识字教学策略_范文大全

识字教学策略

【范文精选】识字教学策略

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【专家解析】识字教学策略

【优秀范文】识字教学策略

范文一:识字教学策略谈 投稿:汪羓羔

【关键词】 识字教学;兴趣;情景;课外

  【中图分类号】 G623.22 【文献标识码】 A

  【文章编号】 1004―0463(2016)08―0098―01

  众所周知,识字教学是小学低年级语文教学的重点和难点,识字教学的优劣关系到小学生听、说、读、写能力的发展,甚至对他们的终身学习都有着重要的意义。但是在小学语文识字教学中,我们往往会遇到学生认得快,忘得也快的情况,识字教学的有效性不高。在此,笔者就自己的教学实践谈谈自己的做法。

  一、利用在校时间,激发识字兴趣

  1. 在校园里识字。校园是学生学校生活中的主要活动场所,从教室、办公室门牌到各种功能用房,从校园的警示语到宣传栏、校务公开栏,无不蕴含着丰富的识字资源。如,校风“团结、勤奋、文明、活泼”,学风“立志、奋发、博取、成才”,警示语“多伸手,多弯腰,校园就会更美好”、“春来小草醒,请你绕道行”等。这些资源在校园中随处可见,经教师提示,能引起学生的有意注意和无意注意,收到“润物细无声”的效果。

  2. 在交流中识字。刚开学时,学生彼此比较生疏,为了使学生尽快彼此熟悉,笔者让学生在父母、教师的帮助下给自己设计了一张极具个性的“名片”。每个同学先从自己的同桌、前后桌、同小组的同学认起,最后扩大到全班。在短短一周时间内,全班45名学生不仅能准确地喊出同学的名字,而且能全部认识“名片”上的字。在全班45名同学的名字中,共出现了63个不重复的字,这在传统识字环境中是无法想象的。笔者还安排每个学生轮流做学习委员,负责收发作业,使巩固识字的任务渗透到日常活动中。

  二、创造情景识字,发展语言能力

  识字本身是枯燥的,而对枯燥的事物,人们的情绪总是消极和被动的。如果学生一味地被动识字,不仅识字的效率低,而且在一定程度上束缚了思维的发展。因此,在识字教学中,教师一定要通过创设情景,营造识字氛围,充分调动学生识字的兴趣,不断激发学生识字的乐趣,只有这样,学生才能乐于识字、主动识字。如,在教学汉字“手”时,在学生认清字形后,让学生伸出双手,用手字组词,学生很快说出了“左手、“右手”、“双手”等词。笔者进一步引导学生:“老师的手和你们的手有什么不一样呢?”学生马上说出了“大手”、“小手”。笔者又启发学生:“我们比一比谁的手干净好吗?”学生很快又说出了“脏手”、“洗手”等词。接着笔者让学生用“手”字说一句话,有的学生说:“我有一双白白的小手。”有的学生说:“我每天都把手洗得干干净净。”这种通过创设情景教汉字的方法,直观生动,学生在说句子的过程中,结合自己的双手悟出了字意,不仅学得开心,学得有趣,而且也发展了语言能力。

  三、多种方法识字,实现课外识字

  现在的学生家长相对来说文化层次比较高,对学生的成长也格外关注,所以教师可以利用家长会、家校练习册、家长开放日等各种形式,调动家长协同教育的积极性,带领孩子随时随地自主识字。脑科学和相似论研究成果表明:教师的识字教学任务仅仅在于把学生已经会说的语音,已经了解的语意,已经认识的图像再加上符号(字形)。学生对文字所指的事物不是一无所知,一般6岁前的儿童已知一个、多个与文字相对应的事物。因此,教师可以倡导家长把家里的各种常用物品的名称制成卡片,分别贴到实物上,然后让学生每天对照实物读卡片,使枯燥无味的笔画结构和生动鲜明的表象统一起来,加强感官刺激,诱发学习兴趣。家中订阅的报纸也是一处资源。从家庭订阅的报纸中,让学生把自己学过的字圈一圈,或从包装纸、广告纸上让学生剪下他们认识的字,或把学过的字编成简单的词语、短语、句子写在条子上,给学生提供更多的识字环境。

  总之,低年级语文识字教学的方法还有许多,只有让学生在快乐中学习,在游戏中掌握知识,他们才会精神百倍,乐此不疲,学习兴趣才会与日俱增,学习成绩才会大大提高。所以,教师一定要不断探索新的教学方法,努力使小学语文识字教学的效率更上一层楼。

  编辑:马德佳

范文二:识字教学策略 投稿:傅醄醅

识字教学策略

石楼县义牒明德小学 任春菊

新颁布的课程标准规定的识字与写字教学的基本理念仍

是“多认少写”,其目的是为尽快实现独立阅读创造条件。是

啊,在当今社会,“写”很重要,但“读”更重要。阅读是一

个人灵魂与品行形成和重建的基石,而识字量的多少恰恰也在

一定程度上影响阅读质量的高低。经过两年的基层教学实践,

是使我对“多认少写”这一理念有了重新的认识。

一、 比赛识字,激发学生的竞争意识

小学生的好胜之心强,通过竞争更能激发他们的识字、写字欲

望。比如,在学习一篇课文前,我会先出示生字,要求学生主动在课

文中划出,按照学过的识字方法识记这些字,谁认得多,谁就可以获

得“最佳小老师“的称号,连续十次即可获得本周“识字大王“的荣

誉。复习也是识字的关键。对于学过的字,我或者利用课余时间举行

“识字我最棒”、“汉字猜猜”、“拆卸汉字”、“识字擂台”等活动,或

者经学过的汉字变成一篇短文,以供学生阅读。

二、 走进生活,丰富学生的识字渠道

生活是语文的源泉。汉字在日常生活中无处不在,无时不用。

例如,在一年级教学中,我经常鼓励学生把在电视上、广告牌、食

品包装等识得的汉字做成卡片,挂在教室的“识字小能手”区域,

趁班内活动特邀他们给学生讲解这些字。

三、 识字趣味化,激发学生的识字欲望

一味的领读、齐读、指读生字,不仅会让学生枯燥乏味,产生

厌学情绪,而且学习效果、教学质量也是事倍功半。在教学中,教

师应该让识字趣味化。教师可以用“游戏识字法”,比如在学习“口、

目、足、手、耳”这些生字时,教师可以把这些字做成卡片,让两

个学生互相贴,其他学生做裁判。也可以用“汉字加减法”识字,

比如,日+十=(早)、息-心=(自)。

四、 规范写字,提高学生的写字质量

语文新课标要求“降低写字量,关注写字过程,注重写字

基本功的培养”。教师在教学过程中,对于大纲要求会写会认

的字要做到心中有数,把要求会写的字要写准、写会、写精,

还要重视写字姿势。我在写字教学中是这样做的;1、课堂精

讲写字要点,比如,“半”第三笔横较短,第四笔是长横,最

后一竖要写在竖中线上。当堂训练,当堂辅导。2、每日临摹

一张“我会写”生字条里的字,教师批阅。3、讲述历代书法

名家的故事,以激励学生。4、奖励写字有进步的学生。

五、 教师引领,营造浓郁的书香文墨氛围

在识字写字教学中,教师的榜样示范力量是伟大的。教师在日

常教学生活中要养成不断识字,勤查字典,刻苦练字的习惯。我一

直以来都是和学生一起晨读,一起练字。在我的影响下,我们班不

论写字还是诵读都取得了家长们的认可。

识字写字教学是基础教育的重中之重,希望每一位语文老师能

不断创新、不断探索,争取为孩子的明天 奠定一个扎实的根基!

范文三:识字课教学策略 投稿:程鮥鮦

【摘要】 识字是阅读和习作的基础,识字能力的发展制约着学生阅读和习作水平的提高,而且也影响着其它学科的学习及儿童智力的开发。特别是信息社会的发展对教育提出了新的挑战,尽快提高学生的阅读水平是教育适应信息社会发展的迫切要求。

  【关键词】 策略 方法 识字

  

  为了引导低年级学生尽快、尽早识字,因此教学技巧策略越来越受到关注,《语文新课程标准》指出:“识字教学要充分调动学生的生活经验,不断拓宽识字渠道,积极探索省时,高效的教学策略,同时注重识,用有机结合,培养学生主动识字的愿望和独立识字的能力。”这为我们上好识字课提供了方向策略。

  有一位名师说过:“没有学习兴趣,学习将成为负担。”心理学研究表明:低年级的小朋友活泼、好动,难以长时间专注于某一事物。依照陈旧的识字方法,让学生机械地识字,学生定会觉得索然无味,识字教学会陷入一种高耗低效的状况。因而,老师应根据儿童特点选择最佳方法,寓教于乐,让学生在轻松、快乐的气氛中巩固识字,潜移默化,达到事半功倍的效果。

  那么,上好识字课有哪些技巧策略呢?我看可以作以下几点尝试:

  1精心设计,快乐识字

  良好的开端是成功的一半。老师对每一节识字课都应精心设计课堂,力争一上课就能最大限度地调动学生学习的积极性,只有这样,老师的识字课上起来方能绘声绘色,如鱼得水。并且根据儿童特点,在识字课中融入声音、图像、旋律,创造轻松快乐的氛围,让学生的智慧在精心设计的识字课中开出灿烂的花朵,使学生对字词的记忆十分深刻,甚至一辈子。为了达到精心设计,快乐识字的境界课堂,教师可用图片、实物引发兴趣,让学生在体验成功中学习,也可根据学生好胜心强的特点,精心设计一些猜字谜、做游戏、小竞赛等多种形式,让学生在快乐课堂,笑中感悟,加深识字效果。

  我校有一位谢老师就十分懂得使用“精心设计,快乐识字”的教学策略。每一节识字课都有新花样、新技巧,让学生对每一节识字课都有新鲜感,充满好奇、期待,大大提高了学生识字的兴趣,让学生在欢声笑语中学到了知识和能力。一次,谢老师为了让学生认识区分“包、抱、泡”几个形近字,就自己精心设计了一首儿歌:“放学回家背书包,妈妈开门把我抱,把我抱。入得厅前瞧鱼缸,鱼儿乐了吹水泡,吹水泡。”学生在快乐的儿歌中,不但区分认识了“包、抱、泡”几个字,还懂得了组词和想像丰富的句子,真是一箭双雕。

  因而,教师课前一定要精心设计,做到寓教于乐,学生识字自然水到渠成。

  2授予方法,主动识字

  曾经有这样一个故事,一个师傅给一个徒弟一条大青鱼,而给另一个徒弟授予钓鱼方法。结果得大青鱼的徒弟吃了这条鱼后,再也没有鱼吃,而授予钓鱼方法的的徒弟却天天有鱼吃。可见授予钓鱼方法是何等的重要。同样的道理,老师要上好识字课,也要给学生授予方法,引导学生自主发现,形成识字能力。使学生主动识字,无师自通,这样才算是一位成功的老师。

  有一位田老师就懂得使用“授予方法,主动识字”的策略。她在上《昆虫》识字课时,先让学生找出书中小动物的名字。很快,学生们找出了:蜻蜓、蝴蝶、蜘蛛、蚯蚓、蚂蚁、蝌蚪……然后老师擦掉拼音,让学生自动发现、探索有什么方法记住这些字,经过师生共同努力,学生们有了两大发现,①这些字都有虫字旁,属昆虫。②这些字读音都是形状那一部分。学生的两大发现,就是一个重要方法,田老师立即将这一“成果方法”,授予学生,教导学生使用这种识字方法继续去认识木要、鸟、鱼等字旁的新字。果然,许多学生在短时间内认识了许多生字,因而,老师对学生授予方法,让学生主动识字就是给学生一盏指路灯,确是上好识字课的一种策略。

  3幽默对比,巩固识字

  有些形近字,由于读音、形状接近,一些小学生往往张冠李戴,搞不清楚其字形和用法。教师要攻克这道难关,可以采用幽默对比的策略,加深学生记忆,通过实物,使学生心中深深烙下了印,学生才会永远记住这些字,永远不会犯错。

  我在教学生认字时,曾遇到两个形近字:吁与圩,读音相同,学生搞不清楚其用法,组词,于是一次识字课,我特地从教室外搬来几块泥砖。搬完后,我故意弯着腰,擦着汗,大口大口地喘着气,对学生说:“吁”就像老师这样,与人有关,象声词,可组词:呼吁、气喘吁吁。接着,我又用那几块泥砖和一些教具排成一个类似集市的场面,对学生说:“圩是一个集市,古代集市多用泥砖做的房子,故“圩”与泥土有关,可组词:圩市、赶圩。”通过这一幽默对比,学生们豁然开朗,从此记住了这两个字。

  始终,上好识字课的策略方法很多,只要老师精心设计课堂、给学生授予方法,加以幽默对比,识字课定能取得事半功倍的效果,学生也能存知识的海洋里遨游。

范文四:识字教学策略 投稿:孔蜧蜨

低年级学生“创新识字”教学初探

小学生天真活泼,好唱好跳,思维活跃的年龄特征,我们应该不失时机地利用儿童智力发展的最佳时期,积极挖掘教材本身所蕴涵的创新因素,把快乐引进课堂,让孩子们通过积极参与,深切感受到有趣游戏的快乐,思维创新的快乐,互相帮助的快乐,获得成功的快乐„„学实践中,为了让学生能在短期内识记大量生字,扫清认读障碍,提前阅读写作,更为了让孩子们“人生识字聪明始”,我借鉴和创造了许多“创新识字”的方法,力争营造出一种自主、协作、创新的新型课堂教学情境,寓教于乐。

一、创设生活情境,激发识字欲望

六七岁的孩子,特别活泼好动,对身边的一切都充满了好奇。如果在课堂上创设一定的情境,总能激发出他们的热情,使他们尽快地、全身心地融人识字教学过程中。布鲁纳说:“学习的最大兴趣,乃是对学习材料的兴趣。”假如识字教学只是单纯为识字而识字进行教学,会使识字教学变成枯燥无味的苦差使,让学生望而生畏,失却学习的兴趣和动力。但是,如果我们能够在教学的过程中重视生活情境的创设,把学生熟悉的或不太熟悉的生活场景在课堂教学中再现出来,并引导学生置身于这些生活情境之中,去亲自体验感受,产生语文学习与我们的生活密切相关的意识,就会缩短与学习内容的距离,并激发起他们的学习的欲望与热情。在这个基础上进行识字教学,学生就能尽快地、全身心地投入到学习的过程中去。学生也就容易体验到学习过程中愉悦快乐。

在课堂上,我们教师要创设丰富多彩的教学情境,运用多种形象、直观的教学手段,如挂图、投影多媒体、表演、绘画、音乐帮助学生识字。教师可借助挂图,通过绘声绘色地描述,带孩子们走入童话世界,这样,枯燥的识字就成为学生积极探求的目标,浓厚的学习兴趣会使困难迎刃而解。因此我们要彻底改变以往封闭的识字教学局面,创设一个开放多维的教学环境,拉近语文与生活之间的距离

二、形式灵活多样,优化识字教学

现代心理学认为:人处于良好的心理状态时,注意力、观察力、记忆力以及想象力等都会提高。因此,我采用不同的课堂教学方法,让学生轻松识记生字,同时培养其创新能力。

1.念顺口溜,巧记字形。

在识字教学中,有些汉字可以根据其结构特点编成幽默风趣的顺口溜,读来琅琅上口,激发了儿童学习汉字的浓厚兴趣,帮助儿童记忆字形。如学“爱”字念:“爪字头,平宝盖,小朋友真可爱。”学“队”字念:“队旗右边站个人,手儿举起行队礼。”经常使用这种方法,熟能生巧,学得时间长了,学生自己也能尝试编顺口溜了。看我们班小朋友编的:“小小铅笔尖尖头,上小下大要记牢(尖);小朋友们要坐直,身体不正就要歪(歪);大口妈妈等小口,小口要回家(回)„„”。

2.编猜字谜,趣味识字。

识字教学过程中,引导学生编猜字谜,激励他们观察字形,展开联想,能极大地调动学生的好奇心和积极性。如猜猜“大雨下在横山上,什么字(雪)?一口咬掉牛尾巴,什么字(告)?十张口,一颗心,动脑猜猜什么字(思)?一个猪槽两头通,六头小猪两头拱(非);城里住着十万人,八万人去打仗,二万人守城门(界)”等,学生在笑声中猜,在猜谜中记,效果事半功倍。

3.动手画画,乐记字形。

笔画言简意赅,形象生动,而且内蕴丰富,给人以极大的想象空间,低年级儿童对图画的兴趣浓于文字,恰当地结合图画在图与文的巧妙联系中识字,能有效提高学习效率。如象形字“日、月、水、火、山、石、田、土”等,可以让学生跟着老师画出简笔画,学生依形识记,很容易就掌握了这些字。又如教学“但闻鸟鸣声”中的“闻”字,教师运用多媒体画一扇门,门里画一只耳朵,提问学生“耳朵躲在门里面干什么?”学生通过看图就能轻松理解“闻”就是“听”。

4.参与表演,主动识字。

低年级学生对客观抽象的知识较难记忆,他们以具体形象思维为主,根据这一特点,我在教学中根据学生已有的生活经验,进行动作表演,增强教学的形象性,帮助学生形象地识记字形。如教“休息”的“休”字,可以让两名学生上台表演,一人当树,一人靠在树下休息,学生既记住字形,又明白了字意;又如教学“从”和“众”,也可以先请两人上台,说明两个人是“从”,再添一人是“众”等。

三、运用多种途径,巩固识字成果。

心理学研究表明,人的遗忘规律是先快后慢。因此,教学新课之后要及时复习。在学生对字形掌握到一定程度时,我就采取生动有趣、灵活多样的教学手段,结合课文内容开展一些竞赛性的巩固识字游戏活动,使学生人人参与,让他们在轻松活泼、新颖有趣的活动中产生良好的无意识记忆,从而获得牢固印象。在教学中,主要采用以下一些游戏。

1.啄木鸟治病:多媒体出示一棵大树,树叶上挂满卡片,上面的生字有的是对的,有的是错的,请小朋友当啄木鸟医生,找出错误的生字,并将它治好。

2.小蜜蜂采蜜:请一学生戴上小蜜蜂头饰,在轻快的音乐声中飞到同学中,其他小朋友一起拍手唱儿歌:“小蜜蜂,小蜜蜂,起得早,勤做工。”小蜜蜂飞到谁面前,就请谁读字音,读得好的接下去扮成小蜜蜂,又请同学读,最后评出读得最准的小蜜蜂,奖给小蜜蜂图片,激励他们也要像小蜜蜂一样勤于学习,勤于积累。

3.智力大转盘:有些形近字可以用转盘来加深巩固,如“请、清、情、晴、睛”,将“青”字写在转盘当中,偏旁写在转盘周围,慢慢转动转盘,就能直观地发现不同偏旁和“青”能组成不同的字,通过比较,学生很快记住字形字意,而且不易混淆。可以运用这种方法的还有很多,如 “苗、描、瞄、猫、锚”、“包、抱、饱、跑、炮、泡”等。

4.笔画接力。有些字的笔顺容易搞错,这时可以用“笔画接力”的方法。如“片、善、转、歌、准”等字,学生常常会颠倒笔顺,在教学中,等学生书空唱完笔顺后,就可以让学生分组到黑板上进行“笔画接力”比赛,每人写一笔,比比哪组写得又对又快。

5.找朋友:(1)多媒体出示一排偏旁,一排字,请小朋友找找看,哪个字和哪个偏旁是朋友,可以组成新的字。(2)出示一个偏旁,说说谁能和这个偏旁做朋友。如出示“口”字旁,“欠、乞、十、刁、土”等都能和它做朋友,组成新的字“吹、吃、叶、叼、吐”。

除了以上几种识字教学方式以外,还可以寓识字教学于学生的相互交往中,让同学互交朋友,互认姓名。我们生活的学校、社会、家庭无处不有识字的好教材,如街上引人注目的广告牌,物品标牌、包装袋,家庭里各式生活用品,电视里的少儿节目等都可以作为识字教材,引导他们愉快地识字。这样看似无意、实为有心的做法,识字效果往往会出乎意料。

总之,小小汉字,奥妙无穷。教师要充分发挥教师的主导作用,结合学生的思维特点,调动学生的多种感官,使学生积极地参与识字教学,处处从学生主体的实际出发,鼓励学生多多实践,学生就能获得成功的喜悦,从而使枯燥的识字教学成为培养学生兴趣和热情探索的热土。

范文五:生本识字的教学策略 投稿:熊葏葐

生本识字的教学策略

风化店前枣园小学 庞淑敏

由于生本教育以学生发展为本的教学理念,从如何激发学生识字兴趣;重视自主识字;开展四人合作学习;生活识字、阅读识字伸等四个方面讲述了一年级生本语文识字教学方法。

生本实验在一年级是关键。而识字教学是一年级语文教学的重点,也是今后阅读教学和作文教学的基础。而一年间要学习2000个汉字,这对于刚从幼儿园转入小学学习的孩子们来说,不能不说是一个难点。但学生的潜能是无限的,等待着我们教师去激发,正如郭思乐所长所说的:“儿童乃是天生的学习者,他们无可限量。我们必须一切为了儿童,高度尊重儿童全面依靠儿童。”学生是学习的主人,在学习活动中属于主体地位。教学过程中,学生始终是学习的主体,教学的一切活动都必须以强调学生主动性、积极性为出发点,引导学生主动探索、积极思索、自觉实践、生动活泼地发展。以下,就生本的理念谈谈一年级语文识字教学的策略:

一、以生为本,激发学生学习兴趣

兴趣是人积极认识事物或关心活动的心理倾向,是人学习活动的动力机制。陶行知说:“学生有了兴趣,就会用全副精神去做事,学与乐不可分。”教学过程是师生相互交流的双边活动过程。教师和学生以快乐的情绪参与学习是提高学习成效的关键。愿意就是来自人对事物和活动的兴趣,学生愿意做的事他自然就会乐于去做并且勤于去做。一年级儿童意志力非常薄弱,维持其进行一项活动的主要因素不是像成人那样通过意志的努力。如果完全的依赖于意志,那么他们对事物的注意力只能保持在15到20分钟左右。因此,激发学生的求知欲望,提高学生的学习兴趣,是学生主动参与学习的基础。对于一年级的学生来说,唤起他们对学习的兴趣,尤为重要。

我们知道,“玩”是孩子们的天性,是孩子们的乐趣所在。将“玩”引进一年级语文课堂使学生把“玩”的兴趣逐渐迁移到语文学习上,是一种学习语文的好办法。一年级学生喜欢做游戏,在识字教学过程中,教师根据学生的这一心理特点激发他们的学习兴趣,适时地运用各种游戏,为学生创设愉快的学习氛围,使识字教学步入“教师乐教、学生乐学”的理想境地。教育心理学家洛克说:“教导儿童的技巧,是把儿童应做的事也变成一种游戏似的。”弗洛伊德也认为:“游戏是愉快的原则促动的,它是满足的源泉。”把识字放在游戏当中激发学生的学习兴趣。在课文教学中教师可以以一个童话故事或人物贯穿教学。让学生自然地融入课堂。还可以运用各种识字游戏:

猜字谜:根据这些字的特点,学生自己出字谜请同学猜字谜以帮助记忆。例如:“一口咬掉牛尾巴”是什么字?(告)谜语猜出来了,字也就会写了。 对口令:把难字的生字卡片贴在黑板,上面编好号,请一个学生起来问:某号是什么字?其他学生应答。通过问答,巩固难字。

火眼金睛:要求学生把一些字形结构相同的字排列在一起,以此了解学生是否记住了字形结构。

找朋友:(1)听音举字卡。如请一学生上台问“我的朋友在哪里?开学的开”其他学生则在桌面字卡上找到相应的生字“开”举起答“我的朋友在这里,开学的开”。(2)配对。分发一些偏旁如把“禾”和“火”合成“秋”,把“日”和“生”合成“星”,把“女”和“也”合成“她”等等。也可以是音节与生字交朋友。

一字开花法: 在进行一组字教学时,可画一朵花,在花中间写上独体字,让学生加偏旁组成新字,写在花瓣上,提高学生的识字兴趣。

“我猜”这个游戏,就是把字的一部份遮住,只露出生字的一小部分,学生根据露出的部分猜是什么字。这个游戏的操作即可以运用字卡操作。适用范围可以是全班也可以是小组。

可以采用每课生字闯三关,在家过一、二关,有家长记录认识的字数。学生早上回校可到教师处考第三关,全部生字都能认读者可以领一个过关员的牌子(每天限10名),负责去考其他的同学。所有学生全部过关就在过关表上画星闯关激起兴趣。此游戏用于生字检测。

表1:

一(2)班语文识字过关检测表

教师以“趣”引路,以情导航,以多种形式的识字方法,唤起学生识字兴趣,僵化呆板的课堂教学即变为充满活力的学习乐园。

二、传授方法,教会学生自主学习

儿童是有思想、有个性的个体,是主动的学习者。真正的学习并不是由教师传授给儿童,而是出自儿童本身。“学习的内在动机比外在动机表现更持久而强有力,因而内在动机在语文教学中更具有意义。”如果我们把所有的知识都由教师用讲解的方式传授给学生,指定他们按固定的模式完成,只会使学生人云亦云,

依葫芦画瓢,得不到思维的发展和能力的培养。只有采用自主学习的方法,唤起学生学习欲望,开发内心的潜能,才能使我们的学生真正地投入学习,学到知识。

值得注意的是,我们所说的自主,并不是说对学生放任自流,随意为之,而是要让学生始终保持主动参与学习并获得一定的成功感。因为一年级学生是小学阶段的起步期,我们要先教给学生学习的方法。在语文教学过程中,我们可以尝试从两个方面给学生以方法的指导。

1、运用多样的记字方法

生本教材的识字容量大,每节课都有20多个生字,重点在生僻、容易混淆的字上下工夫。

加一加:偏旁加偏旁(笔画)。如:目+米=眯。

减一减:熟字减偏旁(笔画)。如:百-一=白。

换一换:熟字换偏旁。如:晴-日+目=睛。

分一分:根据字的间架结构相近或字音相同来归类识字,学生自己进行分析比较,找出规律。 如:教学《小蜗牛》一课,教师可让学生利用偏旁分一分类。口字旁:叹、吗、哎;草字头:莓、蘑、菇;女字旁:娇、娃。

辨一辨:引导学生自己寻找形近的字进行比较辨认。如识字过程中.

比一比:当学过同一类字后,启发学生由一字想多字,把字串成串,辨字义记字形。如本册学习中出现了“消、削、销、宵、肖、硝、悄、俏、峭”这一系列形近字,在教学中从一字,引发学生联想其他的熟字。而以后学生每当遇到生字,往往会自觉地寻找相近的汉字进行比较。

动一动:学习动词时,让学生做动作记字。

学生可以运用自己最喜欢的方法来记字。教师应对学生的记字方法给予充分的肯定。使学生对识字有足够的自信。促使其主动参与允许学生用不同的识字方法去记忆生字。对好的方法给予表扬,也给其他同学于示范,引导更多的学生找到更好的识记方法。学生自然会掌握这些识字方法和识字规律,从而在乐趣中培养他们的识字能力和技巧,减轻识字难度。

2、强调课前预习

预习是学生自主识字的第一步,在教学中应着重培养学生在老师还未教的生字也能自觉地动口、动手,主动学习。

“教就是为了不教。”我们应该要让儿童自发地主动地学习,就必须留给学生充分的自由,让儿童自己探索、思考并发表自己的见解。我们要充分相信学生的能力,给学生实践的机遇。

实践证明,学生掌握了这些方法,语文学习就变得轻松多了。当然,我们教

师还要给学生的学习给予充分的肯定和指导,教师的鼓励是激发学生主动参与学习的一种无形的力量。

三、小组合作,调动学生共同参与

小组学习是每个成员之间的情感的交流、思维的碰撞的的过程,即把自己的思维融入他人思维的过程中,印证现代教学论所倡导的“吸纳他人认知,交换自己视角,再造思维广度”的过程。小组合作学习更为广大学生提供了“倾吐”的舞台,让他们活跃在课堂教学的全过程中。更让学生在这块民主、自由、合作的天地里,充分施展他们的才华,只有鼓励合作学习,促进学生之间的相互交流、共同发展,促进师生教学相长。”

小组学习是生本教学中重要的一环。巩固新知时,采用合作学习的方式,学生可以互相帮助、互相启发,发挥“合力”的作用,让每个孩子都能最大限度地发挥自己的潜能,快乐地学习。那如何开展小组合作识字呢?我认为应该分以下几步:

1、教师合理分组

开学即要建立四人小组学习,合理分配小组成员,选出能干的组长。如果班内各小组间差异太大,则各小组所取得的成果也差异较大,这样不仅会使小组学习的作用大大地降低,而且会打击中下“组”的学习积极性。为了使组间差异减小,就必须平衡各小组的水平,安排让每个组中有不同水平的学生。能力强中弱结合原则来分。这样,有利于小组内部的相互帮助和提高,同时保证了全班各小组间的公平竞争。

2、开展各多样识字活动

在识字教学中,当学生自读摆字卡后,学生可以把不懂的字通过四人小组的学习,互相教,解决不认识的字。四人小组开展字卡游戏也是学习生字最好都的手段,如摆长龙,擂台赛等。为了让学生更自主地去学,我让学生自己编识字游戏。在四人小组学习中,让学生轮流当主持,组织其他同学来玩他自己创编的游戏。学生热情高涨,都在小组活动中尽情地享受学习的乐趣。

3、发挥小组互助作用

人是存在差异性的,学生掌握生字的速度有也快慢之分。对于识字速度较慢的学生,教师同样可以发挥四人小组的力量,通过擂台赛评选识字大王,然后再发挥识字大王的作用,帮助识字慢的同学。最后小组评他能不能当识字大王。两者到各有所得。

4、制定组间评价制度

为促使小组学习合作、高效、创新,我在每次小组活动里的设立彩旗榜,其中设置三种旗,一种是红旗,一种是黄旗,一种是黄旗。红旗是纪律旗,即小组学习时声音要小,不干扰其他小组的活动,能认真倾听别人的发言可得红旗。黄旗是成果旗,即小组识字的方法巧妙,有创意,或者识字率高,即可得黄旗。蓝旗是

互助旗,即在其它小组上台介绍识字方法或者回答问题时,能给予他们正确的评价或者补充,就能得到蓝旗。如果在活动过程中有违反纪律的行为,该组就会得到一个“△”作为警告,如果累计三个“△”将取消所有旗子。活动后评出各类旗的冠军以及总冠军及于奖励。

四、课后延伸,形成开放的语文观

语文的学习不只是单靠课堂有限的四十分钟,我们可以从儿童的生活实际出发,从儿童的兴趣出发,开展实践活动。活动是儿童生活的一部分,教师在教学中就要注意和社会生活相沟通,使儿童在更广阔的环境,吸收各种信息,扩展想象和思维的空间。

1、拓宽识字的途径

学生认了字忘记了,这很正常。可以想一些办法让他少遗忘。如果认为学生认识了就应该记住,这是不符合认识规律的。以后学生还要和这些字见面,多见面就记住了。再说我们大人都经常会忘记一些字,为什么小学生就不允许呢?“语文教学的外延等于生活”,以生活世界作为学生学习的背景和桥梁,是学生学会学习的根本。语文教学要走生活化、实用化、社会化的道路,这是全面提高学生素质所必须的。因此,当学生掌握了识字方法,乐于识字,善于识字后,学生的识字就不能局限于课本,教师应跳出课本,寻找一切识字途径,有意识地让学生在生活中识字。教师让学生认识更多的生字,巩固已学的生字。

新授生字时,不管是导学还是自学,教会学生见字认字,让识字学习贯穿生活过程,与生活紧密联系。从报纸、广告、标语牌、物品名称等中找字,充分体现了让学生在生活中认字,在生活中巩固这一思想。

为了激发她们对阅读的兴趣,形成你追我赶的学风,开展一分钟背古诗、一分钟背成语,成语故事赛等活动。我建立了阅读情况统计本,让学生对自己每天的阅读量进行统计,一个星期合计一次。每周按学生当周的阅读量评选出三位阅读之星,给他们一面写上自己名字的小红旗贴在“小山岗的草地上”

2、以读引读,学会阅读理解

学生在积累了一定的汉字后,产生了阅读的渴望,体会读书的乐趣,课外阅读取代繁重的家庭作业。在课外阅读时,学生可以根据自己的兴趣爱好选择自己喜欢的书籍,不限定每天的阅读字数,这样学生就可以根据自己的实际情况进行阅读,而不把阅读当成是一种负担。通过阅读教学来培养学生的兴趣,行复习,碰到不认识的字通过拼读和查字典解决,积累更多的生字。

大量阅读还有助于学生识字。小学生爱看童话,但由于其中有些字词不认识,使得他不能顺利地阅读,这时候来教他认字识词,他就会有一种强烈的兴趣。因此,在本来枯燥的识字过程就少了很多烦恼,遇到困难也就会想办法来克服,使精神处于高度兴奋状态,从而大大提高识字的效率。同时,在看书的过程中把学

过的生字进行复习巩固。

3、鼓励学生写图画日记

由于低年级学生的思维还处于形象思维为主的时期,可以让学生先画出想写的内容,然后再开始写。对他们的内容、字数均不作要求,无论是一句话,还是一段话,都是优秀的作业。他们可以上台读自己的日记。其实写的过程就是对生字的巩固过程,这比让学生抄写生字更为有效地激发学生写字的欲望。因为他们可以感受到汉字的奇妙。

总之,教学的方法很多,当我们不在以长者自居,俯下身来,与孩子们共同学习探索时,我们会惊喜地发现,孩子们的思维之广阔,潜能之无边。一年级的语文教学是学习的起步时期,生本教育给教学带来了无限的生机,只有相信他们,为他们营造更多的锻炼空间,相信孩子们会更主动学习,更好的发展。在今后的教学中我将和孩子们一起探讨、一起分享语文识字教学的乐趣。

范文六:识字教学之策略 投稿:杜珊珋

浅谈识字教学之策略

摘要:识字教学是小学语文教学的重要内容之一,在识字教学过程中,教师应该多创设情境,多创设活动,多创设形式,让识字教学充满情趣化。识字教学时,要时时保持教学内容丰富且有新意。另外,教学方式、方法要有灵活性和多样性。

关键词:识字;教学;策略

《义务教育语文课程标准》指出:小学语文是一门重要的交际工具,识字教学是小学语文教学的重要内容之一。但在教学实践活动中,还有许多教师忽略了对学生人文素养意识的培养和提高,只一味强调语文的工具性,把学生识字看作是教师在教字,非常机械。因此,在识字教学过程中,教师应该多创设情境,多创设活动,多创设形式,让识字教学充满情趣化。我的一些思考和做法是这样的: 低年级的学生识记生字词的过程中,占优势的还是无意注意。他们注意力不稳定、不持久,易被周围新鲜的刺激吸引,常受兴趣和情绪支配。因此在进行识字教学时,要时时保持教学内容丰富且有新意。另外,教学方式、方法要有灵活性和多样性。

一、充分调动学生的积极性,培养识字兴趣

1.教师应充分利用汉字本身的魅力,激发学生识字的兴趣

布鲁纳就说过:“学习的最大兴趣,乃是对学习材料的兴趣。”因此,在教学中,我们可以利用象形文字的直观性,让学生展开想象的翅膀,作栩栩如生的描绘;利用指事字的提示性作画龙点睛的评点;利用会意字巧妙的形义联系做富有情趣的解说;利用形声字形

范文七:识字教学策略之我见 投稿:沈优伙

《语文课程标准 》明确规定:“在低年级认识常用汉字1600~1800个,其中800~1000个会写;课外阅读量不少于150万字”。这是实现将识字、写字与发展语言、阅读写作巧妙结合起来的科学要求。面对如此大的识字量,如何切实有效地提高学生的识字能力,必须改革识字教学方法,探索识字教学新策略,提早开始阅读的时间是确保实现此目标的重要措施。笔者在小学低年级识字教学中做了如下尝试:

  一、仔细推敲,从构字特点上找识字规律

  我国的汉字凝聚了人类高度的智慧,集音、形、义于一体。从结构上可分为独体字(象形、指事)与合体字(会意、形声)两种。合体字教学时,我把重点则放在字义的理解上,如“二人为从,三人为众;二木为林,三木为森,不正为歪”,这样学习合体字,效率就会大大提高。此外,还可以根据生字特点进行识字。如,按偏旁归类,带“三点水”的字,与水有关“江、河、湖、海、洋、沙、洗”;用“月”做偏旁的字多指身体上的器官“脖、脑、腿、脚、肝、脏”;加偏旁成新字:“青:情、请、清、晴、蜻”;换一换成新字:“采:菜、踩、睬、彩”;同音字:“元、园、原、圆、员”。使学生从构字特点上找到规律,印象深刻,如果学生要写这种含义的字,就可以马上在头脑里的目录中搜寻到这个字。

  二、合作探究,还给学生主动识字的愿望

  多年来,识字教学中多采用整齐划一、齐步走的教学设计进行教学,缺少根据本班学生情况进行分层教学的意识。因此,我转变教学理念,在识字教学中及时对教学策略做了调整,根据低年级学生认知特点,针对不同学生的知识水平,开展趣味识字,调动他们积极主动地参与学习,还学生自由识字和合作探究的空间。

  1. 兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣,学习就不是一种负担。课上小组内学生之间先互相交流合作探究预习情况,然后汇报学习结果,让学生参与识字的全过程,感受学习的快乐。如,找朋友识字法效果就很好,教学时我有意识地把一些学过的独体字卡片分别发给同学们,让学生拼一拼,看看谁与谁是好朋友,它们合起来读什么?这样可使学生自己学习到字的结构与组成,每找到一个新字,就由他们来讲解,还可以提出问题,让同学来回答,教师可以在旁适时补充讲解,学生手拿着卡片,一边找,一边想,一边记的同时,也锻炼了他们的口语表达能力、分析概括能力,既动手,又动脑。这种体验充分转化为学生学习新知的动力,充分发挥了学生的主体作用。

  2. 鼓励学生当小先生,向同学们介绍自己最有创意的识字方法。这样可以避免每个字词同等使用力量,还可以激发学生创新思维的火花,培养学生的创新意识,获得意外收获。如,教学“跳”字时,我请同学们交流记忆心得,一名同学说:“跳要用脚,所以‘跳’字是足字旁,如跳高、跳远、跳水。”另一名学生补充说:“这个‘跳’字要和‘挑’、‘桃’区别开。跳绳要用脚,所以是足字旁;挑担要用手,所以是提手旁;桃子是长在树上的所以是木字旁。”又一名同学好像有了新发现,迫不及待地说:“跳槽,不用脚为什么也是足字旁”?这时老师的点拨尤为重要。“跳槽,原指牲口离开所在的槽头到别的槽头去吃食,现比喻人离开原来的工作另谋高就,离开也用脚,所以是足字旁。这样,学生主动参与识字,真正成为学习的主人,这也正是新课标所倡导的主动识字的愿望,进而逐步养成主动识字的习惯。

  三、挖掘资源,识字与说、读、写整合

  识字是为了阅读做准备,也是为了书写打基础,而阅读在扩大识字量的同时,促进说的能力提高,识、读、说、写整体协调,相互渗透,相互巩固,使小学低年级语文教学内容有机结合,发挥最大效益。低年级孩子具有较强的表现欲,他们喜欢说,在大量识字后更喜欢写。因此,教师在教学时,要给学生搭建一个实践的平台,展示自我,张扬个性,为此在每学完一课生字后,教师可引导学生将这些生字组成词,扩充成句子,用不同的形式反复朗读,让学生感受生字在多种语境中的含义,学说一段话;随着科技的发展,手写稿件逐渐被电子文稿所取代,对书写的要求有所削弱,教学时只管学生写得对不对,不管写得好不好,这是对国粹的怠慢,作为教育工作者,要保护和发扬汉字艺术。我在识字教学中非常重视书写这一环节,下笔前先书空,感知字的笔顺规则,再书写;掌握字的间架结构,横平、竖直、撇有锋、捺有脚、转折挺括有棱角,写出个性,写得漂亮。最后用所学会的字学写简单的日记,这样在阅读中感悟,在交流中学习,在写作中巩固,可谓一举多得。

  另外,鼓励学生在课外读物中主动识字。在班级建立“图书角”,请同学们带来课外读物,定期更换,放手让学生去阅读,实现资源共享。学生在阅读中体验到了乐趣,就会更加主动地识字,在不经意间识更多的字。对学生来说,结合具体语言环境学会的字不再是孤零零、僵死的符号,而是鲜活的、有感情和生命的、表情达意的工具,从而实现了识、读、说、写的整合。

  识字教学是语文学科的基础。在识字教学中,有效的策略很多,不管采取那种策略,教师必须遵循儿童的年龄特点及认知规律,优化识字教学策略,让学生在轻松的环境中熟练地掌握所学的生字,激发学生的学习兴趣,这样识字教学才会变得轻松有趣。

范文八:识字教学的策略 投稿:余刯到

汉字是中华民族的一项伟大发明,对于中国悠久历史文化的记载,对五千年文明史的记录和传承起着不可估量的作用,并在相当长的时间里对周边国家文字的产生与发展起到了不可估量的作用。作为语文教师,我们就应该了解汉字的特点,利用这些特点更好的开展识字教学,让学生学会用各种方法记住汉字,感受中华文化的博大精深,感受古人造字的神奇之处,增强民族自豪感,热爱中华文化,传承中华文化。在教学中笔者总结了一些讲授汉字的方法:

  一、字音识记法

  字音教学是最简单最直接的方法,简单说就是让学生直接了解这个字的读音、字形,记住这个字。经过反复的机械性的记忆过程,使这个字在学生大脑中形成基本的形象。这也是教师在教学中经常采用的基本方式,因为如果我们把所有字都编成口诀让学生去记忆,那反而会加大学生的记忆量,并且浪费大量的时间和精力。

  二、字形记忆法

  为了增加教学的趣味性,增强学生的识字能力,随着学生识字量的增加和思维能力的提高,我们就会渗透一些其他的识字方法,便于学生牢固记住一些特殊的汉字。举几个简单的例子:“一、二、三”就是一种典型的字形记忆,直接通过字形就能够记住这几个字了。再比如“山、田”等使用象形造字法创造的简单文字都可以使用字形记忆法就可以记住。但是由于汉字的不断演化和时代的变迁,很多象形文字已经失去了它的本来面目,在实际教学和生活中单纯使用方式记忆的汉字已经不多了。

  三、音、形结合记忆

  字音字形相结合记忆汉字是一种行之有效的记忆方式,将读音和字形相配合,利用字形记忆发音,利用发音记忆字形。比如“葱”有时候我们会为了中间加不加点思索很长时间。其实如果我们分清了另外两个这个字就不难了。“勿、匆”一个是勿(wu),一个是匆(cong)。勿是不要的意思,记它的时候就记住“勿是不要的意思,不要加点”。葱读音为cong,当然中间就是有点匆(cong)了,如果用口诀“炒菜加点葱花”可能也有助于记忆,但只适合个别字的偶尔灵光一闪,不适合大量的识字教学。

  四、音、形、意结合记忆

  汉字的一大特点就是同音字非常多,主要就是因为汉字以表意为主,为了适应生产生活的需要,后来人们发明了形旁和声旁,创造性地运用这一方法发明了形声造字法,这也是很多汉字读音相同,看似形同,细看不同,并有着截然不同意义的原因。记忆这部分汉字的时候单看读音、字形都不行,我们必须知道你要用的这个字的意义,也就是音、形、意相结合。比如ping平、评、坪、苹、萍、枰、瓶、屏,这几个的读音一样,前六个字的字形也相近。但却不能混用。原因就在于它的形旁不同,表示的意义也就不同“平”是后五个的基础,就是他们的声旁。这个“平”字又非常形象地展示了一种状态,通过这个字我们就能知道什么是――水平,上下两横是平行的。我们需要用具有一定逻辑的语言去评说,但不等于用嘴,吃、喝、咬、叫、喊才必须用到的是嘴。了解了这些形旁声旁的含义再用这些字的时候就会减少错误,不会张冠李戴了。

  五、形近字口诀记忆

  形近字较多是汉字的又一个突出特点,也是我们识记过程中容易记混的一个原因,对于一些特殊的形近字我们可以采用简单口诀记忆法,把它编成顺口溜,或者直接用别人生活中总结的现成的顺口溜,或者稍加变化,使它更加适应自己的课堂教学。比如:“己、已、巳”三个字。如果单独记忆也是可以记住的,可是学生学完另外两个就出现了记混的现象,这时候就可以用口诀记忆。因为这三个字的唯一区别就是竖弯钩的出头情况,所以根据竖弯钩的出头情况就可以用人们常用的口诀记住他们“不出己,半出已,封口巳”,再比如“戌、戍、戊、戎、成、戒”这几个字,他们其实也有很多相近的地方,区别就在于左下角,人们常用的口诀就是“横戌点戍空心戊”,加上撇中戎弯钩成,一撇一竖猪八戒。”既增加趣味性,又便于学生记忆。

  六、字意记忆法

  比如说“果”字和“男”这两个字很简单但是却有着很大的学问。有些同学会把“果”字写成上下结构,“田、木”组合,把“男”字写成一体字“日、力”组合。这都是错误的,错误的根源就在于学生对这些字的产生和意义不了解造成的。比如“果”字,田里长的木头是果子吗?当然不是。果子是长在树木等上面的,和树是连在一起的,我们可以解释,比如苹果,有个柄连着树,另一端(就是果子里边)就是果核,长在树上,连在一起的(树上结出来的)才是果子,摆在树上的,扎在树上的是不行的。再说“男”字,古代男耕女织,男子是主要劳动力,所以田地里的活主要是男人做,女人主要是在家里操持家务,“男”这个字就是这个意思,“男”就是田里的主要劳动力,而不是用尽力气举起太阳(日)的人。

范文九:略谈小学识字教学策略 投稿:贾鰜鰝

在小学语文教学中,识字教学是阅读和写作教学的基础。《语文课程标准》明确指出:识字教学要将儿童熟悉的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,运用多种直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境。

  一、乐学

  1.形象识字

  传统教学常常重视生字的传授而忽略对学生识字方法的指导,学生成为简单的接受知识的容器,学习生字时被动、消极、无情趣。兴趣是最好的老师。孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”只有让学生愿意学,乐意学,才能学得又好有快。教育家乌申斯基说过:“没有任何兴趣和仅靠强迫维持的学习会扼杀学生的学习热情,这种学习是不会长久的。”而著名的教育家苏霍姆林斯基也说过:“只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的激动人心的生活情景,里面充满了活生生的形象、声音、旋律的时候,读写结合的过程才能变得比较轻松。”语言学理论说明,儿童从感觉形象入手,在感觉形象的过程中,观察的客体与字体之间建立了相应关系,使字与形象沟通,学生更容易接受。根据小学生的特点,教学时我利用实物、图画、投影、录像等直观景象导入,把学生带进形象的情境中。如教学“绿”字时,我从校园里摘取几种树木的叶子,让学生认一认这是什么树的叶子,摸一摸叶子,说一说叶子的颜色、形状。最后与其他的叶子作比较,学生对“绿”字有了较深的理解。又如,教学苏教版第二册《识字1》时,我出示关于春天的图画,一边引导学生绘声绘色地描述春天美景,一边随着情节展示出“春天、春风、春雨”等词语。形象的画面、生动的描述,让学生兴趣盎然,这样牢牢吸引学生的注意,让他们在具体的语言环境中轻松学会字词,变“苦学”为“乐识”。

  2.情境识字

  心理学研究表明,小学低年级学生活泼、好动、荣誉感强,有意注意持续的时间短,不能长时间专注于某一事物,大部分时间里表现的是无意注意。根据这一特点,教师就要创设各种有利环境,不断满足学生的求知欲和好奇心,让学生乐意而为。如我在教学人教版第二册《识字4》时,让学生读儿歌,找小动物的名字,用横线画出来。接着,送大家小动物的照片和名字,大家一起玩找朋友的小游戏。(我的朋友在哪里?你的朋友在这里。我们的名字叫 “蝴蝶”……)最后,观察黑板上小动物的名字,问学生发现了什么。学生发现这些字都是小动物的名字,都是虫字旁,这些小动物几乎都是昆虫,等等。用找朋友游戏的方法,学生在轻松、有趣的氛围中学习,学得不亦乐乎。

  3.生活识字

  社会是个大课堂,生活中处处有语文。因此教师要鼓励学生在生活中多识字,把学生引向广阔的生活空间。日常生活中,学生接触到的汉字也是非常丰富的,如家用电器的名字、商店的招牌、购物超市的宣传画等。星期天,和家长、同学一起到大街上“找朋友”,学生们的收获会更大。当学生能准确读出一些标牌时,一定会兴奋不已。

  二、巧学

  1.巧用颜色

  课堂上我用不同颜色的粉笔,突出汉字的不同点,通过鲜明的对比引起学生的注意。如教学汉字“密”“蜜”时,将“山”和“虫”用不同颜色的粉笔书写,学生一目了然。

  2.巧用顺口溜

  遇到难、易写错的字,教师可以借助顺口溜教学。如教“金”字:一个人,他姓王,口袋里装着两块糖。教“明”“鲜”时,根据学生的发音编成儿歌:“生字宝宝别害怕,太阳月亮明又明,鱼肉羊肉味道鲜。”又如“弟”字,也让学生来编:“头戴小兔帽,身穿弓字衣,一只脚立正,一只脚稍息。”既幽默风趣,寓教于乐,又朗朗上口,易学好记,充分展现了语言的趣味性。

  3.巧用动画片

  电脑动画集“声、色、画、乐”于一体,能全方位调动学生的视觉、听觉,使学生的认知渠道多元化,使课堂教学更生动、更形象、更直观、更具有感染力,把枯燥无味的识字变得形象、有趣了。如教学“采”字:出示“一棵树上有一些果子,一只小手灵活地采摘树上的果子”的动画,再根据构字原理,向学生解释上面的像“手”,下面的是“树”。这样,动感的画面,形象的解说,让学生记忆犹新。

  4.巧用简笔画

  一些象形字是从图画中逐渐演变而来的,直观性、形象性强。利用这一特点进行识字教学,创设快乐情境,学习效果好。如教“日、月、水、火”等,可以用简笔画使学生印象深刻。如果不便于画图,可启发学生联想事物进行教学。如“果”字可以联想到秋天水果挂满枝头的情境;“怕”字可以让学生联想到一个人因为害怕,脸色都发白的样子。借助图画联想的方法学习生字,能化难为易,活跃课堂气氛,激发学生识字的欲望。

  总之,识字教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识的经验基础上,创设多种情境。这样,才能让学生成为生字学习的主人。

范文十:字理识字教学激趣策略 投稿:顾嶲嶳

【关键词】字理识字 激趣 策略

  【中图分类号】G 【文献标识码】A

  【文章编号】0450-9889(2014)03A-

  0018-01

  爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”在教学过程中,激发学生的学习兴趣是调动学生学习积极性的重要教学手段。常规的识字教学是按“读音―析形―组词―造句”的模式,教师简单教学,学生机械识记,学生容易对识字感到乏味,教学收效不理想。教师可以尝试“字理识字”的教学方式,即根据字理,从分析汉字的组构入手,灵活运用儿童喜闻乐见的形式,利用汉字形音义的关系进行识字教学,从而激发学生的好奇心和求知欲。下面,笔者结合教学经验谈谈通过字理识字教学激发学生识字兴趣的策略。

  一、挖掘汉字原本的“理”,诱发情趣

  汉字是记录汉民族语言的符号系统,是世界上最古老的文字之一。在字理识字教学中,教师可以借助教学手段揭示汉字的起源、演变的大体过程,并通过楷体字与图画、古体字的对照,让学生了解汉字的来龙去脉,使这些汉字在儿童眼里变成了一幅幅图画、一个个故事,从而激发他们的好奇心和寻根究底的心理。

  如对“鸟”字的溯源,笔者一边出示图片,一边提问:“一只鸟儿头朝左停在树枝上的时候是什么样子的?”学生观察仔细,各抒己见,笔者接着出示篆体“

”,并告诉学生,这就是“鸟”的古体字,古人是根据鸟儿停歇树上的样子造出这个字来的。课堂顿时活跃起来,学生热烈地讨论,寻找每一个笔画的来由。笔者抓住时机出示楷体字“鸟”进一步引导析理:第一笔撇像鸟的头,第二笔横折像鸟的脖子,第三笔点像鸟的眼睛,第四笔竖折折钩像鸟的身子,第五笔长横像鸟儿长长的尾巴。这样溯源析理,使这个由五个笔画组成的“鸟”字在学生眼里就像一只活泼可爱的鸟儿。又如“早”字的古体“ ”像太阳刚刚升出地平线;“采”字的古体“

”像手在树上摘果子的样子;“看”字的古体“

”像以手遮目远眺等。通过对汉字溯源析理,学生不仅明白了字理、理解了字义、记忆了字形,还深深地体会到了汉字的美妙。学生在识字过程中懂得了汉字是古代劳动人民智慧的结晶,从而激起了学生学习汉字的热情。

  二、以生动形象的教学语言,营造氛围

  课堂教学中,语言是重要的媒介,主要是通过教师的教学语言来实施。字理识字教学法的重要形式是直观教学,无论是运用直观教学,还是引导学生直接实践,都是在教师的指导和讲解下进行,所以教师要在每一个教学环节上以生动形象的语言来吸引、感染学生,创造学习的最佳状态,才能激发学生的学习兴趣,调动学生学习的积极性。如教学象形字“鸟”时,学生书写时常常把“鸟”写成“乌”。要让学生正确区分这两个字,笔者在教学时边出示“乌鸦”的图片,边加以描述:“一只鸟,树上停,一身黑羽毛,一双黑眼睛,仔细瞧一瞧,只见它身子,不见它眼睛。”学生听得津津有味,很快就悟出了字理,懂得“乌”字没有点是因为“不见它眼睛”,而“鸟”字有“眼睛”。总之,在字理识字教学中,教师通过生动形象的语言描述,将汉字的构形原理较好地展现在学生面前,能够引导他们去观察、思考。

  三、运用多媒体教学手段,以趣激学

  乌申斯基曾经指出,儿童是用形状、声音、色彩和感觉思维的。字理识字教学主张采用图画、实物、多媒体等直观手段解析字理。要实现字理识字教学的优化,教师一定要努力创设出学生“乐学”的教学情景。而多媒体的运用可以直观、形象地再现客观事物,其直观性、生动性和趣味性有助于引起学生的无意注意,调动学生的多种感官,使课堂教学充满活力,营造出一种富有教学艺术的课堂氛围。

  多媒体可以将抽象的汉字还原成具体形象的事物,再由学生提炼概括出汉字,这一过程使学生对字的本义有了确切的了解,从字形到字义产生深刻的印象。例如,象形字“燕”笔画较多,对一年级学生来说,如果不明字理就很容易写错。教学时,笔者制作动画课件,演示一只燕子在空中飞翔的形态,使学生对燕子有了整体感知,再出现燕子向上飞的背部线条图和篆体字“

”进行对照,使线条图上燕子的头部、身体、翅膀、尾巴分别短时间闪烁,使学生很快就看出了篆体各笔画的来由,最后出示楷体字“燕”让学生分析字理,“廿”是燕子的头部,中间部分“口”是燕子的身体,在“口”两旁的是燕子的两只翅膀,四点底是燕子的尾巴。这样富有动感的由图到字的演示非常生动形象,在学生的脑海里留下了深刻的印象,形成了永久的记忆,学生再也不会把“燕”的上部“廿”写成“艹”了。学生在整个动画演示过程中兴趣盎然,注意力高度集中,学习的主动性和积极性都被充分地调动起来。

  可见,在学理识字教学中,教师应灵活运用教法,敢于打破传统的识字教学模式,讲究课堂教学艺术,使学生由好奇产生兴趣,因兴趣而促进好学,进而促使学生语文综合素质能力的提高。

  (责编 杨 春)

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