该模型将自我概念从一般自我概念分

解为学业与非学业自我概念,学业自我概念依学科细分为语文、数学自我概念(如图6-1)。

(孟晋、张进辅:《国外学业自我概念研究进展》,载《西华师范大学学报》(哲学社会科学

版),2003(6)。) 图6-1莎沃森等人提出的学业自我概念结构 该模型不仅首次将自我概念进行多层次划分,而且也是首次将学业自我概念从自我概念

中分化出来。这个观点得到了研究者的广泛重视,其后的自我概念结构划分都是对该模型的

扩展和修正。

2.桑—哈蒂模型 桑与哈蒂对莎沃森模型进行了修正,提出了学业自我概念等级模型。该模型从另一个角

度将学业自我概念分为三个方面:能力自我概念、成就自我概念和班级自我概念。其中,能

力和成就自我概念进一步细分为数学、语文、社会研究和自然科学四个具体领域(如图6-2)。

(孟晋、张进辅:《国外学业自我概念研究进展》,载《西华师范大学学报》(哲学社会科学版),

2003(6)。) 图6-2桑-哈蒂的学业自我概念结构

3.马什—莎沃森模型 马什(marsh)和莎沃森对莎沃森模型提出了修正。该模型把学业自我概念分为数学和语

文自我概念两个大的方面,各种具体学科领域自我概念又分别递属于两者。同时,各种具体

学科的自我概念又根据学科的具体内容被进一步划分,比如数学自我概念包括代数、几何和

微积分等;语文自我概念包括文学、写作和语法等。需要指出的是,该模型还提出了学校自

我概念。学校自我概念不仅包括了语文和数学自我概念的一些内容,还包括了学校的社会性

因素(如同伴关系、课余活动等)和其他非核心课程(美术、音乐、体 育等)。如图6-3所示。(孟晋、张进辅:《国外学业自我概念研究进展》,载《西华师范

大学学报》(哲学社会科学版),2003(6)。) 图6-3马什、莎沃森等的学业自我概念模型(1988)

二、学业自我的形成及影响因素 对于中小学生来说,学业自我主要是以自己在学校的学业成绩为基础而形成的,那么它

的具体形成过程是怎样的?除了学业成绩本身以外,对学业自我产生影响的其他因素还有哪

些?弄清这两个问题,对于完善我们的评价工作将有所帮助。

(一)学业自我的形成 对于学业自我的形成过程,目前主要有两种理论:一是参照系效应;二是自我动机。

1.参照系效应(frame of reference effects)

(1)i/e参照模型(the internal /external frame of reference model)。马什以学业

成绩与学业自我概念之间的关系为基础提出了该模型。他指出,学业自我概念的形成有外部

比较和内部比较两种不同历程。下面以语文和数学为例进行说明。 外部比较过程中,学生会把自己的语文和数学成绩同周围同学进行比较,如“我的数学

成绩和其他人比是好还是不好,在班上处于什么样的位置”,他们用这种外部比较的相对性来

确定自己某方面能力的高低,并形成其在数学和语文领域中自我概念的基础。这就能够解释

为什么我们会发现中等能力的学生在普通学校中有较高的学业自我概念 (在此类学校中大多

数学生的能力都较低),而当他们在重点学校中时,其学业自我概念会降低(在这种学校中,学

生能力普遍较高)。 内部比较过程中,学生会把自己的数学和语文成绩加以比较,如“我的数学技能和语文

技能相比是强还是弱”,以此来确定自己这两方面能力的高低,并形成在这两个学业领域中学

业自我概念的第二个基础。这就进一步解释了为什么一个学生在自己的数学水平比语文水平

更高时会形成较高水平的数学自我概念和较低水平的语文自我概念。 在实际的学习生活中,学业自我概念的形成往往是两个过程共同作用的结果。如,一个

学生的语文成绩低于班上同学的平均水平(外部比较),但又比他自己在其他学科的平均水平

要高(内部比较),通过内外的比较衡量,该生可能会在数学方面形成平均水平或高于平均水平

的数学自我概念。同理,当一个学生数学技能好(外部比较)并且好于语文技能(内部比较)的时

候,更有可能出现高的数学自我概念。如图6-4。(孟晋、张进辅:《国外学业自我概念研究

进展》,载《西华师范大学学报》(哲学社会科学版),2003(6)。

范文二:发展性学生学业评价 投稿:唐褴褵

  【摘要】新课程学生的学业评价要体现“以人为本,以学生发展为本’’的理念。评价学生学业要遵循素质教育的评价原则,评价方式要民主多样,评价内容要丰富,充分体现多元性和开放性,使学生在群体互动中学会合作、借鉴,勇于创新,形成乐学、会学、善学的品格。

  【关键词】小学语文学科;发展性;学业评价  【中图分类号】G424.7

  【文献标识码】B

  【文章编号】1672-1128(2012)017-0060-04

  发展性学业评价是针对现行学业评价存在的弊端,并为解决这些弊端而提出的。以往的学业评价过分强调评价的选拔功能,注重的是一次性的终结性评价,而发展性学业评价则强调评价的促进功能,关注的是多次性的形成性评价。它是在学生发展过程中,综合发挥教学评价的多种功能,运用多种科学的评价手段。诊断出学生学业发展中产生的效果和存在的问题,激励评价者与被评价者发扬成绩,对照问题,改进自己、完善自己,使学生的智能得到全面充分的发展。

  一、学生学业评价现状分析

  第一,注重知识,轻视素质。

  评价内容过多注重学科知识。特别是课堂知识,而忽视了实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考查。

  第二,强调共性,忽略个性。

  评价标准仍然过多强调共性和一般趋势。忽视了个性差异和个性化发展的价值。

  第三,形式传统,缺少创新。

  评价方法以传统的笔考试为主,过多地注重量化的结果,而很少采用体现新评价思想的评价手段和方法,

  第四,参与消极。主体单一。

  被评价者仍多处于消极的被评价地位,基本上没有形成教师、学生、家长、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价模式。

  第五,只重结果,忽视发展。

  评价重心仍过于关注结果,忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度,没有形成真正意义上的形成性评价,不能很好地发挥评价促进发展的功能。

  二、“发展性学业评价”的特点

  第一,“人性化”——发展性学业评价的出发点。

  比较是学生学业评价的方法之一。我们不否认学生之间学业情况的比较能产生积极的作用。但是如果将这种方法作为基本的评价方法,对个体而言就明显地缺失了评价的公平性,长期使用将会严重影响评价效果。因此,我们的评价应该将重点放在对个体成长发展的点点滴滴,以孩子的昨天与今天进行比较,再提出明天的目标。如此渐进,适时评价,让每一个孩子都能体会进步,体验成功。

  第二,“细节化”——发展性学业评价的落脚点。

  细节决定成败,细节成就学生。实践告诉我们,学校的育人工作其实正是由许多细节的积累才得以落实,才能够产生质量。对于学生学业评价体系,学校必须要有从细节抓起的意识,关注过程评价的细节,关注每个孩子过程发展的细节,不忽视每一个学生的发展,不遗漏每一个学生的微小优点和点滴进步,不轻视每一次评价对学生的鼓励或提示作用。

  第三、“服务化”——发展性学业评价的支撑点。

  教师的服务性有别于其他行业,因为他所服务的主体是自我控制能力和是非辨别能力相对较弱、自觉意识正在渐进发展的孩子,所以教师的服务具有双重性。即引导服务和辅助服务。所谓引导服务,就是通过各种手段激发学生对辅助服务的需求,其最重要的手段便是学生学业的过程评价。教师关注每个孩子的学习过程。在过程中不断给予能够促发内驱力的评价,使教育内外动力平衡,从而使其主动发展。若要服务于学生,教师就必须格外注重对孩子非智力因素的培养,引导服务先行与成功实施评价是辅助服务质量与价值的前提。在此基础上,教师应不断锤炼自身的教学水平,提高辅助服务的效能,使引导服务与辅助服务包容兼行,相得益彰。

  第四、“异步化”——发展性学业评价的着力点。

  为孩子的终身学习打下坚实的基础,发展无限,评价无限,发展多元,评价多元。但教师对学生的学业评价有着一个底线,即评价必须是为孩子提供发展的动力。孩子问能力有大小,术业有专攻,由多种复杂因素综合而成,所以我们对学生学业的评价就必须体现层次性并富有弹性。评价不是为了减少差异,而是通过评价使每个孩子在自身的基础上不断发展,这种发展是“异步”的。使每个孩子都能进步,产生成功的愉悦,形成自信。

  三、“发展性学业评价”的科学体系建构

  新课程评价关注学生的全面发展,不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况,更关注学生学习的过程、方法,以及相应的情感、态度和价值观等方面的发展。因此,教师要确立学生在发展性评价中的主体地位,建构学生发展性评价的科学体系,使孩子对自身各个方面引起全面关注,通过周期性评价引导孩子自我认识、自我发现,从而自主发展。在这个渐进的过程展示中,学分制的引进使多元的评价得以量化并形成体系。使学生学习过程的每一个进步通过学分展示出来、积累起来,与此同时,学生的学习热情随之被激发。

  为此,结合新课程特点及学生年龄特点,我们构建了学生发展性评价的体系结。

  四、“发展性学业评价”的操作模式

  以“异步发展,共同进步;上不封顶,下要保底”为评价原则,以等级制替代传统的百分制为评价方法开展扎实有效的发展性学业评价。

  1.学生学习行为的过程性评价

  第一。课内评价,让学生自主参与并养成习惯。

  一是课前学习常规准备(每周5学分)。学生根据课前常规要求,整理并摆放好学习用品。并在心理上做好上课的准备。采用每周自评、互评的形式进行等级评价,再用学分量化(每天1分),通过规范训练与适时评价,促进学生养成良好的行为习惯,能自觉整理学习用品,培养责任意识。

  二是课堂参与合作。以言语激励与奖励学校德育处开展的“雏鹰争章”活动中的“学习章”相结合的手段实施,一枚章为1个学分,一周累计统计学分。通过适时评价,培养学生主体参与、合作学习的意识,激发学生的个性化学习体验与表现,调控课堂中学生的学习情感与态度。此外,学校还编写了《给点阳光就灿烂——课堂评价语100句》。

范文三:学前儿童发展评价作业 投稿:韦山屲

作 业

1.第1题

学前儿童发展评价的对象强调( )。

A.整个

B.个体

C.个人

D.集体

您的答案:B

题目分数:2.0

此题得分:2.0

2.第2题

幼儿思维的特点是( )。

A.具体

B.抽象

C.不清晰

D.混乱

您的答案:A

题目分数:2.0

此题得分:2.0

3.第3题

提问“您的孩子在家里是不是都和成人在一块?他常常找谁玩?玩得是否开心、愉快?”这是属于发问方法中的( )。

A.直接法

B.间接法

C.迂回法

D.回避法

您的答案:C

题目分数:2.0

此题得分:2.0

4.第21题

美国研究者( )选择幼儿争执行为事件为观察目标,在幼儿自由活动时间内观察自发的争执事件。

A.杜威

B.达维

C.布鲁纳

D.克林斯

您的答案:B

题目分数:2.0

此题得分:2.0

5.第22题

中国肥胖问题工作组推荐的BMI超重和肥胖标准认为8岁男孩BMI在( )以上属于超重。

A.16

B.17.4

C.18.1

D.18.9

您的答案:C

题目分数:2.0

此题得分:2.0

6.第23题

“让我们激活差异并且为差异正名吧!”是

( )的名言,强调教育中个体之间的差异应受到重视。

A.利奥塔

B.德勒兹

C.皮亚杰

D.卢梭

您的答案:A

题目分数:2.0

此题得分:2.0

7.第24题

强的人有强烈的上进心和好胜心,能检点自己的言行。

A.好奇心

B.自信心

C.自尊心

D.耐心

您的答案:C

题目分数:2.0

此题得分:2.0

8.第25题

( )法也可以称为活动产品分析法。

A.活动

B.作品分析

C.问卷

D.测验

您的答案:B

题目分数:2.0

此题得分:2.0

建构主义的提出者,最早可以追溯到瑞士的( )。

A.裴斯泰洛齐

B.维果斯基

C.夸美纽斯

D.皮亚杰

您的答案:D

题目分数:2.0

此题得分:2.0

10.第27题

对儿5岁以下儿童群体生长发育状况进行评价,多采用( )。

A.中位数法

B.百分位数法

C.标准差法

D.Z评分法

您的答案:D

题目分数:2.0

此题得分:2.0

11.第4题

学前儿童个体发展评价中可以使用的问卷形式包括( )。

A.直接向幼儿进行问卷调查

B.向幼儿发放问卷,委托家长帮助完成

C.向了解该幼儿的成人进行问卷调查

D.由幼儿园教师根据日常观察,完成问卷填写 您的答案:A,B,C

题目分数:3.0

此题得分:3.0

12.第5题

学前儿童情感发展的高级情感包括( )等内容。

A.同情心

B.责任感

C.理智感

D.美感

您的答案:A,B,C,D

题目分数:3.0

此题得分:3.0

自然观察法从观察时间来分,可以分为

( )。

A.直接观察

B.间接观察

C.长期观察

D.定期观察

您的答案:C,D

题目分数:3.0

此题得分:3.0

14.第7题

学前儿童同情心的水平差异主要表现在( )等方面。

A.行为

B.道德

C.移情

D.共感

您的答案:C,D

题目分数:3.0

此题得分:3.0

15.第8题

学前儿童期是口头言语的迅速发展期,口头言语的水平主要通过( )来表现。

A.语音

B.词汇

C.记法结构

D.表达能力

您的答案:A,B,C,D

题目分数:3.0

此题得分:3.0

16.第9题

以下属于观察法的是( )。

A.日记描述

B.轶事记录

C.行为检核

D.事件抽样

您的答案:A,B,C,D

题目分数:3.0

此题得分:3.0

17.第16题

以下属于学前儿童生理发展评价范畴的是

( )。

A.生长发育

B.体质

C.动作

D.自护力

您的答案:A,B,C,D

题目分数:3.0

此题得分:3.0

18.第28题

以下属于师幼关系的新观念的是:

A.严加管束

B.尊重儿童

C.师幼互动

D.幼儿主体

您的答案:B,C,D

题目分数:3.0

此题得分:3.0

19.第29题

幼儿健康发展的评价方法包括( )。

A.测量法

B.观察法

C.问卷调查法

D.访谈法

您的答案:A,B,C,D

题目分数:3.0

此题得分:3.0

20.第30题

想象的( )是体现一个人想象水平的重要方面。

A.稳定性

B.目的性

C.丰富性

D.创造性

您的答案:B,C,D

题目分数:3.0

此题得分:3.0

21.第10题

学前儿童发展评价的方法中,数量化评价优于非数量化评价。

您的答案:错误

题目分数:5.0

此题得分:5.0

22.第11题

我们应用符号记录法记录学前儿童发展信息时,可以由自己确定符号。

您的答案:正确

题目分数:5.0

此题得分:5.0

23.第12题

孩子“吃不吃硬”是自尊心强的一种表现。 您的答案:正确

题目分数:5.0

此题得分:5.0

24.第13题

对学前儿童健康发展状况的评价应尽量多采用量化的方法,以确保评价的科学性。

您的答案:错误

题目分数:5.0

此题得分:5.0

25.第14题

团体测验和个别测验各有优缺点,因视情况的不同,采用合适的方法。

您的答案:正确

题目分数:5.0

此题得分:5.0

26.第15题

学前儿童的情感稳定性越好,其发展水平也越高。 您的答案:错误

题目分数:5.0

此题得分:5.0

27.第17题

图示法中的长条图是用上下限的矩形面积,显示个体的发展状况

您的答案:错误

题目分数:5.0

此题得分:5.0

28.第18题

幼儿的自信心表现在日常生活的各方面,调查是了解幼儿自信心的首选方面。

您的答案:错误

题目分数:5.0

此题得分:5.0

29.第19题

幼儿小肌肉动作又叫躯干动作。

您的答案:错误

题目分数:5.0

此题得分:5.0

30.第20题

异质的平等追求应一同一的标准、要求,评价多样性的对象。

您的答案:错误

题目分数:5.0

此题得分:5.0

作业总得分:100.0

范文四:作业多元评价促学生发展 投稿:张触觧

作业多元评价促学生发展

山东省临沂高都小学 杨 丽

作业作为教学的常规,是教学评价中不可缺少的一部分。《数学课程标准》中明确指出:“评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程,鼓励学生的学习和改进教师的教学;应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程;要关注学生数学学习的水平,更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立自信。”但作为一线教师,我发现以往的作业评价中存在很多弊端,不利于培养学生的创新精神和实践能力。

一、传统作业评价中的弊端

1.传统作业评价客观性、公正性有余,人文性严重不足

传统的作业的批改只是在作业本上画勾、打叉,近几年虽然老师给学生的作业打等级,但事实上也是“换汤不换药”。在平时,我们不难看到这样的情景:教师在批改作业时,拿着红笔,一脸怒气,在学生的作业本上划着红红的叉或者是大大的圆圈儿,有时气的难过,把那个不争气的学生叫来,劈头盖脸地训斥着。可见,教师没有把作业批改当作是一种师生之间情感、思想交流的活动。久而久之,学生对于学习的兴趣会荡然无存,作业也成了学生的一种包袱、一个枯燥而又不得不去投入的活动,大大压抑了学生的好奇心,求知欲、创造性,而且对于学生心理的健康发展也会有一定的影响。

2.传统作业评价标准绝对化

过去在作业评价中一般的做法,不管是优等生还是后进生,都按一个绝对的标准和要求去评价。结果是:优等生觉得标准和要求偏低,很容易就能达到,满足不了他们的求知欲;而对于后进生而言标准和要求偏高,一时难以达到,即使付出很大的努力,也得不到相应的评价,久而久之他们就会失去信心,学习的兴趣受到挫伤。

二、实行多元评价,促进学生发展

为了改变这一现状,在数学课程新理念指导下,我对作业评价进行改革,采用多元的评价方式,让学生直接参与评价,鼓励他们进行自评与互评,反思自己的作业情况,还充分调动家长积极性,采取学生评、家长评、老师评相结合的形式,发挥其导向、调控、激励等功能,促进学生全面、持续、和谐的发展。

具体做法是:

(一)区别评价主体,实行多元评价

1.教师书面作业评价方式

批改作业是教师对学生学习效果的评价,也是获取反馈信息,及时调控的先决条件。在批改作业中,教师良好的人格、认真的工作态度可以影响学生,潜移默化地教育学生。同时,不断创新的作业批改,能有效激发学生的学习兴趣,从而使学生迅速改错,进一步巩固所学知识,使教学达到理想的效果。所以我们在数学作业中应该正确地进行评价,采用多种评价方式、多种评价语言以激励学生的学习兴趣。

①“等级+等级”评价相结合,诱发学生反思意识

②“等级+简语”评价,加强师生情感交流“促进学生全面发展。

2.学生参与的作业评价方式

①组长评价

把全班分组,学习程度中等的学生作为组长,适当负责本组的作业。这样中等生可以学习成绩较好的同学的长处,也可以通过批改学习薄弱生的作业帮助差生来巩固知识,加深印象,成绩稍差的学生则会主动去问组长自己做错的原因,学生与学生之间的知识交流,更有利于对知识的掌握。另外,学生批改作业可以很好地进行教师与学生的换位思考,让学生体验教师的工作,促进师生的感情。

当然,教师不能完全脱离作业,因为作业反应的是学生掌握知识的程度,所以最后一步教师要检查(学生进行的是第一次检查,教师主要检查的是纠错部分),总结学生作业情况。

②同桌评价

对于一些书上拓展思维的题目(难度稍大的题目),先让他们独立思考,然后再同桌间进行交流,互相评价学习结果,最后老师再对个人和同桌进行评价。在互评的过程中,每个人都是评价者和被评价者,评价者能发现别人的优点,并把它当作自己学习的目标,同时也可以查找别人的不足,引以为鉴。学生掌握了评价权,也就等于掌握了学习的主动权。学生在评价别人的过程中,不断地积累经验,不断地提高自身的水平。

③自我评价

数学新课标要求对数学学习的评价目的是帮助学生认识自我,树立信心。因此,在数学的学习过程中我采用多种评价形式,帮助学生认识自我,学会学习。其中学生作业的自我评价在评价体系中显得尤为重要。学生的自我评价过程就是一个学习上的自我反思过程,它可以帮助学生认识自己的不足,帮助学生根据作业的难易度了解自己的学习水平,或者把自己的疑问及时反馈给教师。在我进行试验的过程中(基础训练上一般都有自我评价的内容,如在每一个练习结束时都有星级评价),我发现学生是这样评价自己的作业的:有的学生用不同数量的☆来表示对自己的作业的满意程度;有的学生用笑脸与哭脸来表示作业的难易程度;还有的学生在自己不会的题目旁边打上一个问号,借以暗示需要得到老师的帮忙。

3.家长参与的作业评价方式

作业评价不仅仅是老师单方面的教学活动,我们应该充分调动学生家长的积极性,让他们也参与到学生的作业评价中。这样不但可以让家长全面了解孩子的知识水平与学习情况,而且也做到了教师、学生、家长之间的互动。再说新课程改革后实践活动增多了,为了增强实践活动的有效性,一部分是布置回家做的,

这类作业就要求家长评价,并将评价意见反馈给教师,以便教师的检查和指导。另外我感觉周末作业的评价,采用“四评制”评价方法效果也很好。 实践证明,“四评制”的作业评价方式,改变了传统作业评价中以教师只检查计算方法和结果的单一评价方式为主,学生只能根据单个教师的评价来改正和补充作业中存在的问题,而缺少对优秀生榜样作业的“观摩”和“取经”。多元化的“四评制”从学生自己、教师、同学、家长等四方面,在民主参与、协商、学习中对学生的解题方法、书写规范、作业正确率等多方面综合评价一次作业。看似繁琐,其实以表格的形式,用涂“★”评价的方式,简单易行,且有效。

有了家长的参与,大大提高了学生的学习积极性,作业完成的质量也有了很大的提高。有些作业拖拉、爱摆弄小动作的学生在家长的督促下,养成了良好的学习习惯。此外,部分家长还根据学生作业中出现的问题,提出了一些合理的建议。

附:周末作业四评表格

(二)区别评价载体,实行多元评价

1.口头语言作为评价载体

语言作为评价载体是一种快捷、力便、灵活、及时的教育教学评价方式。它没有固定的模式,评价内容十分宽泛,学生的创新能力、实践和运用能力以及表达和沟通能力、合作与分享意识、学习的积极性、主动性、学习努力的程度和进步等方面都可以纳入到语言评价的范畴。特别是课堂作业教师一定要有适当的语言评价,评价时尽量采用鼓励性的语言,以发挥评价的激励作用。

2.书面评语作为评价载体

在每次批改作业的时候,不仅是给出一个对错判定和作业等级,而且还充分发挥作业评价的激励、引导、养成、交流的功能,根据不同学生的个性特点和每次作业的具体情况,在等级边上写下一句或几句评语,用充满感情的语言,动之以情,晓之以理,导之以行。这种评语一定是有针对性的,通常分为三类:

第一类是鼓励式评语。例如,对优秀学生我经常使用下面一些语言:“老师欣慰,有你这样的好学生!”“你的作业令老师赏心悦目!”“批改你的作业,老师感到很幸福、快乐!”“批改你的作业,是一种享受!”等等。当然,根据不同的情况,对后进生我也时常使用鼓励性语言。例如,“看到你的进步,老师和同学都为你高兴!”“你的作业给老师带来好心情,谢谢你!”“你的点滴进步,老师都看在眼里,喜在心里!”等等。

第二类是期待式评语。针对一些平时不是很努力的学生。例如,“老师相信你通过努力,一定会取得更大的进步!”,“你是一个聪明的孩子,如果书写再认真一点就更好了!”,“老师和同学都期待着你的进步,加油哦!”等等。

第三类是商讨式评语。教师根据不同的情况,有时直接予以更正,有时则不是直接更正,而是给予适当的提示,引导学生自己去更正。这时,我会在更正过

或需要更正的地方写下这样的话:“你看这样做是不是更好?”,“你自己想一想,看能不能发现错在哪里?”等。除此之外,通过评语还可以和学生进行更广泛的交流。例如,“你有什么想法,可以写在作业后面”,“把做错的题重做一遍,好吗?”等等。

3.图形、符号或者卡通图案作为评价载体

低年级学生,用一些图形、符号、卡通图案作为评价载体鼓励表扬学生,会产生良好的评价效果。把刻有“优”“好”“棒”

“祝贺你”等字样,或刻有★、、等图形符号奖励给学生,学生非常乐于接受。如,学生作业写得正确、整洁,教师给印一个“优”字,回答问题完整、正确,老师给压一个“★”符号或者奖励一个卡通懒洋洋,等懒洋洋积累到一定数量,则换成喜洋洋,喜洋洋积累到一定数量,再换成另外一些学生喜欢的动物。学生非常在乎这些印图,他们之间经常相互比较看谁得的印图数目多,有的学生还把一个星期或一个月得的印图数作为自己努力的目标。

(三)区别学生层次,实行多元评价

“世界上没有两片相同的树叶”,在现实生活中所有的人不可能也不应该变成一模一样,假如我们奢望用同一标准、统一模式塑造出统一规格、同一类型的“产品”,就意味着我们的数学学习对某些学生的不公平和不公正,这种追求下的数学学习必然是低效的。正如苏霍姆林斯基所说的:“对于一个学生来说,五分是成就的标志,而对另一个学生来说,三分就是了不起的成就”。因此我们在数学学习中要承认学生之间的差异,尽可能地在获取数学知识的同时使学生的个性也得以张扬。

比如课堂上对开放题练习24+□,里面填几是进位加法算式?我根据学生间的差异,设计了评“优”的三个不同层次的评价标准:学困生能填出一个;中等生虽无序的,但要全填满;优生不但要全填满,还要有序。在完成练习卷时,根据试卷的难易程度及学生间的不同起点推出了“高低不同”的评价标准。像学困生,若在试卷中的基础知识、基本技能等基础题方面基本得分的话,便可获得老

师的肯定;像中等生,若在基本知识、基本技能掌握的基础上,基本保住应用题的得分,那就能得到老师的表扬;对优生的要求就要适当提高,他们在掌握整张试卷的必做题后,还要努力挑战试卷中的思考题,若挑战成功,就给予积极肯定的评价。对每个层次学生的肯定、鼓励后,都不忘指出今后努力的方向。这样,多样标准的评价,让不同层次的学生有不同的需求和起点,适合个性的发展,能促进其在原有水平上的提高和发展。

总之,评价的目的,不是“选拔”和“淘汰”,而是为了每一个孩子的发展。数学作业评价中,不仅关注学生数学学习的结果,更要关注学生数学学习的发展过程,打破传统作业评价方式,进行“符号纠错,评语指导”的数学作业评价研究。变单一评价为多元评价,调动学生学习主动性;变一次评价为多次评价,让学生体验成功;变批改走向对话,架起师生心灵的桥梁。有机地将终结性评价与形成性评价结合起来,给学生充分的修正错误的机会,给予多次评价机会,促进学生数学学习的转变与发展。

作者简介:杨丽,小学一级教师,长期以来从事小学数学教学工作,市优秀教研组长,区优秀教师,区优秀教研组长,多次获得市区级优秀教学成绩奖。

范文五:作业多元评价促学生发展 投稿:陆婸婹

作业多元评价促学生发展

山东省临沂高都小学 杨 丽

作业作为教学的常规,是教学评价中不可缺少的一部分。《数学课程标准》中明确指出:“评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程,鼓励学生的学习和改进教师的教学;应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程;要关注学生数学学习的水平,更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立自信。”但作为一线教师,我发现以往的作业评价中存在很多弊端,不利于培养学生的创新精神和实践能力。

一、传统作业评价中的弊端

1.传统作业评价客观性、公正性有余,人文性严重不足

传统的作业的批改只是在作业本上画勾、打叉,近几年虽然老师给学生的作业打等级,但事实上也是“换汤不换药”。在平时,我们不难看到这样的情景:教师在批改作业时,拿着红笔,一脸怒气,在学生的作业本上划着红红的叉或者是大大的圆圈儿,有时气的难过,把那个不争气的学生叫来,劈头盖脸地训斥着。可见,教师没有把作业批改当作是一种师生之间情感、思想交流的活动。久而久之,学生对于学习的兴趣会荡然无存,作业也成了学生的一种包袱、一个枯燥而又不得不去投入的活动,大大压抑了学生的好奇心,求知欲、创造性,而且对于学生心理的健康发展也会有一定的影响。

2.传统作业评价标准绝对化

过去在作业评价中一般的做法,不管是优等生还是后进生,都按一个绝对的标准和要求去评价。结果是:优等生觉得标准和要求偏低,很容易就能达到,满足不了他们的求知欲;而对于后进生而言标准和要求偏高,一时难以达到,即使付出很大的努力,也得不到相应的评价,久而久之他们就会失去信心,学习的兴趣受到挫伤。

二、实行多元评价,促进学生发展

为了改变这一现状,在数学课程新理念指导下,我对作业评价进行改革,采用多元的评价方式,让学生直接参与评价,鼓励他们进行自评与互评,反思自己的作业情况,还充分调动家长积极性,采取学生评、家长评、老师评相结合的形式,发挥其导向、调控、激励等功能,促进学生全面、持续、和谐的发展。

具体做法是:

(一)区别评价主体,实行多元评价

1.教师书面作业评价方式

批改作业是教师对学生学习效果的评价,也是获取反馈信息,及时调控的先决条件。在批改作业中,教师良好的人格、认真的工作态度可以影响学生,潜移默化地教育学生。同时,不断创新的作业批改,能有效激发学生的学习兴趣,从而使学生迅速改错,进一步巩固所学知识,使教学达到理想的效果。所以我们在数学作业中应该正确地进行评价,采用多种评价方式、多种评价语言以激励学生的学习兴趣。

①“等级+等级”评价相结合,诱发学生反思意识

②“等级+简语”评价,加强师生情感交流“促进学生全面发展。

2.学生参与的作业评价方式

①组长评价

把全班分组,学习程度中等的学生作为组长,适当负责本组的作业。这样中等生可以学习成绩较好的同学的长处,也可以通过批改学习薄弱生的作业帮助差生来巩固知识,加深印象,成绩稍差的学生则会主动去问组长自己做错的原因,学生与学生之间的知识交流,更有利于对知识的掌握。另外,学生批改作业可以很好地进行教师与学生的换位思考,让学生体验教师的工作,促进师生的感情。当然,教师不能完全脱离作业,因为作业反应的是学生掌握知识的程度,所以最后一步教师要检查(学生进行的是第一次检查,教师主要检查的是纠错部分),总结学生作业情况。

②同桌评价

对于一些书上拓展思维的题目(难度稍大的题目),先让他们独立思考,然后再同桌间进行交流,互相评价学习结果,最后老师再对个人和同桌进行评价。在互评的过程中,每个人都是评价者和被评价者,评价者能发现别人的优点,并把它当作自己学习的目标,同时也可以查找别人的不足,引以为鉴。学生掌握了评价权,也就等于掌握了学习的主动权。学生在评价别人的过程中,不断地积累经验,不断地提高自身的水平。

③自我评价

数学新课标要求对数学学习的评价目的是帮助学生认识自我,树立信心。因此,在数学的学习过程中我采用多种评价形式,帮助学生认识自我,学会学习。其中学生作业的自我评价在评价体系中显得尤为重要。学生的自我评价过程就是一个学习上的自我反思过程,它可以帮助学生认识自己的不足,帮助学生根据作业的难易度了解自己的学习水平,或者把自己的疑问及时反馈给教师。在我进行试验的过程中(基础训练上一般都有自我评价的内容,如在每一个练习结束时都有星级评价),我发现学生是这样评价自己的作业的:有的学生用不同数量的☆来表示对自己的作业的满意程度;有的学生用笑脸与哭脸来表示作业的难易程度;还有的学生在自己不会的题目旁边打上一个问号,借以暗示需要得到老师的帮忙。

3.家长参与的作业评价方式

作业评价不仅仅是老师单方面的教学活动,我们应该充分调动学生家长的积极性,让他们也参与到学生的作业评价中。这样不但可以让家长全面了解孩子的知识水平与学习情况,而且也做到了教师、学生、家长之间的互动。再说新课程改革后实践活动增多了,为了增强实践活动的有效性,一部分是布置回家做的,这类作业就要求家长评价,并将评价意见反馈给教师,以便教师的检查和指导。另外我感觉周末作业的评价,采用“四评制”评价方法效果也很好。 实践证明,“四评制”的作业评价方式,改变了传统作业评价中以教师只检查计算方法和结果的单一评价方式为主,学生只能根据单个教师的评价来改正和补充作业中存在的问题,而缺少对优秀生榜样作业的“观摩”和“取经”。多元化的“四评制”从学生自己、教师、同学、家长等四方面,在民主参与、协商、学习中对学生的解题方法、书写规范、作业正确率等多方面综合评价一次作业。看似繁琐,其实以表格的形式,用涂“★”评价的方式,简单易行,且有效。

有了家长的参与,大大提高了学生的学习积极性,作业完成的质量也有了很大的提高。有些作业拖拉、爱摆弄小动作的学生在家长的督促下,养成了良好的

学习习惯。此外,部分家长还根据学生作业中出现的问题,提出了一些合理的建议。

附:周末作业四评表格

(二)区别评价载体,实行多元评价

1.口头语言作为评价载体

语言作为评价载体是一种快捷、力便、灵活、及时的教育教学评价方式。它没有固定的模式,评价内容十分宽泛,学生的创新能力、实践和运用能力以及表达和沟通能力、合作与分享意识、学习的积极性、主动性、学习努力的程度和进

步等方面都可以纳入到语言评价的范畴。特别是课堂作业教师一定要有适当的语言评价,评价时尽量采用鼓励性的语言,以发挥评价的激励作用。

2.书面评语作为评价载体

在每次批改作业的时候,不仅是给出一个对错判定和作业等级,而且还充分发挥作业评价的激励、引导、养成、交流的功能,根据不同学生的个性特点和每次作业的具体情况,在等级边上写下一句或几句评语,用充满感情的语言,动之以情,晓之以理,导之以行。这种评语一定是有针对性的,通常分为三类:

第一类是鼓励式评语。例如,对优秀学生我经常使用下面一些语言:“老师欣慰,有你这样的好学生!”“你的作业令老师赏心悦目!”“批改你的作业,老师感到很幸福、快乐!”“批改你的作业,是一种享受!”等等。当然,根据不同的情况,对后进生我也时常使用鼓励性语言。例如,“看到你的进步,老师和同学都为你高兴!”“你的作业给老师带来好心情,谢谢你!”“你的点滴进步,老师都看在眼里,喜在心里!”等等。

第二类是期待式评语。针对一些平时不是很努力的学生。例如,“老师相信你通过努力,一定会取得更大的进步!”,“你是一个聪明的孩子,如果书写再认真一点就更好了!”,“老师和同学都期待着你的进步,加油哦!”等等。

第三类是商讨式评语。教师根据不同的情况,有时直接予以更正,有时则不是直接更正,而是给予适当的提示,引导学生自己去更正。这时,我会在更正过或需要更正的地方写下这样的话:“你看这样做是不是更好?”,“你自己想一想,看能不能发现错在哪里?”等。除此之外,通过评语还可以和学生进行更广泛的交流。例如,“你有什么想法,可以写在作业后面”,“把做错的题重做一遍,好吗?”等等。

3.图形、符号或者卡通图案作为评价载体

低年级学生,用一些图形、符号、卡通图案作为评价载体鼓励表扬学生,会产生良好的评价效果。把刻有“优”“好”“棒”“祝贺你”等字样,或刻有★、整洁,教师给印一个“优”字,回答问题完整、正确,老师给压一个“★”符号或者奖励一个卡通懒洋洋,等懒洋洋积累到一定数量,则换成喜洋洋,喜洋洋积累到一定数量,再换成另外一些学生喜欢的动物。学生非常在乎这些印图,他们之间经常相互比较看谁得的印图数目多,有的学生还把一个星期或一个月得的印图数作为自己努力的目标。

(三)区别学生层次,实行多元评价

“世界上没有两片相同的树叶”,在现实生活中所有的人不可能也不应该变成一模一样,假如我们奢望用同一标准、统一模式塑造出统一规格、同一类型的“产品”,就意味着我们的数学学习对某些学生的不公平和不公正,这种追求下的数学学习必然是低效的。正如苏霍姆林斯基所说的:“对于一个学生来说,五分是成就的标志,而对另一个学生来说,三分就是了不起的成就”。因此我们在数学学习中要承认学生之间的差异,尽可能地在获取数学知识的同时使学生的个性也得以张扬。

比如课堂上对开放题练习24+□,里面填几是进位加法算式?我根据学生间的差异,设计了评“优”的三个不同层次的评价标准:学困生能填出一个;中等生虽无序的,但要全填满;优生不但要全填满,还要有序。在完成练习卷时,根据试卷的难易程度及学生间的不同起点推出了“高低不同”的评价标准。像学困生,若在试卷中的基础知识、基本技能等基础题方面基本得分的话,便可获得老师的肯定;像中等生,若在基本知识、基本技能掌握的基础上,基本保住应用题的得分,那就能得到老师的表扬;对优生的要求就要适当提高,他们在掌握整张

试卷的必做题后,还要努力挑战试卷中的思考题,若挑战成功,就给予积极肯定的评价。对每个层次学生的肯定、鼓励后,都不忘指出今后努力的方向。这样,多样标准的评价,让不同层次的学生有不同的需求和起点,适合个性的发展,能促进其在原有水平上的提高和发展。

总之,评价的目的,不是“选拔”和“淘汰”,而是为了每一个孩子的发展。数学作业评价中,不仅关注学生数学学习的结果,更要关注学生数学学习的发展过程,打破传统作业评价方式,进行“符号纠错,评语指导”的数学作业评价研究。变单一评价为多元评价,调动学生学习主动性;变一次评价为多次评价,让学生体验成功;变批改走向对话,架起师生心灵的桥梁。有机地将终结性评价与形成性评价结合起来,给学生充分的修正错误的机会,给予多次评价机会,促进学生数学学习的转变与发展。

作者简介:杨丽,小学一级教师,长期以来从事小学数学教学工作,市优秀教研组长,区优秀教师,区优秀教研组长,多次获得市区级优秀教学成绩奖。

范文六:作业多元评价促学生发展 投稿:姚屢屣

作业多元评价促学生发展

作业作为教学的常规,是教学评价中不可缺少的一部分。《数学课程标准》中明确指出:“评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程,鼓励学生的学习和改进教师的教学;应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程;要关注学生数学学习的水平,更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立自信。”但作为一线教师,我发现以往的作业评价中存在很多弊端,不利于培养学生的创新精神和实践能力。

一、传统作业评价中的弊端

1.传统作业评价客观性、公正性有余,人文性严重不足

传统的作业的批改只是在作业本上画勾、打叉,近几年虽然老师给学生的作业打等级,但事实上也是“换汤不换药”。在平时,我们不难看到这样的情景:教师在批改作业时,拿着红笔,一脸怒气,在学生的作业本上划着红红的叉或者是大大的圆圈儿,有时气的难过,把那个不争气的学生叫来,劈头盖脸地训斥着。可见,教师没有把作业批改当作是一种师生之间情感、思想交流的活动。久而久之,学生对于学习的兴趣会荡然无存,作业也成了学生的一种包袱、一个枯燥而又不得不去投入的活动,大大压抑了学生的好奇心,求知欲、创造性,而且对于学生心理的健康发展也会有一定的影响。

2.传统作业评价标准绝对化

过去在作业评价中一般的做法,不管是优等生还是后进生,都按一个绝对的标准和要求去评价。结果是:优等生觉得标准和要求偏低,很容易就能达到,满足不了他们的求知欲;而对于后进生而言标准和要求偏高,一时难以达到,即使付出很大的努力,也得不到相应的评价,久而久之他们就会失去信心,学习的兴趣受到挫伤。

二、实行多元评价,促进学生发展

为了改变这一现状,在数学课程新理念指导下,我对作业评价进行改革,采用多元的评价方式,让学生直接参与评价,鼓励他们进行自评与互评,反思自己的作业情况,还充分调动家长积极性,采取学生评、家长评、老师评相结合的形式,发挥其导向、调控、激励等功能,促进学生全面、持续、和谐的发展。

具体做法是:

(一)区别评价主体,实行多元评价

1.教师书面作业评价方式

批改作业是教师对学生学习效果的评价,也是获取反馈信息,及时调控的先决条件。在批改作业中,教师良好的人格、认真的工作态度可以影响学生,潜移默化地教育学生。同时,不断创新的作业批改,能有效激发学生的学习兴趣,从而使学生迅速改错,进一步巩固所学知识,使教学达到理想的效果。所以我们在数学作业中应该正确地进行评价,采用多种评价方式、多种评价语言以激励学生的学习兴趣。

①“等级+等级”评价相结合,诱发学生反思意识

②“等级+简语”评价,加强师生情感交流“促进学生全面发展。

2.学生参与的作业评价方式

①组长评价

把全班分组,学习程度中等的学生作为组长,适当负责本组的作业。这样中等生可以学习成绩较好的同学的长处,也可以通过批改学习薄弱生的作业帮助差生来巩固知识,加深印象,成绩稍差的学生则会主动去问组长自己做错的原因,学生与学生之间的知识交流,更有利于对知识的掌握。另外,学生批改作业可以很好地进行教师与学生的换位思考,让学生体验教师的工作,促进师生的感情。当然,教师不能完全脱离作业,因为作业反应的是学生掌握知识的程度,所以最后一步教师要检查(学生进行的是第一次检查,教师主要检查的是纠错部分),总结学生作业情况。

②同桌评价

对于一些书上拓展思维的题目(难度稍大的题目),先让他们独立思考,然后再同桌间进行交流,互相评价学习结果,最后老师再对个人和同桌进行评价。在互评的过程中,每个人都是评价者和被评价者,评价者能发现别人的优点,并把它当作自己学习的目标,同时也可以查找别人的不足,引以为鉴。学生掌握了评价权,也就等于掌握了学习的主动权。学生在评价别人的过程中,不断地积累经验,不断地提高自身的水平。

③自我评价

数学新课标要求对数学学习的评价目的是帮助学生认识自我,树立信心。因此,在数学的学习过程中我采用多种评价形式,帮助学生认识自我,学会学习。其中学生作业的自我评价在评价体系中显得尤为重要。学生的自我评价过程就是一个学习上的自我反思过程,它可以帮助学生认识自己的不足,帮助学生根据作业的难易度了解自己的学习水平,或者把自己的疑问及时反馈给教师。在我进行试验的过程中(基础训练上一般都有自我评价的内容,如在每一个练习结束时都有星级评价),我发现学生是这样评价自己的作业的:有的学生用不

同数量的☆来表示对自己的作业的满意程度;有的学生用笑脸与哭脸来表示作业的难易程度;还有的学生在自己不会的题目旁边打上一个问号,借以暗示需要得到老师的帮忙。

3.家长参与的作业评价方式

作业评价不仅仅是老师单方面的教学活动,我们应该充分调动学生家长的积极性,让他们也参与到学生的作业评价中。这样不但可以让家长全面了解孩子的知识水平与学习情况,而且也做到了教师、学生、家长之间的互动。再说新课程改革后实践活动增多了,为了增强实践活动的有效性,一部分是布置回家做的,这类作业就要求家长评价,并将评价意见反馈给教师,以便教师的检查和指导。另外我感觉周末作业的评价,采用“四评制”评价方法效果也很好。 实践证明,“四评制”的作业评价方式,改变了传统作业评价中以教师只检查计算方法和结果的单一评价方式为主,学生只能根据单个教师的评价来改正和补充作业中存在的问题,而缺少对优秀生榜样作业的“观摩”和“取经”。多元化的“四评制”从学生自己、教师、同学、家长等四方面,在民主参与、协商、学习中对学生的解题方法、书写规范、作业正确率等多方面综合评价一次作业。看似繁琐,其实以表格的形式,用涂“★”评价的方式,简单易行,且有效。

有了家长的参与,大大提高了学生的学习积极性,作业完成的质量也有了很大的提高。有些作业拖拉、爱摆弄小动作的学生在家长的督促下,养成了良好的学习习惯。此外,部分家长还根据学生作业中出现的问题,提出了一些合理的建议。

附:周末作业四评表格

(二)区别评价载体,实行多元评价

1.口头语言作为评价载体

语言作为评价载体是一种快捷、力便、灵活、及时的教育教学评价方式。它没有固定的模式,评价内容十分宽泛,学生的创新能力、实践和运用能力以及表达和沟通能力、合作与

分享意识、学习的积极性、主动性、学习努力的程度和进步等方面都可以纳入到语言评价的范畴。特别是课堂作业教师一定要有适当的语言评价,评价时尽量采用鼓励性的语言,以发挥评价的激励作用。

2.书面评语作为评价载体

在每次批改作业的时候,不仅是给出一个对错判定和作业等级,而且还充分发挥作业评价的激励、引导、养成、交流的功能,根据不同学生的个性特点和每次作业的具体情况,在等级边上写下一句或几句评语,用充满感情的语言,动之以情,晓之以理,导之以行。这种评语一定是有针对性的,通常分为三类:

第一类是鼓励式评语。例如,对优秀学生我经常使用下面一些语言:“老师欣慰,有你这样的好学生!”“你的作业令老师赏心悦目!”“批改你的作业,老师感到很幸福、快乐!”“批改你的作业,是一种享受!”等等。当然,根据不同的情况,对后进生我也时常使用鼓励性语言。例如,“看到你的进步,老师和同学都为你高兴!”“你的作业给老师带来好心情,谢谢你!”“你的点滴进步,老师都看在眼里,喜在心里!”等等。

第二类是期待式评语。针对一些平时不是很努力的学生。例如,“老师相信你通过努力,一定会取得更大的进步!”,“你是一个聪明的孩子,如果书写再认真一点就更好了!”,“老师和同学都期待着你的进步,加油哦!”等等。

第三类是商讨式评语。教师根据不同的情况,有时直接予以更正,有时则不是直接更正,而是给予适当的提示,引导学生自己去更正。这时,我会在更正过或需要更正的地方写下这样的话:“你看这样做是不是更好?”,“你自己想一想,看能不能发现错在哪里?”等。除此之外,通过评语还可以和学生进行更广泛的交流。例如,“你有什么想法,可以写在作业后面”,“把做错的题重做一遍,好吗?”等等。

3.图形、符号或者卡通图案作为评价载体

低年级学生,用一些图形、符号、卡通图案作为评价载体鼓励表扬学生,会产生良好的评价效果。把刻有“优”“好”“棒”“祝贺你”等字样,或刻有★、、等图形符号奖励给学生,学生非常乐于接受。如,学生作业写得正确、整洁,教师给印一个“优”字,回答问题完整、正确,老师给压一个“★”符号或者奖励一个卡通懒洋洋,等懒洋洋积累到一定数量,则换成喜洋洋,喜洋洋积累到一定数量,再换成另外一些学生喜欢的动物。学生非常在乎这些印图,他们之间经常相互比较看谁得的印图数目多,有的学生还把一个星期或一个月得的印图数作为自己努力的目标。

(三)区别学生层次,实行多元评价

“世界上没有两片相同的树叶”,在现实生活中所有的人不可能也不应该变成一模一样,假如我们奢望用同一标准、统一模式塑造出统一规格、同一类型的“产品”,就意味着我们的数学学习对某些学生的不公平和不公正,这种追求下的数学学习必然是低效的。正如苏霍姆林斯基所说的:“对于一个学生来说,五分是成就的标志,而对另一个学生来说,三分就是了不起的成就”。因此我们在数学学习中要承认学生之间的差异,尽可能地在获取数学知识的同时使学生的个性也得以张扬。

比如课堂上对开放题练习24+□,里面填几是进位加法算式?我根据学生间的差异,设计了评“优”的三个不同层次的评价标准:学困生能填出一个;中等生虽无序的,但要全填满;优生不但要全填满,还要有序。在完成练习卷时,根据试卷的难易程度及学生间的不同起点推出了“高低不同”的评价标准。像学困生,若在试卷中的基础知识、基本技能等基础题方面基本得分的话,便可获得老师的肯定;像中等生,若在基本知识、基本技能掌握的基础上,基本保住应用题的得分,那就能得到老师的表扬;对优生的要求就要适当提高,他们在掌握整张试卷的必做题后,还要努力挑战试卷中的思考题,若挑战成功,就给予积极肯定的评价。对每个层次学生的肯定、鼓励后,都不忘指出今后努力的方向。这样,多样标准的评价,让不同层次的学生有不同的需求和起点,适合个性的发展,能促进其在原有水平上的提高和发展。

总之,评价的目的,不是“选拔”和“淘汰”,而是为了每一个孩子的发展。数学作业评价中,不仅关注学生数学学习的结果,更要关注学生数学学习的发展过程,打破传统作业评价方式,进行“符号纠错,评语指导”的数学作业评价研究。变单一评价为多元评价,调动学生学习主动性;变一次评价为多次评价,让学生体验成功;变批改走向对话,架起师生心灵的桥梁。有机地将终结性评价与形成性评价结合起来,给学生充分的修正错误的机会,给予多次评价机会,促进学生数学学习的转变与发展。

范文七:对发展性学业评价的思考 投稿:顾縞縟

  【摘  要】发展性学业评价以促进学生的全面发展为目的,强调评价主体的多元化和评价方式的多样化,注重过程评价,并关注学生的个性化和差异性。本文将从发展性学业评价的概念、基本原则、建构体系、评价成效等方面进行思考分析。

  【关键词】发展性学业评价  基本原则  体系  成效

  【中图分类号】G640           【文献标识码】A           【文章编号】1674-4810(2014)34-0026-01

  一 相关概念的界定

  第一,学业评价。学业评价是学习评价的重要组成部分。它以教育目标为依据,运用恰当的、有效的评价方法,系统地收集学生的学业信息,科学地进行分析处理,并对学生的学业变化进行价值判断。学业评价主要是对学生的学习能力和学习成绩进行评价。

  第二,发展性评价。发展性评价是20世纪80年代以后发展起来的一种关于教育评价的新理念。发展性评价源于形成性评价,是对形成性评价的深化和发展,强调“以人的发展为本”的思想,强调对学生人格的尊重,主张面向未来、面向学生的发展。

  二 发展性学业评价的基本原则

  第一,全面性原则。发展性学业评价应注重学生的全面和谐发展,评价内容涉及学生的德、智、体、美、劳五个方面,内容指标必须全面合理。

  第二,过程性原则。发展性学业评价关注学生的成长历程,主张将学生的日常评价、成长记录与学科模块测试结合起来,也力求将学生的纸笔测试与平时作业、课堂表现、情境测验、行为观察、实验操作等结合起来。

  第三,差异性原则。发展性学业评价倡导学生的个性化和差异化发展,发展性学业评价能很好地根据学生原有基础、思维习惯、身心状况等不同特点,制定出相应的评价内容和评价标准。

  三 发展性学业评价体系的建构

  1.发展性学业评价体系的内容

  发展性学业评价体系主要是由两个大的模块组成:第一个模块是以学生学业学习为主要内容的发展性学业评价体系;第二模块是以学生学科为主模块的发展性学业评价体系。不管是以学业为主还是以学科为主的评价体系,基本上都是以使用过程性评价和终结性评价为主的评价方式。以教育学与文学、物理学等学术性领域的学科为例,学校需要对学生日常每完成的一个单元进行相应的终结性评价,并根据单元的性质决定采用何种评价方式。

  2.发展性学业评价体系构建的方法

  推行差异性考试和免试。学生作为一个群体,他们由于所处的家庭环境、个人爱好、心智发展和经验水平等存在一定的差异。怎样做到针对不同学生的实际情况进行可行和切合实际的评价,成为对一个学生进行评价的关键。我国传统评价方式主要是以试卷测试对全班甚至全年级学生进行测评。针对这一现象,一方面,学校应积极主动地尝试差异性的考核评价方式,每次测验时负责出题的教师应该根据学生所学知识点的难易程度做出几套试卷,让学生根据自身的实际情况自由地做出选择。这种差异式的考核方式,不但可以避免会因试卷难度太大给一些学生的心理带来挫败感,也可以让一些基础比较差的学生能考出较好的成绩,让他们品尝到成功的喜悦,而且还能激发大部分同学的学习斗志。另一方面,学校应区别对待那些学习成绩较为优秀的学生,针对这些较为优秀的学生,尝试免除他们考试的方法。而采用其他较为灵活的考核方式,如采用课外实践、论文写作、参加课题组、大型文艺演出等方式,对这些学生进行评价。

  四 发展性评价的成效

  1.提高教师执行新课程的能力

  学生的学业评价涉及课堂教学、课后作业的设计、学科课外活动等,覆盖了学校教学工作的各个方面。教师应在具体的实施过程中认真去学习课程理论,尤其是较为前沿的新课程方面的理论,此外教师还应重点去研读关于发展性学业评价方面的文章,提升自身的理论水平,在实际教学中教师要依据这些理论,勤于实践最终发展这些理论。

  2.促进学生全面而又个性的发展

  因为学校实施的是实施多元的、发展性的评价模式,所以对学生的考核方式和手段不再局限于传统的纸质试题考核,发展性、多元化、灵活性的考核方式,在很大程度上缓解了学生对考试和学习的压力。因此,在调查中发现学校中学生的厌学情绪有了很大的改变,产生厌学情绪的学生越来越少。这种考核模式下很多学生开始改变自己日常学习中的关注点,由之前的关注分数为主,转向自身在课堂中、实践中等的表现。又因为发展性学业评价在很多方面实行的是以学生自我评价为主,在这种情况下学生的各种积极性和创造性都不断地展现出来。因为,发展性学业评价能使学生很好地认识到自己的优缺点,学生可以根据自身的优缺点扬长避短,就会出来用自己的优点相互竞争,形成一种较好的竞争氛围。在相互学习和评价中,合作学习的意识和能力也不断得到提升,彼此之间学会合作、学会包容、学会欣赏、学会接纳,个体的心理和人格都得到了健康的发展。

  五 结束语

  发展性学业评价模式是根据学生群体间存在的不同差异进行的评价。很大程度上做到了因人实评,充分尊重了学生的选择,满足了学生的个性发展需要。当然发展性学业评价还不是很成熟,在实施中也存在一些问题,仍需要广大的教育工作者继续不懈努力,使之更加完善。

  参考文献

[1]涂艳国.教育评价[M].北京:高等教育出版社,2007

[2]邵清.数据结构课程教学方法的探讨[J].辽宁高职学报,2008(7):52~53

[3]谢莉莉、李勤、傅春等.“c语言与数据结构”课程的教学改革实践[J].计算机教育,2009(7):24~26

  〔责任编辑:林劲〕

范文八:学生评价重心:从学业考试到素质发展评价 投稿:姚脚脛

童 煎 塞 垦 竖 监 堑塞  

教  育 

溯  量  价 

学生评价重心: 从学业考试到素质发展评价  

丁 念 金 

【 摘 要 】以学业考试为重心进行 学生评价 的弊端 日益凸显 , 比如 , 它无法关注学生全 面的素质发展、 导致 

学 生课 业 负担 过 重 、 违 背 学生 身心发 展 的基 本规 律 、 违 背真 正 的社会 公 平等 , 而素 质发展 评 价 则能有 效 解 决  上述 问题 。因此 , 中小学 学生评 价 的重 心应 该 由学 业考试 转 向素 质发展 评 价 。 要 实行这 种转 变, 就要 注重研  究先 行 并加 强 策划 , 妥善 处理素 质 发展 评 价 与 学业 考试 的 关 系 , 积极 吸 收 素质发 展 评 价 的 已有 经验 并加 以  

提升。  

【 关键词】学生评价; 重心; 学业考试 ; 素质 ; 素质发展评价 

【 中图 分类号 】G 4 5 5   【 文献标 识 码 】A   【 文章 编号 】1 6 7 4 — 1 5 3 6 ( 2 0 1 3 ) 1 1 - 0 0 3 9 — 0 6  

适 当 的 学 业 考 试 是 必 要 的 ,但 如 果 学 业 考 

曾说过 : “ 评 价能推动人们去行 动 ,去发挥认识 

试 成为整个学 生评价体 系的重心 , 那 就不对 了。  

在 我 国 目前 的 中小 学 学 生 评 价 中 ,居 于 重 心 地 

的能 动性 ,使 人 的行 动 和 认 识有 一 定 的方 向  

… …

在评价 中 , 自我意识就越来 越 明确起来 , 成 

位 的是学业 考试 , 这是很不合 适 的 , 存 在许多弊 

端, 也 是 导 致 许 多严 重 教 育 问 题 的 根 源 之 一 。要 

为 自觉 的 ‘ 我’ 。 ” 【   】 从根本上来讲 , 人 活动 的积极 

性源泉是 人的需要 , 而评价 能调节人的需要 、 引 

全 局 性 地 解 决 我 国 中小 学 教 育存 在 的各 种 问 

题, 重要途 径之一是 实现学生 评价重 心的转移 ,  

导人 的需 要 , 因为 , 人 的需要 是极其 广泛 的 , 在 

定 的情境 下 ,可能 只会 从各种广泛 的需要 中  

即从 学业考 试转换 为素质发展 评价 。所谓 素质  发展评 价 , 是指借 助于科学 的手段 , 收集 全面 的  信息, 对 学生素质 发展 的水平 、 特征 和进 程进行  评判 , 为促 进学生 的素质发展 提供依据 的过程 。   这里 的“ 素质 ” 为广 义 , 指人 的身 心各个 方 面 的 

特别注 重部分需要 , 人们就要评 价 , 什 么 活 动 或 

什么事物 最能满足人 的需要 , 在此 , 评 价起着重 

要 的调 节 和导 向作 用 。  

学业考试正能起这种作用 。 较 长时间以来 ,  

学 生 评 价是 以 学 业 考 试 为 主 ,而 学 业 考 试 基 本 

发 展水平 和特 征 , 包 括性 格 、 气质、 品

德 、 知识 、  

技能、 智力 、 创造 力 、 实践 能力 、 身体 素质等 , 与  “ 素质教育 ” 中“ 素质” 的含 义接近 。  

上是学科考试 ,即集 中于少数 的学科 学习绩效 

测 试 。学 生 的 出 路 、 前途 , 基 本 上 取 决 于 他 们 在 

学科考试上 的成绩 , 具体来说 , 学科考试 成绩对  他们 的如下两个 方面有 着重要 的影 响 :首先是  为学生赋予 一定 的社会 资格和社会地位 ,学生  通过考试 ,成 为他们获得 一定 的社会 资格和社 

会 地 位 的基 本 手 段 ; f 2 】 其 次 是 为 学 生 提 供 一 定 的 

以学 业 考试 为 重 心 的 弊 端 

( 一) 无 法 关 注 学 生全 面 的 素质 发 展  

较 长时 间以来 ,我们 的教育理 想是要 实现 

学生全 面的素质发展 , 但 实 际上 , 这种理想并 未  实现 ,原 因之 一是学生评 价体 系的重心还是 学  业考试 ,而学业 考试无法关 注学 生全面 的素质  发展 , 从 而就忽视 了教育 的根基 。   评价 影响人 的活动 。我 国著名哲 学家冯 契 

生存条件 , 学生要通 过平时 的学科考试 , 才能通 

过 升 学 考 试 和 毕 业 考 试— — 也 是 学 科 考 试 , 才 

能拿文凭 , 才能取得较 合适 的职业 , 才能 较好地  谋 生。 就人 的本性需要和文化来讲 , 社会地位和  生存 是人 的起 根本作用 的需 要 ,学业考试 正是 

丁念 金  海 师范大学教育 学院教授 , 博士生导 师 , 研究 方 向为教育评 价学 、 课 程论 、 教 育哲学等 。( 上海

2 0 0 2 3 4 )  

2 0 1 3 年1   1 月  

固 

童 堕 垄 墨 堡 笪 壁 塞  

教 

亨 涮  

蟹  

于 这 两 大需 要 。  

目蜜圜啦

 

练” 的难度 , 这 种 难 度 超 过 了 中 小 学 能 够 承 受 的  程度 , 就 学 科 知 识 与技 能 的 学 习而 言 , 是“ 拔 苗 

f  

价  

针对了这种情况 ,使学生将一 切注意力都集 中  这种 情形必定导致学生 的片面发展 。首先 ,  

学 业 考 试 一 般 是 集 中于 少 数 学 科 , 即便 全 部 学  科, 对 人 的 发 展 的作 用 也 是 片 面 的 , 何 况 关 键 的  考 试 往 往 只 注 重 少 数 学 科 。学 业 考 试 一 般 聚焦  于 相 应 学 科 领 域 的知 识 和技 能 ,有 时涉 及 到该  

助长 ” ,从 而大大 地脱 离 了学 生 的 “ 最 近发展 

区” , 因此 , 学 生会 产 生 厌 学 心 理 。而 且 , 这 致 使  学 生 的学 习 活 动 变 得 片 面 而 枯燥 ,每 天接 受 知  识 技 能 和 题 海 战 术 训 练 ,学 生 的 厌 学 情 绪 会 进 

步 激发 。厌 学 , 不 仅危害 中小学 阶段 的学习 ,  

学科 的价值观 和方法 , 这也是较 片面 的。其次 ,  

学 生 在 中小 学 学 科 考 试 中 ,存 在 非 常 激 烈 的竞  争, 有 时甚 至 存在 “ 一 分 之差 , 万 人 之下 ” 的 情 

而且 危害个体 的终身 学习 ,使许多人 一辈子都  提不起学 习兴趣 。 其次 , 导致学生 的整体素质不  如人 意 , 特别是 , 导致学 生体质 下降 、 思维 能力  低下 、 人文 素质缺失 。[ 5 1 因为在课业负担过重 的   情况 下 , 学 生无暇顾 及这些素质 的发 展 , 加上学  业考 试并不注重 ,使 得这些素质 的发 展只能被 

“ 牺牲 ” 。再 次 , 导 致 学 生 人 格 发 展 的 缺 陷 。学 业 

况, 在此情形之下 , 学生为了在学业考试 的竞争  中获胜 , 就将几乎 所有 的时间和精力都 用于“ 应 

试 科 目” 的学 习 和 “ 应试训 练” , 而 无 暇顾 及 全 面 

的素质发展。再次 , 对于 中小学 学生来说 , 现在  的学业考试 难度较大 , 为 了获得 高分 , 更要加大  “ 应 试训 练 ” 的难 度 , 更加 必须 在应付 少数 学科  的考试上付 出全 部时间和精力 ,导致无法顾及 

全 面 的 素质 发 展 了 。   ( 二) 导 致 学 生课 业 负担 过 重 

考试 竞争残酷 ,一方 面容易使学生 养成冷酷 的   人格 特质 , 另一方面 , 会使学生不 能体 验到学 习  

的快乐 , 无法 发展健全 人格 ; 同时 , 社 会 将 学 业  考试 的成 绩 作 为 赋 予 学 生 社 会 地 位 和 生 存 的条 

件 ,但考试成绩 的高低并不 意味着 一个人为社 

会 做 贡 献 的 能 力 , 因此 学 生不 能认 识 到 要 通 过 

较长时 间以来 ,不但许 多 中小学 生无法实 

现 全 面 的素 质 发 展 , 而 且 一 直课 业 负 担 很 沉 重 。   这 已经 成 为令 全 国 人 痛 心 疾 首 的 一 件 事 。大 量 

自己 的贡 献来 获 取 自己想 要 的 地位 和生 存 条  件, 责 任感 缺失 , 从 而很容 易陷入 价值 观迷失 、   道德判断能力低下的状况。   ( 三) 违背学生身心发展 的基本规律 

在 中 小学 阶 段 ,以 学 业 考 试 为 学 生 评 价 的  重心 , 是 违 背 学 生 身 心 发展 的基 本 规 律 的 。这 主 

要表现在如下几个方面 :  

事实 、 实证研究和理论研究 都表 明, 我 国中小 学  的课业负担是过 重的 , 而且情况很严重 。例如 ,  

2 0 0 7年 的一 个 调 查 表 明 , 由于 学 生 学 习 负 担 ( 课  业负担 ) 过重 , 超过 7 0 %的 中小 学 生 均 存 在 睡 眠 

不 足的情况 , “ 与美 国 、 意大利 、 瑞士 等国家 同龄 

儿童相 比, 中 国小 学 生 、 初 中学 生 平 均 每 日睡 眠

 

第一, 违 背 了学生 身心发展的整体性 规律 。  

大量 的 研 究 表 明 ,人 的 身 心 发 展 是 一 个 整 体 协  同的过程 , 即 身 心 各 个 方 面 的发 展 是 一 个 整 体 ,   各个方 面之 间相互协 同 , 相互 影响 , 相互促 进 。   例 如 ,人 本 主 义 心 理 学 家 罗杰 斯 强 调 , “ 学 习者 

时 间少 4 0至 5 0分钟 ,高 中学 生少 1 个小 时 以  

上” I 3 1 。 课业负担过重 , 主要 是 课 业 考 试 直 接 导 致 

的 ,有 学者深入地 分析了这种现象 ,甚至认为 

“ 课业 ” 的 主要 构 成 是 “ 考业 ” ,   I 4 I 即学业 考试 , 学 

生 课 业 负 担过 重 的 实质 是 学业 考 试 推 动下 的 

“ 应 试 化 学 习负 担 过 重 ” 。   以学 业 考 试 为 学 生 评 价 重 心 导 致 的 学 生 课 

是作为一个完 整的人参与学 习的 ,应该通过学  习而发展成为一个完 整的人 ” f 6 1 。 但是 , 当学 生评  价 以学业考试 为重心 ,则基 本上只注重学生在  少数学科 的知识 与技 能方面 的发展 , 这样 下去 ,   学生容易 向着畸形 的方 向发展 :他们除 了勉 强 

业 负担过重 , 存在极为严重 的危 害 。首先 , 导致 

学 生 厌 学 。 由 于 以 学 业 考 试 为 整 个 中小 学 学 生 

评价 的重 心 ,为了在学业考试 上鉴别学 生的高 

低优劣 。 评 价 者 就 无 限制 地 加 大 考 试 和 “ 应 试 训 

地应付几 门学科 的考试之 外 ,其他各种素 质都 

不高 ,他 们 的活动也是 畸形的 、片面 的认 知活 

宙 

2 0 1 3 年1 1 月 

圭 篮 生 星 叠 壁 叠 童  

教  寓 

一  

动, 甚 至 片面到 以 “ 应 试知识 与技 能 ” 的记 忆为 

主。  

看上去是不得 已的 , 是为 了体现社会公平 。 其实 

不然 。  

测  量  与  评 

价 

第二 , 违 背 了学生 身心发展 的顺序性 规律 。  

大量研究表 明 , 人 的身 心 发 展 是 有 顺 序 的 。就 学 

首先 ,这种学业 考试对 所有人都 采取 同样  的考试 内容 和评 价标准 ,这只对那些适合 于考  试 的学 生有利 ,而对那些 素质发展水平高但 不  适合 于考试 的学 生不利 ,即并不是均等地 适合  于所有 的学生 , 因此是不公平 的。 联合 国教科文 

生 的学 习而 言 , 应该遵循这样 的基本顺 序 : 先发 

展综合 素质 , 然后才掌握较 高层次 的学科知识 。   按照这一 规律 , 在 中小学 阶段 , 应该 以发展身体  素质 、 性格 、 品德 、 创 造力 、 实践能力 等综合素质  为主, 至 于学 科知识 , 则 只需 掌握最基 本 的东西 

即可 。 而 由于 现 在 以学

业 考 试 为 学 生 评 价 的重 

组织 的著名报 告 《 学会 生存——教 育世界 的今 

天 和明天》 早 已批评 了这 种错误 , 并提 出了正确  的认识 : “ 给每个人平等 的机会 ,并不是 指名义  上 的平 等 , 即对每一个人 一视 同仁 , 如 目前 许多 

心 ,学 生从小学 开始就似乎 被作 为一 个学科专  家来培 养 , 在 中小学 , 综合 素质的发展 在一定程 

度上被 忽视 ,而将主要精力 放在学 习高深 的学  科知识上 。这样 的学 习必定 是效率 低下 的。其  实 ,由于 中小学 生 尚未具备 系统 而深人地掌握  学科知识 和技能 的年龄特 征和 素质基础 , 因此 ,   虽然花 了极其 大量 的时 间在 学科知识 和技能 的  学 习上 , 但学 到 的学科知识 还很是有 限 , 而且很  快就会 忘记 ,并 不能为将来 成为学科 专家奠定  有效 的基础 。 可见 , 我们 的中小学教育应该实行  重大 的重心转 移 ,即由以学科教育 为重心转 向  以综合 素质教育 为重心 ,而这需要评 价来引导 

人所认 为 的那 样 。机会平 等是要肯定 每一个人 

都能受 到适 当的教育 ,而 且这种教育 的进 度和  方法是适 合个人 的特 点的。” 【   】   其 次 ,这种 学业考试 不能将个 人 的获 得与  个人对 社会 的贡献 匹配起 来 , 因此是不公 平 的。   “ 公平 ” 的要 义之一是 , “ 在个人与社会集体 之 间   的关 系上 ,公平 指个人 的劳动创造 的社会 效益  与社会提供给个人 的物质精神 回报平衡合理 ” 嘲 。   在学生 评价上 , 公平应该 体现为 , 一个学 生通过  评价 而获得 的社 会地位 、生存条件 与这个 学生  可 能为社 会做 出的贡献 之 间达到 一种 平衡 , 也 

就 是 说 ,得 到 好 的评 价 的 学 生 应 该 具 备 了 为 社  会 做 大 的 贡 献 的 个 人 条 件 。 而 学 业 考 试 并 不 能 

和推 动。当然 , 要提高人们 的认识 , 走 出中小学 

教育 的这个误 区还需要较长 的时 间 ,但从现在  开始 , 我们 就必须加强相关 的研究 , 争取早 日完 

成这个转变 。  

体 现这一点 ,因为一个学 生将来为社会做 贡献  之大小 的个人条 件 ,取决 于这个学生全部 的素  质, 而不是少数几 门学科 的考试分数 。  

二、 以素 质 发 展 评 价 为重 心 的优 势 

第三 ,违背 了学生身 心发展 的个别 差异规  律。 普遍 的事实和大量 的研究表 明 , 人 的身心发 

展是存在个 别差异 的 ,中小 学生也是 如此 。然 

而 ,以学业考试 为主 的学生评 价体 系忽视 了这 

( 一) 能有效地 关注学生全 面的素质发展 

素 质 发

展 评 价 ,它 强 调 的评 价 内容 是 学 生 

规 律 ,采 取 一 种 让 所 有 学 生 都 参 加 同 样 的考 

试, 做 同一 张试 卷 , 用 同一种标 准答 案和 同一种  评分标准来 评分 的办法来评价 学生 。这样 的评  价体 系 , 不但 不利于所有学 生 的创造 力 的发展 ,  

全 面的素质发展 , 因此 , 它 能够指引学生 的素质 

发展方 向。 人 的素质 的全面发展 , 是人类长期 以   来 的理 想 , 马克思尤其强 调这一理想 , 并强 调将 

而且是不允 许学生 充分地发展 其个性 的 ;充分  地发展 了其个性 的学生 ,在 这一评价 体系上是 

较难得到高分和好 的出路 的。   ( 四) 违 背真正的社会公 平  

它作 为共产 主义社 会 的基本 原则 ,例如 ,他强 

调, 未来社会 的基本原则 是“ 每个人 的全 面而 自   由的发展 ” 【   , 这里 , 个人 的全 面发展 就是 素质 的   全 面发 展 。我 国的 中小学教 育尤 其是学生 评价 

现在 实 行 以学业 考 试 为重 心 的学 生评 价 ,  

也应该贯彻这一理想 , 体现这一理想 。 在转 向以  

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田 

与  评  价 

素质评价为重 心之后 , 按 照合理 的思路 , 是 能够  有效地关 注学生素质 的全面发展 的。学 生素质  的全 面发展 , 是教育 的根基 , 并将为“ 中国梦” 的 

实 现 奠 定 关 键 的基 础 。   ( 二) 能 减 轻 学 生 的课 业 负担 

评 价 的多 元 化 和 个 性 化 。  

( 四) 能 体 现 真 正 的 社会 公 平 

教 育 是 整 个 社 会 的 一 个 领 域 ,必 须 贯 彻 整  个 社 会 的理 想 和理 念 ,其 中一 个 重 要 的 方 面 是  社 会 公 平 。“ 公平 ” , 是 长 期 以 来 人类 社 会 的一 个  重要理想 , 也 是 许 多 思 想 家 的一 个 重 要 主 张 , 例 

学 生评 价 的重 心转 向素 质发 展评 价之 后 ,   将 改变过去 中小学教 育实际上 以应对 专深 的学 

科 考 试 为 宗 旨 的局 面 ,而 引 导 和推 动 整 个 中小 

如, 约翰 ・ 罗尔斯就强调 , “ 公平是 正义 的核心 内  涵 ,起作用 的核 心社会合作理念 的基本特征之 

学教 育以发展学生 的全面素质为宗 旨,这实际 

上将 减 轻 学 生 的课 业 负 担 。主 要 原 因 如 下 。第 

是它包 含了公平 的合作条款 ” 【 m 】 。中小学学生 

评 价 的重心转 向素质发展评价之 后 ,将能体 现 

真 正 的社 会 公 平 , 使 社 会 走 向 正 义 。首 先 , 素质  发 展 评 价 适 合 于 每 一 个 学 生 ,因 为 每 一 个 学 生 

中小 学教 育 将 侧 重 于 发 展 学 生 的 综 合 素 质 。  

在 中小学 阶段 ,发展综合素质 比学习专深 的学 

科知识效率要 高得多 ( 因为符 合学生发展 的年 

龄特征 ) , 效率的提高可使学 生得 以减少学 习时  间, 从 而减轻课业负担 。第二 , 由于 中小学教育  以学生 的素质 发展为宗 旨 ,学 生素质 的发展不  需要 借助 于极 端艰 苦 的“ 应试训 练 ” , 而 是可 以  通过丰富多彩 、 生动活泼 的活动来实现 , 学 生可  以饶 有兴趣 、 轻松 、 快 乐 地从事这 些活 动 , 因此  减轻 了课业负担 。 事实上 , 美 国等发达 国家就 比  较注重通 过丰富 多彩 的活动来实 现学 生的素质 

发展 , 学 生 的课 业 负担 较 轻 。  

都能够在 素质发展上有 大的作为 ,适合 于按 照  自己的方 向和进程来 实现素质发展 ,而且 素质 

发 展 评 价 强 调 多 元 化 和个 性 化 , 因此 不 仅 适 合  于 每 个 学 生 ,而 且 能 有 效 地 促 进 每 个 学 生 之 素  质 的个 性 化 的 发 展 ,而 不 只 是 适 合 于 少 数 学 生 

或某一种类型 的学生 。 其次 , 素质发展评价能够  真正 将学生个人 的获得与学生个人具 备 的为社  会做 贡献之大小的个人条件 匹配起来 , 因为 , 素 

质 发 展 水 平 较 高 的 学 生 一 般 来 说 就具 备 了 为社  会 做 较 大 贡 献 的个 人 条 件 ,这 些 学 生 在 素 质 发 

( 三) 能体现学生身心发展 的基本规律  教育 和教育评价应 该体现 学生身心发 展 的  规律 ,学生评价转 向以素质发展评 价为重心之  后, 能够很好地体现这些规律 。 这 主要表现在如  下三个方 面。 第一 , 能体现学生身心发展的整体  性规律 。新 的评 价重心将学生及 其素质发展作 

为 一 个 整 体 对 待 ,能 关 注 学 生 素 质 的全 面 发 展 

展 评价 上就 能获得 较好 的评价 和较 好 的出路 ;   而那 些素质发展水 平较低 的学生 ,一般来说 只  

具 备 了为 社 会 做 较 小 贡 献 的个 人 条 件 ,这 些 学 

生在素质发展评 价上只能获得 较差 的评价 和较 

差的出路 , 这显然是公平 的。  

这里要特别 说 明的是 ,为什 么说素质 发展  水平较 高就具 备 了为社会做 较大贡献 的个 人条 

件 呢 ? 主要 理 由有 二 : 第一 , 全 面 的社 会 发 展 观 

及各个方面之 间的相互影 响和协 同性 ,并整体  性地促进学生的素质发展 。 第二 , 能体现学生身  心发展 的顺序 性规律 ,即在 素质发展评价 的引   导 和推 动之下 ,合乎规律 地让学生先发展 综合 

包含 了人的素质发展 的内容 ,人 的素质 发展本 

身 是 社 会 发 展 的一 项 重 要 内容 ,因此 如 果 一

个 

学生 素质发展水平较 高 ,那么这本 身就直接 为 

社会 发展做 出了较大 的贡献 ; 第二, 个人的素质 

素质 与最 简单的学科 知识 和技能 ,然后 才让学 

生学 习较 复杂的学科知识和技能 ; 同时 , 将按照 

发展是个人 为社会 的其他方 面的发展做贡献 的 

主要 的个人条件 , 例如 , 良好 的个人性 格和价值  观是为和谐社会 的形成做 贡献 的主要的个 人条  件 ,个人 的科技 素质和生 产技 能等是为社会 生 

产 力 发 展 做 贡献 的 主要 的个 人 条 件 。当然 , 中 小 

学生身 心发展的顺序性 规律来规划 和设计 学生 

素质发展评价 的动态进程 。 第三, 能体现学生身  心 发展的个别差异性 规律 ,不再对 学生实施整  齐 划一的素质发展评 价 ,而特别注 重素质发展 

囱 

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学 阶段学 生的素质 发展水平仅 仅是对将 来其可  为, 能提高 决策 和实 践 的有 序性 、 科学性 、 有 效  性。 基于素质发展评价 的复杂性 , 加强策划是非 

常有必要 的。   ( 二) 妥 善 处 理 素质 发 展 评 价 与 学业 考 试 的 

关系  

能为社会 发展做 贡献 的大小 的一种预 测 ,但基 

于这种预测来 开展评价 , 大方 向是合理 的 、 公平 

的。   三、 实 行 转 移 的注 意 点 

测  量  与  评  价 

我 们 主 张 将 中小 学 学 生 评 价 的 重 心 从 学 业   考 试 转 向 素 质 发 展 评 价 ,并 不 是 要 完 全 否 定 学 

从上述分 析可见 ,在 中小学学 生评价 的重  心上 , 实行从学业 考试 向素质 发展评价 的转移 ,  

意义非常重 大。不过 , 要顺利 地实行 这种转变 ,  

业考试 。 实行转变之后 , 在处理素质发展评价与 

学业考试 的关系上 , 我们特别 要注意如下 三点 :  

第一 ,学业 考试 的思路要转变 为学科素质发展  评价 ( 如语文 素质发展评价 、 数 学素质发展评 价  等) , 与综 合 素质发 展评 价相 对 , 即要从 素质 发  展评价 的大视野 、 大思路来设 计学业评 价 , 而不  是像 现在这 样 简单 化地 用各 种题 目来考 学生 、   甄别 学生 的等级 ; 第二, 在 中小学 阶段 , 学生 的  基本任务 是发展全 面 的素质 ,而在各种素质 发  展中, 综合 素质 ( 如性格 、 品德 、 创造力 、 实践 能  力、 身体素 质等 ) 的发 展是 主要 的 , 学科 素质 的  发展是 次要 的 ,学科素质发展 的主要任务应该  放在大学 的学 习和之后作为学 科专家 的学 习与 

充分发挥 以素质发展评 价为重 心的优点 ,需要  有效地关 注许

多注 意事项 ,其 中主要 的有如下 

四个方面 。  

( 一) 注 重研 究先 行 并 加 强 策 划  

中国的传 统之一 是相对 地重行 轻知 ,较多  的人强调先行后 知 , 这是导致 盲 目行 动 、 行动水  平较低 ( 甚 至经 常瞎折 腾 ) 、 中 国本 土理 论不 发  达 的主要原 因。 其实 , 高水平 、 优效果 的行动 、 实  践, 是必须 以“ 知” 为先导 的 。行动很容 易 , 谁都  能够 , 问题在于行动 的水平和效果如何 。 要提高  行动 的水平 , 就 先要 “ 知” , 而“ 知” 是很 难 的 , 要  系统而深人地“ 知” , 就要研究 。 孙 中山先生针对  中 国传 统 的弊端 , 提 出“ 行易 知难 ” 这一 重要 学  说, 并基 于此提 出建 国方略 中的心理建设 方略 。   他 强调 : “ 当今科学 昌明之世 , 凡造作事 物者 , 必  先求 知而后 乃敢从事于行 。 所 以然者 , 盖欲免错  误 而 防费 时失事 , 以冀 收事半功倍 之效 也 。” 【 1 1 】   我 国的教育评 价 ,可以说是在不 断地进行 改革  的行动 , 但效果总是很 不理想 , 主要 原 因之 一就  在 于研究不够 。 未来 , 我们要在 现实中转 向以素  质发展评价 为 中小学学 生评价 的重心 ,现在就 

需 要加 强研究 , 开展 深入 的 、 全面的、 审 慎 的 研 

研究 中 , 因此 , 综合 素质发展评 价应该 占主要 的 

份量 , 学科素质 发展评价应该 只 占较小 的份 量 ;   第三 , 实行转变后 , 学业 考试应 该改变现在那种 

无 限 制 地 加 大 考 试 难 度 的做 法 ,一 般 只测 试 简  单 的东 西 , 以便 让 学 生 能 发 展 全 面 的素 质 , 尤其 

是综合素质 。   ( 三) 积极 吸收素质发展 评价 的 已有 经验 并 

加 以提 升 

素质 发 展评 价并 不 是突 然或 凭 空 出现 的 ,   它有着悠久 而深厚 的基础 ,这 就是古今 中外 的  素质发展评 价 的已有 经验 ,今后 的素质发展评  价应该积极地吸收这些经验并加 以提升 。 首先 ,  

在 中国, 素质发展评 价具有漫 长的历史 : 汉 代 的 

究, 为今后 的“ 行” 创造坚实 的“ 知” 的条件 , 以便  今后 能够顺 利地 、 合理地 、 有效地 “ 行” 。   同时 , 要顺 利而有效地 实行转 向 , 还需要 广 

察举制 、 魏晋南北朝 的九 品中正制 , 都基本上是 

大专 家们结合相 关研究 ,加强素质 发展评价 的 

策划 。 所谓策划 , 即用系统 的策 略对 活动加 以谋  划, 从 而使活 动顺利 、 有效 、 高 水平 地开 展 的过 

种素质发 展评 价 ; 从公元 6 0 6年到 1 9 0 5 年实 

施 的科举制 度 ,也

带 有一些素质发 展评价 的性  质, 例如 , 我 国著名 的科举 学研究 专家刘海峰认  为, 科 举具有 智力测验 的性质 ; 【   】 近年来 流行 的  综 合素质评 价 ,更具有 较 明显 的素质发展评价 

程 。策 划在 中 国起 源很 早 , 早在《 后汉书 ・ 隗嚣 

传》 中就 有记 载 , 现在 , 它 基本 上是 一种 专家 行 

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范文九:学业发展水平评价与分层考试评价 投稿:钱縤縥

  摘 要: 在应试教育的影响下,考试成了评价学生的唯一方式,分数成为教师评价学生的唯一标准,在这种标准下,致使很多学生失去发展的机会。本文针对这种情况提出了学业发展水平之分层考试评价及应该注意的相关问题。

  关键词: 分层考试评价 学业发展水平评价 分层测试改革

  对学生学业成就的测量与评价,是学校经常性的教育活动,考试只是作为学生学业发展水平的评价方式之一,分数只是衡量学生发展状况的指标之一。

  然而长期以来,在应试教育的影响下,考试成了评价学生的唯一方式,分数成为评判学生的唯一依据,选拔适合教育的学生成了学生评价的主要目的,致使学生评价失去应有的意义和功能,使得大多数学生失去充分、自由、全面、发展的机会,成为学生评价的失败者和殉葬品。

  在新课程以“为了每一位学生的发展”的核心理念倡导下,对学生的评价多元化要求下,更要注意评价的发展性,笔者认为为了体现评价的本体性功能,淡化考试的选拔功能和甄别功能,更多地突出其诊断功能和激励功能、发展功能,可以在学业能力测试方面做出分层测试的改革。

  一、理论支撑

  一是依据学生评价的发展性原则,学生既是现实的人,又是具有巨大发展潜力的未来人,因此,学生评价要坚持用发展的、动态的观点看待学生,既要看学生的现在,又要看学生的过去,更要看学生的未来,其根本目的是促进学生的发展,更多的是体现考试评价的激励功能,而不是放大其惩治功能,盲目地将学生分为优、中、差等次。二要遵循评价的差异性原则,每个学生都是独一无二的,学生评价应注重差异性和独特性,在评价时要根据学生不同的思想、文化背景及身心发展基础,制定不同的发展目标、发展内容和发展标准,因材施评,评价主要看基础、看发展、看进步,注重学生发展的多样性和个性化,而不是以统一标准要求所有学生。

  二、相关链接

  在体育比赛项目中,诸多项目都有不同难度系数的自选动作供运动员选择,运动员可以根据自身素质和平时训练内容,选择自己擅长的动作参加比赛,例如在跳水比赛中,运动员既可以选择107B,又可以选择5253B、5255B等。每一个选手都能在自己所擅长的动作中展现自己最优秀的一面,试想如果都是一种动作模式、一个评判标准,就失去了竞技体育特殊的魅力。

  三、具体做法

  为了更好地推进分层考试评价改革,必须在征得家长学生意愿的基础上稳步推行重点需要做好以下几个方面的工作:

  1.召开家长会、学生访谈会,征求意见,以获得大部分家长、学生的认可。

  2.在教师的帮助下学生自我选择试卷类型。

  3.根据学生自我选择试卷情况进行命卷和制卷,其中A卷是有一定难度和挑战性的试卷,B卷为中等题目,C卷为较简单的内容。

  4.尊重学生选择,多给学生考查自己的机会,A卷没考好可以考B卷,B卷没考好可以再考C卷,反过来,基础稍差的学生如果C卷考好了,就可以考B卷,如果B卷考好了,就可以尝试考A卷。

  5.记录成绩以最好的一次成绩为准。

  四、注意的问题

  1.注重对学生进行自身纵向比较

  分层考试旨在尊重学生的个体差异,使每个学生都获得发展,因此在分层评价中应坚持进行个体内差异评价,对学生进行纵向比较。

  2.横向比较只能在同层中进行

  在分层评价中,对学生进行横向评价时,只能在同层中进行,不能对学生进行跨层次比较,那样容易挫伤中低层次学生的自尊心,挫伤他们的学习积极性。

  3.分层要不断调整

  学生处于不断发展中,因此,在一段时间后,教师还要根据学生的发展情况,对学生的分层进行调整。

  总之,分层考试评价是因材施教的进一步拓展和延伸,它体现的是学生评价对学生人性的尊敬和爱护,其目的是使学生的特点得以彰显,个性得以张扬,并获得全面、和谐、可持续发展,这是学生发展的需要,也是学生评价的必然走向。

  参考文献:

  [1]张红梅.新课程下学生质性学业评价研究[D].河北师范大学,2009.

  [2]盛海萍.我国普通高中实施学分制研究[D].山东师范大学,2009.

  [3]胡晓娟.差异性学生评价的策略研究[D].山东师范大学,2009.

  [4]刘建.普通高中学生学业评价中的发展性评价策略研究[D].华中师范大学,2008.

  [5]霍桂霞.中学生物学业评价标准国际比较研究[D].东北师范大学,2008.

范文十:用评价促学生发展 投稿:洪嵘嵙

  一、要突出学生的主体地位,倡导多主体评价。   长期以来,由于“应试教育”占主导地位,教师在教学实践中成为学生评价的单一主体,学生自我评价和自我反思没有得到足够的重视,同伴、家长等对学生的评价几乎被忽略,学生始终处于被评价的消极地位,不能成为评价的真正主体。学生、同伴和家长等共同参与、交互作用的多元评价体系无法构成。这不仅影响了评价结果的真实性、全面性和有效性,也影响了学生个体发展的积极主动性。   新课程的一个重要理念是“一切为了学生的发展”,学生应该是学习的主人,是学习的主动参与者。因此,评价自然也就成为学生自己的事,学生有参与评价、承担评价中的责任的权利和义务,更有权利与所有的参与主体进行协商。在对学生的评价中,学生的自我评价是重要的组成部分,学生既是评价的客体又是评价的主体,更是评价的主人。   学生自我评价是指学生依据评价目标和标准对自身所做的评定和价值判断。学生自我评价是通过学生主动参与、自我反思、自我感悟、自我教育、自我学习等来进行的,同时也可通过与同伴的比较进行自我评价或参照他人的评价进行自我反省等等。学生最终要靠自我评价完善自己、发展自己。学生在学习过程中,他人的评价以及外部因素的评价最终要与学生的自我评价相结合,才能促进学生的发展。所以,学生自我评价是学生自我认识、自我反思的基本手段,是学生自我发展、自我完善、自我监控的过程。有效的学生自我评价有利于激发学生的内在动因,促进学生不断发展;有利于学生将各种评价目标与标准内化,养成良好的自我评价的行为习惯;有利于学生在学习过程中对自己的行为进行不断地检查和调整,形成良好的自我反思、自我调整的教育机制;有利于培养学生的主动参与意识,使学生在学习中主动地为自己设计自我成长的历程,使评价成为学生自己的事,使学生为自己的学习评价承担责任,真正成为评价的主人、学习的主人。   突出学生自我评价的主体地位,并不排除教师、同伴、家长等的评价于评价体系之外。评价者与被评价者应该共同承担促进学生成长与发展的职责。发展性学生评价提倡改变单独由教师评价学生的状态,让学生、同伴、家长等多主体都参与到评价中,使评价成为多主体共同参与和协商的活动。多主体评价能够从不同的角度为教师和家长提供有关学生学习、发展状况的信息,有助于学生更全面地认识自我。实际上,除教师对学生的评价之外,让学生参与对他人的评价过程则是一种学习与交流的过程,不仅能够使学生更清楚地认识到自己的优势与不足,还可以提高学生的批判性思维,让学生学会交流、合作与分享;而让父母参与评价能够让父母清楚地了解孩子的学习情况与成长过程,从而更有针对性地对孩子进行教育,达到学校与家庭教育之间的协同。   二、要体现评价内容和标准的多元化,关注各学科的特异性。   在基础教育课程改革的目标中明确提出“改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”因此,学生评价的主要内容应由过去过于关注对知识与技能的掌握转向对“知识与技能,过程与方法,情感、态度与价值观”的综合评价。   由于每个学生的生理心理素质、个人能力、个性特点、生活环境、兴趣爱好、价值取向等都是不同的,使得个体的发展必然存在着个体差异。因此,在教育教学实践过程中,对学生的综合评价,既要关注学生学习的结果,更要关注他们在学习过程中的变化和发展;既要关注学生的学习水平,更要关注他们在学习活动中表现出来的情感、态度、价值观等。如学生的自主学习能力、与他人合作交往能力、观察分析能力、语言表达能力、实践创新能力,学生的行为表现、学习态度、课堂表现、课外作业、与他人交往态度、学习兴趣等等,均可以成为评价的内容。评价的内容在教师日常的教育教学中无处不在、随处可见。   三、学生发展性评价方案的评价方式   各学科必修模块学分认定评价分过程性评价、终结性评价和学分认定三个方面:   1.过程性评价   过程性评价包括:学生自评、小组评价、教师评价。   评价的内容各学科根据本学科的实际情况制订出适合本学科需要的评价方案。   2.终结性评价   终结性评价主要以模块测验的方式进行。   测验的要求:要注重知识与技能,过程与方法,情感、态度和价值观等方面来综合考查学生的学习成绩;要淡化选拔与评比的功能,发挥模块测验的激励和发展功能。   测验的管理:学生模块测验主要由教师来完成,可以考查一个教学单元、一个学期或一个学年教学目标的完成情况。阶段测验由教师自己掌握,学期或学年测验可由教务处提出指导意见,学校组织考试。   测验的形式:测验可分书面考试和开放性考试两大类。书面考试侧重于考查学生的知识与技能、过程与方法等方面的内容;开放性考试可分为开卷、口试、动手操作、调查实践、情境测验等,侧重于考查学生的过程与方法、情感态度价值观等方面的内容。   测验的内容:书面考试的内容除基础知识和基本技能外,要逐步加大开放性题目的比例,包括条件开放、策略开放、答案开放等;开放性考试的内容可以是社会调查、收集信息、问题答辩、演讲、小制作、小发明、小实验、研究性课题等。   测验的结果:测验结果分为四个等级,A(很好)、B(较好)、C(合格)、D(仍需努力)。若测验满分为100分,则85分~100分为A级,70分~84分为B级,60分~70分为C级,低于60分为D级。   3.学分认定   (1)过程性评价成绩=个人自评×50%+小组评议×30%+教师评价×20%。   (2)终结性评价成绩主要为模块测验成绩。   (3)学生总评成绩=终结性评价成绩×60%+过程性评价成绩×40%。   (4)学分等级认定:学生总评成绩为85分~100分可认定为A级,70分~84分可认定为B级,60分~70分可认定为C级,低于60分可认定为D级。   (5)学分分值认定:学分等级认定在C级或C级以上,可获得相应的学分。   (6)终结性评定成绩不及格者需补考,补考不合格或不参加考试者不能获得学分,需重修该模块。   四、学分管理   学生的评价信息由“学生发展性评价平台”进行后台统计管理并可根据需要打印相关表格,学生和教师可根据权限查阅打印每学期末每个模块的过程性评价等级、模块测验成绩和该模块学分等信息,并由教务处管理。

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