我走进一片新天地作文_范文大全

我走进一片新天地作文

【范文精选】我走进一片新天地作文

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【专家解析】我走进一片新天地作文

【优秀范文】我走进一片新天地作文

范文一:[优秀作文]我走进一片新天地 投稿:严网罒

 那年稚嫩的我牵着妈妈的手站在舞蹈厅里,看着那一个个优雅如公主的身影,我的心漏了一拍。眼中流露出无比的羡慕,接着一种十分强烈的想法涌上心头;我要走进这一片新天地——舞蹈。

  从那以后,舞蹈练习如同汹涌的海水一般一次次向我扑来,没有任何喘息的机会。我好像对这些复杂的舞步已经麻木了,找不到方向;已失去了原先的热情和老师所说的天赋。那天下午,舞蹈厅外阳光明媚,景色优美,可舞蹈厅内却一片昏暗。

  我麻木的重复着老师的动作。老师的声音在舞蹈厅中回荡:“一哒哒,二哒哒、三哒哒……咔!”听到这声“咔”心中无奈地笑了,我又做错了!看着老师一步步向我走来,我清楚的感觉到她看我的眼神中有种狠铁不成钢的意思,她说:“你是木头人吗?你还是那个对舞蹈充满热情的女孩吗?即使有天赋,又怎样?难道就可以持才放旷吗?”我默默的站着,听着;然后说了声“对不起”就转身,走出了舞蹈练习室。

  我的心犹如掉入了冰窖,我不知道我怎么了,亦不知道我该怎样做。外面的阳光再暖和,也无法温暖我的心。我,四处游走,没有目的地,这是,一曲悠扬的钢琴曲传入耳蜗,毫无预兆的波动了我的心弦。我巡音寻去,映入眼帘的一位随曲而舞的老者,她身穿一袭白裙,没有佩戴任何装饰品,却给人一种只可远观不可亵玩的感觉。阳光洒落在她身上,随着她的舞姿而跳动着,宛若调入凡间的仙女,一曲停止,舞蹈也落下帷幕,我不由自主的拍手为她鼓掌。她羞涩的笑笑,我的嘴角微微上扬。我走上前问道:“您一定是一位资深的舞者吧?每一步都如此轻盈舞步的节奏感更是精准。”她笑笑说:“谢谢你的赞美。不过我并非一位资深的舞者,舞蹈只不过是一位伴我多年的朋友罢了。你身上穿着舞服,想必是一位舞者吧!”我点点头,问道:“奶奶,我到从小是我心中不可亵渎的梦,可现在我却觉得,它离我越来越远,舞蹈它是什么?”奶奶说;“她是高贵的不容接待的不容亵渎的;它是需要人们交付真心的,用你的心去舞蹈!”我的眼睛一亮,好像明白了什么;喃喃地说道:“用心舞蹈,用心舞蹈……”.

  阳光依旧,我站在那儿翩翩起舞,宛若一位仙女。是啊,只有当你用心去领悟它,它才会交予你,——它的灵魂。我交付真心,走进了你,了解你那颗高贵的心时,我才真正走进一片属于你的新天地!

范文二:我走进一片新天地 投稿:宋憿懀

我走进一片新天地

龙兴中学 269班 孔繁哲

人生,总有无数的新事物出现和发生,我们总在接触新的东西,拥有新的体会,走进新的天地。新的事物如满天繁星,难以数清,而我要撷下其中最闪亮的一颗星——新闻。 其实,我从小就对新闻不感兴趣甚至厌恶。每当爸爸看其新闻,我就要不停的以各种方法表示我的不满。是啊,对于那时的我来说,这些东西是多么枯燥无味啊!可是,随着年龄的增长和理解能力的增强,以及对社会的逐渐了解,我慢慢发现,看似枯燥的新闻,才是真正能带我走进新天地的大门。

新闻能使我受到新的吸引。就在不久前,我无意间看到了有关IS(伊斯兰国极端组织)的报道,却一下子被这情节吸引了。极端组织的巨大阴谋,残杀人民的暴力行径,以及他们制造的一个个恐怖案件,使我愤怒,更使我忧虑。他们制造了震惊世界的巴黎恐怖袭击案,使世界人民陷入了极大恐慌。直到今天,他们仍然不停地猖獗,不停地在世界散播着恐慌……

新闻能使我陷入新的思索。IS极端组织的恐怖危机已经遍布了欧洲、西亚、北美的各地。这些地方离中国虽远,但思想却已在中国悄悄撒播。我想起了今年刚发生的7·5事件和云南昆明火车站袭击案。七月五日,几个恐怖分子在新

疆制造了轰动全国的恐怖袭击;随后,西南边疆的云南也发生了枪击案。这些地方虽与极端组织没有直接关系,在地理位置上差异也很大,但在思想上却有着密切的联系……想到这儿,我陷入了深深地沉思。

新闻能使我获得新的感悟。为什么世界这么恐怖,而我们能自由地坐在教室里上课呢?这要依赖于我国巩固的国防部队。是啊,我们之所以看不见黑暗,是因为有千千万万的人正竭尽全力把黑暗挡在我们看不见的地方。面对这些,我们又该怎么做呢?是逍遥自在,不务正业,不把学习放心上,还是沉迷网络,把自己所入虚拟世界的牢笼?我们的选择,只有约束自己,努力学习,才能成为对社会有用的人才。

新闻,带我们走进一片新天地。通过新闻,我们亲近社会,了解社会。新闻,启迪了我的心灵,是我的天空中最闪亮的一颗星。

范文三:吉他领我走进一片新天地 投稿:蔡影彲

吉他领我走进一片新天地

奎文实验初中 初三二班 刘祥瑞

初夏的夜晚与白昼不同,是清爽的。这也勾起了那些喜爱散步的人们,在晚饭之后拿着扇子出了门。我走在人群中,瞧瞧这 ,看看那仿佛在寻找着什么,与这些悠闲的散步人群格格不入。

此时的我正在思考,暑假这么快就来了我该干什么呢?就在这时候一阵阵欢快的乐符调皮的跑进了我的耳朵,这些乐符仿佛有什么吸引力,吸引着人群向乐符的源头走去。我也不由得加快了脚步,不觉间走到了这挤满人群的地方——乐符的源头

吉他是吉他,我不由的惊呼起来,看尽这几个女孩在台上忘我的唱着这一首首歌,打动着在场的每一个心灵,我多么想自己此时此刻就是舞台上的一员,尽情地为大家献上一首歌,一首未完一首又起,我深深的陶醉在其中,享受着音乐带给我的快乐。

当我开始真正的接触吉他时,才知道吉他并非我想想的那么简单,音乐素养,和弦,主旋律,分解和弦,经过这些一个个轮番上阵,我可怜的四根稚嫩的小指头,硬生生的给磨成了四个硬邦邦的秃头小老头

每当我在练琴的时候,每个指头都在想我不停的抗议,而我却在不停地练习,不断将新长出的肉,磨成一个个老茧,就这样不断重复不断轮回……我这么的努力就职为我的一个目标——上台演出

功夫不负有心人,我们的吉他老师告诉我们在周六的晚上,有一场演出活动。看着我离梦想一点点靠近,我生怕这样的机会一不小心溜走,所以每天睁开眼的第一件事就是练琴,背谱子,台上一分钟台下十年功,我每天花费这么多的功夫就是只为了在台上的那几分钟,我把自己所有宝贵的时间,精力都放到了这次演出上。

当站在舞台中央,所有的聚光灯打在我身上的那个一刻起,我知道我成功了。看着台下的父母我没有丝毫的紧张,我把我的能力发挥到了极点,我完成了我的梦想。

吉他带我走见了一片新天地,一片充满音符,充满欢乐的地方。

范文四:走进中学语文现代文阅读教学的一片新天地 投稿:范咚咛

走进中学语文现代文阅读教学的一片新天地

郭敏

内容摘要:

现代文阅读教学应该建立在对大量阅读材料的感性认识的基础上,在感性认识中理解和把握阅读规律,从“举一反三”到“举三反一”。同时,打通课内阅读与课外文字作品阅读的壁垒,建立新型的现代文阅读教学模式。

深圳市南山区语文教研员唐建新老师曾发表过一篇《阅读课上教什么》的文章,引起人们的思考。是啊,当前的阅读课上,老师在教什么呢?最典型的教法大约是这样,教材中的每一篇文章从整体到局部,从主要内容到中心思想,从修辞手法到语句赏析无不讲到,真是包罗万象,精彩纷呈。然后配之以大量的课后练习,日日练、月月练,练到滚瓜烂熟。以为以这种“举一反三”式的教学便可以提高学生的语文素养。然而,实际情况是学生对于语文学习的热情逐年下降,所谓优秀学生不过是记忆力强的学生。实际上,对于一篇现代文,中心思想也好,修辞方法也好,即使老师不讲,学生也能大体能说出个七七八八。否则,一个十四五岁的中学生怎能读懂大量报刊,看懂时下流行的大量肥皂剧?一位著名的语文教育专家讲过,学生拿到一篇现代文,读过一遍以后已能看懂十分之六七,老师要解决的其实只是引导学生理解剩余的十分之三四。可我们的语文课堂却把大量的时间浪费在学生已然理解的内容上,如此教学,学生岂能不厌?

山东省青岛市教育部门曾做过一个实验,初三的学生和高三的学生一起做一份高考语文试卷,结果高三学生平均只比初三学生高出9分,也就是说,高中三年,他们每年在语文学科上仅提高了3分。这是一个可怕的结果,是老师们在高中的三年里没有认真教吗?不是。是学生没有认真学吗?也不是。那么问题究竟出在何处呢?

2005年中考,笔者有一名学生语文考了A+,令人大吃一惊。为何如此?该生是班级里一个著名的调皮学生,虽然记忆力很好,但学习上很马虎,时常写错别字而且很难改正,而且基本不听语文课。然而该生是班级里阅读面最广的学生,最喜爱的是

《三国演义》,对里面的人物了如指掌,写起文章来也有自己独到之处。另一个事例是某学校有一个班级语文老师生病,而学校此时由于没有更多的老师,于是学生们只好自己学习。结果考完以后发现该班的语文成绩竟然比有老师教的班级还略高一些。这一现象引起了教师间的热烈讨论。我们这些语文老师在课堂上究竟带给了学生多少有价值的东西?

学生不是不喜欢语文而是不喜欢语文课,这是许多中学生的共识。无可否认,对课文精讲细讲确实能够引领学生理解作品的深刻内涵,学习一些写作方法。但是语文不需要公式,并非学习了一两篇好文章就能够写出好的文章来,就能理解下一篇文章的思想情感、表达技巧。一个学期下来,学生仅读一本语文书,把教材上的内容搞得滚瓜烂熟,这样就能学好语文?这是天方夜谭!而且,许多文章也不是学生在短时间内就可以理解透彻的。例如鲁迅作品《雪》。这篇散文其内涵相当深广,短时间内学生是不可能理解其方方面面的。即使是老师们也是每教一遍也每有新的理解的。因此,片面要求学生在45分钟或90分钟内学好学深学透一篇名家作品是不可能的,更不要提学以致用,举一反三了。

事实上,语文教学不应该也不可能局限在教材的范围内。俗语有云:“熟读唐诗三百首,不会吟诗也会吟。”讲的就是大量阅读对于提高语文素养的重要意义。历数古今中外每一位语言文字大家,哪一位不是阅读过大量语言作品的呢?若将语文进行科学化的教育,把若干语文技巧进行公式化的操作,在根本上违反了语文教育的规律。《语文课程标准》也提出要“广泛阅读各种类型的读物”,“高度重视课程资源的开发与利用”。因此,我们应该努力将课内外的课程资源充分利用起来,把学生的语文学习与对大量的语言材料的感性认识结合起来,这样才能真正提高语文学习的实效。

北京师范大学附中韩军老师大胆提出“每节课学习一篇千字文”的观点,笔者认为很有道理。既然我们不可能对一篇文章做到面面俱到,学生也不可能全部理解,那为什么我们不大量提高学生的阅读量呢?所谓“耳濡目染”,读得多了,背得多了,语文哪有学不好的道理?作文哪有写不好的道理?

实际上《语文课程标准》实施以来,语文教育已经开始改变过去的教学模式了。

语文课上,老师常常会从课内延伸到课外,给学生多一点语言材料,建立更多的感性认识。但是这些拓展内容往往变成了一个附属物,常常是在一堂课大部分时间过去以后,在余下的十分钟的时间内进行。其实这种做法形式大于内容,外表虽然吸引人,但实际上十分钟解决不了什么问题。课外拓展不应该成为教材阅读教学的附属品,它应该与教材内容一样具有独立的意义。我们可以计算一下,往常我们用两节甚至三节课的时间讲一篇现代文,现在我们只用一节课教授,剩余的一节课或两节课完全可以成为拓展内容的天堂。于是一个单元下来,学生学到的课文将不只是五篇,而可能是原来的两倍甚至三倍。如此大量的阅读积累之后,学生对于这个主题(人教版实验教材每单元一个主题)的文章焉能没有更深的理解?

当然,拓展内容的选择是很花时间的。为了选择一篇好文章,老师们往往要花费大量的时间查阅大量的作品。但这不是“教学相长”吗?语文老师正应该大量阅读,与时俱进。满以为读过大学四年本科不必再读天下书籍的“天之骄子”实际上正被现代社会所淘汰。当然, 随着我国图书出版业的兴旺发达,书店里已有许多配合现行教材的阅读资料可供选择,例如深圳市育才中学的严凌君老师就结合自己多年的教学经验和阅读体验出版过一本具有相当价值的中学生课外阅读作品《青春读书课--系列人文读本》,这是值得每一位教师学习的。但笔者认为老师们还是应该自己选择拓展作品。毕竟学生的情况是不同的,用同一个内容是不可能框范所有的学生的,如果这样,学生不过是在现行教材的基础上又多学了一本教材而已。

在大量拓展教学内容的同时也应该要求学生背诵一些内容。疯狂英语创始人李阳先生就提出英语学习实际上是一种口部肌肉锻炼。大声的朗读、大量的背诵是解决中国学生英语学习的好办法。其实语文学习也是一样。虽然作为中国人,我们每天都在用母语交流,但是每天的这2700个至3000个句子大部分是浅层次的,重复式的,并不具有提高意义。语文学习的意义不正在于提高学生的语文学习水平吗?如果对于每一篇经典文章能够背诵其中的两三百字的精彩内容,那么学生的语感提高了多少?长此以往,这些或许过了几天就忘记了的内容便成为了学生的语文素养。素养从最根本的意义上说不正是将具体内容遗忘后剩下的深入灵魂和骨髓里的东西吗?

另一个很重要的问题是课外阅读。《语文课程标准》提出对于七至九年级的学生“课外阅读总量不少于260万字,每学年阅读两三部名著。”所有的语文老师都会要求学生阅读大量的课外文学名著。但是效果却往往不如人意。往往一个学期过去了,课本上或老师要求阅读的课外文学名著连一本都还没有看。问题在哪里?笔者采访过很多学生后发现,这些学生之所以没有阅读主要是因为“没有兴趣”或“不好看,没意思”。的确,文学名著都是历经时间考验剩下来的精品,是人类文明的结晶。但是老师们或教材的编者们是否考虑过当代学生的实际需求和兴趣所在呢?在网络、电视横行的今天如何把学生拉回到灯前安静地阅读呢?是不是时下的作品中学生就没有阅读的必要呢?笔者曾教过一个班级,该班语文成绩一般,大多数学生基本没有阅读体验,更没有阅读兴趣。为了改变现状,我提出要求每一位同学购买一本《三重门》,要求一个月时间内读完,并且不断跟踪阅读进度。一个月后,每个学生都惊呼原来世界上还有这么好的作品,许多学生开始崇拜韩寒,课外阅读兴趣陡增。从这一事例看来,学生不是不爱阅读,而是没有找到他们想读的作品。因此,老师们就有必要指导学生阅读一些学生们感兴趣又具有一定价值的作品,把他们从网络中拉回来,从电视前拉回来。不要担心不读《呐喊》就等于没有好好学习,读金庸小说就是不务正业。课外阅读同样应根据学生的不同情况进行个性化处理,没有必要一刀切。

另一方面,有些老师认为课外阅读是学生在课外完成的,因此与课内无关,没有必要在紧张的课堂学习中提及课外阅读作品。笔者认为这种想法割裂了课内外的联系,限制了语文学习的范围,这是不足取的。课内文章的学习固然重要,但语文学习更广阔的天地实际上在课外阅读。课堂教学不正是为了提高学生阅读其他作品的能力的吗?如果将课外阅读边缘化,那岂不是将广阔的语文学习天地的大门关上了吗?笔者曾经做过一个尝试,在引领学生阅读《水浒传》时每天语文课前五分钟请同学轮流讲一个英雄的故事,结果学生们对原来感到有些阅读困难的这部伟大著作感兴趣起来,为了讲故事,他们不仅认真地阅读文本,而且为了把故事讲好而仔细揣摩这些英雄人物的性格特点。一段时间以后,全班组织了大型的读书讨论活动,大家对于《水浒传》众多人物的理解又加深了一层。而这些理解不就是在学习其他作品中得来的技

巧吗?

然而,在目前全社会对于功利主义的热切崇拜之下,语文教学仍然任重而道远。武汉市就有一位老师因在课堂上讲弗洛伊德的精神分析学而遭到学生的集体排斥,他们认为老师是在浪费他们的时间。在他们看来,只要把课本上内容讲好了语文老师的任务就算完成了。这是一件可怕的事情。我们不能过多地埋怨学生的功利主义思想,因为毕竟他们的前方有一座独木桥叫做高考。但语文阅读教学的前进是无法阻挡的,我辈同仁必尽力而为之。

作者:郭敏

邮编:518052

工作单位:北大附中深圳南山分校

联系电话:13723737485

范文五:走进中学语文现代文阅读教学的一片新天地 投稿:崔遛遜

走进中学语文现代文阅读教学的一片新天地

郭敏

内容摘要:

现代文阅读教学应该建立在对大量阅读材料的感性认识的基础上,在感性认识中理解和把握阅读规律,从“举一反三”到“举三反一”。同时,打通课内阅读与课外文字作品阅读的壁垒,建立新型的现代文阅读教学模式。

深圳市南山区语文教研员唐建新老师曾发表过一篇《阅读课上教什么》的文章,引起人们的思考。是啊,当前的阅读课上,老师在教什么呢?最典型的教法大约是这样,教材中的每一篇文章从整体到局部,从主要内容到中心思想,从修辞手法到语句赏析无不讲到,真是包罗万象,精彩纷呈。然后配之以大量的课后练习,日日练、月月练,练到滚瓜烂熟。以为以这种“举一反三”式的教学便可以提高学生的语文素养。然而,实际情况是学生对于语文学习的热情逐年下降,所谓优秀学生不过是记忆力强的学生。实际上,对于一篇现代文,中心思想也好,修辞方法也好,即使老师不讲,学生也能大体能说出个七七八八。否则,一个十四五岁的中学生怎能读懂大量报刊,看懂时下流行的大量肥皂剧?一位著名的语文教育专家讲过,学生拿到一篇现代文,读过一遍以后已能看懂十分之六七,老师要解决的其实只是引导学生理解剩余的十分之三四。可我们的语文课堂却把大量的时间浪费在学生已然理解的内容上,如此教学,学生岂能不厌?

山东省青岛市教育部门曾做过一个实验,初三的学生和高三的学生一起做一份高考语文试卷,结果高三学生平均只比初三学生高出9分,也就是说,高中三年,他们每年在语文学科上仅提高了3分。这是一个可怕的结果,是老师们在高中的三年里没有认真教吗?不是。是学生没有认真学吗?也不是。那么问题究竟出在何处呢?

2005年中考,笔者有一名学生语文考了A+,令人大吃一惊。为何如此?该生是班级里一个著名的调皮学生,虽然记忆力很好,但学习上很马虎,时常写错别字而且很难改正,而且基本不听语文课。然而该生是班级里阅读面最广的学生,最喜爱的是《三国演义》,对里面的人物了如指掌,写起文章来也有自己独到之处。另一个事例是某学校有一个班级语文老师生病,而学校此时由于没有更多的老师,于是学生们只好自己学习。结果考完以后发现该班的语文成绩竟然比有老师教的班级还略高一些。这一现象引起了教师间的热烈讨论。我们这些语文老师在课堂上究竟带给了学生多少有价值的东西?

学生不是不喜欢语文而是不喜欢语文课,这是许多中学生的共识。无可否认,对课文精讲细讲确实能够引领学生理解作品的深刻内涵,学习一些写作方法。但是语文不需要公式,并非学习了一两篇好文章就能够写出好的文章来,就能理解下一篇文章的思想情感、表达技巧。一个学期下来,学生仅读一本语文书,把教材上的内容搞得滚瓜烂熟,这样就能学好语文?这是天方夜谭!而且,许多文章也不是学生在短时间内就可以理解透彻的。例如鲁迅作品《雪》。这篇散文其内涵相当深广,短时间内学生是不可能理解其方方面面的。即使是老师们也是

每教一遍也每有新的理解的。因此,片面要求学生在45分钟或90分钟内学好学深学透一篇名家作品是不可能的,更不要提学以致用,举一反三了。

事实上,语文教学不应该也不可能局限在教材的范围内。俗语有云:“熟读唐诗三百首,不会吟诗也会吟。”讲的就是大量阅读对于提高语文素养的重要意义。历数古今中外每一位语言文字大家,哪一位不是阅读过大量语言作品的呢?若将语文进行科学化的教育,把若干语文技巧进行公式化的操作,在根本上违反了语文教育的规律。《语文课程标准》也提出要“广泛阅读各种类型的读物”,“高度重视课程资源的开发与利用”。因此,我们应该努力将课内外的课程资源充分利用起来,把学生的语文学习与对大量的语言材料的感性认识结合起来,这样才能真正提高语文学习的实效。

北京师范大学附中韩军老师大胆提出“每节课学习一篇千字文”的观点,笔者认为很有道理。既然我们不可能对一篇文章做到面面俱到,学生也不可能全部理解,那为什么我们不大量提高学生的阅读量呢?所谓“耳濡目染”,读得多了,背得多了,语文哪有学不好的道理?作文哪有写不好的道理?

实际上《语文课程标准》实施以来,语文教育已经开始改变过去的教学模式了。语文课上,老师常常会从课内延伸到课外,给学生多一点语言材料,建立更多的感性认识。但是这些拓展内容往往变成了一个附属物,常常是在一堂课大部分时间过去以后,在余下的十分钟的时间内进行。其实这种做法形式大于内容,外表虽然吸引人,但实

际上十分钟解决不了什么问题。课外拓展不应该成为教材阅读教学的附属品,它应该与教材内容一样具有独立的意义。我们可以计算一下,往常我们用两节甚至三节课的时间讲一篇现代文,现在我们只用一节课教授,剩余的一节课或两节课完全可以成为拓展内容的天堂。于是一个单元下来,学生学到的课文将不只是五篇,而可能是原来的两倍甚至三倍。如此大量的阅读积累之后,学生对于这个主题(人教版实验教材每单元一个主题)的文章焉能没有更深的理解?

当然,拓展内容的选择是很花时间的。为了选择一篇好文章,老师们往往要花费大量的时间查阅大量的作品。但这不是“教学相长”吗?语文老师正应该大量阅读,与时俱进。满以为读过大学四年本科不必再读天下书籍的“天之骄子”实际上正被现代社会所淘汰。当然, 随着我国图书出版业的兴旺发达,书店里已有许多配合现行教材的阅读资料可供选择,例如深圳市育才中学的严凌君老师就结合自己多年的教学经验和阅读体验出版过一本具有相当价值的中学生课外阅读作品《青春读书课--系列人文读本》,这是值得每一位教师学习的。但笔者认为老师们还是应该自己选择拓展作品。毕竟学生的情况是不同的,用同一个内容是不可能框范所有的学生的,如果这样,学生不过是在现行教材的基础上又多学了一本教材而已。

在大量拓展教学内容的同时也应该要求学生背诵一些内容。疯狂英语创始人李阳先生就提出英语学习实际上是一种口部肌肉锻炼。大声的朗读、大量的背诵是解决中国学生英语学习的好办法。其实语文学习也是一样。虽然作为中国人,我们每天都在用母语交流,但是每

天的这2700个至3000个句子大部分是浅层次的,重复式的,并不具有提高意义。语文学习的意义不正在于提高学生的语文学习水平吗?如果对于每一篇经典文章能够背诵其中的两三百字的精彩内容,那么学生的语感提高了多少?长此以往,这些或许过了几天就忘记了的内容便成为了学生的语文素养。素养从最根本的意义上说不正是将具体内容遗忘后剩下的深入灵魂和骨髓里的东西吗?

另一个很重要的问题是课外阅读。《语文课程标准》提出对于七至九年级的学生“课外阅读总量不少于260万字,每学年阅读两三部名著。”所有的语文老师都会要求学生阅读大量的课外文学名著。但是效果却往往不如人意。往往一个学期过去了,课本上或老师要求阅读的课外文学名著连一本都还没有看。问题在哪里?笔者采访过很多学生后发现,这些学生之所以没有阅读主要是因为“没有兴趣”或“不好看,没意思”。的确,文学名著都是历经时间考验剩下来的精品,是人类文明的结晶。但是老师们或教材的编者们是否考虑过当代学生的实际需求和兴趣所在呢?在网络、电视横行的今天如何把学生拉回到灯前安静地阅读呢?是不是时下的作品中学生就没有阅读的必要呢?笔者曾教过一个班级,该班语文成绩一般,大多数学生基本没有阅读体验,更没有阅读兴趣。为了改变现状,我提出要求每一位同学购买一本《三重门》,要求一个月时间内读完,并且不断跟踪阅读进度。一个月后,每个学生都惊呼原来世界上还有这么好的作品,许多学生开始崇拜韩寒,课外阅读兴趣陡增。从这一事例看来,学生不是不爱阅读,而是没有找到他们想读的作品。因此,老师们就有必要指

导学生阅读一些学生们感兴趣又具有一定价值的作品,把他们从网络中拉回来,从电视前拉回来。不要担心不读《呐喊》就等于没有好好学习,读金庸小说就是不务正业。课外阅读同样应根据学生的不同情况进行个性化处理,没有必要一刀切。

另一方面,有些老师认为课外阅读是学生在课外完成的,因此与课内无关,没有必要在紧张的课堂学习中提及课外阅读作品。笔者认为这种想法割裂了课内外的联系,限制了语文学习的范围,这是不足取的。课内文章的学习固然重要,但语文学习更广阔的天地实际上在课外阅读。课堂教学不正是为了提高学生阅读其他作品的能力的吗?如果将课外阅读边缘化,那岂不是将广阔的语文学习天地的大门关上了吗?笔者曾经做过一个尝试,在引领学生阅读《水浒传》时每天语文课前五分钟请同学轮流讲一个英雄的故事,结果学生们对原来感到有些阅读困难的这部伟大著作感兴趣起来,为了讲故事,他们不仅认真地阅读文本,而且为了把故事讲好而仔细揣摩这些英雄人物的性格特点。一段时间以后,全班组织了大型的读书讨论活动,大家对于《水浒传》众多人物的理解又加深了一层。而这些理解不就是在学习其他作品中得来的技巧吗?

然而,在目前全社会对于功利主义的热切崇拜之下,语文教学仍然任重而道远。武汉市就有一位老师因在课堂上讲弗洛伊德的精神分析学而遭到学生的集体排斥,他们认为老师是在浪费他们的时间。在他们看来,只要把课本上内容讲好了语文老师的任务就算完成了。这是一件可怕的事情。我们不能过多地埋怨学生的功利主义思想,因为

毕竟他们的前方有一座独木桥叫做高考。但语文阅读教学的前进是无法阻挡的,我辈同仁必尽力而为之。

作者:郭敏

邮编:518052

工作单位:北大附中深圳南山分校

联系电话:13723737485

范文六:作文:电脑领我走进新天地 投稿:洪皼皽

  如今已是21世纪的高科技时代了,电脑已走进了千家万户,知识也不仅只限于白纸黑字的书本了。电脑领着我们又进入了一个高科技的新天地。相信很多人都接触过电脑。在电脑中,科技令我们更加方便。E-mail已代替了信封;网络教程已代替了书本、黑板;QQ等网络聊天工具已代替了电话,并可以使我们虽然身距千里,但仍然能见到对方。  

  电脑是一种让人着迷的东西。这是一点都不可否认的,因为里面有着太多自己未知的东西,比如说,教会我们很多东西,引领我们走进新天地。  

我们家买电脑是在我四年级的时候,主要是因为当时老师布置的许多作业都是需要查资料的,所以我就央求爸爸给家里买了一台,放在爸爸妈妈的卧室里。  

  电脑还真是方便。有了它,我再也不用发愁老师布置的作业了。并且,许多不会的数学题也可以在网上找到解决的方法。  

  并且电脑是不分年龄阶段的,到了初中,仍然是威力大发。  

  那天,我和妈妈应邀到北京新东方在晋城设立的一个补课的地方,他那里都是高科技电脑学习。新东方有一个专属的学习网站,只要有了用户名和所对应的密码,就可以在这个网站轻轻松松的学习。有一个和蔼可亲的大哥哥给我做了释示范,教我怎么使用这个网站里的东西来学习,让我的成绩更上一步。  

  听他讲了后,我试着自己打开了学习软件。我选择了化学这个课程,随便选了一节课就点开了。  

  点开之后,看到的现象并没有我想想的那么枯燥,乏味。而是让我亲自动手做实验,来更好地学习和理解这节课的内容。虽已过去了很长时间,但那节课我清清楚楚的记得内容。  

  电脑真是棒极了。电脑中强大的高科技学习软件领我走进了一个学习的新天地。

范文七:走进作文教学的新天地 投稿:谢缊缋

《 课 标》 指 出 : “ 作 教  新   写

学 应 贴 近学 生 实 际 ,让 学 生 易 于 

动 笔 ,乐 于 表 达 ,应 引 导 学 生 关  注 现 实 ,热 爱 生 活 ,表 达 真 情 实 

走 进 作 文 教 学 的新 天 地 

图 曹 玉勤 一 一  

孩 子 们 眼 、耳 、 口 、手 等 多种 感  官 共同 参与 ,不仅 丰富 了知识 ,   想 象 力 、创 造 力 、表 达 能 力 等 各 

项 综 合 能 力 也 能 够 得 到 促 进 和 发  展 , 同 时 还 满 足 了个 性 特 长 发 展 

感。 ”然 而 ,长 期 以来 ,传 统 的 作  文 教学 脱离 了学生 的生 活实 际 ,  

脱 离 _学 生 的 真 情 实 感 , 自然 失  r

去 了激 发 学 生 语 文 学 习 兴 趣 ,提 

高 语 文综 合素 养 的基 础 。   因 此 ,在 小 学 作 文 教 学 教 研  实 践 中 ,就 应 当 引 导 学 生 从课 堂  习作 训 练 中走 出 来 ,突 破 传统 的  作 文教 学 模 式 ,建 立 与 校 同 、家 

庭 和社 区生 活 紧 密 联 系 的 习作 教 

的 需求 。   三 . 富 习 作 内 容 ,把 各 种 题  丰

材 引入 训 练之 中 

生 活 是 丰 富 多 彩 的 ,学 生 所 

写 的 内容 理 应 是 多元 的 、多彩 的 。  

学 体 系 ,让 生 活 成 为 学 生 习作 训 

练 源 源不 绝的 活水 。  

作 为 老 师 ,不 仅 要 让 学 生 写 一 些  论 是 识 字 、阅读 ,还是 口语 交 际 、   写 人 记 事 状 物 的 文 章 , 还 应 拓 宽  写 作 的路 子 ,把 各 种 题 材 引 入 习  作 训练 之 中 。   比如 ,我 们 可 以 适 当 让 学 生  尝 试写 他们喜 闻乐 见 的儿童 诗 、   童 话 、寓 言 等 ,不 论 是 写 “ 实  真 的生活” ,还是 写 “ 活 的真 实 ” 生 ,  

充 分 利 用 教 材 ,感 悟 习 作 

积 累 丰富 词汇 

写 作训 练 ,学 生 都 是 从 生 活 中积  累 经 验 ,再 到 书 本 中探 索 真 知 ,  

最 终 还 是 要 回到 生 活 中去 实 际 应 

用。  

小 学 语 文 课 标 教 材 中 ,有 很  多优 美 的文 章 和 词 句 。如 四 年 级  语 文 教材 中 《 山 的云 雾》  《 = 庐 、 桂  林 山 水》、 《 林 格 勒 大 草 原》、   锡   《 爱 的 草 堂》、 《 突 泉》 等 。 可   趵   在 阅读 教 学 中 ,通 过 对 优 美 词 句  文 章 的 反 复 朗 读 、背 诵 ,学 生 能  够 对这些 词句有 了 自己的感悟 ,   转 换 成 自己 的理 解 。 感 悟 词 语 如  “ 清凌 凌 ” “ 、 蹦蹦 跳 跳 ” “ 姿  、 千 百 态 ” …… 感 悟 句 子 如 “ 人 的  迷 春 天 是 令 人 欢 欣 鼓 舞 的 ;夏 日的 

晴 空 是 灿 烂 的 ; 秋 天 ,是 收 获 的 

丰 富 多 彩 的 校 园 生 活 是 习作 

取 之 不尽 的 天 然 源 泉 。 校 园 生 活 

丰 富多 彩 ,如 :晨 问 有趣 的游 戏 、  

只要 是 真 正 反 映 少 儿 对 生 活 的 体 

验 、感 受 ,表 现 童 真 、童趣 就行 ,   适 当加 强 应 用 作 文 训 练 。 尝 试 让  学 生 给 自己 的 照 片 、罔 画 写 文 字  说 明 ; 为 自 己的 科 技 小 作 品 写 解  说 词 ; 为 班 里 开 展 文 艺 活 动 撰 写 

小 品 、 相声 。 此 外 ,还 让 学 生 写 

教 室 里 的 生 物 角 、寝 室 里 的悄 悄  话 、可 爱 的 老 师 同学 、四 季 优 美 

的 校 园 风 景 …… 这 些 都 在 孩 子 们  的 眼 中 ,在 他 们 的 心 里 , 只要 有 

兴 趣 ,什 么都 能人 情 人 文 。   视 野 广 阔 的 校 外 生 活 是 习 作  用 之 不 竭 的 自然 资 源 。 写 作 教 学  要 向 家 庭 和 社 区 开 放 ,充 分 利 用  家 庭  辛 区 、家 乡 的 自然 和 人 文  t

寻 物 启 事 、招 领 启 事 、广 播 稿 、   介 绍 信 等 ;鼓 励 学 生 写想 象 作 文  等 等 ,真正 开 放学 生的 习 作 内容 。   只要 加 强 引 导 .他 们 往 往 能 够 写  出好 文章 来 。   作 文 教 学 是 一 种 兼 容 性 很 强  的 综 合 性 训 练 ,是 开 放 的 教 学 体  系 。如 果 我 们 仅 仅 局 限 于 每 周 的 

两 节 作 文课 .拘 泥 于 学 校 、教 室 

季 节 ;而 冬 天 , 大地 仿 佛 处 于 沉  眠 状 态 …… ” ,在 学生 自己 的感 性  思 维 中 ,词 句 的 语 言 色 彩 很 容 易  就 形 成 了丰 富 的形 象 ,经过 点 拨 ,   他 们 就 能 够 正 确 地 学 会 并 运 用 这 

些 优 美 的 词句 ,再 加 上 学 会 使 用 

资源 。鼓 励 孩 子 们 带 着 热 情 和 好 

奇 心 走 进 社 会 , 走 向 自然 …… 寻  找 和 印证 课 堂 上 学 过 的 与 没 学 过 

的 语 文 知 识 ,用 他 们 的 眼 光 描 绘 

这 个 多彩 的 世 界 ,用 他 们 的 语 言  真 实地 记 录活 动 中见 到 的学到 的 。   学 科 整 合 是 习作 训 练 可 充 分 

标 点 符 号 。 有 了这 些 日积 月 累 的  词句 和头脑 中形 成的艺 术形 象 ,   学生进行写作时就感 到从容 、 自  

由 了。  

里 进行 作 文 训 练 ,是 远 远 不够 的 。   只 有 坚 持 “ 内 外 结 合 、课 内 外  校 统 一 、学 科 间 互动 ” ,时 时 、处 处  都让 学生 进行 作文训 练 ,那 么 ,  

二. 开放 习作 空 间 ,把 语 文 写  作和 生活 紧密 结 合 

利 用 的 丰 富资 源 。 《 标》 指 出 , 课   写作 教学 要 向各学 科开 放空 间 ,   加 强 与 其 他 学 科 的 沟 通 ,充 分 利 

用 学 科 资 源 。 我 们 可 以把 习 作 与 

课 程 标

准 指  :写 作 教 学 应 

贴近学 生实 际 ,注重培 养观 察 、   思 考 、表 现 、评 价 的能 力 ,要 求 

自然 、音 乐 、美 术 等 学 科 进 行 整 

合 ,根据 儿 童 喜爱 动植 物 、音乐 、   画 画 ,想 象 丰 富 、好 奇 心 强 的 特  点 ,把 自然 知 识 、音 乐 、 美 术 的   学 习 与习 作 有 机结 合 ,以 画促 写 ,   以 听促 写 。在学 科 整 合 的学 习 中 ,  

我们 的作 文教学 才 能摆脱 现状 ,   挣 脱作 文教 学 的种 种 人 为 的束 缚 ,  

在 全 方 位 、全 过 程 的 开放 与 创 新 

中 ,走 进 作 文 教 学 的 一 片新 天 地 

来 

学 生 说 真 话 、实 话 、心 里 话 … …   减少 对学 生 写 作 的束 缚 ,鼓 励 自   由 的 、有 创 意 的 表 达 。其 实 ,不 

营 玉 勤 ,教 师 ,现 居 河 南 遂 平 

范文八:让我们走进作文教学的新天地 投稿:黄廲廳

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语教通・ 刊2.  文学讯 中 o7 初 o— 68

教  一  乙 I H  

才最 真 切 。第 二 点 , 第 二 位 同 学 的  今 天 , 们 又 有 幸 和 特 级 教 师 陈钟   像 我

这 篇 文 章 , 论 说 理 部 分 如 “ 一 直   梁 先 生 零 距 离 接 触 , 了 我 们 非 常  议 我 给 生 活 在 浑 浑 噩 噩 之 中 ” 稍 微 老 咸 了  有 益 的 指 导 和 莫 大 的 鼓 舞 。 最 后 。  

些 , 不 符 合 初 一 学 生 年 龄 应 有 的  孙 老 师 也 想 送 你 们 几 句 话 : 有 人 

感 受 , 们 在 看 港 澳 同 学 的 作 文 时 , 说 : 作 文 是 哭 泣 时 的 泪 珠 , 笑 时  我   “ 欢 虽 然 他 们 写 作 的 技 巧 和 语 言 不 如 内  的 音 符 。 ” 个 比 喻 应 该 让 我 们 意  这

地 学 生 ,但 作 文 中流 露 出 的 率 真 让   识 到 作 文 常 常 无 须 刻 意 去 搬 去 套 ,   人感 动 。写 记叙 文 需要 真知 灼见 , 但  当一 个 人 在 用 眼 仔 细 观 察 , 心 体  用 写记 叙 文 更 需 要真 情 实感 。第 三 点 , 会 世 界 时 , 当 一 个 人 能 将 他 的 生   

我们 要 学 会 多 分 段 ,这 样 在 表 述 上  活 、 知 识 、 心 灵 和 谐 统 一 时 , 这 

可 以 更 加 生 动 亲 切 一 些 。我 想 在 孙  个 人 就 徜 徉 在 作 文 的 天 地 里 了 。   老 师 的 带 领 下 , 们 初 一 ( 6) 的  我 想 , 通 过 窗 外 那 一 株 玉 兰 花 , 我 1 班   原 先我 应 该 是 对 玉 兰 花 什 么 都 不 知  同学 在 经 过 作 文道 路 上 的跌 打 滚 爬  所 引 发 给 你 们 的 不 仅 仅 是 这 篇 文  道 ,那 么后 面 的交 待 怎 么 会 如 此 清  后 , 走 得 愈 来 愈 好 的。 会   章 而 言 的 技 巧 ,更 多 的 是 能 通 过  楚 , 后 的位 置 交 待 得 不 吻 合 , 就  前 这 师 : 谢 陈 老 师 , 们 一 起 鼓   这 一 株 玉 兰 放 飞 你 们 的 心 灵 , 给  谢 我

涉 及 到 一 个 第 一 人 称 写 作 的 基 本  掌 表 示 感 谢 。 上 节 作 文 课 时 , 们   你 们 一 个 无 拘 无 束 的 观 察 和 写 作   我

功。如《 背影》 中的向左微 “ ”在 爬  请 来 了 著 名 特 级 教 师 方仁 工 先 生  世 界 。 最 后 再 叮 嘱 一 句 :观 察 很   倾 ,

月 台 时 , 用 右 手 撑 , 当 然 是 向 左 微   与 大 家 见 面 , 给 大 家 提 出 了 “   重 要 ,积 累 少 不 了 。 让 我 们 共 同  他 每

倾 , 置 准 确 。 所 以 , 节 之 处 要 推   天作 文 九 百 秒 ” 要 求 和 如 何 写 率   在 写 作 的 道 路 上 不 断 求 知 、 求 智 、 位 细 的   敲 , 有 这 样 才 更 完 美 , 人 的 感 受  真 作 文 的

指 点 ,让 大 家 受 益 匪 浅 。 求 趣 、 求 美 。 只 给    

观/ / / / 点 阐 释  

让我们走进作文教学的新天地 

◎孙 艳 

点 击 初 中 学 生 写 作 状 况 , 实  用 自 己 的 眼 睛 观 察 , 自 己 的 头 脑   生 提 供 开 启 知 识 大 门 的 钥 匙 。这 就  着 用 堪 忧 。 由 于 目标 “ 利 ” 学 生 喜 欢  思 考 , 成 自 己 的 生 活 体 验 , 师  需 要 我 们 在 课 前 充 分 准 备 , 握 重  功 , 形 教 把 到 作 文 选 、 作 大 全 中 “ ” 材 , 的作 用 在 于 把 这 种 体 验 “ 唤 ” 写 讨 素   呼 出  点 。 了 解 每 次 习作 的优 缺 点 , 定  确 寻 章 摘 句 , 辑 组 合 速 成 : 师 引  来 。 我 们 平 时 的 作 文 题 , 辄 冠 以  作 文 评 改 重 点 , 后 针 对 习 作 中 的  剪 教 动 然 导 指 导 作 文 时 又 有 所 偏 位 , 意 无  “ 想 ” “ 生 ” “ 搏 ” 等 激 扬 豪  共 性 问 题 熏 新 组 合 加 工 。 本 课 中 , 有 理 、人 、拼   意 让 学 生 为 中 考 读 佳 作 、 背 范 文 、 迈 的 词 语 , 果 是 学 生 如 坠 云 雾 之  我 一 方 面 注 意 通 过 选 片 段 作 文 ,   结 覆  抄袭 或套 写他 人 的作 文 , 时 在讲  中 , 无缥 缈 , 能跟 着 以 “ ” 同 虚 只 空 制  盖 面 尽 量 广 一 些 , 于 所 出 现 问 题  对 空 。之 所 以 以 “ 外 这 株 玉 兰 花 ” 也 是 按 照 两 两 对 比 进 行 , 便 学 生  窗   以 评 时 简 单 机 械 化 且 不 成 体 系 , 是  ” ” 于 作 文 教 学 的 效 率 如 同 “ 刀 子 割  为题 , 就 地 取 材 , 内 容 和 形 式 , 参 悟 , 文 也 是 按 照 讲 评 的 中 心 分  钝 是 从   选 指 肉 ” 耗 时 却 不 奏 效 。 提 高 作 文 教  求 真 务 实 , 分 展 示 真 实 的 写 作 水  层 次 排 列 的 。 另 外 , 导 要 有 整 体   , 为 充 学 的 有 效 性 , 主 要 从 以 下 几 个 方  平 。 我   面作 些尝试 :  

系 列 观 念 , 次 训 练 目标 要 具 体 明  每 确 , 次讲 评都 突 出各 阶段 的训练  每

二 、 导 不偏位 . 具体 开始  指 从

写作不务 虚 . 命 题开 始  从

在 作 文 指 导 中 不 能 架 空 , 巧  重 点 ,抓 有 代 表 性 的 问 题 进 行 评   技

写 作 是 一 次 心 灵 之 旅 , 目就  讲 得 头 头 是 道 , 范 文 读 得 津 津 有   改 , 使 学 生 通 过 每 一 堂 作 文 评 改  题 是 给 学 生 一 个 起 点 和 方 向 , 再 现  味 , 生 却 问 津 无 道 , 不 到 提 高   课 , 得 系 统 而 完 整 的 新 的 知 识 和  去 学 找 获 作 但 我 这 与 反 思 生 活 。 圣 陶 先 生 说 : 我 们   写 作 能 力 的 源 头 。 就

需 要 我 们 从  能 力 。 文 无 定 法 , 有 常 法 , 们  叶 “

常 , 要 求 整 个 生 活 的 充 实 , 不 为 着 预  具 体 开 始 , 在 作 文 讲 评 中 体 现 它  的学 生 常 常 不 能 掌 握 这 一 “ 法 ”  虽 要

米 也 教 备 作 文 , ‘ 实 ’ ‘ 密 ’ ‘ ’ 的 科 学 性 、 味 性 、 术 性 、 向  有 “ ” 难 为 炊 , 师 就 要 利 用评   但 诚 的 精 的 好   趣 艺 导 导 导 有 指 文 章 必 导 源 于 充 实 的 生 活 , 是 无  性 、 效 性 。要 为 学 生 点 破 迷 津 ,   改 课 , 之 以 作 文 的 知 识 , 之 以  那 批 改 的 方 法 。 要 充 分 发 挥 指 导 作  要 为 疑 的 。” 导 学 生 走 向 生 活 , 他 们  路 定 向 , 向 学 生 传 授 方 法 , 学   引 让

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教  艺  .

2 0 . 8 语 文教 学通 讯 ・ 中 刊  067 — 初

摸 还 借   用 , 规 律 教 给 学 生 , 其 有 法 可  他 人 借 句 借 格 式 , 能 借 气 、 势 , 悟 能 力 。 思 维 是 一 种 看 不 见 、 不  把 使 着 的东 西 , 多 时 候 , 个人 的聪  许 一 在 依 。 当 然 , 并 非 让 学 生 步 入 模 式  翻 出 新 意 。 继 承 中 创 新 。 四是 以  这

往 化 , 是让 学 生 从 有 “ ” 无 “ 而 法 到 定  意 写 来 提 境 界 。意 写 是 将 在 速 写 时  明程度 , 往 就在 这 思维 的快 慢 灵 

写 法 ” 教 师 自 己也 要 勇 于 示 范 引 路 。 获 得 的感 受 、 捉 的 动 态 神 情 以 及   敏 迟 钝 之 中 显 出 高 低 , 作 不 仅 仅  。   捕 其 勤 于 动 笔 ,与 学 生 同 题 、 同 时 、 同  在 立 意 方 面 的 启 示 , 慢 写 时 获 得   是 形 象 思 维 , 实 它 应 该 是 一 种 综  在

涵 记 想   以 文 。 把 自 己 的 写作 体 验 推 及 到 学  的对 物 的 特 征 , 及 在 临 写 时 获 得   合 能 力 , 盖 了 观 察 、 忆 、 象 、 并 进 操作 诸 种 能 力 。 一 种 逻 辑  是 生 身 上 , 范 引 导 , 样 能 更 好 地   的技 法 技 巧 , 行 综 合 思 考 而 形 成  逻 辑 、 示 这 在 意 把 握 住 学 生 的 写 作 脉 搏 ,化 难 为  意 象 表 现 出 来 。 写 训 练 加 强 了 学  思 维 和 形 象 思 维 的 综 合 培 养 。 作  

易 , 苦 为 乐 , 学 生 充 满 自信 地   生 的 创 造 性 思 维 ,锻 炼 了 创 作 能   文 教 学 中 就 要 勇 于 去 解 决 这 些 问  化 让

投 入 写作 , 出 令 人 心 仪 的作 文 。 写  

三 、 练不 死板 , 多样 化 开 始  训 从

让 力 , 学 生 的 创 作 完 成 从 “ 形 写  题 。 我 想 通 过

系 列 作 文 的 训 练 ,   使 以

更  神 “ “ 意 写 神 ” 过 程 的 提 升 。 写作训 练 变得 更科 学 ,更 系统 , 到 以 的  

此 外 , 之 以 积 累 很 重 要 。 杜  佐

四 训 我   我 曾 经 把 美 术 创 作 训 练 中 的  通 过 “ 写 ” 练 , 们 可 以 理 清 学   高 效 。

“ 写 “ 方 法 迁 移 到 学 生 作 文 训 练  生从 写 生到 写意 的过程 。 出写作  四 突

“ 工   中 。一 是 以慢 写 来 促 积 累 。慢 写 是  训 练 特 点 , 利 于 培 养 学 生 观 察 捕   甫 说 : 汝 果 欲 学 诗 , 夫 在 诗 外 。” 有 传 对 物 象 进 行 深 入 观 察 、 理 性 分 析 、 捉 事 物 的 特 征 ,养 成 积 累 的 习 惯 , 作 文 教 学 是 一 个 系统 过 程 , 统 的      展 具 体 表 现 的过 程 。 求 客 观 造 型 的  锻 炼 造 型 能 力 ,激 发 思 维 火 花 ,   写 作 — — 批 改 — — 讲 评 的 作 文 教  要

  精 微正 确 , 基 本型 , 结 构 , 不  现创 造 能力 。 抓 抓 从

学 流 程 , 其 实 仅 仅 只 能 作 为 作 文  这

同微 妙 的变化 中发现 特征 。 通 过  我 慢 写 来 养 成 学 生 仔 细 观 察 、 积 而  厚

也 四 、 高 有 层 次 。 系 列化 开 始   写 作 的 一 个 部 分 而 已 , 就 是 相 当  提 从 而 学 生 写 作 文 应 该 成 为 一 种 习  于 作 文 的 生 成 阶 段 ; 此 前 的 积 累 

对 薄 发 的 写作 习惯 。二 是 以 速 写 来 练   惯 , 这 种 习惯 的 养 成 , 要 有 计   和 此 后 的 反 馈 , 于 作 文 能 力 的 提   而 需 灵 活 。 写 是 对 物 象 以 干 脆 而 直 接  划 的 训 练 。为 避 免 作 文 教 学 的 随 意   高 更 加 重 要 。如 何 积 累 与 反 馈 ?让   速 摹 走 给 予 肯 定 的 方 式 进 行 创 作 , 要 求  性 ,我 建 立 了 自 己 的 作 文 教 学 体  学 生 走 出 教 室 , 写 生 活 ; 出 书  它 迅 速 、 确 、 炼 , 大 气 势 大 感  系 。 一 上 学 期 引 进 了 李 白坚 教 授   本 , 受 心 灵 ; 出 自 我 , 流 思   准 洗 抓 初 感 走 交 觉 , 过 瞬 间 的 观 察 记 忆 , 速 画  的 快 乐 作 文 , 教 授 说 : 大 凡 做 任   想 。 应 该 让 作 文 成 为 学 生 交 给 教   通 迅 李 “ 不   出其 主 要 形 神 特 征 , 舍 掉 细 节 ,   何 事 情 , 不 计 较 利 益 , 会 使 神  师 的 作 业 ,而 应 该 成 为 一 种 创 作 。 注 一 就 教 重 整 体 , 态 、 势 , 有 直 截 了 当  经 放 松 , 经 一 放 松 胆 子 就 变 得 很  教 师 应 该 有 所 作 为 : 师 不 应 该 只  抓 抓 具 神 的 特 点 。 了 锻 炼 学 生 的 这 种 速 写  大 , 子 一 大 , 想 开 放 , 理 没

有  是 以 评 价 者 的 身 份 去 审 视 学 生 文  为 胆 思 心 能 力 , 主 要 是 通 过 课 堂 写作 速 写  任 何拘 束 , 我   事情 就 会做 得更 好 。 一  章 , 更 应 该 成 为 学 生 作 文 的 读 者 i “ 小 练 笔 来 完 成 的 。课 堂 小 练 笔 宇 数  成 不 变 的 作 文 教 学 方 法 , 学 生 认   教 师 也 不 应 该 成 为 学 生 作 文 的 唯   使 少 , 馈 快 , 捉 信 息 灵 活 , 节 课  为 这 是 一 门 很 深 的 课 程 , 望 而 生  反 捕 每

读 者 , 应 该 让 学 生 的 文 章 都 成  而

三 言 两 语 的指 导 , 往 让 学 生 大 有  畏 , 作 文 与 游 戏 结 合 起 来 , 孩   为 一 个 群 体 至 少 是 班 级 内 成 员 交  往 把 让 收 获 。 练 方 式 是 以 课 文 为 例 即 兴  子 们 在 轻 轻 松 松 、 快 乐 乐 的 环 境   流 思 想 , 现 自我 的 平 台 。 训 快 展  

速 写 ;或 是 以 游 戏 方 式 即 兴 速 写 。 里 得 到 教 育 , 不 会 因 为 耳 提 面 命     就

总 之 ,作 文 训 练 之 路 虽 难 ,   但

通 过 这 样 的 方 式 , 用 生 硬 的 主 题  式 的 教 育 而 出 现 逆 反 的 情 绪 。 过   我 们 仍 应 勇 于 为 学 生 开 辟 通 途 。因  不 通 框 住 学 生 的 思 维 , 练 学 生 用 笔 的  实 践 , 学 生 在 写 作 中 获 得 了 快 乐 , 为 在 初 中 阶 段 , 好 学 生 的 写 作 基  训   打

灵 活 , 可 以 帮 助 学 生 走 出 堆 砌 词  解 决 了学 生 的作 文 兴 趣 问 题 。 一  础 很 重 要 , 要 我 们 积 极 而 努 力 地   初 需

藻 , 容 空 虚 的 沼 泽 。 三 是 以 临 写  下 学 期 利 用 国 风 作 文 平 台 , 建 立   实 践 和 探 索 , 拓 出 一 片 作 文 教 学   内 开 来学 章法 。 临 写是 对前 人 立意 、 选  “ 老 师 教 你 写 作 文 ” 程 资 源 包 。 的 新 天 地 。 孙 课     材 、 型 、 墨 、 图 等 各 方 面 进 行  目 前 我 建 立 的 初 一 下 学 期 课 程 包   造 笔 构

研 究 学 习 的好 办 法 , 衔 接 传 统 与  有 : 神 兼 备 写 人 物 、 察 和 描 写  是 形 观

现 代 的重要 手段 。在 写作指 导 中 , 景 物 的特 点 、 样 写动 物 、 进 说    怎 走 我 常 以 各 种 活 泼 的 方 式 让 学 生 临  明 文 、 言 创 作 、 我 学 做 广 告 策   寓 跟 写 各 种 体 裁 、 式 。 有 时 以填 词 方  划 人 、 机 短 信 的 创 作 、 心 诗 趣   格 手 童

式 进 行 临 写 , 有 时 以 续 写 方 式 临  等 等 , 要 解 决 “ 什 么 ” 问 题 。 主 写 的  

写 , 时 以仿 写 方 式 临 写 。 这 种 方  初 二 和 初 三 阶 段 也 准 备 通 过 活 动  有 式 能 够 让 学 生 注 重 对

技 法 的学 习 , 训 练 写 作 思 维 中 的 联 想 与 想 象 、   分  在 熟 练 借 鉴 他 人 的 基 础 上 , 但 向  析 与 综 合 、 赏 与 评 价 、 动 与 体  不 鉴 感

3   0

本版主持 ・王华林

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范文九:引领学生走进作文新天地 投稿:李孩孪

第7 第2 卷 期 

Vo.   No2 17 . 

写 杂

志  

21 0 0年 2月 

F b u r 2 0 e ray 01  

Re da d W r e P ro ia   a  n   i   e i d c l t

引领 学生走进 作文新天地 

张 书玲 

( 建 省 屏 南县 光 华 小 学 福 福建 屏南 3 20 ) 5 3 0  摘 要 :语 文课 程 标 准 》 《 实施 建 议 部 分 中 明确 提 出 :写 作 教 学 应 贴近 学 生 实 际 , 学 生 易 于动 笔 , 于 表 达 , 引 导 学 生 关 “ 让 乐 应   注现 实 。热 爱 生活 , 达 真 情 实感 。” 标 的界 定 , 表 课 明确 了写 作是 个体 抒 写 生 活 的真 切 感 受 , 不应 该 异 化 为 对 学 生外 加 的一  种 负担 。 写作 教 学就是 让 学生 走进 生活 , 学生 以 习作 自主 的权 利— — “ 还 以我 手 写我 心 ”  。 关键 词 : 程 标 准  小 学生 课 作文 生 活 

中图分类号 : 6 32   G 2 .4

1 还 一片 自 由的蓝 天   

文献标识码 :C  

文章编号 :6 2 1 7 (0 00 — 1 0 0   1 7 — 5 8 2 1 )2 0 5 — 2

变 了 学 生怕 写 作 文 的局 面 。 发 了学 生说 写 的情 趣 。 激  

我 们 的课 堂 作 文 和考 试 作 文 , 往 限 制 过 多 , 求 过 高 , 往 要 学 

生 望 而生 畏 。 不 出 精彩 的文 章也 在 情 理 之 中 了 。而 生 活作 文 , 写   则 给 了学 生 一个 自由的 天空 , 他 们 能 够 自主 、 创 意 地 表达 。 使 有  

11选 材 上 的 自由  .

其次, 营造 社 会 实 践 活 动 的 良好 环境 。在 实 践 中 , 们 积极  我

引 导 学 生 参 加 各 种 社 会 实 践 活 动 . 建 人 际 交往 、 言 、 维 的  创 语 思 “ 练 场 ” 学 校 指 导学 生 参 与 到社 区活 动 中 去 。 出小课 堂 , 操 。 走 走  进 大 课 堂 。 立 起一 种 多 渠 道 的 多样 性 的 学 习 活动 体 系 , 学生  建 让

主动、 自主 地在 实 践 中练 笔 。  

引领 学 生走 向生 活 , 选 的 内容 灵 活 自由 , 可 只要 是 当天 的 ,  

不 管是 真 实 见 闻 , 是 奇 思 妙想 。 管 是 亲 身 经 历 的 , 是道 听  还 不 还

再次 , 营造 家 庭 生 活 的 良好 文 化 环境 。 校 把作 文 改 革 的触  学 角 向 家庭 延 伸 。 校 积 极 开展 学 生 家 庭小 书 房 活 动 , 请 家 长参  学 邀

途 说 的 . 可 人 文 。不 一 定 非社 会 大 事 、 人好 事 才 是 可 写 的 对  都 好 象 。 个 自然 现象 、 件 细 微小 事 、 一 一 一次 小 小 的风 波 、 一丝 淡 淡 的 

加 学 校 的作 文 教研 活动 。 开 以“ 庭 ” 表 为 主题 的演 讲 比赛 , 展 家 代  

组 织

夸夸 我 的爸 爸 或妈 妈 等 文化 联 谊 活 动 。   2 . 发情 感 , 时 练笔  3激 随

愁 绪, 可 成 为写 作 的契 机 和 内容 。表 达 的 方 式 也极 其 自由 , 都 一 

段对 话 , 首 诗 歌 , 则说 明 , 番 议论 , 图配 文 … …只 要 能 表  一 一 一 为

达 自己 的某 种 感 情 ,说清 自己想 说 的意 思 即 可 。这 样 的 片 断 练 

习 , 以 照顾 到 每个 学 生 的 兴趣 爱 好 , 生 才 能表 真 情 , 可 学 吐真 言 ,  

自然 会 生成 个 性 化 的语 言 。  

12形式 上 的 自由  .

情 感 的真 源 于 生活 的真 。生 活 中最 琐碎 的事 情 也 伴 随着 一 

定 的 情感 , 在我 们 的 周 围 , 天都 有 新 的 事情 发 生 , 以 。 想抒  每 所 要 发 真 实 的感 情 , 应该 及 时 抓 住 飞逝 而过 的生 活 片段 。 活 中 的  就 生

些 小事 , 来 微 不 足 道 , 往 往 有 着 强 烈 的 力 量 , 你 的心 灵  看 却 使

传 统 的作 文 教 学偏 重 于 形 式 上 的章 法 指导 和 技 巧 训 练 。殊  不知 形 式 上 的 不 自由 . 仅 造 成 了写 法 上 的 千 篇 一 律 , 不 而且 影 响 

为 之震 撼 , 感 为 之 波 动 。它 值 得 我们 每 个 人 用心 去 体 会 , 笔  情 用 去 书 写 。 正 因 为它 来 自本 真 的生 活 . 以 它 显露 的是 人 性 的原  也 所

到学 生 的 思 想 感 情 的 表 达 。 抑 了学 生 个 性 的张 扬 , 杀 了学 生  压 扼

的想 象 力 和创 造 力 。必须 归 还 学 生写 作 形 式 上 的 自 由, 文体 形  让 式 百 花 齐放 。 当然, 自由表 达 不 仅仅 是 一 种 策 略, 是 一 种 目标 。 还   因为 拥 有 自由的 天空 , 不 意 味 着就 能 展 翅高 飞 。 日记 来 说 ,  并 拿 日

初 面貌 , 现 的 是 真 实 的人 际 关 系 。 呈 因此 , 只有 生 活 的真 , 能 诱  才 发 内心 的真 , 有 内 心 的真 , 能 促 使情 感 的真 。 因 而 教师 必 须  只 才

激 发情 感 , 宽 学 生 思 维 , 领他 们 走 出 “ 无 路 ” 困境 , 受  拓 带 疑 的 享 “ 又一 村 ” 的喜 悦 。  。

3 铺一 条 成 功 的大 道   

记 可 以 说是 一 种 充分 自由 、 心 所 欲 的文 体 , 随 内容包 罗 万 象 , 式  形 不 拘 一 格, 如 果 不 经 指导 并 养 成 习惯 , 生 仍 然无 从 下 笔 。 条  但 学 有

件 的学 校完 全可 以开 设 专 门 的 阅读 课 , 阅览 室 成 为 语 文课 堂 。 让  

“ 孩 子 一 片 自 由写 作 的 天 空 ” “ 孩 子 想 怎 么 写 就 怎 么  给 。让

写 ”要 让 每 个 学生 都 写 出 合格 的 、 个 性 的文 章 . 当 的指 导 是  。 有 恰

必不可少的。  

教 师 则 要 积 极 荐 读 那 些 教

人 知 识 悦 人 性 情 给 人 美 感 的 各 类 作  品, 学 生从 中汲 取 丰 富的 营 养, 使 生 活成 为写 作 的 内容 。 让 真正  

2 给 一 泓 文思 的 活 泉   

31 视 规 矩 。 就 方 圆  .重 成

小 学 阶段 , 还是 应 该 注 重学 生 作 文 基 本功 的训 练 。 训 练 的  而 方 法 , 是 给 学生 一 个 “ 矩 ” 让他 们 在 规 矩 里成 “ 圆 ” 这就  则 规 , 方 。 需 要 我们 有 一 种 平 和 的心 态 ,不要 用 过 高 的标 准 去 要 求 每 个学 

生 , 于 基 础 差 的学 生 , 们 可 以教 给一 些 “ ” 法 , 对 我 笨 办 比如 , 细  详

生 活 是 写作 的源 泉 , 自然是 学 生 最 好 的课 堂 , 验 会 给 学  大 体

生 最真 的感 受 。  

21 捉 生活 , 取 素 材  .捕 获 “ 巧妇 难 为 无米 之 炊 ” 。要 想让 处 于 认 知 萌芽 阶 段 的 小 学 生  写 出生 动 活泼 的文 字来 。 首 先 应 当 培养 学 生 观 察 生活 的能 力 。  

分 析 例文 , 仿 例 文 ; 学 生 列 习作 提 纲 。 模 教 即使 是 一 个 百字 片 断 ,   也 要 列 出一 个 较 为 细致 的 提 纲 , 格 按 照 提 纲作 文 。 样指 导  并严 这 出来 的文 章 很 可 能 干篇 一 律 , 我 坚信 : 但 创造 的基 础 是模 仿 。  

3 . 注 细节 。 动表 达  2关 生 回顾 平 时 的 习作 教 学 , 们 经常 发 现 这 样 的现 象 , 生 虽 然  我 学 亲历 了活 动 , 写 出来 的文 章 大 多是 活 动 过 程 的记 叙 , 少 有 生  但 很 动 的细 节 描 写 。 是 因为 我们 在 习 作 指导 中 , 这 大多 把 工 夫放 在 宏  观 的布 局 谋篇 上 , 少 去 关 注微 观 的儿 童 言语 表 达 。 很 我们 要 求 的  是 语 句 的 完整 、 确 , 准 却很 少 顾 及 到 言语 的“ 生动 形 象 ” 。要 让 学  生 写 出具 体形 象 的 文 章 ,就 得 引 导 学生 关 注 细节 .学 会 生 动 表  达 。 师 可 引导 学 生用 采 访 的形式 提 问 ,当 你 … … . 里 想 些 什  教 “ 心 么 ? 什 么动 作 ? “ 的 高 兴是 用什 么方 式 来 表 示 的? … … 一 连  有 ”你 ” 串的 追 问 ,逼 ” 作 者 去 回顾 当时 的 每个 细 节 。 “ 着  

33实话 实 说 . 示 风格  - 展

留 心观 察 每一 个 事 物 , 放过 每 一 个 体 现特 点 的细 节 。例 如 , 不 观 

察一 朵 花 。 学生 可 能 仅仅 只 看 到 它 的颜 色 是多 么的 鲜 艳 . 而对 其  大小 、 多 少 花瓣 、 有 形状 像 什 么 、 发 出什 么 样 的香 味 、 散 一枝 独 秀 

与百 花 齐放 有 什 么 不 同等 , 能 就 观 察不 到 位 。此 时 , 可 引导  可 便

学 生 带 着这 些 问 题 去观 察 ,让学 生 对 事 物

有 更 深 入 、全 面 的认  知 。写作 时就 不会 仅 仅 是 “ 朵 花是 红 色 的 . 漂 亮 啊!” 这 好 之类 简 

单 、 象 的 描写 了。 抽  

2 . 与 实 践 , 富体 验  2参 丰

首先 , 营造 校 园 生活 的 良好 环境 。开 设 自由大 阅 读 , 放 图  开

书室 , 让学 生 自由读 写 , 办手 抄 报 。 每周 开 展 一 次语 文 活 动课 ,   向 课 外延 伸 , 到 读 与 写 、 内 与课 外相 结 合 。大量 阅读 让 学 生 有  做 课 了丰 富 的积 累 , 富 多彩 的校 园 生活 为 学 生写 作 提 供 了 养料 , 丰 改 

1 0—  5

第 7卷 第 2期 

Vo.   N .  17 o2

写 杂

志  

21 0 0年 2月 

F b u r  2 0 e r a y 01  

R e d nd W rt Pe i di a  a a ie ro c l

关 注学 生作 文 的 基 本 语 言 要 求 , 写 套 话 , 朴 归 真 , 落  不 返 是 实 写 作 任 务 的重 要 保 证 。   不写 套 话 。 导 学 生 不说 假话 、 话 , 照 搬 照 抄 . 机 械 地  引 空 不 不 模 仿 别人 的语 言 , 倡 怎 么想 就 怎 么 写 的 个 性 语 言 . 力 使 内心  提 努

的 感 情 和外 在 语 言 表 达 相 一 致 。   返 朴 归 真 。 : 大 雨 时 , 者 引导 学 生 观 察 雨 景 . 后 要 求  如 下 笔 然

悦 , 赏识 中提 高 自 己的 写 作 水 平 。 在   42个 性 评 价 . 励 成 功  . 激

“ 重 个体 差 异 , 行 个 性评 价 ” 淡 化 文本 , 注 学生 ; 重  尊 进 。 关 尊

个性 , 化统一。 淡 实施 个 性 化 评 价 , 对不 同学 生 提 出不 同 的要 求 .   为 每个 学 生 提 供 机 会 , 其 创 造 属 于 自己 的 成 功 . 验 收 获 . 让 体 体  验 自信 。 性 化 评 价 要 正 视学 生 的差 异 , 取观 察 、 查 、 个 采 调 收集 资  料 等 方 法 捕 捉 学 生 个性 化 的 习作 行 为 ,为 实 现 评价 个 性 化 提 供  依 据 。在 个 性 评 价 理念 指 导 下 , 师决 不吝 啬 赞 许 与 鼓 励 , 教 同时  努 力 淡 化 学 生 之 间 的相 互 比较 , 学生 与 自己 的过 去 比 . 会 较  让 学

学 生把 看 到 、 到 、 到 的写 下 来 。 个 同学 写 道 .雨 哗 哗下 着 . 听 想 一 “   那密 集 的雨 点 像 一 支 支箭 从 天上 直 射 下 来 , 起 了无 数 水 花 . 溅 地  上 冒起 了一 个 个 水 泡 。 时 , 场 上 就像 刚烧 开 的水 一 样 沸 腾 不  顿 操 止 。 时 来 一 阵 风 , 场 上 飘起 了 阵 阵雨 雾 。 的 同学 打 着伞 在  时 操 有 操场上追 逐 、 水 , 一把把 伞像一 朵朵盛 开的鲜花 。 的 、   戏 那 红 白

的 、 的 、 的 、 丽 极 了!” 中 , 切 的语

言 生 动再 现 了 “ 中 蓝 花 美 文 真 雨  

为 客 观 地 评 价 自己 习作 能力 的进 展 。 要 指 出 的是 . 于不 同程  需 对

度 的 学生 , 度 要求 也 应 该 不 一 样 。 种 个 性 化评 价 会 更 加 激 发  尺 这 学生 的 习作 热 情 。  

参 考 文献 :  

校园” 的情 景 , 然 习作 没 有 多 少 文采 , 它 与 儿 童 的 幼稚 、 真  虽 但 纯

的性 情相 吻合 , 的是 真事 , 的是 真 情 。 写 抒   4 撒 一 缕 灿 烂 的 阳光   

【傅雪丽. 1 1 浅谈 生 活化 作 文教 学 的途 径 U. ]写作 引导 ,3 5.  

每个 学 生 都 渴 望 被 肯定 , 赏 识 。 在 教学 中 , 师 要 为 学 生  被 教 的 习作 创 造 展 示 的 机会 , 同分 享 他 们 的 成果 , 他 们 感 受 到 成  共 使 功 的 愉悦 。强 烈 的 成 就 感会 使 学 生 前 进 的动 力 不 断 增 加 。  

[ 杜 向 阳 . 字 片 断 引领 学 生 成 功 作 文 U. 学 语 文 教 学 (0  2 ] 百 】小 38

期 ) 3 —3 . , 1 2 

【 谢 辉 . 化 作 文教 学 的 尝试 叽. 3 ] 生活 中国 民族 教 育 ,0 71 20 .  .

【 朱 竞 芳 . 小 学 生 活 化 作 文 教 学 实 验 ” 绍 Ⅱ. 4 】 “ 介 】实验 园地 (3  23

期 ) 7  : . 3

41 读 赏评 , 石 成金  .轮 点

每 节 语 文课 的前 五 分 钟 ,是 学 生 按 学 号 轮读 自己 当天 生 活  作 文 的时 间 , 节 课 赏 读一 个 学 生 的一 个 片 断 。 作 者声 情 并 茂  一 小 地 朗读 自 己的 小作 文 , 师 和其 他 同学 一 起 边 听 边 随 机 点 评 : 老 找  亮 点 , 建 议 , 者 与 读 者 互 动 交 流 , 分 享 与 学 习 为 一 体 。课  提 作 集

[  寿 贤. 真 求 实 求 新 求 活— — 浅谈 小 学 个 性 化 作 文教 学 U. 5 1 求 ]   初 等 教 育 .0 51. 20.   1

【 贺松 涛. 化 作 文 教 学 面面 观 卟 教研 天地 ,0 8 : - 3 6 】 个性 20.4 4. 42  

作 者 简 介 : 书 玲 , , 建 屏 南 人 , 建 省 屏 南 县 光 华 小 学教  张 女 福 福

师。  

后 , 求 小 作 者 根 据 点 评 与建 议 , 作 修 改 誊 抄 , 后 张 贴 在 班  要 再 然 级 的作 文 专栏 “ 动 的 风景 ” 。 学 期下 来 . 流 上 一 每个 学生 至少 有 两  次 “ 示 成 果 、 受 帮 助 ” 机 会 。他 们 在 展 示 中 享 受 成 功 的喜  展 接 的

( 接 14页) 上 1   刻板 效 应 是 指 人 们 根 据 自己 以往 的直 接 或 间 接 经 验 .对 某 

点所 以就 形 象 地 称 之 为 光环 效 应 

光 环 效 应 的 消 极作 用 往 往 在 判 断 一 个 人 的 道 德 品 质或 性 格 

群 体成

员 形 成 的 稳 定 不 变 的 固定 看 法 。它 的消 极 作 用 就 是 用 

特 征 时表 现得 最 为 明 显 , 危 害 是 一 叶 障 目 , 见 泰 山 , 妨 碍  其 不 它

我 们 去 全 面 地 观察 、 价 人 , 我 们 不 能 从 消 极 品质 突 出 的人 身  评 使 上 发 现 其 积极 的 品质 和 优 点 ,也 不 能 在 积 极 品质 突 出 的人 身 上  看 到 其 缺 点 和 不 足 , 人 作 出“ 无 是 处 ” “ 对 一 或 完美 无 缺 ” 的评 价 。   多 元 智 能 理论 告诉 我 们 , 生 的潜 能是 多 样 的 . 生 可 以在  学 学 多个 领 域 得 到 发 展 。 克服 这 种 晕 轮 效 应 的影 响 , 不 能 只用 一  要 就

老 眼 光去 看 人 , 注重 对 群 体 共 同 特 性 的概 括 。 视 群 体 中 个别  只 忽 差 异 的分 析 , 导致 对 人 的错 误 认 识 , 易 形 成 偏 见 。 容   新课 程 改 革 倡 导 以 人 为 本 , 认 学 生 的个 体 差 异 . 重 学 生  承 注 的个 性发 展 。学 生 是 鲜 活 的个 体 , 性 丰 富 多彩 , 格 、 个 性 品质 、 能  力、 习惯 、 力 、 绩 存 在 差 异 是 很 正 常 的 , 智 成 因此 直 面 差 异 , 材  因 施教 才 是 新 课 改 的 要 求 。 日常 对 学 生 的 教 育 过程 中 , 师 容易  在 教

把 尺 子 、 个 标 准 去评 价 学 生 , 须 实 现评 价 的多 元 化 。 一 必 实际 上 。  

对学生多些赏识 , 点责备 ; 些宽容 , 点狭 隘 ; 些激励 , 少 多 少 多 少  点批评 。 许大家都是好样的 ! 也   参考文献 :  

[] 小 奇 . 1刘 沸腾 效 应 、 没 成 本 与 教 学 效 率 o . 学 政 治教 学 参  沉 ]中

考 , 0 7, ( 8 ) 2 - 5  2 0 5 3 3 :4 2 .

自觉 不 自觉 地 根 据 学 生 的 成绩 、 别 、 龄 等 特征 形 成 对该 学 生  性 年

概 括 而笼 统 的看 法 , 学 生 归 为 某 一 “ ” , 这 一 “ ” 通 常  把 类 人 把 类 人

有 的特 点 都 套 到 这 一 “ ” 个 学生 身 上 。而 且 对 该 学 生 的 看法 一旦  形成 后 , 就会 被 加 强 , 为定 式 , 以此 作 为 判 断 、 价 学 生 的依  成 并 评

据 。 很 容 易会 在 对 学 生 的 评 价 中犯 固执 评 价 的错 误 , 学 生 的  这 对

发展 产 生 极 大 的 危 害 。 且 由于 “ 板效 应 ” 影 响 , 教 育 方法  并 刻 的 在

的选 择上 会 不 顾 个 体 的差 异 , 固定 , 一 、 单 的方 法 进 行 思  用 统 简 想教 育 , 于缺 乏 针 对 性 , 育 效 果 可 想 而 知 了 。 师 要 预 防 “ 由 教 教 刻 

板 效 应 ” 影 响 . 须 树 立 正 确 的学 生 观 . 能让 习 惯 性 思 维 束  的 必 不 缚 自己的 思 想 . 要 被 成 见 的 眼光 和 既定 的

观 念 所 蒙 蔽 。 不  

5 对 学 生作 评 价 要 避 免 “ 环 效 应 ”   光  

【] 葵 红 . 堂教 学如 何 评 价 学 生的 发 言 U. 2王 课 1中学 政 治教 学 参 考 ,  

2 0 1 ( 7 ) 2 —3 . 0 6,1 3 7 :9 0 

『1 永 龙 . 级 管 理 中的 社 会 知 觉偏 见 及 对 策 叩. 3李 班 中学政 治教 学 

参 考 ,0 7 1 2 3 93 0 :9 4 . 2 0 ,— (7 、8 ) 3— 0   [] 献 章 . 课 程 拒 绝 几 种 “ 理 效 应 “ 】 想 政 治 课 教 学 , 4王 新 心 Ⅱ_ 思  

2 04, 62 3. 0 2: —6  

又 称 晕 轮效 应 . 一 心 理效 应 是 指 : 于对 人 的某 种 品质 或  这 由

特 点 有 清 晰 的 知觉 , 印象 较 深 刻 、 出 , 而 掩 盖 了 对 这 个 人 的  突 从 其 它 品 质 或 特点 的现 象 。 种 强 烈 知 觉 的 品质 或 特 点 , 这 就像 月 亮 

【】晕 轮 效 应 ” 不 得  优 生 也 需 要 引 导 I . 学 生 报 ,0 7   5‘ ‘ 要 N]中 20 —

1 -1 () 2 91.  

形 式 的光 环 一 样 , 向周 围 弥 漫 、 散 , 而掩 盖 了 其 它 品质 或 特  扩 从

1 —  51

范文十:引导学生走进作文新天地 投稿:许獕獖

引导学生走进作文新天地

底堡学校 陈军

每每一布置作文,就听见学生一片哗然:“老师,又写作文啊!”不愿和痛苦之情溢于言表。待学生写完了收起来,翻开批阅,花样百出,空话连篇,感情匮乏,难得看见一篇优秀的作文。唉,一言难尽,真是教师的伤心学生的痛!

中华民族五千年的文明,孕育了无数的文人骚客,留下了不计其数的美文佳作,感人诗篇,可今天的学生就为何懒于阅读,更不愿动手写作呢?究其原因,我觉得可能有以下几个方面:一、学生读得太少,没有从课外阅读中真正感受到阅读的快乐,没有欣赏到诗词文章的美,从而失去了写作的最根本的动力源泉,二、学生没有从写作中找到乐趣,写作文几乎都是被迫而为之,因为考试要考,而且分值还不低,纯粹是为了考试而写作。三、学生没有意识到写作的真正意义和作用,再加上读书无用论的影响,网络游戏的诱惑,根本就无法静下心来写作。

针对这些原因,结合我的教学实际,我采用了一些解决方法,略有成效,现在此提出,望诸位高手予以指正。

一、激发学生的阅读兴趣。

兴趣是最好的老师。我从图书馆和网络上给学生找了不少优秀的课外阅读资料,引导学生进行课外阅读,拓展学生的眼界和阅读面,并利用课堂组织学生开展读书活动,谈谈他们读书的感受和收获,尽量让他们感受到阅读的快乐。我还和学生赏析优秀的作文,与他们共同寻找和欣赏其中的美。

二、引导学生课内外积累。

现在的学生一提到写作,眉头一棸,拿什么来写,由于生活和学习的经历不丰富,没有素材可写是一大难题,巧妇难为无米之炊。我安排学生在进行课内外阅读的同时做好读书笔记,积累美词佳句,积累一些典型的、感人的事例,以备用时之需。

三、以少积多,循序渐进。

学生的写作水平参差不齐,不能统一要求。我采用分层次教学的方法,对那些能力较低的学生能写,尽量多写,引导他们从量变到质变。对那些水平较高的学生,我则提高要求,鼓励他们多写,想方设法写好。

四、创设展示的舞台。

每一个学生都有一颗获得成功的心,渴望体验到成功的快乐,从而扬帆前行。我在修改作文的时候,时常积累学生作文的优秀之处。不管是差生的还是优生的,从一句话,到一个段落,到整

篇文章。在讲评时老师范读或让他们自己读,或让他们抄下来贴到教室里让同学和老师欣赏,或投到一些刊物上发表,总之让他们的作文得到别人的肯定和赞扬,收获成功的喜悦和快乐。

五、适当地在写作技法上给以指导。

我利用讲评作文时,适当地从标题的拟定、开篇结尾的写法、文章的结构、小标题的拟定、修辞的运用等方面进行指导,并在平时讲课时将一些写作手法如对比、欲扬先抑前后呼应等引申到作文中。

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