专制下的启蒙教学设计_范文大全

专制下的启蒙教学设计

【范文精选】专制下的启蒙教学设计

【范文大全】专制下的启蒙教学设计

【专家解析】专制下的启蒙教学设计

【优秀范文】专制下的启蒙教学设计

范文一:《专制下的启蒙》教学设计 投稿:蒋榡榢

人民版 高中历史 专题六 第三课

《专制下的启蒙》教学设计

【教材分析】

1.课程标准

课标要求简述孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德等启蒙思想家的观点,概括启蒙运动对人文主义思想的发展。

2.教材内容

人文精神起源于希腊的智者运动,在苏格拉底“认识你自己”得以升华,在14、15世纪的文艺复兴和宗教改革运动中复苏,而启蒙运动的开展使人文精神得到进一步的发展。所以,在人文精神发展的这条主线中,启蒙运动时一个重要的环节。启蒙运动是人类历史上一次伟大的思想解放运动,理性与自由成为了西方社会这一时期最显著的时代特征。

本课共分为三个子目,第一目“呼唤民主与自由”主要讲述了启蒙运动发生的背景和目的;第二目“霍布斯和洛克的政治启蒙”则阐述了启蒙运动初期英国的霍布斯和洛克的主张;第三目“法国启蒙思想家”主要介绍了伏尔泰、孟德斯鸠和卢梭等启蒙思想家的主张。此外,教材还配有资料卡片、知识链接和学习思考,在为学生提供了史料的同时,也引导着学生进行思考。

此外,与岳麓版和人教版只介绍伏尔泰等主要思想家的主张相比,人民版教材在《专制下的启蒙》中介绍了霍布斯和洛克的观点,显得更加全面,但同时,人民版又将启蒙运动分成两课来介绍,造成内容割裂。

【学生分析】

本课位于专题六的第三课。此时的学生已经学习过《蒙昧中的觉醒》和《神权下的自我》,学生对人文主义精神的内涵和发展过程有一定的了解,这对学习本课来说,是一个有利条件。但是学生对知识的掌握还没有形成完整的体系,迁移和运用知识的能力还不强,史料分析能力和语言表达能力也还有待提高。此外,启蒙思想家的主张内容抽象,且理论性强,学生理解起来有一定的困难。这就需要教师在备课时,寻找突破口,来帮助学生更好地理解。

【教学三维目标】

一、知识与能力

通过本课的学习,使学生了解欧洲启蒙运动的背景,掌握启蒙运动思想家的主要观点,分析启蒙运动对人文主义的发展。

二、过程与方法

在讲解过程中,利用相关的视频、图片、表格等资料,为学生创设生动的历史情境,激发学生的学习兴趣。并指导学生阅读和解读史料,让学生在阅读史料时,总结归纳启蒙思想家的主要观点,在做到论从史出的同时,帮助学生提高史料分析能力。

三、情感、态度和价值观

通过本课的学习,让学生感悟启蒙思想家的主张,理解“天赋人权、自由、平等”等观点,认识思想变革的力量。

【重点难点】

重点:伏尔泰、孟德斯鸠、卢梭等启蒙思想家的主张

难点:启蒙运动对人文主义的发展

【教学方式】

引用史料,设置问题;归纳总结,得出结论;罗列表格,进行对比。

【教学用具】

采用制作PowerPoint课件的方式辅助教学。

【课时安排】

一课时

【教学过程】

(导入新课)

师:同学们,最近网上有封辞职信很火,大家知道信的内容是什么吗?没错,就是“世界那么大,我想去看看”。那假设现在你有一次去法国看看的机会,同学们想去哪些地方呢?

生:…...

师:同学们说了一些法国很著名的景点,说明大家对法国有一定的了解。在这里,老师还要给大家推荐一个值得一去的地方,那就是--先贤祠。这先贤祠是安葬法国历史名人的地方。不过,想要栖身于此,并不是一件容易的事,而且即便是有幸入室的伟人,通常也很难得到一个宽敞的位置。然而伏尔泰与卢梭的棺木却被安放在整个墓群最中心,最显赫的位置,并各自享有一个墓室,这可以说是极大的荣耀。那他们到底做了什么,让人们如此的崇敬呢?下面,就请同学们和老师一起,在今天的新课《人文主义三部曲之专制下的启蒙》中寻找答案。

先贤祠

17

世纪的欧洲人,特别是知识分子,通过宣传自己的政治主张,表达对社会的愿

望和设想,掀起了一场轰轰烈烈的思想解放运动,也就是我们所说的“启蒙运动”。这次运动持续了两百多年,可以说是欧洲文明发展史上的里程碑。那么,它为何会在当时的欧洲出现,而不是在中国或者是其他地方发生呢?请同学先结合书上109页的第一自然段,思考一下这个问题。

(板书:1.启蒙运动兴起的条件)

生:„„

师:早在14、15世纪,欧洲就出现了资本主义萌芽。在学习必修二《开辟文明交往的航线》时,我们曾经讲过,新航路开辟以后,西欧通过海外贸易和殖民活动,加快了资本的原始积累,大大促进了资本主义经济发展。经过几个世纪的发展,到了17、18世纪,西欧资本主义已经发展到一定的水平。与此同时,资产阶级力量也随之壮大。

但是,在资本主义经济迅速发展和新兴资产阶级不断成长的同时,欧洲的大多数国家却依然处在专制王权的统治之下。比如法国,法王路易十四就有一句名言“朕即国家”,在他执政时期,国王的权力发展到了顶峰,此外,他还用“君权神授”来为王权至上制造依据。专制王权不仅严格控制着社会生活和人民的思想,还对人们进行经济上的盘剥。

一边是不断发展的资本主义,一边是封建专制不断强化,阻碍了资本主义的发展。那二者之间是不是会产生矛盾?

生:„„

师:没错,在这样的情况下,新兴的资产阶级想要冲破旧制度的束缚,就需要先解放人们的思想,做好舆论上准备。而除了这两个最主要的原因之外,当时还有一些有利条件。

文艺复兴运动提倡人性的解放,使人们普遍认识到:人的一生,已经不再是为追求来世幸福而进行艰难准备的一个阶段,应该摆脱宗教束缚,争取自由,造福此生。而宗教改革主张灵魂的得救要靠自己虔诚的信仰,人人都可以与上帝对话,对罗马教廷的统治产生了极大的冲击。这些观点,为启蒙运动奠定了思想基础。

此外,自然科学也取得很大的进展,如牛顿在1687年出版的《自然哲学的数学原理》中,提出了力学三定律和万有引力定律。自然科学的发展使人们认识到,宇宙的

发展是有规律可循的,可以被人所认识,传统神学对世界的解释是不科学、不可信的。这样一来,就削弱了神学在人们心中的地位。

正在这些条件的共同作用下,“启蒙之芽”才能在欧洲“茁壮成长”,并在各国开出璀璨的“理性之花”。理性是启蒙运动的指导思想,这里所说的理性,其实就是人的思考和判断, 认为人可以通过自身的思考来解决问题,而不需要依靠神的旨意。正是在这一思想的指导下,启蒙运动在政治、经济、宗教等各个领域都取得了重大的成就。

首先,我们来看看英国启蒙思想家霍布斯的政治启蒙。这里有一则材料,请同学们先阅读这段材,想一想,这段材料体现了霍布斯的哪种观点?

生:„„

好的,那我们一起来看一下,其实,材料中已经很明确地说出了作者的观点,那就是“这种权利不是由人或制度所给予的,它来自天赋”。

霍布斯认为,每个人天生就有保护自己的愿望和可能,凡是对于生命有益的事情,我们就权力去做。而这种权利不是有别人所给予的,而是每个人的天赋。这就是“天赋人权”的原型。

此外,霍布斯还写了一部著作,就是《利维坦》。同学们可以看到这张图片,这是《利维坦》一书的封面,在封面之中,大家可以看到,有一个巨人,他的身体是由无数个人组成的。霍布斯认为,个人的力量太弱小,于是,人们为了保护自己,就需要联合起来,并通过签订契约的方式,出让原本属于自己的权利,从而创造出一个能让他们有归属感的庞然大物----利维坦,也就是政府。这种社会契约的思想对其后的洛克、孟德斯鸠和卢梭都产生了深刻的影响。

但是霍布斯认为,人们一旦出让了自己的权利,就不能再收回,也不能有不满和反抗,否则就是违反了契约。那同学们思考一下,这种原则有什么弊端?

生:„„

人们将所用权利都转让了给了政府,一旦政府实行暴政,就会威胁到人们的利益,可人们却连反抗的权利都没有。这就像在一场婚姻中,女方连人带嫁妆一起嫁到了男方家,可是嫁过去之后才发现所托非人,可是这个时候,偏偏还不能离婚。

另一位英国启蒙思想洛克就清楚地认识到了这一点。并在他的《政府论》一书中

提出了新的观点。我们来看一段材料。请同学们在看的时候,想一想,洛克是怎样发展社会契约思想的呢?

生:„„

师:那有没有同学自愿起来说一说?

生:„„

师:这位同学说的非常好,请坐。通过材料,我们可以看到,洛克认为人民在订立契约的时候,只是出让了一部分权利,政府也只得到这一部分权利,所以政府并没有绝对的权威,人民才是国家主权的真正拥有者,应该按照人民的意志对国家进行治理。当政府失于职守或违背人民的意志时,人民就可以起来推翻它。所以,我们将他的观点简化一下,就是“人民拥有国家权利”。

除了这个观点,洛克还提出了一种十分重要的理论。 咱们还是用材料说话。在阅读材料的时候,同学们要抓住其中的关键词句,思考一下,材料中打省略号的地方应该填什么?

生:„„

师:同学们想到了吗?应该是什么理论?

生:„„

同学们说得很好。咱们来看材料,材料中的关键词句有哪些?是不是“立法权属于议会,行政权属于国王,联盟权亦属国王”,这样一来,就把国家的权力分成了三种,即立法权、行政权和联盟权,所以,这是一种分权理论。

这种理论认为国王可以掌握一部分权利,体现了英国“光荣革命”的基本精神,也就是限制和削弱王权,而不是否定王权。但同学们想一想,洛克的三权分立的学说,有没有什么不完善的地方?

生:„„

在洛克的分权学说中,行政权和联盟权都是属于国王,那事实上,是不是只有“两权分立”?所以,这种分权学说是不够完善的。

到了18世纪,启蒙运动发展到高潮,法国成为了启蒙运动的中心,涌现出许多著名的启蒙思想家。其中,孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭就被称为“法兰西自由三剑客”。

下面,我们就一一来了解这三位著名的启蒙思想家。

1689年,孟德斯鸠出生于法国波尔多的一个贵族家庭,自幼接受过良好教育。27岁就继承了世袭的波尔多法院院长一职。但非常难得的是,后来他将这一职务卖了,并将这些钱用于写作和研究,并写出了《罗马盛衰原因论》《论法的精神》等著作。

我们刚才说到,洛克的分权学说是不完善的,因此,孟德斯鸠在洛克的基础上,进一步发展了分权学说。我们来看看他是怎么说的。

生:„„

师:从这段话中,我们可以看到,孟德斯鸠认为,要防止滥用权利,就要使各种权利既相互配合,又要相互制约。那这些权利是如何相互制约?我们来看一副示意图。这就是孟德斯鸠提出的分权与制衡模式。

孟德斯鸠在《论法的精神》中提出,立法权应该由人民集体享有,人民必须通过自己选出的代表,组成立法机关制定法律,并监督法律的执行。行政权应掌握在国王手中。司法权则应该由从普通人民中所选出的人员组成法院,依照法律规定的方式来行使,并且不能由某一特定阶级或者某一特定职业所专有。

大家看了这幅示意图,是不是觉得有点眼熟?我们在必修二将《美国1787年宪法》的时候,是不是也画过类似的图。那孟德斯鸠的三权分立学说跟美国的政治体制之间是一种怎样的关系呢?

生:„„

师:没错,二者之间呢,其实是一种理论与实践的关系。孟德斯鸠所提出的理论最早在美国得以实践,并成为了资本主义国家政治体制的一个显著特点。所以,我们说孟德斯鸠的三权分立学说为近代资本主义国家政治体制的建立奠定了理论基础。

欧洲的良心、法兰西思想之王、法兰西最优秀的诗人„„三剑客中有一个人集这些赞誉于一身,同学们能猜到他是谁吗?

生:„„

师:没错,就是伏尔泰。伏尔泰作为法国启蒙运动的领袖,在18世纪的欧洲具有极大的影响力,甚至有人说“18世纪是伏尔泰的世纪”。那下面,我们就通过一段视频来进一步了解这位伟大的启蒙思想家。同学们在看视频的过程的同时,试着自己总结一下伏尔泰的主要观点。

(生看视频)

师:好,那现在咱们就来检验一下大家在看视频的时候有没有认真了。左边有几段伏尔泰所说的话,右边是具体的思想主张,同学们需要把材料对应的思想主张连起来。那现在我就请几位同学来说一说应该怎样连。

好的,那同学们说,他们连对了没有?

生:„„

师:非常好。三段材料当中,第一和第二段表述比较直接,很容易理解,这里老师就不过多地阐释了。我们来看看第三段材料。从这段话中,我们可以看到伏尔泰对人民怀有一种怎样的态度?

生:„„

师:没错,这也是伏尔泰思想的局限性。伏尔泰认为,国家和权力的主导者应是社会上的少数人即富人。并主张实行“开明专制”,希望通过“开明”的君主实行改革,过渡到英国式的君主立宪制。

因此,同学们应该看到,由于时代的制约,伏尔泰的思想不可能尽善尽美。但是,他对轰轰烈烈的法国启蒙运动的突出贡献是毋庸置疑的。

歌德曾说“伏尔泰结束了一个旧时代,而卢梭则开辟了一个新时代”。那接下来我们就来认识一下这位开辟新时代的启蒙思想家——卢梭。

卢梭出生在日内瓦的一个钟表匠家庭。他出生不久,母亲就去世了。由于家境贫寒,他没有受过系统性的教育,后来,他当过学徒、杂役、教师,过着漂泊不定的生活。然而,正是因为成长中的不幸和挫折,使得他对普通百姓所遭受的痛苦有着更加深刻的认识和同情。并在《论人类不平等的起源和基础》中指出:私有制是导致人类社会不平等的起源。

此外,卢梭的思想主张还是启蒙思想家中最激进的。我们来看看下面几段有趣的对话。我找几个同学起来分别扮演这四个人,来读一读这几段对话。他们

生:„„

师:非常好,我们给他们一点掌声。从刚才这几个同学们的对话中,大家知道,卢梭和伏尔泰、孟德斯鸠的主张有什么不同吗?

生:„„

师:卢梭与伏尔泰和孟德斯鸠的思想差异就在于,前者主张主权在民,而伏尔泰

和孟德斯鸠则主张君主立宪。而主权在民的主张直接影响了后来的法国大革命。比如《人权宣言》中的“国家的主权属于人民”就是这一主张的具体体现。

同学们,我们刚才介绍了几位启蒙思想家的主张,那现在老师要问大家一个问题了:为什么说启蒙运动是对人文主义精神的发展呢?

生:„„

师:要回答这个问题,就需要对本前面所学的知识进行一个回顾。下面,我们就一起来完成这个表格。

本专题的标题是——西方人文主义精神的起源与发展。前面我们讲到,西方人文精神最初是来自古希腊一些学者对人的认识,无论是普罗塔戈拉所说的“人是万物的尺度”,苏格拉底的“认识你自己”,还是斯多亚学派提出的“人生而平等”的观点,都开始把研究的目光从神转向人,强调人的尊严和价值。

到了14世纪,新兴的资产阶级迈出了探索人文主义精神的第二步,他们借助研究古希腊、古罗马的艺术文化,通过文艺创作来宣传人文精神。那同学们还记得文艺复兴的主要内容是什么吗?

生:„„

师:没错,我们前面讲过,就是以“人文主义”为指导思想,强调追求现世幸福,把人从神的束缚中解脱出来。这一时期,思想家们开始关注人性。

而我们今天所讲的启蒙运动,主要内容是?

生:„„

师:启蒙运动以“理性主义”为指导思想,批判封建特权、王权、神权。宣扬天赋人权,强调平等自由。关注的是不是更高一级的人权?

从关注人,到关注人性,再到关注人权,这是西方人文主义逐渐发展的三个层次,所以,我们说启蒙运动是对人文主义的发展。

【设计反思】

1. 利用问题串联启蒙思想家的观点,前后连贯,逻辑性强。

2. 设计了启蒙思想家之间的对话,生动有趣,且易于学生理解。

3. 引用史料,做到论从史出;添加视频,使教学内容更加丰富。

范文二:人民版专制下的启蒙(教学设计正稿) 投稿:沈辌辍

专题六 第三课 专制下的启蒙(教学设计)

——人民版必修第三册

设计者:福建师范大学社会历史学院2013级学科教学(历史) 林黄敏

【课程标准】

1、简述孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德等启蒙思想家的观点。

2、概括启蒙运动对人文主义思想的发展。

【教学目标】

1、知识与能力

(1)知识目标:“启蒙运动”、“理性”两个概念;启蒙运动发生的背景;英、

法启蒙思想家的思想主张以及康德的观点;启蒙运动对人文主义思想的发展;启

蒙运动的影响。

(2) 能力目标:在自主探究中,巩固和形成对历史学科分析、归纳、概括

问题的基本技能。在合作探究活动中形成处理、整合信息以及与人合作的社会实

践能力。

2、过程与方法:

运用多媒体课件,展示和教材内容有紧密联系的图片资料,激发学生的兴趣。

精心设计问题,引起学生的思考,通过老师讲述和学生讨论相结合的方式,发挥

学生的积极性和主动性。

3、情感态度与价值观:

(1)通过对启蒙运动的核心:理性主义的了解和阐释,培养学生人文意识,

强化民主法治观念。

(2)通过对启蒙运动的过程探索,影响和作用更好的培养学生关注社会进步,

培养坚强的意志,树立科学精神,敢于怀疑,勇于创新,不断追求民主和真理。

【重点与难点】

1、重点:启蒙运动兴起的背景;法国启蒙思想家的主张。

2、难点: 掌握法国启蒙思想家的代表人物和他们的思想主张。

【课前准备】

1、教师教学准备:认真备课,制作多媒体课件、编写教案,布置学生预习。

2、学生学习准备:预习课文,查找相关资料,思考课本的探究问题。

【教学线索】

导入---启蒙之惑(背景与概况)---理性之光(英法启蒙思想家及其思想)

---思想之剑(影响)---课堂总结---课堂练习及课后作业布置

【评价办法】

问题探究法;材料分析方法;自主学习法;分析归纳法、练习法

【教学过程】

◇课程导入

以位于巴黎市中心得先贤祠引出“卢梭”和“伏尔泰”二位启蒙运动时期的

著名思想家,导入新课。

◇讲授新课

一、“启蒙之光”

(一)、呼唤民主与自由---启蒙运动

1、何为启蒙?(英语直译为“使光明”。“启”意为开启,“蒙”意为懵懵懂懂、

糊里糊涂的状态。)

☆图片:卢梭

★材料一:人生而自由,却无往不在枷锁之中。

◆问题探究1:那么是什么使当时的人们处于一种迷信、愚昧、盲从的懵懂状呢?

2、为何启蒙?(专制王权的强化和基督教神权的束缚) 【通过图片、材料和问题探究,了解为什么要进行启蒙运动,培养学生观察、分析归纳的能力】

◆问题探究2:人们有办法克服这种状态,驱散黑暗么?

★牛顿在1687年出版的《自然哲学的数学原理》中提出了力学三定律和万有引力定律。牛顿们通过自己的思考、推理、实验认识了自然界的客观规律。

(推断出理性的力量)

★材料二:在17世纪末18世纪初,伟大的科学家牛顿对以往数学和力学的成

就进行了一次大综合,形成经典力学体系,给人类以伟大的启示:人们在认识自

然规律的进程中不需要上帝,只需要理性……人们只要像自然科学那样运用理性

主义的方法,同样可以揭示人类社会发展进步的规律。

马世力主编《世界史纲》下册 P162

◆问题探究2(用理性之光引导人们从黑暗走向光明)

★材料三:理性就是人的思考和判断,它只承认人的理性而不承认神的意旨。

——刘宗绪《世界近代现代历史专题30讲》

3、如何启蒙(运用理性)

【通过材料和问题探究,了解为什么要进行启蒙运动,培养学生观察、分析归纳的能力】

▲根据学生的预习,再给学生两分钟时间阅读课文109第一自然段内容,找出启

蒙运动兴起的背景。

(老师提问,引导学生分析归纳经济上、政治上,思想理论上的背景,并明白经

济上的原因是根本原因)

■P109学习思考(相互推动的作用)

▲根据学生的预习,再给学生三分钟时间阅读课文109第一、三自然段内容,找

出启蒙运动兴起的概况。

(通过逐点设问的形式提问,学生举手发言。从时间、范围,旗帜,斗争矛头,

追求目标和性质方面概括,并引导学生从课本中找出要点)

【通过让学生带着问题阅读课文回答问题,培养学生阅读分析、归纳的能力】

二、“理性之光”

(一)起源——17世纪 英国

▲阅读课文P110第一、二自然段,找出英国启蒙思想家及其他们的思想主张?

(结合幻灯片及其图片信息,根据课本内容归纳出霍布斯和其天赋人权;社会契

约否认君权神授,认为君权民授的主张。洛克和其人民主权论;分权学说)

【通过让学生带着问题阅读课文,并由教师启发式的提问和引导,培养学生阅读分析、归纳和自主学习的能力】

(二)高潮——18世纪中期 法国

☆法兰西“三剑客”。图片展示,并简单介绍他们的地位,使学生对法国启蒙运动

的代表人物有初步的了解,以更好学习本课的重点知识。

1、伏尔泰——法国启蒙运动的领袖

代表作:《哲学通信》,《路易十四时代》

根据课文知识,结合一下三则材料,归纳出伏尔泰的思想主张?

★材料1:我不同意你说的每一个字,但我誓死捍卫你说话的权利。

★材料2:难道农民的儿子生来颈上带着圈,而贵族的儿子生来在腿上带着踢马

刺吗?……一切享有各种天然能力的人,显然是平等的。……除了法律之外,不依赖任何别的东西,这就是自由人。 ★材料3:教皇是“魔鬼一样的骗子”,是“两足禽兽”,教士和主教是“卑鄙的流氓”。

(由老师分析说明材料,归纳要点,结合课本,总结出伏尔泰的思想主张)

影响:法国启蒙运动的精神领袖,被称为“欧洲的良心”。

2、孟德斯鸠——资产阶级国家学说和法学理论奠基者

根据课文知识,结合一下三则材料,归纳出孟德斯鸠的思想主张?

代表作:《论法的精神》,《波斯人信札》

★材料1:“当立法权和行政权集中在同一个人之手,自由就不复存在了”。

★材料2:要防止滥用权力,就必须以权力来约束权力,形成一种能联合各种权

力的整体,其各种权力既调节配合,又相互制约,即权力要分开掌握和使用。 ★材料3:自由不是无限制的自由,自由是一种能做法律许可的任何事的权力。

(由老师分析说明材料,归纳要点,结合课本,引导学生总结出孟德斯鸠的思想

主张)

影响:否定了封建君主专制的合理性,奠定了资产阶级国家和法的基础。

3、卢梭——法国大革命的思想先导

根据课文知识,结合课文,归纳出卢梭的思想主张?

代表作:《社会契约论》《论人类不平等的起源》

(学生阅读课文,结合课本,由老师引导学生总结出卢梭的思想主张)

影响:否定了封建王权,描绘了资产阶级共和政体的蓝图;成为法国大革命的思

想先导;直接影响了美国政治制度的建立。

4、狄德罗——百科全书派的代表

根据课文知识,结合课文,归纳出狄德罗的思想主张?

代表作:《百科全书》

(学生阅读课文,结合课本,由老师引导学生总结出狄德罗的思想主张)

影响:百科全书派成为启蒙运动的中坚力量,为法国大革命做了充分的思想准备。

(三)扩展——18世纪后期 德国

代表作:《纯粹理性批判》

上节课我布置了同学生去了解德国启蒙运动的代表人物及其思想主张。那么我们在通过两则材料一起来归纳一下。

★材料1:启蒙运动就是人类脱离自己所加之于自己的不成熟状态。不成熟状态就是不经别人的引导,就对自己的理智无能为力。 ……要有勇气运用你自己的理智!这就是启蒙运动的口号。

★材料2:康德认为人是自由、平等的。他不赞同公民用革命的手段推翻现存的统治者,认为可以对统治者的错误提出申诉,但必须等待统治者的回应。他把公民依据财产分成积极公民和消极公民。

(先提问,后引导归纳总结出康德的思想主张)

【(二)(三)部分内容的讲授主要通过学生阅读课文和分析材料相结合的方式,分析归纳出思想家的主张。培养学生阅读、分析材料的能力和归纳总结的能力,有利于学生自主学习能力的提高】

三、“理性之剑”

PPT展示:伏尔泰,卢梭逝世后6年,康德回答了什么是“启蒙运动”---9年后后美国颁布联邦宪法---11年后,法国爆发了资产阶级革命---100多年后,严复、梁启超等人开始研读他们的著作。

问:启蒙运动给人类社会带来了怎样的影响(历史意义)

(教师随机提问,学生畅所欲言,最终整理出要点,培养学生独立思考的能力和历史思维的能力)

■PPT展示:启蒙运动简表,结合P113自我测评,回答众多启蒙思想家的公共思想主张是什么?(1、以人权和民权,反对神权和王权; 2、以自由和平等;反对专制和特权3、以理性和科学;反对昧愚和迷信, 4、主张法治,反对人治。) (学生畅所欲言,教师根据学生的回答整理出要点,培养学生独立思考的能力和历史思维的能力)

四、课堂总结

五、课堂训练

六、作业布置

七、板书设计

一、呼唤民主与自由---启蒙运动

1、背景:经济上(根本原因);政治上;思想理论上

2、概况:时间、范围;旗帜;斗争矛头;追求目标;性质

二、起源——17世纪 英国

1、霍布斯

2、洛克

三、高潮——18世纪中期 法国

1、伏尔泰及其思想

2、孟德斯鸠及其思想

3、卢梭及其思想

4、狄德罗及其思想

四、扩展——18世纪后期 德国

五、影响(历史意义)

范文三:《专制下的启蒙》说课+教学设计 投稿:朱秭秮

人民版高中历史必修三专题六第三节

《专制下的启蒙》

(说课稿)

学院:历史文化学院

班级:2013级5班

姓名:佘虹德

时间:2016年6月

一、说课标

本课选自人民版高中历史必修三第三课,专制下的启蒙,从希腊化时代强调“人的价值”到文艺复兴运动的高举“人文主义”,再到启蒙运动的高扬“理性”与“天赋人权”。本课内容承接本单元的第1课蒙昧中的觉醒、第2课神权下的自我,将西方人文精神的三次演进变化脉络清晰地呈现在同学们的面前。课标对本节内容做了以下要求:简述孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德等启蒙思想家的观点,概括启蒙运动对人文主义思想的发展。

二、说教材

在教材内容编排上,课本设置了三个子目:“呼唤民主和自由”、“霍布斯和洛克的政治启蒙”、“法国启蒙思想家的政治启蒙”。其中,“呼唤民主和自由”是启蒙运动的背景与概况,“霍布斯和洛克的政治启蒙”是17世纪启蒙运动在英国的起源,“法国启蒙思想家的政治启蒙”是18世纪中期启蒙运动在法国的高潮,重点介绍了伏尔泰、孟德斯鸠、卢梭、狄德罗的思想主张。

因此,本课内容的设置应该着重讲述启蒙思想的含义内涵,并提到启蒙运动发生的背景,列举英法启蒙思想家代表人物的主要思想,简单介绍霍布斯、洛克、伏尔泰、孟德斯鸠、卢梭、百科全书派,比较他们思想的异同,重点突出孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭的思想主张。

三、说学情

高中学生自身的知识、个性与社会性都比初中有了较为充分的发展,他们的分析能力、历史辩证思维也明显增强。对于本课内容学生在初中历史学习时接触过,但对它的认识大多停留在表层,没有形成系统、深刻的认识。

四、说教学目标

(一)知识与能力

需要知道“启蒙运动”、“理性”两个概念;启蒙运动发生的背景;英、法启蒙思想家的思想主张;启蒙运动对人文主义思想的发展;启蒙运动的影响。

学生需要练习巩固和形成对历史学科分析、归纳、概括问题的基本技能。

(二)过程与方法

图片资料,激发学生的兴趣。

精心设计问题,引起学生的思考,发挥学生的积极性和主动性。

(三)情感态度与价值观:

通过对理性主义的了解和阐释,培养学生人文意识,强化民主法治观念。 通过对启蒙运动的过程探索,影响和作用更好的培养学生关注社会进步,培养坚强的意志,树立科学精神,敢于怀疑,勇于创新,不断追求民主和真理。

五、说教学重点、难点

(一)重点

启蒙运动兴起的背景;启蒙思想家的代表人物及其思想主张

(二)难点

掌握并区分启蒙思想家的代表人物和他们的思想主张。

六、说教法、学法

本课主要使用的是问题探究法和材料分析方法,在老师的引导下学生可以有效的获得知识要点。同时,在问题探究和材料分析的基础上还培养了学生自主学习法;分析归纳法和练习法。

七、说教学过程

(一)新课导入(3分钟)

利用多媒体向学生展示英国和法国资产阶级革命的历史图片,在讲述法国皇帝路易十六和臣下的对话,为讲授启蒙运动做铺垫,导入新课。

(二)新课讲授,突破重点、难点(30分钟)

1.导入新课后,开始讲授,让学生了解启蒙运动的背景。让学生阅读课文,并抽学生回答,点评鼓励,分析启蒙运动发生的背景,写出其经济政治文化三方面的原因,强调科学与理性互为因果的关系。

2.通过比较文艺复兴和启蒙运动的异同,了解启蒙运动的含义,写出理性主义、浪漫主义、资产阶级思想解放运动三个特点。

3.接下来就是简述几位启蒙思想家及其基本思想主张:

(1)初步介绍霍布斯和洛克的思想主张,知道社会契约与分权学说的知识点,但不做过多介绍,重点集中于对法国启蒙思想家的讲授。

(2)引用三段材料,分点列出伏尔泰的基本思想主张,并领略其讽刺诗般的文采,向学生强调一二段材料与第三段材料的区别,指出教材上引用的伏尔泰的名言实际上是小说家言,并非伏氏之言论,提醒学生注意明辨历史信息,不要盲从教材。

(3)指出孟德斯鸠法学思想的特点和其重要影响,辅以材料说明对美国三权分立和当今世界主要资本主义国家基本政治制度的影响。

(4)对于卢梭的解说为重点,先由其和伏尔泰在先贤祠居于独立墓室指出其历史地位,之后分两点概括他的思想,比较前面四位启蒙思想家的思想主张与卢梭的不同点,指出卢梭反对君主制主张共和制的思想激进与先进之处,通过材料来介绍卢梭抨击私有制的基本思想。

(5)介绍以狄德罗为代表的百科全书派,指出作为工具书的百科全书在当时对传播科学理性思想的重要历史贡献。

(三)播放视频(20分钟,可在晚自习或其他课余时间播放)

通过播放小视频《从法语到法国》让学生做课外拓展,了解先贤祠,了解法国的一些风土人情,引发学生兴趣。

八、板书设计

启蒙运动

——理性主义

(一)背景

1.经济上,资本主义发展,资产阶级壮大,需要思想指导

2.政治上,封建专制制度,需要一场思想解放运动

3.文化上,科学知识的传播→←理性主义

(二)含义

文艺复兴

天主教会

(人文主义)

(神本主义)

启蒙运动国王、教会

(理性主义) (封建专制)

1.理性主义

2.浪漫主义

3.资产阶级思想解放运动

(三)启蒙思想家及其主张

1.霍布斯 反对君权神授(主张君权民授),但不反对封建专制,社会契约

2.洛克 反封建专制,分权理论(立法、行政、外交)

3.伏尔泰 反封建专制与封建神权,自由,平等

4.孟德斯鸠反封建专制,三权分立(立法、行政、司法)

5.卢梭 反对君主制、提倡共和制,人民主权、社会契约,批判私有制

6.狄德罗 科学理性

人民版高中历史必修三专题六第三节

《专制下的启蒙》

(教学设计)

学院:历史文化学院

班级:2013级5班

姓名:佘虹德

时间:2016年6月

一、情境导入

同学们我们今天来讲这一课,专制下的启蒙,也就是启蒙运动。

来看这几张图片,第一张是英国资产阶级革命,第二张是法国大革命巴黎人民攻占巴士底狱,这两张照片是影响了英国法国乃至于整个欧洲整个世界的历史大事,这两场革命都和启蒙运动联系很大,换言之,启蒙运动影响了英国法国欧洲乃至于全世界,是影响世界历史的思想解放运动。

最为直观的影响就是,启蒙思想家们的思想对法国社会产生了深远影响,指导了法国大革命。有这样一个故事,1789年7月14日,巴黎人民攻占了巴士底狱,法国大革命开始了,当路易十六的臣下向他报告这一事件时,皇帝吃惊地问道:“这不是造反吗?”臣下回答道:“不,陛下,这是一场革命。”不是造反,是革命,表明当时革命思想在法国社会已经具有深厚的影响力。后来,法国皇帝路易十六被囚禁,他无聊就看书,结果看到了伏尔泰和卢梭等启蒙思想家的著作,就感叹,是伏尔泰和卢梭毁灭了法国。也就是启蒙思想家的思想指导了革命,才推翻了这个王朝,毁灭了君主专制。下面我们就一起来学习启蒙运动

二、启蒙运动的背景

首先,任何事情都要看他起源,大家都知道哲学有终极命题,我是谁?我从哪里来?我要到哪里去?我们来看课文,这是谁?启蒙运动,他从哪里来?就是问启蒙运动的背景

看到第一段,这一段就概括了启蒙运动的背景,大家看一分钟,简单的总结一下主要是哪几点?我们抽同学起来回答一下。

嗯,这个同学回答得很好,新航路开辟,资本主义的发展,经济原因,因为资产阶级壮大了,需要有思想家来指导,来为资产阶级说话;英法中央集权民族国家形成,政治原因,英法都出现了封建专制,这正是启蒙思想家最讨厌和抨击的靶子;近代科学的兴起,科学与知识的进步,文化原因,看右边,科学与理性是什么关系?是科学的发展导致对理性的崇拜呢?还是对理性的崇拜导致了科学的进步呢?他们是什么关系?是科学推导出了理性,还是理性推导出了科学呢?理性主义就是启蒙思想的核心,答案是,他们相互影响,自然科学的突飞猛进必然导致人们对社会的进步充满信心,随之而来的是对人类理性的崇拜,对人类理性的追求,又必将进一步推动科学的发展。由此,科学与理性是一种相互影响的关系。第三个文化原因,科学既是理性的原因,也是理性的结果。

以上这三个原因,促成了启蒙运动的产生。

三、启蒙运动的含义

之前讲过的文艺复兴的主流思想是人文主义思想,其矛头主要是针对宗教的神本主义。而17、18世纪的启蒙运动则是继文艺复兴之后的又一次思想解放运动,追求的是人的全面自由与平等。其矛头直指整个封建专制制度及其宗教思想体系。这次思想解放运动的批判色彩和理论深度要远远超过文艺复兴运动,为后来的资产阶级政治革命做了充分的思想理论和舆论上的准备。

启蒙运动就表面上只是启迪蒙昧,反对愚昧,提倡普及文化教育的运动。但其实质,实际上是宣扬资产阶级政治思想体系的运动,是一场文化革命运动和思想解放运动。

四、启蒙思想家及其主张

首先,启蒙运动最先发生在英国,前面两位思想家,霍布斯、洛克是英国人,.为什么启蒙运动最早诞生在英国?因为资本主义经济发展最快的是英国,英国经过资产阶级革命,建立君主立宪政权,政治经济条件最好的是英国,所以先在英

国发生。

(一)霍布斯

提出了“社会契约”的思想,认为国家是人民订立契约建立的,国家是人民组成的;

反对“君权神授”,实际主张“君权民授”,君王的权力来自于人民,但是他是赞成君主专制的,觉得只要是开明专制,君王足够英明,既是权力非常大,也可以,这是他思想的一些局限性。

(二)洛克

洛克比霍布斯的思想更进步了,他反对君主专制,反对专制,赞成君主立宪,也就是要限制君主的权力,君主立宪了,君主还能手握大权专制吗?不能了,英国君主立宪了,订立了宪法,法律是谁制定的?议会嘛,议会代表人民执掌了国家最高权力,最高权力都不在君主手中了,君主专制就行不通了。

另外就是他的分权思想,怎么分呢?洛克说,权力分为立法权和行政权、外交权,立法权是谁的?人民的,代议制嘛,代,指代表,议,指参政议政的议会,人民选举出了议会,议会代表人民的利益,立法权应该有人民来执掌,现在选举出了议会,是议会代表人民执掌立法权;行政权、外交权呢?国王和内阁执掌,但是要受议会的监督,也就是人民的监督。洛克的分权思想简单来说就是,立法权归人民(议会代议),行政权、外交权归国王和内阁。

除了英国,法国出的启蒙思想家,尤其多,有两个原因,第一,英国法国离得近,英国发生的事,出现的思想很快就可以越过海峡传到法国来;第二,法国的封建君主专制制度尤其严重,哪里压迫大,哪里的反抗就激烈,启蒙运动达到高潮也就是在法国,所以接下来就介绍法国的思想家们

(三)伏尔泰

伏尔泰是启蒙思想家中影响力最大的,说启蒙运动,不可能不讲伏尔泰,为什么呢?原因很多,社会地位高,法兰西学院院士,属于高级知识分子,是圈内的大牛。还有,有勇气,胆子大,敢骂国王敢骂教会,两次坐牢都是因为写文章骂国王,有胆识。还有就是,文采好,写的文章好看,尖刻的语言和讽刺的笔调,大家都爱看他的文章。

我们来看看这三段材料

材料一:教皇是“魔鬼一样的骗子”,是“两足禽兽”,教士和主教是“卑鄙的流氓”。天主教的历史就是反人类的犯罪史,是人类理性的敌人,历史前进的障碍,“罪恶的根源”。

——伏尔泰

材料二:如当你睡觉到第二天醒来时,你的财产还和昨天一样,没有丝毫变动;你不会在半夜三更从你妻子的怀抱里或从你孩子的拥抱中被人家拖出去押入城堡,或流放沙漠;当你若有所思,你有权发表你的一切想法;当你被人控告,或写了闯祸的文章,只能依照法律来裁判等。

——伏尔泰《哲学通信》

材料三: 伏尔泰:“我不能同意你说的每一个字,但是我誓死捍卫你说话的权力。”

——《伏尔泰和他的朋友们》

第一个材料,骂教皇教会是禽兽流氓,看遣词造句,是人类理性的敌人,历

史前进的障碍。遣词造句文采很好,讽刺教会。

第二个材料,写得很生动形象,可以看得出来伏尔泰的文笔很好,他说,人不用担心被抓,被没收财产,因为人拥有最基本的拥有生命权、财产权,不得随意侵犯。另外,有权发表想法,就是人有思想自由、言论自由,可以自由思考、自由说话,而且,如果你犯了事,也只有法律可以审判,只有法律,国王教会等等都是无权随意来惩罚的。而且,法律面前人人平等。

第三个材料,是最有意思的,大家应该听说过这句话,这句话很出名,这句话的意思是言论自由,但是,注意一下出处,这句话不是伏尔泰说的,这是英国一个作家写的,写这句话是为了赞扬伏尔泰,但是却不是他的原话,教材左边这儿的引用也是写错了的,所以看待历史一定要注意材料的真实性,明辨真伪。

不过,虽然这句话不是伏尔泰说的,但是却很符合他的思想,自由,言论自由也是自由的一个组成部分。

(四)孟德斯鸠

孟德斯鸠也是法国著名启蒙思想家,他还有一个身份,律师,还曾经当过波尔多法院的院长,是一名杰出的法学家,以后有学习法学的同学,这个就是一名法学的大牛。所以他的思想他的研究也主要是集中在法学领域,他最出名的著作《论法的精神》,提出了他对未来社会的构想。他也是明确反对法国的封建专制的,讨厌君主制,他认为,为了防止在未来出现像当时法国一样的专制制度,就必须——分权。他和前面洛克的思想是一脉相承的,分权思想,不过他比洛克的更近了一步,不是两分法,而是三分法

国家权力分为立法权,司法权和行政权,分别由议会,法院和政府行使,且各自独立,互相制约和平衡。

——孟德斯鸠《论法的精神》

议会执掌立法权,议会议员是人民选举产生;政府执掌行政权,对议会负责,受议会监督;法院执掌司法权,司法独立。立法、行政、司法三权分立,相互牵制,这样就不容易出现专制情况,另一方面,三方分权的政权架构具有稳定性,三分法比二分法更加进步了。

孟德斯鸠的三权分立思想第一个政治实践就是在大洋彼岸的美国,后来成为世界主要资本主义国家的普遍的政权模式,影响力巨大。

(五)卢梭

卢梭是非常重要的思想家,他和伏尔泰对法国社会的影响最大的思想家,法国有一个著名的历史文化圣地,就是先贤祠,里面的地宫专门埋葬对法兰西民族影响巨大的伟人,有很多人,所以里面大部分人都是两个三个甚至更多的人共用一间墓室,卢梭和伏尔泰却是其中唯二,不是唯一是唯二拥有自己独立墓室的人,这个我们之后放几集关于先贤祠的视频了解,这儿就不说了,详细讲一下卢梭。

卢梭的思想主要有两个特点,一、反对封建王权,这个区分一下,前面几位思想家,霍布斯赞成君主专制,洛克、伏尔泰、孟德斯鸠反对君主专制,但是他们都是同意君主的存在的,这个国家可以有国王,可以有皇帝,但是,卢梭却走到了最激进的一头,卢梭说,要什么君主,不要君主,立宪的君主,没有权力的君主也不要,反正就是不能有国王皇帝,反对君主制,提倡共和制,国家不需要皇帝国王,提出社会契约和人民主权的思想,关于人民主权,他说过这么一句话,在教材上,这只是半句,原话是“人是生而自由的,却无往不在枷锁之中。自以为是其他一切的主人的人,反而比其他一切更是奴隶”,很拗口,什么意思呢?看教材,人生而自由,但是却生活在现实的枷锁中,什么枷锁?专制暴君、贵族,

腐化的僧侣,这些人是人民身上的枷锁,所以要打破枷锁。后面一句就是嘲讽了,自以为是一切的主人的人,就是暴君、贵族、僧侣,他们他以为奴役别人很好玩,却不料只是权力的奴隶,是可怜的,也是反对封建专制的。这是第一个,反对君主制,提倡共和制,社会契约,人民主权。二、他认为私有制是人类不平等的根源,批评私有制。

“据我的阐述,我们可以断言,在自然状态中,不平等差不多是不存在的。由于人类能力的发展和人类智慧的进步,不平等才获得了它的力量并成长起来,由于私有制和法律的建立,不平等最终变得根深蒂固而成为合法的了。”

──卢梭《论人类不平等的起源和基础》

(六)百科全书派

以狄德罗为代表的百科全书派,他主编了《百科全书》,它是一部多卷本的工具书,它把当时几乎全部知识科学文化知识,汇编为一部,并大量出版发行,传播科学,传播启蒙思想,宣扬理性与科学。

启蒙思想家们的思想初步介绍了,都是宣扬理性主义的思想,启蒙思想主要是理性主义和浪漫主义构成,浪漫主义我们下节课来讲,这节课剩下的时间我们来放个视频,了解一下法国的先贤祠。

这节课就讲到这里,下课。

五、《从法语聊法国》视频解说 http://mov.bn.netease.com/open-movie/nos/flv/2016/01/08/SBBT4TD9O_shd.flv http://mov.bn.netease.com/open-movie/nos/flv/2016/01/08/SBBT4TC1B_shd.flv http://mov.bn.netease.com/open-movie/nos/flv/2016/01/08/SBBT565ER_shd.flv

第10集,先贤祠:留学生的一个介绍法国的短纪录片集。

第11集,卢梭:这是嘉宾的观点,中国人真的对伟人墓室有距离感么?自由思考。由卢梭不养孩子和他的伟大历史贡献相比较,来看待历史人物的两面性。 第12集,伏尔泰:所以,对待生活中的信息,大家要独立思考,网络上的东西,不一定都是真的。

参考资料:

[1]伏尔泰:哲学通信[M].上海:上海人民出版社,2005.

[2]卢梭:论人类不平等的起源和基础[M].北京:商务印书馆,1997.

[3]孟德斯鸠:论法的精神[M].北京:商务印书馆,2012.

[4]邹燕:“人生而自由”—论卢梭的自由观[D].兰州:兰州大学外国哲学,2007.

[5]陈晓华.中西互动视角下伏尔泰对中国文化的解读[J].史学理论研究,2012(4):97-108.

范文四:6.3_专制下的启蒙教学设计(晓伟) 投稿:黄葲葳

《专制下的启蒙》教学设计 科目:高中历史 必修三 提供者:晓伟 一、教学内容分析

本节课要学的内容专制下的启蒙,其核心是了解启蒙运动产生的背景,掌握启蒙思想家的观点, 以及启蒙运动的影响。本节课的内容专制下的启蒙与西方资产阶级革命与中国的资产阶级革命运动等 有非常密切的联系,且现实意义很强,所以在本学科有十分重要的地位,是本学科的核心内容之一。

教学对象:高二年级

课时:1

单位:河北省唐山市开滦一中

二、教学目标 1、知识与能力

了解启蒙运动产生的背景;简述启蒙思想家的观点;概括启蒙运动的影响。

2、过程与方法

归纳 17、18 世纪的启蒙运动,是继文艺复兴以来的欧洲第二次思想解放运动,他们批判专制,反 对教权,呼唤理性,追求民主、平等、自由等观点,在政治上产生了及其巨大的影响,说明了上层建 筑对社会发展所起的重大作用。

3、情感、态度与价值观 认同启蒙思想家的进步主张,认识到进步思想对于社会发展的重要意义。 三、学习者特征分析

在本节课的教学中,学生可能遇到的问题是对理性主义认识不清,产生这一问题的原因是学生很 难从时代发展的趋势中发现理性主义的含义,而从使理性主义和人文主义概念等同起来。要解决这一 问题,就要结合时代背景以及文艺复兴代表人物与启蒙思想家的具体主张进行比较分析得出,其中关 键是要做到史论结合,论从史出。

四、教学策略选择与设计

启蒙运动中的理性启蒙理解它关键就是要理解理性的含义,了解启蒙运动产生的背景,掌握启蒙 思想家的观点,认识启蒙运动的影响。本节课的内容专制下的启蒙就是在此基础上的发展。由于它还 与西方资产阶级革命与中国的资产阶级革命运动等有非常密切的联系,且现实意义很强,所以在本学科 有十分重要的地位,是本学科的核心内容之一。教学的重点是掌握启蒙运动兴起的背景,代表人物,性 质及影响,解决重点的关键是从反封建要民主自由,发展资本主义经济的时代要求,以人文主义为线 索进行分析理解。

五、教学重点及难点 教学重点: 简述孟德斯鸠、伏尔泰、百科全书派、卢梭、康德等启蒙思想家的观点。 教学难点:欧洲的启蒙运动的兴起背景、作用。

六、教学过程 教师活动

启蒙运动兴起的历史背景?

(引导学生从经济政治思想文化社会

学生活动

1、思想:文艺复兴和宗教改革解放 了人们的思想。 (根本原因) 2、经济:欧洲资本主义经济迅速发 展,资产阶级力量壮大。 3、政治:封建君主专制和天主教会

1

设计意图

了解启蒙运动兴起的背 景,提高唯物地分析历

史问题的能力

状况等因素进行分析)

启蒙运动兴起和发展的概况?

阻碍资本主义经济发展。 4、 科学: 欧洲近代自然科学的发展, 使教会的权威受到挑战。 5、理论:哲学思想的发展为启蒙运 动提供了坚实的理论基础。 问题 1:时间?17、18 世纪。 问题 2: 思想体系?人文主义、 进步 的社会思想和历史观等。 问题 3:范围?从英、法开始、扩展 到德国等欧洲国家。 问题 4: 性质?资产阶级反封建的思 想文化运动。 问题 5:实质?资产阶级要求科学、 自由、平等,反对封建主义。 问题 6:目的?保障人的自然权利。 了解启蒙运动兴起和发 问题 7:表现?理性主义。 理性的概念: 人的思考和判 展的过程、代表人物及 断。强调凡事都依靠人的思考去判 其主张、旗帜等 断,而不依赖天意和神的旨意。 问题 8:主要内容?理性、民主、平 等、科学。 (1)以理性作为思想武器,斗争矛 头指向封建主义。 (2)反对宗教迷信,提倡科学,力 图把人类生活世俗化,开辟非宗教 的理性时代。 (3)关注社会生活,希望用理 性的光辉映照民主、光明的时代。 1、 列表说明英国霍布斯和洛克的政 治思想? 2、 列表说明法国启蒙思想家的政 治思想? 1:影响? 1)解放思想:从根本上动摇封建统 治的思想基础,传播了资产阶级先 进思想; 2) 召唤革命: 为英国资产阶级革命、 美国独立战争、法国大革命做了有 力的思想准备; 3)影响制度:为近代资本主义国家 政治体制的建立奠定了理论基础; 4) 泽被世界:对亚非拉反对封建专 制暴政的斗争产生了广泛的影响。 了解启蒙思想家的思想 主张

列举主要启蒙思想家的思想?

启蒙运动的影响? (引导学生思考归纳)

了解其历史影响

七、教学评价设计 目标检测题

1.启蒙运动最主要的基础是( C ) A、封建制度腐朽 B、神学思想兴 C、资本主义经济 D、文艺复兴的影响 2.启蒙学说发展了人文主义,这主要表现在( D ) A、反对教权主义和蒙昧主义 B、宣传天赋人权

2

C、提倡自由、平等 D、主张建立法制社会 3.发源于西欧的启蒙运动能迅速波及到欧洲大多数国家的主要原因是( D ) A、它使文艺复兴运动进一步发展 B、它追求政治民主、权利平等 C、它把斗争矛头指向天主教会 D、它适应了发展中的资产阶级的要求 4.启蒙思想之所以称为“启蒙”,其主要原因是( A ) A、它批判蒙昧主义,破除封建迷信思想 B、它提倡“社会契约论”和“人民主权说” C、它提倡“三权分立”为资产阶级法学奠定了基础 D、它为法国大革命作了充分的思想准备 5、 (走进高考) (10 上海、广东)“„„就是

人类脱离自己所加之于其自身的不成熟状态”,“不成熟 状态就是不被别人引导,就对运用自己的理智无能为力”,“要有勇气运用自己的理智!”以上省略 的内容是( C ) A 宗教改革 B 文艺复兴 C 启蒙 D 空想社会主义

八、板书设计

6.3 专制下的启蒙 一、历史背景 1、思想:文艺复兴和宗教改革解放了人们的思想。 (根本原因) 2、经济:欧洲资本主义经济迅速发展,资产阶级力量壮大。 3、政治:封建君主专制和天主教会阻碍资本主义经济发展。 4、科学:欧洲近代自然科学的发展,使教会的权威受到挑战。 5、理论:哲学思想的发展为启蒙运动提供了坚实的理论基础。 二、概况 1、思想体系:人文主义、进步的社会思想和历史观 2、主要内容 3、核心思想:理性主义。 4、实质 是在 14~16 世纪欧洲文艺复兴运动所宣扬的人文主义的基础上,又向前深入发展的一次思想文化 运动。它的内容和影响都大大超过了文艺复兴运动,是欧洲发生的第二次思想解放运动。 5、各思想家主张 启蒙运动起源于英国,发展高潮在法国,最后扩展到德、荷等国 时期 国家 代表人物 主要观点 霍布斯 人们按社会契约建立国家 兴起 英国 洛克 在国家政权形式上提出分权思想,赞成君主立宪制 伏尔泰 抨击天主教会;倡导君主立宪;主张法律面前人人平等 孟德斯鸠 提出了三权分立原则;法律是理性的体现 高潮 法国 卢梭 提倡“社会契约论”和“人民主权说” 狄德罗 用《百科全书》宣扬科学和理性 扩展 德意志 康德 主张主权在民、天赋人权;反对暴力革命 6、启蒙运动的影响 1)解放思想:从根本上动摇封建统治的思想基础,传播了资产阶级先进思想; 2)召唤革命:为英国资产阶级革命、美国独立战争、法国大革命做了有力的思想准备; 3)影响制度:为近代资本主义国家政治体制的建立奠定了理论基础; 4)泽被世界:对亚非拉反对封建专制暴政的斗争产生了广泛的影响。

九.教学反思

在本节课的教学中,学生遇到的问题是对理性主义与人文主义的区别认识不清,产生这一问题的 原因是是学生很难从时代发展的趋势中发现两者的区别,而从两者都反封建这一角度易误将两者等同

3

起来。要解决这一问题,可以把文艺复兴与启蒙运动进行比较分析得出,其中关键是要做到史论结合, 论从史出。 ☆文艺复兴和启蒙运动的比较 相同:都注重了人的价值,都是资产阶级反封建的思想;为资产阶级取得政治、经济上的统治地 位作了思想准备。他们追求的所谓人类利益都是资产阶级的利益。 不同:启蒙运动是文艺复兴的继承和发展。 背景:文艺复兴是资本

主义萌芽的产物,主要是反对教会对人的束缚。启蒙运动是资本主义 发展的结果,对世俗的君主专制制度提出了批评。 内容:文艺复兴提倡“人性”,旨在摆脱天主教神学的束缚,强调追求现世的幸福;启蒙运 动则前进一步,高举“理性”的旗帜,旨在反对专制主义、教权主义和封建特权,追求政治平等 和经济自由。 影响:文艺复兴推动科学事业的发展;启导了欧洲范围内的宗教改革浪潮;启蒙思想是在科学事业发 展的前提下出现的,它打击了专制主义的世俗统治,启导了欧洲乃至世界范围内资产阶级革命的浪潮。

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范文五:专制下的启蒙教学反思 投稿:谭禴禵

专制下的启蒙教学反思

《专制下的启蒙》是思想史的内容,内容抽象、理论性强,学生不易理解,是学生学习的弱点和盲点。所以在课堂设计的时候,我就试图做到,即要用一些直观的历史视频和图片让学生感悟历史,又不能脱离课本基础知识,突出重点、难点。

本节课的不足我认为有以下几点:

首先,在运用媒体方面。

思想史由于内容抽象的局限,因此课前很自然地想到了使用多媒体课件、历史视频、历史图片作为辅助教学的材料,试图让学生通过眼看、手动等多种感官同时感知,来达到对启蒙运动相关内容的理解。但是由于我对多媒体的运用不够娴熟,又担心学生过多的依赖多媒体而忽视课本知识,抓不住重点、难点,所以课件比较单一,课外知识扩展不够,没有充分运用多媒体图片、资料丰富的特点。结果证明,这个方法是有利有弊。虽然没有充分运用多媒体的特点,丹学生较好的掌握了课本基本知识和重点难点,教学效果良好。

其次,在合作交流,共同探究方面。

对于学生的把握始终是我教学中的一个弱点,在教学过程中,我只注重了学生的个别演示,而忽略了学生之间的合作与交流。本来我打算让学生分组讨论对启蒙思想家的思想进行概括总结,但由于担心达不到讨论合作的效果,流于形式,在实际操作中取消了,代之以个别提问。小组合作能够让学生体会合作后取得成功的快乐,能够激发学生的兴趣,提高他们的积极性,在教学中适当的采用这样的模式能够活跃课堂气氛,以后一定要吸取教训。

总的来说,本节课的教学效果良好,知识点讲解做到了通俗易懂,突出了重点、难点,学生学习欲望强烈,课堂气氛比较活跃,学生紧跟老师的脚步。

范文六:专制下的启蒙教学案 投稿:吕昢昣

专题六 第三课 专制下的启蒙 教学案(人民版必修3)

【教学目标】

一、知识要求

了解和掌握启蒙运动的兴起,霍布斯和洛克的重要主张;启蒙运动的高潮,伏尔泰、孟德斯鸠、卢俊的主要贡献;百科全书派;启蒙运动的影响。

二、能力要求

(1)分析霍布斯、洛克、伏尔泰、孟德斯鸠、卢俊等思想家的主张。

(2)归纳启蒙思想的主要内容、比较启蒙运动和文艺复兴的异同。

三、情感态度与价值观要求

启蒙运动是继文艺复兴以来的欧洲第二次思想解放运动,他们批判专制,反对教权,呼唤理性,追求民主、平等、自由等观点,在政治上产生了巨大的影响,说明了上层建筑对社会发展所起的重大作用。伏尔泰、孟德斯鸠、卢俊等思想家献身真理,捍卫正义事业的精神永远激励着我们。

【重点与难点】

重点:启蒙思想家的主张。

难点:启蒙运动与文艺复兴的区别与联系。

【教材分析】

本节教材主要包括三个方面的内容:

①17~18世纪,随着欧洲资本主义经济的不断发展,资产阶级力量壮大。但是封建制度严重阻碍着资本主义发展;同时自然科学的发展使得人们认识到人类是可以征服自然的,于是反对封建专制和反对教权主义的斗争成为了时代的要求,一场思想上的资产阶级启蒙运动首先在英国兴起。

②18世纪的法国成为启蒙运动的中心,出现了如伏尔泰、孟德斯鸠等一大批启蒙思想家,他们崇尚理性,号召人们追求政治民主、权利平等和个人自由;

③在法国的影响下,欧洲大陆很多国家都兴起了启蒙运动。启蒙运动动摇了封建统治的思想基础,为法国大革命作了充分的思想动员;并成为世界各国各地区人民追求自由、平等的精神武器,在人类社会发展进程中发挥重要作用。

【学情分析】

本课为必修课内容,授课班级为高二文科班学生,基础较好,因此在难度上略有增加,以适合文科班授课的要求。考虑到做为早上第一节课,适当增加趣味性,以吸引和集中学生的注意力。

【学法指导】材料分析法、对比法等

【课时】2课时

【情境导入】

在巴黎,有一座纪念法国历史名人的圣殿——先贤祠。共有70多位对

法兰西作出非凡贡献的人享有这一殊荣。而伟大的启蒙思想家伏尔泰、卢梭则位列其中。他们高举着理性主义的大旗,在专制主义、教权主义、特权主义盛行的西欧,高兴“天赋人权、自由平等、主权在民”的大旗,给处在黑暗中的人们带来光明和希望,这就是欧洲伟大的启蒙运动。

下面就让我们一起去聆听那些反封建斗士的呐喊吧。

【推进新课】

一、启蒙运动的历史背景、含义

(一)启蒙运动的历史背景

阅读材料

材料一 17—18世纪,随着欧洲资本主义经济的不断发展,资产阶级力量壮大。但是封建制度严重阻碍着资本主义发展;同时自然科学的发展使得人们认识到人类是可以征服自然的,于是反对封建专制和反对教权主义的斗争成为了时代的要求,一场思想上的资产阶级启蒙运动首先在英国兴起。

——《人教版必修三教师用书》

材料二 17、18世纪自然科学的发展也为资产阶级批判封建主义提供了锐利的思想理论武器。培根提出的实验方法、逻辑推理的归纳法,笛卡尔提出的演绎法等理性主义思想,都成为粉碎中世纪经院哲学的有力武器。此外,英国科学家牛顿在1687年出版的《自然哲学的数学原理》中,提出了力学三定律和万有引力定律。它使人们认识到,宇宙的发展是有规律可循的,只要人们坚持理性的原则,就可以认识这些自然规律。人们在认识自然规律的进程中不需要上帝,只需要理性。自然科学上的发现,使当时的资产阶级思想家们坚信,人类社会也有支配其发展进步的永恒法则;人们只要像自然科学那样运用理性主义的方法,同样可以揭示人类社会发展进步的规律。

——《人民版必修三教师用书》

问题生成:根据以上材料,结合教材,归纳启蒙运动的历史背景。

1.经济基础:17、18世纪西欧资本主义的进一步发展。新兴资产阶级掌握了越来越雄厚

的经济实力。

2.阶级基础:资产阶级的壮大的力量日益壮大。要求摆脱封建专制统治和教会压迫的愿

望日益强烈。

3.思想武器:自然科学的突飞猛进的产生和发展,为人们的思考和判断提供了新的思想

武器。

4.思想基础:文艺复兴和宗教改革解放了人们的思想,为启蒙运动奠定了思想基础。 教师过渡:在具备以上经济、阶级、思想等基础的条件下,启蒙运动诞生了,那么,什么是启蒙运动呢?它的核心又是什么呢?让我们一起来探究启蒙运动。

(二)启蒙运动的含义

阅读材料

材料一 启蒙就是人从自己造成的不成熟(没有勇气运用自己的理智)状态中走出来。启蒙运动就是用理性去照亮人们的头脑,启迪人么的智慧,是人们摆脱愚昧无知的状态。

——《西方文化史》

材料二 启蒙运动一词源于以下事实:这一运动的领袖们认为他们生活在一个启蒙时代(理性时代——编者)。他们将过去的时代(在天主教会和封建主的统治下)是迷信和无知的黑暗时代,认为只是到了他们时代,人类才终于从黑暗进入阳光。……他们开始将理性应用于所有领域。他们使一切事物——所有的人、所有的制度、所有的传统——受到理性的检验。

——L〃S〃斯塔

夫里阿诺斯《全球通史》

材料三 启蒙学者主张人的理性是检验一切事物唯一标准,否认现在的一切外界权威,把封建的政治制度、宗教、传统的理论,都押上理性的法庭,使它们受到无情的批判。理性论者认为,以往的历史是谬误和偏见的统治,现在,应该抛弃一切违背人类理性的

东西,根据他们发现的理性原则重新建立社会制度。也就是要建立一个“理性的王国”。……在对理性内容理解上有相同点,他们都认为封建专制、等级特权、宗教迷信是违背理性的,而自由、平等、博爱、人权、民主和科学则是符合理发理性的。

——《西方政治思想史》

材料四 要触犯当时的社会制度,就必须从制度身上剥去那一层神圣外衣

——《马克思恩格斯全集》第7卷,第401页

问题生成: 结合教材,根据以上材料,回答:

启蒙运动的含义是 就是用理性去照亮人们的头脑,启迪人么的智慧,是人们摆脱愚昧无知的状态。

1.核心思想是 理性主义。

2.批判 专制主义和教权主义(封建的政治制度、宗教、传统的理论)。

3.提倡 政治民主、权利平等、个人自由(自由、平等、博爱、人权、民主和科学)。

4.性质:资产阶级反封建的思想文化运动,也是欧洲发生的第二次思想解放运动。 教师过渡:17—18世纪的启蒙运动就是用理性把人们从宗教神学和封建主义的蒙昧无知中唤醒,使他们能够挣脱宗教神学的精神枷锁(束缚),从黑暗的“旧制度”(封建制度)下解放出来,追求政治民主、权利平等、个人自由,努力构建一个民主和科学的美好时代。 那启蒙运动又是怎样发展起来的呢?

二、启蒙运动的进程(兴起、高潮和扩展)

(一)兴起

阅读材料

材料一:英国是启蒙运动的发源地,这是因为在17~18世纪的欧洲,资本主义经济发展最快的是英国。英国自从1588年击败西班牙“无敌舰队”以后,垄断了海上霸权从而夺得了许多新的市场,扩大了资本积累,促进了国内工业的发展。经过1640~1688年资产阶级革命,建立了土地贵族和大资产阶级联盟的君主立宪政权。革命的胜利,大大加速了资本主义经济的发展,英国是当时资本主义经济发展最先进的国家,因而它成为启蒙运动的发祥地。

材料二:

霍布斯:(1)提出了“社会契约”的思想,认为国家是人们通过“社会契约”而创造的,

君权是人民授予的,这就剥掉了国家、君主所披挂的“神”的外衣。

(2)但他并不反对君主专制,而是将“君权神授”变成了由社会契约所授予的,

他认为君主专制是国家组织的最好形式,他坚持臣民要绝对服从君主。

材料三:

洛克:(1)对霍布斯的思想进行了一些修正,提出了社会契约学说。但在国家职能问题

上,他认为按契约成立的国家不仅保障公民的自然权利,还要保护私有财产。

(2)在国家政权形式上,他主张立法权、行政权和管理对外事务的权力应分别属

于议会和君主,所以他赞成议会君主制(君主立宪制)。他还承认分权中的立

法权应占优越地位。

问题生成:结合教材,根据以上材料,请回答:

1.早期启蒙思想在17世纪发源于英国。

2.为什么启蒙运动最早诞生在英国?

资本主义经济发展最快的是英国;英国经过资产阶级革命,建立君主立宪政权。

3.早期启蒙思想代表人物及其思想?

霍布斯:提出了“社会契约”的思想(否定“神权”、打破对天主教迷信的作用);

赞成君主专制(反对“君权神授”,实际主张“君权民授”与封建神学对立)。

霍布斯代表资产阶级上层的利益,提出基本的启蒙思想,又带有封建落后意识。 洛克:社会契约学说

国家职能:国家不仅保障公民的自然权利,还要保护私有财产。

国家政权形式: 赞成君主立宪,主张“分权”(立法权应占优越地位)

教师过渡:启蒙运动最早诞生在英国,但其发展的高潮却在法国,其原因何在呢?让我们一起走近法国启蒙思想家们。

(二)高潮

1.法国启蒙运动的领袖:伏尔泰

阅读材料

材料一:教皇是“魔鬼一样的骗子”,是“两足禽兽”,教士和主教是“卑鄙的流氓”。天主教的历史就是反人类的犯罪史,是人类理性的敌人,历史前进的障碍,“罪恶的根源”。 ——伏尔泰

材料二:以下便是英国法制所达到的地步:给予每个人以天赋的权利,差不多在(其他)所有的君主政府里,他们这些权利是被剥夺的。 ——伏尔泰

材料三:如当你睡觉到第二天醒来时,你的财产还和昨天一样,没有丝毫变动;你不会在半夜三更从你妻子的怀抱里或从你孩子的拥抱中被人家拖出去押入城堡,或流放沙漠;当你若有所思,你有权发表你的一切想法;当你被人控告,或写了闯祸的文章,只能依照法律来裁判等。 ——伏尔泰《哲学通信》

材料四: 我不能同意你说的每一个字,但是我誓死捍卫你说话的权力。 ——伏尔泰 问题生成:结合教材,根据上述材料,归纳伏尔泰的基本主张?

伏尔泰:①抨击天主教会;②倡导君主立宪制;③法律应以人性为出发点,法律面

前人人平等;④提倡“天赋人权”;

教师过渡:与伏尔泰相比, 孟德斯鸠又有怎样的思想主张呢?让我们一起来归纳孟德斯鸠的思想。

2、孟德斯鸠

阅读材料

材料一 政治上的自由是公共自由,要保障公共自由,就应该避免把权力委托给一个人、几个人或少数人。因为一切有权力的人都容易滥用权力,这是万古不易的一条经验。为此,提出一条原则,要防止滥用权力,就必须用权力来制约权力,形成一种能联合各种权力的政体,其各种权力既调节配合,又相互制约,即权力要分开掌握和使用。

——孟德斯鸠《论法的精神》

材料二 国家权力分为立法权,司法权和行政权,分别由议会,法院和政府行使,且各 自独立,互相制约和平衡。。 ——孟德斯鸠《论法的精神》 材料三 自由是做法律所许可的一切事情的权利,如果一个公民能够做被法律所禁止的事情,他就不再有自由了。因为其他的人也同样会有这个权利 。

——孟德斯鸠《论法的精神》

问题生成:结合教材,根据上述材料,归纳孟德斯鸠的基本主张?

孟德斯鸠:权利的制约与平衡;

三权分立(否定了封建专制制度的合理性,奠定了资产阶级有关国家和法的理论基础)

自由受到法律约束;

教师过渡: “伏尔泰结束了一个旧时代,而卢梭则开辟了一个新时代。”

3、卢梭的基本主张

阅读材料

材料一: 人人享有自由平等的权利而不论其出身。人们应自由订立社会契约,组成国家。社会中应有“共同意志”,人人遵守。社会契约就是共同意志的体现,代表所有人的权利和自由。这是至高无上的人民主权,不可侵犯,不得转让,不受限制,不准分割。为维护这一主权,必须使人人在法律面前一律平等,包括立法、司法、守法、受法律保护和受法律制裁各方面的平等。 ——卢梭

材料二:“据我的阐述,我们可以断言,在自然状态中,不平等差不多是不存在的。由于人类能力的发展和人类智慧的进步,不平等才获得了它的力量并成长起来,由于私有制和法律的建立,不平等最终变得根深蒂固而成为合法的了。”

──卢梭《论人类不平等的起源和基础》

问题生成:

思考: 从这则材料中我们可以看出卢梭的那些主张?

卢梭:社会契约论;重视共同意志;人民主权;人人在法律面前一律平等;

认为人类不平等的根源是财产的私有

【本课小结】

17—18世纪,随着欧洲资本主义经济的不断发展,资产阶级不断壮大。当时,反对封建专制和反对教权主义的斗争已经成为了时代的要求,一场思想上的启蒙运动由此而兴起。在启蒙运动中,先后在英、法等国涌现出许多杰出的启蒙思想家。他们崇尚理性,抨击天主教会和封建制度,提出以法制反对君主专制和神权专制,提倡天赋人权,推动了欧洲第二次思想解放,为资本主义制度的确立提供了理论基础。

【板书设计】

第7课 启蒙运动

一、启蒙运动的历史背景、含义

(一)背景1.经济基础:

2.阶级基础:

3.思想武器:

4.思想基础:

(二)含义:

1.核心思想是:

2.批判:

3.提倡:

4.性质:

二、启蒙运动的进程(兴起、高潮)

(一)兴起(英国)霍布斯

洛克

(二)高潮(法国)伏尔泰

孟德斯鸠

卢梭

【巩固练习】

A1、提出“一切有权力的人都容易滥用权力;要防止滥用权力,就必须以权力约束权力。”

的启蒙思想家是( )

A.孟德斯鸠 B.伏尔泰 C.卢梭 D.狄德罗

解析:题干的材料所体现的核心思想是实现权力的制约与平衡,孟德斯鸠三权分立

的思想最明显地体现了这一点。答案:A

A2、“社会公约在公民之间确立了这样一种平等,以致他们大家都遵守同样的条件并且

全都应该享有同样的权利。”这段话最有可能出自谁的著作( )

A.狄德罗 B.伏尔泰 C.孟德斯鸠 D.卢梭

解析:材料提供的信息看,要求遵守社会公共意志,是一种社会契约思想。答案:D B3、英国著名的政治家皮特说:我的茅屋,就是我的城堡,风能进,雨能进,国王不能

进!这句话体现的思想是( )

A.保护私有财产 B.人人生而平等 C.对抗中央王权 D.反对君主专制

解析:此题考查的是对英国资产阶级革命体现的主要原则和特点的理解。根据题干

提供的信息和所学史实“我的茅屋,王不能进!”说明私有财产神圣不可侵犯。答案:A

B4、一部反映启蒙思想的著作这样写道:“如果同一个人或是重要人物、贵族或平民组成

同一个机关行使这三种权力,即制定法律权,执行公共决议权和裁判私人犯罪或诉讼权,则一切便都完了。”这部著作的作者是

A.伏尔泰 B.卢梭 C.狄德罗 D.孟德斯鸠

解析:法国启蒙思想家孟德斯鸠,在他的代表作《论法的精神》中提出了三权分立

学说。盂德斯鸠认为好的国家制度必须“三权分立”,即国家权力分为立法、

行政、司法三种,分别由议会、君主、法院三家掌管,各自独立,相互牵制,彼此平衡,以维系国家的统一。三权分立学说是孟德斯鸠最重要的贡献,这

个学说后来成为资产阶级政治制度的基本原则。本题中所提到的思想家指孟

德斯鸠,这部著作指《论法的精神》。答案:D

C5.阅读下列材料,回答问题。

材料一:难道农民的儿子生来颈上带着圈而贵族的儿子生来在腿上带着踢马刺吗?……一切享有各种天然能力的人,显然是平等的。……除了法律以外,不依赖任何别的东西,这就是自由人。 ——《伏尔泰语录》

要防止滥用权力,必须以权力制约权力,形成一种联合政体,其各项利权

既协调配合,又相互制约的。 ——孟德斯鸠

社会秩序乃是为其它一切权利提供了基础的一项神圣的权利。然而这项权

利绝不是出于自然,而是建立在约定之上的。 ——卢梭

(1)简要列举三位启蒙思想家的重要政治思想主张。

材料二:伏尔泰对英国政治制度这样描述:“一个受人尊敬而富裕的国王,有无限的权力做好事,却无力为非作歹,当了一个自由、强盛、擅长经商,又很开明的国家的首领。一边是贵族重臣,一边是城市代表,与国君共分立法之权。”

卢梭提出人民应当推翻暴君,重建符合人民利益的契约,创立民主共和国,坚持“主权在民”的原则,国家最高权力属于人民。

(2)材料二中两人关于国家政体方面的主张各是什么?在以后的欧美资产阶级革命中,这两种主张有何具体实践?请各举一例说明。

答案(1)伏尔泰:天赋人权,人人平等

孟德斯鸠:权利的制约与平衡

卢梭:倡导社会契约论

(2)主张:伏尔泰主张君主立宪制;卢梭主张民主共和制。

实践:法国根据1791年宪法,实行了君主立宪制

美国根据1787年宪法,确立了民主共和制

法国根据1875年宪法,确立了共和政体

AB【课后作业】总结启蒙运动思想家们的主要思想

4、影响

(1)欧洲近代一次空前的思想解放潮流,继承发展了人文主义。

(2)有力的批判了封建专制和天主教会,描绘了未来资本主义的理性蓝图,为资产阶级革命和民主政治建设提供理论依据。

范文七:专制下的启蒙教学反思 投稿:莫蓎蓏

专制下的启蒙教学反思

《专制下的启蒙》是思想史的内容,内容抽象、理论性强,学生不易理解,是学生学习的弱点和盲点。所以在课堂设计的时候,我就试图做到,即要用一些直观的历史视频和图片让学生感悟历史,又不能脱离课本基础知识,突出重点、难点。

本节课的不足我认为有以下几点:

首先,在运用媒体方面。

思想史由于内容抽象的局限,因此课前很自然地想到了使用多媒体课件、历史视频、历史图片作为辅助教学的材料,试图让学生通过眼看、手动等多种感官同时感知,来达到对启蒙运动相关内容的理解。但是由于我对多媒体的运用不够娴熟,又担心学生过多的依赖多媒体而忽视课本知识,抓不住重点、难点,所以课件比较单一,课外知识扩展不够,没有充分运用多媒体图片、资料丰富的特点。结果证明,这个方法是有利有弊。虽然没有充分运用多媒体的特点,丹学生较好的掌握了课本基本知识和重点难点,教学效果良好。

其次,在合作交流,共同探究方面。

对于学生的把握始终是我教学中的一个弱点,在教学过程中,我只注重了学生的个别演示,而忽略了学生之间的合作与交流。本来我打算让学生分组讨论对启蒙思想家的思想进行概括总结,但由于担心达不到讨论合作的效果,流于形式,在实际操作中取消了,代之以个别提问。小组合作能够让学生体会合作后取得成功的快乐,能够激发学生的兴趣,提高他们的积极性,在教学中适当的采用这样的模式能够活跃课堂气氛,以后一定要吸取教训。

总的来说,本节课的教学效果良好,知识点讲解做到了通俗易懂,突出了重点、难点,学生学习欲望强烈,课堂气氛比较活跃,学生紧跟老师的脚步。

范文八:专制下的启蒙教学案 投稿:薛奝奞

专题六 第三课 专制下的启蒙 教学案(人民版必修3)

【教学目标】

一、知识要求

了解和掌握启蒙运动的兴起,霍布斯和洛克的重要主张;启蒙运动的高潮,伏尔泰、孟德斯鸠、卢俊的主要贡献;百科全书派;启蒙运动的影响。

二、能力要求

(1)分析霍布斯、洛克、伏尔泰、孟德斯鸠、卢俊等思想家的主张。

(2)归纳启蒙思想的主要内容、比较启蒙运动和文艺复兴的异同。

三、情感态度与价值观要求

启蒙运动是继文艺复兴以来的欧洲第二次思想解放运动,他们批判专制,反对教权,呼唤理性,追求民主、平等、自由等观点,在政治上产生了巨大的影响,说明了上层建筑对社会发展所起的重大作用。伏尔泰、孟德斯鸠、卢俊等思想家献身真理,捍卫正义事业的精神永远激励着我们。

【重点与难点】

重点:启蒙思想家的主张。

难点:启蒙运动与文艺复兴的区别与联系。

【教材分析】

本节教材主要包括三个方面的内容:

①17~18世纪,随着欧洲资本主义经济的不断发展,资产阶级力量壮大。但是封建制度严重阻碍着资本主义发展;同时自然科学的发展使得人们认识到人类是可以征服自然的,于是反对封建专制和反对教权主义的斗争成为了时代的要求,一场思想上的资产阶级启蒙运动首先在英国兴起。

②18世纪的法国成为启蒙运动的中心,出现了如伏尔泰、孟德斯鸠等一大批启蒙思想家,他们崇尚理性,号召人们追求政治民主、权利平等和个人自由;

③在法国的影响下,欧洲大陆很多国家都兴起了启蒙运动。启蒙运动动摇了封建统治的思想基础,为法国大革命作了充分的思想动员;并成为世界各国各地区人民追求自由、平等的精神武器,在人类社会发展进程中发挥重要作用。

【学情分析】

本课为必修课内容,授课班级为高二文科班学生,基础较好,因此在难度上略有增加,以适合文科班授课的要求。考虑到做为早上第一节课,适当增加趣味性,以吸引和集中学生的注意力。

【学法指导】材料分析法、对比法等

【课时】2课时

【情境导入】

在巴黎,有一座纪念法国历史名人的圣殿——先贤祠。共有70多位对

法兰西作出非凡贡献的人享有这一殊荣。而伟大的启蒙思想家伏尔泰、卢梭则位列其中。他们高举着理性主义的大旗,在专制主义、教权主义、特权主义盛行的西欧,高兴“天赋人权、自由平等、主权在民”的大旗,给处在黑暗中的人们带来光明和希望,这就是欧洲伟大的启蒙运动。

下面就让我们一起去聆听那些反封建斗士的呐喊吧。

【推进新课】

一、启蒙运动的历史背景、含义

(一)启蒙运动的历史背景

阅读材料

材料一 17—18世纪,随着欧洲资本主义经济的不断发展,资产阶级力量壮大。但是封建制度严重阻碍着资本主义发展;同时自然科学的发展使得人们认识到人类是可以征服自然的,于是反对封建专制和反对教权主义的斗争成为了时代的要求,一场思想上的资产阶级启蒙运动首先在英国兴起。

——《人教版必修三教师用书》

材料二 17、18世纪自然科学的发展也为资产阶级批判封建主义提供了锐利的思想理论武器。培根提出的实验方法、逻辑推理的归纳法,笛卡尔提出的演绎法等理性主义思想,都成为粉碎中世纪经院哲学的有力武器。此外,英国科学家牛顿在1687年出版的《自然哲学的数学原理》中,提出了力学三定律和万有引力定律。它使人们认识到,宇宙的发展是有规律可循的,只要人们坚持理性的原则,就可以认识这些自然规律。人们在认识自然规律的进程中不需要上帝,只需要理性。自然科学上的发现,使当时的资产阶级思想家们坚信,人类社会也有支配其发展进步的永恒法则;人们只要像自然科学那样运用理性主义的方法,同样可以揭示人类社会发展进步的规律。

——《人民版必修三教师用书》

问题生成:根据以上材料,结合教材,归纳启蒙运动的历史背景。

1.经济基础:17、18世纪西欧资本主义的进一步发展。新兴资产阶级掌握了越来越雄厚

的经济实力。

2.阶级基础:资产阶级的壮大的力量日益壮大。要求摆脱封建专制统治和教会压迫的愿

望日益强烈。

3.思想武器:自然科学的突飞猛进的产生和发展,为人们的思考和判断提供了新的思想

武器。

4.思想基础:文艺复兴和宗教改革解放了人们的思想,为启蒙运动奠定了思想基础。 教师过渡:在具备以上经济、阶级、思想等基础的条件下,启蒙运动诞生了,那么,什么是启蒙运动呢?它的核心又是什么呢?让我们一起来探究启蒙运动。

(二)启蒙运动的含义

阅读材料

材料一 启蒙就是人从自己造成的不成熟(没有勇气运用自己的理智)状态中走出来。启蒙运动就是用理性去照亮人们的头脑,启迪人么的智慧,是人们摆脱愚昧无知的状态。

——《西方文化史》

材料二 启蒙运动一词源于以下事实:这一运动的领袖们认为他们生活在一个启蒙时代(理性时代——编者)。他们将过去的时代(在天主教会和封建主的统治下)是迷信和无知的黑暗时代,认为只是到了他们时代,人类才终于从黑暗进入阳光。……他们开始将理性应用于所有领域。他们使一切事物——所有的人、所有的制度、所有的传统——受到理性的检验。

——L〃S〃斯塔夫里阿诺斯《全球通史》 材料三 启蒙学者主张人的理性是检验一切事物唯一标准,否认现在的一切外界权威,把封建的政治制度、宗教、传统的理论,都押上理性的法庭,使它们受到无情的批判。理性论者认为,以往的历史是谬误和偏见的统治,现在,应该抛弃一切违背人类理性的东西,根据他们发现的理性原则重新建立社会制度。也就是要建立一个“理性的王

国”。……在对理性内容理解上有相同点,他们都认为封建专制、等级特权、宗教迷信是违背理性的,而自由、平等、博爱、人权、民主和科学则是符合理发理性的。

——《西方政治思想史》

材料四 要触犯当时的社会制度,就必须从制度身上剥去那一层神圣外衣

——《马克思恩格斯全集》第7卷,第401页

问题生成: 结合教材,根据以上材料,回答:

启蒙运动的含义是 就是用理性去照亮人们的头脑,启迪人么的智慧,是人们摆脱愚昧无知的状态。

1.核心思想是 理性主义。

2.批判 专制主义和教权主义(封建的政治制度、宗教、传统的理论)。

3.提倡 政治民主、权利平等、个人自由(自由、平等、博爱、人权、民主和科学)。

4.性质:资产阶级反封建的思想文化运动,也是欧洲发生的第二次思想解放运动。 教师过渡:17—18世纪的启蒙运动就是用理性把人们从宗教神学和封建主义的蒙昧无知中唤醒,使他们能够挣脱宗教神学的精神枷锁(束缚),从黑暗的“旧制度”(封建制度)下解放出来,追求政治民主、权利平等、个人自由,努力构建一个民主和科学的美好时代。 那启蒙运动又是怎样发展起来的呢?

二、启蒙运动的进程(兴起、高潮和扩展)

(一)兴起

阅读材料

材料一:英国是启蒙运动的发源地,这是因为在17~18世纪的欧洲,资本主义经济发展最快的是英国。英国自从1588年击败西班牙“无敌舰队”以后,垄断了海上霸权从而夺得了许多新的市场,扩大了资本积累,促进了国内工业的发展。经过1640~1688年资产阶级革命,建立了土地贵族和大资产阶级联盟的君主立宪政权。革命的胜利,大大加速了资本主义经济的发展,英国是当时资本主义经济发展最先进的国家,因而它成为启蒙运动的发祥地。

材料二:

霍布斯:(1)提出了“社会契约”的思想,认为国家是人们通过“社会契约”而创造的,

君权是人民授予的,这就剥掉了国家、君主所披挂的“神”的外衣。

(2)但他并不反对君主专制,而是将“君权神授”变成了由社会契约所授予的,

他认为君主专制是国家组织的最好形式,他坚持臣民要绝对服从君主。

材料三:

洛克:(1)对霍布斯的思想进行了一些修正,提出了社会契约学说。但在国家职能问题

上,他认为按契约成立的国家不仅保障公民的自然权利,还要保护私有财产。

(2)在国家政权形式上,他主张立法权、行政权和管理对外事务的权力应分别属

于议会和君主,所以他赞成议会君主制(君主立宪制)。他还承认分权中的立

法权应占优越地位。

问题生成:结合教材,根据以上材料,请回答:

1.早期启蒙思想在17世纪发源于英国。

2.为什么启蒙运动最早诞生在英国?

资本主义经济发展最快的是英国;英国经过资产阶级革命,建立君主立宪政权。

3.早期启蒙思想代表人物及其思想?

霍布斯:提出了“社会契约”的思想(否定“神权”、打破对天主教迷信的作用);

赞成君主专制(反对“君权神授”,实际主张“君权民授”与封建神学对立)。

霍布斯代表资产阶级上层的利益,提出基本的启蒙思想,又带有封建落后意识。 洛克:社会契约学说

国家职能:国家不仅保障公民的自然权利,还要保护私有财产。

国家政权形式: 赞成君主立宪,主张“分权”(立法权应占优越地位)

教师过渡:启蒙运动最早诞生在英国,但其发展的高潮却在法国,其原因何在呢?让我们一起走近法国启蒙思想家们。

(二)高潮

1.法国启蒙运动的领袖:伏尔泰

阅读材料

材料一:教皇是“魔鬼一样的骗子”,是“两足禽兽”,教士和主教是“卑鄙的流氓”。天主教的历史就是反人类的犯罪史,是人类理性的敌人,历史前进的障碍,“罪恶的根源”。 ——伏尔泰 材料二:以下便是英国法制所达到的地步:给予每个人以天赋的权利,差不多在(其他)所有的君主政府里,他们这些权利是被剥夺的。 ——伏尔泰 材料三:如当你睡觉到第二天醒来时,你的财产还和昨天一样,没有丝毫变动;你不会在半夜三更从你妻子的怀抱里或从你孩子的拥抱中被人家拖出去押入城堡,或流放沙漠;当你若有所思,你有权发表你的一切想法;当你被人控告,或写了闯祸的文章,只能依照法律来裁判等。 ——伏尔泰《哲学通信》 材料四: 我不能同意你说的每一个字,但是我誓死捍卫你说话的权力。 ——伏尔泰 问题生成:结合教材,根据上述材料,归纳伏尔泰的基本主张?

伏尔泰:①抨击天主教会;②倡导君主立宪制;③法律应以人性为出发点,法律面

前人人平等;④提倡“天赋人权”;

教师过渡:与伏尔泰相比, 孟德斯鸠又有怎样的思想主张呢?让我们一起来归纳孟德斯鸠的思想。

2、孟德斯鸠

阅读材料

材料一 政治上的自由是公共自由,要保障公共自由,就应该避免把权力委托给一个人、几个人或少数人。因为一切有权力的人都容易滥用权力,这是万古不易的一条经验。为此,提出一条原则,要防止滥用权力,就必须用权力来制约权力,形成一种能联合各种权力的政体,其各种权力既调节配合,又相互制约,即权力要分开掌握和使用。

——孟德斯鸠《论法的精神》

材料二 国家权力分为立法权,司法权和行政权,分别由议会,法院和政府行使,且各 自独立,互相制约和平衡。。 ——孟德斯鸠《论法的精神》 材料三 自由是做法律所许可的一切事情的权利,如果一个公民能够做被法律所禁止的事情,他就不再有自由了。因为其他的人也同样会有这个权利 。

——孟德斯鸠《论法的精神》

问题生成:结合教材,根据上述材料,归纳孟德斯鸠的基本主张?

孟德斯鸠:权利的制约与平衡;

三权分立(否定了封建专制制度的合理性,奠定了资产阶级有关国家和法的理论基础)

自由受到法律约束;

教师过渡: “伏尔泰结束了一个旧时代,而卢梭则开辟了一个新时代。”

3、卢梭的基本主张

阅读材料

材料一: 人人享有自由平等的权利而不论其出身。人们应自由订立社会契约,组成国家。社会中应有“共同意志”,人人遵守。社会契约就是共同意志的体现,代表所有人的权利和自由。这是至高无上的人民主权,不可侵犯,不得转让,不受限制,不准分割。为维护这一主权,必须使人人在法律面前一律平等,包括立法、司法、守法、受法律保护和受法律制裁各方面的平等。 ——卢梭 材料二:“据我的阐述,我们可以断言,在自然状态中,不平等差不多是不存在的。由于人类能力的发展和人类智慧的进步,不平等才获得了它的力量并成长起来,由于私有制和法律的建立,不平等最终变得根深蒂固而成为合法的了。”

──卢梭《论人类不平等的起源和基础》 问题生成:

思考: 从这则材料中我们可以看出卢梭的那些主张?

卢梭:社会契约论;重视共同意志;人民主权;人人在法律面前一律平等;

认为人类不平等的根源是财产的私有

【本课小结】

17—18世纪,随着欧洲资本主义经济的不断发展,资产阶级不断壮大。当时,反对封建专制和反对教权主义的斗争已经成为了时代的要求,一场思想上的启蒙运动由此而兴起。在启蒙运动中,先后在英、法等国涌现出许多杰出的启蒙思想家。他们崇尚理性,抨击天主教会和封建制度,提出以法制反对君主专制和神权专制,提倡天赋人权,推动了欧洲第二次思想解放,为资本主义制度的确立提供了理论基础。

【板书设计】

第7课 启蒙运动

一、启蒙运动的历史背景、含义

(一)背景1.经济基础:

2.阶级基础:

3.思想武器:

4.思想基础:

(二)含义:

1.核心思想是:

2.批判:

3.提倡:

4.性质:

二、启蒙运动的进程(兴起、高潮)

(一)兴起(英国)霍布斯

洛克

(二)高潮(法国)伏尔泰

孟德斯鸠

卢梭

【巩固练习】

A1、提出“一切有权力的人都容易滥用权力;要防止滥用权力,就必须以权力约束权力。”

的启蒙思想家是( )

A.孟德斯鸠 B.伏尔泰 C.卢梭 D.狄德罗

解析:题干的材料所体现的核心思想是实现权力的制约与平衡,孟德斯鸠三权分立

的思想最明显地体现了这一点。答案:A

A2、“社会公约在公民之间确立了这样一种平等,以致他们大家都遵守同样的条件并且

全都应该享有同样的权利。”这段话最有可能出自谁的著作( )

A.狄德罗 B.伏尔泰 C.孟德斯鸠 D.卢梭

解析:材料提供的信息看,要求遵守社会公共意志,是一种社会契约思想。答案:D B3、英国著名的政治家皮特说:我的茅屋,就是我的城堡,风能进,雨能进,国王不能

进!这句话体现的思想是( )

A.保护私有财产 B.人人生而平等 C.对抗中央王权 D.反对君主专制

解析:此题考查的是对英国资产阶级革命体现的主要原则和特点的理解。根据题干

提供的信息和所学史实“我的茅屋,王不能进!”说明私有财产神圣不可侵犯。答案:A

B4、一部反映启蒙思想的著作这样写道:“如果同一个人或是重要人物、贵族或平民组成

同一个机关行使这三种权力,即制定法律权,执行公共决议权和裁判私人犯罪或诉讼权,则一切便都完了。”这部著作的作者是

A.伏尔泰 B.卢梭 C.狄德罗 D.孟德斯鸠

解析:法国启蒙思想家孟德斯鸠,在他的代表作《论法的精神》中提出了三权分立

学说。盂德斯鸠认为好的国家制度必须“三权分立”,即国家权力分为立法、

行政、司法三种,分别由议会、君主、法院三家掌管,各自独立,相互牵制,彼此平衡,以维系国家的统一。三权分立学说是孟德斯鸠最重要的贡献,这

个学说后来成为资产阶级政治制度的基本原则。本题中所提到的思想家指孟

德斯鸠,这部著作指《论法的精神》。答案:D

C5.阅读下列材料,回答问题。

材料一:难道农民的儿子生来颈上带着圈而贵族的儿子生来在腿上带着踢马刺吗?……一切享有各种天然能力的人,显然是平等的。……除了法律以外,不依赖任何别的东西,这就是自由人。 ——《伏尔泰语录》

要防止滥用权力,必须以权力制约权力,形成一种联合政体,其各项利权

既协调配合,又相互制约的。 ——孟德斯鸠

社会秩序乃是为其它一切权利提供了基础的一项神圣的权利。然而这项权

利绝不是出于自然,而是建立在约定之上的。 ——卢梭

(1)简要列举三位启蒙思想家的重要政治思想主张。

材料二:伏尔泰对英国政治制度这样描述:“一个受人尊敬而富裕的国王,有无限的权力做好事,却无力为非作歹,当了一个自由、强盛、擅长经商,又很开明的国家的首

领。一边是贵族重臣,一边是城市代表,与国君共分立法之权。”

卢梭提出人民应当推翻暴君,重建符合人民利益的契约,创立民主共和国,坚持“主权在民”的原则,国家最高权力属于人民。

(2)材料二中两人关于国家政体方面的主张各是什么?在以后的欧美资产阶级革命中,这两种主张有何具体实践?请各举一例说明。

答案(1)伏尔泰:天赋人权,人人平等

孟德斯鸠:权利的制约与平衡

卢梭:倡导社会契约论

(2)主张:伏尔泰主张君主立宪制;卢梭主张民主共和制。

实践:法国根据1791年宪法,实行了君主立宪制

美国根据1787年宪法,确立了民主共和制

法国根据1875年宪法,确立了共和政体

AB【课后作业】总结启蒙运动思想家们的主要思想

范文九:月光下的启蒙教学设计 投稿:丁輧輨

月光下的启蒙教学设计

【教学目标】

1.学会本课8个要求会写的生字,认识13个生字,并借助词典理解词语在课文中的意思。

2.联系上下文,理解作者用“月光启蒙”作课题的深刻含义。

3.凭借课文的语言材料,感受浓郁的母子亲情,体会作者对母亲终身难忘的感激、怀念和敬爱之情。

4.能正确、流利、有感情地朗读课文。

【教学重点】

1.亲近语言,感受母亲在美妙月夜下启蒙儿子的浓郁亲情,体会作者对已故母亲的感激、爱戴和怀念。

2.了解母亲的特点,感知母亲启蒙的方法。

【教学难点】

1.课文语言优美,其中民歌民谣风格明快、流畅、含蓄、风趣,值得好好体味。

2.亲近语言,感受母亲在美妙月夜下启蒙儿子的浓郁亲情,体会作者对已故母亲的感激、爱戴和怀念。

【课时安排】

2课时

【相关资料】

孙友田简介

孙友田,1936年生于安徽肖县,当代诗人,中国作家协会会员,江苏省作家协会理事,文学创作一级,享受国务院特殊津贴。系中国作家协会会员,江苏作协理事,中国诗歌学会理事,《扬子江诗刊》顾问。有《煤城春早》等十余部诗集。主要著作有诗集《煤海短歌》、儿童长诗《带血的泥哨》、《矿山鸟声》等10部,儿童知识读物《在黑宝石的家里》等。作品多次获奖,诗歌《我要演一个童工》被选入《少年朗诵诗选》,诗选《去打开大自然绿色的课本》被编入全国小学语文教科书。散文《月光启蒙》被选入江苏版小学语文课本第十册。孙友田先生。

【教学过程】

第一课时

一、导入新课

1.介绍作者孙友田。

2.同学们孙友田能成为诗人,离不开他的母亲,他曾经说过这样一段话:母亲不识字,却是我的启蒙老师。是母亲用那一双勤劳的手为我打开了民间文学的宝库,给我送来月夜浓郁的诗情。她让明月星光陪伴我的童年,用智慧才华启迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、风趣的民歌民谣,使我展开了想象的翅膀,飞向诗歌的王国。

3.这是位怎样的母亲,竟能给她的孩子带来如此丰富的精神财富?今天我们就来学习孙友田写的散文《月光启蒙》(板书课题齐读)

二、初读指导

1.自由读课文,要求:

(1)画出生字,注意读准字音,读顺课文。

(2)画出生词及不理解的词语,联系上下文理解。

2.检查自学情况

(1)读生字词,相机正音。

(2)指名读,注意轻声(裳)、前鼻音(辰)、后鼻音(蒙、凤、凰、嫦、荆、帐)

(3)指名试读课文,了解掌握情况。

启蒙:使初学的人得到基本的、入门的知识,智慧得以初步开发。

混沌:形容无知无识的样子。

3.通读课文,思考分段交流

第一段(1~3):写童年夏夜生活的美妙,是母亲的歌谣使“我”懂得了对故乡的爱,对民间艺术的爱。

第二段(4~8):写母亲在夏夜给我讲神话故事、唱童谣、猜谜语,启迪了“我”的想象和智慧。

第三段(9~9):写母亲是启蒙老师,为“我”飞向诗歌王国奠定了基础。

4.质疑问难

三、再读课文,整体感知

第二课时

一、情境导入

1.同学们,今天我们继续学习煤矿诗人孙友田的《月光启蒙》,齐读课题。

2.(屏幕出示句子“童年的夏夜永远是美妙的。”)谁来读读文章的第一句话?这句话勾起你怎样的回忆?交流齐读

3.我们每个人的心中都保留着对童年的美好回忆,孙友田童年的夏夜又是如何美妙呢?这节课就让我们踏着月色,走进他们家的篱笆小院,共同去体味在他记忆深处那永远美妙的童年夏夜。

二、精读课文

1.(显示画面:月色中,孩子依偎在母亲怀里)

教师范读第一小节(显示第一小节内容)

这就是孩子眼里“最美的时辰”。在夏夜淡淡的月色中,篱笆小院就是如此温馨,如此美妙,(显示填空)而的情景(学生说,教师板书),更是令作者难忘。

2.朗读体会唱歌谣

洒满月色的篱笆小院里就只有“我”和母亲,母亲搂着“我”,给“我”唱那动听的歌谣。母亲是怎样唱歌谣童谣的,从中你能体会到什么呢?自由读书上的两则歌谣。(显示歌谣)

(1)指名朗读,当他在读的时候,我们要注意什么?学生读歌谣。

(2)评评看,会评价也是会读书的表现。(师生点评)

(3)这两节究竟应该怎样读?(出示:她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱,轻轻的,像三月的和风,像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。)出示在歌谣上方。

“轻轻的”,指名学生轻轻地读,像什么呢?三月的和风,小溪的流水。(指名读这段话)读这段话还要怎样读?

“深情地”,母亲唱这些歌谣的时候,为什么要深情呢?你能不能朗读读出

母亲的爱?(指名读男生)

“甜甜的”,母亲的声音还是甜甜的,我们还是交给女同学读吧。还有谁也能这样甜甜的,深情地、轻轻地读读呢?(先指名读后齐读)

小院里的音韵之所以是芳香的,那是因为母亲的歌声特别——(动听、能陶醉人)。是啊,母亲的嗓音甜润、深情,仿佛芳香四溢,让作者的内心也充满了芳香,有了一种美好的情感。

(4)师引读:(显示第二小节)在月光下,我们的篱笆小院飘满了那――(芳香的音韵),那是母亲在――(用甜甜的嗓音深情地为我吟唱,轻轻的,像三月的和风,像小溪的流水。)

(5)现在知道怎样读这两首歌谣了吧?能像一位母亲一样来读给我们听吗?(学生读)

(6)母亲想通过歌谣告诉孩子什么呢?(师生交流)

a、母亲很勤劳

b、向往美好生活

3.妈妈白天非常劳累,但还要在月色下给孩子唱歌、说明什么?

(为孩子,甘愿付出一切)

她希望什么?

(希望孩子们热爱生活)

能体会吗?

(1)那时,我们的日子——(清苦,但精神生活是丰富的。)读到这儿你会奇怪吗?为什么母亲这样勤劳,生活却还是清苦的呢?你能找到文中的一句话来回答吗?

(出示:黄河留给家乡的故道不长五谷,却长歌谣。)齐读

这句话中两个“长”有什么不同吗?(生长/产生)这里不生长粮食,却流传什么?

(2)是的,千古黄河,勤劳的人们总是满怀希望地耕种,可由于土壤、气候等问题,收成不佳,但歌谣却从黄河故道中流传下来,聪明的母亲一听就会,会那么多歌谣,通过传唱——(显示:母亲用歌谣把故乡的爱,伴着月光给了我,让一颗混沌的童心豁然开朗。)

这句话你懂吗?混沌:糊里糊涂,什么也不懂。豁然开朗一下子就明白了。明白了什么呢?(开始要懂得爱什么,要喜欢什么)

(3)母亲擅长歌谣,外婆是唱民歌的能手,父亲是唱莲花落的民间艺人,这些让我混沌的童心,开始懂得对故乡的爱,对民间艺术的爱。

从课文中,我们知道了歌谣、莲花落等民间艺术。莲花落是一种民间曲艺,它用竹板打拍,一人或二人演唱,每段常用“莲花落、落莲花”一类语句作托腔或结尾。俗称落子。

(4)总结:母亲通过歌谣传递着她对“我”深深的爱,同时也把她对故乡的爱,对生活的爱传递给“我”,在她的歌谣声中,我开始懂得要爱什么?

4.慈祥的母亲,唱完歌谣讲故事,她让我陶醉在月色里,陶醉在故事里,想象的翅膀也越飞越远,而此时,母亲讲完故事,又开始唱那风趣幽默的童谣,把“我”的思绪从高深莫测的夜空引到充满情趣的人间。

(1)出示:此时明月已至中天,母亲沉浸在如水的月色里,像一尊玉石雕像。明月已至中天说明夜深了,“玉石雕像”看过吗?形容一下。为什么把母亲比作“玉石雕像”?(美丽、圣洁)读出来,指名朗读。

(2)美丽圣洁的母亲教给我的这些童谣琅琅上口,指名读第一则。刚才老师看见有人在打节拍,我们一起来打,一边打节拍一边读(击掌法)。

(3)其实,我们的家乡也有许多童谣歌谣,老师来考考大家,看谁最记得。

(4)母亲的谜语我解得开吗?这时,是母亲,再一次使我那颗混沌的童心豁然开朗。

(5)如果现在你就是文中的“我”,在这浓浓的月色里,你享受着夜的宁静与清幽,享受着这如水的月光,月亮吐洒着它的清辉,洒在我们的篱笆小院上,也洒在妈妈的身上,我们就依偎在妈妈的怀里,听着她那甜甜的歌声,引人遐想的神话故事,风趣幽默的童谣,启发思考的谜语,这该是多么美妙的夏夜啊!

5.上学期,我们就学过孙友田的诗歌――(《去打开大自然绿色的课本》),对,现在的他已经是颇有名望的诗人、作家,此时再回想当年的情形,再细细地回味回味,母亲到底给了他哪些启蒙?仅仅就是(指板书)这童谣歌谣,故事和谜语吗?

(1)出示:“母亲不识字,却是我的启蒙老师。”这么有才华的大诗人、作家却说母亲,这个连字都不认识的农村妇女是他的启蒙老师,为什么?(学生答,出示:是母亲用那一双勤劳的手为我打开民间文学宝库,送来月夜浓郁的诗情。她让明月星光陪伴我的童年,用智慧才华启迪我的想象。她在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、深刻的民歌民谣,使我展开了想象的翅膀,飞向诗歌的王国。)自由读这段话。

(2)也许母亲并不知道她的歌谣对于“我”来说是那么重要,她只是把对孩子最朴素、最纯洁的爱全部给了“我”。母亲识不识字已不重要,重要的是这里面包含着浓浓的亲情!同学们,你们知道吗,读

了课文,当我看到这位在月光下不顾劳累给孩子唱着歌谣的母亲,我从心底里被感动了。让老师和你们一起再来读读这一段,好吗?

师引读:母亲不识字,却是我的启蒙老师。是因为是母亲――(用那一双勤劳的手为我打开民间文学宝库,给我送来月夜浓郁的诗情。)是母亲――(让明月星光陪伴我的童年,用智慧才华启迪我的想象。)是母亲――(在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、深刻的民歌民谣,使我展开了想象的翅膀,飞向诗歌的王国。”)

(3)这一段在文中起到了什么作用?(总结全文、点明题目:月光下,母亲给了我启蒙教育。点明中心:感谢、怀念母亲。)现在你知道文章为什么以《月光启蒙》为题了吧。

三、感情升华

1.正因为这月光下的启蒙教育影响了作者的一生,所以文章以《月光启蒙》为题,表达对母亲的深深感激和怀念。(板书)通过此文在告诉我们:虽然我的母亲只是一个普普通通的农村妇女,但她却――(用那一双勤劳的手为我打开民间文学宝库,给我送来月夜浓郁的诗情。)虽然我的生活贫穷而清苦,但我的母亲――(让明月星光陪伴我的童年,用智慧才华启迪我的想象。)虽然我的母亲不认识一个字,可她――(在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、深刻的民歌民谣,使我展开了想象的翅膀,飞向诗歌的王国。)

2.在你们的眼里,这是一位什么样的母亲?

(1)勤劳的母亲、聪明的母亲你能联系课文说吗?(学生读课文)

(2)善于和孩子沟通的母亲;非常爱自己孩子的母亲;这是一位望子成龙的母亲„„

3.这就是我的母亲,一个令作者骄傲、自豪的母亲!然而,时间的车轮无情地碾碎了母亲的青春。我个子高了,母亲的脊背却弯了;我长大了,母亲却老了;生活好了,母亲却感受不到了。其实这篇文章在入选我们课本时省略了一个部分,他告诉我们孙友田在怎样的时刻写下了这样的文章,在这里,我想读给同学们听一听,也许听完后你会有另一份感动。(出示原文,师读)

《往事如歌----月光母亲》

母亲患了老年痴呆症,失去了记忆。我赶回老家去看她时,她安详地坐在藤椅里,依然那么和蔼、慈祥,但却不知我从哪里来,不知我来干什么,甚至不知我是谁。不再谈她的往事,不再谈我的童年,只是对着我笑,笑得我泪流满面

微风吹乱了母亲的满头白发,如同故乡的天空飘满愁絮„„

坐在面前的母亲忘却了她给我的那份爱。故乡的天空不会忘记。

„„„„

母亲失去了记忆,而我心中却永远珍藏着那一轮明月„„

4.多想唤醒母亲的记忆,让她知道:当年,母亲是我的骄傲;现在,我能让母亲为我而感到自豪。 而现在的母亲不知我从哪里来,不知我来干什么,甚至不知我是谁。可曾经,――(点出齐读:母亲忙完了一天的活计,洗完澡,换了一件白布褂子,在院中的干草堆旁搂着我,唱起动听的歌谣。)现在的母亲不再谈她的往事,不再谈我的童年。可曾经,――(点出齐读:她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱,轻轻的,像三月的和风,像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。)现在的母亲满头白发,深深的皱纹刻在她的额上。可曾经,――(点出齐读:母亲沉浸在如水的月色里,像一尊玉石雕像。)

四、真情流露

1.同学们,母亲给了作者无私的爱,回想起母亲,作者充满了深深的感激和怀念,他认为“是母亲为我开启了文学的大门”,所以他特别感激母亲。

感谢母亲――(用那一双勤劳的手为我打开民间文学宝库,给我送来月夜浓郁的诗情。)感谢母亲――(让明月星光陪伴我的童年,用智慧的才华启迪我的想象。)感谢母亲――(在月光下唱的那些明快、流畅、含蓄、深刻的民歌民谣,使我展开了想象的翅膀,飞向诗歌的王国。)

2.母爱是永恒的话题,世界上的母亲都是一样的。在你成长的历程中,母亲给了你哪些帮助?此时,你想对她说些什么?写下来。放学后就去对你的妈妈说或者将你写的给妈妈看。(ppt打出:“母亲,感谢您给我的一切!我永远爱您!!”的字样。)

板书设计 月光启蒙 难忘 感激 母爱

范文十:6.3专制下的启蒙教案 投稿:陶薈薉

6.3专制下的启蒙 教案·实用教学过程

含义:

“启蒙”:(明亮、照耀之意)。指人通过启发、开导而摆脱无知、偏见和迷信。即人的思想解放、觉醒和成熟。//就是开启智慧,通过教育和宣传,把人们从愚昧、落后、黑暗的封建社会中解放出来,使人们摆脱教会散布的迷信和偏见,从而为争取自由和平等去斗争。 启蒙运动是指17、18世纪欧洲资产阶级反封建的思想解放运动。进步思想家通过对封建意识

形态的全面批判,促使人们的思想从神学教条和封建专制下解放出来。

性质:资产阶级反封建、反教会的思想解放运动

 理性: 指人通过思考,运用自己的智慧去认识、判断和理解事物的能力。即科学的思维。  自由:一是指超越或摆脱外在的束缚,即人身自由;二是指自我创造、自我决定,即思想自由。

兴起的背景

1、经济上:资本主义经济发展

2、阶级上:资产阶级实力大增

3、政治上:封建专制阻碍了资本主义的发展

4、思想理论上:

①文艺复兴和宗教改革的影响

②近代自然科学的兴起

在17、18世纪,自然科学有了突飞猛进的发展,为启蒙思想提供了锐利武器。

如笛卡尔认为认识世界和取得知识的唯一方法是数学推理,培根则提出了从特殊到一般、从具体到抽象的归纳法。这二人的观点打破了束缚人们头脑的中世纪经院哲学枷锁,提倡科学实验,提倡研究自然界客观事物之风随之盛行起来;

牛顿的三大定律和万有引力定律则是在这一风气影响下最伟大的发现,它一下子揭开了宇宙的面纱,把它的秘密暴露于光天化日之下。由此类推,支配人类社会的法则依靠人的理性也可以为人们所发现。

到18世纪上半期,自然科学研究在物理学、植物学、地理学等领域内取得了更加显著的成就,使得很多人相信人类是可以征服自然,人类社会是不断前进的。正是在这个时代背景下,才出现了启蒙运动。

③新航路的开辟;

④英法等中央集权民族国家的形成。

【小练习】

启蒙运动兴起的根本原因在于( B )

A.文艺复兴运动促进了人们思想的解放 B.欧洲资本主义经济的进一步发展

C.欧洲资产阶级力量的进一步发展壮大 D.封建专制统治的腐朽

发展历程

发源于英、法;后扩展到德国和荷兰等欧洲国家,继而扩展到北美、拉美和亚洲一些国家。

思想体系:包括人文主义、进步的社会思想和历史观。

主要内容:

民主——反对专制王权

自由——反对宗教神权

平等——反对贵族特权

科学 ——反对愚昧迷信

核心:崇尚理性(理性主义)

什么是“理性”?即人自己思考,运用自己的智力去认识、判断和理解事物的能力。

影响:

1)为欧美资产阶级革命做了思想和舆论的准备。

2)用理性的光辉映照出一个民主.科学的光明时代。

3)启蒙运动最重大的价值和意义在于它对人本身的一种彻底解放的主张。

4)留下充满个性的浪漫主义。

(1)伏尔泰:

提倡自然权利学说。 他认为,自然赋予人类思想自由、出版自由、信仰自由以及法律面前人人平等的自然权利,但他不反对财产上的不平等。

在反对君主专制的同时,又赞成实行“开明专制”。这反映了他思想的局限性。

(2)孟德斯鸠:

①提出了三权分立的学说,认为政治民主及

人民自由的保证是权利分立。一个国家的权利分

为立法权、行政权和司法权。立法权应属于人民

代表;行政权则应集中于那些由人民选举而产生

的临时机构,而不是集中于常设的委员会;司法

权则应独立于行政权之外。三者互相独立,而又互相监督。

②意义:三权分立学说是古代希腊罗马政治理论的发展,它体现了人民主权的原则,为近代资本主义国家政治体制的建立奠定了理论基础。

(3)卢梭:

①代表作:《论人类不平等的起源和基础》(提出人类不平等起源于私有制)、《社会契约论》等。

②内容:提出了“主权在民”的主张,认为一切权利属于人民,而权力的表现和运用必须体现人民的意志,当人民的权力被篡夺并被运用于压迫和奴役人民的时候,人民就有权通过暴力手段推翻它。

③意义:落实的“主权在民”的思想,否定了封建王权,描绘了资产阶级共和政体的蓝图,成为法国大革命的思想先导,并直接影响了美国政治制度的建立。

启蒙运动对人文主义的发展:

(1)人们已经从对人的崇拜发展到对理性的崇拜,启蒙运动崇尚理性,提倡科学,提倡天赋人权和自由、平等、博爱。

(2)呼唤人本身的彻底解放。人的解放包括人身的解放和人的思想的解放两个方面。

(3)充满个性的浪漫主义

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