蒙娜丽莎教学设计_范文大全

蒙娜丽莎教学设计

【范文精选】蒙娜丽莎教学设计

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【专家解析】蒙娜丽莎教学设计

【优秀范文】蒙娜丽莎教学设计

范文一:《蒙娜丽莎之约》教学设计4 投稿:魏竔竕

《蒙娜丽莎之约》教学设计

教学目标

1、知识目标

学会本课生字。

2、能力目标

培养学生欣赏绘画的能力。

3、情感目标

培养欣赏名画的情感。

教学重难点

培养学生欣赏绘画的能力。

教学媒体多媒体课件

教学时间1课时.

活动设计

1、查阅资料,了解有关“蒙娜丽莎”的相关资料。

2、通读全文,了解大意,并在文中划出疑难语句。

教学过程

一、导入

前两节课中,我们欣赏了中外名家所演奏曲子。今天我们就来欣赏一幅世界名画《蒙娜丽莎》。

二、介绍达·芬奇

达·芬奇是意大利文艺复兴时期最伟大最著名的巨匠,他不仅是一位天才的画家,并且是大数学家。科学家。力学家和工程师,是一位多才多艺。全面发展的人。他有着多方面的才能,对人类作出过多方面的贡献。他不仅会画画,雕塑,建筑房屋,还会发明武器,设计过世界上第一个飞行机。他又是一个医学家。音乐家和戏剧家,而且在物理学。地理学和植物学等其它科学的研究上也很有成就。他道德高尚,举止温雅,且体格健壮,力量过人,据说他一只手就能轻易地折断马蹄铁。他左右手都会写字。作画,他用左手写的字是反向的,人们只有在镜子里才能看懂。

达·芬奇出生于佛罗伦萨附近的芬奇镇,这是一个景色秀丽,风景如画的地方,展现出一派田园风光:山坡上有葡萄园,山谷里耸立着四季常绿的树木,潺潺的溪水和叽叽喳喳的鸟叫声构成了一曲欢快悦耳的音乐。在这样美丽的自然环境的熏陶下,达芬奇的观察力和感受力都逐渐敏锐和丰富起来。

三、阅读课文,初步感知

1、看课文中的插图,让学生自己说说有什么感受?

(1)笑得有时觉得舒畅温柔

(2)有时又觉得严肃。安详

(3)有时略含哀伤

(4)有时甚至显出讥嘲和揶揄

2、阅读课文,看看作者的分析。(读课文时要注意字词的读音。)

四、深入分析课文

1、作者从哪几个角度来说明《蒙娜丽莎》的?(由远及近。由上到下。由局部到整体)

2、阅读课文后,你觉得蒙娜丽莎美在哪里?说说你的理由。

3、蒙娜丽莎的微笑让你感到了什么?说说你的理由。

4、如果单是一幅蒙娜丽莎的肖像画而没有身后的背景作为陪衬,那《蒙娜丽莎》还会有多少神秘感?

在“蒙娜丽莎”之前,肖像画一般是没有背景的,在这里画家打破了一般肖像画的局限性,使人物处在了远山。丛林。闪光的水池等背景之中,这一背景朦胧。安静,充满诗意,与蒙娜丽莎的精神生活和谐一致,更好地衬托了人物的内在气质。更为有趣的是,当我们集中看左边时,觉得远景下降而人物上升,集中看右边时,又觉得远景上升而人物下降,富有变化。

五、拓展延伸。

1、14—16世纪,欧洲文艺复兴中心意大利,当时宣扬“提倡人权。反对神权,提倡个性自由。反对人身依附”的人文主义思想。

2、作者达·芬奇,意大利人。整个文艺复兴时期最卓越的代表人物之一。他的天才不限于艺术,在数学。机械工程。医学。地质学。建筑学等方面都有杰出的贡献。

3、《蒙》是达·芬奇最负盛名的肖像杰作。成功地塑造了资本主义上升时期有产阶级的妇女形象,以一个年轻女性温雅的微笑,揭开人性觉醒的旗帜,赞美生命的可爱。集中而又充分地表达了他的人文主义思想,热情地讴歌美与人生。

范文二:《蒙娜丽莎之约》教学设计3 投稿:石盾盿

《蒙娜丽莎之约》教学设计

教学目标:

1、正确认读“肖像、悄然、矜持、难以捉摸、脸颊”等词语。

2、对照画面,重点理解课文中具体描写画像的部分,通过品读感悟《蒙娜丽莎》的魅力,学习作者按照一定顺序进行观察的方法和展开想象进行表达的方法。

3、朗读课文中直接描写画作的部分,受到美的熏陶,积累语言。

4、结合课文内容和相关资料,介绍画作。

教学重难点:

对照画面,重点理解课文中具体描写画像的部分,通过品读,感受《蒙娜丽莎》的魅力。学习作者展开想象进行表达的方法。

教学课时:1课时

教学过程

一、谈话引入,检查预习。

1、谈话导入。

2、检查字音:肖像、悄然、难以捉摸、矜持、脸颊

(1)指名读词语,教师相机正音。

(2)所有学生共同读词语。

(文中虽然没有生字,但对于“悄、捉摸,颊”这几个字,学生在朗读中容易出现错误,教师有必要强调。“肖、矜、”等字是渗透性识字,学生只要借助拼音认识即可。)

二、明确任务、感受魅力,感悟写法。

1、默读课文。

2、出示自学提示,学生按照要求自学。

3、全班交流,感受画作的魅力。

预设一:引导学生从参观的人多等语句中感受这幅画的魅力所在。

——“我们都在纽约大都会博物馆前排队,队伍像一条长龙,大家都在静静地等着。” ——“听说美法两国多次交涉,他才暂时离开巴黎的卢浮宫前来纽约。”

引导学生理解“排着长龙一样的队伍”等语句,说明参观的人多,从侧面衬托出画作的魅力。

预设二:交流第五自然段的相关语句,感受画面的逼真。

(1)抓住关键语句体会画面的栩栩如生。

“她的脸颊泛着红光„„你会怀疑血液真的在里面流动”。

(2)读课文第五自然段,注意作者按照什么顺序进行观察。

(由远到近,由整体到局部)

(3)指导朗读。

预设三:交流第六自然段介绍画面中人物面部表情的部分,感受画作魅力,感悟写法。

(1)在学生交流的同时,让学生结合插图体会蒙娜丽莎神秘微笑背后蕴含丰富的情感。 “那微笑,有时让人觉得舒畅温柔„„是那样耐人寻味,难以捉摸。”

(2)让学生反复品读描写蒙娜丽莎微笑在作者心中感受的句子,感受画作的魅力和语言的魅力。

(3)作者采用什么表达方式把蒙娜丽莎神秘的微笑描述出来的?(展开丰富的想象)

(4)有感情的朗读课文。

预设四:从第七自然段相关语句中感受画作的魅力。

4、小组交流,全面感受画作的魅力。

(1)四人小组交流:文中还有那些语句表现了画作的魅力?

(2)学生进行小结。

5、以读代讲,体会作者欣赏画作后的深刻感受。

三、揭示课题,总结写法。

1、作者为什么以《蒙娜丽莎之约》为课题?

2、教师根据板书总结文章表达、观察方法。

四、朗读课文,感受语言美,积累文中语言。

1、自由有感情的朗读课文直接描写画作的部分。(课文5、6、7自然段)

2、把自己喜欢的语句多读几遍,试着背一背。

五、创设情景,介绍画作。

1、创设情景,让学生以解说员的身份介绍画作。

师:假如中法两国经过多次交涉,这幅画能在宁夏展出,在我们的上课现场展出,由你来担任画作解说员,把这幅画作介绍给同学和来自全国各地的老师。

2、教师出示画作,学生口头练说。

提示学生介绍的方法——可以整体介绍画作,可以介绍画作的部分内容,还可以介绍关于画作的创作背景及相关资料。

六、拓展延伸。

介绍达·芬奇其它画作,紧扣本单元“感受艺术的魅力”这一训练重点,让学生感受绘画艺术魅力,受到艺术的熏陶。

七、布置作业(三选一)。

1、搜集关于《最后的晚餐》的有关资料,欣赏画作。

2、选择一幅画作进行介绍。

3、搜集、欣赏其他艺术形式,感受艺术魅力,办一期手抄报。

范文三:蒙娜丽莎的魅力教学设计 投稿:卢练组

《蒙娜丽莎的魅力》

教学设计

负责人:钟元 胡慧丽 丁伟丽 单 位:乳山市第六中学

电 话:6723914

《蒙娜丽莎的魅力》教学设计

散文新课标解读:

1、培养鉴赏散文作品的浓厚兴趣,丰富自己的情感世界,养成健康高尚的审美情趣,提高文学修养。

2、阅读古今中外优秀的散文作品,理解作品的思想内涵,探索作品的丰富意蕴,领悟作品的艺术魅力。用历史眼光和现代观念审视古代诗文的思想内容,并给予恰当的评价。

3、学习鉴赏散文的基本方法,初步把握中外诗歌、散文各自的艺术特性,注意从不同角度和层面发现作品意蕴,不断获得新的阅读体验。 教材分析:

本文是鲁人版高中语文教材必修二第二单元的一篇文章,本单元的主题是感受艺术的魅力。作者傅雷先生早年留学法国,有很高的艺术造诣。他在文中驾轻就熟地运用音乐艺术来诠释绘画艺术,对于缺乏艺术素养的读者来说,这一部分内容很难理解。

现代阅读理论把阅读的心理过程分为感知 、理解、 深悟三个层次。因此在教学中,只能把起点放得很低,只想对文本的表层进行了理解感悟,熟读作者描写的达芬奇的作画的技巧来帮助学生理解蒙娜丽莎的魅力的成因。并设计在感悟过程中加入对作者写法的分析,希望能过学致用,来完成写作练笔。把本课难点放在写作上,而不是理解文章的内容上。

学情分析:

我所任教的学生是普通高中普通班学生。学生语文基础普遍薄弱,语言表达能力、思考能力都有待提高。对于蒙娜丽莎学生并不陌生,初中时候他们学过《蒙娜丽莎之约》,所以对她那神秘的微笑有所了解。但是,艺术的魅力在任何时候感悟起来都不会是很容易的事情,何况是高一的学生。在教学设计中我尽量贴近学生,将有难度的问题深入浅出地设计于教学中,将课堂设计成师生交流的平台。使学生在课堂中有所思、有所得,最终获得能力提升。 教学目标:

1、通过初步阅读文章理解蒙娜丽莎的魅力所在,通过反复诵读理解达芬奇画作的高超的技巧,从而理解蒙娜丽莎的魅力的成因。

2、领会作者赏析名画的写作手法,并运用手法进行写作拓展练习。

教学重点:

理解蒙娜丽莎的魅力的成因,运用学过的手法进行写作。

教学方法

1.诵读法:通过个人朗读和集体朗读来帮助学生理解文章,调动学生的学习热情,加强对语言的品味和感悟。

2.多媒体教学法:展示画作,激发学生的兴趣,使教与学的活动更加丰富多彩。

教学过程:

一 、导入新课

[教师活动] 有一幅绘画作品,它的创作花费了作者四年时间,自它问世五百年来不知有多少崇拜者为他倾倒,它是巴黎卢浮宫的镇馆之宝,价值连城。 它就是达芬奇的《蒙娜丽莎》。(大屏幕出示蒙娜丽莎画作)

那么蒙娜丽莎到底具有怎样的魅力呢?这节课,我们就一起来研读一下傅雷先生的《蒙娜丽莎的魅力》。请大家看大屏幕明确本节课的学习目标。

请大家齐读一下学习目标。

好明确了学习目标,我们就来具体看看蒙娜丽莎的魅力是什么?(出示ppt3)

参考:她的魅力在于她神秘的微笑。

[教师活动]她的微笑为什么具有这种魅力呢?请结合文本来回答。

参考:第九、十和12段

她的微笑可以引起很多疑问,给观看者留下无限的想象空间,这就是艺术的虚的魅力。

[教师活动]这一部分的写作中作者运用了什么手法吗?

板书:写法: 想象

[教师活动]请大家看课本第三段第二行有这样一句话“这幅脸庞,只要见过一次,便永远离不开我们的记忆。”那么为什么蒙娜丽莎具有这种恒久的魅力呢? (出示ppt4)

参考:因为达芬奇作画时采用很多特别的技巧:

达•芬奇高超的画技包括蒙娜丽莎微笑的中心部位口唇的皱痕,扁长的眼睛和没有瞳子、毫无光彩的眼睛,稍有棱角的脸部轮廓,不十分规则的下巴,直垂稍曲的头发,沉静而单纯地安放在膝上的手,从侧面旋转头来正视的身体姿势,似烟似雾的青绿色风景等。(一边提问,一边齐读课文帮助学生领悟内涵,一边观看画作来明确作者的意图。)

特别是:第14段 在脸部轮廓上,达芬奇的轮廓是浮动的,只有体积;波提切利的轮廓笔致果敢有利,体积只是略加勾勒。

第18段 在表现眼睛上,达芬奇画了一对没有瞳子的全无光彩的眼睛;平庸的艺术家,用的是平凡的点睛技巧,在眼睛中加一点鱼白色的光。

第19段在描写人物的手的时候,蒙娜丽莎的手沉静地,单纯地,安放在膝上,手上没有一件珠宝的饰物;乔尔乔内《牧歌》中那个奏风琴者的手是如何瘦削如何紧张。

[教师活动]这几段作者运用了什么写作手法呢?

板书 :对比

[教师活动]作者又是怎样展现它的魅力的呢?(出示ppt5)

参考:就是作者的赏析名画的手法

[教师活动]除了黑板上我们找到的这两种手法之外,本文还运用了哪些手法吗?

参考:第5、6、7、8段的音乐描写。(生齐读第8段品悟)作者借用音乐的道理来进行类比。莫扎特竟然让一个音符搅得心绪不宁,在终于将这个音符弹过之后才能安然入睡,可见音乐的“摄魂制魄”的巨大力量,而蒙娜丽莎的艺术魅力也正像音乐一样。文中有文句揭示作者这样写作的用意:“这个故事告诉我们音乐的摄魂制魄的魔力,在一个艺术家的神经上所起的作用是如何强烈,如何持久。莱奥纳多的人物的脸上,就有这种潜在的力量,与飘忽的旋律有同样的神秘性。”

板书:类比

[教师活动]文本中还有类比吗?

参考:第12段,(生齐读这一段品悟)作者拿“中国的诗与画,都具有无穷与不定两元素,让读者的心神获得一自由体会、自由领略的天地”与 “瑶公特”的谜样的微笑,其实即因为它能给予我们最飘渺、最“恍榴”、最捉摸不定的境

界”来类比。

[教师活动]请大家来看作者分析这幅画作严谨的构图的时候,描写顺序是怎样的?(出示ppt6)

参考:脸部的轮廓——口唇、眼睛——下巴、轮廓——眼睛——头发——手——远处风景——身体位置

[教师活动]为什么要选用这样的顺序呢?

参考:从最能表现画像中人物的神秘微笑的部分开始写

板书:描写的特殊顺序

[教师活动] 作者运用了这么多写作手法把蒙娜丽莎的魅力展现的淋漓尽致,我们在写作上可不可以也借鉴一下呢?下面我们就学以致用,来完成一个写作片段。(出示ppt7)

赏析罗中立的油画《父亲》,运用本文一到两种写作手法,写一段赏析性的文字。时间十分钟,200字左右。请注意审题。

(学生当堂交流,由于不能用投影仪展示,所以只能学生读,学生评,老师评。 品评的标准是有没有用到手法,是不是赏析性的等其他优点,大力表扬优点,激发学生写作的兴趣。)

[教师活动] (出示ppt8)出示学生优秀作品,请学生品读。

同学们写作的角度可能你的父亲,我的父亲,一些人的父亲,但是本文写的却是你我精神上共同的父亲,也是中华民族沧桑历史的见证,可见写作要从打出着笔,不要受到局限。

[教师活动]结束语:请同学们齐读这样两句前人的评价语。(出示ppt9) “画在有笔墨处,画之妙在无笔墨处。”

清·戴熙《习苦斋画絮》

“ 妙手何人为写真, 只难传处是精神。”

宋· 张孝祥《浣溪沙》

艺术的魅力在于发人深思,启人想象,艺术的价值在于表现精神! 同学们希望你们将来都能在艺术的殿堂里大胆的驰骋你们天马行空想象力!

范文四:《蒙娜丽莎之约》教学设计4 投稿:丁軃軄

《蒙娜丽莎之约》教学设计

教学目标:

1、能认读“纽约、卢浮宫、交涉、肖像、抿唇、恬静、矜持、沐浴、衬托、璀璨”等10个词语;积累“有朝一日、大样彼岸、耐人寻味、难以捉摸、转瞬即逝、永不磨灭”等成语。

2、有感情地朗读课文。图文对照,抓住重点词句感受世界名画《蒙娜丽莎》的魅力,受到美的熏陶。

3、学习作者把看到的和想象到的自然地融合在一起的写作方法。

教学重点:

感受世界名画《蒙娜丽莎》的魅力,受到美的熏陶。学习作者把看到的和想象到的自然地融合在一起的写作方法。

教学课时:1课时

教学过程

一、抓住题目直接导入新课

看到题目,你想知道些什么?

二、初读课文,思考:

1、蒙娜丽莎是谁?

2、这是一次怎样的约会,你是从哪里看出来的?找出具体的句子与大家交流。

(1)《蒙娜丽莎》是世界上最杰出的肖像画,世界上有多少人能亲自目睹她的风采呢? “肖像”就是画像,“世界上最著名的肖像画”点明了《蒙娜丽莎》的艺术价值,而能亲自目睹她的风采是一种荣幸,也是一种享受,于是就有了纽约大都会博物馆前慕名而来的长龙一样的队伍,于是队伍之长远远地超出了我们的想象,于是,等待也成了一种美丽。

(2)我随着队伍慢慢地走近她,心中涌起一种奇异的感觉。近了,更近了,蒙娜丽莎就像真人一样慢慢走近你。我终于跟她面对面了。

几百年来,《蒙娜丽莎》这幅画几经辗转,最后被收藏在卢浮宫。它曾经先后被珍藏于不同的王宫,甚至还被拿破仑拿走,在自己的卧室里挂了好多年。1911年,一名意大利人把它偷回到了意大利。二战期间,法国人为了避免此画落入纳粹之手,曾多次转移。这幅画能够来到纽约展出是多么不容易,也是多少人渴望的事情啊!

等待终于变成了现实,“近了,更近了,„„我终于跟她面对面了。”迫不及待的心情跃然纸上。虽然经过了那么多年,蒙娜丽莎仍是那么恬静、淡雅,怪不得作者说心中涌起一种奇异的感觉。面对蒙娜丽莎那泛着红光的脸颊,柔和明亮的眼神,一切似真亦幻。蒙娜丽莎仿佛带着一种磁性,吸引着每一位参观者,让人流连忘返。

三、细读课文,思考问题。

《蒙娜丽莎》为什么会这么令世人着迷?作者是从哪些方面具体描绘的?

1、那微笑,有时让人觉得舒畅温柔,有时让人觉得略含哀伤,有时让人觉得十分亲切,有时又让人觉得有几分矜持。

“矜持”,慎重,拘谨。从古至今,可以说没有一幅人物肖像如《蒙娜丽莎》那样,让世人如此地津津乐道。当我们凝视达·芬奇的传世名画《蒙娜丽莎》时,常常被那带有三分柔情、七分迷离的微笑所迷惑。她的微笑时隐时现,难以捉摸,引发人们无穷的猜测,她优雅的神态中闪耀着母性的光辉,女人宽容丰厚的情感是那样令人动容,然而又是那样无法解读。

2、她已经成了我灵魂的一部分。

目睹了《蒙娜丽莎》,感受到了她的魅力,已经深深地被她打动,她的光辉照耀着我,照耀着目睹她芳容的每一个人。她的生动,她的温柔,她的美丽,她的神秘,在我的心底留下了永不磨灭的印象,她已经成了我灵魂的一部分。这句话写出了蒙娜丽莎给人带来的心灵的震撼以及印象的深刻。

四、有感情地朗读课文,并说一说作者是怎样把“蒙娜丽莎”描写得如此动人的。

作者把自己的观察、感悟和想象巧妙地融合到了一起,把画中的人物完全写活了。当然,画家能够把一个人画“活”,这是作者能够写“活”的重要前提。

五、拓展

课文还有一幅图,也是达•芬奇的作品,叫《最后的晚餐》,它是世界最著名的宗教画。 《最后的晚餐》壁画取材自圣经马太福音第26章,描绘耶稣在遭罗马兵逮捕的前夕和十二门徒共进最后一餐时预言“你们其中一人将出卖我”。门徒们显得困惑、哀伤与骚动,纷纷询问耶稣:“主啊,是我吗?”,但是坐在耶稣右侧(即画面正方左边第五位)的叛徒犹大却惊慌地将身体往后倾,一手抓着出卖耶稣的酬劳(一个装有三十块银币的钱袋),面色阴沉。

你也能学作者把自己看到的加上自己的联想和想象写一段话吗?你也可以选择《最后的晚餐》写一段描写性的文字,也可以选择其他的名画进行描写。

范文五:《蒙娜丽莎》教学设计 投稿:杜榢榣

投影屏幕上显示的是文艺复兴时期达·芬奇的作品《蒙娜丽莎》。教师正在兴致盎然地侃侃而谈。

生甲:我觉得蒙娜丽莎很丑!(这时有同学随声附和,有同学面面相觑,有同学在看教师的反应。)

师:(若有所思)嗯,那么请你具体说说她到底丑在哪里?

生甲:那我说不出来,反正我觉得她一点都不好看。

生乙:她没有眉毛的。

生丙:我觉得她的眼神怪怪的。

生丁:我觉得颜色也不好,一点也不鲜艳

师:首先我很同意同学们的看法。我也不觉得这幅画画得很好,我要是努力点的话,也许画得比达·芬奇要好。

生:(小声地笑)老师可真自信!

师:不过今天的艺术家所取得的成就都是建立在前人的成就基础之上,就像你们终究要超越前人,超越老师。但是我记得有位名人说过:“我之所以伟大是因为我是站在巨人的肩膀上。”达·芬奇就是这样一位巨人,请同学们来看在文艺复兴前的人物绘画作品。(屏幕打出中世纪作品)比较一下,这是中世纪的绘画。

生甲:这个更难看了。

生乙:一点表情都没有。

生丙:颜色很不好看。

生丁:一点立体感都没有。

生戊:还是蒙娜丽莎更美点。

师:同学们知道达·芬奇画《蒙娜丽莎》用了多久的时间吗?

生甲:我知道油画很费时间的,要几个月的时间吧?

师:是四年!

生乙:四年的时间他一直在画吗?

师:不是,他画画停停。

生丙:他是偷懒了吧?

师:不是的,他是需要停下来搞研究。(众生不语,茫然)同学们知道数学上的黄金分割定律吗?那就是达·芬奇发现的。他在画《蒙娜丽莎》的时候画面上所有重要的点都是经过严格的计算,符合黄金分割的比例,所以他的构图均衡严谨,堪称完美!

生乙:达·芬奇还懂数学呀?

师:不但懂,他还是位很有成就的数学家。再说画的颜色。丁同学说的好,古典绘画的颜色被后来的大师贬斥为酱油汤的颜色。要是跟后来很多大师的绘画相比实在是不能恭维。但是同学们不知道的是,在达·芬奇之前还没有人用这样的颜色来绘画,甚至连绘画所用的颜料都是达·芬奇自己研制出来的。

生:自己研究颜料?那需要懂得化学才行!

师:是的。可以说达·芬奇还是位化学家。

生:他够全才的了!

„„

师:现在你们对这幅画有什么新的认识?

生甲:我明白了,欣赏一幅画要了解它的背景。

生乙:看来过去的人的审美观点跟现在的人有很大区别。

生丁:我明白了对作品应该用历史的眼光去欣赏。

师:完全正确!加十分!

范文六:27蒙娜丽莎教学设计 投稿:夏娚娛

27《蒙娜丽莎之约》教学设计

一、创设情境,复习回顾

1.创设情境:出示蒙娜丽莎画像,这是达芬奇的传世名画《蒙娜丽莎》,请看一下,这幅画给你什么感觉?

2. 复习回顾:

(1)出示生字词“探访、交涉、风采、赴约、淡雅、捉摸、衬托、幻觉、深远、有朝一日、大洋彼岸”等词语。

”认读一遍。

(2)浏览课文,班内交流课文主要内容。

二、呈现问题,合作探究

你从哪些描写中看出了这幅世界名画的魅力?作者是怎样把蒙娜丽莎描写生动的?

三、展示对话,规范指导

1.小组展讲,教师规范指导(抓住下列句中加粗字词指导赏析,想一想作者是怎样写出五根手指的特点的?)。

①《蒙娜丽莎》是世界上最杰出的肖像画,世界上有多少人能亲睹她的风采呢?

②我随着队伍慢慢地走近她,心中涌起一种奇异的感觉。近了,更近了,蒙娜丽莎就像真人样慢慢走近你。我终于跟她面对面了。

③那微笑,有时让人觉得舒畅温柔,有时让人觉得略含哀伤,有时让人觉得十分亲切,有时又让人觉得有几分矜持。

赏析:“矜持”,慎重,拘谨。从古至今,可以说没有一幅人物肖像如《蒙娜丽莎》那样,让世人如此地津津乐道。当我们凝视达〃芬奇的传世名画《蒙娜丽莎》时,常常被那带有三分柔情、七分迷离的微笑所迷惑。她的微笑时隐时现,难以捉摸,引发人们无穷的猜测,她优雅的神态中闪耀着母性的光辉,女人宽容丰厚的情感是那样令人动容,然而又是那样无法解读。

④她已经成了我灵魂的一部分。

四、总结提升,优化提炼

课文用生动的语言,向我们细致地展现了达〃芬奇的精湛画技和他天才的想象力。作者用细腻的笔触、传神的语言介绍了《蒙娜丽莎》画像,具体介绍了画的尺寸大小,人物的外形,特别详细描写了蒙娜丽莎的面部表情和神秘的微笑,以及她优雅的坐姿、交叠的双手和幽深茫茫的背景;最后用精炼而饱含激情的语言告诉大家,蒙娜丽莎给人带来了心灵的震撼,留下了永不磨灭的印象。整篇文章文笔洗练,文字浅显流畅,可谓是介绍艺术品的传神之作

五、 拓展延伸,提升意义

欣赏达芬奇的另一幅名画《最后的晚餐》,运用本课的写作方法,介绍一些这幅画。

范文七:蒙娜丽莎的微笑教学设计 投稿:朱筽签

六年级品德与社会第四单元《人类文明的足迹》:

《绚丽的文学艺术——蒙娜丽莎的微笑》

教 学 设 计

执教者:书堂山中心小学 文虎

一、教学目标

1.初步了解一些中外著名的艺术杰作。

2.激发学生对艺术作品的热爱和欣赏作品的欲望。

3.增长学生知识,陶冶情操,提高对艺术杰作的欣赏水平。

二、重点难点

重点:初步了解一些中外著名的艺术杰作,学会欣赏。

难点:培养良好的审美情趣,激发学生对艺术作品的热爱之情。

三、教学过程

(一)、情境创设,开启艺术之旅

同学们,在人类文明的土壤中,盛开着许多用智慧和情感浇灌的“花朵”,有我们之前就领略过的科学技术、文学艺术,还有我们今天即将感受的雕塑,绘画、音乐艺术等等,昨天布置同学们通过网络搜集制作“世界艺术瑰宝资料卡”,现在就检查一下你们对古今中外的雕塑,绘画、音乐艺术又了解多少呢?说出来和大家一起分享分享吧!注意可以分类来说噢!(学生自由举手发言)

老师:真不错,看来昨天“世界艺术瑰宝资料卡”做得真不错。

这节课,老师想给同学们当一次导游,带领大家伴随着优美的《蓝色多瑙河》音乐一起走进纯美的世界艺术殿堂,现在,就让我们一起搭乘观光电梯,去遨游艺术世界吧!

(二)、“雕”海拾贝(活动一)

1.出示三幅雕塑作品的图片

老师:今天我们艺术之旅的第一站来到了世界雕塑艺术殿堂。请看这三件雕塑作品,你最喜欢哪一件呢?你能跟大家描述一下雕塑中人物的动作神态吗?抑或你欣赏到他哪里最美呢?你美在哪里?(学生举手发言)

2.学生选择喜欢的雕塑作品进行描述。

学生A:我喜欢《思想者》……

学生B:我喜欢《自由女神像》……

学生C:我喜欢《维纳斯 》……

老师:这尊《维纳斯》雕塑,你们发现少了什么呢?(学生回答)老师简要介绍。

过渡:欣赏完这三件雕塑作品身体形态上的曲线美,让我们去往今天艺术之旅的下一站——世界绘画艺术殿堂。

(三)、佳“画”连篇(活动二)

中国篇

1.出示张择端巨作《清明上河图》(部分)图片

哪一位同学说说你所了解到的《清明上河图》,自由的谈一谈你看图后的感受。

2.出示图片,引导学生欣赏徐悲鸿的《六骏图》作品。

请同学描述一下画面上马的形态。想一想徐悲鸿为什么马画得 过渡:欣赏完了中国名画,让我们打开国门,走向世界。

国外篇

1.出示法国作者莫奈的《日出〃印象》

老师:这幅图描绘了什么时候的景象?给你的感受如何?

学生看图,说说自己的所见所感。(日出东方、给人以朦胧之感)

2.欣赏意大利画家达〃芬奇巨作《蒙娜丽莎》

(1)介绍达〃芬奇的一个故事《达〃芬奇画蛋》。

(2)出示图片《蒙娜丽莎》,学生说说看到后的感受。(微笑)

(3)师生共赏《蒙娜丽莎》,体会神秘之美。

(四)、激情飞“乐” (活动三)

1.播放世界名曲《卡门》,与大家分享你听后的感受。

2.播放芭蕾舞剧《天鹅湖》视频片段,引导学生说说观后感受。

(五)、情感升华

1.欣赏完这么多的名师名作,请同学们也来谈谈对艺术的感受。

2.教师小结。(欣赏美 发现美 感受美 创造美) 孩子们,艺术作品不只带给人美感,还有心灵的震撼,这就是艺术!只要我们用眼睛认真地看,用耳朵仔细地听,用心静静地去感受,我们就会发现艺术中无尽的美,也可能萌生自己动手去创造美的渴望。经过今天的艺术之旅,相信同学们心里艺术的种子已经开始萌芽,也许在不久的将来,你就是艺术星空中最耀眼的星辰。让我们现在就开始行动吧!

(六)、课后活动

请同学们课后收集世界著名艺术作品的相关资料,下节课我们将开展一次“世界艺术长廊”交流展示会,大家可以制作艺术资料卡,手抄报,黑板报等,请你与大家共同分享人类文明史上绚丽多彩的艺术。

(七)、师生沐浴在《欢乐颂》,在优美旋律中结束本课课程。

范文八:蒙娜丽莎之约教学设计 投稿:彭易昔

蒙娜丽莎之约教学设计

何丽英

教学目标:重点抓住文章中关键词句,围绕“真人”,抓住各部分描写中作者联想和想象的 词语,体会这幅画的不凡技艺。

教学设计:

一、 板书课题,检查预习情况。

课前导入:世界著名的艺术殿堂卢浮宫中有三件宝,其中一件就是《蒙娜丽莎》,(板书:

蒙娜丽莎),它是意大利文艺复兴巨匠著名画家达。芬奇的代表作。我们先来认识一下

这个人,(出示简介)。这节课,我们来欣赏他创作的名画,你有什么心情?(请两个同

学说)

带着这份期待,我们一起走进第27课,课题补充完整。齐读课题。

我们先来看看你们的预习情况。(拿出作业纸)

1.同桌认读生字,过关的坐端正眼睛看着我。不会的请同桌帮忙教会。

2.听写积累的词语,出示正确的,(探访 亲睹 耐人寻味 难以捉摸 转瞬即逝 )

有错及时订正。

3.四人小组合作完成思维导图,理清文章内容。

没有完成的小组停下来,作业纸放边上,先听。

请一个同学汇报,其他同学补充或者调整。

过渡:在描写蒙娜丽莎画作时,哪个部位描写地最具体? (微笑)

追问:你知道为什么要这样详略安排吗?对了,描写一个事物就要抓住特点写。

二、深入研读,体会语句。

1.学习第一部分。

(1)通过文本的预习和课后资料的收集,你对这幅画了解多少?引导学生到1到3段中找。

(2)难怪人们要排队,静静地等待与它见面。找一找前四段中描写排队的句子,并标上序

号。请一个同学说说找出来的句子。这些句子的描写让你体会到什么?(人多,队伍长,粉

丝很多)

(3)把文章这部分的描写变一变顺序。先写蒙娜丽莎诞生于达芬奇笔下,它„„

出示老师的写法,对比文中安排,有什么好处?(先写排队引出画作行文更自然流畅;设置

悬念,吸引读者眼球。)

请学生回答,师评价(你居然看出了作者这样的心思,很会读课文;哦,原来作者有这样的

用意;看来作者为了写好文章,也是动了脑子的,你能读懂说明你会思考;)

2.学习第二部分。

(1)师介绍:这幅画不大,大概三英尺长,两英尺宽吧,整幅画几乎只是一种棕色。作者

慢慢地走近她,近了,更近了,蒙娜丽莎就像()一样慢慢走近你。

(2)默读5到7段,哪些描写让你感受到蒙娜丽莎就像真人一样?划出相关的句子,说说

你找出的句子在表达上有什么特点?

(3)小组交流:a每人交流两处句子,读句子,说感受。

b我发现这些句子在表达上有什么特点?

(4)全班汇报

a填空。她的脸颊(),一头黑发(),她的眼神(),嘴唇()。仔细看她的颈项()。

点名请同学填空。思考:填进去的词你发现了什么?

过渡:现实和联想的结合更体现在她的微笑中。出示:在那极富个性的嘴角和眼神里,

悄然流露出恬静、淡雅的微笑。蒙娜丽莎那“神秘的微笑”是那样耐人寻味,难以捉摸。

b第6段中我这样写可以吗?为什么?读读省略的部分,你来读,你再来读一读。 这句话写了什么?写上这个有什么好处?变化的微笑,神秘的微笑,在作者的想象中变得更神奇了。

补充材料:500年前,人们对„„

出示句子齐读:在那极富个性的嘴角和眼神里,悄然流露出恬静、淡雅的微笑。„„ C第7段中也有很多作者的联想来表达自己看她时就像真人。同桌互相说一说。

三、小结。

课文学到这里,思考为什么蒙娜丽莎在作者眼里就像真人?(达。芬奇画技高超) 相机出示达芬奇创作蒙娜丽莎时的资料

为什么你读了作者笔下的描写就觉得她像真人?(作者把看到的和自己的想象联想结合。)

小结:同学们,我们在欣赏画作,以及达芬奇其他作品时,如果能把自己看到的和想象结合起来就能更好的欣赏艺术的魅力。

范文九:蒙娜丽莎之约教学设计 投稿:魏猄猅

教学目标

1.读读记记“探访、交涉、风采、赴约、淡雅、捉摸、衬托、幻觉、深远、有朝一日、大样彼岸”等词语。

2.有感情地朗读课文。对照画面,了解课文中具体描写画像的部分,学习作者把看到的和想象到的自然地融合在一起的写作方法。

3.感受世界名画的魅力。

教学重难点:

对照插图,把具体描写《蒙娜丽莎》画像的部分找出来,欣赏蒙娜丽莎神秘莫测的美丽神韵和那如梦如幻的妩媚微笑,引导学生从蒙娜丽莎的面部表情以及她的坐姿、双手和背景等具体的描写中体会世界名画的魅力。

教学准备:

1.课前,安排学生查阅达?芬奇的资料,搜集蒙娜丽莎的画册、照片、挂历等,欣赏一下这幅世界名画。

2.教师准备此画的挂图。

3.组织学生事先相互交换传阅,对名画有初步的认识。

教学过程:

一、激发兴趣,导入新课

1.美妙的乐曲,令人回味无穷;杰出的画作,让人百看不厌。今天我们要学习的课文介绍的是有关意大利文艺复兴巨匠达·芬奇的名画《蒙娜丽莎》。

2.师生交流有关达·芬奇以及《蒙娜丽莎》的资料。

3.出示课题:蒙娜丽莎之约(齐读)

读了课题有什么想问的吗?(学生紧扣课题质疑)

[设计意图:学生将收集的资料交流,利于课文学习,对名画有初步认识。] (二)初读课文,感知大意。

1.学生快速默读课文,要求:读通课文,想想课文主要写了什么? 2.反馈交流。

课文先是描述了大家在纽约大都会博物馆前排队等候欣赏《蒙娜丽莎》的心情和此画来纽约展出的原因;接着介绍了《蒙娜丽莎》画像,具体介绍了画的尺寸大小,人物的外形,特别详细描写了蒙娜丽莎的面部表情和神秘的微笑,以及她优雅的坐姿、交叠的双手和幽深茫茫的背景;最后告诉大家,蒙娜丽莎给人带来心灵的震撼,留下了永不磨灭的印象。

[设计意图:通过默读交流,感知文章脉络,为下文学习做铺垫。]

(三)再读课文,感受名画魅力

1.默读课文,看看课文哪几个自然段具体介绍了这幅名画,找到课文5──7自然段。

2.出示《蒙娜丽莎》的图画,让学生自由观赏,谈谈体会。

3.从同学们惊叹的眼神中,老师感受到你们对这幅画的喜爱,说说你感受到了什么?(同桌交流说说感受最深的一点)

4.课文是怎样具体介绍《蒙娜丽莎》这幅画的呢?选一个你最感兴趣的方面,细细读一读,体会体会,说说自己的感受。

5.全班交流,感受名画的魅力。

提问:你从哪些描写中看出了这幅世界名画的魅力呢?

(1)引导学生感受画的整体。(第五自然段)

A:引导读句子“我随着队伍──我终于跟她面对面了”。

体会:几百年来,《蒙娜丽莎》这幅画几经辗转,最后被收藏在卢浮宫。这幅画能够来到纽约展出是多么不容易,也是多少人渴望的事情啊!

课件补充资料:

“它曾经先后被珍藏于不同的王宫,甚至还被拿破仑拿走,在自己的卧室里挂了好多年。1911年,一名意大利人把它偷回了意大利。二战期间,法国人为了避免此画落入纳粹之手,曾多次转移。这幅画能够来到纽约展出是多么不容易,也是多少人渴望的事情啊!”

等待终于变成了现实,“近了,更近了──我终于跟她面对面了”迫不及待的心情跃然纸上。虽然经过了五百多年,她仍是那么恬静、淡雅,怪不得作者说心中涌起一种奇异的感觉。

B、引导读句子“她的脸颊泛着红光──你会怀疑血液真的在里面流动”。

体会:我们仿佛看到了她一头乌黑的长发,柔和明亮的眼神,真实的嘴唇,而且更令人

称奇的是颈项里的血液也仿佛在流动,一切似真亦幻。

过渡:你还从哪儿感受到了这幅画的魅力?(微笑)自古以来,蒙娜丽莎的微笑一直是个谜,她的微笑到底神秘在哪儿?

(2)引导学生观察肖像画的面部表情。(第六自然段)

引导读句子“那微笑──几分矜持”。

体会:当我们凝视达?芬奇的传世名画《蒙娜丽莎》时,常常被那带有三分柔情、七分迷离的微笑所迷惑。她的微笑时隐时现,难以捉摸,引发人们无穷的猜测,她优雅的神态中闪耀着母性的光辉,女人宽容丰厚的情感是那样令人动容,然而又是那样无法解读。

小结并过渡:紧抿的双唇,微挑的嘴角,耐人寻味的神秘的微笑,达?芬奇用他天才的想象力和神奇的画笔,让蒙娜丽莎的微笑成为永恒美的象征。

(3)引入关于“蒙娜丽莎的微笑”的资料。

(4)看了这些资料,你有什么想说?(体会达?芬奇的精湛技艺和作者丰富的想象)

(5)达·芬奇的精湛技艺除了体现在蒙娜丽莎神秘的微笑上,还体现在哪儿?(引出第七自然段)

第七自然段,重点指导观察蒙娜丽莎的身姿、服饰与她身后的背景。特别是她的右手。刻画得极其清晰、细腻,她身后的背景充满着幻觉般的神秘感。

6.作者用优美生动的语言细致地向我们描述了蒙娜丽莎的美丽神韵,让我们感到蒙娜丽莎仿佛就在我们面前。作者不仅描写了自己看到的情景,而且融入了丰富的想象,你能找到这样的句段吗?

7.同学们,我们随着作者的目光欣赏了蒙娜丽莎的风采,蒙娜丽莎的形象一定深深地印在你的脑海里,假如你是美国纽约大都会博物馆的讲解员,你会怎么向参观者介绍这幅画呢?(学生准备后做讲解员介绍)

[设计意图:这部分教学是这课的重点,教学设计突出了重点,即:欣赏蒙娜丽莎神秘莫测的美丽神韵和那如梦如幻的妩媚微笑,引导学生从蒙娜丽莎的面部表情以及她的坐姿、双手和背景等具体的描写中体会世界名画的魅力。教学时注意勾画出插图描写的文字,引导学生交流细节描写中感受到什么。]

(四)回扣前文,加深感悟

1.过渡:我们从作者对蒙娜丽莎的具体描述中感受到了她的魅力,你还从哪里看出蒙娜丽莎的魅力?

2.学生再读课文,找到1──4自然段,从人们的等待中感受蒙娜丽莎的魅力。

3.学生自由读后全班交流:

(1)句子“我们在纽约大都会博物馆前排着队,队伍像一条长龙”。

(2)这幅画从卢浮宫前来纽约,来之不易。

(3)队伍移动很缓慢。

[设计意图:感受等待也是一种美丽。体会名画的来之不易。]

(五)总结升华,激情朗读

1.过渡:同学们可真会学习,不仅从作者的具体描述中感受到蒙娜丽莎的神奇魅力,还能够从等待中看出画的魅力。怪不得作者在最后说:出示第八自然段

2.指名读。

引导理解最后一句:蒙娜丽莎的生动、美丽、温柔、神秘,在我的心底留下了永不磨灭的印象,她已经成为我灵魂的一部分。这句话写出了蒙娜丽莎给人心灵的震撼以及印象的深刻。

3.引导激情朗读。

4.课文还有一幅图,也是达?芬奇的作品,叫《最后的晚餐》,它是世界最著名的宗教画,关于这幅画,还有一个非常生动有趣的故事呢,请同学们课后去查找有关的资料。

[设计意图:在总结基础上感情朗读,让学生在艺术魅力的激发下读出内心的赞叹。教学时宜提倡自由读,读出个性化,把眼前看到的和内心感受到的融合在一起。]

(六)结语

今天,当我们站在蒙娜丽莎面前,一切是那么神秘而又奇异,她是全人类文化宝库中一颗璀璨的明珠,她的圣洁光辉照耀着我们每一个人,她在我们每一个人的心底留下了永不磨灭的印象,同样,他也成了我们灵魂的一部分。

[教学思考:本课教学时要时时关注插图,让文章的描写和插图结合起来,真正感受达。芬奇名画的魅力,受到美的熏陶。教师要借此培养学生对绘画艺术的兴趣和收集信息和处理信息的能力。对蒙娜丽莎的微笑诠释应该是不确定的,如果教学中学生的感悟言之有理均要认可,并启发学生不同角度、不同光线去看蒙娜丽莎的微笑。]

二、教学目标

1.正确认读“肖像、悄然、矜持、难以捉摸、脸颊”等词语。

2.对照画面,重点理解课文中具体描写画像的部分,通过品读感悟《蒙娜丽莎》的魅力,学习作者按照一定顺序进行观察的方法和展开想象进行表达的方法。 3.朗读课文中直接描写画作的部分,受到美的熏陶,积累语言。 4.结合课文内容和相关资料,介绍画作。 三、教学重难点

对照画面,重点理解课文中具体描写画像的部分,通过品读,感受《蒙娜丽莎》的魅力。学习作者展开想象进行表达的方法。 四、教学准备

1.学生按照统一要求预习课文。

2.教师准备:达·芬奇及其画作的资料;CIA课件、画作。 五、教学时间 1课时 六、教学过程

(一)谈话引入,检查预习。 1.谈话导入。

2.检查字音(多媒体出示):肖像、悄然、难以捉摸、矜持、脸颊 (1)指名读词语,教师相机正音。 (2)齐读词语。

【设计意图:文中虽然没有生字,但对于“悄、捉摸,颊”这几个字,学生在朗读中容易出现错误,教师有必要强调。“肖、矜、”等字是渗透性识字,学生只要借助拼音认识即可。】

(二)明确任务、感受魅力,感悟写法。

【设计意图:对于略读课文而言,教学要整体求略,部分求精,求精的部分必是文章的重点内容。本环节中,重点引导学生交流作者描写画作的部分,也就是文章5、6、7自然段。在体会画作魅力的同时要注意感受作者语言文字的魅力,学习作者介绍画作时的观察顺序和表达方法,通过有感情的朗读,让学生积累语言,内化语言。】 1.默读连语接,找出学习要求。

2.出示自学提示,学生按照要求自学。 多媒体出示学习要求:“默读课文,想一想,从课文哪些描写中看出这幅世界名画的魅力?标画出相关语句,并写下自己的感受。”

【设计意图:这是文前连接语中的问题,以此问题为突破口,引导学生整体理解课文,感受画作的魅力。学习时给学生留一定的时间,充分放手让学生自学,形成自己富于个性的理解。】

3.全班交流,感受画作的魅力。

预设一:引导学生从参观的人多等语句中感受这幅画的魅力所在。

——“我们都在纽约大都会博物馆前排队,队伍像一条长龙,大家都在静静地等着。”

——“听说美法两国多次交涉,他才暂时离开巴黎的卢浮宫前来纽约。” 引导学生理解“排着长龙一样的的队伍”等语句,说明参观的人多,从侧面衬托出画作的魅力。

预设二:交流第五自然段的相关语句,感受画面的逼真。

(1)抓住关键语句体会画面的栩栩如生。

“她的脸颊泛着红光„„你会怀疑血液真的在里面流动”。 (2)读课文第五自然段,注意作者按照什么顺序进行观察。 (由远到近,由整体到局部) (3)相机指导朗读。

预设三:交流第六自然段介绍画面中人物面部表情的部分,感受画作魅力,感悟写法。

(1)在学生交流的同时,让学生结合插图体会蒙娜丽莎神秘微笑背后蕴含丰富的情感。

“那微笑,有时让人觉得舒畅温柔„„是那样耐人寻味,难以捉摸。” (2)让学生反复品读描写蒙娜丽莎微笑在作者心中感受的句子,感受画作的魅力和语言的魅力。

(3)作者采用什么表达方式把蒙娜丽莎神秘的微笑描述出来的?(展开丰富的想象)

(4)有感情的朗读课文。

预设四:从第七自然段相关语句中感受画作的魅力。

【设计意图:重点指导学生观察蒙娜丽莎的身姿、服饰与她身后的背景。从文章的语句中体会,画面采撷了多种美的元素,集美、智慧、永恒三位为一体,增加了画面的艺术性和神秘感】

4.小组交流,全面感受画作的魅力。

(1)四人小组交流:文中还有那些语句表现了画作的魅力? (2)师小结。

【设计意图:文中有许多描写反映了《蒙娜丽莎》这幅画作的魅力,课堂时间有限,无法进行全员交流,设计此环节的目的是给学生更大的交流空间,鼓励上课没有机会交流的同学充分发言,在合作交流中取长补短,共同提高,取得更高的效率。】 5.以读代讲,体会作者欣赏画作后的深刻感受。 引读最后一段。

(三)揭示课题,总结写法。

1.作者为什么以《蒙娜丽莎之约》为课题? 2.教师根据板书总结文章表达、观察方法。 (四)朗读课文,感受语言美,积累文中语言。 1.自由有感情的朗读课文直接描写画作的部分。(课文5、6、7自然段) 2.把自己喜欢的语句多读几遍,试着背一背。

【设计意图:遵循“得意、得言、得法”的教学理念,教学中抽出时间让学生自由诵读直接描写画作的5、6、7自然段,把课文中的语言内化为自己的语言。】 (五)创设情景,介绍画作。

1.创设情景,让学生以解说员的身份介绍画作。 师:假如中法两国经过多次交涉,这幅画能在宁夏展出,在我们的上课现场展出,由你来担任画作解说员,把这幅画作介绍给同学和来自全国各地的老师。 2.教师出示画作,学生口头练说。

提示学生介绍的方法——可以整体介绍画作,可以介绍画作的部分内容,还可以介绍关于画作的创作背景及相关资料。 3.全班交流。

【设计意图:略读课文的教学要体现“一课一得”的教学思想,本堂课的教学把落

脚点放在介绍画作上,给学生留有一定的准备时间,让学生把课堂上积累的语言,学到的表达方法观察方法进行运用。】 (六)拓展延伸。

多媒体出示达·芬奇其它画作。

紧扣本单元“感受艺术的魅力”这一训练重点,让学生感受绘画艺术魅力,受到艺术的熏陶。

(七)布置作业(三选一)。

1.搜集关于《最后的晚餐》的有关资料,欣赏画作。 2.选择一幅画作进行介绍。

3.搜集、欣赏其他艺术形式,感受艺术魅力,办一期手抄报。

【设计意图:作业设计围绕单元训练重点,由易到难,学生可根据不同情况,选择相应作业继续感受艺术的魅力,培养学生的审美情趣和热爱艺术的情操。】 七、板书设计

蒙娜丽莎之约

传神 神秘 生命力

侧面、正面 想象 远——近 整体——局部

上课伊始,我先引导学生自读课文,抓住两个问题进行重点讨论: 1.这幅画有什么样的魅力(价值)?

2.请生选择一个最感兴趣的方面,细细读一读谈谈自己的体会。

学生从整体入手,感受了画的整体美,再由面部表情和画面布局体会它的神韵美.。这些环节通过学生的自读自悟和交流均能圆满落实。

可是如果能通过补充资料更加深入的感知这幅画的不朽价值该多好呀!

范文十:《蒙娜丽莎之约》教学设计论文 投稿:吕嶊嶋

《蒙娜丽莎之约》教学设计

一、教材细读

《蒙娜丽莎之约》是一篇介绍一幅世界名画的文章,能用文字把名画描写得如此生动逼真,令人佩服!

课文分为三个部分。第一部分(第1到4自然段)写人群在纽约大都会博物馆前排队等候欣赏《蒙娜丽莎》的情景和此画来纽约展出的原因;第二部分(第5到7自然段) 具体介绍《蒙娜丽莎》画像的尺寸大小,人物的外形,尤其细致地描写蒙娜丽莎的面部表情和神秘的微笑,以及她的优美的身姿;第三部分(第8自然段)简洁地介绍蒙娜丽莎给人带来了心灵的震撼,留下了永不磨灭的印象。

乍看题目,这是一次观赏者与名画之间的 “相约”,带着一份欣喜与神往走近名画,行走在字里行间,心里油然而生敬佩之情,达?芬奇的画技真是高超!从脸颊、黑发、眼神、嘴唇、颈项、双唇等细节的描写中,可以一睹”蒙娜丽莎就像真人一样慢慢地走近你”的美丽面容。

最让人难忘的是蒙娜丽莎的微笑,从”舒畅温柔”、”略含哀伤”、”十分亲切”、”几分矜持”等词语中可以感受到蒙娜丽莎微笑的神秘。目睹过她的微笑的人,才会相信作者所说的”蒙娜丽莎那’神秘的微笑’是那样耐人寻味,难以捉摸。”确实,”达?芬奇凭着他的天才想象力和他那神奇的画笔,使蒙娜丽莎转瞬即逝的面部表情,成了永恒的美的象征。”

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