小组合作学习计划_范文大全

小组合作学习计划

【范文精选】小组合作学习计划

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【专家解析】小组合作学习计划

【优秀范文】小组合作学习计划

范文一:小组合作学习计划 投稿:徐罢罣

小组合作学习计划

“小组合作学习”是以班级授课为前导结构,以小组活动为基本教学形式的一种教学活动。

一、实验方法:

1.分组前的摸底分析:

班上学生来自不同的家庭文化背景,其性别、性格、能力各方面有一定的差异,教师要对各学生的情况了解清楚。

2.组建的原则:

小组合作学习是以小组活动为主体的教学活动,它的组建按"组内异质,组间同质"的原则进行。

合作学习小组在构成上体现班级的缩影。它由4人根据不同的能力、性格、家庭文化背景等方面的合理差异而建立起相对稳定的学习小组。以小组合作的形式,在教师的引导下,通过组内学生的探索和互助共同学习完成任务,同时对学生的认知、情感、自信心,同伴关系等产生积极的影响,以保证组内各成员之间的差异性和互补性,保证在小组合作学习中组内成员主动参与和互助合作。

3.选好组长:

为充分发挥学生个体及小组学习的优势,教师在对小组成员的深入了解上,选出一些思想品德好,成绩优秀,表达能力强的同学当作组长。组长的作用不可小窥,其起到领头的合作、表率、协调各员之间的作用。让小组成员在组长的组织下,彼此尊重、理解、容忍地进行小组合作学习。

4.学习方式:

小组成员之间往往采用对话、商讨、争论等形式学习过程中出现问题进行讨论,以获得实现学习目的的最佳方案,一改以往教师讲、学生听教师问、学生答的被动局面,充分激活学生的求知欲望和探索欲望。

5.检测体系和方法:

A. 检测体系:①学习兴趣;②学习行为;③学习水平;④合作精神;⑤表达能力。

B. 测检方法:①课堂观察;②对学生行为采取小组集体评价的方法;③对学习水平检测可采用测验法;④可采用与学生谈话,口语测试等自由方法;⑤采用问卷、跟踪记录调查法。

二.开展小组合作学习的基本策略

1.创设合作学习需要的情境,适当安排小组合作学习。

2.倡导呼告式的合作学习形式,提高合作的有效性。

3.推行学习任务承包,落实学习责任制。

小组合作学习还有必要采用行动研究法,并辅之以问卷调查,个案分析等方法帮助进行调查、分析、研究,从而掌握学生真实的发展变化规律。总之,小组合作学习要使得课堂呈现出一道:“每个学生在同一时间内,既是学生,也是先生,一人教大家,大家教一人”的人人自主互动的亮丽风景线。

范文二:小组合作学习计划 投稿:蔡瀽瀾

二年级小组合作学计划

21世纪的数学教学活动已不仅仅是为了传授数学知识,更重要的是为了培养学生自主探索、主动获取知识的能力。在教学中怎样有效的开展小组合作学习活动呢?本期我班开展的小组合作学习情况特作出以下计划。

一、合作学习小组成员的搭配

合作学习小组成员的搭配在尊重学生自愿原则的基础上,根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质进行综合评定,然后搭配成若干异质学习小组,通常以6人为一组。小组内设小组长、记录员、汇报员各一名。小组长职责是在教师的指令下组织全组人员一起合作学习、动手操作、展开讨论、完成小组学习任务。因此,小组长要选择组织能力强、学习态度好、乐于助人、有一定合作创新意识的学生担任。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来,同时还记录小组成员中不积极参与合作的现象。

二、小组合作学习教学模式的操作

根据小组合作学习过程中小学生的年龄特征、能力、心理的发展规律等,制定了小组合作学习的教学操作模式。具体有以下“三阶段”:

1、准备阶段。先让学生明确学习任务,此过程尽量由学生自己发现并提出知识的难点,在重点或难点知识中筛选,再残缺引思,去推测和预计可能的结果。2、实施阶段。3、集体性“评价阶段”。

三、小组合作学习中应注意的问题

任何一种教学模式都不是万能的,在实施小组合作学习过程中注

意以下几点问题:

1、合作学习应给予学生独立思考的时间

2、合作学习应处理好组内优生与学困生的关系

3、合作学习中教师要精心设计问题教师设计的问题要有利于促进学生动脑,主动探究数学知识,有利于集体研究,促进合作学习。

四、小组合作学习要达到的目标

(一)提高学生的学习效率

(二)要注重培养学生获取信息的能力、语言表达能力、组织管理的能力和创造思维能力。

1、培养学生获取信息的能力

2、培养学生语言表达能力

3、培养学生的组织管理能力

4、培养学生的创造思维能力

(三)注重培养学生的学习兴趣、合作与竞争意识、自我价值观念

1、培养学生的学习兴趣

2、培养学生的合作与竞争意识

3、培养学生的自我价值观念

范文三:小组合作学习计划 投稿:陆棬棭

篇一:小组合作学习计划

经过上学期教学实践,我对小组合作教学模式有了更深的理解,为了能更有效的发挥小组合作学习的作用,全面提高学习效率,本学期我想从以下方面入手做一些尝试:

一、培养学生的合作习惯。

第一、学会倾听。“学会倾听”就是学会与人交谈时,克服浮躁之气和轻漫之举,做到认真而仔细地听取别人的发言,不随意打断或插话。合作小组成员必须听清老师的提问要求,听懂小组分工的要求,听明白其他同学的发言,同时也要听得了表扬之词,听得进批评之音。俗语说:“三人行必有我师”。学会倾听能使我们取长补短,弥补自己考虑问题的不足,也能使我们能举一反三,触类旁通。

第二、学会质疑。在小组活动中,在肯定别人优点的时候,还要敢于质问。如果有疑问,应立即追问为什么,而不要害羞,不做声;有不同的见解和意见时,要敢于提出,大胆质疑;想到了同学们没想到的,没说完的,要勇于补充。这样就会使我们的课堂更加富于生机。

第三、学会表达。仅仅会听是不够的,每个学生必须学会表达。在课堂教学的许多时候,经常只有那么几个学生举手,一些学生在参与小组合作讨论时发言很有价值,等到全班交流时却没有了声音,也有一些学生表达不够清楚。为此,教师要调动所有学生的参与欲望,培养学生敢说的勇气,把一些能够容易表达或简单的问题让不爱发言、学习比较困难的学生来回答,并给予他们肯定与鼓励,使他们能够有表现自我和获得成功的机会。

第四、学会遵守组织纪律。合作往往是小组化的学习,人数不多,但必须在一定的组织纪律约束下进行的,要避免不必要的吵闹和争论。当然,这里所指的纪律不是把学生管死,不给学生自主学习、自主活动的空间,而是通过一定的纪律让学生在合作中“活而不乱”。

二、把握合作学习的时空。

教师是小组合作学习的组织者、调控者,又是直接参与者,出示了讨论题后,组织学生合作研讨时要科学的调控时间。

第一、独立思考的时空。出示讨论题后,要留给学生看题审题的空间,让学生看清讨论题、明白题意,诱导学生联想、猜想,唤起学生主动合作学习的功能,诱发对问题的思考,让学生做好小组合作学习的物质和思想准备。

第二、合作研讨的空间。这一环节应发挥组长的职能,以小组为单位展开有序的讨论,合作实践、合作操作。教师这时既是组织者,又是参与者,教师要行间巡视,及时地给学生诱导、解难释疑、把握航向,及时地了解掌握第一手信息,并及时进行调控。

第三、组织交流的空间。各小组讨论后,由组长向全班学生汇报讨论结果,本组的组员及其他学生认真听,并大胆发表补充意见或不同见解,学会评价自己和他人。教师应常用鼓励性的语言,如:“你别急,慢慢计划”,“你能代表你们小组谈谈看法吗?”,“你的见解真巧妙啊”等,让学生感受到教师的信任和期望,增强自信心。

三、精心设计小组合作学习的问题。

物理的学习过程是发现问题解决问题的过程,小组合作学习则是通过合作交流发现、解决问题,加深对问题的理解,提高学习效率。精心设计问题是提高小组合作学习有效性一个重量方面。

第一、选择有价值的问题,让学生开展讨论学习。

一个物理问题,如果比较简单,多物理生经过独立思考就能得到快速解决,那就没有必要进行小组合作学习;如果是一个特别难的问题,讨论很长时间也得不出结论,这样的问题也就没有必要在课堂上组织学生合作学习。选择有思考价值的问题,引起学生大脑皮层的高度兴奋,并能使学生产生强烈的求知欲望。受到这种顺从欲望的驱动,学生的学习过程往往会变得主动而有生机。这样激发了学生的学习兴趣,使学生会产生强烈的合作欲望。 

第二、设计问题应具有开放性。

开放性的问题解法多种多样,结果不是唯一的,对学生有很大的吸引力。同时,这样的问题学生往往考虑的不够全面,个人独立思考会发生一定困难,急需要与其他同学进行交流。合作学习给他们提供了一个展示自己,让别人理解自己的平台。在合作交流中,彼此观点不断碰撞,有争议的问题会变得明确,对知识的理解也会更加深刻。

四、选择恰当的时机开展小组合作学习。

合作学习是课堂教学中的一种方法,而不是教学方法的全部,并不是任何时候,任何场合都可以进行合作交流,教学中不能为了合作而合作,要根据实际的教学内容和学生的学习状况,相机设置合作学习。

五、小组合作学习的评价。

对小组合作学习进行科学的评价是非常重要的,它是小组合作成功发展的关键。良好的评价机制,能使小组合作学习更为有效的开展下去,才能激发学生的合作兴趣。

第一、小组合作的评价要把学习过程与学习结果结合起来,侧重于对过程的评价。要改变以往只注重学习结果的评价。每次都要以充满期待的心理来评价学生,根据好、中、差三种学生的发展制定不同的评价标准,对达标者同样给予评价,同时引导学生自己与自己比较,从中找出个人的进步,消除学困生的自卑感,增强学好物理的信心。

第二、对合作小组集体的评价与小组成员的评价相结合,侧重于小组集体的评价。其中以小组合作的整体表现为主要标志,要改变过去以个人成绩为评价标准,以个人为奖励对象的做法。因为合作学习是依靠学生之间的互学、互帮、互补、互促达到提高学习效率,共同进步的。

第三、采用多样化的评价和奖励机智,引导学生明确学习方向,充分给学生一种良好的学习动力,促进小组合作学习的有效开展。

另外,小组合作,应使学生在比较自主、和谐和宽松的气氛中互相探讨,培养学生的合作精神;组际竞争,有助于增强学生的集体荣誉感,激发潜在的学习能力。

总之,小组合作学习的有效实施不是一朝一夕能够达到的,在通过一点一滴的积累,真抓实干的努力,相信一定会逐步走向成功的。

篇二:小组合作学习计划

小组合作学习是当前语文课堂教学中学生学习的一种主要形式,是提高课堂教学效率的有效方法。

一、小组合作的目标:

小组合作学习便于学生间进行交流,有助于学生获得深刻的情感体验,掌握与人沟通的技巧,促进学生人格的健全发展。为了增强小组合作学习的实效性,在教学中教师就要有意识地对学生进行合理分组、明确组内成员的分工、精选合作学习的内容、有效进行组织。让每一个学生都投入到学习活动中去,进行有效的思考,解决具体问题,实现有效的发展。要把团队精神、合作意识的培养作为重要的目标。

二、学生方面,要合理分组,明确职责、优化组合

1、学生是一个个鲜活的个体,存在着智力、能力、喜好等方面的差异。为了使他们能最大限度的互补学习、互相帮助,发展智力,培养能力,我们一致同意在编组时采取将不同程度的同学分在一起,注意合理搭配,优化组合,使组内优劣互补,组外水平相当。小组内的搭配要兼顾男女比例,智力、能力的优劣和兴趣爱好的差异。使优生带动潜能生,共同进步。为合作学习小组开展学习竞赛活动创造一个公平、公正的学习环境。

2、小组内,职责明确:程度较好的同学为组长,专门安排每个小组成员的任务、活动内容、发言顺序等,中等程度的同学,一名帮潜能生解决问题,一名注意收集本组同学的意见等。为了让合作学习迅速而有效,教师要长期培养小组成员的自觉和自主意识,教小组长如何组织本组同学开展合作学习,怎样处理组员们不同的意见、观点,即时归纳整理本组的学习情况等。

3、读书时能让组员做到边读边思考,遇到不懂的生字、生词和句子把它勾画出来,通过查阅资料仍弄不懂的向本组成员请教。在学习中,能积极主动的参与本小组的学习活动,并为小组学习献计献策,做到提问主动、讨论积极。

4、小组汇报,尽量多给潜能生机会,安排他先发言,然后是潜能生的辅导者,另一名中等生,最后是组长。在全班汇报时,让组长指定小组里不爱说的学生发言,老师及时表扬激励,比一比哪个小组每个同学参与学习做得好。下一次轮换不同的人代表本组同学汇报发言。小组中每个成员都要积极参与,认真倾听,积极交流、沟通,互相支持、互相配合,做必要的让步,还要学会学习别人、赞赏别人,在共同活动中进行评价。

二、教师方面,要作好合作学习的指导,培养方法和技巧

1、帮助学生确立学习目标,要求人人明确。制定的目标不能过多、过难,要适量、适当,要根据教材和课标要求,以及学生实际而定,要具体,具有可操作性,切忌含糊不清,漫无边际。

2、给学生足够的学习时间。组织学生进行小组合作学习时,教师要给学生一定的学习时间,让学生 进行充分的阅读、思考、讨论、交流,保证学生能按时按质按量的完成学习任务。

3、在学习中还要让学生养成尊重他人的良好品质,做到别人发言时,认真倾听,评价自己时虚心接受,并能公平、公正、客观地评价别人。

4、学生进行小组合作学习时,教师要对每个合作学习小组进行走访,了解各组的学习情况,并加强指导,在了解、指导的同时,要一同参与小组的学习、讨论、交流活动,与学生进行平等的对话,做学生的知心朋友,做学生的合作伙伴,这样不仅可以增进师生间的友谊,还可以了解、掌握学生的学习情况,提高合作学习的效率。

5、各组汇报、交流结束后,要组织学生对各组的学习情况进行评价,一人发言,其他成员作补充,评价时要公平、公正、客观,既肯定成绩、又指出不足,并提出自己的不同的观点和看法。小组汇报、交流、评价结束后,教师对各小组的学习情况要进行小结和总体评价,指出各小组的成绩和不足,让学生明白自己在学习中的得和失,以便他们在今后的学习中不断改进和提高。   

总之,小组合作学习是培养学生学习能力,提高学生学习质量的有效方法,我们要正确的运用好这一方法,并对小组合作学习的方法和策略进行探索和研究,让小组合作学习法在我们的课堂教学中生根、发芽、开花、结果。

篇三:小组合作学习计划

"小组合作学习"是教育科研领域中一个"合作革命",其对于推进我国基础教育的深化改革,全面实施素质教育,有着十分重要的实践和理论意义。它从教学过程的集体性出发,针对传统教学忽视同伴相作用的弊端,着眼于学生与学生之间的互动的普遍性,将合作性的团体纳入了课堂教学之中,构建了以学生互动为基本特点的课堂教学结构,通过组织开展学生小组合作性活动来达成课堂教学的目标,并促进学生的个性和群体性的协同发展。

"小组合作学习"是以班级授课为前导结构,以小组活动为基本教学形式的一种教学活动。它把一个班级按学业成绩、思想品德和心理素质等依据平均分成若干个"组间同质、组内异质"的小组,在教学过程中以小组活动为核心,要求学生互助合作,尝试探索知识,并以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。学习者在小组的环境里必须学会与他人互相交流合作,例如彼此尊重、理解和容忍,表达、倾听和说服他人等等,从根本上能改善课堂的气氛,大面积提高学生的学业成绩,促进学生形成良好的非认知心理品质等。因此,培养小学生的合作意识和能力,全面提高学生的整体素质,也体现了时代和社会的要求。

一.实验方法:

1、分组前的摸底分析:

34级10班、34级11班为实验班,各班上48名学生来自不同的家庭文化背景,其性别、性格、能力各方面有一定的差异,教师要对各学生的情况了解清楚。

2、组建的原则:

小组合作学习是以小组活动为主体的教学活动,它的组建按"组内异质,组间同质"的原则进行。

A、组内异质:合作学习小组在构成上体现班级的缩影。它由8人根据不同的能力、性格、家庭文化背景等方面的合理差异而建立起相对稳定的学习小组。以小组合作的形式,在教师的引导下,通过组内学生的探索和互助共同学习完成任务,同时对学生的认知、情感、自信心,同伴关系等产生积极的影响,以保证组内各成员之间的差异性和互补性,保证在小组合作学习中组内成员主动参与和互助合作。

B、组间同质:各小组的总体水平基本一致,从而保证各小组之间公平竞争的开展。

3、选好组长:

为充分发挥学生个体及小组学习的优势,教师在对小组成员的深入了解上,选出一些思想品德好,成绩优秀,表达能力强的同学当作组长。组长的作用不可小窥,其起到领头的合作、表率、协调各员之间的作用。让小组成员在组长的组织下,彼此尊重、理解、容忍地进行小组合作学习。

4、学习方式:

小组成员之间往往采用对话、商讨、争论等形式学习过程中出现问题进行讨论,以获得实现学习目的的最佳方案,一改以往教师讲、学生听教师问、学生答的被动局面,充分 激活学生的求知欲望和探索欲望。

5、检测体系和方法:

A. 检测体系:①学习兴趣;②学习行为;③学习水平;④合作精神;⑤表达能力。

B. 测检方法:①课堂观察;②对学生行为采取小组集体评价的方法;③对学习水平检测可采用测验法;④可采用与学生谈话,口语测试等自由方法;⑤采用问卷、跟踪记录调查法。

二、有关小组合作学习的探讨

合作学习不仅是教学组织形式的简单变化,它联带着问题的“宽带”和纵深度;合作交流意义的互动学习以学生的积极参与为基础,以调整学生群体间的交往行为,开展合作学习为重点,着力营造心理共鸣、思维共振的“交往场”,这种学习方式并不完全等于传统意义的小组学习。在“交往场”中,教师是学生的同伴和朋友,问题的解决须是在个体能动学习的基础上通过群体协作配合才能完成,正是在这个交往场中,师生互动共创与共生。在我的教学实践中,我采取了“分—合—整”办法。将问题分解成几个子问题,待小组完成各自子问题后形成整体解决方案,再通过全班小组交流使知识进一步整合。在题卡上明确了三个小问题,使讨论更加集中,同时通过小组内分别讨论并推举代表总结发现的结论,在小组与小组之间交流使之相互补充完善并归纳得到总体特征。

在小组合作探究过程中,教师始终是作为一个教学活动的组织者、引导者、合作者,教师巧妙穿插、点拨或者对学生表现的认同、赞赏,都会激发学生探究知识的兴趣。在这里学生学习方式发生了很大的变革,不再是以前单纯的讲授,学生的听与记,这样就极大的调动了学生学习的积极性。整个课堂教师与学生处于平等的状态中,这种平等有助于创造力探索的发挥,能够发现结论。通过小组合作,这样不仅增长知识,而且通过自己告诉别人结论,也叫别的同学告诉自己的结论,培养学生团体合作,尊重他人的习惯。

正如克林伯格所说:“现代社会要求于人的交互主体性学习的能力以及其他一切素质,惟有在实践沟通与合作的关系,借助活动才能得以发展。”通过学生的对话、交流、倾听、讨论、体验、分享、评价、激励等合作互动过程,实现学习知识发展能力的目的。

三.开展小组合作学习的基本策略

1.创设合作学习需要的情境,适当安排小组合作学习。

2.倡导呼告式的合作学习形式,提高合作的有效性。

3.推行学习任务承包,落实学习责任制。

小组合作学习还有必要采用行动研究法,并辅之以问卷调查,个案分析等方法帮助进行调查、分析、研究,从而掌握学生真实的发展变化规律。总之,小组合作学习要使得课堂呈现出一道:“每个学生在同一时间内,既是学生,也是先生,一人教大家,大家教一人”的人人自主互动的亮丽风景线

篇四:小组合作学习计划

合作学习:小组合作学习是在课堂上,学生以小组为单位,在教师有效的组织指导下,小组成员之间以一种互相依赖、相互沟通、相互合作、相互评价、相互鼓励、分工明确、以集体为荣地学习探讨某些知识,从而达到新课程标准要求的三维目标的一种学习方式。

1.“交往—合作学习”这一新的学习方式。合作学习研究,在学生学习活动中形成了“交往—合作学习” 这一新的学习方式。

首先,学生在交往—合作学习,引导学生在学习中学会交往,在人际互动中学会学习。

在学校教育情境下,在学习过程中的人际互动,具有主动性,即处于互动中的师生、生生双方都处于积极主动状态,按照共同的目标互动学习,在体现自身价值的同时,主动向对方学习。活动性,即有共同的活动,在活动中分别承担一定的责任和开放性,即从交际内容、目的、过程、形式到方法带有很强的随机性、偶然性、不可控性。

第二、交往—合作学习,是以小组活动为主体的同伴间的互助合作学习活动。通过创设“组间同质、组内异质”的小组形式来改变班级教学结构,以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据,以小组目标的设置来保证和促进课堂学习的互助、合作气氛。合作学习小组形式,是一种学习共同体,这是一种新的学习的空间形态(适应学生人际交往的需要),是一种新的时间结构(将群体与个体学习结合)。

范文四:小组合作交流学习计划 投稿:严鯕鯖

小组合作交流学习计划

张文会 新的学期,为使小组合作交流学习进一步落到实处,为更好的在数学课堂上使学生更积极的进行小组合作学习,特制定如下计划。

一、分组:把班内的学生按性别、性格上的和学习情况以及课堂表现及调整好的座进行分组。(7)班每前后4人为一组,(8)班每三人进行分组。

二、组织:每组中各个层次的学生都有,组长对小组成员活动进行组织和分工,发言时要有顺序,尽量让不爱讲话的学生先说、多说,当一人发言时,要求其他成员必须认真倾听,别人讲完后,再发表自己的观点,保证小组合作能够顺利进行。

三、要求:小组活动之前,明确提出本次活动的内容和目标,完成任务的方法等,让学生知道小组合作要求任务之后,小组长进行合理分工,组织组员有序地开展讨论、交流,动手操作,探究活动。

四、内容:统筹把握重、难点,选择好合作活动的内容和确定讨论的题目。

五、指导:在小组合作学习活动期间,及时进行巡视,对活动中出现的问题要及时指导。

六、总结评价:每次小组合作学习活动后,及时进行总结评价。

范文五:2015小组合作学习计划 投稿:覃楳楴

2015小组合作学习计划

第1篇:小组合作学习计划

经过上学期教学实践,我对小组合作教学模式有了更深的理解,为了能更有效的发挥小组合作学习的作用,全面提高学习效率,本学期我想从以下方面入手做一些尝试:

一、培养学生的合作习惯。

第一、学会倾听。

第二、学会质疑。在小组活动中,在肯定别人优点的时候,还要敢于质问。如果有疑问,应立即追问为什么,而不要害羞,不做声;有不同的见解和意见时,要敢于提出,大胆质疑;想到了同学们没想到的,没说完的,要勇于补充。这样就会使我们的课堂更加富于生机。

第三、学会表达。仅仅会听是不够的,每个学生必须学会表达。在课堂教学的许多时候,经常只有那么几个学生举手,一些学生在参与小组合作讨论时发言很有价值,等到全班交流时却没有了声音,也有一些学生表达不够清楚。为此,教师要调动所有学生的参与欲望,培养学生敢说的勇气,把一些能够容易表达或简单的问题让不爱发言、学习比较困难的学生来回答,并给予他们肯定与鼓励,使他们能够有表现自我和获得成功的机会。 第四、学会遵守组织纪律。合作往往是小组化的学习,人数不多,但必须在一定的组织纪律约束下进行的,要避免不必要的吵闹和争论。当然,这里所指的纪律不是把学生管死,不给学生自主学习、自主活动的空间,而是通过一定的纪律让学生在合作中

二、把握合作学习的时空。

教师是小组合作学习的组织者、调控者,又是直接参与者,出示了讨论题后,组织学生合作研讨时要科学的调控时间。

第一、独立思考的时空。出示讨论题后,要留给学生看题审题的空间,让学生看清讨论题、明白题意,诱导学生联想、猜想,唤起学生主动合作学习的功能,诱发对问题的思考,让学生做好小组合作学习的物质和思想准备。

第二、合作研讨的空间。这一环节应发挥组长的职能,以小组为单位展开有序的讨论,合作实践、合作操作。教师这时既是组织者,又是参与者,教师要行间巡视,及时地给学生诱导、解难释疑、把握航向,及时地了解掌握第一手信息,并及时进行调控。 第三、组织交流的空间。各小组讨论后,由组长向全班学生汇报讨论结果,本组的组员及其他学生认真听,并大胆发表补充意见或不同见解,学会评价自己和他人。教师应常用鼓励性的语言,如:

三、精心设计小组合作学习的问题。

物理的学习过程是发现问题解决问题的过程,小组合作学习则是通过合作交流发现、解决问题,加深对问题的理解,提高学习效率。精心设计问题是提高小组合作学习有效性一个重量方面。

第一、选择有价值的问题,让学生开展讨论学习。

一个物理问题,如果比较简单,多物理生经过独立思考就能得到快速解决,那就没有必要进行小组合作学习;如果是一个特别难的问题,讨论很长时间也得不出结论,这样的

问题也就没有必要在课堂上组织学生合作学习。选择有思考价值的问题,引起学生大脑皮层的高度兴奋,并能使学生产生强烈的求知欲望。受到这种顺从欲望的驱动,学生的学习过程往往会变得主动而有生机。这样激发了学生的学习兴趣,使学生会产生强烈的合作欲望。

第二、设计问题应具有开放性。

开放性的问题解法多种多样,结果不是唯一的,对学生有很大的吸引力。同时,这样的问题学生往往考虑的不够全面,个人独立思考会发生一定困难,急需要与其他同学进行交流。合作学习给他们提供了一个展示自己,让别人理解自己的平台。在合作交流中,彼此观点不断碰撞,有争议的问题会变得明确,对知识的理解也会更加深刻。

四、选择恰当的时机开展小组合作学习。

合作学习是课堂教学中的一种方法,而不是教学方法的全部,并不是任何时候,任何场合都可以进行合作交流,教学中不能为了合作而合作,要根据实际的教学内容和学生的学习状况,相机设置合作学习。

五、小组合作学习的评价。

对小组合作学习进行科学的评价是非常重要的,它是小组合作成功发展的关键。良好的评价机制,能使小组合作学习更为有效的开展下去,才能激发学生的合作兴趣。

第一、小组合作的评价要把学习过程与学习结果结合起来,侧重于对过程的评价。要改变以往只注重学习结果的评价。每次都要以充满期待的心理来评价学生,根据好、中、差三种学生的发展制定不同的评价标准,对达标者同样给予评价,同时引导学生自己与自己比较,从中找出个人的进步,消除学困生的自卑感,增强学好物理的信心。

第二、对合作小组集体的评价与小组成员的评价相结合,侧重于小组集体的评价。其中以小组合作的整体表现为主要标志,要改变过去以个人成绩为评价标准,以个人为奖励对象的做法。因为合作学习是依靠学生之间的互学、互帮、互补、互促达到提高学习效率,共同进步的。

第三、采用多样化的评价和奖励机智,引导学生明确学习方向,充分给学生一种良好的学习动力,促进小组合作学习的有效开展。

另外,小组合作,应使学生在比较自主、和谐和宽松的气氛中互相探讨,培养学生的合作精神;组际竞争,有助于增强学生的集体荣誉感,激发潜在的学习能力。

总之,小组合作学习的有效实施不是一朝一夕能够达到的,在通过一点一滴的积累,真抓实干的努力,相信一定会逐步走向成功的。

第2篇:小组合作学习计划

小组合作学习是当前语文课堂教学中学生学习的一种主要形式,是提高课堂教学效率的有效方法。

一、小组合作的目标:

小组合作学习便于学生间进行交流,有助于学生获得深刻的情感体验,掌握与人沟通的技巧,促进学生人格的健全发展。为了增强小组合作学习的实效性,在教学中教师就要有意识地对学生进行合理分组、明确组内成员的分工、精选合作学习的内容、有效进行组织。让每一个学生都投入到学习活动中去,进行有效的思考,解决具体问题,实现有效的发展。要把团队精神、合作意识的培养作为重要的目标。

二、学生方面,要合理分组,明确职责、优化组合

1、学生是一个个鲜活的个体,存在着智力、能力、喜好等方面的差异。为了使他们能

最大限度的互补学习、互相帮助,发展智力,培养能力,我们一致同意在编组时采取将不同程度的同学分在一起,注意合理搭配,优化组合,使组内优劣互补,组外水平相当。小组内的搭配要兼顾男女比例,智力、能力的优劣和兴趣爱好的差异。使优生带动潜能生,共同进步。为合作学习小组开展学习竞赛活动创造一个公平、公正的学习环境。

2、小组内,职责明确:程度较好的同学为组长,专门安排每个小组成员的任务、活动内容、发言顺序等,中等程度的同学,一名帮潜能生解决问题,一名注意收集本组同学的意见等。为了让合作学习迅速而有效,教师要长期培养小组成员的自觉和自主意识,教小组长如何组织本组同学开展合作学习,怎样处理组员们不同的意见、观点,即时归纳整理本组的学习情况等。

3、读书时能让组员做到边读边思考,遇到不懂的生字、生词和句子把它勾画出来,通过查阅资料仍弄不懂的向本组成员请教。在学习中,能积极主动的参与本小组的学习活动,并为小组学习献计献策,做到提问主动、讨论积极。

4、小组汇报,尽量多给潜能生机会,安排他先发言,然后是潜能生的辅导者,另一名中等生,最后是组长。在全班汇报时,让组长指定小组里不爱说的学生发言,老师及时表扬激励,比一比哪个小组每个同学参与学习做得好。下一次轮换不同的人代表本组同学汇报发言。小组中每个成员都要积极参与,认真倾听,积极交流、沟通,互相支持、互相配合,做必要的让步,还要学会学习别人、赞赏别人,在共同活动中进行评价。

二、教师方面,要作好合作学习的指导,培养方法和技巧

1、帮助学生确立学习目标,要求人人明确。制定的目标不能过多、过难,要适量、适当,要根据教材和课标要求,以及学生实际而定,要具体,具有可操作性,切忌含糊不清,漫无边际。

2、给学生足够的学习时间。组织学生进行小组合作学习时,教师要给学生一定的学习时间,让学生 进行充分的阅读、思考、讨论、交流,保证学生能按时按质按量的完成学习任务。

3、在学习中还要让学生养成尊重他人的良好品质,做到别人发言时,认真倾听,评价自己时虚心接受,并能公平、公正、客观地评价别人。

4、学生进行小组合作学习时,教师要对每个合作学习小组进行走访,了解各组的学习情况,并加强指导,在了解、指导的同时,要一同参与小组的学习、讨论、交流活动,与学生进行平等的对话,做学生的知心朋友,做学生的合作伙伴,这样不仅可以增进师生间的友谊,还可以了解、掌握学生的学习情况,提高合作学习的效率。

5、各组汇报、交流结束后,要组织学生对各组的学习情况进行评价,一人发言,其他成员作补充,评价时要公平、公正、客观,既肯定成绩、又指出不足,并提出自己的不同的观点和看法。小组汇报、交流、评价结束后,教师对各小组的学习情况要进行小结和总体评价,指出各小组的成绩和不足,让学生明白自己在学习中的得和失,以便他们在今后的学习中不断改进和提高。

总之,小组合作学习是培养学生学习能力,提高学生学习质量的有效方法,我们要正确的运用好这一方法,并对小组合作学习的方法和策略进行探索和研究,让小组合作学习法在我们的课堂教学中生根、发芽、开花、结果。

第3篇:小组合作学习计划

一.实验方法:

1、分组前的摸底分析:

34级10班、34级11班为实验班,各班上48名学生来自不同的家庭文化背景,其性别、性格、能力各方面有一定的差异,教师要对各学生的情况了解清楚。

2、组建的原则:

小组合作学习是以小组活动为主体的教学活动,它的组建按

A、组内异质:合作学习小组在构成上体现班级的缩影。它由8人根据不同的能力、性格、家庭文化背景等方面的合理差异而建立起相对稳定的学习小组。以小组合作的形式,在教师的引导下,通过组内学生的探索和互助共同学习完成任务,同时对学生的认知、情感、自信心,同伴关系等产生积极的影响,以保证组内各成员之间的差异性和互补性,保证在小组合作学习中组内成员主动参与和互助合作。

B、组间同质:各小组的总体水平基本一致,从而保证各小组之间公平竞争的开展。

3、选好组长:

为充分发挥学生个体及小组学习的优势,教师在对小组成员的深入了解上,选出一些思想品德好,成绩优秀,表达能力强的同学当作组长。组长的作用不可小窥,其起到领头的合作、表率、协调各员之间的作用。让小组成员在组长的组织下,彼此尊重、理解、容忍地进行小组合作学习。

4、学习方式:

小组成员之间往往采用对话、商讨、争论等形式学习过程中出现问题进行讨论,以获得实现学习目的的最佳方案,一改以往教师讲、学生听教师问、学生答的被动局面,充分 激活学生的求知欲望和探索欲望。

5、检测体系和方法:

A. 检测体系:①学习兴趣;②学习行为;③学习水平;④合作精神;⑤表达能力。

B. 测检方法:①课堂观察;②对学生行为采取小组集体评价的方法;③对学习水平检

测可采用测验法;④可采用与学生谈话,口语测试等自由方法;⑤采用问卷、跟踪记录调查法。

二、有关小组合作学习的探讨

合作学习不仅是教学组织形式的简单变化,它联带着问题的

在小组合作探究过程中,教师始终是作为一个教学活动的组织者、引导者、合作者,教师巧妙穿插、点拨或者对学生表现的认同、赞赏,都会激发学生探究知识的兴趣。在这里学生学习方式发生了很大的变革,不再是以前单纯的讲授,学生的听与记,这样就极大的调动了学生学习的积极性。整个课堂教师与学生处于平等的状态中,这种平等有助于创造力探索的发挥,能够发现结论。通过小组合作,这样不仅增长知识,而且通过自己告诉别人结论,也叫别的同学告诉自己的结论,培养学生团体合作,尊重他人的习惯。 正如克林伯格所说:

三.开展小组合作学习的基本策略

1.创设合作学习需要的情境,适当安排小组合作学习。

2.倡导呼告式的合作学习形式,提高合作的有效性。

3.推行学习任务承包,落实学习责任制。

小组合作学习还有必要采用行动研究法,并辅之以问卷调查,个案分析等方法帮助进行调查、分析、研究,从而掌握学生真实的发展变化规律。总之,小组合作学习要使得课堂呈现出一道:

第4篇:小组合作学习计划

合作学习:小组合作学习是在课堂上,学生以小组为单位,在教师有效的组织指导下,小组成员之间以一种互相依赖、相互沟通、相互合作、相互评价、相互鼓励、分工明确、以集体为荣地学习探讨某些知识,从而达到新课程标准要求的三维目标的一种学习方式。

1.

首先,学生在交往—合作学习,引导学生在学习中学会交往,在人际互动中学会学习。

在学校教育情境下,在学习过程中的人际互动,具有主动性,即处于互动中的师生、生生双方都处于积极主动状态,按照共同的目标互动学习,在体现自身价值的同时,主动向对方学习。活动性,即有共同的活动,在活动中分别承担一定的责任和开放性,即从交际内容、目的、过程、形式到方法带有很强的随机性、偶然性、不可控性。

第二、交往—合作学习,是以小组活动为主体的同伴间的互助合作学习活动。通过创设

范文六:小组合作学习计划.doc 投稿:胡怦性

高中数学课堂教学中小组合作学习方式有效性的研究

研 究 计 划

**中学

***

《高中数学课堂教学中小组合作学习方式有效性的研究》

研究计划

《新课程标准》在“课程的基本理念”中提出了“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”、“学生是学习和发展的主体”。小组合作学习是同学之间互教互学、彼此之间交流信息的过程,也是互爱互助、情感交流、心理沟通的过程。本校初中的小组合作学习已经开展了很长一段时间,并且获益良多。但是高中课堂相对初中人数较多,课容量也较大,同时受教师和学生的整体素质良莠不齐等现实情况的限制,在具体实施中,存在许多需要反复推敲的问题,诸如出现了由于学习效果不明显,学生参与面不广,在预设学习时间内学习内容难以完成、学生表现出不会合作等问题。

在高中数学教学中怎样有效的开展小组合作学习活动呢?根据初中小组合作学习的经验,以及我班目前计划开展的小组合作学习情况特作出以下计划。

一、合作学习小组成员的搭配

合作学习小组成员的搭配在尊重学生自愿原则的基础上,根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质甚至身高等进行综合评定,然后搭配若干小组,按照小组成员模式重新进行排位,以能互助讨论为目的。

具体操作如下:

分组前:通过多种方式与渠道充分了解学生的知识能力水平、性格爱好、学习态度、家庭环境等。如通过摸底测试了解学生的知识能力水平;通过问卷调查、谈话聊天、观察等方式了解学生的性格爱好、学习态度、家庭背景。

分组时:根据学生的知识能力水平、性格爱好、学习态度、家庭环境等方面的差异,以组内异质、组间同质的原则,将班分成7个小组,每组6人,并可以让小组的同学为小组起名。

分组后:对组内的同学进行分工,根据学生的识能力水平、性格爱好、学习态度综合考虑,每个小组选出组长(组织者)、记录者、发言者、计时者各一名,这个环节可由教师指出或学生自己选均可。其中组织者负责组内分工、组织纪律、监督和保证每个成员都有参与机会。记录者负责本组解题过程的结果和数据的记录。发言者汇集本组的讨论结果、实验结论,代表小组在班内交流。计时者控制好每个组员发言的时间,保证组内讨论按时有序完成。

课堂教学中设立组间竞争机制,把竞争引入课堂中去。

根据学习过程中出现的问题,对组员进行必要的重新调整。

二、小组合作学习教学模式的操作

根据小组合作学习过程中小学生的年龄特征、能力、心理的发展规律等,制定了小组合作学习的教学操作模式。具体有以下“三阶段”:

1、课前准备阶段。备课时选择好2-3个有价值、最有利于开展小组合作探究学习的内容进行设计。先让学生明确学习任务,此过程尽量由学生自己发现并提出知识的难点,在重点或难点知识中筛选,去推测和预计可能的结果。

2、课堂实施阶段。教师努力把握好备课时备好的合作点及注意把握好课堂出现的合作时机。在小组合作探究学习活动中,给予学生充分的讨论交流时间,达到分析问题,解决问题的目的。在小组合作探究学习活动中,教师要经常到各小组巡视,指导小组合作探究学习活动有序开展,有效率地完成合作的内容。

3、集体性“评价阶段”。针对每组成员的综合表现进行积极性评价,针对每一项进行加分奖励每周汇总成绩,对成绩前三名的小组予以奖状或奖品等相应的奖励,从而充分调动学生的参与积极性以及达到对学生的课堂规范管理。

三、小组合作探究学习的内容设计

1、在新旧知识衔接时设计小组合作探究学习的内容。

2、在动手操作、探究问题时设计小组合作探究学习的内容。

3、在教材中的重点难点中设计小组合作探究学习的内容。

4、在课堂练习出现普遍性错误时设计小组合作探究学习的内容。

5、复习、巩固总结阶段时设计小组合作探究学习的内容。

6、解答“开放性”问题、自由创作时设计小组合作探究学习的内容。

7、在知识深化、拓展时设计小组合作探究学习的内容。

四、小组合作学习中应注意的问题

任何一种教学模式都不是万能的,在实施小组合作学习过程中注意以下几点问题:

1、合作学习应给予学生独立思考的时间

2、合作学习应处理好组内优生与学困生的关系

3、合作学习中教师要精心设计问题教师设计的问题要有利于促进学生动脑,主动探究数学知识,有利于集体研究,促进合作学习。

五、小组合作学习要达到的目标

1、提高学生的学习效率

2、培养学生获取信息的能力、数学语言表达能力、组织管理的能力和创造思维能力。

3、培养学生的学习兴趣、合作与竞争意识、自我价值观念

附录:数学课堂小组合作学习评分细则

1、加分奖励机制:

考核主要从预习完成情况、课堂表现情况、作业完成情况三个方面进行,预习完成情况以组员实际完成的预习任务情况为依据,将组员划分三个等级依次计10、8、6分;课堂表现情况根据学生参与课堂的实际情况按三个等级依次计10、8、6分;作业完成质量情况按三个等级依次计10、8、6分等等。

2、扣分惩罚机制:

①纪律:课堂上不得有随意讲话,睡觉,看小说,迟到、早退、旷课等违纪情况,积极参加班级和组上组织的各项活动,不推诿,不缺席。

组员如有违反上述要求的,每次扣1分。

②自主学习:要独立完成预习、自主学习和反馈检测任务,组员要按时完成各学科的学案和作业并及时交纳,不抄袭,不打折扣;按照考试要求完成各科目的平时检测。 凡未完成预习等任务的一次扣1分;缺交作业一次扣1分,作业、测试抄袭每次扣1分。

③合作交流:组员积极参与课堂小组讨论,认真解答学习问题,积极参与课堂展示与交流,积极参与组员之间互帮互学活动;

在课堂合作学习中,一天内不参与课堂讨论合作学习,游离于小组学习之外者,扣1分;一天内不进行互帮互学的,扣1分。

小组长按周真实的统计本组平均分,并以周为单位算出月、半期、期平均分。(小组长的得分必须得到本组组员认可。)

3、评价结果

各班级每周汇总一次,并评出优秀小组长一名。下周归0,重新计算。每一个月汇总一次。下月归0,重新计算。每个月将评出每月优秀小组长、优秀小组成员,并给予适当奖励。学期末将评出年度优秀小组长、年度小组合作优秀组,并给予适当奖励。

范文七:小组合作学习的研究计划 投稿:田諏諐

小组合作学习的研究计划

为解决小组合作学习中存在的为题,增强合作学习的实效性呢?可以采取以下策略:

1、构建结构合理的合作小组

合作学习小组结构的合理性,是进行有效合作学习的组织保证。教师在组建合作学习小组时应注意以下几点:

[1]小组的规模要尽可能小到足以使每个人都能有发言的机会,同时又要达到足以包含一定范围知识面和见解。为得到最佳效果,人数应控制在4到8人之间。

[2]为了促进自由式讨论,小组所有成员都应具有平等地位,并且小组成员彼此间关系和谐,能坦诚相待——起码在组内不应形成尖锐的对抗。

[3]分组应遵循“组间同质,组内异质,优势互补”的原则。教师应根据学生的知识基础,学习能力、性格特点的差异进行合理分组,让不同特质,不同层次的学生进行组合。这样分组为各小组之间的公平竞争打下基础,使课堂有利于学生的交流、合作,有利于异质学生在合作学习中优势互补,相互学习,相互促进,共同获得提高。

[4]小组成员应是动态的,即小组成员要根据活动主题的需要进行组内角色轮换或组间流动,而不应一成不变。这样不仅使学生有新鲜感,提高学生学习兴趣,而且可改变学生在小组内长期形成的地位,给每位学生提供均等发展的机会。

2、要恰当把握合作学习的契机

合作学习虽有众多的优势,但并不是说每堂课都必须有合作学习,有合作学习的也不是说整堂课都要通过合作学习来完成,合作学习并不是越多越好。组织合作学习,要抓住适当的契机,要把宝贵的教学时间用在刀刃上。我们常常看到这样的现象:有些课堂尽管采用合作学习的组织形式,但所讨论的问题没有思考性和探索性,学生不加思考就能回答,让人觉得这一环节成为摆设,毫无存在的必要。究其原因主要是教学内容与学习的组织形式不相宜,教师对采用合作学习策略准备不足,有很大的随意性和盲目性。在什么情况下适合组织合作学习呢?一般说要在教学内容的重难点处、易混淆处,在思维的交锋或发散处,在规律的探索处等,创设问题情境,提出有思考探索意义的问题,启发学生的积极思维,组织合作学习。

3、自主学习与合作学习整合

合作学习旨在通过小组合作和讨论,达到互相启发,优势互补,以解决疑难的目的。学生要参与讨论,进行探究,必须要有自己的见解和对问题有一定的认识,这些只能通过学生独立自主学习来完成。自主学习是进行有效合作学习的基础,只有通过自主学习,在学生独立思考到一定程度后展开讨论,讨论才会深入,才有可能出现一点即通、恍然大悟的效果。所以在合作学习之前,一定要留给学生一定的时间,让学生先自主学习、独立思考,有了自己的想法后再和同伴探究、交流,解决问题,这样做就避免了只有好学生动口、动手,差生没有独立思考机会而直接从好学生那里获得信息的现象,避免了学生认识问题不能深入,流于浅表的现象。

4、合作学习离不开教师的组织和引导

要让合作学习达到应有的深度,发挥其真正的作用,它离不开教师的组织与引导。因为合作学习只是一种课堂教学组织形式,只是一种反映教学活动的外部结构形式,只有与实际的教学效果联系起来才能评价它的优与劣。任何一种教学组织形式都是通过组织教学活动来实现,教学效果的优与劣也只有通过组织教学活动的效果来反映,在组织教学活动中,教师无疑居于主导地位。

5、要创造和谐的课堂环境

合作学习需要和谐的课堂环境。和谐的师生关系、生生关系是合作学习取得成功的前提。没有和谐的师生关系,便不能成功组织课堂教学;没有和谐的生生关系,小组成员便会各行其是。合作学习需要小组成员共同协作,互相交流讨论,达到共同学习发展的目的。 在教学中要创造和谐的教学环境,创设民主的学习氛围,尊重保护学生的参与热情,采用多种形式鼓励学生尤其是学困生积极地参与学习活动。同时,教师也应平等的参与到合作学习中去,并对各小组的学习及时地进行引导、帮助和激励,让学生充分体会到合作学习的乐趣。

6、评价方式多样化

合作学习把“不求人人成功,但求人人进步”作为教学所追求的一种境界,同时也将之作为教学评价的最终目标和尺度,使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向集体合作达标。合作学习中的教学评价作为学生参与学习活动的强化动力,对于提高学生的积极性,形成良好的学习氛围,提高合作学习的质量具有重要意义。教师在组织教学评价时应采用以下策略:

[1]要采用不同的评价定位标准。不同知识基础、不同能力的学生要采用不同的评价标准。只要学生在原有基础上有所进步就算达标,都应给予肯定的评价。这样最终导致全班学生无一例外的受到奖励,取得进步,体验到成功的喜悦。

[2]评价主体多样化。可采用教师评、学生评、班级评、组间互评、组内互评等不同的评价方式。

[3]奖励方式多样化。丰富而诚恳地评价语言,不同的奖励方式,使合作学习充满活力。

[4]个人评价与集体评价相结合。合作学习虽重视总体表现,但不应忽略对个人的评价。

[5]学习过程评价与学习结果评价相结合。教师除对小组学习结果进行恰如其份的评价外,更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价,要更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况,对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。

总之,“合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式,在促进学生间的情感交流、互帮互学、共同提高,发挥学生学习的主动性方面起着积极的作用。教师应加强研究,努力探索,不断提高合作学习的实效性。

范文八:小组合作学习有效性计划 投稿:邹脮脯

小组合作学习有效性计划

南庄学校 吕艳芬

1、有效合作学习的目标定位

促进学生知识的获得和能力的发展: 在课堂教学中开展合作学习 , 可以使学生通过交往 , 分享彼此的思想、经验和知识 , 拓宽他们获取知识的渠道。同时 , 通过问题的提出与讨论 , 学生可以更全面地分析问题 , 深化对知识的认识 , 形成初步的概括能力。还能激发学生的学习灵感 , 活跃其思维。给学生更多的交流机会 , 使他们的思路不断清晰。同时 , 还能逐步增强他们的主动探究能力 , 不断发展他们的创造性思维。

培养学生的合作意识和合作能力 :合作意识与合作能力是 21 世纪人才必备的综合素质。合作学习要解决的问题往往具有综合性、复杂性 , 高于学生一般的认知水平 , 是个人难以解决的问题。通过合作学习 , 学生就能体会到合作的重要性 , 增强合作意识。有效的合作需要学生学会理解、学会倾听、学会尊重他人 , 这能帮助他们尽快掌握与人交往、沟通的技能 , 为他们今后步入社会、适应社会奠定良好的发展基础。这是合作学习教学模式的核心目标。

丰富学生的情感 , 促进良好个性的形成:在合作过程中 , 每位学生均应平等参与学习活动 , 这能提高他们的学习兴趣、学习主动性和自信心。小组成员通过互相帮助、互相关心、互相鼓励 , 为彼此获得成功而感到高兴。同时 , 他们也会因为他人的关心、鼓励和帮助而感动 , 从而学会尊重他人 , 逐步形成自信、自尊、乐于交往、乐于助人的良好个性。

合作学习可以从三个方面去理解。首先,以学习小组或者团队的形式完成共同的任务,教师应该明确责任分工;其次,合作学习是学生经过独立思考后,在小组内进行思维碰撞,相互质疑、辩驳,从而取得共识的一种学习形式;第三,以合作小组的基本形式,是利用学习中的各种动态因素,使学生在交往互动中完成自己知识建构的一种学习形式。

一、组建科学、合理的学习小组::以往的合作学习,教师让学生自由组合,这样做确实尊重了学生的选择,可是却忽视了一个根本的问题,那就是排斥学困生。组与组之间学生的水平差异大,这样的教学势必会导致两极分化,优生更好,差生更差。为了促使学生有效进行小组合作学习,首先应对全班学生进行科学、合理的分组,小组一般以4—6人为宜。而分组又是建立在教师对班级学生的能力、兴趣、性别、知识水平差异等几个因素上,教师应遵循“组内异质,组间同

质”的原则对全班学生进行优化组合,以利优势互补,相互促进。组与组间尽量保持相对平衡的水平,才能保证每个小组在大致相同的水平上展开小组合作学习。这样既有利于形成各组学习过程中的“公平竞争”,也便于教师辅导。在教学实践中的小组构建,我认为必须着重考虑到以下三个因素:(一)人数结构的合理。一般地说,以上下两桌,四人为一小组。既节约时空,又方便灵巧,还可以使每一位组员都能在有限的合作时空里全员参与。(二)认知结构的合理。四人中,优等生、学困生各一个,中等生两个,构成一个相对稳定的情况。在生生互动中,从最初的“帮扶”学习发展为互助互学,齐头并进。(三)组内成员分工明确。组长(负责组织本组同学进行学习活动),发言人(负责汇报本组的活动成果),记录员(负责记录本组在活动过程中发现的问题,解决问题的方法、策略以及遇到的困难等),声控员(负责监督控制本组成员在活动过程中的噪音)。而且组内的各项负责人不是固定不变的,而是轮流负责,一般每2周轮一次,让不同层次的学生都能得到不同程度的发展和提高,从而实现小组合作的目标“不求人人成功,但求人人进步。”

二、培养良好的合作学习习惯:以前开展小组活动中,我经常碰到以下两种情况:1、开展合作学习时有的学生对此置之不理,有的学生仍然做自己的事,有的几个人在一起随便说两句就算大功告成,还有的学生虽然几个人在一起,但说的却是与学习内容无关的事,当老师叫学习小组代表发言时往往都是自己的一家之言:一个人来代替小组,小组的其他组员对此无动于衷。2、教师放开了就收不回。有时在让学生进行小组活动后,就不能很好地驾驭课堂,要么学生漫无边际地说下去,要么学生一直在活动停不下来,最后没有完成教学任务。

要解决以上的问题就要做到:第一、明确任务。在小组活动之前,教师要让学生明确活动的内容和目标,告诉学生评价的标准是什么,怎样做能很快完成任务。第二、学生掌握必要的合作技能。合作技能包括如何倾听别人的意见,如何表达自己的见解,如何纠正他人的错误,如何汲取他人的长处,如何归纳众人的意见等。因此,可在小组合作前这样规定:讨论前,小组成员先独立思考,把想法记下来,再由小组长安排,各个成员各自说出自己的想法,其他人倾听,然后讨论,形成集体的意见后由记录员将其整理出来。这样,每个人都有了思考的时间和空间。第三、制定有效的课堂调控方法。学生在小组活动过程中需要有一个统一的动作或口号来约定,学生在教师的约定下开展活动、停止活动,活动才能得以顺利地进行。这样有利于教师在巡查中发现问题及时作出指导,大大地提高了小组合作学习的有效性。

三、善于把握合作时机:合作理论认为:合作的价值就在于通过合作,实现学生间的优势互补。教师要合理选择合作的时机,因为不是什么内容都需要合作的,否则合作学习就失去了意义。因此,教师应根据数学内容和学生的实际情况选择恰当的时机进行合作,充分发挥合作学习的最大作用。实际教学活动中,可以从以下四方面进行把握:

一是学生个人探索遇到困难时的时机把握。自主探索是有效合作学习的前提

和重要保证。在教学中,教师首先给学生独立思考、自主探索的时间和空间,当学生自己探索无法完成时,就必然寻求同伴的帮助,此时的合作最有效。可见,掌握学生的心理特征,有意设置一定的障碍,可以激发学生合作的欲望,增强学生小组合作学习的意识,提高合作的效率。

二是学生意见不一致时的时机把握。现在的学生不善于有理有据地阐述自己的观点,一旦出现有不同意见,只局限于表面的争论。此时教师如果能把有争论价值的疑点适时下放到小组,让小组讨论、争辩,在辩论中明晰正误。当学生意见不一致时,不是教师把正确的答案强加给学生,而采用合作学习的形式。这样不仅可以培养学生的合作精神,还可以增强竞争意识,为学生未来的发展打下坚实的基础。

三是解答开放性问题时的时机把握。“开放性”问题其解题策略不唯一,答案不唯一,而一个人的思维能力毕竟有限,很难多角度的去思考,须群策群力才能展示各种策略和结论。教师让学生小组讨论、交流,在组里把所有的答案都展示出来,并找出了解决这个问题的关键是有序的寻找。这个合作时机的恰当把握,充分调动了学生学习的积极性,发挥了主动性,活跃了思维,学生不仅加强了对知识的理解,而且掌握了学习数学的方法。

四是教学重难点时的时机把握。在教学中,教师在教学内容的重点、难点处设计合作活动,可以充分发挥学生的主体作用,培养学生探索知识、发现问题的能力。在小组里学生通过观察、分析、比较等方法解决了这一难点。教师在教学内容的知识关键点,组织学生小组合作学习,能有效地对学生进行思想方法的渗透,引导学生有层次的进行分析、比较,真正让学生积极参与知识的形成过程,最大限度地调动学生学习的积极性。

四、建立多元化的评价制度:合作学习把“不求人人成功,但求人人进步”作为教学所追求的一种境界,同时也将之作为评价的最终目标和尺度。新课标指出:对学生数学学习的评价,既要关注学生知识与技能的理解和掌握,更要关注他们情感态度的形成和发展。对小组合作学习的情况进行评价时,坚持只有小组团体成功,才能代表小组成员的个人成功,形成“组内成员合作,组间成员竞争”的新格局,使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。使学生把个人的成功融入到团体的竞争中去,从而更加激发学生主动合作的热情,从而达到共同提高。对小组学习的成果、精彩的反馈汇报,教师要及时进行评价与鼓励。小组合作学习的评价方式是多样化的,可以自评、互评、小组评、全班评,加上教师评。使评价更客观、准确,让每个学生都看到自己的长处,同学的优点,正确看待自己的不足,促进学生主动发展。可以是每月开展一次评比活动,根据学生自评、互评、小组评、全班评,加上家长评、教师评,评出最佳合作伙伴、小组进步奖、最佳组员、个人进步奖若干名。期末根据每月的评选结果进行综合测评,评出本学期的最佳合作伙伴、小组进步奖、最佳组员、个人进步奖若干名。让基础好的学生感到提高自己成绩的同时,还必须尽力帮助组内其他成员,让基础较差的学生则认识到小组的成功取决于每个成员的努力,变压力为动力,使小

组内出现互动,互助、互勉的局面,极大地提高了学生的积极性和主动性。恰当的评价能促进大部分学生取得成功 , 尝到学习的快乐 , 有利于学生的发展。合作学习评价的中心在于促进小组的成功 , 把个人之间的竞争变为小组之间的竞争 , 让学生明白个人的成功很大一部分来自小组的成功 , 明白自己在奋斗的过程中 , 不再是单枪匹马 , 孤军作战。 总之 , 英语教学中的小组合作学习是培养学生交际能力、应变能力、创造能力的重要形式 , 也是促进学生自主探索、自主发现、自主解决问题的重要手段。要使它更完整、更合理、更有效 , 仍有赖于教师在平时教学中不断实践、不断探索、不断总结。要减少低效现象 , 提高教学效率 , 还需要教师不断加强自身素质的培养 , 认真研究相关的理论知识 , 准确领会合作学习的定义和内涵。

2011、3

范文九:合作学习小组的划分 投稿:万耗耘

课题“三段六步一评价”系列之一

合作小组的划分

即墨市蓝村中学 管崇福 李艳

合作学习是新课改倡导的重要学习方式之一。它以合作小组为基本形式,系统利用各因素之间的互动,以团体成绩为标准,共同达成教学目标的教学组织形式。其实质是提高学习效率,促进学生整体发展。

自去年课改以来,我们不断地进行“三段六步一评价”高效课堂教学模式的研究与探索,下面就子课题《合作小组的划分》谈谈我们的做法:

根据我校学生生源特点(乡镇中学),我们将合作小组按6人组合,按照学生智力因素和非智力因素搭配。智力因素一般指成绩好,智商高;非智力因素一般指性格、爱好、脾气、品德以及性别等。一个合作小组分为三个梯队:第一梯队为1号、2号;第二梯队为3号、4号;第三梯队为5号、6号。座次按1号

队可不好划分,要根据智力因素和非智力因素搭配,这对班主任是个考验,需要动一番头脑。

八年级六班班共有52名学生,班主任李艳老师根据考试成绩把全班学生划分为6个梯队共9个合作小组,第一梯队为班内第1-9名学生,第二梯队为第10-18名学生,这样依次类推划分为6个梯队。每一个小组有6名学生,分别有这六个梯队的学生组成,第一梯队的学生为每一小组的组长,第二梯队的学生为副组长,组长是按考试名次定的,而正副组长的搭配却是根据他们各自的特点由组长选定,选定的标准一要与自己能配合默契,二有要能弥补自己在有些学科上的不足。如一组组长孙文洁文科成绩很好,但数学成绩一直不是很理想,而第二梯队的王阳阳同学数学成绩特棒,但英语学科缺腿,这样这两位同学搭配为一组的正副组长,既能取长又能补短。其它小组的正副组长都按照这样的方法搭配。

每一小组的正副组长确定后,另外4个梯队的每一个同学可以根据9个小组的正副组长来选择自己希望在哪一小组,原则是你喜欢谁,你就愿意靠着谁,那么你到了某一小组后会听从组长的安排,组长管理起来也顺手,这样有利于小组共好的开展合作,促进小组共同进步。如果第三梯队的9名学生都选择了在同几

个小组怎么办?这时我会根据他的成绩把他比较弱势的学科选出来,帮他分析他到哪一小组更合适,然后让组长再找他谈话,让他从心里认同这个小组,如果他在这个小组不能有好的成长再为他调换其他的小组。

还有比较调皮好动的、上课乐意说话的、不爱学习的学生,对这样的学生怎么办,怎样去安排他们,决不能把这样的学生安排在同一小组,把这些学生的名字写在黑板上,有正副组长讨论决定要选择哪一名学生到他们组去,前提是组长把他要去后,必须能管理好他,在组内不能起不良的作用。这样,这些所谓的问题学生都有了去处。

小组划分好后,就要根据小组与小组间的稳定性来安排座位。正副组长坐在小组的中间位置,3-6梯队的学生分坐两侧,具体位置不固定,因为这4个梯队内有的学生自己管不住自己,如果两个小组中这样的两名同学靠的很近,会不自觉得相互影响,既给组长增加了管理难度,有影响了组内其他同学的学习,这样就需要隔开他们,所以3-6梯队的学生的位置不能固定。

9个小组的正副组长不是长期固定不变的,根据每一次的考试成绩及时更换,体现能者上,弱者下的原则。同时,让小组长享受到最高的荣誉,让他们有自豪感,并带领本组和谐协作,共同进步。

合作小组的划分是动态的,灵活而有层次,便于分层教学。李老师将六人小组划分为六个梯队,可以说是更加细化。

合作小组的运用形式也是动态的、多样的。一般来讲分为三个层次 :首先是2人一对的小组讨论、检查。其次6人一组的大组讨论,再次是全班的合作讨论。要根据学科特点和课堂需求动态运作,有时分两层,即六人组讨论、班级合作;有时分一层,班级合作,(因为教师设计问题难,多数小组解决不了。这又牵扯到另一子课题集体备课之备学生)

实验发现合作小组的作用是:

1、突出“学优生”。《学记》有言:“独学而无友,则孤陋而寡闻”。学优生在组内既是学生又是师傅,自己学好并兼容别人的优点,规避缺点,再帮助转化后进者,愉悦高效,乐中更优。

2、转化“学困生”。这种划分特点明显造成一帮二的格局。学生在自学过程中遇到的问题,教师不要急于解答而是让学生通过合作的形式共同探究解决。生帮生,师傅教学友,合作学习、探究,答疑解难,共同进步。

3、熏陶“问题生”。把问题学生捆绑在合作小组中,由学优生帮助并监督他们,体现学生管理学生的特点。

经过近一年半的实验总结,我们小组合作比较成功,任课教师使用、操作起来方便,学习成绩提升很大。

2012.4.10晚

范文十:小组合作学习分组计划以及量化细则 投稿:韩鬰鬱

小组合作学习分组计划以及量化细则

按第一次月考成绩S型排列,每6人分一组,共十二组。每组设组长一名,负责纪律学习卫生。每组给基础量化分100分。按学习、纪律、卫生三方面量化,每次期末给出最终量化排名。

一、小组基础设施

小组内必须设宣传牌一个,上有小组名称(名字可以自己想,如“智慧起航”、“放飞梦想”等),小组的口号,组员的优点、学科强项、易犯错误,薄弱学科、一帮一互助。

二、小组学习量化

小组每次月考按平均成绩挑选位置,平均成绩前三名的小组加5-15分,小组平均成绩后三名的减5-15分。小组每次听写、周考满分者每人每次加2分。小组内出现作业不完成的每人每次减3分,作业完成不合格的减1分。每次月考小组成员学校名次进步超过100名以上的每人加2分,进步的加1分。小组内进步成员最多的选前两名,分别加10分、5分。每次月考小组成员学校名次退步超过100名以上的每人减2分,退步的减1分。小组内退步成员最多的选两名,分别减10分、5分。

三、小组纪律量化

凡小组成员必须遵守班级规定和组内规定,小组成员应互相提醒帮助,及时制止违纪行为,上课如被老师点名批评,小组减3分。被班干部记名,减2分。对于屡教不改的同学及小组取消期末评优资格。小组成员所犯错误,小组连坐处罚。

四、小组卫生量化

小组成员各负其责,分设擦黑板及板槽同学1名,打扫教室同学2名,排自行车同学1名,打扫卫生区同学1名,拖地同学1名。按组号顺序值日。凡学校检查不减分的小组,小组加3分,凡打扫减分的,小组减去相应分数,并惩罚打扫一次。

五、小组量化排名奖励和惩罚

每次期末小组量化排名,前三名的小组,每人奖励本子5个、3个、2个,并减免部分假期作业。排名最后的三个小组,每人奖励假期作业一份。

这只是我简单的想法,可以参考。

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