难忘的一天教学实录_范文大全

难忘的一天教学实录

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【专家解析】难忘的一天教学实录

【优秀范文】难忘的一天教学实录

范文一:8《难忘的一天》教学实录 投稿:龚笁笂

师:同学们好!

生:老师好!

师:哎呀,真愿意听呀,不光对我,包括台上台下的老师都愿意听。你愿意向谁问好, 就向谁问好。(生向窦老师问好)

师:不要都对我说,也对台下的老师说。现在是两点多钟,该怎么说?

生:老师下午好!

师:知道我姓什么吗?加上我的姓再向我问好。

生:窦老师下午好!

师:你们声音真大,老师真喜欢你们!

师:你们这么热情,让我想起我以前的事故事,那是六年前的事了,你们想听吗?

那么小眼亮起来,小脸红起来,小手翘起来。

(师讲述一个难忘的故事)

师:那么长的时间都忘不了,用一个词来说,那就是---

生:难忘

(师板书“难忘”并指导“难”字的写法,生书空)

师:老师有难忘的事,你们有吗?

生:窦老师给我上课,我难忘。

师:这事要等我们上完课再说。

生:妈妈和别人打起来了我难忘。

生:……

师:看来难忘的事有快乐的,有悲伤的,有给人启迪的,有令人留下深刻印象的。

有一位和你们差不多年龄的孩子也有一件难忘的事,我们一起去看看他那难忘的一 天。(师板书课题)

师:谁愿意读第一节

(生读,读得像唱歌)

师:哎哟,像唱歌一样,好听是好听,谁能像一样地读。

(生读,读得很好)

师:节奏感多强啊,来,掌声!不过有几个音要正正

(正音,齐读)

师:继续往下读

(生读,读得不错)

师:多长的段落,读得字正腔圆,真了不起!来,我和你握手!你们还想不想和我握 手,继续往下读

(生读,师正音)

(这样一个小节一个小节地读完全文)

师:想听老师的评价吗?你们读得很正确、流利(竖起大拇指夸)

不过有几个句子还要再读几遍。

(读“我”心情变化的三个句子)

师:下面我们就重点研究这几句话。齐读第一句

(出示句子:我又紧张又激动,心怦怦地跳个不停。)

谁想读,举手读(生读)

师:“紧张”相反的词是什么?

生:放松

生:轻松

师:对,就像你这样的放松、轻松。

为什么文中的“我”这样紧张,不放松,不轻松呢?请联系前文想想看。

生:他想见邓爷爷

师:为什么见邓爷爷就紧张呢?

生:邓爷爷是国家领导人

生:邓爷爷是军事家

生:邓爷爷是国家主席

生:……

师:邓爷爷的原名是什么?

(生齐说:邓小平)

师:(有感情地讲述邓小平有关事迹)

就是这样的一位领导人要来看我表演计算机,我能不紧张吗?

那他为什么激动?

生:他想马上能见到邓爷爷了。

师:你理解作者此时的心情了吗?因为又紧张又激动,所以心怦怦地跳个不停。

把手放在胸口,来读一读。

(个别读,男生读,女生读)

师:你们的心理感受都一样,但窦老师的感受不一样,老师这样读,行吗?

假如我是一个很外向的人,我这么读(师读)

生:不行!

师:假如我是一个很内向而富有诗意的人,我这么读(师读)

生:不行!

师:那好,我保留意见。每个人都有不同的感受,你想怎么读就怎么读。

(生自由读句子)

师:在大家又紧张又的时候,邓爷爷来了(出示邓小平图片)

快向邓爷爷问好!

(生纷纷说“邓爷爷好!”)

师:能不能语言丰富些?

生:邓爷爷,见到您很高兴。

生:邓爷爷,您辛苦了!

生:邓爷爷,我的心怦怦地跳个不停。

生:邓爷爷,您是国家领导人,我很欢迎您。

师:快摆起手来,向邓爷爷问好,想怎么说就怎么说。

(生问好)

师:邓爷爷高兴了,你用什么词来形容?

生:高兴

生:欢乐

生:带着慈祥的微笑

生:笑容满面

生:和蔼可亲

师:我们看第二个句子,“我”的心情怎么样了?

生:“我”的心情一下子平静了。

师:再摸摸胸口,谁想读

(生读)

师:紧张的反义词在这句话中藏着呢,是什么?

生:平静

师:再读读这句话。

(生再读)

师:我会这样读(师读,分别强调“我”,强调“紧张”,强调“一下子”)

这样读行吗?

生:不行。

师:我这样读(师读,强调“平静”)行吗?

生:行!

师:来,读出自己的感受(生读)没听够,再读读,读出自己的感受。(生再读)

师:读第3句(生读)出示句子:离开展览馆,我兴奋地走在回家的路上。

就这句话你能提出些问题来吗?

生:为什么我兴奋地走在回家的路上。

师:很好,兴奋就是--

生:高兴,快乐,开心,愉快

师:为什么我地走在回家的路上?现在大家读课文,待会儿老师让你失学文中的“我”, 老师来采访一下。

(生自由读)

(下课铃响)

第二课时

师:采访开始,你好!

生:窦老师好!

师:你为什么这么兴奋?

(生答不上来)

师:你太兴奋了,兴奋地都答不上来了。再请个人。

生:邓爷爷表扬了我

生:你怎么给他表演的?

生:我沉着地操纵着计算机,唾面自干地打出各种各样的图形。

师:(向另一学生)你好,祝贺你!邓爷爷问你们什么了?

(生答)

师:邓爷爷听了后怎么说?(生答)

大家一齐大声地读读这句话。(生读,师板书:计算机的普及要从娃娃抓起)

这句话你理解了吗?(生再读)

(生答不上)

师:你们现在马上到台上台下去交流,采访一下现场的老师们,请他们谈谈对这句话的 理解,赶紧问。

(生走位问)

生:就是小时候开始学计算机

生:小时候就要开始学,长大就会了。

生:大家从小就会打电脑,幼儿园小朋友也要会。

师:他这话是1984年说的,现在是2002年,都过去多少年了。我们请这位电教老师来 谈谈这句话说了18年之后的感受。

(一旁摄影的电教老师说话)

师:(满情深情地讲述)

就是这样一位老人,说了这样的话,现在我们就像使用钢笔一样地使用电脑;就是 这样一位老人,说了“教育要面向现代化”,我们的教育才走向素质化;就是这样一 位老人,在深圳划了一个圈,那里就奇迹般地崛起一座座城,一座座金山;就是这 样一位老人,提出一国两制的设想,香港、澳门才顺利回归;这是这样一位老人, 提出改革开放,我们温岭才有这样快的发展。此时此刻,让我们平下心来,再看看 邓爷爷,让我们来表达对邓爷爷的爱。

(音乐《春天的故事》响起,投影出示图片)

生:想器,因为邓爷爷帮我们国家走向富强。

师:想哭就哭吧!

生:感动,因为邓爷爷

……

师:一句话,邓爷爷,我们爱您!

所以,我们看第一段,再来读一读。

(生读)

师:文章的作者现在已经28岁了,但他忘不了1984年2月16日的这一天,因此,他特 别兴奋

(引读第6节)

师:“我”忘不了1984年2月16日,忘不了我为邓爷爷作计算机表演,忘不了肩上担负 的责任,让我们一起来写写“责任”。

(师板书,生书空)

师:你们现在的责任是什么?

生:读书,好好学习,天天向上

师:邓爷爷对你们爱化作一种责任,我们忘不了邓爷爷对我们的---(生齐说“爱”)

师:难忘的一天还可以用一个成语来说,那就是“刻骨铭心”(师板书)

我们一起来读(读课题)

师:老师加了“!”,又该怎么读?

(生再读课题)

师:下课了,后会有期。

让我们为孩子们精彩的表现喝彩,让他们带着这份责任走下台吧。

范文二:教学实录——《难忘的一天》 投稿:于遊運

教学实录——《难忘的一天》

师:同学们好!

生:老师好!

师:哎呀,真愿意听呀,不光对我,包括台上台下的老师都愿意听。你愿意向谁问好,就向谁问好。(生向窦老师问好)

师:不要都对我说,也对台下的老师说。现在是两点多钟,该怎么说? 生:老师下午好!

师:知道我姓什么吗?加上我的姓再向我问好。

生:窦老师下午好!

师:你们声音真大,老师真喜欢你们!

师:你们这么热情,让我想起我以前的事故事,那是六年前的事了,你们想听吗?

那么小眼亮起来,小脸红起来,小手翘起来。

(师讲述一个难忘的故事)

师:那么长的时间都忘不了,用一个词来说,那就是--- 生:难忘

(师板书“难忘”并指导“难”字的写法,生书空)

师:老师有难忘的事,你们有吗?

生:窦老师给我上课,我难忘。

师:这事要等我们上完课再说。

生:妈妈和别人打起来了我难忘。

生:„„

师:看来难忘的事有快乐的,有悲伤的,有给人启迪的,有令人留下深刻印象的。

有一位和你们差不多年龄的孩子也有一件难忘的事,我们一起去看看他那难忘的一天。(师板书课题)

师:谁愿意读第一节

师:哎哟,像唱歌一样,好听是好听,谁能像一样地读。

(生读,读得很好)

师:节奏感多强啊,来,掌声!不过有几个音要正正

(正音,齐读)

师:继续往下读

(生读,读得不错)

师:多长的段落,读得字正腔圆,真了不起!来,我和你握手!你们还想不想和我握手,继续往下读

(生读,师正音)

(这样一个小节一个小节地读完全文)

师:想听老师的评价吗?你们读得很正确、流利(竖起大拇指夸) 不过有几个句子还要再读几遍。

(读“我”心情变化的三个句子)

师:下面我们就重点研究这几句话。齐读第一句

(出示句子:我又紧张又激动,心怦怦地跳个不停。)

谁想读,举手读(生读)

师:“紧张”相反的词是什么?

生:放松

生:轻松

师:对,就像你这样的放松、轻松。

为什么文中的“我”这样紧张,不放松,不轻松呢?请联系前文想想看。 生:他想见邓爷爷

师:为什么见邓爷爷就紧张呢?

生:邓爷爷是国家领导人

生:邓爷爷是军事家

生:邓爷爷是国家主席

生:„„

师:邓爷爷的原名是什么?

师:(有感情地讲述邓小平有关事迹)

就是这样的一位领导人要来看我表演计算机,我能不紧张吗?

那他为什么激动?

生:他想马上能见到邓爷爷了。

师:你理解作者此时的心情了吗?因为又紧张又激动,所以心怦怦地跳个不停。

把手放在胸口,来读一读。

(个别读,男生读,女生读)

师:你们的心理感受都一样,但窦老师的感受不一样,老师这样读,行吗? 假如我是一个很外向的人,我这么读(师读)

生:不行!

师:假如我是一个很内向而富有诗意的人,我这么读(师读)

生:不行!

师:那好,我保留意见。每个人都有不同的感受,你想怎么读就怎么读。 (生自由读句子)

师:在大家又紧张又的时候,邓爷爷来了(出示邓小平图片)

快向邓爷爷问好!

(生纷纷说“邓爷爷好!”)

师:能不能语言丰富些?

生:邓爷爷,见到您很高兴。

生:邓爷爷,您辛苦了!

生:邓爷爷,我的心怦怦地跳个不停。

生:邓爷爷,您是国家领导人,我很欢迎您。

师:快摆起手来,向邓爷爷问好,想怎么说就怎么说。

(生问好)

师:邓爷爷高兴了,你用什么词来形容?

生:高兴

生:欢乐

生:带着慈祥的微笑

生:笑容满面

生:和蔼可亲

师:我们看第二个句子,“我”的心情怎么样了?

生:“我”的心情一下子平静了。

师:再摸摸胸口,谁想读

(生读)

师:紧张的反义词在这句话中藏着呢,是什么?

生:平静

师:再读读这句话。

(生再读)

师:我会这样读(师读,分别强调“我”,强调“紧张”,强调“一下子”) 这样读行吗?

生:不行。

师:我这样读(师读,强调“平静”)行吗?

生:行!

师:来,读出自己的感受(生读)没听够,再读读,读出自己的感受。(生再读)

师:读第3句(生读)出示句子:离开展览馆,我兴奋地走在回家的路上。 就这句话你能提出些问题来吗?

生:为什么我兴奋地走在回家的路上。

师:很好,兴奋就是--

生:高兴,快乐,开心,愉快

师:为什么我兴奋地走在回家的路上?现在大家读课文,待会儿老师让你学文中的“我”,老师来采访一下。

(生自由读)

(下课铃响)

第二课时

师:采访开始,你好!

生:窦老师好!

师:你为什么这么兴奋?

(生答不上来)

师:你太兴奋了,兴奋地都答不上来了。再请个人。

生:邓爷爷表扬了我

生:你怎么给他表演的?

生:我沉着地操纵着计算机,唾面自干地打出各种各样的图形。 师:(向另一学生)你好,祝贺你!邓爷爷问你们什么了?

(生答)

师:邓爷爷听了后怎么说?(生答)

大家一齐大声地读读这句话。(生读,师板书:计算机的普及要从娃娃抓起) 这句话你理解了吗?(生再读)

(生答不上)

师:你们现在马上到台上台下去交流,采访一下现场的老师们,请他们谈谈对这句话的理解,赶紧问。

(生走位问)

生:就是小时候开始学计算机

生:小时候就要开始学,长大就会了。

生:大家从小就会打电脑,幼儿园小朋友也要会。

师:他这话是1984年说的,现在是2002年,都过去多少年了。我们请这位电教老师来谈谈这句话说了18年之后的感受。

(一旁摄影的电教老师说话)

师:(满情深情地讲述)

就是这样一位老人,说了这样的话,现在我们就像使用钢笔一样地使用电脑;就是这样一位老人,说了“教育要面向现代化”,我们的教育才走向素质化;就是这样一位老人,在深圳划了一个圈,那里就奇迹般地崛起一座座城,一座座金山;就是这样一位老人,提出一国两制的设想,香港、澳门才顺利回归;这是这样一位老人,提出改革开放,我们温岭才有这样快的发展。此时此刻,让我们平下心来,再看看邓爷爷,让我们来表达对邓爷爷的爱。

(音乐《春天的故事》响起,投影出示图片)

生:想哭,因为邓爷爷帮我们国家走向富强。

师:想哭就哭吧!

生:感动,因为邓爷爷

„„

师:一句话,邓爷爷,我们爱您!

所以,我们看第一段,再来读一读。

(生读)

师:文章的作者现在已经28岁了,但他忘不了1984年2月16日的这一天,因此,他特别兴奋

(引读第6节)

师:“我”忘不了1984年2月16日,忘不了我为邓爷爷作计算机表演,忘不了肩上担负的责任,让我们一起来写写“责任”。

(师板书,生书空)

师:你们现在的责任是什么?

生:读书,好好学习,天天向上

师:邓爷爷对你们爱化作一种责任,我们忘不了邓爷爷对我们的---(生齐说“爱”)

师:难忘的一天还可以用一个成语来说,那就是“刻骨铭心”(师板书) 我们一起来读(读课题)

师:老师加了“!”,又该怎么读?

(生再读课题)

师:下课了,后会有期。

让我们为孩子们精彩的表现喝彩,让他们带着这份责任走下台吧。

范文三:难忘的一天课堂教学实录 投稿:顾鯎鯏

师:同学们好! 生:老师好! 师:哎呀,真愿意听呀,不光对我,包括台上台下的老师都愿意听。你愿意向谁问好,就向谁问好。(生向窦老师问好) 师:不要都对我说,也对台下的老师说。现在是两点多钟,该怎么说? 生:老师下午好! 师:知道我姓什么吗?加上我的姓再向我问好。 生:窦老师下午好! 师:你们声音真大,老师真喜欢你们! 师:你们这么热情,让我想起我以前的事故事,那是六年前的事了,你们想听吗? 那么小眼亮起来,小脸红起来,小手翘起来。 (师讲述一个难忘的故事) 师:那么长的时间都忘不了,用一个词来说,那就是--- 生:难忘 (师板书“难忘”并指导“难”字的写法,生书空) 师:老师有难忘的事,你们有吗? 生:窦老师给我上课,我难忘。 师:这事要等我们上完课再说。 生:妈妈和别人打起来了我难忘。 生:„„ 师:看来难忘的事有快乐的,有悲伤的,有给人启迪的,有令人留下深刻印象的。 有一位和你们差不多年龄的孩子也有一件难忘的事,我们一起去看看他那难忘的一天。(师板书课题) 师:谁愿意读

第一节 (生读,读得像唱歌) 师:哎哟,像唱歌一样,好听是好听,谁能像一样地读。 (生读,读得很好) 师:节奏感多强啊,来,掌声!不过有几个音要正正 (正音,齐读) 师:继续往下读 (生读,读得不错) 师:多长的段落,读得字正腔圆,真了不起!来,我和你握手!你们还想不想和我握 手,继续往下读 (生读,师正音) (这样一个小节一个小节地读完全文) 师:想听老师的评价吗?你们读得很正确、流利(竖起大拇指夸) 不过有几个句子还要再读几遍。 (读“我”心情变化的三个句子) 师:下面我们就重点研究这几句话。齐读第一句 (出示句子:我又紧张又激动,心怦怦地跳个不停。) 谁想读,举手读(生读) 师:“紧张”相反的词是什么? 生:放松 生:轻松 师:对,就像你这样的放松、轻松。 为什么文中的“我”这样紧张,不放松,不轻松呢?请联系前文想想看。 生:他想见邓爷爷 师:为什么见邓爷爷就紧张呢? 生:邓爷爷是国家领导人 生:邓爷爷是军事家 生:邓爷爷是国家主席 生:„„ 师:邓爷爷的原名是什么? (生齐说:邓小平) 师:(有感情地讲述邓小平有关事迹) 就是这样的一位领导人要来看我表演计算机,我能不紧张吗? 那他为什么激动? 生:他想马上能见到邓爷爷了。 师:你理解作者此时的心情了吗?因为又紧张又激动,所以心怦怦地跳个不停。 把手放在胸口,来读一读。 (个别读,男生读,女生读) 师:你们的心理感受都一样,但窦老师的感受不一样,老师这样读,行吗? 假如我是一个很外向的人,我这么读(师读) 生:不行! 师:假如我是一个很内向而富有诗意的人,我这么读(师读) 生:不行! 师:那好,我保留意见。每个人都有不同的感受,你想怎么读就怎么读。 (生自由读句子) 师:在大家又紧张又的时候,邓爷爷来了(出示邓小平图片) 快向邓爷爷问好! (生纷纷说“邓爷爷好!”) 师:能不能语言丰富些? 生:邓爷爷,见到您很高兴。 生:邓爷爷,您辛苦了! 生:邓爷爷,我的心怦怦地跳个不停。 生:邓爷爷,您是国家领导人,我很欢迎您。 师:快摆起手来,向邓爷爷问好,想怎么说就怎么说。 (生问好) 师:邓爷爷高兴了,你用什么词来形容? 生:高兴 生:欢乐 生:带着慈祥的微笑 生:笑容满面 生:和蔼可亲 师:我们看第二个句子,“我”的心情怎么样了? 生:“我”的心情一下子平静了。 师:再摸摸胸口,谁想读 (生读) 师:紧张的反义词在这句话中藏着呢,是什么? 生:平静 师:再读读这句话。 (生再读) 师:我会这样读(师读,分别强调“我”,强调“紧张”,强调“一下子”) 这样读行吗? 生:不行。 师:我这样读(师读,强调“平静”)行吗? 生:行! 师:来,读出自己的感受(生读)没听够,再读读,读出自己的感受。(生再读) 师:读第3句(生读)出示句子:离开展览馆,我兴奋地走在回家的路上。 就这句话你能提出些问题来吗? 生:为什么我兴奋地走在回家的路上。 师:很好,兴奋就是-- 生:高兴,快乐,开心,愉快 师:为什么我地走在回家的路上?现在大家读课文,待会儿老师让你失学文中的“我”,老师来采访一下。 (生自由读) (下课铃响) 第二课时 师:采访开始,你好! 生:窦老师好! 师:你为什么这么兴奋? (生答不上来) 师:你太

兴奋了,兴奋地都答不上来了。再请个人。 生:邓爷爷表扬了我 生:你怎么给他表演的? 生:我沉着地操纵着计算机,唾面自干地打出各种各样的图形。 师:(向另一学生)你好,祝贺你!邓爷爷问你们什么了? (生答) 师:邓爷爷听了后怎么说?(生答) 大家一齐大声地读读这句话。(生读,师板书:计算机的普及要从娃娃抓起) 这句话你理解了吗?(生再读) (生答不上) 师:你们现在马上到台上台下去交流,采访一下现场的老师们,请他们谈谈对这句话的理解,赶紧问。 (生走位问) 生:就是小时候开始学计算机 生:小时候就要开始学,长大就会了。 生:大家从小就会打电脑,幼儿园小朋友也要会。 师:他这话是1984年说的,现在是2002年,都过去多少年了。我们请这位电教老师来谈谈这句话说了18年之后的感受。 (一旁摄影的电教老师说话) 师:(满情深情地讲述) 就是这样一位老人,说了这样的话,现在我们就像使用钢笔一样地使用电脑;就是这样一位老人,说了“教育要面向现代化”,我们的教育才走向素质化;就是这样一位老人,在深圳划了一个圈,那里就奇迹般地崛起一座座城,一座座金山;就是这样一位老人,提出一国两制的设想,香港、澳门才顺利回归;这是这样一位老人,提出改革开放,我们温岭才有这样快的发展。此时此刻,让我们平下心来,再看看邓爷爷,让我们来表达对邓爷爷的爱。 (音乐《春天的故事》响起,投影出示图片) 生:想器,因为邓爷爷帮我们国家走向富强。 师:想哭就哭吧! 生:感动,因为邓爷爷 „„ 师:一句话,邓爷爷,我们爱您! 所以,我们看第一段,再来读一读。 (生读) 师:文章的作者现在已经28岁了,但他忘不了1984年2月16日的这一天,因此,他特别兴奋 (引读第6节) 师:“我”忘不了1984年2月16日,忘不了我为邓爷爷作计算机表演,忘不了肩上担负的责任,让我们一起来写写“责任”。 (师板书,生书空) 师:你们现在的责任是什么? 生:读书,好好学习,天天向上 师:邓爷爷对你们爱化作一种责任,我们忘不了邓爷爷对我们的---(生齐说“爱”) 师:难忘的一天还可以用一个成语来说,那就是“刻骨铭心”(师板书) 我们一起来读(读课题) 师:老师加了“!”,又该怎么读? (生再读课题) 师:下课了,后会有期。 让我们为孩子们精彩的表现喝彩,让他们带着这份责任走下台吧。

范文四:窦桂梅教学实录《难忘的一天》教学实录及点评 投稿:侯殱殲

第一课时(diyifanwen.com 友情提醒:查找本课更多资料,请在站内搜索课文题目)此文转载于网络(窦桂梅执教)

师:同学们好!

生:老师好!

师:哎呀,真愿意听呀,不光对我,包括台上台下的老师都愿意听。你愿意向谁问好,就向谁问好。(生向窦老师问好)

师:不要都对我说,也对台下的老师说。现在是下午两点多钟,该怎么说?

生:老师下午好!

师:知道我姓什么吗?加上我的姓再向我问好。

生:窦老师下午好!

师:你们声音真大,老师真喜欢你们!

(问候语平时很多见,极普遍的语言,却被窦老师在交流中运用得恰当好处。亲切平和的语言一下子拉近了与学生之间的距离。窦老师还带着所有小朋友很热情地向在场所有老师问好,让其他的老师也融入了课堂中,使大家备感温馨。)

师:你们这么热情,让我想起我以前的故事,那是6年前的事了,你们想听吗?

(学生小眼亮起来,小脸红起来,小手举起来。师讲述一个难忘的故事。)

师:那么长的时间都忘不了,用一个词来说,那就是——

生:难忘。

(师板书“难忘”并指导“难”字的写法,生书写)

师:老师有难忘的事,你们有吗?

(学生依次发言)

师:看来难忘的事有快乐的,有悲伤的,有给人启迪的,有令人留下深刻印象的。

有一位和你们差不多年龄的孩子也有一件难忘的事,我们一起去看看他那难忘的一天。(师板书课题)

(窦老师熟知学生的心理,她讲述了一件自己最难忘的事,引起了学生的兴趣,引出学生最难忘的事。接着,窦老师用“一个和你们差不多年龄的孩子的难忘的一天”,引起学生与课文主人公的共鸣,产生了学习的兴趣。)

师:谁愿意读第一节?

(生读,读得像唱歌)

师:哎哟,像唱歌一样,谁能重新读一遍?

(生读,读得很好)

师:节奏感多强啊,来,掌声!不过有几个音要正一正。

(正音,齐读)

师:继续往下读。

(生读,读得不错)

师:多长的段落,读得字正腔圆,真了不起!来,我和你握手!你们还想不想和我握手,继续往下读?

(生读,师正音)

(这样一小节一小节地读完全文)

师:想听老师的评价吗?你们读得很正确、流利,(竖起大拇指)不过有几个句子还要再读几遍。

(窦老师不仅是位会说教的老师,更是一位充满爱心的老师。她在教学的过程中,用她那朴实而中肯的评价将她对学生的关爱和鼓励倾注到了课堂教学中。激发学生的信心、点燃学生的激情。正如她自己所说:“课堂要有温度,要像一条流动的小河……老师时时有温度,堂堂见温度才能让孩子有温度。”)

(读“我”心情变化的3个句子)

师:下面我们就重点研究这几句话。齐读第一句。

(出示句子:我又紧张又激动,心怦怦地跳个不停。)

师:谁想读,请举手。(生读)

师:“紧张”的反义词是什么?

生:放松。

生:轻松。

师:对,就像你这样的放松、轻松。为什么文中的“我”这样紧张,不放松,不轻松呢?请联系前文想想看。

生:他想见邓爷爷。

师:为什么见邓爷爷就紧张呢?

生:邓爷爷是国家领导人。

生:邓爷爷是军事家。

……

师:邓爷爷的的全名是什么?

(生齐说:邓小平)

师:(有感情地讲述邓小平有关事迹)就是这样的一位领导人要来看“我”表演计算机,“我”能不紧张吗?

师:再说他为什么激动?

生:他想马上能见邓爷爷了。

师:你理解作者此时的心情了吗?因为又紧张又激动,所以心怦怦地跳个不停。把手放在胸口,来读一读。

(怎样体会“我”又紧张又激动的心情,进而读好这句话是本课中的一个难点。窦老师没有让学生的理解停留在字面意思上,而是通过慢慢地提问,慢慢地引导,让学生联系上下文,将自己置身于课文情境中,去体会这种心情,使这种体会有血有肉。)

(生读)

师:你们的心理感受都一样,但窦老师的感受不一样,老师这样读,行吗?假如我是一个很外向的人,我这么读。

(师读)

生:不行!

师:假如我是一个很内向而富有诗意的人,我这么读。(师读)

生:不行!

师:那好,我保留意见。每个人都有不同的感受,你想怎么读就怎么读。

(生自由读句子)

师:在大家又紧张又激动的时候,邓爷爷来了(出示邓小平图片),快向邓爷爷问好!

(生纷纷说:“邓爷爷好!”)

师:能不能语言丰富些?

生:邓爷爷,见到您很高兴。

生:邓爷爷,您辛苦了!

生:邓爷爷,我的心怦怦地跳个不停。

生:邓爷爷,您是国家领导人,我们欢迎您。

师:快摆起手来,向邓爷爷问好,想怎么说就怎么说。

(生问好)

师:邓爷爷高兴了,你用什么词来形容?

生:欢乐。

生:带着慈祥的微笑。

生:笑容满面。

生:和蔼可亲。

师:我们看第二个句子,“我”的心情怎么样了?

生:“我”的心情一下子平静了。

师:再摸摸胸口,谁想读?

(生读)

师:“紧张”的反义词在这句话中藏着呢,是什么?

生:平静。

师:再读读这句话。

(生再读)

师:我会这样读。(师读,分别强调“我”,强调“一下子”)这样读行吗?

生:不行。

师:我这样读。(师读,强调“平静”)行吗?

生:行!

师:来,读出自己的感受,(生读)再读读,读出自己的感受。(生再读)

(课标指出:阅读是一种个性化的行为,教师要尊重学生在文本对话中独特的感受和体验。在这里,我们看到窦老师不止一次地引导学生读,而又要读出自己的感受,她放飞了学生被传统教学禁锢的心灵,让他们成为对话的主体,用鼓励和信任让学生学会独立而富有个性的学习。)

范文五:_难忘的一课_教学实录 投稿:何豍豎

第一课时

【教学过程】

师:上节课,我们一起学习了《一夜的工作》,现在我们来检查一下同学们学习这一课生字的情况。

(听写:咨询浏览

劳苦

俭朴)

点评:听写、订正的这4个词,难写、难认,又是常用词。教师检查同学们学习这些词语的情况,很有针对性,有利于落实词语教学。

师:学习了《一夜的工作》一课,我们不禁被周总理工作的劳苦、生活的俭朴所感动。这节课,我们再来学习一篇感人的课文。

(师板书:难忘的一课,生齐《难忘的一课》

读课题。

)教学实录

师:课前老师布置了预习,我们先来检查一下,打开书,用“开火车”的方法读一遍课文。注执教/曹

点评/杨再隋

意:遇到人物的语言自成一段的情况,请前一个同学连读下来。

(生读课文)

“国语”是旧时所指的普通话。

说法是一回事吗?

师:通过刚才的检查,我发师:我们来交流一下预习时(生困惑)

现同学们对生字的读音掌握得布置的问题:故事发生在什么时师:原来,台湾在清朝末年很好,不知道对新词的理解怎么间,什么地方?

就被腐败无能的清政府割让给样。

生:故事发生在抗日战争胜了日本,直到抗日战争胜利以点评:先肯定学生对生字的利不久,台湾光复以后的一所乡后才回到祖国的怀抱得以“光语音掌握得很好,继而引导学生村小学。

复”。这两个说法的确表示一个对新词进行理解。古人云:“由字师:不知大家注意了没有,时间。再来说说“光复”是什么词到句必有渐。”这个“渐”就是她在说时间时是怎么表达的?

意思。

循序渐进、环环相扣。

生:故事发生在抗日战争胜点评:学生困惑,不足为奇!(出示词卡:闽南语生齐利不久,台湾“光复”以后。

教师的责任正在于引导学生释读。

闽,是福建。闽南语是福建南师:好,大家听清了吗?请来疑解惑。

部的语言。在海峡两岸交往密切说说故事发生的地点。

生:就是收回领土。的时候,闽南语就传到台湾并推生:台湾省高雄市郊外的一师:对,就是收复的意思。就广使用了。出示词卡:国语什所乡村小学。

在“光复”不久高雄的一所乡村么是国语?)

师:对。读书就得仔细,表达小学里,作者经历了哪两件事?

生:国,是中国。国语是中华就得准确。

生:第一件事是我与台湾师人民共和国的语言。

师:刚才那位女同学说时间生一起上了一节语文课。第二件师:噢,这是你的理解。那时就注意到书中有两处表示时事是我与师生一起参观了小礼么,闽南语是不是祖国的语言?间的说法:抗日战争胜利以后、堂。

(生不答,但若有所悟。)同学们,

台湾“光复”不久。那么,这两个

师:两件事分别在课文哪一

人物

部分?

生:1~13自然段是第一件14~16自然段是第二件事。事;

师:有没有不同意见?第一件事从哪儿开始?

生:从第二自然段开始。生:从第三自然段开始。师:请这位同学把课文第一、二段来读读。(生读)同学们看一看,这两段写到了作者与台湾师生上语文课了吗?(生齐:没有)请大家齐读课文第三段第一(生读)那么第一件事从哪句话。儿开始?

生:第三自然段。

师:请大家读读写第一件事的部分,看看台湾师生是怎样学习祖国文字的。拿出笔来画一画。注意可以画词、画词组,也可以画句子。

师:嗯,教得认真才会写得———

生:(齐答)一笔一画。生:“一笔一画”还告诉我们老师写得很吃力。

师:对,老师写得很认真,也你还知道很吃力。继续往下看,他们怎么学习?

生:接着,他先用闽南语,然后又用还不太熟练的国语,一遍一遍地读。

(师出示这个句子)生:我从这个句子中找到了“一遍一遍”。

师:这“一遍一遍”又告诉你什么?

生:告诉我老师教得很认真。

生:告诉我们,老师很热爱祖国语言,他一遍又一遍地读了好多遍。

师:再看这个句子,你还注意到了哪个词语?

生:先用……又用。师:他“先用闽南语,又用国语”是怎么回事?

师:这个同学找到了这个自有没有同学从自然段中找然段。出了句子?

生:我找的句子是“他用粉笔在黑板上一笔一画地写着:‘我是中国人,我爱中国’”。

(师出示幻灯,出示句子。)“万山磅礴必有主峰,点评:

龙衮九章但擎一领”是一种读书教师引导学生抓住了重点方法。

句子,就抓住了理解课文的突破口。

师:谁能从句子中找到重点词语?

生:我从句中找到了“一笔一画(huá)”这个词。

师:注意“画(huà)”的读音。(生齐读)“一笔一画”这个词告诉你什么?

生:告诉我们这位教师教得很认真。

生:他的国语说得不太熟练。

师:是的,老师是用“不太熟的国语读了“一遍又一遍”。练”

这是我们知道的第二点。再认真读书———

生:我们还找到了“老师和孩子们都显得那么严肃认真,而又那么富有感情。好像每个字每个音,都发自他们火热的真挚的。心”

师:(幻灯出示这个句子)同学们,我们一读书就了解了这么几个情况:老师写汉字写得很认真,也很吃力;他用不太熟练的国语读了一遍又一遍,而且师生读得很有感情。那么这儿又有个问题了:老师的汉字为什么写得那么吃力,国语为什么说得那么不熟练?

生:因为台湾“光复”不久,

不少教师也是重新学习祖国文字的。

生:老师说:“我们的国语讲得不好,是初学的。你知道,在日本统治时代,我们上的都是日本人办的学校,讲国语是不准许”因为他以前不是学国语的,的。

所以现在说得不熟练,写得很吃力。

师:这个问题都与当时的背景有关系:台湾“光复”以前被日本人统治,日本统治者在台湾岛上推行了五十年的奴化教育,他们迫使台湾人民忘掉自己祖国的语言,继而忘掉自己的祖国。他们以为这样做,就可以使台湾人做日本的奴、做日本的民。同学们,奴化教育在台湾至少影响了三代人,像文中这位年轻的台湾教师就是在奴化教育下成长起来的。他真的忘掉了自己的祖国了吗?

点评:如果说台湾小学生写字一笔一画,写得很吃力,一遍一遍地读,读得不熟练,并非完全不正常的话,那么为什么老师的汉字写得那么吃力,国语说得那么不熟练呢?这就不合常理了。教师在这里联系时代背景,引导学生认识日本侵略者在台湾岛上推行了五十年的奴化教育,妄图迫使台湾人民忘掉自己这位年轻的台湾教师就的祖国。

在是在奴化教育下成长起来的。这里教师既引导学生对课文深入理解又相机进行了爱国主义教育,值得称道。

生:(齐)没有!

(出示幻灯,再现三个句子,生有感情地读。)

师:虽然吃力,可是他写得那么认真,是因为他在写着———

生:(齐)我是中国人,我爱中国!

(板书:我是中国人,我爱中国!)

点评:当学生的爱国主义感

学语文教学

2010.8

(生边读边画)

师:画好了吗?现在我们来交流一下:你了解到台湾师生是怎样学习祖国文字的?

生:(读第二自然段)我走近……

人物

的伟人、自己的民族精神,不需要什么日本的精神。

师:所以,你在读的时候带着一种怎样的感情?

生:高兴,我觉得非常自豪。师:说得真好!中国的伟人——是—

生:(齐)我们自己的!点评:教师问得好,学生回答得更好。“因为我觉得……我自己的民族精们有自己的伟人、

神……”这是读得好的原因,也是朗读之后收获的思想教育成“觉得非果。因而另一学生回答

常自豪”真实而可信,是一种发自内心的民族自豪感,是学生通过读书、理解,自己体验出的一种民族豪情。

师:请大家齐读这个句子。(生齐读)我们可以看到,在台湾

会到了什么?

生:我们体会到台湾人民的爱国意识是不会被磨灭的。

师:也就是说台湾师生有着深厚的爱国情意。这两件事都是作者亲身经历、亲眼目睹的。目睹这一切,作者有什么感受呢?这是这节课我们要解决的主要问题。打开书,请一个同学读课也就是描写台湾师生文3~6段,

学习祖国文字的情景的段落。

(生读3~6段)

师:很好!这就是作者当时看到的情景。看到这些,作者“我”有什么感受呢?

生:作者被这动人的情景吸引住了。

点评:通过读,读出了感情,加深了理解。同时要求学生读作者的感受,十分自然,学生回答得也很得体。

师:这“动人的情景”是指什么?

生:是老师和同学们学习祖国文字的情景。

师:他们学的是什么呢?生:他们学习的祖国文字不“我是中国人,我爱是别的,而是中国”!

师:就这么一句简单的中国话,老师和同学们是怎么学的?

点评:此处不是对第一课时的简单重复而是深化。

生:老师和同学们都显得那么严肃认真,而又那么富有感情。

师:简简单单的一句中国

师:打动,也就是我们说的———

生:感动,感染。

师:作者被这幕情景感动了,感染了。之后,他又怎么做,又有了什么感受呢?同学们接着读这个自然段。

(生自由读书)

师:谁来回答刚才的问题?生:作者怀着崇高的敬意,从后门走进教室,在最后一排空位上坐下,和孩子们一起跟着那位教师,大声地、整齐地、一遍又我一遍地朗读着“我是中国人,爱中国”。

师:作者怀着一种怎样的感情呀?

生:是一种崇高的敬意。师:同学们,作者这样一个成年人此时竟不由自主地走进教室和孩子们一起读书、学国语,可见他的确是被———

生:吸引住了,感动了。师:因此他在读的时候又怀着———

生:崇高的敬意。

点评:此处要求学生自由读书,是要求学生进一步体会作者的感情,由此而引发了对动作细学生对作者的一系列节的描写。

动作描写的理解,加深了对作者感情的理解,使自己的感情和作者的感情相通了。

师:作者的感情变化了没有?生:我认为作者的感情变化了。因为一开始,他看到了一幕动人的情景首先被深深地感动了,然后他产生了崇高的敬意,走进了教室。

点评:正因为学生和作者的感情相互贯通,学生了解作者感情的变化就顺理成章了。

师:说得好!作者由感动地看到、怀着敬意地读,感情的确在变化。同学们自由练读这一段,注意体会这种情感和感情的变化。

学语文教学

2010.8

岛上,中华民族的精神没有被毁灭掉。这是一种生生不息、代代相传的民族精神!这是因为———

生:(齐)我是中国人,我爱中国!

师:这是一种深厚的爱国情(板书:深厚的爱国情意)这意。

节课,同学们通过两件事的学习,具体体会了台湾师生深厚的爱国情意,大家学习得很好,下节课继续学习。

点评:“我是中国人,我爱中国”,是贯穿全文的一条思想主线。教师反复强化,使学生的爱国情感在反复中得到了升华。

第二课时

【教学过程】

师:回忆一下上节课的学习内容,我们了解到课文写了哪两件事?

生:第一件事是作者同台湾师生一起上语文课,第二件事是作者与台湾师生参观小礼堂。

师:通过这两件事,我们体

话,同学们竟学得这么严肃认真,而又那么富有感情。这就是他以为这幕作者所看到的情景。情景非常———

生:动人。

师:可见,此时的作者已经被深深地———

生:吸引住了。

生:此时的作者已经被台湾师生深厚的爱国情意所打动。

人物

读再来理解。教师在处理课堂中的放与收、分与合上显然胸有成竹,实在难得!

师:谈谈你现在的理解。生:我还是认为作者此时还有别的话可以表达自己的感情,而这句只是最简单的。

生:我不同意他的看法。我认为这是一个反问句,它的意思是作者已经没有别的话可以表达此时全部的感情了。

生:我也认为作者已经没有别的可说了。因为句中有个“全,别的话是不能表达出作者部”

全部的感情的。

点评:你看,学生之间的讨论争辩已经激活了思维,深化了阅读,多好啊!可惜这样生动活泼的场面在一般的课堂上很少看见。

达“我”这时的全部感情。

师:(高兴地)对了!大家都理解了吗?(生:理解了!)我们一(生齐读)齐再来读读这个句子。

同学们,你认为表达了作者怎样的感情?

生:这句话充分表现了作者的爱国心。他为自己是中国人感到无比的骄傲。

师:这句话虽然简单,却表达了作者全部的感情。这全部的—(生:深厚感情来源于作者——

的爱国情意)作者用这句话来表达自己深厚的爱国情意。没有别的话更能表达这种情意啊!让我们也怀着这种感情表达出自己的感情。

(生有感情地朗读)点评:通过多种训练,调动了学生的感情,使学生的感情和作者的感情产生了共鸣。在此基础上,让学生有感情地朗读,此时的读,已经是美美地有滋有味地朗读了。

师:学到这儿,我们了解到课文写了两件事,表现了台湾师生深厚的爱国情意,也表现了作者的这种情意。无论是感动、敬意,还是激动,都充分地表达了作者深厚的爱国情意。课文学懂了吗?

生:学懂了!

师:预习的时候,同学们一现在课文读课文就受到了感动。

学完了,你的感受是不是更深了呢?(生:是)现在,拿出本子、笔,每个同学都来写一写自己学完课文后的感受。

(生自由写作,师巡视、指)导。

点评:在课堂上学生动脑、动口又动笔,面向全体学生,让全班学生都参与语文活动。同学们写一写学了课文后的感受,情感澎湃,有感而发,时机恰切。

师:我们先写到这儿,如果有的同学没有写完,却还有想说的话,等起来读的时候可以继续说下去。谁来读读自己写的?

生:学习了《难忘的一课》,我的感受简直无法形容!是呀,“我是中国人,我爱中国!”这句话中所包含的感情是用别的语言无法替代的。我从中真正感受到了台湾师生那种强烈的民族精神、深厚的爱国情意,真正感受到了作者当时激动之情。从这篇文章中,我了解到民族精神是无论经历多长的年月都不会抹杀掉的,它是一种永存的精神!要知道,台湾的“光复”只是中国大统一的一个良好开端,以后还

▲与山东省教育厅领导考察澳大利亚格林兰中学

学语文教学

2010.8

师:好!这个同学读得细、想得深,抓住了“全部”这个关键同学们,作者的感受多不多?词。

(生:多)不同的感受,不同的感情可以用不同的话来表达。但是,这么多的感情交织在一起,使作者激动不已、感慨万千。他要把自己全部的感情表达出来,还有什么别的话吗?

生:(齐)没有了!

点评:讨论可以继续,答案从何而来,学生还是回到课文“全部”一词,说中,从句中找到明作者已经没有别的话可说了。从语言到思维经历了这般来来回回,让学生充分经历了阅读理解的过程,可见教师语文教学的功力!教师在这里及时表扬这位同学读得细,想得深,抓住了关键词。这是学习方法的指导,又是对学生学习态度的表扬。

师:现在我还请这个男生起来读读这句话,(生读)先不要坐下,你来说说这句话的实际意思是什么。

生:这句话的意思是没有别的话比这句最简单的话更能表

范文六:难忘的一课教学实录 投稿:姚橲橳

难忘的一课 教学实录

师:同学们好!

生:老师好!

师:哎呀,真愿意听呀,不光对我,包括台上台下的老师都愿意听。你愿意向谁问好,就向谁问好。(生向窦老师问好) 师:不要都对我说,也对台下的老师说。现在是下午两点多钟,该怎么说?

生:老师下午好!

师:知道我姓什么吗?加上我的姓再向我问好。

生:窦老师下午好!

师:你们声音真大,老师真喜欢你们!

(问候语平时很多见,极普遍的语言,却被窦老师在交流中运用得恰当好处。亲切平和的语言一下子拉近了与学生之间的距离。窦老师还带着所有小朋友很热情地向在场所有老师问好,让其他的老师也融入了课堂中,使大家备感温馨。)

师:你们这么热情,让我想起我以前的故事,那是6年前的事了,你们想听吗?

(学生小眼亮起来,小脸红起来,小手举起来。师讲述一个难忘的故事。)

师:那么长的时间都忘不了,用一个词来说,那就是——

生:难忘。

(师板书“难忘”并指导“难”字的写法,生书写)

师:老师有难忘的事,你们有吗?

(学生依次发言)

师:看来难忘的事有快乐的,有悲伤的,有给人启迪的,有令人留下深刻印象的。

有一位和你们差不多年龄的孩子也有一件难忘的事,我们一起去看看他那难忘的一天。(师板书课题)

(窦老师熟知学生的心理,她讲述了一件自己最难忘的事,引起了学生的兴趣,引出学生最难忘的事。接着,窦老师用“一个和你们差不多年龄的孩子的难忘的一天”,引起学生与课文主人公的共鸣,产生了学习的兴趣。)

师:谁愿意读第一节?

(生读,读得像唱歌)

师:哎哟,像唱歌一样,谁能重新读一遍?

(生读,读得很好)

师:节奏感多强啊,来,掌声!不过有几个音要正一正。

(正音,齐读)

师:继续往下读。

(生读,读得不错)

师:多长的段落,读得字正腔圆,真了不起!来,我和你握手!你们还想不想和我握手,继续往下读?

(生读,师正音)

(这样一小节一小节地读完全文)

师:想听老师的评价吗?你们读得很正确、流利,(竖起大拇指)不过有几个句子还要再读几遍。

(窦老师不仅是位会说教的老师,更是一位充满爱心的老师。她在教学的过程中,用她那朴实而中肯的评价将她对学生的关爱和鼓励倾注到了课堂教学中。激发学生的信心、点燃学生的激情。正如她自己所说:“课堂要有温度,要像一条流动的小河……老师时时有温度,堂堂见温度才能让孩子有温度。”)

(读“我”心情变化的3个句子)

师:下面我们就重点研究这几句话。齐读第一句。

(出示句子:我又紧张又激动,心怦怦地跳个不停。)

师:谁想读,请举手。(生读)

师:“紧张”的反义词是什么?

生:放松。

生:轻松。

师:对,就像你这样的放松、轻松。为什么文中的“我”这样紧张,不放松,不轻松呢?请联系前文想想看。

生:他想见邓爷爷。

师:为什么见邓爷爷就紧张呢?

生:邓爷爷是国家领导人。

生:邓爷爷是军事家。

……

师:邓爷爷的的全名是什么?

(生齐说:邓小平)

师:(有感情地讲述邓小平有关事迹)就是这样的一位领导人要来看“我”表演计算机,“我”能不紧张吗?

师:再说他为什么激动?

生:他想马上能见邓爷爷了。

师:你理解作者此时的心情了吗?因为又紧张又激动,所以心怦怦地跳个不停。把手放在胸口,来读一读。

(怎样体会“我”又紧张又激动的心情,进而读好这句话是本课中的一个难点。窦老师没有让学生的理解停留在字面意思上,而是通过慢慢地提问,慢慢地引导,让学生联系上下文,将自己置身于课文情境中,去体会这种心情,使这种体会有血有肉。) (生读)

师:你们的心理感受都一样,但窦老师的感受不一样,老师这样读,行吗?假如我是一个很外向的人,我这么读。

(师读)

生:不行!

师:假如我是一个很内向而富有诗意的人,我这么读。(师读)

生:不行!

师:那好,我保留意见。每个人都有不同的感受,你想怎么读就怎么读。

(生自由读句子)

师:在大家又紧张又激动的时候,邓爷爷来了(出示邓小平图片),快向邓爷爷问好!

(生纷纷说:“邓爷爷好!”)

师:能不能语言丰富些?

生:邓爷爷,见到您很高兴。

生:邓爷爷,您辛苦了!

生:邓爷爷,我的心怦怦地跳个不停。

生:邓爷爷,您是国家领导人,我们欢迎您。

师:快摆起手来,向邓爷爷问好,想怎么说就怎么说。

(生问好)

师:邓爷爷高兴了,你用什么词来形容?

生:欢乐。

生:带着慈祥的微笑。

生:笑容满面。

生:和蔼可亲。

师:我们看第二个句子,“我”的心情怎么样了?

生:“我”的心情一下子平静了。

师:再摸摸胸口,谁想读?

(生读)

师:“紧张”的反义词在这句话中藏着呢,是什么?

生:平静。

师:再读读这句话。

(生再读)

师:我会这样读。(师读,分别强调“我”,强调“一下子”)这样读行吗?

生:不行。

师:我这样读。(师读,强调“平静”)行吗?

生:行!

师:来,读出自己的感受,(生读)再读读,读出自己的感受。(生再读)

(课标指出:阅读是一种个性化的行为,教师要尊重学生在文本对话中独特的感受和体验。在这里,我们看到窦老师不止一次地引导学生读,而又要读出自己的感受,她放飞了学生被传统教学禁锢的心灵,让他们成为对话的主体,用鼓励和信任让学生学会独立而富有师:读第三句。(生读)出示句子:离开展览馆,我兴奋地走在回家的路上。就这句话你能提出些问题来吗? 生:为什么我兴奋地走在回家的路上?

师:很好,兴奋就是——

生:高兴,快乐,开心,愉快。

师:为什么我兴奋走在回家的路上?现在大家读课文,待会儿老师让你们扮演文中的“我”,老师来采访一下。

(生自由读)

第二课时(diyifanwen.com 友情提醒:查找本课更多资料,请在站内搜索课文题目)此文转载于网络

师:采访开始,你好!

生:窦老师好!

师:你为什么这么兴奋?

(生答不上来)

师:你太兴奋了,兴奋得都答不上问题来了。再请个人。

生:邓爷爷表扬了我。

师:你怎么给他表演的?

生:我沉着地操纵着计算机,熟练地打出各种各样的图形。

师:(向另一学生)你好,祝贺你!邓爷爷问你什么了?

(生答)

师:邓爷爷听了后怎么说?(生答)大家一齐大声地读读这句话。(生读,师板书:计算机的普及要从娃娃抓起)

师:这句话你理解了吗?

(生答不上来)

师:你们现在马上到台下去交流,采访一下现场的老师,请他们谈谈对这句话的理解,赶紧问。

(生离位,问在座的老师)

师1:就是小时候开始学计算机。

师2:小时候就要开始学,长大就会了。

师3:大家从小就会打电脑,幼儿园小朋友也要会。

(“计算机的普及要从娃娃抓起”。这句话是课文的难点,在学生对这句话不甚理解的情况下,窦老师鼓励学生去采访一下现场的老师,请他们未谈谈对这句话的理解。这一举动,不仅将课堂变成了一个解疑答惑的大讲堂,而且拓宽了学生的学习面,让他们明白,要想获得知识,他们可以有更多的途径和方法。)

师:邓爷爷这话是1984年说的,都过去多少年了。我们来看看当年这位电教老师18年之后的感受。

师:(满面深情地讲述)就是这样一位老人,说了这样的话,现在我们就像使用钢笔一样地使用电脑;就是这样一位老人,说了“教育要面向现代化”,我们的教育才走向素质化;就是这样一位老人,在深圳画了一个圈,那里就奇迹般地崛起一座座城,一座座金山;就是这样一位老人,提出“一国两制”的设想,香港、澳门才顺利回归;此时此刻,让我们静下心来,再来看看邓爷爷,让我们来表达对邓爷爷的爱。

(音乐《春天的故事》响起,投影出示图片)

生:想哭,因为邓爷爷领导我们国家走向富强。

师:想哭就哭吧!

生:感动,因为邓爷爷……

师:一句话,邓爷爷,我们爱您!所以,我们看第一段,再来读一读。

(生读)

师:文章的作者现在已经28岁了,但他忘不了1984年2月16日的这一天,因此,他特别兴奋。

(引读第六节)

师:我忘不了1984年2月16日,忘不了我为邓爷爷作计算机表演,忘不了肩上担负的责任,让我们一起来写写“责任”。 (师板书,生书写)

师:你们现在的责任是什么?

生:读书,好好学习,天天向上。

师:把邓爷爷对你们的爱化作一种责任,我们忘不了邓爷爷对我们的——(生齐说“爱”)

师:难忘的一天还可以用一个成语来说,那就是“刻骨铭心”。(师板书)我们一起来读。

(读课题)

师:老师加了感叹号以后,又该怎么读?

(生再读课题)

师:下课了,后会有期。让我们为孩子们的表现喝彩,让他们带着这份责任走下台吧。

(苏霍姆林斯基这样认为:“有激情的课堂教学,能够使学生带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考。”这种激情产生于教师把知识和情感再次燃烧,燃烧的过程既是感染自己,也是感染学生。窦老师的激情是源自其心底的自然流露,她的富有激情的语言,她的澎湃的情感点燃了学生心中的那团火,激发了学生心灵深处最真切的情感。)

窦老师的这节课不仅让我们看到了一堂激情四溢的课,而且让我们看到了一堂以学生为主体,以课堂为主体,着眼于学生自我发展的课,这正是我们所需要的课。新课标要求教师“给学生一些权利,让他们自己去选择,给他们一些机会,让他们自己去把握,给学生一些困难,让他们自己去面对,给学生一些条件,让他们自己去创造。”我们给予了学生他们应该有的一切,我们可能收获更多的意想不到,收获累累硕果。课堂是静态的物质存在,因为有了儿童——这一活生生的生命,才焕发出无限的生机,才充满着成长的气息。而教师就应是激发他们活力的、陪伴他们成长的人。窦老师正是这样的人。她曾说:“……你都应学会以真挚、强烈的情感走进学生的心灵深处,时时将自己置于生命的原野,用真情去催发生命,为生命中的平凡而欢欣鼓动,让生命中的习以为常感动自己,再用你的率真、坦诚、热情感染学生,打动学生……”

个性的学习。)

范文七:难忘的一课教学实录 投稿:史他仗

教学目标:

1、读通课文,了解主要内容。

2、结合背景资料和文中的描写,体会说“我是中国人,我爱中国”这句话时的心理感受,并用几句话表达出来。

3、结合文章内容,抒写作者难忘的情感。

教学过程:

一、导入,引出“难忘”

师:吉老师给大家讲过许多有意思的课,是吗?

生:是的。

师:请马上回答,哪节课最难忘?

生:(停顿后议论纷纷)

师:这些课都是本学期的学的,如果再过几十年你们还会记得吗?

生:可能不记得了。

师:是啊!但是我们的作者对一节国语----也就是语文课永远镌刻在心上。读课题-

生:难忘的一课

师:再读一遍

生读课题,突出“难忘”。

师:是什么原因让作者感到这节课永远铭记在心上。请自由读课文,找到相关的句子。

二、初读,感知“难忘”

师:我们和书中的文字静静地对话,一定被作者跳动的心所感染,也一定有所了解作者难忘这节课的原因,请说说。

生:作者感到难忘是因为,这个老师教中文的还不会写中国字,写起来很吃力。真的很想不到。

师:这是作者难忘的第一个场景。(板书:写字吃力)请继续交流,让作者难忘的是什么场景。

生:在教室里听老师和学生一遍又一遍的朗读“我是中国人,我爱中国)

师:(板书听朗读严肃)再交流

生:在小礼堂里参观,看到中国的名人,作者非常激动。

师:(板书参观激动)请一位同学连起来说一说让作者感到难忘的原因。

生:作者难忘这节课是因为他看到一个中文老师很吃力很认真地教孩子写中国字,一遍又一遍的朗读“我是中国人,我爱中国”,在参观小礼堂里看到中国伟人像时内心十分激动。

三、一咏三叹,体会“难忘“

师:好,我们已经了解了课文的主要内容,也就是作者为什么觉得这节课如此难忘。课文中有一句话不断地重复,你们知道吗?

生:我是中国人,我爱中国。

师:课文中有一句话连续出现了几次:“我是中国人,我爱中国。”(教师板书)分别(指板书)老师写出的,大家读出的,作者说出的。

这不是简单的重复,在文中一次又一次强烈地表达自己的心声。

出示:

一位年轻的台湾教师,正在教孩子们学习祖国的文字。他用粉笔在黑板上一笔一画地写着:“我是中国人,我爱中国。”他写得很认真,也很吃力。

生朗读句子。

出示:让作者内心激荡的是

生:让作者内心激荡的是台湾“光复”不久,不少教师也是重新学习祖国文字的。

师:你是联系上下文理解了作者的内心情感。谁知道什么叫台湾光复。

生:台湾原来是受日本控制的,现在恢复了自己的原先的地位。

师:了解了这个背景相信我们更能体会作者的激动的心情。

生:让作者内心激荡的是日本人的阴谋诡计没有得逞,他们想奴役中国人,不让中国人学自己的文字完全是梦想,现在我们可以说中国话了,多么兴奋啊!

生:让作者内心激荡的是台湾教师没有忘记祖国,尽管写得不熟练,但他写得很认真,因为每一个写都包含了他的爱国之情。

师:(出示地图)台湾自古以来就是中国的领土。谁能结合了解的资料说一说。

生:中日甲午战争后,台湾被日本侵占了,抗日战争胜利后,才归还中国。日本人统治台湾50年了,不让台湾人说中国话,强迫台湾人说日本话,要让他们忘记中国的语言,中国的历史,中国的文化。做日本人的奴隶。

范文八:《难忘的一课》教学实录 投稿:夏磶磷

同学们,你们听过这样的一首歌吗?(唱“七子之歌-澳门”)这首歌唱的是谁回到了祖国母亲的怀抱?

香港和澳门都已经回到了祖国母亲的怀抱,还有哪位游子没有回家呢?(台湾)

对于台湾你了解有多少呢?

经过同学们的描述,老师仿佛看到了一个千疮百孔,历尽沧桑在外的游子,下面我们共同来欣赏台湾的美丽风光。(课件演示台湾风光)

看过了台湾的美丽风光,此时此刻就让我们带着对台湾人民的思念和牵挂,穿过时光隧道来到六十二年前在台湾的乡村小学,共同上一堂“难忘的一课”。

请同学们齐读课题,读完后你想知道什么呢?

有这么多问题,请同学们马上打开书,自由阅读课文。

初读课文后,谁能把课文多次出现的句子找出来,给大家读一读,一共出现了几次?

为什么这位老师写这些字时,那么吃力?同学们别着急回答,让我们先来写一写这句话。

师:你写的时候吃力吗?

那么为什么这位台湾的老师写起来那么吃力呢?

这位老师又是怎样教的呢?他们在读这句话时为什么那么严肃认真呢?同桌之间讨论一下。他们读这句时是那么认真严肃,体现出他们的强烈爱国之情。

师:同学们,不甘被奴役的台湾人,没有忘记自己的祖国,更没有忘记祖国的语言文字,虽然写得那么吃力,但他们还是一笔一画的写。

谁能带着火热而真挚的感情读一读这句话。

师:这是第一次出现的这句话,那么第二次这句话出现在什么情况下?

师:谁愿意给大家读一读第二次出现“我是中国人,我爱中国”这一段?

师:我们看到教室里老师这样认真,这样富有感情的读这句话,有谁能不被吸引,有谁能不会被感动,又有谁不会为台湾人民的这种感情而产生敬意呢?于是我情不自焚地走进教室里,跟孩子们怎么样?

师:船员、老师和孩子们在共同读这句话时台湾的孩子们为什么一点也没有感到意外?请前后桌之间讨论一下?吉林省教育社区

师:是啊,不用吃惊,也不用介绍共同的民族语言,就证明了我们都是中国人,就像歌中唱的那样“我的祖先早已把我的一切烙上中国印,无论何时,无论何地,心中一样亲。”请同学们再读这句话。

师:大家跟着台湾老师,没有吃惊,没有意外,是大声地整齐的,一遍一遍的读,请同学们也这样大声的整齐的一遍又一遍的读。

师:同学们此时的您心情怎样呢?

师:面对此情此景,有谁能不感动呢?还有谁能不为台湾人民的这种感情产生敬意呢?那么在这篇课文中还有哪些情景掀起了你情感的波澜?

师:老师读到这也是非常的感动,同学们听老师为大家读这一部分。

1、在这段话中提到了几个我们熟悉的名字?

2、你知道他们吗?我们来看大屏幕,看这位慈祥的老人就是孔子,谁能给大家介绍一下他;这位是智慧的化身诸葛亮,谁来谈谈你对他的了解;这位是民族英雄郑成功,谁能讲讲郑成功;这位是革命的先行者孙中山,谁知道他的事迹呢?

师:此时凝视着画面的这些伟人,我看同学们脸上露出了激动的神情,能告诉大家此时你的心情吗?

是啊,这些都是我们民族的精英,国家的骄傲,就请你读出蕴藏在心中的那份自豪吧?请同学们齐读大屏幕的句子。

师:船员和台湾老师就要分别了,就让我们伴着思乡曲,听老师读余光中的《乡愁》这首诗。

范文九:《难忘的一课》教学实录 投稿:丁毿氀

《难忘的一课》教学实录 同学们,你们听过这样的一首歌吗?(唱“七子之歌-澳门”)这首歌唱的是谁回到了祖国母亲的怀抱?

香港和澳门都已经回到了祖国母亲的怀抱,还有哪位游子没有回家呢?(台湾)

对于台湾你了解有多少呢?

经过同学们的描述,老师仿佛看到了一个千疮百孔,历尽沧桑在外的游子,下面我们共同来欣赏台湾的美丽风光。(课件演示台湾风光)

看过了台湾的美丽风光,此时此刻就让我们带着对台湾人民的思念和牵挂,穿过时光隧道来到六十二年前在台湾的乡村小学,共同上一堂“难忘的一课”。 请同学们齐读课题,读完后你想知道什么呢?

有这么多问题,请同学们马上打开书,自由阅读课文。

初读课文后,谁能把课文多次出现的句子找出来,给大家读一读,一共出现了几次?

为什么这位老师写这些字时,那么吃力?同学们别着急回答,让我们先来写一写这句话。

师:你写的时候吃力吗?

那么为什么这位台湾的老师写起来那么吃力呢?

这位老师又是怎样教的呢?他们在读这句话时为什么那么严肃认真呢?同桌之间讨论一下。他们读这句时是那么认真严肃,体现出他们的强烈爱国之情。

师:同学们,不甘被奴役的台湾人,没有忘记自己的祖国,更没有忘记祖国的语言文字,虽然写得那么吃力,但他们还是一笔一画的写。

谁能带着火热而真挚的感情读一读这句话。

师:这是第一次出现的这句话,那么第二次这句话出现在什么情况下?

师:谁愿意给大家读一读第二次出现“我是中国人,我爱中国”这一段?

师:我们看到教室里老师这样认真,这样富有感情的读这句话,有谁能不被吸引,有谁能不会被感动,又有谁不会为台湾人民的这种感情而产生敬意呢?于是我情不自焚地走进教室里,跟孩子们怎么样?

师:船员、老师和孩子们在共同读这句话时台湾的孩子们为什么一点也没有感到

意外?请前后桌之间讨论一下?吉林省教育社区

师:是啊,不用吃惊,也不用介绍共同的民族语言,就证明了我们都是中国人,就像歌中唱的那样“我的祖先早已把我的一切烙上中国印,无论何时,无论何地,心中一样亲。”请同学们再读这句话。

师:大家跟着台湾老师,没有吃惊,没有意外,是大声地整齐的,一遍一遍的读,请同学们也这样大声的整齐的一遍又一遍的读。

师:同学们此时的您心情怎样呢?

师:面对此情此景,有谁能不感动呢?还有谁能不为台湾人民的这种感情产生敬意呢?那么在这篇课文中还有哪些情景掀起了你情感的波澜?

师:老师读到这也是非常的感动,同学们听老师为大家读这一部分。

1、在这段话中提到了几个我们熟悉的名字?

2、你知道他们吗?我们来看大屏幕,看这位慈祥的老人就是孔子,谁能给大家介绍一下他;这位是智慧的化身诸葛亮,谁来谈谈你对他的了解;这位是民族英雄郑成功,谁能讲讲郑成功;这位是革命的先行者孙中山,谁知道他的事迹呢?

师:此时凝视着画面的这些伟人,我看同学们脸上露出了激动的神情,能告诉大家此时你的心情吗?

是啊,这些都是我们民族的精英,国家的骄傲,就请你读出蕴藏在心中的那份自豪吧?请同学们齐读大屏幕的句子。

师:船员和台湾老师就要分别了,就让我们伴着思乡曲,听老师读余光中的《乡愁》这首诗。

看得出,此时此刻,同学们的心已经沸腾,是啊,台湾就像一个游子,离开母亲的怀抱太久了,我们在等着游子早日回到祖国母亲的怀抱。此时,还有什么可以表达我们的那份心情呢?心里就只会涌出一句话“我是中国人,我爱中国”。

同学们,刚才我们共同走进了台湾一所小学的课堂,通过上这节课,你能想到什么?

在这里我真诚的希望大家无论何时何地都不要忘记了老师给你们上的这一堂课,更不要忘了在这堂课里你记住的“我是中国人,我爱中国”,可以说,这是一堂人生感情课,当然也可以成为“难忘的一课”。

范文十:窦桂梅《难忘的一天》教学实录_窦桂梅《难忘的一天》教学实录78771769定稿 投稿:丁嶋嶌

窦桂梅《难忘的一天》教学实录

蓝 发表于 2006-3-14 19:26:14

师:同学们好!

生:老师好!

师:哎呀,真愿意听呀,不光对我,包括台上台下的老师都愿意听。你愿意向谁问好, 就向谁问好。(生向窦老师问好)

师:不要都对我说,也对台下的老师说。现在是两点多钟,该怎么说? 生:老师下午好!

师:知道我姓什么吗?加上我的姓再向我问好。

生:窦老师下午好!

师:你们声音真大,老师真喜欢你们!

师:你们这么热情,让我想起我以前的事故事,那是六年前的事了,你们想听吗?

那么小眼亮起来,小脸红起来,小手翘起来。

(师讲述一个难忘的故事)

师:那么长的时间都忘不了,用一个词来说,那就是---

生:难忘

(师板书“难忘”并指导“难”字的写法,生书空)

师:老师有难忘的事,你们有吗?

生:窦老师给我上课,我难忘。

师:这事要等我们上完课再说。

生:妈妈和别人打起来了我难忘。

生:„„

师:看来难忘的事有快乐的,有悲伤的,有给人启迪的,有令人留下深刻印象的。

有一位和你们差不多年龄的孩子也有一件难忘的事,我们一起去看看他那难忘的一 天。(师板书课题)

师:谁愿意读第一节

(生读,读得像唱歌)

师:哎哟,像唱歌一样,好听是好听,谁能像一样地读。

(生读,读得很好)

师:节奏感多强啊,来,掌声!不过有几个音要正正

(正音,齐读)

师:继续往下读

(生读,读得不错)

师:多长的段落,读得字正腔圆,真了不起!来,我和你握手!你们还想不想和我握 手,继续往下读

(生读,师正音)

(这样一个小节一个小节地读完全文)

师:想听老师的评价吗?你们读得很正确、流利(竖起大拇指夸) 不过有几个句子还要再读几遍。

(读“我”心情变化的三个句子)

师:下面我们就重点研究这几句话。齐读第一句

(出示句子:我又紧张又激动,心怦怦地跳个不停。)

谁想读,举手读(生读)

师:“紧张”相反的词是什么?

生:放松

生:轻松

师:对,就像你这样的放松、轻松。

为什么文中的“我”这样紧张,不放松,不轻松呢?请联系前文想想看。 生:他想见邓爷爷

师:为什么见邓爷爷就紧张呢?

生:邓爷爷是国家领导人

生:邓爷爷是军事家

生:邓爷爷是国家主席

生:„„

师:邓爷爷的原名是什么?

(生齐说:邓小平)

师:(有感情地讲述邓小平有关事迹)

就是这样的一位领导人要来看我表演计算机,我能不紧张吗?

那他为什么激动?

生:他想马上能见到邓爷爷了。

师:你理解作者此时的心情了吗?因为又紧张又激动,所以心怦怦地跳个不停。

把手放在胸口,来读一读。

(个别读,男生读,女生读)

师:你们的心理感受都一样,但窦老师的感受不一样,老师这样读,行吗? 假如我是一个很外向的人,我这么读(师读)

生:不行!

师:假如我是一个很内向而富有诗意的人,我这么读(师读)

生:不行!

师:那好,我保留意见。每个人都有不同的感受,你想怎么读就怎么读。 (生自由读句子)

师:在大家又紧张又的时候,邓爷爷来了(出示邓小平图片)

快向邓爷爷问好!

(生纷纷说“邓爷爷好!”)

师:能不能语言丰富些?

生:邓爷爷,见到您很高兴。

生:邓爷爷,您辛苦了!

生:邓爷爷,我的心怦怦地跳个不停。

生:邓爷爷,您是国家领导人,我很欢迎您。

师:快摆起手来,向邓爷爷问好,想怎么说就怎么说。

(生问好)

师:邓爷爷高兴了,你用什么词来形容?

生:高兴

生:欢乐

生:带着慈祥的微笑

生:笑容满面

生:和蔼可亲

师:我们看第二个句子,“我”的心情怎么样了?

生:“我”的心情一下子平静了。

师:再摸摸胸口,谁想读

(生读)

师:紧张的反义词在这句话中藏着呢,是什么?

生:平静

师:再读读这句话。

(生再读)

师:我会这样读(师读,分别强调“我”,强调“紧张”,强调“一下子”) 这样读行吗?

生:不行。

师:我这样读(师读,强调“平静”)行吗?

生:行!

师:来,读出自己的感受(生读)没听够,再读读,读出自己的感受。(生再读)

师:读第3句(生读)出示句子:离开展览馆,我兴奋地走在回家的路上。 就这句话你能提出些问题来吗?

生:为什么我兴奋地走在回家的路上。

师:很好,兴奋就是--

生:高兴,快乐,开心,愉快

师:为什么我地走在回家的路上?现在大家读课文,待会儿老师让你失学文中的“我”, 老师来采访一下。

(生自由读)

(下课铃响)

第二课时

师:采访开始,你好!

生:窦老师好!

师:你为什么这么兴奋?

(生答不上来)

师:你太兴奋了,兴奋地都答不上来了。再请个人。

生:邓爷爷表扬了我

生:你怎么给他表演的?

生:我沉着地操纵着计算机,唾面自干地打出各种各样的图形。 师:(向另一学生)你好,祝贺你!邓爷爷问你们什么了?

(生答)

师:邓爷爷听了后怎么说?(生答)

大家一齐大声地读读这句话。(生读,师板书:计算机的普及要从娃娃抓起) 这句话你理解了吗?(生再读)

(生答不上)

师:你们现在马上到台上台下去交流,采访一下现场的老师们,请他们谈谈对这句话的 理解,赶紧问。

(生走位问)

生:就是小时候开始学计算机

生:小时候就要开始学,长大就会了。

生:大家从小就会打电脑,幼儿园小朋友也要会。

师:他这话是1984年说的,现在是2002年,都过去多少年了。我们请这位电教老师来 谈谈这句话说了18年之后的感受。

(一旁摄影的电教老师说话)

师:(满情深情地讲述)

就是这样一位老人,说了这样的话,现在我们就像使用钢笔一样地使用电脑;就是 这样一位老人,说了“教育要面向现代化”,我们的教育才走向素质化;就是这样一 位老人,在深圳划了一个圈,那里就奇迹般地崛起一座座城,一座座金山;就是这 样一位老人,提出一国两制的设想,香港、澳门才顺利回归;这是这样一位老人, 提出改革开放,我们温岭才有这样快的发展。此时此刻,让我们平下心来,再看看 邓爷爷,让我们来表达对邓爷爷的爱。 (音乐《春天的故事》响起,投影出示图片)

生:想器,因为邓爷爷帮我们国家走向富强。

师:想哭就哭吧!

生:感动,因为邓爷爷

„„

师:一句话,邓爷爷,我们爱您!

所以,我们看第一段,再来读一读。

(生读)

师:文章的作者现在已经28岁了,但他忘不了1984年2月16日的这一天,因此,他特 别兴奋

(引读第6节)

师:“我”忘不了1984年2月16日,忘不了我为邓爷爷作计算机表演,忘不了肩上担负 的责任,让我们一起来写写“责任”。

(师板书,生书空)

师:你们现在的责任是什么?

生:读书,好好学习,天天向上

师:邓爷爷对你们爱化作一种责任,我们忘不了邓爷爷对我们的---(生齐说“爱”)

师:难忘的一天还可以用一个成语来说,那就是“刻骨铭心”(师板书) 我们一起来读(读课题)

师:老师加了“!”,又该怎么读?

(生再读课题)

师:下课了,后会有期。

让我们为孩子们精彩的表现喝彩,让他们带着这份责任走下台吧。

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