小学语文教学研究_范文大全

小学语文教学研究

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【专家解析】小学语文教学研究

【优秀范文】小学语文教学研究

范文一:对小学语文教育教学研究 投稿:刘蔷蔸

对小学语文教育教学的研究

摘要:在多年从事小学语文教育的过程中,再结合现实的社会环境。我切身感受到了加强小学语文教育中的德育的重要性。小学教育对于一个人的成长至关重要,小学教育也对一个人的性格形成有着很深的影响。小学语文教学,是孩子思想和意识成长的关键时期,课堂上的创新,教学上的创意,给孩子注入鲜活的教学理念,茁壮孩子的精神和魂灵。

关键词:小学语文;教育教学;重要性

中图分类号:g623.2 文献标识码:a 文章编号:1673-8500(2013)06-0074-01

小学语文学科以其先天的人文精神和生命意识成为对小学生进行生命教育的重要资源。 小学语文教育教学有着自身独特的教学方式,这也保证了我国小学语文教育教学任务的完成,对我国小学语文教育教学的发展提供了基础保障。

一、 激励教育 回归生活实际

新课程改革提倡让学生在体验学习中增强学习热情。我们知道,不是所有的孩子生下来就是低人一等的,同样,也不是所有的孩子都是学习的天才。让知识回归生活,重视学生已有的经验和体验,想着把课堂知识与学生日常生活、社会生产等联系起来,把理论和实际结合起来,活学活用,学生才学得更有趣,才感觉语文就在身边,语文与日常生活关系密切。

父母的教育方法以及教育理念的不同,小学时期孩子们的知识基

础差距是非常大的,有些孩子见多识广,作为学生学习的引导者、设计者,我们必须精心设计复习内容,在教学中,需要教师进行一定的激励教育,帮助孩子树立学习的信心,让所讲的语文知识富有情感和节奏感同时努力地为学生提供主动求知的材料,让学生经历学习的全过程,在体验中复习语文,体验学习的乐趣与成功的喜悦。 语文教学语言的情感不能随意而发,也绝不能矫揉造作,一定要依据语文教材的内容,才能达到以情动人的效果。有效的课堂教学,要让学生在心理上舒适、愉快。在语文课堂教学中,要达到民主、平等的教学氛围,教师应该做到以学生为本,提高学生在课堂的地位,要提高学生的学习语文的能力,就必须让他们感到自己是语文学习的主人。

二、教师要发挥导评作用

作为一名教师,我们要对学生公平相待,在学习上更要循循善诱,用身边的小榜样鼓励他、激励他,而不要讽刺、挖苦。在学生评价的过程中,教师要充分发挥导评的作用,矫正学生学习方向,点拨学习方法,启迪学习思维,化解学习矛盾,从而促进他们主动发展。既爱“白天鹅”,也爱“丑小鸭”。教师应该主动和他亲近,或者组织学生和他交往,让他感受到集体的温暖。可按学习课本的环节进行:①初读课文,重在评价正确度和流利度;②感悟课文的朗读,重在评价情感度,使学生读出自己的感受和文章的思想感情;③学完课文的朗读,重在评价诵记度,促进学生熟读成诵,丰富语言积累。通过这样的评价,让学生明白不同阶段有不同的评价要求。对

学生的赞赏不要局限于简单的“你真棒”、“你真聪明”,一个充满希望的眼神,一个赞许地点头,一个鼓励的微笑,拍一拍学生的肩膀,甚至充满善意的沉默,不仅传达了一份关爱,还表达了一种尊重、信任和激励。

三、创设情境激趣

认真抓好语文教师的备课和上课环节,切实发挥语文课堂教学在德育中的作用。语文教学对小学生德育的效果如何,关键就体现在语文教师的备课与上课这两个环节上,并且也通过这两个环节来实现。在教学中,经常创设问题情境引导学生质疑、释疑,从而激发学生的求知欲望。好的提问是打开学生兴趣之门的钥匙,让学生在学习中存有疑问,在渴望答案中学习。在上课环节,教师需要根据教案,结合小学生的身心特点、发展特点和可接受程度,采取小学生所喜闻乐见、容易接受的方法开展教学,最好是通过实践教学,设置一些德育场景,鼓励小学生参与,使小学生在实践中提高道德水平,成功创设课堂情境,能够使学生尽快进入愉悦的情绪状态,把学生带入思维和兴奋中,为教学创设最佳的时机。德育目标和内容的契合性,决定了在语文教学中需要充分挖掘教材的德育内涵。这也是小学语文教学德育功能的实现过程。

四、大语文教育观尊重学生个性

新一轮课程改革强调阅读是学生的个性化行为,不能以教师的分析、解释来代替学生的阅读、实践和思维。语文是思维的工具,是交际的工具,是负载和传递信息的工具;语文的运用,离不开人的

思想感情、在学生初步感知某一学习方法的基础上,由教师或者由教师与学生的问答交谈,运用简明扼要的语言,把这一学习方法的精神实质提炼出来,使学生能抓得住,享受审美乐趣。

教师要珍视学生独特的感受、体验和理解,想方设法给学生创造多种多样阅读的机会,调动和发挥学生积极性和主动性,以情动人,教出情味。不论是教写人的还是记事的文章,抑或是教说明文或议论文,都应该引导学生领会、体验课文的语言形式所传达的作者的憎爱之情,褒贬之义,要让学生在一个自由的天地里,充分展示他们的才华。使学生在情感体验过程中理解字词句篇的含义和作者运用语言的技巧。通过教师一次一次范读,让学生不断体会如何根据不同句子去把它们的语气与感情读出来,这样就能使学生在教师的示范指导下,学会有表情地朗读。在生活中自学,懂得课外阅读是课堂学习的延伸和迁移,提高查询信息的能力及快速阅读的能力,朗读也好,背诵也好,让学生养成随时动笔的习惯,尤其课外阅读更是如此!这不仅有助于思考,而且有助于加深印象。

我们应该以学生发展为本,指导学生合理使用课程、制定学习计划;帮助学生打好基础,提高对小学语文的整体认识,发展学生的能力和应用意识,注重小学语文知识与实际的联系,注重小学语文的文化价值,促进学生的科学观的形成。

教育教学就应该着力于学生的技能提高、知识积累、情感熏陶,既要注意学生的当下发展,更要注重学生的可持续发展和终生发展。在教学实践中,教师只有努力探索学法指导的有效途径,相信

随着教育改革的不断深入,新的教育理论和教学手段不断进入课堂,有意识地把学法指导和学习品质的培养作为重要的教学目标同时进行,才能培养学生获取知识的本领,才能逐步达到“用不着教”的理想境界。无论你采用哪种方法,都要结合学生的心理特点,按照新课目标去做,学生就会有兴趣有学习的动力。因此,提高小学语文教育教学有效性的道路一定越走越宽阔。

范文二:对小学语文教育教学的研究 投稿:邵郢郣

摘要:在多年从事小学语文教育的过程中,再结合现实的社会环境。我切身感受到了加强小学语文教育中的德育的重要性。小学教育对于一个人的成长至关重要,小学教育也对一个人的性格形成有着很深的影响。小学语文教学,是孩子思想和意识成长的关键时期,课堂上的创新,教学上的创意,给孩子注入鲜活的教学理念,茁壮孩子的精神和魂灵。

  关键词:小学语文;教育教学;重要性

  中图分类号:G623.2 文献标识码:A 文章编号:1673-8500(2013)06-0074-01

  小学语文学科以其先天的人文精神和生命意识成为对小学生进行生命教育的重要资源。 小学语文教育教学有着自身独特的教学方式,这也保证了我国小学语文教育教学任务的完成,对我国小学语文教育教学的发展提供了基础保障。

  一、 激励教育 回归生活实际

  新课程改革提倡让学生在体验学习中增强学习热情。我们知道,不是所有的孩子生下来就是低人一等的,同样,也不是所有的孩子都是学习的天才。让知识回归生活,重视学生已有的经验和体验,想着把课堂知识与学生日常生活、社会生产等联系起来,把理论和实际结合起来,活学活用,学生才学得更有趣,才感觉语文就在身边,语文与日常生活关系密切。

  父母的教育方法以及教育理念的不同,小学时期孩子们的知识基础差距是非常大的,有些孩子见多识广,作为学生学习的引导者、设计者,我们必须精心设计复习内容,在教学中,需要教师进行一定的激励教育,帮助孩子树立学习的信心,让所讲的语文知识富有情感和节奏感同时努力地为学生提供主动求知的材料,让学生经历学习的全过程,在体验中复习语文,体验学习的乐趣与成功的喜悦。

  语文教学语言的情感不能随意而发,也绝不能矫揉造作,一定要依据语文教材的内容,才能达到以情动人的效果。有效的课堂教学,要让学生在心理上舒适、愉快。在语文课堂教学中,要达到民主、平等的教学氛围,教师应该做到以学生为本,提高学生在课堂的地位,要提高学生的学习语文的能力,就必须让他们感到自己是语文学习的主人。

  二、教师要发挥导评作用

  作为一名教师,我们要对学生公平相待,在学习上更要循循善诱,用身边的小榜样鼓励他、激励他,而不要讽刺、挖苦。在学生评价的过程中,教师要充分发挥导评的作用,矫正学生学习方向,点拨学习方法,启迪学习思维,化解学习矛盾,从而促进他们主动发展。既爱“白天鹅”,也爱“丑小鸭”。教师应该主动和他亲近,或者组织学生和他交往,让他感受到集体的温暖。可按学习课本的环节进行:①初读课文,重在评价正确度和流利度;②感悟课文的朗读,重在评价情感度,使学生读出自己的感受和文章的思想感情;③学完课文的朗读,重在评价诵记度,促进学生熟读成诵,丰富语言积累。通过这样的评价,让学生明白不同阶段有不同的评价要求。对学生的赞赏不要局限于简单的“你真棒”、“你真聪明”,一个充满希望的眼神,一个赞许地点头,一个鼓励的微笑,拍一拍学生的肩膀,甚至充满善意的沉默,不仅传达了一份关爱,还表达了一种尊重、信任和激励。

  三、创设情境激趣

  认真抓好语文教师的备课和上课环节,切实发挥语文课堂教学在德育中的作用。语文教学对小学生德育的效果如何,关键就体现在语文教师的备课与上课这两个环节上,并且也通过这两个环节来实现。在教学中,经常创设问题情境引导学生质疑、释疑,从而激发学生的求知欲望。好的提问是打开学生兴趣之门的钥匙,让学生在学习中存有疑问,在渴望答案中学习。在上课环节,教师需要根据教案,结合小学生的身心特点、发展特点和可接受程度,采取小学生所喜闻乐见、容易接受的方法开展教学,最好是通过实践教学,设置一些德育场景,鼓励小学生参与,使小学生在实践中提高道德水平,成功创设课堂情境,能够使学生尽快进入愉悦的情绪状态,把学生带入思维和兴奋中,为教学创设最佳的时机。德育目标和内容的契合性,决定了在语文教学中需要充分挖掘教材的德育内涵。这也是小学语文教学德育功能的实现过程。

  四、大语文教育观尊重学生个性

  新一轮课程改革强调阅读是学生的个性化行为,不能以教师的分析、解释来代替学生的阅读、实践和思维。语文是思维的工具,是交际的工具,是负载和传递信息的工具;语文的运用,离不开人的思想感情、在学生初步感知某一学习方法的基础上,由教师或者由教师与学生的问答交谈,运用简明扼要的语言,把这一学习方法的精神实质提炼出来,使学生能抓得住,享受审美乐趣。

  教师要珍视学生独特的感受、体验和理解,想方设法给学生创造多种多样阅读的机会,调动和发挥学生积极性和主动性,以情动人,教出情味。不论是教写人的还是记事的文章,抑或是教说明文或议论文,都应该引导学生领会、体验课文的语言形式所传达的作者的憎爱之情,褒贬之义,要让学生在一个自由的天地里,充分展示他们的才华。使学生在情感体验过程中理解字词句篇的含义和作者运用语言的技巧。通过教师一次一次范读,让学生不断体会如何根据不同句子去把它们的语气与感情读出来,这样就能使学生在教师的示范指导下,学会有表情地朗读。在生活中自学,懂得课外阅读是课堂学习的延伸和迁移,提高查询信息的能力及快速阅读的能力,朗读也好,背诵也好,让学生养成随时动笔的习惯,尤其课外阅读更是如此!这不仅有助于思考,而且有助于加深印象。

  我们应该以学生发展为本,指导学生合理使用课程、制定学习计划;帮助学生打好基础,提高对小学语文的整体认识,发展学生的能力和应用意识,注重小学语文知识与实际的联系,注重小学语文的文化价值,促进学生的科学观的形成。

  教育教学就应该着力于学生的技能提高、知识积累、情感熏陶,既要注意学生的当下发展,更要注重学生的可持续发展和终生发展。在教学实践中,教师只有努力探索学法指导的有效途径,相信随着教育改革的不断深入,新的教育理论和教学手段不断进入课堂,有意识地把学法指导和学习品质的培养作为重要的教学目标同时进行,才能培养学生获取知识的本领,才能逐步达到“用不着教”的理想境界。无论你采用哪种方法,都要结合学生的心理特点,按照新课目标去做,学生就会有兴趣有学习的动力。因此,提高小学语文教育教学有效性的道路一定越走越宽阔。

范文三:对小学语文教育教学的研究 投稿:陆賜賝

【摘 要】小学语文学科以其先天的人文精神和生命意识成为对小学生进行生命教育的重要资源。 小学语文教育教学有着自身独特的教学方式,这也保证了我国小学语文教育教学任务的完成,对我国小学语文教育教学的发展提供了基础保障。

  【关键词】小学语文;教育教学;重要性

  1 激励教育 回归生活实际

  新课程改革提倡让学生在体验学习中增强学习热情。我们知道,不是所有的孩子生下来就是低人一等的,同样,也不是所有的孩子都是学习的天才。让知识回归生活,重视学生已有的经验和体验,想着把课堂知识与学生日常生活、社会生产等联系起来,把理论和实际结合起来,活学活用,学生才学得更有趣,才感觉语文就在身边,语文与日常生活关系密切。

  父母的教育方法以及教育理念的不同,小学时期孩子们的知识基础差距是非常大的,有些孩子见多识广,作为学生学习的引导者、设计者,我们必须精心设计复习内容,在教学中,需要教师进行一定的激励教育,帮助孩子树立学习的信心,让所讲的语文知识富有情感和节奏感同时努力地为学生提供主动求知的材料,让学生经历学习的全过程,在体验中复习语文,体验学习的乐趣与成功的喜悦。

  语文教学语言的情感不能随意而发,也绝不能矫揉造作,一定要依据语文教材的内容,才能达到以情动人的效果。有效的课堂教学,要让学生在心理上舒适、愉快。在语文课堂教学中,要达到民主、平等的教学氛围,教师应该做到以学生为本,提高学生在课堂的地位,要提高学生的学习语文的能力,就必须让他们感到自己是语文学习的主人。

  2 教师要发挥导评作用

  作为一名教师,我们要对学生公平相待,在学习上更要循循善诱,用身边的小榜样鼓励他、激励他,而不要讽刺、挖苦。在学生评价的过程中,教师要充分发挥导评的作用,矫正学生学习方向,点拨学习方法,启迪学习思维,化解学习矛盾,从而促进他们主动发展。既爱“白天鹅”,也爱“丑小鸭”。教师应该主动和他亲近,或者组织学生和他交往,让他感受到集体的温暖。可按学习课本的环节进行:①初读课文,重在评价正确度和流利度;②感悟课文的朗读,重在评价情感度,使学生读出自己的感受和文章的思想感情;③学完课文的朗读,重在评价诵记度,促进学生熟读成诵,丰富语言积累。通过这样的评价,让学生明白不同阶段有不同的评价要求。对学生的赞赏不要局限于简单的“你真棒”、“你真聪明”,一个充满希望的眼神,一个赞许地点头,一个鼓励的微笑,拍一拍学生的肩膀,甚至充满善意的沉默,不仅传达了一份关爱,还表达了一种尊重、信任和激励。

  3 创设情境激趣

  认真抓好语文教师的备课和上课环节,切实发挥语文课堂教学在德育中的作用。语文教学对小学生德育的效果如何,关键就体现在语文教师的备课与上课这两个环节上,并且也通过这两个环节来实现。在教学中,经常创设问题情境引导学生质疑、释疑,从而激发学生的求知欲望。好的提问是打开学生兴趣之门的钥匙,让学生在学习中存有疑问,在渴望答案中学习。在上课环节,教师需要根据教案,结合小学生的身心特点、发展特点和可接受程度,采取小学生所喜闻乐见、容易接受的方法开展教学,最好是通过实践教学,设置一些德育场景,鼓励小学生参与,使小学生在实践中提高道德水平,成功创设课堂情境,能够使学生尽快进入愉悦的情绪状态,把学生带入思维和兴奋中,为教学创设最佳的时机。德育目标和内容的契合性,决定了在语文教学中需要充分挖掘教材的德育内涵。这也是小学语文教学德育功能的实现过程。

  4 大语文教育观尊重学生个性

  新一轮课程改革强调阅读是学生的个性化行为,不能以教师的分析、解释来代替学生的阅读、实践和思维。语文是思维的工具,是交际的工具,是负载和传递信息的工具;语文的运用,离不开人的思想感情、在学生初步感知某一学习方法的基础上,由教师或者由教师与学生的问答交谈,运用简明扼要的语言,把这一学习方法的精神实质提炼出来,使学生能抓得住,享受审美乐趣。

  教师要珍视学生独特的感受、体验和理解,想方设法给学生创造多种多样阅读的机会,调动和发挥学生积极性和主动性,以情动人,教出情味。不论是教写人的还是记事的文章,抑或是教说明文或议论文,都应该引导学生领会、体验课文的语言形式所传达的作者的憎爱之情,褒贬之义,要让学生在一个自由的天地里,充分展示他们的才华。使学生在情感体验过程中理解字词句篇的含义和作者运用语言的技巧。通过教师一次一次范读,让学生不断体会如何根据不同句子去把它们的语气与感情读出来,这样就能使学生在教师的示范指导下,学会有表情地朗读。在生活中自学,懂得课外阅读是课堂学习的延伸和迁移,提高查询信息的能力及快速阅读的能力,朗读也好,背诵也好,让学生养成随时动笔的习惯,尤其课外阅读更是如此!这不仅有助于思考,而且有助于加深印象。

  我们应该以学生发展为本,指导学生合理使用课程、制定学习计划;帮助学生打好基础,提高对小学语文的整体认识,发展学生的能力和应用意识,注重小学语文知识与实际的联系,注重小学语文的文化价值,促进学生的科学观的形成。

  教育教学就应该着力于学生的技能提高、知识积累、情感熏陶,既要注意学生的当下发展,更要注重学生的可持续发展和终生发展。在教学实践中,教师只有努力探索学法指导的有效途径,相信随着教育改革的不断深入,新的教育理论和教学手段不断进入课堂,有意识地把学法指导和学习品质的培养作为重要的教学目标同时进行,才能培养学生获取知识的本领,才能逐步达到“用不着教”的理想境界。无论你采用哪种方法,都要结合学生的心理特点,按照新课目标去做,学生就会有兴趣有学习的动力。因此,提高小学语文教育教学有效性的道路一定越走越宽阔。

范文四:小学语文作文教学的研究 投稿:李嵝嵞

“小学语文作文教学的研究”课题研究方案

一、课题的研究背景

随着新一轮课程改革向纵深发展,作文教学改革已初具成效,学生习作已由以往的说“假话”、“大话”、“空话”、“套话”转变为说“真话”“趣话”,“情话”,更多的是对生活的原汁原味的再品尝,教师也逐步树立了“为情趣而作文”,“为做人而作文”的教学理念,引导学生通过作文教学追求做人的真谛。趁着这股改革的东风,我校提出“生活化作文教学研究”的课题一定会让广大语文教师更多地吸取人家的经验,更好地多角度、多渠道地开展作文教学的实践研究活动,以实现师生语文素养的共同提高。

生活是人类为了生存和发展而进行的各种活动。本课题中的生活主要指学生所有的日常生活积累,教师创设的各类活动或情景,和在教师指导下不断拓展的学生的生活时空。

作文是通过表情达意来培养和训练学生运用祖国语言文字的能力,并在期间发展学生的思维、想象,培养学生创造性的一种活动。

作文教学生活化,即在作文教学中,让作文教学的内容从学校、家庭向社会、自然延伸,要写生活内容,反映生活中的所见所闻所感,让生活走进作文教学的课堂,让作文教学充满时代的气息和活力。也就是说

作文教学要面对小学生的生活实际,努力寻求作文与学生生活的最佳结合点,使作文走近学生生活,为作文教学注入时代的“活水”。

作文本身就是一种生活。作文不单单是一种教学活动,更是学生全身心投入的生活。作文教学的过程是学生活生生的生命活动过程,作文是学生表达、交流的需要,是学生生活的重要组成部分。

二、课题研究的理论依据

(1)陶行知“生活教育”理论

陶行知指出:“生活教育是给生活以教育,用生活来教育,为生活向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说,是生活决定教学。从效力上说,教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”“教育必须是生活的。一切教育必须通过生活才生效。” “没有生活做中心的教育是死教育。没有生活做中心的学校是死学校。没有生活做中心的书本是死书本。”“生活”是人类一切活动的总称。教育的范围与生活的范围相等,到处是生活,即到处是教育。陶行知的生活教育思想由几个基本观点组成:“生活即教育”是生活教育的核心,表明教育与生活的一致性,教育对生活是从属的,教育对生活也是能动的;“社会即学校”揭示了生活教育的场地、空间和领域,突破了传统的学校教育思想,代之以社会教育;“教学做合一”是生活教育的方法论,强调在实践中教,在实践中学,教学不能脱离实践。

陶行知生活理论拓宽了教育的时空,形成社会教育的大教育观。它主张学校、社会、家庭三结合,奉自然为宗师,以社会为大课堂,也就是把课堂、书本、学校延伸到大社会、大自然中去,也把大社会、大自然引进学校、课堂,加强社会实践环节。

(2)其他教育家、作家的“生活教育”理论

叶圣陶先生说:“作文这件事离不开生活,生活充实到什么程度,才会做成什么文字。” “生活犹如泉源,文章犹如溪水,泉源丰盛而不枯竭,溪水自然活泼地流个不歇。” 叶老的话,给我们指明了作文教学的方向,充实的生活,丰富的积蓄是写作成功的必要条件。

作家茅盾曾经指出:“我们身边应该时时有一支笔、一本簿,无论到哪里,都要竖起耳朵,睁开眼睛,像哨兵一样地敏锐,把你的所见所闻记录下来。”语文教师要科学地营造生活化情景,引导学生投入于生活,强调作文教学与学校生活、家庭生活、社会生活以及自然生活紧密结合。培养学生搜集生活中感知到的材料,启迪他们触发灵感,概括生活,创造生活,学生就能写出感情真挚、触摸心灵的优美作文。

著名作家老舍在他的《三年写作自述》中说过:“我生在北京,那里的人、事、风景和卖酸杨梅、杏儿茶的吆喝的声音,我全熟悉。一闭眼我的北平就是完整的,像一张彩色鲜明的图画浮立在我的心中。我敢放胆的描写它。它是一条清溪,我每一探手,就摸上条活泼泼的鱼儿来。”这就道出了一个作文的道理:只有真正地贴近生活,让生活“原汁原味”

地从我们的笔下流淌出来,才能引起读者的共鸣。而要做到这点,就必须善于调动入微感觉,捕捉生活中令人心灵颤动的极细小的生活“切片”。

著名特级教师于漪曾多次呼吁:“要变语文自我封闭性为开放性,开发语文教育空间,面向生活,面向社会,面向活泼的学生,不用机械训练消磨学生的青春。”“语文与生活同在,把语文学习挤到狭小的课堂里,挤到无穷无尽的练习中,学生几乎不读书不看报,与自然接触少,与社会接触少,学语文的源头被堵塞,积淀储存少得可怜,有怎能学得好呢?”

著名的语文教育家李镇西的作文教学就力主“生活化”,他在教学作文时所用的训练材料,都尽可能来自学生生活,要求学生作文时必须说真话、写真事、抒真情,他说:“每一位学生的生活都是一道独特的风景,每一个同学的心灵都是一个独特的世界,他写出来的东西就应该是自己心灵的轨迹和生活的镜子。”

作家契诃夫认为,应该打开窗户,让沸腾的社会生活,奇异的自然现象映入学生的脑海,借以丰富学生的感性经验,激发学生的表达欲望。

(3)、活动建构的理论

教育家卢梭认为:教学应让学生从生活中,从各种活动中进行学习,通过与生活实际相联系,获得直接经验,主动地进行学习,反对让儿童被动地接受成人的说教或单纯地从书本上进行学习。他认为教师的职责不在于教给儿童各种知识和各种观念,而在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习;同学生的生活实际相结合,从而使他们获得有

用的知识。原苏联心理学家维果茨基的活动内化理论和皮亚杰的知识建构理论都指出:学生基础生活经验基本上在主动的活动中建构自己的认知结构。

(4)、新课程改革理论

教育部颁发的《基础课程改革纲要》十分强调:“改变课程内容‘难、繁、偏、旧‘和过于注重书本知识的现状,加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系”,“各门功课都应重视学科知识、社会生活和学生经验的整合,改变课程过于强调学科本位的现象”。新课程强调要“积极开发并利用校内外各种课程资源”,强调不仅要考虑学科自身的特点,更应遵循学生学习的心理规律,强调从学生已有的生活经验基础之上构建学习,学生学习的内容应当是有意义的,富有挑战性的,强调教育来源于生活,又服务于生活,教学更不能脱离生活,脱离生活的教学就失去了儿童主动学习的心理基础。新修订的《语文课程标准》(实验稿)指出:“写作教学应贴近学生的实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。” ;要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达,提倡学生自主拟题。少写命题作文。”“重在培养学生的习作兴趣和信心。”

三、研究的目标

1、作文是为了同别人交流思想、情感、经验,达到某种交际的目的。因此,本课题研究的重要目标是培养学生灵活运用语言的实际能力,培养交际能力,尤其注重培养主动学习的精神和独立思考的能力,以适应未来社会的需要。

2、生活作文目标是作真文与做真人的统一,生活作文研究必须树立做人与作文的协调统一的目标,以期达到生活与写作的同步前进、协调发展,最终为达到生活教育理论求真人的目标服务。

3、培养学生良好的生活作文的习惯:观察生活、感悟生活、及时地以“我手写我心”;养成认真修改作文的习惯。

4、探索作文教学生活化的有效途径和方法:通过实验研究,逐步探索出一条适合各年龄阶段的学生的心理特点和认知水平的作文教学的策略。

5、生活作文指导课与作后评讲课研究的探索与实践

6、构建作文教学生活化的评价体系:学生自我评价,同伴互相评价,教师家长评价。

四、研究的主要内容

1、致力于生活教育理论的运用与发展。陶行知生活教育理论博大精深,我们的首选策略是通过学习陶行知教育思想来提高教育教学的自觉性,通过生活作文的研究来丰富生活教育理论的内容。正确的教育思想指导下的

实践才是深入的实践,没有生活教育理论来指导的生活作文实践是难以奏效的。

2、牢固确立作文教学的生活本源观——所谓“本源”,是指事物产生的根源。学生作文的本源是来自生活。“生活本源”,是指学生的作文来源于日常生活,作文教学必须引导学生从观察、体验日常生活入手,引导学生认识周围的世界,认识生活,热爱生活,做生活的主人。这是贯穿小学作文教学始终的主线。让学生生活“语文化”,就是让学生深入生活,最大限度地拓展语文学习的空间、时间及学习内容,激发学习语文的兴趣,在学校、家庭、社会、自然生活中养成时时学语文、处处用语文的好习惯,从而提高学生的习作兴趣和水平。

3、追求多种形式的生活作文表达方式,丰富生活作文的写作内容

(1)“循环日记”——日记是作文的辅助形式,“循环日记”是作文的补充和延伸。把全班学生分成若干小组,明确组长和组员,排列好先后顺序。每组同学合用一本日记本,依次轮流写作。每天轮一个人,写什么内容,什么体裁都由自己决定,任何人不加干涉。后写的同学要先当读者,认真阅读自己前一位同学的日记,并写上“评语”。然后,再做作者,也写一篇日记做交流。这样,每天都有若干个同学同时习作。轮到小组内作后一个学生写完后,就是“一轮回”。一轮回,一评比,评出班内这一轮的“最佳习作小组”、“最佳作者”、“最佳读者”。评比的重点是感情是否真挚和语言是否顺畅。评出的优秀日记,每天都要抽空让小作者在班里朗读。之后,收入班级自办的《循环日记欣赏》,并向优秀刊物

推荐发表。写“循环日记”可以使学生养成随时随地观察生活、记录生活的习惯,使他们的眼睛和大脑迅速敏锐起来。 “循环日记”可以使学生健步踏入一个“生活——写作——生活”的良性循环轨道,可以把读和写、写和评、写作与生活有机结合起来,让学生感到写作的轻松,协作的快乐,切实提高学生的写作水平。

(2)画生活中的画,写生活中的事——手画、眼观、嘴说,可调动各种感官,有利于语言表达。在作文教学中,教师要引导学生多观察,以丰富生活,积累情感;多思考,以获取灵感,提高认识;多练笔,以表达意愿,巩固技法。在小学作文教学中,语文教师要不断拓宽学生生活的领域,引导学生从“我”的世界走向“周围的世界”,从“我”的生活走向“社会群体”的生活。从作文课堂走向社会大课堂。一句话,要让学生在作文中充分展示丰富多彩的物质世界、充满幻想和想象的内心世界、五光十色的社会生活。做到了这一点,小学生能绘童心、露童趣、叙童乐,就能写实在的事物,写丰富的想象,抒发真情实感。多引导低年级的孩子到大自然中去,了解、感受大自然的美妙、神奇,或者要他们走到社会上去,体验社会生活的丰富多彩,再用笔把他们记录下来。想写什么,就写什么;能写一句,就写一句;能写几句,就写几句。对写的内容再配一幅漂亮的画。写得好,画得好,及时鼓励。“绘画写话”,学生喜欢,让学生在快乐中学会作文!

(3)在活动中体验生活,写出精彩。教师要经常引导并带领学生参与生活,观察、体验生活,积累有关材料,互相交流所得,记录他们的

见闻和感受,使他们在学习中感悟生活,在生活中认识世界,认识自我,表达自己的真情实感。如种植花草树木,让他们了解植物的生长过程;饲养虫鱼鸟兽,了解动物的生活习性;参与家务劳动及公益劳动,体验劳动的滋味;考察家乡生态环境的变化,从而懂得保护环境„„在实践过程中,教师注重引导学生体会实践的感受。如学会技能获得成功的喜悦;做了好事受到他人赞扬的欢乐;遇到困难、挫折时的懊丧;受到责备、误解时的难过与愤慨„„引导学生把这一切装进自己的“作文素材库”。开辟第二课堂活动阵地,“玩”出文章——根据学生的特长、兴趣爱好组织各种兴趣小组,如迎阳文学社,迎阳电视台、自然科学社,雏鹰广播站,兰花戏曲班等,学生们通过参加自己喜欢的兴趣小组的活动,一定有很多的收获与感受,如果记下来,留下的不仅仅是一篇文章,更是生活的印记,生命的律动。

(4)捕捉时机,即兴写作——抓住点滴灵感,尝试激情写作。 在生活中,永远会有新奇的事物使学生思维的火花不断闪现。我们要做的就是:抓住点滴灵感,尝试激情写作。每位学生自备课外练笔本,教师提倡学生自由表达,不规定内容,不规定题目,自由写作,个性表达,做到形式多样化,取材生活化,语言儿童化,让作文成为学生传情达意的工具,让写作成为学生生活的需要。学生们能以“生活”为基础,以“真实”为准则,去描绘那丰富多彩的校园生活,喜怒哀乐的家庭生活,五彩斑斓的社会生活,绚丽多姿的自然生活。让学生们真正做到“我手写我

心”“我笔诉真情”,从切身的生活中来,到缤纷的生活中去,让生活作文充满情趣。

(5)利用电教,让习作插上翅膀——(作文过程是学生尝试使用学会的语言文字、表达自己的真情实感、反映客观现实的过程,是他们对生活素材的描摹。) 现代化的信息技术能够很好地支持音频、视频、图像等媒体信息,将文字、文本、图形、图像、动画、声音、视频等多种媒体有机结合,以图文并茂、声形辉映的完整形象展现在学生面前,使学生有身临其境之感。同时,还可以进一步调动学生的生活积累,帮助学生打开记忆的仓库。利用现代化的信息技术帮助学生大量阅读,进而提高作文水平。随着我校信息技术硬件装备的不断完善,利用现代化的信息技术,为学生提供习作展示和交流的机会已成可能。将现代化信息技术与作文教学整合起来,能够优化教学效果,提高教学效率,更加方便快捷地为学生成长服务。

4、加强生活作文指导课的研究。

作前指导是学生习作成功的重要保证,教师要充分调动学生的生活积累和语言储存,完成见闻、思想、情感等信息的输出。作前指导一是夯实表达基本功,即做到“能以妙笔绘春秋”,用扎实的训练提高写作技巧;二是要打开学生思路,调动生活积累,减少训练作文的“假”的因素,以激发动机,提高兴趣,促进生活作文的良性循环。此外,还要重视写中指导,除了传统的课堂巡视、个别指导外,可以利用现代化教育技术手段,可以采用“现说现录”“现评现改”的“现场教学”新方式。这样可以促

进学生有说到写、由感性认识到理性认识,既让学生高效地掌握基本的习作知识与技能,又真切地体会到了作文的轻松快乐,还完整地呈现了作文的过程与方法。这样兼顾知识与技能、过程与方法、情感态度的课应该是比较理想高效的。

5、生活作文评讲课的研究

作后评讲是在作文批改的基础上进行的,作文评讲必须体现发展性,通过评讲发展学生的认识和表达生活的能力。通过评讲,解决本次作文的普遍问题,提高学生自改作文的能力。教师可以先示范评改,然后集体尝试修改,再由每位学生作自我评改,让学生们逐步养成“推敲”的作文习惯。

6、生活作文批改方法的研究。

生活作文坚持“学生是作文批改的主人”的观点,研究改革批改方法,切实提高作文批改的效能,克服“教师批得累死,学生无动于衷”的弊端,变教师埋头苦批为学生互批互改,变书面集中批改为分散轮流批改,变统一要求批改为分层批改。同时,我们鼓励每个学生阅读批改,小组讨论批改。让学生懂得: “文章不厌百回改”;“好作文往往不是写出来的,而是改出来的。”

7、师生共同开展“大阅读”活动。让阅读成为生活的一种需要,一种习惯。教师要读读文学作品,增强文化底蕴。要求孩子们读的书,教师首先要去读一读,真正成为孩子们阅读、作文的引路人。

8、教师要养成写下水文的习惯。一方面,让学生们“亲其师,信其道”,另一方面,有利于教师们的专业成长,让师生在课题研究中共同成长。

9、家校携手,形成合力。教师还应该多与家长沟通,指导家长利用双休日、节假日多给予孩子参与家庭生活活动的机会,多带孩子外出活动,公园、工厂、乡村、田野„„教师甚至可以把此项活动作为回家作业布置给学生及家长,让学生真正地融入到社会、自然中去,感知现实生活,用自己的语言表达自己对生活的真实感受,这样,我们的生活化作文才会走到一条光明大道上来。

五、研究原则

1、实践性原则。要提高学生的写作能力,必须增加学生亲身活动的机会,注重主体实践活动和直接经验积累,通过实际丰富多彩的活动,引导学生用手、用眼、用口、用脑,在活动中启发多种感官去获得直接经验,增加感性认识,以实现学生写作素养的形成,人的发展。

2、主体性原则。学生是生活的主人,当然也是学习的主人。生活作文强调学生是作文的主人,在作文指导、评讲、批改中,学生都是主人。教师必须尊重学生的主体地位,充分调动和发挥学生的主观能动性,使学生在作文教学中真正成为主人,培养学生写作的主动性,独立性和创造性。

3、开放性原则。针对以往作文课堂封闭、作文内容封闭、指导和批改封闭、训练手段封闭、习作心理封闭等弊端,在实施这一研究的过程

中,必须坚持开放性原则。开放教师的训练观念,拓展学生的时间空间,让学生开放心境,内容上注重时代性、社会性、教育性,形式上力求灵活多样,形成开放性的作文教学渠道。

4、因材施教原则。人与人之间不仅先天遗传有别,每个学生的作文水平也不在同一水平线上。要让作文教学生活化,就必须在作文教学中“目标分层、命题分解、教学分档、指导分类、评批分度、修改分次”,使每个学生的作文水平在各自的基础上不断提高。

5、愉悦性原则。在作文教学中,教师要愉快地教,学生才能愉快地学。教师要通过丰富生活内容帮助学生搜索和提炼写作素材,用富于感染力的教激发学生写作的兴趣和积极性,使学生在艰苦的写作过程中,体会到表达的乐趣,师生在愉快的教学活动中共同体验教与学的美感和愉悦,从而更好地实现教学目标。

6、发展性原则。生活向前发展,作文也向前发展。发展性是生活作文的原则之一。作文教学过程要促进学生写作能力的发展和生活能力的发展。

7、和谐性原则。生活作文强调学生的整体发展,特别强调学生认知能力与表达能力的和谐发展,生活作文也正是学生对生活的认知与表达的统一。

六、研究方法

1、现状调查法:分析学生现有作文水平,教师授课方式,教材内容,学生生活等,找出对策。

2、文献资料法:通过搜集资料,优秀教师的研究成果、教学经验,及时了解同行的研究动态和特色,从而不断调整本课题的研究策略。

3、行动研究法:根据研究目标与策略进行实践,边实践边反思,不断完善自己的教育教学行为,优化教学效果。

4、经验总结法:课题实施过程中,根据研究的重点,总结研究的得失。

5、效果对比法:将实验前后情况作比较,以了解实验的成效。

八、研究步骤

1、前期准备阶段(2010年5月)

(1)搜集信息,并进行分析、归类、筛选有价值的信息,制订课题研究方案。

(2)分析学生作文教学现状。

(3)深刻领会方案的内涵。

2、中期实施阶段(2010年5月~2010年12月)

根据课题研究方案组织实施,并做好对实验目标、实验内容进行调查、记录、调研、研讨展示等工作。主要工作安排:

(1)进一步学习相关理论,积累和甄选与本课题有关的材料、经验总结、论文等作研究借鉴用,逐步构建作文教学模式。

(2)开展各种形式的课题研究活动。如问卷调查、课题研究课、教学沙龙、教学竞赛等。

(3)做好中期阶段分析总结工作,并修订完善实施方案。

3、后期实施总结阶段(2011年4月)

(1)根据中期实施阶段的经验和调整的实验方案,继续做好实验工作,进一步完善实验的作文体系。全面总结,形成课题研究报告

(2)组织课题结题,展示课题研究成果(学生作文集)。

范文五:小学语文作文教学研究 投稿:何緙線

  [摘 要]作文教学是整个小学语文教学的一个重要组成部分,可以说,作文教学质量的高低,直接影响到整个小学语文教学。但由于小学生自身词汇量等因素的限制成为了小学语文教学的一个难点。本文作者结合自身教学经验,总结了小学生作文教学存在的问题,并给出了实用对策。

  [关键词]小学语文;作文教学;方法;研究

  中图分类号:G72 文献标识码:A 文章编号:1009-914X(2016)08-0004-01

  一、引言

  小学时期,是帮助学生养成良好学习习惯的关键时期。小学语文的学习是在为学生的终身汉语言能力打下扎实基础。在语文教学中,作文教学是其中的一个重要组成部分,它能够训练学生的识字写字、用词造句、选材构思、思维逻辑等能力。作文教学质量的高低,直接影响到整个小学语文教学。但在作文教学中发现,学生们的写作能力的提升是比较缓慢的,究其根源,在于很多学生都不喜欢写作,不清楚写作对提升能力的意义。作为教师,我们要在教授学生写作的时候,更多地启发学生的自觉性和写作兴趣,帮助学生从不良的情绪状态中走出来。笔者就多年的小学语文教学经验谈谈对写作的认识。

  二、小学语文学写作中存在的问题

  其实,想写一篇好作文并不难,只要把平时在生活中的所见所听所想完整清晰的写出来就可以了。为什么还存在这么问题呢?笔者总结了一下,主要是由于以下几点原因:

  1.缺少相应的素材

  有不少学生害怕写作文,甚至逃避作文,提笔苦思冥想,似乎搜索枯肠,半天仍然写不出几句话,引用学生的话就是“无话可说,无话可写”。由于学生平时书籍的阅读量少和对生活观察的不够,因此往往在写作过程中就会缺少相应的素材。

  2.缺乏正确的写作方法

  小学的学生由于缺少专门针对写作能力方面的训练,对语言的理解还不到位,导致在写作过程中不能正确的表达自己的思想,无法顺畅的组织语言。

  3.学生的思维被束缚

  在实际教学中,如果写一篇作文,往往是由老师先列出提纲,并提出要求,学生按照老师设立好的框框去写作,反而会束缚学生的思维。例如描写自己心愿中的一个节日,老师就会提出要求,分别从以下几个方面进行写作:设立这个节日的原因,想象自己或别人怎样渡过节日的情景以及节日设立的意义等等,如此众多的要求,反而让小学生无从下手。

  三、小学语文作文教学的对策

  1、激发学生要求写作的心理诉求

  在写作的教学中,学生始终是学习的主体,在学习的时候,学生的主观意志发挥着关键的作用。如果学生不想要写作文,而是被教师强迫着完成写作练习的,一般都不会真正掌握写作的诀窍,而是会在提升写作能力的道路上渐行渐远。心理学的实验研究发现,一个人在别人的压力下做事的效率通常是最低的,而自己主动并且愉悦地做事会达到最高的效率。作为教师,我们在进行写作教学的时候,首要的任务就是成功了解学生的心理诉求,激发学生写作的兴趣。我们应当明白,只有学生本身意识到写作的价值和意义,有想要写东西的情感需求,他们才会真正享受写作的乐趣,从而促使自身写作能力得到持续地提升。在与学生交流的过程中,我们要清楚学生为什么不喜欢写作,最害怕写哪一类型的文章,在写作的时候缺乏什么,在哪些方面需要教师的帮助等等。教师对学生的心理诉求有了清晰的认识之后,就能够根据学生的特点进行教学策略的有效调整,帮助学生逐渐找到写作的感觉,让其不再害怕写作的学习任务,最终喜欢上写作,享受创作旅途中的无限乐趣。如此可以实现学生“要我写”到“我要写”的良性转变,这将是教师写作教学的最佳转折。相反,如果教师不能够在激发学生心理诉求方面取得切实的成果,则很可能将会在接下来的教学中遭遇学生的抵触情绪,事倍功半。

  2.留心观察,感悟生活

  大千世界是学生们取之不尽的写作源头。教育家陶行知也主张:“我们要解放孩子的空间,让他们接触大自然的花草、树木……自由地对宇宙发问,与万物为友。”自然界的一花一草、一树一木、日出日落等等,皆可成文。譬如,春夏季雨水的特点有所不同,所以有“春雨贵如油”、“夏季暴雨骤至”等不同之说法。在教学中,我们可以设置这样的疑问:你们认为春天的雨和夏天的雨一样吗?然后在这个问题的引导下,让学生回忆他们印象中不同季节雨水的特点,并用一段话描述出来。在写作训练中,不用每次都让学生完整地写作一篇作文,可根据情境设定,写作一个段落或写出几组对话的方式。依此,能减缓学生对写作的惧怕,并能让他们养成善于观察的习惯,从个人留心观察积累的素材出发,逐步培养其对写作的兴趣。

  3.多读课外书籍,丰富积累

  俗话说,“读书破万卷,下笔如有神”,读书是从根本上改变胸中无话可写的尴尬处境,是让自己写好作文的唯一途径。小学课本里的文章都是经过严格筛选的,多是文质兼美,不少是名人的佳作。因此,认真学好每篇课文,对提高写作水平是十分重要的。除此以外,还要广泛地阅读一些同学们喜欢读的课外书籍,例如童话故事、寓言故事、成语典故等。这些书中的文章语言活泼流畅,情节曲折动人,并表达出美好的前景或者揭示做人的道理,读起来是大有裨益的。除了从中可以积累大量的语言材料,还可以借鉴到写文章的语言技巧、写作方法、抒情方式等等。对好的美文要背熟,一篇篇美文烂熟于心,大都能下笔顺畅,在写作文时才会语言优美、生动,妙语连珠。

  4.开展相关的课外活动

  (1)定期开展各种作文讨论活动

  采用生活现场训练,更好地体会“从内容入手”写作文。学校可以定期的开展各种作文讨论活动,例如 “作文会诊会”、“小诸葛审题会”、“妙用词语比赛会”等,从而教会学生如何对作文的选材、用词以及如何写作文的方法。例如可以通过参观访问,浏览名胜古迹,学会如何写参观访问记、游记。学习观察方法,留心周围的事物、事件,“处处留心皆学问,人情练达即文章”。例如《消失的叶子》这篇习作中,学生们观察到了仙人掌是没有叶子的,只有又细又尖的刺,学生通过观察和思考,写出了生动优美的文章。通过现场生活作文,进一步认识到:生活是作文的沃土。从而学会写真事、抒真情,陶冶真、善、美的情操,培养良好的文风。除此以外,还可以实行“互评互改”,培养学生思维独立性和创造性。学生作文写好后,组织在小组内讲评。先学习别人作文的优点,再用批评的眼光互相指出作文中的缺点,并指出改进意见。在此基础上重新再写,从而使学生每写一篇都有收获。

  (2)开展相关的竞赛活动

  在写作的教学中,我们还要合理利用各种外部动机鼓励学生进行写作,其中组织各种相关的竞赛活动就是非常好的一个教学技巧,它对于增强写作教学的趣味性非常有效。小学时期的学生,正处于好胜心刚刚萌芽的时期,教师可以在这个时候组织各种与写作有关的竞赛,并且巧妙设置各种奖励措施,激发学生的写作意愿。在组织竞赛活动的时候,教师要注意以下两点。1.要根据学生之间的差异随机应变。不能够将一个班级使用过的竞赛方式不加任何修改地在另一个班级使用,要遵循大同小异的精神,实现新的突破。2.教师要注意采用小组的模式,鼓励学生之间的合作和交流。总之,这是符合学生年龄特点的教学策略,值得我们每一位小学语文教师认真研究和应用。

  四、总结

  总之 ,作文教学质量的高低,直接影响到整个小学语文教学。作为教师,我们要在教授学生写作的时候,更多地启发学生的自觉性和写作兴趣,帮助学生从不良的情绪状态中走出来,尽力帮助学生最大程度地提升写作能力。本文结合自身多年的教学经验,总结了小学生作文教学存在的问题,并给出了实用对策,具有一定的现实意义。

范文六:对小学语文作文教学的研究 投稿:韩緤緥

  摘 要:作文一直以来都是语文教学的难点,“教师怕教、学生怕学”,存在着许多问题,如学生兴趣不高,缺乏写作素材等。该文从三方面对如何搞好小学语文作文教学进行了研究,旨在全面提高小学生的作文水平。

  关键词:作文教学;写作兴趣;作文素材;作文评改

  中图分类号:G62 文献标识码:A 文章编号:1673-9132(2016)11-0360-007

  DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.11.019

  作文是小学语文教学的重要组成部分,占据着语文学科的“半壁江山”,对提高学生的语文素养起着重要作用。但目前的小学语文作文教学现状却不太乐观:教师怕教,往往下了苦功,学生的作文水平却不见提升;学生怕学,提起作文就头疼,不知从何下手。究其原因,笔者认为主要有两方面:教师的教法不当,导致学生缺乏写作兴趣,训练不得法;二是学生不注意平时积累,缺乏写作素材,导致无话可说、无内容可写。那么,如何改变小学作文教学现状,提高学生的作文水平呢?下面笔者提出几点自己的粗浅建议。

  一、激发写作兴趣

  兴趣是最好的老师,是学生学习的强大动力。当学生对作文感兴趣时,他们就不会觉得写作是一种负担,而会勤奋地探索,执着地追求。相反,缺乏写作兴趣,他们就会厌烦写作,害怕写作。因此,教师在作文教学中的首要任务是激发学生的写作兴趣。下面笔者试谈几种激发学生写作兴趣的方法。

  (一)创设作文情境,激发学生兴趣

  创设情境是激发学生写作兴趣的有效手段之一。小学生的形象思维较强,不易理解抽象的知识,若教师按部就班地进行作文教学,不易激起学生的兴趣,更别提让他们写好作文了。这就要求教师利用各种道具,辅助语言讲解,创设各种作文情境,如实物模拟情境、图画再现情境、生活情境等,让学生置身于生动形象、真实可感的场景中设身处地地感受,然后把这种感受记录下来。在这些情境中,学生产生了浓厚的写作兴趣,积极地投入到了作文教学中。

  (二)组织作文竞赛,激发学生兴趣

  小学生的好胜心强,做任何事都喜欢争抢第一,教师可结合他们的这一特点,组织一些作文竞赛活动,激发他们的写作兴趣。如让学生以《我的母亲》为题写篇小短文,教师可将全班学生分组,先组内竞争选出优秀作文,然后各组评比,最后将优秀作文张贴在班内公告栏,供全班学生欣赏。这不仅为学生提供了展示自己才华的舞台,还激起了他们的好胜心和荣誉感,使他们兴趣盎然地投入到了作文学习中。

  (三)提供成功机会,激发学生兴趣

  兴趣和成功总是紧密联系在一起的,成功对于形成、巩固和发展兴趣起着特殊的作用。小学作文教学中,教师要想方设法为学生创造成功的机会,挖掘学生的每一个闪光点,哪怕是一个词、一段话用得好,也要表扬他们,使他们感受到成功的喜悦,进而增强自信心,积极投入到下一次的写作中去。

  二、积累作文素材

  素材是写作的基础,缺乏写作素材,学生就会无词可用、无内容可写,自然写出的作文言之无物。因此,教师要注意帮助学生积累作文素材。一般来说,积累作文素材可从两方面入手:阅读和生活。

  (一)从阅读中积累

  小学生的作文中好词好句很少,究其原因是因为他们积累的词语少,不会运用。俗话说得好:“读书破万卷,下笔如有神”“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”。可见,阅读是帮助学生积累作文素材的重要途径之一。一方面,教师要引导学生从课本中积累好词好句,丰富自己的语言素材。小学语文课本中的文章都是经过专家精挑细选的,文字优美,含义深刻,情感真挚,很多词、句都可借鉴到学生作文中,教师在教学中一定要做好这方面的工作,引导学生摘抄好词好句,并让他们学会在写作中正确运用。另一方面,教师要推荐一些课外读物,扩大学生的阅读面。课本中的文章毕竟是有限的,为了丰富学生的语言素材,教师一定要推荐一些适合小学生阅读的课外读物,如《格林童话》《爱的教育》等,让学生在阅读中感受作者的思想情感,学习他们的写作方法。这样,广泛阅读,学生的阅读面越来越广,积累的好词好句越来越多,就一定能写出文辞优美的文章来。

  (二)从生活中积累

  生活是写作的源泉,缺乏写作素材主要是因为学生的生活经验不足,缺少一双发现美的眼睛。作文教学中,教师要加强观察的指导,使学生养成善于观察生活,抓住事物特点的习惯,从而克服“无材料可写”的缺点。风土人情,雷电风雨、日落月出的大自然景观,生活中耳闻目睹的事,都是学生习作的极佳素材。一方面,教师要带领学生亲近自然,了解自然,认识自然,赞美自然,从大自然中寻找作文素材;另一方面,教师要组织学生参与社会实践活动,使他们更广泛地接触到这个社会,从实践活动中感受到生活之美,积累丰富的生活素材。这样,学生的作文素材越来越多,他们在写作时就不会无话可说、无内容可写,就一定能写出一篇篇内容丰富、含义深刻的文章来。

  三、优化作文评改

  评改是作文教学中不可缺少的一环,其重要性不言而喻。以往的作文教学中,教师往往自己批改学生的作文,在作文本上留下寥寥数句评语供学生参考。这种方法固然让教师了解和掌握了学生作文的实际情况,却不利于学生改正自己的缺点。对此,我们必须优化作文评改方式,指导学生修改、互改作文,从而让学生通过修改提高自身作文能力。

  (一)学生自改

  小学生年龄较小,缺乏修改作文的经验,教师要将方法教给学生,使他们学会修改自己的作文。一是要从基础抓起,看标点符号是否运用正确,语句是否完整、通顺,表达是否清楚、明白,用词是否得当,并从文章的立意、选材、组织材料、谋篇布局等方面评价、修改文章;二是要让学生学会使用修改符号,写修改笔记。

  (二)学生互改

  互改有利于学生从他人的作文中吸取精华,完善自己的作文。学生互改有很多种方式,除了同桌互改之外,还要特别注意加强合作,进行小组互改,即将学生按照4~6人分为一组,让小组成员一起讨论、修改。这样,更有利于发现作文中的优缺点,正确修改作文。需要注意的是,学生之间互评互改也要讲究方式方法,应尽量发现别人文章中的优点,特别是对学困生,找他们文章中的缺点不要太集中,每次提出一两点要求改正即可。

  总之,作文教学无固定的模式,小学生作文能力的提高也非一朝一夕之事。在今后的作文教学工作中,我们只要不断学习,勇于创新,大胆实践,就一定能提高小学生的作文能力。

范文七:小学语文作文教学的研究 投稿:林孷學

小学语文作文教学的研究

武陟县谢旗营镇谢旗营小学 张娟

小学语文作文教学的研究

武陟县谢旗营镇谢旗营小学 张娟

【摘要】小学语文作文的教学是至关重要的,如何提高小学语文作文教学的质量和效率更是老师关注的重点。笔者从五个方面深入谈一下小学语文作文教学的方法。

【关键词】小学语文 作文教学

小学作文是小学语文教学中的重难点.是小学语文教师感到十分棘手头痛的课题.也是小学生最不愿意完成的功课。传统的语文教学往往是从小学中年级开始进入作文教学.其实小学一年级语文教学就开始重视作文教学了.从学说完整通顺的一句话到书写句式的造句都是作文入门的开端。然而小学生的语文功底差.观察能力低.更没有组织和驾驭语言能力,作文时经常是下笔无话可写。或者是茶壶煮饺子——有话吐不出。即使是东凑西拼勉强完成一篇习作。也是内容空洞。条理分不清,或者是词不表意.马头牛嘴对不上。让教师无法修改,苦不堪言。那么,如何进行小学语文作文的教学?

一、培养学生“写亲眼所见、亲耳所闻、亲身所经历。

小学作文教学一直被限制在“师授作文”的狭小天地中,无疑是对学生智慧的禁锢和个性的扼杀。培养学生写写“亲眼所见、亲耳所闻、亲身所经历”,就是要求学生用自己的话来表达自己的思想,使作文呈现个性风格。老师应大力倡导“百花齐放,百家争鸣”,尊重学生的选择,尊重学生的表达,甚至宽容学生的一些毛病,一些不成熟的缺点,让他们自己去克服,让他们自我成长,从而使学生个性在文章中日益张扬起来,让一个个不同的“我”在作文中活灵活现、充分展现。对于我们的眼睛,不是缺少美,而是缺少发现”。

一些学生的作文,往往千人一面,百景一样,写不出新意来,就是因为缺少细致的观察、发现,观察本身就是一种“沉默”的思维。由于生活面比较窄,圈子又小,出了家门就进校门,缺少社会实践,视野不开阔,活动领域不宽广,导致对周围生活了解非常少。根据目前学生的实际情况,适当地带领学生走入生活,不仅是让学生参加一些社会实践活动,广泛接触社会,更重要的是引导他们学会观察社会、观察生活、认识事物的方法。培养学生作文有新意个性化作文不但要有自己的生活体验,有真情实感,还要有自己独特的感悟,将身边的琐事写出“典型”、写出新意来。因此要求学生在生活中做有心人,时时处处留意生活,观察

生活,感悟生活。对生活的感悟需要长时间逐渐培养,老师要结合实际,适当加以引导。学生一旦有了一定的感悟能力,他们就会用自己的眼光看世界,用自己的心理感悟生活。引导学生将自己不同于别人的感受写出来,作文就不愁没有新意。

事实证明,往往是参加了社会生活实践活动后,写出的作文要好多了,具有文采,也显生动、有形。以就是说,教师要让学生在生活中找到思维的起点。

二、阅读读训练与作文教学相结合

大文学家杜甫曾深有体会地说:“读书破万卷,下笔如有神。”一个人如果生活经验欠缺,书本知识贫乏,写作时必然腹空笔涩。茅盾先生曾说:“一个作家阅读古今中外的名著而能深刻领会其构思、剪裁、塑造形象的好处,并且每读一遍会有新的心得,这就意味着他的欣赏力在一步步提高;而欣赏力的步步提高反过来会提高表现能力。”(《漫谈文艺创作》)。实践告诉我们,大量阅读古今中外文学名著,阅读其他相关书籍。既可以继续扩大学生的生活视野,扩宽知识面,又可以引发学生的写作欲望,提高鉴赏能力,还可以逐步丰富他们的语言、词汇、写作素材,领会和掌握一些基本的写作规律。

“积学以储宝,酌理以富才。”小学生阅读能力的培养与提高,是一项时间长,见效相对缓慢的工作,需要师生双方的长期共同合作,积极参与。教师要有耐心和毅力来培养我们的学生。在作文教学中,我们还应认真运用好每篇课文的写作方法,指导学生学会仿写,从而帮助学生打开写作思路。学生经过反复多次的仿写练习,掌握了一定的基本方法后,就要鼓励他们采取不同的表现手法反映同一中心的题材,发展求异思维。如从不同的角度去选材表现同一中心的题材内容安排可“先分后总”或“先总后分”,还可按“顺序”、“插叙”、“倒叙”去进行一题多练。先扶后放,从仿到创,是一个行之有效的提高学生作文能力的方法。

三、立足于学生的生活经验,对学生开展作文教学。

作文是生活之反映,为生活而作,因生活的需要而作,离开了生活便没有了作文。生活化作文的训练是在作文教学领域对生活教育的理论借鉴和实践探索。

立足于学生的生活经验进行写作是作文当前教学的需要。从教学对象来看,学生虚假作文的现象很严重,仿写、甚至抄袭现象还较普遍,从文中所反映的学

生认识生活的水平与能力还较弱;从作文教学过程来看,教学过程与学生生活脱节,缺少活生生的生活气息。为了使学生能写自己丰富多彩的生活,能及时的把自己感兴趣的事物表达出来,我们主要采取了以下措施。 1.教会学生观察生活。

作文训练中的即兴观察或有意观察,都是认识生活、获取作文材料的常用方法。平时我们要教给学生观察方法并有意引导学生去观察周围美好的人和事。如观察乡村、街道的重大建设与细微变化,观察社会各阶层人物的工作表现,观察大自然的树木花草、日月星空„„通过观察,激起学生的作文兴趣,帮助学生积累写作素材,陶冶学生的情操

2.组织学生参与生活。

有意识组织活动,使学生有可能积累较典型的写作材料。这不仅关系到作文教学的成功与否,也关系到能否在引导学生认识生活的过程中,深化作文主题。如组织学生开展“他真行”等演讲形式的主题活动,配合重大节日组织学生举办联欢会,平时组织学生郊游、参观工厂、深入农村,定期举行校园文化艺术节„„这样,可以激起学生表达的欲望,产生作文兴趣。

3、引导学生体验生活。

实践出真知。我们从作文训练的需要出发,有计划地引导学生为积累作文材料而进行社会生活实践。如种植花草树木,让他们了解植物的生长过程;饲养虫鱼鸟兽,了解动物的生活习性;参与家务劳动及公益劳动,体验劳动的滋味;考察乡生态环境的变化,从而懂得保护环境„„在实践过程中,我们要注重引导学生体会实践的感受,引导学生善于把这一切所见所感装进自己的“素材库”。

4、指导学生描绘生活。

学生掌握了基本的表达方法之后,我们要让学生自由表达,不受课本的要求限制,不为教师的指定所左右,题目可自拟,体裁可自定,内容可自选,做到形式多样化,取材生活化,语言儿童化,让作文成为学生传情达意的工具,让写作成为学生生活的需要四、立足于信息技术,充分利用网络、远程教育资源、多媒体课件,对学生进行作文教学。

四、注重平时积累

“重视文本”也是新课标的要求,而且很多课文的思考练习中都出现“背诵自己喜欢的自然段,摘抄好词、佳句”这样的练习,让学生在背诵时感受语言文字的优美,摘抄中积累材料。如果学生能掌握一些好词佳句就为写作做好了铺垫,能够让他们有词可用、有话可说。

坚持写日记是积累材料的是最好方式,也是练笔的最佳途径.由于日记的内容很广,可写昕到的、可写看到的、也可写想到的。总之,自己的喜怒哀乐都可无拘无柬地表达出来。这样就让学生有一个自由表达的空间,也能够写真实的事情。比如:每组织学生看完一场电影,搞完一次大扫除,都可让学生把当时的情景和感受用日记的形式写出来。

五、利用网络资源拓宽眼见

远程教育资源和信息技术是作文的平台和环境,不用传统的稿纸或作文本;除了运用已为写作个体心脑所拥有的资源和思考所得外,更多地还要搜索、筛选和运用网上丰富的写作资源;文本在计算机网络上无纸化递交、审美化呈现,以及在网上交流、评改和反馈;文章的长短更为自由、表达的样式更为多样;作文就是交流,就是发表;作文评价是开放的、动态的和多元的。这些都是网络作文教学的特点。

依托网络,自主练习学生循着教师事先设计好的形象生动的网络课程开展自主学习,在学习的过程中既有个体学习行为,又有协作学习行为。在整个学习过程中,学生学习的进度不一样,习作的水平也不一样。教师在整个过程中的角色仅仅是教学活动的宏观管理者和学生学习困难的解答者或引导者。在线评价,及时反馈通过网络组织学生对学生习作进行公开的、即时的评价,肯定成绩,指出不足,提高学生对每次作文训练要求的认识,并引导学生对各自习作做进一步的修改,从而使每次作文训练都能起到提高学生作文能力的目的。

以上几点,是我在教学过程中总结的一些经验和与其他老师共同探讨的结果。它们既相对独立,又相互依赖,相互制约。只要我们切实抓好各个环节,努力创造条件,在实践中加强学生作文能力的培养,就能提高学生的写作能力。

范文八:小学语文作文教学研究 投稿:史娪娫

小学语文作文教学研究

上传: 徐翠平 更新时间:2013-1-11 11:59:47

写作源于生活,是学生生活实践的再体现,学生写作能力的形成只有靠学生主体的实践活动来实现。陶行知先生的生活教育理论,“教学做合一,手口脑并用”的教学思想为作文教学改革指明了方向。叶圣陶老先生也早就指出:“生活就如泉涌,文章犹如溪水,泉源丰盈而不枯竭,溪水自然活泼地流个不歇。„„写文章不是生活上的一种点缀,一种装饰,而就是生活的本身。”针对当前作文教学的弊端,加强对学生写好“生活作文”的研究尤为重要。我们试图通过这样的研究让作文教学回归生活,以生活为本源,成为与生活交流,与生命交流的平台,返朴归真,正本清源,让孩子们能够多角度地观察生活,发现生活的丰富多彩,能够有创意地表达,从而写出自己的个性。

一、课题的提出

1、《语文课标》指出:写作教学应让学生易于动笔,乐于表达。可是长期以来,教师怕教作文,学生怕写作文的现状困扰着我们。假话、假感想、假故事弥漫了孩子的笔端。原本应该才情飞扬的写作变成了毫无灵气的操作,变成了令人厌恶、恐惧的难事和苦差!让学生易于动笔乐于表达,这是作文教学改革在呼唤生命的回归。学生习作的灵气应来自于他们纯净之心对社会和生活的真切感受,来自于对社会和生活的真切情感。语文教师有责任解放学生的头脑,帮助学生发现自己的写作潜能,开拓视野,找回写作的乐趣。

2、伟大的人民教育家陶行知先生于一九三四年一月亲手创办了我省苏南地区唯一的一所农村小学——西桥工学团。他说过,“我们深信生活是教育的中心,从定义上来说,生活教育是给生活以教育,用生活来教育,为生活向前向上的需要而教育。从生活教育的关系上说,是生活决定教育,从效力上说,教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”在长期的教育实践中,我国教育界也越来越认识到生活教学的重要性,自觉不自觉地把学生的生活实践逐步引入了课程中,生活进入了教师的教学过程中,教师对生活教育的研究也不断引向深入。

3、作文是运用文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。写作源于生活,是学生生活实践的再体现,作为能够形成学生世界观和培养学生主体个性有效手段之一的写作教学,理应体现“生活教学”的思想。虽然生动的、富有启发的讲授在某一写作教学时仍然十分有效的,但学生写作能力的形成只有靠学生主体的实践活动来实现。针对当今作文教学弊端,加强对学生“生活作文”的研究,显得尤为重要。

4、我们学校地处农村,有着丰富的社区资源,如何引领学生开拓写作的源头的活水,从整体上来提高农村孩子的写作水平,这样的课题急待实施。另外,从我校师资上看,近年来,青年教师素质不断提高,他们有钻劲、业务好,在我校领导的栽培与扶持下,科研意识增强,能力不断提高,为本课题的实验提供了坚强的后盾。基于以上思考,我们学校确定重点对“生活作文”进行积极的探索和实践,为加快作文教学改革作出自己的努力。

二、课题的界定:

我们对小学作文教学生活化研究作如下的界定:小学生活作文教学研究是在陶行知生活教育理论与现代教育思想的指导下,以《语文课程标准》为纲,紧密生活与作文的联系,探索优化作文的教学策略,使学生在学习生活中学习作文,提高学生表达生活、思想、情感的能力,在学习作文中提高生活质量。

三、理论依据与实验假设:

1、陶先生的生活教育理论和“六大解放”(即解放学生的头脑、解放学生的眼睛、解放学生的双手、解放学生的嘴、解放学生的时间、解放学生的空间)的教育思想为作文教学发展改革指明了一条新途径,启迪了一代代教育工作者,为我们提供了丰富的理论和实践经验。我们从陶行知先生的生活教育思想出发,从中汲取前辈教育经验的滋养,探索提高写作教学的一些最关键的问题和规律,切实提高写作的效果,寻求写作教学的新路子。

2、叶圣陶先生说:“生活犹如源泉,文章犹如溪流,泉流丰盈,溪流自然活活泼泼地昼夜不息。”这说明了生活对于写作的重要性。在教学活动中,引导学生跳出课堂小圈,放大生活外延。社会是个大舞台,更是一本取之不尽、用之不完的活教材,它为我们的教学提供了活生生的现实,也为孩子们的生活与活动贡献出了比教科书更详尽、更感性、更生动、更富有人情味的环境。因此,只有把社会还给学生,让学生真正在社会中学习,才能提高学生认识社会的能力,使课本的知识变得“活”起来,在社会生活中得到拓宽、发展、延伸。

三、生活作文教学的原则 生活作文教学中要求教师一改过去传授和训导者的角色,努力创设一种有助于学生主动参与的学习氛围,关注教学过程的改变,以达成生活教学目标,为此,开展生活作文必须遵循以下教学指导原则:

1、实践性原则

当今作文教学中产生的大量问题是与传统教学的言传口授的教学方式密切相关的,这种作文教学侧重单纯的知识教学,忽视学生的实践性活动,不注重教学与现实生活的联系,使得学生的发展存在偏差。要提高学生的写作能力,必须增加学生亲身参加活动的机会,注重主体实践活动和直接经验积累,通过发掘学生丰富多彩的生活,引导学生积极用手、用眼、用口、用脑,在生活实践中启动多种感官去获得直接经验,增加感性认识,以实现学生写作素养的形成。

2、自主性原则

使全体学生都成为生活的主体,这是衡量生活作文教学成功与否的标志。开展生活作文教学,要求教师确立学生在生活中的主体地位,尊重学生的自主权,尊重他们的独立的思维方式和生活方式,尊重和保证学生生活独立性和差异性,让学生自主地、独立地活动和发展,真正使学生成为自己学习和活动的主人。教学中不能强迫和压抑学生的一切活动,或简单地将生活方式教给他们,以致使学生对新鲜事物缺乏兴趣。应让学生在生活与活动中始终保持主动参与、积极探究。重视学生生活作文兴趣的培养。

3、开放性原则

生活作文教学过程是一个开放的过程,这主要体现在教学的环境和氛围的创设上,一是开放人文环境,要求营造出民主的,为学生所接纳的,利于创造性、主体性发挥的师生氛围,以激发学生参与各种活动的积极性;二是开放的时空环境,表现在时间上不限制在课堂上和在校学习时间,空间上注重教室内外环境的灵活安排与组合,同时将课堂引向社会和大自然,利用更为广泛的教育资源,为学生作文提供丰富的写作素材,深切的生活感悟,高昂的表达欲望。

4、学生主动作文与教师指导相结合的原则

学生是生活的主体,各种各样的生活都需要学生亲身实践和体验,离开了学生的生活和学生的主体,生活作文就无从谈起。生活作文要使学生真正成为学习的主体,并不是不需要教师的指导了。生活作文不是学生自发产生的活动,而是教师精心策划的结果。生活作文的活动有别于那种“自我活动”、“自发活动”,

它要求教师不仅是活动方案的创造者、设计者,同时还应该是活动时的组织者、领导者;不仅善于将间接经验转换为学生生活情景中的直接经验,将教材内容真正溶化在活动之中,还应该通过教师共同参与学生的活动,了解学生内在的需要和特点、水平,及时给予调整。

四、课题研究的内容及预期目标

(一)研究内容

1、各级段生活作文教学的实践与研究

2、拓展生活空间,开发社区、家庭和社会生活资源

要提高学生的语文能力,只靠课堂教学,是远远不够的,必须打开课堂教学的大门,突破教科书的局限。《课程标准》也提出:“要充分利用现实生活中的语文教育资源,优化语文学习环境,努力构建课内外联系,校内外的沟通,学科间融合的语文教育体系。”只有把课堂的点向课外的面拓宽、延伸,才能使学生将课内习得的方法和知识,在实践中不断巩固、加深,才能为终身学习奠定基础。

(1) 、开展课外阅读,提高阅读能力。

结合“书香校园”的活动,每学期开展好读书节系列活动,为学生推荐优秀的课外读物,开展“师生共读经典书”、“和爸爸妈妈一起阅读”等活动,让学生在大量的阅读中积累、感悟。

①、丰富书源。一是开放学校的图书阅览室,让学生自由读书;二是充实班级图书角,扩大图书量,保证学生有充足的书籍阅览。

②、保证时间:保证学生每天一小时的读书时间。

③、加强指导。一是将课内指导的读书方法,迁移至课外阅读中,二是课外阅读中加强集体指导与个别指导相结合。

④、写读书笔记。“不动笔墨不读书。”要求学生除了在书上进行圈划批注外,再写一写读书笔记。读书笔记的类型有摘抄型、体会型、提纲型、评价型等。

⑤、开展活动。通过多种形式多样的读书活动,激励学生读书热望,增强读书的欲望,激活学生读书的活力,主要实行“三会”(故事会、佳作欣赏会、读书报告会),三赛(朗读比赛、背诵比赛、读写知识竞赛),

“两评”(读书笔记和手抄报展评)制度。

(2)、走向社会、生活,提高写作能力。

天津师大田本娜教授说过:“不要把孩子关在室内读书,要把儿童带到生活中,去引导儿童走向大自然,走向社会,在活动中、在观察玩赏中,自然有序地学习语文。”社会是个大课堂,生活是本无字书。我们在教学中引导学生走向生活,走向社会,不断提高语文能力。

①、引导学生观察校园

我们校园一年四季,鲜花盛开,凉亭、雕塑玲珑剔透,走进校园就像走进花园,我们紧紧抓住这一点引导学生观察校园,观察校园内花草树木,小桥流水,凉亭长廊,在此基础上,发展学生的语言,提高学生的写作能力。

②、引导学生走向社会

充分发挥农村小学的优势,带学生走出课堂,走向大自然。攀登峰峦雄伟的高山,欣赏烟波浩渺的太湖,游览四季葱郁的竹海;观察蚂蚁搬家、日出日落;倾听鸟语虫鸣;感受春的生机,夏的热烈、秋的浪漫,冬的纯洁。其次联系生活实际有意识地开展一些有意义的活动,种花栽树,游园踏青,参观访问,义务清扫街道卫生,替敬老院的孤寡老人做一些力所能及的事。还可以了解家乡的丰富物产,了解家乡的人情风俗,了解家乡的仁人志士,了解过程也是增长知识的过程,同时,不适时机地激发学生的写作热情,指导学生把看到的、想到的、听到的及时地写下来,丰富了学生的写作素材,提高了学生的写作能力。

(3)、开展学生喜闻乐见的活动

我们都深知爱玩是所有孩子的天性,玩耍中,孩子会尽情展露出自己的灵性。因此,在作文教学中有计划地开展学生喜闻乐见的活动,不失为开掘学生童真、童趣的另一有效手段。如扳手腕比赛、吹鸡毛比赛、吹泡泡比赛,放风筝比赛,贴鼻子比赛等等,这些活动学生最感兴趣,参与率也高,且人人亲自经历,也自然有话可写,写出的作文也童趣盎然。

(4)、要求学生参与实践,体验生活

我们的孩子都身在农村,平时经常目睹田间地头人们劳动的身影,我们也要求孩子们平时也能和父母一起体验农村劳作的生活,在学校能参与劳动基地上的劳动,除草、种菜、浇水、收割,体会劳动的辛苦与愉悦,享受收获的喜悦,丰富的经历自然能让他们有话可说了。

(5)、教师要善于寻找作文的时机,抓住学生行为、思想感情的爆发点,在学生有话想说,有事要做的时候,就要求学生进行即兴练笔。

(6)、建立生活作文档案袋。要求学生每人准备一本命名为“心情随笔”的笔记本,平时能认真观察生活,做生活中的有心人,随时随地记录下自己的所见所闻、所感所思,引导学生以“我手写我心,以我话表我情。” 这点点滴滴,记录着学生喜怒哀乐的情感的日历,都可成为学生习作素材的源泉。

3、对学生发展的研究

活动作文在哪些方面有效地促进了学生写作能力的提高;活动作文怎样促进学生多元智能的发展;以及活动作文评价方式的研究

(二)预期目标

通过本课题的研究,预期达到以下目标

1、学生习作从被动、依赖走向主动和独立,写作兴趣和能力得到明显提高。

2、学生身心获得和谐与全面的发展,个性和学习潜能得到进一步开发。

3、教师教育教学观念和作文教学方式得到重大改变,教育教学水平得到较大提高。

五、课题研究的步骤及人员分工

1、课题研究的步骤和方法

(1)第一阶段:(2005、8—2005、9)准备阶段,建立课题组,分析调研、论证,确定课题计划。 主要方法是:文献研究法和调查研究法。 (2)第二阶段:(2005、10—2007、6)

①制定出课题实施工作方案,成立课题组。

②组织语文教师开展有关教育教学理论的学习,提高思想认识,更新教育观念。

③结合语文教材和学生生活实际,以级段为单位,制订出各年级段生活作文训练内容(允许班级自由调整),组织教师撰写生活作文方案。

④各年级段语文教师组织开展生活作文研究,撰写教学个案等。

主要研究方法是:文献研究法、行动研究法、个案分析法和对比法。

(3)第三阶段:(2007、9—2008、6)

①各年级段在第一轮开展活动作文实验的基础上,调整修改生活作文训练内容。

②修改或重写生活作文方案,课题组有选择有重点地组织开展生活作文活动。

③出一本生活作文论文集。

④出一本生活作文学生习作集。

主要研究方法是:行动研究法、个案分析法、对比归纳法。

(4)第四阶段:(2008、9—2008、12)全面分析总结,撰写课题结题报告。

主要研究方法是:理论研究法和分析总结法。

2、人员分工

组 长:贾克元,保证人员、经费、时间三落实。

副 组 长:周晓波、冯亦芳、具体负责课题的实施工作。

实验教师:王惠娟、羊丽英、胡丽云、王 惠、鲁 叶、丁 芳、陈凌云、蒋 燕、杭菊香 在各自的班级中组织开展生活作文研究。

六、实验成果形式:

1、课题方案、专题论文和研究报告

2、实验课

3、教案

4、学生习作集

5、师生获奖情况及有关资料

国家治理

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范文九:小学语文作文教学之研究 投稿:李礙礚

  摘 要:小学语文中的作文教学是语文教学中的基本和主要学科,其在语文教学中占了较大的比重,也让不少老师和学生挠破了头。如果说诗词歌赋在于考验学生的记忆力及理解能力,那么作文则能够很好地体现学生的语文综合能力。一篇优秀的作文可能会囊括小学语文教学的大多知识点:对于标点符号的熟练使用、对于优秀词句的恰当引用、对于修辞手法的适当掌握等,这些都能够体现一个学生对于语文知识的理解和掌握。因此如何能够有效提高小学生的写作水平、培养他们养成写作的习惯是小学老师面临的一个问题。本文就如何提高小学语文作文教学质量提出以下意见。   关键词:小学语文;作文教学   毫不夸张的说,小学语文中的作文教学对于师生来说都是一大难题,毕竟作文是相对灵活的,不是死记硬背就能解决的,而其在考试中占了较大的比重。那么如何才能让学生熟练掌握写作技巧并且将写作作文一种爱好而非任务呢?   1、培养学生对写作的兴趣   都说兴趣是最好的老师,一旦学生对于写作产生了兴趣,就能够主动去钻研其中的技巧,主动的学习永远比被动的灌输效果明显。而激发学生兴趣最好的方法就是以学生身边的事物为基础来进行语文作文的教学。例如让学生对自己喜欢的事物进行描述来进行一些写作练习,并不需要长篇大论,只有敢于抒发自己内心的真实想法即可,一步一步的进行引导,老师可以指导学生描述自己喜欢的小动物、最喜欢的动画片等并且说出理由,再以作为的形势记录下来,慢慢培养出学生写东西的习惯,在习惯兴趣培养出来后再慢慢传授写作的技巧。这样就比强制要求学生写什么东西效果明显得多,并且学生通常能够各抒己见,不会出现雷同现象,学生也不会将写作当做累赘和任务来完成。   2、作文的命题要做到生活化、科学化   老师在进行作为命题时,要结合学生的实际生活状况、符合大多数学生的心理状况,不要太过天马行空,以免超出学生的理解范围。   在当前的教育机制下,学校并没有安排专门的作文教学课程,也很少有老师将写作作文一门单独的课程进行专门讲解,甚至于一些老师为了应付考试要求学生对一些优秀作文及优秀词句进行记忆,以便在考试时进行使用,这些对于学生的写作能力都会产生不利的影响。   老师对于作文命题的生活化及科学化对于学生写作能力的培养也有一定的影响,如果老师的命题贴近学生的生活实际,学生就能够结合自己的实际经历来进行发挥,对于自己的表达能力有一定的好处,而如果老师命题脱离了学生的实际生活经历太多,那么学生只能通过查阅资料或者抄袭的方式来完成写作,这样不利于培养学生的独立思考能力和对自己内心真实想法的表达能力。因此老师在进行作文命题时要做到科学合理,贴合实际。   3、老师要指导学生阅读恰当的书籍,做到读写结合   良好的阅读积累是提高写作水平的基础之一,老师要确保学生有一定的阅读量,做到读写结合。学生在写作文之前,积累一些好词、好句、好段是极有不必要的,但是不提倡死记硬背,要做到灵活运用,俗话说得好:“读书破万卷,下笔如有神。”只有做到良好的积累,在写作时才能信手拈来、跃然纸上。当然读书的好处不仅仅是有助于学生写作能力的提升,读书的益处是不言而喻的。   语文老师在为学生们推荐书籍时,一定要将学生的阅读水平和接受能力考虑在内,当然也要照顾到学生的兴趣特点,同样不要将阅读作为一种任务,而是培养学生阅读的兴趣和习惯。对于小学学生自然要以一些故事书和童话书为主,慢慢的也可以推荐他们阅读一些国内外的经典名著,逐渐使他们的阅读量积累起来。   4、培养学生多观察、多思考的习惯和能力   在描写一件事物之前,只有将其观察了解透彻,在下笔是才能做到行云流水。例如老师在要求老师写自己最喜欢的小动物是,可以先让学生对这种小动物的外貌特征、生活习性等进行观察研究,这种在开始写作时学生的心目中就已经有了一定的轮廓,这样写起来就顺畅得多。当然写作时严密的思考也是必不可少的,当我们看到作文题目时,首要的是进行思考,现在脑中确定自己想要写的构架,也就是该怎么写,以怎样的顺序和方式来写,这样就能够避免写到一半文章突然断线,让文章读起来顺畅合理。   总而言之,小学语文中的作文教学既是学生老师心中的难题,也是对于学生语文中和能力的体现,因此作文教学是极有有必要的,而教学中最重要的一点就是要让写作成为学生的兴趣和习惯,而不是当成任务去完成。   参考文献   [1]徐艳.浅谈课外阅读在小学语文作文教学中的重要性[J].学周刊,2015,01:172-173.   [2]刘申.关于新课标下小学语文作文教学的探析[J].教育教学论坛,2013,10:237.   [3]刘凤霞.浅议小学语文作文教学方法的创新[J].语文教学通讯・D刊(学术刊),2013,09:54-55.   作者简介:   刘文昌,吉林省长春市净月开发区爱国小学教师,小教高级,大专学历,研究方向小学教育研究。

范文十:小学语文作文教学研究 投稿:沈揌揍

  摘要:作文教学是整个小学教学中的重点和难点环节,其对培养学生的语言应用能力和语言思维能力起着举足轻重的作用。如何整合各种资源、革新教学理念、创新教学方式来拓展小学生的作文写作能力是教研人员普遍关注的课题。鉴于此,文章结合笔者自己多年积累的教学经验,并参考现阶段先进的小学语文教学方法,从多个方面综合分析提高小学作文教学质量的实践措施。

  关键词:小学语文;教学方式;兴趣;评价

  《新课标》明确指出了小学作文的教学目标为:“重在培养学生的写作兴趣,在循序渐进中使学生建立起写作的自信心”、“培养学生的观察生活的能力、情感表达的能力和自我评价的能力”、“在语文教学中注重激发学生的想象能力和创新思维能力”。我们在教学中,应该深入结合新课标的要求,不断创新作文教学方法,提高作文教学的质量,以发展学生的语言综合应用能力为目标来开展教学活动。

  一、建立开放课堂,激发学生创造兴趣

  做好语文教学,首先要发挥学生的主观能动性,激发学生的写作兴趣,进而启迪学生的内在思维潜力。首先,教师要善于营造活跃、融洽的作文教学和写作氛围,教师要尊重学生的个体差异和思维特质,把学生视为一个完整的个体,在课堂中要避免直接批评学生的创造能力和写作构思能力,允许并鼓励学生创新,并对学生产生的写作问题循序渐进的引导,从而消除学生对写作的恐惧心理。其次,要让作文教学密切关注学生的日常生活。作文的题目设定结合校园生活、日常生活,让学生体会到写作并非遥不可及,并在不断的创作尝试中体会到写作带来的成就感。再者,教师可以培养学生养成写日记的好习惯,记录生活点滴,在日积月累中提高其写作水平。

  二、积累语言,让学生会具体写

  写作是运用语文文学的艺术体现形式,而学生往往在写作感到无从下笔、提笔忘字,究其原因,是语言的积累度不足。在实践教学中我们可以采用以下针对性的教学方法:

  1、从语文教材中积累语言。教育心理学研究指出:“丰富的语言材料,是儿童理解和运用语言能力的必要条件,也起启迪儿童思维能力想象能力的基础”。而语文教材正是丰富儿童语言储备的最有益材料,其中汇集着国内外语言文学家的艺术精华,教材中丰富的儿童文学、名言警句、传奇故事、寓言小说都如道道甘泉,是提高儿童语言能力的有益养分。如教授《桂林山水》时,教师采用引导学生体会其中描写山水的优美词句,让学生感受其中的意境,和运用语言进行修辞的巧妙方式,并组织学生采用模仿的手法来写一篇描述我们美丽校园的作文。

  2、从课外阅读中积累语言。读书破万卷方能下笔如有神。教师在利用教材做好课堂教学的同时,要鼓励学生进行积极的课外阅读。写作水平的提高并非一朝一夕之事,教师也不能采用揠苗助长的方式企图短时间内收获良好的教学效果。必须将课堂教学延伸到课外,让学生在丰富的课外阅读中积累语言知识。此方面,教师要指导学生选择有益的课外读物,如《读者》、《萌芽》、《读者俱乐部》、《微型小说》、《格林童话》等对学生学习有益的材料,并指导学生掌握正确的阅读方法,什么材料应该精读、什么材料应该泛读,什么地方需要摘录、什么地方只需要领会其意等。

  三、由“仿”到“创”,逐步提高学生的作文能力

  所谓“仿”,就是指导学生采用模仿范文的方式来进行写作实践,这也是符合小学生写作能力发展的一般性方法。盲目的拔高往往会适得其反,模仿现有材料进行学生是提高学生写作能力的重要途径。所谓“创”即是学生结合掌握的语文基础知识和写作基础能力进行创造性的写作,这是语文教学的本质性目的,也是最难实现的一个环节。小学生的“创”并未进行文学创作,而是在原有的知识体系下进行自我写作的提升或再创造。如何“仿”?古人主张模仿名家、名篇,取其精华去其糟粕,在模仿学习中达到与自我能力提升的融合。小学作文模仿教学应该做好两个方面:一、选择各种文学类型的范文,进行广度的上的训练;二、指导学生掌握如何进行模仿,进行模仿深度的上的训练。范文材料可以是教材内容,也可以是优秀的课外材料,或是优秀的学生作文。在模仿中让学生与自己的语言运用方式进行比较,对优美的语言进行摘录,模仿的同时记住关键性的词句和描写手法,进而改进和完善自身的写作方式。创作教学则是侧重与学生想象能力和创新能力的培养,教师可以采用反向推导的教学方式,在教学中准确掌握不同学生个体的写作优缺点,有目的的进行材料选择和写作题目拟定,实现由“仿”到“创”的过渡,指导创造要做到两方面:一方面深入挖掘教材内容,根据不同课文的内容特点,让学生发挥想象和发散思维能力,鼓励学生对课文内容进行改写、扩写、续写。如改写诗歌为叙事文,缩写长篇文章,结合自己对课文的理解续写寓言故事的结局等方式。另一方面是进行命题或半命题式的作文训练,启发学生根据自己的生活实际,写想象性作文。通过由“仿”到“创”的作文教学,不仅可以发展学生的语言表达能力,也有助于发展他们的观察、分析、想象的能力。

  四、重视教给学生写作方法,提高写作水平

  在指导学生掌握文章的写作方法上,笔者认为主要抓住以下几点。

  1.审题。审题是写好命题作文的前提,如果对题意不理解,作文就会离题。所以,每次说话、写话或作文,教师都要先帮助学生审题,明确题目要求。此外,教师还应结合学生实际,举一些生活实例让学生进行练习,来提高学生的审题能力。

  2.立意。审题之后,教师要指导学生确定文章的中心,也就是要在写作之前,明确自己所写文章要说明一个什么问题、要告诉人们一个什么道理或赞扬什么精神等,告诉学生文章的中心要根据题目的要求来确定。

  参考文献

  刘黎.浅谈如何提高小学生的作文水平.读与写(教育教学刊).2008(10)

  梁立辉.创设情境在小学作文教学的重要性.广西师范学院学报(哲学社会科学版).2011(S1)

  单发奋.浅谈小学语文生活化作文教学策略.新作文(教育教学研究).2011(07)

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