每逢佳节倍思亲评课_范文大全

每逢佳节倍思亲评课

【范文精选】每逢佳节倍思亲评课

【范文大全】每逢佳节倍思亲评课

【专家解析】每逢佳节倍思亲评课

【优秀范文】每逢佳节倍思亲评课

范文一:《每逢佳节倍思亲》评课稿 投稿:刘橃橄

《每逢佳节倍思亲》第二课时教学实录及评析

执教: 天山实验小学 吴梅琴

评析: 天山实验小学 张生梅

教学目标:

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、通过各种训练引导学生发挥想象,体会诗中的情感;背诵《 九月九日忆山东兄弟》。

3、展开课内与课外的多方延伸,让学生深刻感受“每逢佳节倍思亲”的情感,从而熏陶学生的情怀,陶冶情操,提高语文素养。

教学重点:

1、理解诗文内容;正确、流利、有感情地朗读课文并且能背诵。

2、想象诗中描写的情景,体会诗人“每逢佳节倍思亲”的情感。

教学难点:利用各种信息资源体会诗人身居外地在重阳佳节思念家乡,思念亲人的思想感情。 教学准备:多媒体课件

教学过程:

一、激发兴趣,导入课题。

师:同学们,今天我们继续学习第23课。

生:齐读课题。

师:首先我们复习一下上节课所学词语(指名读)

师:在同学们的习字册中,不少同学把“幼”字写错了。它的偏旁是“幺字旁”,而不是“绞丝旁”。下面请同学们对照田字格要求再写两遍。注意写字姿势。

生:(练习写字)。

(从具体学情出发,进行针对性指导,巩固了易错的生字,注重写字习惯的培养。)

师:“幼”的意思是什么?

生:儿童。

生:小孩。

师:扶老携幼的意思是什么?

生:扶着老人,带着小孩。

师:(出示图片)这是我们经常看到的图片,多么温馨、和睦,一起读好这个词。 生:齐读词语。

(顺势理解词语意思。拆字法结合图片理解词意)

师:上节课老师向同学们介绍了这篇课文的体裁是什么?

生:文包诗。

师:是的,课文以故事的形式向我们介绍了《九月九日忆山东兄弟》这首诗的写作背景和原因,题目就是引用了诗中的一句话。

(这是一首文包诗,诗是主体和核心,课堂学习首先指向诗,突出学习重点。)

师:(出示古诗)我们一起读一读这首诗。

生:齐读古诗。

师:同学们读的很正确,也很流利,但要真正把诗读好,我们还要走进诗人的内心。诗人王维是在什么情况下写下这首诗的?他为什么每逢佳节倍思亲呢?今天我们就借助这篇课文,走进少年王维,感受他的内心世界。

(目标明确,导入巧妙)

师:上节课,我们已经学习课文第一自然段,王维在15岁时就离开家乡,独自一人到长安求学。这就是——

生:独在异乡为异客。

师:两年的时光,700多个日日夜夜,他身处异乡,人地生疏,举目无亲,陪伴自己的只有——

生:孤独

生:寂寞

生:还有对家人的思念。

师:读出诗人的情感。

生:(齐读)独在异乡为异客。

师:课文中的“佳节”指什么节?

生:重阳节。

师:你了解重阳节吗?它是哪一天?这一天有什么习俗?

生:重阳节是我国的传统节日,它是每年的九月初九。

生:在这天,人们庆祝重阳节的活动很多,有出游赏景、登高远眺、观赏菊花、饮菊花酒、吃重阳糕、遍插茱萸等等。

师:同学们知道得真多。因为九月初九中的“九”有长久的意思,在1989年,我国把每年的九月九日定为老人节。

二、品读导思,体悟文情:

师: 为什么王维在重阳节这天如此思念亲人呢?这天,王维看到了什么?又想到了什么? 生:一年一度的重阳节又到了。一大早,大街上便热闹起来了。人们扶老携幼,兴高采烈地去登高游玩。

师:在同学们平时作业中,经常用到“兴高采烈”这个词语,许多同学把“采”写成了“彩”,我们一起看一下,字典中“采”有这样几种解释。你觉得这里应该是第几种解释? 生:应该选第2种:精神上的活力,神色、神态等。

师:是啊,这个词跟色彩没有任何关系,大家以后可不能再写错了哦!

师:谁能给“兴高采烈”换个意思相近的词?

生:兴致勃勃。

生:心花怒放。

生:喜笑颜开。

生:喜气洋洋。

师:老师这儿也有几个词语,我们一起读一读。

生:(齐读)。

(“兴高采烈”中的“采”一直是学生作业中的易错点,教师通过理解字义的方法,追溯字理,发现其奥秘,使字形植根在记忆中。) 师:(出示图片)这一天,长安的人们会怎样度过这个美好的节日呢?

生:有的人在看杂技表演。

生:有的人带着孩子去登高游玩。

生:有的人扶着老人去赏菊花。

生:还有人全家一起外出游玩。

师:是啊,看到这么热闹的情景,你想起了哪些词语呢?

生:人流如潮。

生:人山人海。

生:人头攒动。

生:川流不息。

师:谁能把这欢快的场面通过朗读表现出来?

生:(有感情朗读第二自然段)。

师:听了你的读,我仿佛就站在热闹的大街上了;你读的真欢快。你读的真热闹。

师:这是一个多么美好的节日,难怪王维会称它为“佳节”。如果你是王维,此时你会怎么想?

生:我很难过,我想到了自己的亲人。

生:我真希望我也能和家人一起欢度节日。

(如果你是王维,此时你会怎么想?通过这样的提问,唤醒了学生的生活经验,让学生自然而然地移情入境,读出了王维独在异乡为异客的孤独。 )

师:是啊,过去的700多个日日夜夜,王维就一直思念着家乡的亲人。如今,当他看着家家户户欢度节日的情景,想到自己却孤独一人,因而他就更加思念家乡的亲人。这就是—— 生:(齐读)每逢佳节倍思亲。

师:这里的“倍”是什么意思?

生:更加。

师:读出诗人对家乡、对亲人的思念。

生:(齐读)每逢佳节倍思亲。

师:他仅仅是在重阳节思亲吗?一年有那么多的佳节,在每一个佳节来临时,他对亲人、对家乡的思念就会更加的强烈。

生:每逢中秋节的时候,看看人们都在吃月饼、赏月亮,王维就更加思念家乡的亲人。 生:每逢端午节的时候,看看人们都在吃粽子、赛龙舟,王维就更加思念家乡的亲人。 生:每逢春节的时候,看看人们都在放鞭炮,忙着走亲访友,王维就更加思念家乡的亲人。

(通过拓展中秋节、端午节、春节的思亲,更准确地理解“每逢佳节倍思亲”中“佳节”的意思。)

师:此时此刻,王维想到了什么?

生:他想到了以前重阳节时和兄弟们一起登高远眺的情景。

师:读文字,想象文字背后的内容,这是一种能力。请同学们再读一读这段文字,你的脑海中出现了哪些画面?

(适时地不露痕迹地教给学习的方法,让学生爱想、会想,于是就有了下面学生发言的精彩纷呈。) 生:我仿佛看到了王维和兄弟们头戴茱萸登高远眺的情景。

生:我好像看到了他们一边喝着菊花酒,一边吃着重阳糕。

生:我好像看到他们正聚在一起吟诗弹唱呢!

师:从这段文字中,你感受到了什么?

生:我觉得他们在重阳节那天玩的很开心。

生:他们兄弟们情谊很深厚。

师:是啊!十五岁以前的重阳佳节,王维常和兄弟们一起这样登高远眺,大家欢聚在一起,是多么让人高兴啊! 用你的语言将这欢快情景表达出来。

生:(练习朗读)

师:可如今,王维却和兄弟们天各一方,不能相会。“天各一方”你们理解吗? 生:(面面相觑,表示不理解)

师:王维的家在华山以东的蒲州,也就是今天的山西省永济市;长安则在华山以西,是今天的陕西省西安市。相聚一千多里,中间还隔着一座山(简画示意图)他在山的这头,而家乡和亲人却在山的那头,那么遥远,不能相会,这就是——

生:天各一方。

(图示又是一种理解词语的方法)

师:同学们注意到了吗?这儿有一个省略号,要省略什么呢?谁能用自己的话把这个省略号给补全了?

生:省略了不能一起登高游玩。

生:省略了不能一起饮菊花酒,吃重阳糕。

师:这省略号好似王维的一声长叹,又好似他那绵绵的思念。谁来读好这句话? 生:(有感情朗读这句话)

师:此时,他仿佛看到了——

生:此时此刻,兄弟们一定也在登高聚会,思念着我呢。

师:可这聚会的人群中,却少了王维。这就是——

生:遥知兄弟登高处,遍插茱萸少一人。

(通过“如今天各一方,不能相会”和文中那个省略号,去感受王维

无法和家人团聚的遗憾以及对亲人深深的思念,将“文意”与“诗境”对应起来,引导学生披文入境,自读自悟,让学生在不知不觉中“入境”“妙悟”,升华内心的情感。)

师:王维既想到了对兄弟们的思念,也想到了兄弟们对自己的思念。此时此刻,如果他们能够进行对话,想一想,他们会互相说些什么呢?

生:(同座位练习对话)

师:在重阳节这样一个美好团圆的日子,王维看到了长安街上人们的热闹,想到了以前在家乡的情景,想到了现在,他想到了许多许多,这就叫——

生:思绪万千。

师:他把无限的思念,凝聚笔端,提笔写下了这首流传千古的佳作《九月九日忆山东兄弟》。 (配乐指导朗读)

①你就是王维,站在庭院里,沐浴着轻柔的晨风,你情不自禁地吟诵着—— ②你就是王维,站在山坡上,眺望着遥远的家乡,你无限深情地吟诵着——

③三1班的全体同学们,你就是王维,站在窗户前,仰望着皎洁的明月,你心潮澎湃地吟诵着—— 师:同学们读得真动情!这情是王维忆山东兄弟之情。一个“忆”字浓缩了诗人对亲人的深切思念。让我们再一次深情吟诵——

生:(深情地)齐读古诗。

(只有真正调动了学生的情感,拉近了学生与文本的距离,才能触动学生的心灵,真切地体会到诗人的情感。落脚点又回到了诗,不过,学生读得更动情了) 师:同学们,一首好诗就是一个动人的故事,一段感人的经历。现在,你们读懂这首古诗了吗?

生:(大声地)读懂了。

师:以后我们在学习一首古诗时,也要想一想这首诗背后的故事,想一想作者的经历,我们还可以上网查阅资料,这样,我们对古诗的理解就更深刻了。

(文包诗这样的文本同样是个“例子”,需要我们好好使用这个“例子”。从“例子”引发开去,用从“例子”中学到的方法,去学习新的诗歌,为学生自学诗歌铺平道路,给自己喜欢的或教师提供的相同类型且易懂的古诗创作“文”,由此激发学生自我学习的兴趣。这也是苏教版第八单元的习作要求。吴老师在引导学生理解了文本

后,不忘引导学生在以后阅读古诗时,也要有初步探究古诗的创作背景和古诗意境的意识。)

三、融读导用,拓展延伸:

师:现在,“每逢佳节倍思亲”这句诗也是身处外地的游子们的共同心声!中秋节时,外出打工的父母,思念儿女,这是——

生:每逢佳节倍思亲。

师:边疆的战士观看联欢晚会,想起父母,这是——

生:每逢佳节倍思亲。

师:重阳节,爷爷奶奶不和我们在一起,我们给他们打个温情电话,祝福他们。这是—— 生:每逢佳节倍思亲。

师:春节时,每个中国人都期盼着团团圆圆。这就是——

生:每逢佳节倍思亲。

(“每逢佳节倍思亲”可以说是《九月九日忆山东兄弟》这首诗的灵魂,是千古传诵的名句,这样的语境运用使学生透彻的理解了诗意。) 师:同学们,这种思念家乡、思念亲人的情感,已经融进了我们每一个中国人的血液之中,从古至今,亘古不变。我们还知道哪些写思念亲人的诗吗?

生:举头望明月,低头思故乡。

生:露从今夜白,月是故乡明。

生:春风又绿江南岸,明月何时照我还?

生:乡愁是一枚小小的邮票,我在这头,母亲在那头。

(仅仅局限于一课书的学习,绝不是成功的学习。课堂中有意拓展、延伸,帮助学生形成了思乡诗的知识组块,促进学生更广泛地学习,有利于学生形成合理的知识体系,课虽尽,而“学无涯”。)

师:思念是一种美好的情感。同学们,让我们记住《九月九日忆山东兄弟》这首诗,共同祝愿——

生:但愿人长久,千里共婵娟!

四、作业:

1、背诵并默写《九月九日忆山东兄弟》。

2、收集几首反映思乡的诗,读一读,背一背。

板书设计:

每逢佳节倍思亲

(西)长安 忆 家乡(东)

(板书精炼,“忆”字浓缩了王维对亲人的深切思念,是《九月九日忆山东兄弟》这首诗的情感字眼。) 总评《每逢佳节倍思亲》: 看一节课的实录,就像读了一本新书,从中收获颇丰。具体有以下几点体会: 一、体现了文本所属体裁的特色。 《每逢佳节倍思亲》体裁是文包诗。“文包诗”是苏教版小学语文教材中的独创,是将一首理解较困难的古诗融入一篇通俗易懂的短文当中,通过短文介绍古诗的背景以及对古诗的内容作出适当的说明和诠释。“文包诗”,顾名思义,即“文章包着诗”,核心是诗,也是教学的重点,“文”是对“诗”的意思、背景或情感的描述;诗是对文的精炼和概括。文包诗是培养学生联系语言环境理解诗意和体会诗人情感的好文本。这类课文的教学,应以诗统文,以文解诗,把诗和文的学习有机联系,紧密结合。 吴老师从阅读的角度上出了“文包诗”的特点。由诗到文,以“文”证“诗”,,课堂流程大致为“诗”——“文”——“诗”。先读诗,然后在“文”中找出与“诗”意思相对应的句子加以品读,最后再回到古诗,力求“文”与“诗”相融通。出发点、落脚点、归结点都在诗。我觉得这是中高年级“文包诗”教学的一般模式。低年级我则认为应以由文到诗。 另外,“文包诗”这种特殊的文体,有它的存在,就必然有它存在着的理由,这样的文本同样是个“例子”,需要我们好好使用这个“例子”。从“例子”引发开去,用从“例子”中学到的方法,去学习新的诗歌,为学生自学诗歌铺平道路,给自己喜欢的或教师提供的相同类型且易懂的古诗创作“文”,由此激发学生自我学习的兴趣。这也是苏教版第八单元的习作要求。吴老师在引导学生理解了文本后,不忘引导学生在以后阅读古诗时,也要有初步探究古

诗的创作背景和古诗意境的意识。

二、体现了浓浓的语文味。

吴老师对课文中的两个关键词“兴高采烈”“天各一方”和“思绪万千”的理解分别采用了不同的有效方法,在此基础上,扣住关键词语去想象当时的场景,揣摩诗人的情感,这样在丰富学生的情感体验的同时,也让学生进入了诗歌所创造的意境。

“每逢佳节倍思亲”可以说是《九月九日忆山东兄弟》这首诗的灵魂,在课尾的升华拓展部分也都体现了浓浓的语文味。师:(1)“每逢佳节倍思亲”是身处外地的游子们的共同心声!(板书:游子)外出打工的父母,思念儿女,这是——“每逢佳节倍思亲”;边疆的战士观看联欢晚会,想起父母,这是——“每逢佳节倍思亲”;同学们,重阳节,爷爷奶奶不和我们在一起,我们给他们打个温情电话,这是:每逢佳节倍思亲;春节时,每个中国人都期盼着团团圆圆。这就是:每逢佳节倍思亲。

吴老师还以思乡主题,引出一组思乡古诗,让学生在学习一文时,认识更多的同类古诗。

三、尊重学生已有经验。 教学这课,吴老师充分利用学生已有的知识经验。首先,学生有过学“文包诗”这类课文的经验,发现此类课文有共同的地方,那就是诗歌的意思、情感等很多方面都能在课文中找到,所以在理解时很多学生通过反复读文去学习诗歌。其次,学生在《小学生必背古诗80首》上已经积累过这首诗,了解过它的意思,因此对课文要表达的大致情感,学生也是略有所知。因此,在教学时,吴老师充分尊重学生的已有经验,紧紧围绕诗歌,从文与诗的融合上着眼,学文,以诗为线索,学诗,以文为参照,将诗文有效结合,在感悟古诗的时候,不仅仅停留在诗句的字面意思,而是还体会了诗句背后的情味和意蕴,同时通过诵读文本和诗句,理解并体会诗人王维的思乡情感。 挖掘课文中的空白,采用联系生活的方式,引领学生真正走进王维的内心世界,让学生和诗人的情感息息相通,使学生能动情诵读诗文,理解诗句含义。如:如果你是王维,此时你会怎么想?此时此刻,如果他们能够进行对话,想

一想,他们会互相说些什么呢?生:(同座位练习对话)通过这样的提问,唤醒了学生的生活经验,让学生自然而然地移情入境,读出了王维独在异乡为异客的孤独。 吴老师的另一个方法就是创设特定的情境引导学生展开想象,让学生想得更远,悟得更深。如:“时间过得真快呀,一晃一年一度的重阳节又到了,这一天,长安的人们会怎样度过这个美好的节日呢?”让学生想象大街上热闹的情景,再通过“两年来,每天挑灯夜读时,只有一盏油灯与他相伴,王维在想什么?天凉了,他抚摸着身上的衣服,看着那又细又密的针脚,王维在想什么?生病了,可身边没有一个亲人,王维又在想什么?”通过这样的想象,学生对王维的思乡之情便有了更鲜活形象的感受。学生再来吟诵诗文,就显得字字传情,声声动情。

范文二:《每逢佳节倍思亲》说课稿 投稿:傅娌娍

一、教材简析

  《每逢佳节倍思亲》是苏教版国标本小学语文第五册的课文,这是一篇以“文包诗”特殊形式出现的文章。在课文中不仅呈现了王维的旷世之作《九月九日忆山东兄弟》,而且通过一个故事的形式来形象地解释王维的这首诗,故事融入了作者年少离乡,适逢重阳,遥想亲人的深深情思。文章以脍炙人口的名句“每逢佳节倍思亲”为题,透出了浓浓的思乡之情。课文情感真挚,有相依相伴的故乡情,有望眼欲穿的离别情。读起来饶有趣味。

  二、教学目标:

  由于故事发生在作者回忆年少时的事,所以学生理解起来困难不大,容易把握对文本的情感理解。特别是文章中明白如话的语言,贴近生活的故事,拉近了学生与诗人的距离,帮助学生理解诗句、感情意境、体验情感。为此,我在第一课时制定了如下教学目标:

  1、能正确、流利地朗读课文、《九月九日忆山东兄弟》。

  2、学会本课的10个生字,两条绿线内的4个字只识不写。理解由生字组成的词语。

  3、大体理解课文内容,体会诗人身居外地在重阳佳节思念亲人的思想感情。

  这其中,学会生字,流利地朗读课文是重点,体验诗人身居外地在重阳佳节思念亲人的思想感情为本课的教学难点。

  三、教学流程:

  如何让三年级的学生在较短的时间内既学会生字,流利地朗读课文,又能大体理解课文内容,体会诗人身居外地在重阳佳节思念亲人的思想感情呢?我试着努力创设一种与课文相吻合的情境,以情为基点,以读为主线,以悟为手段,真正走进王维的内心,在步步推移的说一说、读一读、听一听、评一评等学习活动中,体会诗人重阳佳节,身居外地,对亲人浓浓的思念之情。主要预设了以下几个学习活动:

  一、感情调动,导入课题

  1、中国自古以来就有许多传统佳节,(板书:佳节)“佳节”什么意思?(美好的节日)像这样美好的节日有哪些?你喜欢这些佳节吗?选择一个说说。

  2、每当佳节来临,我们总会和自己的亲朋好友相聚一堂,度过令人难忘的快乐时光。

  在大家看来,过节总是开开心心的,可有一位着名的诗人:王维。却在重阳佳节的时候,发出了这样的感叹:(板书:“每逢佳节倍思亲”)(引读课题)

  3、对于王维,你们了解吗?(补充:他的“山水田园”诗尤其出色。九岁时开始写作,被称为“神童”,15岁便离开家乡,离开亲人,到长安求学。)

  (从“佳节”入手,回忆学生欢度佳节的情景,然后,笔锋一转,揭示王维在重阳佳节的感叹,引出课题,激发学生阅读文本的兴趣。)

  二、初读课文,整体感知

  1、今天就让我们乘坐历史的列车,跨越时空,一起走进王维少年时的故事。请同学们轻轻地打开语文书,自由朗读课文,给每个自然段写上序号,注意生字词的读音,遇到不理解的词语在旁边打个小问号。

2、学生自由朗读课文,教师巡视。

3、出示词语: 单独 异乡 回忆

  思念 兄弟 挽着

  扶老携幼 兴高采烈

  头插茱萸 登高远眺

  天各一方 思绪万千 (文中理解)

  开火车读:每人读一个、一行、齐读(适时正音:兴,在这指“高兴”,所以读第四声。)

范文三:《每逢佳节倍思亲》说课稿 投稿:刘槟槠

《每逢佳节倍思亲》说课稿

《每逢佳节倍思亲》是苏教版第五册的一篇课文,文章以“文包诗”(一篇文章中既有文章又有古诗,以这种形式结合的文章形式叫“文包诗”)的特殊形式出现,在课文中不仅呈现了王维的旷世之作《九月九日忆山东兄弟》,而且融入了作者年少离乡,适逢重阳,遥想亲人的深深情思。捧读文本,只觉得一股浓浓的亲情扑面而来,直入心底。再次研读,诗中那“独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲”的两个“独”字,使我的心为之震颤。王维孤独一人,漂泊他乡,无依无靠的孤寂、凄凉,敲打着我的心。因“天各一方,不能相见……”,只能用“遥知兄弟登高处,遍插茱萸少一人” 来表达自己对亲人无尽的思念,这其间深含的无奈与痛楚,撞击着我的心。“每逢佳节倍思亲”不正是作者内心的呼喊吗?我被文中那强烈的、真挚的亲情所感动。游子对亲人、家乡那份思念与向往,家中亲人对游子的那份牵挂和期盼,这种美好、纯真的无法割舍的亲情,不正是学生所需要体验的吗?

由于学生个体及生活经历、家庭环境造成的差异,使学生对文本的阅读都有着自己不同的感受。我们现在的三年级学生,不到十岁,生活在交通、信息高度发达的二十一世纪,几乎从未离开过父母,倍受家人呵护,从小到大享受着家庭生活的温馨。就是这样一群孩子,如何跨越一千多年的时间,与文中那个生活在交通、通讯极其落后,且“门第孤寒”的王维对话?学生能从含蓄、凝练的诗句中,感受到感受到王维年少离家,两年未归,时逢佳节,触景生情的那种思乡之苦,思亲之切吗?如何在学生与作者之间找到契合点,建架起对话的平台呢?反复地研究文本、学生,我发现那座虹桥便是“情”———是血浓于水的亲情,是相依相伴的故乡情,是望眼欲穿的离别情。我想:人性中那最真、最善的真情,就是跨越时空鸿沟的桥梁,沟通古今人物对话的融合点。对话的平台在此刻悄然搭建,那就是以思乡之情为灵魂,以至真至纯至美的乡愁为心境的一次关于人性的对话。有道是:“文章不是无情物”,与文本、作者、学生的对话使我找到了阅读教学的根——真情。

因此我想,本课教学思路可以这样设计:

1、释题,设疑激趣,由题入情

学生读课题后,教师充满深情的朗读课题,边读边在课题上标注重点符号“每逢佳节倍思亲”,并激疑“课文为什么以这行诗句为题呢?”教师用自身的语感、标注符号、疑问,诠释着课题,揭示文章主旨“倍思亲”,帮助学生敲开文中“亲情”的大门。

2、初读课文,整体感知此环节

教师鼓励学生自读、自悟、自述故事内容。学生在自读的过程中,对文本进行初步的理解和感悟。此时,帮助学生对文本进行粗浅的了解,为深度研读打下良好的基础。

 3、研读文本,情理交融

在学生对课文内容有了大致了解的基础上,顺应学生进一步深入研究的心理,放手让学生自我探究。围绕学生质疑、解疑来展开学习活动。由学生疑问生发出新的学习内容。

教师针对学生提出的众多问题进行整理、归并,应该可以归纳出“1、关于诗句的意思;2、关于课文内容;3、关于重阳节的风俗。”三大学习主题。学生选择有兴趣的主题,深入研读文本。此时,“疑问”表达了孩子们要求进一步与文本交流的渴望。学生们带着新的疑问,围绕自己选择的研究主题,边读边画出有关词句。运用自己喜欢的探究方式,凭借文本联系上下文、借助工具书及课前收集的相关资料;选择自己最喜欢的学习伙伴共同学习,在宽松而热烈的氛围中,进一步与文本对话。通过各个问题的理解、解答,教师相机由文入情,将文本由内容理解聚焦于“亲情”体验上,使理解与体验相融合,使学生的心与作者的心相交融。学生走进文本越深,就越强烈地感受到王维相思之苦,乡情之浓。在此基础上,展开了全班范围的交流,孩子们围绕王维的离愁乡情,热烈对话。教师参与其间,或推进,或点拨,或欣赏,或疑问,在学生与作者的对话间推波助澜。相信此时此刻,孩子们的思维直奔一个“情”字而去,他们的心,翻腾在一千多年前的那个充满乡愁的重阳节,他们的心与王维的心在那一刻交汇了。

范文四:每逢佳节倍思亲说课稿 投稿:邱豿貀

一、教材分析

    《每逢佳节倍思亲》是苏教版小学语文三年级第五册第八单元第23课,它是一篇文包诗。

文章主要讲述了大诗人王维在重阳佳节这天,特别思念家乡的亲人,触景生情、有感而发,写下了千古传诵的名篇《九月九日忆山东兄弟》,表达了他对家乡亲人的无限思念之情。课文文诗对照,内容浅显易懂,不管是故事还是诗句,都蕴含着浓浓的思念之情。让学生体会诗人的思念之情并非难事,而要让他们体会诗中“独”“异”“倍”三字的妙处,则要花一番功夫。

本文特被安排在最后一单元,即情感体验单元,意在通过对前几个单元的学习,即在“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度”的基础上,让学生感悟作者内心的深切感受,从而使自己的内心情感得到提高与升华。

二、教学目标重难点

 叶老曾经说过:“老师之为教,不在全盘授予,而在相机诱导。”三年级是学生学习的转折期,这个阶段的孩子阅读时容易浮于表面,不能很好地抓住关键词句对课文进行品读,这就需要老师在教学时相机点拨。因此根据对教材的理解和分析,以及中年级学生的阅读特点,我制订了以下教学目标:

     1、能有感情地朗读课文、诗句,并进行背诵。2、抓住重点词句,诗文结合,理解课文的内涵、品读古诗的意境,重点理解“每逢佳节倍思亲”这句诗的含义,3、诗文结合,理清文包诗的特点。在这其中,教学的重点是:理解课文内涵、品读古诗的意境及“独、异、倍”三字的妙处。教学的难点是:诗文结合,理清文包诗的特点。

三、教法和学法

首先是教法:语文教学,教无定法,教学之功,贵在导学。因此,在教学本课时我根据本课教学内容丰富,情节生动,三年级的学生一般无法一下子体会感悟出本文的主旨思想这一特点。特制订了以“问难质疑法”为主、朗读品味法、情景陶冶法为辅的教学方法来进行辅助教学。新课标指出朗读训练有助于学生更加真切的感受作品,因声解意;有助于增强语感,因声传情。因此朗读训练是情感交流和体验的过程,是理解课文内容、感悟文章思想的主要方法。在教学时,通过让学生多次反复朗读课文,来熟悉课文并体会诗人在重阳佳节独在异乡思念远方的亲人的思想感情。

其次是学法:俗话说未来的文盲不再是目不识丁的人,而是没有掌握学习方法的人。因此我根据小学生的心理发展特点和应新课标提出的“学生是学习和发展的主体,语文课程应积极倡导自主、合作、探究、交流的学习方式。”的要求制定了以合作探究法为主干线索贯穿全文,讨论交流法和超越文本法为辅的学法来培养学生的语文素养。

四、教学过程

根据本课的教学内容特点和学生年龄的认知水平,本课教学我将采用两课时进行教学,这里我将采用多媒体着重介绍第二课时的教学内容。

第一部分复习导入、理清文章脉络。

孔子曰“温故而知新”在这一部分我主要是通过对旧知的回顾即先请同学们谈谈这篇课文主要讲了一个关于什么主题的故事,然后请同学们自己复述一下?以此来查看学生对课文的掌握成度和为下面学习解剖课文打下良好的铺垫基础。

范文五:每逢佳节倍思亲说课稿 投稿:吕伖众

《每逢佳节倍思亲》是苏教版小学语文三年级第五册第八单元第23课,它是一篇文包诗。

文章主要讲述了大诗人王维在重阳佳节这天,特别思念家乡的亲人,触景生情、有感而发,写下了千古传诵的名篇《九月九日忆山东兄弟》,表达了他对家乡亲人的无限思念之情。课文文诗对照,内容浅显易懂,不管是故事还是诗句,都蕴含着浓浓的思念之情。让学生体会诗人的思念之情并非难事,而要让他们体会诗中“独”“异”“倍”三字的妙处,则要花一番功夫。

二、教学目标重难点

根据对教材的理解和分析,以及中年级学生的阅读特点,我制订了以下教学目标:

     1、能有感情地朗读课文、诗句,并进行背诵。2、抓住重点词句,诗文结合,理解课文的内涵、品读古诗的意境,重点理解“每逢佳节倍思亲”这句诗的含义,3、诗文结合,理清文包诗的特点。在这其中,教学的重点是:理解课文内涵、品读古诗的意境及“独、异、倍”三字的妙处。教学的难点是:诗文结合,理清文包诗的特点。

三、教法和学法

以“问难质疑法”为主、朗读品味法、情景陶冶法为辅的教学方法来进行辅助教学。新课标指出朗读训练有助于学生更加真切的感受作品,因声解意;有助于增强语感,因声传情。因此朗读训练是情感交流和体验的过程,是理解课文内容、感悟文章思想的主要方法。在教学时,通过让学生多次反复朗读课文,来熟悉课文并体会诗人在重阳佳节独在异乡思念远方的亲人的思想感情。

四、教学过程

1.紧扣题目质疑弄清文章主线。

“每逢佳节倍思亲”,是谁思亲?为什么思亲?佳节是哪个节日?让孩子带着问题初读课文,然后用一句话概括文章的主要内容,了解课文脉络。

2.精读课文,体会情感

围绕问题“王维为什么会在重阳节这一天‘倍思亲’?”让学生自主探究问题的答案。

a.学生通过对第一节的阅读,很快就会发现“王维15岁那年,他就离开家乡,来到京城长安,不觉已经两年了。”于是我会紧扣“15岁”和“两年”让学生设身处地想想王维当时思亲的背景。同时引出“独在异乡为异客”。

b.体会“他乡”重阳的热闹。可以让孩子想象重阳的“热闹”与“欢乐”。

c. 带着学生一起感受家乡重阳的热闹。过渡“他乡的重阳节是热闹的,王维家乡的重阳节也一样有趣。”引导学生读第三节,让学生发现家乡的重阳节王维会做什么呢?学生很容易发现“每逢重阳节,总要和兄弟们头插茱萸,手挽着手去城外登高远眺。大家欢聚在一起,是多么让人高兴啊!”然而,此时的却“独在异乡”, 与家人天各一方,不能相会。请您你想想王维此时的心情会是怎样,他会想些什么呢?引导学生读出对家乡的思念之情。引出“遥知兄弟登高处,遍插茱萸少一人。”

3.小结感悟

在学生充分诵读体会的基础上,我进行总结:“是呀,‘每逢佳节倍思亲’表达了独在异乡的王维的心声。那么,现在请同学们闭上眼睛,一起诵读这首诗,体会浓浓思乡之情。”

范文六:《每逢佳节倍思亲》课堂实录 投稿:徐嬎嬏

师:中国有很多传统节日,能说说吗?

生:中秋、端午、春节、重阳。

师:每到节日就是家家户户团圆的日子,可是也有人因为种种原因而不能回家与亲人团聚,你觉得他们的心情会怎样?

生:他们都很想念自己的亲人。

师:用“思念”说一句话。

生:我思念在外地工作的爸爸。

生:妈妈思念在外求学的女儿。

师:这真是“每逢佳节倍思亲”啊。带着这种情绪读读课题。

生读课题——师正音

师:读了课题,同学们心中有什么疑问?有什么想知道的?

生:谁思念家乡的亲人?

生:他为什么思念的亲人?

师:同学们已经预习课文了,那老师来考考你们。

检查词语(小黑板出示)

生读,师纠音——齐读

师范写“挽、登、插、萸”等字。

师:我请四名同学朗读课文。

生:读课文。

师生评价

师:不动笔墨不读书。请同学们自由读课文,把你读懂的,或不理解的写在旁边。

学生自读(用笔在书上批注)

师:谁 “每逢佳节倍思亲”?

生:王维。

师:王维是谁?

生:王维,唐代大诗人。

师:“倍”是什么意思?

生:倍是更加的意思。

师:从文章的哪一句话知道?

生:一大早,大街上便热闹起来。人们扶老携幼,兴高采烈地去登高游玩。

师:“佳节”在文中指什么节日?

生:文中佳节指的是重阳节。

师:当时人们是怎样欢度重阳节的?

生:人们头插茱萸,手挽着手去城外登高远眺。

师:“兴高采烈”是什么意思?给它换个词试试。

生:兴高采烈就是兴致高,情绪热烈。

生:兴高采烈可以换成高高兴兴。

师:你遇到过什么事情让你特别高兴的?

生:过生日。

生:每当我考到一百分时特别高兴。

师:能用“兴高采烈”说一句话吗?

生:同学们兴高采烈地去郊外游玩。

生:活动课上,同学们玩得兴高采烈。

师:重阳节到了,人们扶老携幼,兴高采烈的,可是王维却孤单一人,冷冷清清,你能想象王维当时的情状吗?

(请生上台模仿)

师:王维心里在想些什么呢?

生:他想他的兄弟们。

生:他想两年前在家时登高的情境。

生:他想以前在家时和兄弟们开怀畅饮。

师:是啊,王维对兄弟的思念无法用语言说尽,就让我们用心去体会他当时的心情,用朗读表现出他的思念之情吧!

生齐读

师:这么多的思念,使王维提起了笔,于是一首流传至今的诗作便诞生了。——出示古诗《九月九日忆山东兄弟》

生自由读诗。

师:现在我们都来当一回小诗人,吟诵这首诗。

(指名读诗,配乐)

生试说诗意

生背诵诗歌

教学反思:

《 每逢佳节倍思亲》是苏教版小学语文第五册的一篇课文。这篇课文体裁比较复杂,通过《九月九日忆山东兄弟》以及诗人王维的写作背景来表达诗人的思乡之情。文中古诗前的课文内容实际上就是对古诗内容的翻译。 故而我教学时主要抓住了《九月九日忆山东兄弟》这首古诗来设计教案:第一步:初读、出示:在结合课件的基础上我开头先出示了“过节了”的图片,并且提问调动学生兴趣:“你喜欢过节吗?过节时开心吗?”学生兴趣高涨,在学生情绪被调动起来的时候我乘机追问:但是在这样一个喜庆的节日里却有一个人闷闷不乐的,为什么呢?今天我们一起来学习这篇课文:《每逢佳节倍思亲》,相信学过了课文,聪明的小朋友们一定能够找到答案。接着让学生自读课文感知,并了解王维。接着我马上出示这首古诗:“王维的诗可以说是‘诗中有画,画中有诗’,他的一首思乡古诗也很出名,这就是《九月九日忆山东兄弟》。”指名读,让学生说说体会。第二步:精读古诗:在学生说出感受后提问:“诗人为什么这么悲伤呢?”让学生带问题读课文第一小节,强调王维身在异乡长安,离开家乡蒲州两年了,重读“两年”。随即引出:“时间过得可真快呀,一晃一年一度的重阳节又到了,引述:“大街上……”让学生想象大街上热闹的景象而王维却“看着家家户户欢度节日的情景,更加思念家乡的亲人。”我创设情境;“此时此刻,如果你在异乡,你看到这样的情景,你的心情怎么样?你会怎么想?王维呢?”抓住课文第三自然段反复朗读体会,尤其是“总要”、“天各一方”……等重点词语进行感悟,并指名读、评议、练读、精读加以感悟,体会王维的思乡之情。在充分悟读的基础上再次出示古诗《九月九日忆山东兄弟》,体会每句诗的意思,并试背古诗。第三步:拓展并复习。在学完课文的基础上再回忆李白的思乡古诗《静夜思》,并拓展《泊船瓜洲》。最后在课文全部结束的基础上第三次出示古诗,达到课堂的深化和学生的巩固。 在教学过程中,由于我没有带上足够的感情,调动学生的积极性不够;教学思路欠清晰也是我失败的原因;如果我能把古诗结合到课文中去讲一定会更好…… 我想这些都是值得我反思和以后改进的地方。我提醒自己以后教学要更谨慎,更应致力钻研。

范文七:每逢佳节倍思亲(第一课时) 投稿:雷膜膝

每逢佳节倍思亲(第一课时)

卢春梅

教学目标:

1、能正确、流利地朗读课文,背诵《九月九日忆山东兄弟》。

2、学会本课的“佳”、“念”、“采”3个生字,两条绿线内的5个字只识不写。理解由生字组成的词语。

3、了解诗人写作的背景和课文的主要内容,并找到诗句相对应的自然段。 教学重点、难点:

1、能正确、流利地朗读课文,背诵《九月九日忆山东兄弟》。

2、了解诗人写作的背景和课文的主要内容,并找到诗句相对应的自然段。 教具准备:

生字卡片、课件

教学过程:

一、感情调动,导入课题:

1、同学们,我国有许多传统节日,你知道哪些?喜欢这些节日吗?为什么?

2、像春节、中秋节、重阳节等等我们给它们一个好听的称呼,板书“佳节”,叫佳节,你知道是什么意思吗?“佳”美好的

3、在这样的节日里,一家团聚、其乐融融,多么热闹,多么快乐!

4、但唐朝有个大诗人在一个佳节里,却发出了这样的感叹:板书课题——每逢佳节倍思亲 手势引读课题, 标出生字的意思,“逢”:遇到;“倍”:更加;“佳节”这里指的是九月初九的重阳节,(每当遇到美好的节日就会更加思念亲人 指名2-3个)你听说过这句话吗?你一读他心里有什么感觉?

二、初读古诗

1、这是一句千古绝唱,出自他写的一首诗——《九月九日忆山东兄弟》教学“亿”

2、听老师读给你听,你想读吗?那就放开声音读一读吧。把字音读准,诗句读顺。

3、愿意做老师的小耳朵吗?谢谢,请帮老师仔细听你的同桌读古诗,做到正确、流利。 指名男、女各一位同学读,正音。让我们一起读。

3、读了这么多遍了,你知道“每逢佳节倍思亲”中的“佳节 ”指哪个节日吗?

你知道古时候重阳佳节有哪些风俗吗?

登高、吃重阳糕取的是“步步登高”的吉祥祝福,配插茱萸、饮菊花酒,古人认为,茱萸可以避邪。

三、初读课文

1、同学们,写这首诗的大诗人是——王维,你对他了解多少?这首诗的背后有一个感人的故事,让我们一起走进这个故事,相信你会被吸引的。请同学们自由读课文,要求读准字音、读通句子,难读的地方要多读几遍。

2、学生自由读课文,师巡视。(注意读书姿势)

3、检查字音,带拼音读

佳(jiā)节 加倍(bèi)王维(wéi)重(chóng)阳

扶(fú)老携(xié)幼(yòu)兴高采(cǎi)烈

思念(niàn)兄(xiōng)弟(dì)回忆(yì)

每逢(féng)手挽(wǎn)手思绪(xù)万千

(5)齐读

4、分自然段朗读

(1)疏通句子

T:这篇课文几小节?请四位同学来分自然段朗读课文,看看把生字词带进文章中还能读好吗?其他同学认真听,及时纠正错误。

(2)拓展思考

“思绪万千”是什么意思?(想得很多很多的意思。)

这个词语中哪部分表示“很多很多”? “万千”。

说得对,王维想到了哪些呢?(概括前面的内容)

你们说得很好,很完整,“思绪万千”一词正是概括了上文。

是啊,正是因为他想到了自己15岁就离家来到长安,举目无亲,想到重阳佳节家家户户团员相聚,想到以前和兄弟们登高游玩,如今却只能天各一方,孤独一人,于是才思泉涌,挥毫写下了《九月九日忆山东兄弟》这首诗。让我们思绪万千地把这首诗来吟诵一下吧!

四、文诗对照,再读全文

1、同学们,读到这里,你发现这篇课文是有什么组成的?

这样的文章叫文包诗,在故事中包含着古诗,让我们再来读文,体会这个特点:

3、请自由朗读第一自然段,你读到了一个怎样的王维?可以用他自己写的那句诗描述?

2、请全体女生读第二自然段,你觉得此时王维的心情可以用哪句诗表达?这个倍字告诉你什么?

3、请全体男生读第三自然段,王维的思念可以用什么诗句概括?

多么凝练的诗句,每个字都饱含着诗人的真挚情怀,请让我们再读全诗,相信你的体会会更深。

六、课堂总结

1、是呀,佳节,本是和家人欢聚的时刻,可自己却只能孤独在他乡,深爱着家人的诗人怎能不吟诵——每逢佳节倍思亲

虽是一句话,我们却体会到了浓浓真挚的情——

2、同学们,这一句句的诗,这沉甸甸的情,我们是多么感动,但一堂课的时间太短,也许你还想干什么?让我们期待下节课继续走进诗人的心灵,走进每一诗行,学你想学的,做你想做的。 五、书写指导

1、出示生字卡片,在田字格中,指导学生写“佳”右边是两个土(共8画) “念”心上是“今“(今天对过去的思念)

“采”上面是爪子头(手势)

2、学生在习字册上描写,注意纠正写字姿势

范文八:每逢佳节倍思亲(第二课时) 投稿:雷珰珱

每逢佳节倍思亲(第二课时)

大泊中心校 吕红霞

教学目标:

1、 能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵《九月九日忆山东兄弟》。 2、 借助课文内容,理解诗句意思,通过对课文的学习能说出“每逢佳节倍思亲”这句诗的意思,能体会诗人身居外地在重阳佳节思念家乡亲人的思想感情。

3、 让学生在读文悟诗中,感受到古诗文的魅力。

教学重点:目标一、目标二。

教学难点:目标二

教学准备:多媒体

教学过程:

一、谈话导入:

1、 谈话:同学们,大家都知道我国有许多传统节日,你知道哪些传统节日吗? 2、 我们把一些让人高兴的好的节日称作(板书:“佳节”)边写边讲解,齐读。

3、 看到“佳节”这个词,我们的心情一般都会——(高兴),为什么?是呀,好的节日总是让人很开心的。

4、 但是,唐代有位诗人在某一个佳节来临时,发出了这样的感叹:(完成板书:每逢佳节倍思亲)。

5、 个别读题目。

二、初读古诗,激发欲望。

1、 出示古诗《九月九日忆山东兄弟》

2、 一读诗:

(1) 让我们再来读读这首诗吧!要求把字音读准,把诗句读顺。

(2) 指名读

(3) 齐读

3、 二读诗:

(1) 请你再次自己读读这首诗,想想你读懂了什么?你读不懂的又是什

么?

(2) 指名交流。

(3) 解决:“佳节”是——重阳节(九月九日)。 “茱萸”是一种——

有浓烈香味的植物,古代人认为重阳节戴着它可以祛邪避灾。它代表了人们一种美好的心愿。(不懂处:你很会读书,很爱思考。大家都很会读书,那让我们一起带上这些问题走进课文,看看这首诗背后的一段故事,在故事中你一定会对这首诗有更深的了解。)

4、过渡:在全家欢聚的重阳佳节,诗人为什么会如此感叹,让我们走进这首诗背后的一段故事,你可能会对诗有更多新的感受。请同学们打开课文,读读这首诗背后的故事吧。

三、诗文对照,走进文本。

学生自由读文。

1、 了解为何而“思亲”

(1)出示第一小节。谁来读读第一小节。

(2) 通过他的朗读,你知道了什么。(板书:王维)在这两年里,他会怎样?

谁也来读读这一小节。

(3)是呀,王维小小年纪就远离家乡去长安求学(板书:长安)独自一人在

外,难免会有孤独的感觉,这就叫——“独在异乡为异客”。

(4) 离家两年里,他一定会常常思念亲人。齐读第一小节。

2、 体会为何而“倍思亲”

(1) 那是什么让王维“倍”思亲?请你再读读课文。

(2) 学生交流,出示第二小节,

(3) 一年一度的重阳节又到了,王维看到了怎样的热闹景象?指名读,“一

大早,大街上便热闹起来。人们扶老携幼,兴高采烈地去登高游玩”。 什么是“扶老携幼”?读词。

王维还会看到——(想象佳节的热闹)。再读句。

这热闹景象、欢乐气氛触动王维的思乡情怀。齐读这句话。

(4) 引读:王维看着家家户户欢度节日的情景,更加——思念家乡的亲人。

现在你知道“倍思亲”的“倍”是在告诉我们什么吗?(更加思念,比以往更思念了)。读句。

(5) 别人的一家团聚,别人的欢乐气氛更增添了王维对家人的思念。谁来读

读第二小节,读出重阳节的热闹,读出王维的“倍”思亲的心情。

(6) 齐读。

3、 品悟 “思亲”之情。

(1) 此时此刻,王维一定想起了许多许多。他会想什么呢?请你再读课文。

走进王维心中好吗?

(2) 交流:你感受到王维思念亲人的情感变化了吗?

引导:

他想起了什么?(出示第三节)想到兄弟欢聚时他心情是——高兴。谁来读一读。

想起两年前的那个重阳节,王维思绪万千:我们曾经——我们曾经——我们曾经——

再想想如今引读——体会天各一方。

此时此刻,——(引)

心中真是——(学生说)。读好 “如今„„我呢。”

(3)让我们一起来感受王维对亲人深深的思念之情吧!齐读第三小节。 4、 感受“思亲”之心。

(1)描述:重阳佳节,王维看着家家户户热闹欢庆的景象,想起了在家乡和兄

弟相聚时的欢乐情景,想到不能和兄弟们一起登高,思乡之情愈发浓了,一时思绪万千,他就把这浓浓的思念融进了四行诗句中——(出示古诗)。

(2) 谁愿意来带着大家感受王维的此时的心情。指名读。评:听了他的朗读,

你看到了——你感受到了——。

(3) 齐读。

四、拓展延伸,感受故事魅力。

1、“每逢佳节倍思亲”,有这样感叹的又岂止王维一个人呢?在我国古代有不少诗人借诗来抒发自己心中思乡情。唐代著名诗人李白在月圆之夜就曾写下了《静夜思》,宋代著名的诗人王安石也曾写下了《泊船瓜洲》,这些都是诗中的思乡名作。

2、让我们一起用我们的真情吟诵这首《九月九日忆山东兄弟》吧!

范文九:每逢佳节倍思亲(第一课时) 投稿:冯枟枠

每逢佳节倍思亲(第一课时)

教学目标:

1、能正确、流利地朗读课文,背诵《九月九日忆山东兄弟》。

2、学会本课的“佳”、“念”、“采”3个生字,两条绿线内的5个字只识不写。理解由生字组成的词语。

3、了解诗人写作的背景和课文的主要内容,并找到诗句相对应的自然段。 教学重点、难点:

1、能正确、流利地朗读课文,背诵《九月九日忆山东兄弟》。

2、了解诗人写作的背景和课文的主要内容,并找到诗句相对应的自然段。 教具准备:

生字卡片、课件

教学过程:

一、感情调动,导入课题:

1、同学们,我国有许多传统节日,你知道哪些?喜欢这些节日吗?为什么?

2、像春节、中秋节、重阳节等等我们给它们一个好听的称呼,板书“佳节”,叫佳节,你知道是什么意思吗?“佳”美好的

3、在这样的节日里,一家团聚、其乐融融,多么热闹,多么快乐!

4、但唐朝有个大诗人在一个佳节里,却发出了这样的感叹:板书课题——每逢佳节倍思亲 手势引读课题, 标出生字的意思,“逢”:遇到;“倍”:更加;“佳节”这里指的是九月初九的重阳节,(每当遇到美好的节日就会更加思念亲人 指名2-3个)你听说过这句话吗?你一读他心里有什么感觉?

二、初读古诗

1、这是一句千古绝唱,出自他写的一首诗——《九月九日忆山东兄弟》教学“亿”

2、听老师读给你听,你想读吗?那就放开声音读一读吧。把字音读准,诗句读顺。

3、愿意做老师的小耳朵吗?谢谢,请帮老师仔细听你的同桌读古诗,做到正确、流利。 指名男、女各一位同学读,正音。让我们一起读。

3、读了这么多遍了,你知道“每逢佳节倍思亲”中的“佳节 ”指哪个节日吗? 你知道古时候重阳佳节有哪些风俗吗?

登高、吃重阳糕取的是“步步登高”的吉祥祝福,配插茱萸、饮菊花酒,古人认为,茱萸可以避邪。

三、初读课文

1、同学们,写这首诗的大诗人是——王维,你对他了解多少?这首诗的背后有一个感人的故事,让我们一起走进这个故事,相信你会被吸引的。请同学们自由读课文,要求读准字音、读通句子,难读的地方要多读几遍。

2、学生自由读课文,师巡视。(注意读书姿势)

3、检查字音,带拼音读

佳(jiā)节 加倍(bèi)王维(wéi)重(chóng)阳

扶(fú)老携(xié)幼(yòu)兴高采(cǎi)烈

思念(niàn)兄(xiōng)弟(dì)回忆(yì)

每逢(féng)手挽(wǎn)手思绪(xù)万千

(5)齐读

4、分自然段朗读

(1)疏通句子

T:这篇课文几小节?请四位同学来分自然段朗读课文,看看把生字词带进文章中还能读好吗?其他同学认真听,及时纠正错误。

(2)拓展思考

“思绪万千”是什么意思?(想得很多很多的意思。)

这个词语中哪部分表示“很多很多”? “万千”。

说得对,王维想到了哪些呢?(概括前面的内容)

你们说得很好,很完整,“思绪万千”一词正是概括了上文。

是啊,正是因为他想到了自己15岁就离家来到长安,举目无亲,想到重阳佳节家家户户团员相聚,想到以前和兄弟们登高游玩,如今却只能天各一方,孤独一人,于是才思泉涌,挥毫写下了《九月九日忆山东兄弟》这首诗。让我们思绪万千地把这首诗来吟诵一下吧!

四、文诗对照,再读全文

1、同学们,读到这里,你发现这篇课文是有什么组成的?

这样的文章叫文包诗,在故事中包含着古诗,让我们再来读文,体会这个特点:

3、请自由朗读第一自然段,你读到了一个怎样的王维?可以用他自己写的那句诗描述?

2、请全体女生读第二自然段,你觉得此时王维的心情可以用哪句诗表达?这个倍字告诉你什么?

3、请全体男生读第三自然段,王维的思念可以用什么诗句概括?

多么凝练的诗句,每个字都饱含着诗人的真挚情怀,请让我们再读全诗,相信你的体会会更深。

六、课堂总结

1、是呀,佳节,本是和家人欢聚的时刻,可自己却只能孤独在他乡,深爱着家人的诗人怎能不吟诵——每逢佳节倍思亲

虽是一句话,我们却体会到了浓浓真挚的情——

2、同学们,这一句句的诗,这沉甸甸的情,我们是多么感动,但一堂课的时间太短,也许你还想干什么?让我们期待下节课继续走进诗人的心灵,走进每一诗行,学你想学的,做你想做的。 五、书写指导

1、出示生字卡片,在田字格中,指导学生写“佳”右边是两个土(共8画) “念”心上是“今“(今天对过去的思念)

“采”上面是爪子头(手势)

2、学生在习字册上描写,注意纠正写字姿势

范文十:23每逢佳节倍思亲2课时 投稿:汪灗灘

23每逢佳节倍思亲

教材分析:

这是一篇有趣的科普性故事,寓农业常识于生动的故事中,全文采用了拟人化手法形象

地写出了杂草对小稻秧生长的危害,以及喷洒除草剂对小稻秧成长的保护。全文充满了童趣,生动的语言,个性的对话,有趣的情节都为丰富学生的语言积累提供了很好的凭借,更潜移默化地培养了学生爱科学、学科学、用科学的志趣。

教学目标:

1 学会本课生字,理解生字组成的词语,会用“兴高采烈”造句。

2 能正确、流利、有感情地朗读课文。能背诵《九月九日忆山东兄弟》。

3 理解诗句的意思,体会诗人身居外地在重阳节思念亲人的思想感情。

教学重点难点:

学会本课生字,理解生字组成的词语。 能概述课文大意。

理解并背诵《九月九日忆山东兄弟》。

教学准备:

课件

教学时间:2课时

教学过程:

第一课时

课时目标:

1.初读课文,练习把课文读正确,读通顺,练习分段。

2.学会本课生字,理解生字组成的词语。

教学重点难点:

学会本课生字,理解生字组成的词语。学习 给课文分段。

一、 导入新课:

1、谈话:同学们,大家都知道我国有许多传统节日,你知道哪些传统节日吗?

2、我们把一些让人高兴的好的节日称作(板书:“佳节”)边写边讲解,齐读。

3、看到“佳节”这个词,我们的心情一般都会——(高兴),为什么?是呀,好的节日总是让人很开心的。

4、但是,唐代有位诗人在某一个佳节来临时,发出了这样的感叹:(完成板书:每逢佳节倍思亲)。

5、个别读题目。

6、这句诗你在哪儿见过吗?

1、中国有许多节日,从古代一直流传到了现在,你知道有哪些节日吗?(像元旦、中

秋节、重阳节、春节等等)。

2、古时候,有一位诗人就在重阳节那天,因为思念亲人而写了一首诗。《九月九日忆山

东兄弟》背。谁写的?你了解王维吗?(王维是唐代著名的诗人、画家。介绍王维)

3、诗中也留下了一句代表游子们思乡之情的千古佳句。——

出示课题,这就是今天我们要学习的23课—— 读准“逢”“佳”“倍”。

师:课文就通过一个通俗易懂的故事,介绍了王维写这首诗时的一些情况。

看了课题,你想提什么问题?

(设计意图:通过让学生根据课题质疑,引导学生深入探究故事的兴趣,并扎实地理解课题。)

二、检查预习,导入学习

学生当堂预习课文。

(设计意图:学生自学课文的要求为字字入目,看清字形,读准字音,读通句子,

不理解的词语试着练习上下文解决。)

二、 初读课文。

1出示古诗《九月九日忆山东兄弟》

2、一读诗:

(1) 让我们再来读读这首诗吧!要求把字音读准,把诗句读顺。

(2) 指名读

(3) 齐读

3、二读诗:

(1) 请你再次自己读读这首诗,想想你读懂了什么?你读不懂的又是什么?

(2) 指名交流。

(3) 解决:“佳节”是——重阳节(九月九日)。 “茱萸”是一种——有浓烈香味的植物,古代人认为重阳节戴着它可以祛邪避灾。它代表了人们一种美好的心愿。

三、学写生字

作业:写生字

(设计意图:渗透:汉字富有智慧,通过笔画变化达到整体和谐、美观的效果。)

3.小组内交流记忆方法。

4.集体闭眼书空。

3.检查预习作业3

抽组号为“2”的学生说词意。

4.检查预习作业4

1.抽组号为“3”的两名学生展示交流。

2.评价、纠正。

3.选择自己喜欢的一节朗读。

三、整体感知,理清条理

学生自己读课文,想想课文哪几个自然段讲了小稻秧遇险,哪几个自然段讲了小稻秧脱

险?根据回答板书:

1——2自然段,小稻秧遇险。水稻田里的一群杂草拼命跟小稻秧抢营养,小稻秧病倒

了。

3——4自然段,小稻秧脱险。喷雾器大夫用除草剂帮助小稻秧收拾杂草。

第5自然段写了小稻秧脱险以后。

(设计意图:由字段到句子,指导学生切实将课文读准确,并根据年段要求能给课文划分段落,并归纳段意。)

第二课时

教学目标:

1、

2、 了解课文每个自然段的意思。 精读课文,理解课文,体会诗人的内心感受。

能够初步背诵古诗。

教学重难点:

3、 精读课文,理解课文,体会诗人的内心感受。

能够初步背诵古诗。

教学过程:

一引入课文:在全家欢聚的重阳佳节,诗人为什么会如此感叹,让我们走进这首诗背

后的一段故事,你可能会对诗有更多新的感受。请同学们打开课文,读读这首诗背后的故事吧。

1. 带着这些问题让我们自己先来读读课文。

要求:注意读准~字音,读通~句子,把容易读错的字词,圈出来多读几遍,做到不动笔

墨~不读书。

2、学生由读课文。(教师巡视指导)

检查自学效果。

(1) 课文有几个自然段?(4个) 请4个同学读,其余的同学当专家评委及时指正。

师:同学们自学的很认真,词语读准了,课文也已读通顺了。

(设计意图:让学生对课文有一个整体的认识,再带着问题读书,学习任务明确,学习

积极性也高了。)

如果,我们能边读边想,读懂课文的意思,那么文章会读得更好。刚才同学们提出的问

题,你能从课文中找到答案吗?

(2)

交流:

第一自然段。

(1)

(2)

(3) 这一自然段有几句话?(两句)你想怎么读? 你了解到什么呢?(板书:离家两年了。) “不觉”什么意思?(不知不觉)从“不觉”中你能体会到身处异乡的诗人什

(4)小结:这一自然段交代了时间、地点和人物,讲的是唐代诗人王维15岁离家,

到京城长安已有两年。

(4)齐读第一自然段。

通过他的朗读,你知道了什么。(相机介绍王维及其家乡)在这两年里,他会怎样?

谁也来读读这一小节。

(3) 是呀,王维小小年纪就远离家乡去长安求学独自一人在外,难免会有孤独的感觉,这就叫——“独在异乡为异客”。

(4) 离家两年里,他一定会常常思念亲人。齐读第一小节。

第二自然段

那是什么让王维“倍”思亲?请你再读读课文。

一年一度的重阳节又到了,王维看到了怎样的热闹景象?指名读,“一大早,大街上

便热闹起来。人们扶老携幼,兴高采烈地去登高游玩”。

什么是“扶老携幼”?读词。给“兴高采烈”换个意思相同的词。

王维还会看到——(想象佳节的热闹)。再读句。

这热闹景象、欢乐气氛触动王维的思乡情怀。齐读这句话。

(4) 引读:王维看着家家户户欢度节日的情景,更加——思念家乡的亲人。现在你知道“倍思亲”的“倍”是在告诉我们什么吗?(更加思念,比以往更思念了)。读句。 再读课文,想想:你读懂了哪几个自然段? 么心情?(孤独、寂寞)

(5) 别人的一家团聚,别人的欢乐气氛更增添了王维对家人的思念。谁来读读第

二小节,读出重阳节的热闹,读出王维的“倍”思亲的心情。

你了解到了什么?如果,我们能边读边想,读懂课文的意思,那么文章会读得更好。刚

才同学们提出的问题,你能从课文中找到答案吗?

(3)

交流:

第一自然段。

(4)

(5)

(6) 这一自然段有几句话?(两句)你想怎么读? 你了解到什么呢?(板书:离家两年了。) “不觉”什么意思?(不知不觉)从“不觉”中你能体会到身处异乡的诗人什

(4)小结:这一自然段交代了时间、地点和人物,讲的是唐代诗人王维15岁离家,

到京城长安已有两年。

(4)齐读第一自然段。

通过他的朗读,你知道了什么。(相机介绍王维及其家乡)在这两年里,他会怎样?

谁也来读读这一小节。

(3) 是呀,王维小小年纪就远离家乡去长安求学独自一人在外,难免会有孤独的感觉,这就叫——“独在异乡为异客”。

(4) 离家两年里,他一定会常常思念亲人。齐读第一小节。

第二自然段

那是什么让王维“倍”思亲?请你再读读课文。

一年一度的重阳节又到了,王维看到了怎样的热闹景象?指名读,“一大早,大街上

便热闹起来。人们扶老携幼,兴高采烈地去登高游玩”。

什么是“扶老携幼”?读词。给“兴高采烈”换个意思相同的词。

王维还会看到——(想象佳节的热闹)。再读句。

这热闹景象、欢乐气氛触动王维的思乡情怀。齐读这句话。

(4) 引读:王维看着家家户户欢度节日的情景,更加——思念家乡的亲人。现在你知道“倍思亲”的“倍”是在告诉我们什么吗?(更加思念,比以往更思念了)。读句。

(5) 别人的一家团聚,别人的欢乐气氛更增添了王维对家人的思念。谁来读读第

二小节,读出重阳节的热闹,读出王维的“倍”思亲的心情。

你了解到了什么?

(设计意图:课文中的情景在教师的巧妙创设下自然而然发生了,同学们在不知不觉中扮演了角色,孩子们在潜移默化,欢快轻松的氛围中明白了词语的意思,将机械教授转化成为孩子们自发的学习认识。)

重阳节这一天大街上很热闹,他们扶着老人,搀着孩子,你可以从那个词语看出来(扶

老携幼)。

佳节:人们老老小小兴高采烈地去登高游玩可以看出人们把重阳节看做是个佳节。 “兴高

采烈”换词“兴致勃勃”。造句。

王维15岁离开家,来到长安已经有两年,他年纪轻,长期离开自己的家乡,看到重阳再读课文,想想:你读懂了哪几个自然段? 么心情?(孤独、寂寞)

佳节京城长安家家欢庆的情景,自然会更加思念家乡的亲人。

(2)谁能用最简洁的话概括这一自然段内容?(佳节倍思亲。)

(3)这一自然段有几句话?(四句)你想怎么读?

小结:这一自然段讲的是王维看到了重阳节家家欢度节日的景象,更加思念亲人。点名题目。

(7)

第三自然段

1) 此时此刻,王维一定想起了许多许多。他会想什么呢?请你再读课文。走进王维心中好吗?

(2) 交流:你感受到王维思念亲人的情感变化了吗?

他想起了什么?(出示第三节)想到兄弟欢聚时他心情是——高兴。谁来读一读。 想起两年前的那个重阳节,王维思绪万千:我们曾经——我们曾经——我们曾经——

再想想如今引读——体会天各一方。

此时此刻,——(引)

心中真是——(学生说)。读好 “如今„„我呢。”

(3)让我们一起来感受王维对亲人深深的思念之情吧!齐读第三小节。

(1)你了解到了什么?(兄弟登高思念我)

(1)

(2) 这一自然段有几句话?(五句话) 我觉得这一段最难读,你们有信心读好吗?

你觉得哪句最难读。试读。

长句,注意停顿。

感叹句。

。。。。。。(王维思念兄弟们有些想法省略不说了)

小结:这一自然段讲的是王维思念兄弟们的具体内容。

(3)

过渡:王维在重阳节这一天,感慨万分,想了很多很多。

他是怎样来表达自己这种思想感情的?

第四段:

(设计意图:采用孩子们易于接受的随文“情境表演”,活泼生动地去理解词义,并要求学生用语言动作给出更正确的意义,历练学生捕捉语言的正确性。)

(1)

(2)

1、

2、

3、 个别读。 概括。提笔作诗。 那么,诗人是在什么情况下写下这首诗的?课文介绍了怎样一件事呢?我们把课文的自然段的意思连起来说一说,就是课文的主要内容了。 练说。 交流。

引:下节课 ,我们将进一步体会诗人王维写诗时的心情。

四、教学生字。 齐读第三自然段。 齐读第二自然段。 三、概括主要内容:

(设计意图:想象的片段练习,引发学生的好奇心,触动学生的写作动机,在自然而然情景下,不露痕迹地帮助学生将文本语言融入到自己的语言中,轻松地实现了文本语言的外化。在这个整个创作的思维活动中,正是学生体味文本情感,揣摩文本语言,形成自我语言风格的最佳时机。)

板书设计: 每逢佳节倍思亲

重阳 《九月九日忆山东兄弟》

异乡客 客 王维

登高 插茱萸 遥知 少一人

教学反思:

这是一篇典型的文包诗。通过一个通俗易懂的故事,简要介绍了《九月九日忆山东兄弟》这首诗的写作的背景和缘由。唐代诗人王维,15岁就离开家乡,两年后的重阳节,看到家家户户登高游玩、欢度节日的情景,王维思绪万千,提笔写下《九月九日忆山东兄弟》,借此抒发对亲人的思念之情。明白如话的语言,贴近生活的故事,拉近了学生与诗人的距离,为学生理解诗句、感情意境、体验情感,作好了铺垫。以前上类似的文包诗课文,总认为文包诗的课文重点在学诗,借助文章来感悟诗义、诗情,所以设计从诗入手来学文。但试下来,总感觉不顺畅,文章被我肢解了,整体感受不强。诗文对照式学习比较机械,同时学生也无法真正入情入境地去学。好不容易孕育出的感情,一回到诗上又感觉怪怪的。今天再次上这一课,我按照课文的顺序来进行教学,感觉效果比较好。由此,我想到,许多种教法我们都可以去尝试。但一定要符合学生学习语文的规律,符合学生的思维特点,只有从学生的学情出发去设计教学,才更有可能达到良好的效果。

字典词典挫折伴我前行作文挫折伴我前行作文【范文精选】挫折伴我前行作文【专家解析】桃花源记原文及注释桃花源记原文及注释【范文精选】桃花源记原文及注释【专家解析】艺术素养家长评价艺术素养家长评价【范文精选】艺术素养家长评价【专家解析】