利用信息技术解决问题_范文大全

利用信息技术解决问题

【范文精选】利用信息技术解决问题

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【专家解析】利用信息技术解决问题

【优秀范文】利用信息技术解决问题

范文一:我利用信息技术解决了问题 投稿:张诚诛

我用信息技术解决了一些问题

新密市城关镇高沟小学 桑志强

一、利用课件激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师。学生的思维活动是建立在浓厚的兴趣和丰富的情感基础上的。教育家乌申斯基说:“没有任何兴趣,而被迫进行的学习,会扼杀学生掌握知识的意愿。”。所以,要让学生自觉自主地学习,首先要唤起他们对学习对象的兴趣,吸引他们进入学习的境界。在小学语文教学中,课本提供的至多只是一幅彩色的画面,产生的视觉效果差,难以激发学生的兴趣。而在信息技术参与下的语文教学则不然,它可以运用现代信息技术使教学过程呈现出情景交融、形声并茂、生动活泼的美景,不仅为学生提供认知的感知材料,而且可以在学习中的疑难之处,再现情境,启发学生对表象进行分析、综合、概括,使其思维向深层发展,给课堂注入了新的活力,把学生的兴趣激发出来。

如在学习《秦兵马俑》一课时,教师展示出《秦兵马俑》的课件。让学生尽情地观赏着眼前各种姿态的兵马俑,并且让学生讨论回答:“你看到了哪些兵马俑?”这下,课堂气氛马上活跃起来。学生纷纷发言。这样,让学生在愉快的环境中,主动地感知理解了语言文字,激发了学生的学习兴趣。教《望庐山瀑布》这课时,可以利用课件出示瀑布壮观的景象。配上豪壮的声音,此情此景,激发学生思考,产生情感共鸣。而且能使课堂气氛变得生动活泼,活跃了学生思维,大大调动了学生的学习积极性,使学生由被动学习变为主动学习,提高了学生的学习兴趣。

在语文教学中,恰到好处的运用现代化信息技术,不仅能够顺利的突破学习的重难点,还可以让学生内心产生探索的欲望,情绪上受到感染,从而使他们轻松自如地集中注意力,积极主动地参与学习,体验到学习的乐趣。

二、利用网络技术拓展学生视野

小学生生活阅历少、积累少,而且受时间和空间的限制,对教学内容中涉及到的一些事物和现象学生无法看到,使问题很难解决。而信息技术的发展,使学生不再受到时间、空间和地域的限制,通过计算机网络拓展到社会的每一个角落。师生可以在任意时间、任意地点检索、阅读各类书籍,可以从世界任何一个角落获取到更新的信息和资料。如,学习《有趣的发现》,从海岛上昆虫翅膀的有趣

特点,引导学生上网收集有关适者生存的实例。学生结合网上的资料和个人感受,在小组内讨论交流。由此而来,学生获得大量丰富的知识,这样既提高了课堂教学效益,丰富了表像,拓展了学生的视野,也增强了学生对课文的理解,从而优化了课堂教学效果。又如在学习《桥》这一课时,由于我们所处的环境因素,大多数学生对此都不太熟悉,所以可以让学生上网查找有关于祖国一些著名大桥的图文资料进行阅读学习。这样既加深了学生对桥梁的认识,又开拓了学生的视野,陶冶了学生的情操,,也增强了学生对祖国美好明天的憧憬,培养和发展了学生运用信息技术对其课程进行学习和拓展的探讨能力。

三、利用信息技术启迪学生创新思维

传统的教学是以教师为中心的“讲授式”教学方式,课堂气氛沉闷,学生自主学习空间萎缩,缺乏活力。这样的学生怎能适应信息化、数字化的时代,怎能成为时代的弄潮儿?现代信息技术集音、像、动画于一体,生动形象,在吸引学生注意与创设教学情境方面,具有其他教学手段所不可比拟的优势,运用现代信息技术辅助教学,可以为学生营造一个色彩缤纷、声像同步、能动能静、生动逼真的教学情境,激发学生的学习动机,培养学生的创新思维。

如教《猫》一课时,教师适时提出了两个问题:1、小猫的淘气表现在什么地方?2、大猫的古怪表现在什么地方?这两个问题综合、集中、覆盖面大。教师以这两个问题为凭借,指导学生探究性学习。教师播放介绍猫的影片,将学生的注意力集中到解决问题的轨道上来。看完影片后,学生通过小组讨论,就能容易的找到解决问题的途径。这样既能让学生在自主探究的过程中获得成功的快乐,又能使学生从中领悟到有效的学习方法。通过自主思考、合作交流、归纳总结,使整堂课处于情景交融的状态,学生的学习方式由“被动型”学习变为“主动型”学习。因此,我们应该努力发挥其特长,利用信息技术优化阅读教学,以增强教学的趣味性、主动性、实效性。

四、利用信息技术突破教学重难点

学生在学习不同单元时,会遇到不同的重难点。如何指导学生在学习过程中很好的掌握重点,化解难点呢?计算机辅助教学进入课堂,可使抽象的概念具体化、形象化、尤其是计算机能进行动态的演示,弥补了传统教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的不足,利用这个特点可处理其他教学手段难以处理的问

题,并能引起学生的兴趣,增强他们的直观印象,为教师化解教学难点、突破教学重点、提高课堂效率和教学效果提供了一种现代化的教学手段。要真正做到在课堂教学的“优化”,首要要从教学方案的设计与实施切入,着力教学情境的创设、教学重点难点及信息量的把握。在突出重点和难点的时候,可将教学的重点和难点制作成幻灯片。根据教学所需,在学生自读、讨论的基础上,教师归纳并使用幻灯,让学生温故而知新,激发探求新知兴趣,增强记忆。如在学习英雄董存瑞舍时,我用剪辑的电影资料,再现了董存瑞手托炸药包舍身炸碉堡的壮烈场面:这一震撼人心、可歌可泣的场面深深打动了每一个学生的心,他们真切体会到董存瑞的英勇豪迈精神,深化了感情,突破了难点,突出了中心。

范文二:利用信息技术解决的数学问题 投稿:侯攍攎

利用信息技术,激发学生学习数学兴趣

新密市平陌镇初级中学 钱文杰

信息技术的应用让现代课堂和传统课堂有了很大的区别, 传统教学由于媒体单一,只能教师讲,学生听,以教为主,导致学生厌学,而信息技术课堂利用现代手动充分调动学生的各种感官,主动参与学习的全过程。例如,八年级下册中完全平方和公式,可以用现代化的手段创设了学生感兴趣的学习场景,从课的一开始创设出几个动态图形,让学生感到有意思把学生带到学习中来,在情境中教师适时提出问题:“4个图形的出现他来为我们解决什么文呢?”学生凭借已预习的知识点,用自己的方法,找出了本节课的课题,设疑:“这几个图形会怎么样给我们完成完全平方和的解释呢?为什么会出现这样的情况呢?怎样解决这个问题呢?”问题一出引发学生探讨,学生在小组内交流后在全班达成共识:“几个图形可以形象的为我们解决掉完全平方和公式的算法,形象生动简单易学。”接着计算机按照完全平方和的方法让几个图形相互组合完成解释完全平方和的过程。”设计了“这几个图形如何解决完全平方和公式”这一开放性的问题,以及“你怎么去理解这几个图形代表什么”等有数学思考、探究价值的问题,学生在问题驱动导向下,对提供的各种信息,进行观察、分析、操作,展开了自主性、探索性的学习活动,并在充分的交流、相互的补充中完善了解决问题的方法。学生在交流的过程中,不仅学会了有条理地表述自己的观点,还学会了认真聆听、相互评价、赞赏,反思自己和别人看法、接纳正确的观点,提高了原有的认识。学生很容易从图形过渡,理解公式的实际含义,突破了教学难点。在信息技术支持下的数学课堂有许多知识并不是按照惯有的模式直接讲给学生听,然后再让学生去记。而是让学生从生动的动态画面去理解学习目标,生动活波的课堂形式让学生可以从兴趣出发来上好这节课,让学生主动的学习课堂的知识点,而不再是死板的老师教学生学的模式,这也让数学课堂变的轻松起来了,从头到尾这节课的主体是学生,当学生成为了课堂的主导那么课堂也就变得生机勃勃,老师只是适当的组织了一下教学,这样的课堂每个学生都是课堂的主人,都能积极地参与其中,教学效果特别好。

范文三:我用信息技术解决的问题美术 投稿:于揂揃

我用信息技术解决的问题

尉氏县第二初级中学 岳卫平 随着计算机、多媒体、现代通讯网络为代表的信息技术的迅猛发展,信息技术已经渗透到了教育领域,在教育领域中引起了一场深刻的变化。信息技术在教育领域的应用,对于转变信息教育观念,促进教育模式,教学内容,教学方法和教学手段的改革,对于实施素质教育,促进基础教育的发展,全面提高教育质量和效益,都具有重要的意义。

全面发展:作为一名教师更要适应现代教育工作的需要,应该具备现代教育技术的素质。如果不具备现代教育技术的素质就不能完成或很好地完成现代教育和未来教育的教育和教学任务。因此,现代教育技术要应用现代教育媒体和开发各种现代教育技术,要适应工作需要首先应掌握现代媒体技术。教师掌握了现代技术,有助于改善教师的能力结构。学习和掌握现代信息技术,不仅使我在原有的教学能力的基础上有所改善,增强我对新时期现代信息教育工作的适应性,更重要的是增强了适应素质教育的要求。大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教学环境和有利的学习工具。我们要充分认识现代信息技术的这种巨大的作用,我们要提倡以提高教学质量和效益为目的、以转变学生学习方式和促进学生发展为宗旨的教学技术应用观。要本着从实际出发因地制宜的原则,挖掘和发挥传统的各种技术手段在教学中的积极作用。黑板、粉笔、挂图、模型等传统教学工具,录音机、幻灯机、放映机等传统的教学手段,在学校教学活动中同样具有独特的生命力,在教学中都有用武之地。当然,每种教学手段也都有其局限性和使用范围,所有的教学手段都有其自身的价值和存在的意义。

充分利用:目前,通过计算机操作能力的培训,多媒体技术作为一种先进的教学手段,服务于教学,充分显示了它的优势。多媒体技术集文字、图表、录音、录像、动画等功能于一体、图文并茂,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境,确是大大提高了课堂教学的质量与效益。但是更重要的是善于将信息技术

与学科课程整合起来,发挥学生的主动性和创造性,从而为学生能力的发展营造最理想的教学环境,这是新课程对教师的又一重大挑战。在这种背景下,教师只有不断学习,努力提高自己的专业能力,才能真正在教育改革中发挥关键作用。

培养学生对信息技术的兴趣,学习的动力主要来自兴趣,有了兴趣学生学习主动性就高,学习效果也就会更好。要激发学生兴趣,首先要了解学生的对信息技术课的期望,在此基础上教师要根据学 习内容精心设计好课堂任务,比如在画图软件的学习中,可以展示优秀作品,学生自行设计作品;在网络应用上,让学生上网体验;在程序设计上编些小程序解决数 学问题等等,这样让学生有成就感,自然就有兴趣学习。

作为教师应提高自身的素质,不断充实自己现在信息技术日新月异,新课程的实施,素质教育的发展及教育信息化的推进,作为信息技术教师,我们自己应该不断充电,不断用新的知识来武装自己从而充分挖掘学生的潜力。教师要给学生一碗水,自己要有一桶水,才能轻松解答学生提出的各种各样的问题,才能不断向学生介绍信息技术发展的最新前沿才能激发学生跃跃欲试的心理令学生在学习过程中对教师心服口服从而轻松调动学生主动学习的积极性让学生对信息技术的学习成为一种自觉的行为。

学以致用:巧妙设计教学任务,采用任务驱动式的教学过程在教学过程中,信息技术教师应该认真钻研教材认真备课围绕相应的知识点多搜集一些相关的资料,从而巧妙地设计教学任务,将每一个任务都设计的明确、合理、科学将所要传授的各个知识点蕴含于各个任务中,将每一个学习模块的内容分解为一个个容易掌握的“任务”。让学生完成了相应的任务后,从而也掌握了需要接受的知识。让学生带着真实的任务学习,从而让学生拥有学习真正主动权。教师在教学过程中也要注意引导学生去完成一系列由简到繁、由易到难、循序渐进地“任务”从而保证教学目标顺利完成,让他们尝到学习的乐趣满足他们的成就感让每一个学生都能体验到成功的喜悦。

坚持“教师为主导,学生为主体”的教学结构课程改革中,教师不能再采用“满堂灌”、“填鸭式“的教学方式,转变那种妨碍学生创新精神和创新能力发展的教育模式。让学生从被动地接受式学习转变为主动地获取知识。教师要做

学生学习的引路人,鼓励学生创新思维,引导学生自己去探索、去钻研,让学生成为学习的真正主人,充分发挥他们在学习过程中的主动性、积极性和创造性。教师设计一些问题,要把握好教学进程的坡度,在教学实践中认真分析学生的基础和需要,针对不同的学生因材施教、分层教学,让学生试着自己去解决,在自身实践中体会和提高。在平时的教学过程中,教师要引导学生参与到教学活动中,关注全体学生,而不是个别学生,教师也要做到少讲,让学生自学,做到精讲多练,坚持“教师为主导,学生为主体”的教学结构,充分体现教师既是教育者又是指导者、促进者的多重身份。

把枯燥的理论上得轻松风趣,激发学生学习的热情和兴趣在教学过程中,教师应尽可能地选择一些贴近生活的实例,学生容易理解也容易引起学生的共鸣。在信息技术教学中,学生学习的知识类型多种多样,学生在学习信息技术这门课程时,往往喜欢上机操作课,而不喜欢上理论课。其实,在课堂教学中,我们可尽量将枯燥的东西讲解的生动形象一点,教师在讲解时,可用风趣的语言,贴近的比喻,引用身边的事件来引起学生的兴趣和认可。比如我在上“信息无处不在”这块内容时,通过举例:校园的铃声告诉我们上课、下课的信息,走过食堂时传来的饭菜香传递给了我们可以吃饭的信息,通过这几个身边的小事情,学生踊跃发言,让学生轻松地掌握了信息的概念及信息的载体,也让学生可以举一反三。用好的比喻,贴近生活的例子,激发了学生学习的热情和兴趣,教师可以把理论课教得轻松,学生学得愉快,也获得了成功的喜悦和欢乐。

检查效果:信息技术教学中的“电脑绘画”是一个较为重要的内容,它本身就是与美术整合的,例如:老师进行美术欣赏,可事先搜集一些与教学有关的网址,让学生在网上自由欣赏美术图画,然后讲出自己的理解,这比教师讲解效果要好。因此,在信息技术课程的教学中就应该让学生“把所学的计算机基础知识和基本操作应用于日常学习和生活之中”。在计算机的教学过程中与其他学科结合起来,让学生自觉做到机进行作文创作、修改等;在教学上网时,结合自然、语文、社会等学科,查找自己需要了解的知识„„这样,使学生在学习计算机过程中完成其他学习任务,让学生感到计算机知识的重要性和实用性。

信息技术与学科教学的整合最终目的是为了提高教学质量。信息技术与学科教学整合,实现教学内容呈现方式、信息交互方式、师生角色转变以及教的方式与学的方式的转变,为了提高学生的学科水平与信息素养,提高学生的综合素质,培养学生的创新精神与实践能力,拓展学生的知识,达到全面发展。

评价整合:当前,信息技术与学科教学整合课的教学评价受到重视。信息技术是一门实用性较强的工具学科,重在培养学生的信息实践能力和应用能力。因此,评价应在应用和实践中进行评价的。例如,教学“画图”软件后,可采用“开放式评价法”让学生制作作品,在作品展示中由学生参与评价。例如,教学三年级的“写字板”软件的使用后,采用“指定内容,具体考核”的方法,提出具体要求,让学生按要求用“写字板”软件打一篇文章,然后由教师打分评价。同时,在每一个单元的单元小结里都有一个“活动评价”,有两棵知识树,树上是根据本单元的知识结满了知识果,评价的方法是:在学完一个单元后,让学生根据自己学习本单元的情况进行摘果子活动,在已掌握的知识果涂上红色即是摘下了果子。这种有趣的评价方式,能有效地检测学生的学习效果。采用灵活多样的评价方式,不仅能检测学生的学习效果,而且能促进学生学习的积极性。

信息技术作为一门全新的课程,教学方法需要我们大胆探索,是一个长期的课题,只有不断学习,不断实践探索,不断反思总结,才能找出更佳、更适合的教学方法,探索出一套行之有效的教学策略。

信息技术作为一门全新的课程,教学方法需要我们大胆探索,是一个长期的课题,只有不断学习,不断实践探索,不断反思总结,才能找出更佳、更适合的教学方法,探索出一套行之有效的教学策略。总之,这次学习,我受益非浅。让我们更有信心、有方法上好每一堂信息技术课。

尉氏县第二初级中学 岳卫平 美术

范文四:我用信息技术解决的美术问题 投稿:廖点為

我用信息技术解决的美术问题 姚山希望小学:陈娜 通过学习,我对于“信息技术与课程整和”有了一定的认识。所谓的信息技术与课程整合,就是通过学科课程把信息技术与学科教学有机的结合起来,将信息技术与学科课程的教与学融为一体,将信息技术作为一种工具,提高教与学的效率,改善教与学的效果,改变传统的教学模式,间接促进信息技术的掌握,达到“双赢双利”的共建目的。 随着社会的发展,信息技术已成为科技进步的主要标志。就美术学科而言,社会生活的信息化,使得美术教学与信息技术有效整合成为必然的趋势。信息技术创造了生动、形象、交互的开放式美术教学环境,它具有大容量、多信息、趣味性和高效性等特征,给课堂教学注入了新的生机和活力,能促使学生积极思维、主动参与语言实践,使教学效率达到最优化,从而有效提高课堂教学效果。

首先,把信息技术与美术教学内容进行整合。把信息技术作为美术教学的认知工具和知识载体,采用任务驱动学习、研究学习、自主探究学习、协作交流学习等策略,围绕美术学科知识的学习进行整合实验。

其次,信息技术与美术教学模式的整合。信息技术地推广与应用,带动了教育教学的改革,促进了教育模式地转化。把传统的教育教学模式与信息技术结合起来,探索提高教育教学质量的新途径,同样是课程整合的有机组成部分。素质教育提倡“教为主导,学为主体”的教

学思想,还学生主动思维的空间,让学生主动发展。把信息技术整合到美术学科教学当中的,培养学生主动参与学习的思维意识,成为该教学模式的主旨。

第三,信息技术与美术学习模式的整合。最容易理解的就是网络信息化教育,它是一种学习过程交互化的学习模式。它以内容选择自主化,知识呈现多样化,图文音像趣味化等优点,减少了理性知识的认知难度,实现了学习过程的个别化,个性化,随机化,扩大了教育的范围与途径,提高了学习效率。

本学期,我希望通过对于“信息技术与课程整和”教学理念的理解与摸索,能够利用信息技术开一堂实践课。改变原来的美术教学的模式,运用网络等教学手段,呈现给学生一个交互化、信息化的课堂。

范文五:邢利信息技术环境下信息过载问题的解决方法和思路 投稿:郝珸珹

信息技术环境下信息过载问题的解决方法和思路

摘要:

随着信息技术不断发展,许多领域广泛应用,如今教育领域用的是如火如荼。特别是课堂上的应用,主要体现在课件展示中,内容丰富,设计者别具匠心。可是在应用中也带来了些许问题,信息过载。本文研究目的是解决信息过载的现象,谈谈解决信息过载的方法和思路。本文主要阐述了信息技术环境下信息过载的原因和解决方法,围绕课件中信息过载问题进行分析,剖析深层次的原因,从此升华到解决对策。全文分为三个部分:首先,是对信息过载的概述。其次,是对信息过载原因的分析。最后,是探索信息过载的对策方法。

关键词:信息过载;原因;方法

一、信息过载概述:

信息过载是信息时代信息过于丰富的负面影响之一。指的是社会信息超过了个人或系统所能接受、处理或有效利用的范围,并导致故障的状况。信息过载现象在我们教学过程中也有很多体现。信息技术在我们教学课堂中成了不可或缺的条件,最明显体现就是课件上。课件传递的是教学信息 ,课件的使用过程实际就是教学信息从 课件设计者流向学生的一个传播过程 。传播过 程中信息量不足会使传播效果大打折扣 ,但当 传播过程中信息过量太大时 ,则可能导致信息过载 ,形成传播障碍 ,最终造成传播活动失败 。在教学中,有部分教师认为在新课改教学中信息技术是教学中万能的技术,在课上从头至尾都使用多媒体,而对其他常规媒体不屑一顾。在某些公开课上,我们甚至看到一些教

师纯粹以多媒体代替黑板与挂图和实验,其追现代化的意思固然不错,但是任何事物都有其所长,亦有其所短。总的来讲,借助信息技术教学能将抽象物体具体化,微观物体宏观化,对教师讲授重点和难点是有一定帮助的,但过多的信息技术展示会造成负面的影响。例如,在实验课中以多媒体课件实验为主,忽略学生动手能力的培养;在语文教学中过分的意境表达,会剥夺学生的想像力和对优美文字的整体感情能力;数理教学过分形象化,将影响学生抽象思维的培养。

二、信息技术环境下信息过载的原因:

引起信息过载的原因很多,有信息源起点即传播者方面的原因,也有传播途径的原因,还有就是信息终点即受者方面的原因。就课件而言,信息起点就是运用计算机进行教学的专业课教师,而信息的终点是学生,传播的途径则借助于计算机的呈现。所以引发课件信息过载的原因也体现在了这三个方面:信息源、传播途径和学生受众。

1、课件传递的信息是教学信息,是某一门课程的某方面的科学知识,它的内容受到课程教学大纲和教学计划及教学规律的约束。即使是就课件编制的一般流程由课程专业教师编写稿本及确定教学内容、深度等,再由计算机程序员用计算机语言或编程工具进行实现来说,课件从信息源方面引发信息过载现象的可能性也不可能是没有的。我们只要仔细分析一下计算机课件制作的现状,就不难明白这一点:课程专业教师对计算机不懂或懂得很少,对于如何在计算机上显示教学信息往往听从于计算机专业人员的意见;而计算机程序员不熟悉教学内容和不懂得教学设计、教学规律,也就很难将计算机对信息处理的能力特点充分地与教学内容相结合,如在课件的内在逻辑结构选择方面、课件中各部

分色彩配置、机器分辩率、信息安放位置等往往不能充分地很好地为教学信息的显现服务。

2、同时,多媒体课件中利用计算机对多媒体信息的处理能力,广泛地引入了图像、动画、视音频等信息表现形式来对教学内容进行体现,这是一种科技与教学的结合。多媒体CAI课件广泛运用多媒体信息组合的方式生动、动态、直观地表现教学内容,从好的方面来说,可以使学生充分地形成感性认识,减少了信息加工和转换的过程,可以提高教学效率。但当运用了与教学内容无关的信息表现形式,或者不是能够最佳地表现某一教学知识的信息表现形式时,信息过载现象也可能会被引发。如使用了没有实际教学意义的动画、视音频,教学内容信息采用滚屏显示而不是按屏幕有效范围进行帧显示等。这些不谐调因素,很容易造成学生无法领会教学重点、难点,从而从信息源头造成信息流过载的可能,引起学生在学习过程中会因注意了错误的数据信息而忽略了重要的教学信息。而从传播途径方面来说,引起信息过载的原因主要集中于这几方面:计算机的性能是否稳定、学生使用计算机的能力能否胜任课件的学习、课件的健壮程度及友好程度如何、课件的个别化教学的突出特点。在这几方面的原因中,学生使用计算机的能力以及课件的健壮程度及友好程度对于引发信息过载的影响甚大。一个健壮而友好的对于学生学习来说具有很大吸引力,这一点不容置疑。但是一个容错能力很差、交互不友好、操作不直观的课件,也就是信息传播途径不良的课件,有可能引发学生对利用CAI学习的逆反心理及不合作、厌烦心理,造成学习无法达到预期效果。而由于具有突出的个别化教学的特点,当被使用于个别自学时,而缺乏了教师的亲临指导和问题解答时,若学生自己缺乏积极的学习主动性和良好的自我约束能力的话,则学生会使得教学的循序

渐进性和知识学习的系统性丧失贻尽,从而从自身的角度造成教学信息的无序呈现,引起认知过程的无组织。这种情形很容易因教学软件的特殊性而引起信息过载。特别是一些采用比较松散的逻辑结构的课件更是容易如此。

3、从受者学生方面来分析,除了上面谈到的要求学生主动积极地参与学习外,课件的教学性(即所呈现信息内容的教学目的明确)、课件内容的有序渐进性、和对学生共同经验的要求等方面的因素也可能引发信息的过载。

三、信息技术环境下信息过载问题的解决方法

1、信息技术在教学中的广泛应用,促进传统的教学方式以及学习方式的根本变革。信息技术在帮助和支持学生的自主学习、主动探究、问题解决、交流协作等方面具有强大优势。但教师不能“为用技术而用技术”,避免 “机灌”或其他利用信息技术支持不利于学生发展的教学方式。

2、重视教学资源的建设,但要避免低水平地重复开发多媒体素材或课件,以便造成人力资源的浪费和限制教师创造力的发挥;其次,要正确认识网络资源的作用和优点,不能过分依赖网络资源,而忽视其他教学资源。网络不是惟一的,生活中还有很多其他资源可以利用。

3、正确处理人—机关系,体现“以人为本”的教育理念,重视教学和学习的社会性和人文性,重视人的个性和情感要求,避免“电脑取代人脑”、“技术取代文化”的不良技术应用倾向,防止“人机互动割裂人际交往”。充分考虑在教学过程中学生的需要和利益,要让机器为学生服务,为他们提供方便而不是造成新的障碍。

4、倡导信息技术应用与调查、访谈、实地考察、实验、创作等“动手”活动方式结合,实现综合化、多层次的教学目标,促进学生多方面的发展。杜绝切

断学生与社会、生活实践联系的“全盘电化”,不能为用信息技术而剥夺学生的动手实践机会,避免信息技术应用与其他活动方式的对立。

5、克服将现代化教育手段的运用作为课堂教学的“装饰”和点缀的形式主义。

6、避免以媒体演示替代教材,杜绝“课本搬家”、“课堂搬家”,忽视教材对教学的支撑作用,和在学生系统掌握知识、实现知识的“内化”方面的主要作用。具体的说,就是不能仅仅以具体材料的演示和纲要性的课件替代教材,而忽视指导学生阅读和分析教材。

四、结语

综上所述,现代信息技术在教学中的广泛应用,促进了教学手段、方法、内容的重大变革,加快了教育信息化进程。我们要避免在实际操作中因技术使用不当而带来的信息过载,导致教学目标迷失方向。信息技术环境下信息过载问题不容忽视,我们要不断探索深思。让信息在教育平台上适当合理应用。

参考文献

[1] 吴亚群《信息技术课堂有效教学策略探微》——《中小学信息技术教育》2008.9

[2] 魏娅红《信息技术与课程整合中的误区及思考》,《中学课程辅导教学研究》2010年第14期

[3] 练国桃《信息技术与课程整合策略》《电化教育研究》2003 年第1 期

范文六:我用信息技术解决了什么问题 投稿:邱錣錤

我用信息技术解决了学生学习动力的问题

信息技术进入物理课堂,这本身就是一次创新,对原来传统教学方式的一种突破。任何创新的前提都是对现状的一种突破,而任何突破的前提是解放思想、转变观念。

有些老师习惯于原来沿用多年的传统教学方式,不习惯不适应新形势下的信息技术教学方式,对信息技术进课堂采取消极甚至是反对的态度。理由大概是:“原先那样教,不也照样能学会学好吗?”对这个问题,我们要问一下自己:我们是仅仅传授知识,还是要培养学生的创新能力?答案不言自明。所以我们物理教师首先要认清自己的使命,转变自己的教育观念。信息技术进入物理课堂后,学生们的兴趣是浓厚的、求知欲是强烈的,他们将在轻松快乐的状态下进入物理世界,完成“感知——认知——建构”的学习过程。另外,现在中学已经开设《信息技术》课程,对多媒体技术也有一定的理解和掌握。所以我们也可以让学生参与课件制作的过程中,以激发学习兴趣。如果学生的技术水平不及,至少可以鼓励他提出一些创意想法——不管是别出心裁还是异想天开的想法,都会使学生受益,教师都应该鼓励。比如前面提到可以用DV机拍摄物理实景播放,在课后也可以鼓励学生用自己家里的DV或数码相机拍摄一些自己感兴趣或者感到困惑的物理现象,然后教师可以将视频集中起来在班级同学们之间交流讨论。

这些方式的采用必然会很大程度的激发学生的学习动力,鼓励学生的积极参与,勤于思考,然后能勇于创新。

范文七:我用信息技术解决的数学问题 投稿:郑缈缉

我用信息技术解决的数学问题

叶埠口乡坡杨小学 刘款

数学课与信息技术的整合改变了传统的教学模式,在丰富学科知识、创设情境、优化学生认识,优化课堂教学结构等方面起到了积极的作用。

1、 创设情境、激发求知欲。

在教学圆的认识时,使用多媒体课件创造这样的教学情境,让学生观察公路上行驶的自行车、摩托车、四轮车、汽车,车轮都是圆形的,人们忙着赶路。然后,马路上行驶的各种车子分别换上了长方形、正方形、平行四边形、以及三角形的轮子,车子就出现了不同的情况。谁能说一说这是因为什么?为什么把车子轮子做成圆的?这样子一下子就激发了学生对圆的认识。

2、 抽象变直观、重点突出

多媒体的优势是能把抽象的事物改变成直观的事物,能提供大量的直观运动,各种变化的图像。诱发学生的独立的思考能力。例如:长方形和正方形教学的认识时,首先让学生初步掌握长方形的特征,用计算机的功能将长方形的四条边、对边相等,四角都是直角。然后用计算机演示,把长方形的长逐渐缩短到和宽相等时,长方形就成了一个正方形,从而推导出正方形的特征、在京一步的观察,得出正方形是特殊的长方形的结论。利用这种方法可以让学生直观的认识它,掌握它。

3、 获取网络信息、扩大课堂信息量

在学习过程中,学生和老师能在学校资源库和网络上进行有目

的获取所需信息资源,并把这些资源融合在课堂教学,还可以利用数学化平台和信息资源,生生、师生之间开展讨论,并通过资源收集再利用、再发现知识。例如:在教“年月日”时,可以让学生在网络上查找有关资料,学生知道地球自转一周是一天。围绕太阳转一圈是一年。也知道了平年和闰年的知识。因此,学生在网络上学到更多的课外知识。

总之,信息技术在我们的教学中创造丰富的教学环境、满足了学到好奇心、吸引了学生的注意了,激发了学生的思维的主动性和积极性。

范文八:我用信息技术解决了哪些问题 投稿:秦虅虆

我用信息技术解决了哪些问题

通过这次的学习,我学会了下载视频,还学会了对视频、音频和图片的处理。这些现代化信息技术正是以前我想知道,却不会的技能,这次的学习正好满足了我的需求。比如下载视频,以前都是通过下载客户端才能获得需要的视频资源。这次的学习,我知道了利用硕鼠网,直接复制视频的网址就可以下载出来了。用到我的音乐教学中,既方便、快捷,又非常实用。

通过《素材的处理与加工之多媒体素材采集与处理》这门课程的学习,首先学会了字体查找与安装,图像的抓取以及后期的处理和加工,视频音频的下载以及它们的截取和拼接,视频音频以及图片的各种格式之间的转化这些知识。通过学习,让我能够在制作多媒体文件的时候有更多的选择,使用不同的字体丰富课件的形式,使用snagit截取图片和文本,使用光影魔术手对截取到的图片改变背景和场景,使用inpain对有水印的图片进行去水印处理,使用百度,QQ音乐下载音乐,使用QQ影音下载视频以及对视频进行加工和处理,使用格式工厂实现对视频,音频,图片各种格式之间的相互转化,实现最大程度满足教学过程中对多媒体的不同需要。

范文九:我用信息技术解决的数学问题 投稿:罗跟跠

我用信息技术解决的数学问题

新密市苟堂镇小刘寨小学 杨东晓 数学课程与信息技术的整合,改变了传统的教学模式,在丰富学科知识、创设教学情境、优化学生认知、优化课堂教学结构等方面起到了积极的作用。

1. 创设情境,激发求知欲。在教“圆的认识”时,使用多媒体课件创设这样的教学情境:在一条公路上行驶着自行车、手推车、摩托车、汽车等,车轮都是圆形的,大家都是很自然地忙着赶路。然后,马路上行驶的车子分别换上了长方形、正方形、平行四边形、三角形的车轮,出现车子颠簸,甚至停驶的情况。我设问:谁能说说这种现象吗?为什么车轮要做成圆形?一下子就激发了学生对圆的认识的欲望。

2. 变抽象为具体,突破重难点。

多媒体的优势在于能针对教学中的难点,提供大量直观的运动图像,诱发学生独立、深刻地去思考。例如:在长方形和正方形的认识教学时,首先让学生初步掌握长方形的特征,用计算机的闪动功能突出长方形有四条边,对边相等,四个角都是直角。然后利用动画演示,把长方形的长逐渐缩短到和宽相等时,长方形就变成了一个正方形,从而推导出正方形的特征。再进一步观察,得出正方形是特殊的长方形的结论。又如探求圆锥体积计算公式时,用多媒体课件演示两种方法,一是浸泡,二是熔铸。通过课件将这两过过程真观形象地展示学生面前,解决常规课堂中不可能解决的问题。

3. 获取网络信息,扩大课堂信息量。

在学习过程中,学生和老师能够在学校资源库和网络上进行有目的获取所需信息资源,并把这些资源融合在课程教学中,还可以利用数字化平台和信息资源,师生、生生之间开展讨论,并通过对资源收集再利用,再发现知识。例如在教学“年月日”时可以让学生在网上查找有关信息,有些学生知道地球自转一圈就是一天,围绕太阳转一圈是一年,也知道有关平年和闰年的知误;又如在“分数的初步认识”,让学生在网上学习有关分数的产生等;再如“小数的意义和性质”,学生在网络上学习到更多课外知识。

范文十:我国信息技术解决了什么问题 投稿:邱歋歌

我国信息技术解决了什么问题

叶埠口一中 杜秋菊

通过这一段的学习和教学实践深深地意识到随着社会的发展,以计算机技术和网络技术为代表的信息技术,已逐步渗透到社会的各个领域. 有意识地把信息技术与初中数学实验教学相整合,发挥信息技术在文本、图形、图像、动画、视频、声音等多种媒体集成方面的优势,使数学研究、学习的方法从原来的纸笔加思维的模式发展到计算机加思维的模式,更有利于展示数学的思维过程,培养学生自主学习的意识和创新能力.

数学课程标准》指出,现代信息技术要“致力于改变学生的学习方式,使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。”我们把信息技术与初中数学实验教学相整合,正是把信息技术作为学生学习与探索数学知识的有力工具、作为发展学生的理解和兴趣的重要手段,让学生由“听数学”转为“做数学”,从被动接受变为主动建构,从而使学生学会思考、学会学习、勇于创新。

一、创设探究情景,激发学生学习兴趣

对学生而言,“兴趣是最好的老师”, 是学习的动力之一。但是传统教学的教学方式单一,教学工具有限,使得本来就抽象的数学更加枯燥,越来越多的学生没有了学习数学的兴趣,老师们也逐渐发现数学学困生越来越多,整体接受数学的能力也越来越差。以前的课堂教学,我都是通过口头表述来进行组织教学,难以展现真实的生活情景、更别说激起学生的兴趣。而自从学校有了多媒体教室了以后,每当学生进入多媒体教室的时,他们的心情往往非常愉快,兴致也很高,他们被周围的环境、先进的教学设备所吸引。教师要将这种兴趣及时引到教学内容上来,而通过信息技术就能创设激发学生学习的情景。有了兴趣,学生才能在教师的引导下去观察、探究、从而有所发现,教学效果也随之提高。

二、利用多媒体激发学生学习数学的兴趣

老师根据教材内容、学生心理特点,运用现代教育媒体提供形象材料,激发学生的求知欲,调动学生思维兴趣,促进学生尽快以最好的心态进行学习,将枯燥乏味的知识趣味系统化。数学知识是比较抽

象、枯燥的,导致一些学生不感兴趣,使数学教学质量低劣。兴趣总是在一定的情境中产生的。运用多媒体手段进行课件制作,集图像、文本、声音、图片、动画为一体充分刺激学生的各种感官,便能有效地调动学生的积极性。

三、运用多媒体使抽象的数学概念具体化

充分发挥现代教育技术的作用,在数学软件的设计和教学中注意更加重视数学定义产生、发展过程,更加重视知识的应用,重视数学思想方法的渗透。数学是一门具有高度抽象性和严密逻辑性的学科,尤其是数学概念更是如此,有的学生仅是形式上掌握了概念的描述而根本不会运用,直接影响教学质量。概念直接从生活中来,产生于具体的事物,教学概念时也应从具体开始。运用多媒体能很好的解决这一问题,使之具体化、条理化,使学生容易理解,便于掌握。例如教学《平移和旋转》时,利用计算机制作动画,再现生活中平移和旋转这两种常见的物体运动方式,比起看图直观形象多了。这样既加强了学生对抽象数学概念的理解,又使形象思维的发展得到了飞跃。

四、运用多媒体突破教学中的重难点

上好一堂课,关键在于突破教学中的重难点,使学生轻松易懂,理解深透,印象深刻。但有些知识内容很难用语言和教具达到这个目的。即便能达到,也费时、累赘。合理地运用多媒体辅助教学,不但能解决上述各点,还有助于学生把握知识实质,培养学生思维的灵活性和全面性,突破重难点。运用电脑辅助教学,根据教材内容,生动、直观的展现画面,让学生在头脑中形成一种清晰的“图像”,从事物的表象中概括出事物的本质特征,形成概念,以利于思维的发展。 所以,我认为在数学教学中,学生的抽象能力较差,适当应用多媒体进行教学是非常重要的。但是我们不能片面强调多媒体的作用,而是

要根据实际的教学需要合理的使用多媒体,如此我们的教学才能事半功倍,达到最好的效果。至于教学设计应遵循的原则,我想既要发挥信息技术的优势,又要发挥教师的主导作用,最好的教师加最好的教育技术,这才是信息技术与数学教学整合的意义所在。

五、化静为动,化抽象为直观。

借助几何画板可以将抽象的数学概念形象化。如对"轴对称"概念的讲授,教师可以先利用几何画板制作一只会飞的蝴蝶,这只蝴蝶既能吸引学生的注意力,又能够让同学们根据蝴蝶的两只翅膀在运动中不断重合的现象很快就理解"轴对称"的定义,并受此现象的启发还能举出不少轴对称的其他实例。这时再在屏幕上显示出成轴对称的两个三角形,并利用几何画板的动画和隐藏功能,时而让两个对称的三角形动起来,使之出现不同情况的对称图形;时而隐去或显示一些线段及延长线。在这种形象化的情境教学中,学生们一点不觉得枯燥,相反在老师的指导和启发下他们会始终兴趣盎然地认真观察、主动思考,并逐一找出对称点与对称轴之间、对称线段与对称轴之间的关系,在此基础上学生们就很自然地发现轴对称的三个基本性质并理解相应的定理,从而实现了对知识意义的主动建构。

六、巧借信息技术的丰富资源,培养学生的创新精神

信息技术的丰富资源,能为数学教学提供并展示各种所需的资料,包括文字,声音,图片,视频等,能创设、模拟各种与教学内容相适应的情境,为所有学生提供探索复杂问题、多角度理解数学思想的机会,开阔学生数学探索的视野。比如 “探究性活动:镶嵌”,可分三个阶段进行。第一阶段为进入问题情景阶段,教师投影“美丽的镶嵌世界”,把学生引进一个五彩缤纷的图案王国之中,并提出探究的各种问题。第二阶段为实践体验阶段,学生搜集一些平面镶嵌图案,在教师的启引下,由简单到复杂,逐步探究各种问题,并总结规律和归纳结论。第三阶段为表达交流阶段,每组学生把探究成果贴在“我的成果”目录中,互相交流,对比,归纳。特别一提的是,教师提供了边长相等的3—24边正多边形,配上不同颜色,鼓励学生设计一、二个地板的平面镶嵌图,课堂气氛顿时高涨起来,学生经过设计,复制、粘贴、组合 ,排列出的图案千姿百态,有些图案大出教师意外,很有创意。由此可见丰富的信息资源,开拓了视野,激活了思维,增强了想象,从而培养了学生的创新精神,改变学生学习方式,让学生乐意并有更多的精力投入到现实的探索性的数学活动中去。

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