教育科研方法_范文大全

教育科研方法

【范文精选】教育科研方法

【范文大全】教育科研方法

【专家解析】教育科研方法

【优秀范文】教育科研方法

范文一:教育科研方法论文 投稿:江乫乬

浅谈信息化教育存在的问题及措施

摘要:在信息教育迅速发展的今天,越来越多的学校开始使用这一新的教学组织形式。在实施的过程中,学生对这种教学组织形式的适应程度以及相关网络媒体教育环境的组织形式对学习者提出的环境适应性要求得到了越来越多的关注。伴随“信息高速公路”的新建,国际上出现了以信息技术的广泛应用为特征的教育发展趋势,国内学者称之为教育信息化现象,其基本特点是在教学过程中比较全面地使用以计算机多媒体和网络通讯为基础的现代教育技术。

关键词:信息化教育;教育信息化;信息技术

一、引言

随着新课程改革全面实施,信息技术在学校教育教学中的应用己显得越来越普遍。一方面,新课程的实施加速了教育信息化的进程;另一方面,信息技术在改变着人们日常生活的同时,也在悄然改变着传统的学习方式。为了更好的推进素质教育和学校教育现代化的发展进程,改革教学内容、方法和手段,从而实现基础教育的跨越式发展是教育现代化的必由之路。研究学生在网络媒体环境下如何进行学习,显得尤为必要。作为我们信息技术教师,应该根据新课程的理念,引导学生走出过去的传统的课堂。充分利用和开发校内外的各种课程资源,开展自主性教育学习。而这一切都离不开信息技术的支持。信息化教育是在上世纪末伴随着信息高速公路的兴建而提出的。1993年9月,美国克林顿政府正式提出“国家信息基础设施”,俗称“信息高速公路”的建设计划,其核心是发展以Internet为核心的综合化信息服务体系和推进信息技术在社会各领域的广泛应用,特别是把IT在教育中应用作为实施面向21世纪教育改革的重要途径。美国的这一举动引起世界各国的积极反应,许多国家的政府相继制定了推进本国教育信息化的计划,采取有利措施,加大投入,以加快本国教育信息化的进程,在全球范围内掀起了波澜壮阔的信息化教育浪潮,信息化教育已成为教育现代化的标志。

一、信息化教育概念及其简述

到目前为止,国内学术界对“信息化教育”的概念尚无统一的定义。因为当今世界上新技术、新思想层出不穷,使人们还来不及规范和统一某些新的概念,更新的东西又涌现了出来。日前,笔者在查阅有关信息化教育的相关资料时,陆续见到了若干条有关信息化教育的论述,笔者比较赞同《信息化教育概论》一书中提出的定义,它可以让我们对信息化教育有一个整体的认识。定义认为:信息化教育是现代教育思想理论与现代信息技术结合的产物,二者缺一不可。这才抓住了矛盾的主次方面,把现代信息技术整合于现代教育思想和理论中,做到了二者的和谐统一,无疑于会推动教育信息化的进程。信息化教育的实质就是在现代教育思想和理论的指导下,运用现代媒体技术(现代媒传技术和现代教学设计技术)来做两件事情(开发教育资源、优化教育过程),实现一个目标(培养和提高学生的信息素养)。课堂信息化多媒体教学改变了传统教学“粉笔+黑板”的方式,在多媒体教室配臵一定的多媒体教学设备(视频展示台、计算机、数字投影仪、VCD或DVD、功率放大器、音箱、话筒、无线接受器、大屏幕等),教学中采用多媒体方式,集文本、图形、图像、声音、动画、视频于一体,实现图文并茂、声画并举,甚至模拟虚拟现实创设课堂教学情景。课堂多媒体教学的最大优势在于能够将传统教学中单一的文字或简单挂图呈现教学信息的形式转变为多媒体

形式,从而克服了传统教学中文字呈现信息过于抽象的问题,而以生动具体、形象逼真的虚拟情景,把抽象的信息内容转变为具体的形式再现给学生,使学生更容易理解,实现轻松愉快的学习。

二、目前存在的主要问题

对于多媒体教学的优势相关文章论述很多,不同学科,其多媒体教学优势发挥的程度也不一样。可是在我们的现实生活,由于各种条件的限制,信息化教育的实施却存在着各种各样的问题,直接影响着信息化教育的顺利实现。

(一)观念的问题

1.穿“技术”新鞋,走“传统”老路

目前,教育观念的落后已成为制约信息化教育发展的关键,尤其对教育信息化发展在推动我国教育“面向现代化,面向世界,面向未来”方面的重要作用认识不足。尽管有许多学校较多地运用了信息技术,并且开设了信息技术课程,但只重视信息设备的引入,教学水平仍停留在传统教学模式上,没有充分体现信息化教育的特色。

2.存在“技术至上”主义

信息化教育的本质应该是教育,其支撑的基础是技术,技术要在相应的教育理论的指导下使用才能发挥更高的效能。我们很多教师把教育媒体等同于信息化教育,从而导致当前信息化建设中的“重技术、轻理论”现象,使信息化教育落入了“唯技术论”“、技术至上”的窠臼,延缓了信息化教育实现的进程。所以,使用多媒体教学时不能忽视教师在教学中的主导地位,更不能忽视学生的主体性。而要通过对教学过程的设计和灵活多变的操作,使多媒体教学实现价值最大化、效率最高化,同时要从人与多媒体、教学内容与多媒体的关系入手,探讨多媒体在教学运作中的基本教学规律和要求,使多媒体在教师的驾驶下有的放矢地发挥作用。

3.只说不动及措施无用

信息化教育存在的问题从21世纪初它的兴起开始,就有专家学者对其进行研究并提出了一些解决问题的建议。可谈了三、四年了,实践中并没有多少改变,就如一位参加过信息化培训的中学校长所言:听专家报道,听了感动;看先进学校的成果,看了激动;回到自己的学校,就是不动。原因呢?很简单,因为很多实际问题难以解决落实。

(二)师资的问题

1.教师素养需要提高

信息化和现代化的教学媒体,新的教学模式、教学方式和教学技术,给教师带来了新的难度。教师不仅要了解教育技术理论,还要了解和掌握如何使用现代化的媒体,如何进行教学设计,如何选取和设计各种教学软件,探索和创造新的教学方法和技巧等,教师如果素养不足是制约信息化推进的瓶颈问题。教育信息化的过程是教师教育素养、学科素养和信息技术应用整合的过程,最终的目标是实现学生学习方式和教师教学方式的根本变革。

2.师资力量的缺乏

目前,我国信息技术教师师资力量短缺,而且其中多数教师是从其它学科转行的。有些信息技术教育课老师虽然掌握计算机基础理论知识,并具有较强的计算机和计算机网络操作能力,但却对现代教育思想、教育观念和学与教的理论缺乏了解,无法在教学设计理论的指导下,将现代教育技术有机地整合到学科教学中去,使教学过程达到最优化。总之,能满足信息化教育所需要的具备专业能力

强、信息素养高等条件的教师数量不足将严重影响着我国信息化教育的实现、普及与提高。

(三)应用条件的问题

1.硬件资源的限制和区域发展不平衡

如我国中小学校中开展信息化教学的学校的数量上、信息基础设施和资源建设上和普及程度上,与发达国家甚至某些发展中国家相比都存在着比较大的差距,且规模小,经费投入不足。时至今日,有些地区的中小学生见都没有见过电脑,又何谈信息化教育!我国教育信息化的发展和教育信息化的基础建设程度极不平衡:城乡之间发展不平衡。特别是中西部农村地区信息技术教育的设备资源与发达地区相比存在着巨大差距,西部农村乡镇以下的许多学校几乎没有计算机。

2.教育资源匮乏

信息化教育教学信息资源库的建设是开展学校教育信息化的关键,是教育信息的载体,同时也是教育信息化的重要内容,建设的好坏决定了信息化教学的优劣、持续积累和深度应用会直接影响整体教育水平的提升,当前教育信息化中一个严重问题就在于信息化教学资源的结构性匮乏。随着人类社会进入信息时代,教学资源无论是从其内容、数量、媒体种类还是从其存储、传递和提取上都教上世纪有了更高的要求,咱们在网上看到的资源是很多,可这些“丰富的网络资源”其可获得性和交互性不高,很难找到需要的有效资源。

三、应采取的主要措施

(一)教育思想和观念的转变

1.贯通教学设计的指导思想,形成正确的多媒体教学理念

目前,知识经济的今天,学习资料的来源已经不仅仅是教师和书本,教师的任务已不再是教学生学习,更重要的是要教会学生如何在浩瀚的知识海洋中运用信息技术在信息网络中获取知识、培养学生的创新意识、激发学生的创新精神。在信息化教育过程中,应注重运用现代化的教育媒体、教学系统设计理论去创造利于培养学生信息素养的学习环境。

2.科学运用系统思想和方法,重点改进对信息化认识的转变

一个学校乃至一个地区的信息化教育实现程度如何,目前主要的评价方法是看其硬件建设方面如何,很少去关注硬件资源的利用效率,也没有很有效的方式去评价。这要求我们自身在学校信息化建设的过程中,不能仅重硬件建设,同时要加强教师对硬件资源有效应用的培训,使教师在有限的条件下,提高媒体的利用效率,要使教师充分意识到,媒体的主要功能不应是传递教学的载体,更重要的是教师创设情景、激发和维持学生动机,引导学生、帮助学生探索知识,延伸自己潜能的工具。

(二)加强教师教育信息化建设

1.依据学科特点,开展信息技术培训

教师的学是为了更好的教,借助网络技术、多媒体技术及通讯工具可以更好的提高教学质量,改善学习环境,而这些新生的事物对很多教师来说以前未接触过,所以对教师进行培训尤为重要。教师不仅要学会用这些技术去学习,更重要的是在以后的教学中需传授给自己的学生。一些教师由于对计算机网络知识的缺乏,满足于传统的“粉笔加黑板”“、课本加笔记”的教学方式,认为信息技术高不可攀从而对教育媒体望而止步,从“不会用”到“不想用”,这些都不利于信息化教育的实现和普及。所以培训的重点应该放在如何引导教师入门和激发教

师学习兴趣两个方面。

2.开展教育学、心理学的培训,创新多媒体教学应用的形式

教学本身是一种艺术,不同的教学组织形式、教学风格会产生不同的教学效果,怎么来组织自己的教学组织形式,用什么样的教学风格来取得优异的教学成果呢?这就要求教师要有丰富的教育学和心理学知识。这些知识可帮教师了解不同年龄段学生的心理发展状况,在教学的过程中,结合教育理论、教学内容,选择使用恰当的教学模式、教学风格,以达到最优的教学效果。

(三)加强教育资源的建设

目前,教育资源的建设是教育信息化的重要组成部分,是实现信息技术与课程整合的前提和基础。教育资源的建设是一项非常艰巨的任务,尤其是在经济欠发达地区,应多方筹措资金,加大对信息技术教育的投入力度,同时还可以回收和利用社会上许多闲臵的旧计算机支援贫困地区以加快其实现信息化教育的进程,也实现了资源的合理利用。实现信息化教育的过程中,教师应该搜集各方面的媒体素材,并把收集的素材能进行合理的加工,形成实用的容易获取且交互性强的教育资源。在现实有限的资源情景下,也可以通过网络平台实现教育资源的高效利用和广泛共享,弥补一些教育资源的不足。

四、结束语

至此,信息化教育为我们展示了未来教育的美好前途,近几年也得到了空前的发展,可目前在信息化教育实现的过程中,还存在很多的问题有待于解决。我们还难于在全国普及信息化教育,要促进信息化教育实现的进程,这需要多年不断的探索发现、总结学习,而目前信息技术的不断进步、教学媒体的日益发展对教师的思想意识和媒体知识又提出了更高的要求。如果各相关部门能够共同努力,促使教学媒体在教学中发挥最大的作用,那么教学效率的最优化最终将能够得以实现。

参考文献:

[1]李龙.《信息化教育:教育技术发展的新阶段(下)》[J].电化教育研究,2004,

(5).

[2]南国农.《信息化教育概论》高等教育出版社,2004.

[3]陈至立.《21世纪:信息化时代呼唤信息化教育》山东教育出版社,2001,(10).

姓名:****** 学号:*********

学院:*************

班级:*************** 联系方式:**************

范文二:教育科研方法 投稿:董飠飡

华 中 师 范 大 学

研 究 生 课 程 论 文

论文题目 跳远运动比赛中心理焦虑研究

完成时间 2010-6-5

课程名称 教育科研方法

专 业 体育教育训练学

年 级 2009级

跳远运动员比赛中心理焦虑研究

姓名:王正 学号:2006112885 专业:体育教育训练学 导师:张崇光

摘 要 在现代体育竞赛中,运动成绩不仅取决于运动员的个人素质、运动能力和运动技术,在比赛中心理素质也起着关键性的作用。在高水平的跳远比赛中,运动员的焦虑情绪会直接影响成绩。本文从比赛过程中产生焦虑的几个方面进行分析,从而解决运动员焦虑问题。

关键词 跳远;心理焦虑;控制

0引言

随着运动竞赛的发展和科学研究水平的提高,人们越来越重视心理因素对运动竞赛的影响。实践表明,在对手实力接近的比赛中,心理因素是主要的。

焦虑(Anxiety)是指一种缺乏明显客观原因的内心不安或无根据的恐惧。预期即将面临不良处境的一种紧张情绪,表现为持续性精神紧张(紧张、担忧、不安全感)或发作性惊恐状态(运动性不安、小动作增多、坐卧不宁、或激动哭泣),常伴有自主神经功能失调表现(口干、胸闷、心悸、出冷汗、双手震颤、厌食、便秘等)。在竞技运动中产生的焦虑称为运动焦虑,其特点是人由于不能达到目标或不能克服障碍的威胁,致使自尊心和自信心受挫,或使失败感和内疚感增加,形成一种紧张不安并带恐惧的情绪状态,它包括紧张、担心、不安、忧虑的感受以及自主神经系统的激活或唤醒。当一个运动员的焦虑超出了一定程度之后,将带来肌体的高度紧张,有时紧张发生在运动员犹豫不决、进退维谷的时候。焦虑使你退缩,但这种退缩又被你强烈的比赛欲望所阻止。这就意味着你用一种反应抑制了另一种反应,结果就好像同时踩了变速器和刹车闸一样的矛盾。

1运动员焦虑的特点

1.1运动员的特质焦虑与状态焦虑紧密相关

特质焦虑是指焦虑倾向中的一些相对稳定的个性特征,是人感知某些情况后的反应趋向之间的差别;状态焦虑是一种瞬间情绪状态,特点是由紧张和忧虑所造成的一些可意识到的主观感觉,是高度自主神经的活动,即特质高的运动员易在紧张的竞赛情境下显现出较高的状态焦虑,运动员面临的情境压力越高,特质焦虑与状态焦虑的相关就越高。

1.2不同项目的运动员在状态焦虑上存在显著性差异

如有经验的体操运动员赛前焦虑要比缺乏经验的运动员高,而在篮球、摔跤、跳远等项目则是低水平运动员赛前焦虑水平高于高水平运动员。

1.3焦虑随着比赛时间的接近而逐渐上升

如从赛前一周起,到即将开始比赛时到达顶点,但有的运动员在进入比赛时焦虑才会下降,比赛后焦虑又有回升。每个人焦虑时间是不同的,这取决于本人当时的状态以及自己本人的控制。

1.4赛后焦虑水平变化也起重要作用

大多数情况下,比赛失利导致焦虑水平上升,比赛获胜则使焦虑水平下降,但也有特殊情况,因为比赛的成功与否和运动员的目标有关,胜不一定意味着成功,负不一定意味着失败,这种情况下焦虑的变化主要取决于运动员对成功与失败意义的认知。苏联学者汉宁提出:“每个个体都有他自己的理想区域,即最佳功能区,当焦虑水平处于这一区段内,即可获得最佳操作。”近年来,国内外学者研究表明,过高或过低的焦虑水平都不利于运动员成绩的发挥,只有适宜的焦虑水平才能使运动员发挥正常的水平。

2比赛中运动员焦虑的原因

2.1焦虑与运动员的个性,尤其是气质有关

个性,尤其是气质,它决定着一个人处事态度和行为方式。巴甫洛夫指出:“气质是每一个人的最一般的特征,是他的神经系统最基本的特征。而这种特征在每一个人的一切活动上都

打上一定的烙印。”气质是指个人心理活动的稳定的动力特征。心理活动的动力特征主要指心理过程的强度,心理过程的速度和稳定性和心理活动的指向性等方面的特点。例如,在1986年世界击剑锦标赛上,意大利队的一名运动员由于脾气暴躁而被取消比赛资格,就是气质原因所导致对比赛产生焦虑的结果。

2.2焦虑与运动员过去的比赛经历有关

有些运动员在过去的比赛中有过紧张、焦虑的现象,于是一到比赛就会产生恐惧感,形成了条件反射,比赛的时候就会心有余悸,担心自己会因紧张而得不到好成绩,出现了“比赛焦虑”。例如,朱建华在1983年赫尔辛基世界田径锦标赛上,由于出现了一次意外事故引起混乱,他只得了第3名。在第23届奥运会上,情况又同1983年完全一样。

2.3竞赛规模和运动员面临的任务

竞赛规模和运动员面临的任务直接影响运动员的焦虑程度。竞赛规模大,运动员面临的任务重,出于社会和集体荣誉感,运动员比赛动机相应增强,但同时由于怕失败,承受的压力也相对加大,就更易引起情绪波动,其焦虑程度就越高,不易发挥水平;尤其是决定名次的关键性比赛,焦虑程度更高,往往难以有出色的发挥。有的运动员给自己定的目标很高,一定要夺取冠军,于是比赛时总担心自己不能如愿以偿,结果由于心理压力太大,引发了比赛前的焦虑,反倒制约了自己能力的发挥。

2.4焦虑还与平时训练、周围环境的影响有关

在比赛中,技术失常的现象不只新手会出现,事实上一些经验丰富的运动员也会出现这种情况,说明有些运动员在关键时刻不能保持持续的适度兴奋和高度的抗干扰能力。需要在平时的训练中使外在条件因素尽可能复杂化,尽量接近比赛条件,通过参加比赛或模拟比赛训练来适应。在平时,运动员在训练时周围的观众很少,气氛也很单调,但在比赛时,比赛场上的气氛、激烈的程度、等都会使运动员心理产生波动。

3跳远运动员竞赛中对焦虑情绪的调控

3.1跳远比赛中运动员应合理的控制情绪并充满信心

首先是暗示调节法,它是用语言对心理活动施加影响的方法,也可以用手势、表情或其他暗号进行。通过“我感觉双腿有力、老想跳”、“我会成功”等语言来鼓励自己树立自信。关键时候喊出来,就是我们通常所说的提高兴奋点;其次是利用现场环境和气氛。克服不利的环境因素,如在助跑时利用观众的掌声找准节奏、合理利用风速等;最后,是确立预期目标。

第一轮结束后,在了解对手实力的基础上,正确评估自己。比如,第二跳是稳是冲,确定超过哪些对手。预期目标的设置要适度,这样会激励下一个目标的实现,反之则会产生事与愿违的情况。

3.2跳远比赛中应集中注意力

运动员在比赛过程中,感知觉、记忆、思维活动都需要集中注意,也只有在注意力高度集中时,速度和力量才能发挥出来。集中注意力的方法很多,比如在试跳前助跑道上,先做几次深呼吸,然后做一个表象动作的练习,想象一下自己

的整套动作。这样就会更快地进入比赛状态,紧张焦虑的情绪就会变成比赛的动力。

4个人参加跳远比赛时的焦虑调控

4.1加强个人单兵作战的能力

单兵作战心理焦虑调控能力的培养,主要来自于平时的训练和比赛经验的积累,就临场比赛而言,主要是运动员自我调控的能力。良好的自信心可抑制过高的焦虑,同时又能调动全身的肌肉和神经参与运动,而集中注意力则是运动员稳定的助跑与加速、助跑与起跳衔接的保证。所以,跳远运动员单兵作战心理焦虑的调控必须重视自信心与注意力集中的加强。此外,运动员还应加强积极的反馈能力,来达到自我调控的目的。

4.2回想过去成功的比赛

回想过去失败的比赛,会使人心有余悸,从而产生焦虑的情绪,但回想过去成功的比赛,再现当时的情景,会使运动员从中受到鼓舞,得到力量,变得自信、从容。所以运动员在比赛前多想过去那些令人自豪的、愉快的、取得冠军的比赛,就能克服赛前的紧张和焦虑。

4.3运动员比赛中期望值不宜太高

运动员在比赛前要根据自己平时的成绩,给自己一个合理的定位,期望值太低,激发不起人的积极性,使人产生沮丧、懈怠的情绪,期望值过高,会加重人的心理负担,使人对目标能否实现产生怀疑、忧虑,所以运动员应从实际出发,把自己有把握实现的目标作为自己努力的方向。

5结论

随着运动水平的不断提高,运动员之间在技术水平和身体素质方面的差距越来越小,决定比赛的胜负,往往不单纯决定于技术和身体素质方面的差距,而在很大程度上是决定于运动员的心理素质。我们应该在以后的比赛和训练中,充分发挥心理训练的作用,这样才能做到与实践相结合,比赛当中才会合理的控制焦虑的产生。

参考文献

[1]郑兵.田径运动员比赛失常与赛前心理准备[N].内江师范学院学报,2000,15(3):73-74.

[2]约翰·赛尔.运动员心理训练指南[M].人民体育出版社,1990,9.

[3]冯树勇,李爱东.我国高水平跳远运动员技术训练安排方面存在的问题

[J],2002,(8):13-18.

[4]黄克剑,廖洁敏.男篮运动员赛前心理焦虑状态的探讨[J],广州体育学院学报,1994(6)

范文三:教育科研常用的几种方法 投稿:金猕猖

一项教育科学研究,在确定了研究课题,明确了研究方向和目标后,选择一种或几种适合本课题研究的方法至关重要。因为研究方法是为达到研究目的而采用的途径、手段和工具。它是完成教育科学研究任务的桥梁,在很大程度上决定着研究的价值和效果。目前,在中小学教育科研中常用的方法有观察法、调查法、文献研究法、教育实验法、行动研究法、叙事研究法、案例研究法等。本文仅对实验法、叙事研究法、行动研究法作介绍。

   一、教育实验法

   1. 什么是实验法。

   实验法是运用科学实验的原理和方法来研究教育现象和问题,以揭示教育活动规律或某些教育内容、方法的有效性的综合性研究活动。

   2.教育实验的特点。

   教育实验是“人与人的对话”,复杂性远远超过了自然科学的研究活动,尤其是教育行为与教育结果之间的因果关系错综复杂,且教育外部环境对教育活动的干扰也极难控制,因而很难达到自然科学实验所要求的精确度。因此,一般认为教育实验是一种自然状态下的实验,而不是像自然科学实验那样在实验室里进行的“封闭式”的实验。所以实验法既要遵循自然科学实验的一般规律,但又不能照抄照搬科学实验的具体操作方法。

   3.教育实验法的实施。

   教育实验法的实施要经过以下六个过程:确定研究课题、提出实验假说、设计实验方案、控制实验变量、评价实验效度、形成实验报告。(第一个过程前面的文章已经论及,下面仅论述后五个过程)

   (1)提出实验假说。教育实验假说所假定的是关于某类教育行为在某些人为控制的条件下,与某类道德结果之间的因果关系。教育实验假说的特点是用描述性的语言对实验结果作“假定有效性的描述”。例如,我区承担的中国教育学会“十一五”重点课题子课题“班主任专业素养发展的实践模式研究”(以下简称“班主任专业素养发展课题”),提出的实验假设是:“五位一体”的培养模式是可以促进班主任专业素养发展的,即,通过学习反思、专业引领、教育实践、个案分析、评价激励“五位一体”的培养模式在实验中的实施,促进班主任专业素养的发展,培养一支反思型、研究型、策略型、智慧型班主任队伍。“五位一体”的培养模式是班主任专业素养发展的有效途径和方法。

   (2)设计实验方案。教育实验方案一般包括实验总体方案、实验工作执行计划和评价方案。实验总体方案是对整个实验工作的整体规划,也是实验工作计划和评价方案制定的依据。实验总体方案包括以下内容:课题提出,理论假说,实验对象、实验工具的选择,变量控制,实施步骤,保障机制,预期效果。实验工作执行计划一般包括以下内容:指导思想,研究内容,研究方法,研究目标,步骤及阶段要求,组织保证。评价方案是对本次课题研究效果的评估。评价方案的内容应紧紧围绕实验目标、实验内容制定,一般包括以下几方面的内容:学生思想道德素质,教师教育水平,学校教育工作的效果等。

   (3)控制实验变量。教育实验的变量包括自变量、因变量和无关变量。自变量是由实验者操纵的,呈献给被试的刺激变量。因变量是在自变量作用下可能产生的结果。无关变量是除自变量以外的一切可能影响因变量,而对实验有干扰作用的因素。例如,班主任专业素养发展课题,由区课题指导组提出的学习反思、专业引领、教育实践、个案分析、评价激励“五位一体”的培养模式和《河西区中小学班主任专业素养发展手册》就是自变量。班主任专业素养发展的水平,包括班主任专业思想、班主任专业技能、班主任知识等,就是因变量。学校整体的工作氛围等因素就是无关变量。

   (4)评价实验效度。实验效度的评价应从实验的内在效度和外在效度两个方面进行。教育实验评价实验的内在效度的方法是采用前测后测数据对比的评价法,证明因变量发生变化的原因是自变量刺激的结果。评价外在效度的方法,教育实验主要运用在不同地区或不同学校进行重复性实验,将实验数据进行对比,证明实验的可行性,可推广的价值。这种方法有助于完善实验方案,增进实验效益。

   (5)撰写实验报告。撰写实验报告是教育实验研究的最后一个步骤。实验报告体现着课题研究的水平和价值,因此要重视实验报告的撰写。实验报告包括以下内容:题目、实验基本情况、变量分析、结果与分析、实验展望。

   二、教育叙事研究法

   1. 什么是教育叙事研究?

   教育叙事研究是指以叙事的方式开展的教育研究。它是研究者通过对有意义的校园生活、教育教学事件、教育教学实践经验的描述与分析,发掘或揭示内隐于这些生活、事件、经验和行为背后的教育思想、教育理论和教育信念,从而发现教育的本质、规律、价值和意义。

   2.教育叙事研究的特点。

   (1)教师可以作为教育叙事研究的主体,同时教育叙事研究也为教师真正参与教育研究提供了平台,教师成为真正的研究者,也从根本上解决了长期以来教育研究与教育行动分离、教育理论与教育实践脱节的状况。

   (2)教育叙事研究的对象就是丰富多彩的校园生活、教育教学事件、教育教学实践经验。

   (3)教育叙事研究的内容宽泛,有学者认为教师的教育活动范围有多宽,叙事研究的领域就有多广,教师的工作有多少种类,其叙事研究的主题就有多少种类型。

   (4)教育叙事研究的方法易于教师掌握。教师可以通过观察、分析、反思自己的校园生活、教育教学事件、教育教学实践经验,在反思中深化对问题或事件的认识,在反思中探寻事件或行为背后所隐含的意义、理念和思想,并以叙述、讲故事的方式将其表达。

   3.教育叙事研究法的实施。

   有学者把叙事研究的实施过程分为三个阶段。第一个阶段为“现场”,第二个阶段是从“现场”到“现场文本”,第三个阶段是从“现场文本”到“研究文本”。

   笔者认为,教育叙事研究法的实施一般要经历五个阶段:明确叙事研究对象(课题),制定叙事研究计划,置身叙事研究现场,积累叙事资料,撰写叙事研究报告。对第一、第二阶段不再赘述,重点对后三个阶段作一说明。    置身叙事研究现场阶段。研究者要对所要叙事研究的人或事件亲身经历、体验,将自己置身在研究对象中,通过与研究对象的近距离接触,与研究对象建立一种相互平等、相互信任的对话关系,来掌握研究对象的比较全面的、真实的研究信息,并通过这些真实的信息探寻到研究对象背后的各种影响因素。

   积累叙事资料阶段。此阶段要对叙事现场所见、所闻、所思、所想的点点滴滴及时地记录总结,储备研究资料。记录的形式可以是研究访谈、日记、书信、谈话、现场笔记和来自现场的其他故事、口述史、照片、回忆录、自传和传记的撰写、文献分析等。

   撰写叙事研究报告阶段。撰写叙事研究报告是叙事研究的最后一个阶段。叙事研究报告是主要运用记叙、议论、说明的方法,发掘或揭示叙事故事里面深层次的教育思想、教育理论和教育信念。

   叙事研究报告中既要有细致翔实的故事性描述,又要有基于事实的深刻分析;既力图创设出一种真实情境,把真实的教育生活淋漓尽致地展现出来,又要在众多具体的偶然多变的情境中去透析叙事中各种人物或事件的种种关系,解析现象背后所蕴含的教育思想、教育理论和教育信念,从而使教育生活故事焕发出理性的光辉和智慧的魅力,从而发现教育的本质、规律、价值和意义。

   教育叙事研究是教师从教育实践出发,从校园生活出发,从真实教育事实出发,从自然教育情境出发所进行的研究,这种研究的显著特征在于“实”,它是教师在教育活动中对实事、实情、实境和实际过程所作的记录、观察和探究,增强教育研究实效,因此,在教育科研中提倡运用该方法。

   三、教育行动研究法

   1.什么是教育行动研究法?

   教育行动研究是由教育理论工作者和实践工作者,以研究解决教育教学的实际问题为根本目的,以“对行动进行研究,以研究促进行动”为基本方法的教育教学实践研究法。

   2.教育行动研究的特点。

   (1)行动研究是理论工作者与实践工作者共同开展的研究。干部、教师也是教育科研的主体,从事行动研究和运用研究成果的人员就是学校的实际工作人员。

   (2)研究的课题是实际教育教学中迫切需要解决的问题。

   (3)行动研究的环境是自然状况下的学校教育环境,是真实的动态工作环境。

   (4)教育行动研究的主要目的是针对实际问题,改进实际工作,提高行动质量。

   (5)行动研究的价值评估重在研究的实际效果上,突出了教育科研的实效性。

   3.教育行动研究的实施。

   教育行动研究一般经过以下六个过程:发现问题,确定课题,制定计划,实施行动,效果评价,撰写研究报告。教育行动研究特别强调从学校的工作实际出发,去寻找、发现学校教育教学管理工作中存在的亟需解决的问题是什么,将问题作为研究课题进行研究,也可以将工作的重点作为课题进行研究。其他五个方面的过程与其他方法相似,不再重复叙述。

   教育行动研究法在我区所承担的全国教育科学“九五”“十五”“十一五”重点课题“整体构建学校教育体系”实验和“十二五”和谐教育的研究中得到了最充分的运用。区课题指导组带领实验学校,边研究边行动,边行动边研究;在行动中寻找问题、发现问题,将工作中的难题、问题确立为研究课题。35所实验学校结合学校的实际工作,分别确定了自己的研究子项课题。可见,教育行动研究法解决了“工作”与“研究”、“实践”与“理论”、“科学研究者”与“实际工作者”的脱节,实现了实验研究和实践工作的统一。

   以上仅对三种研究方法作了简要介绍。一项成功的教育实验,应同时采取多种的研究方法,只有多种方法协同研究,才可以取得预期的研究效果。

范文四:教育科研方法论文 投稿:钱罐网

姓名:******

学号:*********** 学院:数学与信息科学学院 班级:08级应数(二)班 联系方式:***********

小学数学教学中的心理教育

摘要:学习是一项极为复杂的心理活动.学习数学的心理,对学习的过程和学习效果都会产生重大的影响.前苏联教育家苏霍姆林斯基说过:“如果学生没有学习的的愿望,那么我们所有的计划,所有的探索和理论都会变成泡影.”数学教师应该注意在自己的教学活动中渗透心理健康教育,在教学设计、评价和管理中消除一切有害于学生心理健康的不利因素,预防学生心理失常,使学生能在宽松、和谐、愉快的情境中,无过重心理压力的状态下学习,以维护和促进学生的心理健康.

关键词:教学心理氛围;兴趣;数学焦虑;合作精神;

随着社会的发展,当今社会越来越多的家庭都只有一个子女,他们从小娇生惯养,唯我独尊,自私,以致于他们不管是在生活还是学习中面对困难时就退而不进,或是不能很好的处理与学生之间的关系等等,在数学课堂上他们的问题也是重出不穷,学习作为一项极为复杂的心理活动,数学老师该如何运用教育学、心理学来教育学生,以培养学生良好的心理素质,促进学生全面健康地发展.

一、优化数学课堂教学心理氛围

优化数学课堂教学心理氛围,主要是指在数学课堂教学中,教师根据小学生的年龄特点、个性、兴趣、爱好等心理特征,营造和谐共生的课堂氛围,从而优化课堂人际关系.这是有效进行课堂教学的必要条件,因为良好的课堂心理氛围,可以缩短教师与学生、学生与教材的心理距离;因为良好的课堂心理氛围,还可以促使学生主动地参与到数学知识的学习中来,对数学产生亲近感,形成美好的心理感受;因为良好的课堂氛围,有助于培养学生好学、求知、探索和创新的精神.

众所周知,人与人之间存在着个性差异,我们的学生也由于家庭环境、社会环境、遗传等因素造成很大的能力差别.作为老师要善于真心去发现其闪光点,要认可每个学生,不能以成绩取人,使“学困生”产生畏惧感,对学习丧失信心,对数学失去兴趣,而应以亲切的面孔、热情的心去面对每个学生,对“学困生”多些厚爱;课堂上,鼓励每个学生能说出自己的真实想法,并用上一些激励性的语言,使学生在这种氛围中毫不顾忌地发挥自己.“眼睛是心灵的窗户”,教师投射的一个亲切而信任的目光,也能激发学生的情感共鸣,给遇上困难的学生以战胜困难的勇气,给没有自信的学生以学好数学的信心.亲其师而信其道,相信每个学生都会在这种爱的感召下兴趣盎然,充满学习的欲望,从而点燃学生智慧的火花.反之,教师过于严肃的表情,容易造成学生的胆怯心理,不利于进行数学课堂教学.

二、激发学生的数学学习兴趣

著名心理学家奥苏伯尔认为,兴趣就是一种认知的内驱力,即一种要求了解和理解的需要,要求掌握知识的需要,要求阐述问题和解决问题的需要.而学习兴趣就是学生渴望获得知识并着力认识和探索的一种心理倾向,它是个体内部动机的最活跃成分.美国心理学家布鲁纳曾说:“学习最好的动机是对所学学科的兴趣.”要想让学生主动积极地参与数学学科的学习,教师就得充分激发学生的学习兴趣.

在时下的教育环境中,有些同学由于种种原因对数学课缺乏或失去兴趣.常见的有三种:一是严重不适应课堂学习.他们对室外活动有较大的兴趣,而对于以课堂教学为主的枯燥的数学则提不起兴趣来,一进教室就“蔫”了.二是对逻辑思维有畏惧心理,“怕”数学课,尤“怕”计算.三是原先也曾对数学有过一些兴趣,后因成绩不好等原因渐渐失去了兴趣.这三类学生的共同表现往往为:不喜欢数学课;不喜欢数学教师;懒于思考和回答问题;很少能体验到学习的乐趣和成功的喜悦,觉得学数学“苦不堪言”.他们虽在学生中只占少数,但在教师教学中却无疑是重点对象.

在小学数学教学中教师应该如何提高学生的学习兴趣,从而不断地提高学生的学习水平呢?从小学生的心理发展特点出发,我认为教师可以从下面两点进行探索研究

(一) 采用新颖有趣的教法诱发学习兴趣

小学生好奇心强,求知欲强烈,容易被新奇的事物吸引.为此,数学教学要灵活组织、安排每个内容,力争使每堂课都有新鲜感.如在教学中创设数学游戏或增添一些数学知识故事就能激发学生的学习兴趣,减少数学课的枯燥无味感,让学生学而不厌,乐此不疲.另外,学生授课的方法也非常新颖,可以很好地激发学生的学习兴趣.所谓“学生授课”就是教师交给学生一些简单的备课思路,挑选一些比较浅显易懂的内容,让学生毛遂自荐到讲台前当一回老师.这既可让学生过了一把“老师瘾”,又能增加学生的胆识,满足其成就感,大大地调动了学生的课堂积极性.

(二) 关心学生,培养兴趣

学生如果喜欢他们的老师,那么对这个老师所教的学科就会产生学习动机和兴趣,因此,教师要用一颗赤诚的心,唤醒无数颗喜爱数学的童心.

1.生活上关心体贴学生.

在现实生活中,有的小学生由于各种原因,生活上无人体贴和照顾,这些学生特别需要教师的“爱”.所以教师在生活中要细心留意学生们的各种状态,当发现学生因在生活上存在某些问题而影响其对课程的学习兴趣时,教师就要及时地关心体贴学生,帮助其解决问题走出困境.教师对学生的这种爱,可激发学生学习的内驱力,从而培养学生学习数学的兴趣.

2.学习上帮助后进生.

小学生对学习的胜任感直接影响他们的学习兴趣.有些后进生学习很吃力,教师要及

时帮助这部分后进生弥补数学知识上的缺陷,进行必要的辅导,具体可以从以下几方面入手:讲课时特别注意观察他们;课堂上为他们创造表现的机会;后进生的作业尽量当堂面批,对他们存在的知识缺陷及时补救.这样持之以恒,后进生就会逐步转变.一些后进生往往很自卑,对学习没有兴趣.为了消除他们的自卑感,教师要善于在教学中发现他们的点滴进步,并及时表扬、鼓励,从而激发他们的上进心.

三、培养学生团结合作的精神

学会合作是适应未来社会的需要,合作精神是未来人才必备的基本素质之一.然而现在的学生或许是独生子女的关系,因为缺少同伴、缺少群体生活,有些同学养成自私、孤僻的性格,他们缺乏互帮互助、团结合作的精神.那么,教师要怎样培养学生的团结合作精神呢?数学教学中组织学生通过有效地小组合作学习,就是培养学生团结合作精神的有效途径.

[案例] 在教学“认识图形”时教师组织了这样的教学活动:“大家已经认识了圆柱、正方体、球、长方体.现在老师给大家提供几种这样的物体,请你们看屏幕,快速的数出每种图形各有多少个?”学生一听说让自己数图形,感觉太简单了,异口同声地说好.这时教师打开课件,屏幕中不断地出现着正方体、长方体、圆柱等形状的物体.课件很快地放完了,教师问学生:“你们数出来了吗?”学生低声说没有数出来.教师赶紧追问:“你们为什么没有数出来呀?”有的学生说:“您放的太快了,一会是正方体,一会是长方体……我们都记不住了.”这时教师启发学生:你们能不能想想办法,既能把每个物体数出来又让老师只放一遍呀?学生你看看我,我看看你,都摇摇头.这时,一个小男孩说:“老师我有办法,四个人一组,每人数一样,不就可以数出来了吗?”教师赶紧说:“那就这样办,四人一组,组长分工吧.”等组长分好工后教师播放课件,这回学生很轻松地就把每种图形有几个数了出来.学生们看自己把图形数出来了都特别高兴.教师问:“这回你们怎么数出来了呢?”学生说:“因为这回我们是四个人一起数的.每人数一种能够看清楚,还数的很准确.”这时教师引出:这就是合作的结果,合作的魅力.合作是一种很好的学习方式,在今后的学习和生活中都将用到,希望同学们从小学会与人合作.

在数学教学中利用这种互帮、互教、互学、团结合作的形式,能促使学生学会关心他人,帮助他人,学会协作,养成良好的性格,并能恰当地认识和处理自己与周围人际间的关系,保持个人与环境的协调,让学生在班集体中学会与人交往,从而培养了学生适应社会的能力.

四、帮助学生消除过度的数学焦虑情绪

数学焦虑是由数学问题和情境而引起的病态恐惧症,是在学习数学的过程中产生的恐惧感、急躁感等不良的情绪反应.研究者发现,数学焦虑对数学成绩具有消极影响,两者之间存在显著的负相关,而数学焦虑与积极的学习态度之间也呈现负相关.如果我们降

低数学焦虑的话,就可以提高数学成绩了.怎样帮助学生消除过度的数学焦虑情绪,提高他们的学习成绩呢?我觉得教师可以从以下三个点进行探究:

(一)教师对学生要有正确的态度

面对学生的对数学问题产生的焦躁、恐惧等情绪,教师不能一味的批判学生,教师的态度直接影响着学生的学习情绪,教师那些教条式的语言只会令学生对学习困难产生更大的恐惧,如:某某学生,你真是太蠢了…此时教师的态度要和蔼、要求宽松,用自己饱含希望的情绪去感染学生,当学生面对教师这种亲切的态度时,他们的焦虑水平就低;反之,学生的焦虑水平就高.因此,教师对学生的态度应宽严适度、适时调整,根据每个学生自身的情况特点给予合理的期望.

(二) 拟定适应每个学生的学习目标

每个学生都有自己的优势智能,同时他们也有自己的弱势.他们有的擅长于推理,不喜欢太多的记忆性的知识,有的擅长于空间想象,却不是很会表达自己的意思,有的学生则讨厌繁杂的计算过程……要使学生能够学好数学,教师需要根据学生的学习能力、基础水平,以及他们学习的优势和弱势来设定可实现的就近目标、合理安排学生的学习目标,使学习难度和学习负担不过重,也不过轻.

(三)帮助学生树立自信心

教师可以让学生先将导致过度焦虑的原因、消极的自我意识、紧张和自卑的心理状态用书面语言表达出来,而不致使这些原因留在自己的潜意识中产生保留性抑制,然后采取相应的措施消除这些不利因素.帮助学生客观评价自己、提高学生对失败和困难的心理承受能力、树立学生自信心等,都是消除焦虑过度的有效策略.如在数学学习中,总有一部分学生对学习充满了畏缩感,碰到稍微一点难度的题就后退.对这样的学生,教师首先要用自己的人格魅力去感染学生,从各方面去关心爱护这部分学生,使学生消除心理障碍,多进行鼓励、表扬,让他们觉得“我能行”,从而树立他们的自信心.

总而言之,数学是一门科学,师生都必须持科学的态度,冷静地思考,沉着地应对教与学,运用教育心理学的知识正确处理好老师与学生、知识与实践、考试与升学的关系.针对学生的种种心理不健康的现象,教师必须利用心理健康的专业知识,结合数学学科的特点, 调整学生失调的心理,恢复心理平衡,培养积极向上的心理品质,为数学教学营造一个轻松、融洽的氛围.另外,教师要在传道授业的同时,维护和增进学生的心理健康,培养高素质、创造性的现代文明人.心理教育是学校教育的一个永恒主题,从这个角度讲,小学数学教学中的心理教育的探索也是无止境的,需要我们付出更多的努力.

参考文献

[1]喻平.数学教育心理学[M].广西:广西教育出版社,2004.

[2][美]阿妮塔·伍德沃克.陈红兵,张春莉译.教育心理学[M].南京:江苏教育出版社,2005.

[3]陶勑恒.小学生心理辅导[M].北京:高等教育出版社,2008.

[4]彭小虎.儿童发展与教育心理学[M].长沙:湖南教育出版社,2007.

[5]曾钊新.教育发现[M].长沙:湖南大学出版社,2006.

范文五:教育科研方法论文 投稿:孙佗佘

教育科研方法论文:

新课标下中学数学

教学评价思考

新课标下中学数学教学评价思考

【摘要】

教学评价是依据教育方针和教学课程的要求,选择可行的科学的评价技术方法激励、调控教学对期望目标是否达到给予价值上的判断,达到提高教学质量的目的。随着中学数学教学改革和发展的不断深入,如何科学准确地评价新课改中学数学课的成败得失,如何改革现行教学模式中一些不利于学生主动发展的评价

方法,显得越来越突出。因而重新客观地评价现行中学数学教学显得尤为重

【Abstract】

Teaching evaluation is based on education policy and curriculum requirements, select the scientific evaluation of possible technical ways to motivate, control whether the instruction given to the desired target value judgments, to improve teaching quality. With the development of secondary mathematics teaching and the deepening of reform, how to accurately evaluate the new science high school math curriculum the success or failure, how to reform the current teaching of students in the initiative are not conducive to the development of evaluation methods, are becoming increasingly prominent. Thus re-evaluation of the current objective is particularly important in Mathematics Teaching.

【关键词】

中学数学 教育 教育评价 教学

【前言】

21世纪对人才的需求提出了更高的要求,要求人们具备各项素质和实践的能力,要求富有独立、自主、创造性精神。“让学生学会发展、获得终身学习的能力和水平”的以“人的发展为本”的新一轮教育变革,皆对现行的教育提出了新的挑战。在这种背景下,我们需要有一种既能融合以往教育经验又能体现时代精神的新教育理想的引导,形成一种对新的教育价值的追求,为每一位学生创建一个易于自己主动安排的、民主的、富有弹性的终身化学习与研究的课堂环境。而课堂教学评价正是一种能形成新的教育理想、促进课堂教学转型的最强有力的要素。

【正文】

课堂是教育教学的主要阵地,课堂教学作为迄今为止学校教育的中心工作,其质量将直接影响学校的教育质量,甚至对整个国家国民教育质量产生深远的影响。课常教学评价对教学实践具有导向作用,直接影响课堂教学质量,是教育研究者和教育实践者始终关心的问题。数学课常教学评价的目的是为了提高数学教师的教学水平,提高数学教学质量。针对数学课堂教学评价存在的问题,研究构建科学的、具有数学学科特色的数学课堂教学评价标准非常必要。

目前的数学课堂教学评价存在的主要问题是:数学课堂教学评价标准的制定缺少教师的参与,评价标准的内容上缺少数学学科的特色,数学课堂教学评价的方法单一。要构建有效的数学课堂教学评价,应该让广大教师、教研员和大学数学教育研究者等多个主体参与评价标准的制定,在数学课堂教学评价标准中应该体

现数学学科的特色.

素质教育要求教师充分挖掘每个学生的潜,能以促进学生素质的全面提高为。新的教学理念主要是以学生发展为本,一切为了学生的全面发展。以学生本,就是在价值观上一切为了学生,在伦理观上高度尊重学生,在行为观上充分依靠学生。

教学是一个复杂的系统,它由多层次、多因素结构组成,这个教学大系统的要素包括教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学效果等,每个要素都有其相对独立性,以其自身的组成结构、活动方式形成被大系统包含的各个子系统。数学课堂教学评价就是这众多子系统中的一个教学质量管理系统。

评价是一种价值判断的过程。教学评价是教学的一个重要组成部分,根据一定的教学目标和教学原理,运用切实可行的教学评价方法和手段,对整体或局部的教学系统进行全面考查和教学判断。

教学评价对学生的学习起着至关重要的作用,学生在正确的评价中能够了解自己的学习状况,及时调整不良的学习方法,激发学习兴趣,获得良好的学习效果。学生对数学学习过程和结果的评价,是美术教学的一个重要环节,而教师对学生学习评价的方式,将直接影响到学生学习数学的态度和学习效果,做得不好会挫伤学生学习的积极性,失去学习数学的兴趣和信心。

“教学的最优化就是教师设计的一切活动都能启发学生的思维,用最少的时间和精力获取最大的收获。”教学设计应从贴近学生的生活实例出发,用自己学生最感兴趣的形式,提供学生参与学习过程的材料,保证学生活动的内容和时间。把学什么?怎么学?还给学生,教师可以提供学习材料而不是讲解,是组织原始信息而不是处理加工;应相信每一个学生都能用不同的速度、自己的方法、学好不同水平的数学。教师应鼓励学生独立思考、互助学习、敢于发表新想法和新做法。真正形成开放性课堂,设计开放性问题,学生才能主动参与,培养探索意识、创新意识、实践能力才有可能。中学数学应视为应用数学而不是纯理论数学,教学时应把抽象的书本内容形象化,枯燥的练习游戏化;让学生用数学思想方法解决身边疑难问题,感受到学数学是生活的需要。变“要我学数学”为“我要学数学”。

原有的课堂教学评价,注重的是“以知识为本”,重心是评价教师的“教”,即教的设计、教的过程和教的效果,是对教师和知识传授水平的一种评估,忽略了对学生这一主体在课堂教学过程中学习方式、学习能力和学习情感、态度、价

值观,即对学生终身学习和发展必须具备的基本素质的发展的评价,在形式上、方法上偏离“以人为本”的理念。显然,改革原有“以知识为本”的课堂教学评价标准,形成以“人的发展为本”的课堂教学评价体系颇具有研究意义。我们也发现本校部分数学课堂教学还没有跳出传统的教学模式,对国家数学新课程标准理念贯彻的还不够到位,不利于人才培养和全面落实素质教育。为此,我们决定进行“数学课堂教学评价”的研究,以评价改革为突破口,运用评价的导向激励、调控改善功能,指导教师创建“有意义的课堂”。

数学课堂教学评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学。而数学课堂教学是在多元空间和连续时间内进行,因此评价的主体和方式必然也是多元化和多样的评价化的。我们设想以形成性评价和鉴定性评价相结合的方法实施数学课堂教学评价标准。

教师是课堂教学的主导,学生是课堂教学的主体。根据《基础教育课程改革指导纲要》精神和关于改革评价的目标要求,为此,在中学数学课堂教学中就要落实“掌握知识、发展智能、陶冶情操”的三维教学目标,下面就此目标谈谈教学评价的原则和方式:

一、数学评价应倡导评价方法多元化。

《数学课程标准》指出:“评价的方式应当多样化,可以将考试、课题活动、撰写论文、小组活动、自我评价及日常观察等多种方法结合起来,形成一种科学、合理的评价机制。” 新课程改革的核心理念是“一切为了学生的发展”,评价是为了更好地促进学生、教师、学校的共同发展。

传统教学评价比较强调评价的甄别、选拔功能,热衷于排名次、比高低。这样只有少数的“优秀者”能够体验到成功的快乐,而大多数人成了失败者,这不是我们评价的最终目的。淡化分数与评比,重视发挥评价的激励,诊断和发展功能,彻底改变过去过分强调甄别与选拔的做法,将目标定位于促进学生的全面发展,倡导运用多种评价方法,评价手段和评价工具综合评价学生在情感、 态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化,把定量评价与定性评价,形成性评价与社会评价等结合起来运用。在具体评价方法上,新课程标准中有许多创新之处,比如学生成长记录袋,答辩、集体评议,研究性课题、让学生自己出考题等。这意味着,评价学生将不再只有一把尺子而是多把尺子,教育评价“一卷定高低”的局面“将被打破”。多一把尺子就多一批好学生。只有实现评价方

式多元化,才能使每个学生都有机会成为优秀者,才能促进学生综合素质的全面发展。

二、数学评价应突出评价的过程性,关注学生的个体差异性。

《数学课程标准》提到数学教育的基本理念是:“人人都能获得良好的数学教育,不同的人在数学上得到不同的发展。”传统教育评价只关注教育活动的结果,对教育活动的过程很少关注。其实评价是一个过程,伴随和贯穿教学活动的每一个环节。通过关注“过程”,而促进“结果”的提高,评价的重心在“过程”。

学生的发展是一个过程,促进学生的发展同样要经历一个过程。我们应强调在学生发展过程中对学生发展全过程的不断关注,而不只是在学生发展过程终了时对学生发展的结果进行评价。它既要重视学生的现在,也要考虑学生的过去,更放眼于学生的未来。要关注和理解学生个体发展的需要,尊重和认可学生个性化的价值取向,依据学生的不同的背景和特点,运用不同的评价方法,正确判断每个学生的不同发展潜能,重视教育教学过程中的形成性评价和诊断性评价,为每个学生制订个性化的发展目标和评价标准,提出适合其发展的具体建议。

三、现代数学评价要关注学生发展的全面性。

传统教学评价过于关注学生的知识与技能,而学习过程与方法情感、态度价值观等其他方面的发展或多或少被忽略。新课程评价不仅要关注学生的学生成绩,而且要关注学生创新精神和实践能力的发展,以及良好的心理素质等各方面的全面发展。

学生的多方面素质是在学习的过程中发展起来的,所以评价应更多地关注学生学习过程中的变化和发展,通过不断的反馈,使学生发现自己的长处和优势,同时发现与全面数学素质目标之间的距离。不断改进不足,努力获得更好、更全面的发展。在学生学习的过程中,要关注并评价学生是否有积极学习的情感,是否有不怕困难的探索精神,是否有良好的数感和数学意识,是否能用不同的方法(创新方法)解决问题,是否能与同学开展合作与交流等等。

四、数学评价应“以人为本”,注重三大主体的在评价中的作用。

传统的教育评价是单一的,评价模式是单向直线式的,而学生作为被评价的对象,而被排斥于评价主体之外。学生、教师、家长都应是参与评价的三大主体。 新课程要实现“以人为本”,教学过程要体现学生自主学习、合作探究的主

旋律,我们不能忽视学生的自主评价,数学学习是一个合作的过程,小组内的同学最有发言权,学生的互评也是至关重要的。同时,家长和孩子之间有着特殊关系,家长的评价影响力也不可低估。发挥学生在评价中的主体作用,主张评价主体的多元化,互动性。让学生、同伴、家长等多主体都参与到评价中,使评价成为多主体共同参与和协商的活动。多主体评价能够从不同的角度为教师和家长提供有关学生学习,发展状况的信息,有助于学生更全面地认识自我。

教学评价是以促进学生发展和达到教学目的为中心的评价,课堂教学实施多元化评价,它具有激励性、导向性和发展性。它有利于学生的主动发展,有利于教师教学水平的提高,从而有效地促进教与学双方的互动,进一步实现教学的发展。改进中学数学教学评价,应关注学生学习的全过程,全面了解学生的数学学习状况,才能促进学生更好地发展。

【综述】

总之,数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。

评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学;应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程;要关注学生数学学习的水平,更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立信心。

数学课程评价是非常复杂的,总是受到多种因素的制约,因而必须综合考虑各方面的因素及其利益冲突的平衡协调,既要把握方向,又要注重现实,从而真正推进课程的改革与发展,并不断完善。

【参考文献】

[1] 魏超群著<<数学教育评价>> 广西教育出版社 1999年版

[2] W.James Popham[美]著<<促进教学的课堂评价>>中国轻工业出版社

[3] 2003年版叶尧城著<<高中数学课程标准教师读本>>华中师范大学出版社

[4]《数学教育学报》2010年第4期

[5] 邵光华《数学阅读----现代数学教育不容忽视的课题》 《数学通报》1999

年第10期

范文六:把握教育科研方法推广教育科研成果 投稿:方耀老

摘要:明确教育科研的方向和研究重点是进行教育科研的基础;中小学教育科研应以“小问题、小课题研究”为切入点;问题即课题,反思即研究,成果即成长,教研、科研一体化,是学校教育科研的主要方式、方法;教育科研成果通过推广应用,可以转化为教育的“生产力”,提高教育质量,实现教育科研成果的自身价值。

  关键词:教育科研方法;推广;教育科研成果

  中图分类号:G40 文献标志码:B 文章编号:1673-4289(2014)02-0038-02

  教育科研方法具有很强的专业性,有其自身的要求和规范。中小学一线教师怎样做教科研,一直是困扰我们的问题。笔者结合近几年的学习、调研和组织指导教育科研活动的实践,谈谈对教育科研方法、途径与教育科研成果推广的浅见。

  一、明确教育科研的方向和研究的重点

  基层学校的教育科研应以“小问题、小课题研究”为切入点,以行动研究为主线,分层、分类深入扎实地开展小课题研究。小课题来源于教学实践,来源于教学中遇到的问题和困惑。老师要树立“问题即课题,反思即研究,成长即成果”的科研新理念,开展基于问题解决的行动研究,解决自身发展中遇到的真实问题。整体规划、专业引领、科学评价是提高教育科研质量和效益的有效策略。有专家说:“一线教师搞科研,研究什么?最切实可行的,就是研究自己在现实的教学过程中和专业发展中遇到的突出问题,寻找问题的解决途径,并将自己思考的结果用于课堂的改进和自身教学行为的改善。”莒南县一些学校在这一研究思路的引领下,积极开展各类小专题研究,取得了丰硕的成果,促进了教师专业成长。

  二、明确教育科研的方式、方法

  要立足教育教学,以课堂为主阵地,实现教研、科研一体化,在工作中研究,在研究中工作;要遵循“教研出课题,科研育成果,成果进课堂”的思路,倡导“全面推进,重点突破,大处着眼,小处着手”的工作方法,在全面推进中提高科研质量。各校应根据本校的办学特色,确定龙头(主导)课题,以此凝聚人心,使龙头课题成为引领学校发展的主动力,成为教师专业发展和学生健康成长的推进器。在具体实施过程中,要把课题研究与学校的教学、教研活动结合起来,使全体教师都能参与到研究中来,以科研带动教研,以教研促进科研,使学校形成浓厚的科研氛围,促进学生的健康成长和教师的专业发展。

  三、重视教育科研成果的推广

  (一)科研成果的分类

  在推广应用优秀课题成果时,可将其分为以下五种类型。

  运用方法类的研究成果。如“小学生艺术教育和特长能力培养”,该成果在2003年结题后一直被应用;“探究识字途径,提高识字效益”于2005年12月结题后,其成果被评为临沂市优秀科研成果一等奖,一直沿用至今,作为指导识字教学的依据。

  运用策略类的研究成果。如“小学语文、数学、品德与生活(社会)体验三段式课堂教学策略研究”,其成果现已普遍运用到这几科的教学中。

  学校办学特色类的研究成果。如我校的校训是“让读书成为习惯,让文明成为自然”,因此,有关读书课题“小学语文课外阅读活动的探索与研究”和“课外阅读与小学生语文阅读能力的提高研究”的成果将会一直运用下去。

  对成果的后续研究。如:“小学生作文个性化的探索与实践”课题结题后,组织申报了“小学生养成写日记的习惯研究”,使学生的作文更具个性化;“小学科学课堂教学的特点及规律的实验研究”结题后进行了“小学科学课中的活动与教学研究”,在后者结题后,又接着进行”科学课中实验探究过程的研究”等。

  对成果进行跨学科研究。如“品德与生活(社会)课程资源开发与实施的研究”于2011年结题后,我们打算将其延伸到科学课中,进行“科学课程资源的开发与实施研究”。

  (二)科研成果推广的方式

  要强化“科研成果进课堂”的推广工作,通过多种途径推广、应用优秀科研成果,在实践中提高,在实践中完善,在教育科研过程中不断成就自己。

  科研成果的推广主要有以下三种方式。

  “课题研究式推广”,就是将成果推广的运作按照课题研究的方式进行,成立课题组,进行方案设计,组织实施研究。在推广中研究,在研究中推广,将课题研究成果推广到教学实践活动中,这种推广方式目前在我县中、小学校进行得比较普遍,是我县科研成果推广的主要方式,它使得广大中小学教师在课题研究中受益。我们以市级立项课题“县域教育科研成果的推广研究”为抓手,以几项已结题的优秀课题深化研究为载体,以市级教育科研基地学校为基地,分层推进课题深化研究和成果推广工作。切实贯彻落实莒南县教育局“教研出课题、科研做文章、成果进课堂”的教科研一体化思路,教育科研氛围浓厚,初步形成了“成果进课堂”的良好势头。

  “科研成果课程化推广”,就是将科研成果编成讲义和教材,纳入教师培训的内容,让科研成果成为特色课程,进行课程化推广。通过开设课程的方式,较系统、全面地介绍成果的思路、主要内容、研究方法和操作方式。将科研成果课程化,把优秀科研成果作为教师进修内容之一,从一定意义上讲,是最生动、最现实的教育理论学习,也是富有中国特色和时代特征的教育理论学习。

  “主体扩展式推广”,就是把学生作为推广的主体,充分调动学生的积极性,让学生在了解、运用成果的基础上去丰富、充实成果。这种成果的推广解决了成果推广的局限性,把成果作用于学生身上,使学生直接受益。

  (三)科研成果推广的步骤

  1.制定计划

  分年级组,根据各年级学生的学情不同,制定出切实可行的课题成果推广计划。

  2.召开课题推介会

  我们首先针对要推广的课题举办课题推介会,让每位教师初步了解课题内涵。组织全体教师学习有关课题的本质内涵、理论依据、实施环节、特征与条件、相关的教学策略及课堂教学模式等,让每一位教师都比较全面地了解该课题,明确成果推广的具体目标。

  3.举办课题成果进课堂活动

  这个活动有两个层次,首先是课题组成员通过课堂活动展示课题成果,并且通过评课、议课活动完善提升成果。第二个层次是每位教师学习践行成果后的汇报课。

  4.召开经验交流会

  在课题推广过程中定期召开课题成果推广经验交流会,做好经验总结。

  现以正在全县推广的“小学语文课外阅读活动的探索与研究”为例,予以说明。

  研究成果:构建“课外阅读指导”的教学模式。

  1.读物推荐课

  教学流程:巧妙导入,明确主题——赏析片段,激发兴趣——推荐读物,拓展延伸

  2.读书方法指导课

  教学流程:确定阅读篇目——自主阅读——合作交流——释疑点拨

  3.读物鉴赏课

  教学流程:巧妙导入,揭示主题——课内指导,佳例示范——学法迁移,自主赏读——畅谈心得,拓展延伸

  4.交流汇报课

  大致流程:出示读书要求——小组合作,交流心得——全班交流,梳理提升——师生小结,拓展延伸

  5.课外阅读指导课的基本流程

  布置课外阅读任务——指导阅读方法——学生自主阅读——检查阅读情况。

  (作者单位:莒南县教育局教科室,山东,临沂 276600)

范文七:教育科研方法论文教育研究方法论文 投稿:唐寤寥

教育科研方法论文教育研究方法论文

浅析初中化学教育科研的方法及撰写

摘要: 教育科研在化学教学中起到举足轻重的作用。本文通过对比分析相关文献资料,概括出了中学化学教育科研的研究方法及论文的撰写,这对提高化学教师的教育科研素质和水平会有所帮助。

关键词: 初中化学;教育科研;方法

随着中学化学课程改革的推进,“教师即研究者”、“向教育科研要质量”已成为教育界乃至全社会普遍认同的理论和努力追求的目标。因此,在化学教学中掌握教育科研的常用方法已经势在必行。本文中,笔者就如何在化学教学中掌握一些基本的教育科研方法略谈拙见,以供参考。

一、初中化学教育科研的常用方法

化学教育科研方法是指在化学教学中,为达到研究目的而采用的途径、手段和工具的总和。常用的方法有文献法,观察法,实验法,调查法四种。在研究中往往采用起主导作用的某一种方法,又配合运用其它方法。

(一)文献法。文献法是运用文献史料进行研究的方法。它适用于研究以往的化学教学实践和教学理论,通过研究历史资料来认识化学教学的发展规律,吸取历史上化学教学经验的精华,总结教训,探讨化学教材、教学和学习理论的原则和规律,以指导当前的化学教学实践。

文献法的操作有四个步骤:一是文献检索,二是文献收集,三是文献鉴别,四是文献的研究与运用。

在研究过程中应注意:尽可能搜集第一手材料;既要搜集正面材料,又要搜集反面材料;要善于辨证分析史料的价值,选择能反映本质规律的材料。

(二)观察法。观察法是在教育教学处于自然状态下,研究者有目的、有计划地直接观察教学、学习和实验等外部表现,搜集化学教学的感性材料,探求化学教学规律或经验教训的一种方法。

观察的方式有定量观察和定性观察两种。定量观察常通过填写观察量表来进行。设计观察量表最主要的是根据课题需要确定观察项目,再将项目分解成可以观察的目标行为。定性观察只需尽可能详细地对观察对象的表现做原原本本的记录,不追求量的确定。

观察的要求是:观察要有目的、有计划、有重点;观察前要阅读有关的基本理论和经验总结等文献资料;观察者要作实事求是的、全面的、详细的记录;观察后要及时整理观察资料。

(三)实验法。实验法是人们根据研究目的,适当控制或模拟客观现象,排除干扰,突出主要因素,有计划地逐步变化条件,探讨其条件与现象之间因果关系的研究方法。在化学教学研究中,这种方法应用是较多的。一般有实验室实验和现场实验之分。实验室实验较多应用于摸索某些实验的最优方案或化学反应机理等。现场实验一般用来检验不同教学方法,不同教学手段等。

实验法的一般步骤是:首先是提出问题、订立计划;然后进行实验,再从理论上加以探讨验证;最后得出结论、撰写论文。

其基本要求是:实验必须周密设计,系统进行,精确测量,反复进行;广泛参考、吸取前人的经验教训,不断学习新理论,采用新方法。

(四)调查法。调查法是通过访问、问卷、座谈、测验等方式,有计划地收集化学教学工作某一方面的资料,并从大量事实中概括出化学教学的某些规律的

方法。它常与实验法、观察法配合应用,方法比较简单易行。可以用它去研究范围较广,涉及面较大,时间较长的化学教学现象。

调查的一般步骤为:一确定调查课题,制定调查计划。二搜集材料,这是调查的关键环节。可以综合运用实地考察、开调查会、问卷或测验等调查手段。必要时要设计调查表格,问卷过程中设计的调查表,较好的方法是让学生用“√”或“×”进行选择。三整理材料,将原始材料的可靠性和统一性进行检查并进行统计处理。四撰写调查报告。

在调查过程中要求调查目的明确、选样方法科学、收集手段多样、统计方法合理。

二、化学教育研究论文的撰写

研究论文的撰写是课题研究的最后阶段,直接关系到科研成果的呈现。 其基本组成包括:

(一)题目、作者及单位、摘要和关键词。题目要求醒目、新颖、具有科学性。作者及单位需如实填写。关键词是表示全文主要内容信息款目的单词或术语,字数一般控制在3~5个以内。摘要需用最简洁、精练的词语表达出论文研究的问题、方法、意义等,字数一般不超过论文总字数的5%。

(二)绪论绪论要求简明扼要,有吸引力。主要用以说明研究课题的背景,意义及方法。

(三)本论。本论是全文的精髓,占论文的绝大部分篇幅。要求论述充分,论证有力,重点突出,层次分明,布局合理。要说明研究的过程、方法、样本和所使用的测量方法。用调查法或实验法研究的课题,要列出和研究密切有关的数据、表格和图表等等。

(四)结论。主要论述研究结论,特别说明有创见的论点。

(五)参考文献。一般论文习惯于把参考文献列在最后,有时把引用的文句在脚注中表明出处。参考文献的著录有相应的国家标准,一般格式如下。

图书著作:主要作者.书名.版次(初版不写).出版地.出版者,出版年.起始页码。

期刊杂志:作者.刊名,卷或年(期).起始页码。

报纸文献:作者.论文题目.报纸名,年.月.日.(版次).

网络文献:网址.题名,下载年.月.日。

化学教育科研不是某些人的专利,不是深不可测、高不可攀的玄虚过程。做好化学教育科研不仅有利于化学教育教学质量的全面提高,更有利于化学教师专业的成长。因此,作为新世纪的化学教师应当将化学教育科研作为一项迫切的、长期的、重要的、艰巨的任务,认真学习,不断掌握、探索化学教育科研的过程和方法,全面提升自己的化学教育科研能力。

参考文献

[1]刘知新.化学教学论[M].北京.高等教育出版社,1997.325-50.[2]范小韵.中小学教育科研方法指导[M].北京.北京教育出版社.1990.

范文八:教育科研方法论文教育研究方法论文 投稿:邱墋墌

浅析初中化学教育科研的方法及撰写

摘要: 教育科研在化学教学中起到举足轻重的作用。本文通过对比分析相关文献资料,概括出了中学化学教育科研的研究方法及论文的撰写,这对提高化学教师的教育科研素质和水平会有所帮助。

关键词: 初中化学;教育科研;方法

随着中学化学课程改革的推进,“教师即研究者”、“向教育科研要质量”已成为教育界乃至全社会普遍认同的理论和努力追求的目标。因此,在化学教学中掌握教育科研的常用方法已经势在必行。本文中,笔者就如何在化学教学中掌握一些基本的教育科研方法略谈拙见,以供参考。

一、初中化学教育科研的常用方法

化学教育科研方法是指在化学教学中,为达到研究目的而采用的途径、手段和工具的总和。常用的方法有文献法,观察法,实验法,调查法四种。在研究中往往采用起主导作用的某一种方法,又配合运用其它方法。

(一)文献法。文献法是运用文献史料进行研究的方法。它适用于研究以往的化学教学实践和教学理论,通过研究历史资料来认识化学教学的发展规律,吸取历史上化学教学经验的精华,总结教训,探讨化学教材、教学和学习理论的原则和规律,以指导当前的化学教学实践。

文献法的操作有四个步骤:一是文献检索,二是文献收集,三是文献鉴别,四是文献的研究与运用。

在研究过程中应注意:尽可能搜集第一手材料;既要搜集正面材料,又要搜集反面材料;要善于辨证分析史料的价值,选择能反映本质规律的材料。

(二)观察法。观察法是在教育教学处于自然状态下,研究者有目的、有计划地直接观察教学、学习和实验等外部表现,搜集化学教学的感性材料,探求化学教学规律或经验教训的一种方法。

观察的方式有定量观察和定性观察两种。定量观察常通过填写观察量表来进行。设计观察量表最主要的是根据课题需要确定观察项目,再将项目分解成可以观察的目标行为。定性观察只需尽可能详细地对观察对象的表现做原原本本的记录,不追求量的确定。

观察的要求是:观察要有目的、有计划、有重点;观察前要阅读有关的基本理论和经验总结等文献资料;观察者要作实事求是的、全面的、详细的记录;观察后要及时整理观察资料。

(三)实验法。实验法是人们根据研究目的,适当控制或模拟客观现象,排除干扰,突出主要因素,有计划地逐步变化条件,探讨其条件与现象之间因果关系的研究方法。在化学教学研究中,这种方法应用是较多的。一般有实验室实验和现场实验之分。实验室实验较多应用于摸索某些实验的最优方案或化学反应机理等。现场实验一般用来检验不同教学方法,不同教学手段等。

实验法的一般步骤是:首先是提出问题、订立计划;然后进行实验,再从理论上加以探讨验证;最后得出结论、撰写论文。

其基本要求是:实验必须周密设计,系统进行,精确测量,反复进行;广泛参考、吸取前人的经验教训,不断学习新理论,采用新方法。

(四)调查法。调查法是通过访问、问卷、座谈、测验等方式,有计划地收集化学教学工作某一方面的资料,并从大量事实中概括出化学教学的某些规律的

方法。它常与实验法、观察法配合应用,方法比较简单易行。可以用它去研究范围较广,涉及面较大,时间较长的化学教学现象。

调查的一般步骤为:一确定调查课题,制定调查计划。二搜集材料,这是调查的关键环节。可以综合运用实地考察、开调查会、问卷或测验等调查手段。必要时要设计调查表格,问卷过程中设计的调查表,较好的方法是让学生用“√”或“×”进行选择。三整理材料,将原始材料的可靠性和统一性进行检查并进行统计处理。四撰写调查报告。

在调查过程中要求调查目的明确、选样方法科学、收集手段多样、统计方法合理。

二、化学教育研究论文的撰写

研究论文的撰写是课题研究的最后阶段,直接关系到科研成果的呈现。 其基本组成包括:

(一)题目、作者及单位、摘要和关键词。题目要求醒目、新颖、具有科学性。作者及单位需如实填写。关键词是表示全文主要内容信息款目的单词或术语,字数一般控制在3~5个以内。摘要需用最简洁、精练的词语表达出论文研究的问题、方法、意义等,字数一般不超过论文总字数的5%。

(二)绪论绪论要求简明扼要,有吸引力。主要用以说明研究课题的背景,意义及方法。

(三)本论。本论是全文的精髓,占论文的绝大部分篇幅。要求论述充分,论证有力,重点突出,层次分明,布局合理。要说明研究的过程、方法、样本和所使用的测量方法。用调查法或实验法研究的课题,要列出和研究密切有关的数据、表格和图表等等。

(四)结论。主要论述研究结论,特别说明有创见的论点。

(五)参考文献。一般论文习惯于把参考文献列在最后,有时把引用的文句在脚注中表明出处。参考文献的著录有相应的国家标准,一般格式如下。

图书著作:主要作者.书名.版次(初版不写).出版地.出版者,出版年.起始页码。

期刊杂志:作者.刊名,卷或年(期).起始页码。

报纸文献:作者.论文题目.报纸名,年.月.日.(版次).

网络文献:网址.题名,下载年.月.日。

化学教育科研不是某些人的专利,不是深不可测、高不可攀的玄虚过程。做好化学教育科研不仅有利于化学教育教学质量的全面提高,更有利于化学教师专业的成长。因此,作为新世纪的化学教师应当将化学教育科研作为一项迫切的、长期的、重要的、艰巨的任务,认真学习,不断掌握、探索化学教育科研的过程和方法,全面提升自己的化学教育科研能力。

参考文献

[1]刘知新.化学教学论[M].北京.高等教育出版社,1997.325-50.[2]范小韵.中小学教育科研方法指导[M].北京.北京教育出版社.1990.

范文九:浅谈教育学科研究方法 投稿:江強弸

摘要:教育学科研究方法历来存在有无独特方法的争议。本文认为,教育学科的研究方法是多元并存而非不存在的,并且教育学科研究方法的独特之处在于实践研究的关键性作用。并以教育族志学为例,概括介绍了应用于教育学科实践研究的代表方法的产生发展、教育领域应用与实施注意要点,以及教育族志学对于教育学科研究方法的研究意义与贡献。

  关键词:教育学研究方法;教育族志学

  中图分类号:G640 文献标识码:A 文章编号:1671-0568(2012)23-0016-03

  一、教育学科研究方法是多元并存而非不存在的

  社会科学的研究方法大致上可分为两类:质性研究与量性研究。对于教育学科来说,可以发现各研究论著中所列研究方法大同小异。其中,明确宣告的“教育学研究方法”有:“观察法”、“调查法”、“统计法”、“行为研究法”、“历史研究法”、“比较法”、“分析法”、“实验法”、“个案研究法”,等等,大抵统属于社会科学研究的方法,一般用于考察事实、揭示规律,而结合中国现有教育学的实际内容而论,其中主要是有关教育价值取向的辩护性的论述。于是当我们在争论教育学学科是否有自己独特的研究方法的时候,西方学者已经开始重视教育研究方法的问题。例如克拉克(B.R.Clark)运用多学科的方法研究教育,他认为,“各门社会科学及其主要的专业所展开的广泛的观点,为我们提供了了解教育的基本工具,不管这个学科是历史学、经济学或政治学,还是其他社会科学,都给我们提供了考察世界的方法,我们可以把它应用到教育部门。”①学科发展史业已证明:一个学科从兴起到确立其独立地位以及其后的发展史,集中表征为“一部形成各种理论流派与研究方法从单一走向多元并存”的历史,而不是一部“各种学派消亡与研究方法从多元归于一元”的历史。②在教育学科方法研究中,用惯了某套研究体系就将其他方法拒之门外的做法是有失偏颇的。有学者将教育学科研究方法比喻成表演的舞台,因为专注于一种研究方法,无异于在同一舞台上跳舞,足够的时间也许会让舞跳得更好,但同时也失去了在其它更大更好的舞台上跳舞的机会。

  运用多元学科研究方法,从不同的视角来研究教育领域,可以帮助教育学科建立科学的概念体系、成熟的学术规范和研究传统,并最终形成科学的教育理论体系。有学者认为,教育学科的独特的研究方法可能就是多学科研究方法。③从多元学科的角度研究教育学科,其实质是利用其它学科的观点、方法、原理来思考和分析教育问题,从中探索规律,而不是将其它学科的概念、方法、原理生搬到教育学领域中。因为某种特殊、专门学科的理论是无法准确、科学地解释其它学科领域的特殊现象的,从特殊到特殊,显然违反了应有的逻辑。教育多元学科研究的意义在于拓展和更新教育者的研究视野、观点和方法,并力图在一个更高的层次上寻求各种观点的共同合理之处,获得更具严密科学意义的原理、规律、概念,等等。

  二、教育学科研究方法需要正视实践研究

  中国教育学吃亏之处在于不正视它实际运用的研究,这是由于其中隐藏着未被察觉的传统的社会科学研究方法的根子。教育学如果不以教育的具体实践为研究对象、不分析教育结构运行的实际情况,则其中所援引的教育事实与数据充其量是一种装饰,其研究方法与表述方法不免带有传统的社会科学研究方法的缺陷。正由于这样,实践工作者有理由指责教育学不解决实际问题,而理论工作者也有理由怀疑教育学的理论深度。教育学学科自建立以来,教育研究大体上沿着两条脉络发展:以建立学科、构建学科体系为重点的理论研究;以对改革实际中的问题研究为重点的应用研究。①学科建设的不同时期,两种研究的投入有不同侧重。20世纪90年代中期以后,教育理论界更加明确地意识到,如果不去接触教育实践,理论就会脱离实际,教育学学科建设最终也难以走向成熟。近几年来,对大学素质教育、教育大众化、民办教育等一系列重大实际问题的探讨已经取得了公认的成果。

  三、运用于教育学科的实践研究方法——族志学

  族志学研究方法运用于教育研究领域始于20世纪60年代。在英国,人类学家对二战独立的前英国殖民地国家的教育进行了人种志研究。在美国,芝加哥大学的社会人类学家贝克(Becker)等人率先采用民族志方法研究医学院的学生。接着,史密斯和杰弗里(Geoffrey)以人类学的田野研究方法对课堂的教学过程进行研究,并把他们所采用的方法叫做微观人种志(Micro Ethnography)。20世纪60、70年代,斯平德勒(G.Spindler)及其学生撰写了大量关于教育族志学的文献。可以说,作为教育科学研究方法的教育族志学是伴随着教育人类学的产生与发展而产生、发展起来的;教育族志学的广泛运用与成熟反过来又促进了教育人类学的进展。

  教育族志学(Educational Ethnography)究竟是一种怎样的方法呢?教育族志学是教育人类学的主要研究方法,它集中体现了教育人类学的学科特点,尤其深刻地表现了跨文化比较研究和实地考察的特征,也是进行释义学研究的前提条件。族志学(Ethnography)不同于人种学(Ethnology),前者是对事件的了解和描述,后者是对多种人种志研究进行比较、分析、概括、阐释,前者是在后者的指导下进行的。②因此,教育族志学必须以教育人类学的原则为指导,为教育人类学研究服务。教育族志学的核心概念是:①观察、实地调查研究;②与调研对象保持密切接触;③对调查做出客观公正的描述。沃尔科特(H.F.Wolcott)在1975年提出,教育族志学是一种文化描述学的新概念,认为它实际上是在力图对教育中人们之间的社会沟通性质做出准确描述和解释的一种描述性工作。吉尔林补充指出,描述应包括意义和行为两个方面,既要看到场合中的行为,又要能从被观察者身上引申出形成和构造行为的意义结构。斯平德勒认为族志学能揭示民族(或群体)的文化知识,并把这些知识用于社会互动的方式上。威尔科克丝(K.A.Wilcox)指出,学校和课堂是教育族志学研究最合适的场所。国内学者则认为教育族志学是指“为特定情境中的教育系统、教育过程以及教育现象提供完整和科学的描述”。③笔者认为,教育族志学研究就是应用人种志研究的基本范式于教育情境中的一种教育研究类型和方法,它与教育实验与教育调查等实证性的研究方法有着重大的区别,它是一种自然主义的、客观性的、描述性的、背景性的、开放性的和深层性的研究法。

范文十:《学前教育科研方法》大纲 投稿:于趎趏

《学前教育科研方法》编写大纲

第一章 学前教育科研的意义

第一节 教育科研的性质和类型

第二节 学前教育科研的意义

第二章 学前教育科研的基本过程

第一节 研究过程的总体框架

第二节 研究问题的提出

第三节 变量和假设

第四节 文献检索与收集资料、文献综述

第五节 选择研究方法

第六节 选择抽样方法

第七节 收集和分析数据资料

第八节 得出研究结论及提出新的问题

第九节 研究的效度和信度

第三章 学前教育科研的选题和研究设计

第一节 科学选题

第二节 研究设计的内容

第三节 定量和定性设计

第四节 课题申请书的撰写

第五节 研究的道德问题

第四章 教育科研文献的查阅与综述

第一节 文献查阅与综述的意义

第二节 文献类型

第三节 查阅文献的步骤和应注意的问题

第四节 计算机和手工检阅文献的方法与工具

第五章 观察研究

第一节 什么是观察

第二节 观察的类型

第三节 观察研究的设计和步骤

第四节 观察研究中需要注意的问题

第五节 观察研究举例及研究分析

第六章 调查研究

第一节 什么是调查

第二节 调查的类型

第三节 调查研究的设计和步骤

第四节 问卷调查

第五节 访谈调查

第六节 调查研究举例及研究分析

第七章 实验研究

第一节 什么是教育实验

第二节 教育实验类型

第三节 实验研究的设计和步骤

第四节 实验控制的方法

第五节 实验研究的效度

第六节 实验研究举例及研究分析

第八章 历史研究、人类学研究和比较研究

第一节 历史研究及其设计

第二节 历史研究的推广及其优缺点

第三节 人类学方法及人类学研究的常见设计和步骤

第四节 人类学研究的资料收集和分析的手段

第五节 比较教育及比较研究的设计和步骤

第六节 比较研究与其他方法的关系

第七节 历史研究、人类学研究及比较研究的举例、研究分析

第九章 研究论文的写作

第一节 研究论文的结构与类型

第二节 论文题目的拟定

第三节 摘要的写法

第四节 引言的写法

第五节 文献综述的写法

第六节 论文各部分的相互关系

第七节 致谢与参考文献

第八节 研究论文的评价

附录:SPSS软件在教育科研数据处理中的基本应用

字典词典新基层建设纲要新基层建设纲要【范文精选】新基层建设纲要【专家解析】招收保洁员招收保洁员【范文精选】招收保洁员【专家解析】国际投资证券化案例国际投资证券化案例【范文精选】国际投资证券化案例【专家解析】