中班建构区_范文大全

中班建构区

【范文精选】中班建构区

【范文大全】中班建构区

【专家解析】中班建构区

【优秀范文】中班建构区

范文一:中班建构游戏:美丽的小区 投稿:汪峏峐

【活动目标】

1、利用不同的材料(建构玩具、半成品等)用垒高、围合等技能拼搭小区内的建筑和设施。

2、学会按命题和围绕主题进行有目的地构建及较合理地布局小区。

3、积极参与游戏活动,体验建构游戏的乐趣。

【活动准备】

建构材料:各类积塑、花片;易拉罐、矿泉水瓶、纸盒、硬纸板等替代品。

经验准备:请家长配合带幼儿参观自己所居住及自己家附近的小区,熟悉小区相关设施及环境布局等;已进行过幼儿园等主题的建构活动。

【活动过程】

一、出示图片引入,激发幼儿活动兴趣。

出示上次建构图片,提出上次活动存在问题:如小区内的相关设施的拼搭及小区的布局情况等进一步启发幼儿讨论,交流。

二、引导幼儿按意愿分组。

1、请幼儿按照自己的意愿寻找同伴,分成5个小组。

2、每一组推选一名幼儿任组长,和组员商量准备如何建构。

组别:

①组——大门、池塘、小区内主要通道(门、道路、围墙等设施);

②组——停车场;

③组——健身器材;

④组——城堡楼房;

⑤组——废旧材料搭建的房子。

3、教师提出建构要求,幼儿自选材料进行分组建构,教师巡回指导。

(1)建构要求:

①请幼儿大胆地邀请同伴合作建构,并在游戏中轻声商量,不大声喧哗。

②搭建时要检查积塑拼搭(jy135幼儿教育 )是否牢固。

③注意提醒幼儿在活动中珍惜他人的建构成果,不故意毁坏。

④听到信号后要马上收拾玩具,归类摆放整齐。

(2)指导要点:

★重点:鼓励幼儿采用不同材料搭建不同的楼房。

★难点:小区内各个设施的布局。

4、教师与幼儿一起评价建构成果。

请幼儿一同来评选自己最喜欢的建筑或设施,并简单说说理由,如好在哪里等;并说说下次游戏怎样搭建得更好等。

5、游戏结束。

组织幼儿有序整理相关建构材料。

范文二:中班建构区合作游戏 投稿:黎葙葚

中班建构区合作游戏

游戏名称:搭火车

设计意图:

中班孩子对建构活动非常感兴趣,尤其喜欢搭建一些交通工具,在建构游戏中幼儿能自由选择材料,有初步的合作意识,但是不会自己协商分工,往往出现“强强联手,弱弱相对”的现象,因此设计此游戏以指导能力较差的幼儿用排列连接的方法搭建火车,鼓励能力较强的幼儿用对称的方法搭建火车。 游戏规则:

①在拼构时,不要争抢材料,大家要想想怎么安排,学会谦让。

②如果有的小朋友想一起合作,那么就要互相商量一下要怎么做,分工。

③拼出的火车要牢固。结实。

④看谁拼的火车和别人不同,老师更喜欢。

游戏人数:六人

游戏年龄段:中班

游戏目标:1、学习用建构材料,运用不同的技能搭建火车。

2、在小组建构活动中,学习互相合作的初步技能。

3、能欣赏和评价自己和别人的作品,与同伴共同分享成功的喜悦。

游戏材料:

1、提供木制积木、智高乐插塑、海绵积木、饮料罐、旺仔牛奶罐等。

2、火车图片。

游戏过程:

1、教师以小朋友要旅行,要乘坐什么样的交通工具引题,激发幼儿学习的

兴趣。

2、引导幼儿观察图片,了解火车的基本结构。

3、引导幼儿协商分工。

提问:你想用什么材料搭建火车?和谁一起建?

4、 教师与幼儿一起分析搭建火车要用哪些材料,应该怎么搭?

5、引导幼儿观察这些辅助材料应该怎样使用。

6、幼儿分组活动

(1)用智高乐插塑搭火车。

(2) 用海绵积木搭建火车。(用饮料罐、旺仔牛奶罐辅助材料)

(3)用木制积木搭建火车。(用饮料罐、旺仔牛奶罐辅助材料)

7、作品展示:以“逛火车站”的形式组织幼儿观赏评价互相欣赏同伴的作品。

8、游戏评价:请幼儿大胆地对自己或同伴进行评价,教师

进行总结性评价。

范文三:中班建构区角策划 投稿:萧鯼鯽

中班建构区策划

一·设计意图:

中班幼儿在区角游戏活动中合作能力较差,但是已经有了平铺、架高、围堵、连接等基

本的搭建技能,在游戏中能够有一定的分工合作。设计构建区主要在于培养每位孩子的想象

力,动手操作能力以及合作能力。

二·活动目标:

1·锻炼幼儿的搭建能力。

2·培养幼儿在游戏活动中的合作能力,体验合作游戏的快乐。

3·能够根据搭建情况尝试提出自己的意见。

三·活动重点难点:

1·培养幼儿在游戏活动中的合作能力。

2·发挥幼儿的想象力。

四·活动准备:

1·知识技能的准备

对所建构的对象要有初步的直观印象。

2·材料投放条件:

1)·分阶段的投放材料,满足不同水平阶段幼儿的需求。

2)投放材料要丰富,使幼儿有多的刺激。

3·建构区投放的基本材料:

1)·大型实心积木

2)·塑料彩色积塑

3)·小型木头积木和万变积木

4)·雪花片和各种拼打材料

5)·各种废旧物品的合理利用

五·活动组织与实施:

(一)·环境创设吸引幼儿兴趣

(二)·教师、幼儿、家长资源结合

充分利用各种资源,家长配合幼儿完成相关的构建活动。

范文四:中班建构区活动方案 投稿:韩癸癹

中班建构区活动计划

一、情况分析:

建构室一直是幼儿人流量较多的喜欢活动室之一,幼儿可以在那里根据自己喜欢的东西自由的选择进行搭建活动,比如:机器人,立体塑料的各种汽车的建构等一系列动手操作活动的探索过程,孩子们根据自己以有的生活经验的积累,大胆的想象,富有创新精神的、随意组合的进行各种造型操作活动。孩子们自由选择合作伙伴,意愿合作建构,在插接、镶嵌、粘合多种形式探索后,会把旅游途中、生活情景再现等所看见的建筑物照片和图片带到幼儿园来和老师、同伴一起欣赏观看,大家一起讨论来讲一讲建筑物的形状与结构。但是由于来建构室幼儿人流的经常不稳定性和一定的流动性较大,使活动内容缺乏稳定性与完整性,比较难的延续下去,不能够掌握和控制好幼儿的实际操作能力水平的发展。

二、总目标:

继续把幼儿上学期已经搭建过的建筑物根据具体材料进行分类指导、逐一落实。

继续以观察生活中的建筑物和图片、VCD碟片为主要的观摩、模仿、搭建的对象,动手操作不同的结构材料。

3: 以“春天的公园”、“我们的幼儿园”建筑物为参造物,构建出我们周围的建筑物。

三、具体措施

大积木:

第一阶段:以不同形状的积木建构不同的房子,

第二阶段:在建构的基础上,尝试利用一些辅助的材料:(例如:牛奶盒等

第三阶段:尝试合作搭建

小积木

第一阶段:尝试垒高

第二阶段:比赛垒高的各种方法

四·活动目标:

1·锻炼幼儿的搭建能力。

2·培养幼儿在游戏活动中的合作能力,体验合作游戏的快乐。 3·能够根据搭建情况尝试提出自己的意见。

三·活动重点难点:

1·培养幼儿在游戏活动中的合作能力。

2·发挥幼儿的想象力。

五、建构区月计划

三月:

1、 白雪公主的城堡(分组进行)

2、 白雪公主的城堡( 木头 搭建)

3、 白雪公主的城堡( 混合搭建)

4、 白雪公主的城堡(塑料搭建)

四月:

1、春天的公园(木头建筑)

2、春天的公园(塑料建筑)

3、春天的公园(混合搭建)

4、春天的公园( 纸质 )

五月:

1、美丽的幼儿园(大积木)

2、美丽的幼儿园( 泡沫)

3、美丽的幼儿园 (塑料)

4、美丽的幼儿园(混合)

六月:

1、 我设计的房子(泡沫)

2、 我设计的房子(塑料)

3、 我设计的房子(分组进行)

4、 我设计的房子(纸质)

范文五:小班建构区观察 投稿:周垉垊

今天,进入建构区的宝宝有:雨昕、佳梅、鑫磊、佳聪、宇诚、李涛和蔡一七位小朋友。首先,他们几个人在讨论怎样建造“城市”。 鑫磊说:“城市里有高高的楼房。”宇诚说:“城市里有马路。”……我坐到他们身边也参与他们的讨论。我提出建议:“城市里应该有居住小区,马路旁边有车站,还要建个大超市。”讨论完,宝宝们就迫不及待地着手建构,不一会儿,就建出了高楼大厦。但是在建车站时,他们却发生了争执。李涛要把车站改成飞机场,因为他搭了一架飞机,没有地方停了。宇诚却坚持我刚才的设想,双方争得面红耳赤。最后,李涛不顾同伴的反对,推开楼房要建飞机场。佳梅跑来报告:“李涛没有按照老师的方案建车站。”我马上赶过去处理纷争,让他们各造各的互不影响。

事后我觉得有几个问题值得反思:建构前宝宝讨论时,各人提出了自己的设想,这时我是否需要介入?我的介入是否干预了宝宝的活动?我提出的建议,影响了宝宝的独立思考和在活动中的自主性影响了宝宝合作行为的形成。老师在宝宝进行摆弄的过程中急于指导,要求宝宝这样做,那样做,结果让宝宝自主探索的机会悄然流失,使宝宝顺着老师的思路进行活动,使区角活动丧失了应有的价值。《新纲要》指出教师担当的角色不应是宝宝活动方案的决策者,而是资源的丰富者及活动的启发者和支持者。宝宝是活动的主体,宝宝是独立的发展着的个体,只有在自主活动的过程中,宝宝才能充分体验自身的存在与价值,更好地获得发展…”,强调宝宝是在与同伴及环境的交往、实践活动中不断发展的,教师必须要给宝宝以自我发展的机会。

范文六:中二班美工区建构区计划 投稿:夏固囻

美工区、建构区教育计划

美工区:

三月:纸盘秀

投放材料:颜色,大小不一的纸盘、收集废旧瓶盖、手工眼睛、废旧纸盒、彩纸等等材料。

指导策略:提供各种材料,图片等,指导幼儿利用不同的纸盘,制作手工。如动物等。

四月:纸盒秀

投放材料:各种各样的纸盒子,纸杯、收集废旧材料

指导策略:指导幼儿利用纸盒制作各式各样的手工。提示图片供幼儿欣赏。学习

五月:水粉画

投放材料:水粉、毛笔,画纸

指导策略:学习水粉绘画,从简单的动植物入手绘画。感受水粉与水彩笔,蜡笔的不同画法。

六月:线条画

投放材料:不同形状、样式的载体供幼儿在上面画线条。

指导策略:学习不同的线条画法。进行线条组合在不同形状,样式,材料的载体上进行绘画。展现不同的效果。

建构区:

三月:建构房子。

投放材料:不同样式的积木在上学期的基础上继续学习房子的搭建。

指导策略:利用班级有限的积木搭建不同样式的房子

四月:各式各样的屋顶

投放材料:在搭房子的基础上,本月着重搭建不同的屋顶,投放U卡积木,半圆,三角形的积木、不同形状的大纸盒。一起收集可以当屋顶的废旧材料。

指导策略:创设几种不同屋顶的样式图片,供幼儿欣赏,讨论,然后学习搭建的方法。

五月:北京的桥

投放材料:收集大小不一的薯片筒当做桥柱,用长积木搭建桥梁。 指导策略:学习搭建桥梁。与幼儿讨论看过的桥梁是什么样子的,怎样搭建。请幼儿收集图片增长经验。

六月:我们的城市

投放材料:根据前三个月的基础上,综合搭建我们熟悉的城市,高楼、立交桥,交通枢纽等等,进行综合搭建。投放各种交通工具,汽车、船、飞机等等。综合展现我们生活城市的样貌。

指导策略:家长配合敢看城市主要有什么设施。通过前三个月的搭建方法的积累,逐步展现出整体的城市。

范文七:【中7】中班建构游戏:美丽的小区 投稿:洪羸羹

美丽的小区

【活动目标】

1、利用不同的材料(建构玩具、半成品等)用垒高、围合等技能拼搭小区内的建筑和设施。

2、学会按命题和围绕主题进行有目的地构建及较合理地布局小区。

3、积极参与游戏活动,在游戏中礼貌待人,互相帮助,礼让对方,并体验建构游戏的乐趣。

【活动准备】

建构材料:各类积塑、花片;易拉罐、矿泉水瓶、纸盒、硬纸板等替代品。 经验准备:请家长配合带幼儿参观自己所居住及自己家附近的小区,熟悉小区相关设施及环境布局等;已进行过幼儿园等主题的建构活动。

【活动过程】

一、出示图片引入,激发幼儿活动兴趣。

出示上次建构图片,提出上次活动存在问题:如小区内的相关设施的拼搭及小区的布局情况等进一步启发幼儿讨论,交流。

二、引导幼儿按意愿分组。

1、请幼儿按照自己的意愿寻找同伴,分成5个小组。

2、每一组推选一名幼儿任组长,和组员商量准备如何建构。 组别:

①组——大门、池塘、小区内主要通道(门、道路、围墙等设施); ②组——停车场;

③组——健身器材;

④组——城堡楼房;

⑤组——废旧材料搭建的房子。

3、教师提出建构要求,幼儿自选材料进行分组建构,教师巡回指导。

(1)建构要求:

①请幼儿大胆地邀请同伴合作建构,并在游戏中轻声商量,不大声喧哗。 ②搭建时要检查积塑拼搭是否牢固。

③注意提醒幼儿在活动中珍惜他人的建构成果,不故意毁坏。

④听到信号后要马上收拾玩具,归类摆放整齐。

(2)指导要点:

★重点:

① 鼓励幼儿采用不同材料搭建不同的楼房。

② 幼儿能懂得礼让别的小朋友,在搭建过程中,不同小组能够互相帮助而不争抢。

★难点:小区内各个设施的布局。

4、教师与幼儿一起评价建构成果。

请幼儿一同来评选自己最喜欢的建筑或设施,并简单说说理由,如好在哪里等;并说说下次游戏怎样搭建得更好等。

5、游戏结束。

组织幼儿有序整理相关建构材料。

范文八:浅谈内地藏区中职班师生关系构建 投稿:顾椆椇

  [摘要]2012年9月,我校迎来了30名藏族学生。而我有幸成为内地藏区中职班班主任,倍感荣幸之余,也深感责任重大。而其中和谐师生关系又是成功教育的保证,因此职校中内地藏区中职班的师生关系构建也就愈发显得重要。

  [关键词]藏区学生 师生关系 爱心 责任感 方法

  [中图分类号]G450 [文献标识码]A [文章编号]1000-5962(2013)03(a)-0250-02

  2012年9月,我校迎来了30名藏族学生。我有幸成为内地藏区中职班班主任,倍感荣幸之余,也深感责任重大。这批藏族学生中,年龄悬殊较大,小至12岁,大至22岁,平均年龄为16~17岁,专业为旅游服务与管理。学生中除1人汉族,1人回族外其他均为藏族,生源主要来自青海果洛藏族自治州内玛多、玛沁、达日、班玛以及甘德等地区。

  不论是内地中职班还是内地藏区中职班,班主任在日常管理工作中建立和谐的师生关系都是成功教育的保证。但是藏区学生所处的地理环境、文化背景和教育条件与内地学生有很大的差别,而由此形成的生活习惯、行为方式和学习品质等方面很具特殊性。因此如何成和谐师生关系就成了一件值得思考的事情。经过一学期的努力,学生们慢慢适应了学校的学习和生活,我也慢慢地体会出在内地藏区中职班中要形成良好的师生关系就要重视“爱,责、法”这三个字。

  1.爱心,架起心灵沟通的桥梁

  《爱的教育》里有这么一句话,“教育之没有情感,没有爱如同池塘没有水一样。没有水,就不成其池塘,没有爱就没有教育。”在面对一群远离家乡,远离亲人的学生的时候,如果没有爱,就不能温暖学生,如果没有爱,就不能走近学生。有了爱,孩子们才会对你倾诉,有了爱,才能在师生之间架起心灵沟通的桥梁。

  作为班主任,与学生们朝夕相处,打成一片,一言一行都会在学生的心灵上留下深深的印痕,对他们的精神世界起着潜移默化的作用。所以,班主任只有在各个方面加强自己的修养,才能取得较好的教育效果。班里有一位仁青同学,人长得帅,歌唱得好,文艺体育都是数一数二的。但是他就是不能管好自己,广播操不好好做,上课不喜欢在自己的位子上,于是我就经常批评他。没想到过了一段时间,在我又一次严厉批评他之后,他课后对我说,“老师,我觉得你看不起我”。虽然他的汉语表达水平有限,但我一下就明白,他是说我最近一直在批评他的这事情。于是,我就和他慢慢地聊了聊。最后,他认真地跟我说,“老师,我以后做好的话,你能不能就不要老点我的名了”。听着他质朴的语言,我深刻地感受到苏霍姆林斯基说过的一句话,“如果学生不愿意把自己的欢乐和痛苦告诉老师,不愿意与老师开诚相见,那么谈论任何教育都总归是可笑的,任何教育都是不可能的。”我想如果没有对他们的爱的铺垫,也许孩子就不会开诚布公地对我说出他的所想。

  所以,老师不仅要有海的胸襟去爱学生,还要用心去呼唤和教育学生。藏区的学生多敏感,直率,喜欢与厌恶都是放在脸上的。对于这样的学生,如果不是真心的爱护,是很难得到回应的。在本学期他们返乡后,我在班级QQ群里留言,“待到春暖花开时,雁归来!”他们哭得泣不成声,我们彼此间真正地感受到了爱的传递!后来一个学生打来电话说,“老师,虽然你胖胖的,但是你心好着!”听到这朴实的话语,我想学生和我之间这座用爱铸就的心灵之桥已经初具规模了。

  2.责任感,呵护学生成长的法宝

  教师是塑造灵魂的职业,因此教师在塑造学生的灵魂之前应先净化自己的灵魂,端正自己的行为。苏联的教育家乌申斯基就曾指出,教师的人格是教育工作的一切。因此,不允许学生做的,教师应首先不做,并时刻注意自己的仪表、言行、品德在学生面前所起的示范作用。在日常事务中尊重每一个学生,不可使自己凌驾于学生之上,处处以自我为中心,成为学生的精神贵族,而是把自己融入到学生之中,与学生打成一片,促膝谈心,以自己积极进取的精神状态来感染学生。

  十年树木,百年树人。作为教师就要有一种责任感,不但要为学生的每一天负责,更要对学生的一生负责。在学校里,教师要严格的按照学校的规章制度要求学生,还要适应社会的变迁,引领学生与时俱进,适应社会,适应工作。尤其是在职业学校里,教师要了解专业,了解岗位,按照岗位的要求规范学生。不但让学生学到知识,更要让学生学会做人。在这一群能歌善舞的学生,个个都积极向上,但又有着一颗敏感和善良的心。我们教师要好好呵护好他们,不仅要让每一位孩子学到知识也要让他们健康成长。记得在一节德育课后,一位同学对我说:“老师,看着这里的样子,我觉得压力好大,我好可怜我的父母和兄弟”。这样的同学并不在少数,他们给自己的压力很大,很想学好,奈何两边教育的差距给他们造成了重重困难。他们无数次在周记表达了自己想好好学习的想法,有同学曾说过,“他要好好学好汉语,将来要做翻译家,把藏族的文化传播到各地去,让每个人都能了解藏族”。

  此外,责任感还表现在教学过程中显示出的精深的专业知识和丰富的文化知识,这对学生的感染力是很大的,会使学生产生一种信糊感,引发学生对教师的敬仰。我们不能因为学生的基础比较差就放松对自己的要求,其实学生的眼睛是雪亮。一段时间以后,学生会跟我说,“老师,我最喜欢我们旅游服务老师了,她知道的真多。”要么就是,“老师,我们数学老师真好,我们基础这么差,可是他一点都不会嫌我们烦,那么认真!”这一句句质朴的语言,一直在我耳边回旋,鞭策我不断前进。

  因此我们要有“终身学习”的意识,不断更新自己的知识,精益求精,真正成为一位把学生引向知识大门的向导。苏联的教育家马卡连柯就曾说过:“学生可以原谅教师的严厉,刻板甚至吹毛求疵,但不能原谅他的不学无术”。实践也证明,只有学识渊博的老师才会赢得学生的尊敬,树立自己的威信。

  3.善用方法,构建师生共进的纽带

  泰戈尔曾说过,“不是锤的打击,而是水的载歌载舞才形成了美丽的鹅卵石。”这说明在教育中,教师要注意方法,善于选择方法,要走近学生,尊重学生直至赏识学生。一天,风很大,我很自然的紧了紧风衣的衣襟。没想到这个细小动作让我走近了学生,才昂拉旦从后面跑上来对我说,“老师,你这个样子好像我们那里的女人呀”。

  但是面对的这些学生,我们不能沿用以往的教育方法,要在日常接触中不断总结,直至找到适合学生的教育方法。一次我在教育两个迟到学生的时候,很自然的说,“你看你们两个都是篮球队的,可是今天却上课迟到了。班级里还有别的同学也要进篮球队,昨天你两个也看到我去叫关却加开会的时候,他就跟我说你们两个上课也不好好的,为什么让你俩去篮球队,却不让我去篮球队。我还跟他说你俩都跟我说过了,以后会好好的。可是你看刚过了一天就迟到了。我怎么向其他同学交待。”放在平时,同学就知道自己错在哪里了,可是我万万没有想到的是,我的话音刚落下,仁青就把关却加给叫了过来,在我一个回头的功夫就动手教训了关同学。当时我非常的生气,可是事后我自己也好好反省了一下。以往看似灵验的方法好像都失去了效力,而我要重新开始摸索新的办法来解决班级里的一系列琐事。

  总之,师生关系的构建不仅是一门学问,还是一门艺术。尤其是在民族班师生关系构建中给我们教师任提出了更高的要求,我们必须不断学习,除了爱每一位学生以外,多多讲究工作方法,不断提高作为教师的责任感,探究一些教育策略也是至关重要的。

范文九:如何建构适宜的中班角色游戏区网络图 投稿:莫贂贃

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如何 建构 适 宜 的中班 角色游 戏 区网络 图 

口孙 静 

[ 摘  要 ] 角 色游戏 区 网络 图是 幼儿教 师 进行 角 色游戏 区域 指 导 的 重要 帮 手 ,可 以呈 

现 幼 儿的游 戏状 况 .反 映 幼儿 的社会 性发 展 水平 以及 多种 能 力发展 情 况 。文章 以某 园 中二 

班上 学期 两幅 角 色游戏 区 网络 图的呈现 和 解读 为例 ,说 明绘 制适 宜的角 色游 戏 区 网络 图的  过程 是 一 个动 态研 究过 程 .可 以从 三 个 方 面 建构 中班 角 色游戏 区 网络 图 :一 是 绘 制 整 体 

“ 蓝 图” 。二是 打造 “ 活 水”环境 ,三是通 过解读 游 戏 中幼儿 的行 为 ,适 时调 整 网络 图。   [ 关键 词 ] 角 色游戏 区   游戏 区网络 图   角 色游戏指 导 

角 色游 戏 区是深 受幼 儿 喜爱 的 区域活 动 。在 区  学 期初 和学 期末 的两 幅 角色 游戏 区网络 图 为例 ,说  域 游 戏 中 ,教 师 能 否 为 幼 儿 提 供 科 学 的指 导 和 支  明建 构一 幅适 宜 的角色 游戏 网络 图并非 孤 立 、静止  持 ,往 往影 响着 角 色游 戏 的质量 和效 果 。为此 ,一  的绘 图过程 ,而是 一个 动 态 的研 究 过程 。设计 、分  些 教师 通过 构建 角 色游 戏 区 网络 图 ,去 尝试解 读 幼  析 、调整 网络 图的过程 ,对幼 儿 在游 戏 中的 发展 和  儿在游 戏 中 的成长 轨迹 ,探 索幼 儿游 戏 行 为背 后 的  教师 的专业水平 提升具 有独特 的促进作 用 。  

内在 需求 。并 在调 整 网络 图 的过程 中相应 地调 整 和  完善 角色 游 戏 区 .力 求创设 一 种更 加 适宜 的角 色游 

案例 描 述 

戏 区域 活动 环境 ,为幼儿 的游戏 提供 更有 针对 性 的  指 导 。这里 的角 色游 戏 区 网络 ,特指 为达 到一 定 游  戏 目的 ,幼 儿在 角 色游 戏 区活动 时进 行信 息交 流 所 

形成的 “ 关联 网” 。这 种 网络 主 要 由 “ 结 点 ” 和  “ 联 系 ”两 部 分 组 成 :   “ 结 点 ”是 指 班 级 的各 个 角  色游 戏 区 ,  “ 联 系” 则是 指角 色游 戏 区之 问 的内在  ( 一 )两 幅 网络 图的呈现 和解 读 

1 . 一 幅 中班 上学 期初 的角 色游 戏 区 网络 图及其  内容 解读  某 园中二 班上 学期 初 角 色游 戏 区 网络 图 ( 局部)  

关联 性及 幼儿 间交 流 交往 情况 。凡 是 能体 现游 戏 区 

的分 布及 其 内在 关联 性 的 网络 图 ,都 可视 为角 色游  戏 区 网络 图 

对 于 中班幼 儿而 言 ,什 么样 的角 色游 戏 区 网络  图才能 有效 支持 他们 的游戏 呢 ?实践 证 明 .除 了设   计 和绘 制 网络 图

外 ,教 师可 以通过 建构 符合 中班 幼  儿 年 龄特点 的 区域 活 动环境 ,运用 观察 记 录 、适 当  指 导 、适 时调 整等 方法 辅 助绘 制 网络 图 .并 对 网络  图进行解 读 ,以把握幼儿 在角色游 戏 中的发展 水平 ,   不 断提 升幼 儿 的 角色 游戏水 平 。下 面 以某 园 中班上 

图1  

( 注 :箭 头表 示 区域 间幼儿 的互动 联 系方 向 。 )   从 “ 区域 内幼 儿 表 现及 操 作 材 料 ” 、 “ 区域 之 

0  0  0  o  0 

问 的联 系 ” 两 个 方 面 的游 戏 情 况 来 解 读 该 网 络 图  ( 见图1 ) ,可 以了解 刚进 人 中班 的幼 儿 在 五 个 角 色 

内容解 读  某 园中二班 上 学期 末 角 色游戏 区网络 图 ( 局部)  

游戏 区的游 戏情 况 。   ( 1 ) “ 小银 行 ” 区 :① “ 区域 内幼儿 表 现及 操 

作材 料 ”情 况 :区内有 一名 幼 儿 当营业 员 ,为其 他 

进 区取 钱 的 幼儿 服 务 :操 作 材 料 是 “ 纸 币 ”若 干 

( 每张币值等 同一元人 民币 ) 。② “ 区域之 间的联 

系 ”情 况 :该 区 与其 他 四个 区 的联 系都 较 为 紧 密 :  

联 系方 式是 单 向联 系—— 其 他 区 的顾客 自行 到 “ 小  银行 ”来 取钱 。  

图2  

( 2 )  “ 娃 娃家 ”区 :① “ 区域 内幼儿 表 现及 操 

作 材 料 ” 情 况 :三 名 幼 儿 分 别 当爸 爸 、妈 妈 和 宝 

( 注 :箭 头表 示 区域 间 幼儿 的互动联 系方 向。 )   从 网络 图2 可 见 ,经过 一段 时期 的适应 和 调整 .  

宝 ,各 自做 各 自的事情 ,有 时会 去其 他 区域 买东 西  幼 儿 的游戏 水 平在 不 断提 升 ,角 色游戏 区 网络 图也 

回来 ,但 分工 不 明 、互 动 不 够 ;操 作材 料是 娃 娃 、   相 应发 生着 变 化 ,对该 网络 图的解 读 ,可 以了解该  食 材 、各种 小 工具 、 自制 家用 电器等 。② “ 区域 之  学 期末 幼儿 在 五个角 色游 戏 区 的游 戏情 况 :   间的联 系 ”情 况 :主要 和 “ 小 银 行 、小超 市 、烧 烤 

( 1 ) “ 小银 行 ” 区 :① “ 区域 内幼 儿 表现 及操 

店 ” 三个 区联 系 :联 系 方式 是单 向联 系—— “ 娃 娃  作 材料 ”情 况 :区内银 行 职员 一名 ,取 钱 的幼 儿将  家 ” 的幼儿 到 “ 小银 行 ”取 钱 或 到 “ 小超 市 、烧 烤  银 行 卡递 给 银 行 职 员 ,告 知 取钱 数 ,并 输 入 密码 :  

店 ”买 东西 

操作 材料 是 一元 和 五元 钱 币各若 干 、银 行 卡 、密码  机 。② “ 区域之 间 的联 系 ”情 况 :该 区与其 他 四个 

区 的联 系都 较 为 紧 密 ;联 系 方 式 是 基 本 是

单 向联  整理 超市 里 的物 品 ,其他 幼 儿 当顾 客来 买东 西 ;操  系 ,但 取 款 的方式 更 贴 近现 实生 活 .职 员与顾 客 有  作 材 料是 货架 、帽子 、各 种 分类 物 品 。② “ 区域 之  交 流 。   间 的联 系”情 况 :只是 和 “ 小 银 行 ”发 生联 系 ;联 

的东 西 。  

( 3 ) “ 小超 市 ” 区 :① “ 区域 内幼 儿 表现 及操  作材 料 ”情 况 :一名 幼 儿 当营业 员 。卖 东 西 的 同时 

( 2 )  “ 娃 娃 家” 区 :① “ 区域 内幼儿 表现 及 操  宝 ,各 自分工 合作 ,有 时会 邀 请好 朋 友 到家里 来 做 

系方 式是单 向联 系 ,顾客 去 “ 小 银行 ”取 钱 买超 市  作 材 料 ” 情 况 :三 名 幼 儿 分 别 当 爸 爸 、妈 妈 和 宝  ( 4 )  “ 烧 烤店 ” 区 :① “ 区域 内幼儿 表 现及 操  客 ;操 作 材料 是娃 娃 、食 材 、各种 小工 具 、家用 电  作 材料 ”情 况 :一 名 幼儿 负责 将食 材 串成 串并 分 类  器 、照相机 、包 、小 推车 、毛 巾等 。(   “ 区域 之 间  摆 放好 ,另 一 名幼 儿 负责 当厨 师 进行 烧烤 ;操作 材  的联 系”情 况 :该 区 与其他 四个 区的联 系 都较 为 紧   “ 娃娃 家 ” 的  料 是 烧 烤 架 、竹 签 、半 加 T 的食 材 、调 味 品 、篮  密 ;联 系方 式 是单 、双 向联 系 并存 , 银 行 ”取 钱或 是 到 “ 超市 、烧 烤 店 ”买东  子 、帽子等 。② “ 区域 之 间 的联 系 ”情况 :只是 和  成 员到 “ “ 小 银行 ”发 生 联 系 :联 系 方式 是 单 向联 系 ,顾 客  西 ,超 市人 员也 会 到 “ 娃娃 家 ”推 销产 品 ,   “ 娃娃 

去 “ 小银 行 ”取 钱来 买烧 烤 。   家 ”还会 主 动邀请 客人来 做 客 .幼儿 之 间 的互动 更  加 丰富 。   ( 3 )  “ 小 超 市 ” 区 :① “ 区域 内幼儿 表 现及 操 

( 5 )  “ 理发 店 ” 区 :① “ 区域 内幼 儿 表现 及操  作材 料 ”情 况 :一名 幼 儿 当理 发师 ,另 一 名幼 儿 当 

顾 客 ,理 发 师 只是简 单 地给 幼 儿洗 头 、吹 头和剪 头  作材 料 ”情况 :一 名 营业 员 整理 物 品 ,另一 名营 业  发 ,并没 有 利用 老师 提供 的一些 装饰 品 ;操 作材 料  员负 责收 银 ,并用 纸 袋装 好 物 品递给 顾 客 ,一 名 推 

是 电吹风 、热水 器 、梳 子 、剪 刀 、头饰 等 。② “ 区  销员 向顾 客推 销产 品或者 分 发传单 :操作 材料 是 货 

域 之 间 的联 系 ”情 况 :只 是 和 “ 小 银 行 ” 发 生 联 

品货架 、托盘 、小 碗 和勺 子 、宣传 单 、扫描仪 、纸 

系 :联 系方 式是 单 向联 系 ,顾 客

去 “ 小 银行 ”取 钱  袋 等 。② “ 区域之 间的联 系 ”情 况 :该 区与其 他 四  个 区的联 系都 较为 紧密 ;联 系方式 是 单 、双 向联 系  来 理发 。   2 . 一 幅中班 上学 期末 的角 色游 戏 区 网络 图及 其  并 存 ,除 了 “ 小 超 市 ” 的顾 客 到 “ 银 行 ”取 钱 外 ,  

0  0  0  0  0 

其他 区域 的人 员会 来购 买 物 品 :  “ 美食 坊 ”生 产 的  会 到其他 区域 去推 销产 品或请 顾客 试 吃 。  

的联 系也 只是停 留在 一 种单 向联 系状 态 ,区域 内 的  限 ,且 合作 意识 和 能力 也无 法增 强 。可 以说 ,这 幅 

食 品也会 送 到 “ 超 市 ”来 卖 。 “ 超 市 ” 的推销 人员  半 成 品材料 偏 少 .容 易 导致 幼儿 对 角色 的想 象受 局 

( 4 ) “ 烧烤 店 ” 区 :① “ 区域 内幼儿 表 现及操  角 色 游 戏 网络 图 的 “ 结 点 ”较 少 、 “ 联 系 ”也 较 

作 材 料 ”情 况 :厨 师烧 烤 食 物 ,灵 活 地 运 用 烧 烤  少 ,其适 宜性 有待 商榷 。   架 、调 味 品 、扇 子 等工具 ;   “ 美 食坊 ”加工 食物 送  ( 二 )学期 末 角 色游戏 区网络 图的调 整和 改进  基 于 对学 期 末 角 色游 戏 区 网络 图的 解读 可见 ,  

到烧 烤 处 :顾 客 在 休 闲 区订 餐 ,服 务 员 到 “ 美 食  坊 ”取食 材 到厨师 处烧 制 ,做 好后 递 给顾 客 ,吃完  班 级 角色游 戏 网络 图 已得 到深化 和 丰 富 :各 角 色游  后 收拾整 理 ;客人 在 等待 时会 阅读 些 书籍 。操 作材  戏 区 的 内部 及 外 部 已经 初 步 形 成 了相 互 联 系 的整 

料 分 为三 处 :  “ 烧 烤 处 ”有 烧 烤 架 、各 种 调 味 品 、  

体 :各个 角色 游戏 区的幼 儿在 细致 分工 并做 好 自己 

帽子 、小扇 子等 ; “ 美食 坊 ”有 竹签 、半 成 品食 物  本 职 工 作 的 同时 ,也 得 到 了 其他 区 域 的 同伴 的 服  加工材 料 、分类 小筐 等 ;  “ 休 闲 区”有 书籍 、小 桌  务 ;幼 儿之 间能 初步 形成 各 司其 职 、相互 配 合 的默    子 、桌 布 、花 瓶 、点 菜 单 等 。② “ 区域 之 间 的 联  契 ,还 能根据 自身经验 拓展 角色 游戏 的 内容 。

系”情况 :在区域 内分设 “ 美食坊 、休 闲区、烧烤  处” ,三 者形 成 了一个 服务 网络 以及 一 条包 括 生产 、   服务的 “ 流水 线 ” :该 区对 外 和 “ 小银 行 、小超 市 ”   区联系 紧密且 单 、双 向联 系并存 。   ( 5 )  “ 美 发沙 龙 ” 区 ( 原 “ 理发店”区) :①  “ 区域 内幼 儿 表 现及 操 作 材料 ”情 况 :一名 美 容 美  发师 负责

给顾 客洗 头 、吹头 发 、剪 头发 ,另一名 美  容美 发师 负责 给顾 客美 容 或利 用各 种头 饰及 装饰 品  设 计造 型 ;操作 材料 是热 水器 、电吹 风 、梳子 、剪  刀 、围布 、小床 、  “ 护肤品” 、头饰等 。② “ 区域  之 间 的联系 ”情 况 :该 区与其 他 四个 区的联 系都 较 

为紧密 ;联 系方 式是 单 、双 向联 系并 存 ,例 如顾 客 

三 、建 构 适 宜 的 角 色 游 戏 区 网 络 图 的 途 

径 

从 上述 案例 中两 幅 图的 对 比分 析 可见 ,适 宜 的 

角 色 游 戏 区 环境 不 是 一 种 必 须 遵 循 固定 规 则 的 场  所 ,而是 一 个 满 足幼 儿 不 同发 展 需 要 的 、系 统 的 、   循环 的 “ 小社 会 ” 。教 师 可从 以下 三 种途 径 尝 试 构  建适 宜 的角色游 戏 区 网络 图。  

( 一 )绘 制整 体 “ 蓝 图”  

角色 游戏 的开 展需 要 绘制 整体 “ 蓝 图” ,因此 ,   合 理规划 和制 定一 幅适合 班 级幼 儿 当前状 态 和需 要 

的角色 游戏 区 网络 图十 分必 要 。幼儿 在 不 同阶段 对  角色游 戏 的需求 是 不 同的 ,他们 的需 求 会 随着 自身 

来 区域 内要 求 服 务 时 。沙 龙 工作 人 员 会 “ 打 电话 ”  

给 “ 烧烤 店” “ 叫外 卖 ” 。  

经验 的积 累 、能力 的发 展 、同伴 关 系 以及环 境 的影 

二 、 案例 分 析 

( 一 )学期初 角 色游戏 区网络 图的 问题 分析 

响等 发生 变化 。因此 ,教 师应 细致 捕 捉幼 儿这 些 变  化 着 的需 求 ,并 积 极 对 当前 的游 戏 设 置进 行 调 整 .   如游 戏 区的创设 、规则 的制 定等 。  

以中班初 期 为例 ,教 师 可 以为幼 儿创 设 一些 常  见 的 、较 为熟悉 的角色 游 戏 区 .如 “ 娃娃家” 、  

基 于 对学 期 初 角 色游 戏 区 网络 图的 解读 可 见 ,   各 角 色游戏 区还处 于 比较 孤立 的状 态 ,相互 的联 系  非常 少 :幼儿 之 间密切 配 合 的关 系 还未 形成 ,参与 

“ 小 银行 ” 、 “ 小超市” 、 “ 理发 店 ” 等 ,帮 助他 们  角色 游戏 的 内容 比较单 一 。 主要原 因是 ,教 师 所准  更 好地 度过 从小 班 到 中班 的适应 期 。同时 ,游 戏规  备 的游 戏环境 与 材料 并没 有考 虑幼 儿 当时 身 心发展  则不 必太复 杂 ,可 以由简单 的操 作 开始 。如在 “ 小 

的需 要— — 刚升 人 中班 的幼 儿 已初 步 形成 了一定 的  交 往 能 力 ,对 不 同 的 角 色 开 始 产 生 浓 厚 的体 验 兴  趣 ;但 陌生 的环 境 、新 的规 则 、欠 缺 的社 会 交往 经  银行 ” 中 ,教 师 为幼儿 准 备一 些 “ 一元 ”钱 币 ,幼  儿 只需根 据顾

客 的要 求数 出相 应 数量 的钱 币就可 以 

了 ;待幼儿 的能力 逐 步提 高 时 ,教师 可 以加 入其 他  验 等 ,都让 幼儿 在 游戏 过程 中有 一 种 “ 想跳 却 又够  数值 的钱 币供 幼 儿计 算 和操 作 。而且 ,游戏 材 料应  不 着 ” 的感 觉 。如 果得 不 到 教 师有 针 对 性 的 支持 ,   该 分层投 放 。如 “ 理 发 店 ” 中 ,教 师先 为 幼儿 提供 

那 么幼 儿 的角 色游 戏水 平很 难 提升 ,各 角色 区之 间 

些 日用 品 如剪 刀 、梳 子 、镜子 、围布 、电吹 风等 

0  0  9  0  0 

作 为操 作工 具 ,引 导幼 儿操 作 练 习 ;当幼 儿逐 渐 熟  离 开时 ,也 会 主动 告知 同伴 。这 时 ,教师 要 引导 幼  练 或 有 更 深 层 次 的 需 要 时 ,再 增 加 新 的 材 料 。 这  儿 明确 各 自的 职 责 ,形 成 一 定 的 责任 意 识 。而 在 

样 ,幼 儿不会 一 开 始就 “ 迷 失 ”在 大量 的操 作 材料  中而 手忙 脚乱 了。  

( 二 )打 造 “ 活 水 ” 环 境 

“ 烧 烤 店 ” 中 ,幼 儿 已不 满 足于 买 卖 的状 态 了 ,他  们需 要更 丰 富 的活 动 内容 。如 制作 美食 需要 “ 加工  坊” ,便 出现 了 “ 厨师”与 “ 服 务 员 ” 的分 工 :制 

区域 游戏 环境 应 该有 助 于让 角 色游 戏 区 内部及  作 食 物 的方 式 也 有 了 变 化 ,需 要 更 多 的 工 具 和 材  角色 游 戏 区之 间 的幼 儿 “ 流动 ”起 来 。  “ 网络图”   料 ;客人 需要 一个 更 为舒 适 的就 餐环 境 :服 务流 程  的建构 与适 宜 的交 往环 境 创设 紧 密联 系 。只 有让 幼  需 要 改进 等 。幼儿 各 司其 职 。形成 了一个 良性 循 环 

儿 之 间有充 分 交 流互 动 的机会 .才能 帮 助他 们在 游  戏 中运 用生 活 经验 ,尝 试 解决 形形 色 色 的 问题 ,真 

的 区域角 色游 戏 网络 。   2 . 随着 时令 的变 化 而调整 网络 图  角 色游 戏也 

正做到 “ 游 戏 即生 活 ,生 活 即游 戏 ” 。教 师 要 充 分  会 随 时令变 化 作 出调整 。如 中秋节 时 ,幼儿 对 月饼  认识 和 肯定 幼儿 同伴 互 动 的价 值 ,并认 识 到 自身 在  产生 了浓厚 的兴 趣 。教 师便 与 幼儿 一起 讨论 月 饼 的 

促进 幼 儿 之 间 良好 互动 的责 任 。 [  为 了打 造 一个  制作 方法 并 绘 制 “ 1 流程 图” ,将 材 料 和 工 具投 放 到  “ 活水 ”环 境 ,教 师 要 对幼 儿 以及 每 个 游 戏 角 色进  “ 美 食 坊 ” 中。月 饼 制 作好 后 . “ 工 作 人 员 ”将 其 

行 深入 了解 ,还 要 积极 思考 与 角色 游戏 相关 的现 实  卖 给 “ 小超市 ” ,再

通 过 “ 小超市”推销给顾客 。   生 活情形 是什 么 。毕 竟 ,幼 儿 的角 色游 戏是 源 于生  这可 以帮助幼 儿 简单 地理 解 “ 生产商” 、  “ 经销 商 ”   活 ,最 终 也 是 要 回 归 生 活 的 。 比如 在 “ 烧 烤店 ”   和 “ 消费 者 ”之 间 的关 系 .从 而 积 累和 提升 社会 经  总之 ,上 述案 例研 究 表 明 。建构适 宜 的 角色 游  中 .教师 可 以和 幼儿 一起 探讨 :  “ 烧 烤 店是 什 么样  验 。  

子的? ” “ 烧 烤 店 里 有 哪些 人 ,厨 师 、服 务 员 分 别 

是 怎么 工 作 的 ? ”在 “ 小 超 市 ” 中 ,教 师可 以 和幼  戏 区网络 图具 有 重要 的 现实 意义 —— 对科 学 地解 读 

儿一起探讨 :  “ 超 市 里 的物 品是 如 何 放 的 ? ” “ 物  幼 儿 的游戏 发 展水 平 ,建 构适 宜 的角 色游 戏 区环境  以及进 行角 色 游戏 有效 指 导等 方 面 .有着 积极 的推  有促销活动? ” 通 过 回忆 、讨 论 ,师 幼 会 发 现 ,角  进 作用 。在 建 构角 色游 戏 区 网络 的过程 中 ,教 师需  色 游 戏 可 以结 合 生 活 进 行 调 整 和 改进 的 地 方 有 很  要 从 幼 儿 的 角 度 出 发 ,根 据 幼 儿 的 发 展 情 况 、时  多 .如 果 将 自身 生 活 经 验 恰 到 好 处 地 运 用 到 游 戏  令 、环 境 等 变 化 不 断 调 整 和完 善班 级 的角 色 游 戏  品上 有价格 吗 ? ”  “ 收 银员 是 怎样 工作 的? ”  “ 有 没 

中 .会 有更 多 发挥 的余 地 ,与他人 的交流 互 动会 增 

强 ,解 决 问题 的方式 也更 灵 活多 变 。  

( 三 ) 适 时 调 整 网络 图 

区 :在 此基 础 上 ,绘制 并解 读 角 色游戏 区网络 图的  过 程 ,是发 现 幼儿 成长 足迹 的过程 ,是 设 计适 宜角  色 游戏 的过 程 ,也是 逐 步提 升 幼儿 思维 能 力 、语言 

能 力 、交 往 能力 、观 察 能 力 、解 决 问题 能 力 的过  色 游 戏 区网络 图 。幼儿 参 与角 色游 戏 是一个 动 态变  程 。角 色游 戏 区 网络 图的科 学构 建 和实 施 ,有 赖于  化 的 过程 ,他 们对 角色 的 理解 、能 力 的增 强都 是不  教 师 努 力 为 幼 儿 营 造 一 种 安 全 舒 适 、便 于 互 动 交 

根 据幼 儿 发展 水平 和需 要 ,教 师要 及 时调 整 角  断 发展 变化 的。 因此 ,角 色游 戏 的 内容 、角 色游戏  区网络 图也 不 可能一 成不 变 。   1 . 随着 幼儿 生活经 验 的丰 富而 调整 网络 图 。当  幼儿 的经验越 来 越 丰富 时 ,他们 会 不 断丰 富角 色 的  流 、能够 运 用 和提 升知 识经 验 的 “ 班级 小社 会 ”游  戏环 境 

注释 :  

内涵 。

在师 幼互 动 中 ,教 师可 以根 据幼 儿 的兴 趣需 

[ 1 ]敖 妮 娜 . 幼儿 园 班 级 活 动 区 同伴 互 动 研 究 [ D]. 重 

促 进幼 儿主 体性发展 

要 、主题 的价值 以及 实 际拥 有 的相 关课 程 资源 与幼  庆 :西 南 大 学 ,2 0 1 1 .   f 2 ] 潘 月娟 . 适 宜 开 展 角 色游 戏 儿一 起 确 定 主题 。 [ 2 ] 就 上 例 中 的班 级而 言 ,随着 

生活经验 的积累 ,  “ 娃 娃 家 ” 中 的幼 儿 会 自主 分 

[ J ]. 教育导刊 ( 下半月) ,2 0 0 2( 1 0 ).  

工: “ 妈妈 ”带 孩子 、整理 房 间 ,  “ 爸 爸 ”去银 行  取钱 、买 东西 、做 饭 ,当有 “ 家庭 成员 ”需 要 暂 时  安

( 孙

静 :江 苏省 淮 安 市 新 星 幼 儿 园  江 苏 淮 

2 2 3 0 0 1 责任 编辑 :郭卉菁 )  

47 

范文十:民族地区高中构建和雅班级的实践研究目标 投稿:江灧灨

民族 地  一  构建 和雅 班级 的实践研 究 目标  r局甲   11 - 一  一

姚.   光梅 ( 重庆市石柱 中学高中部 )  

1总体 目标 

以科学 发展观和构 建社会主义 和谐社会 的理论为指导 ,深  化校本德 育体 系研 究 ,加 强 民族地 区德育环境 优化 和德育实效  性研究 ,总结推 广 区域性 和谐德育 典型经 验,整体 构建学校 和  学校教育教学 的改革 与发展 ;  

( )工作 目标  2

— —

三和 :和谐 、和德 、和合  三雅:高雅 、文雅 、儒雅 

教育 的本质是促进 人得发展 。石 柱 中学 “ 和谐 教育”坚持 

谐德育体 系,提 高学校德 育工作 的总体水平 和整体 效果,促进  以人为 本,注 重创造 “ 进每一个学 生都 能接 受适合 自身发展  促 的教育 ”环境 ,不断优化 育人方式 ,促进学 生扬长 发展 。石柱 

中学在 德育 上崇 尚 “ 雅” 。 和 雅其核 心是人 ,表征 为事; 和     诚心 为人 、潜心做 事 。 所谓 “   和雅 德育 ”,就是 指在 “ 德才 

2具体 目标 

2 1科研 目标 : .  

通过对学 校和谐德育 内涵的建设 ,积极探 索学校和谐德 育  至善 ,和谐 发展 ”的办学 理念指导 下,通过 营造一种 民主 、平 

实施 的方法 、途径和整合流程,以 《 和谐 班级》册的运用和推广  等 、和 谐 、温馨 的育人环境 , 以人为 本, 以生 为本,理 解 、尊  为基 础,探讨校本德育体系的建设,深化德育实效 f 生研究,总结  重 、爱 护 、关怀 学生 ,让 学生在和 风细雨 中完 善 自己,提高 自  

推广 区域性和谐德育典型经验,整体构建学校和谐德育体系。  

2 2理论 目标 : .  

己,努力把 自己培养成一 个人格健全 、志趣高 雅 、举 止文雅 、   气质儒 雅 、个性 突 出的 “ 谦谦君子 ” “ 淑女绅 士” 。班 级是学 

在 构建社 会主义和谐社 会六大 目标的指导 下,摈弃 陈旧观  校 的基 础细胞 ,因而在某 种意义上说 ,学校 实施和雅德 育的关 

和雅 班级 ” 。构 建和 雅班 级 的工 作理 念 是 “ 以  念的束缚 ,运用 崭新的和雅 德育理念 ,探索 总结和雅班 集体建  键就 是 构建 “

设的经验,开创我校德育 工作 的新局面 。  

2 3工作 目标  .

儒雅 治 班 ”, 即 以人 为本 , 以爱 为前 提 ,用 丰富 的知 识 吸引   学生 ,用高 尚的人格激励 学生, 用高 雅的情趣 熏陶学生 ,使学 

树 立新德育 观,形成和谐 德育思 维,发挥德育 系统的整体  生少一 些浮躁喧 嚣,多一 些笔墨 书香 ,少一分 野蛮 ,多 一分文 

功能, 以科研兴 校为 目标 ,树立德育

科研典 型学校 。提高学校  雅 ,少 一分粗俗 ,多一分 儒雅,少一 分愚 昧,多一分智 慧,从  德育工 作的总体水 平和整 体效果 ,促 进学校 教育教学 的改革 与  而构建一个和谐 的班集 体,最 终达到无为而治的理想境界 。  

发展; 以 “ 和雅 校园文化 ”为主线 , 以和雅 教育思想 为灵魂 ,   以学生 为主体 ,以学生 的道德体验 活动为基 础, 以增 强学生 的 

2 4 育 人 目标   .

以素质 教育 人 才观 、人 的全 面 发展 为核 心 ,通 过实 验研 

社 会责任感 和道德 实践能 力为主要 目标,建立 德育 的实效性水  究 ,充 分发 挥学 校 、家庭 和社 会三 个 方面 教育 力 量各 自的优  平为价值 取 向的学 校德育 体系,精 心设计和 组织实施 “ 和雅校  势,使 之相互协调 、相互 配合 、相互 补充 、形成合力 ,推动学  园文化 ”校本德 育课程 ,构建科学有 序的石 中德育 实施 体系和  校  家 庭 、社 会德 育 目标 一致 ,德 育理 念 趋 同, 德育 过程 同 

实践性德育评价体系 。   ( )指 导思想  1

— —

步,德育 方法互 补,德育 资源共享 。从而产生 多渠道 、多方位 

的和谐 德育效应 ,使学生 成为学校 的好学生 、家庭 的好 孩子 、   社会的好公 民,全面提高学生 的思想道 德素质 。   2 4班级 目标 : .  

和 则诚 ,诚 为心;和则为 ,为是人 。  

雅 需潜 ,潜为心;雅需做 ,做 是事 。  

由于社会在 发展变化 ,在 不 同时期对学生 的能力要求也 会  要适应 人才市场 的新变化 , 以提高教 师教学方 法和教学 水平为  变 。因此教 师要 以 “ 科学 发展 观 ”为 指导 ,积 极主动 的对待课  措施, 以培养学生 的职业 能力 为主线来实施 。   程 的教学 改革 。要求每个 教师能采取 正确 的教 学手段 和教学方  参考文献 

法,摒 弃教材 的落后知识 和 自己的陈 旧观念 ,审时度 势,更新 

观念 ,与时俱进 。本人通 过对 项 目式理一 实一体化教学法的不断  学 习研究 和在 ( 《 单片机应 用技术》这 门课程 中的对这 种教学方 

【] 贺平. 目教 学法 的实践探 索 [] 中 国职 业技 术教育  1 项 J.

2 0 2 )  0 6( 2 .

【] 姜大 源. 业学校专 业设 置 的理论 、策略 与方 法 【】 2 职 M.   【】 李燕. 目 学法在 ( 片机技 术》课程 中的实践研  3 项 教 ( 单 [ 陈继 永. 片机技 术项 目 4 】 单 化教 学改革初探 [ . 南通纺  J 】

法 的实施 ,感受很 深 。采 用项 目式教 学法 ,把 理论教学 与实践  北京: 高等教育出版社,02 20

.  

教学有机地 结合起 来,不 仅有利于学 生加深理 解和 掌握 书本 的   决 实际 问题 。今后 ,我们对 课程教学 改革将始 终按 照 “ 一个符  先 进适用 的教材 ,一 套科学 的考核方 法,一套 现代 的教 学手段 

理 论知识 ,更使学 生懂得 怎样灵活应 用所学 的知识 与技能去解  究 [ . J 桂林航天工业高等专科学校学报 21 2  】 00( ) 合市场需 求的课程 培养 目标 ,一套行 之有效 的教学方法 ,一套  织职业技术 学院学报 ,21 9  00( )

【】 陆旭明. 项 目化课程教学改革探索一一 “ 5 单片机技 

和一支高水 平双师教 学 团队”六项标 准来建设 。在教学 改革 中   术”课程的开发及实践 [】江苏技术师范学院学报 ,21 3  J. 00( )

21N2 01 o8辫   .

和雅 班级就是 指有一个 “ 和雅 ”的育人环境 ,有 “ 和雅 ”  

法 ,师生之 间有 “ 和雅 ”的人 际关系 。同时有一群 “ 雅” 的  和

家长智囊团的通力合作 。  

志》 。用班 队会和思 品课时间组 织集 中学 习 、背诵 ,还聘请 周 

的老 师 ,有 “ 雅 ”的学 生 , “ 和   雅师 ”有 “ 和雅 ” 的育人 方  承建教授 为全 校学 生作雅行教育报告 。  

B.正雅 态: 制定学生雅行 的六项 修炼 。即 :炼 心灵,让  它平 和美 丽 ;炼 行为 ,让 它 文雅 规 范; 炼气 质 ,让 它超 凡脱 

( )环境 目标 :著名 教授季 羡林指 出 : “ 1   人才不 是教 室  俗 ;炼脾气 ,让它 温和喜人;炼个 性,让它 鲜明 唯美 。要求每 

里培养 出来的,而 是大师们悟 化出 的一 种理 念和环境 熏陶 出来  个学生针对 雅规 ,认 真进行 自查 自纠 ,查查 自己是否做 到 了心  的 。”一 个关系融洽 、充满仁 爱 、诚实 守信 、文化浓 郁 、书 声  灵雅 、语 言雅 、行为 雅 、脾气雅 、个性雅 。 同时狠 抓一 日常 规 

琅 琅 、绿 草如茵 、和谐 优美 的校园环境 ,必 然使学生在 感受 自 的雅行管理 。班级均成 立 “   雅行监 督 岗”,每个监督 员负责 一 

然的灵气 ,文化 的熏陶 中,获 得生气勃 勃 、奋发 向上 的感受 ,   从而努力 求真求知 , 尚善 向美 。学校应为 构建和雅班级 营造好  个小组的雅行督查工作 。   C .扬 雅风:① 每月组织各班评选 “ 五雅分校 ”、 “ 雅    五

的环境,应注重通过 “ 三美 化” “   五宣传”来打造 “ 雅静” 。 ( 班级” 、 “     五雅小 组” 、 “ 雅个人” ,定期召开雅 行教育 交    五   “ 三美化 ”, 即美化 校 园、教 室 、寝室 ; “   五宣传 ”是指专栏

  流会,大力表彰雅行先进 。 宣传 、黑板宣传 、广 播宣传 、标语横 幅宣传 、电脑 网络宣传 。   ② 定 期评 比 “ 十项 雅行 形 象 大使 ” 。如 “ 言 文 明 大  语

) 雅静 需要健 康 、高雅 的校 园文化来 营造 。马克 思说 “ 人是 环  使” 、 “   行为雅行 大使” , “   进餐雅行 大使 ”、 “   就寝雅行 大 

  境和教 育的产物 ”。校 园中的环境打造 ,其人文性在 人文素质  使”等等 。 教育 中的熏陶作 用不可忽视 ,更不可替 代 。充满人 文精神 的校  园环境 会时刻影 响着 一个人 的思想和行 为,提醒人 们要做一个 

③ 定期组 织班 主任 的雅 行教育 工作经验交流会 。  

D .严雅 行 :为 把 “ 行 ”教 育 作 为构 建 和 雅班 级 的 主  雅

文 明人 。因此,学 校要努力造 就一个有 浓厚 人文气 氛的校 园环  线,强调 一个 “ ”字 ( 严 高标 准,严要 求 ),抓住 一个 “ ” 早   境,对学 生施 以人文知识 和人文精神 的熏陶 。同时应注重 与社  字 ( 良行为早 发现,稍有进 步早表扬 ),着 眼一个 “ ”字  不 实

区联 系,搞好社 区宣传活动 , 即时 消除社会对学生 成长 的不 利 

( 教育有 内容 ,有 检查 ),突 出一个 “ 勤”字 ( 勤反馈 ),使 

雅行 教育真正落在 实处 。另 外,学校政 教处还为 那些 自控 能力 

因素 ,形成和谐 的高雅社 区环境 。   人 际关系的艺术 家。”通过课 题研 究,培养教师 的综合素质 和  合格 、优秀的班主任,成为建设和雅班集 体的行 家里手。  

( )教 师 目标:马 卡连柯 指 出: “ 主任应该 成为调 整  差的 同学开办 “ 2   班 雅行 医院”。   () 长 目标 :学校 注重构 建 “ 校 、家庭 、社 会三 线一  4家 学 家庭教育 专家作 专题 报告 ,努力做 好 家长学校工 作,运用 “ 家 

业务 能力,提高 教师的教 书育人 的水 平,使每一 位教师都成 为  体 ”的教育模式 ,建立家 长委员会 ,定 期组织 家长培训 ,邀 请 

美 国著名德 育专家科 尔伯格认为 :德 育教育绝不在 于死记  校联 系卡” “   家长座谈会 ” “   家教沙 龙”等 家校 联系 、家校共  硬背各 种道德教 条或强迫遵 守某种 纪律 ,而在于促 进学生道 德  育方式 ,耐心帮 助家长提高教 育水平 ,形成 良好 的家庭教 育氛  认知水 平的发展 。苏霍姆林斯 基在 《 怎样培养真 正的人》 中指  围, 共同教育 ,提 高教育成效 。同时,家长要注 重:一是营 造  出:教育 中 “ 当有诗意 的思维—— 不然我们就 会掉进粗 鲁和  民主 、和睦 的家庭 氛 围;二 是有高

雅 的志趣 ,讲 究言传 身教和  应 粗俗 里面”, “   教师要善于 委婉的 、细致的非强 加地去启 发孩  教育 艺术 ;三是爱 护 、关心 、帮助孩子 ,发展学 生个性 ;四是  子 ”。 由此可见 ,道德 的本质是一 种 自律精神 ,而不是一 种强  主动联系学校 ,加强沟通 。   加于 人的东西 。所以, “   雅师”方 能培养 出 “ 生” 。学 校以  2 6评价 目标 : 雅 .   “ 乐于奉献 、敬 业爱业 、博学善教 、和谐诚信 ”为教师 发展 目   标 ,注重打造德 育师资 队伍,实施 和谐德育 。坚持开展班 主任  培训 ,定期举行 班主任技 能大赛 ,转 变育人观念 ,优化育 人手  段 ;开展 “ 师徒 结对 ”,促进年轻 班主任迅速 成长 ;定 期开展  班 主任工作研讨 会,强化 总结和反 思,不断提 高育人水 平,努  力造 就 “ 充满 爱心,师德 高 尚, 团结 协作, 风格 突 出, 富有 教  育艺术 ”的和雅德 育师资队伍。   ( )学 生 目标 :中国 自古 以来就 是礼 仪之邦 , 中华 民族  3 实践和雅育人评价体 系  ( )和雅管理体系与规范  1

( )组建 一支高素质的和雅德育教师 队伍  2

( )和雅心理健康教育 即培养人才 的最基本 的标准  3

1 、重要 问题 

A 厌学 心理   、

B 、对 抗心理 .   C ,青春 期问题 

的儒 雅风范有几 千年 的历 史 。通过 雅行教育 ,使学生能做 到举  止 文雅 , 谈 吐儒雅 ,情 趣 高雅 。让 每 一位 学生 德 、智 、体 、   美 、劳全面 、和 谐发展 ,具有 良好 的个 性 品质 ,成为建设社 会 

主义 现代化事业的 “ 四有”新人。  

2 、心理健康教育举措  A 、开放 心理 辅导课程  B 、进行 个别心理 辅导与咨询  C 、营造健康环境 

A 学雅 规:学 校从 日 生活入手 ,根据学 生的不 同特点  . 常

德 育是 教育 者 按照 一定 的社 会要 求 ,有 目的有计 划地 对 

对 学生在上 下楼梯 、集合站 队、进餐 、就寝 等方面 制定 一系列  受 教育者心理 上施加 影响, 以培养 受教育者 所期望 的思 想品德  雅行 规范 。除了要求学 生学好  中学生守则 ) )和 ( 《 中学 生 日常  和行 为规范 。由此表 明,德育具有 重要 的社 会意义和个 性发展 

行 为规范》 以外 ,还要 求学生把 ( 字经 )   弟子规 ) ( - - )、 )等历  意 义  学校 的德育应该把 社会 发展 需要和个 体发展需要 结合起    代经 典 蒙文 作为 必背 的 内容 。 自编 了 阐释 雅 规 的 《 行 七言  来,增强德育 的实效性,培养积极健康的现代文 明人 。 雅

2 1No   01 . 2

卓越 工程师教 育培养 

以重庆信 息学院实施 “ 卓越软件工程 师培养计划”为例 

王  易 黎红星 唐 明灯 

( 重庆信 息技 术职业学院 重庆万州 4 4 0 ) 00 0 

摘  要  “ 卓越工程 师教 育培 养计 划”是我 国教育部 工程  新 能力强 ,适合经济 社会发展 需要的各类 优秀后备 工程师 ,为  教 育的 重大改革 项 目,拟用 1年 时间 ,培 养百余万 高质 量各类  建 设创新型 国家 ,实现工业化和 现代化奠 定坚实 的人力资源优  0 型 工程技 术人 才 ,为建设创新 型 国家、 实现 工业化和现代 化奠  势 ,增 强我国的核心竞争力和综合 国力 [] 1 。这是 国家教育部对  定人 力 资源优势 。我 院为 了响应 国家 中长期教 育改革和发展 ,   重 庆信 息技 术职 业学院首批卓 越软件 工程 师培 养计划 ,主要 从  培 养 目 、培养模 式、我 院培 养卓越人 才 的特 点 、校企 深度 合  标

作 等方面进行阐述。  

于 培养 的卓 越工程师 需要达到 的要求,而 我院在 向国家教育部 

( )具有 明确 的职业生涯规划  1 ( )具有 规范化 、标 准化 的代码编 写能力 、程序 设计 能  2

里 、流程 处理能力及软件测试能力 

同时结合重庆 市对信 息技 术人 才 的需 求, 于2 1 年 3   O 1 月启动 了   这个伟 大 目标靠近的 同时,提 出了 自己具体 的培养 目标 :  

关键 词

卓越软件工程师

人 才培 养 校企合作 

( )具有 良好 的团 队协 作能 力 、沟 通能力 、独立 分析 、 3   ( )具有 良好的外语 阅读和写作 能力  4 ( )具有 较强 的学 习总 结能力 ,对 需求理解 能力 ,对新  5

( ) “ 越工程 师教 育培养 计划 ”作为 中国教育部 落实  解决 问题 的能力  1  卓 ( ( 中长期 教育改 革和 发展规 划纲要 (0 02 2 年 ) 和  国家 2 1- 0 0  

( 《 国家 中长期 人才 发展规 划纲要 ( o 0 2 2 年 )》的重 大改  2 1— 0 0 术 人 才 ,为建 设 创新 型 国 家 、实现 工业 化 和现 代化 奠 定人 力 

资 源优势 。  

革 项 目 [] 拟用 1 年 时 间,培养 百余万 高质 量各类 型工 程技  技术敏感 的理解 力  1, o

( )具有能使 自己的梦想变成现实 的创业精神和 才能  6

人 才 目标规格 :适 应企业对软件 人才要求 ,确 定人才培养  ( )新一 代信 息产业 技术物 联 网、云计 算 、遥 感技 术等  规格 为 “ 础扎实 、技术过硬 、遵 守规范 、适 应 团队、外语优  2 基

是 国家十二 五规划七 大新兴产业 之一 。 目前,重 庆有亚洲最 大  良”, 即强调 以知识

为基 础, 以能力 为核心 ,知识 、能力 、素  的 笔记 本生产基 地 、全 国首个物 联 网产业 示范基地 、亚洲最 大  质协调 发展 ,培 养具有较 强的实 践、创新 能力 和职业技 能和可 

的云计算基地 ,重庆力争用3 年时间,把重庆 的云计算 数据 处理  持续发展 的高级软件 应用型人才。  

中心做成 国内最 大的,乃至亚洲最大 的云计算基地 。  

2培养 的前期准 备 

选 拔方 式 如下 :在软 件 学 院软件 技术 专 业 、软件 外包 专 

我 院是 以 信息 技术 为 主 的全 日制普 通 高等 院 校, 长期 坚  2 1学生 的选拔  . 持 “ 学 院 “3 3 52 ”工 学结 合人才 培养模 式指导 之下 , 在 7 7 5 (]  

从 职 业 岗位 群 分 析 人 手 , 围绕 职业 技 能 和 职 业 素 质 两 条 主  业 、计 算机信息 管理三个 专业10名 学生 中,每 年选拔5 名, 00 o   线 ,构 建 科学 合理 的课程 体 系 、实践 教 学体 系 。初 步探 索 了  组成两 个班级 实行小班教 学,每个班 级2 人 ,然后在学 习进行  5 独特 的基于 虚 拟企 业环 境 的理 论 实践 一 体化 教学 模 式 、迭 代  的过程 中,每个班级 淘汰5 名学生 ,最 后剩下4 名。选拔工作秉  o

实训方 法” 。  

承公开 、公平 、公正 的原 则,采取学 生 自愿报名 、按学生 成绩 

基于 以上几 个方面 的背景和我 院的办学特 色,我院于2 1  和综合 素质排名 进行初审 、再经过实 践能力测 试和面试 ,初 步  0  1 年4 启 动 了重 庆 信 息 技术 职 业学 院首 批 “ 越人 才 培 养计  人选确 定并公示 。最终名 单经学校教 务处审批 通过后,学 院发  月 卓

划” ,分别包含 :软件学 院的 “ 越软件 工程师培养 计划 ”、 卓  

放 “ 软件学 院卓越软件工程师 实验班 ”的录取通 知。   电子 工 程学 院 的 “ 卓越 网络工 程 师培 养计 划 ” 、经 贸学 院 的  2 2培养 团队的组成  . “ 总裁助理培养计划 ”。   卓越 班 的 团队领 导直 接 由软 件学 院 的院 长领 导, 其他 组 

1培养 的 目标 

成人 员都 是 软件 学 院 的骨 干教 师 ,具有 高级 职 称 。卓越 班 的 

“ 向工业 界 、面 向未 来 、面 向世界”培养造 就一大批创  课程 实行 教 授 ( 教授 )负责 制 。课程 一般 由教授 主讲 ,每  面 副

个 教 授配 有一 个 教学 助理 , 协助 教授 进行 相 关课 程 的实 验  基金项 目:本文为 重庆 市教 改项 目 《 高等职 业教 育基 于工   准备 和 实验 指导 。卓 越 班老 师 的聘 任条 件相 当严 格 ,一 是 具  作 过程 的系统化课程 体 系改革

研究 与 实践 》的阶段性研 究成果  有5 以上 的教学 才能 ,二是一 般具 有单独 从事 科学工 作 的特  年

( 目编 号 : 1 34 ) 项   4 7  0

殊 能 力 ,一 般应 该具 有 博士 学位 , 三是在 软 件 开发方 面 具有 

至少5 的职 业实践 经验 。为鼓 励教 授们加 强与企 业合 作, 进  年

作 者简介:  

王 易,重庆信 息技术职 业学院软件 学院开发教研 室主任 ,讲 师 ,  

硕士 ,研 究方向:数据仓库与数据挖掘 、云计 算、应 用技 术开发 。  

行 应用 型科研 开 发活动 。卓越 班 的教授 可以每 三年 申请6 月 个  

的学 术假 , 下企 业 了解企 业 发展 的最 新状 况 ,教 授和 工程 师 

黎 红星 ,重庆信 息技术 职业学院软件 学院 院长,副教授 ,硕 士 ,  

研究 方向:嵌 入式 系统开发与设计 ,应用技 术开发 。  

的广 泛接 触 和沟 通也 有 可能 产生 创新 的领 域 、创 新 的思 维和  方 法 。我 院软 件学 院与 强渝 科技 有 限公 司 、乔布 斯软 件 公 司  

在 软件 项 目开 发 等一 系列 项 目上 正在 开展 深入 合 作 ,我 们也 

2 1. 2  0 1No 8

唐 明灯 ,重庆信 息技术 职业学院软件 学院教 学副院长 ,副教 授 ,  

高级 工程 师,研 究方向:w b e 开发技术 

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