梨虽无主我心有主_范文大全

梨虽无主我心有主

【范文精选】梨虽无主我心有主

【范文大全】梨虽无主我心有主

【专家解析】梨虽无主我心有主

【优秀范文】梨虽无主我心有主

范文一:梨虽无主,但我心有主 投稿:丁亳亴

只要在偶尔想起一个东西时,心里泛起虔诚的微光,拥有一瞬间的幸福和美好,这便是拥有信仰。    雨果说,信仰是人所必需的,没有信仰的人不会有幸福。由此推出无论是谁都须拥有自己的信仰。正是心怀信仰,许衡才会道出“梨虽无主,但我心有主”之警句。    “才秀人微,故取湮当代”有鲍照,世道不平,仕途艰难,遭人冷眼,故而他要“举杯断绝歌路难”。    “身处乱世,抱负难酬”有杜甫,国势维艰,生灵涂炭,报国无门,故而他要“长使英雄泪满襟”。    “上马击狂胡,下马草军书”有陆游,屡遭贬谪,岁月维艰,壮志未酬而鬓先衰,他要“平生万里心,执戈王前驱”。    纵使三位圣贤可言“酌酒以自宽,举杯断绝歌路难”,但殊不知他们赤心为国,忧患于天下。留恋“楼船夜雪”,难忘“铁马秋风”,自许“塞上长城”,志在“恢复中原”。    这埋藏在他们心底的虔诚微光就是信仰――使自己执著于理想的太阳。    信仰其实也是一种终极拯救,是无望中的希望,黑夜中的光明,沙漠中的绿洲。    尽管有可能变成奢望,光明泯灭继续黑暗,绿洲终成蜃景,但人们还是习惯坚持信仰;“梨虽无主,但我心有主”,那便是信仰,是让你不惧风雨、铲除荆棘、继续梦想的信仰。    爱斯美拉达在生命的最后一刻还对未来抱有无限希望,只因其信仰很坚定,相信总有一天光明会照满整个大地,所以那短暂而又美丽的生命是充满快乐的。    因为信仰,洗星海才能写出感动人间的女高音独唱《风》;因为信仰,凯库勒才会发现苯和提出苯分子结构学说。若不是信仰,怎有越王勾践的信心;若不是信仰,怎有卧薪尝胆的毅力;若不是信仰,又怎有长征二万五千里的坚持!    字典中对信仰的解释是“对某人或某种主张的极度相信和尊敬,拿来作为自己行动的榜样或指南”,简言之,信仰就是你心中的主人,他会告诉你前行的路径,引导你迈向前方。    人生不可因为畏途而终生碌碌无为,拥有信仰,正如拥有通往宝藏的蓝图,正如看见导航的灯塔。    梨虽无主,但我心有主。    怀有信仰,便是成功。    【评点】    作文要有灵气,作文的灵气就是独到的立意、深厚的文化底蕴与让人心动的文采。这篇作文并不是一篇议论文,而是一篇议论性散文。从广泛的引用看,作者是读了一些书的,文章显示出相当的文化涵养;从整句与散句的交错运用、句子的洗练和典雅词语的铺排看,这篇习作文采斐然。    指导教师:叶章维       作者单位:湖北大学附中高一(10)班(430062)

范文二:不吃无主梨 投稿:范芲芳

《不吃无主梨》教学设计

教学目标::

1、 通过证明许衡“不吃无主梨”的故事,学习他做人做事有严格道德原则的精神。

2、 正确、流利、有感情的朗读课文,通过人物对话理解人物性格和品质。

3、 进行个性化阅读理解对课文内容和许衡的做法有自己的看法和感情,并能结合日常生活谈谈体会。

重点:正确流利有感情地朗读课文,通过人物对话理解人物性格和品品质。 难点:进行个性化阅读更解对许衡的做法有自己的认识和想法,并能结合日常生活谈谈自己的体会。

教学过程:

一、 激情导入,明确目标

1、 同学们在上课前,老师想请同学们做个小调查,在你们的心中有没有特别敬佩的人?为什么敬佩他?(生答)。今天,老师介绍一个人,他叫许衡,你们想了解他吗?他身上有没有让人敬佩的地方呢?这堂课我们就学习一则关于他的小故事,板书《不吃无主梨》

2、 出示学习目标(小黑板)

1、 通过许衡不吃无主梨的故事,学习他做人做事有严格道德原则的精神。

2、 正确流利,有感情地朗读课文,通过人物对话理解人物性格和品质。

3、 进行个性化阅读理解对课文内容和许衡的做法有自己的看法和感悟能结合日常生活谈谈自己的感受。

二、 学生自主学习,走进课文。

出示自学提纲

1、 选择自己喜欢的方法自由读文,达到正确流利有感情。

2、 在文中用恰当的方式标注生字词及不理解的词句。

3、 用喜欢的方式识读生字词。

4、 课文主要写了什么事。

5、 讨论许衡为什么开始说这是有主的梨树,然后说这是无主梨,最后说我们的心是有主的。

三、 汇报交流,检测学习效果

1、 分角色朗读课文。

2、 不理解的字、词句,共同讨论解决。

3、 课文主要写了什么事,(学生讨论解决总体概况;古时就有一位叫许衡的学者,宁可干渴也不吃无主之梨)

4、 “许衡为什么开始说这是有主的梨树,然后说这是无主梨,最后说我们的心是有主的”。

四、 个性化阅读理解

1、 用自己的话讲讲许衡“不吃无主梨”的故事。

2、 讨论,说说自己对许衡做法的看法,举例子说说在日常生活中如果遇到类似的事情,我们会怎么做?应该怎么做。

五、 当堂检测

1、给下列字注音

( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) ( )

炎 浃 撩 襟 啃 讽 愣

2、根据课文内容口头填空

突然,一个同行的朋友(),()地向前()起来。原来在前面不远的路旁,()着一棵高大的梨树,树上()满了()的大梨。大家()地()到树下,()地摘梨()许衡找了一片树阴坐下来。

六、 总结归纳

1、 同桌互批,教师检查。

2、 这节课你学到了什么?

3、 学完本文,你最大的感受是什么?

第二课时

一、 直接导入,出示学目标

1、 上节课我们学习了《不吃无主梨》,谁能回顾一下这篇课文讲了一件什么事?你从中学到了什么道理,生:回答

2、 出示学习目标(小黑板)

⑴会写12个生字。

⑵正确、流利有感情地朗读课文。

⑶进行个性化阅读理解对许衡的做法有自己的认识和想法,并能结合日常生活谈谈自己的体会。

二、 学生自学

1、 小组自学生字。

2、 朗读许衡与朋友的对话,理解许衡“不吃无主梨”的想法和他的性格和品质。

3、 讨论,谈谈自己对许衡做法的看法,举例子说在日常生活中如果遇到类似的事情,我们会怎么做,应该怎么做。

三、 小组学习,汇报。

1、 小组内自学生字教师给予指导。

2、 学生汇报许衡的想法和他的性格和品质。

3、 引导学在生活中遇到这类似事情应该多向许衡学习,坚持原则坚持公道。

四、 课堂小练笔

1、给加点字选择正确的读单打“√”

百姓(xìn xìng)瞪眼(dēng dèng)黄澄澄(dèng chēng)

愣着(lèng nèng)扇风(shān shàn)衣襟(jīng jīn)

3、 多音字注音组词

( ) ( )

扇 澄

( ) ( )

4、 给下面的句子加上正确的标点。

1、 朋友说 多少钱 不要钱 这是野梨

2、 野梨 许衡瞪着眼睛问 这里会有野梨

板书设计:

战乱 逃难 坚持原则

不吃无主梨 干渴 发现梨

吃梨 不吃无主梨 坚持公道

范文三:《不吃无主梨》 投稿:曾懆懇

《不吃无主梨》教学设计

教学目标

1、通过许衡“不吃无主梨”的故事,学习他做人做事有严格道德原则的精神。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。通过人物对话理解人物性格和品质。

3、进行个性化阅读理解,对课文内容和许衡的做法有自己的看法和感悟,并能经过自身开展小小辩论会。

教学重难点

1、教学重点:正确、流利、有感情地朗读课文。通过人物对话理解人物性格和品质。

2、教学难点:进行个性化阅读理解,对课文内容和许衡的做法有自己的看法和感悟,并能经过自身开展小小辩论会。

教学准备:多媒体课件

教学时间:第一课时

教学过程

一、创设情境:

师:今天我们就来学习一篇和梨有关的历史小故事,共同来学习第13课《不吃无主梨》。(板书课题,生随老师书空课题后,齐读课题。)

师:读了课题,你知道是什么意思吗?

生1:不知道是谁的梨,不能随便吃。生2:无主就是没有主人,文题的意思是没有主人的梨不能吃。

师:你们想了解课文的内容吗?下面请同学们自由朗读课文,

生:自由读文

师:通过读文,你知道课文主人公是谁吗?

生:许衡。

师:投影出示许衡图片(课件1),看他就是许衡,许衡,字仲平,学者称之鲁斋先生,出生于金卫绍王大安元年(宋宁宗嘉定二年、元太祖四年)四月初三,为农历己巳年己巳月丙寅日、公元1209年5月8日,卒于元至元十八年三月初三,为农历辛巳年壬辰月戊戌日、公元1281年3月23日,葬于至元十八年四月二十,为农历辛巳年癸巳月乙酉日、公元1281年5月9日。祖籍怀州河内李封人,谥文正,封魏国公。他是中国十三世纪杰出的“思想家、教育家和天文历法学家”。

师:瞧,他多有名气,同时他也是一位值得敬佩的人,这篇课文讲的就是许衡年轻时候的一件事,让我们再来读一读吧。

范文四:不吃无主梨 投稿:罗粯粰

《不吃无主梨》教学设计

(时间:2012-9-25 7:42:56 )

《不吃无主梨》教学设计

一、教材分析

《不吃无主梨》是三年级下册第七单元第一篇主体课文。围绕“遵守社会公德”这一主题进行教学。主要讲的是我国宋元时期的学者许衡年轻时,与几位朋友在战乱时期出行,虽然天气炎热,大家都干渴难耐,但许衡仍然坚持不吃没有得到主人许可的梨子。表现了许衡做人做事有严格道德原则。课文分两部分。第一自然段是第一部分,简要介绍许衡身份和下面故事发生的背景:战乱、逃难。其余为第二部分写“不吃无主梨”这个故事。第二自然段写徐衡与朋友外出途中干渴难忍。第三自然段写出发现梨后,只有许衡不吃梨。4-16自然段对话部分是本文重点。通过分角色朗读,让学生理解许衡的想法和他的性格品质。应指导学生读好。课文插图和课后练习思考突出本节课的训练点。

二、学情分析:

这篇课文中人物、时代距离现在比较遥远。学生只在电视、书报上见到过逃难的情景。缺乏体验。但可以联系实际理解干渴难耐的感受。抓住描写动作的词体会发现梨树的心情。在这种情况下,许衡拒不吃梨需要意志力。结合他与朋友的对话体会徐衡是个坚持原则的人。三年级学生有一些自律、自控能力,但对课文中多次提到的“有主”和“无主”的理解还是有难度的,这不但是本课的难点,也更是三年级学生需要培养个性化阅读的落脚点。

根据以上对学生情况的分析,在本节课的设计上,我们力求从学生的主观感受出发,关注他们对文中许衡的做法所产生的独特感受,在引发学生的独特感受后,进一步引导学生联系实际谈体会,学习许衡严于律己的公德心。

三、教学目标

1.通过许衡“不吃无主梨”的故事,学习他做人做事有严格道德原则的精神。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。通过人物对话理解人物性格和品质。

3.进行个性化阅读理解,对课文内容和许衡的做法有自己的看法和感情,并能结合日常生活谈谈自己的体会。

四、教学重、难点

重点:正确、流利、有感情地朗读课文,通过人物对话理解人物性格和品质。 难点:进行个性化阅读,对许衡的做法有自己的认识和想法,并能结合日常生活谈谈自己的体会。

五、教学过程

(一)情境导入,明晰目标。

1.今天我们就来学习13课《不吃无主梨》(板书课题)然后问学生:你觉得这个题目是什么意思呢?没有得到主人的允许,不能随便摘人家的梨吃。

2.师:通过预习,你知道课文写谁不吃无主梨的事吗?(许衡)书中是怎么介绍许衡的?(学生读书中第一自然段的第一句)

过渡:瞧,他多有名气啊,同时他也是一位值得人敬佩的人。这篇课文讲的就是他年轻时的一件事,让我们快来读读吧。

3.检查读文情况。开火车读课文,其余生想一想课文讲了一件什么事。 课文主要讲述了()在()情况下,()的事。

4.课文分几部分?每部分讲了什么内容?用几个字概括故事的起因、经过和结果。

(二)学案导航,自主学习

出示学习提示:

(1)许衡在什么情况下拒绝吃梨?用“——”画出他不吃梨的理由。

(2)有几位朋友劝说许衡吃梨?用不同的符号做上标记。

(3)你怎样看待许衡的做法?

学生先默读自学,然后在小组内交流,最后全班汇报。

(三)互助合作释疑解难

(四)展示交流点拨提升

汇报:许衡在干渴难耐的情况下拒绝吃梨。(读第二段。要通过朗读让学生们体会当时大家十分干渴)

师:正在他们干渴难耐的时候,突然有人看到前面有一棵梨树。(出示梨树图片)呵,树上挂着黄澄澄的大梨。让学生说说假如你也是他们其中的一员,你会怎样做?要说出真实想法。

师:许衡和他的朋友都是怎么做的呢?继续汇报第3自然段,画出他们见到梨后不同表现的词语。填空。

师:从这些词语中你能体会到什么?(在学生说的过程中,老师要适时地让孩子理解“争先恐后”的意思,可以用“争先恐后”说一句话)

师:为什么许衡不去摘梨吃呢?让我们也走到梨树下,一起听听他们的对话吧。请同学们分角色组内练读4—16自然段,一会找小组同学汇报。

生汇报:“不,这是有主的梨树。也许主人逃难去了,我们没有得到主人的许可,随便摘人家的梨吃,是不道德的。”

“梨是无主的,可是咱们每个人的心是有主的。不是自己的东西,我是不会吃的。(你们也不要再摘啦!”)

师:同学们的阅读能力真强,许衡不吃梨的原因找得准确无误,读一遍,指导读出语气。

生汇报:天热人渴,众人争先恐后摘梨,大口大口地啃梨解渴,许衡扇风取凉,第一位朋友急了,他怎么劝的

4.指导朗读:指生读(听出了着急,听出了关心)通过一番辩论后,许许衡认为梨是有主的,因此没吃梨,第二位朋友又着急了,他又怎样劝的?你就是那位朋友,

你来劝劝(指生读)虽然那是兵荒马乱,许衡不吃梨有自己的原因,引读:不!„„(听出了许衡的原则,听出了坚定的信念),虽然他也干渴,但是他有自己的原则,引读:不!„„

许衡的第三位好友听了他的话却满不在乎地劝说,“满不在乎”是什么意思,你能用朗读来表现出你满不在乎地劝说许衡吗?(表情,动作)如此劝说,许衡没有动摇,此时,他用手指了指自己的胸口,诚恳地对大家说:引读:梨是无主的,可是咱们每个人的心是有主的。不是自己的东西,我是不会吃的。(小黑板变色出示下一句)

请大家也指着自己的胸口诚恳地说:引读

请大家指着自己的胸口高声地说:引读

请大家指着自己的胸口坚定地说:引读:

通过你们的朗读老师听出了许衡的心声,不是自己的东西,他不会去动,许衡不但严格要求自己,也语重心长地劝说自己的朋友(你们也不要摘啦)

面对这么倔强的许衡,朋友真是对他无可奈何,第四位朋友讥笑他是书呆子,他听了讥讽的话也不生气,更加坚定地说:“(引读:我宁愿干渴,也不吃无主梨!)众人的劝说,他依旧没有动摇,引读:你们读出了他的坚持原则,他的遵守道德, 他的严于律己。

许衡不吃无主梨,真可谓劝说讥讽意不移(板贴)因为在他心中有一个原则-----(引读:梨是无主的„„)说明:梨虽无主心有主(板贴)怎样理解无主,有主?(指无主,有主,释疑,无主:没有人的允许他视为无主,有主是他的不动摇,他的信念)

4. 分角色读许衡与朋友的对话,(不是自己的东西我是不会吃的,多么朴实的话语,让我们也走到梨树下,一起演绎许衡不吃无主梨的故事,再次感受许衡的高贵品质。)

5.小结:与大家合作太愉快了,在天下大乱,四处逃难的时候,许衡还能讲道德,真是了不起,因此他的美名会流传至今,成为人们遵守道德的典范,板贴(传统美德留千古)我们一起读这首小诗, (读诗)希望许衡的高贵品质像一面鲜红的旗帜永远飘扬在我们每个人的心中。

(五)、回归文本拓展延伸

故事我们读完了,你怎样看待许衡的做法呢?生活中,你有没有不经允许,拿别人的东西呢?(根据实际确定,学会变通)

我们暂不评论许衡的做法是否与时俱进,许衡的严于律已的公德心很值得我们学习。人人讲公德,社会才和谐。老师也送你们一首拍手歌(小黑板):他人东西美如花,不经允许不去拿;花坛草丛不踩踏,树上鸟儿不能抓,公共设施不乱画,人多场所不喧哗,社会公德我遵守,人人夸我好娃娃。齐读全文。

一滴水可以折射出太阳的光辉,一件小事就可以看出一个人的高贵品质,一则故事可以给人启迪,读一本好书可以改变人的一生,给大家推荐一本好书,有时间读一下《中华传统美德故事》希望同学们读名人故事,明做人道理,相信你们会受益

终身。

作业:

采用本课的对比手法写公德,写出自己的所见,所感,如公共汽车的让座,公共场所的卫生。我手写我见,写我心,相信你会妙笔生花。

板书:

13.不吃无主梨

梨虽无主

坚持原则遵守公德

我心有主

范文五:[优秀作文]梨虽无主,我心有主 投稿:姚磦磧

曾经看过一个故事:宋元之际,世道纷乱,战火不断,盗匪四起。大学者许衡外出办事,烈日炎炎,行人皆汗流浃背,口渴难耐。正好一棵梨树长在路边,树上结满了大梨,路人们纷纷跑去摘梨解渴,只有许衡一人不动。有人问他:“你怎么不去摘梨呢?”许衡回答到:“他人的梨,岂能乱摘?”众人皆笑他迂,都对他说:“世间这么乱,树早就没了主人。”“梨虽无主,我心有主。”留下这句话许衡头也没回得走向远方。

  以前初读故事,尚未弄懂许衡空中的“梨虽无主,我心有主”,如今再想起这则故事,我忽然明白了些。“我心有主”在我看来就是“君子乐其道,小人乐其欲。”做到“我心有主”的人是一个有严格操守的人,一个有为人之道的人,一个讲良心和廉耻的人。

  我想像许衡一样讲道德的君子在如今社会一定很难遇到,谁知近日我却遇见了一位这样的君子。

  最近,正是樱桃红了的日子。我们一家人晚饭后在田间散步。刚下了一场雨,雨后,树叶上,草地上的雨滴把四周印得一片片绿意盎然,绿得仿佛要滴出来一般。一群孩童手中拿着不少樱桃,跑来跑去,好不热闹。

  正当我赏景入迷时,前方围了一群人吸引了我的注意。加快脚步,走近了才发现原来他们围着一棵硕果累累的樱桃树,都抢着摘樱桃。问了问旁边的人才知道,原来不知是谁家的樱桃树种在了这,大家都争着摘呢。只见不少人把枝条拉了下来,一把一把地摘着,更有甚者将枝条折了下来,不论红的还是青的人们统统摘了下来,在这种氛围中我也萌发了一种想摘的冲动。不过,这时一个人把我吸引到了——他一个人静静地站在樱桃树远处看着旁人摘着,自己却丝毫不动。我慢慢地走了过去,这才发现这是我的发小,我问他:“你怎么不去摘呀?”“上次,看了你书上许衡的故事,我有所感悟。”听了他的话,我想去摘的念头也平息了下去,走在了回家的路上。

  也是在最近,我又目睹了如今人们的另一种本性。我随这长长的队伍终于踏入了公交车,没过几个站人下了不少,我也站得轻松了不少。又到一站,一名老人上了车,尽管人下去了不少,但仍旧没有没有座位,老人只好站着。就在我感叹没有人让座时,一名少年从座位上站了起来,让老人坐下,可就在老人说谢谢还未坐下时,一名中年人抢先一步坐了那个座位,老人无奈得站在了一旁。最终在大家对于中年人的谴责声中那名中年人把座还给了老人。现在想来如果那个中年人“我心有主”的话,定不会发生抢座了吧。

  “我心有主”是一种准则,一种修养,一种境界,一种精神,是尚名节且不苟取。心有主,世间任走,“梨虽无主,我心有主”是人格的最高境界,也是道德的完美体现。

范文六:[优秀作文]“梨虽无主我心有主” 投稿:蔡芙芚

元代大学者许衡一日外出,因为天气炎热,口渴难耐。正好路边有棵梨树,行人纷纷去摘梨解渴,只有许衡一人不为所动。于是,有人问他:“为什么你不摘梨吃?”许衡说:“不是自己的梨,怎么可以随便乱摘呢?”那人便笑他迂腐:“世道这么乱,管它是谁的梨。”许衡答道:“梨虽无主,我心有主。”

      许衡心中的“主”是什么,他没有明说,不得而知,不便猜测。然而,我们可以做一个“场景模拟”——那天,赤日炎炎,热浪滚滚,路上行人前不着村后不着店,口干舌燥,喉咙冒烟。此时此刻,能够喝上一口清水,就心满意足了,何况是水分多多,又香又甜的梨子。摘它一个,咬它几口,简直快乐赛神仙了。无怪乎,行人们争先恐后把手伸向梨树。唯独许衡视而不见,不随大流。他这种不是自己的东西不能要、不该拿的行为规范,值得褒奖。

      读罢这则典故,掩卷沉思,我在想:尽管历史前进了数百年,社会发生了翻天覆地的变化,物质较之许衡时代,不知丰富了多少倍。但许衡的那种自觉行为和理念,依然值得我们学习——在似是而非、灯红酒绿面前,做到“我心有主”。这样,无论是对树立良好形象,还是对坚持廉洁从政,都是大有裨益的。

    时代不同了,要求更高了。在我看来,党员干部、公职人员心中至少应存仨“主”。其一,伦理道德。一事当前,无论何时何地,不管人前人后,都要自觉以道德做镜子,拿伦理当标尺,对照一番,衡量一下,哪些可为当为,哪些不该为不能为。其二,党纪国法。身为党政干部、人民公仆,无论职务高低、权力大小,心中都应当有强烈的、自觉的遵纪守法意识,违背党纪国法的事,再细再小也不能做,做不得。其三,理想信念。理想信念是人生的精神支柱,是前进途中的指路明灯。任何时候,任何场合,都要坚定理想信念,保持清醒头脑,不跨底线一寸,不越雷池一步。

    遗憾的是,时下一些党员干部,包括少数领导干部,心中无“主”。既没有伦理道德,又忽视党纪国法,更缺少理想信念。工作中,生活上,不是独善其身,而是随波逐流;不是心静如水,而是利欲熏心。抱着“世人皆浊,我何独清”、“有权不用,过期作废”之类的信条,不该拿的东西拿了,不能做的事情做了,到头来既给党和政府抹了黑,也给自己和家人添了灾。此类案例比比皆是。

    如,河南省商丘市农业综合开发领导小组办公室原主任吕建华,因犯贪污罪、受贿罪,被法院判处有期徒刑15年。前不久正在河南省第一监狱服刑改造的吕建华,面对记者表白:“我也曾兢兢业业,努力工作,埋头苦干,组织上对我的工作给予了许多肯定和鼓励。”后来的吕建华,之所以蜕变为腐败分子,他是这样忏悔的:“关键在于自己没有建立防范违法犯罪风险的思想防线。面对诸多诱惑,由于不注意检点自己,享乐思想严重,生活情趣低俗……成了我的犯罪起因。”(详见11月22日《检察日报》)

    古人云,一念之非即遏之,一念之妄即改之。与之相反,现实生活中,有的人追名逐利、贪赃枉法,明知其“非”而不遏;有的人忘乎所以、胡作非为,明知其“妄”而不改……究其根本原因,在于目无党纪国法,缺少理想信念,心中空荡荡,没有半个“主”。这就提醒我们,共产党人、领导干部,理所应当有比几百年前的许衡更高的思想境界、道德情操、行为规范。而这些,既不是与生俱来的,也不是一劳永逸的。唯有加强读书学习和思想改造,才能培育养成,做到常保常新。

范文七:优质课《不吃无主梨》 投稿:曹濕濖

优质课《不吃无主梨》

教学目标

1、 通过许衡“不吃无主梨”的故事,学习他做人做事有严格道德

原则的精神。

2、 正确、流利、有感情地朗读课文。通过人物对话理解人物性格

和品质。

3、 进行个性化阅读理解,对课文内容和许衡的做法有自己的看法

和感悟,并能经过自身开展小小辩论会。

教学重难点

1、 教学重点:正确、流利、有感情地朗读课文。通过人物对话理

解人物性格和品质。

2、 教学难点:进行个性化阅读理解,对课文内容和许衡的做法有

自己的看法和感悟,并能经过自身开展小小辩论会。

教学准备:多媒体课件

教学时间:第一课时

教学过程

一、创设情境:

1、师:刚才老师见到一个梨,是谁的那?邢宇你知道是谁的吗?(不知道)林森知道吗?宋雨欣这梨是你的吗?(不是)这梨既不是同学的也不是老师的,看来是很那找到梨的主人了。我们把这样没有主人的梨称作“无主梨”。下面让我们共同走进《不吃无主梨》的故事中

去。第13课《不吃无主梨》(板书课题)齐读课题

2、师:读了课题,你知道是什么意思吗?

生1:不知道是谁的梨,不能随便吃。生2:无主就是没有主人,文题的意思是没有主人的梨不能吃。

3、 师:理解的非常好,课前老师布置了同学们预习了这篇课文,

通过预习你知道课文主要写谁不吃无主梨的故事吗?生:(许衡)书上是怎样介绍许衡的哪?生答

4、 师:投影出示许衡图片,看他就是许衡, 许衡,字仲平,学

者称之鲁斋先生,出生于金卫绍王大安元年(宋宁宗嘉定二年、元太祖四年)四月初三,为农历己巳年己巳月丙寅日、公元1209年5月8日,卒于元至元十八年三月初三,为农历辛巳年壬辰月戊戌日、公元1281年3月23日,葬于至元十八年四月二十,为农历辛巳年癸巳月乙酉日、公元1281年5月9日。祖籍怀州河内李封人,谥文正,封魏国公。他是中国十三世纪杰出的“思想家、教育家和天文历法学家”。

5、 师:瞧,他多有名气,同时他也是一位值得敬佩的人,这篇课

文讲的就是许衡年轻时候的一件事,让我们快来读一读吧。

二、初读课文,整体感知

1、师:下面请同学们自由朗读课文,要求读准字音,难度的句子可以多读几遍。生读

2、师:接下俩再请同学们默读课文,全出本文的重点词语。

①谁愿意汇报一下你都圈出来哪些词语。生:汗流浃背、撩起衣襟、

讽刺等。

②老师把同学们圈出的词语简单的整理了一下,我们一起来看看。幻灯片出示

③谁能读一下第一行的两个词语,

生:(啃梨、肯定)

师:那你能告诉同学们这两个“肯”“啃”字的字形有什么不同?生:啃梨的啃有口字旁,肯定的肯没有,师:那在字义上哪?生答

④师:说的非常好,那谁能准确的读出第二行的 两个词语哪?汗流浃背,争先恐后,

师:谁能说说这俩个词语是什意思吗?生1:汗流浃背:浃:湿透。汗流得满背都是。形容非常恐惧或非常害怕。现也形容出汗很多,背上的衣服都湿透了。。

师:理解的非常透彻,那谁能用汗流浃背说句话哪?生:劳动竞赛中,大家累的汗流浃背。师:争先恐后哪?生:在学校举行的运动会上,各班同学争先恐后,奋力争先。

⑤师:第三行的词语谁能读一读?好,那你知道讽刺是什么意思吗?生:用比喻、夸张等手法对不良的或愚蠢的行为进行揭露或批评。那文中那句话体现出讽刺的意思哪?生读,那谁能用讽刺的语气读出这句话?生试读。

4、 师,接下来请同学们快速的浏览课文,标出自然段序号,并思

考课文主要写了一件什么事?

生:课文共有6个自然段。主要讲了不吃无主梨的事。生2:课文主要讲了许衡在口干舌燥的情况下不吃无主梨的事。

三、解读感悟 细读深化

(一)师:课文除了许衡还有那些人物呢?生:他的朋友。师:他的朋友吃梨了吗?生:吃了师:为什么》生:因为口渴

师:从哪句话可以看出许衡和他的朋友口渴呢?生读文(大屏幕显示)师:重点体现在哪个词语上哪?谁能把他们干渴难耐的语气读出来?生读,师范读。同时这几个词语要读的重一些。

(二)解读感悟:1、师:正在他们干渴难耐的时候,突然有人看到前面有一棵梨树。(大屏幕出示)树上挂着黄澄澄的大梨,假如你是他们其中的一员你会怎么做呢?生1:我会飞奔过去摘梨吃,生2:我也会以最快的速度跑过去吃梨。

2、师:好,因为当时真的太渴了,这么做可以理解的。那许衡和他的朋友们又是怎样做的呢?谁愿意读给大家听?其他同学认真听画出他和朋友看到梨后不同表现的词语,生读。

3、师:谁愿意汇报一下许衡和他的朋友都有什么表现?(大屏幕出示原文)重点体现在哪些词语上?生:连喊带跑 高兴地 飞跑 蜂窝 争先恐后)师:争先恐后是什么意思?生:抢着向前,唯恐落后。

4、师:这些词语及其形象的描写出许衡朋友们发现梨后的状态和心情,也很生动的描写出干渴已久的人见到解渴东西时的兴奋。谁能读出许衡朋友兴奋的那种心情?生1、生2 读

5、师:此时此刻,许衡又有什么表现呢?生汇报,屏幕出示,我们来一起看一下,许衡找了一片树荫坐下,撩起衣襟,一个劲的扇风取凉,这说明了什么?生1:说明许衡和他的朋友一样又热又渴,但是他没有去摘梨。生2答

6、师:这下表现与他的朋友的表现形成了鲜明的对比,同时也为了许衡“不吃无主梨”的一系列的对话展开做了很好的铺垫。

(三)细读深化

A:1、师:那许衡为什么不吃梨呢?让我们也走到梨树下,一起听听他们的对话吧。请同学们自由朗读4—16自然段。完成自学提纲:①找出许衡不吃梨的原因,用直线画出来。②有几位朋友劝许衡吃梨,是怎样劝说的?也用直线画出。

2、师:谁愿意汇报第一个问题?生汇报,大屏幕显示,师:回答的非常准确。让我们一起来看看这句话吧。许衡这些话说明了他是一个有着坚定的道德原则的人,他认为未得到之人允许东他人东西是不道德的行为,并希望能用自己的行为说服和影响他的朋友,他如此的坚持原则,那我们读的时候要用什么样的语气来读呢?生(肯定的语气)生试读。

3、都有哪几位朋友劝说许衡吃力了呢?他们是怎么说的?谁愿意以对话的方式来读许衡和第一个朋友的话?生试读

4、通过刚才同学读课文,谁能说说朋友劝说许衡吃梨时的心情是怎样的?生:(着急、关心)那谁能带着这样的心情读一读朋友说的话?大屏显示,生试读。

5、师:读得真棒!可是通过一番辩论后,许恒认为梨时有主的,因此没有吃梨,那这里的有主是指什么?生:指的是这梨不是野梨,是有主人的。

B:1、师:好,而此时他的第二个朋友又着急了,他又是怎样劝说的呢?生分角色朗读

2、师:从许衡的回答中你能听出什么?生:听出了许衡是一个坚持原则的人,生2:许衡是一个有道德的人。

3、师:是啊,虽然他也干渴,但是他有自己的原则,让我们一起带着这样的原则这样的信念一起读一下这句话吧!大屏出示

C、1、师:许衡的第三个朋友听了许衡的话却满不在乎地说......师读文,“满不在乎”是什么意思呢?你能用满不在乎的语气读出这句话吗?生试读

2、师如此的劝说,许衡没有动摇,此时,他用手指指着自己的胸口。诚恳地对大家说:大屏出示原文。

师:请大家指着自己的胸口诚恳的说······

请大家指着自己的胸口高声地说······

请大家指着自己的胸口坚定地说······

3、师:这句话主要写了什么?生:这句话主要写的是梨时无主的,心是有主的。师板书:梨无主 心有主

4、师:通过你们的朗读老师听出了许衡的心声,不是自己的东西他不会去动的,许衡不但严格要求自己,也语重心长地劝说朋友,(你们也不要摘)面对许衡的倔强,朋友对他无可奈何。

D、1、师:第四位朋友讥笑他是书呆子,他听了讥讽的话也不生气,更加坚定地说:我宁愿干渴,也不吃无主梨。众人的劝说他依然没有动摇,从中你读出了什么?生:他遵守道德 生:他坚持原则 生:他严于律己。

2、师:许衡不吃无主梨,真可谓劝说讽刺意不移,梨虽无主心有主,在这里又是怎样理解有主,无主呢?生:无主,没有人的允许视为无主,生:有主,是他的不动摇,他的坚定。

3、师:说的非常好,正是因为梨无主----而许衡的心有主—有道德---有原则,才有了“劝说讽刺意不移,梨虽无主心有主“这句话。 E、师:接下来就让我们分角色有感情的朗读一下许衡与朋友的对话,再次感受许衡的高尚品质。

四、拓展延伸

1、师:故事读完了,在天下大乱,四处逃难的时候。许衡还能有道德,讲原则真是了不起,你们又是怎样看待许衡的做法呢?如果这件事放在你身上你会怎样做呢?下面我们就正反两方面进行辩论,同意许衡做法的是正方,站在左侧,不同意的为反方,站在右侧。辩论开始。

2师:正方先来阐述你方观点:生,我方认为不应该吃无主梨,这样可以体现做人的道德和原则。

反方:我方认为,应该吃梨,因为在那种情况下,他若吃梨也是逼不得已,没有办法的事情,可以原谅。

正方:老师从小就教育我们,不能随便拿别人东西,这样和小偷有什么区别?

反方:人在情急之下摘一个梨吃,又不是搞破坏,不能算偷的。 正方:许衡这样做很有教育意义。小学和说呢过就应该这样养成良好的习惯,严格要求自己。

反方:我方认为,可以变通一下,不经允许摘梨,是不好,但是与生命比起来,摘梨吃不为过,只要你有心,以后再报答梨的主人不就是了。

3、师:双方各持观点,辩论的非常好,我们暂不提许衡的做法是否与时俱进。许衡严于律己的公德心还是值得我们学习的,人人讲公德社会才和谐。

4、师:下面老师送同学们一首公的歌谣,让我们边拍手边读一读吧 他人东西美如花,不经允许不去拿;花坛草丛不践踏,树上鸟儿不能抓;公共设施不乱画,人多场所不喧哗;社会公德我遵守,人人夸我好娃娃;

五、总结

师:是啊!一滴水可以折射出太阳的光辉,一件小事可以看出一个人高尚的品质,一则故事可以改变人的一生,希望同学们通过这节课的学习,能学会自我反省,自我约束,让我们身边有更多的许衡出现!

六、板书设计

13、不吃无主梨

梨无主讲原则

我宁愿干渴,也不吃无主梨

范文八:不吃无主梨教学设计 投稿:石栦栧

不吃无主梨教学设计

利民小学:姜红 教学目标:

1.通过许衡“不吃无主梨”的故事,学习他做人做事有严格道德原则的精神。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。通过人物对话理解人物性格和品质。

3.进行个性化阅读理解,对课文内容和许衡的做法有自己的看法和感情。

4.认识9个生字。

三、教学重、难点

重点:正确、流利、有感情地朗读课文,通过人物对话理解人物性格和品质。

难点:1.对课文中多次提到的“有主”和“无主”的理解。

2.进行个性化阅读,对许衡的做法有自己的认识和想法。

四、教学过程:

(一)视频导入, 板书课题,学生书空。

思考:你怎样理解无主和无主梨?

(二)初读课文,整体感知

1、自由大声地朗读课文,要求读准字音,表明自然段。

2、检查识字。

3、课文主要讲了件什么事?(请同学们快速默读课文,以这样句式来回答)

课文主要讲述( )在( )的情况下

( )的事。

(三)精度细化

(1)朗读描写许衡和他的朋友都很干渴的句子。

(2)许衡和他的朋友发现了梨树各有什么举动?。

(3)用不同的标记画出许衡和他的朋友的对话。画出表示动作的词语。(适当的指导朗读)

(四)感悟道理

1、同学们分角色朗读,不读提示。思考:许衡是个什么样的人?他身上有什么值得我们学习的美好品质?

2、再次理解“无主梨”

3、在日常生活中遇到这样的事,应该怎样处理?

(五)总结

1、这节课你有什么收获?

2、师补充。

(六)作业

1、把许衡不吃无主梨的故事讲给亲戚朋友听。

2、如果许衡在你面前,你会对他说什么?展开想象,写一写。 注:两个作业人选其一

范文九:《不吃无主梨》(第一课时)教学纪实 投稿:萧礸礹

教学内容:义务教育课程标准实验教科书(教科版)语文三年级下册。   教学目标:   1 认读“百姓、炎热、愣住、讽刺、啃梨、肯定、汗流浃背、撩起衣襟”等8个词语,通过理解“汗流浃背”一词的意思,学习抓住关键字理解词义的方法。   2 学习用“题目扩展法”概括课文主要内容的方法。   3 体会提示语在语言描写中的作用,借助提示语练习有感情的朗读,学习提示语在具体语言环境中的运用。   教学流程:   师:看了大屏幕,同学们知道这节课我们要学习的课文是――   生:《不吃无主梨》。   师:来,和老师一起写课题。(板书课题。)这是一个怎样的故事呢?请同学们自由读课文,要读准字音,读通句子,标出自然段的标号;读后想一想,课文主要写了一件什么事儿?   (生自由读课文。)   师:课文比较长,但是同学们读得很专心,我们先来看这课的词语,请一组同学开火车来读。(生读:百姓、炎热、愣住、讽刺、啃梨、肯定、汗流浃背、撩起衣襟。)   师:这个字很多同学都读不准,谁能大声地把它读好?   (生读“浃”“汗流浃背”。)   师:“浃”在字典中是“湿透”的意思,能完整地说说这个词的意思吗?   生:汗多得连衣服都湿透。   师:“浃背”是连什么都湿透了?   生:汗多得连后背都湿透了。   师:很多词语,理解了关键字的意思,整个词的意思也就迎刃而解了。最后这个词语中有两个本课要求会读的生字,都不大好读,谁能来读?(生读:撩起衣襟。)   师:读准了字音,理解了词意。再来想想老师刚才提出的问题,课文写了一件什么事儿呢?可以借助提示来说一说。(提示:_______和朋友出行,他_______,也不吃无主梨。)   生:许衡和朋友出行,他宁愿口干舌燥,也不吃无主梨。   师:你真了不起,只读了一遍课文,就概括得这样准确。纠正一个字音――宁愿。还有谁愿意说?   师:同学们,你们看,我们把文题“不吃无主梨”稍微扩展充实了一下,就概括出了这篇课文的主要内容。题目是文章的眼睛,很多文题都是文章内容的高度浓缩,我们遇到这类文章,就可以像这样运用“题目扩展法”来概括它的主要内容。   师:刚才同学们读了课文,我们知道故事的主人公叫――   生:许衡。   师:许衡是谁呢?谁来读课文第一自然段?   (生读第一自然段。)   师:读得很准,文中是怎样介绍许衡的?   生:许衡是宋元之际的著名学者。   师:第一句话就交待了主人公的身份。第二、三自然段请一名同学来读,其他同学,请你边听边想,通过这两个自然段,你知道了什么?   (生读第二、三自然段。)   师:你不仅读得正确、流利,还能读出自己的感受,真棒!谁来说说看,通过这两个自然段,你知道了什么?   生:当时正值炎热的三伏天气,大家顶着火热的太阳赶路,个个汗流浃背,嗓子眼儿都快冒烟了。通过这句话,我体会出当时特别炎热,而且大家都很渴。   师:你能抓住文中的重点句子体会出作者所表达的情感,真好!   生:我通过“大家一窝蜂地赶到树下”和“争先恐后地摘梨”知道大家看到梨树都很兴奋,很期待有水喝。   师:那位同学刚才抓住的是重点的句子,你抓住的是句子中重点的词语,同样很了不起!为什么大家看到梨树,会有这样的表现呢?   生:因为课文说了,这里非常炎热,大家嗓子都快冒烟了,希望赶快找一种梨啊或者西瓜之类的食物来解渴。   师:许衡和大家一起赶路,他不热吗?不渴吗?同样是又热又渴,为什么许衡和大家的表现却截然不同呢?我们接着来看课文剩下的部分,请一名同学来读,大家边听边思考:许衡为什么不吃这梨?在文中找出答案画下来。   (生读课文4~16自然段。)   师:你的声音真清脆。同学们,许衡为什么不吃这梨啊?你的心里有答案了吗?   生:第11段“也许主人逃难去了,我们没有得到主人的许可,随便摘人家的梨吃,是不道德的”。   师:没经过主人的允许,不能吃。   生:第13段“梨是无主的,可是咱们每个人的心是有主的。不是自己的东西,我是不会吃的”。   师:梨的主人不在,但是我们要对自己的行为有所约束。即使主人不在,没经过允许,也不能随便动别人的东西,这是我们时刻都应遵守的道德准则。同学们,我们再来看课文4~16自然段,浏览这部分内容,看看在写作方法上,你发现了什么特点?看看哪一种描写在这里运用得比较多?   生:是对话的描写比较多。   师:语言描写是我们在写作中常用到的一种描写方法,在语言描写中提示语非常重要。我们来看这一处语言描写。(出示:他还关心地说:“许衡,你怎么还愣着?这梨又甜又脆,怎么不去摘几个解解渴?”)谁愿意来读?   (生读。)   师:这句话中提示语是哪部分?   生:他还关心地说。   师:提示语告诉我们话是谁说的,怎样说的?我们再来看文中几处比较有代表性的提示语(出示:他还关心地说……他看着手里的梨说……许衡瞪着眼睛问……)   (生读。)   师:发现这几处提示语有什么共同特点了吗?   生:这几处提示语都是用在说话的前面的。   师:告诉了我们后面是要有人物的语言了。   生:我觉得它每个里面都有形容词。   师:也就是说不仅告诉我们话是谁说的,还告诉我们――   生:怎么样说的。   师:现在老师把这些提示语中的一部分去掉,你觉得怎么样?(课件出示:他说……他说……许衡问……)

范文十:13不吃无主梨教学设计及反思 投稿:陈挼挽

13《不吃无主梨》教学设计

白雪玉

一、教材分析

《不吃无主梨》是三年级下册第七单元第一篇主体课文。围绕“遵守社会公德”这一主题进行教学。主要讲的是我国宋元时期的学者许衡年轻时,与几位朋友在战乱时期出行,虽然天气炎热,大家都干渴难耐,但许衡仍然坚持不吃没有得到主人许可的梨子。表现了许衡做人做事有严格道德原则。课文分两部分。第一自然段是第一部分,简要介绍许衡身份和下面故事发生的背景:战乱、逃难。其余为第二部分写“不吃无主梨”这个故事。第二自然段写徐衡与朋友外出途中干渴难忍。第三自然段写出发现梨后,只有许衡不吃梨。4-16自然段对话部分是本文重点。通过分角色朗读,让学生理解许衡的想法和他的性格品质。应指导学生读好。课文插图和课后练习思考突出本节课的训练点。

二、学情分析:

这篇课文中人物、时代距离现在比较遥远。学生只在电视、书报上见到过逃难的情景。缺乏体验。但可以联系实际理解干渴难耐的感受。抓住描写动作的词体会发现梨树的心情。在这种情况下,许衡拒不吃梨需要意志力。结合他与朋友的对话体会徐衡是个坚持原则的人。三年级学生有一些自律、自控能力,但对课文中多次提到的“有主”和“无主”的理解还是有难度的,这不但是本课的难点,也更是三年级学生需要培养个性化阅读的落脚点。

根据以上对学生情况的分析,在本节课的设计上,我们力求从学生的主观感受出发,关注他们对文中许衡的做法所产生的独特感受,在引发学生的独特感受后,进一步引导学生联系实际谈体会,学习许衡严于律己的公德心。

三、教学目标

1.通过许衡“不吃无主梨”的故事,学习他做人做事有严格道德原则的精神。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。通过人物对话理解人物性格和品质。

3.进行个性化阅读理解,对课文内容和许衡的做法有自己的看法

七台河市第三小学

和感情,并能结合日常生活谈谈自己的体会。

四、教学重、难点

重点:正确、流利、有感情地朗读课文,通过人物对话理解人物性格和品质。

难点:进行个性化阅读,对许衡的做法有自己的认识和想法,并能结合日常生活谈谈自己的体会。

五、教学过程

(一)情境导入,明晰目标。

1.今天我们就来学习13课《不吃无主梨》(板书课题)然后问学生:你觉得这个题目是什么意思呢?没有得到主人的允许,不能随便摘人家的梨吃。

2.师:通过预习,你知道课文写谁不吃无主梨的事吗?(许衡)书中是怎么介绍许衡的?(学生读书中第一自然段的第一句)

3.检查读文情况。开火车读课文,其余生想一想课文讲了一件什么事。

课文主要讲述了()在()情况下,()的事。

(二)学案导航,自主学习

出示学习提示:

(1)许衡和朋友在什么情况下要吃梨?用“——”画出他们吃梨的理由。

(2)朋友和许衡看到梨树有什么不同表现?用不同的符号做上标记。

学生先默读自学,然后在小组内交流,最后全班汇报。

(三)互助合作释疑解难

(四)展示交流点拨提升

汇报:许衡在干渴难耐的情况下拒绝吃梨。(读第二段。要通过朗读让学生们体会当时大家十分干渴)

师:正在他们干渴难耐的时候,突然有人看到前面有一棵梨树。(出示梨树图片)呵,树上挂着黄澄澄的大梨。让学生说说假如你也是他们其中的一员,你会怎样做?要说出真实想法。

师:许衡和他的朋友都是怎么做的呢?继续汇报第3自然段,画出他们见到梨后不同表现的词语。

七台河市第三小学

师:从这些词语中你能体会到什么?(在学生说的过程中,老师要适时地让孩子理解“争先恐后”的意思,可以用“争先恐后”说一句话)

师:为什么许衡不去摘梨吃呢?让我们也走到梨树下,一起听听他们的对话吧。请同学们分角色组内练读4—16自然段,一会找小组同学汇报。

生汇报:“不,这是有主的梨树。也许主人逃难去了,我们没有得到主人的许可,随便摘人家的梨吃,是不道德的。”

“梨是无主的,可是咱们每个人的心是有主的。不是自己的东西,我是不会吃的。(你们也不要再摘啦!”)

师:同学们的阅读能力真强,许衡不吃梨的原因找得准确无误,读一遍,指导读出语气。

生汇报:天热人渴,众人争先恐后摘梨,大口大口地啃梨解渴,许衡扇风取凉,第一位朋友急了,他怎么劝的

4.指导朗读:指生读(听出了着急,听出了关心)通过一番辩论后,许许衡认为梨是有主的,因此没吃梨,第二位朋友又着急了,他又怎样劝的?你就是那位朋友,你来劝劝(指生读)虽然那是兵荒马乱,许衡不吃梨有自己的原因,引读:不!……(听出了许衡的原则,听出了坚定的信念),虽然他也干渴,但是他有自己的原则,引读:不!……

许衡的第三位好友听了他的话却满不在乎地劝说,“满不在乎”是什么意思,你能用朗读来表现出你满不在乎地劝说许衡吗?(表情,动作)如此劝说,许衡没有动摇,此时,他用手指了指自己的胸口,诚恳地对大家说:引读:梨是无主的,可是咱们每个人的心是有主的。不是自己的东西,我是不会吃的。(小黑板变色出示下一句)

请大家也指着自己的胸口诚恳地说:引读

请大家指着自己的胸口高声地说:引读

请大家指着自己的胸口坚定地说:引读:

通过你们的朗读老师听出了许衡的心声,不是自己的东西,他不会去动,许衡不但严格要求自己,也语重心长地劝说自己的朋友(你们也不要摘啦)

面对这么倔强的许衡,朋友真是对他无可奈何,第四位朋友讥笑

七台河市第三小学

他是书呆子,他听了讥讽的话也不生气,更加坚定地说:“(引读:我宁愿干渴,也不吃无主梨!)众人的劝说,他依旧没有动摇,引读:你们读出了他的坚持原则,他的遵守道德, 他的严于律己。

许衡不吃无主梨,真可谓劝说讥讽意不移(板贴)因为在他心中有一个原则-----(引读:梨是无主的……)说明:梨虽无主心有主(板贴)怎样理解无主,有主?(指无主,有主,释疑,无主:没有人的允许他视为无主,有主是他的不动摇,他的信念)

4. 分角色读许衡与朋友的对话,(不是自己的东西我是不会吃的,多么朴实的话语,让我们也走到梨树下,一起演绎许衡不吃无主梨的故事,再次感受许衡的高贵品质。)

5.小结:在天下大乱,四处逃难的时候,许衡还能讲道德,真是了不起,因此他的美名会流传至今,成为人们遵守道德的典范,希望许衡的高贵品质像一面鲜红的旗帜永远飘扬在我们每个人的心中。

(五)、回归文本拓展延伸

故事我们读完了,你怎样看待许衡的做法呢?生活中,你有没有不经允许,拿别人的东西呢?(根据实际确定,学会变通)

我们暂不评论许衡的做法是否与时俱进,许衡的严于律已的公德心很值得我们学习。人人讲公德,社会才和谐。老师也送你们一首拍手歌(小黑板):他人东西美如花,不经允许不去拿;花坛草丛不踩踏,树上鸟儿不能抓,公共设施不乱画,人多场所不喧哗,社会公德我遵守,人人夸我好娃娃。齐读全文。

一滴水可以折射出太阳的光辉,一件小事就可以看出一个人的高贵品质,一则故事可以给人启迪,读一本好书可以改变人的一生,给大家推荐一本好书,有时间读一下《中华传统美德故事》希望同学们读名人故事,明做人道理,相信你们会受益终身。

作业: 采用本课的对比手法写公德,写出自己的所见,所感,如公共汽车的让座,公共场所的卫生。我手写我见,写我心,相信你会妙笔生花。

板书: 13.不吃无主梨

梨虽无主

坚持原则遵守公德

我心有主

七台河市第三小学

13《不吃无主梨》教学反思

白雪玉

在课堂上,能关注学生的学习过程,充分以学生为主体,教师为主导的作用。上完课有以下几点感受:

一、词语教学是中段语文教学的一个重要内容,也是学生深感困难的地方。中段课标中提出“能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句在表达情意上的作用。能借助字典、词典和生活积累,理解生词的意义。” 从这段话中我们可以看出,理解词语的意思是多渠道的,不同的词语要灵活选用不同的理解方法。课上引导学生运用动作理解词语(撩起衣襟);采用分解组合理解词语(汗流浃背);通过感情朗读来理解词语(如果学生读出了相应的语气,也就理解了词语的意思,如(讽刺);还可以用词语说一句话来理解词语(比如下面要讲到的“争先恐后”一词)等等。

二、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文,是新课标对朗读的总要求。我在初读环节设计了自由读,明确要求读准字音、读通句子,使学生通过自由读达到读正确的目的,这一环节的设计是有的放矢。

三、课堂上,给学生充分的时间读书,感悟。如上课伊始的自由读,在研读重点段落时的默读,边读边思考,吃梨的理由和许衡不吃梨的理由,再分角色读,给学生创造了一个真实的情景,学生读得声情并茂,很好的培养了语感。在处理第二自然段时,由词“人烟稀少、田地荒芜”引出段落意在训练学生读流利,特别是第三个层次“有感情”的处理,是循序渐进,一环扣一环的,先后分别采用了个性化朗读,分角色朗读,让学生入情入境,读出自己的切身感受,从而理解“许衡”是在“兵荒马乱,饥渴难耐”的情况下不吃无主梨的,从而体会到许衡的“心有主”是多么难能可贵,是多么值得敬佩!可以说是水到渠成。

美中不足的是,整节课没有留给学生质疑的机会,教是为了不教,我们教学的目的是离开老师孩子也会学习。学习什么?学习孩子需要知道的,学习孩子未知的。孩子只有在学习的过程中发现问题,才会去探究,才会主动学习。发现一个问题,要比解决一个问题更重要。如能在研读重点段时,给孩子质疑的机会,我想孩子一定能把自

七台河市第三小学

己真正不懂的地方提出来,让学生通过合作,讨论交流,最终弄明白:“梨是无主的,心是有主的”真正含义。学完整篇课文后,再次质疑,让学生课后带着疑问,带着思考离开课堂,把学习由课内延伸向课外,逐步培养学生的自学能力。

七台河市第三小学

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