慈母情深教学实录_范文大全

慈母情深教学实录

【范文精选】慈母情深教学实录

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【专家解析】慈母情深教学实录

【优秀范文】慈母情深教学实录

范文一:《慈母情深》教学实录及点评 投稿:谢鄂鄃

一、感情读题,初品词意

师:同学们,今天我们要学的课文选自梁晓声的小说《母亲》。当慈母这两个字印入你眼帘的时候,你闪过怎样的画面?

生:闪过妈妈带我们在外面玩耍、做游戏的情景。

师:多么充实、温馨的画面。

生:闪过妈妈替我们缝衣服的情景。

生:闪过妈妈舍不得吃好的,留给我们吃的画面。

师:把自己的想象、感情带进去读课题。

(生有感情地齐读课题)

师:老师在课题的深字上加了个着重号,这是为什么?

生:说明这不是一般的感情。

生:说明妈妈对我们付出的感情很深厚。

师:非常好的感觉。读下来,对词语有敏感,有特别的认识,这就有了良好的语文意识。(师板书:语文意识)

师:作者为什么用这个“深”字,情深在哪里呢?学习课文。

点评:

王老师对文题的处理看似平平淡淡,实则匠心独具。让学生联系实际从而对“慈母情深”的“深”有个感性的认识。教师这时及时点明了学习方法:要对词语有敏感,要有良好的语文意识。这是老师对学生学习意识的唤醒,提酲学生不仅要关注文章的内容,更要关注文章是怎么表达的。

二、检查预习,理解新词

师:请同学们们凭预习时的记忆在老师发的纸上把生字工工整整地写下来。

“我一直想买《青年近卫军》,想得(失魂落魄)。于是,我来到母亲工作的地方,那里的噪声(震耳欲聋)我发现母亲极其瘦弱。当知道我是来要钱买书,母亲用(龟裂)的手将钱塞在我手里,立刻又陷入了(忙碌)。我鼻子一酸,(攥)着钱跑了出去。”(括号内为学生要写的词)

(一生读)

师:读得字正腔圆。我们齐读一遍。

师:震耳欲聋的“欲”是什么意思?

生:“快要”的意思。

师:龟裂的手看见过吗?

生:我外婆的手就是龟裂着的。她的手上好象开了好多口子。

生:手像田地里久未下雨时开裂的样子。

师:知道“攥”的意思吗?能做个动作吗?

(生做出把拳头握住状。)

师:如果把它换个词呢?

生:握。

师:再读这段文字,读着读着你会冒出问题来。

生齐读。

师:你向自己的母亲要过钱吗?(有过)你有过鼻子一酸的时候吗?

(生均答没有)

师:但是读着最后一句,问题来了,为什么我鼻子一酸呢?

点评:

检查预习的形式令人暗暗叫绝。既考察了学生对文本的熟悉程度,又包含了写字教学。留心一下出示的句子,它又是整篇文章的大意。学生读了它,自然对如何概括大意有了或多或少的启发。这真可谓是高效课堂。王老师教给学生理解新词的方法是多样的,有抓关键词义的,有联系生活实际的,有通过做动作理解的。尺度把握得很好。

三、研读课文,细品词句

师:下面请默读课文,边读边体会。在感动的地方用波浪线工工整整地画下来。

(生按要求边读边画)

师:下面谁来读读,读出你的体会。

生读句子,师出示“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”

(师请生读句子)

师:“震耳欲聋”是什么样的感觉?

生:声音非常大,震得耳朵都快聋了。

师:把这个感觉送入你的朗读中。(生感情朗读句子)

师:你有过这种经历吗?

生:我们小区有人在装修房子,声音吵得人都烦死了。

师:你还愿意呆在家里吗?(不愿意)不但烦,还不想呆在那儿,带着这样的感觉读句子。

范文二:《慈母情深》教学实录 投稿:贺羭羮

课堂实录:

  师生问好

  一、导入

  1.

  师:今天我们学习梁晓声《母亲》当中的一篇文章

  生读题

  师:当“母亲”两个字映入你眼帘时,你眼前闪过怎样的画面?

  生:母亲在劳作。

  生:母亲带孩子玩耍,然后又去做饭、洗衣

  生:母亲晚上为我们缝衣服。

  师:把你的想象带进去,再读课题。

  2.

  师:我在“深”下加了个着重号,为什么?

  生:用这个字更能体现母亲对子女的深情。

  生:作者对母亲不是一般的感情,而是有很深的情。

  师:当你关注课题中的这个“深”字,就是一种很好的语文意识。

  再读课题。

  3.过渡

  师:为什么用“深”字形容慈母的情,这个情到底深在哪里?今天我们就一起来学习这篇课文。

  二、生字新词,课文大意

  1.不看书,凭着预习的记忆,把课文中出现的词工工整整地写下来。

  “我一直想买《青年近卫军》,想得整天(失魂落魄)。于是,我来到母亲工作的地方,那里的噪声(震耳欲聋)。我发现母亲极其瘦弱,当知道我来是要钱买书,母亲用(龟裂)的手将钱塞给了我,立刻又陷入了(忙碌)。我鼻子一酸,(攥)着钱跑了出去。”

  2.出示答案,自己校对。

  3.指名一生读

  重点指导多音字“龟”,平舌音“攥”

  齐读。

  4.师:震耳欲聋是什么意思?

  师:整个词的意思都理解了,“欲”是什么意思?

  生:将要

  师:整个词是什么意思?

  生:耳朵都快被震聋了

  5.师:龟裂的手看到过吗?描述一下

  生:干燥,有一条条裂纹

  生:瘦弱。

  6.师:知道“攥”吗?一起做一个动作。找个近义词

  三、感受母亲的辛苦

  1.再来读这段文字,读着读着,你的脑海中一定会冒出什么问题。

  生齐读

  2.师:这篇文章的主要内容就浓缩在这一段干干净净的文字中,而且我们填的也是这篇课文的生字。

  3.师:你们曾向母亲要过钱吗?多少不论,只要要过。要过的举手。

  师:你们向母亲要钱时,有过鼻子一酸的感觉么?

  师:但这段文字最后,有这么一句话,读——我鼻子一酸,攥着钱跑了出去。为什么我鼻子一酸?带着这个问题,打开课文,静静地读,读着读着,把你特别有感受的地方,用波浪线画出来。

  生默读,划线。

  4.

  师:为什么鼻子一酸,读一读你的体会,你的发现。

  生:“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋”(出示这句话)

  一起读

  师:七八十台缝纫机发出的声音,什么感觉?把你的感觉放到朗读中去。

  生再读

  师:你听到过震耳欲聋的声音吗?

  师:当这种声音传入你耳,什么感觉?

  师:你想待在那样的环境中吗?

  把你的感受带进朗读中。

  师:这震耳欲聋的声音只是想了一会儿吗?马上消失了吗?立刻停止了吗?在课文中找依据。这噪声还藏在很多很多的字里行间。找一找

  生:我大声地说出母亲的名字。

  生:“妈——”后面是个延长号。师:为什么?生读句子

  生:母亲大声地问。师:为什么?生读

  生:母亲大声地对那个女人说。为什么?生读

范文三:《慈母情深》教学实录及反思 投稿:蒋況泂

《慈母情深》教学实录及反思

教学目标:

1、 知识与能力:

(1) 认识 5 个生字;理解词语“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等。

( 2 )品味作品的语言及文中词语的妙用。

2 、过程与方法:

通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段,体会母亲的慈祥与善良和母爱的伟大感人。 3 、人文情感:感受母亲的深情和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情,激发热爱母亲的思想感情。

教学重难点: 通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段,体会母亲的慈祥与善良和母爱的伟大感人。

教学过程:

(一) 创设情境 谈话导入

师:还记得咱们背过的那首《游子吟》吗?咱们齐背一遍。

师:“ 临行密密缝,意恐迟迟归,”唐朝诗人孟郊给我们刻画出了一个慈母的形象。(板书慈母)当这两个字映入你眼帘的时候,你脑中会出现怎样的情景?

生:妈妈关心我的情景。

师:能说具体点吗?妈妈在什么情况下帮助你?

生:妈妈在下雨天给我送伞。

师:你有一个慈爱的母亲。

生:我生病了,妈妈领我上医院的情景。

师:你有一个关心你的母亲。

生:在我遇到难题妈妈帮助我的情景。

师:你有一个理解你的母亲。

师:从大家的描述中,我感受到了那份浓浓的慈母情,(板书:慈母情,故意少写一个“深”字)今天,我们就一起走进梁晓声的母爱世界,去感受那博大的慈母情怀。——齐读课题。 师:看到课题,你有什么疑问?

生:少了个“深”。

师:不加这个“深”字行不行?

生:不行,因为就体现不出慈母对我的情谊到底有多深了。

师:有了这个“深”呢?

生:有了这个“深”,我们就知道了慈母对我的情谊很深。

师:看来同学们从一个“深”字里体会出不少东西,这很好。在学习课文之前,对题目的理解很重要,题目理解准确透彻了,下面的内容就读懂了一半。

那么, 这份慈母情到底有多深呢? 到底是一件什么事让我感觉到慈母的深情的呢?请同学们带着这个问题再来读读课文。要求把课文读流利了,把生字读准确。

(二)初读课文 概括大意

生自由读书

师:谁能说说课文讲了一件什么事?

生:这篇课文讲述的是作者小时候家里很穷,但是他实在太想拥有一本《青年近卫军》了,于是他就到母亲工作的地方去找母亲要钱,可是他看到母亲工作很辛苦,旁边的女人不让母亲给他钱。但母亲给了我钱。于是就用母亲给他的钱给母亲买了水果罐头,后来母亲又给了他钱买书,于是他拥有了第一本小说。

师:你说得比较具体。

(三)深化理解 体会感情

1 、引起阅读期待 :

师:作者向母亲要了多少钱?

生: 1 元 5 角钱。

师:同学们,一元五角,对你来说多吗?但这一元五角对当时我的一家意味着什么?我们来看一下他们家当时的经济情况

(出示补充资料:母亲每月起早摸黑工作 30 天,才得到 27 元工资,平均每天只挣 9 角钱。我们兄妹共五人,加上母亲共 6 口人,平均每人每天的生活费只有 1 角 5 分钱,一元五角相当于我 10 天的生活费。)可见,拿出这 1 元 5 角钱对我们家来说是多么的不容易。 师:可作者实在是太想拥有一本《青年近卫军》了,用文中的话说就是——想得整天—— 生:失魂落魄。

师:(随手板书“失魂落魄”)“失魂落魄”什么意思?

生:就是象丢了魂似的。

师:丢了魂是怎样的表现?

生:吃不下饭,睡不着觉。

生:干什么都没有心思。

师:是啊,想这本小说想得整天心神不宁,行为失常。正是因为这样,所以明知家里困难,还是伸手向母亲要了这多么钱,可是后来发生了什么呢?这篇课文节选自梁晓声的中篇小说《母亲》,我们看看书中是怎么写的:

(出示资料):也就是从那一天起,我有了第一本长篇小说,也就在那一天以后,我再也没有向母亲要过一分零花钱,也就在那一年,我有了几十本长篇小说。这,都是我自己挣钱买的。这是一个母亲给予一个儿子的力量。后来,我终于成了大作家。

师:在这之后,爱读书的我再也没有向母亲要过一分零花钱,他以后的几十本小说都是自己挣钱买的,这是为什么呢?难道是母亲不再给他买书的钱了吗?

生:不是,是作者看到母亲挣钱太辛苦了。

师:你从哪里看出母亲挣钱很辛苦呢?不要急着回答,请你回过头来,用心读一下课文,对感人至深的部分,画下来,细细品读。对于那些能够让我们的心灵为之一震的句子、词语甚至标点符号,我们最好能联系课文的其他内容想一想,感动你的到底是什么,你会透过这些做法,走进人物的内心世界。然后,把体会用一两个关键词写在书的空白处。下面,请大家默默读书,静静思考。

2 、角色转换,移情体验

师:现在我们来交流一下自己的读书收获,谁来说说从哪里看出母亲挣钱非常辛苦? 生:“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋,”从这句话中的“震耳欲聋”这个词语我知道了母亲工作的地方噪音很大,母亲天天在这样的环境中工作很辛苦。

师:你很会读书。(随手板书“震耳欲聋”)“震耳欲聋”什么意思?

生:声音很大,耳朵都快震聋了。

师:你在哪里听到了这样的声音?

生:建筑工地。

师:你有什么感觉?

生:很刺耳。

生:很烦躁,想马上离开。

师:我们只听一会儿这样的声音,就很烦,想马上离开,可母亲呢,他在这里工作一天吗? 生:不是

师:一年吗?

生:不止。

师:母亲日复一日,年复一年在这样震耳欲聋的环境里工作,可想而知有多辛苦。你还有什么发现?

生:我从“周围几只灯泡烤着我的脸”这句话中知道了母亲工作的屋子很暗。

师:为什么呢?

生:因为白天还要亮着灯。

师:你读书能看到文字背后的东西,很了不起。

师:母亲工作的环境还有什么特点?你从“褐色的口罩”中体会出了什么?

生:母亲出了很多汗。

师:出汗能使口罩变成褐色,说明什么?

生:空气太脏了。

师:想象一下,如果是夏天,七八十人挤在一间阴暗的小屋里,七八十个灯泡在头顶炙烤着大家,再加上震耳欲聋的噪音和那令人窒息的灰尘,在这样的屋子里干活会是什么感受? 生:很难受。

生:难以忍受。

师:可是,我的母亲又是怎样工作的呢?我们接着来交流。

生:“我穿过一排排缝纫机,走到那个角落,看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着,头和缝纫机挨得很近。”我从这句话中体会到母亲的背弯曲着,头挨在缝纫机上很辛苦,可能是屋里的灯光太暗了。

师:你能读出母亲的辛苦吗?

生读。

师:你还有什么发现?

生:“背直起来了,我的母亲。转过身来了,我的母亲。褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲„„”我从这句话中体会到了母亲很辛苦。

师:(出示这句话)你们都找到了这句话吗?我们一起来看看能从这句话中体会出什么? 生:我感觉母亲一直弯着背。

师:来,我们一句一句来读。

生读第一句。

师:你仿佛看到了一个什么样的背?

生:弯曲的背。

师:母亲的背为什么变得这样弯曲?

生:一直弯着工作背累的。

师:你还看到了一双什么样的眼睛?

生:一双疲惫的眼睛。

师:母亲的眼睛为什么这样疲惫?

生:可能几天几夜没合过眼吧。

师:此时,你看到了一个怎样的母亲?读出你的感受。齐读。

师:这是一个慢镜头,语速再慢点。“背直起来了,我的母亲——”读

指名读,一生读得很动情。

师:读着读着,你又发现了什么问题?

生:我发现每句话的后面都有一个“我的母亲”。

师:这是不是重复了呢?显得多罗嗦呀,你们在写作文语句重复时,老师嫌罗嗦,都把它删掉,这里能不能把它删掉呢?改成这样行不行?

(出示改后的句子:我的母亲背直起来了,转过身来了,褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的

眼睛吃惊地望着我。)

师:比较着读一读,看你又有什么样的体会?

给学生一点时间自己体会着读一读。

师:三声“我的母亲”,声声带情,那是一种怎样的感情?不必说出来,朗读是表达感情的最好的方式。不要着急读,先酝酿一下感情,(配音乐)想象一下,现在你就是那个去跟母亲要钱买书的孩子,当你看到自己亲爱的母亲就是在这样一个阴暗、脏乱的厂房里日复一日,年复一年的拼命忙碌着争钱养活我们一家兄妹,你的内心会是一种怎样的滋味,把自己所有的感动,融入到朗读中,谁来试试?

一生读,很有感情。

师:你读出了对母亲的心疼。

又找一生读。

师:我看到了你眼中的泪花,你读出了对母亲的感激与崇敬。大家一起再来读读这段话,带着你的感情。

师:你还从哪里感受到了母亲的辛苦?

生:“母亲说完,立刻又坐了下去„„立刻又陷入了忙碌„„”我从这段话中体会到母亲很忙碌。

师:(出示这段话)大家再来读读这段话。你发现了这段话有什么特点?

生:用了四个“立刻”

师:你从“立刻”中体会到了什么?

生:体会到母亲工作很忙。

师:是的,母亲为了能多挣一分钱,在争分夺秒地工作。你能读出这种争分夺秒的感觉吗? 生读得不够快

师;母亲工作舍得喘口气吗?再来读,要一口气读完。

生读得稍快。

师:读得还不够快,再来一遍。

师:读着读着,你又发现了什么?

生:我发现每个“立刻”后面都有一个“又”。

师:从“又”中你又体会出了什么?

生:母亲工作争分夺秒。

师:这从“立刻”中就能体会出来。

生:体会出母亲以前就是这样干的。

生:母亲一直就是这样干的。

师:日复一日,年复一年,母亲一直就是这样工作的,母亲的工作师多么的单调、枯燥啊,来,让我们读出这种枯燥与单调。

生读得不太到位。

师:这次,应该把哪个自重读?——“又”

师起头,生读。

师:母亲为了我们兄弟姐妹能吃饱饭,能上起学,就是这样争分夺秒地操劳着,这哪是在工作呀,这分明是在拼命呀!可是,当他听说我要钱买在别人看来是所谓的闲书时,她又是怎样做的呢?从书中找一找。

生:母亲却已将钱塞在我手心里了,大声对那个女人说:“我挺高兴他爱看读的!” 师:哪个字令你感动?

生:“塞”。

师:为什么?

生:因为母亲怕我不要钱,所以硬塞给我。

师:你真会读书。那母亲当时是怎么想的呢?

生:她想,我要支持孩子看书,看书对他有好处。

师:可是孩子们,你们想过没有,把这 1 元 5 角钱给了我,对于母亲来说,就意味着什么?(出示句子:母亲把将近两天的生活费给了就意味着,在接下来的日子里,母亲要更加 ____________ 地干活,要更加 ____________ 地生活。)

生:更加拼命地干活,更加节俭地生活。

生:更加辛苦地干活,更加拮据地生活。

师:能不能用上四字词语?

生:更加起早贪黑地干活,更加节衣缩食地生活。

师:这就是我可敬的母亲,她为了我们一家人的生活不知疲惫地操劳着,而对于我要钱买书又是多么的干脆,此时,你想对母亲说点什么?

生:母亲,您辛苦了,您休息一下吧。

师:你懂得体谅母亲,你长大了。

生:我一定要好好学习,报答您。

师:你学会感恩了,你也长大了。

师:现在,你体会到了母亲的深情了吧?让我们来回顾一下,这深情体现在哪里? ( 师生一起回顾,板书:辛苦挣钱,慷慨给钱 )

(四)、拓展延伸 升华情感

师:其实,天下父母都是一样的,作者只是写了自己生活中的一件普通的小事。你们也时时被爱的氛围所包围,只要你用眼睛去观察,用心灵去感受,用语言去表达,就能更深刻地体会到。现在,请大家欣赏一首小诗,《母亲》

母亲

当我是婴儿的时候,

母亲为我托起我的整个世界,

让我感受所有的温柔。

当我长大一点的时候,

母亲为我引开一条蹒跚的小路,

让我沿着小路去寻找生命里的自由。

当我开始读书的时候,

母亲把我送入广阔的海洋,

让我在里面恣意地生长。

„„

在每个母亲眼里,

儿女就像春天里放飞的风筝。

风筝在天空里自由地飞翔,母亲永远在另一头守望。

师:请你仿照这首小诗,来表达你对母亲的爱和感恩。

(出示)

当我 __________ 的时候,

母亲 ________________ ,

让我 ________________ 。

当我 __________ 的时候,

母亲 ________________ ,

让我 ________________ 。

„„

(五)、布置作业

1 、阅读梁晓声的小说《母亲》全文,将自己的感动记录下来。

2 、留意生活中母亲关爱自己的小事,并随时记录下自己的感受。

板书:

辛苦 挣钱

慈母情深

慷慨 给钱

教学反思:

喜欢这样的课文。不唯美,不矫情,不浪漫。来自于生活中最平常的小事,用朴素而又平实的语言,展现出人世间最平凡而又伟大的挚情。沉醉于这份平凡,感动于这份真实。课文记叙了母亲在极其艰难的生活条件下,省吃俭用,支持和鼓励 “我 ”读课外书的往事,表现了慈母对子女的深情,以及孩子对母亲的敬爱之情。

课文挺长,因为是生活中的一件小事,显得有点琐碎、凌乱。选择怎样的角度切入、如何寻找出一条主线索,是我备课时首先要考虑的。第一次读这篇文章时,我泪流满面,读到最后甚至是泣不成声。现在已经忘了是因为同情这样的家庭,还是为了“母亲”的质朴伟大,或是“我”的成熟懂事。只记得读完后,这位“母亲”在我脑海里留下了深深的烙印。本单元的教学重点是:学会品味作品的语言,体会作品的感情,在阅读中 “披文以入情 ”。通过本课的教学,我有以下感受:

1、抓住重点句子,让学生通过对表现慈母情深的重点句进行讨论、交流,体会母亲挣钱的艰难,感悟慈母情深。这样以句带篇,以点带面的方法,既培养了学生的语言组织能力、归纳能力,又有效地突破了教学中的难点。而且,课堂上的讨论与交流,营造了自主、合作、平等的良好学习氛围,使学生自主参与学习,学生在研讨中碰撞出思维的火花,在切磋中激发出创新的灵感,在交流中感受语言文字的魅力。学生成了课堂的主人,学习的主人。 2、注重以人为本,以读为本,尊重 “阅读是学生的个性化行为 ”:

大胆放手,让学生在自主学习,自主感悟,合作交流中获得独特的感受和体验,升华情感,提高阅读能力。通过指导学生有感情地朗读描写母亲的外貌、语言、动作和神态的句子,来体会平凡母亲的伟大,感受伟大的母爱,激发热爱母亲的思想感情。

3、课文记叙的是六十年代的故事,对于现在的孩子难以理解当时的社会背景,这对理解课文带来了障碍。为了能让现在这些孩子体会到课文中的困苦生活,我补充了梁晓声的原著《母亲》中的几段文字,帮助学生了解当时的时代背景和生活环境,理解课文,更加深了对母亲的崇敬。

4、尽管补充了原著《母亲》中的几段文字,旨在帮助学生理解当时的时代背景和生活环境,从而感受。但由于学生的生活背景与当时反差较大,老师必须在课前给学生交代历史背景,讲一些那种年代的故事或生活事情,有助于学生对课文的消化理解。

范文四:《慈母情深》教学实录及反思 投稿:彭秿稀

教学目标:

1、 知识与能力:

(1) 认识 5 个生字;理解词语“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等。

( 2 )品味作品的语言及文中词语的妙用。

2 、过程与方法:

通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段,体会母亲的慈祥与善良和母爱的伟大感人。

3 、人文情感:感受母亲的深情和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情,激发热爱母亲的思想感情。

教学重难点: 通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段,体会母亲的慈祥与善良和母爱的伟大感人。

教学过程:

(一) 创设情境 谈话导入

师:还记得咱们背过的那首《游子吟》吗?咱们齐背一遍。

师:“ 临行密密缝,意恐迟迟归,”唐朝诗人孟郊给我们刻画出了一个慈母的形象。(板书慈母)当这两个字映入你眼帘的时候,你脑中会出现怎样的情景?

生:妈妈关心我的情景。

师:能说具体点吗?妈妈在什么情况下帮助你?

生:妈妈在下雨天给我送伞。

师:你有一个慈爱的母亲。

生:我生病了,妈妈领我上医院的情景。

师:你有一个关心你的母亲。

生:在我遇到难题妈妈帮助我的情景。

师:你有一个理解你的母亲。

师:从大家的描述中,我感受到了那份浓浓的慈母情,(板书:慈母情,故意少写一个“深”字)今天,我们就一起走进梁晓声的母爱世界,去感受那博大的慈母情怀。——齐读课题。

师:看到课题,你有什么疑问?

生:少了个“深”。

师:不加这个“深”字行不行?

生:不行,因为就体现不出慈母对我的情谊到底有多深了。

师:有了这个“深”呢?

生:有了这个“深”,我们就知道了慈母对我的情谊很深。

师:看来同学们从一个“深”字里体会出不少东西,这很好。在学习课文之前,对题目的理解很重要,题目理解准确透彻了,下面的内容就读懂了一半。

那么, 这份慈母情到底有多深呢? 到底是一件什么事让我感觉到慈母的深情的呢?请同学们带着这个问题再来读读课文。要求把课文读流利了,把生字读准确。

(二)初读课文 概括大意

生自由读书

师:谁能说说课文讲了一件什么事?

生:这篇课文讲述的是作者小时候家里很穷,但是他实在太想拥有一本《青年近卫军》了,于是他就到母亲工作的地方去找母亲要钱,可是他看到母亲工作很辛苦,旁边的女人不让母亲给他钱。但母亲给了我钱。于是就用母亲给他的钱给母亲买了水果罐头,后来母亲又给了他钱买书,于是他拥有了第一本小说。

师:你说得比较具体。

(三)深化理解 体会感情

1 、引起阅读期待 :

师:作者向母亲要了多少

钱?

生: 1 元 5 角钱。

师:同学们,一元五角,对你来说多吗?但这一元五角对当时我的一家意味着什么?我们来看一下他们家当时的经济情况

(出示补充资料:母亲每月起早摸黑工作 30 天,才得到 27 元工资,平均每天只挣 9 角钱。我们兄妹共五人,加上母亲共 6 口人,平均每人每天的生活费只有 1 角 5 分钱,一元五角相当于我 10 天的生活费。)可见,拿出这 1 元 5 角钱对我们家来说是多么的不容易。

师:可作者实在是太想拥有一本《青年近卫军》了,用文中的话说就是——想得整天——

生:失魂落魄。

师:(随手板书“失魂落魄”)“失魂落魄”什么意思?

生:就是象丢了魂似的。

师:丢了魂是怎样的表现?

生:吃不下饭,睡不着觉。

生:干什么都没有心思。

师:是啊,想这本小说想得整天心神不宁,行为失常。正是因为这样,所以明知家里困难,还是伸手向母亲要了这多么钱,可是后来发生了什么呢?这篇课文节选自梁晓声的中篇小说《母亲》,我们看看书中是怎么写的:

(出示资料):也就是从那一天起,我有了第一本长篇小说,也就在那一天以后,我再也没有向母亲要过一分零花钱,也就在那一年,我有了几十本长篇小说。这,都是我自己挣钱买的。这是一个母亲给予一个儿子的力量。后来,我终于成了大作家。

师:在这之后,爱读书的我再也没有向母亲要过一分零花钱,他以后的几十本小说都是自己挣钱买的,这是为什么呢?难道是母亲不再给他买书的钱了吗?

生:不是,是作者看到母亲挣钱太辛苦了。

师:你从哪里看出母亲挣钱很辛苦呢?不要急着回答,请你回过头来,用心读一下课文,对感人至深的部分,画下来,细细品读。对于那些能够让我们的心灵为之一震的句子、词语甚至标点符号,我们最好能联系课文的其他内容想一想,感动你的到底是什么,你会透过这些做法,走进人物的内心世界。然后,把体会用一两个关键词写在书的空白处。下面,请大家默默读书,静静思考。

2 、角色转换,移情体验

师:现在我们来交流一下自己的读书收获,谁来说说从哪里看出母亲挣钱非常辛苦?

生:“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋,”从这句话中的“震耳欲聋”这个词语我知道了母亲工作的地方噪音很大,母亲天天在这样的环境中工作很辛苦。

师:你很会读书。(随手板书“震耳欲聋”)“震耳欲聋”什么意思?

生:声音很大,耳朵都快震聋了。

师:你在哪里听到了这样的声音?

生:建筑工地。

师:你有什么感觉?

生:很刺耳。

生:很烦躁,想马上离开。

:我们只听一会儿这样的声音,就很烦,想马上离开,可母亲呢,他在这里工作一天吗?

生:不是

师:一年吗?

生:不止。

师:母亲日复一日,年复一年在这样震耳欲聋的环境里工作,可想而知有多辛苦。你还有什么发现?

生:我从“周围几只灯泡烤着我的脸”这句话中知道了母亲工作的屋子很暗。

师:为什么呢?

生:因为白天还要亮着灯。

师:你读书能看到文字背后的东西,很了不起。

师:母亲工作的环境还有什么特点?你从“褐色的口罩”中体会出了什么?

生:母亲出了很多汗。

师:出汗能使口罩变成褐色,说明什么?

生:空气太脏了。

师:想象一下,如果是夏天,七八十人挤在一间阴暗的小屋里,七八十个灯泡在头顶炙烤着大家,再加上震耳欲聋的噪音和那令人窒息的灰尘,在这样的屋子里干活会是什么感受?

生:很难受。

生:难以忍受。

师:可是,我的母亲又是怎样工作的呢?我们接着来交流。

生:“我穿过一排排缝纫机,走到那个角落,看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着,头和缝纫机挨得很近。”我从这句话中体会到母亲的背弯曲着,头挨在缝纫机上很辛苦,可能是屋里的灯光太暗了。

师:你能读出母亲的辛苦吗?

生读。

师:你还有什么发现?

生:“背直起来了,我的母亲。转过身来了,我的母亲。褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲……”我从这句话中体会到了母亲很辛苦。

师:(出示这句话)你们都找到了这句话吗?我们一起来看看能从这句话中体会出什么?

生:我感觉母亲一直弯着背。

师:来,我们一句一句来读。

生读第一句。

师:你仿佛看到了一个什么样的背?

生:弯曲的背。

师:母亲的背为什么变得这样弯曲?

生:一直弯着工作背累的。

师:你还看到了一双什么样的眼睛?

生:一双疲惫的眼睛。

师:母亲的眼睛为什么这样疲惫?

生:可能几天几夜没合过眼吧。

师:此时,你看到了一个怎样的母亲?读出你的感受。齐读。

师:这是一个慢镜头,语速再慢点。“背直起来了,我的母亲——”读

指名读,一生读得很动情。

师:读着读着,你又发现了什么问题?

生:我发现每句话的后面都有一个“我的母亲”。

师:这是不是重复了呢?显得多罗嗦呀,你们在写作文语句重复时,老师嫌罗嗦,都把它删掉,这里能不能把它删掉呢?改成这样行不行?

(出示改后的句子:我的母亲背直起来了,转过身来了,褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我。)

师:比较着读一读,看你又有什么样的体会

给学生一点时间自己体会着读一读。

师:三声“我的母亲”,声声带情,那是一种怎样的感情?不必说出来,朗读是表达感情的最好的方式。不要着急读,先酝酿一下感情,(配音乐)想象一下,现在你就是那个去跟母亲要钱买书的孩子,当你看到自己亲爱的母亲就是在这样一个阴暗、脏乱的厂房里日复一日,年复一年的拼命忙碌着争钱养活我们一家兄妹,你的内心会是一种怎样的滋味,把自己所有的感动,融入到朗读中,谁来试试?

一生读,很有感情。

师:你读出了对母亲的心疼。

又找一生读。

师:我看到了你眼中的泪花,你读出了对母亲的感激与崇敬。大家一起再来读读这段话,带着你的感情。

师:你还从哪里感受到了母亲的辛苦?

生:“母亲说完,立刻又坐了下去……立刻又陷入了忙碌……”我从这段话中体会到母亲很忙碌。

师:(出示这段话)大家再来读读这段话。你发现了这段话有什么特点?

生:用了四个“立刻”

师:你从“立刻”中体会到了什么?

生:体会到母亲工作很忙。

师:是的,母亲为了能多挣一分钱,在争分夺秒地工作。你能读出这种争分夺秒的感觉吗?

生读得不够快

师;母亲工作舍得喘口气吗?再来读,要一口气读完。

生读得稍快。

师:读得还不够快,再来一遍。

师:读着读着,你又发现了什么?

生:我发现每个“立刻”后面都有一个“又”。

师:从“又”中你又体会出了什么?

生:母亲工作争分夺秒。

师:这从“立刻”中就能体会出来。

生:体会出母亲以前就是这样干的。

生:母亲一直就是这样干的。

师:日复一日,年复一年,母亲一直就是这样工作的,母亲的工作师多么的单调、枯燥啊,来,让我们读出这种枯燥与单调。

生读得不太到位。

师:这次,应该把哪个自重读?——“又”

师起头,生读。

师:母亲为了我们兄弟姐妹能吃饱饭,能上起学,就是这样争分夺秒地操劳着,这哪是在工作呀,这分明是在拼命呀!可是,当他听说我要钱买在别人看来是所谓的闲书时,她又是怎样做的呢?从书中找一找。

生:母亲却已将钱塞在我手心里了,大声对那个女人说:“我挺高兴他爱看读的!”

师:哪个字令你感动?

生:“塞”。

师:为什么?

生:因为母亲怕我不要钱,所以硬塞给我。

师:你真会读书。那母亲当时是怎么想的呢?

生:她想,我要支持孩子看书,看书对他有好处。

师:可是孩子们,你们想过没有,把这 1 元 5 角钱给了我,对于母亲来说,就意味着什么?(出示句子:母亲把将近两天的生活费给了就意味着,在接

下来的日子里,母亲要更加 ____________ 地干活,要更加 ____________ 地生活。)

生:更加拼命地干活,更加节俭地生活。

生:更加辛苦地干活,更加拮据地生活。

师:能不能用上四字词语?

生:更加起早贪黑地干活,更加节衣缩食地生活。

师:这就是我可敬的母亲,她为了我们一家人的生活不知疲惫地操劳着,而对于我要钱买书又是多么的干脆,此时,你想对母亲说点什么?

生:母亲,您辛苦了,您休息一下吧。

师:你懂得体谅母亲,你长大了。

生:我一定要好好学习,报答您。

师:你学会感恩了,你也长大了。

师:现在,你体会到了母亲的深情了吧?让我们来回顾一下,这深情体现在哪里? ( 师生一起回顾,板书:辛苦挣钱,慷慨给钱 )

(四)、拓展延伸 升华情感

师:其实,天下父母都是一样的,作者只是写了自己生活中的一件普通的小事。你们也时时被爱的氛围所包围,只要你用眼睛去观察,用心灵去感受,用语言去表达,就能更深刻地体会到。现在,请大家欣赏一首小诗,《母亲》

母亲

当我是婴儿的时候,

母亲为我托起我的整个世界,

让我感受所有的温柔。

当我长大一点的时候,

母亲为我引开一条蹒跚的小路,

让我沿着小路去寻找生命里的自由。

当我开始读书的时候,

母亲把我送入广阔的海洋,

让我在里面恣意地生长。

……

在每个母亲眼里,

儿女就像春天里放飞的风筝。

风筝在天空里自由地飞翔,母亲永远在另一头守望。

师:请你仿照这首小诗,来表达你对母亲的爱和感恩。

(出示)

当我 __________ 的时候,

母亲 ________________ ,

让我 ________________ 。

当我 __________ 的时候,

母亲 ________________ ,

让我 ________________ 。

……

(五)、布置作业

1 、阅读梁晓声的小说《母亲》全文,将自己的感动记录下来。

2 、留意生活中母亲关爱自己的小事,并随时记录下自己的感受。

板书:

辛苦 挣钱

慈母情深

慷慨 给钱

教学反思:

喜欢这样的课文。不唯美,不矫情,不浪漫。来自于生活中最平常的小事,用朴素而又平实的语言,展现出人世间最平凡而又伟大的挚情。沉醉于这份平凡,感动于这份真实。课文记叙了母亲在极其艰难的生活条件下,省吃俭用,支持和鼓励 “我 ”读课外书的往事,表现了慈母对子女的深情,以及孩子对母亲的敬爱之情。

课文挺长,因为是生活中的一件小事,显得有点琐碎、凌乱。选择怎样的角度切入、如何寻找出一条

主线索,是我备课时首先要考虑的。第一次读这篇文章时,我泪流满面,读到最后甚至是泣不成声。现在已经忘了是因为同情这样的家庭,还是为了“母亲”的质朴伟大,或是“我”的成熟懂事。只记得读完后,这位“母亲”在我脑海里留下了深深的烙印。本单元的教学重点是:学会品味作品的语言,体会作品的感情,在阅读中 “披文以入情 ”。通过本课的教学,我有以下感受:

1、抓住重点句子,让学生通过对表现慈母情深的重点句进行讨论、交流,体会母亲挣钱的艰难,感悟慈母情深。这样以句带篇,以点带面的方法,既培养了学生的语言组织能力、归纳能力,又有效地突破了教学中的难点。而且,课堂上的讨论与交流,营造了自主、合作、平等的良好学习氛围,使学生自主参与学习,学生在研讨中碰撞出思维的火花,在切磋中激发出创新的灵感,在交流中感受语言文字的魅力。学生成了课堂的主人,学习的主人。

2、注重以人为本,以读为本,尊重 “阅读是学生的个性化行为 ”:

大胆放手,让学生在自主学习,自主感悟,合作交流中获得独特的感受和体验,升华情感,提高阅读能力。通过指导学生有感情地朗读描写母亲的外貌、语言、动作和神态的句子,来体会平凡母亲的伟大,感受伟大的母爱,激发热爱母亲的思想感情。

3、课文记叙的是六十年代的故事,对于现在的孩子难以理解当时的社会背景,这对理解课文带来了障碍。为了能让现在这些孩子体会到课文中的困苦生活,我补充了梁晓声的原著《母亲》中的几段文字,帮助学生了解当时的时代背景和生活环境,理解课文,更加深了对母亲的崇敬。

4、尽管补充了原著《母亲》中的几段文字,旨在帮助学生理解当时的时代背景和生活环境,从而感受。但由于学生的生活背景与当时反差较大,老师必须在课前给学生交代历史背景,讲一些那种年代的故事或生活事情,有助于学生对课文的消化理解。

范文五:《慈母情深》教学实录 投稿:熊涧涨

《慈母情深》教学实录

王崧舟

课堂实录:

师生问好

一、导入

1.

师:今天我们学习梁晓声《母亲》当中的一篇文章

生读题

师:当“母亲”两个字映入你眼帘时,你眼前闪过怎样的画面? 生:母亲在劳作。

生:母亲带孩子玩耍,然后又去做饭、洗衣

生:母亲晚上为我们缝衣服。

师:把你的想象带进去,再读课题。

2.

师:我在“深”下加了个着重号,为什么?

生:用这个字更能体现母亲对子女的深情。

生:作者对母亲不是一般的感情,而是有很深的情。

师:当你关注课题中的这个“深”字,就是一种很好的语文意识。 再读课题。

3.过渡

师:为什么用“深”字形容慈母的情,这个情到底深在哪里?今天我们就一起来学习这篇课文。

二、生字新词,课文大意

1.不看书,凭着预习的记忆,把课文中出现的词工工整整地写下来。

“我一直想买《青年近卫军》,想得整天(失魂落魄)。于是,我来到母亲工作的地方,那里的噪声(震耳欲聋)。我发现母亲极其瘦弱,当知道我来是要钱买书,母亲用(龟裂)的手将钱塞给了我,立刻又陷入了(忙碌)。我鼻子一酸,(攥)着钱跑了出去。”

2.出示答案,自己校对。

3.指名一生读

重点指导多音字“龟”,平舌音“攥”

齐读。

4.师:震耳欲聋是什么意思?

师:整个词的意思都理解了,“欲”是什么意思?

生:将要

师:整个词是什么意思?

生:耳朵都快被震聋了

5.师:龟裂的手看到过吗?描述一下

生:干燥,有一条条裂纹

生:瘦弱。

6.师:知道“攥”吗?一起做一个动作。找个近义词

三、感受母亲的辛苦

1.再来读这段文字,读着读着,你的脑海中一定会冒出什么问题。

生齐读

2.师:这篇文章的主要内容就浓缩在这一段干干净净的文字中,而且我们填的也是这篇课文的生字。

3.师:你们曾向母亲要过钱吗?多少不论,只要要过。要过的举手。

师:你们向母亲要钱时,有过鼻子一酸的感觉么?

师:但这段文字最后,有这么一句话,读——我鼻子一酸,攥着钱跑了出去。为什么我鼻子一酸?带着这个问题,打开课文,静静地读,读着读着,把你特别有感受的地方,用波浪线画出来。

生默读,划线。

4.

师:为什么鼻子一酸,读一读你的体会,你的发现。

生:“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋”(出示这句话)

一起读

师:七八十台缝纫机发出的声音,什么感觉?把你的感觉放到朗读中去。

生再读

师:你听到过震耳欲聋的声音吗?

师:当这种声音传入你耳,什么感觉?

师:你想待在那样的环境中吗?

把你的感受带进朗读中。

师:这震耳欲聋的声音只是想了一会儿吗?马上消失了吗?立刻停止了吗?在课文中找依据。这噪声还藏在很多很多的字里行间。找一找

生:我大声地说出母亲的名字。

生:“妈——”后面是个延长号。师:为什么?生读句子

生:母亲大声地问。师:为什么?生读

生:母亲大声地对那个女人说。为什么?生读

生:接着又对我喊?师:为什么喊?生读

师:把你想象体会到的读出来,再读这句话

师:你们说到了,听到噪声烦,想逃,而母亲却要在那样的的环境中工作。齐读

师:昨天的母亲在怎样的环境中工作?(生读)明天的母亲将要在怎样的环境中工作?(生读)春天的母亲将要在怎样的环境中工作?(生读)秋天的母亲将要在怎样的环境中工作?(生读)日复一日,年复一年,母亲就在这样的环境中工作,读——

师:我第一次看到母亲在这样的环境中工作,假如是你,你看到母亲这样工作,有什么样的感受?

生:难过

生:伤心

生:难受

师:再读这句话,读出自己对母亲的那份真情。

师:看到这样的情景,我的鼻子怎能不酸?继续找

生:„„脊背

师:紧挨着这一段的还有一段,继续读。

生:背直起来了,我的母亲。转过身来了,„„我的母亲

师:自由读,边读边体会,读着读着,你有什么体会?

生:自由读

指名一生读

师:你读出了什么感觉?

生:无语

师:你刚才的表情,刚才的朗读,看出你一定有感觉,把你的感觉真实地说出来。 生:无语

师:你兴奋吗?高兴吗?那你是怎样的感受?

再指名读

师:你想通过朗读想表达一种什么感情?

生:我想哭,因为母亲在那样的环境中工作,„„

再齐读

师:你们一定发现这个句子写得特别,谁发现了?

生:每一句话后面都有“我的母亲”,出现了三次

师:谁还有别的发现?

再读一读

生读了第一句后,师:谁发现了

师:把“我的母亲”搁在句子后面。

出示句子比较:

“我的母亲背直起来了,转过身来了,褐色的口罩上放,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我„„”

师:自己读,哪一句话带给你的是慢镜头的感觉?

生:第一句

师:那就让我们慢慢地看,仔细地看。生读第一句

师:你看到的是一个怎样的背?

升:极其瘦弱的背,

生:一个弯曲的背

生:脊椎骨突出的背(瘦骨嶙峋的背)

生读第一句

师:在我们的记忆中,母亲的背曾是什么的?

生:直直的

生:胖胖的

师:然而,我们现在看到的是„„的背,这是母亲的背吗?读——

生读第二句

师:转过身来了;你看到了母亲的脸,那是怎样的脸?

生:粗糙

生:疲惫

生:瘦弱

师:把你的想象融进去,再读这一句。

师:这是我的母亲吗?这是我的母亲吗?我的母亲曾经拥有什么样的脸?

生:光洁

生:红润

生:

师:曾经„„的脸,如今„„读——

师:仔细地看,那是怎样的一双眼睛?

生:疲惫?

生:疲惫不堪

师:记忆中的母亲有着怎样的眼睛?

生:清澈

生:炯炯有神

师:这一双清澈、水灵灵、炯炯有神的眼睛没有了,读——

师:母亲啊,你曾经挺直的背到哪里去了?你曾经光洁的面容到哪里去了?你曾经水灵灵的眼睛到哪里去了„„

拿起课本,一起读这段,师读“我的母亲”;生一起读“我的母亲”

师:母亲渐挺的背哪里去了?

生:为我们操劳。

师:母亲那光洁的面容哪里去了

师:母亲水灵灵的眼睛哪里去了?

师:当你看到这样的母亲,什么感受?

生:伤心

生:难过

师:看到这样的母亲,我怎能不鼻子一酸?带着这样的感受,再来读这一段。

师:现在你明白梁晓声为什么这样写吗?假如你真正感受到了,那就说明你有语文意识。 师:继续交流

生:把“我的母亲”放在后面„„

师:继续交流,你们发现的别的句子

生:用龟裂的手,,掏出一堆„„

生:数落了一顿,又给我买了„„

生:母亲说完,立刻又坐了下去„„立刻又陷入了忙碌。

出示句子

生齐读

师:刚才看到的是慢镜头,现在你看到的是——快镜头。哪儿看出是快镜头?立刻。一共用了几个?四个

指名读,读出快镜头的感觉。

师:请再立刻一点

此生再读

师:这几个立刻,几乎是一口起说出来的,谁再来读。

指名读

师:能不能做到不换气?

指名读

齐读

师:太快了,是吗?有点受不了,是吗?你只不过是读了,动了嘴皮子。而母亲—— 再齐读

师:立刻是什么意思?找近义词。

生:迅速

生:立即

生:马上

师:这文章谁写的?他是谁?词汇那么丰富,为什么非得用立刻?

出示句子比较

“马上„„赶紧„„迅速„„立刻„„”

师:改不改?为什么?

生:不改,如果改了话,好象有谁逼着母亲这样做。

生:不改,读着不通顺。

师:用了四个立刻,给人感觉?

生:连用四个,一个比一个快。

师:联系母亲干活,想想为什么?

生:母亲这几个动作是一瞬间完成的。

师:是的,我的母亲就是这样干活的,就是这样挣钱的。

齐读

师:从用词的角度,从变化的角度看,哪一句给你的感觉更单调?更枯燥? 生:第一句

师:难道梁晓声感觉不到这样写更单调,更枯燥吗?为什么还要这样写?

生:因为母亲的工作本来就是这样单调和枯燥。

一起再来读

师:母亲,你为什么不喘口气,立刻又坐了下去。

师:母亲,你为什么不伸一个懒腰?而立刻弯曲了背?

师:母亲,你为什么不照顾一下自己,立刻又把头斧在缝纫机板上了

师:母亲,你为什么不好将息一下,立刻又陷入了忙碌?

师:这就是我的母亲,我的母亲就是这样挣钱的,读——

师:看到我的母亲这样的劳累,这样的辛苦,我的鼻子怎能不一酸?带着这样的感受再读这段话

四、母亲对我的爱

师:我的母亲竟然赶得这样疲惫,当我伸手向母亲要钱买书的是后。母亲又是怎么说,怎么做的?默读课文,画出有关句子。

交流

生:母亲说„„

生:母亲掏出一叠„„

(出示“母亲却已将钱塞再哦手心里了,大声对那个女人说:‘我挺高兴他爱看书的!’”) 齐读

师:老师相信其中有一个细节会让你特别有感触?

生:塞

师:圈出这个“塞”字

师:自由读一读这句话,把目光聚焦到这个“塞”字,你有怎样的体会?

生:迅速

指名学生加上“迅速”读。

师:这还是怎样的一塞?

生:充满期盼

指名学生加上“充满期盼”读。

师:这还是怎样的一塞?

生:慈爱

指名学生加上“慈爱”读。

师:这还是怎样的一塞?

生:紧紧

指名学生加上“紧紧”读。

师:这是毫不犹豫的一塞,这是迅速的一塞,一起读

师:母亲塞到我手里的只是钱吗?

生:还是母亲对我的爱和期待

生:包含着母亲对我的希望

生:母亲辛勤劳动的汗水

师:课文学到这儿,回忆母亲劳作的画面,给钱的细节。你感受到了——慈母情深。 师:面对这样深厚的慈母情,我竟然鼻子一酸,攥着钱跑了出去。

齐读“我鼻子一酸,攥着钱跑了出去„„”

师:后面是一串长长的省略号,我„„

我想一遍又一遍地对母亲说,我想对在„„环境中工作的母亲说,我想对佝偻着背的母亲说„„写话练习。

交流

五、小结

师:听了你们的对自己说的话,母亲一会灿烂的、幸福的„„因为你们长大了 师:为什么要写长大了?

生:母亲的那份爱孕育着你的成长

生:正是慈母情深,才让作者有了长大的感觉。

小结:读课题

为全天下的母亲献上一首《懂你》

范文六:慈母情深教案实录 投稿:唐哜哝

一、 读课题

师:请大家一起恭恭敬敬的读课题。(齐读课题。)

师:当“慈母”两字映入你眼帘的时候,你的脑海中会闪出一幅怎样的画面?

生:在昏暗的灯光下缝衣服。

生:一早起床为我烧早饭。

„„

师:把自己的想象、感受放进去读。

生:再读课题。

师:为什么老师在“深”字下加着重号师:再读课题,对这个深字有什么要问的吗? 生:慈母的情到底有多深,慈母的情为什么是深深的?

师:来,我们大声地问一次(再读课题)

二、检查预习,学习生字,了解课文主要内容。

师:请大家拿出你们在预习时做的练习题,看着大屏幕,自己校对、修改。

(生自己校对)。

师:现在,我请一个孩子来读一读这段文字。

(生读)

师:读得非常正确。这段文字里面有一个怪字,对,是““龟”,刚才这个孩子读得非常正确,来,我们也一起来把这个词语读两遍。

生:齐读词语。

师:谁见过龟裂的手?

生:妈妈冬天洗衣服,手裂开了一道道口子

„„

师:这里面还有一个安的字形特别烦——攥,不知道大家数过没有,这个字整整有23划,自己伸出手用食指写写。确认自己已经牢牢记住它的,请把手攥紧。

师:现在,我们一起来读读这段话。

(生齐读)

师:孩子们,这鼻子一酸是什么感觉?

生:快要哭的感觉

生:眼泪快流出来了

师:根据我们的预习,我们知道,我向母亲要钱,母亲给了吗?(给了)给了多少?(一元五角)母亲责怪我了吗?(没有)那按理我应该感到怎么样?

生:感到开心

师:但此刻的我没有快乐,只有四个字“鼻子一酸”,为什么?(生再读——再读)

师:这是为什么呀?请大家默读课文,用心体会,文中哪些地方写出了我为什么鼻子一酸,用波浪线画出来。

生默读,勾画。师巡视。

二、 体会慈母情深

1、体会:“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋”。

师:文中哪些地方写出了我为什么鼻子一酸,现在,我们来交流交流。刚才我在巡视的时候,发现有一位同学找了一句话,很特别,我们来听一听,他找的是哪一句。请 把你画的那句话读一读。

生:“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋”。

师:(出示这句话)你为什么要找这一句?

生:从这句话中可以看出母亲工作的环境非常差。

师:我们一起来读一读这句话。

生:齐读句子。

师:什么是震耳欲聋?欲是什么意思?(将要,马上)。

师:那孩子们,假如是你置身在这震耳欲聋的噪声里,你会有什么反应呀?

生:呆不下去 、捂住耳朵、感觉难受、烦躁、叫他们停下来、马上离开„„

生:但是,那是你们,我的母亲呢?她能这样做吗?她只能继续在这——

生:齐读

师:孩子们,在这震耳欲聋的噪声里面,人与人之间会怎样说话呢?在书上,对这样的描述比比皆是,请大家找一找。

生:母亲大声地问。师:为什么?生读,因为七八十台——

师:还有

生:旁边的女的大声喊道是因为七八十台——

生:接着又对我喊是因为七八十台——

„„

师:没错,孩子们,这一次又一次大声地喊,一次又一次大声地说,一次又一次大声地问,那都是因为——

师:孩子们,其实这只是在今天,在我进入工厂到离开工厂这短短的一会儿工夫。大家完全可以想象,

师:昨天的母亲在怎样的环境中工作?(生读)

去年的母亲将要在怎样的环境中工作?(生读)

那明天、明年、后年、大后年,我的母亲又将在怎样的环境中工作?(生读)

日复一日,年复一年,母亲就在这样的环境中工作,所以,当我第一次看到母亲在这样的环境中工作,我的鼻子怎能不为之一酸呢?让我们带上这样的感受,再读这句话——

师:为了表达慈母情深,这句话能少吗?这一次次的大声说能少吗?这就叫做语文意识(板书)

师:我们继续交流,还有哪些地方让我“鼻子一酸”呢?

生:背直起来了,我的母亲。转过身来了,„„我的母亲,

师:(出示句子)你为什么要找出这一句?

生::这段话很特别,让我看到了一们疲惫的母亲。

师:我们一起来读读这句话。

生:齐读句子。

师:你们读了后,一定有一种感觉,觉得这句话很特别。哪儿特别呢?

生:我的母亲几个字出现多次. 而且都是反过来说的。

师:我们再来读读这个句子,体会一下这三次出现的我的母亲。

生:齐读句子。

师:谁的背直起来了——

谁的身体转过来了——

谁的眼睛吃惊的望着我——

师:那么,这句话可以写成这个样子。

出示句子比较:

“我的母亲背直起来了,转过身来了,褐色的口罩上放,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我„„

师:能写成这个样子吗?请大家自由地读一读这两句,体会体会这两句话带给你怎样的不同

感受。

生:自由读,体会

师:谁来说说?

生:第一句:强调,感情深

第二句:平淡、平常

师:是呀,孩子们,我想问一下,你们看电视时见过慢镜头吗?你们知道慢镜头干嘛的? 生:使人看得更清楚,让事情更强化。

师:那么这两句话中哪句话给你强烈的慢镜头的感觉?

生:第一句。

师:现在,我们就来清清楚楚、真真切切地来看一看我的母亲这个慢镜头。

师:读第一句

师:你看到的是一个怎样的背?

生:弯曲的背,

生:瘦弱的背

生:脊椎骨突出的背(瘦骨嶙峋的背)

师:不对呀,孩子们,在我的记忆中,母亲的背是什么样子的?

生:结实

生:高大

师:闭上眼睛,师范读第二句

你看到了母亲的脸,那是怎样的脸?

生:憔悴

生:布满皱纹的脸

师:这是我的母亲吗?这是我的母亲吗?我的母亲曾经拥有什么样的脸?

生:光洁

生:红润

师读一二三句,你看到了怎么样的眼睛?

生:疲惫

生:布满血丝

师:记忆中的母亲有着怎样的眼睛?

生:清澈

生:炯炯有神

师:这一双清澈、水灵灵、炯炯有神的眼睛没有了,

师:孩子们,带上你们的感受,再来读这句话。

师:母亲啊,你曾经挺直的背到哪里去了?你曾经光洁的面容到哪里去了?你曾经水灵灵的眼睛到哪里去了„„

生:工作淹没了

生:岁月消磨了

师:孩子们,当我第一次发现母亲变成这个分店时候,我的心怎能不为之一酸呢?让我们带上这样的感受,再来读读这句话。

生:再读——

师:为了表达慈母情深,这句话能少吗?这几处我的母亲能少吗?这就叫做语文意识。

3、母亲说完,立刻又坐了下去„„立刻又陷入了忙碌

师:我们继续交流,除了这两句,还有什么地方令我鼻子一酸?

生:母亲说完,立刻又坐了下去„„立刻又陷入了忙碌。

师:你为什么要选择这一句?

生:这句话体现了母亲工作节奏非常快。

师:出示句子

师:刚才那个句子带给我们的是强烈的慢镜头,现在这外句子很明显带给你什么样的感觉? 生:快镜头。

师:我们来读一读,注意读出快镜头的感觉。

生:齐读。

师:请问:是其中的哪个词语带给你强烈的快镜头的感觉?(立刻)。几个?(四个) 师:谁单独来读一读,读出那四个“立刻”合在一起,一气呵成、不能停顿的感觉。 (指名读,)

师:母亲,你已经那么劳累了,那么憔悴了,难道就不能喘一口气让自己休息休息? 生:因为我要多挣些钱养家糊口、因为我要抚养我的儿女。

师:这就是我的母亲,我的母亲就是这样挣钱的,读——

师:看到自己的母亲如此的拼命,如此地劳累、如此地挣钱,作为儿子的我,鼻子怎能不为之一酸呢?

师:所以, 为了表达慈母情深,这句话能少吗?

4、体会:母亲却已将钱塞再哦手心里了,大声对那个女人说:‘我挺高兴他爱看书的! 师:出示“母亲却已将钱塞再哦手心里了,大声对那个女人说:‘我挺高兴他爱看书的!’”)师:我的母亲已经这样疲惫,但是,当我伸手向母亲要钱买书的是后。母亲又是怎么说的,怎么做的? 读——

生:母亲却已将钱塞再哦手心里了,大声对那个女人说:‘我挺高兴他爱看书的!

师:孩子们,如果把母亲给钱看成一个特写镜头的话,此时此刻,你的目光会停留在母亲给钱的哪个细节上?

生:塞

师:母亲塞钱,是怎样的塞? 请你用一个词来形容。

生:使劲,生读

生:迅速,生读

生:坚定,生读

生:毫不犹豫,生读

师:这是毫不犹豫的一塞,这是迅速的一塞,一起读

师:母亲塞到我手里的只是钱吗?

生:还是母亲对我的爱和期待

生:包含着母亲对我的希望

生:母亲的心血

师:这一切的一切汇成四个字——慈母情深

齐读课题

5、练笔

(1)师:配乐

就这样,我攥着母亲的心血 ,也攥着母亲的爱,跑了出去——

我心中一遍遍对母亲说,孩子们,请拿起笔,把我此时此刻内心的想法写到练习纸上,你可以写自己的惭愧,自己的内疚,幸福、感触,也可以写自己的决心。但是,不管你写什么,在你的这句话里边,“母亲”这个词语至少不少于出现3次。

(2)孩子们,请停下你手中的笔,写没写完不重要,重要的是,此时此刻,你动了真感情,

你的心里真有话要说,来,我们来听听

(抽生说)

(3)孩子们,你们是在用自己的真心与真情在和母亲诉说呀!当千言万语我们都把它汇聚在一起的时候,我们怎能不在自己的心里深情地说一声——(读课题)

四、总结

1、在这个世界上,有一种爱,总让我们内心震撼,那是慈母的爱,(板书),有一总情,那是慈母的情,总让我们泪流满面,那是慈母的情。(板书)慈母情深深几许,慈母情深深似海呀,让我们再一次深情地说一声——慈母情深。

2、此时此刻,读到这四,你不仅仅想到书上的母亲,你会想到你自己的母亲,你会想到普天下跟自己的的母亲、跟书上的母亲一样的母亲,让我们恭恭敬敬地坐好,恭恭敬敬地说一声——慈母情深。

范文七:《慈母情深》实录 投稿:覃惛惜

《慈母情深》实录

教学目标

一、知识与技能:

1、在预习的基础上,能认读三个生字。

2、通过读准字音,读通句子的基础上,有感情地朗读课文。

二、过程与方法:

品析母亲外貌、动作、语言描写的重点句段,体会母亲的慈祥善良,我对母亲的感激热

爱,崇敬之情。

三、情感态度价值观:

学会从点滴生活中感受母爱的伟大无私。

教学重点

抓住描写母亲外貌,动作,语言和神态的语句,细细品味母亲的伟大,感受伟大的母爱。

教学难点

引导学生充分朗读中交流。

教法学法

自主学习,合作探究,引导交流体会

教学准备

多媒体课件

教学课时

一课时

(一)、读题质疑导入

1、今天,我们学习《慈母情深》。师板书课题

师:看黑板,咱们一起恭恭敬敬的把题目读一读。

学生读课题

师:去掉深读一读,加上深读一读。(有什么问题)

生质疑(慈母情有多深)

2、师:带着这两个问题,完成练习。(我一直想买„„)要求不看书,凭着预习时的印象。

用文中的词语填空。

自读课文,填空。

师:看大屏幕,谁来填空。我一直想买《青年近卫军》,想得整天失魂落魄。于是,我来到

母亲工作的地方,那里的噪声( ),我发现母亲极其瘦弱。当知道我要一元五角

钱买书,母亲用( )的手塞给我,立刻又陷入了忙碌。我鼻子一酸,( )着

钱跑了出去,为母亲买了( ),母亲知道后( )了我一顿,又给了我买书的钱,

就这样,我有了第一本长篇小说。

一生汇报填空。

3、师:我再请一个同学来读一读,哪位?其他同学注意听,特别是括号里的词语读准了没

有。

师:听的时候你有没有发现,其中一个词读音怪怪的。

(学生站起来读。)一生读龟(jūn)裂。平时读ɡuī

师:还有一个字,特别难写。你们在手心上工工整整地写一写 。

生书写

师:一起再读一读大屏幕上的句子,孩子们鼻子一酸是种什么感觉

理解鼻子一酸

师:不光鼻子难受,心里难受,这才叫会读书。读。

4、师:不对啊,我想母亲要钱买书,母亲给我的钱不少。我应该高兴,心想事成了,这到

底是为什么?

师:不着急,静静地读一读慈母情深这个故事。想一想文中哪些句子让我鼻子一酸。画上波

浪线。

5、(1)师:好,请孩子们停下,(投影出示句子“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”);

老师见有同学画了这一句,一起读。

师给大家提个醒。什么时候把震耳欲聋的声音读出来就好了。读

师:什么叫震耳欲聋?

师:假如当时你在这种环境下,你的第一反应是什么?

师:这是你的反应,我的母亲能离开吗?行吗?

师:这是母亲工作的地方,这“震耳欲聋”的噪声停止过吗?消失过吗?

师:再读这句。在文中找出答案。文中比比皆是。读

师:母亲在这挣钱、依生活经验推断出昨天的母亲在什么样的环境下工作呢?

师:明天?

师:夏日炎炎,我的母亲在什么环境下挣钱。

师:寒风凛冽的时候,

(2)就这样日复一日,年复一年,我的母亲就在这样的环境下挣钱,孩子们看到母亲在这

样的环境下挣钱。心里是什么滋味。

师:是啊,带着感情再读。?

6、我们继续交流。看看文中还有哪些句子感受鼻子一酸。师:“背直起来了,我的母亲。转

过身来了,我的母亲。褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲„„ ”

咱们一起来读一读这一句。

师:一定有特殊的感觉,读一读,感受。

(1)按照我们平时说话的,这句话可以写成。(出示句子):“我的母亲背直起来了,转过身

来了,褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我„„”

师:这两句上下,意思差不多,几乎没有变化,你自己读一读,体会味道一样不一样,

师:孩子们把动作放慢可以让你看得更仔细,更真切。闭上眼睛。随着慢镜头的推移,你的

眼前会出现什么样的画面。(师读句子)你说,你再说。

(2)孩子们,突然发现自己的母亲如此憔悴,如此疲惫。做儿子的心理什么感受

师:带上感情,再来读一读这个慢镜头。

7、师:如果这时慢镜头,那么还有一个写母亲动作的块镜头,谁找到了。

生:“母亲说完,立刻又坐了下去,立刻又弯曲了背,立刻又将头俯在缝纫机板上了,立刻

又陷入了忙碌„„ ”

师:请问哪个词给你一种快镜头的感觉?“立刻”几个立刻。立刻的同义词有好多,一个著

名的作家肚子里都是墨水。那么多词不用,用四个立刻。我给他改了。(出示改过的句子):

“母亲说完,马上又坐了下去,立刻又弯曲了背,立即又将头俯在缝纫机板上了,快速又陷

入了忙碌„„”读,改不改?为什么?

师:梁晓声要的就是单调,乏味,因为母亲挣钱的环境就单调乏味。

师:读四个立刻时候一样吗? 谁来试试。

师:这就是我的母亲。他就这样为了一家大小,为了孩子们,拼命挣钱。

师:你们知道母亲这样拼死拼活的挣钱,一个月挣多少吗?

师:老师说吧,不怪你们,没有哪个体验。拼死拼活一个月就27元。算算每天挣多少钱。

师:假如当时是你,你突然意识到这个钱的重要,你还会要吗?

8、师:当我意识到不该要的时候,我竟然开口了。 看看我的母亲是如何说,如何做的?

生:“母亲却已将钱塞在我手心里了,大声对那个女人说:‘我挺高兴他爱看书的’”

师:这句话说给那个女人听,更说给我听。这就是我的母亲。

师:当你听的时候,一定会注意一个细小的动作。师:圈出“塞”

师: 再读,留意这个动作。是塞,不是给,不是放。为什么?塞是希望,无私慷慨大方,

塞的后面不是钱,是一个字——

师:这就是一个慈母伟大的情怀!这无私而伟大的爱汇成四个字,那就是——读题。 这慈

母情深就在这“震耳欲聋的噪声”里,这慈母情深就在这“疲惫不堪的身体”里,这慈母情

深就在这“争分夺秒的忙碌”中,这“毫不犹豫的一塞”里。

9、读题——慈母情深 师:(出示练习句子)我鼻子一酸,我思绪万千,百感交集。拿出笔,

可以写自责,可以写希望„„

10、师:此时此刻,你写多些少,写长写短,有没有写完都没有关系。因为你是写自己的内

心的读白是啊,孩子们,面对如此伟大无私的母亲,怎能不令我鼻子一酸。怎能不激发我对

母亲的爱。从我中找找。(出示句子交流理解)

生理解句子“我想我没有权利再用那钱买任何别的东西,无论为我自己还是为母亲。”

11、孩子们,读完这个故事,自然的想到一个人,谁? 是啊,母亲有贫富,母爱无贵贱。

古往今来,有多少赞美母爱的名句诗篇。看着屏幕积累。

游子吟

慈母手中线,

游子身上衣。

临行密密缝,

意恐迟迟归。

谁言寸草心,

报得三春晖。

★世界上的一切光荣和骄傲,都来自母亲。 (高尔基)

★母爱是一种巨大的火焰。 (罗曼罗兰)

★世界上有一种最美丽的声音,那便是母亲的呼唤。(但丁)

★妈妈你在哪儿,哪儿就是最快乐的地方。(英国)

★慈母的胳膊是慈爱构成的,孩子睡在里面怎能不甜?(雨果) ★人的嘴唇所能发出的最甜美的字眼,就是母亲,最美好的呼唤,就是“妈妈”。

(纪伯伦)

作业设计:

1、母爱细腻,无私,博大,你的母亲也是如此,抓住你的母亲的语言动作神态,写出对你的爱。

母爱无私,用实际行动表达你对母亲的感激,热爱。可以用几句话,一封信,做件事„„

板书设计:

震耳欲聋的噪声

疲惫不堪的身体

争分夺秒的忙碌

毫不犹豫的一塞

慈母情深 辛劳

疲惫 忙碌 通情达理

范文八:《慈母情深》实录 投稿:韩褸褹

《慈母情深》实录

师:同学们,知道我手中拿的是什么吗?看过吗?能猜到它多少钱吗? 生:摇头。

师:这一本小人书是1978年出版的,定价是1毛8分钱;这一本是81年出版的,定价是2毛2分钱。

这一毛、两毛钱的小人书,我们同学们都很陌生,但你们的爸爸妈妈一定非常熟悉,因为他们像你们这么大的时候,就是靠着这些小人书作为“精神食粮”,走过了自己难忘的童年时光。小小的画册,背后也有着许许多多感人故事,当代著名作家梁晓声回想自己“视如生命的小人书”和第一本奉若至宝的长篇小说的时候,就深情地写下了感人肺腑的文章——《慈母情深》(板书:慈母情深 梁晓声)

简介作者,课件显示(梁晓声,1949年出生于哈尔滨一个建筑工人家庭,原籍山东荣城。曾创作出版过大量有影响的小说、散文、随笔及影视作品。主要长篇小说有《雪城》、《年轮》等;获奖的中、短篇小说有《这是一片神奇的土地》、《今夜有暴风雪》等。)

师:学习这一篇文章,希望同学们能真切地(一、体会母亲的慈爱之情;二、学习运用具体感人的事例来表现母亲慈爱之情的写法。)(屏显目标)

师:晨读时给大家提出了两点预习要求,下面检查一下预习情况。(屏显预习要求)

一、给加点字注音、解释下面词语的含义。(生字:疥疮 积攒 桀骜不驯 虎视眈眈 怪诞 怂恿 毡絮 龟裂)

二、文章主要写了几件事?哪几件事?

生:两件事。一件是母亲帮我要回小人书;一件是母亲给钱让我买了第一本长篇小说。(板书:要书 买书)

师:我们先来看第一件事——母亲帮我要回小人书。

师:事件冲突的双方是——

生:母亲和葛里高利(投影:母亲 葛里高利)

师:母亲执意要书,葛里高利坚决不给。在事件的发展中,母亲要回小人书的决心一直没有改变,不达目的誓不罢休,而葛里高利的态度却不断发生着变化

下面同学们速读第一件事,边读边标划:葛里高利的哪些动作表现了他态度的转变?(投影问题)

学生找、回答(投影)、总结。

师:葛里高利的态度为什么发生了这么大的转变?

生:母亲执意要书的行为使葛里高利转变了态度。

师:那么,母亲的哪些行为或者语言使葛里高利转变的哪?我们看开始时母亲是如何做的?

生:“母亲代我向人承认错误„„”

师:母亲说了很多好话,恳求葛里高利把书还给我。(投影:恳求)葛里高利是什么态度?

生:“他烦了,„„”

师:坚决不给,对我和母亲非常粗暴。(投影:粗暴)在这种情况下,母亲是怎样做的?

生:“不给,我就坐台阶上不走。”“就在台阶上坐了下去。”

师:用葛里高利的话就是“静坐示威”(投影:静坐)此时葛里高利的态度是——

生:“他冷笑着又进去了„„”

师:非常冷淡(投影:冷淡)

师:“天渐黑了”,“我和母亲坐在那儿已经近四个小时”。这些都写出了母亲“一种持久的意念”,一种不要回小人书誓不罢休的决心。(投影:坚决)在这种情况下,葛里高利“又走出来了”,他有什么表现?

生:“将我的小人书连同书包扔在我的怀里。”

师:把书还给我,这说明葛利高利在母亲的坚持下软化了。(投影:软化) 师:按照一般情况,这时我和母亲就应该拿应该拿起书走了,但是母亲却不卑不亢、非常冷静细心地要我“数数”。

高里高利这时候的态度是怎样的?

生:“他笑了,从衣兜里掏出三本小人书扔给我。”

师:最后,葛里高利又做了一件出乎意料的事情,是什么?

生:他拦截了一辆小汽车,对司机大声说:“把那个女人和孩子送回家去。要一直送到家门口!”

师:他为什么会这样做?

生:他为母亲的拳拳爱子之情所感动。对母亲生发了一种由衷的敬佩之情。(投影:敬佩)

师:事情就这样解决了。正是因为母亲深深地关怀儿子、理解小人书对儿子的重要性,才会以一个慈母的情怀,以无私的母爱,以自己的耐心和坚毅,要回了儿子视如生命的小人书,我们看到,作者在字里行间,无不流露出母亲深切的爱子之情。

师:我们看第二件事。母亲给钱让我买了第一本长篇小说。

师:写这件事时,作者运用了大段的文字描写了母亲工作的恶劣环境,写得真实而感人。

听老师朗读,思考文章从哪些方面写出了工作环境的恶劣?

生:一、空间狭小。房子低矮,而且面种小——不足二百平方米,人多)七八十台破缝纫机。

二、酷暑炎热。一是七八十个女人的身体和七八十只灯泡所散发的热量。二是从穿着打扮可看出。

三、空气污浊。一是直接描写:毡絮如同褐色的重雾,如同漫漫的雪花,在女人们在母亲们之间纷纷扬扬地飘荡。这里连用了两个比喻句写出毡絮的多,和在空中弥漫的情景。二是间接描写:这么热的天,还带着口罩,原因就在于空气的污浊,令人不能顺畅地呼吸。

四、噪声大:七八十台缝纫机而且是“破”缝纫机同时发出的声音是可想而知的,用下文中的一个词来说这种声音的话就是——“震耳欲聋”。

师:母亲就在这样一个酷暑炎夏的狭小空间里,在褐色的重雾的层层包裹下,在震耳欲聋的噪音中,争分夺秒地工作着,当我第一次置身于“母亲为我们挣钱的那个地方”,“我觉得自己恍如置身在山顶洞人时期的女人们母亲们之间”。心灵受到极大振撼。

下面请同学们自由地朗读这一段,体会母亲挣钱的艰辛。(生读)

师:母亲如此艰辛地工作,一天能挣多少钱,谁知道?

生:九毛钱。

师:是啊,九毛钱,现在看起来太少了,可当时那是一家五六口人一天的饭钱啊,所以,当作者想要一元五角钱买书时,确实是不忍心,但是,他太渴望有一本《青年近卫军》了,渴望到什么程度呢?

生:“想得整天失魂落魄,无精打采。”

师:对,好书的诱惑力太大了,所以作者终于还是第一次向母亲要了这笔巨款。

师:对作者这样的要求,一般的女工的作法是什么?(不给)

师:而母亲拒绝了吗?(没有)犹豫了吗?(没有),母亲是怎么说,怎么做的?

生:读。

分角色读。(指导)

师:当母亲知道我要钱买书时,“我那眼神儿疲竭的母亲”,“我那带着肮脏的毛茸茸的褐色口罩的母亲”,毫不犹豫地“掏出一卷毛票,用指尖龟裂的手指点着”。这一切都体现了母亲挣钱的艰辛,与母亲慷慨地给我钱买书形成了强烈对比,深刻地体现了母亲对儿子的慈爱之情。

在作者成长的经历中,这样的事一定还有很多,而作者只选取了两件具体感人的事情:帮儿子要回小人书;给儿子钱买了第一本长篇小说,以此体现了一位母亲浓浓的心(板书:爱 画心形)。

母爱是伟大的,她的伟大不在于有惊天动地的语言。在我童年的记忆里,印象最深刻的就是:母亲每天早晨从一个挎篮子卖馒头的老太太那里,给我买回一个冒着热气的香喷喷的白馒头,在那个经济困乏的七十年代的中期,一个白馒头是很难得的。

后来,当我向母亲提起往事的时候,她却只记得当时的白面是一毛八分钱一斤,记得过年时花了一元六角钱给奶奶买了一块布料,做了一件新衣。

在我们同学的日常生活中,母亲关爱你的事情也一定很多,请选取其中的一件事,写一个200字左右的片断来表现母亲的慈爱之情(可以恰当地运用肖像、语言、动作等描写方法塑造人物形象)(投影要求)

生:作文。

学生读作文,老师评析。

师:我们每位同学的母亲都是伟大的,她们为了同学们的成长日夜操劳、无私奉献。那么,我们又为母亲做了些什么哪?

春天的时候,我儿子在他生日那天种下了一棵草珠,他说:“我要为妈妈穿一串项链。”现在,儿了每天都要摘下一颗成熟的草珠。我期待着,我知道,那一定是世界上最美丽、最珍贵的项链,因为它是用儿子的爱心串成。我也希望我们每位同学的心中都有一串爱心项链,来献给日夜为我们操劳的慈爱的母亲。

范文九:《慈母情深》教学实录及教学理念 投稿:段漿潀

商洛职业技术学院教案首页 商洛职业技术学院教案首页

课程名称 授课教师 授课教师 授课题目 (章节) 章节)

小学语文

专业班级

1

授课序次

授课类型

新授

授课学时 授课学时

2

让爱感动, 让爱感动,为情落泪 ──《慈母情深》 ──《慈母情深》教学实录及教学理念

【教学目标与要求】

教学目的 与要求

教学重点 与难点

【教学重点】 【教学难点】

教学方法 与手段 使用教材 及参考书

讲授法、合作交流法、 多媒体课件 PPT

教 【教学步骤】

一、教学实录 教学实录

(课前播放母子情深的图片,配乐:《我的父亲母亲》)

师: 这么一组图片, 勾起了我们对母亲的一段段深情回忆。 是母亲, 给了我们生命; 是母亲,哺育我们成长;是母亲,赋予我们荣光!今天,我们也随着作者梁晓声一起去 感受母亲的浓浓情意。

师:我们已经预习了课文,这篇文章主要写了一件什么事?

辅助手段 时间分配

生:课文主要讲了我非常想要买一本书,母亲给了我钱,我却将钱为母亲买了水果 罐头,母亲数落我之后,又给我凑足了买书的钱。

师:这是一个非常令人感动的故事。作者将慈母对儿子的深深情意揉进了细腻的语 言文字之中。作者梁晓声是我国当代著名的作家,假如我们将这部作品拍成电影,假如 你就是一位摄像师,你最想抓住作品中的哪一个感人的细节来拍摄呢?轻声读读文章, 划出最令你感动的文字。

多媒体 PPT

(学生在课文中划出令自己感动的句子)

师:谁先来说说?

生 1:最令我感动的是第 29 小节:“母亲说完,立刻又坐了下去……”我觉得母 亲为了工作,不能和我说过多的话。她很忙碌。

师:你从哪儿感受到母亲的忙碌?

生 1:我从“立刻”“立刻”“立刻”“立刻”四个“立刻”中看出母亲工作非常 忙。

师:请你读好这段话。

(生 1 感情朗读)

师:怎么读好这四个“立刻”呢?自己先练练看。

(指一生朗读)

师:是啊!母亲工作必须争分夺秒。再请一位同学来读读。

(又指一生朗读,语速稍快一些)

师:咱们一块儿抓紧时间地来读读。

(生齐读)

师:还有哪些细节也值得拍摄?

生 2:我划到“背直起来了,我的母亲。……”我觉得母亲非常的辛苦。

师:这段文字中最打动你的是──

生 2:“褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我。”

师:眼睛是心灵的窗户,你抓住了最传神的眼睛,真是“独具慧眼”!通过母亲的 这双眼睛你读懂了什么?

生 2:我读懂母亲非常疲惫,腰酸背疼,却时时刻刻为我们这些孩子着想。

师:是啊,这是一位辛劳

的母亲。(板书:辛劳)

师:我再请一位同学来读读这句话。

(指一生感情朗读)

师:你饱满深情的朗读打动了我们。母亲是在极其恶劣的环境下长时间的工作,我 们该怎么读好这段文字呢?

(指一生)

师:你先给大家说说,你打算怎么读?

生:母亲工作很长时间,站起来腰很酸疼,很艰难,可以艰难地读。速度也应该慢 一些。

师:请你读出这份艰难!

(该生深情朗读)

师:咱们学着她的样儿一块儿来读读。

(齐读)

师:作者的这段文字非常有特色,你留意了吗?

生:我发现每句话的结尾都有“我的母亲”,一共有三个“我的母亲”。

师:如果将“我的母亲”放在前面可以怎么说?

生:我的母亲背直起来了,我的母亲……

(屏显两段文字)

师:自由读读这两段话,体会体会作者强调的重点有什么不一样?

(学生自由读后交流)

生:我觉得第一段文字强调:“这就是我的母亲。”

师:对呀,这是我对母亲深情的呼唤呀!

师: (引读)背直起来了,──(我的母亲)。转过身来了,──(我的母亲)……

师:你还抓住哪些感人的细节?

生 3: 我觉得第 33 小节的内容挺感人的:你这孩子, “ 谁叫你给我买水果罐头的……”

师:这是母亲的语言。说说为什么令你感动?

生 3:母亲又给我凑足了钱买书,这钱来之不易,我感到母亲对我深深的爱意。

师:是啊,我们别忘了母亲的语言。还有哪些?

生 4:我感动的是:“我穿过一排排缝纫机,走到那个角落,看见一个极其瘦弱的 脊背弯曲着……”这段文字中“周围的几只灯泡烤着我的脸”,当然也烤着母亲的脸, 母亲要这样工作一整天呀!

师:你关注了母亲的工作环境。对于这段文字还有谁比较感兴趣的?

(指生 5)

师:如果请你来拍这段场景,你打算怎么拍?

生 5:我打算重点拍母亲的背影,这是极其瘦弱的背影,说明母亲很劳累。

师:这是一位瘦弱的母亲。(板书:瘦弱)带着一份心疼,请你读读这段话。

(生 5 读)

师:作者在原文中还有一段这样的环境描写(屏显),自由地读读这段文字。

(生读)

师:读完了,你有什么话要说的?

生:我觉得母亲非常伟大,我在那儿呆一会儿就受不了,而她却要工作一整天。

师:用一个词来说说母亲的工作环境──

生:环境恶劣!

师:是啊,母亲就在极其恶劣的环境下艰难地工作的,现在我们来读这段话,你的 感受肯定会更真切。

(生感情朗读)

师:你还划到哪些文字?

生 6:我划到的是:“母亲掏衣兜,掏出一卷揉得皱皱的毛票,用龟(gui)裂的 手指数着。”只有那些干粗活的人才

会手指龟(gui)裂,而母亲还很年轻,母亲真是 太辛苦了!

师:手指粗糙、开裂那叫龟(jun)裂。假如请你拍这组镜头,你打算怎么拍?

生 6:我把镜头对准这只手,对准“皱皱的毛票”。可以看出母亲平时不舍得花钱, 哪怕是小小的毛票。

师:这是一个特写镜头,你的体会真深刻!

师:你还打算拍什么?

生 7:第 34 小节,“母亲数落了我……”我从“凑足”一词中看出,母亲钱真的不 多,买书的钱来之不易,但母亲还是给了我。

师:聪明的你肯定看出了这个家庭的经济状况──

生 7:家境贫寒。

师:这是一个贫困家庭、这是一位贫困母亲。(板书:贫困)

师:还有许多细节也值得拍摄!

生 8:我划到的是:“旁边一个女人停止踏缝纫机……”这段好像是从侧面描写母 亲十分辛苦。

师:就是侧面描写。在这部电影中这位阿姨是一个──配角,你为什么要拍摄一个 配角的语言。

生 8:因为这段话中更能看出,母亲工作不容易,挣钱不容易,养活我们也不容易。

师:从这四个“供”字上我们又想起平时母亲关爱我们的许多感人情景。

生:我想到我小时候母亲一个人带我长大的含辛茹苦的情景。

生:我想到了我生病时母亲坐在床边,两鬓增加了几丝白发。

……

师:是啊,母亲肩上的担子可重了,孩子们的温饱冷暖、喜怒哀乐、读书学习都是 她割舍不掉的牵挂。咱们一起读好这段文字。

(引读)

师:还有谁说说看?

生 9:我划到的是第 17-21 小节的对话。“母亲大声问……”母亲没有责怪我,还 是没有更多犹豫地将钱给了我。

(展:“母亲却已将钱……”引读母亲的话)

师:假如你是母亲,你会怀着怎样的心情说这句话?

生:欣慰的心情对旁边的女人说。

师:请你欣慰地说说看。

(生用欣慰的语气读)

生:我觉得可以用自豪的语气说。

师:你自豪地说说。

(生自豪地读)

师:这话是母亲说给那位阿姨听的,还可能说给谁听的?

生:我觉得她还可能说给我听的。

师:你听懂了母亲的话外之音吗?

生:我听到了,母亲说你不要伤心,我挺高兴的,只要你想要读书,我再苦再累也 值得。

师:这话还可能讲给谁听的?

生:还可能讲给母亲旁边的其他女人听的。

生:也许是讲给当场所有的人听的。

生:我觉得也可能是讲给自己听的,她在宽慰自己。

师:真是懂事的孩子!你读懂了母亲的良苦用心。咱们满怀深情地读好这句话。

(生齐读)

师:大家拍摄的这些细节,都非常令人感动。作者通过对母亲的语言、动作、神情、 外貌和母亲工作环境以及一些侧面描写,让我们深深地感受到母亲

对我的浓浓情意。

(屏显:这到底是一位怎样的母亲呢?)

师:这个问题也是这部电影的导演考虑得最多的问题。(指板书)这是一位(贫困 的母亲)(瘦弱的母亲)(辛劳的母亲),还应该是一位怎样的母亲?(指黑板)这些

横线上还可以填哪些词语呢?同座的同学相互讨论一下,说说各自的理由。

(学生讨论)

生:我觉得这是一位通情达理的母亲,她很讲道理,我要钱买书,她不顾一切,就 给了我钱。

师:老师送给你一个词──开明。(板书:开明)

生:我觉得这是一位无私的母亲,每天供我们上学,供我们吃住等等。(板书:无 私)

师:说起母亲的无私,你肯定会想起书上的一个细节。

生:母亲不舍得为自己买一瓶水果罐头,却高兴给钱让我买书看。

生:这还是一位呕心沥血的母亲。

生:我觉得这是一位坚强的母亲,她工作非常辛苦,但是她从无怨言,挺了下来, 为了照顾我们坚强地忍受着一切。

师:这是一位瘦弱的母亲,却是一位坚强的女性!(板书:坚强)

师:这位贫困、瘦弱的母亲,无论在任何境遇,都百倍地努力工作,任劳任怨。始 终对生活充满希望,对我们充满期待,用瘦小的身躯为子女们撑起一片蔚蓝的天。

师:理解了人物,是演好人物的关键。在这部电影中一共有几个人物?

生:一共有四个:“我”、母亲、阿姨、老大爷。

师:请同学们扮演这四个角色,读好这四个人物的语言,老师读其他的文字。

(《我的父亲母亲》音乐起,师生合作读好文章的第 5-29 自然段。)

(音乐听,屏显填空:那一天我第一次发现,母亲原来是那么瘦小!那一天我第一 次发现,母亲 !那一天我第一次发现,母亲 !)

生:那一天我第一次发现母亲是这样的辛苦!

生:那一天我第一次发现母亲赚钱是这么的不容易!

生:那一天我第一次发现母亲为了我付出了那么多!

……

(屏显填空:那一天我第一次觉得自己长大了,应该是个大人了,应该 应该 。)

生:应该懂事了。

生:应该要回报母亲了。

生:应该要学会体谅母亲了。

生:应该帮母亲分担一些什么了。

……

(屏显两句话)

师: (引说)哲学家米尔说──“母爱是世间最伟大的力量”,罗曼罗兰说──“母 爱是融化一切的巨大火焰”。学了课文之后,你对母爱有什么新的理解,把它写下来。

(《我的父亲母亲》音乐又起)

生:母爱是冬天里一缕温暖的阳光,母爱是母亲疲惫的身影。

生:母爱是为我们遮雨的伞,母爱是滋润幼苗的春雨。

生:母爱是母亲劳作的身影,母爱是和煦的春风。

生:母爱是一元五角钱的珍贵,母

爱是下雨天母亲送来的伞。

……

师:同学们,母亲是最可亲可敬的,母爱是最无私无畏的。“谁言寸草心,报得三 春晖”,让我们用实际的行动报答母爱,回报母亲。最后我想把一首歌曲送给在座的和 世界上的每一位母亲。

(阎维文演唱的《母亲》起,师生跟唱)

二、教学理念

(一)感动是前提

语文课堂离不开情感,语文是情感的语文。读梁晓声的《慈母情深》,更多的是感 动,因为感动而落泪。为营造良好的课堂情感氛围,我在课的开始就让学生观看一组图 片,这精选的十二个场景反映了母亲关爱子女、教育子女成长的艰辛历程,张张都是一 段刻骨铭心的记忆,再加上三宝的《我的父亲母亲》主题音乐,一下子将学生怔住了, 感动了,也勾起了学生对母亲的一段段深情回忆。

教学中,我始终紧紧抓住学生的情感线索展开学习,以“假如你就是一位摄像师, 你最想抓住课文中哪一个最感人的细节进行拍摄?” 来统领教学。 让学生深入语言文字,

体会人物情感,感受母亲对儿子的浓浓情意,从而感动自己。

(二)品味是关键

一是品味语言文字。作者的语言非常有特色,反复手法的多次运用,也将人的情感 一层一层推向高潮。我让学生关注:三个“我的母亲”、四个“供”、四个“立刻”; 在说话训练中也融入反复元素:“那一天我第一次发现 一天我第一次觉得自己长大了, 应该 爱是 ,母爱是 , 应该 ,第一次发现 ……”“那

……” 到最后写出对母爱的认识: ; “母

……”这些对语言文字的品味都是非常有效的。

二是品味感人的细节。母亲的贫困、瘦弱、辛劳、开明、无私、坚强,母亲对儿 子的深深情意都是通过母亲的语言、动作、外貌、神情描写以及环境、侧面描写体现出 来的。对于这些,我在教学时有意地请学生予以关注和重视。

(三)电影是手段

我将整课的教学线索定位为拍一部电影,这是一次良好的尝试,既增强了学习的 趣味,又符合文本的特点。课堂中变换了三次角色,先当摄像师去捕捉文章中感人的细 节,再当导演去解剖人物的品质特点,最后当演员去朗读好人物的语言。多角色的变换 让学生学得生动有趣,也让学生多角度地品味语言、感悟人物。

(四)训练是主旨

整课的教学,我有机地融入了听说读写的训练,注重了学生语文基本素养的培养。

听,让学生听音乐,“音乐具有神奇的魔力”,是优化语文教学的有效手段。本课 教学的主题音乐是《我的父亲母亲》,一次在课前配合感人图片,一次在感情朗读时配 乐,一次在学生写体会时作为背景音乐,深情厚重、伤感缠绵的

乐曲与课文的内容、学 生的情感产生共鸣,形成了极强的课堂氛围和美学效果。当然,学生的听还包括听他人 (同学和老师)极具感染力的朗读。

说,课堂中说的环节主要有(1)你拍摄了哪个细节,说说你打算怎么拍摄?(2) 自己读读这段环境描写, 你有什么想说的? (3) 同座讨论: 这究竟是一位怎样的母亲?

读,是教学的重要任务。我有机抓住了有代表性的几段文字加强了朗读训练:“背 直起来了,我的母亲……”“母亲说完,立刻又坐了下去……”和课文的第自然段。根 据本人特长,还有意融进了感情范读,扎实的朗读指导在升华人物情感地同时也体现了 语文教学的本意。

写,教学时我让学生两次动笔:一是划出课文中最令你感动文字,二是写下对母 爱的深切感悟。

绪论部分主要谈及了这样几个问题,以便帮助学生明确应该怎样学习西方文学。 1、对文学的理解。2、对外国文学的理解。3、外国文学学习的一些问题。

教学 小结

思考题 及 作业题

思考我国文学评价的角度是什么?

教学 后记

应从我国文学实践的基础上颠覆传统的文学观念,对于外国文学应较少涉猎, 学生还没有学习外国文学,对此所知有限。

范文十:干玲敏《慈母情深》教学实录及教后记5 投稿:石谖谗

干玲敏《慈母情深》教学实录及教后记

一、音乐导入,感情读题

师:现在让我们先来听一段音乐(播放音乐《母亲》)

师:同学们,听着这样看着深情的音乐,看到“慈母”两个字,在你的脑海中会出现怎样的画面?

生:下雨了,妈妈带着雨伞在校门口接我。

师:多么感人的画面,请你带着这种感情去读课题

师:还会出现哪些画面?

生:天气,变冷了,妈妈将一件衣服披在孩子的身上。

师:请你来读课题。

师:现在请你们把自己的想象感情带进去读课题。

师:老师把课题中深字变成红色,这是为什么?

生:说明这不是一般的感情。

生:说明妈妈对我们付出的感情很深厚。

师:非常好的感觉。那到底是一段怎样的深情呢?让我们一起走进课文。

二、检查预习,理解新词

师:这是一篇略读课文,以自学为主,昨天让你们回家预习了,现在我来检查一下。我这里有一段话,你们能按照课文内容来填填吗?

“我一直想买《青年近卫军》,想得(失魂落魄)。于是,我来到母亲工作的地方,那里的噪声(震耳欲聋)我发现母亲极其瘦弱。当知道我是来要钱买书,母亲用(龟裂)的手将钱塞在我手里,立刻又陷入了(忙碌)。我鼻子一酸,(攥)着钱跑了出去。”(括号内为学生要写的词)

(一生读)

师:震耳欲聋的“欲”是什么意思?

生:“快要”的意思。

师:龟裂的手看见过吗?

生:我爷爷在农村。他的手上好象开了好多口子。

师:知道“攥”的意思吗?能做个动作吗?

(生做出把拳头握住状。)

师:如果把它换个词呢?

生:握。

师:这段话其实就是这篇文章的主要内容。我们一起来读读。

师:作者向母亲要到了钱,本应是欣喜若狂,但是为什么会鼻子一酸呢?

三、研读课文,细品词句

师:现在请你们静静地默读课文,哪些地方,哪些句子会让你鼻子一酸,请划出。 师:我发现有位同学读得很认真,划得也很仔细。请你来读读你划得这个句子, 生读句子,师出示“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”

师:还有谁也划了这个句子?说说你为什么要划这个句子?

(师请生读句子)

师:你们听到过震耳欲聋的响声吗?

生:我去建筑工地,听到那里的声音师震耳欲聋的。

生:去酒店吃酒的时候,那里有人结婚,鞭炮声震耳欲聋。

师:听到这样的声音,你有什么感受呢?

生:我觉得很烦躁,很想逃开。(生感情朗读句子)

师:你们听到这种令人烦躁得声音可以逃开,而母亲能吗?你们听到这种声音页只是一时一刻得,而母亲工作地方的这种噪声只是响一会儿吗?马上消失了吗?立刻停止了吗?迅速地去找找还有哪些地方让你觉得母亲工作的环境师非常嘈杂的?

学生找出有关句子。教师出示句子并朗读

生:“我大声说出了母亲的名字”

生:“母亲大声问。“

生:“母亲大声对那人女人说”

生:“旁边的女人对着我喊”

生:我叫了两声“妈——”“妈——”

师:“我大声说出了母亲的名字” “母亲大声问。”

“母亲大声对那人女人说”“旁边的女人对着我喊” “我叫了两声‘妈——’‘妈——’”这些句子并没有直接写当时的环境怎么的恶劣,而是通过处在这个环境中的一些人的反应侧面的写出母亲工作环境的恶劣。还有“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”这句话也没有直接写母亲很辛苦,而是从对母亲工作环境的描写来反映出母亲的劳苦。有时,我们要描写一样事物,或想要表达一种情感,可以直接去表达,也可以通过侧面的描写间接的去表达。 师:噪声震耳欲聋,母亲却持续工作着。读——

师:昨天的母亲在这么嘈杂的环境中工作?学生读。今天的母亲又是在这么恶劣的环境中工作?学生读。明天的母亲还将在这么让人无法呆下去的环境中工作?学生读。日复一日,年复一年,母亲一直在这样的环境中工作着。

师:假如就是你,你看到母亲在这样的环境下工作,你怎样的感受?

生:我心里很难受。

师:再读,表达出你对母亲的关心与疼爱。

师:看到母亲在这么嘈杂,恶劣,我一刻也无法呆下去的环境中工作,我的鼻子怎能不酸? 师:下面继续交流你感动的句子。

生交流,师出示“背直起来了,我的母亲。转过身来了,我的母亲。褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲„„”

师:你有没有感觉到这个句子写得很特别?又哪些特别之处?

生思考后举手

生:“我的母亲”出现了三次。

师:对,还有吗?

师:平时“我的母亲”放在前面读读。

生读

师:放在后面特别吗?

生:我感觉把“我的母亲”放到后面有些特别。

师:我们看过电影、电视里面的慢镜头吗?

生:看过。

师:自己读,感受一下哪个地方给你慢镜头的感觉?

生:从背直起来了可感受到。

生:从转到身来了可感受到。

师:细细慢慢地读。通过读,你看到了一个怎样的背?

生读后交流

生:这是一个极其瘦弱的背。

生:是一个想直起来却很难直起来的背。

师:那是一个劳累的背,弯曲佝偻的背,瘦骨嶙峋的背。读——

生有感情地读句子。

师:这是我的母亲吗?在我得记忆中母亲得背不是这样得,她曾经是怎样的?

生:十分健壮的。

生:挺拔如峰的背。

师:然而,现在的背竟是这样的背。读——

生再次读句子。

师:你看到了母亲的脸,这是一张怎样的脸?

生:粗糙的脸。

生:疲惫的脸。

生:瘦弱的脸。

师:把你的想象融进去再读。

生再次感情地朗读。

师:这是我的母亲吗?印象中母亲曾经拥有一张怎样的脸?

生:曾经拥有一张年轻的脸。

生:曾经是一张红润的脸。

生:洁白的脸。

师:曾经那样光洁、美丽的脸,可现在却变成这样了。读——

师:那是怎样的眼睛?慢慢看,细细看。

生:那是布满血丝的眼睛。

生:那是疲惫的双眼。

师:这是我母亲的双眼吗?不,不是这样的。我母亲的双眼曾经是怎样的?

生:是明亮的。

生:是炯炯有神的。

师:然而,现在水灵灵的、炯炯有神的眼睛没有了。读——

师:母亲坚挺的背、光洁的面容、水汪汪的眼睛到哪里去了?让我们带着困惑、惊诧来读这句。老师读三个“我的母亲”,同学们读剩下的部分。

师生合作读

师:下面同学们读三个“我的母亲”,老师读剩下的部分。

师生合作读

师:我的母亲就是这样挣钱的!假如你就是看到自己母亲这样挣钱,怎么能不鼻子一酸呢? 师:还有令你感动的句子吗?

生交流,师出示“母亲说完,立刻又坐了下去,立刻又弯曲了背,立刻又将头俯在缝纫机上了,立刻又陷入了忙碌„„”

师:如果说前一句是慢镜头,那么这一句是个什么镜头?

生:是快镜头。

师:哪个词给你这样的印象?

生:立刻。

师:几个“立刻”?

生:四个。

师:是啊!一人不够,两个。两个不够,三个。三个不够,四个。下面读,读出快镜头的感觉。

生读。读得有点慢。

师:请再立刻点,几乎是一口气读下来的。

生再读,读得较快。

师:中间能不能做到不换气?

生读,读完有点接不上气了。

师:同学们读得太快了,觉得有点受不了了。你不过是动了下嘴皮子,而母亲却是“立刻又坐了下去,立刻又弯曲了背,立刻又将头俯在缝纫机上了,立刻又陷入了忙碌„„”带着这样的感受再来读。

生齐读。

师:一个立刻不够,两个立刻不够,三个立刻还是不够,竟然用了四个立刻。从这四个立刻中你感受到了什么?

生:我感受到母亲在抓紧一切时间工作。

生:母亲在争分夺秒地工作。

师:母亲,你为什么不喘口气?不伸个懒腰?为什么不照顾一下自己?为什么不好好休息一下?

生:母亲想多赚点钱。

师:这就是我的母亲,她就是这样挣钱的。读——

师:母亲这样劳累,我怎能不鼻子一酸?带着这样的感觉读——

师:母亲是拼着老命在赚钱,而当我向母亲伸手要钱时,母亲怎样的表现?读,画出有关语句(生边读边画,然后交流。师出示句子:“母亲却已将钱塞在我手心里了,大声对那个女人说:“我挺高兴他爱看书的!”)

师:哪个细节让你特别有感触?

生:塞。

师:读,细细地体会一下,这是怎样的一塞?

生边读边体会

生:这是迅速的一塞。

师:带到句子中读。

生:这是毫不犹豫的一塞。

生:这是不假思索的一塞。

生:这是紧紧的一塞。

师:这是慷慨的一塞,毫不犹豫的一塞。带着这样的感受读句子。

(生有感情地朗读。)

师:母亲塞到我手里的只是钱吗?

生:是爱。

生:是期盼。

生:是母亲多年的血汗。

师:更是母亲的爱、期盼、汗水与心血。想想母亲挣钱的一个画面,再想想母亲给钱的画面,你一定感受到了。读课题——

生深情地读:“慈母情深”师板书:深厚

四、拓展想象,情感升华

师:那个时刻,我鼻子一酸,跑了出去。

师出示句子“我鼻子一酸,攥着钱跑了出去„„”

师:请注意句末的省略号。当时作者我内心一定感慨万千、思绪万千、也你会自责、也许你觉得幸福、也许你很算酸楚„„此时此刻,他会想些什么?拿起笔,写下来。要求是在你写的这段话中,“我的母亲”着个词必须出现三次。

课件播放《烛光里的妈妈》(生动笔写。师巡视。)

交流

师:母亲深厚的情,触动、影响、感染了我。使我懂得了要做一个孝顺、呵护母亲的人。,母亲真挚的爱,支撑着我,时时给我力量,催我奋进,终于我成了大作家。

出示:总有一个人将我们支撑,总有一种爱让我们心痛。这个人就是母亲,这种爱就是母爱。 师:请你把这句话送给作者的母亲。指名读

师:请把这句话送给你自己的母亲。指名读

师:请把这句话送给天下所有伟大的母亲。齐读

五、作业

推荐课外读物《感悟母爱》。

教后记:

《慈母情深》是著名作家梁晓声的小说《母亲》里的片段。记叙了母亲在极其艰难的生活条件下,省吃俭用,支持和鼓励“我”读课外书的往事,表现了慈母对子女的深情,以及孩子对母亲的敬爱之情。在教学过程中,我引导学生学会品味作品的语言,体会作品的感情,在阅读中“披文以入情”。通过本课的教学,我有以下感受:

1、检查预习的形式与众不同。在检查预习这一环节,我既考察了学生对文本的熟悉程度,又包含了字词教学。我出示的这一段话,它还是整篇文章的大意。学生读了它,自然对如何概括大意有了或多或少的启发。而且在引导学生对字词理解的时候,形式比较多样,有抓关键字来理解整个词义的;有联系生活实际的;有通过做动作的。

2、在阅读过程中渗透写作方法。在教学母亲的工作环境很恶劣,从而让学生感悟到母亲很辛苦这一环节时。我结合阅读教学,有机地向学生渗透了侧面描写的写作方法。引导学生感受到“我大声说出了母亲的名字” “母亲大声问。”

“母亲大声对那人女人说”“旁边的女人对着我喊” “我叫了两声‘妈——’‘妈——’”这些句子并没有直接写当时的环境怎么的恶劣,而是通过处在这个环境中的一些人的反应侧面的写出母亲工作环境的恶劣。还有“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”这句话也没有直接写母亲很辛苦,而是从对母亲工作环境的描写来反映出母亲的劳苦。有时,我们要描写一样事物,或想要表达一种情感,可以直接去表达,也可以通过侧面的描写间接的去表达。

3、注重以人为本,以读为本。“阅读是学生的个性化行为”。大胆放手,对表现慈母情深的重点句进行讨论、交流,体会母亲挣钱的艰难,感悟慈母情深。这样以句带篇,以点带面的方法,既培养了学生的语言组织能力、归纳能力,又有效地突破了教学中的难点。而且,课堂上的讨论与交流,营造了自主、合作、平等的良好学习氛围,使学生自主参与学习,学生在研讨中碰撞出思维的火花,在切磋中激发出创新的灵感,在交流中感受语言的魅力。还有,综观整个课堂的教学,以诵读为主线,学生读出了意,读出了情,读出了韵,读出了语文的味。

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