专制下的启蒙教学设计_范文大全

专制下的启蒙教学设计

【范文精选】专制下的启蒙教学设计

【范文大全】专制下的启蒙教学设计

【专家解析】专制下的启蒙教学设计

【优秀范文】专制下的启蒙教学设计

范文一:《专制下的启蒙》教学设计 投稿:蒋榡榢

人民版 高中历史 专题六 第三课

《专制下的启蒙》教学设计

【教材分析】

1.课程标准

课标要求简述孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德等启蒙思想家的观点,概括启蒙运动对人文主义思想的发展。

2.教材内容

人文精神起源于希腊的智者运动,在苏格拉底“认识你自己”得以升华,在14、15世纪的文艺复兴和宗教改革运动中复苏,而启蒙运动的开展使人文精神得到进一步的发展。所以,在人文精神发展的这条主线中,启蒙运动时一个重要的环节。启蒙运动是人类历史上一次伟大的思想解放运动,理性与自由成为了西方社会这一时期最显著的时代特征。

本课共分为三个子目,第一目“呼唤民主与自由”主要讲述了启蒙运动发生的背景和目的;第二目“霍布斯和洛克的政治启蒙”则阐述了启蒙运动初期英国的霍布斯和洛克的主张;第三目“法国启蒙思想家”主要介绍了伏尔泰、孟德斯鸠和卢梭等启蒙思想家的主张。此外,教材还配有资料卡片、知识链接和学习思考,在为学生提供了史料的同时,也引导着学生进行思考。

此外,与岳麓版和人教版只介绍伏尔泰等主要思想家的主张相比,人民版教材在《专制下的启蒙》中介绍了霍布斯和洛克的观点,显得更加全面,但同时,人民版又将启蒙运动分成两课来介绍,造成内容割裂。

【学生分析】

本课位于专题六的第三课。此时的学生已经学习过《蒙昧中的觉醒》和《神权下的自我》,学生对人文主义精神的内涵和发展过程有一定的了解,这对学习本课来说,是一个有利条件。但是学生对知识的掌握还没有形成完整的体系,迁移和运用知识的能力还不强,史料分析能力和语言表达能力也还有待提高。此外,启蒙思想家的主张内容抽象,且理论性强,学生理解起来有一定的困难。这就需要教师在备课时,寻找突破口,来帮助学生更好地理解。

【教学三维目标】

一、知识与能力

通过本课的学习,使学生了解欧洲启蒙运动的背景,掌握启蒙运动思想家的主要观点,分析启蒙运动对人文主义的发展。

二、过程与方法

在讲解过程中,利用相关的视频、图片、表格等资料,为学生创设生动的历史情境,激发学生的学习兴趣。并指导学生阅读和解读史料,让学生在阅读史料时,总结归纳启蒙思想家的主要观点,在做到论从史出的同时,帮助学生提高史料分析能力。

三、情感、态度和价值观

通过本课的学习,让学生感悟启蒙思想家的主张,理解“天赋人权、自由、平等”等观点,认识思想变革的力量。

【重点难点】

重点:伏尔泰、孟德斯鸠、卢梭等启蒙思想家的主张

难点:启蒙运动对人文主义的发展

【教学方式】

引用史料,设置问题;归纳总结,得出结论;罗列表格,进行对比。

【教学用具】

采用制作PowerPoint课件的方式辅助教学。

【课时安排】

一课时

【教学过程】

(导入新课)

师:同学们,最近网上有封辞职信很火,大家知道信的内容是什么吗?没错,就是“世界那么大,我想去看看”。那假设现在你有一次去法国看看的机会,同学们想去哪些地方呢?

生:…...

师:同学们说了一些法国很著名的景点,说明大家对法国有一定的了解。在这里,老师还要给大家推荐一个值得一去的地方,那就是--先贤祠。这先贤祠是安葬法国历史名人的地方。不过,想要栖身于此,并不是一件容易的事,而且即便是有幸入室的伟人,通常也很难得到一个宽敞的位置。然而伏尔泰与卢梭的棺木却被安放在整个墓群最中心,最显赫的位置,并各自享有一个墓室,这可以说是极大的荣耀。那他们到底做了什么,让人们如此的崇敬呢?下面,就请同学们和老师一起,在今天的新课《人文主义三部曲之专制下的启蒙》中寻找答案。

先贤祠

17

世纪的欧洲人,特别是知识分子,通过宣传自己的政治主张,表达对社会的愿

望和设想,掀起了一场轰轰烈烈的思想解放运动,也就是我们所说的“启蒙运动”。这次运动持续了两百多年,可以说是欧洲文明发展史上的里程碑。那么,它为何会在当时的欧洲出现,而不是在中国或者是其他地方发生呢?请同学先结合书上109页的第一自然段,思考一下这个问题。

(板书:1.启蒙运动兴起的条件)

生:„„

师:早在14、15世纪,欧洲就出现了资本主义萌芽。在学习必修二《开辟文明交往的航线》时,我们曾经讲过,新航路开辟以后,西欧通过海外贸易和殖民活动,加快了资本的原始积累,大大促进了资本主义经济发展。经过几个世纪的发展,到了17、18世纪,西欧资本主义已经发展到一定的水平。与此同时,资产阶级力量也随之壮大。

但是,在资本主义经济迅速发展和新兴资产阶级不断成长的同时,欧洲的大多数国家却依然处在专制王权的统治之下。比如法国,法王路易十四就有一句名言“朕即国家”,在他执政时期,国王的权力发展到了顶峰,此外,他还用“君权神授”来为王权至上制造依据。专制王权不仅严格控制着社会生活和人民的思想,还对人们进行经济上的盘剥。

一边是不断发展的资本主义,一边是封建专制不断强化,阻碍了资本主义的发展。那二者之间是不是会产生矛盾?

生:„„

师:没错,在这样的情况下,新兴的资产阶级想要冲破旧制度的束缚,就需要先解放人们的思想,做好舆论上准备。而除了这两个最主要的原因之外,当时还有一些有利条件。

文艺复兴运动提倡人性的解放,使人们普遍认识到:人的一生,已经不再是为追求来世幸福而进行艰难准备的一个阶段,应该摆脱宗教束缚,争取自由,造福此生。而宗教改革主张灵魂的得救要靠自己虔诚的信仰,人人都可以与上帝对话,对罗马教廷的统治产生了极大的冲击。这些观点,为启蒙运动奠定了思想基础。

此外,自然科学也取得很大的进展,如牛顿在1687年出版的《自然哲学的数学原理》中,提出了力学三定律和万有引力定律。自然科学的发展使人们认识到,宇宙的

发展是有规律可循的,可以被人所认识,传统神学对世界的解释是不科学、不可信的。这样一来,就削弱了神学在人们心中的地位。

正在这些条件的共同作用下,“启蒙之芽”才能在欧洲“茁壮成长”,并在各国开出璀璨的“理性之花”。理性是启蒙运动的指导思想,这里所说的理性,其实就是人的思考和判断, 认为人可以通过自身的思考来解决问题,而不需要依靠神的旨意。正是在这一思想的指导下,启蒙运动在政治、经济、宗教等各个领域都取得了重大的成就。

首先,我们来看看英国启蒙思想家霍布斯的政治启蒙。这里有一则材料,请同学们先阅读这段材,想一想,这段材料体现了霍布斯的哪种观点?

生:„„

好的,那我们一起来看一下,其实,材料中已经很明确地说出了作者的观点,那就是“这种权利不是由人或制度所给予的,它来自天赋”。

霍布斯认为,每个人天生就有保护自己的愿望和可能,凡是对于生命有益的事情,我们就权力去做。而这种权利不是有别人所给予的,而是每个人的天赋。这就是“天赋人权”的原型。

此外,霍布斯还写了一部著作,就是《利维坦》。同学们可以看到这张图片,这是《利维坦》一书的封面,在封面之中,大家可以看到,有一个巨人,他的身体是由无数个人组成的。霍布斯认为,个人的力量太弱小,于是,人们为了保护自己,就需要联合起来,并通过签订契约的方式,出让原本属于自己的权利,从而创造出一个能让他们有归属感的庞然大物----利维坦,也就是政府。这种社会契约的思想对其后的洛克、孟德斯鸠和卢梭都产生了深刻的影响。

但是霍布斯认为,人们一旦出让了自己的权利,就不能再收回,也不能有不满和反抗,否则就是违反了契约。那同学们思考一下,这种原则有什么弊端?

生:„„

人们将所用权利都转让了给了政府,一旦政府实行暴政,就会威胁到人们的利益,可人们却连反抗的权利都没有。这就像在一场婚姻中,女方连人带嫁妆一起嫁到了男方家,可是嫁过去之后才发现所托非人,可是这个时候,偏偏还不能离婚。

另一位英国启蒙思想洛克就清楚地认识到了这一点。并在他的《政府论》一书中

提出了新的观点。我们来看一段材料。请同学们在看的时候,想一想,洛克是怎样发展社会契约思想的呢?

生:„„

师:那有没有同学自愿起来说一说?

生:„„

师:这位同学说的非常好,请坐。通过材料,我们可以看到,洛克认为人民在订立契约的时候,只是出让了一部分权利,政府也只得到这一部分权利,所以政府并没有绝对的权威,人民才是国家主权的真正拥有者,应该按照人民的意志对国家进行治理。当政府失于职守或违背人民的意志时,人民就可以起来推翻它。所以,我们将他的观点简化一下,就是“人民拥有国家权利”。

除了这个观点,洛克还提出了一种十分重要的理论。 咱们还是用材料说话。在阅读材料的时候,同学们要抓住其中的关键词句,思考一下,材料中打省略号的地方应该填什么?

生:„„

师:同学们想到了吗?应该是什么理论?

生:„„

同学们说得很好。咱们来看材料,材料中的关键词句有哪些?是不是“立法权属于议会,行政权属于国王,联盟权亦属国王”,这样一来,就把国家的权力分成了三种,即立法权、行政权和联盟权,所以,这是一种分权理论。

这种理论认为国王可以掌握一部分权利,体现了英国“光荣革命”的基本精神,也就是限制和削弱王权,而不是否定王权。但同学们想一想,洛克的三权分立的学说,有没有什么不完善的地方?

生:„„

在洛克的分权学说中,行政权和联盟权都是属于国王,那事实上,是不是只有“两权分立”?所以,这种分权学说是不够完善的。

到了18世纪,启蒙运动发展到高潮,法国成为了启蒙运动的中心,涌现出许多著名的启蒙思想家。其中,孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭就被称为“法兰西自由三剑客”。

下面,我们就一一来了解这三位著名的启蒙思想家。

1689年,孟德斯鸠出生于法国波尔多的一个贵族家庭,自幼接受过良好教育。27岁就继承了世袭的波尔多法院院长一职。但非常难得的是,后来他将这一职务卖了,并将这些钱用于写作和研究,并写出了《罗马盛衰原因论》《论法的精神》等著作。

我们刚才说到,洛克的分权学说是不完善的,因此,孟德斯鸠在洛克的基础上,进一步发展了分权学说。我们来看看他是怎么说的。

生:„„

师:从这段话中,我们可以看到,孟德斯鸠认为,要防止滥用权利,就要使各种权利既相互配合,又要相互制约。那这些权利是如何相互制约?我们来看一副示意图。这就是孟德斯鸠提出的分权与制衡模式。

孟德斯鸠在《论法的精神》中提出,立法权应该由人民集体享有,人民必须通过自己选出的代表,组成立法机关制定法律,并监督法律的执行。行政权应掌握在国王手中。司法权则应该由从普通人民中所选出的人员组成法院,依照法律规定的方式来行使,并且不能由某一特定阶级或者某一特定职业所专有。

大家看了这幅示意图,是不是觉得有点眼熟?我们在必修二将《美国1787年宪法》的时候,是不是也画过类似的图。那孟德斯鸠的三权分立学说跟美国的政治体制之间是一种怎样的关系呢?

生:„„

师:没错,二者之间呢,其实是一种理论与实践的关系。孟德斯鸠所提出的理论最早在美国得以实践,并成为了资本主义国家政治体制的一个显著特点。所以,我们说孟德斯鸠的三权分立学说为近代资本主义国家政治体制的建立奠定了理论基础。

欧洲的良心、法兰西思想之王、法兰西最优秀的诗人„„三剑客中有一个人集这些赞誉于一身,同学们能猜到他是谁吗?

生:„„

师:没错,就是伏尔泰。伏尔泰作为法国启蒙运动的领袖,在18世纪的欧洲具有极大的影响力,甚至有人说“18世纪是伏尔泰的世纪”。那下面,我们就通过一段视频来进一步了解这位伟大的启蒙思想家。同学们在看视频的过程的同时,试着自己总结一下伏尔泰的主要观点。

(生看视频)

师:好,那现在咱们就来检验一下大家在看视频的时候有没有认真了。左边有几段伏尔泰所说的话,右边是具体的思想主张,同学们需要把材料对应的思想主张连起来。那现在我就请几位同学来说一说应该怎样连。

好的,那同学们说,他们连对了没有?

生:„„

师:非常好。三段材料当中,第一和第二段表述比较直接,很容易理解,这里老师就不过多地阐释了。我们来看看第三段材料。从这段话中,我们可以看到伏尔泰对人民怀有一种怎样的态度?

生:„„

师:没错,这也是伏尔泰思想的局限性。伏尔泰认为,国家和权力的主导者应是社会上的少数人即富人。并主张实行“开明专制”,希望通过“开明”的君主实行改革,过渡到英国式的君主立宪制。

因此,同学们应该看到,由于时代的制约,伏尔泰的思想不可能尽善尽美。但是,他对轰轰烈烈的法国启蒙运动的突出贡献是毋庸置疑的。

歌德曾说“伏尔泰结束了一个旧时代,而卢梭则开辟了一个新时代”。那接下来我们就来认识一下这位开辟新时代的启蒙思想家——卢梭。

卢梭出生在日内瓦的一个钟表匠家庭。他出生不久,母亲就去世了。由于家境贫寒,他没有受过系统性的教育,后来,他当过学徒、杂役、教师,过着漂泊不定的生活。然而,正是因为成长中的不幸和挫折,使得他对普通百姓所遭受的痛苦有着更加深刻的认识和同情。并在《论人类不平等的起源和基础》中指出:私有制是导致人类社会不平等的起源。

此外,卢梭的思想主张还是启蒙思想家中最激进的。我们来看看下面几段有趣的对话。我找几个同学起来分别扮演这四个人,来读一读这几段对话。他们

生:„„

师:非常好,我们给他们一点掌声。从刚才这几个同学们的对话中,大家知道,卢梭和伏尔泰、孟德斯鸠的主张有什么不同吗?

生:„„

师:卢梭与伏尔泰和孟德斯鸠的思想差异就在于,前者主张主权在民,而伏尔泰

和孟德斯鸠则主张君主立宪。而主权在民的主张直接影响了后来的法国大革命。比如《人权宣言》中的“国家的主权属于人民”就是这一主张的具体体现。

同学们,我们刚才介绍了几位启蒙思想家的主张,那现在老师要问大家一个问题了:为什么说启蒙运动是对人文主义精神的发展呢?

生:„„

师:要回答这个问题,就需要对本前面所学的知识进行一个回顾。下面,我们就一起来完成这个表格。

本专题的标题是——西方人文主义精神的起源与发展。前面我们讲到,西方人文精神最初是来自古希腊一些学者对人的认识,无论是普罗塔戈拉所说的“人是万物的尺度”,苏格拉底的“认识你自己”,还是斯多亚学派提出的“人生而平等”的观点,都开始把研究的目光从神转向人,强调人的尊严和价值。

到了14世纪,新兴的资产阶级迈出了探索人文主义精神的第二步,他们借助研究古希腊、古罗马的艺术文化,通过文艺创作来宣传人文精神。那同学们还记得文艺复兴的主要内容是什么吗?

生:„„

师:没错,我们前面讲过,就是以“人文主义”为指导思想,强调追求现世幸福,把人从神的束缚中解脱出来。这一时期,思想家们开始关注人性。

而我们今天所讲的启蒙运动,主要内容是?

生:„„

师:启蒙运动以“理性主义”为指导思想,批判封建特权、王权、神权。宣扬天赋人权,强调平等自由。关注的是不是更高一级的人权?

从关注人,到关注人性,再到关注人权,这是西方人文主义逐渐发展的三个层次,所以,我们说启蒙运动是对人文主义的发展。

【设计反思】

1. 利用问题串联启蒙思想家的观点,前后连贯,逻辑性强。

2. 设计了启蒙思想家之间的对话,生动有趣,且易于学生理解。

3. 引用史料,做到论从史出;添加视频,使教学内容更加丰富。

范文二:人民版专制下的启蒙(教学设计正稿) 投稿:沈辌辍

专题六 第三课 专制下的启蒙(教学设计)

——人民版必修第三册

设计者:福建师范大学社会历史学院2013级学科教学(历史) 林黄敏

【课程标准】

1、简述孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德等启蒙思想家的观点。

2、概括启蒙运动对人文主义思想的发展。

【教学目标】

1、知识与能力

(1)知识目标:“启蒙运动”、“理性”两个概念;启蒙运动发生的背景;英、

法启蒙思想家的思想主张以及康德的观点;启蒙运动对人文主义思想的发展;启

蒙运动的影响。

(2) 能力目标:在自主探究中,巩固和形成对历史学科分析、归纳、概括

问题的基本技能。在合作探究活动中形成处理、整合信息以及与人合作的社会实

践能力。

2、过程与方法:

运用多媒体课件,展示和教材内容有紧密联系的图片资料,激发学生的兴趣。

精心设计问题,引起学生的思考,通过老师讲述和学生讨论相结合的方式,发挥

学生的积极性和主动性。

3、情感态度与价值观:

(1)通过对启蒙运动的核心:理性主义的了解和阐释,培养学生人文意识,

强化民主法治观念。

(2)通过对启蒙运动的过程探索,影响和作用更好的培养学生关注社会进步,

培养坚强的意志,树立科学精神,敢于怀疑,勇于创新,不断追求民主和真理。

【重点与难点】

1、重点:启蒙运动兴起的背景;法国启蒙思想家的主张。

2、难点: 掌握法国启蒙思想家的代表人物和他们的思想主张。

【课前准备】

1、教师教学准备:认真备课,制作多媒体课件、编写教案,布置学生预习。

2、学生学习准备:预习课文,查找相关资料,思考课本的探究问题。

【教学线索】

导入---启蒙之惑(背景与概况)---理性之光(英法启蒙思想家及其思想)

---思想之剑(影响)---课堂总结---课堂练习及课后作业布置

【评价办法】

问题探究法;材料分析方法;自主学习法;分析归纳法、练习法

【教学过程】

◇课程导入

以位于巴黎市中心得先贤祠引出“卢梭”和“伏尔泰”二位启蒙运动时期的

著名思想家,导入新课。

◇讲授新课

一、“启蒙之光”

(一)、呼唤民主与自由---启蒙运动

1、何为启蒙?(英语直译为“使光明”。“启”意为开启,“蒙”意为懵懵懂懂、

糊里糊涂的状态。)

☆图片:卢梭

★材料一:人生而自由,却无往不在枷锁之中。

◆问题探究1:那么是什么使当时的人们处于一种迷信、愚昧、盲从的懵懂状呢?

2、为何启蒙?(专制王权的强化和基督教神权的束缚<外部权威>) 【通过图片、材料和问题探究,了解为什么要进行启蒙运动,培养学生观察、分析归纳的能力】

◆问题探究2:人们有办法克服这种状态,驱散黑暗么?

★牛顿在1687年出版的《自然哲学的数学原理》中提出了力学三定律和万有引力定律。牛顿们通过自己的思考、推理、实验认识了自然界的客观规律。

(推断出理性的力量)

★材料二:在17世纪末18世纪初,伟大的科学家牛顿对以往数学和力学的成

就进行了一次大综合,形成经典力学体系,给人类以伟大的启示:人们在认识自

然规律的进程中不需要上帝,只需要理性……人们只要像自然科学那样运用理性

主义的方法,同样可以揭示人类社会发展进步的规律。

马世力主编《世界史纲》下册 P162

◆问题探究2(用理性之光引导人们从黑暗走向光明)

★材料三:理性就是人的思考和判断,它只承认人的理性而不承认神的意旨。

——刘宗绪《世界近代现代历史专题30讲》

3、如何启蒙(运用理性)

【通过材料和问题探究,了解为什么要进行启蒙运动,培养学生观察、分析归纳的能力】

▲根据学生的预习,再给学生两分钟时间阅读课文109第一自然段内容,找出启

蒙运动兴起的背景。

(老师提问,引导学生分析归纳经济上、政治上,思想理论上的背景,并明白经

济上的原因是根本原因)

■P109学习思考(相互推动的作用)

▲根据学生的预习,再给学生三分钟时间阅读课文109第一、三自然段内容,找

出启蒙运动兴起的概况。

(通过逐点设问的形式提问,学生举手发言。从时间、范围,旗帜,斗争矛头,

追求目标和性质方面概括,并引导学生从课本中找出要点)

【通过让学生带着问题阅读课文回答问题,培养学生阅读分析、归纳的能力】

二、“理性之光”

(一)起源——17世纪 英国

▲阅读课文P110第一、二自然段,找出英国启蒙思想家及其他们的思想主张?

(结合幻灯片及其图片信息,根据课本内容归纳出霍布斯和其天赋人权;社会契

约否认君权神授,认为君权民授的主张。洛克和其人民主权论;分权学说)

【通过让学生带着问题阅读课文,并由教师启发式的提问和引导,培养学生阅读分析、归纳和自主学习的能力】

(二)高潮——18世纪中期 法国

☆法兰西“三剑客”。图片展示,并简单介绍他们的地位,使学生对法国启蒙运动

的代表人物有初步的了解,以更好学习本课的重点知识。

1、伏尔泰——法国启蒙运动的领袖

代表作:《哲学通信》,《路易十四时代》

根据课文知识,结合一下三则材料,归纳出伏尔泰的思想主张?

★材料1:我不同意你说的每一个字,但我誓死捍卫你说话的权利。

★材料2:难道农民的儿子生来颈上带着圈,而贵族的儿子生来在腿上带着踢马

刺吗?……一切享有各种天然能力的人,显然是平等的。……除了法律之外,不依赖任何别的东西,这就是自由人。 ★材料3:教皇是“魔鬼一样的骗子”,是“两足禽兽”,教士和主教是“卑鄙的流氓”。

(由老师分析说明材料,归纳要点,结合课本,总结出伏尔泰的思想主张)

影响:法国启蒙运动的精神领袖,被称为“欧洲的良心”。

2、孟德斯鸠——资产阶级国家学说和法学理论奠基者

根据课文知识,结合一下三则材料,归纳出孟德斯鸠的思想主张?

代表作:《论法的精神》,《波斯人信札》

★材料1:“当立法权和行政权集中在同一个人之手,自由就不复存在了”。

★材料2:要防止滥用权力,就必须以权力来约束权力,形成一种能联合各种权

力的整体,其各种权力既调节配合,又相互制约,即权力要分开掌握和使用。 ★材料3:自由不是无限制的自由,自由是一种能做法律许可的任何事的权力。

(由老师分析说明材料,归纳要点,结合课本,引导学生总结出孟德斯鸠的思想

主张)

影响:否定了封建君主专制的合理性,奠定了资产阶级国家和法的基础。

3、卢梭——法国大革命的思想先导

根据课文知识,结合课文,归纳出卢梭的思想主张?

代表作:《社会契约论》《论人类不平等的起源》

(学生阅读课文,结合课本,由老师引导学生总结出卢梭的思想主张)

影响:否定了封建王权,描绘了资产阶级共和政体的蓝图;成为法国大革命的思

想先导;直接影响了美国政治制度的建立。

4、狄德罗——百科全书派的代表

根据课文知识,结合课文,归纳出狄德罗的思想主张?

代表作:《百科全书》

(学生阅读课文,结合课本,由老师引导学生总结出狄德罗的思想主张)

影响:百科全书派成为启蒙运动的中坚力量,为法国大革命做了充分的思想准备。

(三)扩展——18世纪后期 德国

代表作:《纯粹理性批判》

上节课我布置了同学生去了解德国启蒙运动的代表人物及其思想主张。那么我们在通过两则材料一起来归纳一下。

★材料1:启蒙运动就是人类脱离自己所加之于自己的不成熟状态。不成熟状态就是不经别人的引导,就对自己的理智无能为力。 ……要有勇气运用你自己的理智!这就是启蒙运动的口号。

★材料2:康德认为人是自由、平等的。他不赞同公民用革命的手段推翻现存的统治者,认为可以对统治者的错误提出申诉,但必须等待统治者的回应。他把公民依据财产分成积极公民和消极公民。

(先提问,后引导归纳总结出康德的思想主张)

【(二)(三)部分内容的讲授主要通过学生阅读课文和分析材料相结合的方式,分析归纳出思想家的主张。培养学生阅读、分析材料的能力和归纳总结的能力,有利于学生自主学习能力的提高】

三、“理性之剑”

PPT展示:伏尔泰,卢梭逝世后6年,康德回答了什么是“启蒙运动”---9年后后美国颁布联邦宪法---11年后,法国爆发了资产阶级革命---100多年后,严复、梁启超等人开始研读他们的著作。

问:启蒙运动给人类社会带来了怎样的影响(历史意义)

(教师随机提问,学生畅所欲言,最终整理出要点,培养学生独立思考的能力和历史思维的能力)

■PPT展示:启蒙运动简表,结合P113自我测评,回答众多启蒙思想家的公共思想主张是什么?(1、以人权和民权,反对神权和王权; 2、以自由和平等;反对专制和特权3、以理性和科学;反对昧愚和迷信, 4、主张法治,反对人治。) (学生畅所欲言,教师根据学生的回答整理出要点,培养学生独立思考的能力和历史思维的能力)

四、课堂总结

五、课堂训练

六、作业布置

七、板书设计

一、呼唤民主与自由---启蒙运动

1、背景:经济上(根本原因);政治上;思想理论上

2、概况:时间、范围;旗帜;斗争矛头;追求目标;性质

二、起源——17世纪 英国

1、霍布斯

2、洛克

三、高潮——18世纪中期 法国

1、伏尔泰及其思想

2、孟德斯鸠及其思想

3、卢梭及其思想

4、狄德罗及其思想

四、扩展——18世纪后期 德国

五、影响(历史意义)

范文三:6.3_专制下的启蒙教学设计(晓伟) 投稿:黄葲葳

《专制下的启蒙》教学设计 科目:高中历史 必修三 提供者:晓伟 一、教学内容分析

本节课要学的内容专制下的启蒙,其核心是了解启蒙运动产生的背景,掌握启蒙思想家的观点, 以及启蒙运动的影响。本节课的内容专制下的启蒙与西方资产阶级革命与中国的资产阶级革命运动等 有非常密切的联系,且现实意义很强,所以在本学科有十分重要的地位,是本学科的核心内容之一。

教学对象:高二年级

课时:1

单位:河北省唐山市开滦一中

二、教学目标 1、知识与能力

了解启蒙运动产生的背景;简述启蒙思想家的观点;概括启蒙运动的影响。

2、过程与方法

归纳 17、18 世纪的启蒙运动,是继文艺复兴以来的欧洲第二次思想解放运动,他们批判专制,反 对教权,呼唤理性,追求民主、平等、自由等观点,在政治上产生了及其巨大的影响,说明了上层建 筑对社会发展所起的重大作用。

3、情感、态度与价值观 认同启蒙思想家的进步主张,认识到进步思想对于社会发展的重要意义。 三、学习者特征分析

在本节课的教学中,学生可能遇到的问题是对理性主义认识不清,产生这一问题的原因是学生很 难从时代发展的趋势中发现理性主义的含义,而从使理性主义和人文主义概念等同起来。要解决这一 问题,就要结合时代背景以及文艺复兴代表人物与启蒙思想家的具体主张进行比较分析得出,其中关 键是要做到史论结合,论从史出。

四、教学策略选择与设计

启蒙运动中的理性启蒙理解它关键就是要理解理性的含义,了解启蒙运动产生的背景,掌握启蒙 思想家的观点,认识启蒙运动的影响。本节课的内容专制下的启蒙就是在此基础上的发展。由于它还 与西方资产阶级革命与中国的资产阶级革命运动等有非常密切的联系,且现实意义很强,所以在本学科 有十分重要的地位,是本学科的核心内容之一。教学的重点是掌握启蒙运动兴起的背景,代表人物,性 质及影响,解决重点的关键是从反封建要民主自由,发展资本主义经济的时代要求,以人文主义为线 索进行分析理解。

五、教学重点及难点 教学重点: 简述孟德斯鸠、伏尔泰、百科全书派、卢梭、康德等启蒙思想家的观点。 教学难点:欧洲的启蒙运动的兴起背景、作用。

六、教学过程 教师活动

启蒙运动兴起的历史背景?

(引导学生从经济政治思想文化社会

学生活动

1、思想:文艺复兴和宗教改革解放 了人们的思想。 (根本原因) 2、经济:欧洲资本主义经济迅速发 展,资产阶级力量壮大。 3、政治:封建君主专制和天主教会

1

设计意图

了解启蒙运动兴起的背 景,提高唯物地分析历

史问题的能力

状况等因素进行分析)

启蒙运动兴起和发展的概况?

阻碍资本主义经济发展。 4、 科学: 欧洲近代自然科学的发展, 使教会的权威受到挑战。 5、理论:哲学思想的发展为启蒙运 动提供了坚实的理论基础。 问题 1:时间?17、18 世纪。 问题 2: 思想体系?人文主义、 进步 的社会思想和历史观等。 问题 3:范围?从英、法开始、扩展 到德国等欧洲国家。 问题 4: 性质?资产阶级反封建的思 想文化运动。 问题 5:实质?资产阶级要求科学、 自由、平等,反对封建主义。 问题 6:目的?保障人的自然权利。 了解启蒙运动兴起和发 问题 7:表现?理性主义。 理性的概念: 人的思考和判 展的过程、代表人物及 断。强调凡事都依靠人的思考去判 其主张、旗帜等 断,而不依赖天意和神的旨意。 问题 8:主要内容?理性、民主、平 等、科学。 (1)以理性作为思想武器,斗争矛 头指向封建主义。 (2)反对宗教迷信,提倡科学,力 图把人类生活世俗化,开辟非宗教 的理性时代。 (3)关注社会生活,希望用理 性的光辉映照民主、光明的时代。 1、 列表说明英国霍布斯和洛克的政 治思想? 2、 列表说明法国启蒙思想家的政 治思想? 1:影响? 1)解放思想:从根本上动摇封建统 治的思想基础,传播了资产阶级先 进思想; 2) 召唤革命: 为英国资产阶级革命、 美国独立战争、法国大革命做了有 力的思想准备; 3)影响制度:为近代资本主义国家 政治体制的建立奠定了理论基础; 4) 泽被世界:对亚非拉反对封建专 制暴政的斗争产生了广泛的影响。 了解启蒙思想家的思想 主张

列举主要启蒙思想家的思想?

启蒙运动的影响? (引导学生思考归纳)

了解其历史影响

七、教学评价设计 目标检测题

1.启蒙运动最主要的基础是( C ) A、封建制度腐朽 B、神学思想兴 C、资本主义经济 D、文艺复兴的影响 2.启蒙学说发展了人文主义,这主要表现在( D ) A、反对教权主义和蒙昧主义 B、宣传天赋人权

2

C、提倡自由、平等 D、主张建立法制社会 3.发源于西欧的启蒙运动能迅速波及到欧洲大多数国家的主要原因是( D ) A、它使文艺复兴运动进一步发展 B、它追求政治民主、权利平等 C、它把斗争矛头指向天主教会 D、它适应了发展中的资产阶级的要求 4.启蒙思想之所以称为“启蒙”,其主要原因是( A ) A、它批判蒙昧主义,破除封建迷信思想 B、它提倡“社会契约论”和“人民主权说” C、它提倡“三权分立”为资产阶级法学奠定了基础 D、它为法国大革命作了充分的思想准备 5、 (走进高考) (10 上海、广东)“„„就是

人类脱离自己所加之于其自身的不成熟状态”,“不成熟 状态就是不被别人引导,就对运用自己的理智无能为力”,“要有勇气运用自己的理智!”以上省略 的内容是( C ) A 宗教改革 B 文艺复兴 C 启蒙 D 空想社会主义

八、板书设计

6.3 专制下的启蒙 一、历史背景 1、思想:文艺复兴和宗教改革解放了人们的思想。 (根本原因) 2、经济:欧洲资本主义经济迅速发展,资产阶级力量壮大。 3、政治:封建君主专制和天主教会阻碍资本主义经济发展。 4、科学:欧洲近代自然科学的发展,使教会的权威受到挑战。 5、理论:哲学思想的发展为启蒙运动提供了坚实的理论基础。 二、概况 1、思想体系:人文主义、进步的社会思想和历史观 2、主要内容 3、核心思想:理性主义。 4、实质 是在 14~16 世纪欧洲文艺复兴运动所宣扬的人文主义的基础上,又向前深入发展的一次思想文化 运动。它的内容和影响都大大超过了文艺复兴运动,是欧洲发生的第二次思想解放运动。 5、各思想家主张 启蒙运动起源于英国,发展高潮在法国,最后扩展到德、荷等国 时期 国家 代表人物 主要观点 霍布斯 人们按社会契约建立国家 兴起 英国 洛克 在国家政权形式上提出分权思想,赞成君主立宪制 伏尔泰 抨击天主教会;倡导君主立宪;主张法律面前人人平等 孟德斯鸠 提出了三权分立原则;法律是理性的体现 高潮 法国 卢梭 提倡“社会契约论”和“人民主权说” 狄德罗 用《百科全书》宣扬科学和理性 扩展 德意志 康德 主张主权在民、天赋人权;反对暴力革命 6、启蒙运动的影响 1)解放思想:从根本上动摇封建统治的思想基础,传播了资产阶级先进思想; 2)召唤革命:为英国资产阶级革命、美国独立战争、法国大革命做了有力的思想准备; 3)影响制度:为近代资本主义国家政治体制的建立奠定了理论基础; 4)泽被世界:对亚非拉反对封建专制暴政的斗争产生了广泛的影响。

九.教学反思

在本节课的教学中,学生遇到的问题是对理性主义与人文主义的区别认识不清,产生这一问题的 原因是是学生很难从时代发展的趋势中发现两者的区别,而从两者都反封建这一角度易误将两者等同

3

起来。要解决这一问题,可以把文艺复兴与启蒙运动进行比较分析得出,其中关键是要做到史论结合, 论从史出。 ☆文艺复兴和启蒙运动的比较 相同:都注重了人的价值,都是资产阶级反封建的思想;为资产阶级取得政治、经济上的统治地 位作了思想准备。他们追求的所谓人类利益都是资产阶级的利益。 不同:启蒙运动是文艺复兴的继承和发展。 背景:文艺复兴是资本

主义萌芽的产物,主要是反对教会对人的束缚。启蒙运动是资本主义 发展的结果,对世俗的君主专制制度提出了批评。 内容:文艺复兴提倡“人性”,旨在摆脱天主教神学的束缚,强调追求现世的幸福;启蒙运 动则前进一步,高举“理性”的旗帜,旨在反对专制主义、教权主义和封建特权,追求政治平等 和经济自由。 影响:文艺复兴推动科学事业的发展;启导了欧洲范围内的宗教改革浪潮;启蒙思想是在科学事业发 展的前提下出现的,它打击了专制主义的世俗统治,启导了欧洲乃至世界范围内资产阶级革命的浪潮。

4

范文四:专制下的启蒙教学反思 投稿:莫蓎蓏

专制下的启蒙教学反思

《专制下的启蒙》是思想史的内容,内容抽象、理论性强,学生不易理解,是学生学习的弱点和盲点。所以在课堂设计的时候,我就试图做到,即要用一些直观的历史视频和图片让学生感悟历史,又不能脱离课本基础知识,突出重点、难点。

本节课的不足我认为有以下几点:

首先,在运用媒体方面。

思想史由于内容抽象的局限,因此课前很自然地想到了使用多媒体课件、历史视频、历史图片作为辅助教学的材料,试图让学生通过眼看、手动等多种感官同时感知,来达到对启蒙运动相关内容的理解。但是由于我对多媒体的运用不够娴熟,又担心学生过多的依赖多媒体而忽视课本知识,抓不住重点、难点,所以课件比较单一,课外知识扩展不够,没有充分运用多媒体图片、资料丰富的特点。结果证明,这个方法是有利有弊。虽然没有充分运用多媒体的特点,丹学生较好的掌握了课本基本知识和重点难点,教学效果良好。

其次,在合作交流,共同探究方面。

对于学生的把握始终是我教学中的一个弱点,在教学过程中,我只注重了学生的个别演示,而忽略了学生之间的合作与交流。本来我打算让学生分组讨论对启蒙思想家的思想进行概括总结,但由于担心达不到讨论合作的效果,流于形式,在实际操作中取消了,代之以个别提问。小组合作能够让学生体会合作后取得成功的快乐,能够激发学生的兴趣,提高他们的积极性,在教学中适当的采用这样的模式能够活跃课堂气氛,以后一定要吸取教训。

总的来说,本节课的教学效果良好,知识点讲解做到了通俗易懂,突出了重点、难点,学生学习欲望强烈,课堂气氛比较活跃,学生紧跟老师的脚步。

范文五:专制下的启蒙教学反思 投稿:谭禴禵

专制下的启蒙教学反思

《专制下的启蒙》是思想史的内容,内容抽象、理论性强,学生不易理解,是学生学习的弱点和盲点。所以在课堂设计的时候,我就试图做到,即要用一些直观的历史视频和图片让学生感悟历史,又不能脱离课本基础知识,突出重点、难点。

本节课的不足我认为有以下几点:

首先,在运用媒体方面。

思想史由于内容抽象的局限,因此课前很自然地想到了使用多媒体课件、历史视频、历史图片作为辅助教学的材料,试图让学生通过眼看、手动等多种感官同时感知,来达到对启蒙运动相关内容的理解。但是由于我对多媒体的运用不够娴熟,又担心学生过多的依赖多媒体而忽视课本知识,抓不住重点、难点,所以课件比较单一,课外知识扩展不够,没有充分运用多媒体图片、资料丰富的特点。结果证明,这个方法是有利有弊。虽然没有充分运用多媒体的特点,丹学生较好的掌握了课本基本知识和重点难点,教学效果良好。

其次,在合作交流,共同探究方面。

对于学生的把握始终是我教学中的一个弱点,在教学过程中,我只注重了学生的个别演示,而忽略了学生之间的合作与交流。本来我打算让学生分组讨论对启蒙思想家的思想进行概括总结,但由于担心达不到讨论合作的效果,流于形式,在实际操作中取消了,代之以个别提问。小组合作能够让学生体会合作后取得成功的快乐,能够激发学生的兴趣,提高他们的积极性,在教学中适当的采用这样的模式能够活跃课堂气氛,以后一定要吸取教训。

总的来说,本节课的教学效果良好,知识点讲解做到了通俗易懂,突出了重点、难点,学生学习欲望强烈,课堂气氛比较活跃,学生紧跟老师的脚步。

范文六:月光下的启蒙教学设计 投稿:丁輧輨

月光下的启蒙教学设计

【教学目标】

1.学会本课8个要求会写的生字,认识13个生字,并借助词典理解词语在课文中的意思。

2.联系上下文,理解作者用“月光启蒙”作课题的深刻含义。

3.凭借课文的语言材料,感受浓郁的母子亲情,体会作者对母亲终身难忘的感激、怀念和敬爱之情。

4.能正确、流利、有感情地朗读课文。

【教学重点】

1.亲近语言,感受母亲在美妙月夜下启蒙儿子的浓郁亲情,体会作者对已故母亲的感激、爱戴和怀念。

2.了解母亲的特点,感知母亲启蒙的方法。

【教学难点】

1.课文语言优美,其中民歌民谣风格明快、流畅、含蓄、风趣,值得好好体味。

2.亲近语言,感受母亲在美妙月夜下启蒙儿子的浓郁亲情,体会作者对已故母亲的感激、爱戴和怀念。

【课时安排】

2课时

【相关资料】

孙友田简介

孙友田,1936年生于安徽肖县,当代诗人,中国作家协会会员,江苏省作家协会理事,文学创作一级,享受国务院特殊津贴。系中国作家协会会员,江苏作协理事,中国诗歌学会理事,《扬子江诗刊》顾问。有《煤城春早》等十余部诗集。主要著作有诗集《煤海短歌》、儿童长诗《带血的泥哨》、《矿山鸟声》等10部,儿童知识读物《在黑宝石的家里》等。作品多次获奖,诗歌《我要演一个童工》被选入《少年朗诵诗选》,诗选《去打开大自然绿色的课本》被编入全国小学语文教科书。散文《月光启蒙》被选入江苏版小学语文课本第十册。孙友田先生。

【教学过程】

第一课时

一、导入新课

1.介绍作者孙友田。

2.同学们孙友田能成为诗人,离不开他的母亲,他曾经说过这样一段话:母亲不识字,却是我的启蒙老师。是母亲用那一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库,给我送来月夜浓郁的诗情。她让明月星光陪伴我的童年,用智慧才华启迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣,使我展开了想象的翅膀,飞向诗歌的王国。

3.这是位怎样的母亲,竟能给她的孩子带来如此丰富的精神财富?今天我们就来学习孙友田写的散文《月光启蒙》(板书课题齐读)

二、初读指导

1.自由读课文,要求:

(1)画出生字,注意读准字音,读顺课文。

(2)画出生词及不理解的词语,联系上下文理解。

2.检查自学情况

(1)读生字词,相机正音。

(2)指名读,注意轻声(裳)、前鼻音(辰)、后鼻音(蒙、凤、凰、嫦、荆、帐)

(3)指名试读课文,了解掌握情况。

启蒙:使初学的人得到基本的、入门的知识,智慧得以初步开发。

混沌:形容无知无识的样子。

3.通读课文,思考分段交流

第一段(1~3):写童年夏夜生活的美妙,是母亲的歌谣使“我”懂得了对故乡的爱,对民间艺术的爱。

第二段(4~8):写母亲在夏夜给我讲神话故事、唱童谣、猜谜语,启迪了“我”的想象和智慧。

第三段(9~9):写母亲是启蒙老师,为“我”飞向诗歌王国奠定了基础。

4.质疑问难

三、再读课文,整体感知

第二课时

一、情境导入

1.同学们,今天我们继续学习煤矿诗人孙友田的《月光启蒙》,齐读课题。

2.(屏幕出示句子“童年的夏夜永远是美妙的。”)谁来读读文章的第一句话?这句话勾起你怎样的回忆?交流齐读

3.我们每个人的心中都保留着对童年的美好回忆,孙友田童年的夏夜又是如何美妙呢?这节课就让我们踏着月色,走进他们家的篱笆小院,共同去体味在他记忆深处那永远美妙的童年夏夜。

二、精读课文

1.(显示画面:月色中,孩子依偎在母亲怀里)

教师范读第一小节(显示第一小节内容)

这就是孩子眼里“最美的时辰”。在夏夜淡淡的月色中,篱笆小院就是如此温馨,如此美妙,(显示填空)而的情景(学生说,教师板书),更是令作者难忘。

2.朗读体会唱歌谣

洒满月色的篱笆小院里就只有“我”和母亲,母亲搂着“我”,给“我”唱那动听的歌谣。母亲是怎样唱歌谣童谣的,从中你能体会到什么呢?自由读书上的两则歌谣。(显示歌谣)

(1)指名朗读,当他在读的时候,我们要注意什么?学生读歌谣。

(2)评评看,会评价也是会读书的表现。(师生点评)

(3)这两节究竟应该怎样读?(出示:她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱,轻轻的,像三月的和风,像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。)出示在歌谣上方。

“轻轻的”,指名学生轻轻地读,像什么呢?三月的和风,小溪的流水。(指名读这段话)读这段话还要怎样读?

“深情地”,母亲唱这些歌谣的时候,为什么要深情呢?你能不能朗读读出

母亲的爱?(指名读男生)

“甜甜的”,母亲的声音还是甜甜的,我们还是交给女同学读吧。还有谁也能这样甜甜的,深情地、轻轻地读读呢?(先指名读后齐读)

小院里的音韵之所以是芳香的,那是因为母亲的歌声特别——(动听、能陶醉人)。是啊,母亲的嗓音甜润、深情,仿佛芳香四溢,让作者的内心也充满了芳香,有了一种美好的情感。

(4)师引读:(显示第二小节)在月光下,我们的篱笆小院飘满了那――(芳香的音韵),那是母亲在――(用甜甜的嗓音深情地为我吟唱,轻轻的,像三月的和风,像小溪的流水。)

(5)现在知道怎样读这两首歌谣了吧?能像一位母亲一样来读给我们听吗?(学生读)

(6)母亲想通过歌谣告诉孩子什么呢?(师生交流)

a、母亲很勤劳

b、向往美好生活

3.妈妈白天非常劳累,但还要在月色下给孩子唱歌、说明什么?

(为孩子,甘愿付出一切)

她希望什么?

(希望孩子们热爱生活)

能体会吗?

(1)那时,我们的日子——(清苦,但精神生活是丰富的。)读到这儿你会奇怪吗?为什么母亲这样勤劳,生活却还是清苦的呢?你能找到文中的一句话来回答吗?

(出示:黄河留给家乡的故道不长五谷,却长歌谣。)齐读

这句话中两个“长”有什么不同吗?(生长/产生)这里不生长粮食,却流传什么?

(2)是的,千古黄河,勤劳的人们总是满怀希望地耕种,可由于土壤、气候等问题,收成不佳,但歌谣却从黄河故道中流传下来,聪明的母亲一听就会,会那么多歌谣,通过传唱——(显示:母亲用歌谣把故乡的爱,伴着月光给了我,让一颗混沌的童心豁然开朗。)

这句话你懂吗?混沌:糊里糊涂,什么也不懂。豁然开朗一下子就明白了。明白了什么呢?(开始要懂得爱什么,要喜欢什么)

(3)母亲擅长歌谣,外婆是唱民歌的能手,父亲是唱莲花落的民间艺人,这些让我混沌的童心,开始懂得对故乡的爱,对民间艺术的爱。

从课文中,我们知道了歌谣、莲花落等民间艺术。莲花落是一种民间曲艺,它用竹板打拍,一人或二人演唱,每段常用“莲花落、落莲花”一类语句作托腔或结尾。俗称落子。

(4)总结:母亲通过歌谣传递着她对“我”深深的爱,同时也把她对故乡的爱,对生活的爱传递给“我”,在她的歌谣声中,我开始懂得要爱什么?

4.慈祥的母亲,唱完歌谣讲故事,她让我陶醉在月色里,陶醉在故事里,想象的翅膀也越飞越远,而此时,母亲讲完故事,又开始唱那风趣幽默的童谣,把“我”的思绪从高深莫测的夜空引到充满情趣的人间。

(1)出示:此时明月已至中天,母亲沉浸在如水的月色里,像一尊玉石雕像。明月已至中天说明夜深了,“玉石雕像”看过吗?形容一下。为什么把母亲比作“玉石雕像”?(美丽、圣洁)读出来,指名朗读。

(2)美丽圣洁的母亲教给我的这些童谣琅琅上口,指名读第一则。刚才老师看见有人在打节拍,我们一起来打,一边打节拍一边读(击掌法)。

(3)其实,我们的家乡也有许多童谣歌谣,老师来考考大家,看谁最记得。

(4)母亲的谜语我解得开吗?这时,是母亲,再一次使我那颗混沌的童心豁然开朗。

(5)如果现在你就是文中的“我”,在这浓浓的月色里,你享受着夜的宁静与清幽,享受着这如水的月光,月亮吐洒着它的清辉,洒在我们的篱笆小院上,也洒在妈妈的身上,我们就依偎在妈妈的怀里,听着她那甜甜的歌声,引人遐想的神话故事,风趣幽默的童谣,启发思考的谜语,这该是多么美妙的夏夜啊!

5.上学期,我们就学过孙友田的诗歌――(《去打开大自然绿色的课本》),对,现在的他已经是颇有名望的诗人、作家,此时再回想当年的情形,再细细地回味回味,母亲到底给了他哪些启蒙?仅仅就是(指板书)这童谣歌谣,故事和谜语吗?

(1)出示:“母亲不识字,却是我的启蒙老师。”这么有才华的大诗人、作家却说母亲,这个连字都不认识的农村妇女是他的启蒙老师,为什么?(学生答,出示:是母亲用那一双勤劳的手为我打开民间文学宝库,送来月夜浓郁的诗情。她让明月星光陪伴我的童年,用智慧才华启迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、深刻的民歌民谣,使我展开了想象的翅膀,飞向诗歌的王国。)自由读这段话。

(2)也许母亲并不知道她的歌谣对于“我”来说是那么重要,她只是把对孩子最朴素、最纯洁的爱全部给了“我”。母亲识不识字已不重要,重要的是这里面包含着浓浓的亲情!同学们,你们知道吗,读

了课文,当我看到这位在月光下不顾劳累给孩子唱着歌谣的母亲,我从心底里被感动了。让老师和你们一起再来读读这一段,好吗?

师引读:母亲不识字,却是我的启蒙老师。是因为是母亲――(用那一双勤劳的手为我打开民间文学宝库,给我送来月夜浓郁的诗情。)是母亲――(让明月星光陪伴我的童年,用智慧才华启迪我的想象。)是母亲――(在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、深刻的民歌民谣,使我展开了想象的翅膀,飞向诗歌的王国。”)

(3)这一段在文中起到了什么作用?(总结全文、点明题目:月光下,母亲给了我启蒙教育。点明中心:感谢、怀念母亲。)现在你知道文章为什么以《月光启蒙》为题了吧。

三、感情升华

1.正因为这月光下的启蒙教育影响了作者的一生,所以文章以《月光启蒙》为题,表达对母亲的深深感激和怀念。(板书)通过此文在告诉我们:虽然我的母亲只是一个普普通通的农村妇女,但她却――(用那一双勤劳的手为我打开民间文学宝库,给我送来月夜浓郁的诗情。)虽然我的生活贫穷而清苦,但我的母亲――(让明月星光陪伴我的童年,用智慧才华启迪我的想象。)虽然我的母亲不认识一个字,可她――(在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、深刻的民歌民谣,使我展开了想象的翅膀,飞向诗歌的王国。)

2.在你们的眼里,这是一位什么样的母亲?

(1)勤劳的母亲、聪明的母亲你能联系课文说吗?(学生读课文)

(2)善于和孩子沟通的母亲;非常爱自己孩子的母亲;这是一位望子成龙的母亲„„

3.这就是我的母亲,一个令作者骄傲、自豪的母亲!然而,时间的车轮无情地碾碎了母亲的青春。我个子高了,母亲的脊背却弯了;我长大了,母亲却老了;生活好了,母亲却感受不到了。其实这篇文章在入选我们课本时省略了一个部分,他告诉我们孙友田在怎样的时刻写下了这样的文章,在这里,我想读给同学们听一听,也许听完后你会有另一份感动。(出示原文,师读)

《往事如歌----月光母亲》

母亲患了老年痴呆症,失去了记忆。我赶回老家去看她时,她安详地坐在藤椅里,依然那么和蔼、慈祥,但却不知我从哪里来,不知我来干什么,甚至不知我是谁。不再谈她的往事,不再谈我的童年,只是对着我笑,笑得我泪流满面

微风吹乱了母亲的满头白发,如同故乡的天空飘满愁絮„„

坐在面前的母亲忘却了她给我的那份爱。故乡的天空不会忘记。

„„„„

母亲失去了记忆,而我心中却永远珍藏着那一轮明月„„

4.多想唤醒母亲的记忆,让她知道:当年,母亲是我的骄傲;现在,我能让母亲为我而感到自豪。 而现在的母亲不知我从哪里来,不知我来干什么,甚至不知我是谁。可曾经,――(点出齐读:母亲忙完了一天的活计,洗完澡,换了一件白布褂子,在院中的干草堆旁搂着我,唱起动听的歌谣。)现在的母亲不再谈她的往事,不再谈我的童年。可曾经,――(点出齐读:她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱,轻轻的,像三月的和风,像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。)现在的母亲满头白发,深深的皱纹刻在她的额上。可曾经,――(点出齐读:母亲沉浸在如水的月色里,像一尊玉石雕像。)

四、真情流露

1.同学们,母亲给了作者无私的爱,回想起母亲,作者充满了深深的感激和怀念,他认为“是母亲为我开启了文学的大门”,所以他特别感激母亲。

感谢母亲――(用那一双勤劳的手为我打开民间文学宝库,给我送来月夜浓郁的诗情。)感谢母亲――(让明月星光陪伴我的童年,用智慧的才华启迪我的想象。)感谢母亲――(在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、深刻的民歌民谣,使我展开了想象的翅膀,飞向诗歌的王国。)

2.母爱是永恒的话题,世界上的母亲都是一样的。在你成长的历程中,母亲给了你哪些帮助?此时,你想对她说些什么?写下来。放学后就去对你的妈妈说或者将你写的给妈妈看。(ppt打出:“母亲,感谢您给我的一切!我永远爱您!!”的字样。)

板书设计 月光启蒙 难忘 感激 母爱

范文七:6.3专制下的启蒙教案 投稿:陶薈薉

6.3专制下的启蒙 教案·实用教学过程

含义:

“启蒙”:(明亮、照耀之意)。指人通过启发、开导而摆脱无知、偏见和迷信。即人的思想解放、觉醒和成熟。//就是开启智慧,通过教育和宣传,把人们从愚昧、落后、黑暗的封建社会中解放出来,使人们摆脱教会散布的迷信和偏见,从而为争取自由和平等去斗争。 启蒙运动是指17、18世纪欧洲资产阶级反封建的思想解放运动。进步思想家通过对封建意识

形态的全面批判,促使人们的思想从神学教条和封建专制下解放出来。

性质:资产阶级反封建、反教会的思想解放运动

 理性: 指人通过思考,运用自己的智慧去认识、判断和理解事物的能力。即科学的思维。  自由:一是指超越或摆脱外在的束缚,即人身自由;二是指自我创造、自我决定,即思想自由。

兴起的背景

1、经济上:资本主义经济发展

2、阶级上:资产阶级实力大增

3、政治上:封建专制阻碍了资本主义的发展

4、思想理论上:

①文艺复兴和宗教改革的影响

②近代自然科学的兴起

在17、18世纪,自然科学有了突飞猛进的发展,为启蒙思想提供了锐利武器。

如笛卡尔认为认识世界和取得知识的唯一方法是数学推理,培根则提出了从特殊到一般、从具体到抽象的归纳法。这二人的观点打破了束缚人们头脑的中世纪经院哲学枷锁,提倡科学实验,提倡研究自然界客观事物之风随之盛行起来;

牛顿的三大定律和万有引力定律则是在这一风气影响下最伟大的发现,它一下子揭开了宇宙的面纱,把它的秘密暴露于光天化日之下。由此类推,支配人类社会的法则依靠人的理性也可以为人们所发现。

到18世纪上半期,自然科学研究在物理学、植物学、地理学等领域内取得了更加显著的成就,使得很多人相信人类是可以征服自然,人类社会是不断前进的。正是在这个时代背景下,才出现了启蒙运动。

③新航路的开辟;

④英法等中央集权民族国家的形成。

【小练习】

启蒙运动兴起的根本原因在于( B )

A.文艺复兴运动促进了人们思想的解放 B.欧洲资本主义经济的进一步发展

C.欧洲资产阶级力量的进一步发展壮大 D.封建专制统治的腐朽

发展历程

发源于英、法;后扩展到德国和荷兰等欧洲国家,继而扩展到北美、拉美和亚洲一些国家。

思想体系:包括人文主义、进步的社会思想和历史观。

主要内容:

民主——反对专制王权

自由——反对宗教神权

平等——反对贵族特权

科学 ——反对愚昧迷信

核心:崇尚理性(理性主义)

什么是“理性”?即人自己思考,运用自己的智力去认识、判断和理解事物的能力。

影响:

1)为欧美资产阶级革命做了思想和舆论的准备。

2)用理性的光辉映照出一个民主.科学的光明时代。

3)启蒙运动最重大的价值和意义在于它对人本身的一种彻底解放的主张。

4)留下充满个性的浪漫主义。

(1)伏尔泰:

提倡自然权利学说。 他认为,自然赋予人类思想自由、出版自由、信仰自由以及法律面前人人平等的自然权利,但他不反对财产上的不平等。

在反对君主专制的同时,又赞成实行“开明专制”。这反映了他思想的局限性。

(2)孟德斯鸠:

①提出了三权分立的学说,认为政治民主及

人民自由的保证是权利分立。一个国家的权利分

为立法权、行政权和司法权。立法权应属于人民

代表;行政权则应集中于那些由人民选举而产生

的临时机构,而不是集中于常设的委员会;司法

权则应独立于行政权之外。三者互相独立,而又互相监督。

②意义:三权分立学说是古代希腊罗马政治理论的发展,它体现了人民主权的原则,为近代资本主义国家政治体制的建立奠定了理论基础。

(3)卢梭:

①代表作:《论人类不平等的起源和基础》(提出人类不平等起源于私有制)、《社会契约论》等。

②内容:提出了“主权在民”的主张,认为一切权利属于人民,而权力的表现和运用必须体现人民的意志,当人民的权力被篡夺并被运用于压迫和奴役人民的时候,人民就有权通过暴力手段推翻它。

③意义:落实的“主权在民”的思想,否定了封建王权,描绘了资产阶级共和政体的蓝图,成为法国大革命的思想先导,并直接影响了美国政治制度的建立。

启蒙运动对人文主义的发展:

(1)人们已经从对人的崇拜发展到对理性的崇拜,启蒙运动崇尚理性,提倡科学,提倡天赋人权和自由、平等、博爱。

(2)呼唤人本身的彻底解放。人的解放包括人身的解放和人的思想的解放两个方面。

(3)充满个性的浪漫主义

范文八:专制下的启蒙导学案 投稿:曹拱拲

专制下的启蒙导学案

设计者 梁胜 审稿人:高二历史备课组 1课时 总第21课时

班级 第 小组 号 姓名

【课标要求】简述孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德等启蒙思想家的观点,概括启蒙运动对人文主义思想的发展。

【教学重点】掌握法国启蒙思想家的代表人物及主张。

【教学难点】卢梭的“主权在民”思想。

【自主学习】(课前知识梳理)(要求看书完成并准确记忆)

概念:启蒙(enlighten):法文愿意为明亮、照耀之意,指人通过开导而摆脱无知、偏见和迷信。启蒙运动的含义是启迪和开导人们的反封建意识,给处在黑暗中的人们带来光明与希望。

(一)背景

1、政治:英、法等中央集权民族国家形成以及绝对的形成

2、经济:到17-18世纪;

3、科学:4、思想:文艺复兴、宗教改革的 。

(二)核心: 。

(三)性质: 运动 。

(四)代表人物及主张

(五)、影响:1、进一步解放了人们的思想,冲击欧洲封建专制统治,为资产阶级夺取政权作了思想准备。2、推动法国爆发大革命,推翻封建专制统治,建立了资产阶级统治,传播了自由、平等思想。3、鼓舞了殖民地半殖民地人民争取民族独立的斗争。(如美国独立战争、拉美独立运动,中国戊戌变法)

【小组合作学习、展示、教师点评

探究一:启蒙运动如何发展了人文主义思想?

探究2:试比较启蒙运动与文艺复兴的异同

【小结提升,边练边清】

1、21世纪以来,到欧洲旅游的中国人迅速增多,很多游人在巴黎伏尔泰纪念馆前留言。下列留言中不正确的是

A.“你教导我们走向自由” B.“你使人类懂得,精神应该是自由的”

C.“你以思想启迪民众的心智,影响了整整一代人”

D.“你高举民主共和的旗帜鼓舞了中国辛亥革命战士的斗志”

2、弹劾是指立法机构对政府官员提起的一种刑事诉讼程序,起源于英国,美国在制定宪法时借鉴了英国的弹劾程序。美国历史上,国会仅对三位总统进行过弹劾调查,但是没有一个最后被罢免。学生小明对此很感兴趣,想进一步了解西方三权分立模式的理论渊源,为此,你建议他阅读

A.《论法的精神》 B.《人权宣言》 C.《权利法案》 D.《独立宣言》

3、伏尔泰说:“我不同意你说的每一个字,但是我誓死捍卫你说话的权力。”狄德罗说:“没有一个人从自然得到了支配别人的权利。自由是天赐的东西,每一个同类的个体,都有享受自由的权利。”两人主张的相同之处是

A.人人享有言论自由 B.宽容他人 C.保障人的自然权利 D.敬畏自然

4.卢梭说:“行政权力的受任者决不是人民的主人,而只是人民的官吏,只要人民愿意就可以委任他们,也可以撤换他们;对这些官吏来说,这决不是订立契约的问题,而只是服从的问题”。这体现他主张( )

A.制定契约限制官吏滥用职权 B.个人意志凌驾于公权之上

C.反对用暴力手段解决官民对立 D.官吏行使权力需接受人民监督

5、英国哲学家霍布斯认为,在国家出现之前,每个人都享有“自然赋予全体人类的一切物品”。人类为占有这些生存所必须的物品,无休止地厮杀。于是,人类意识到成立国家以确保和平的必要,彼此订立

协约,建立了国家。他的观点

A.是人文主义思想的典型体现 B.认为国家的建立是私有制发展的结果

C.主张订立社会契约,走公有制道路 D.集中体现了民主共和的思想主张

6、某西方学者评价一位著名思想家,认为他“既是1688年英国革命的首要辩护人,又是美国和法国革命的先驱”。这位思想家是:

A.伏尔泰 B.孟德斯鸠 C.洛克 D.卢梭

7、约翰•洛克在《政府论》中写道“人们参加社会的理由在于保护他们的财产,他们选择一个立法机关并赋予其权力的目的,是希望由此可以制定法律,树立准则,以保卫一切社会成员的财产。”以上反映洛克主张

A.君权神授 B.三权分立 C.天赋人权 D.社会契约

8、文艺复兴、宗教改革和启蒙运动促进了近代欧洲的思想解放。因为它们都

A.抨击封建君主的专制统治 B.体现人们实现自我价值的诉求

C.倡导理性至上和科学思维 D.揭露资本主义社会的黑暗现实

范文九:苏教版五(下)《月光启蒙》教学设计 投稿:罗鐟鐠

教学要求:   

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。  

2.联系上下文,理解两个“长”字的不同用法,体会“芳香的音韵”,以及作者用“月光启蒙”作课题的深刻含义。  

3.通过朗读体味民歌民谣的明快、流畅、含蓄、风趣,引导学生感悟语言内在意蕴感情。  

4.凭借课文的语言材料,感悟作者从母亲那里受到的启蒙教育,体会作者对母亲终身难忘的感激、怀念之情。  

教学重点、难点:   

1.联系上下文,理解两个“长”字的不同用法,体会芳香的音韵,以及作者用“月光启蒙”作课题的深刻含义。  

2. 凭借课文的语言材料,感悟作者从母亲那里受到的启蒙教育,体会作者对母亲终身难忘的感激、怀念之情。  

教学过程(第二课时)  

一、谈话揭题  

同学们,这节课我们继续学习《月光启蒙》,生齐读课题。  

上一课大 家和 老师初读了课文,谁能说一说课文讲了一件什么事?  

(设计意图:勾起学生对文本的回忆,很快进入新的学习。)  

二、精读感悟  

过渡:看来,母亲在夏夜月光下,为“我”唱歌谣、讲故事、说谜语的情景印在了同学们心中。  

(一)学习两首歌谣,体会“芳香的音韵”  

1、读一读歌谣,边读边想,你仿佛看到了什么?  

(出示歌谣:a月亮出来亮堂堂,打开楼门洗衣裳,洗得白白的,晒得脆脆的。  

b月儿弯弯像小船,带俺娘俩去云南。飞了千里万里路,凤凰落在梧桐树。凤凰凤凰一摆头,先盖瓦屋后盖楼。东楼西楼都盖上,再盖南楼遮太阳。)  

(1)谁先来读读歌谣,说一说仿佛看到了什么?  

(2)指导朗读。(带着向往、欣喜等情感)  

(3)齐读。  

(设计意图:引领学生感受歌谣的美感,并且锻炼想象能力。喜欢上民歌民谣。)  

2、同学们,我们刚才读歌谣,想不想听母亲为我们唱的歌谣?让我们来到月色如水的篱笆小院中,教师引读:(课件出示插图)暑热散去了,星星出齐了,月亮升起来了,柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院。这是孩子眼里最美的时辰。母亲忙完了一天的活计,洗完澡,换了一件白布褂子,在院中的干草堆旁搂着我唱起动听的歌谣。让我们静静地来听妈妈为我们唱的歌谣。(音乐响起)  

(设计意图:优美的画面、音乐,入情入境的引读将学生一下子带进了情境之中,带到了那个诗意的美丽的夏夜,再现了真实情境,让学生如见其人、如闻其声、如临其境,唤起情感共鸣。)  

(1)在炎热的夏夜,朦胧的月光下,当这一首首歌谣飘过你的耳边,你有什么感觉?  

(2)体会作者的感受:出示:她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱,轻轻的,像三月的和风,像小溪的流水.小院立即飘满了她那芳香的音韵。  

(3)自由读。读出感受。  

(4)指导朗读。  

指名读,配乐读,齐读。(在读中相机引导感受芳香的音韵。)  

(设计意图:先谈自己的感受,再体会作者的感受,尊重学生的情感体验,尊重学生的独特感受,循序渐进的完成了与文本对话的过程。在这一环节中,通过想象情境、动情品读,来点燃学生的情感点,感受文本的情感内涵,让母亲美丽智慧的形象伴随文本走进学生的心灵。)

(二)学习三首童谣  

过渡:母亲的歌谣让小院立即飘满了芳香的音韵。母亲还为我唱童谣。

范文十:苏教版五下18《月光启蒙》教学设计 投稿:蔡櫅櫆

17.《月光启蒙》教学设计

一、教学目标:

1. 能正确、流利地朗读课文,有感情地朗读课文。学会本课9个生字新词,认识 “落”“混” 两个多音字,能联系上下文,体会“长”、“芳香”等词语的意思。

2.通过具体的语言文字,理解“月光启蒙”的真正内涵,理解作者用“月光启蒙”作课题的深刻含义。感悟母亲对孩子的爱及作者对母亲的深深感激和怀念之情。感受民歌童谣的一些特点。

3.学习抓住重要的语句,体会作者的情感,领悟文章在表达方面的巧妙;

二、教学重难点:

重点:通过具体的语言文字,理解“月光启蒙”的真正内涵,理解作者用“月光启蒙”作课题的深刻含义。感悟母亲对孩子的爱及作者对母亲的深深感激和怀念之情。感受民歌童谣的一些特点。

难点:学习抓住重要的语句,体会作者的情感,领悟文章在表达方面的巧妙;初步学用“通感”和“拈连”修辞手法。

三、教学评价设计:

1.在检查学生预习环节,通过查看预习单、指名读等多种方式了解学生对基础知识的掌握情况,尤其是学困生识、写、读的情况。

2.在初读感知环节,通过梳理文章脉络,感知课文主要内容,提升学生整体把握文本的能力。

3.在精读课文阶段,引导学生抓住重点词语,品读课文,通过具体的语言文字,理解“月光启蒙”的真正内涵,理解作者用“月光启蒙”作课题的深刻含义。感悟母亲对孩子的爱及作者对母亲的深深感激和怀念之情。感受民歌童谣的一些特点。

4.在整个学习的过程中,关注学生的情感体验,关注学生的自主学习、合作学习能力的培养,关注学习作者的表达方法,并及时做出评价。

四、教与学的准备:

1.教学课件

2.根据学生预习单查看预习情况,使教学更有针对性、实效性。

五、教学设过程

整体感知——初读感知,整体把握

(一)导课

1.出示:“祖国敞开了绿色的大门,给孩子一片清凉的绿阴。去吧,去呼吸山水间芬芳的空气;去吧,去打开大自然绿色的课本。”你还记得这是谁写的哪篇文章吗?你了解孙友田吗?

2.交流孙友田资料。

3.今天,我们再来学习他的一篇文章。(板书:月光启蒙)

4.解题:

“启蒙”是什么意思?“启”就是打开,“蒙”呢?什么头?草字头的字,多数跟什么有关? 对,它最早就指一种寄生的藤本植物,依附在别的植物上,所以“蒙”有遮盖的意思。那你想想,“启蒙”连起来该怎么讲?(打开,使原来遮盖的东西看得见。)齐读课题。

5.质疑:“母亲是怎么启蒙我的?”“为什么用‘月光启蒙’做课题?”

(二)借助预习单,检查预习。

1.检查生字识、写。

(1)出示学生的预习单,检查学生能否把文中的生字读正确。师重点提醒: “落”“混”两个多音字的读音。

(2)组织学生把生字书写正确、规范。重点提醒:“辰”里面是两横。

(3)学生练习自己写错的和写得不满意的生字。

2.出示词语,检查学生掌握情况。

出示第一组词语:

出示第二组词语:

(1)自由读,边读边想象画面。指名读,齐读。

(2)交流对词语的理解。重点掌握、理解两个多音字组成的词语:“混沌”“莲花落”。

“莲花落”放在句中,让学生猜一猜,指什么?师补充: “莲花落”又叫

“数来宝,早在宋代的时候就开始流传了。语言通俗易懂,在民间流传,以前叫花了要饭的时候常唱,后来发展成了一种民间曲艺。

“混沌”把它放到句子里去读一读,“豁然开朗”,那你推想一下,“混沌”大概是什么意思?从“混沌”到“豁然开朗”的过程,就叫“启蒙”。

3.检查课文朗读。

(1)同位互读课文,要求:正确、流利。

(2)指名逐段读文,师生共同纠正读错的地方。

4.再读课文,理清文脉。

(1)母亲除了用歌谣“启蒙”,还用什么方式启蒙“我”?快速浏览课文,画出重点词语,寻找答案。交流,板书:唱歌谣、讲故事、唱童谣、猜谜语

(2)根据这四个内容分段:唱歌谣(1——5)讲故事、唱童谣(6——9)说谜语(11——13)总结全文,点明母亲就是我的启蒙老师(14)。

(3)把课文读薄,用一句话来说说课文的主要内容:

多媒体出示:( )的夏夜,母亲在( )下,为我唱( ),讲( ),唱( ),猜( ),( )。部分理解——精读感悟,重点突破

诵读美景,感悟月夜,体会美妙

1.师导语:童年的夏夜永远是美妙的。暑热散去了,星星出齐了,月亮升起来了,柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院。这是孩子眼里最美的时辰。 (出示:插图和文字)

2.这是怎样的月,这是怎样的夜啊,请同学们张开想象的翅膀,也来读一读这童年的夏夜。生对照图文诵读。

3.你感受到了一个怎样的夏夜?交流:多美啊!你能把这份美读出来吗?

4.指名读。(出示:诗歌排版第1 小节)

5.齐读。多美的月夜啊,多么温馨的情景啊!让我们通过读,把这夏夜的美妙传达。

部分理解——精读感悟,重点突破

(四)读歌谣,学歌谣,悟“启蒙”

1.这的确是孩子眼里最美的时辰。仅仅是因为景色的美吗?

2.交流:母亲给我吟唱的又是什么呢? (出示:两段歌谣)我们也来读一读这两首歌谣。

3.指名读,正音就行。

4.指导朗读。你知道母亲是怎样为我吟唱这些歌谣的吗?

(1)交流并出示:她用甜甜的嗓音„„

(2)“三月的和风”什么感觉?(轻柔的,舒服的。“吹面不寒杨柳风”,很柔和,很温暖。)

(3)“小溪的流水”呢?(叮叮咚咚,很恬静)

(4)那你怎样来表达这种感觉呢?老师教你可以读得轻一些,慢一些。 (5)指名读。评:对,生活中的民歌,歌者就是编者,是边想边唱,边唱边想的。齐读。

(6)想不想做童年夏夜里的那个孩子,听母亲来唱一唱?

5.师:请你闭上眼睛:暑热散去了,星星出齐了,月亮升起来了,母亲的歌声也飘出来了。 (出示:原唱)

听完了母亲的吟唱,适当引导。(体会母亲的勤劳,对生活的向往)

(1)多么动听的歌谣啊!你从这动听的歌谣中看到了什么?

(2)交流:勤劳的母亲,对生活充满向往的母亲。

化解:凤凰,传说中一种吉祥的鸟。俗话说:凤凰到,吉祥到。所以母亲的歌谣这样唱:凤凰凤凰一摆头,先盖瓦屋后盖楼„„

(3)你从母亲的歌谣声中还感受到了什么?

(4)交流:爱,母亲对儿子的深情,这深情就是一个动作,课文用“搂”。 (5)回过去齐读:她用甜甜的嗓音„„。原来,母亲在唱这些歌谣的时候,还包含着浓浓的爱,暖暖的情啊!

(6)这里“芳香的音韵”指什么?母亲的歌声为什么会是香的呢?你读出了什么?

(7)小结:在苦难的日子里,能对未来始终充满热情、怀有向往,这对一个人来说,是多么重要的精神底子啊!这芳香的音韵不仅香在院子里,也“香”在我的心里。

6.出示:第5小节并引读。“那时,我们的日子清苦。但精神生活是丰富的„„”

交流两个“长”的意思,后一个“长”字,写出了当地民歌的繁盛,就像种子一样生根发芽,这个“长”字给我们一种诗性的美。

仿写,出示:

7.出示:母亲用 把 ,伴着月光给了我,让一颗混沌的童心豁然开朗。读一读,现在,作者明白了什么?

8.小结学法:

抓住重点语句,通过朗读,品语言,谈感受,悟真情。用这样的方法,再来读读第6自然段,画出关键的词句,写写自己的感受。

学生朗读自己最有感受的句子。重点引导抓住“唱累了” “竟”“沉浸” “„„”等重点词语、标点来体会母亲对“我”的浓浓爱意。

读到这儿,你觉得母亲用歌谣还把_______________,伴着月光给了我。 让我那原来混沌的童心豁然开朗。

9.出示:此时明月已至中天,母亲沉浸在如水的月色里,像一尊玉石雕像。 学生交流感悟,感情朗读。

10.出示:母亲用 把 ,伴着月光给了我,让一颗混沌的童心豁然开朗。让学生齐读。

11.多媒体课件出示三首童谣,学生自选喜欢的方式读童谣。把你最喜欢的一首读给大家听?说说你喜欢的原因。

在交流中,小结童谣的特点:风趣、明快、幽默,押韵、琅琅上口

学生再次用自己喜欢的方式读童谣(可以配上动作)

12.出示:母亲用 把 ,伴着月光给了我,让一颗混沌的童心豁然开朗。学生齐读。

13.出示谜语部分的句段,学生朗读自己最有感受的句子,画出关键词谈自

己的体会。

指导学生分角色体验朗读。

14.出示:母亲用 把 ,伴着月光给了我, 。 梳理小结,学生读。出示最后一小节,轻声自由读。你感受到孙友田对这位不识字,却是我的启蒙老师的母亲又充满着怎样的感情?

交流,(板书:感激、怀念)

再次感情朗读,出示:

回归整体——积累拓展,读写训练

(六)再品课题,练笔补白。

1.思考讨论:为什么用“月光启蒙”作为课题?讨论交流,再次感受作者的

行文之妙。

2.延伸拓展,练笔补白。

出示原文:

此刻,孙友田的内心一定无法平静,那么,他到底有什么话想对母亲诉说呢?拿出你的笔,展开你的想象,把它写在课文旁边的空白地方。

出示:

交流练笔内容。

作业设置:

1.搜集无锡的民歌童谣,同学间互相交流诵读。

2.阅读孙友田《母爱三部曲》和网上阅读《疯娘》

3.回忆和母亲在一起的画面,写下来读给她听听,相信你一定能看到她美丽的微笑。

板书设计:

唱歌谣

17

月光启蒙 讲故事

感谢母亲,

唱童谣 赞美母亲!

说谜语

附:表

1

《月光启蒙》预习单

班级: 姓名:

认真完成预习任务,并自我评价。完成以后,可以在相应的评价栏里打“√”。

一、我会写生字

1.认读生字并描红仿写。在教材上描红,然后在下面的田字格里仿写两个,看谁能做到正确、规范。

纠正写错的字: 把不满意的字再写一个:

二、读一读,并积累。

篱笆 时辰 洗澡 凤凰 割荆草 筛大米 坐花轿 红帐子

(1)读准上面的词语。

(2)积累课文中喜欢的词语。

(3)我通过查工具书理解的词语有:

三、我会读课文。

1.自由朗读课文,争取读正确、读流利。读不好的地方可要多读几遍哟。

四、我会思考

课文为什么以“月光启蒙”呢?

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