送东阳马生序的启示_范文大全

送东阳马生序的启示

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【专家解析】送东阳马生序的启示

【优秀范文】送东阳马生序的启示

范文一:16送东阳马生序 投稿:魏搬搭

送东阳马生序

余幼时即嗜学。家贫,无从致书以观,每假借于藏书之家,手自笔录,计日以还。天大

寒,砚冰坚,手指不可屈伸,弗之怠。录毕,走送之,不敢稍逾约。以是人多以书假余,余

因得遍观群书。既加冠,益慕圣贤之道,又患无砚师、名人与游,尝趋百里外,从乡之先达

执经叩问。先达德隆望尊,门人弟子填其室,未尝稍降辞色。余立侍左右,援疑质理,俯身

倾耳以请;或遇其叱咄,色愈恭,礼愈至,不敢出一言以复;俟其欣悦,则又请焉。故余虽

愚,卒获有所闻。 当余之从师也,负箧曳屣,行深山巨谷中,穷冬烈风,大雪深数尺,足肤

皲裂而不知。至舍,四肢僵劲不能动,媵人持汤沃灌,以衾拥覆,久而乃和。寓逆旅主人,

日再食,无鲜肥滋味之享。同舍生皆被绮绣,戴珠缨宝饰之帽,腰白玉之环,左佩刀,右备

容臭,烨然若神人;余则缊袍敝衣处其间,略无慕艳意。以中有足乐者,不知口体之奉不若

人也。盖余之勤且艰若此。

今诸生学于太学,县官日有廪稍之供,父母岁有裘葛之遗,无冻馁之患矣;坐大厦之下

而诵诗书,无奔走之劳矣;有司业、博士为之师,未有问而不告,求而不得者也;凡所宜有

之书,皆集于此,不必若余之手录,假诸人而后见也。其业有不精,德有不成者,非天质之

卑,则心不若余之专耳,岂他人之过哉!

东阳马生君则,在太学已二年,流辈甚称其贤。余朝京师,生以乡人子谒余,譔长书以

为贽,辞甚畅达,与之论辩,言和而色夷。自谓少时用心于学甚劳,是可谓善学者矣!其将

归见其亲也,余故道为学之难以告之。

一、文学常识:

1、本文选自 《宋学士文集》 ,作者 宋濂 ,字 景濂 ,号 潜溪 , 明初 文学家,

与 刘基、 高启 同为明初诗文三大家。

2、本文是作者写给同乡马君则的,写作目的是奋学习

3、序是一种文体,有 和 ,是 性质的文

字,内容多是 勉励,推重,赞许之词。

二、实词

(一)、通假字:

四支僵劲不能动:支通“肢” 同舍生皆被绮绣:被通“披”,这里是穿的意

思。、(二)解释加点字。

1致:得到 2弗之怠: 即弗怠之,不懈怠,不放松读书。弗,不,之指代读书 .

3走:跑 4 逾约:超过约定的期限 5 以是: 因此 6既加冠:加冠之后,指已成年 7硕师:大 8 叩: 请教 .

9辞色: 言语和脸色 10 援疑质理:提出疑难,询问道理,援,引,提出。质,询..

问。

11叱咄:训斥,呵责 12 至:周到 13 负箧曳屣:背着书箱,拖着鞋子(表示鞋

破)。 14皲裂: 皮肤因寒冷干燥而开裂 15 媵人:这里指服侍的人。

16汤:热水 17 沃灌: 浇洗 18 寓逆旅: 住在旅店。逆旅,旅店。 ..

19烨然:光彩照人的样子 20 缊饱敝衣: 破旧的衣服,缊,旧絮,敝,破。 ..

三、知识点:

1. 从文中找出一处环境描写的句子,抄写在下面,并分析其作用。

句子:穷冬烈风,大雪深数尺。作用:说明求学的艰苦

2.最能表现作者幼时抄书之苦的句子是:

天大寒,砚冰坚,手指不可屈伸。

3.选文从哪几方面写求学之苦?

求书难(读书) 求师难(叩问) 求学难(旅途) 生活难。

4.“故余虽愚,卒获有所闻”的根本原因?

因为作者有强烈的求知欲为获得知识学问不辞辛苦,不怕困难,虚心求教。

5.本文的主旨句:其业有不精,德有不成者,非天质之卑,则心不苦余之专耳,岂他人之过哉?

6.作者为什么对“同舍生”的优越生活条件毫无羡慕之意?

因为作者心中有学习这件乐事。

7.文章第二段对“同舍生”与“余”的环境进行了对比,对比的目的是什么?

告诉马生,不要在意吃穿用是否华贵,而要以读书为乐,这样才能有所成就。

8.作者刻苦勤学,后来成为开国第一文臣,他的经历体现了我们曾经学过的哪篇文言文中的什么观点?

孟子《生于忧患,死于安乐》中“生于忧患”的观点

9.请抄出具体写“口体之奉不若人”的两个句子:

无鲜肥滋味之享,余则缊袍敝衣处其间。

10.通过主旨句的表达,你能得出什么结论?

学业道德上的成长,取决于自己主观上是否努力。

11.写出文中三组有对比关系的语句:

A、“廪稍之供”与“日再食,无鲜肥滋味之享”

B、“裘葛之遗”与“缊袍敝衣”

C、“坐大厦之下而诵《诗》《书》”与“负箧曳屣,行深山巨谷中”

12.作者这样介绍先达:“门人弟子填其室,未尝稍降辞色”作者写此句的用意是什么?

既表明老师知名和严谨,又说明作者求教诚恳。

13.作者并不因为衣食条件比同舍生差而自卑,足见其内心充实,志存高远,请结合他的读者书生活创作一副七言对联:曳屣负箧为学苦,俯首倾耳求师勤。

14.作者的读书经历对你有哪些启示?

答题点:刻苦、尊师、踏实、专心,主观努力

15.作者“缊饱敝衣”处在“被绮绣„„烨然若神人”的同学之间,却略无慕艳意,以中有足乐者,不知口体之奉不若人也”,对此你有何评价?

他以学得知识获得学问为乐,不羡慕别人衣食之优,专心向学,实在难能可贵。

16在写求师之艰时,我不因冷遇而灰心,不因疏淡而反感,反而从动作神情中更见谦恭,请找出揭示作者内心精神安慰与思想寄托的两句话。

俯身倾耳以请;以中有足乐者,不知口体之奉不若人也

范文二:送东阳马生序(2) 投稿:林鮇鮈

八年级《送东阳马生序》测试题

班级 姓名 学号

余幼时即嗜学。家贫,无从致书以观,每假借于藏书之家,手自笔录,计日以还。天大寒,砚冰坚,手指不可屈伸,弗之怠。录毕,走送之,不敢稍逾约。以是人多以书假余,余因得遍观群书。既加冠,益慕圣贤之道。又患无硕师名人与游,尝趋百里外,从乡之先达执经叩问。先达德隆望尊,门人弟子填其室,未尝稍降辞色。余立侍左右,援疑质理,俯身倾耳以请;或遇其叱咄,色愈恭,礼愈至,不敢出一言以复;俟其欣悦,则又请焉。故余虽愚,卒获有所闻。

当余之从师也,负箧曳屣行深山巨谷中。穷冬烈风,大雪深数尺,足肤皲裂而不知。至舍,四支僵劲不能动,媵人持汤沃灌,以衾拥覆,久而乃和。寓逆旅,主人日再食,无鲜肥滋味之享。同舍生皆被绮绣,戴珠缨宝饰之帽,腰白玉之环,左佩刀,右备容臭,烨然若神人;余则緼袍敝衣处其间,略无慕艳意,以中有足乐者,不知口体之奉不若人也。盖余之勤且艰若此。

1.本文作者 宋濂 ,字景濂 ,号 潜溪 ,浙江金华人。明初 散文 家,本文是一篇赠序,赠序是指 临别送别性质的文字,内容多是 勉励,推崇,赞许

2.解释下面加点的词语。

(1)余幼时即嗜学( ) (2)无从致书以观( ) ..

(3)每假借于藏书之家( ) (4) 弗之怠( )( ) ....

(5) 走送之( ) (6)不敢稍逾约( ) ...

(7) 既加冠( ) (8) 无硕师名人与游( ) ....

(9) 尝趋百里外( )( ) (10) 从乡之先达执经叩问( ) ...

(11)先达德隆望尊( ) (12) 未尝稍降辞色( ) ......

(13) 援疑质理 ( )( ) (14) 或遇其叱咄( ) ....

(15) 色愈恭,礼愈至( )( ) (16)俟其欣悦( ) ...

(17)故余虽愚,卒获有所闻( )( ) (18) 负箧曳屣 ( ) ......

(19)足肤皲裂而不知( ) (20)四支僵劲不能动( ) ...

(21) 持汤沃灌( ) (22) 以衾拥覆 ( ) ..

(23) 寓逆旅( )( ) (24)同舍生皆被绮绣( ) ....

(25) 腰白玉之环 ( ) (26)备容臭,烨然若神人( )( ) .....

(27) 烨然若神人 ( ) (28) 緼袍敝衣 ( )( ) ....

(31)盖余之勤且艰若此( ) .

3.翻译下列句子。

⑴无从致书以观,每假借于藏书之家,手自笔录,计日以还。 ⑵以是人多以书假余,余因得遍观群书。 ⑶尝趋百里外,从乡之先达执经叩问。 ⑷余立侍左右,援疑质理,俯身倾耳以请。 ⑸或遇其叱咄,色愈恭,礼愈至,不敢出一言以复。 ⑹当余之从师也,负箧曳屣行深山巨谷中。

1 (29)略无慕艳意( ) (30)不知口体之奉不若人也( ) ......

⑺寓逆旅,主人日再食,无鲜肥滋味之享。 ⑻腰白玉之环,左佩刀,右备容臭,烨然若神人。 ⑼以中有足乐者,不知口体之奉不若人也。 ⑽盖余之勤且艰若此。

4.文中从哪些方面叙述作者青少年时期求学的艰难?作者是怎么解决的?用简洁的语言概括。

5.作者写自己求学经历艰难的目的是什么?

6.作者在叙述青年求学经历时插入同舍生优越的条件有何用意?从中你得到哪些启示? 中考链接

1.选出下列句子中加点词语解释有误的一项( )

A.录毕,走送之 (跑) B.从乡之先达执经叩问 (敲门) ..

C.媵人持汤沃灌 (热水) D.同舍生皆被绮绣。 (通“披”,穿) ..

2.下列加点字的解释有误的一项是( )

A. 寓逆旅(住) B.未尝稍降辞色(颜色) ..

C. 备容臭(香气) . D.无从致书以观(得到) .

3、下面句子中的“以”的用法和意思与“以是人多以书假余”中加点的“以”的用法和意思相同的是。( ) .

A、醒能述以文者,太守也。 B、计日以还 ..

C、宾客无不伸颈,侧目,微笑,默叹,以为妙绝。 D、不以物喜,不以己悲。 ...

4、对下列句子中加点的“之”理解错误的一项是( )

A、每假借于藏书之家(的) B、弗之怠(指代抄书) ..

C、走送之(指代藏书之家) D、益慕圣贤之道(的) ..

5、下列句子翻译正确的一项是( )

A、以是人多以书假余,余因得遍观群书(因此人家多愿意用书借给我,我也因此能够看到各种各样的书)

B、余立侍左右,援疑质理,俯身倾耳以请(我站在旁边侍候着,提出疑难,质疑道理,弯着身子,顺着耳朵,向他请教)

C、寓逆旅,主人日再食,无鲜肥滋味之享(住在客舍里,主人每天只吃两顿饭,没有新鲜肥美的东西可以享受)

D、以中有足乐者,不知口体之奉不若人也(因为心中有足以快乐的事,不感到衣食的享受比不上其他的人)

6.下列对原文内容的分析与概括,不正确的一项是( )

A.第一段将“余”与“同舍生”的求学对比,表现作者求学勤艰,乐以忘忧。

B.第二段运用对比手法,写“同舍生”求学奢豪生活,强调了天资和求学条件的重要性。

C.文章是作者写给同乡后学的临别赠言。

D.作者用自己的切身体会勉励马生,感情真挚诚恳。

7.下列标书中,不符合文意的一项是( )

A.“略无慕艳意”、“不知口体之奉不若人也”,表现作者在艰苦的环境中一心向学的精神。

B.描写富家子弟的豪华,是为了突出对自己穷酸生活的遗憾。

C.作者以“勤且艰”的求学经历,勉励马生勤奋学习。

D.文段内容告诉了我们这样一个道理:精神上的富足,能够战胜物质上的贫困。

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范文三:送东阳马生序1 投稿:赵仰仱

【教学目的】 1、朗读背诵文言课文。 2、积累一些文言实词和虚词。学习翻译文言文。 3、理解作者是如何用自己的切身体会勉励后生勤奋学习的。 【教学步骤】 一.情境导入 1、比一比,看谁说的厉志的名人名言多 2、听一听,看谁在听老师讲解文学常识的时候记的笔记多。 3、导入:苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力,则苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。 明确:1、“自古雄才多磨难,从来纨绔少伟男。” 孟子:“夫天将降大任于斯人也,必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行拂乱其所为。” 2、1)宋濂 (131—1381)字景濂,号潜溪,浙江浦江人,明初著名散文家。他生活在元末明初,少时家贫,却勤奋好学,曾受业于元末有名学者吴莱、柳贯、黄晋等,以文章著名。元代至正年间被举荐为翰林院编修,借口父母年老,坚辞不就,入山隐居著述。朱元璋起义后,接受朱元璋璋征聘,任江南儒学提举和太子经师,后官至《元史》编修总裁官、翰林学士承旨知制诰、部主事等,负责或参与《元史》《国史》《日历》的编修以及开国之初许多典章制度的订定工作,从文治方面对明朝的建立和巩固做出了贡献,被推为“开国文臣之首”。他的文学成就主要在散文方面,尤其长于传记的写作,他与刘基、高启为明初诗文三大家。在当时影响很大。2)解题 本文写于洪武十一(1378)年。这一年,辞官归里的宋濂又从家乡到应天府(今江苏省南京市,当时是国都)朝见朱元璋。他的同乡晚辈马君则来拜见他,他便写了这篇“赠序”送给东阳马生。赠序,是古代的一种文体,有临别赠言的性质,内容多推重、赞许或勉励之辞。 二、朗读课文 1、全班朗读。 要求:声音响亮,字音准确,句读明晰 2、教师范读。 要求:认真听读,仔细笔记,划出停顿 3、正音再读。 要求:读出语气,读出情感 三、解词析句 4、 组内讨论 1)教师将课文分成四段,标清其止 2)学生根据欣赏板块一来解词析句 3)学生在四人小组内部轮流讲读,说清每个词的意义和用法 欣赏板块一——解读课文的文学常识(补充后三段古文常识) [加冠] 冠:帽子。加冠,戴上帽子,表成年。古时男子20岁行冠礼。 [先达] 有道德学问的前辈。达,本义“通”,用指人时,表示道德学问修养高或地位显赫。 [廪稍] 官家给的粮食。廪,米仓,也指官方供给:稍公家给予的粮食。 [太学] 中国古代的大学。西周已有太学之名。《大戴记·保傅》:“帝入太学,承师问道。”魏晋到明清,或设太学,或设国子学(国子监),或两者同时设立,名称不一,制度也有变化,但均为传授儒家经典的最高学府。 [县官] 指朝廷、官府。《盐铁论·水旱》:“今县官铸农器,使民务本,不营于末,则无饥寒之累,盐铁何害而罢?” [司业] 官名,隋以后国子监设“司业”,为监内副长官。掌儒学训导之政。

[博士] 中国古时的学官名,战国时始设。《史记·循吏列传》:“公仪休者,鲁博士也,以高第为鲁相。”秦代六经、诸事、术数、方技等皆立博士。汉初为太常属官,常古今史事侍问及书籍典守。为学术顾问官性质,既各司其专门之学,又参与政事讨论,并出外巡行视察。汉武帝时罢黜百家,设五经博士,此后博士专掌儒家经学传授。 1) 小组内部相互提问抢答

2) 圈出不能解决的疑难字词 5、 课堂讨论 1) 教师组织讨论,学生举手解词析句 2) 教师将重要实词、虚词、文言现象板书整理在黑板上。 3) 学生在讨论的同时认真笔记板书内容。 明确:[嗜]喜欢,爱好。[致]取得,这里是“买到”的意思。 [每]常常。

[假借]假,借同义。 [弗之怠体]弗怠之”。怠,懈怠,放松。 [走]跑,引伸为“赶快”。 [逾约]超过约定的期限。[既]已经。 [加冠]古代男子到了二十岁行加冠礼,表示进入成年。 [硕师]才学渊博而有名望的老师。硕,大。 [趋]快步走,奔赴。 [乡之先达]当地在道德学问上有名望的前辈。 [执经叩问]拿着经书请教问题。 [德隆望尊]即“德高望重”。[填]充塞,挤满。 [降]和暖。[辞色]言辞语气和表情态度。 [援]引,提出。 [质]询问,请教。 [请]请教。[或]有时。 [叱咄]大声斥责。 [至]周到。 [俟]等待。 [卒]最终。 [箧]书箱 [曳屣]拖着鞋子,形容匆忙赶路的样子。 [穷冬]隆冬,深冬,严冬。[耿裂]皮肤受冻开裂。 [舍]这里指学合、书馆。 [支]通“肢” [僵劲]僵硬。 [媵

人]这里指旅店里的服役工。 [汤]热水。[沃灌]浇洗,擦洗。 [衾]被子 [和]缓解过来,暖和过来。 [寓]寄居。 [逆旅]旅店。 [再]两次。 [食]同“饲”,给饭吃. [被]通“披,穿着。[绮绣]绣有彩色花纹的丝织品 [缨]帽带。 [腰]名词用为动词,腰带上悬着。 [容臭]香袋,香囊。臭,气味,这里指香气。 [烨然]光彩耀眼的样子。 [緼袍]粗麻絮制作的袍子。 [敝]破。 [略无]毫无。 [慕艳]羡慕。 [以]因为。 [中]内心。 [口体之奉]供养口和身体的,指吃的穿的。 3、课堂竞赛 1)学生五分钟速记字词的意思,复习讨论出的字词注释 2)教师将已经整理好的文言现象投影:一词多义、古今异义、词类活用、虚词辨析 3)学生以大组为单位在解词析句和默记诵读的基础上抢答练习,教师评判对错并记分。 4)表扬优胜组 明确: 1)一词多义: 和:缓解、暖和 (久而乃和) 谦和 (言和而色夷) 冠:天下第一 (太尉以才略冠天下) 男子20岁成年 (既加冠) 请:请让我 (战则请从) 请教 (俯身倾耳以请) 再:第二次 (再而衰) 两次 (日再食) 患:担忧(又患无硕师名人与游) 忧患 (无冻馁之患) 2)古今异义: 汤:古义: 热水 (媵人持汤沃灌) 今义: 菜汤 走:古义: 跑 (走送之) 今义: 行走 趋:古义:快步走 (尝趋百里外从乡之先达执经叩问) 今义: 趋势 或:古义:有时 (或遇其叱咄) 今义: 或者 卒:古义: 最终 (卒获有所闻) 今义: 士兵 假:古义:借 ( 以是人多以书假余) 今义:假期 3)词类活用:腰:名词用为动词,腰挂 (腰白玉之环) 4)通假字字: 支:通“肢”,肢体 (四支僵劲不能动) 被:通“披”,穿着(同舍生皆被绮绣) 食:通“饲”,给饭吃(日再食) 5)虚词辨析: 以:介词,用 ( 以衾拥覆) 介词,把 (以是人多以书假余) 介词,因 (以是人多以书假余) 连词,来 (无从致书以观) 之:代词,他 (录毕,走送之) 助词,的 (无鲜肥滋味之享) 助词,提宾的标志 (弗之怠) 助词,介于主谓之间,取消句子独立性,不译 6、 朗读背诵 要求:1)大声朗读,切实做到眼到、口到、心到 2)在理解的基础上借助教师投影的课文片段背诵 四、感知研讨 1、教师提问 1)文章是如何写出自己学习时的困难条件的?请引用原文的关键词语或者句子回答。 2)作者写出了学习时极为艰苦的条件,目的是什么? 3)文章从哪些地方其他学生的优越的条件?写这些人的目的何在? 4)本文写作上的有什么样的特点? 2、小组讨论 3、课堂讨论 明确:1)主要体现在借书抄录,为师严厉,衣食粗劣,生活简朴,跋涉艰难等方面。主要语句有:(1)每假借于藏书之家,手自笔录,计日以还。(2)砚冰坚,手指不可屈伸。(3)穷冬烈风,大雪深数尺,足肤皲裂而不知。(4)余则组袍敝衣处其间。(5)未尝稍降辞色 2)作者认为,勤奋和艰苦是相互联系的两个方面,有了主观的勤奋,一切艰难困苦都可以克服。这正是学有所成就的根本原因。 3)“同舍生皆被绮绣,戴朱缨宝饰之帽,腰白玉之环,左佩刀,右备容臭,烨然若神人”,但他们都没有成学,由此可见作者在困苦中能够业有所精,德有所成;而处于优越条件下的人不能有所精,有所成,只能说明其用心不专。 4)本文以记叙为主,笔法简洁。有些地方适当地加以渲染和描绘,使文章增添了文采, 文章还运用对比所揭示出的道理。用切身经历使人感到亲切真诚。 五、体验反思 学生阅读欣赏板块,举手说说:看了这么多名人与读书的故事,我们应当怎样学习呢? 欣赏板块二——名人与书的故事 闻一多“醉书” 闻一多新婚那一天,亲友纷纷到他家贺喜,好久却不见他出来,大家以为他更衣打扮去了。当迎亲的花轿快到家时,人们才在书房找到他,他仍穿着旧衣在看书。家里人说他一看书就“醉”。 茹志娟“煮书” 茹志娟书室挂着写有“煮书”二字的条幅。她说:“书,光看是不行的,看个故事情节,等于囫囵吞枣,应该精读。然而还不够,进而要‘煮’。‘煮’是何等烂熟、透彻。” 王亚南“绑读书” 第一个把《资本论》翻译到中国的经济学家王亚南,1933年乘船从红海去欧洲,大浪颠得他无法坐稳,便请服务员将他绑在椅子上,这样就可以在颠簸的船上读书。 王夫之“嫁书” 清初思想家王夫之一生著书224卷,代表作有《读〈通

鉴〉论》、《尚书引义》等。他大女儿出嫁时的嫁妆是一箱书。他说:“这就是我多年来为女儿操办的嫁妆。” 袁枚“吃书” 清代诗人袁枚说:“读书如吃饭。善吃者长精神,不善吃者生痴瘤。”袁枚是把书当饭吃的,而且是“善吃”——咀嚼得法,品味有方,取其精华,去其糟粕。 欣赏板块三——黄生借书说 (袁枚) 黄生允修借书,随园主人授以书,而告之曰:书非借不能读也。子不闻藏书者乎?《七略》、四库,天子之书,然天子读书者有几?汗牛塞屋,富贵家之书,然富贵人读书者有几?其他祖、父积,子孙弃者,无论焉。非独书为然,天下物皆然。非夫人之物而强假焉,必虑人逼取而惴惴焉,摩玩之不已,曰:今日存,明日去,吾不得而见之矣。若业为吾所有,必高束焉,庋藏焉,曰:姑俟异日观云尔。 余幼好书,家贫难致。有张氏藏书甚富,往借不与,归而形诸梦。其切如是。故有所览,辄省记。通籍后,俸去书来,落落大满,素覃灰丝,时蒙卷轴。然后叹借者之用心专,而少时之岁月为可惜也。 今黄生贫类予,其借书亦类予。惟予之公书与张氏之吝书若不相类。然则予固不幸而遇张乎?生固幸而遇予乎?知幸与不幸,则其读书也必专,而其归书也必速。为一说,使与书俱。 【注】随园主人:袁枚自称。 授:给予。 《七略》:汉代刘歆所著的图书目录分类著作。 四库:宫廷收藏的书。 汁牛塞屋:形容书很多。 无论:不用说。然:这样。 假:借。 虑:担心。 惴惴焉:紧张恐惧而不安的样子。 摩玩:观摩玩赏。 业:已经。 高束:包裹起来闲放在一边。 庋藏:搁置不用。 庋:放东西的架子。俟:等待。 云尔:句尾语气词。 致:获得。 形:以某种形式表现出来。 切:迫。 辄:就,便。 省记:记忆。 通籍:朝廷有了名籍,指开始做官。 落落:而连续不断的样子。:一种咬衣服、书籍的蛀虫。 类:类似。 予:我。 公书:让书供别人公用。 六、课文作业: 第一课时:1、完成课后练习和同步练习。 2、背诵课文,准备默写。 第二课时:1、阅读《送东阳马生序》后半部分写一写小议论文:《我看 学习与环境的关系》 2、用东阳马生的第一人称写写读了此序的感想。

范文四:24.送东阳马生序 投稿:阎辨辩

授课教师: 授课时间: 授课班级: 审核:

教学目标:

1.了解作者、作品常识。 2.有感情的朗读课文,整体把握文意。

3.积累常用文言知识。

一、导入新课

二、目标导学(见“学习目标”)

三、预习检测

1.关于作者:

宋濂(1310—1381),字景濂, 浦江(在今浙江义乌县西北)人。元末明初文学家。 学

识渊博,工散文,文字简练朴素,与刘基、高启并列为明初诗文三大家。宋濂很受朱元璋 器重,为明代“开国文臣之首”。

2.了解“序”这种文体。

3.给下列加点字注音。

嗜.( ) 硕.( ) 叱咄..( ) 俟.( ) 负箧.( )曳.( )屣.( ) 皲.( )裂 媵.( )人 衾.( ) 绮.( ) 容臭.( ) 缊.( ) 四、自主学习

1.读一读:反复诵读课文,读准节奏与停顿。

2.译一译:结合课下注释自己试着翻译课文。提出不会译的句子,小组合作,师生共同解决。

五、合作探究

1.通假字:

四支僵劲不能动 “支”通“肢”,肢体。 同舍生皆被绮绣 “被”通“披”,穿着。

2.词类活用:

腰 腰白玉之环 腰,腰挂,名词用为动词。

手 手自笔录 手,动手,名词作动词。 笔,用笔,名词作状语。

3.古今异义

汤 媵人持汤沃灌 古义: 今义:

走 走送之 古义: 今义:

趋 尝趋百里外 古义: 今义:

假 以是人多以书假余 古义: 今义:

4.一词多义

之 弗之怠 代词,指抄书 益慕圣贤之道 结构助词,的

从 从乡之先达执经叩问 介词,向 当余之从师也 动词,求访,跟从

以 以衾拥覆 介词,用 以中有足乐者 连词,因为

5.特殊句式:

(1)省略句:(余)又患无硕师名人与游 省略主语“余”

(2)倒装句:弗之怠 应为“弗怠之” 宾语前置

六、当堂检测 1.《送东阳马生序》是一篇 ,作者 (朝代) ,字 ,

号 。

2.给下列加点的字注音

嗜.( ) 叱咄..( ) 箧.( ) 缊.( )

媵.人( ) 容臭.( ) 烨.然( ) 衾.( )

七、作业布置

1.背诵课文第一自然段;

2.完成课后第二题和练习册1---5题。

授课教师: 授课时间: 授课班级: 审核:

教学目标:

1.理解作者是如何用自己的切身体会勉励后生勤奋学习的。

2.学习古人“勤且艰”的好学精神和坚忍不拔的求学态度,培养艰苦奋斗的精神。

一、复习导入

二、目标导学(见“学习目标”)

三、复习检测:

1.序,是一种文体,有 和 之分。本文是一篇 。

2.通假字:

四支僵劲不能动 “支”通“肢”,肢体。

同舍生皆被绮绣 “被”通“披”,穿着。

3.倒装句:

弗之怠 应为“弗怠之” 宾语前置

四、自主学习

1.作者在求学过程中遇到了哪些困难?他是如何克服的?

(可引用原文的词语或者句子回答)

明确:困难:无书、无师、家贫(生活艰苦)

2.作者写自己艰苦求学的经历的目的是什么?

明确:勉励马生勤奋学习,成为德才兼备的人才。)

五、合作探究

1.作者为什么能克服种种困难,而“卒获有所闻”?

(依靠精神的力量——以中有足乐者。)

2.作者为什么要写同舍生的衣饰豪华的情节?

(通过对比写自己生活的艰苦,突出学习勤奋。)

3.本文作者勉励马生勤奋学习,并不讲大道理,却直接以自身经历相告,这样写有什么

好处?

(以自身经历相告,现身说法,晓之以理,动之以情,态度恳切,易于接受。)

六、拓展延伸

1.作者家贫嗜学,乐以忘忧,在老师面前毕恭毕敬,不敢出言。当代中学生,应该如何看待这种学习态度和从师尊师方式?

2.你还知道古人刻苦勤奋学习的成语典故吗?

囊萤映雪(晋车胤和孙康的学习故事)

悬梁刺股(战国苏秦的学习故事,也叫“头悬梁,锥刺股”)

凿壁借光(西汉匡衡的学习故事)

韦编三绝(孔子晚年读《易》的故事)

画荻教子(欧阳修的学习故事)

七、当堂检测

1.作者写富家子弟衣饰华美,写自己缊袍敝衣,用了什么手法?有何作用?

2.当学业遭遇挫折时,很多同学都会找出一大堆的客观原因,结合本文,谈谈你的看法。(不少于60字)。

八、作业布置

1.背诵课文;

2.完成练习册阅读题。

课后反思:

范文五:24、送东阳马生序 投稿:宋悓悔

众望初中八年级语文(下)师生共用讲学稿

课题:《送东阳马生序》 课型:新授 主备人:张涤非 审核人:

课时:3课时(总第26-28课时) 姓名: 班级:

【学习目标】

1、学习积累常用文言词语。

2、掌握对比的写作手法。领会文章内容,体会这种写法的表达效果;

3、学习古人“勤且艰”的好学精神和坚忍不拔的求学态度。

【学习难点】

1.学习作者勤勉学习,不怕吃苦的品格。

2.抓住本文的对比手法,领会文章内容,体会这种写法的表达效果。

【课时安排】3课时

第一课时【预习导学】

一、相关知识链接

1、作者简介:

宋濂(1310—1381),字景濂,号潜溪,浦江(现在浙江义乌)人。他家境贫寒,但自幼好学,一生刻苦学习,“自少至老,未尝一日去书卷,于学无所不通”。元朝末年,元顺帝曾召他为翰林院编修,他以奉养父母为由,辞不应召,修道著书。

在我国古代文学史上,宋濂与刘基、高启并列为明初诗文三大家。他以继承儒家封建道统为己任,为文主张“宗经”“师古”,取法唐宋,著作甚丰。他的著作以传记小品和记叙性散文为代表,散文或质朴简洁,或雍容典雅,各有特色。朱元璋称他为“开国文臣之首”,刘基赞许他“当今文章第一”,四方学者称他为“太史公”。著有《宋学士文集》。

2、写作背景

宋濂告老还乡的第二年,应诏入朝晋见明太祖朱元璋,正在太学读书的同乡晚辈马君则前来拜访。宋濂了解到马生是个“善学者”,便写下这篇序文,勉励他珍惜太学的条件,刻苦学习。

3、课题介绍

本文是一篇赠序,其中的“序”,并非“序言”,而是“赠言”的意思。作为文章的体裁,序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记,一般是介绍作家的生平,或成书过程与宗旨,为阅读和评价作品提供一定的参考资料,或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同,始于唐朝,文人之间以言相赠,表达离别时的某种思想感情,往往因人立论,阐明某些观点,相当于议论性散文。

译文: 我小时就爱好读书。家里穷,没有办法得到书,就经常向有书的人家去借,亲手用笔抄写,计算着约定的日子按期归还。天气特别冷的时候,砚池里的墨水结成坚冰,手指不能屈伸,也不敢放松。抄写完毕,赶快把书送还,不敢稍稍超过约定的期限。因此,人家多愿意把书借给我,我也因此能够看到各种各样的书。成年以后,更加仰慕古代圣贤的学说,又担心没有与大师、名人交往。曾经跑到百里以外捧着经书向同乡有道德学问的前辈请教。前辈德高望重,向他求教的学生挤满了屋子,他从不把言辞和表情放温和些。我站在旁边侍候着,提出疑难,询问道理,弯着身子,侧着耳朵,向他请教;有时遇到他斥责,我的表情更加恭顺,礼节更加周到,一句话也不敢多说;等到他高兴了,就又去请教。所以我虽然愚笨,但终于能够有所收获。

当我从师求学的时候,背着书箱,拖着鞋子,行走在深山大谷里,深冬季节,刮着猛烈的寒风,踏着几尺深的积雪,脚上的皮肤冻裂了还不知道。到了客舍,四肢僵硬不能动弹,服侍的人拿来热水给我洗手洗脚,用被子给我盖上,很久才暖和过来。住在客舍里,每天只吃两顿饭,没有新鲜肥美的东西可以享受。跟我住在一起的同学,都穿着华丽的衣服,戴着红缨装饰成的缀着珠宝的帽子,腰上系着白玉环,左边佩着刀,右边挂着香袋,浑身光彩照耀,像神仙一样。我却穿着破棉袄,旧衣衫,生活在他们当中,一点不羡慕他们,因为心中有足以快乐的事,不感到吃的穿的比不上别人。我求学时的勤奋和艰苦大概就是这样。

二、基础知识检测

1.给下列加点字注音。

嗜学( ) 叱咄( )( ) 负箧( ) 曳屣( ) 耄老( ) ......

皲裂( ) 容臭( ) 俟( ) 媵人( ) 缊袍( ) 烨然( ) ......

2、解释下列句子中的划线词语: ①余幼时即嗜学( ) ②无从致书以观( ) ③每假借于藏书之家( ) ④手自笔录,计日以还。( ) ⑤手指不可屈伸,弗之怠( )⑥不敢销逾约( ) ⑦既加冠,益慕圣贤之道( ) ( ) ⑧又患无硕师名人与游( )⑨未尝稍降辞色( ) ⑩或遇其叱咄( ) (11)俟其欣悦( )

(12)当余之从师也,负箧曳屣( )(13)媵人持汤沃灌( )

(14)日再食,无鲜肥滋味之享( )

(15)腰白玉之环( ) (16)右备容臭,烨然若神人( )

(17)余则緼袍敝衣处其间( )(18)不知口体之奉不若人也( )

3、指出下列句子中的通假字并解释:

(1)至舍四支僵劲不能动 通 ,意思是

(2)同舍生皆被锦绣 通 ,意思是

4. 指出下列加点字的古义和今义

(1)走送之 古义: 今义: .

(2)主人日再食 古义: 今义: .

(3)媵人持汤沃灌 古义: 今义: .

(4)或遇其叱咄 古义: 今义: .

5.一词多义

以衾拥覆 ( )

以中有足乐者( ) 每假借于藏书之家( ) 以俯身倾耳以请( ) 之

以是人多以书假余 ( ) 走送之( )

无从致书以观 ( )

门人弟子填其室( ) 足肤皲裂而不知( ) 其 而

缊袍敝衣处其间( ) 久而乃和( )

6. 指出下列句子中加点词的活用类型,并解释。

(1)腰白玉之环 (2)缊袍敝衣处其间 .....

二、翻译下列句子

1. 同舍生皆被绮绣,戴朱缨宝饰之帽,腰白玉之环。

2. 余则缊袍敝衣处其间,略无慕艳意。

3. 以中有足乐者,不知口体之奉不若人也。

第二课时【合作探究】

(1)本文的中心意思是什么?

(2)文章是如何写出自己学习时的困难条件的?(请引用原文的关键词语或者句子回答) 目的是什么?

(3)文章写了其他学生哪些优越的条件?目的何在?

(4)本文用了什么写作手法,有何作用?

第三课时【巩固提升】

1. 下面句子朗读节奏有误的一项是( )

A. 余/因得/遍观群书。 C. 又患/无硕师/名人与

游。

B. 尝趋百里外/从乡之先达/执经叩问。 D. 不知/口体之奉/不若人也。

2. 解释下列加点的词语。

①援疑质理 ②俟其欣悦 ③以是人多以一书假余 ....

④益慕圣贤之道 ⑤未尝稍降辞色 ⑥故余虽愚 ⑦卒获有所闻

3.下列各组句子中虚词的意义、用法相同的一项是( )

A. 于:每假借于藏书之家 战于长勺

B.之:当余之从师也 予独爱莲之出淤泥而不染

C.而:足肤皲裂而不知 气可以养而致

D.以:以衾拥覆 虽乘奔御风不以疾也

4.选出句子翻译正确的一项( )

A.每假借于藏书之家,手自笔录,计日以还。(常到有书的人家去借,亲手用笔抄录,算好日子尽快回家。)

B.尝趋百里外,从乡之先达执经叩问。(尝试着跑到百里之外,捧着经书向同乡有道德学问的前辈请教。)

C.或遇其叱咄,色愈恭,礼愈至,不敢出一言以复。(有时遇到他斥责,我的表情更加恭顺、礼节更加周到,一句话也不敢多说。)

D.媵人持汤沃灌,以衾拥覆,久而乃和。(旅店服侍的人,拿热汤灌给我喝了,再用被子给我盖上,很久才暖和起来。)

5.下列各项理解不正确的一项是( )

A.“弗之怠”,按现代汉语的语序应该为“弗怠之”。

B.“又患无硕师名人与游”,表明作者害怕和假人师、假名人一起游玩。

C.“故余虽愚,卒获有所闻”,这句一方面表明作者很谦虚,同时也表明他的学习取得了成功,对后学有勉励作用

D.“略无慕艳意,以中有足乐者,不知口体之奉不若人也”,这里的“中”指“心中”、“内心”。

6.“以中有足乐者”是指( )

A.作者认为读书是足以快乐的事

B.作者认为自己家贫而能勤奋读书,这是足以快乐的事

C.作者认为书中有令自己欣慰的事。

范文六:24送东阳马生序4 投稿:沈湘湙

24、送东阳马生序

教学目标

1.学习古人专心求学,刻苦自励的精神。

2.掌握文中的一些实词及虚词“以”的用法。

3.掌握对比的写作手法。

教学重难点

1.掌握通过对比表达自己观点的写作手法。

2.倒装句和省略句的理解。

教学准备

学生利用工具书,读准字音,大体上把握文章内容。

设计思路

这篇文章字词难度不大,除了一些重点词句,其他都比较容易理解。文章思路清晰。在开篇提出“嗜学”,然后围绕这个中心词,层层展开,并采用对比法,点明求学应有的态度和精神。在教学时,可以引导学生在通读全文、整体感知的基础上,掌握重点字词和句子,然后,由字词理解到内容理解,把握文章的中心观点,理解作者的思想感情。在教学中,要贯穿朗读,以朗读带动文章理解。 教学过程

一、导入新课

常言道:“自古雄才多磨难,从来纨绔少伟男。”孟子也说:“夫天将降大任于斯人也,必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力,则苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。(板书课文标题。)

二、介绍作者和作品

1.介绍作者。

(学生自己介绍,教师补充。)

他是明朝主要的开国文臣,明初文学家。他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄晋等。元朝至正九年,召他为翰林院编修,因为身老不仕,隐居龙门山著书。明初,征他作江南儒学提举,让他为太子讲经,修《元史》,官至翰林院学士承旨、知制诰,朝廷的重要文书,大都由他参与撰写。年老辞官。后因长孙宋慎犯罪,被流放到四川,途中病死。他与刘基、高启为明初诗文三大家。著有《宋学士集》。

2.介绍本文的体裁特点。

本文是一篇赠序,其中的“序”,并非“序言”,而是“赠言”的意思。作为文章的体裁,序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记,一般是介绍作家的生平,

或成书过程与宗旨,为阅读和评价作品提供一定的参考资料,或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同,始于唐朝,文人之间以言相赠,表达离别时的某种思想感情,往往因人立论,阐明某些观点,相当于议论性散文。

三、朗读全文,并疏通疑难字词的读音

要求学生注意以下字词的读音:

嗜学(shi4) 怠(dai4) 叩问(kou4) 绮秀(qi3)四、学生自由朗读全文,初步感知课文内容五、学习课文

1.指名学生朗读。

2.学生分组讨论翻译文句。

3.教师引导学生掌握以下字词或短语。

(1)余幼时即嗜学:我从小就爱好读书。

(2)弗之怠:否定句代词作宾语前置。之:指抄书。

(3)硕师:大师,对学者的尊称。

(4)先达:有地位有声望的前辈。据有关资料来看,可能是指黄晋。

(5)未尝稍降辞色:态度一直严肃。辞色:语言和脸色。

(6)援疑质理:援疑,提出疑难;质理,质询道理。

(7)盖余之勤且艰若此:盖,句首发语词。我求学时辛勤艰苦的情况大体就是这样。

4.思考探究。

(1)本文的中心意思是什么?请简要概括。

(2)文章是如何写出自己学习时的困难条件的?请引用原文的关键词语或者句子回答。

(3)作者写出了学习时极为艰苦的条件,目的是什么?

(4)根据课文,用自己的话描述一下作者求学时候的情景。

(学生分小组讨论。) ’

要点提示:

(1)讲述作者本人求学的艰难和用心之专。 、

(2)主要体现在借书抄录、衣食粗劣、生活简朴、跋涉艰难等方面。主要语句有 ①每假借于藏书之家,手自笔录,计日以还。②砚冰坚,手指不可屈伸。③穷冬烈风,大雪深数尺,足肤皲裂而不知。④余则绵袍敝衣处其间。

(3)作者认为,勤奋和艰苦是相互联系的两个方面,有了主观的勤奋,一切艰难困苦都可以克服。这正是学有所成的根本原因。

(4)要求学生描绘,一是检查学生对课文文句的理解掌握程度。要想准确描述出来,必须理解文句的准确意思,在此基础上,再用生动的语言描述出来。二是要

学生体会作者求学艰难,从而感受到自己求学的幸福。六、领会文章写作上的基本特点

本文在写作上,注意了记叙、描写、议论三者的自然结合。

本文以记叙为主,笔法简洁。有些地方适当地加以渲染和描绘,使文章增添了文采,显得更加生动具体。比如,写到百里之外向硕师名人求教的情景,写了周围的环境,写了“先达”的表现,写了自己求教时的谦虚恭谨。文字简洁,而人物神情跃然纸上。又如写奔走途中的艰难,寥寥数语,情态毕现。写同舍诸生的服饰华贵,采取了细节描写的方法,更衬托出作者的朴素与艰苦。

七、拓展探究

作者家贫嗜学,乐以忘忧,在老师面前毕恭毕敬,不敢出言。当代中学生应该如何看待这种学习态度和从师尊师方式?写成发言材料,下节课交流。

八、布置作业

1.完成上面“拓展探究”。

2.背诵课文。资料链接一、关于“序”

古人送别时,往往以诗相赠,有时还给这些诗写上一篇序,以介绍有关情况。唐初以后,单独写的临别赠言的文章,也叫序,内容多是勉励、劝慰兼抒发自己胸臆,或对某事发表自己的见解,又叫“赠序”(和“书序”不同)。本文就是明代的名士宋濂写给同乡晚辈的一篇赠序。我们学过的《(指南录)后序》是一篇书序,书序是写在书的前面或后面,意在交待成书的过程、背景等。二、明初散文 ’ 明代初期的散文作家大都经历了社会动乱,对治乱兴亡的体验较深,因此创作比较贴近现实。这个时期的主要代表作家有宋濂、刘基、方孝孺等。

宋濂是“开国文臣之首”。他坚持散文要明道致用、宗经师古,强调“辞达”,注意“通变”,要求“因事感触”而为文,所以他的散文内容比较充实,且有一定的艺术功力。刘基则诗文兼长。散文长于议论,风格古朴豪放,锋利遒劲,且富于形象性,《郁离子》《卖柑者言》可为代表。方孝孺是宋濂的学生,继承了宋的文统与道统,且有自己独特的风格。他的散文雄健豪放,犀利泼辣,如《蚊对》《指喻》等。

范文七:24、送东阳马生序 投稿:傅雼雽

24、送东阳马生序

教学目标

1.学习古人专心求学,刻苦自励的精神。

2.掌握文中的一些实词及虚词“以”的用法。

3.掌握对比的写作手法。

教学重难点

1.掌握通过对比表达自己观点的写作手法。

2.倒装句和省略句的理解。

教学准备

学生利用工具书,读准字音,大体上把握文章内容。

设计思路

这篇文章字词难度不大,除了一些重点词句,其他都比较容易理解。文章思路清晰。在开篇提出“嗜学”,然后围绕这个中心词,层层展开,并采用对比法,点明求学应有的态度和精神。在教学时,可以引导学生在通读全文、整体感知的基础上,掌握重点字词和句子,然后,由字词理解到内容理解,把握文章的中心观点,理解作者的思想感情。在教学中,要贯穿朗读,以朗读带动文章理解。 教学过程

一、导入新课

常言道:“自古雄才多磨难,从来纨绔少伟男。”孟子也说:“夫天将降大任于斯人也,必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力,则苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。(板书课文标题。)

二、介绍作者和作品

1.介绍作者。

(学生自己介绍,教师补充。)

他是明朝主要的开国文臣,明初文学家。他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄晋等。元朝至正九年,召他为翰林院编修,因为身老不仕,隐居龙门山著书。明初,征他作江南儒学提举,让他为太子讲经,修《元史》,官至翰林院学士承旨、知制诰,朝廷的重要文书,大都由他参与撰写。年老辞官。后因长孙宋慎犯罪,被流放到四川,途中病死。他与刘基、高启为明初诗文三大家。著有《宋学士集》。

2.介绍本文的体裁特点。

本文是一篇赠序,其中的“序”,并非“序言”,而是“赠言”的意思。作为文

章的体裁,序有书序和赠序之分。书序相当于前言后记,一般是介绍作家的生平,或成书过程与宗旨,为阅读和评价作品提供一定的参考资料,或给以必要的引导。而赠序与书序的性质不同,始于唐朝,文人之间以言相赠,表达离别时的某种思想感情,往往因人立论,阐明某些观点,相当于议论性散文。

三、朗读全文,并疏通疑难字词的读音

要求学生注意以下字词的读音:

嗜学(shi4) 怠(dai4) 叩问(kou4) 绮秀(qi3)四、学生自由朗读全文,初步感知课文内容五、学习课文

1.指名学生朗读。

2.学生分组讨论翻译文句。

3.教师引导学生掌握以下字词或短语。

(1)余幼时即嗜学:我从小就爱好读书。

(2)弗之怠:否定句代词作宾语前置。之:指抄书。

(3)硕师:大师,对学者的尊称。

(4)先达:有地位有声望的前辈。据有关资料来看,可能是指黄晋。

(5)未尝稍降辞色:态度一直严肃。辞色:语言和脸色。

(6)援疑质理:援疑,提出疑难;质理,质询道理。

(7)盖余之勤且艰若此:盖,句首发语词。我求学时辛勤艰苦的情况大体就是这样。

4.思考探究。

(1)本文的中心意思是什么?请简要概括。

(2)文章是如何写出自己学习时的困难条件的?请引用原文的关键词语或者句子回答。

(3)作者写出了学习时极为艰苦的条件,目的是什么?

(4)根据课文,用自己的话描述一下作者求学时候的情景。

(学生分小组讨论。) ’

要点提示:

(1)讲述作者本人求学的艰难和用心之专。 、

(2)主要体现在借书抄录、衣食粗劣、生活简朴、跋涉艰难等方面。主要语句有 ①每假借于藏书之家,手自笔录,计日以还。②砚冰坚,手指不可屈伸。③穷冬烈风,大雪深数尺,足肤皲裂而不知。④余则绵袍敝衣处其间。

(3)作者认为,勤奋和艰苦是相互联系的两个方面,有了主观的勤奋,一切艰难困苦都可以克服。这正是学有所成的根本原因。

(4)要求学生描绘,一是检查学生对课文文句的理解掌握程度。要想准确描述出

来,必须理解文句的准确意思,在此基础上,再用生动的语言描述出来。二是要学生体会作者求学艰难,从而感受到自己求学的幸福。六、领会文章写作上的基本特点

本文在写作上,注意了记叙、描写、议论三者的自然结合。

本文以记叙为主,笔法简洁。有些地方适当地加以渲染和描绘,使文章增添了文采,显得更加生动具体。比如,写到百里之外向硕师名人求教的情景,写了周围的环境,写了“先达”的表现,写了自己求教时的谦虚恭谨。文字简洁,而人物神情跃然纸上。又如写奔走途中的艰难,寥寥数语,情态毕现。写同舍诸生的服饰华贵,采取了细节描写的方法,更衬托出作者的朴素与艰苦。

七、拓展探究

作者家贫嗜学,乐以忘忧,在老师面前毕恭毕敬,不敢出言。当代中学生应该如何看待这种学习态度和从师尊师方式?写成发言材料,下节课交流。

八、布置作业

1.完成上面“拓展探究”。

2.背诵课文。资料链接一、关于“序”

古人送别时,往往以诗相赠,有时还给这些诗写上一篇序,以介绍有关情况。唐初以后,单独写的临别赠言的文章,也叫序,内容多是勉励、劝慰兼抒发自己胸臆,或对某事发表自己的见解,又叫“赠序”(和“书序”不同)。本文就是明代的名士宋濂写给同乡晚辈的一篇赠序。我们学过的《(指南录)后序》是一篇书序,书序是写在书的前面或后面,意在交待成书的过程、背景等。二、明初散文 ’ 明代初期的散文作家大都经历了社会动乱,对治乱兴亡的体验较深,因此创作比较贴近现实。这个时期的主要代表作家有宋濂、刘基、方孝孺等。

宋濂是“开国文臣之首”。他坚持散文要明道致用、宗经师古,强调“辞达”,注意“通变”,要求“因事感触”而为文,所以他的散文内容比较充实,且有一定的艺术功力。刘基则诗文兼长。散文长于议论,风格古朴豪放,锋利遒劲,且富于形象性,《郁离子》《卖柑者言》可为代表。方孝孺是宋濂的学生,继承了宋的文统与道统,且有自己独特的风格。他的散文雄健豪放,犀利泼辣,如《蚊对》《指喻》等。

范文八:24.送东阳马生序 投稿:贺媑媒

《送东阳马生序》教案

主备人:周玲燕

教学目标

1.掌握并积累一些文言实词和虚词,培养古文自读能力。

2.了解赠序的文体知识,学习本文通过对比阐发主旨的写法。

3.体悟作者的谆谆教诲,感受作者对年轻人的殷切期望,激发学生学习热情。 教学重点: 学习积累文言实词与虚词。

教学难点:理解作者如何用自己的切身体会勉励学生勤奋学习。

第一课时

一、活动导引

1.课前预习。要求如下:

(1)读准音,借助工具书,扫清字词障碍。

(2)读顺文,并圈出意蕴深刻、内涵丰富的句子。

(3)读懂意,朗读全文,初知文章大意。

2.导入新课

孟子说:“夫天将降大任于是人也,必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事。苦难中坚持苦读而大有成就的古人的故事就更多了。以买不起灯油为例,凿壁借光的有汉匡衡,囊萤的有晋车胤,映雪的有晋孙康,等等。其实,只要我们善于化苦难为动力,则苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。

3.文学常识

(1)作者简介

宋濂(1310—1381)字景濂,号潜溪,浦江(现浙江义乌)人。明初文学家。他幼年家贫,学习十分刻苦,曾受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄溍等。官至翰林学士承旨、知制诰。朝廷的重要文书,大都由他参与撰写,被认为是“开国文臣之首”。年老辞官回乡。不久,因长孙宋慎被列入胡惟庸党,全家谪往茂州(现在四川省茂汶羌族自治县一带),中途病死于夔州(现在四川奉节)。宋濂与刘基、高启为“明初诗文三大家”。他的文章内容深广,辞采丰富,闲雅从容,善于变化,又以传记文学最为出色,能用多种方法塑造人物,代表作有《王冕传》等。宋濂一生勤奋好学,“未尝一日去书卷”,一天也没有离开过读书。著有《宋学士文集》。

(2)文体知识

古代的赠序与序言不同。赠序是友人临别时所写的赠言,多用“送„„序”为题。如柳宗元的《送孟东野序》、《送李愿归盘谷序》。《送东阳马生序》即是“送给东阳县姓马的年轻人的临别赠言”。序言则是作者或熟悉了解作者有关情况的人写在书前面的话,多是介绍作者的生平和创作经过等方面的内容。

二、活动过程

1.正音听读

(1)下列加点的字该怎么读?(板书或以多媒体显示,学生认读后配上拼音)

(2)听老师范读全文,要求学生听准读音,听清句读。

2.朗读质疑

(1)朗读课文,要求吐字清晰准确,停顿恰当。

(2)质疑活动:借助书下注释和工具书疏通文意,不能自行解决的,举手质疑。

3.讨论交流

(1)落实下列划横线的字词,注意古今不同的意义和用法。

①每假借于藏书之家。

②无从致书以观。

③益慕圣贤之道。

④又患无硕师名人与游。

⑤俟其欣悦,则又请焉。

⑥至舍,四支僵劲不能动,媵人持汤沃灌,以衾拥覆,久而乃和。 ⑦同舍生皆被绮绣。

(2)一字多义:

之 弗之怠 代词,指抄书。(“弗之怠”即弗怠之,否定句式代词宾语前置句)

当余之从师也 助词,取消句子独立性,不译。

以 以衾拥覆 介词,相当于“用”。

无从致书以观 连词,表目的,可译为“来”。

俯身倾耳以请 连词,表修饰关系,连接状语与中心语。 以中有足乐者 连词,表原因,相当于“因为”。

以是人多以书假余 前一个“以”同“是”组成复音虚词,相当于“因此”,引出事理发展或推理的结果;后一个“以”是介词,相当于“把”或“拿”。

4.诵读设疑

(1)在疏通文意的基础上有感情地诵读课文。

(2)设疑激趣:作者写这篇赠序的缘起和目的是什么?

(3)诵读策略:指导同学抑扬顿挫地诵读课文,养成吟诵、咀嚼、揣摩、品味的习惯。

5.讨论活动:作者写这篇赠序的缘起和目的是什么?

作者作了这篇临别赠言,目的在于勉励马君则进一步刻苦向学,实际上也是向更多的年轻人提出告诫。

三、布置作业

熟读课文,力争成诵。

第二课时

一、精读品析

1.诵读课文

要求:请学生高声朗读课文,边读边圈出仍有疑难的词句和感触最深的句子。

2.讨论交流

(1)请一位学生朗读课文,要求读清句读,读出自己的感受。

(2)质疑活动

活动策略:

鼓励大胆质疑和相互交流释疑,以解决语言上的一些难点和重点;巩固前一堂课所学知识,落实翻译任务。

①余幼时即嗜学。

②天大寒,砚冰坚,手指不可屈伸,弗之怠。

③未尝稍降辞色。

④援疑质理。

⑤盖余之勤且艰若此。

(3)交流感受

①文中哪些语句最能打动你的心扉,哪些语言最能扣动你的心弦?

活动策略:

引导学生“读出自己”。所谓“读出自己”,就是从课文当中,读出自己所熟悉的生活或场景,读出和自己思想感情相通的某一个情节,甚至读出触动自己心灵的一个时代或一段历史。交流可围绕下列几方面进行:

第一,幼时求学的情形。面对“嗜学”与“家贫”这一对矛盾,作者的勤苦求学令人感动。借书抄录,手自笔录,虽苦不怠,走送不逾期,结果是“遍观群书”。

第二,成年后求师的情形。这一层着重写“叩问之难”:要“趋百里外”去向“先达”求教。在老师面前还要毕恭毕敬,“立侍左右”、“俯身倾耳”,“遇其叱咄,色愈恭,礼愈至,不敢出一言以复”,“俟其欣悦,则又请焉”,这些表现既说明了“援疑质理”的求教之艰难,又表现出作者求知的渴望与诚心。

第三,从师求教的道路异常之辛苦。行走于“深山巨谷”,冒着“穷冬烈风”,“足肤皲裂„„四支僵劲”形象地写出了长途跋涉所遇到的种种艰难困苦。

第四,求学时的生活情况。衣食粗劣不堪,生活极其简朴,但不追求“口体之奉”,一心向学。

第五,作者“勤且艰”的求学经历给我们的启示是,只要有了主观的勤奋,一切艰难困苦都可以克服。这是作者学有所成的根本原因。作者现身说法,用自身的实例不仅最有说服力,也最能打动人,作者对青年人的期望之殷切也由此可见一斑。

结构层次较清楚,在交流谈论过程中可理清文段的层次关系。

②根据课文,用自己的话描述作者求学时候的情景。

要求学生根据自己的理解,再用生动的语言描述出来。要想准确生动地描述出来,必须理解文句的准确意思,同时引导学生体会作者求学艰难,从而感受到自己求学的幸福。

二、研读探究

1.结合生活实际,谈谈作者所提倡的刻苦向学和从师尊师在今天有没有现实意义。 允许学生畅所欲言,鼓励学生谈自己独特的认识。要求阐述观点时要备足理由。

三、课堂小结

1.主题方面:本文的写作意图是什么?

主题:以自己年轻时求学的艰辛来告诫年轻人要认真刻苦地学习,文中的谆谆教诲至今有着很强的教育意义。

2.技巧方面:运用对比的手法

(1)学习态度与学习条件的对比;(2)老师的严厉与作者求师的诚恳的对比;

(3)自己的贫寒与“同舍生”的豪华的对比。

四、课外迁移

1.古人“嗜学”的事例很多,试搜集一两个,并与同学交流。

2.课外阅读清朝文学家袁枚的《黄生借书说》,巩固对古人苦读精神的认识。

板书设计

送东阳马生序

明·宋濂《宋学士文集》

借书 手自笔录 不稍逾期

勤且艰 叩问 援疑质理 色恭礼至

从师 负箧曳屣 足肤皲裂 对比

寓旅 再食敝衣 中有足乐

范文九:28送东阳马生序 投稿:徐怢怣

宋 濂

教学目的‘

l.朗读背诵文言课文。

2.积累一些文言实词和虚词。

3,学习翻译文言文。

4,理解作者如何用自己的切身体会勉励学生勤奋学习的。

重点难点

1.重点

1 朗读背诵文言课文。

2)积累一些文言实词和虚词。

3)学习翻译文言文。

2.难点:理解作者如何用自己的切身体会勉励学生勤奋学习的。

教学时间

二课时

教学过程

第一课时

一、预习

l.查字典,读准下列加点字的读音。

嗜(Shi)砚(yOO)逾(yo)硕(ShUO)

俟(St)龛(qTn)烨(y6)组(叩)

叱吩khi dUO)被裂U)腾ying) 容臭kM

负患曳履(q治ye X7)裘(q ic)葛(ge)

冻馁(*eO j(y6) 撰(才的) 蛰(劝O

2.查字典,对照课文注释,翻译全文。

二、导入

1.作家作品简介

本文节选自,《宋学士文集》作者宋濂(131—1381)字景濂,号潜

溪,浙江浦江人,明初著名散文家。他生活在元末明初,少时家贫,却勤

奋好学,曾受业于元末有名学者吴莱、柳贯、黄晋等,以文章著名。元代

至正年间被举荐为翰林院编修,惜口父母年老,坚辞不就,入山隐居著

述。朱元璋起义后,接受朱元璋璋征聘,任江南儒学提举和太子经师,后

官至《元史》编修总裁官、翰林学士承旨知制诰、部主事等,负责或参

与《元史》《国史》《日历》的编修以及开国之初许多典章制度的订定工

作,从文治方面对明朝的建立和巩固做出了贡献,被推为“开国文臣之

首”。他的文学成就主要在散文方面,尤其长于传记的写作,在当时影

响很大。

2.解题

本文写于洪武十一(1378)年。这一年,辞官归里的宋濂又从家乡

到应天府(今江苏省南京市,当时是国都)朝见朱元璋。他的同乡晚辈

马君则来拜见他,他便写了这篇“赠序”送给东阳马生。东阳,在今浙江

省,当时与浦江、义乌等县同属金华府。赠序,是古代的一种文体,有临

别赠言的性质,内容多推重、赞许或勉励之辞。

三、正课

l.朗读课文,注意语音正确,节奏分明,语气流畅,感情充沛。

2.请学生翻译第一段,注意以下字词的解释。

[嗜]喜欢,爱好。

[致]取得,这里是“买到”的意思。

[每]常常。【假借】假,jia3,假,借同义。

[弗之怠体]弗怠之”。怠,懈怠,放松。

[走]跑,引伸为“赶快”。

【逾约】超过约定的期限。

[既]已经。[加冠(guan1) ]古代男子到了二十岁行加冠礼,表示进

入成年。

【硕师】才学渊博而有名望的老师。硕,大。

[趋]快步走,奔赴。

[乡之先达]当地在道德学问上有名望的前辈。

[执经叩问]拿着经书请教问题。

[德隆望尊]即“德高望重”。

[填]充塞,挤满。[降]和暖。[辞色]言辞语气和表情态度。

[援]引,提出。[质]询问,请教。[请]请教。

[或]有时。[叱咄]大声斥责。

[至]周到。

[俟]等待。

[卒]最终。

【筐】书箱。【曳展]拖着鞋子,形容匆忙赶路的样子。

[穷冬]隆冬,深冬,严冬。

[耿裂]皮肤受冻开裂。

[舍]这里指学合、书馆。

[支】通“肢”

[僵劲]僵硬。

[腾人]这里指旅店里的服役工。[汤]热水。[沃灌]浇洗,擦洗。

[裳]被子

[和]缓解过来,暖和过来。

[窝]寄居。[逆旅]旅店。

[再]两次。[食(si4)]同“饲”,给饭吃.

[被(pi1]通“披,穿着。[绮绣]绣有彩色花纹的丝织品。

[缨]帽带。

[腰]名词用为动词,腰带上悬挂着。

[容臭]香袋,香囊。臭,气味,这里指香气。

[烨然]光彩耀眼的样子。

[锡袍]粗麻絮制作的袍子。[敝]破。

[略无]毫无。[慕艳]羡慕。

[以]因为。[中]内心。

[口体之奉]供养口和身体的,指吃的穿的。

3.请学生翻译第2段,注意以下词语的解释。

[县官]这里指朝庭。[日]每天。[禀稍之供]国家供给的粮食。

[裘]皮衣。[葛]夏布衣服。[遗(Wei4]赠送,这里是接济的意思。

[馁]饥饿。

[司业、博土]官名,国子监的老师。

[诸]兼词,是代词“之”和介词“于”的合音,并兼有这两个词的意

义。之,指书。于,向。

[天质]天资,智力。 [卑]低下。 [非……则]表选择,不是……就

是……

4.请学生翻译第3段,注意以下字词的解释。

[君则]马生的字。

[流辈]同辈。[称1称道,赞扬。

[谒]拜访。

[撰]写。[书]信。[贽]初见面时为表敬意送的见面礼。

[和]谦和。[夷]平和、和悦。

5.请学生翻译全篇。

6.再次朗读课文,要求琅琅上口。

四、小结

1.一词多义

缓解、暖和 久而乃和

谦和 言和而色夷

天下第一 太尉以才略冠天下

男子20岁成年 既加冠

请让我 战则请从

请教 俯身倾耳以请

第二次 再而衰

两次 日再食

担忧 又患无硕师名人与游

忧患 无冻馁之患

2.古今词义

古义 热水 媵人持汤沃灌

今义 菜汤

古义 跑 走送之

今义 行走

古义 快步走 尝趋百里外从乡之先达执经叩问

今义 趋势

古义 有时 或遇其叱咄

今义 或者

古义 最终 卒获有所闻

今义 士兵

古义 赠送 父母岁有裘葛之遗

今义 遗失

古义 借 以是人多以书假余

今义 假期

3.词性活用

腰 名词用为动词 腰挂 腰白工之环

手 名词作状语 用手 不必若余之手录

诸 兼词“之于”的合音 假诸人而后见也

4。通假字

支 通“肢” 肢体 四支M劲不能动

被 通“披” 穿着 同舍生皆被绮绣

食 通“饲”给饭吃 日再食

5.虚词

介同 用 以衾拥覆

介词 把 以是人多以书假余

介词 因 以是人多以书假余

连词 来 无从致书以观

代词 他 录毕,走送之

助词 的 无鲜肥滋味之享

助词 提宾的标志 弗之怠

助词 介于主谓之间,取消句子独立性,不译

不必若余之手录

五、作业

1.练习一,背诵课文第二段。

2.选用课时作业 优化设计。

第一课时作业 优化设计

一、给下面加点字注音。

嗜()砚()硕()逾()

馁()烨()戳()衾()

二、解释下面加点字的含义。

1.录毕,走送之2.以是人多以书假余

3.腰白玉之环2,假诸人而后见也

三、翻译下面的文言句子。

1.以中有足乐者,不知口体之养不若人也。

2.非天质之早,则心不若余之专耳,岂他人之过哉?

第二课时

一、预习

l.阅读全文,熟读成诵。

2.思考课后练习一、二。

3.就课文大意和写作特色质疑。

二、导入

上节课,我们已经翻译全文,疏通文意。这节课,我们将深入探究

课文的主要内容,主题思想和写作特色。

三、正课

1.朗读全文,要求读得琅琅上口。

2.检查背诵课文第二段。

3.提问:第一段作者是从哪几个方面谈自己刻苦求学的经历?

讨论并归纳:

1)借书以观,录毕送之,得以遍观群书。(得书)

2)趋百里外从乡之先达执经叩问,卒获有所闻。(从师)

3)从师学习衣食住行的艰难。(求学)

从三个方面表现自己求学的勒且艰。

4.提问:文中哪些地方表现了明代太学生优越的学习条件?

讨论并归纳:“县官日有禀稍之供,父母岁有裘葛之遗,无冻馁之患

矣;坐大厦之下而诵(诗八书上无奔走之劳矣;有司业、博士为之师,未

有问而不告,求而不得者也;凡所宜有之书皆集于此。也是从衣食住行

师书几个方面表现了明代太学生优越的学习条件。

5,提问:作者写这篇赠序的原因是什么?

讨论并归纳:

1)马君则在太学已二年,流辈甚称其贤。

2)同乡关系,“以乡人子竭余”。

3)撰长书辞甚畅达,与之论辩,言和而色夷。

总之,“是可谓善学者”。“其将归见其亲”,故道为学之难”来勉励

他。

6.请概括本文的中心思想。

讨论并归纳:本文作者以自己青少年时期在艰难条件下刻苦学习

的亲身经历,劝勉当时的太学生不要辜负良好条件,要刻苦读书,以期

有成。

7.提问:本文在写作上有什么特色?

讨论并归纳:运用对比手法。

1)以自己年幼时得书,从师、求学之难,和太学生优越的学习条件

作对比;

2)以自己年幼时奔走之辛劳、生活之清苦,和太学生衣食住行的

优越生活条件作对比。

通过对比,有力地突出文章的中心思想。

8.提问:现代中学生读书应有怎样的苦乐观。

讨论并归纳:略。

四、小结

文章的中心是劝学,开头就提出“嗜学”,接下来叙述自己如何“力

学”,然后又说到太学生学习条件之优越,最后归结到马生的“善学”,脉

胳分明,前后呼应。作者还运用了对比手法,有力地突出了文章的中心

思想。

五、作业

1.完成课后练习一、二题。

2,选用课时作业 优化设计。

第二课时作业 优化设计

阅读下面文言语段,回答问题。

余幼时即嗜学。家贫,无从致书以观,每假借于藏书之家,手自笔

录,计日以还。天大寒,观冰坚,手指不可屈伸,弗之急。录毕,走送之,

不敢稍逾约。以是人多以书假余,余因得遍观群书。既加冠,益慕圣贤

之道。又患无硕师名人与游,尝超百里外从乡之先达执经叩问。先达

德隆望尊,门人弟子填其堂,未尝稍降辞色。余立件左右,援疑质理,俯

身倾耳以请;或遇其叱咄,色愈恭,札愈至,不敢出一言以复;俟其欣悦,

则又请焉。故余虽愚,卒获有所闻。当余之从师也,负箧曳屣,行深山

区谷中,穷尽烈风,大雪深数尺,足肤皲裂而不知。至舍,四支僵劲不能

动,媵人持汤沃灌,以衾拥覆,久而乃和。寓送旅主人,日再食,无鲜肥

滋味之享。同舍生皆被绮绣,戴朱缨宝饰之帽,腰白玉之环,左佩刀,右

备容臭,烨然若神人;余则缊袍敝衣处其间,略无慕艳意。以中有足乐

者,不知口体之本不若人也。益余之勤且艰若此。

1.本段选自课文( )作者___,___朝人。

2.下面句子朗读节奏有误的一项是()

A.余/因得/遍观群书。

B.尝趋百里外/从乡之先达/执经叩问。

C.又患/无硕师/名人与游。

D.不知/口体之奉/不若人也。

3.解释下列加点的词语。

1)援疑质理 2)俟其欣悦

3)媵人持汤沃灌 4)烨然若神人

4.下面句子“以”字的用法与例句相同的是()

例:余故道而学之难以告之

A.无从致书以观B。计日以还

C.人多以书假余D.以衾拥覆

5.作者是从哪几个方面谈自己刻苦求学的经历的?

答:

6.作者谈这些求学经历的目的是一

附译文:

我年幼时就爱学习。因为家中贫穷,无法买书来看,常向藏书的人

家求借,亲手抄录,约定日期送还。天气酷寒时,砚池中的水冻成了坚

冰,手指不能屈伸,我仍不懈怠。抄写完后,赶快送还人家,不敢稍稍超

过约定的期限。因此人们大多肯将书借给我,我因而得以广泛阅读多

种书籍。到了成年时,愈加仰慕圣贤的学说,又担心不能与学识渊博的

老师和名人交游,曾往百里之外,手拿着经书向同乡前辈求教。前辈道

德高,名望大,门人学生挤满了他的房间,他的言辞和态度从未稍有委

婉。我站着陪侍在他左右,提出疑难,询问道理,低身侧耳向他请教;有

时遭到他的训斥,表情更为恭敬,礼貌更为周到,不敢答复一句话;等到

他高兴时,就又向他请教。所以我虽然愚钝,最终还是得到不少教益。

当我寻师时,背着书箱,拖着鞋子,行走在深山大谷之中,严冬寒风

凛冽,大雪深达几尺,脚和皮肤受冻裂开都不知道。到学合后,四脚冻

僵了不能动弹,仆人给我灌下热水,用被子围盖在身上,过了很久才缓

和过来。住旅馆主人处,每天吃两顿饭,没有新鲜肥嫩的美味享受。同

学舍的求学者都穿着绵绣衣服,戴着用珠穗、珍宝装饰的帽子,腰间挂

着白玉环,左边佩戴着刀,右边备有香囊,光彩鲜明,如同神人;我则穿

着破旧的衣袍处于他们之间,毫无羡慕的念头。因为心中有足以使自

己高兴的事,并不觉得吃穿享受不如人家。我的勤劳和艰辛就是这样。

现在学生们在大学中学习,朝廷每天供给膳食,父母每年都送来冬

天的皮衣和夏天的葛衣,没有受冻挨饿的忧虑了;坐在大厦之下诵读经

书,没有奔走的劳苦了;有司业和博士当他们的老师,没有询问而不告

诉、求教而无所收获的事发生;凡是所应该具备的书籍,都集中在这里,

不必再像我那样用手抄录、从别人处借来以后才能看到了。他们当中

如果学业有所不精通,品德有所未养成的,如果不是天赋、资质低下,就

是用心不如我这样专一,难道可以说是别人的过错吗!

东阳马生君则,在太学中已学习二年了,同辈人很称赞他的德行。

我到京师朝见皇帝时,马生以同乡晚辈的身份拜见我,写了一封长信作

为礼物,文辞很顺畅通达,同他论辩,言语温和而态度谦恭。他自己说

少年时对于学习很用心。刻苦,这可以称作善于学习者吧!他将要回家

拜见父母双亲,我特地将自己治学的艰难告诉他。

28.送东阳马生序

第一课时作业 优化设计:一、Shi4 yan4 shuo4 yu2 nei3

ye4 jun1 qin1 二1跑,尽快地 2.借 3.腰上挂着

4.之于的合音 三1.因为心中有足以使自己高兴的事并不觉得

吃穿享受不如别人。2.如果不是天赋、资质低下,就是用心不如我

这样专一,难道可以说是别人的过错吗?

第二课时作业 优化设计:1.送东阳马生序 宋濂 明2.

C 3.(l)询问 (2)等待 (3)热水 (4)光彩照耀 4.A

5.从得书、从师、求学三个方面谈自己刻苦求学的经历。6.劝

勉马生不要辜负良好学习条件,要刻苦读书,以期有成。

范文十:送东阳马生序x 投稿:傅偈偉

《送东阳马生序》教学设计

【教学目标】

1、能正确、流畅地翻译课文。

2、熟练地背诵课文,积累文言知识。

3、了解作者艰苦勤奋的学习经历,激励学生发愤读书,培养艰苦奋斗的精神。

【教学重点】

1、翻译并背诵全文。

2、学习作者艰苦勤奋的学习态度。

【课时安排】 两课时。

第一课时

一、导入

“书山有路勤为径,学海无边苦作舟”。今天我们学习明朝文学家宋濂的《送东阳马生序》,其中讲的也是这个道理。

二、读准字音

叩(kòu)问 叱(chì) 咄(duō) 俟(sì) 负箧(qiè)曳(yè)屣(xǐ) 皲(jūn)裂 媵(yìng)人 以衾(qīn)拥覆 皆被(pī)绮绣 容臭(xiù) 烨(yè)然 缊(yùn)袍 敝(bì)衣

三、朗读课文 初步感知课文内容。

四、解词析句

1、解释下列加粗的词:

无从致书以观 每假借于藏书之家 手自笔录 天大寒,砚冰坚 走送之

不敢稍逾约 益慕圣贤之道 又患无硕师名人与游 尝趋百里外 从乡之先达执经叩问 援疑质理 俟其欣悦四支僵劲不能动 主人日再食

同舍生皆被绮绣,腰白玉之环

2、解释下列文言语句:

手自笔录„„弗之怠„„余因得遍观群书。

从乡之先达执经叩问。 援疑质理。 卒获有所闻。

主人日再食,鲜肥滋味之享。 略无慕艳意,以中有足乐者。

3、辨析各组虚词的意义

无从致书以观 以衾拥覆 以中有足乐者

每假借于藏书之家 走送之 盖余之勤且艰若此

门人弟子填其室 余则缊袍敝衣处其间

足肤皲裂而不知 久而乃和

五、翻译课文

在基本弄懂词句的基础上,组织同学以学习小组为单位讨论,逐句翻译、理解课文,然后全班交流,教师订正。

六、朗读背诵

要求学生大声地诵读,切实做到:眼到,心到,口到,眼看字,心明义,口发声。

七、作业 1、背诵课文。 2、将课文译成现代汉语。

第二课时

一、检查作业

视学生不同情况,做针对性检查。

二、整体感知

1、本文主要写了什么内容?

本文以作者自己学习的亲身经历现身说法,叙述在他青少年时代求学生涯中的艰苦和勤奋,表现了顽强的学习毅力和勤苦的学习精神。文章动之以情,晓之以理,字里行间流露出对马君则的殷切期望。

2、作者在求学的过程中遇到了哪些困难?都是怎样解决的?找出相关句子加以印证。 无书:无从致书以观──借书,抄书:每假借于藏书之家,手自笔录。

无师:无硕师名人与游──求师:从乡之先达执经叩问。

为师严厉:未尝稍有降辞色(遇其)叱咄──求学礼周:立侍左右色愈恭,礼愈至。 求学中途艰难:足肤皲裂而不知四支僵劲不能动──受人照顾:媵人持汤沃灌,以衾

拥覆,久而乃和。

学习生活艰苦:日再食无鲜肥滋味之享缊袍敝衣处其间──乐以忘忧:以中有足乐者,

不知口体之奉不若人也

3、作者的写作目的是什么?表达了怎样的情感?

本文是一篇序,是赠序,亦即赠言。与书序(如陶渊明的《桃花源诗序》)不同。本文是作者写给马君则的赠言,勉励他勤奋学习,成为德才兼备的人。文章动之以情,晓之以理,满怀期望,态度恳切。

三、重点研讨

1、作者为什么能克服种种困难,而“卒获有所闻”?

作者之所以能克服种种困难,依靠的是他的精神力量。他用精神的富足,战胜了生活上的贫困──“以中有足乐者,不知口体之奉不若人也”。知识的积累和精神的充实,是学子读书的必备条件,我们应当以此为鉴。

2、作者为什么要写同舍生的衣饰豪华的情节?

通过对比写自己生活艰苦,进而突出学习勤苦。

3、找出课文中议论的句子,说说它的作用。

“故余虽愚,卒获有所闻。”“以中有足乐者,不知口体之奉不若人也。”归结上文,

突出勤苦。前者表明勤能补拙,后者表明乐以忘忧。

四、体验与反思

引导学生比照作者, 围绕“尊师好学”等方面的问题, 谈谈自己的学习经历。找出不足,加以改进,提高认识。

五、作业

1、写一篇文章──“谈学习”,600字。

2、阅读《送东阳马生序》后半部分。

3、继续背诵课文。

教学反思:

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