慈母情深教学实录_范文大全

慈母情深教学实录

【范文精选】慈母情深教学实录

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【专家解析】慈母情深教学实录

【优秀范文】慈母情深教学实录

范文一:《慈母情深》教学实录 投稿:贺羭羮

课堂实录:

  师生问好

  一、导入

  1.

  师:今天我们学习梁晓声《母亲》当中的一篇文章

  生读题

  师:当“母亲”两个字映入你眼帘时,你眼前闪过怎样的画面?

  生:母亲在劳作。

  生:母亲带孩子玩耍,然后又去做饭、洗衣

  生:母亲晚上为我们缝衣服。

  师:把你的想象带进去,再读课题。

  2.

  师:我在“深”下加了个着重号,为什么?

  生:用这个字更能体现母亲对子女的深情。

  生:作者对母亲不是一般的感情,而是有很深的情。

  师:当你关注课题中的这个“深”字,就是一种很好的语文意识。

  再读课题。

  3.过渡

  师:为什么用“深”字形容慈母的情,这个情到底深在哪里?今天我们就一起来学习这篇课文。

  二、生字新词,课文大意

  1.不看书,凭着预习的记忆,把课文中出现的词工工整整地写下来。

  “我一直想买《青年近卫军》,想得整天(失魂落魄)。于是,我来到母亲工作的地方,那里的噪声(震耳欲聋)。我发现母亲极其瘦弱,当知道我来是要钱买书,母亲用(龟裂)的手将钱塞给了我,立刻又陷入了(忙碌)。我鼻子一酸,(攥)着钱跑了出去。”

  2.出示答案,自己校对。

  3.指名一生读

  重点指导多音字“龟”,平舌音“攥”

  齐读。

  4.师:震耳欲聋是什么意思?

  师:整个词的意思都理解了,“欲”是什么意思?

  生:将要

  师:整个词是什么意思?

  生:耳朵都快被震聋了

  5.师:龟裂的手看到过吗?描述一下

  生:干燥,有一条条裂纹

  生:瘦弱。

  6.师:知道“攥”吗?一起做一个动作。找个近义词

  三、感受母亲的辛苦

  1.再来读这段文字,读着读着,你的脑海中一定会冒出什么问题。

  生齐读

  2.师:这篇文章的主要内容就浓缩在这一段干干净净的文字中,而且我们填的也是这篇课文的生字。

  3.师:你们曾向母亲要过钱吗?多少不论,只要要过。要过的举手。

  师:你们向母亲要钱时,有过鼻子一酸的感觉么?

  师:但这段文字最后,有这么一句话,读——我鼻子一酸,攥着钱跑了出去。为什么我鼻子一酸?带着这个问题,打开课文,静静地读,读着读着,把你特别有感受的地方,用波浪线画出来。

  生默读,划线。

  4.

  师:为什么鼻子一酸,读一读你的体会,你的发现。

  生:“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋”(出示这句话)

  一起读

  师:七八十台缝纫机发出的声音,什么感觉?把你的感觉放到朗读中去。

  生再读

  师:你听到过震耳欲聋的声音吗?

  师:当这种声音传入你耳,什么感觉?

  师:你想待在那样的环境中吗?

  把你的感受带进朗读中。

  师:这震耳欲聋的声音只是想了一会儿吗?马上消失了吗?立刻停止了吗?在课文中找依据。这噪声还藏在很多很多的字里行间。找一找

  生:我大声地说出母亲的名字。

  生:“妈——”后面是个延长号。师:为什么?生读句子

  生:母亲大声地问。师:为什么?生读

  生:母亲大声地对那个女人说。为什么?生读

范文二:《慈母情深》教学实录及点评 投稿:谢鄂鄃

一、感情读题,初品词意

师:同学们,今天我们要学的课文选自梁晓声的小说《母亲》。当慈母这两个字印入你眼帘的时候,你闪过怎样的画面?

生:闪过妈妈带我们在外面玩耍、做游戏的情景。

师:多么充实、温馨的画面。

生:闪过妈妈替我们缝衣服的情景。

生:闪过妈妈舍不得吃好的,留给我们吃的画面。

师:把自己的想象、感情带进去读课题。

(生有感情地齐读课题)

师:老师在课题的深字上加了个着重号,这是为什么?

生:说明这不是一般的感情。

生:说明妈妈对我们付出的感情很深厚。

师:非常好的感觉。读下来,对词语有敏感,有特别的认识,这就有了良好的语文意识。(师板书:语文意识)

师:作者为什么用这个“深”字,情深在哪里呢?学习课文。

点评:

王老师对文题的处理看似平平淡淡,实则匠心独具。让学生联系实际从而对“慈母情深”的“深”有个感性的认识。教师这时及时点明了学习方法:要对词语有敏感,要有良好的语文意识。这是老师对学生学习意识的唤醒,提酲学生不仅要关注文章的内容,更要关注文章是怎么表达的。

二、检查预习,理解新词

师:请同学们们凭预习时的记忆在老师发的纸上把生字工工整整地写下来。

“我一直想买《青年近卫军》,想得(失魂落魄)。于是,我来到母亲工作的地方,那里的噪声(震耳欲聋)我发现母亲极其瘦弱。当知道我是来要钱买书,母亲用(龟裂)的手将钱塞在我手里,立刻又陷入了(忙碌)。我鼻子一酸,(攥)着钱跑了出去。”(括号内为学生要写的词)

(一生读)

师:读得字正腔圆。我们齐读一遍。

师:震耳欲聋的“欲”是什么意思?

生:“快要”的意思。

师:龟裂的手看见过吗?

生:我外婆的手就是龟裂着的。她的手上好象开了好多口子。

生:手像田地里久未下雨时开裂的样子。

师:知道“攥”的意思吗?能做个动作吗?

(生做出把拳头握住状。)

师:如果把它换个词呢?

生:握。

师:再读这段文字,读着读着你会冒出问题来。

生齐读。

师:你向自己的母亲要过钱吗?(有过)你有过鼻子一酸的时候吗?

(生均答没有)

师:但是读着最后一句,问题来了,为什么我鼻子一酸呢?

点评:

检查预习的形式令人暗暗叫绝。既考察了学生对文本的熟悉程度,又包含了写字教学。留心一下出示的句子,它又是整篇文章的大意。学生读了它,自然对如何概括大意有了或多或少的启发。这真可谓是高效课堂。王老师教给学生理解新词的方法是多样的,有抓关键词义的,有联系生活实际的,有通过做动作理解的。尺度把握得很好。

三、研读课文,细品词句

师:下面请默读课文,边读边体会。在感动的地方用波浪线工工整整地画下来。

(生按要求边读边画)

师:下面谁来读读,读出你的体会。

生读句子,师出示“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”

(师请生读句子)

师:“震耳欲聋”是什么样的感觉?

生:声音非常大,震得耳朵都快聋了。

师:把这个感觉送入你的朗读中。(生感情朗读句子)

师:你有过这种经历吗?

生:我们小区有人在装修房子,声音吵得人都烦死了。

师:你还愿意呆在家里吗?(不愿意)不但烦,还不想呆在那儿,带着这样的感觉读句子。

范文三:《慈母情深》教学实录及反思 投稿:彭秿稀

教学目标:

1、 知识与能力:

(1) 认识 5 个生字;理解词语“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等。

( 2 )品味作品的语言及文中词语的妙用。

2 、过程与方法:

通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段,体会母亲的慈祥与善良和母爱的伟大感人。

3 、人文情感:感受母亲的深情和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情,激发热爱母亲的思想感情。

教学重难点: 通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段,体会母亲的慈祥与善良和母爱的伟大感人。

教学过程:

(一) 创设情境 谈话导入

师:还记得咱们背过的那首《游子吟》吗?咱们齐背一遍。

师:“ 临行密密缝,意恐迟迟归,”唐朝诗人孟郊给我们刻画出了一个慈母的形象。(板书慈母)当这两个字映入你眼帘的时候,你脑中会出现怎样的情景?

生:妈妈关心我的情景。

师:能说具体点吗?妈妈在什么情况下帮助你?

生:妈妈在下雨天给我送伞。

师:你有一个慈爱的母亲。

生:我生病了,妈妈领我上医院的情景。

师:你有一个关心你的母亲。

生:在我遇到难题妈妈帮助我的情景。

师:你有一个理解你的母亲。

师:从大家的描述中,我感受到了那份浓浓的慈母情,(板书:慈母情,故意少写一个“深”字)今天,我们就一起走进梁晓声的母爱世界,去感受那博大的慈母情怀。——齐读课题。

师:看到课题,你有什么疑问?

生:少了个“深”。

师:不加这个“深”字行不行?

生:不行,因为就体现不出慈母对我的情谊到底有多深了。

师:有了这个“深”呢?

生:有了这个“深”,我们就知道了慈母对我的情谊很深。

师:看来同学们从一个“深”字里体会出不少东西,这很好。在学习课文之前,对题目的理解很重要,题目理解准确透彻了,下面的内容就读懂了一半。

那么, 这份慈母情到底有多深呢? 到底是一件什么事让我感觉到慈母的深情的呢?请同学们带着这个问题再来读读课文。要求把课文读流利了,把生字读准确。

(二)初读课文 概括大意

生自由读书

师:谁能说说课文讲了一件什么事?

生:这篇课文讲述的是作者小时候家里很穷,但是他实在太想拥有一本《青年近卫军》了,于是他就到母亲工作的地方去找母亲要钱,可是他看到母亲工作很辛苦,旁边的女人不让母亲给他钱。但母亲给了我钱。于是就用母亲给他的钱给母亲买了水果罐头,后来母亲又给了他钱买书,于是他拥有了第一本小说。

师:你说得比较具体。

(三)深化理解 体会感情

1 、引起阅读期待 :

师:作者向母亲要了多少

钱?

生: 1 元 5 角钱。

师:同学们,一元五角,对你来说多吗?但这一元五角对当时我的一家意味着什么?我们来看一下他们家当时的经济情况

(出示补充资料:母亲每月起早摸黑工作 30 天,才得到 27 元工资,平均每天只挣 9 角钱。我们兄妹共五人,加上母亲共 6 口人,平均每人每天的生活费只有 1 角 5 分钱,一元五角相当于我 10 天的生活费。)可见,拿出这 1 元 5 角钱对我们家来说是多么的不容易。

师:可作者实在是太想拥有一本《青年近卫军》了,用文中的话说就是——想得整天——

生:失魂落魄。

师:(随手板书“失魂落魄”)“失魂落魄”什么意思?

生:就是象丢了魂似的。

师:丢了魂是怎样的表现?

生:吃不下饭,睡不着觉。

生:干什么都没有心思。

师:是啊,想这本小说想得整天心神不宁,行为失常。正是因为这样,所以明知家里困难,还是伸手向母亲要了这多么钱,可是后来发生了什么呢?这篇课文节选自梁晓声的中篇小说《母亲》,我们看看书中是怎么写的:

(出示资料):也就是从那一天起,我有了第一本长篇小说,也就在那一天以后,我再也没有向母亲要过一分零花钱,也就在那一年,我有了几十本长篇小说。这,都是我自己挣钱买的。这是一个母亲给予一个儿子的力量。后来,我终于成了大作家。

师:在这之后,爱读书的我再也没有向母亲要过一分零花钱,他以后的几十本小说都是自己挣钱买的,这是为什么呢?难道是母亲不再给他买书的钱了吗?

生:不是,是作者看到母亲挣钱太辛苦了。

师:你从哪里看出母亲挣钱很辛苦呢?不要急着回答,请你回过头来,用心读一下课文,对感人至深的部分,画下来,细细品读。对于那些能够让我们的心灵为之一震的句子、词语甚至标点符号,我们最好能联系课文的其他内容想一想,感动你的到底是什么,你会透过这些做法,走进人物的内心世界。然后,把体会用一两个关键词写在书的空白处。下面,请大家默默读书,静静思考。

2 、角色转换,移情体验

师:现在我们来交流一下自己的读书收获,谁来说说从哪里看出母亲挣钱非常辛苦?

生:“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋,”从这句话中的“震耳欲聋”这个词语我知道了母亲工作的地方噪音很大,母亲天天在这样的环境中工作很辛苦。

师:你很会读书。(随手板书“震耳欲聋”)“震耳欲聋”什么意思?

生:声音很大,耳朵都快震聋了。

师:你在哪里听到了这样的声音?

生:建筑工地。

师:你有什么感觉?

生:很刺耳。

生:很烦躁,想马上离开。

:我们只听一会儿这样的声音,就很烦,想马上离开,可母亲呢,他在这里工作一天吗?

生:不是

师:一年吗?

生:不止。

师:母亲日复一日,年复一年在这样震耳欲聋的环境里工作,可想而知有多辛苦。你还有什么发现?

生:我从“周围几只灯泡烤着我的脸”这句话中知道了母亲工作的屋子很暗。

师:为什么呢?

生:因为白天还要亮着灯。

师:你读书能看到文字背后的东西,很了不起。

师:母亲工作的环境还有什么特点?你从“褐色的口罩”中体会出了什么?

生:母亲出了很多汗。

师:出汗能使口罩变成褐色,说明什么?

生:空气太脏了。

师:想象一下,如果是夏天,七八十人挤在一间阴暗的小屋里,七八十个灯泡在头顶炙烤着大家,再加上震耳欲聋的噪音和那令人窒息的灰尘,在这样的屋子里干活会是什么感受?

生:很难受。

生:难以忍受。

师:可是,我的母亲又是怎样工作的呢?我们接着来交流。

生:“我穿过一排排缝纫机,走到那个角落,看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着,头和缝纫机挨得很近。”我从这句话中体会到母亲的背弯曲着,头挨在缝纫机上很辛苦,可能是屋里的灯光太暗了。

师:你能读出母亲的辛苦吗?

生读。

师:你还有什么发现?

生:“背直起来了,我的母亲。转过身来了,我的母亲。褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲……”我从这句话中体会到了母亲很辛苦。

师:(出示这句话)你们都找到了这句话吗?我们一起来看看能从这句话中体会出什么?

生:我感觉母亲一直弯着背。

师:来,我们一句一句来读。

生读第一句。

师:你仿佛看到了一个什么样的背?

生:弯曲的背。

师:母亲的背为什么变得这样弯曲?

生:一直弯着工作背累的。

师:你还看到了一双什么样的眼睛?

生:一双疲惫的眼睛。

师:母亲的眼睛为什么这样疲惫?

生:可能几天几夜没合过眼吧。

师:此时,你看到了一个怎样的母亲?读出你的感受。齐读。

师:这是一个慢镜头,语速再慢点。“背直起来了,我的母亲——”读

指名读,一生读得很动情。

师:读着读着,你又发现了什么问题?

生:我发现每句话的后面都有一个“我的母亲”。

师:这是不是重复了呢?显得多罗嗦呀,你们在写作文语句重复时,老师嫌罗嗦,都把它删掉,这里能不能把它删掉呢?改成这样行不行?

(出示改后的句子:我的母亲背直起来了,转过身来了,褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我。)

师:比较着读一读,看你又有什么样的体会

给学生一点时间自己体会着读一读。

师:三声“我的母亲”,声声带情,那是一种怎样的感情?不必说出来,朗读是表达感情的最好的方式。不要着急读,先酝酿一下感情,(配音乐)想象一下,现在你就是那个去跟母亲要钱买书的孩子,当你看到自己亲爱的母亲就是在这样一个阴暗、脏乱的厂房里日复一日,年复一年的拼命忙碌着争钱养活我们一家兄妹,你的内心会是一种怎样的滋味,把自己所有的感动,融入到朗读中,谁来试试?

一生读,很有感情。

师:你读出了对母亲的心疼。

又找一生读。

师:我看到了你眼中的泪花,你读出了对母亲的感激与崇敬。大家一起再来读读这段话,带着你的感情。

师:你还从哪里感受到了母亲的辛苦?

生:“母亲说完,立刻又坐了下去……立刻又陷入了忙碌……”我从这段话中体会到母亲很忙碌。

师:(出示这段话)大家再来读读这段话。你发现了这段话有什么特点?

生:用了四个“立刻”

师:你从“立刻”中体会到了什么?

生:体会到母亲工作很忙。

师:是的,母亲为了能多挣一分钱,在争分夺秒地工作。你能读出这种争分夺秒的感觉吗?

生读得不够快

师;母亲工作舍得喘口气吗?再来读,要一口气读完。

生读得稍快。

师:读得还不够快,再来一遍。

师:读着读着,你又发现了什么?

生:我发现每个“立刻”后面都有一个“又”。

师:从“又”中你又体会出了什么?

生:母亲工作争分夺秒。

师:这从“立刻”中就能体会出来。

生:体会出母亲以前就是这样干的。

生:母亲一直就是这样干的。

师:日复一日,年复一年,母亲一直就是这样工作的,母亲的工作师多么的单调、枯燥啊,来,让我们读出这种枯燥与单调。

生读得不太到位。

师:这次,应该把哪个自重读?——“又”

师起头,生读。

师:母亲为了我们兄弟姐妹能吃饱饭,能上起学,就是这样争分夺秒地操劳着,这哪是在工作呀,这分明是在拼命呀!可是,当他听说我要钱买在别人看来是所谓的闲书时,她又是怎样做的呢?从书中找一找。

生:母亲却已将钱塞在我手心里了,大声对那个女人说:“我挺高兴他爱看读的!”

师:哪个字令你感动?

生:“塞”。

师:为什么?

生:因为母亲怕我不要钱,所以硬塞给我。

师:你真会读书。那母亲当时是怎么想的呢?

生:她想,我要支持孩子看书,看书对他有好处。

师:可是孩子们,你们想过没有,把这 1 元 5 角钱给了我,对于母亲来说,就意味着什么?(出示句子:母亲把将近两天的生活费给了就意味着,在接

下来的日子里,母亲要更加 ____________ 地干活,要更加 ____________ 地生活。)

生:更加拼命地干活,更加节俭地生活。

生:更加辛苦地干活,更加拮据地生活。

师:能不能用上四字词语?

生:更加起早贪黑地干活,更加节衣缩食地生活。

师:这就是我可敬的母亲,她为了我们一家人的生活不知疲惫地操劳着,而对于我要钱买书又是多么的干脆,此时,你想对母亲说点什么?

生:母亲,您辛苦了,您休息一下吧。

师:你懂得体谅母亲,你长大了。

生:我一定要好好学习,报答您。

师:你学会感恩了,你也长大了。

师:现在,你体会到了母亲的深情了吧?让我们来回顾一下,这深情体现在哪里? ( 师生一起回顾,板书:辛苦挣钱,慷慨给钱 )

(四)、拓展延伸 升华情感

师:其实,天下父母都是一样的,作者只是写了自己生活中的一件普通的小事。你们也时时被爱的氛围所包围,只要你用眼睛去观察,用心灵去感受,用语言去表达,就能更深刻地体会到。现在,请大家欣赏一首小诗,《母亲》

母亲

当我是婴儿的时候,

母亲为我托起我的整个世界,

让我感受所有的温柔。

当我长大一点的时候,

母亲为我引开一条蹒跚的小路,

让我沿着小路去寻找生命里的自由。

当我开始读书的时候,

母亲把我送入广阔的海洋,

让我在里面恣意地生长。

……

在每个母亲眼里,

儿女就像春天里放飞的风筝。

风筝在天空里自由地飞翔,母亲永远在另一头守望。

师:请你仿照这首小诗,来表达你对母亲的爱和感恩。

(出示)

当我 __________ 的时候,

母亲 ________________ ,

让我 ________________ 。

当我 __________ 的时候,

母亲 ________________ ,

让我 ________________ 。

……

(五)、布置作业

1 、阅读梁晓声的小说《母亲》全文,将自己的感动记录下来。

2 、留意生活中母亲关爱自己的小事,并随时记录下自己的感受。

板书:

辛苦 挣钱

慈母情深

慷慨 给钱

教学反思:

喜欢这样的课文。不唯美,不矫情,不浪漫。来自于生活中最平常的小事,用朴素而又平实的语言,展现出人世间最平凡而又伟大的挚情。沉醉于这份平凡,感动于这份真实。课文记叙了母亲在极其艰难的生活条件下,省吃俭用,支持和鼓励 “我 ”读课外书的往事,表现了慈母对子女的深情,以及孩子对母亲的敬爱之情。

课文挺长,因为是生活中的一件小事,显得有点琐碎、凌乱。选择怎样的角度切入、如何寻找出一条

主线索,是我备课时首先要考虑的。第一次读这篇文章时,我泪流满面,读到最后甚至是泣不成声。现在已经忘了是因为同情这样的家庭,还是为了“母亲”的质朴伟大,或是“我”的成熟懂事。只记得读完后,这位“母亲”在我脑海里留下了深深的烙印。本单元的教学重点是:学会品味作品的语言,体会作品的感情,在阅读中 “披文以入情 ”。通过本课的教学,我有以下感受:

1、抓住重点句子,让学生通过对表现慈母情深的重点句进行讨论、交流,体会母亲挣钱的艰难,感悟慈母情深。这样以句带篇,以点带面的方法,既培养了学生的语言组织能力、归纳能力,又有效地突破了教学中的难点。而且,课堂上的讨论与交流,营造了自主、合作、平等的良好学习氛围,使学生自主参与学习,学生在研讨中碰撞出思维的火花,在切磋中激发出创新的灵感,在交流中感受语言文字的魅力。学生成了课堂的主人,学习的主人。

2、注重以人为本,以读为本,尊重 “阅读是学生的个性化行为 ”:

大胆放手,让学生在自主学习,自主感悟,合作交流中获得独特的感受和体验,升华情感,提高阅读能力。通过指导学生有感情地朗读描写母亲的外貌、语言、动作和神态的句子,来体会平凡母亲的伟大,感受伟大的母爱,激发热爱母亲的思想感情。

3、课文记叙的是六十年代的故事,对于现在的孩子难以理解当时的社会背景,这对理解课文带来了障碍。为了能让现在这些孩子体会到课文中的困苦生活,我补充了梁晓声的原著《母亲》中的几段文字,帮助学生了解当时的时代背景和生活环境,理解课文,更加深了对母亲的崇敬。

4、尽管补充了原著《母亲》中的几段文字,旨在帮助学生理解当时的时代背景和生活环境,从而感受。但由于学生的生活背景与当时反差较大,老师必须在课前给学生交代历史背景,讲一些那种年代的故事或生活事情,有助于学生对课文的消化理解。

范文四:《慈母情深》教学实录及反思 投稿:蒋況泂

《慈母情深》教学实录及反思

教学目标:

1、 知识与能力:

(1) 认识 5 个生字;理解词语“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等。

( 2 )品味作品的语言及文中词语的妙用。

2 、过程与方法:

通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段,体会母亲的慈祥与善良和母爱的伟大感人。 3 、人文情感:感受母亲的深情和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情,激发热爱母亲的思想感情。

教学重难点: 通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段,体会母亲的慈祥与善良和母爱的伟大感人。

教学过程:

(一) 创设情境 谈话导入

师:还记得咱们背过的那首《游子吟》吗?咱们齐背一遍。

师:“ 临行密密缝,意恐迟迟归,”唐朝诗人孟郊给我们刻画出了一个慈母的形象。(板书慈母)当这两个字映入你眼帘的时候,你脑中会出现怎样的情景?

生:妈妈关心我的情景。

师:能说具体点吗?妈妈在什么情况下帮助你?

生:妈妈在下雨天给我送伞。

师:你有一个慈爱的母亲。

生:我生病了,妈妈领我上医院的情景。

师:你有一个关心你的母亲。

生:在我遇到难题妈妈帮助我的情景。

师:你有一个理解你的母亲。

师:从大家的描述中,我感受到了那份浓浓的慈母情,(板书:慈母情,故意少写一个“深”字)今天,我们就一起走进梁晓声的母爱世界,去感受那博大的慈母情怀。——齐读课题。 师:看到课题,你有什么疑问?

生:少了个“深”。

师:不加这个“深”字行不行?

生:不行,因为就体现不出慈母对我的情谊到底有多深了。

师:有了这个“深”呢?

生:有了这个“深”,我们就知道了慈母对我的情谊很深。

师:看来同学们从一个“深”字里体会出不少东西,这很好。在学习课文之前,对题目的理解很重要,题目理解准确透彻了,下面的内容就读懂了一半。

那么, 这份慈母情到底有多深呢? 到底是一件什么事让我感觉到慈母的深情的呢?请同学们带着这个问题再来读读课文。要求把课文读流利了,把生字读准确。

(二)初读课文 概括大意

生自由读书

师:谁能说说课文讲了一件什么事?

生:这篇课文讲述的是作者小时候家里很穷,但是他实在太想拥有一本《青年近卫军》了,于是他就到母亲工作的地方去找母亲要钱,可是他看到母亲工作很辛苦,旁边的女人不让母亲给他钱。但母亲给了我钱。于是就用母亲给他的钱给母亲买了水果罐头,后来母亲又给了他钱买书,于是他拥有了第一本小说。

师:你说得比较具体。

(三)深化理解 体会感情

1 、引起阅读期待 :

师:作者向母亲要了多少钱?

生: 1 元 5 角钱。

师:同学们,一元五角,对你来说多吗?但这一元五角对当时我的一家意味着什么?我们来看一下他们家当时的经济情况

(出示补充资料:母亲每月起早摸黑工作 30 天,才得到 27 元工资,平均每天只挣 9 角钱。我们兄妹共五人,加上母亲共 6 口人,平均每人每天的生活费只有 1 角 5 分钱,一元五角相当于我 10 天的生活费。)可见,拿出这 1 元 5 角钱对我们家来说是多么的不容易。 师:可作者实在是太想拥有一本《青年近卫军》了,用文中的话说就是——想得整天—— 生:失魂落魄。

师:(随手板书“失魂落魄”)“失魂落魄”什么意思?

生:就是象丢了魂似的。

师:丢了魂是怎样的表现?

生:吃不下饭,睡不着觉。

生:干什么都没有心思。

师:是啊,想这本小说想得整天心神不宁,行为失常。正是因为这样,所以明知家里困难,还是伸手向母亲要了这多么钱,可是后来发生了什么呢?这篇课文节选自梁晓声的中篇小说《母亲》,我们看看书中是怎么写的:

(出示资料):也就是从那一天起,我有了第一本长篇小说,也就在那一天以后,我再也没有向母亲要过一分零花钱,也就在那一年,我有了几十本长篇小说。这,都是我自己挣钱买的。这是一个母亲给予一个儿子的力量。后来,我终于成了大作家。

师:在这之后,爱读书的我再也没有向母亲要过一分零花钱,他以后的几十本小说都是自己挣钱买的,这是为什么呢?难道是母亲不再给他买书的钱了吗?

生:不是,是作者看到母亲挣钱太辛苦了。

师:你从哪里看出母亲挣钱很辛苦呢?不要急着回答,请你回过头来,用心读一下课文,对感人至深的部分,画下来,细细品读。对于那些能够让我们的心灵为之一震的句子、词语甚至标点符号,我们最好能联系课文的其他内容想一想,感动你的到底是什么,你会透过这些做法,走进人物的内心世界。然后,把体会用一两个关键词写在书的空白处。下面,请大家默默读书,静静思考。

2 、角色转换,移情体验

师:现在我们来交流一下自己的读书收获,谁来说说从哪里看出母亲挣钱非常辛苦? 生:“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋,”从这句话中的“震耳欲聋”这个词语我知道了母亲工作的地方噪音很大,母亲天天在这样的环境中工作很辛苦。

师:你很会读书。(随手板书“震耳欲聋”)“震耳欲聋”什么意思?

生:声音很大,耳朵都快震聋了。

师:你在哪里听到了这样的声音?

生:建筑工地。

师:你有什么感觉?

生:很刺耳。

生:很烦躁,想马上离开。

师:我们只听一会儿这样的声音,就很烦,想马上离开,可母亲呢,他在这里工作一天吗? 生:不是

师:一年吗?

生:不止。

师:母亲日复一日,年复一年在这样震耳欲聋的环境里工作,可想而知有多辛苦。你还有什么发现?

生:我从“周围几只灯泡烤着我的脸”这句话中知道了母亲工作的屋子很暗。

师:为什么呢?

生:因为白天还要亮着灯。

师:你读书能看到文字背后的东西,很了不起。

师:母亲工作的环境还有什么特点?你从“褐色的口罩”中体会出了什么?

生:母亲出了很多汗。

师:出汗能使口罩变成褐色,说明什么?

生:空气太脏了。

师:想象一下,如果是夏天,七八十人挤在一间阴暗的小屋里,七八十个灯泡在头顶炙烤着大家,再加上震耳欲聋的噪音和那令人窒息的灰尘,在这样的屋子里干活会是什么感受? 生:很难受。

生:难以忍受。

师:可是,我的母亲又是怎样工作的呢?我们接着来交流。

生:“我穿过一排排缝纫机,走到那个角落,看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着,头和缝纫机挨得很近。”我从这句话中体会到母亲的背弯曲着,头挨在缝纫机上很辛苦,可能是屋里的灯光太暗了。

师:你能读出母亲的辛苦吗?

生读。

师:你还有什么发现?

生:“背直起来了,我的母亲。转过身来了,我的母亲。褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲„„”我从这句话中体会到了母亲很辛苦。

师:(出示这句话)你们都找到了这句话吗?我们一起来看看能从这句话中体会出什么? 生:我感觉母亲一直弯着背。

师:来,我们一句一句来读。

生读第一句。

师:你仿佛看到了一个什么样的背?

生:弯曲的背。

师:母亲的背为什么变得这样弯曲?

生:一直弯着工作背累的。

师:你还看到了一双什么样的眼睛?

生:一双疲惫的眼睛。

师:母亲的眼睛为什么这样疲惫?

生:可能几天几夜没合过眼吧。

师:此时,你看到了一个怎样的母亲?读出你的感受。齐读。

师:这是一个慢镜头,语速再慢点。“背直起来了,我的母亲——”读

指名读,一生读得很动情。

师:读着读着,你又发现了什么问题?

生:我发现每句话的后面都有一个“我的母亲”。

师:这是不是重复了呢?显得多罗嗦呀,你们在写作文语句重复时,老师嫌罗嗦,都把它删掉,这里能不能把它删掉呢?改成这样行不行?

(出示改后的句子:我的母亲背直起来了,转过身来了,褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的

眼睛吃惊地望着我。)

师:比较着读一读,看你又有什么样的体会?

给学生一点时间自己体会着读一读。

师:三声“我的母亲”,声声带情,那是一种怎样的感情?不必说出来,朗读是表达感情的最好的方式。不要着急读,先酝酿一下感情,(配音乐)想象一下,现在你就是那个去跟母亲要钱买书的孩子,当你看到自己亲爱的母亲就是在这样一个阴暗、脏乱的厂房里日复一日,年复一年的拼命忙碌着争钱养活我们一家兄妹,你的内心会是一种怎样的滋味,把自己所有的感动,融入到朗读中,谁来试试?

一生读,很有感情。

师:你读出了对母亲的心疼。

又找一生读。

师:我看到了你眼中的泪花,你读出了对母亲的感激与崇敬。大家一起再来读读这段话,带着你的感情。

师:你还从哪里感受到了母亲的辛苦?

生:“母亲说完,立刻又坐了下去„„立刻又陷入了忙碌„„”我从这段话中体会到母亲很忙碌。

师:(出示这段话)大家再来读读这段话。你发现了这段话有什么特点?

生:用了四个“立刻”

师:你从“立刻”中体会到了什么?

生:体会到母亲工作很忙。

师:是的,母亲为了能多挣一分钱,在争分夺秒地工作。你能读出这种争分夺秒的感觉吗? 生读得不够快

师;母亲工作舍得喘口气吗?再来读,要一口气读完。

生读得稍快。

师:读得还不够快,再来一遍。

师:读着读着,你又发现了什么?

生:我发现每个“立刻”后面都有一个“又”。

师:从“又”中你又体会出了什么?

生:母亲工作争分夺秒。

师:这从“立刻”中就能体会出来。

生:体会出母亲以前就是这样干的。

生:母亲一直就是这样干的。

师:日复一日,年复一年,母亲一直就是这样工作的,母亲的工作师多么的单调、枯燥啊,来,让我们读出这种枯燥与单调。

生读得不太到位。

师:这次,应该把哪个自重读?——“又”

师起头,生读。

师:母亲为了我们兄弟姐妹能吃饱饭,能上起学,就是这样争分夺秒地操劳着,这哪是在工作呀,这分明是在拼命呀!可是,当他听说我要钱买在别人看来是所谓的闲书时,她又是怎样做的呢?从书中找一找。

生:母亲却已将钱塞在我手心里了,大声对那个女人说:“我挺高兴他爱看读的!” 师:哪个字令你感动?

生:“塞”。

师:为什么?

生:因为母亲怕我不要钱,所以硬塞给我。

师:你真会读书。那母亲当时是怎么想的呢?

生:她想,我要支持孩子看书,看书对他有好处。

师:可是孩子们,你们想过没有,把这 1 元 5 角钱给了我,对于母亲来说,就意味着什么?(出示句子:母亲把将近两天的生活费给了就意味着,在接下来的日子里,母亲要更加 ____________ 地干活,要更加 ____________ 地生活。)

生:更加拼命地干活,更加节俭地生活。

生:更加辛苦地干活,更加拮据地生活。

师:能不能用上四字词语?

生:更加起早贪黑地干活,更加节衣缩食地生活。

师:这就是我可敬的母亲,她为了我们一家人的生活不知疲惫地操劳着,而对于我要钱买书又是多么的干脆,此时,你想对母亲说点什么?

生:母亲,您辛苦了,您休息一下吧。

师:你懂得体谅母亲,你长大了。

生:我一定要好好学习,报答您。

师:你学会感恩了,你也长大了。

师:现在,你体会到了母亲的深情了吧?让我们来回顾一下,这深情体现在哪里? ( 师生一起回顾,板书:辛苦挣钱,慷慨给钱 )

(四)、拓展延伸 升华情感

师:其实,天下父母都是一样的,作者只是写了自己生活中的一件普通的小事。你们也时时被爱的氛围所包围,只要你用眼睛去观察,用心灵去感受,用语言去表达,就能更深刻地体会到。现在,请大家欣赏一首小诗,《母亲》

母亲

当我是婴儿的时候,

母亲为我托起我的整个世界,

让我感受所有的温柔。

当我长大一点的时候,

母亲为我引开一条蹒跚的小路,

让我沿着小路去寻找生命里的自由。

当我开始读书的时候,

母亲把我送入广阔的海洋,

让我在里面恣意地生长。

„„

在每个母亲眼里,

儿女就像春天里放飞的风筝。

风筝在天空里自由地飞翔,母亲永远在另一头守望。

师:请你仿照这首小诗,来表达你对母亲的爱和感恩。

(出示)

当我 __________ 的时候,

母亲 ________________ ,

让我 ________________ 。

当我 __________ 的时候,

母亲 ________________ ,

让我 ________________ 。

„„

(五)、布置作业

1 、阅读梁晓声的小说《母亲》全文,将自己的感动记录下来。

2 、留意生活中母亲关爱自己的小事,并随时记录下自己的感受。

板书:

辛苦 挣钱

慈母情深

慷慨 给钱

教学反思:

喜欢这样的课文。不唯美,不矫情,不浪漫。来自于生活中最平常的小事,用朴素而又平实的语言,展现出人世间最平凡而又伟大的挚情。沉醉于这份平凡,感动于这份真实。课文记叙了母亲在极其艰难的生活条件下,省吃俭用,支持和鼓励 “我 ”读课外书的往事,表现了慈母对子女的深情,以及孩子对母亲的敬爱之情。

课文挺长,因为是生活中的一件小事,显得有点琐碎、凌乱。选择怎样的角度切入、如何寻找出一条主线索,是我备课时首先要考虑的。第一次读这篇文章时,我泪流满面,读到最后甚至是泣不成声。现在已经忘了是因为同情这样的家庭,还是为了“母亲”的质朴伟大,或是“我”的成熟懂事。只记得读完后,这位“母亲”在我脑海里留下了深深的烙印。本单元的教学重点是:学会品味作品的语言,体会作品的感情,在阅读中 “披文以入情 ”。通过本课的教学,我有以下感受:

1、抓住重点句子,让学生通过对表现慈母情深的重点句进行讨论、交流,体会母亲挣钱的艰难,感悟慈母情深。这样以句带篇,以点带面的方法,既培养了学生的语言组织能力、归纳能力,又有效地突破了教学中的难点。而且,课堂上的讨论与交流,营造了自主、合作、平等的良好学习氛围,使学生自主参与学习,学生在研讨中碰撞出思维的火花,在切磋中激发出创新的灵感,在交流中感受语言文字的魅力。学生成了课堂的主人,学习的主人。 2、注重以人为本,以读为本,尊重 “阅读是学生的个性化行为 ”:

大胆放手,让学生在自主学习,自主感悟,合作交流中获得独特的感受和体验,升华情感,提高阅读能力。通过指导学生有感情地朗读描写母亲的外貌、语言、动作和神态的句子,来体会平凡母亲的伟大,感受伟大的母爱,激发热爱母亲的思想感情。

3、课文记叙的是六十年代的故事,对于现在的孩子难以理解当时的社会背景,这对理解课文带来了障碍。为了能让现在这些孩子体会到课文中的困苦生活,我补充了梁晓声的原著《母亲》中的几段文字,帮助学生了解当时的时代背景和生活环境,理解课文,更加深了对母亲的崇敬。

4、尽管补充了原著《母亲》中的几段文字,旨在帮助学生理解当时的时代背景和生活环境,从而感受。但由于学生的生活背景与当时反差较大,老师必须在课前给学生交代历史背景,讲一些那种年代的故事或生活事情,有助于学生对课文的消化理解。

范文五:《慈母情深》教学设计实录 投稿:李霭霮

《慈母情深》教学设计

课前板书:慈母情深(“深”字下面着重号)

课前屏幕:一位母亲坐在缝纫机前,正在操作(图片黑白,课题鲜红色)

课前交流:师生问好:准备好了吗?

师:看黑板,我们一起恭恭敬敬地读课题(学生读)注意这个“深”字,再来一遍。

学生:齐读

师:大家一定有什么发现,在这个“深”字下面加了一个大大的着重号,为什么?

生:因为这个字要读得重一点。

师:你有很好的感觉。

生:是慈母对我们的深爱要读出来。

师:是的,好眼力,谁让你的眼睛长得特别大。

生:这个字在课文中很有用处。

师:带着这个感觉我们再来读课题。

生:再读

师:对慈母情深这个“深”字就没有问题问问大家?

生:这个深字为什么要突出来?

师:问得好。

生:这个“深”字到底有多少深?

师:问得好。

生:慈母的情到底有多少深?

师:很好。慈母的情到底有多深?它究竟深在哪儿?带着这些问题,我们先来做道练习。打开纸,根据你在预习时留下的记忆,在括号里填上在课文中曾经出现过的生字、新词。

生:(完成填空。)

师:自己纠对,错误的地方马上修改。(学生自行纠对)

师:全对的举手。谁来读一读这段话?

生:(读自己的填空。)

师:读得不错。听一听,在括号里的生字中有一个字儿的音读得怪怪的,谁听出来了?

生:龟裂的jūn。

师:这是一个多音字,一般情况下它读什么?

生:guī.

师:所以刚才她念错了,这是口误。我们一起读一读这个词。预备—齐

生:(读)

师:不要拖,再来一遍。

生:(再读。)

师:好极了。谁看到过龟裂的手?

生:妈妈的手洗衣服多了就龟裂了。

师:给大家描述一下。

生:冬天的时候,我妈妈很早就去洗衣服,洗下来手上就裂开了。

生:龟裂的手就是手上裂了一道道的口子

师:你看到过吗?你看过谁的手?

生:我看到过我奶奶的手。洗衣服的时候,手上是一道道的龟裂的口子。

师:没错。我们再来读一读这个词。想像一下:那双龟裂的手是什么样子。

生:(集体读。)

师:不要拖。范读。

生:(读。)

师:好极了。再看看,在你括号里填上去的生字中,有一个字的字形特别繁。哪一个?

生:攥

师:对。再读。

生:(读。)

师:没错。我数过了,整整23笔。伸出你的左手,再伸出你右手的食指,闭上眼睛,用右手的食指,在左手的掌心中工工整整地再写一遍。

生:(学生写)

师:确认自己已经写好了,确认自己已经牢牢地记住了这个“攥”字的将左手攥紧。

师:再来读一读这个字。

生:(读3遍)

师:很好。把这一段连起来读一遍。

生:(齐读)

师:孩子们,鼻子一酸是一种什么感觉?

生:想哭的感觉。

生:好像感觉马上要哭出来似的。

生:眼泪就要从眼眶里流出来了。

生:觉得酸溜溜的眼泪要流出来。。

师:没错。母亲明明已经将钱给了我,一元五角,一分没少,一句责怪的话也没有。按理说,我应该感到----(高兴)。

生:按理说,我应该感到高兴。

师:没错。

生:按理说,我应该感到非常开心。

师:是的。

生:按理说,我应该感到非常欢喜。

师:但是此刻的我,没有丝毫的高兴,没有丝毫的欢喜、没有丝毫的快乐。此刻的我,却只有用“泪水擦洗”过的四个字儿。读。

生:(读“鼻子一酸”,反复读)

师:为什么我会鼻子一酸?(电脑演示突出“鼻子一酸”)请默读课文,一边读一边用心悟,课文中哪些地方、哪些描写令我鼻子一酸。请你把这些地方恭恭敬敬的地划下来。

(学生默读课文,师行间了解私下交流,或指点,或点头肯定)

师:停。孩子们,我为什么鼻子一酸?找到一处的请举手。三处的请举手。

师:刚才王老师在巡视的时候发现有一个同学的发现与众不同,相当特别,我们来听一听。

生:七八十台缝纫机发出的噪音震耳欲聋。

师:说说你的感受。

生:因为在如此恶劣的环境下,母亲却毫不犹豫地把一元五角钱给了我。所以我鼻子一酸。

师:还有谁也画了这一处?对于这一句,你们还有补充的吗?

生:从中我体会到了母亲工作环境非常恶劣。

师:还有谁补充?

生:我感受到母亲很辛苦。震耳欲聋声音中,母亲还是埋头干。

师:看来这句话的确没有白写。来,一齐读这个句子。

生:(齐读)

师:读得很好。震耳欲聋什么意思?

生:形容声音很大。

师:声音很大,大到什么程度?

生:大到耳朵隐隐欲痛。

师:你知道“欲”是什么意思吗?

生:已经到耳朵将要到耳聋的地步了。

师:听清楚。就说“欲”的意思。

生:指快要

师:快要。为什么?声音大得都快要怎么样了?

生:(齐)把耳朵震聋了。

师:多么可怕的噪声。来,带着这种感觉,一齐读这句话。

生:(齐读这个句子。)

师:震耳欲聋的噪声,耳朵都要快被震聋了的感觉,再一齐读一遍。

生:(齐读)

师:当“震耳欲聋”的声音向你迎面扑来的时候,你的反应,你的感觉是什么?

生:快呆不下去了。

生:我觉得很烦,很快捂上耳朵。

生:我想马上离开这里。

师:马上,现在,立刻离开这个地方。但母亲却在这种环境下工作。一起再读

生:(读)

师:孩子们,这本八十台缝纫机发出的噪声,它停止过吗?

生:(齐)没有。

师:依据何在?浏览课文,找一找,你从哪些词语,哪些句子中听出这七八十台缝纫机发出的噪声一刻都没停止过?

生:(读,划、悟)

生:我从一句“我大声地说出母亲的名字”。

师:孩子,我为什么要大声地说?因为----读句子。

生:因为“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋”

师:是啊!“大声说”这三个字是在提醒我们,不要忘记这噪声没有停止过。这样的地方比比皆是。 生:母亲大声问

师:母亲为什么要大声问?

生:因为七八十台缝纫机发出的噪声一刻都没停过。

师:还有?

生:母亲对我喊

师:为什么?

生:因为七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。

师:这是第二次提醒我们。还有-----

生:旁边一个女人停止踏缝纫机,向母亲探过身,喊道。

师:为什么要大声喊道?

生:因为七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。

师:这已经是第三次提醒了。还有-----

生:母亲却已将钱塞在我手心里了,大声对那女人---

师:母亲为什么要大声地说?

生:因为七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。

师:这已经是第四次提醒了。还有-----

生:接着又对我喊。

师:为什么要对我喊?

生:因为七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。

师:这已经是第五次提醒了。还有-----

生:母亲说完,又坐下去,立刻又弯曲了背,立刻又将头俯在缝纫机上,立刻又陷入了忙碌。

师:从这里能体会出震耳欲聋的噪声?

生:从“又陷入了忙碌”可看出七八十缝纫机发出的噪声几乎是持续着的。。

师:你从“忙碌”这个词眼当中听出来缝纫机发出的噪声是如此的忙碌,是吗?是的。还有---- 生:我补充,她停止踏缝纫机,可以看出她之前是一直在踏缝纫机的。

师:没错。

师:孩子们,这七八十台缝纫机发出的噪声一刻都没有停止过。母亲在什么环境下工作?母亲就在这样的环境是工作。读------

生:(读)七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。

师:从我进入工厂,到我离开工厂,这震耳欲聋的噪声一刻都没有停止过。然而,这只是今天,这只是这一个时间。大家完全可以想像得到,昨天的母亲在怎样的环境下工作?读-----

生:(读)七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。

师:明天的母亲又将在怎样的环境下工作?

生:(读)七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。

师:去年的母亲在怎样的环境下工作? 生:(读)七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。

师:明年、后年、甚至再一个后年,母亲又将在怎样的环境下工作?读---

生:(读)七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。

师:当你第一次发现自己的母亲竟然在这样的环境下工作,你的心里什么滋味?

生:我的心十分不好受。

生:为母亲悲哀。

生:非常地难过伤心。

生:我非常地心痛。

生:我觉得非常悲伤,觉得母亲很艰辛。

师:是的,这所有的一切的滋味绞在一起,我的鼻子怎能不为之-----

生:一酸

师:带着这种感受,再读这个句子。

生:(读)七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。

师:为了表达慈情深,这一句话能少吗?(不能)这一次又一次大声地说,能少吗?(不能)这就叫语文意识。(板书:语文意识)

我们继续交流,还有哪些地方,哪些句子令我鼻子一酸?

生:(读)“背直起来了,我的母亲;转过身来了,我的母亲;褐色的口罩上方,一对眼神,疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲。”我从这里看出母亲十分地疲惫。背原来是弯着的,褐色的口罩表示已经非常地黑。所以我的鼻子才一酸。

师:谁画了这一句的?画的一起读。

生:(读)“背直起来了,我的母亲;转过身来„„我的母亲。”

师:(出示)这句话很特别,特别在哪儿?

生:“我的母亲”这四个字出现了三次。

师:没错。“我的母亲”这个词语出现了三次,这很特别。来,我们来读一读,体会体会。

生:(读)

师:孩子们谁的背直起来了?把话讲完整。

生:母亲的背直起来了。

师:谁的身转过来了?

生:母亲的身转过来了。

师:谁的眼睛吃惊地望着我?

生:母亲的眼睛吃惊地望着我。

师:唉!照这么说,“我的母亲”应该放在句子的最前面呀!它放在哪儿?(后面)最后面。这是第二个特别的地方。我们再来体会体会,把“我的母亲”搁在了每一句话的最后面。

生:(读)“背直起来了,我的母亲;转过身来„„我的母亲。”

师:按照常理来说,我的三次“我的母亲”改说成一次就够了。按照常理来说,“我的母亲”应该搁在前面才是。所以,这一句话按照常理来说,应该是这个样子。

(出示调整后的句子:我的母亲,背直起来了;我的母亲,转过身来了;我的母亲,褐色的口罩上方,一双疲惫的眼睛吃惊地望着我。)

我们一起来读一读。

生:(读)

师:能不能改?(不能)但是意思没变啊?

师:看过电影吗?记得电影中的慢镜头吗?哪句话带给你慢镜头的感觉?一起说。

生:(读)我的母亲。

师:哪一句话带给你慢镜头的感觉?是第一句,还是第二句?

生:第一句。

师:是吗?我们读一读。

生:(齐读---文中的原句)

师:慢镜头就是希望你将每个细节看得特别生动,看得特别清楚。我们一起看,闭上眼睛。“背直起来了”你看到了一个怎么样的背?

生:我看到了一个弯曲的背,背慢慢地直起来了。

生:十分瘦弱的背,慢慢直起来了。

生:我看到了正在工作的母亲的背直起来了。

师:你能看到母亲的背的肩胛骨了吗?那是一个瘦骨嶙峋的背。孩子们,这是母亲的背吗?(是)在我的记忆当中,母亲的背可不是这样的,是怎样的?

生:在我的记忆当中,母亲的背是结实而健壮的。

生:是坚强的背。

生:是高大的背。

师:然而,我现在看到的却是这样的背。闭上眼睛继续看。

师:(感情朗读)“背直起来了,我的母亲;转过身来„„我的母亲。”

师:转过身来,你看到了一张怎么样的脸?

生:我看到了一张憔悴的脸。

生:我看到了一张焦黄焦黄的脸。

生:我看到了一张布满皱纹的脸。

师:这是我母亲的脸吗?(是)在我的印象中,我的母亲拥有一张怎样的脸?

生:一张红润的脸。

生:拥有一张嫩嫩的脸。

生:拥有一张有血色的脸。

师:这是我们母亲的脸吗?(是)闭上眼睛继续看。

师:(感情朗读)“背直起来了,我的母亲;转过身来„„我的母亲。”

你看到了一双怎样的眼睛?

生:我看到了一双疲惫的眼睛。

生:我看到了一双布满血丝的眼睛。

生:我看到了一双疲惫的眼睛。

师:这是我母亲的眼睛吗?不是啊!在我的记忆里,我的母亲拥有一双怎样的眼睛?

生:拥有一双十分美丽的、十分精神的、十分大的眼睛。

生:十分明亮的眼睛。

生:十分漂亮的眼睛。 师:这是我母亲的眼睛吗?(不是)带着你的想像,带着你的记忆,带着你的困惑,带着你疑虑,我们再读这一句话。我读三次“我的母亲”,你们读其他。

师生:(分读)

师:我们反过来再读。你读“我的母亲”,我读其它的。

师生:(分读)

师:作为儿子,母亲啊母亲,我的母亲,你那坚挺的背到哪里去了?你那红润的脸到哪里去了?你那明亮清澈的眼睛到哪里去了?

生:被工作所淹没了。

生:被岁月消磨了。

师:好一个消磨呀!

生:在我的记忆中永远消失了。

生:被那可怕的缝纫机给吞没了。

师:是啊,消磨了,吞没了。我的母亲是怎么样挣钱的?我的母亲就是这样挣钱的。

生:(读)背直起来了„„我的母亲。

师:闭上眼睛,再慢慢地,再仔细地,再真真切切地看一看我们的母亲。读――

生:(读)背直起来了„„我的母亲。

师:看到母亲瘦成这样,看到母亲憔悴成这样,我的鼻子能不为之一酸吗?所以为了表达慈母情深,这样的句子能少吗?(不能)这三个字能改吗?

(不能)这就叫――

生:语文意识。

师:除了刚才两处,还有什么地方让我鼻子一酸?

生:母亲说完,立刻又坐了下去,立刻又弯曲了背,立刻又将头伏在缝纫机板上了,立刻又陷入了忙碌。从这我体会到母亲工作十分辛苦。我还忍心向母亲要一元五角钱,觉得自己很不孝顺。

师:(出示学生读的句子)是这一句吗?如果说,刚才那一句是电视里一个典型的慢镜头,那么毫无疑问,这一句带给我们的感觉是――

生:快镜头。

师:谁来读一读快镜头的感觉。

生:(读)

师:孩子,是快镜头呀!快镜头!再读。

生:(读)加快语速。

师:是的,这才是快镜头啊,一起读,读出这种快的感觉。

生:(齐读)

师:请问其中哪个词带给你快镜头的感觉?

生:立刻带给我快镜头的感觉。

师:几个?

生:四个。

师:没错,四个。一个不够,两个;两个不够,三个;三个不够,四个。一共四个,整整四个。什么意思?找同义词。

生:马上。

生:立即。

生:旋即。

师:太多了,既然“立刻”有那么多的同义词,我们完全可以把立刻换掉几个,让整个句子在用词上变得更丰富一些,更有变化一些。是吧?

(出示)马上、赶紧、迅速、立刻。一起读

生:(齐读)母亲说完,马上又坐了下去,赶紧又弯曲了背,迅速又将头伏在缝纫机板上了,立刻又陷入了忙碌。

师:改不改?(不改)改了多好!意思又没变,用词更丰富了,又有变化。多好的事啊!自由地读一读这两个句子,体会体会什么味道。

生:(比较读)

师:改吗?(不改)为什么?

生:一次又一次的立刻体现了母亲工作非常非常忙碌的,一刻也不能耽误。

师:你有非常好的感觉。正是一次一次的“立刻”,才带给你这样一种气势,才带给你这样一种节奏。是吗?我们一起读一读,体会体会。我读四个立刻,你们读其它的。

师生:(分读。四个“立刻”,一个比一个强烈。)

师:是啊,母亲能停吗?(不能)能歇吗?(不能)谁读一读?

生:(读)母亲说完,立刻又---立刻又陷入了忙碌。

师:母亲啊,你已经是这么憔悴了,你就不能喘一口气吗?(不能)为什么?

生:因为要继续挣钱。

师:多朴素的一句话!谁再来读?

生:(读)母亲说完,立刻又-----立刻又陷入了忙碌。

师:母亲啊,你已经是那么疲惫了,你就不能伸一个懒腰吗?

生:不能啊!我绝不能少做一会儿啊!我必须多挣一分钱!

师:是啊,一家六口等着我养家糊口啊!谁再来读一读?

生:(读)母亲说完,立刻又-----立刻又陷入了忙碌。

师:母亲啊!你是这样的瘦弱,你是那样的瘦骨嶙峋,你就不能稍稍歇一歇,照顾一下自己吗? 生:不行啊!因为我得养活一家人呀!

师:母亲是怎么挣钱的?孩子们,母亲就是这样挣钱的呀!作为自己的儿子,当他第一次发现母亲干活是如此的劳累,如此的疲惫,又如此地拼命,他的心能不为之一酸吗?来,我们再读。

生:(读)母亲说完,立刻又-----立刻又陷入了忙碌。

师:所以,孩子们啊,为了表达“慈母情深”,这个句子能少吗?(不能)这四个立刻能改吗?(不能)这就叫-----

生:语文意识。

师:母亲是这样干活,这样挣钱。她是如此的憔悴,如此的瘦弱,又如此的疲惫不堪。然而,当她的儿子要钱当她的儿子告诉她要买一本书的时候,母亲是咋说的?又是怎么做的?

生:母亲掏出一卷揉得皱皱的毛票。

师:是的。母亲还怎么做?

生:母亲却已将钱塞在我的手心里了,大声对那个女人说:“我挺高兴。他爱看书的。” 师:(出示)母亲竟然是这样说的,竟然是这样做的。我们一起读。

生:(读)“母亲却已将钱„„看书的。”

师:孩子们,假如我们把母亲给钱看作一个特写镜头话,那么,你会把目光牢牢停留在哪个细节上?

生:我将静静地注视母亲龟裂的手。

生:停留在“我挺高兴。他爱看书的。”

生:“塞”

师:把“塞”字圈出来。自己再读一读这个句子,体会母亲塞钱是怎样的塞?

生:(读、体会)

师:孩子,你一定有感觉,一定有体会。这是怎样的塞?

生:用力地塞。

师:把这个词语用进去,用到“塞”字前面,再读这个句子。

生:(读)母亲却已将钱用力地塞在---书的。” (无力)

师:孩子,是“用力地塞”,再读一读。

生:(读)

师:没错,这是用力地塞。还是怎样的塞?

生:使劲地塞。

师:把“使劲”这个词眼弄进去。

生:(读,师提示使劲)

师:这是使劲地塞。还是怎样的塞?

生:迅速地塞

师:把“使劲”这个词眼用进去。

生:(读)

师:不要小看“迅速”这两字,“迅速地塞”说明母亲在给钱的一刹那,她想过吗?(没有)这是毫不犹豫地塞。把这个字眼用进去。谁再来读一读?

生:母亲却已将钱毫不犹豫地塞在---书的。”

师:还是怎样的“塞”?

生:母亲却已将钱-----(卡)

师:不着急,大声地说。

生:母亲却已将钱坚定地塞在---书的。”

师:没错,就是坚定地塞的,你坚定地站起来,坚定地拿住话筒,坚定地读一读这个句子。

生:(读)

师:这是坚定地塞,这是迅速地塞,这是使劲地塞,这是毫不犹豫地塞。我们再来读读这句话。 生:(齐读)

师:母亲塞到我手里的哪里是钱啊?是什么?

生:是深厚的爱。

生:是最普通而又最伟大的爱。

生:是母亲好几天辛苦的心血。

师:是的,是爱,是普通的爱、是无私的爱、是伟大的爱、是纯真的爱。这一切的一切汇成了四个字,读―― 生:慈母情深。(两遍)

师:慈母的情,深在那震耳欲聋的噪声里;慈母的情,深在那疲惫不堪的眼神里;慈母的情,更深在这坚定地、毫不犹豫地一塞里。让我们再一次充满深情地读。

生:(读)慈母情深。

师:(配乐)就这样,我鼻子一酸,攥着母亲的血汗,攥着母亲的疲惫,也攥着母亲那无私而又伟大的爱。跨门出去,我的心里一遍又一遍地对母亲说,此情,此景,我有多少话要对母亲说,我有多少情要对母亲诉啊。孩子们,拿出笔,请把你的内心独白写到练习纸上,可以写你的悔恨、可以写你的自责、可以写你的激动、可以写你的幸福,可以写你的决心,可以写你的懂事„„但是,不管你写什么,在你的话中,“母亲”这个词语不得少于三次。

学生在音乐中写作

师:请停下你手中的笔。此时此刻,此情此景,作为她的儿子,作为母亲的亲身骨肉,我鼻子一酸,我攥着钱,我跑了出去,我在心里一遍又一遍地对母亲说---

生:母亲,我长大一定对你好。母亲,我一定努力学习,不给你添麻烦。母亲,我从心底里爱你。我今生今世都对你好。

师:相信你说的都是真心话。我一遍又一遍地对母亲说---

生:母亲,我才知道你挣钱是那么不容易。以后,我绝不乱花一分钱。也谢谢你,谢谢你给了我这么多钱。母亲,我爱你。

师:三个字---我爱你。有这三个字,母亲再苦再累也心甘情愿。我一遍又一遍地对自己说---

生:母亲,你是多么疲惫,多么劳累挣钱,我不该向你要钱!母亲,你是多么伟大!母亲用自己的汗水养活我们一家六口人。谢绝您,我最亲爱的母亲!

师:孩子,你长大了。孩子我们一起长大了。那是因为有了四个春风化雨般的字---

生:(读)慈母情深。

师:那是因为有了这四个平凡而又伟大的字。

生:(读)慈母情深。

师:是的,孩子们,有一种情,总是让人泪流满面,那是慈母情。有一种爱,总是让人内心震颤,那是慈母的爱。来,让我们一起端端正正地坐直,挺胸,为文中的母亲,为我们的母亲,也为普天之下所有的母亲,送上一曲《懂你》,一生保佑。

播放歌曲《懂你》

师:下课。

范文六:慈母情深教学实录 投稿:钟亹人

18 慈母情深

【课前交流】

T:在上课之前,老师想和同学谈谈这个话题,“母亲”。看到这两个字,你想说些什么? S:想到了自己的母亲,她对我的爱是无限的。

S:母爱给人的力量也是无穷的。

S:母爱是伟大的。

S:母爱是无处不在的。无法用语言来表达的。

T:这节课,老师跟同学们上的也是关于母亲的爱。(板书课题)

〖评析〗

简简单单的课前交流,却起到了“未成曲调先有情”的效果。面对“母亲”这个词,(注意,不是“妈妈”),所有人心头总会涌起许多感想,或多或少。而这些情感就为下文做了很好的情感铺垫。与吴碎新老师的,以“妈妈”为交流话题相比,这样的课前交流更加有效率,更加出效果。

【课堂实录】

一、直接入题

T:咱们一起来读读课题。

S:慈母情深。

T:读得不错,但我想请同学再深情得读读这四个字。(再读)

T:读了这四个字,你想知道什么?

S:情表现在哪里?

S:他们的情表现在哪里?

S:慈母对他孩子的情有多深?

T:这个问题问得真好,看来咱们同学都学会了读遍天下书为侣这篇文章中的读书方法。首先要思考为什么,质疑。那么这么多问题,咱们都能从课文中找到答案。

〖评析〗

读课题这个环节,不禁让我想到了王崧舟老师的许多课例,比如说以前的《我的战友邱少云》,再比如说诗歌教学的典范《长相思》。然而我们在对李老师的读课题环节进行反思时,不禁要问一句,李老师的要求“请同学们再深情地读读这四个字”,指导意义有多少?在读《长相思》的课题时,王老师先是让学生读了整首诗,然后对题目进行比较范读,最后提出要求:请同学们带着这种味道读读。这才是真正有指导意义的读课题环节。慈母情深这个课题需要读,并且需要反复读,因为这题目不仅带着作者对母亲的那份情感,而且是文章主旨的高度概括,从学生这方面来说,也并不是一个简单的题目。(比如在吴老师的课上,在结课环节还是有学生读错)。所以,我建议把李老师这个要求“请同学们再深情地读读这四个字”放在结课环节,也就是学生对主旨都有所理解的前提下加以要求。

两节课上,学生在质疑课题上都做得很好,教师能够引导学生自主质疑,而且这种质疑是有深度。特别是“情有多深”这样的问题,覆盖面大,穿透力强,探究性高。所以,教师可以以更加明确的方式肯定学生的学习成果,以及接下去的学习中心。

我的设想:

板书:情有多深?然后,在学习阅读提示时,将提示和学生问题加以整合,通过画出母亲的外貌,语言,你能感受这情有多深吗?找找书上的句子,说说你的感受。

二、初读感知

T:把字读准,读通顺,你也可以想想刚才自己的疑惑。

(学生自由读。)

T:请我们班的读书能手读读课文,其他同学思考,课文讲了件什么事?

(学生逐段读。)

T:真的是读书能手。谁来说说课文讲了件什么事?

S:讲我作者很想买一本《青年近卫军》,他没有那么多钱,于是就到母亲工作的地方向母亲要钱。第一次他觉得母亲很劳累,买了水果罐头,母亲数落了他一顿,又给他钱买书。 T:我们可以再简短一点,就是母亲──给我钱去买书。就这么一件简单的事情,却包含了母亲的深情。

〖评析〗

我们不能说,逐段读这个环节就是不好的,而是看用在什么时候,哪些地方。但这是一篇略读课文,学生应该把重点放在学习能力的迁移上,这样逐段读不仅不符合略读课文的要求,而且效率不高,同时,逐段读所涉及的面是狭小的,一位同学在读的过程中得到了很多,而其他人只是倾听者。

李老师很注重对学生概括能力的培养,这对于高段来说,是非常重要的,经过中段的培养,学生已经有了一定的概括课文主要内容的能力。然而,概括课文内容,怎样才能算得上是概括?也就是说,这个度要如何把握?学生说,课文的主要内容是“作者很想买一本《青年近卫军》,他没有那么多钱,于是就到母亲工作的地方向母亲要钱。第一次他觉得母亲很劳累,买了水果罐头,母亲数落了他一顿,又给他钱买书。”这应该说是可以的。那老师的示范性概括“母亲给我钱去买书”。当然也是正确的。那是否我也可以这样概括“我去买书。”哪种最好呢?我觉得是学生的概括最好。概括不是像提炼句子主干那样,而是应该具有最基本的情节,而李老师的概括恰恰没有具体情节。

三、体会家境贫困

T:请同学再读读1~4段,想想从这里你知道了什么?

S:作者真的很喜欢《青年近卫军》。

T:是吗?是从哪感受到的?

S:因为他每天想这本书都失魂落魄的

T:什么样叫失魂落魄?你们失魂落魄过吗?

S:没有?

T:见过别人失魂落魄过吗?那是什么样子的?

S:心不在焉。

T:对,心里老想着其他的事,都不知道自己在干什么。

S:走路的时候没有劲。

T:还读出了什么?

S:作者家很穷。他没要过母亲这么多钱。而且把录音机都卖了。

T:是呀,当时作者家里有兄妹五个人,父亲去大西北工作了,为了养活家里,母亲要到一个厂里做临时工,每个月工资只有27块,为了省钱,母亲每天不吃早饭,就去上班。我们可以想到,这书,多少钱?

S:一元五角。

T:这一元多钱真是一笔不小的数目。所以母亲还从来没有一次给过我这么多钱。

S: 母亲还从来没有一次给过我这么多钱,我也从来没有向母亲要过这么多钱„„失魂落魄。

T:终于,我鼓起勇气去向母亲要钱。我们现在先来看看,怎么学习下面的课文呢? 〖评析〗

李老师在这一部分的教学处理非常巧妙。她把课文自然地划分为两个部分,而这两个部分也却是是有其独立性的。然而,这两个部分又是有机联系的,家庭的贫困就为我要钱时的内疚,母亲给钱时的伟大做了铺垫。这时,适时补充课外资料,就使学生更深一步体会这一元五角的不容易。也初步感受了母亲的艰辛。

四、细读课文,锁定形象

T:请同学们读读阅读提示。你知道怎么来学习下面的课文?

S:阅读下面课文,画出描写母亲外貌和语言的句子。

T:重点的两个词语是什么?(外貌和语言)对了,下面就请同学们按照这样的方法,把下面的课文读下去。画出外貌和语言的句子。可以朗读可以默读。

〖评析〗

把阅读提示放在课文学习的中间环节,这是比较新颖的做法,也是适合深入学习本文的做法。这样就把初读和品读环节有机分开,体现了读的层次性,明确了各个阶段的学习任务与中心问题。然而就像前面所建议的那样,我画出了描写母亲外貌和语言的句子,为什么呢?写母亲的外貌和语言是为着什么呢?为了使问题更明确,我加了一点“情又多深”。

T:谁来说说你画出的句子?

(学生个别反馈。)

T:看来我们同学都很喜欢这四句关于母亲外貌的句子。请同学们看大屏幕,从这些句子里你读懂了什么,知道了什么?

(学生自由读。)

〖评析〗

在反馈的过程中,没有把个体的行为变成全班性的行为,学生参与面不广。

T:我们现在来看看第一句,谁愿意读一读?(生读。)

T:从这句话里,你读出了什么?

S:我知道了母亲很瘦弱,脊背也弯曲着。

T:说得真好,瘦弱的程度怎么样?

S:脊背都弯曲着。

T:脊背都弯曲着,说明她瘦弱地怎么样?

S:特别骨瘦如柴。

T:课文中用的是哪几个字?

S:极其瘦弱。

T:谁能把这四个字读出瘦弱来。

S:极其瘦弱。

T:能把它放在句子里读读吗?(学生读。)

T:我听出来了,真的很瘦弱。谁还读出了什么?

S:头挨地很近,也说明她的脊背也是弯曲的。

T:脊背弯曲着,说明她工作地很辛苦。是吗?谁愿意再读读这句话?(齐读) T:母亲瘦弱,为什么瘦弱?你能想象吗?

S:因为工作太辛苦。

T:出了没吃早饭外,还以为工作辛苦,那我们能读出这种辛苦吗?(齐读)

〖评析〗

在短短的一个教学片段中,李老师连问了六个问题,而且这些问题不是追问,而是在同一平面,同一层次上的重复提问。可谓是“老师细细碎碎地问,学生简简单单地答”。问题的开阔性很大程度上就决定了回答的开阔性,教师的一个又一个细碎的问题局限了学生所有的想象以及感性认识。

不妨这样一问:“同学们,瘦弱,而且是极其瘦弱,读着这个词,你脑海中出现了什么画面,什么场面?”

T:是呀,这时候我叫了两声“妈„„妈„„”。这个时候母亲怎么样?读。

(齐读。)

T:读着这句话你发现了什么?

S:母亲很疲惫。疲惫的眼神。

T:你能读地再疲惫一点吗?味道读出来。

(生读。)

T:有谁能读得更好。

(生读。)

T:大家都来试试。“一对”开始!

(齐读。)

〖评析〗

可以说,这样的朗读指导是无效的。语文是感性的,学生是感性的,只要你调动学生的感性思维,你的指导就可以无痕了。

比如:“疲惫”一词教学。

同学们,你有过疲惫的时候吗?

母亲又为了什么变得如此疲惫呢?

这就是我的母亲,我从母亲疲惫的眼神里还看到了很多很多,你看到了什么?

对呀,这就是慈母情深呀!

T:读着读着,你还发现了什么特别之处?

S:母亲带着褐色的口罩。

T:你读出了什么?

(生无语,师引导。)

T:口罩原来什么颜色?

S:白色。

T:是呀,都用成褐色了,舍得买个新的吗?

S:舍不得。

〖评析〗

并不是所有的课堂生成都可以转化为课堂资源,比如这里,就不是。遇到这种情况最好的办法就是淡化。

T:是呀,还有什么发现?(沉默)我们再来每个人读读这句话,在句子上,跟平时的句子有什么不同之处。

S:这个句子里有三个“我的母亲”。

T:这三个我的母亲,我想跟同学们一起来读读,好吗。我读前面的,你们读后面的。 (师生合作读。)

T:读着读着,你觉得这样放进去,说明了什么呢?(沉默)母亲吃惊地望着我,吃惊的只是母亲吗?还有谁?

S:我。

T:是呀,那咱们把吃惊的语气再读读。很吃惊呀!(齐读)

〖评析〗

天哪!为什么把这么富有感染力的语言,这么有深刻的人文内涵的语言定位于吃惊!我也感到很吃惊!

吴老师在这一片段教学时,采用了比较的方式,让学生初步领悟到在表达方式上的特殊,虽然效果并不是很理想,但对于五年级的学生而言,也许已经是最近发展区了,虽然,老是感觉这部分教学跟自己的设想差很远,但我也是实在找不到更好的方法。

然而,我们老师对文本的定位首先应该是确定的。这段描写有我复杂的感情,这情感就是母亲所给予的,让我产生的不可承受之重感。虽然是复杂的,但我想,用吃惊这个词是最不恰当,最为表面的。

T:母亲是这么的瘦弱,这么的疲惫,当我向母亲要钱的时候,母亲是怎么做的? (学生齐读:母亲掏衣兜„„)

T:读着这句话,你又知道什么?

S:母亲工作,手指都裂了。

T:手指都裂了,所以是什么词语?

S:龟裂。

T:什么样的手是龟裂的?我们平时用龟裂形容的是?

S:龟裂的手指就是冬天的时候冻了要买手套。

T:为什么母亲的手指会裂开?

S:经常在缝纫机前工作,就裂了。

T:说明她工作地很辛苦,工作地很繁忙,每天都要去工作着。这手做了很多很多事情。 S:皱皱的毛票,都已经放很久了。

T:为什么会放很久呢?

S:舍不得用。

T:是呀,当她想用的时候又放回来了,当她想用的时候又放回来了,才会显得皱皱的。 你还从毛票中知道了什么?什么是毛票?

S:一毛一毛的钱。

T:一毛一毛的钱放在一块,叠起来。平时一百一百的,我们称大钱,而一毛一毛的钱我们称小钱。称它为零钱。这些零钱就称为毛票。怎样的毛票?

S:皱皱的毛票。

T:对呀,那我们读出来吧。(齐读)

〖评析〗

在教学“龟裂”一词时,我比较欣赏吴老师的作法,首先问“什么时龟裂知道吗?”然后说:“龟裂本来是一个用来形容土地裂来的词,今天把龟裂这个词用在了形容母亲的手上,你感受到什么?”,同时出现龟裂的土地这张图片。可以说,学生受到的震撼时巨大的,所以,在体会龟裂这个词,进而体会母亲的辛劳部分,学生的感性世界时丰富的。相对于吴老师的做法,李老师的“龟裂”一词,就显得效率和效果都不如意。

T:是呀,母亲给了我钱,怎么做的呀?谁能用语言把它读出来?

(母亲说完,立刻„)

T:听着他的读,你又发现什么?

S:有四个立刻。

T:是呀,这个句子出现了四个立刻,如果去掉了四个立刻,我们来读读。(读慢) T:显得很缓慢。我们再把立刻放进去读读,母亲说完„(读快。)

T:说说你们为什么这么读?

S:马上去做了。

T:我明白你的意思,马上做这些动作下去,说明了──

S:很忙碌。

S:她想多干活,多赚钱。

T:还有吗?她想抓紧一分一秒,多么忙碌的母亲。想多赚钱,为的就是养活一家人。再读读这句话。

(齐读。)

T:我觉得同学们这种立刻,这种争分夺秒,再能把它读好吗?我来读读好吗? (师范读。)

我们再读读,读好哪几个词。立刻(齐读。)

〖评析〗

前面我说过,语文学习是一种感性体验的过程,李老师在朗读指导方面过多倾向于技巧的传授而非情感的激发。就如这句话的指导,我想,并不能用朗读的速度来体会作者所要表达的感情。读法可以多样,最重要的是读出内涵,读出感想。从这几个立刻当中,我们感受到的是母亲超负荷的工作量,母亲为家,为儿投入了自己的所有时间和精力。而梁晓声看着我的母亲,立刻又坐了下去,立刻又弯曲了背,立刻又将头俯在缝纫机板上了,立刻又陷入了忙碌。他的情感呢?我想,跟母亲一定大不相同。那是一种深深的内疚,深重的悲哀,沉重的负担。带着这样的心情,我们可能让学生读成上课时那样吗?在老师的指导下,学生越读越快,越读越热火朝天,不禁让我想到了社会主义建设时那股争分夺秒的狂热劲。这跟文本的情感基调是符合的吗?

诚然,教师对文本的解读也是个体的,不能完全强加给学生。正因如此,我建议让学生在产生自己体验的基础上,个性化地朗读,而非“读得快一点”。更不用教师示范读。

T:是呀,刚才我们从母亲的这些外貌当中,体会到了母亲是那么的瘦弱,那么的疲惫,还有龟裂的手指那么的忙碌。那母亲的语言呢?同学们找到了是吗?哪些语言?

S:„„

T:连说话都很快。我们来读好吗?我来读母亲,同学们和我一起来对话好吗?17~25段。

(师生对读。)

T:还从哪里,还有母亲的语言吗?

S:我挺高兴他„

T:还有什么地方?

S:你这孩子„„

T:请同学们读读这三句话,母亲的爱最多的蕴涵在哪句话当中?是哪句?

S:我觉得是这句“我挺高兴„”

T:真不错,那你能把这句话读读吗?

S:第三句„„

T:不是买书,妈才舍不得给他买书,买书的时候就舍得了。还有母亲说──把这句话好好地说一说

(幻灯片出示“我挺高兴„„”)

T:谁愿意当当母亲,把这句话说说?(生读)

T:你为什么这么读?

S:母亲在这个地方应该是很高兴的。

T:为什么高兴呀?

S:因为能增长知识,母亲觉得很高兴。

T:从这句话当中我们就能感受到母亲对我的爱,虽然母亲很瘦弱,但她却说── 虽然母亲是那么疲惫,那么辛苦地赚钱,但她却说──

虽然母亲工作那么辛劳,连手指都龟裂了,但她却说──

虽然母亲是那么忙碌,为了养活一家人那么辛劳工作,但她却说──

〖评析〗

对集中描写我跟母亲对话的这一部分,可以采取沈大安老师的建议,作者本可以一句话表达完的意思,却说得结结巴巴,与此对比的是母亲说话的干脆,可以采取师生对话的方式简单带过。如果可以模拟当时车房里的情景的话,比如加上背景音效,也许会更好。

五、体会母爱

T:是呀,正如作者梁晓声自己所说,这是我今生今世听到的最美的声音,这是母亲给我的一股无穷的力量,这是滋润我生命的清澈的甘泉,母亲的这句话时时在我心头荡漾,时时在我耳边回响,时时给我力量,催我奋进。终于我成了大作家,从母亲给我钱买书的过程中,作者体会到了母亲对我的深情了吗?

S:体会到了。

T:从哪些地方知道的?

S:那一天,我第一次发现„应该是个大人了。

(齐读30~35段。)

T:是呀,母爱是世上最神圣的,母爱是世上最无私的,因为母亲永远是付出不求回报的,回去以后,再把这篇课文好好读一遍吧。

〖评析〗

在结课部分,李老师又重新回到了“我”的位置,这就带领学生从两个方面来理解这份浓

厚的感情。慈母情深,到底有多深?到了这里,不正是最好的回答吗?因为母亲的深情,我第一次发现母亲的瘦小,第一次觉得自己应该是个大人。

范文七:《慈母情深》教学实录 投稿:熊涧涨

《慈母情深》教学实录

王崧舟

课堂实录:

师生问好

一、导入

1.

师:今天我们学习梁晓声《母亲》当中的一篇文章

生读题

师:当“母亲”两个字映入你眼帘时,你眼前闪过怎样的画面? 生:母亲在劳作。

生:母亲带孩子玩耍,然后又去做饭、洗衣

生:母亲晚上为我们缝衣服。

师:把你的想象带进去,再读课题。

2.

师:我在“深”下加了个着重号,为什么?

生:用这个字更能体现母亲对子女的深情。

生:作者对母亲不是一般的感情,而是有很深的情。

师:当你关注课题中的这个“深”字,就是一种很好的语文意识。 再读课题。

3.过渡

师:为什么用“深”字形容慈母的情,这个情到底深在哪里?今天我们就一起来学习这篇课文。

二、生字新词,课文大意

1.不看书,凭着预习的记忆,把课文中出现的词工工整整地写下来。

“我一直想买《青年近卫军》,想得整天(失魂落魄)。于是,我来到母亲工作的地方,那里的噪声(震耳欲聋)。我发现母亲极其瘦弱,当知道我来是要钱买书,母亲用(龟裂)的手将钱塞给了我,立刻又陷入了(忙碌)。我鼻子一酸,(攥)着钱跑了出去。”

2.出示答案,自己校对。

3.指名一生读

重点指导多音字“龟”,平舌音“攥”

齐读。

4.师:震耳欲聋是什么意思?

师:整个词的意思都理解了,“欲”是什么意思?

生:将要

师:整个词是什么意思?

生:耳朵都快被震聋了

5.师:龟裂的手看到过吗?描述一下

生:干燥,有一条条裂纹

生:瘦弱。

6.师:知道“攥”吗?一起做一个动作。找个近义词

三、感受母亲的辛苦

1.再来读这段文字,读着读着,你的脑海中一定会冒出什么问题。

生齐读

2.师:这篇文章的主要内容就浓缩在这一段干干净净的文字中,而且我们填的也是这篇课文的生字。

3.师:你们曾向母亲要过钱吗?多少不论,只要要过。要过的举手。

师:你们向母亲要钱时,有过鼻子一酸的感觉么?

师:但这段文字最后,有这么一句话,读——我鼻子一酸,攥着钱跑了出去。为什么我鼻子一酸?带着这个问题,打开课文,静静地读,读着读着,把你特别有感受的地方,用波浪线画出来。

生默读,划线。

4.

师:为什么鼻子一酸,读一读你的体会,你的发现。

生:“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋”(出示这句话)

一起读

师:七八十台缝纫机发出的声音,什么感觉?把你的感觉放到朗读中去。

生再读

师:你听到过震耳欲聋的声音吗?

师:当这种声音传入你耳,什么感觉?

师:你想待在那样的环境中吗?

把你的感受带进朗读中。

师:这震耳欲聋的声音只是想了一会儿吗?马上消失了吗?立刻停止了吗?在课文中找依据。这噪声还藏在很多很多的字里行间。找一找

生:我大声地说出母亲的名字。

生:“妈——”后面是个延长号。师:为什么?生读句子

生:母亲大声地问。师:为什么?生读

生:母亲大声地对那个女人说。为什么?生读

生:接着又对我喊?师:为什么喊?生读

师:把你想象体会到的读出来,再读这句话

师:你们说到了,听到噪声烦,想逃,而母亲却要在那样的的环境中工作。齐读

师:昨天的母亲在怎样的环境中工作?(生读)明天的母亲将要在怎样的环境中工作?(生读)春天的母亲将要在怎样的环境中工作?(生读)秋天的母亲将要在怎样的环境中工作?(生读)日复一日,年复一年,母亲就在这样的环境中工作,读——

师:我第一次看到母亲在这样的环境中工作,假如是你,你看到母亲这样工作,有什么样的感受?

生:难过

生:伤心

生:难受

师:再读这句话,读出自己对母亲的那份真情。

师:看到这样的情景,我的鼻子怎能不酸?继续找

生:„„脊背

师:紧挨着这一段的还有一段,继续读。

生:背直起来了,我的母亲。转过身来了,„„我的母亲

师:自由读,边读边体会,读着读着,你有什么体会?

生:自由读

指名一生读

师:你读出了什么感觉?

生:无语

师:你刚才的表情,刚才的朗读,看出你一定有感觉,把你的感觉真实地说出来。 生:无语

师:你兴奋吗?高兴吗?那你是怎样的感受?

再指名读

师:你想通过朗读想表达一种什么感情?

生:我想哭,因为母亲在那样的环境中工作,„„

再齐读

师:你们一定发现这个句子写得特别,谁发现了?

生:每一句话后面都有“我的母亲”,出现了三次

师:谁还有别的发现?

再读一读

生读了第一句后,师:谁发现了

师:把“我的母亲”搁在句子后面。

出示句子比较:

“我的母亲背直起来了,转过身来了,褐色的口罩上放,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我„„”

师:自己读,哪一句话带给你的是慢镜头的感觉?

生:第一句

师:那就让我们慢慢地看,仔细地看。生读第一句

师:你看到的是一个怎样的背?

升:极其瘦弱的背,

生:一个弯曲的背

生:脊椎骨突出的背(瘦骨嶙峋的背)

生读第一句

师:在我们的记忆中,母亲的背曾是什么的?

生:直直的

生:胖胖的

师:然而,我们现在看到的是„„的背,这是母亲的背吗?读——

生读第二句

师:转过身来了;你看到了母亲的脸,那是怎样的脸?

生:粗糙

生:疲惫

生:瘦弱

师:把你的想象融进去,再读这一句。

师:这是我的母亲吗?这是我的母亲吗?我的母亲曾经拥有什么样的脸?

生:光洁

生:红润

生:

师:曾经„„的脸,如今„„读——

师:仔细地看,那是怎样的一双眼睛?

生:疲惫?

生:疲惫不堪

师:记忆中的母亲有着怎样的眼睛?

生:清澈

生:炯炯有神

师:这一双清澈、水灵灵、炯炯有神的眼睛没有了,读——

师:母亲啊,你曾经挺直的背到哪里去了?你曾经光洁的面容到哪里去了?你曾经水灵灵的眼睛到哪里去了„„

拿起课本,一起读这段,师读“我的母亲”;生一起读“我的母亲”

师:母亲渐挺的背哪里去了?

生:为我们操劳。

师:母亲那光洁的面容哪里去了

师:母亲水灵灵的眼睛哪里去了?

师:当你看到这样的母亲,什么感受?

生:伤心

生:难过

师:看到这样的母亲,我怎能不鼻子一酸?带着这样的感受,再来读这一段。

师:现在你明白梁晓声为什么这样写吗?假如你真正感受到了,那就说明你有语文意识。 师:继续交流

生:把“我的母亲”放在后面„„

师:继续交流,你们发现的别的句子

生:用龟裂的手,,掏出一堆„„

生:数落了一顿,又给我买了„„

生:母亲说完,立刻又坐了下去„„立刻又陷入了忙碌。

出示句子

生齐读

师:刚才看到的是慢镜头,现在你看到的是——快镜头。哪儿看出是快镜头?立刻。一共用了几个?四个

指名读,读出快镜头的感觉。

师:请再立刻一点

此生再读

师:这几个立刻,几乎是一口起说出来的,谁再来读。

指名读

师:能不能做到不换气?

指名读

齐读

师:太快了,是吗?有点受不了,是吗?你只不过是读了,动了嘴皮子。而母亲—— 再齐读

师:立刻是什么意思?找近义词。

生:迅速

生:立即

生:马上

师:这文章谁写的?他是谁?词汇那么丰富,为什么非得用立刻?

出示句子比较

“马上„„赶紧„„迅速„„立刻„„”

师:改不改?为什么?

生:不改,如果改了话,好象有谁逼着母亲这样做。

生:不改,读着不通顺。

师:用了四个立刻,给人感觉?

生:连用四个,一个比一个快。

师:联系母亲干活,想想为什么?

生:母亲这几个动作是一瞬间完成的。

师:是的,我的母亲就是这样干活的,就是这样挣钱的。

齐读

师:从用词的角度,从变化的角度看,哪一句给你的感觉更单调?更枯燥? 生:第一句

师:难道梁晓声感觉不到这样写更单调,更枯燥吗?为什么还要这样写?

生:因为母亲的工作本来就是这样单调和枯燥。

一起再来读

师:母亲,你为什么不喘口气,立刻又坐了下去。

师:母亲,你为什么不伸一个懒腰?而立刻弯曲了背?

师:母亲,你为什么不照顾一下自己,立刻又把头斧在缝纫机板上了

师:母亲,你为什么不好将息一下,立刻又陷入了忙碌?

师:这就是我的母亲,我的母亲就是这样挣钱的,读——

师:看到我的母亲这样的劳累,这样的辛苦,我的鼻子怎能不一酸?带着这样的感受再读这段话

四、母亲对我的爱

师:我的母亲竟然赶得这样疲惫,当我伸手向母亲要钱买书的是后。母亲又是怎么说,怎么做的?默读课文,画出有关句子。

交流

生:母亲说„„

生:母亲掏出一叠„„

(出示“母亲却已将钱塞再哦手心里了,大声对那个女人说:‘我挺高兴他爱看书的!’”) 齐读

师:老师相信其中有一个细节会让你特别有感触?

生:塞

师:圈出这个“塞”字

师:自由读一读这句话,把目光聚焦到这个“塞”字,你有怎样的体会?

生:迅速

指名学生加上“迅速”读。

师:这还是怎样的一塞?

生:充满期盼

指名学生加上“充满期盼”读。

师:这还是怎样的一塞?

生:慈爱

指名学生加上“慈爱”读。

师:这还是怎样的一塞?

生:紧紧

指名学生加上“紧紧”读。

师:这是毫不犹豫的一塞,这是迅速的一塞,一起读

师:母亲塞到我手里的只是钱吗?

生:还是母亲对我的爱和期待

生:包含着母亲对我的希望

生:母亲辛勤劳动的汗水

师:课文学到这儿,回忆母亲劳作的画面,给钱的细节。你感受到了——慈母情深。 师:面对这样深厚的慈母情,我竟然鼻子一酸,攥着钱跑了出去。

齐读“我鼻子一酸,攥着钱跑了出去„„”

师:后面是一串长长的省略号,我„„

我想一遍又一遍地对母亲说,我想对在„„环境中工作的母亲说,我想对佝偻着背的母亲说„„写话练习。

交流

五、小结

师:听了你们的对自己说的话,母亲一会灿烂的、幸福的„„因为你们长大了 师:为什么要写长大了?

生:母亲的那份爱孕育着你的成长

生:正是慈母情深,才让作者有了长大的感觉。

小结:读课题

为全天下的母亲献上一首《懂你》

范文八:《慈母情深》教学实录 投稿:侯灡灢

《 慈母情深  教学实录 

课大赛一等奖第一名 

⑧孟 笑 纳 / 教 、 理  执 整

请 师 : 学 们 , 看 大 屏 幕 上 梁   母 亲 是 怎 么 做 的 ? 同 学 们 深 入 到  绰 绰 富 翁 变 成 了 一 贫 如 洗 的 穷 光   同 请 晓声 的 文字 。  

( 显。 ) 屏  

课 文 中 , 看 母 亲 是 如 何 帮 “ ”   蛋 。我 绝 望 得 不 想 活 , 死 。 ” 我 ” 看 我 要 想 “   书 的 , 从 中 看 到 了 一 个 什 么 样 的  那 种 可 怜 的 样 子 , 使 母 亲 为 之 动   你 容 。 是 她 带 “ ” 讨 还 “ ” 小  于 我 去 我 的

人书 。  

  人 和 父母 的 情 感 , 世 界 上 最   母 亲 ? 请 画 出 相 关 的 句 子 。 是

真 实 的 情 感 ; 以 这 么说 , 个 人   可 一 从 儿 童 时 期 到 少 年 时 期 到 青 年 时 

( 默 读课 文 , 句子 。 ) 生 画   生 1 “ 亲对 他 说 :母 ‘ 给 ,   不 我

师 : 亲 为 嗜 书 如 命 的 J 子 动  母 L

, 期 的 大 多数 愿 望 , 都 是 父 母 帮 着  就 坐 台 阶 上 不 走 。 ’ 看 到 了一 个  W-决 定 帮 儿 子 要 回 被 没 收 的 小 人   全   我 实现 的 ; 母 总 是 这 样 — — 将 为 难   刚 强 的母 亲 。 父  

留给 自 己 , 快 乐 给 予 自 己 的 孩 子  将

们 ;一 个 孩 子 开 始 体 恤 父母 了 , 那  的 母 亲 — — “ 和 母 亲 坐 在 l J 已  我 l L l  ̄

书 。这 书 要 得 顺 利 吗 7母 亲 是 怎 么  生 l不 顺利 。 母 亲代 “ ”   : 我 跟

生 2: 看 到 了 一 个 坚 强 慈 爱   做 的 7 我  

就 意 味 着 他 或 她 开 始 长 大 成 人 了 。 经 近 四 个 小 时 。 亲 始 终 用 一 条 手  警 察 道 歉 , 证 以 后 不 再 到 车 站 租     母 保

( 显 梁晓 声 照片。 ) 屏   把 臂 搂 着 我 。 觉 得 母 亲 似 乎 一 动 也   小 人 书 。 警 察 不 给 书 , 我 们 推 出  我

儿 不 走 !”  

师 : 就 是 梁 晓 声 , 代 作   没 动 过 , 佛 被 一 种 持 久 的 意 念 定  来 。 母 亲 说 : 不 给 , 们 就 坐 在 这   他 当 仿 “ 我 家 , 一 个 把 写 作 当 作 J 时 梦 想 的  在 那 儿 了 。 ” L   人 。 对 他 而 言 , 作 品 第 一 次 被 发  师 : 的 目 光 很 犀 利 , 确 实  你 这 师 : 从 中看 出了一 个什 么样  你 生 2 我 看 出 了 母 亲 为 了 给  L :   师 ( 异 ) 哦 7 你 看 出 母 亲 不  惊 :

表 , 多 么 值 得 欢 呼 雀 跃 的 事 情 ! 是 个 好 句 子 ! 从 哪 里 看 出 了母 亲  的 母 亲 ? 是   你  

然 而 那 时 那 刻 , 他 却 哭 着 想 起 了  的 慈 爱 和 坚 强   自 己 的 母 亲 。 同 学 们 , 他 为 什 么 

就 在今 天 我 们 要 学 习 的课 文 《   慈 哭 ?为 什 么 最 想 自 己 的 母 亲 ?答 案   动 也 没 动 。   生 2: 终 搂 着 “ ” 几 - 一   子 要 书 , 以 不 要 自 己 的 尊 严 。 始 我 , ' 7 - 可   师 : 呀 , 个 “ ” , 儿 子  要 自 己 的 尊 严 ? 是 从 哪 J 看 出 来   是 一 搂 字 对 L 生 2 “ 亲 对他 说 :不给 ,   :母 ‘ 我

  母 情 深 》 字 里 行 间 。请 同 学 们 速  的 呵 护 尽 现 : 四 个 小 H-以乎 “   的 ? 的 近 - ̄ , j 一

读 课 文 , 看 看 文 章 写 了 关 于 母 亲  动 也 没 动 ” , 见 性 格 的 I 强 。 过 可 1     的 哪 些 往 事 ? 用 简 洁 的 语 言 概 括 

出来 。   ( 默读课 文。 ) 生  

生 3 犹 疑 地 ) 我 和 他 找 的 句  们 就 坐 台 阶 上 不 走 ! 我 们 坐 在 台  ( : ”’ 子 一 样 , 是 感 受 不 一 样 。 我 觉 得  阶 上 ,警 察 出 出 进 进 , 都 不 看 我   可 “ 看 这 是 一 个 刚 毅 的 母 亲 , 坚 强 的 母   们 一 眼 ” 我 觉 得 这 很 丢 脸 , 亲 为  。 母

者做 。 B   师 ( 趣 盎 然 地 ) 这 个 同 学 的  兴 :

生 1 课 文 写 了 母 亲 帮 “ ”   亲 , 私 的 母 亲 , 了 儿 子 什 么 事  了孩 子 不 要 尊 严 。 : 我 讨 无 为  

还 /\ 书 , 亲 给 “ ” 买 书 。 J人 母 我 钱   师 : 么 长 一 篇 文 章 , 位 同  这 这

概 括 了 出 来 , 厉 害 !谁 能 在 她 的  很 基 础 上精炼 到 词 呢?  

生 2: 书 , 书 。 要 买  

师 : 了 J 子 什 么 事 都 做 — —   发 现 非 同 一 般 ! 认 为母 亲 为 了儿   为 L 他

子 可 以 不 要 自 己 的 尊 严 ! 家 怎 么  大

看7  

学 用 了 两 句话 就 把 所 写 的两 件 事  坏 事做 吗?   ( 笑。) 生  

师 : 你 说 说 母 亲 是 在 什 么 情  那

况下 为儿 子 要书 的?  

生 3: 也 认 为 母 亲 坐 下 来 要  我

书是 件很 丢脸 、丧 失尊严 的事情 。   警 察 “ ” 一 声 把 门 给 关 上 , 笑  砰 的 冷

( 板书 : 书 师 要

买书 )  

生 3: 子 绝 望 的 B-   儿 -  ̄。 , j (

师 : 学 们 , 辛 苦 苦 攒 钱 买  同 辛

师 : 文 是 怎 么 描 述 这 种 绝 望   着 进 去 了 , 可 是 母 亲 依 然 坐 在 那  课

里 。  

回 的 小 人 书 被 没 收 了 , 暴 的 母 亲  的 ? 谁 来 读 一 读 。 粗   会打 , 厉 的母 亲 会 骂 , 弱 的母  严 懦

生 4: 我 一 回 到 家 就 号 啕 大   “

生 4 急切 地 )我不 同意 他们  ( :

我 亲 会 陪 着 孩 子 落 泪 , 负 责 任 的 母   哭 。我 用 头 撞 墙 。我 的 小 人 书 是 我 

的 看 法 ! 觉 得 这 些 恰 恰 体 现 了 母   不

课 亲 会 不 管 不 问 , 之任 之 。 “ ” 听 我 的  巨 大 的 财 富 。我 觉 得 我 破 产 了 。从   亲 的 刚 强 和 自尊 。 文 有 这 样 的 句 

0话 ……  B 7    

子 :我 想 我 不 能 再 对 母 亲 说— —  这 个 句子 。 “   ‘ , 们 回 家 吧 ! ’ 意 味 着 我 失  妈 我 那 去 的是 三 十 几 本 小 人 书 , 母 亲 失  而

十 分 自尊 的 女 人 的 尊 严 。 ”  

师 : 细 致 的 体 会 , 精 彩 的  多 多 点 评 !那 你 觉 得 应 该 怎 么 读 ?找 一  ( 2大 声 读 。 ) 生   Oi 真 好 !你 愿 意 再 来 和 同 学  i: l

( 生齐读 。 ) 师  

师 : 过 这 些 神 态 、 言 和 动  句 试 一 试 。 通 语  

去 的 是 被 极 端 轻 蔑 了 的 尊 严 , 个   作 , 看 到 了 一 个 什 么 样 的母 亲 ? 一 你   生 ( 嘴 八 舌 )慈 爱 、 良 、   七 : 善 自 师 : 了 争 议 , 好 !同 学 们 , 尊 、 毅 的母 亲 。 有 多   刚   母 亲 坐 下 来 要 书 到 底 是 有 尊 严 还  是 没 有尊严 呢?  

起读 一 次吗?  

( 板 书 :自尊 刚 强 的 慈 母 。 ) 师   师 : 是 这 样 一 位 自 尊 刚 强 的  就

( 次 分 角 色 朗读 , 步 明 显 。) 再 进  

师 : 子 们 , 一 次 看 到 母 亲  孩 第

生 5 我 觉 得 母 亲 坐 下 来 要 书  慈 母 , “ ” 小 人 书 失 而 复 得 , 竟 然 在 这 样 的 环 境 里 为 “ 们 ” : 使 我 的   我 挣  正 是 一 种 尊 严 的 体 现 。 亲 和 我 一  使 “ ” 得 了尊 严 的 价 值 。可 “ ” 钱 , 者 心 里 怎 么 想 ? 母 我 懂 我   作   坐 就 是 四 个 小 时 , 乎 一 动 也 没 动  却 一 直 都 不 知 道 那 些 用 于 买 小 人   似 生 1很 难过 。 :   生 2: 内 疚 , 得 不 应 该 问  很 觉

过 。 仿 佛 被 一 种 持 久 的 信 念 定 在  书 的 钱 是 怎 么 挣 来 的 ,直 到 有 一   她

说 : 妈 一 定 给 你 要 回 来 !” “   样 的 一 些 妈 妈 , 孩 子 在 外 面 受 了  当

委 屈 , 们 会 大 吵 大 闹 , 者 硬 抢  她 或

那 儿 了 , 我 ” 说 不 要 了 , 她 却  天 , 了 要 钱 买 书 , 我 ” 一 次 来   母 亲 要 钱 买 书 , 的 钱 挣 得 太 不 容   “ 都 可 为 “ 第 她 到母 亲 工作 的地 方。 一 个深 坑一  易 了。 在  

生 3: 羞 愧 , 很 震 惊 ! “ ” 很 也 我   ( 显。) 屏  

… …

师 : =-' 你 们 可 能 见 过 这   样 的 车 间 , 到 这 样 的 情 形— —   孩 Y ̄ -I 3, 看

都 十 五 岁 了 , 个 大 人 了 , 是 竟  是 可

四 壁 潮 湿 颓 败 … … 正 是  

然 不 知 道 母 亲 是 在 这 样 的 环 境 中 

硬 夺 , 些 做 法 都 能 帮 孩 子 要 回 小  酷 暑 炎 夏 , 不 能 开 … … 毡 絮 如 同  为 “ ” 钱 买 书 。 这 窗 我 挣   人 书 。大 家 觉 得 这 样 的妈 妈 有 尊 严  褐 色 的 重 雾 ,如 同 漫 漫 的 雪 花 , 在 

吗?  

师 : 子们 , 着 这份难 过 、   孩 带 愧

女 人 们 在母 亲 们 之 间纷 纷 扬 扬 地  疚 和 震惊 , 我 们 睁 大 眼 睛 , 过  让 透

生 ( )没 有 。 齐 :  

师 : “ ” 妈 妈 静 静 地 坐 下  可 我 的

飘 荡 。而她 们 不 得 不 一 个 个 戴 着 口  褐 色 的 重 雾 , 仔 细 看 看 这 位 母 亲 

星 … …  

吧 。 有 感 情 地 读 出 最 打 动 你 的 细 

生 1 “ 直 起 来 了 ,我 的 母  :背

来 等 , 无 声 的 抗 争 展 示 着 自 己 的  用 力量 , 体 现 的是什 么? 这  

女 人 的尊严 。 ”  

师 : 学 们 , 象 一 下 , 一 次  节 。 同 想 第   站 在 这 样 的 环 境 里 , 最 强 烈 的 感  你 亲 。 过 身 来 了 , 的 母 亲 。 脏 的  转 我 肮 的一 双 疲 惫 的 眼 睛 吃 惊 地 望 着 我 ,   Ji 她 读 得 好 吗 ? I: i l   生 2: 好 。她 读 得 太 快 , 要  不 重 的词 没 有重读 。  

师 : ? 哪个 词要 重读? 哦   生 2: 我 的 母 亲 ”   “ 。 生 3: 速 要 缓 慢 , 气 要 深   语 语

生 6: 严 。 “ 个 十 分 自尊 的  受 是 什 么 ? 尊 一   师 ( 生 2) 你 现 在 怎 么 看 ? 对 :  

声 … … 

生( )闷热、 湿 、 抑 、 杂 : 潮 压 噪  毛 茸 茸 的 褐 色 的 口 罩 上 方 , 熟 悉   我 师 : 么 敏 锐 的 感 受 !什 么 样  我 的 母 亲 的 眼 睛 。 ” 多  

的 噪 声 让 你 受 不 了?  

生 2 意 外 地 ) 母 亲 要 书 是 有  ( :

尊严 的表现 。  

师 : 亲这 样 的慈 爱跟 尊 严体  母 读 这 两 组句 - : 7   =

( 显。) 屏  

生 1 “ 八 十 台 破 缝 纫 机 发  :七 师 : 这 样 的 环 境 里 , 能 呆  在 你

上 一 亥U 吗 ? 钟   生 1不 能。 :  

现 在 文 章 的 字 里 行 间— — 大 家来  出 的噪声 震耳欲 聋 。 ”  

“ 和 母 亲 坐 在 那 儿 已 经 近 四  我 个 小 时 。 亲 始 终 用 一 条 手 臂 搂 着  母

师 : 母 亲 就 是 在 这 样 的 环 境  情 , 出 “ ” 内 心 感 受 。 可 读 我 的   师 : 来 你 对 朗读 很 有 研 究 , 看 是 

我 。 我 觉 得 母 亲 似 乎 一 动 也 没 动  中 , 复 一 日 , 复 一 年 地 艰 辛 劳  日 年

J 乙了 。 ”  

过 , 佛 被 一 种 持 久 的 意 念 定 在 那  作 着 , 每 天 九 毛 钱 的 工 资 透 支 着   个

朗 读 高 手 。 刚 才 这 位 同 学 , 意  仿 为 愿

体 力 , 支 着 生 命 。 透 过 这 巨 大 的  在 他 的 帮 助 下 再 读 一 次 吗 ? 透   ( 深情 朗读, 步 明显 。 ) 生 进   3i 看至 了一个1 1: i 仂  U l 十么样 的母 亲?  

生 1我看 到 了一 个疲 倦 的母 亲 。 :  

“ 亲 终 于拉 着 我 起 身 , 昂 然  噪 声 , 们 听 到 了 什 么 ? 我 想 邀 请   母 我

走 下 台阶。”   师 :昂然 ” 什 么意 思? “ 是   生 1 昂首挺 胸 。 :  

三 个 同 学 和 我 一 起 为 大 家 分 角 色  朗 读 课 文 6 — 8 自然 段 。 8 6  

( 生分角 色 朗读课 文 。 ) 师  

师 : 学们 , 们 读得 好 不好? 同 我   好 。没 有老 师那 种 大声 喊 的感 觉 ,  

生 2 我看 到 了一 个劳 累 的母 亲 。 :   生 3 激 动 地 ) 我 看 到 了 一 个  ( : 生 4 沉 重地 )我 看 到 了一位  ( :

师 :脸 上 应 该 是 什 么 样 的 神   情? 是 趾 高气 扬 吗?   生 2: 是 , 凛 然 的 正 气 。 不 是  

生 2:他 们 三 个 同 学 读 得 不  为 了孩 子 拼 命 工 作 的 母 亲 }  

 ̄i 对 , 不 卑 不 亢 , 着 无 声   不 像 是 在 嘈 杂 的车 间 里 说 话 。这 样   衰 老 的肮 脏 的 母 亲 。 l: 是 i l 透  

的威 严 。 们 带 着 昂 然 的 姿 态 来 读   的 声 音 , 亲 根 本 听 不 见 ! 我 母  

师 : 呀 , 个衰 老 的母亲 。   是 一 作

21. 8 0 1 -/ 文孰 学通讯   7 B语

0 

者 在 后 面 写 道 :那 时 刻 我 努 力 要  “

( 显。 ) 屏  

元 五 角 钱 给 母 亲 买 了 一 听 水 果 罐 

回 忆 起 一 个 年 轻 的 母 亲 形 象 , 而  然 孩 子们 , 亲年 轻过 吗? 母   生 ( )年 轻 过 ! 齐 :   师 : 轻 的母亲 哪里 去 了? 年  

生 l被 时光 消磨 掉 了。 :  

“ 亲 却 已 将 钱 塞 在 我 手 里  头 。 母  

竟 回  不 起 母 亲 她 何 时 年 轻 过 。 ” 了 , 声 回 答 那 个 -  ̄ : 谁 叫 我 们    大 k< ‘ --

的 ! … 

生 2: 我 ” 难 过 , 以 就 鼻   “ 很 所

师 : 呀 , 对 这样 一位 慈 母 , 是 面  

是 当 妈 的 啊 ! 我 挺 高 兴 他 爱 看 书  子 一 酸 跑 了 出 去 。  

师 : 大 家 注 意 这 个 词 语一 “ ” 你 觉 得 这 是 怎 样 的 “ ”  塞 。 塞 ? 生 l急忙地 塞 。 :  

生 2: 定 地 塞 。 坚  

  “ ” 过 、 动 、 激 、 疚 , 以  我 难 感 感 愧 所 就 鼻 子 一 酸 ,攥 着 钱 跑 了 出 去 ;   所

生 2: 工 作 消 磨 去 了 。 被  

生 3 被 嘈 杂 的环 境 消 磨 去 了 。 :  

以 就 用 那 一 元 五

角 钱 给 母 亲 买 了 

听 水 果 罐 头 ; 以就 用 母 亲 再 次  所

生 4: 每 天 的工 作 吞 噬 掉 了 。 被  

师 : 一 个 “ 噬 ” 面对 这样  好 吞 !

生 3 亳不犹 豫地 塞。 :   生 4: 假 思 索 地 塞 。 不  

凑足 的钱 买 回第 一本 长篇 I说 ;   J \ 所

以就 在 作 品第 一 次被 发 表 的时 候 

疲 倦 而 衰 老 的 母 亲 ,你 心 里 怎 么 

想?  

师 : 子 们 , 元 五 角 钱 对 今  哭 着 想 起 自 己 的 母 亲 … … 一 切 都   孩 一 天 的 我 们 来 说 微 不 足 道 , 同 于 一  只 因 为 这 平 凡 而 伟 大 的 四 个  等

生 l我 很难 过 。 :  

个 面 包 , 支 雪 糕 , 对 那 个 年 代   字 ~ 一  一 可

的 孩 子 而 言 , 却 是 非 同 小 可 的 巨 

生 2: 很 愧 疚 。 我   生 3: 鼻 子 酸 酸 的 , 哭 。 我 想  

生 ( 齐 而 响 亮 )慈 母 情 深 1 整 :   ( 书 课 题 — — 慈 母 情 深  ) 板   师 : 学 们 , 学 来 自生 活 ,   同 文 伟

款 ,它 意味 着一 家 人几 天 的伙食 ,  

师 : 什 么 地 方让 你 产 生 这 样  意 味 着 母 亲 要 在 震 耳 欲 聋 的 噪 声   是

不同?  

就 的 感 觉 ?大 家 注 意 这 个 句 式 有 什 么   中 手 脚 不 停 地 工 作 两 个 白 天 。 亲   大 出 自 平 凡 。 像 质 朴 的 语 言 饱 含   母

塞 到 “ ” 里 的 仅 仅 是 一 元 五 角  着 深 情 , o 我 手 " F凡 的 母 亲 让 我 们 感 动 。  

  生 4: 我 的 母 亲 ” 放 在 后 面 。 钱 吗 ? “  

生 活 中 , 我 们 心 存 感 激 , 待 母  让 善

是 深  亲 吧一 一少 冲 她 发 一 次 火 , 给 她   多

说 了三 次 。  

生 ( )是 爱 I是 血 汗 杂 :

师 : , 是 这 样 的倒 装 句 式 , 情 !是 希 望 I 对 正    

个 笑 脸 i 惜 每 一 份 慈 爱 , 藏  珍 收

强调 了 这 种 感 情 。 着 这 样 的 难 过  带

和 心疼 , 我们 重读 这 个句 子 。 让  

( 书 : 私  畏 的 深 情 . ) 板 无 . 

每 一 寸 温 暖 。 是 一 本 情 深 意 厚 的  这

师 : 对 这 样 一 位 慈 母 , 对  大 书 , 要 我 们 用 心 去 读 , 时 每  面 面 需 每 这 样 无 私 无 畏 的 深 情 , 我 ” 情 怎  刻 , 岁 年 年 I “ 心 岁  

这 节 课 我 们 就 上 到 这 里 , 师  老

( 读 句 子。 ) 生   看 到这 样 的母 亲—— 

师 : 过 褐 色 的 重 雾 , 们 还  样 ? 所 以 就 做 了什 么 7 透 我  

生 l “ ” 惭 愧 , 拿 着 一   为 大 家 的 表 现 骄 傲 I下 课 。 :我 很 就  

感 受有 温 度 的语 文 

⑨孟 笑 纳 

确 课 语 文 语 文 , “ ” 怎 能 离 得 

到 更 多 更 璀 璨 的 光 芒 。 而 朗 读 ,   揣 摩 , 定 最 佳 预 设 ; 堂 出 现 意   要 语 , 是

不   开 “ ” 课 文 是 课 堂 之 本 , 生 是  不 可 或 缺 的 一 架 桥 梁 。 管 是 原 生  外 波 澜 , 是 我 最 激 动 兴 奋 的 时 刻 , 文 ? 学

课 堂 主 人 。 短 4 分 钟 , 们 做 老   态 的 师 生 朗 读 , 是 借 助 于 媒 体 的  我 喜 欢 哪 些 不 在 预 设 的 “ 外 之  短 5 我 还 节 都 一一 , 师 的 ,能让 学生 读 懂一 篇 文章 , 爱  范 读 , 应 该 是 一 种 唤 醒 … - 如 同  枝 ” 它 们 常 常 催 生 出 最 绚 丽 的 课   芬 芬 上 一 个 词 句 , 受 一 丝 美 好 , 已  徐 徐 春 风 , 醒 那 些 冬 眠 在 纸 张 上   堂 之 花 , 芳 师 生 心 灵 , 芳 语 文   感 就 唤   经 很 不 错 了 。 果 再 能 让 他 们 自 然   的 文 字 , 它 们 灵 动 起 来 , 成 一  老 师 平 凡 而 美 丽 的 生 命 。 如 让 变

而 然 地 有 所 了悟 , 更 是 难 能 可 贵 , 个 个 有 温 度 的 词 汇 , 变 成 一 个 个     再

几近 完 美 了。   有情 感 的精 灵 , 学生 顺着 这 架简  让 表 课 文 的 美 与 价 值 , 学 生 可 以  单 的 桥 梁 感 知 人 物 、 体 验 情 感 、   提   “ ” 到 。 语 文 老 师 要 做 的 , 用  达 感 受 , 升 人 文 素 养 。 看 得 是

( 南 长 葛 市 第 一初 级 中 学 ; 河  

自 己 的 声 音 ,把 沉 睡 的 文 字 唤 醒 ,  

做 语 文 教 师 , 一 件 辛 苦 而 快  是 为 了 寻 求 好 的 切 入 

散 发 出 或 柔 和 或 耀 眼 的 光 芒 ; 恰  乐 的 事 情 一 用

当 的 引 导 ,让 学 生 从 多 个 角 度 ,   点 , “ 文 千 遍 也 不 厌 倦 ” 反 复  看 我 读 ,

0语 … 删  文 ”B 戟  

范文九:《慈母情深》教学实录及反思 投稿:赵迈迉

《慈母情深》教学实录及反思

教学目标:

1、 知识与能力:

(1) 认识 5 个生字;理解词语“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等。

( 2 )品味作品的语言及文中词语的妙用。

2 、过程与方法:

通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段,体会母亲的慈祥与善良和母爱的伟大感人。 3 、人文情感:感受母亲的深情和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情,激发热爱母亲的思想感情。

教学重难点: 通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段,体会母亲的慈祥与善良和母爱的伟大感人。

教学过程:

(一) 创设情境 谈话导入

师:还记得咱们背过的那首《游子吟》吗?咱们齐背一遍。

师:“ 临行密密缝,意恐迟迟归,”唐朝诗人孟郊给我们刻画出了一个慈母的形象。(板书慈母)当这两个字映入你眼帘的时候,你脑中会出现怎样的情景?

生:妈妈关心我的情景。

师:能说具体点吗?妈妈在什么情况下帮助你?

生:妈妈在下雨天给我送伞。

师:你有一个慈爱的母亲。

生:我生病了,妈妈领我上医院的情景。

师:你有一个关心你的母亲。

生:在我遇到难题妈妈帮助我的情景。

师:你有一个理解你的母亲。

师:从大家的描述中,我感受到了那份浓浓的慈母情,(板书:慈母情,故意少写一个“深”字)今天,我们就一起走进梁晓声的母爱世界,去感受那博大的慈母情怀。——齐读课题。 师:看到课题,你有什么疑问?

生:少了个“深”。

师:不加这个“深”字行不行?

生:不行,因为就体现不出慈母对我的情谊到底有多深了。

师:有了这个“深”呢?

生:有了这个“深”,我们就知道了慈母对我的情谊很深。

师:看来同学们从一个“深”字里体会出不少东西,这很好。在学习课文之前,对题目的理解很重要,题目理解准确透彻了,下面的内容就读懂了一半。

那么, 这份慈母情到底有多深呢? 到底是一件什么事让我感觉到慈母的深情的呢?请同学们带着这个问题再来读读课文。要求把课文读流利了,把生字读准确。

(二)初读课文 概括大意

生自由读书

师:谁能说说课文讲了一件什么事?

生:这篇课文讲述的是作者小时候家里很穷,但是他实在太想拥有一本《青年近卫军》了,于是他就到母亲工作的地方去找母亲要钱,可是他看到母亲工作很辛苦,旁边的女人不让母亲给他钱。但母亲给了我钱。于是就用母亲给他的钱给母亲买了水果罐头,后来母亲又给了他钱买书,于是他拥有了第一本小说。

师:你说得比较具体。

(三)深化理解 体会感情

1 、引起阅读期待 :

师:作者向母亲要了多少钱?

生: 1 元 5 角钱。

师:同学们,一元五角,对你来说多吗?但这一元五角对当时我的一家意味着什么?我们来看一下他们家当时的经济情况

(出示补充资料:母亲每月起早摸黑工作 30 天,才得到 27 元工资,平均每天只挣 9 角钱。我们兄妹共五人,加上母亲共 6 口人,平均每人每天的生活费只有 1 角 5 分钱,一元五角相当于我 10 天的生活费。)可见,拿出这 1 元 5 角钱对我们家来说是多么的不容易。 师:可作者实在是太想拥有一本《青年近卫军》了,用文中的话说就是——想得整天—— 生:失魂落魄。

师:(随手板书“失魂落魄”)“失魂落魄”什么意思?

生:就是象丢了魂似的。

师:丢了魂是怎样的表现?

生:吃不下饭,睡不着觉。

生:干什么都没有心思。

师:是啊,想这本小说想得整天心神不宁,行为失常。正是因为这样,所以明知家里困难,还是伸手向母亲要了这多么钱,可是后来发生了什么呢?这篇课文节选自梁晓声的中篇小说《母亲》,我们看看书中是怎么写的:

(出示资料):也就是从那一天起,我有了第一本长篇小说,也就在那一天以后,我再也没有向母亲要过一分零花钱,也就在那一年,我有了几十本长篇小说。这,都是我自己挣钱买的。这是一个母亲给予一个儿子的力量。后来,我终于成了大作家。

师:在这之后,爱读书的我再也没有向母亲要过一分零花钱,他以后的几十本小说都是自己挣钱买的,这是为什么呢?难道是母亲不再给他买书的钱了吗?

生:不是,是作者看到母亲挣钱太辛苦了。

师:你从哪里看出母亲挣钱很辛苦呢?不要急着回答,请你回过头来,用心读一下课文,对感人至深的部分,画下来,细细品读。对于那些能够让我们的心灵为之一震的句子、词语甚至标点符号,我们最好能联系课文的其他内容想一想,感动你的到底是什么,你会透过这些做法,走进人物的内心世界。然后,把体会用一两个关键词写在书的空白处。下面,请大家默默读书,静静思考。

2 、角色转换,移情体验

师:现在我们来交流一下自己的读书收获,谁来说说从哪里看出母亲挣钱非常辛苦?

生:“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋,”从这句话中的“震耳欲聋”这个词语我知道了母亲工作的地方噪音很大,母亲天天在这样的环境中工作很辛苦。

师:你很会读书。(随手板书“震耳欲聋”)“震耳欲聋”什么意思?

生:声音很大,耳朵都快震聋了。

师:你在哪里听到了这样的声音?

生:建筑工地。

师:你有什么感觉?

生:很刺耳。

生:很烦躁,想马上离开。

师:我们只听一会儿这样的声音,就很烦,想马上离开,可母亲呢,他在这里工作一天吗? 生:不是

师:一年吗?

生:不止。

师:母亲日复一日,年复一年在这样震耳欲聋的环境里工作,可想而知有多辛苦。你还有什么发现?

生:我从“周围几只灯泡烤着我的脸”这句话中知道了母亲工作的屋子很暗。

师:为什么呢?

生:因为白天还要亮着灯。

师:你读书能看到文字背后的东西,很了不起。

师:母亲工作的环境还有什么特点?你从“褐色的口罩”中体会出了什么?

生:母亲出了很多汗。

师:出汗能使口罩变成褐色,说明什么?

生:空气太脏了。

师:想象一下,如果是夏天,七八十人挤在一间阴暗的小屋里,七八十个灯泡在头顶炙烤着大家,再加上震耳欲聋的噪音和那令人窒息的灰尘,在这样的屋子里干活会是什么感受? 生:很难受。

生:难以忍受。

师:可是,我的母亲又是怎样工作的呢?我们接着来交流。

生:“我穿过一排排缝纫机,走到那个角落,看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着,头和缝纫机挨得很近。”我从这句话中体会到母亲的背弯曲着,头挨在缝纫机上很辛苦,可能是屋里的灯光太暗了。

师:你能读出母亲的辛苦吗?

生读。

师:你还有什么发现?

生:“背直起来了,我的母亲。转过身来了,我的母亲。褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲„„”我从这句话中体会到了母亲很辛苦。

师:(出示这句话)你们都找到了这句话吗?我们一起来看看能从这句话中体会出什么? 生:我感觉母亲一直弯着背。

师:来,我们一句一句来读。

生读第一句。

师:你仿佛看到了一个什么样的背?

生:弯曲的背。

师:母亲的背为什么变得这样弯曲?

生:一直弯着工作背累的。

师:你还看到了一双什么样的眼睛?

生:一双疲惫的眼睛。

师:母亲的眼睛为什么这样疲惫?

生:可能几天几夜没合过眼吧。

师:此时,你看到了一个怎样的母亲?读出你的感受。齐读。

师:这是一个慢镜头,语速再慢点。“背直起来了,我的母亲——”读

指名读,一生读得很动情。

师:读着读着,你又发现了什么问题?

生:我发现每句话的后面都有一个“我的母亲”。

师:这是不是重复了呢?显得多罗嗦呀,你们在写作文语句重复时,老师嫌罗嗦,都把它删掉,这里能不能把它删掉呢?改成这样行不行?

(出示改后的句子:我的母亲背直起来了,转过身来了,褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的

眼睛吃惊地望着我。)

师:比较着读一读,看你又有什么样的体会?

给学生一点时间自己体会着读一读。

师:三声“我的母亲”,声声带情,那是一种怎样的感情?不必说出来,朗读是表达感情的最好的方式。不要着急读,先酝酿一下感情,(配音乐)想象一下,现在你就是那个去跟母亲要钱买书的孩子,当你看到自己亲爱的母亲就是在这样一个阴暗、脏乱的厂房里日复一日,年复一年的拼命忙碌着争钱养活我们一家兄妹,你的内心会是一种怎样的滋味,把自己所有的感动,融入到朗读中,谁来试试?

一生读,很有感情。

师:你读出了对母亲的心疼。

又找一生读。

师:我看到了你眼中的泪花,你读出了对母亲的感激与崇敬。大家一起再来读读这段话,带着你的感情。

师:你还从哪里感受到了母亲的辛苦?

生:“母亲说完,立刻又坐了下去„„立刻又陷入了忙碌„„”我从这段话中体会到母亲很忙碌。

师:(出示这段话)大家再来读读这段话。你发现了这段话有什么特点?

生:用了四个“立刻”

师:你从“立刻”中体会到了什么?

生:体会到母亲工作很忙。

师:是的,母亲为了能多挣一分钱,在争分夺秒地工作。你能读出这种争分夺秒的感觉吗? 生读得不够快

师;母亲工作舍得喘口气吗?再来读,要一口气读完。

生读得稍快。

师:读得还不够快,再来一遍。

师:读着读着,你又发现了什么?

生:我发现每个“立刻”后面都有一个“又”。

师:从“又”中你又体会出了什么?

生:母亲工作争分夺秒。

师:这从“立刻”中就能体会出来。

生:体会出母亲以前就是这样干的。

生:母亲一直就是这样干的。

师:日复一日,年复一年,母亲一直就是这样工作的,母亲的工作师多么的单调、枯燥啊,来,让我们读出这种枯燥与单调。

生读得不太到位。

师:这次,应该把哪个自重读?——“又”

师起头,生读。

师:母亲为了我们兄弟姐妹能吃饱饭,能上起学,就是这样争分夺秒地操劳着,这哪是在工作呀,这分明是在拼命呀!可是,当他听说我要钱买在别人看来是所谓的闲书时,她又是怎样做的呢?从书中找一找。

生:母亲却已将钱塞在我手心里了,大声对那个女人说:“我挺高兴他爱看读的!” 师:哪个字令你感动?

生:“塞”。

师:为什么?

生:因为母亲怕我不要钱,所以硬塞给我。

师:你真会读书。那母亲当时是怎么想的呢?

生:她想,我要支持孩子看书,看书对他有好处。

师:可是孩子们,你们想过没有,把这 1 元 5 角钱给了我,对于母亲来说,就意味着什么?(出示句子:母亲把将近两天的生活费给了就意味着,在接下来的日子里,母亲要更加 ____________ 地干活,要更加 ____________ 地生活。)

生:更加拼命地干活,更加节俭地生活。

生:更加辛苦地干活,更加拮据地生活。

师:能不能用上四字词语?

生:更加起早贪黑地干活,更加节衣缩食地生活。

师:这就是我可敬的母亲,她为了我们一家人的生活不知疲惫地操劳着,而对于我要钱买书又是多么的干脆,此时,你想对母亲说点什么?

生:母亲,您辛苦了,您休息一下吧。

师:你懂得体谅母亲,你长大了。

生:我一定要好好学习,报答您。

师:你学会感恩了,你也长大了。

师:现在,你体会到了母亲的深情了吧?让我们来回顾一下,这深情体现在哪里? ( 师生一起回顾,板书:辛苦挣钱,慷慨给钱 )

(四)、拓展延伸 升华情感

师:其实,天下父母都是一样的,作者只是写了自己生活中的一件普通的小事。你们也时时被爱的氛围所包围,只要你用眼睛去观察,用心灵去感受,用语言去表达,就能更深刻地体会到。现在,请大家欣赏一首小诗,《母亲》

母亲

当我是婴儿的时候,

母亲为我托起我的整个世界,

让我感受所有的温柔。

当我长大一点的时候,

母亲为我引开一条蹒跚的小路,

让我沿着小路去寻找生命里的自由。

当我开始读书的时候,

母亲把我送入广阔的海洋,

让我在里面恣意地生长。

„„

在每个母亲眼里,

儿女就像春天里放飞的风筝。

风筝在天空里自由地飞翔,母亲永远在另一头守望。

师:请你仿照这首小诗,来表达你对母亲的爱和感恩。

(出示)

当我 __________ 的时候, 母亲 ________________ , 让我 ________________ 。 当我 __________ 的时候, 母亲 ________________ , 让我 ________________ 。 „„

(五)、布置作业

1 、阅读梁晓声的小说《母亲》全文,将自己的感动记录下来。

2 、留意生活中母亲关爱自己的小事,并随时记录下自己的感受。

板书:

辛苦 挣钱

慈母情深

慷慨 给钱

教学反思:

喜欢这样的课文。不唯美,不矫情,不浪漫。来自于生活中最平常的小事,用朴素而又平实的语言,展现出人世间最平凡而又伟大的挚情。沉醉于这份平凡,感动于这份真实。课文记叙了母亲在极其艰难的生活条件下,省吃俭用,支持和鼓励 “我 ”读课外书的往事,表现了慈母对子女的深情,以及孩子对母亲的敬爱之情。

课文挺长,因为是生活中的一件小事,显得有点琐碎、凌乱。选择怎样的角度切入、如何寻找出一条主线索,是我备课时首先要考虑的。第一次读这篇文章时,我泪流满面,读到最后甚至是泣不成声。现在已经忘了是因为同情这样的家庭,还是为了“母亲”的质朴伟大,或是“我”的成熟懂事。只记得读完后,这位“母亲”在我脑海里留下了深深的烙印。本单元的教学重点是:学会品味作品的语言,体会作品的感情,在阅读中 “披文以入情 ”。通过本课的教学,我有以下感受:

1、抓住重点句子,让学生通过对表现慈母情深的重点句进行讨论、交流,体会母亲挣钱的艰难,感悟慈母情深。这样以句带篇,以点带面的方法,既培养了学生的语言组织能力、归纳能力,又有效地突破了教学中的难点。而且,课堂上的讨论与交流,营造了自主、合作、平等的良好学习氛围,使学生自主参与学习,学生在研讨中碰撞出思维的火花,在切磋中激发出创新的灵感,在交流中感受语言文字的魅力。学生成了课堂的主人,学习的主人。 2、注重以人为本,以读为本,尊重 “阅读是学生的个性化行为 ”:

大胆放手,让学生在自主学习,自主感悟,合作交流中获得独特的感受和体验,升华情感,提高阅读能力。通过指导学生有感情地朗读描写母亲的外貌、语言、动作和神态的句子,来体会平凡母亲的伟大,感受伟大的母爱,激发热爱母亲的思想感情。

3、课文记叙的是六十年代的故事,对于现在的孩子难以理解当时的社会背景,这对理解课文带来了障碍。为了能让现在这些孩子体会到课文中的困苦生活,我补充了梁晓声的原著《母亲》中的几段文字,帮助学生了解当时的时代背景和生活环境,理解课文,更加深了对母亲的崇敬。

4、尽管补充了原著《母亲》中的几段文字,旨在帮助学生理解当时的时代背景和生活环境,从而感受。但由于学生的生活背景与当时反差较大,老师必须在课前给学生交代历史背景,讲一些那种年代的故事或生活事情,有助于学生对课文的消化理解。

《慈母情深》教学设计

【教学目标】:

1、有感情地朗读课文,感受慈母情深,亲情无价。

2、初步了解环境和人物描写在表现人物思想感情中所起的作用。

3、通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段,体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。

【教学重点】:

体会母亲的善良、慈祥和我对母亲的感激和热爱。

【教学难点】:

初步了解环境和人物描写在表现人物思想感情中所起的作用。学习作者运用环境和人物描写表现人物思想感情的写作方法。

【教学方法】:自主合作探究

【教学用具】:多媒体

【教学课时】:一课时

【教学内容及教学步骤】:

一、预习检测,理清课文脉络

1、生字词语

龟裂 攥着钱 失魂落魄 震耳欲聋

【A、龟——读准字音,想想“龟裂的( )”,图片出示“龟裂的手”

B、攥——读准字音,请孩子们把手攥紧

C、读出“失魂落魄、震耳欲聋”所在的句子,联系上下文理解词语。 】

2、作者简介

【知道作者是个著名的作家,为理解后文四个“立刻”埋下伏笔。】

3、讨论课文主要讲了一件什么事?

【指导学生按起因、经过、结果归纳课文主要内容。】

过渡:作者是抓住母亲哪些方面进行描写的?一件生活小事能称得上“慈母情深”?

二、走进课文,领悟表达方法

1、用( )标出描写母亲外貌、语言、动作、神态的句子。

2、和同桌讨论,你从找出的每一个句子里,你看到了一个怎样的母亲?标注在句子一旁。

3、交流汇报

(1)出示要求:

指指 你找的句子在书中 页 自然段。

读读 你找的句子。

说说 这是一个( )的母亲。

(2)预设

★背直起来了,我的母亲。转过身来了,我的母亲。褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲„„

【思路点拨:

A、你发现了什么?B、作者为什么要重复?为什么要把它放在句子后面?C、重复三次,像是在一声声呼唤母亲;放在后面,又在句子中间加了逗号,我们在读的时候就必须要停顿,读的慢了,仿佛母亲的动作也变慢了,就像电影里的慢镜头,母亲的形象就变得更清晰起来。D、抽生读,你仿佛看到母亲什么样的背?什么样的脸?什么样的眼睛?母亲这样疲惫、这样辛劳,我们看在眼里,疼在心里。全班齐读。】

★母亲说完,立刻又坐了下去,立刻又弯曲了背,立刻又将头俯在缝纫机板上了,立刻又陷入了忙碌„„

【思路点拨:A、你发现了什么?B、作者作为一个著名的作家,为什么要重复使用“立刻”?

C、母亲为什么那样忙碌?D、抽生读。全班再齐读。】

★母亲却已将钱塞在我手心里了,大声对那个女人说:“我挺高兴他爱看书的!”

【思路点拨:A、这句是对母亲的哪方面描写?(动作描写)哪个词描写了母亲的动作?(塞)。请学生表演——塞,说说你从中体会到了什么?B、擦去板书上学生回答的词语——瘦弱、疲惫、辛劳、忙碌,母亲忘记了自己的瘦弱、忘记了自己的疲惫、忘记了自己的辛劳、忘记了自己的忙碌,毫不犹豫地掏钱给我买书,这是一个多好的母亲啊!C、抽生读。全班再齐读。】 其他句子:

(1)、我穿过一排排缝纫机,走到那个角落,看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着,头和缝纫机挨得很近。

(2)、母亲掏衣兜,掏出一卷揉得皱皱的毛票,用龟裂的手指数着。

(3)、母亲大声问:“你来干什么?”

“我„„”

“有事快说,别耽误妈干活!”

“我„„要钱„„”

学习文中人物大声说话的句子时,插入环境描写

七八十台缝纫机发出的声音震耳欲聋。

【思路点拨:A、要是你身在这样的环境,你想怎样?B、母亲为什么没有离开?C、全班朗读】 过渡:挣钱这样辛苦的母亲,给钱让我买书却是这样大方。想买书想到“失魂落魄”的我拿到钱高兴吗?

出示句子:我鼻子一酸,攥着钱跑了出去„„

三、联系自身,书写慈母情深

【是啊,我想此刻鼻子一酸的不仅是作者,还有读了作者文章的你我。买书这一件小事,经过作者细致地描写,竟然如此的感人。

其实,人间处处有真情!大事小事都是爱!

母爱如水,流淌在母亲为我们做的每一件小事里

父爱如山,蕴藏在父亲对我们的一言一行里

师生情,在老师的谆谆教导里

同学情,在同学的互帮互助里

邻里情,在邻居的关心照顾里

让我们用心去体会真情,用笔去描绘真情。】

1、学生练笔,教师巡视。

2、展示练笔,教师点评。

板书设计:

18、慈母情深

挣钱辛劳

慈母 情深

买书大方( 瘦弱 疲惫 贫穷 辛劳 通情达理) 【适时擦去】

教学方法与手段

引导学生,让学生自主阅读,自主感悟,合作交流获得独特的感受和体验,升华情感,提高阅读能力。

使用教材构想

由本组的主题导入新课,在读通课文的基础上,让学生默读课文,理清作者的思路,勾画出描写的句子,体会课文是怎样表现母亲深情地。让后组织学生交流自己读懂了什么,有哪些感受和体会,从学生中发现问题并加以解决。然后适当地设计当堂检测题,另外布置适量的课外作业以更好地达到学语文就是要用语文。

教学课时 1课时

教学流程

—、导入新课

1、 同学们,长这么大你知道父母亲为我们的成长付出了多少艰辛吗? 著名小说家梁晓声在他15岁时,为了买《青年近卫军》这本小说,向他的母亲要了一元五角钱。现在我们向家长要一元五角钱,大多数家长马上就会给你,因为一元五角钱,对许多家庭来说,实在算不了什么,对于家庭的日常开销来说,根本派不了大用场。但是,作者15岁的时候,处于我们国家的60年代,当时国家资源贫乏,经济萧条,普通劳动者辛辛苦苦从早干到晚,一天的工资只有4角,5角。因此,你别小看这一元五角,在当时能买10多斤大米或者5斤最大的带鱼,已经够一个家庭一个月的伙食开销了。就是在这样的情况下,母亲给了梁晓声一元五角钱买《青年近卫军》这本书。作者在长大后,仍然难以忘怀向母亲要一元五角钱的这件事,写下了一篇文章。板书:慈母情深

(这个导入激起学生学习下文的兴趣,为学生理解课文难点打基础。)

二、初读课文

(一)同学们,这是一篇独立阅读的课文,我们在初读课文的时候,力争把生字读准,把课文读通顺。

(二)这篇课文的生字词不多,老师就不单独检查了。通过刚才的朗读,你觉得这一元五角钱对我家来说重要吗?你来说„„你说„„你还有„„指多名学生说。

(三)是啊,这一元五角钱对于我的家庭来说,是一笔不小的钱,可母亲却舍得给我买书。你能体会到什么?(慈母情深„„)指多名学生说。

(初读课文让学生对文章有个整体印象)

三、再读课文

(一)我们初读课文,知道了这买书的一元五角钱对于我这个贫寒的家庭来说,是一笔不小的开支;母亲挣这一元五角钱容易吗?请同学们再读读课文,到课文的字里行间去寻找答案,去细细品味,把你体会最深的句子用波浪线画下来。小组讨论交流感受。

“我穿过一排排缝纫机,走到那个角落,看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着,头和缝纫机挨得很近。周围几只灯泡烤着我的脸”。

(1)一个极其瘦弱的脊背弯曲着。(母亲的工作非常辛苦。)板书:辛苦

(2)头和缝纫机挨得很近。(忙于工作。工作辛苦、忙碌,顾不得抬头。)

这一元五角得来不易啊,这句话中还从哪儿你能体会到?

(3)周围几只灯泡的热量烤着我的脸。(烤说明灯泡很烫,工作环境恶劣。)

A是啊,我只是站那一会儿,就感受到了灯泡的灼热,可是母亲要在烤脸的灯下,引读:一个极其瘦弱„„挨得很近。母亲的工作是多么(艰辛)啊。我要的一元五角就是这样得来的啊,引读:我穿过„„

B母亲的工作,仅仅是弯曲极其瘦弱的背,头和缝纫机挨得很近,忍受着灯泡的炙烤吗?母亲工作的时候还要忍受着什么?(七八十台缝纫机发出的震耳欲聋的噪声。)震耳欲聋是什么意思?如果你听到这样的声音,你会„„(难过、厌烦、马上走)自始至终,妈妈工作的地方七八十台缝纫机发出的震耳欲聋的噪声,没有停过。可是,母亲却要在这震耳欲聋的噪声中,在烤人脸的灯下,弯曲着极其瘦弱的脊背,头和缝纫机挨得很近,一刻不停地工作着,我买书的一元五角钱就是这样来的。

C指名学生读我穿过„„烤着我的脸。

(二)母亲给我的一元五角就是这样挣的呀!你还从哪儿体会到了?

“母亲说完,立刻又坐了下去,立刻又弯曲了背,立刻又将头俯在缝纫机板上了,立刻又陷入了忙碌„„”

四个“立刻”能看出母亲忙于工作,顾不上和我多说话母亲给我的一元五角买书钱,就是母亲这样机械、枯燥、繁忙地工作挣来的。谁再来读?(学生朗读。老师:你读到位了。再一学生读。老师:你读懂了)。

母亲的工作是忙碌的,引读:母亲说完,立刻„„立刻„„立刻„„立刻„„

此情次景,不仅刺痛了儿子的心,也深深刺痛了我们的心哪!引导学生读两遍。

(三)母亲给我的一元五角就是这样付出的,你还从哪儿体会到了?

“背直起来了,我的母亲。转过身来了,我的母亲。褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲„„”

一心想着工作,没想到我会来,所以吃惊地望着我。工作劳累,眼神疲惫。褐色的口罩,工作环境差。

背直起来了,转过身来了,褐色的口罩上方,一对眼神疲劳的眼睛吃惊地望着我,我的母亲„„我的母亲,这是儿子对你的深深呼唤哪!这就是我的母亲,母亲给我的一元五角买书钱就是这样得来的,读„„(学生齐读。)

(四)谁还要来说一说?

“母亲掏衣兜,掏出一卷揉得皱皱的毛票,用龟裂的手指数着。”

学生:母亲工作辛苦,手指都龟裂了。(多音字指导)若学生没有解释龟裂,老师问:龟裂是什么意思?

这是一双龟裂的手,这更是一双劳苦工作的手,母亲就是因为艰辛、忙碌地工作所以手都龟裂了。虽然,母亲的手龟裂了,但是她仍在艰辛、忙碌地工作着。

小结:母亲给我的一元五角钱,就是这样得来的,引读句子,一句一句出示:

“我穿过一排排缝纫机,走到那个角落,看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着,头和缝纫机挨得很近。周围几只灯泡烤着我的脸。”

“背直起来了,我的母亲。转过身来了,我的母亲。褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲„„”

“母亲说完,立刻又坐了下去,立刻又弯曲了背,立刻又将头俯在缝纫机板上了,立刻又陷入了忙碌„„”

在作者的《母亲》中,有这样一段话:出示学生读“母亲是一位临时工,父亲去遥远的大西北工作,我们5个孩子,全凭母亲带养。母亲在一个街道小厂上班,每月工资27元,她每天不吃早饭,悄无声息地离开家,每天回家总在七点半左右。”-节选自梁晓声《母亲》

母亲用这辛苦挣来的血汗钱,给孩子买书,你眼前出现了一位怎样的母亲?

(辛苦、通情达理、爱孩子、伟大„„)

(这一环节让学生抓住细节描写在读中悟、读中品,真正达到以读为主,以生为本。)

四、又读课文。

(一)是啊,从这一元五角钱中,我们感受到了母亲的艰辛、忙碌、勤劳,更感受到了这是

一位慈祥、爱护孩子、伟大的母亲。这真是(指板书,齐读:慈母情深)。这慈母情深作者体会到了吗?你从哪儿能读出?

学生读找

1省略号,喊不声来。老师:看到母亲这样辛苦,他难过啊。

2母亲却已将钱塞在我手心里了„„老师:母亲多么不容易啊,他觉得不应该要。

3我鼻子一酸,攥着钱跑了出去„„老师:母子连心哪!

4用那一元五角钱给母亲买了一听水果罐头。老师:因为那一天我第一次觉得自己长大了,应该是大人了,他想让辛勤、劳苦的妈妈补一补。

(二)母亲看我把买书的钱买了水果罐头,数落完,又给了我一元五角钱,虽然她要为这一元五角钱,付出很多很多。我从母亲龟裂的手中接过这一元五角,我想我没有权利用那钱买任何别的东西,无论为我自己还是为母亲。就这样,我有了第一本长篇小说。此时,我想对母亲说什么呢?请同学们打开本子,把你最想说的话写上去

(这一环节从“我”怜惜、体贴母亲的句子中再次感受深深的母爱)

五、总结:

就这样,我有了第一本长篇小说。作者梁晓声的童年是艰辛的,然而他却一直沉浸在深深的母爱之中,浓浓的关怀之下,因此,他有了第二本小说,第三本,第四本„„请同学们快速读读梁晓声的成就,你体会到了什么?

出示资料:梁晓声,儿童电影制片厂任艺术委员会副主任,中国作家协会会员。他的名字被收入到英、美、澳三国“世界名人录”。他的作品大多被香港、台湾出版,并译为英、日、法、俄等国文字。作品有短篇小说集《天若有情》、《白桦树皮灯罩》、《死神》。中篇小说集《人间烟火》。长篇小说《一个红卫兵的自白》、《从复旦到北影》、《雪城》等。其短篇小说《这是一片神奇的土地》、《父亲》及中篇小说《今夜有暴风雪》分获全国优秀小说奖。

(这一环节再次让学生感受“慈母”对我们每一个人的影响。)

达标检测设计

1、给下列字注音

( ) ( ) ( )

陷 碌 攥

2、根据意思写出相对应的词语。

(1)、形容极度惊慌,行动失常的样子。( )

(2)、耳朵都要快震聋了。形容声音很大。( )

(3)、皮肤因寒冷干燥而裂开。( )

3、本文是通过对母亲( )、( )、( )的描写来突出母亲的慈祥与善良的。

4、写出能赞美母亲的诗句或名言警句。

(这一环节能检验学生的小学情况,同时又能很好地反应教师的课堂教学效果。)

六、作业设计:写生活中的事例来突出“慈母情深”。

(学语文重在用语文这一设计正体现了这一点。)

七、板书设计:

慈母情深

艰辛慈祥

通情达理

勤劳伟大

师:孩子们,准备好了吗?

生:准备好了!

师:上课,抬头看我的眼睛。同学们好!

生:老师您好!

师:抬头看黑板,我们一起恭恭敬敬地读课题(学生读课题)。注意这个“深”字,再来一遍。 生:深。

师:你把字音读重了,就有了重的味道。再读。

生:深。

师:你把字音读长了,就有了长的味道。让我们一起读出重的味道,长的味道。

生:(齐读)深。

师:对慈母情深这个“深”字大家有什么问题可以问问的?

生:慈母的情到底有多少深?

师:问得好。

生:母亲的爱到底从哪里体现出来?

师:带着这样的问题,我们再读一读题目。

生:(齐读)慈母情深。

师:那么这份情到底有多长?到底有多深呢?拿出笔做一下课堂练习,不要看书。

(学生练习)

师:注意写字姿势,标准是又快又好。

(教师出示正确答案)

师:拿出笔自己校正,错的地方马上改正。

(学生自行纠对)

师:改完之后全对的举手。请你来读一读这段话,其他同学注意听,4个带生字的新词他读准了没有? (一学生读自己的填空)

师:落落大方,从容不迫。但有一个字儿的读音听起来怪怪的,谁听出来了?

生:“龟裂”的jūn。

师:谁看到过龟裂的手?

生:妈妈的手„„

师:这样的手用一个词来形容就是——

生:龟裂。

师:还有谁看过龟裂的手?

生:奶奶的手象树皮一样„„

师:这样的手用一个词来形容就是——

生:龟裂。

师:还有一个字——“攥”很难写,拿出右手在左手的掌心恭恭敬敬地写这个字。

(生写)

师:再读这段话。

(生读)

师:孩子们,鼻子一酸是一种什么感觉?

生:酸酸的感觉。

生:难受的感觉。

生:眼泪就要从眼眶里流出来了。

生:觉得酸溜溜的眼泪要流出来。。

师:不对呀。按说母亲把一元五角钱交到“我”手里的时候,“我”应该感到----

生:高兴。

师:没错。按理说,“我”应该感到——

生:喜悦。

师:是的。按理说,“我”应该感到——

生:愉悦。

师:但是此刻的“我”,没有丝毫的高兴,没有丝毫的欢喜,没有丝毫的快乐。此刻的“我”,却只有用“泪水擦洗”过的四个字儿。读。

(生读“鼻子一酸”,反复读)

师:为什么“我”会鼻子——(电脑演示突出“鼻子一酸”)?请默读课文,一边读一边用心悟,课文中哪些地方、哪些描写令“我”鼻子一酸。请你把这些地方恭恭敬敬地画下来。

(生默读课文,师巡视了解,并与学生私下交流,或指点,或点头肯定)

师:停。“我”为什么鼻子一酸?画下波浪线的请举手,刚才有一位同学主动找王老师谈了他发现的细节,先让他谈谈。

生:我从“七八十台缝纫机发出的噪音震耳欲聋”看出母亲工作的环境很差。

师:一起读这句,注意“震耳欲聋”这个词,读好就有感觉了。

(生读)

师:再读

(生读)

师:读得很好。什么是“震耳欲聋”?

生:形容声音很大。

师:“欲”是什么意思?

生:将要。

师:那声音大的、刺的连耳朵都要震聋了,什么感觉,再读。

(生读)

师:这样的环境你的第一反应是什么?

生:捂起耳朵。

生:我想马上冲出去。

师:你们可以这样,但母亲却不能离开,他只能在这样的环境里工作。一起再读。

(生读)

师:孩子们,母亲离开过吗?

生:(齐)没有。

师:依据何在?浏览课文,找一找,你从哪些词语,哪些句子中看出母亲没有离开过?

(生读、划、悟)

生:我从母亲“疲惫的眼睛”中看出来的。

师:这是依据一。依据二呢?

生:14、15段。

师:读其中的一段。

(生读)

师:这是依据二。依据三——

(有6个学生依次发言)

师:还有依据七、八、九、十,这都说明母亲一直在怎样的情况下工作?

生:(读)七八十台缝纫机发出的噪音震耳欲聋。

师:孩子们,这七八十台缝纫机发出的噪声一刻都没有停止过。母亲就在这样的环境下工作。读—— 生:(读)七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。

师:从“我”进入工厂,到“我”离开工厂,这震耳欲聋的噪声一刻都没有停止过。然而,这只是今天,这只是这一个时间。大家完全可以想像得到,昨天的母亲在怎样的环境下工作?读——

生:(读)七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。

师:明天的母亲又将在怎样的环境下工作?

生:(读)七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。

师:烈日炎炎的夏天,母亲在怎样的环境下工作?

生:(读)七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。

师:寒风凛凛的冬天,母亲在怎样的环境下工作?,

生:(读)七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。

师:日复一日,月复一月,年复一年,母亲又将在怎样的环境下工作?读——

生:(读)七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。

师:看着自己的母亲竟然在这样的环境下工作,你的心里是一种什么感觉?

生1:酸楚。

生2:难过。

生3:愧疚。

„„

师:是的,这所有的一切的滋味绞在一起,“我”的鼻子怎能不为之——

生:一酸。

师:带着这种感受,再读这个句子。

生:(读)七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。

师:为了表达慈母情深,这一句话能少吗?

生:不能。

师:能放过去吗?

生:不能。

师:我们学习语文不仅要知道写的是什么,还要知道为什么这样写,这样你的语文水平才会百尺竿头,更进一步!

师:我们继续交流,还有哪些地方,哪些句子令“我”鼻子一酸?

(生答)

师:你能联系内容理解,不错。

生:27段。

师:有谁留意过母亲神态与外貌的描写,读来让人心头为之一震。

生:(读)“背直起来了,我的母亲;转过身来了,我的母亲;褐色的口罩上方,一对眼神,疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲。”对此时此刻的母亲,“我”感到心疼,“我”还有一些吃惊,可以看出母亲非常的忙碌,辛苦。所以“我”的鼻子才一酸。

师:这处谁还画下了?我们一起读。

生:(齐读)“背直起来了,我的母亲;转过身来„„我的母亲。”

师:敏感的孩子已经发现了这句话写得怪怪的。

生:重复并强调了三次“我的母亲”。

师:“背直起来了,我的母亲”,1次。“转过身来了,我的母亲”,2次。“褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲”,3次。很不一般,一而再,再而三重复出现“我的母亲”,请问,谁的背直起来了?

生:“我”的母亲。

师:把话讲完整。

生:“我”的母亲背直起来了。

师:谁转过身来了?

生:“我”的母亲转过身来了。

师:谁的眼睛疲惫地望着我?

生:“我”的母亲眼睛疲惫地望着我。

师:按你们的说法,“我的母亲”应该放在句子的(前面)。但为什么作者把它放在了后面?其实这句话完全可以缩成这样一句话——(出示调整后的句子:我的母亲,背直起来了;我的母亲,转过身来了;我的母亲,褐色的口罩上方,一双疲惫的眼睛吃惊地望着我。)有感觉的谈一谈。

生:写了3次“我的母亲”,强调这就是“我”的母亲。

生:“我”用比较的方法。如果这样写就不用写了,有些轻描淡写。

师:所以作者要——

生:浓墨重彩。

师:读出这种感觉。

(生读)

师:看过电影吗?记得电影中的慢镜头吗?你觉得哪句话带给你慢镜头的感觉?

生:第一句。

师:闭上眼睛,让慢镜头再放一遍。慢慢来,“背直起来了”你看到了一个怎么样的背?

生:十分瘦弱弯曲的背。

生:经历过沧桑的背。

师:那是一个瘦骨嶙峋的背。不对,这是“我”母亲的背吗?在“我”的记忆当中,母亲的背可不是这样的,母亲的背应该是——?

生:结实而健壮的。

生:坚强的背。

生:是宽阔的背。

师:在“我”的心中,母亲的背应该是„„然而,“我”现在看到的却是这样的背。闭上眼睛继续看。 师:(有感情地朗读)“转过身来了,我的母亲。”

师:当母亲的眼睛正对着“我”的时候,“我”看到了怎样的一张脸?

生:“我”看到了一张憔悴的脸。

生:“我”看到了一张疲惫的脸。

生:“我”看到了一张布满皱纹的脸。

师:这是“我”母亲的脸吗?(生答“是”)在“我”的心中,母亲有一张——

生:红润的脸。

生:容光焕发的脸。

生:拥有一张有血色的脸。

师:闭上眼睛继续看。

师:(有感情地朗读)“褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲。”你看到了一双怎样的眼睛?

生:我看到了一双疲惫的眼睛。

生:我看到了一双布满血丝的眼睛。

„„

师:怎么会是这样呢?在“我”的记忆里,母亲的眼睛应该是——

生:炯炯有神的。

生:光彩熠熠的。

师:是“神采奕奕”的,原来„„现在“我”的母亲„„你仿佛看到了,仿佛有没有看到„„我们一起读,3次“我的母亲”老师读。

(师生分读)

师:我们反过来再读。你们读“我的母亲”,我读其他的。

(师生再分读)

师:把书合上,把眼睛合上,这个形象越发进入了你的脑海,你的心灵。

(生再齐读)

师:面对这样的情形,作为儿子的“我”,忍不住想问一问“我”的母亲。

生:母亲呀,你为什么要这样辛苦呢?

生:母亲呀,你难道不能坐下来休息一会吗?

生:母亲呀,为了你的身体健康,你就休息一会吧!

师:闭上眼睛,让我们再体会体会,读——

(生诵读)

师:看到母亲瘦成这样,看到母亲憔悴成这样,“我”的鼻子能不为之一酸吗?所以为了表达慈母情深,这个句子能少吗?(不能)这个句子能放过吗?„„学语文就要仔细咀嚼„„除了这个慢镜头,其实文中还有一个快镜头,是哪一句?

生:“母亲说完,立刻又坐了下去,立刻又弯曲了背,立刻又将头伏在缝纫机板上了,立刻又陷入了忙碌。从这我体会到母亲工作十分辛苦。我还忍心向母亲要一元五角钱,觉得自己很不孝顺。”

师:请问其中哪个词带给你快镜头的感觉?

生:“立刻”带给我快镜头的感觉。

师:我们一起读这句话,4个“立刻”我来读,你们读其他的。

(师生分读。四个“立刻”,一个比一个强烈)

师:没错,四个。一个不够,两个;两个不够,三个;三个不够,四个。一共四个,整整四个。为“立刻”找一个同义词。

生:马上。

生:立即。

生:赶快。

生:赶忙。

生:立马。

生:赶紧。

师:太多了,既然“立刻”有那么多的同义词,我们完全可以把“立刻”换掉几个,让整个句子在用词上变得更丰富一些,更有变化一些。是吧?

(出示改过的句子,依次换成“马上”、“赶紧”、“迅速”、“立刻”。)

师:能改吗?

生:不能改。

师:读一读,想一想有什么体会?

生:(齐读)母亲说完,马上又坐了下去,赶紧又弯曲了背,迅速又将头伏在缝纫机板上了,立刻又陷入了忙碌。

生:4个“立刻”表示很快的感觉。

生:4个“立刻”可以表示快,还可以表示母亲很忙碌,还可以表示„„

师:你有非常好的感觉。这四个“立刻”,带给我们排比句的气势,一种连气都不能喘的感觉。我们一起读一读。

(生读)

师:这就是“我”的母亲,尽管她这样劳累„„,但她仍拼命的干活,震耳欲聋的声音是她的工作环境,3个“我的母亲”让我们看到了她的劳累,4个“立刻”让我们感受到了母亲的拼命。而母亲的工资不是2700块,不是270块,而是只有可怜的27块,平均每天大约9毛钱,而“我”一口气要了1.5元钱,相当于母

亲两天的工资呀,这个时候,你还想要钱吗?

生1:不想。

生2:不想。

生3:不想。

生4:不想。

师:虽然这样,但“我”的母亲确实怎么做的?

生:母亲掏出一卷揉得皱皱的毛票。

生:母亲却已将钱塞在我的手心里了,大声对那个女人说:“我挺高兴。他爱看书的。”

师:如果说“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋”是广角镜头,3个“我的母亲”是慢镜头,4个“立刻”是快镜头,那么这个“塞”就是一个特写镜头。一起读。

(生读)

师:母亲为什么要塞钱给我?

(生答)

师:“塞”的后面是什么?

生:对孩子的爱。

师:这一塞,塞出的是4个字,读——慈母情深。(再读,再读,再读)

师:塞的不仅仅是钱,塞的是希望,是鼓励,是理解„„塞的是母亲的一片情怀。读。

生:慈母情深。

师:现在让我们把这四个镜头放进课文,再来体会“慈母情深”,这四个镜头请同学们齐读„„怀拽着慈母情深,我们一起走进慈母情深。

师:(范读)(读到“那一天我第一次觉得自己长大了,应该是个大人了。音乐响起)就这样,我鼻子一酸,攥着钱跑了出去,我在心里一遍又一遍地对母亲说——

师:孩子们,拿出笔,在下面的练习上写下对母亲说的话,可以写你的悔恨,可以写你的自责,可以写你的激动,可以写你的幸福,可以写你的决心,可以写你的懂事„„但是,不管你写什么,在你的话中,“母亲”这个词语不得少于三次。

(学生在音乐中写作)

师:请停下你手中的笔。此时此刻,此情此景,作为她的儿子,作为母亲的亲身骨肉,“我鼻子一酸,攥着钱跑了出去,我在心里一遍又一遍地对母亲说---”

生:母亲,您辛苦了!为了我们,您太累了!母亲,您辛苦了!为了我们,您苍老了许多。母亲,您辛苦了!为了我们,您就歇一歇吧。母亲,我爱你!

师:相信你说的都是真心话。“我一遍又一遍地对母亲说---”

(多个学生发言)

师:来,站起来,所有的同学都站起来,用你的心告诉妈妈的心,她会听到的,大声地读吧。 (所有学生起立读)

师:„„慈母情深深几许,慈母情深深似海„„由作者的母亲,你自然的想到了一个人,是谁? 生:我的母亲。

„„

(师补充课文后面的话)

师:是的,孩子们,有一种情,总是让人泪流满面,那是慈母情。有一种爱,总是让人内心震颤,那是慈母的爱。来,让我们一起为文中的母亲,为我们的母亲,也为普天之下所有的母亲,送上一曲《懂你》的心曲。

(播放歌曲《懂你》,下课)

课堂实录:

师生问好

一、导入

1.

师:今天我们学习梁晓声《母亲》当中的一篇文章

生读题

师:当“母亲”两个字映入你眼帘时,你眼前闪过怎样的画面?

生:母亲在劳作。

生:母亲带孩子玩耍,然后又去做饭、洗衣

生:母亲晚上为我们缝衣服。

师:把你的想象带进去,再读课题。

2.

师:我在“深”下加了个着重号,为什么?

生:用这个字更能体现母亲对子女的深情。

生:作者对母亲不是一般的感情,而是有很深的情。

师:当你关注课题中的这个“深”字,就是一种很好的语文意识。

再读课题。

3.过渡

师:为什么用“深”字形容慈母的情,这个情到底深在哪里?今天我们就一起来学习这篇课文。

二、生字新词,课文大意

1.不看书,凭着预习的记忆,把课文中出现的词工工整整地写下来。

“我一直想买《青年近卫军》,想得整天(失魂落魄)。于是,我来到母亲工作的地方,那里的噪声(震耳欲聋)。我发现母亲极其瘦弱,当知道我来是要钱买书,母亲用(龟裂)的手将钱塞给了我,立刻又陷入了(忙碌)。我鼻子一酸,(攥)着钱跑了出去。”

2.出示答案,自己校对。

3.指名一生读

重点指导多音字“龟”,平舌音“攥”

齐读。

4.师:震耳欲聋是什么意思?

师:整个词的意思都理解了,“欲”是什么意思?

生:将要

师:整个词是什么意思?

生:耳朵都快被震聋了

5.师:龟裂的手看到过吗?描述一下

生:干燥,有一条条裂纹

生:瘦弱。

6.师:知道“攥”吗?一起做一个动作。找个近义词

三、感受母亲的辛苦

1.再来读这段文字,读着读着,你的脑海中一定会冒出什么问题。

生齐读

2.师:这篇文章的主要内容就浓缩在这一段干干净净的文字中,而且我们填的也是这篇课文的生字。

3.师:你们曾向母亲要过钱吗?多少不论,只要要过。要过的举手。

师:你们向母亲要钱时,有过鼻子一酸的感觉么?

师:但这段文字最后,有这么一句话,读——我鼻子一酸,攥着钱跑了出去。为什么我鼻子一酸?带着

这个问题,打开课文,静静地读,读着读着,把你特别有感受的地方,用波浪线画出来。

生默读,划线。

4.

师:为什么鼻子一酸,读一读你的体会,你的发现。

生:“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋”(出示这句话)

一起读

师:七八十台缝纫机发出的声音,什么感觉?把你的感觉放到朗读中去。

生再读

师:你听到过震耳欲聋的声音吗?

师:当这种声音传入你耳,什么感觉?

师:你想待在那样的环境中吗?

把你的感受带进朗读中。

师:这震耳欲聋的声音只是想了一会儿吗?马上消失了吗?立刻停止了吗?在课文中找依据。这噪声还

藏在很多很多的字里行间。找一找

生:我大声地说出母亲的名字。

生:“妈——”后面是个延长号。师:为什么?生读句子

生:母亲大声地问。师:为什么?生读

生:母亲大声地对那个女人说。为什么?生读

生:接着又对我喊?师:为什么喊?生读

师:把你想象体会到的读出来,再读这句话

师:你们说到了,听到噪声烦,想逃,而母亲却要在那样的的环境中工作。齐读

师:昨天的母亲在怎样的环境中工作?(生读)明天的母亲将要在怎样的环境中工作?(生读)春天的

母亲将要在怎样的环境中工作?(生读)秋天的母亲将要在怎样的环境中工作?(生读)日复一日,年复一

年,母亲就在这样的环境中工作,读——

师:我第一次看到母亲在这样的环境中工作,假如是你,你看到母亲这样工作,有什么样的感受?

生:难过

生:伤心

生:难受

师:再读这句话,读出自己对母亲的那份真情。

师:看到这样的情景,我的鼻子怎能不酸?继续找

生:„„脊背

师:紧挨着这一段的还有一段,继续读。

生:背直起来了,我的母亲。转过身来了,„„我的母亲

师:自由读,边读边体会,读着读着,你有什么体会?

生:自由读

指名一生读

师:你读出了什么感觉?

生:无语

师:你刚才的表情,刚才的朗读,看出你一定有感觉,把你的感觉真实地说出来。

生:无语

师:你兴奋吗?高兴吗?那你是怎样的感受?

再指名读

师:你想通过朗读想表达一种什么感情?

生:我想哭,因为母亲在那样的环境中工作,„„

再齐读

师:你们一定发现这个句子写得特别,谁发现了?

生:每一句话后面都有“我的母亲”,出现了三次

师:谁还有别的发现?

再读一读

生读了第一句后,师:谁发现了

师:把“我的母亲”搁在句子后面。

出示句子比较:

“我的母亲背直起来了,转过身来了,褐色的口罩上放,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我„„”

师:自己读,哪一句话带给你的是慢镜头的感觉?

生:第一句

师:那就让我们慢慢地看,仔细地看。生读第一句

师:你看到的是一个怎样的背?

升:极其瘦弱的背,

生:一个弯曲的背

生:脊椎骨突出的背(瘦骨嶙峋的背)

生读第一句

师:在我们的记忆中,母亲的背曾是什么的?

生:直直的

生:胖胖的

师:然而,我们现在看到的是„„的背,这是母亲的背吗?读——

生读第二句

师:转过身来了;你看到了母亲的脸,那是怎样的脸?

生:粗糙

生:疲惫

生:瘦弱

师:把你的想象融进去,再读这一句。

师:这是我的母亲吗?这是我的母亲吗?我的母亲曾经拥有什么样的脸?

生:光洁

生:红润

生:

师:曾经„„的脸,如今„„读——

师:仔细地看,那是怎样的一双眼睛?

生:疲惫?

生:疲惫不堪

师:记忆中的母亲有着怎样的眼睛?

生:清澈

生:炯炯有神

师:这一双清澈、水灵灵、炯炯有神的眼睛没有了,读——

师:母亲啊,你曾经挺直的背到哪里去了?你曾经光洁的面容到哪里去了?你曾经水灵灵的眼睛到哪里

去了„„

拿起课本,一起读这段,师读“我的母亲”;生一起读“我的母亲”

师:母亲渐挺的背哪里去了?

生:为我们操劳。

师:母亲那光洁的面容哪里去了

师:母亲水灵灵的眼睛哪里去了?

师:当你看到这样的母亲,什么感受?

生:伤心

生:难过

师:看到这样的母亲,我怎能不鼻子一酸?带着这样的感受,再来读这一段。

师:现在你明白梁晓声为什么这样写吗?假如你真正感受到了,那就说明你有语文意识。

师:继续交流

生:把“我的母亲”放在后面„„

师:继续交流,你们发现的别的句子

生:用龟裂的手,,掏出一堆„„

生:数落了一顿,又给我买了„„

生:母亲说完,立刻又坐了下去„„立刻又陷入了忙碌。

出示句子

生齐读

师:刚才看到的是慢镜头,现在你看到的是——快镜头。哪儿看出是快镜头?立刻。一共用了几个?四

指名读,读出快镜头的感觉。

师:请再立刻一点

此生再读

师:这几个立刻,几乎是一口起说出来的,谁再来读。

指名读

师:能不能做到不换气?

指名读

齐读

师:太快了,是吗?有点受不了,是吗?你只不过是读了,动了嘴皮子。而母亲——

再齐读

师:立刻是什么意思?找近义词。

生:迅速

生:立即

生:马上

师:这文章谁写的?他是谁?词汇那么丰富,为什么非得用立刻?

出示句子比较

“马上„„赶紧„„迅速„„立刻„„”

师:改不改?为什么?

生:不改,如果改了话,好象有谁逼着母亲这样做。

生:不改,读着不通顺。

师:用了四个立刻,给人感觉?

生:连用四个,一个比一个快。

师:联系母亲干活,想想为什么?

生:母亲这几个动作是一瞬间完成的。

师:是的,我的母亲就是这样干活的,就是这样挣钱的。

齐读

师:从用词的角度,从变化的角度看,哪一句给你的感觉更单调?更枯燥?

生:第一句

师:难道梁晓声感觉不到这样写更单调,更枯燥吗?为什么还要这样写?

生:因为母亲的工作本来就是这样单调和枯燥。

一起再来读

师:母亲,你为什么不喘口气,立刻又坐了下去。

师:母亲,你为什么不伸一个懒腰?而立刻弯曲了背?

师:母亲,你为什么不照顾一下自己,立刻又把头斧在缝纫机板上了

师:母亲,你为什么不好将息一下,立刻又陷入了忙碌?

师:这就是我的母亲,我的母亲就是这样挣钱的,读——

师:看到我的母亲这样的劳累,这样的辛苦,我的鼻子怎能不一酸?带着这样的感受再读这段话

四、母亲对我的爱

师:我的母亲竟然赶得这样疲惫,当我伸手向母亲要钱买书的是后。母亲又是怎么说,怎么做的?默读

课文,画出有关句子。

交流

生:母亲说„„

生:母亲掏出一叠„„

(出示“母亲却已将钱塞再哦手心里了,大声对那个女人说:‘我挺高兴他爱看书的!’”)

齐读

师:老师相信其中有一个细节会让你特别有感触?

生:塞

师:圈出这个“塞”字

师:自由读一读这句话,把目光聚焦到这个“塞”字,你有怎样的体会?

生:迅速

指名学生加上“迅速”读。

师:这还是怎样的一塞?

生:充满期盼

指名学生加上“充满期盼”读。

师:这还是怎样的一塞?

生:慈爱

指名学生加上“慈爱”读。

师:这还是怎样的一塞?

生:紧紧

指名学生加上“紧紧”读。

师:这是毫不犹豫的一塞,这是迅速的一塞,一起读

师:母亲塞到我手里的只是钱吗?

生:还是母亲对我的爱和期待

生:包含着母亲对我的希望

生:母亲辛勤劳动的汗水

师:课文学到这儿,回忆母亲劳作的画面,给钱的细节。你感受到了——慈母情深。

师:面对这样深厚的慈母情,我竟然鼻子一酸,攥着钱跑了出去。

齐读“我鼻子一酸,攥着钱跑了出去„„”

师:后面是一串长长的省略号,我„„

我想一遍又一遍地对母亲说,我想对在„„环境中工作的母亲说,我想对佝偻着背的母亲说„„写话练

习。

交流

五、小结

师:听了你们的对自己说的话,母亲一会灿烂的、幸福的„„因为你们长大了

师:为什么要写长大了?

生:母亲的那份爱孕育着你的成长

生:正是慈母情深,才让作者有了长大的感觉。

小结:读课题

为全天下的母亲献上一首《懂你》

18 慈母情深

教学目标

知识与技能:

1.认识课文中的生字。理解“龟裂、失魂落魄、疲惫”等词语意思。

2.有感情朗读课文,积累课文的好词好句。

3.通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段、体会母亲的养育之苦,母亲的慈祥善良和我对母亲的感激热爱之 情。

过程与方法:

通过朗读课文,合作探究掌握本课知识。

情感态度与价值观:

让学生体会母亲的养育之苦。

教学重点:通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段、体会母亲的养育之苦,母亲的慈祥善良和我对母亲的感激热爱之情。

教学难点:深入体会母亲生活的辛苦,从而进一步理解母爱的无私崇高,激发对母亲的感激热爱。 课时:1课时

教学过程:

一、诵读诗句,激发情感:

老师朗诵一首描写母爱的小诗,引入课文。

二、自学指导

1.大声读,读准生字词;细细想,课文中的母亲是怎样一个人。

2.交流:你觉得这是一位怎样的母亲?(贫穷、辛苦、瘦弱,无私、关爱孩子、通情达理„„) 6分钟后看谁学的最好!

三、检测学习效果

1.课文中有些句子,最能反映母亲的苦,最刺痛作者和我们的心,请你仔仔细细地再读一下全文,划出来好好读读。

2.师:同学们,如果把这些片段想象成一个个画面,哪个画面最能打动你的心?为什么?和你的同桌交流一下。(教师巡视,预计从两、三个画面中去深刻体会,主要是画面一、三、四)

3、引导汇报

形式:学生在汇报中,教师主要抓住语言文字引导学生细细感受

画面一:七八十台缝纫机发出的声音震耳欲聋。

切入点:震耳欲聋

(1)什么叫“震耳欲聋”?听到这样的声音会是怎样的感受?带着这种感受读一读。

(2)可是,妈妈却在这样的环境下工作,这震耳欲聋的声音停止过吗?你怎么知道?(从书中找证据)

(3)指导朗读:从我进入,到我离开,母亲一直在怎样的环境下工作?孩子,你知道母亲昨天在怎样的环境下工作?那么明天呢?去年、今年、后年„„

(4)师小结:同学们,这就是母亲,即使这声音震耳欲聋,穿透云霄,为了孩子,她依然工作着,慈母的情就深在了这震耳欲聋的声音里。

画面二、我穿过一排排缝纫机,走到那个角落,看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着,头和缝纫机挨得很近。

慈母的情深在弯曲瘦弱的脊背里。(这瘦弱的脊背挑起的是生活的重担,这瘦弱的脊背是孩子们的天。)

画面三:背直起来了,我的母亲。转过身来了,我的母亲。褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲„„

(1)为什么母亲的眼睛疲惫不堪?想象一下,那本应该是怎样的眼睛?

(2)提问:“背直起来了,我的母亲。”??我看到的是母亲怎样的背?

(3)转过身来了,我的母亲。??即使带着口罩,我看到的是母亲怎样的脸?

(4)师小结,指导朗读:这样的母亲怎不令我惊讶,这样的母亲,怎不令我辛酸,怎不令我痛心,所以,作者一次次地呼唤“我的母亲”。谁来有感情地读一读。

画面四:母亲掏衣兜,掏出一卷揉得皱皱的毛票,用龟裂的手指数着。母亲却已将钱塞在我手心里了,大声对那个女人说:“我挺高兴他爱看书的。”

(1)齐读。

(2)提问:这里有几个词最能打动人,你找出来了吗?为什么?(龟裂、塞)

(3)如此劳累,如此辛苦才挣到钱的母亲,是怎样把钱塞给我的?请你想象一下?

(4)把词语带入句子读:(出示)

母亲却已将钱迅速地塞在我手心里了,大声对那个女人说:“我挺高兴他爱看书的。”

母亲却已将钱毫不犹豫地塞在我手心里了,大声对那个女人说:“我挺高兴他爱看书的。” 母亲却已将钱使劲地塞在我手心里了,大声对那个女人说:“我挺高兴他爱看书的。”

(5)提问:母亲塞在我手里的仅仅是钱吗?(是母亲的心血,是母亲的关怀,是浓浓的母爱) 画面五、母亲说完,立刻又坐了下去,立刻又弯曲了背,立刻又将头俯在缝纫机上,立刻又陷入了忙碌„„

(1)提问:作者一连用了四个“立刻”,你读出了什么?

(2)指导朗读

(3)小结:就这样,日复一日,年复一年,母亲就在这枯燥、单调的劳作中。同学们,母亲的情就深在这枯燥、单调的劳作中

4. 面对如此憔悴、疲惫,甚至可怜的母亲,我却来向她要钱,要她辛辛苦苦挣来的血汗钱,要她累死累活一天也挣不来的一元多钱。不为别的,只因为(引读课文第一节),只因为(引读课文第三节)。

5.品读母亲的话:“我挺高兴他爱看书的!

读出母亲的话外之音,言外之意。(个性化感悟母亲的纯粹朴实之情,忘我无私之情,博大深沉之情,满怀期待之情和无比骄傲之情。)

6.母亲是如此的通情达理,她竟然这样的的关爱我,理解我!我鼻子一酸,攥着钱跑了出去„„写话训练

7.交流写话内容,对话互动。

四、课外延伸,读后抒怀:

1.反复读母亲的话:“我挺高兴他爱看书的!”

2.齐读但丁名言--“世界上有一种最美的声音,那便是母亲的呼唤。”

3.爱需要表达,课文中的作者用他的方式回报了这份深沉的母爱。那么,也让我们用自己的方式,去回报这份最真、最纯、最珍贵的母爱。(齐背“谁言寸草心,报得三春晖”)

五、当堂训练

1、写一首小诗赞美母亲,抒发热爱母亲之情。

2、写一段描写母亲外貌、语言或动作的片断。

今天的课就上到这儿,老师希望同学们以后也能留心观察身边人物的外貌、语言、动作,体会一份份独特的恩师情深、严父情深、朋友情深!

板书设计:

18、慈母情深

震耳欲聋

疲惫不堪

龟裂 塞(谁言寸草心,报得三春晖)

18、慈母情深

学习目标

1.认识3个生字.

2.了解课文主要内容,学习作者通过人物外貌、语言等描写来表现人物的方法.

3.有感情地朗读课文,体会深沉的母爱,唤起热爱母亲的情感.

课前准备

教学过程

谈话导入,揭示课题

◆谈话:同学们,我们刚学了课文《地震中的父与子》,感受到在突如其来的灾难面前,父爱进发出的巨大力量;在日常生活中,我们感受到的母爱又是怎样的呢?今天我们学习的这篇课文,将使你感受到母爱的深沉.

◆板书课题,齐读课题.

展示资料,交流预习

◆简介作者.学生先介绍各自搜集的作者资料,然后教师可作适当的补充.(梁晓声,当代作家.1979年开始发表作品,梁晓声的创作以小说为主,现已创作长篇小说六部.其作品大多被香港、台湾出版,并译为英、日、法、俄等国文字.著有短篇小说集《天若有情》《白桦树皮灯罩》《死神》,中篇小说集《人间烟火》,长篇小说《一个红卫兵的自白》《从复旦到北影》《雪城》等.其短篇小说《这是一片神奇的土地》《父亲》,及中篇小说《今夜有暴风雪》分获全国优秀小说奖.)

◆交流预习感受:课文主要讲什么?预习了课文后,你有什么感受?

◆质疑:课文是怎样表现母亲的深情的呢?

品读课文.感受母爱

◆用自己喜欢的方式读读课文,画出描写母亲外貌和语言的语句,在自己感受特别深刻的地方作简单的批注.

◆小组内交流.

◆全班交流.

a.你感受最深的地方是哪些?依据学生发言,让学生在读中体会,其主要为:

(1)“我穿过一排排缝纫机,走到那个角落,看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着,头和缝纫机挨得很近.周围几只灯泡烤着我的脸.”(反映出妈妈工作的辛劳,劳动环境极差.)

(2)“背直起来了,我的母亲.转过身来了,我的母亲.褐色的口罩上方,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我,我的母亲„„”(这段话突出了母亲工作的劳累,还看出母亲为“我”的到来感到惊讶;通过省略号还可以体会到“我”为母亲这样的劳动而感动,为自己贸然要钱而内疚.)

(3)“母亲掏衣兜,掏出一卷揉得皱皱的毛票,用龟裂的手指数着.”(说明母亲的钱来之不易,是一点一点劳动得来的.通过“龟裂”一词看出母亲的艰辛.)

(4)“母亲却已将钱塞在我手心里了,大声对那个女人说:‘我挺高兴他爱看书的!

(5)“母亲说完,立刻又坐了下去,立刻又弯曲了背,立刻又将头俯在缝纫机板上了,立刻又陷入了忙碌„„”(这段话运用排比句讲母亲为了整个家而不知疲倦地劳动,珍惜一点一滴的劳动时间.)

(6)“那一天我第一次发现,母亲原来是那么瘦小!那一天我第一次觉得自己长大了,应该是个大人了.我鼻子一酸,攥着钱跑了出去„„”(从这两段话中可以看出“我”当时为母亲辛勤劳作的场面所感动,为自己不能体贴母亲而内疚.)

b.你画出了哪些描写母亲外貌和语言的语句?

(1)指名读句子,体会从这些描写中知道了什么.

(2)小组分角色朗读对话.

(3)全班分角色朗读,评议.

升华情感,拓展延伸

◆总结:说说课文是怎样表现母亲的深情的.学了课文,你有什么感受.

◆拓展:读一读“阅读链接”《纸船——寄母亲》,说说你读懂了什么?(《纸船一一寄母亲》是冰心早年写的一首诗,写的是远离家乡的游子对日夜思念的母亲的深情呼唤,是献给亲爱的母亲的一曲深情的颂歌.运用借物抒情的写法,作者借纸船抒发了对母亲、对祖国的深深的思念.)

◆延伸:课外读一读歌颂母亲的文章.

范文十:慈母情深教案实录 投稿:唐哜哝

一、 读课题

师:请大家一起恭恭敬敬的读课题。(齐读课题。)

师:当“慈母”两字映入你眼帘的时候,你的脑海中会闪出一幅怎样的画面?

生:在昏暗的灯光下缝衣服。

生:一早起床为我烧早饭。

„„

师:把自己的想象、感受放进去读。

生:再读课题。

师:为什么老师在“深”字下加着重号师:再读课题,对这个深字有什么要问的吗? 生:慈母的情到底有多深,慈母的情为什么是深深的?

师:来,我们大声地问一次(再读课题)

二、检查预习,学习生字,了解课文主要内容。

师:请大家拿出你们在预习时做的练习题,看着大屏幕,自己校对、修改。

(生自己校对)。

师:现在,我请一个孩子来读一读这段文字。

(生读)

师:读得非常正确。这段文字里面有一个怪字,对,是““龟”,刚才这个孩子读得非常正确,来,我们也一起来把这个词语读两遍。

生:齐读词语。

师:谁见过龟裂的手?

生:妈妈冬天洗衣服,手裂开了一道道口子

„„

师:这里面还有一个安的字形特别烦——攥,不知道大家数过没有,这个字整整有23划,自己伸出手用食指写写。确认自己已经牢牢记住它的,请把手攥紧。

师:现在,我们一起来读读这段话。

(生齐读)

师:孩子们,这鼻子一酸是什么感觉?

生:快要哭的感觉

生:眼泪快流出来了

师:根据我们的预习,我们知道,我向母亲要钱,母亲给了吗?(给了)给了多少?(一元五角)母亲责怪我了吗?(没有)那按理我应该感到怎么样?

生:感到开心

师:但此刻的我没有快乐,只有四个字“鼻子一酸”,为什么?(生再读——再读)

师:这是为什么呀?请大家默读课文,用心体会,文中哪些地方写出了我为什么鼻子一酸,用波浪线画出来。

生默读,勾画。师巡视。

二、 体会慈母情深

1、体会:“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋”。

师:文中哪些地方写出了我为什么鼻子一酸,现在,我们来交流交流。刚才我在巡视的时候,发现有一位同学找了一句话,很特别,我们来听一听,他找的是哪一句。请 把你画的那句话读一读。

生:“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋”。

师:(出示这句话)你为什么要找这一句?

生:从这句话中可以看出母亲工作的环境非常差。

师:我们一起来读一读这句话。

生:齐读句子。

师:什么是震耳欲聋?欲是什么意思?(将要,马上)。

师:那孩子们,假如是你置身在这震耳欲聋的噪声里,你会有什么反应呀?

生:呆不下去 、捂住耳朵、感觉难受、烦躁、叫他们停下来、马上离开„„

生:但是,那是你们,我的母亲呢?她能这样做吗?她只能继续在这——

生:齐读

师:孩子们,在这震耳欲聋的噪声里面,人与人之间会怎样说话呢?在书上,对这样的描述比比皆是,请大家找一找。

生:母亲大声地问。师:为什么?生读,因为七八十台——

师:还有

生:旁边的女的大声喊道是因为七八十台——

生:接着又对我喊是因为七八十台——

„„

师:没错,孩子们,这一次又一次大声地喊,一次又一次大声地说,一次又一次大声地问,那都是因为——

师:孩子们,其实这只是在今天,在我进入工厂到离开工厂这短短的一会儿工夫。大家完全可以想象,

师:昨天的母亲在怎样的环境中工作?(生读)

去年的母亲将要在怎样的环境中工作?(生读)

那明天、明年、后年、大后年,我的母亲又将在怎样的环境中工作?(生读)

日复一日,年复一年,母亲就在这样的环境中工作,所以,当我第一次看到母亲在这样的环境中工作,我的鼻子怎能不为之一酸呢?让我们带上这样的感受,再读这句话——

师:为了表达慈母情深,这句话能少吗?这一次次的大声说能少吗?这就叫做语文意识(板书)

师:我们继续交流,还有哪些地方让我“鼻子一酸”呢?

生:背直起来了,我的母亲。转过身来了,„„我的母亲,

师:(出示句子)你为什么要找出这一句?

生::这段话很特别,让我看到了一们疲惫的母亲。

师:我们一起来读读这句话。

生:齐读句子。

师:你们读了后,一定有一种感觉,觉得这句话很特别。哪儿特别呢?

生:我的母亲几个字出现多次. 而且都是反过来说的。

师:我们再来读读这个句子,体会一下这三次出现的我的母亲。

生:齐读句子。

师:谁的背直起来了——

谁的身体转过来了——

谁的眼睛吃惊的望着我——

师:那么,这句话可以写成这个样子。

出示句子比较:

“我的母亲背直起来了,转过身来了,褐色的口罩上放,一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我„„

师:能写成这个样子吗?请大家自由地读一读这两句,体会体会这两句话带给你怎样的不同

感受。

生:自由读,体会

师:谁来说说?

生:第一句:强调,感情深

第二句:平淡、平常

师:是呀,孩子们,我想问一下,你们看电视时见过慢镜头吗?你们知道慢镜头干嘛的? 生:使人看得更清楚,让事情更强化。

师:那么这两句话中哪句话给你强烈的慢镜头的感觉?

生:第一句。

师:现在,我们就来清清楚楚、真真切切地来看一看我的母亲这个慢镜头。

师:读第一句

师:你看到的是一个怎样的背?

生:弯曲的背,

生:瘦弱的背

生:脊椎骨突出的背(瘦骨嶙峋的背)

师:不对呀,孩子们,在我的记忆中,母亲的背是什么样子的?

生:结实

生:高大

师:闭上眼睛,师范读第二句

你看到了母亲的脸,那是怎样的脸?

生:憔悴

生:布满皱纹的脸

师:这是我的母亲吗?这是我的母亲吗?我的母亲曾经拥有什么样的脸?

生:光洁

生:红润

师读一二三句,你看到了怎么样的眼睛?

生:疲惫

生:布满血丝

师:记忆中的母亲有着怎样的眼睛?

生:清澈

生:炯炯有神

师:这一双清澈、水灵灵、炯炯有神的眼睛没有了,

师:孩子们,带上你们的感受,再来读这句话。

师:母亲啊,你曾经挺直的背到哪里去了?你曾经光洁的面容到哪里去了?你曾经水灵灵的眼睛到哪里去了„„

生:工作淹没了

生:岁月消磨了

师:孩子们,当我第一次发现母亲变成这个分店时候,我的心怎能不为之一酸呢?让我们带上这样的感受,再来读读这句话。

生:再读——

师:为了表达慈母情深,这句话能少吗?这几处我的母亲能少吗?这就叫做语文意识。

3、母亲说完,立刻又坐了下去„„立刻又陷入了忙碌

师:我们继续交流,除了这两句,还有什么地方令我鼻子一酸?

生:母亲说完,立刻又坐了下去„„立刻又陷入了忙碌。

师:你为什么要选择这一句?

生:这句话体现了母亲工作节奏非常快。

师:出示句子

师:刚才那个句子带给我们的是强烈的慢镜头,现在这外句子很明显带给你什么样的感觉? 生:快镜头。

师:我们来读一读,注意读出快镜头的感觉。

生:齐读。

师:请问:是其中的哪个词语带给你强烈的快镜头的感觉?(立刻)。几个?(四个) 师:谁单独来读一读,读出那四个“立刻”合在一起,一气呵成、不能停顿的感觉。 (指名读,)

师:母亲,你已经那么劳累了,那么憔悴了,难道就不能喘一口气让自己休息休息? 生:因为我要多挣些钱养家糊口、因为我要抚养我的儿女。

师:这就是我的母亲,我的母亲就是这样挣钱的,读——

师:看到自己的母亲如此的拼命,如此地劳累、如此地挣钱,作为儿子的我,鼻子怎能不为之一酸呢?

师:所以, 为了表达慈母情深,这句话能少吗?

4、体会:母亲却已将钱塞再哦手心里了,大声对那个女人说:‘我挺高兴他爱看书的! 师:出示“母亲却已将钱塞再哦手心里了,大声对那个女人说:‘我挺高兴他爱看书的!’”)师:我的母亲已经这样疲惫,但是,当我伸手向母亲要钱买书的是后。母亲又是怎么说的,怎么做的? 读——

生:母亲却已将钱塞再哦手心里了,大声对那个女人说:‘我挺高兴他爱看书的!

师:孩子们,如果把母亲给钱看成一个特写镜头的话,此时此刻,你的目光会停留在母亲给钱的哪个细节上?

生:塞

师:母亲塞钱,是怎样的塞? 请你用一个词来形容。

生:使劲,生读

生:迅速,生读

生:坚定,生读

生:毫不犹豫,生读

师:这是毫不犹豫的一塞,这是迅速的一塞,一起读

师:母亲塞到我手里的只是钱吗?

生:还是母亲对我的爱和期待

生:包含着母亲对我的希望

生:母亲的心血

师:这一切的一切汇成四个字——慈母情深

齐读课题

5、练笔

(1)师:配乐

就这样,我攥着母亲的心血 ,也攥着母亲的爱,跑了出去——

我心中一遍遍对母亲说,孩子们,请拿起笔,把我此时此刻内心的想法写到练习纸上,你可以写自己的惭愧,自己的内疚,幸福、感触,也可以写自己的决心。但是,不管你写什么,在你的这句话里边,“母亲”这个词语至少不少于出现3次。

(2)孩子们,请停下你手中的笔,写没写完不重要,重要的是,此时此刻,你动了真感情,

你的心里真有话要说,来,我们来听听

(抽生说)

(3)孩子们,你们是在用自己的真心与真情在和母亲诉说呀!当千言万语我们都把它汇聚在一起的时候,我们怎能不在自己的心里深情地说一声——(读课题)

四、总结

1、在这个世界上,有一种爱,总让我们内心震撼,那是慈母的爱,(板书),有一总情,那是慈母的情,总让我们泪流满面,那是慈母的情。(板书)慈母情深深几许,慈母情深深似海呀,让我们再一次深情地说一声——慈母情深。

2、此时此刻,读到这四,你不仅仅想到书上的母亲,你会想到你自己的母亲,你会想到普天下跟自己的的母亲、跟书上的母亲一样的母亲,让我们恭恭敬敬地坐好,恭恭敬敬地说一声——慈母情深。

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