我感受到了文学的魅力_范文大全

我感受到了文学的魅力

【范文精选】我感受到了文学的魅力

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【专家解析】我感受到了文学的魅力

【优秀范文】我感受到了文学的魅力

范文一:感受文学的魅力 投稿:戴獻獼

感受文学的魅力

脉脉温光中,翻开一页页漾着清香的文字,干涸的墨迹凝练着非凡的思想,冷静从容的笔调唱着不朽的歌,一本书便好似一个世界,倾洒着无数人的悲欢离合,而我们,透过这书本,清醒着沉缅着快乐与悲伤。

大傻杨,打竹板儿,一来来到大茶馆儿。大茶馆,老裕泰,生意兴隆真不赖。茶座多,真热闹,也有老来也有少&&

瞧,一段精彩的快板牵引出一幕幕热闹场面儿,这便是老舍的《茶馆》,品味那一段段精妙传神的文字,富有浓郁的时代气息,作者别出心裁地塑造了诸多经典的人物形象:精明利落的王掌柜,油嘴滑舌的唐铁嘴,有报国之心却无其法的常四爷,迫于生计不得不卖女求荣的京郊贫农,饥肠辘辘无家可以的母女俩.......他们在封建黑暗的社会里苦苦挣扎,作者将一个大的悲剧的时代,浓缩在一个小小的茶馆中,社会炎凉,人心难测,谁冷眼看去,革命创新被污蔑,真理被扭曲,谁又来主张正义?迷惘的人们又怎知此身何处,未来何方?

掩卷深思,蹉叹之。

在那个黑暗的年代,无数人写出气势恢宏的锦绣华章,而历史犹如大浪淘沙,沥下金色的光。

与老舍同时代的朱自清老先生,他的散文是经得起淘沥的,好似一朵清雅的花儿,作者娓娓道来,淡然笔墨,轻轻地叹出月光如流水一般,静静地泻在这一片叶子和花上,薄薄的青雾浮起在荷塘里的月夜美景,轻轻地问道我们的日子为什么一去不复返呢?,其中饱含无奈和心酸,饱含沉痛和不满,为那朵清雅的花渡上一层忧伤的光,却也因此更加有魅力,有魔力。

曾有一段时间,爱上莫泊桑的小说,诙谐幽默的笔触,俏皮讽刺的结局给我留下了极为深刻的印象,他的《羊脂球》是我至今爱不释手的文章,我同情那位丰润含笑的姑娘,为了朋友,不惜舍弃掉自己作为一位爱国者的尊严,可那些口蜜腹剑的贵族们又给她带来了什么?他们那肮脏的可耻的心在这高尚纯洁的美面前,显得那样的狰狞可憎。

我印象较深还有《珠宝》中虚伪堕落的小市民,《遗产》里的凉薄人心,特别是《项链》中虚荣的女主人,兜兜转转。到头来却是竹篮打水一场空,真希望她能收获些什么。

撇开这些不谈,我还读到过一些实在是很美妙的诗词,诸如晚来天欲雪,能饮一杯无?的温暖慰藉,红豆生南国,春来发几枝的绵绵情意,妆罢低声问夫婿,画眉深浅入时无?的精巧雅致。统共不过婉约几笔,不过浓淡深浅,却含了一种独特的韵味,愈琢磨愈有味。

文学赋予我想象的天空,赋予我心灵的慰藉,一排排妥贴的文字中,我常常会寻觅到意想不到的启迪,梦想着走进大师的灵魂,开展一场福至心灵的对话。

范文二:作文:感受到了文学的魅力 投稿:赵蓘蓙

  感受到了文学的魅力  

  在阳光明媚的下午,手拿一杯香醇的热茶,捧着一本回味无穷的书本,这是我理想中的美好生活。文学,像一颗光芒四射的明珠,它的魅力就像明珠散发出的千丝万缕的光芒,吸引着你想要领略,想要触摸,想要感受。  

  回望历史长河,千百文人墨客跋山涉水只为追寻更美的风景,诗兴大发,写下只字片语,却流传千古:“飞流直下三千尺,疑是银河落九天”是对人间奇景的无限崇仰;“会当凌绝顶,一览众山小”是对登峰造极发出的壮志豪言;“欲渡黄河冰塞川,将登太行雪满山”是对人生道路上艰难险阻的勇敢挑战……数语寥寥,表达的意境却不仅停留在字面上,读来更觉中华文化博大精深。  

  古诗,带我们走进另一个世界,带我们领略不一样的色风景。放眼当代亦是如此。  

  钱钟书大气幽默;路遥平淡真实;汪曾祺细腻敏感;简贞回味无穷,情感丰富……而我最欣赏的当代作家是青年作家郭敬明。他的文字有种魔力,让你不由自主的就会跟着他的脚步,跟着角色的步伐,迅速进入故事。他的文笔犀利又不失清新,华丽又不觉浮夸,情节跌宕起伏,意料之外又是情理之中,看他的作品会有坐过山车般的刺激紧张。每每到故事主角情绪高潮之处,来一段清新细腻的描写,轻抚着读者浮躁的心。他塑造的人物,个性鲜明,经历坎坷,结局悲惨,但故事经过又时不时戳中泪点,惹得无数读者为之动容,流泪,心痛不已。一本作品读下来,就如随着故事来这世界也经历一遭一样,读完久久不能平息。  

  每当我想放弃的时候,脑海中都会不自觉的显现出他的文字“你不知道生活什么时候会突然改变方向,陷入墨水一般浓稠的黑暗中……你被嘲笑,被讽刺,被放弃……我们仍在大大的绝望里小小的努力着……这种不甘于放弃的心,变成黑暗里小小的星辰。我们都是小小星辰。”,这段“心灵鸡汤”式的旁白一直激励着我即使被“绝望推进深渊”也要在“大大的绝望里小小的努力”。他的文字教会我们怎样有骨气的活在这个世界上,怎样最大化发挥自身的价值。  

  古人的文字,教会我人生哲理;现代文学,充实生活,则带我进入了另一个充满梦幻、传奇的世界。让你坐在家里,就好像穿梭到另一个次元里,感受别人精彩的生活。  

  文学,是人们交流、分享的重要方式,是上千年历史的积淀,是智慧的结晶。我深深的感受到文字之博大精深,文学之魅力光芒万丈。它是在任何一个时代都不可缺少的精神食粮,是不可替代的精神财富!

范文三:让学生感受到语文教学的魅力 投稿:程肱育

  自然、社会、生活有着密切的联系,为教师与学生的探究提供了广阔的空间,既调动了学生学习的积极性,也扩大了学生的知识面,不让学生仅仅局限于课本,而成为沟通学生与社会的桥梁。

  学生;语文教学;魅力

  【中图分类号】G623.2文献标识码:B文章编号:1673-8500(2012)11-0101-01

  新课改的精神是让学生学会自主、合作、探究的学习方式,培养学生的探究精神,已经成为当前语文教学的一个重头戏。

  专题研究性学习贯彻了“以学生发展为本,改变学生学习方式”的语文教学思想。它打通了学科,打通了课内外,让学生能在教师的指导下,自主的进行探究性学习,让他们在学习中有自己的发现,在发现中提高学习能力。

  初中语文教材中设置了10个专题,分别是《狼》、《荷》、《长城》、《汉字》、《鸟》、《叶》、《气象物候》、《广告多棱镜》、《系统思想与统筹方法》和《我心中的语文》。这是课程改革精神在教材编排中的具体体现。从选材上看,这10个专题范围非常广,和自然、社会、生活有着密切的联系,为教师与学生的探究提供了广阔的空间,既调动了学生学习的积极性,也扩大了学生的知识面,不让学生仅仅局限于课本,而成为沟通学生与社会的桥梁。1专题学习的凝聚性

  一个专题就是一个聚焦点。“专题”的凝聚性是建立在事物的内在逻辑联系、逻辑分类基础上的。比如专题《荷》,它可以把古今中外所有描写荷花的诗、词、散文、小说、绘画作品、摄影作品、影视作品等等都囊括进来。这里“荷”是个聚焦点。这就要求我们教师在引导的时候能很好的做到放得开,收得拢。在这个专题的学习中也可以适当的收集一些关于其他花卉的知识进行比较,更好地了解荷的属性。但决不可以随意发挥,必须要以“荷”为聚焦点。这样就能够丰富学生的知识,更好地达到教学目的。2专题学习的开放性

  2.1专题学习形式的开放性:一般的语文学习都是课堂上的被动接受,专题的学习形式是多种多样的,学生在确定了自己探究的小专题后可以到社会上作调查,可以上图书馆查阅资料,上网,观看各种音像资料,和老师、同学讨论问题等等,拓展了学生的学习空间。例如在学习《狼》专题前,可以上网观看狼的影片,了解一些关于狼的知识。在学习过程中可以和学生多交流讨论,这肯定会让学生有新的发现。

  2.2专题学习空间的开放性:学习的空间不再拘泥于课堂和校园,可以走出校门,延伸到整个社会和自然界,将学习与社会考察、公益活动、社会生活等综合实践活动紧密联系起来。例如在专题《广告多棱镜》的学习中,可以让学生从生活中寻找一些好的广告语进行欣赏。尝试给身边的某一件物品写一段广告语,也可以让学生为某一公益活动写个广告语。这样,既可以提高学生的能力,达到教学目的,也能更好地培养学生的社会责任感。

  2.3师生关系的开放性:在专题学习的过程中,老师既可以是传道者的角色,也可以是学习者的角色,学生可以收集到老师不了解的知识,师生之间可以建立一种相互平等、民主尊重的和谐关系。3专题学习的探究性

  在专题学习之前,教师就该告诉学生,“专题”中的内容是别人研究的结果,但只能是较好的,而不是最好的,还有待我们学生自己去探究,去发现。探究本就是无止境的。学生要改变以前的依赖老师的学习状态,充分发挥学生学习的主动性,让他们在学习的过程中学会学习。让学生主动参与,自主探究和自由创造,以个人或小组合作的方式开展研究,在一系列的活动中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。“专题”学习既重视结果,更重视过程,其教学过程就是学生掌握知识的过程与能力形成的过程。4专题学习的综合性

  语文的内容是包罗万象的,它综合了政治、历史、天文、地理、数学、物理、化学、生物等自然科学和社会科学各方面的知识,其范围之广、内容之丰富是其他任何一门学科都无法比拟的。“专题”的设计是跨学科的,给学生提供了广阔天地,学生在探究的过程中,将冲破语文学科知识,衍射其他学科和其他领域。如《狼》专题的内容就综合了文学和生物学等学科。学生通过这一专题的学习可以了解一些关于狼的文学作品,也能了解一些关于狼这种动物的特性。以《荷》的专题为例,可以将文学(写荷咏荷)、生物学(荷的生物属性)、地理学(荷的生长环境)、药物学(荷的药用价值)、经济学(荷的经济价值)等等丰富多彩的内容囊括进来,师生共同探究。5专题学习的实践性

  教学要与学生生活、社会生活联系起来,让学生从“做中学”,不能整天把学生禁锢在学校和书本上,要让他们参加一些社会实践,打开他们的视眼,增加他们的社会经验。专题学习正是语文教学联系生活的一种方式。它要求学生围绕专题在生活中自主提出问题,收集资料,展开讨论,解决问题,学生也能在这些实践中获得积极的情感的体验,提高综合实践能力。例如在《狼》的专题学习中要求学生通过阅读有关狼的文章,参观有关狼的图片,写观察日记等实践活动了解有关狼的知识,并通过互相的讨论研究,形成对狼的独立的认识。通过这一专题的学习激发学生热爱大自然,保护野生动物的情感。

  专题的教学是一种全新课程,有着全新的教学理念,全新的教学方式,为学生的个性发展提供一个良好的环境空间,学生上语文的兴趣浓了,学习积极性提高了,查找课外资料的方式和途径也多了,小组的凝聚力增强了,学生表达能力也得到了提高。作为语文老师要积极的投身到专题活动中去,让学生真正自主学习、自主探究。我相信,通过任何一个专题的学习,学生都会获得新知,都会提升审美情趣,也都能能感受到“天地大语文”的魅力

范文四:让学生感受数学文化的魅力 投稿:龚噉噊

让学生感受数学文化的魅力

安徽省蚌埠慕远学校(233000) 黄占松

《数学课程标准》告诉我们:数学是人类的一种文化,它的内容、思想、方法和语言是现代文明的主要组成部分。多年来,我致力于在向学生传授数学知识和方法同时让学生感受数学文化的魅力,通过各种教学活动,使学生充分体验和享受数学文化的科学价值、美育价值、人文价值和应用价值,提高学生的文化素养。

一、引导学生发现数学美,感受数学美

孩子是否喜欢数学、是否喜欢上数学课,和他的数学学习成绩没有必然联系。如何让学生在十多年的数学学习中,保持对数学的学习兴趣,是一件比提高他的数学成绩更重要的事情。而带领学生去发现数学美,欣赏数学美,理解数学美,是我解决这一难题的金钥匙。

实际上小学数学教材,数学美无处不在,关键是我们教师要引导学生去挖掘它、发现它。这里有数学概念、公式和定理的严谨美和简洁美,几何图形的对称美,也有数学思维方法的逻辑美,数学概念之间的和谐美和奇异美。引导学生发现这些数学美可以激发学生的学习热情,进而提高他们的学习和探究能力。

比如在学习使用计算器一节课时,在学生掌握了基本计算方法后,老师提出问题。

师:想不想继续接受挑战?数字1也给大家带了一道难题,愿意继续接受挑战吗?请大家计算“1111111×1111111=”

师:从同学们的表情中,老师发现同学们遇到了困难,是吗?

指名说遇到的困难。

学生指出:显示器上显示了错误的标志,即使显示了一部分数字,也是不准确的。

师:谁能想个好办法呢?

交流得出:找规律

课件出示:

1×1=

11×11=

111×111=

1111×1111=

11111×11111=

指名说得数,观察这些算式得出规律。

师:现在同学们知道“1111111×1111111=”的积怎么填了吗? 师:你们有什么话要说吗?

生:数学这些算式的规律真美。

二、从数学史中感受数学的文化价值

在数学教学中,不能只满足于让学生了解所学的数学知识,还要让学生了解数学知识产生和发展的过程。比如分数意义的教学,我引导学生结合具体情境初步理解分数的意义。通过两名孩子在平均分三种食品,每人分得的苹果、矿泉水的数量都能用整数表示,每人只能分到半块蛋糕,无法用已经学过的数表示。以此为契机,开始教学分数。我介绍道:我国是分数的故乡。产生分数概念的最早时代应当

是在商代(公元前12世纪前后)。我国分数的记法,在晚周铜器铭文3

中已出现了与现代相通的一般分数记叙法。如5说成“五分之三”或“五分三”。我国古代用算筹来做除法,如计算23÷7记图1,若除得的商是3,余数是2,记成图2,读作三又七分之二。

在印度,系统介绍分数的著作迟至7世纪初期才出现,在一份

1

大概是八、九世纪的桦树皮残简上看到了分数的记号。如真分数记3 (没有分数线),带分数写成

同。

数学是智慧的母亲。为了表示慈母的端庄、美丽,中、印人民共同选择用竖行表示伟大母亲形象——分数的方法。但这也不是白玉无瑕,还缺少内在的美,于是阿拉伯人

便添加了一条横线于分子、分母之间。

这一条美丽的横线并不是把母子隔开的

鸿沟,她是一条连接母子的彩带,至今

没有更换,沿用至今。这条彩带,就是

今天分数的分数线。这样的介绍,既增

强了民族自豪感,又能体会到数学的产生和发展是世界劳动人民共同智慧的结晶。

在对称图形的教学中,呈现给学生的是一些中外著名历史文化遗产,有天安门、法国的埃菲尔铁塔、英国的伦敦塔桥等,让学生更好地感受生活中的对称美,以便对学生进行美的熏陶。这些数学文化

113 ,与我国的分数写法基本相

对于激发学生学习数学的兴趣,拓宽学生的知识面,加强爱科学、爱祖国的教育,提高学生的文化素养等都具有十分重要的作用。

三、从数学与生活的关系中,感受数学的应用价值

数学最初来源于生活,其最终目的又是要运用于生活。因此在教学中,一方面,我结合教学内容,尽可能地创设一些生动、鲜活的生活情境,利用学生熟悉的事物,把生活的原型展现在课堂。另一方面,积极引导学生运用所学数学知识解决生活中的实际问题。

比如公顷的教学,我们充分利用我校校园面积大的优势,把课堂搬到了操场,量出一个边长是100米的正方形,让学生围绕这个正方形反复观察体验,真正感受到1公顷的大小,然后再分组测量自己喜欢的活动场地的占地面积,通过计算得到几个这样大的场地占地1公顷,这样在学生头脑中建立的1公顷概念才是真实丰满的。

再比如教学实践活动“大树有多高”一课时,我并没有向学生介绍基本测量方法,而是让学生先主动探究,再动手测量。开始时,老师还担心活动的实施过程是否顺利,学生是否会做一些与测量活动无关的事情,然而从实际效果来看,学生在活动中遇到的问通过合作交流大多都能解决。

总之,让学生感受数学文化,应该是一种旨在培养学生学习兴趣和探究能力的意识,而不是一种形式,它要渗透到教学的各个环节中去。

范文五:作文:我感受到了光明中学的魅力 投稿:赖扪扫

  两年前,我仍是逸夫小学的学生,习惯于每天踏着隔壁的预备铃声走进教室。我曾从别人口中听过这所中学的名字,也曾听过他们对这所名叫“光明中学”的建校不过十余年的学校的评价,无非是什么“学生素质不好”、“教学水平不高”之类的。不过这并不影响我对光明中学良好的印象,我依然每天抱着敬仰的态度望着那三栋高大的楼。  

  快毕业那会,我一直想去三中。其实我也不知道三中哪里好,光明又哪里不好,只是每天听着同学们老师们唠叨“三中怎么怎么厉害,培养出多少多少才子,总之考三中就对了”,之类的话,也莫名的决定要考三中。那时的我从未想过我会在光明这所中学里度过我的初中三年。不过终究是自己打了自己的脸,除了光明,哪所中学的实验班都没考上,只能不情愿的到了光明。  

  说实话,真正来到光明中学的第一天,我觉得很失望。真正处在这个环境中,我以为小学感受到的哪些高大上都是错觉,这所连操场都要与别人共享的学校实在应了它的那些评价。  

  我开始从心底里讨厌它,讨厌它的每一点。讨厌它斑驳的墙壁,讨厌它灰尘四处飞扬的操场(尽管我已忍受了它六年),讨厌它时好时坏的广播,讨厌它只有一个距离极远的打水点(尽管小学只能忍着渴)……  

  我觉得这里不好,哪都不好,没考取的三中才是最多好的。  

  这种观念深植在我心中,但以后的日子像一把大手将它拔除。  

  我开始渐渐感受到它点点滴滴的魅力。  

  老师们多么尽职尽责啊!从赵老师到朱老师,从高老师到黄老师……不只是我们班,所有的老师都任劳任怨。他们每天最早到这,最晚回家;他们真正把学校当成自己的家,把学生当作自己的孩子。当然,不只在工作上面,在颜值上,因为感受到光明中学的魅力,也觉得比三中那些或垂垂老矣或初出茅庐的老师们高多了。  

  环境多么清新可爱啊!一进门就是满眼绿色,两棵直逼天空的松树不知陪伴了多少光明人的一年四季。随处可见的树和野花,一到秋天连空气中都弥漫了甜蜜喜人的桂子香。自从操场改建好后,再也不见恼人的灰尘泥泞,干净的地面看上去丝毫不比那些塑胶跑道逊色。同学之间多么友爱互助啊!你去接水,我替你把水壶提上楼;我掉了东西,你替我拾起交到我手中……一点一滴的小事,连成的却是文明的长桥!无论男生女生,不管自班别班,你需要帮助我一定竭尽全力!  

  学风多么积极向上啊!所有同学都热爱学习,努力拼搏,每个人都有成为第一名的可能。大家以学会友,互帮互助,认真完成老师布置的任务。在学校,大家都有着同样的目标——天天向上!  

  老师同学之间多么亲如一家啊!老师会提醒同学们添衣,会亲切的给同学们提建议,会与同学们友好的交流。同学们会和老师嬉笑打闹,会和老师们一起跑步跳绳,会和老师们聊人生聊理想……  

  这就是我热爱的光明中学,这就是我挚爱的母校!  

  我依赖它,就像诗人依赖月亮。

范文六:学生感受语文的魅力 投稿:苏緳練

学生感受语文的魅力

语文是有魅力的。首先,本文转自【拇指教育】http://www.muzhiedu.com,转载请注明出处.编者选的都是美文。就是说明文,也是很典范的。美文美在哪里?美在意境,美在思想,美在情感,美在语言,等等。凡是美的东西都具有魅力。任何美都需要人去发现,美文亦如此。美文的诸多美,靠什么去发现?靠读。备课时我是认真读了课文的,不但默读,还反复地朗读。美文中的美,要引导学生读出来,要让学生知道,必要时,要告诉学生,学生感受不到,语文的魅力就失去了。知道美在哪里还要通过朗读表达出来,这是更为重要的。所以我要求自己把课文朗读好,也要求学生朗读好。朗读是赋予作品以生命。美文的美,要通过朗读再现出来。因此我认为,语文的魅力首先来自于朗读(包括老师的)。

语文的魅力还在于他使我们开智并产生无尽的想象。想象是美丽的,开智是十分重要的。看了学生写的文章,谁能不说语文、语文教学(写字、朗读、作文)充满魅力?

语文的魅力来自语文本身。语文教学呢?语文教学的魅力除了来自语文以外,还来自于教师。一个具有魅力的老师,他的语文教学必定是有魅力的。但,语文教师的魅力决不只是指人格魅力。

望月(教学实录)

师:今天我们学习一篇课文,题目是《望月》。

(板书:望月)和我一起写课题,注意“望”的第三笔是竖提。齐读课题。(生齐读)

师:课文预习了吗?读了几遍?

生:七遍。

生:五遍。

师:这篇文章写谁在哪儿望月?

生:写作者和小外甥在江轮上望月。

师:一定是作者吗?

生:写课文中的“我”和小外甥在长江江轮的甲板上望月。

生:还写了他们一起背古诗,一起谈论月亮的事。

师:课文读了五六遍,能有这么多收获,就很可以了。

[自评:学生预习了,对课文内容已经有了大概的了解。通过交谈是为了了解学生掌握得怎么样。这也是让学生初步从整体上把握课文。]

(老师出示生字:甥、瞳、烁、斑、沐、仁、喻、絮、锁、呵、欠)

师:这课的生字比较多,同位互相读读听听,看谁预习得好,读得准,都认得。

(同位的同学互相读给对方听,互相纠正。)

师:请班长读一读。(师指生字,班长读。读得很正确。)不愧是班长。--谁再读?(接着又对班长耳语一番,由他指定几位同学读,无一错误。)预习得真好,每课都能这样预习吗?

[自评:因为是借班上课,对学生不了解,所以只能请班长指定部分学困生来读。他们认得了,其他学生问题就不大了。我经常说,教学一定关注学困生。] 生:老师说,您要给我们上课,所以要求我们好好预习。

师:下了死命令的,是不是?(笑)因为你把“好好”说得特别实在,特别重。(笑声)

生:我们平时也是这样的预习的,都是“好好预习”的,当然这次更认真一点。(笑声)

师:实话实说。如果我是你们中的一员,我也会像你们一样比平常多读几遍。为什么?为了给班级争光,为了让于老师满意呀!养成预习这个习惯非常好。课文读得怎么样?

生:我能流利地读下来了。(该生是男同学)

师:那我就请你,你再邀请两位同学一起读课文,好吗?(该生邀请了两位男同学)

师:你不能都请男生,也要给女同学一次机会嘛。再换一位女同学--咱们不换了,再增加一位女同学好吗?

[自评:当时我想,不能换!否则被换下的男同学也会不好受的。于是决定再增加一位。善待学生应体现在方方面面,尤其是小的方面。小的方面,学生感受更真切。]

(该生又请了一位女生。老师为他们做了分工,四人一起把全文从头至尾读了一遍。个别读得不好的地方,做了纠正,有些句子还领读了一下。初读课文很实在。)

[自评:著名教育专家张庆、高万同老师常说,阅读教学要“强化初读,延迟开讲”;还说,“课文不读熟不开讲”。把课文读正确、读流利是基础,是“保底工程”。书面语言是怎么学来的?是读。语感是怎么培养的?还是读。在这方面花时间是值得的。在初读中,我不放过任何一点错误,不达到正确、流利的目标,决不罢休。做到这一点不容易。但只要我们严格要求,严格训练,多多鼓励,人人都可做到。]

师:听我读一遍行吗?--请听好。看看哪些地方你认为读得好,值得你学习,哪些地方读得不好,你认为不可取。(老师把课文范读了一遍,老师读得绘声绘色,把学生带入了一个如诗如画的境界。读完,掌声雷动。)

[自评:范读我都是选择在学生“尝试”过之后。美文要美读。我体会到,教师读好了,就会使自己的语文教学富有生气。不但使教学有成就,而且省力气。] 师:我备课时,至少读了五六遍,但我今天读得还不太好,有两个地方读得不连贯。大家为我鼓掌是鼓励我。同学们,课文读好了,真是一种享受。大家再读读看。(学生读书的兴致十分高涨。)

[自评:学生是很爱自己的老师的。我对学生表达的对我的爱,一定向学生发出“我知道,而且领情”的信息。此外,还是表示感谢,因为师生是平等的。我范读过之后,学生的读书热情总是很高涨的。声情并茂的范读有激情激趣的作用,有使学生顿悟的作用。]

师:下面还有点时间,请全班同学把生字写一写。先在书上,把生字描红一遍。然后拿出写字本来仿影、临帖。

(学生按要求写字,最后,老师强调了“甥、瞳、锁”三个左右结构的字的左右各占的比例,并作了示范。)

(下课休息)

第二课时

师:下面我找同学读课文1、2两段。

(一学生起来后开始读,读完课题后被叫停。)

师:读完课题以后要注意停顿,读课题声音要响亮一些,你再读一下。(该生按要求读了,然后请那位学生继续读课文。)

师:读得正确、流利。--你读了几遍?

生:二三遍。

师:“二三遍”不顺嘴,改为“两三遍”,把课文读得正确流利不容易。文中的这段文字,写出了月色下景物的宁静,你能不能试着把这种宁静的感觉读出来。不要快,要体会“宁静”。全班同学都练一练。

(学生练读,人人声音很轻。)

师:(指着一个练读时表情特别好的男同学)你的表情特别好,能到讲台前读一下吗?

(该生动情朗读,众鼓掌。)

师:这两个自然段中又不懂的词语吗?

生:“芦荡”

师:谁知道?

生:江边长了很多芦苇。

师:应当再加三个字--江边长了很多芦苇的地方。

生:什么叫“剪影”?

师:刚开始我也不太明白,后来看了几幅照片,特别是到了雁荡山看夜景,才真正理解了。请同学们看几幅雁荡山的照片。(投影出示群山剪影的画面,两幅是日落以后山和树的剪影,一幅是月色下“犀牛望月”的剪影。)什么叫“剪影”懂了吗?月光下,那山、林只留下了黑色的轮廓,真像用黑色的纸剪下来贴在远处似的。

[自评:“剪影”是个实词,对于类似的词语,最好的理解方法是把它所表达的客观事物战士在学生面前,或者通过叙述,激活学生头脑中的图象。]

师: 词语理解了,我想你们会读得更好。刚才读书的那位女同学再读一下好吗?(指第一位学生)

(该生有感情朗读,读得比第一次更好。)

师:大有进步。于老师读读可以吗?谢谢大家给我这次机会。

(师配古筝音乐朗读。生热烈鼓掌。)

师:这两个自然段写的是(板书:?月)什么月?请你思考。看谁能把这两个自然段读成几个字。

生:明月。

生:亮月。

师:你们怎么知道月是明的,月是亮的?

生:用眼睛看到的。

师:对,这两节写的都是作者用眼睛看到的月,是什么月呢?--是“眼中月”。 (擦掉问号,在横线上板书:“眼中”,形成眼中月。)

[自评:一次,我和高林生先生一起听一位老师执教这一课。评课时,我们把这一部分概括为“眼中月”。老师们觉得有点道理。于是我在执教这一课时,就引导学生这样去概括。概括是一种很重要的能力,我很重视这种能力的培养。但不是课课都这样训练,要因文而异。]

师:这部分写的是看到的月。你接下去读3-12自然段,思考一下这一部分写的是什么月。

(学生朗读)

师:读懂了吗?

生:懂了。

师:我们暂不讨论这个问题。先找同学来读读这一部分,找两个人分角色读。 (找同学分角色读“对诗”那一部分。)

[自评:概括能力虽然很重要,但较之朗读,还是次要的。所以我还是让学生朗读。]

师:接下去,齐读第12段。

(学生齐读。读完,老师又动情地复述了一遍:“诗,和月光一起,沐浴着我们,使我们沉醉在清幽旷远的气氛中。”)

[自评:语文的“人文性”很大程度上体现在一个“情”字上。读要有情,说也要有情。]

师:多好的境界啊!下面我来当文中的“我”,谁来当我的外甥?这可是千载难逢的机会啊。(众笑)

师:谁能做我的外甥,请你(师指一名男同学)推荐一下。

(学生推荐一位男同学到前边和于老师分角色读。师生读得都有感情。同学鼓掌。)

[自评:我之所以充当文中的“我”,一是从年龄上考虑的,二是从情趣上考虑的。师生融为一体的境界是很美妙的。]

师:(对“外甥”)今天月色这么好,我们来对诗好吗?可以用书上的,也可以不用。但必须是写月亮的诗句。

生:好。

师:你先说。

生:明月几时有,把酒问青天。

师:但愿人长久,千里共婵娟。(众笑)

师:你们笑什么?

生:你们背的是一首诗里的句子。

师:可以吗?

生:可以,都有月。

生:床前明月光,疑是地上霜。

师:举杯邀明月,对影成三人。

生:可怜九月初三夜,露似珍珠月似弓。

师:梨花园落溶溶夜,柳絮池塘淡淡风。

生:老师背的句子中没有月!不能算。

师:没有?“溶溶夜”,说的就是月色溶溶!有吗?

生:有!

师:你再接下去背。

生:秦时明月汉时关,万里长征人未还。

师:月儿弯弯照楼台,楼高又怕摔下来。

(生大笑,说不是古诗,是老师胡编的!)

师:是古诗!这是京剧《望江亭》中的杨衙内做的诗!后面两句是:“今天遇见张二嫂,给我送条大鱼来。”杨衙内也是古人嘛!--你再背。(生笑声不止)

[自评:我是故意背杨衙内的歪诗的,不是为了别的,为了让学生感到有意思。这种调侃,相信老师们也会接受。--至于学生,是肯定接受的,而且会长时间不忘的。课后,他们围着我,说上我的课真有意思(我不是第一次在这个班上课了。)俗而不伤大雅,这是我“幽默”的底线。一旦学生喜欢老师,喜欢上我的课了,就成功了一大半。]

生:、、、、、、

师:他被我的歪理邪说搞得有些晕头转向,背不出了。刚才我也有点晕头转向,所以才憋出一首歪诗来的。说实话,这位同学很不简单,大庭广众之下,应对得这么好。下面我们同学分两部分,这一半当“舅舅”,那一半当“外甥”。来个比赛好吗?(师把全班学生分成两部分,比赛背诗。)

(学生背诵踊跃。因为太快,记不下来。)

师:第一轮,“舅舅”败了,因为没接上茬儿。再给一分钟时间准备,然后再比。

生:能不能背山水类的?

师:可以。

(两部分学生争相背山水诗,气氛更活跃。因速度更快,也没记下来。) 师:(发现一个学生背诗吐字不清。)请你到前面来,你虽然刚才吐字不太清晰,但是你会的诗很多,很活跃,你能不能认真背一首?

(学生认真地、有感情地背一着杜甫的《望岳》,博得大家的掌声。) 师:这一轮比赛,不分上下,棋逢对手,平起平坐。同学们,如果说1、2两段写的是“眼中”的月,那么这一部分写的是什么月?(板书:?月)

生:(异口同声)诗中月!(师擦掉问号,在横线上写上“诗中”。) 师:如果眼中月只是看到的月亮的样子,那么诗中月就融入了人的感情。眼中月是美的的,诗中月更美。

[自评:这两句话是对一、二部分的概括。课后有老师说,于老师,您的语言很美,应了一句话:“腹有诗书气自华。”我说,有些关键的话,比如对一、二部分概括的话,我是备课时就想好了的。]

下面请同学读课文后一部分,看看这一段又写的什么。

(学生读课文,然后进行交流。)

生:想中月。

生:幻中月。

师“为自己鼓掌吧。但是不要为了和上边的一致,非说成三个字不可。这是写的幻想中的月,或者说想象中的月。(板书:幻想中的月)

[自评:眼中月,诗中月,幻想中的月,都是我和高林生琢磨出来的。] 师:这一部分能读好吗?

生:能。

(学生练读。)

师:先找个男同学来读。

(学生朗读,教师相机指导,尤其强调人说话时的语气。)

师:同学们注意,”不假思索“为什么用”假“而不用”加“? 生:”假“是借用的意思,是不用大脑思考的意思。

师:对的。注意不要写错这个字。大家把这个词书空一下。”假“和”加“读音就不一样,只要读准了,就不会写错。再齐读一下。(生齐读”不假思索“。)

[自评:中学语文老师常常对我说:于老师,您教的学生进了中学,作文错别字较少,字写得较端正,我们就感谢不尽了。是啊,小学语文老师干什么?不就是教学生认字、写字、读书、作文吗?这些基本功扎实了,真是功莫在焉!]

师:小外甥的话该怎么读,他说月亮困了,实际是表示什么呢?该用什么语调呢?大家练一下。

(学生用心练读。练读过之后再请那位男生读,读得有昏昏欲睡的感觉。) 师:我们一听就知道小外甥也困了,他想睡觉了。再找一位女同学与前面的男同学比赛。(一女生读第三部分。)

[自评:指导朗读也应该而且能让学生感到有情有趣的。就看我们读没读好,会不会启发。]

师:(读到”又冒出了一个问题“打断读书女同学)为什么说”又“冒出一个问题,为什么用”又“呢?

生:因为他前面提过问题了。

师:那为什么用”冒“?

生:他突然又提出了一个问题。

师:有道理。除了”突然“外,第二问题比第一个问题提得怎么样? 生:更有价值,更让人没想到。

师:对了,所以说”冒出了一个问题“。--接着读。

(该生读完。)

[自评:实际上我是告诉学生读书要思考,要注意前后照应。但我没直说。有时候,直说反而不如不说。]

师:读得真好,把我们带到了童话的境界中去了。

(又找一名同学把最后一节读完。)

师:读得真是有梦幻的感觉。你们也幻想一下,闭上眼眼想象一下月亮。(学生闭目想。片刻之后--)你们想象中的月肯定也很美。这篇文章与了眼中月、诗中月、幻想中的月。幻想中的月十分奇特,孩子们幻想中的月是最美的。(指三名同学分角色读第三部分。)

师:文章写得美不美?

生:美!

师:写得美,读得也美。大作家罗丹曾经说过一句话:”美是到处都有的,对我们的眼睛来说缺少的不是美,而是发现。比如月亮吧,“今人不见古时月,今月曾照古时人”,从古至今都是这一个月亮,但是那么多作家、诗人笔下的月亮为什么都不一样,都那么美呢?今天作业就是:在有月亮的晚上,同学们观察一下月亮,再观察一下周围的景物:山、树、人、房屋都是什么样。你仔细观察,用心幻想,你的笔下一定会有一篇篇优美的文章诞生。于老师期待着。

[自评:有句谚语叫“灯不拨不亮”(过去点油灯)。学生们潜能很大,但需要点拨、需要激发。]

范文七:让学生感受语文的魅力 投稿:龚剡剢

圜 

让 学  受语 文 的魅 力  生感

圃 余 茂琴 

内容摘要 :语 文是 一门魅 力无穷的学科 ,表现在语言美 ,意境 美,思想美 ,情感美。教 师在教 学中要  积极 引导学生感受美 ,让 语文的魅 力吸引学生,使学 生爱上语文 ,爱上语文课。  

关 键 词 :语 文 魅 力  感 受  

语 文 是 有 魅 力 的 ,语 文 的 魅 力 一 方 面 在 于 美 文 ,就 初 中 语 文 教 材 而 

言 ,选 编的内容有美诗美文 ,美 诗美文 的魅力 主要表现在 :语 言美 ,意 

境 美 ,思 想 美 ,情 感 美 。教 学 中 ,教 师 要 引导 学 生 通 过 文本 ,挖 掘 语 言 

美 和意境美 ,感 受思想美 和情感 美。另一方 面在于丰富 的语 言文字能激  发学生 丰富的想象 ,想象能开启 学生的智慧之 窗 ,让学生在 语文 的天空 

感 受 语 文 的 魅 力 。 一 个 具 有 魅 力 的 语 文 教 师 ,他 的 语 文 教 学 必 定 具 有 魅 

力 ,并且能 引导学生感 受语文 的魅力 。下面 以 《 月怀远》 教 学情境 , 望  

例谈一二 :  

望 月 怀 远  张九 龄 

海 上 生 明月 ,天 涯共 此 时。   情 人 怨遥 夜 , 竞 夕起 相 思  灭 烛怜 光满 ,披 衣 觉 露 滋 。   不 堪 盈 手 赠 ,还 寝 梦 佳 期 。  

首先 ,准确 定位教学 的三维 目标 ,精心构 思教学设计 ,在施教过程  中 ,语文 教师可以采取 以下步 骤 ,引导学生通 过诵 读 、赏析感 受语文 的 

魅力 。  

激情导入 。精彩 的课 堂导入能调动学 生的学习情趣 ,激活他们 

的思 维 ,拓 宽 他 们 的 视 野 ,我 预设 了 这 样 的导 人 : “ 头 望 明 月 ,低 头    举

思故 乡”是 李 白思乡之月 ; “   今夜 鄢州月 ,闺中只独看 ”是 杜甫奔波流  离 ,倍思 妻儿之月 ; “   但愿人 长久 ,千里共婵 娟”是苏轼寄 托人间美好 

愿望之 月。那 么 “ 海上生 明月 ,天涯共此时 ”则是唐代诗人 张九龄心 中 

的一 轮 什 么 月 呢 7   .  

二 、简介诗 人及背景 。 旨在帮助 学生 了解 诗人 的生平 和创 作过程 ,  

在 教 学 中不 作 重 点 ,只 需 带 过 而 已 。  

三 、引导诵读 、赏析 。这是 教学过程 中的重点 ,语文教 师可引导学 

生通过对话 、交谈的方式品读与探 讨 :   1 、诗 歌是 如何扣住 “ ”和 “ ”来写景抒情的?因望而怀 ,寓怀  望 怀 于望 。开头一句意境雄浑阔大 ,起势遥 远 ,没有 写 “ 望月 ” ,但望 的神情 

隐约可见 , “   天涯”二字接得 自然 ,照应到了 “ ” 远 ,暗示 了 “ ” 怀 ,诗 

人怀想远在 天涯的 “ 情人 ”也 和 自己一样 ,同时在望月 。三 、四两句承

 

警  

接前两句来 说 ,情人相 隔 ,远在  天涯 ,因久怀而生怨 ,于是通宵  望月而怀相 思之苦 。五 、六句转 

写 相 思 的 客 观 情 状 , 因 怜 光 满  f 是望 ) 灭 烛 ,因夜 深 怀 人 , 还 而   不 能 人 睡 ,月 下 露 水 ,润 滋 披 衣  f 是 怀 人 所 致 ) 七 、八 句 写 月  还 。 光 如 此 美 好 ,想 抓 一 把 赠 给 远 在 

( ) 也 在 翘 首 望 月 , 思 念 着  他

从诗 意的品读 ,我们不得 不 

“ ”吧 ?这 真是 明月 千里 寄托  我

相 思 啊 !一 轮 明 月 , 两 地 相 思 ;  

叹服 于诗人用语 的精炼 ,更折 服 

于汉字 的魅力 ,这样 一首望月 怀  人 的五 言律诗 ,仅4 字 ,由望 月 0  

起 相 思 ,因 怀 远 而 不 眠 ,意 境 雄  

样 情 愫 ,两 厢 情 愿 的情 怀 ,仅 

十 字 就 刻 画 得 淋 漓 尽 致 ,这 难 道  不 是 语 言 的 魅 力 、语 文 的 魅 力 

吗?  

浑幽清 ,语 言形象真切 ,情景 交  融 ,温婉缠 绵 ,回味无 穷。教师  在 教 学 过 程 中 ,通过 提 问 、对  话 、品词 ,有效的指导学 生品读  文字的魅力 ,感受意境美 ;赏析 

情 感 美 ,感 受 语 文 课 堂 独 有 的 魅 

力。  

颔联 : “ 人怨遥夜 ,竞夕  情 起相思 。 ”远隔 天涯 的一对情人 ,   对 月相 思 ,久 不 能 寐 ,通 宵 达 

旦 , 只 觉 得 长 夜 漫 漫 , 怎 不 生 

天边 的 “ 人 ”( 月 而想 到将  情 望 光辉赠 与对方) ;如此 良辰 美景 ,  

却 天 涯 阻 隔 ,情 何 以堪 ?还 是 做 

个 好 梦吧 ,或 许 能 在 梦 中相 见 

f 终 还 是 无 比 怀 念 ) 全 诗 句 句  最 。 扣 住 “ 月 ” 的 景 色 , 表 达 出  望

“ ? 诗人 以 “ ”字 为 中心 , 怨” 怨  

以 “ 人” 与 “ 思”呼应 ,以 情 相  

其次 ,我们 可 以在教学 过程  中 ,通 过 美 诗 美 文 所 创 造 的意  境 ,引导学 生 展开 想象 和联 想 ,   进 行适 当的写作 拓展 ,让学 生进 

“ 夜 ”与 “ 遥 竟夕 ”呼应 ,充 分  表现了相思之苦 ,苦而生怨 ,怨  更思 念的情感 。如此的佳句 ,无  需讲 解 ,只需 引导学生诵读 、感 

悟。  

“ 远 ”的情 感 。这是 从 全诗 的  怀 解读 来引导学生感 受诗歌 意境美 

的魅 力 。   2 、从 诗 的 感 情 基 调 指 导 学 

步 领 略 语 文 的 魅 力 。 比如 :月  

亮 ,从 古至今都 是诗人 、墨 客寄 

情 的 最 爱 ,语 文 教 师 可 以指 导 学 

生 品 读 、赏 析律 诗 的 “ 联 ”  四 ,

感 受 语 言 文 字 的 魅 力 。 解 题 释 

颈联 : “ 灭烛怜 光满 ,披 衣 

觉 露 滋 。 诗 人 描 述 了

因 相 思 而  ”

生搜集 写月 的诗 句品读 。如李 白   “明 月 出 天 山 , 苍 茫 云 海 间 ”   (关山月》 、 “ 《 ) 我歌月徘徊 ,我 

情。 “ 望月怀远 ”诗人是借助 月  

亮怀 念远 方 的亲 人 ( 情人 ) ,表  达思念之 情 。全诗 以借物抒情 的  手 法 奠 定 了 一 种 思 亲 的感 情 基 

调。  

彻夜 难眠 ,就披衣起 身四处寻 觅  的情 景。整夜相思不 能人睡 ,怪 

谁 呢 ? 是 屋 里 烛 光 太 耀 眼 吗 ? 于 

舞 影 零 乱 ” ( 月 下 独 酌 》)、   《  

“ 马新 跨 白玉 鞍 ,战罢 沙场 月 骝   色 寒” (军 行》 ;自居 易 “   《 ) 可 

怜 九 月 初 三 夜 , 露 似 珍 珠 月 似 

是灭烛 ,披衣步 出门庭 ,光线 还 

是 那 么 明 亮 。这 天 涯 共 对 的 一 轮  明月 竟 是 这 样 撩 人 心 绪 ,使 人 见  

首 联 : “ 上 生 明 月 ,天 涯   海

共 此 时 。 意 境 雄 浑 阔 大 , 是 千  ”

到她姣好 圆满的光华 ,更 难 以入 

睡 。 “ ” 与 上 联 的 “ ” 极 尽  怜 怨 相 思 之 苦 。 “ 滋 ” 则 写 尽 了  露

弓” ( 暮江 吟》 ;杜甫 “ 月   《 ) 满  

古佳句 ,看起 来平淡无 奇 ,没有 

飞 明镜 ,归心 折 大 刀” ( 八 月   《  

十五夜 月》 、 “ ) 露从 今夜 白 ,月  是 故 乡 明” ( 月 夜忆 舍弟》)    《 ; 以及张若 虚 《 春江花 月夜》 中大  量写月 的诗 句等等 。通 过大量搜  集整理 ,学 生对月亮 就有了直观  的感觉 ,写 作素材丰厚 了 ,语文 

兴 趣 增 浓 了 ,这 时 就 可 以 调 动 学 

个 奇 特 的 字 眼 ,没 有 一 分 渲 染 

的色彩 ,却 自然再现 了一种高华 

浑 融 的 气 象 , 点 明 了 “ 月 ”  望 。

“ 遥夜 ” “ 夕”的执着精神 。 、 竞   尾联 : “ 不堪盈手赠 ,还寝 

梦 佳 期 。 表 达 作 者 怎 样 的愿 望 ? ”  

正如 :谢灵运 《 登池上楼》 “ 池  塘生 春草 ,园 柳变 鸣 禽” ,鲍照  《 岁暮》 “   明月 照积 雪 ,北 风劲 

月光是如此 的柔和恬静 ,非常可  爱。 “ ”生发出希望捧 一掬月  我 色献给远方情 人的愿望 。然而皎 

且哀 ” ,谢 眺 《 暂使 下都 夜 发新 

林 至京 邑赠 同僚》 “ 江 流 日   大  

夜 , 客 心 悲 未 央 , 均 有 异 曲 同  ” 工 之 感 。而 一 个 “ ” 字 ,把 明  生

洁的月光 “ 照之有余晖 ,揽 之不  盈 手 ” ( 机 《 明 月 何 皎    陆 拟

皎》 。不 能把 可 爱 的 月 光 赠 给 远  )

生创作 灵 感 , 以 “ ”为话 题 , 月  

展 开想象 和联 想 ,或描写 ,或抒 

情 ,或 叙 述 与 “ ” 有 关 的 人 和  月

月从海面冉冉 升起 的景象写 得活  灵 活现 ,富有 动感 。 “   天涯 共此  时” ,由景人 情 ,由 “ 月 ”转  望 入 “ 怀远” “ ”在 翘首望月 , 。 我  

思 念 着 远 方 的亲 人 , “ 时 ” 她    此

人 ,那怎么办 呢?只有寄托 在梦  里, “   还寝梦佳 期”表达 了诗 人  美好 的愿望——有情 人相会在 梦  里 ,一种深切 的思 念之情溢 于言 

表。  

事 ,让 学 生全 身 心 的走 近 “   月 亮” 、走 进语 文 世界 ,去 感受 语 

文课 堂的无穷魅力 。  

余 茂琴 ,教师 .现 居湖北江夏 。  

范文八:做学习的主人,感受语文的魅力 投稿:苏睏睐

  摘要:兴趣是最好的老师,如果我们语文教师在语文课堂将学生的兴趣激发出来,那么教育教学就能取得事半功倍之效。教师是课堂的引领者,要想让我们的语文课堂充满活力,就先要激起学生学习的兴趣。   关键词:学习兴趣;竞赛;表演;分享   语文的《新课程标准》明确指出:“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情,必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,鼓励自主阅读、自由表达,充分激发他们的问题意识和进取精神。”怎样的语文课堂才能让学生热爱语文,享受语文学习的乐趣呢?笔者有以下几点建议:   一、竞赛,让语文学习乐起来   每当翻看一些教育教学类的杂志时,总会引发笔者的一些思考:怎样才能激发学生学习语文的兴趣?如何才能让语文学习充满乐趣?课间,看到孩子们在自己制定的游戏规则中享受到无穷的乐趣,笔者找到了让学生乐在其中的法宝――竞赛。   通过竞赛,可以充分提高学生的主体参与能力,彻底改变学生被动接受的学习方式。同学们在竞赛过程中受到启发,获得亲身体验,很容易就调动了自身的学习情感,从而能够快乐、有效地学习语文。   笔者经常在班里举行“寻找最真感情”“我是写作高手”等竞赛活动。“寻找最真感情”是朗诵比赛,由学生自由组合,选择作品,朗诵表演,评价欣赏等。为了取得好的成绩,他们自觉地通过自己的理解感悟反复训练,不明白的还会去寻求老师的帮助。朗诵比赛可以带给学生自主、合作、探究学习的快乐。“我是写作高手”的比赛更是让学生大展身手,比赛后同学们张贴好的文章,并请其作者介绍写作经验或技巧。   良性的竞争有利于培养学生良好的学习习惯,培养其团结合作、勇于创新的精神;有利于学生在轻松的环境下激发学习兴趣、提高语文素养;更有利于锻炼学生展现自我的能力。教师不妨用恰当的竞赛来点缀我们的课堂,让学生在快乐中竞争,在竞赛中成长。   二、表演,让语文课堂活起来   新课标提出:“语文课程应拓宽语文学习和运用的领域,注重跨学科的学习和现代科技手段的运用,使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学习效率,初步养成现代社会所需要的语文素养。”那么,怎样培养学生的语文素养,并真正提高其能力,切实收到有效的教学效果呢?要激发同学们的学习兴趣,表演课本剧这一教学形式就不失为一种新的有效的教学途径。   为了活跃课堂气氛,笔者向同学们提议举行课本剧的表演活动。学生们刚开始无从下手,于是,笔者引导他们看课本,展示改编范文,引导同学们观看视频表演。大家兴趣盎然,准备了三个星期后,当我说出想请家长来一起观看表演时,得到了全班同学的支持。缝制表演服装、熟悉台词、做道具、对戏……表演那天,家长们早早地赶到了教室,打开手机拍摄,甚至有家长架起了摄像机……风趣的台词、夸张的动作、生动的对话、鲜明的人物形象,在学生的演绎下活灵活现,他们出色的表演几度将课堂气氛推向了高潮。   课本剧的编演,是一种创造性的活动,不仅要求学生对剧本有大胆的发挥和较强的记忆,把书面文字转换成适合于舞台的口头语言、形体动作,变“死”的课本知识为“活”的演出实践,还要求学生有较强的相互协调与配合能力。编演语文课本剧不仅可以培养学生听、说、读、写的语文能力,还是培养学生的活动、组织、创造能力和良好品质的有效途径之一。   三、分享,让语文味道浓起来   古人刘向曾说:“书犹药也,善读之可以医愚。”杜甫也曾说过:“读书破万卷,下笔如有神。”从古至今的读书名言无不在告诫我们:只有引导学生进入丰富多彩的课外阅读世界,让学生在浩瀚的书海里自由、快乐地遨游,博览群书,才能开阔同学们的视野。那么,教师应如何引导学生读有意义、有价值的书?如何激发学生阅读的兴趣,并最大限度地提升学生的阅读和表达能力呢?如果只靠教师的说教和要求,很难达到要求,于是,笔者想到了读书分享课。   读书分享,就是在学生阅读完课外书籍后给他们建立的一个交流、表达的平台。在教学安排中,笔者专门选定一节课作为读书分享课,让某一小组的同学负责整节课的设计,并从作者、内容、结构、人物或情感方面等进行交流,有组内同学自己的阅读感受,也有其他同学的参与讨论。学期初确定好必读书籍后,学生就会自发选定小组,参与到某一本必读书籍的阅读分享准备中去。笔者规定本学期的必读书籍后,先由第一小组承担分享课。他们在课前精心搜集资料,了解作者及其作品,教师帮忙制作PPT,反复探讨交流的环节和内容,确立中心发言人,提前预约在课上发言的同学,确定其发言内容……分享课上,学生们积极探讨、踊跃发言的氛围,让笔者感受到学生的思维是永无止境的,学生的能力也是不可小觑的。读书分享提高了同学们的团结协作意识,拓展了他们的思路,强化了其逻辑思维能力。这些收获在单纯的语文课堂的学习中是很难达到的!   孔子云:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师,是人们力求认识某种事物或活动的心理倾向,是引起和维持人的注意力的一个重要内部因素。我们的语文课堂一旦将学生的兴趣激发出来,教育教学就会取得事半功倍之效。教师是课堂的引领者,要想让我们的语文课堂充满活力,就要先让教学内容激起学生学习的兴趣,成为学生学习的乐园。学生只有真正成为了学习的主人,真切感受到语文课程的魅力,才能真心地爱上语文,并享受学习语文的乐趣。   【作者单位:江西省贵溪市雷溪中学】

范文九:感受莫言作品的文学魅力 投稿:胡鍒鍓

  随着2012年诺贝尔文学奖的颁发,中国作家莫言的作品一夜之间洛阳纸贵。为了让同学们在更短、更快的时间里分享到这份快乐与幸福,本刊特意从他的代表作里精选了以下几个片段。让我们一起走进莫言的世界,感受莫言文字的独特魅力。   1.一道道的闪电,刺目的蓝白之光,然后是震耳的雷声与倾盆大雨。四面八方都是响亮的水声,挟带着浓重土腥和腐烂水果气味的湿风从窗棂灌进洞房。红烛将残,抖抖颤颤,终于熄灭。我感到恐惧。一道持续数秒的闪电猛烈抖动着,在这瞬间我看到小狮子闪闪发光的眼睛。她的脸在闪电下宛若黄金。然后是一声近得仿佛就在院里发生的雷声,还有刺鼻的焦糊味儿。小狮子一声惊叫,我与她抱在了一起。我原本以为小狮子是块木头,但没想到她是一个木瓜。一个饱满充盈,轻轻一碰即会淌出汁液的木瓜。   (节选自莫言作品《蛙》)   2.他上身穿着一件砖红色的羽绒服,油渍斑驳,闪闪发光,如同铠甲。正是农历四月时节,熏风送暖。遥远的麦田里,小麦正在灌浆。远处的池塘和近处的牛蛙养殖场里,蛙类正在追逐交配并发出响亮的叫声。年轻姑娘们,已经穿着轻薄的绸裙在展示身段,而这老兄,竟然还是这样的打扮。看着他我都感到热,但他却团缩着身体发抖。他的脸是古铜的颜色,头顶秃了的部分,似用砂纸打磨过一般闪闪发光。我不明白,他为什么要戴上一副肮脏的口罩,是为了遮住那个引人注目的鼻子?他的目光,从深陷的眼窝里射出,与我畏畏缩缩的目光相碰。我慌忙避开,去看他的狗。他的狗也在看我,也是那样冷漠而茫然的目光。   (节选自莫言作品《蛙》)   3.车底的弹簧板嘎嘎吱吱地怪叫着;头不断地碰到驾驶楼的顶棚。听到司机骂道路,骂人;粗俗的语言出自一个比较秀丽的少妇之口,产生黑色的幽默。禁不住看了一下她。她穿着一套蓝帆布工作服,粉红衬衣的领子高高地钻出来,护着一段白脖子;双眼黑里透绿,头发很短,很粗,很黑,很亮。戴着白手套的手攥着方向盘,夸张地打着方向,躲避着陷坑。往左打方向时她的嘴角往左歪,向右打方向时她的嘴角向右歪。   (节选自莫言作品《酒国》)   4.卷扬机绞着银灰色的钢丝绳,哧溜哧溜转动着,因为生锈,也许是油漆,铁架子在阳光下呈现出暗红的颜色,很脏。那巨大的定滑轮是黑色的,很严肃。川流不息的钢丝绳放射着虽不耀眼但十分吓人的银亮,让他联想到盘结在一起的毒蛇。眼睛感受色彩和光芒的同时,听到定滑轮唿隆隆的转动声、钢丝绳嘎嘎唧唧的抽动声以及从地下发出的沉闷的爆炸声。   (节选自莫言作品《酒国》)   5.拐进高粱地后,雾更显凝滞,质量更大,流动感少,在人的身体与人负载的物体碰撞高粱秸秆后,随着高粱嚓嚓啦啦的幽怨鸣声,一大滴一大滴的沉重水珠扑簌簌落下。水珠冰凉清爽,味道鲜美,我父亲仰脸时,一滴大水珠准确地打进他的嘴里。父亲看到舒缓的雾团里,晃动着高粱沉甸甸的头颅。高粱沾满了露水的柔韧叶片,锯着父亲的衣衫和面颊。高粱晃动激起的小风在父亲头顶上短促出击,墨水河的流水声愈来愈响。   (节选自莫言作品《红高粱》)   6.局促地站在河堤上,罗汉大爷彻骨寒冷,牙齿频繁打击,下巴骨的疼痛扩散到腮上、耳朵上,与头顶上一鼓一鼓的化脓般的疼痛连成一气。清冷的掺杂着高粱汁液的自由空气进入他的鼻孔、肺叶、肠胃,那两盏鬼火般的桅灯在雾中亮着,杉木栅栏黑幢幢的,像个巨大的坟墓。罗汉大爷几乎不敢相信,这么容易就逃出来了。他的脚把他带上了那座腐朽的小木桥,鱼儿在水中翻花,流水潺潺有声,流星亮破一线天。好像什么事也没有发生呀,什么也没有发生。本来,罗汉大爷就可以逃回村子,藏起来,躲起来,养好伤,继续生活。可是,当他走在木桥上时,听到在河南岸,有个不安生的骡子嘶哑地叫了一声。罗汉大爷为了骡子重新返回,酿出了一幕壮烈的悲剧。   (节选自莫言作品《红高粱》)   7.钱雄飞竭力做出视死如归的潇洒模样,但灰白的嘴唇颤抖不止。钱的掩饰不住的恐惧,恢复了赵甲的职业荣耀。他的心在一瞬间又硬如铁石,静如止水了。面对着的活生生的人不见了,执刑柱上只剩下一堆按照老天爷的模具堆积起来的血肉筋骨。他猛拍了钱雄飞的心窝一掌,打得钱双眼翻白。就在这响亮的打击声尚未消失时,他的右手,操着刀子,灵巧地一转,就把一块铜钱般大小的肉,从钱的右胸脯上旋了下来。这一刀恰好旋掉了钱的乳粒,留下的伤口酷似盲人的眼窝。赵甲按照他们行当里不成文的规矩,用刀尖扎住那片肉,高高地举起来,向背后的袁大人和众军官展示。然后又展示给操场上的五千士兵。他的徒弟在一旁高声报数:“第一刀!”   (节选自莫言作品《檀香刑》)   8.他感到钱的肉很脆,很好割。这是身体健康、肌肉发达的犯人才会有的好肉。如果凌迟一个胖如猪或是瘦如猴的犯人,刽子手就会很累。累是次要的,关键是干不出俊活。他们如同厨房里的大师傅,如果没有一等的材料,纵有精湛的厨艺,也办不出精美的宴席。他们如同雕花木匠,如果没有软硬适中的木材,纵有鬼斧神般的技巧,也雕不出传神的佳构。师傅说,他在道光年间做过一个伙同奸夫谋杀亲夫的女人。那女人一身肥肉,像一包凉粉,一戳颤颤巍巍,根本无法下刀。从她的身上切下来的,都是些泡沫鼻涕状的东西,连狗都不吃。更何况那个女人最能叫唤,鬼哭狼嚎,弄得人心烦意乱,没心思精雕细琢。师傅说女人中也有好样的,也有肌肤华泽如同凝脂的,切起来的感觉美妙无比。   (节选自莫言作品《檀香刑》)   9.赵甲要下第四百九十七刀了。按照规矩,此时可有两种选择,一种是剜掉犯人的双眼,一种是割去犯人的双唇。但钱的嘴唇已经破烂不堪,实在不忍心再下刀。赵甲决定了挖他的双眼。他知道钱雄飞死不瞑目,但死不瞑目又有什么用处呢?兄弟,老哥哥不能征求你的意见了,剜去你的双眼,让你做一个安分守己的鬼去吧,眼不见,心不乱,省得你到了阴曹地府还折腾。阳间不许折腾,阴间也不许折腾。无论在哪里,折腾都是不允许的。赵甲把尖刀对准钱的眼窝时,钱的眼睛突然地闭上了。这实在是出乎他的意料之外。他心中对钱的配合感激万分,因为即使对杀人如麻的职业刽子手来说,剜去目光炯炯的眼睛,也不是一件愉快的事情。他抓紧了这大好的时机,让刀尖沿着钱的眼眶转了一圈……第四百九十七刀,他有气无力地报了数字。   (节选自莫言作品《檀香刑》)

范文十:让学生感受语文的魅力 投稿:邹蚦蚧

  语文教学要培养学生的爱国热情,逐步形成积极的人生态度和正确的价值观,提高文化品位和审美情趣。”由此,我们可看出,语文教学与审美教育的关系密不可分。这一标准的提出,必然带动教学理念的更新,这就要求我们语文教师要抛开传统的教学思路,避免过度的关注文本主题却淡化了文本,特别是文学作品的审美特质。  而换之一新的教学思路:引导学生用自己的双眼去发现、用自己的心灵去感受文本特别是文学作品中的自然美、社会美、艺术美,去体味祖国精湛的语言文字所营造的美妙意境,从而让学生在掌握知识的同时,也陶冶了情趣,提高了审美能力,使语文教学既让学生赏心悦目,又获益匪浅。  一、立足课堂进行审美教学  1、有情激趣,引导学生认识美。教师优美的教学语言对学生能起到潜移默化的作用,而设计精当的导语,则能让学生更快的进入审美状态。  在学习《春》时,我就用语言优美、意境深远的古典诗词导入:“同学们,在我们祖国浩瀚的文学海洋中,有许多脍炙人口的、描写春天诗句:‘乱花渐欲迷人眼,浅草才能没马蹄’让我们领略到初春的欣喜,‘千里莺啼绿映红,水村山郭酒旗风’带我们走进江南明媚的春光,‘吹面不寒杨柳风,沾衣欲湿杏花雨’让我们感受到春风的和煦、春雨的细腻……春天,给我们带来绿色;春天给我们带来生机;春天,给我们带来希望。今天,就让我们一起走进朱自清先生的《春》,去体验一下春的美妙吧!”通过这样的导入,学生的情感马上被调动起来,一下子就进入了“欣赏美丽春天”的审美状态之中,使他们初步认识到了这就是美。  2、诵读文本语言,引导学生感受美。语文教材中有许多文质兼美的文章,它们以其深刻的思想内容和完美的艺术形式来歌颂美与真,批判丑与假,给人以美的享受。教学中,我们要从语言入手,反复阅读课文,使学生去认识美、感受美。如我们欣赏《敕勒歌》,“敕勒川,阴山下,天似穹窿,笼盖四野。天苍苍,野茫茫,风吹草低见牛羊。”就要通过朗读去感受壮美的景色,去体会作者对祖国河山的热爱。  3、精讲美文,领悟美。每篇文章都有其特定主旨,那些最能表现文章主旨的语段或语句,是一篇文章的精华所在。如《岳阳楼记》中“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的那段议论,使我们领会到了作者旷达的胸襟和以天下为己任的政治抱负;《醉翁亭记》中“然而禽鸟知山林之乐,而不知人之乐;人知从太守游而乐,而不知太守之乐其乐也”及“醉翁之意不在酒,在乎山水之间也”等段,抒发了作者娱情山水、派遣抑郁的复杂感情和与民同乐的政治理想。  只要我们引导学生反复颂读体会,就一定会领悟为什么古仁人之“忧”“乐”乃作者推崇的“悲喜有忧乐”,为什么太守之“乐其乐”与“山水之乐”“宴酣之乐”“游人之乐”“禽鸟之乐”有着绝然不同的情怀。这些充益于文章中的情志之美,自然会潜移默化地影响学生,净化其心灵。  4、视听共赏,体味美。有个成语叫“心领神会”,我觉得它非常适用于文学作品的欣赏过程。就是说在欣赏美文的过程中,读者应调动视听感官,自然进入一种音韵美、绘画美的享受境界,深刻体味作者匠心独运的创意。  读朱自清的《背影》中写父亲“用手攀着上面,两脚在向上缩;他肥胖的身子向左微倾,显出努力的样子”那段,这时的读者定然会想象出一副动人的背影图,心弦也自然会丝丝啜泣般的颤动,这也是作者笔下造型的神韵。在教学实践中,教师要注重多媒体技术与语文教学的整合,化静为动,变平面为立体,变抽象为直观,以调动学生学习的积极性,激发学生学习的兴趣,推动语文教学在观念、内容、方法、结构和品价等方面的变革,使作者笔下的“神韵”感染、陶冶学生的心灵,使其获得审美愉悦。  5、通过作文训练,展示美。人是有情有感的,在他接触、体验丰富多彩的生活时,那愉快、愤怒、忧伤的情感无时不在敲打着他们的心,从而产生一吐为快之愿望。这时,如果我们能抓住这一契机,因势利导,把学生种种感受、思想情感加以整合,形成文情并茂的作品,那将既培养了学生的写作能力,又进行了美育。  比如在我们学习《赵普》、《三颗枸杞豆》之后就可以让学生来点儿课外练笔,谈谈怎样看待赵普、三叔,从他们身上我们学到了什么,经过整理形成文字,不但作文水平有了提高,而且学生也从作品中人物形象身上学到了有价值的东西,使自己的品格得以提升,个性得到健康发展。  二、广开渠道,走出课堂发现美  学校生活丰富多彩,是学生学习的好地方,社会更是一个大课堂,与学校相比它更广阔,内容更丰富,可极大的拓宽美育的活动空间。那里有名山大川,草木花鸟等朴实的天然因素,也有活生生的简单而复杂的人文因素,课本上的真假美丑,都可以在这里找到踪影。  鲜活的人物,生动的事迹,耳闻目睹,可感可叹,可喜可忧,辨别中,什么崇高,什么丑陋,是非自然分明,因此有目的、有计划的组织学生走出校门去感知社会人生也是美育的一种方式,机关、工厂、农村,只要有人的地方,就有美有丑,有真有假,我们多开展一些社会实践活动,更快的更直接的培养学生审美情趣,提高学生审美能力。  总而言之,培养学生的美感,是一件复杂的事情,我们既要把美育同德育、智育、体育等结合起来进行,又要遵循美育的特殊规律,立足课堂,同时还要广开渠道,适时的有计划的进行美育。在美育过程中,实行科学性、思想性和娱乐性相结合,理论和实践相结合,有的放矢的去提高学生的审美素质,让学生在美的世界里成长。  (作者单位:河北省邯郸县第十四中学)

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