蒹葭教案设计_范文大全

蒹葭教案设计

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【专家解析】蒹葭教案设计

【优秀范文】蒹葭教案设计

范文一:《蒹葭》教案设计 投稿:阎旜旝

蒹葭

教学目的与要求:

1.让学生在把握全诗感情基调的基础上,准确、流利、富有感情地朗诵全诗。

2.品味与赏析诗歌美的语言、美的意境。

3.培养和提高学生的审美情趣,激发他们创造美的动力。

教学重点:

1.背诵诗歌,领会诗的情感。

2.掌握起兴的手法及重章叠唱的结构特点。

教学难点:

品味与赏析诗歌美的语言、美的意境。

教学方法:

讨论,点拨

教学媒体:

使用多媒体课件

教学过程:

一.导入新课

同学们,当你听到"流浪的人在外想念你,亲爱的妈妈,流浪的脚步走遍天涯,没有一个家,……"这脍炙人口的歌词时,是否记起了那首游子思乡的千古绝唱《天净沙·秋思》?当你坐在餐桌前享用精美丰盛的晚餐时,是否记起了父母"谁知盘中餐,粒粒皆辛苦"的嘱咐?当你惊叹于戈壁滩的狂风吹沙时,是否忆起"大漠孤烟直,长河落日圆"的壮志豪情?古典诗词以其不可抗拒的魅力走进了我们的生活,为我们的生活增添了更多的美丽与奇妙。今天,让我们一起学习《蒹葭》这首诗歌,再一次用诗歌滋润我们渴求的心灵。

二.简介《诗经》

《诗经》是我国第一部诗歌总集,共收入自西周初年至春秋中叶大约五百年的诗歌共三百零五篇,又称“诗三百” 。

我们谈到《诗经》,就少不了要提到诗经六义。诗经六义指风、雅、颂、赋、比、兴。其中风、雅、颂是诗的不同体制,赋、比、兴是诗的不同表现手法。

《诗经》共分风、雅、颂三个部分(包括十五国风、大雅、小雅、周颂、鲁颂、商颂)。风多是各地民歌,雅是西周王城区域朝会宴饮所用诗歌,颂多为宗庙祭祀的舞曲歌辞。

对于《诗经》赋、比、兴这三种表现手法,宋代的朱熹是这样解释的:“赋者,敷陈其事而直言之也”;“比者,以彼物比此物也”;“兴者,先言他物以引起所咏之物也”。用我们现在的话通俗一点解释就是赋就是铺陈直叙,比就是比喻,兴就是借助其它事物为所咏之内容作铺垫烘托。

三.朗读欣赏

(一)听录音播放

要求学生:

1.找出韵脚字

2.给生字注音

(二)教师指导

范文二:《蒹葭》教案设计 投稿:秦乩乪

蒹葭》教案设计

蒹葭

教学目的与要求:

1.让学生在把握全诗感情基调的基础上,准确、流利、富有感情地朗诵全诗。

2.品味与赏析诗歌美的语言、美的意境。

3.培养和提高学生的审美情趣,激发他们创造美的动力。

教学重点:

1.背诵诗歌,领会诗的情感。

2.掌握起兴的手法及重章叠唱的结构特点。

教学难点:

品味与赏析诗歌美的语言、美的意境。

教学方法:

讨论,点拨

教学媒体:

使用多媒体课件

教学过程:

一.导入新课

同学们,当你听到"流浪的人在外想念你,亲爱的妈妈,流浪的脚步走遍天涯,没有一个家,……"这脍炙人口的歌词时,是否记起了那首游子思乡的千古绝唱《天净沙•秋思》?当你坐在餐桌前享用精美丰盛的晚餐时,是否记起了父母"谁知盘中餐,粒粒皆辛苦"的嘱咐?当你惊叹于戈壁滩的狂风吹沙时,是否忆起"大漠孤烟直,长河落日圆"的壮志豪情?古典诗词以其不可抗拒的魅力走进了我们的生活,为我们的生活增添了更多的美丽与奇妙。今天,让我们一起学习《蒹葭》这首诗歌,再一次用诗歌滋润我们渴求的心灵。

二.简介《诗经》

《诗经》是我国第一部诗歌总集,共收入自西周初年至春秋中叶大约五百年的诗歌共三百零五篇,又称“诗三百” 。

我们谈到《诗经》,就少不了要提到诗经六义。诗经六义指风、雅、颂、赋、比、兴。其中风、雅、颂是诗的不同体制,赋、比、兴是诗的不同表现手法。

《诗经》共分风、雅、颂三个部分(包括十五国风、大雅、小雅、周颂、鲁颂、商颂)。风多是各地民歌,雅是西周王城区域朝会宴饮所用诗歌,颂多为宗庙祭祀的舞曲歌辞。

对于《诗经》赋、比、兴这三种表现手法,宋代的朱熹是这样解释的:“赋者,敷陈其事而直言之也”;“比者,以彼物比此物也”;“兴者,先言他物以引起所咏之物也”。用我们现在的话通俗一点解释就是赋就是铺陈直叙,比就是比喻,兴就是借助其它事物为所咏之内容作铺垫烘托。

三.朗读欣赏

(一)听录音播放

要求学生:

1.找出韵脚字

2.给生字注音

(二)教师指导

(三)配乐,让学生朗读

要求学生体会诗的感情,读出诗的感情。

四.诗意理解

1.教师讲解疏通诗中重点词语。

2.学生发挥联想想象,谈谈第一节诗的大意,再现诗的美丽画面和优美意境。

3.教师点拨(诗歌大意投影显示)

五.分析诗歌

问题1:刚才我们听了课文录音,并且又配乐朗读了这首诗,应该对诗歌有了初步的理解和把握。哪位同学谈谈这首诗的感情基调是怎样的?

明确:渺远迷茫,忧郁缠绵,怅惘感伤。

追问:诗人为什么迷茫忧郁感伤呢?

明确:渴慕倾心于伊人,执著地追求,不怕道路的艰险,然而伊人却宛在水中央,如镜中花,水中月,可望而不可即,求而不得,故苦闷感伤忧郁。

问题2:诗歌中哪一些诗句表现了诗人渴慕伊人,历经艰险,执著追求,然而却求而不得的苦闷感伤情怀?

明确:“溯洄从之,道阻且长。溯游从之,宛在水中央。 溯洄从之,道阻且跻。溯游从之,宛在水中坻。 溯洄从之,道阻且右。溯游从之,宛在水中沚。”这一些诗句都 表现了诗人渴慕伊人,历经艰险,执著追求,然而却求而不得的苦闷感伤情怀。

“道阻且长”、“道阻且跻”、“道阻且右”说明爱的道路上困难重重,道路曲折艰险。 然而尽管道路曲折艰险,诗人却仍然“溯洄从之”、“溯游从之”,为了伊人,上下求索追寻,表达了诗人追求所爱的坚强意志。“宛在水中央”、“宛在水中坻”、“宛在水中沚”表达伊人在望,然而却可望而不可即的无限怅惘忧郁苦闷情怀。

问题3:诗歌中哪一些诗句描写了景物?所写景物有怎样的特点?写景有什么作用?

明确:首章的“苍苍”,次章的“凄凄”,末章的“采采”,把深秋凄凉的气氛渲染得越来越浓,烘托出诗人当时所在的环境十分清冷,心境十分寂寞。白露“为霜”、“未晞”、“未已”的变换,描绘出朝露成霜而又融为秋水的渐变情状与过程,形象地画出了时间发展的轨迹,说明诗人天刚放亮就来到河滨,直呆到太阳东升。试想,他独自一 人久久徘徊在清冷索寞的旷野,面对茫茫秋水,等人不见,寻人不着,其心情该是何等焦急和惆怅!

总之,“蒹葭苍苍,白露为霜”,描写了一幅秋苇苍苍、白露茫茫、寒霜浓重的清凉景色,造成了一种渺远迷茫的意境。渲染了气氛,烘托了人物忧郁感伤的情怀。

追问:本诗要歌咏的是渴慕伊人,求而不得的感伤情怀,然而却先先言它物,先写景,以景衬情,这属于《诗经》的哪一种表现手法?

明确:  起兴手法。和“关关雎鸠,在河之州”一样,都是写景起兴。

问题4:这首诗一共三节,大家比较一下这三节诗,看能不能发现什么特点?

明确:二三节诗是第一节诗的反复,只在押韵的地方换了几个字而已。这是一种重章叠唱的方法。《诗经》善于运用重章叠唱的方法来抒发感情,我们现在的诗歌也常常采用这种方法。

追问:采用重章叠唱的方法有什么好处?

明确:回旋反复,可以增强诗歌的音乐感和节奏感,更充分地抒发情感。《蒹葭》全篇3章12句,只变动了十几个字,不但写出了芦苇茂盛的状态,爱情道路的曲折绵长,伊人虽近在咫尺,但又遥不可及的痛苦心情,而且通过不断重复的旋律,表现出诗人对爱情的执著追求,似乎有一种合唱、轮唱的味道。

六.对照板书,学生背诵诗歌

七.比较阅读《上邪》与《蒹葭》

上 邪①

汉乐府民歌

上邪!②

我欲与君相知,③

长命无绝衰。④

山无陵,

江水为竭,

冬雷震震,

夏雨雪,

天地合,

乃敢与君绝!⑤

【注释】

①这一首是情诗。指天为誓,表示爱情的坚固和永久。 ②上:指天。上邪:犹言“天啊”。这句是指天为誓。 ③相知:相亲。 ④命:令,使。从“长命”句以下是说不但要“与君相知”,还要使这种相知永远不绝不衰。 ⑤除非高山变平地、江水流干、冬雷、夏雪、天地合并,一切不可能发生的事都发生了,我才会和你断绝。

【比较分析】

同:都是情诗,都表达了主人公对爱情坚定执著的追求。

异:《上邪》是一位痴情女子对爱人的热烈表白,感情炽烈而率直

《蒹葭》写一位男子渴慕伊人,执著追求,却求而不得,感情含蓄缠绵感伤。

八.音乐欣赏,体会意境

让学生欣赏《在水一方》,进一步体会诗的意境。

九.练习

1.积累下列出自《诗经》的名句

如切如磋,如琢如磨。

言者无罪,闻者足戒。

它山之石,可以攻玉。

投我以桃,报之以李。

靡不有初,鲜克有终。

2.把课文改写成一篇散文

范文三:《蒹葭》教案设计 投稿:雷靼靽

《蒹葭》教案设计

松江一中 孟良妮

教学目标 :

1、了解《诗经》的常识。

2、让学生在把握全诗感情基调的基础上,准确、流利、富有感情地朗诵全诗。 品味与赏析诗歌美的语言、美的意境。

3、培养和提高学生的审美情趣,激发他们创造美的动力。 教学重点:

体味诗歌朦胧凄清的意境。 教学难点:

“伊人”等意象的理解。 教学设想:

《蒹葭》是二期课改中学教科书《语文》(试用本)第一册第五单元的一首诗歌。它是《诗经·国风》中的名篇。《蒹葭》是一首爱情诗,采用重章叠句、反复咏唱的章法抒写了主人公对向往和追求自己所景仰、热爱的人的倾慕之恋,以及欲见而不得的惆怅、执着之情。 学生分析

高一的同学已经具备了一定的诗歌欣赏能力。教师要善于引导。启发学生,给学生营造音乐的氛围,激发他们学习诗歌的兴趣。 设计理念

1、《语文课程标准》要求高中生“诵读古代诗词,有意识地在积累、感悟和运用中提高自己的欣赏品味和审美情趣。”所以,教师注重营造特定的氛围,通过富有感情的诵读来体会课文的意境,培养学生感受、创造美的情趣。

2、面向全体学生,以学生为主体,尝试自主、合作、探究、体验的学习方法,实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的整合。 教学手段:

1、教师准备多媒体演示文稿、录音带和VCD碟片。

2、诗词曲赋是我国古代文化艺术的瑰宝,多读多背必有好处。课前让学生搜集一些与之相关的诗词,以开阔视野,拓宽思路,增加积累。

教学过程:

共二教时

范文四:大学语文蒹葭教案设计 投稿:夏撦撧

《蒹葭》教案

任课教师:徐金红

课程 教 材 教 具 多媒体 1. 知识目标: 了解《诗经》的一些文学常识。 掌握起兴的手法及重章叠唱的结构特点。 2. 能力目标 提高鉴赏诗歌的能力和审美能力。 3. 情感目标 品味诗歌的意境美,提高学生的人文素养。 大学语文 题目 蒹葭 学时 1 学时

大学语文,华东师范大学出版社,第九版,徐中玉、齐森华主编

教 学 目 标

教学 重点 及其 解决 方案

掌握本首诗歌的写作特点:起兴的手法及重章叠唱的结构特点是教学的重点。可采用小 组讨论法,问答法,设置建设性的问题,一环扣一环,激发学生的思考;学生可通过上网 查资料,小组讨论,仁者见仁,智者见智,学生发言,教师恰当点拨总结。

教学 难点 及其 解决 方案

感受诗歌的语言美、意境美是学习的难点。教师可通过情景设置法,激发学生的联想和 想象,感受意境美美;可通过诗歌诵读法体会语言美。

教学 方法

讲授法、课堂讨论法、问答法、诵读法

实 施 情 况 小 结

教 案 续 页

教学过程、内容及时间分配

一、 导入新课。 分钟) (3 (播放歌曲《在水一方》,这首歌你们记得吗?那你们知道“在水一方”这个词 ) 最早是出现在哪吗?是的,就是出现在我们今天所要学习的这首《蒹葭》中。 二.简介《诗经》 分钟) (6 1.《诗经》是我国第一部诗歌总集,共收入自西周初年至春秋中叶大约五百年的诗 歌共三百零五篇,故《诗经》又称“诗” “诗三百” 。汉代以后,儒家奉之为经典,始 称《诗经》 2..我们谈到《诗经》就少不了要提到诗经“六义” 。诗经“六义”指风、雅、颂、 赋、比、兴。 《诗经》共分风(106 篇) ,十五国风,多是各地民歌,这些民歌真实的反 映了当时的时代风貌和人民的生活,揭露了社会矛盾和统治的罪恶。雅(105 篇) ,分 为大雅(大部分是贵族作品,小部分是民间歌谣) 、小雅(贵族作品) 。颂(40 篇) ,包 括周颂、鲁颂、商颂。颂多为宗庙祭祀的舞曲歌辞。 《诗经》赋、比、兴的表现手法。赋:铺陈其事而直言之也——即叙事和抒情。 比:以彼物比此物也——即比喻和比拟。兴:先言他物以引起所咏之物也——即环境 描写,渲染烘托气氛。 3.《诗经》结构上多采用重章叠句,反复吟唱的形式,基本句式是四言,题目取自 于句首。 三、翻译诗歌,,通过重点词语的理解,初步感受诗歌的意境美。 (15 分钟) 1. 听朗诵《蒹葭》 ,感知感情基调。 明确:渺远迷茫,忧郁缠绵,怅惘感伤。 2.疏通诗中的文言词法知识 (1)通假字。例如: “蒹葭凄凄”中“凄”通“萋” ,意为“茂盛的样子”

。 (2)古今异义。例如: “道阻且右”中的“右” ,古义为“迂回,弯弯曲曲” ,今译 为“表示方位” 。 3.分析“伊人”的多层内涵(学生讨论) ,掌握诗歌的主题,体味诗歌的意境美。 因为伊人身份、面目的含蓄朦胧,千百年来读者对“伊人”的解读也是众说纷纭。 对伊人的不同理解也导致了主题的多义性。历来对此诗的解读: “爱情说”“明志说” ; : “伊人”象征高洁品质,代表自己对美好高洁品质的追求。 “求贤说”该诗表达了君主 求贤招隐之意。 “人生哲理说” :涵盖了世间各种可望而不可即的人生境遇:情人难得、 知音难觅的怅惘,仕途坎坷、功业未遂的忧思,理想幻灭、前途渺茫的失望。 “伊人”是一个具体而缥缈的目标,他(她)或许是诗人思念追寻的爱人,或许 是千载难逢的知音,或者是明君寻觅的贤臣,或者是一种崇高的理想„„似可知但又 不得而知。这种借美人来表现一定主题的写法对后世影响颇深, 比如曹植的 《洛神赋》 、 戴望舒的《雨巷》等等。清代叶燮在其《原诗》中指出: “诗之至处,妙在含蓄无垠, 思致微渺,其寄托在可言不可言之间,其旨归在可解不可解之会;„„言在此而意在 彼,所以为至也。《蒹葭》就达到了这种境界,它的这种主题的多义性恰恰又一次体 ” 现了诗歌含蓄朦胧的特点,而这种含蓄朦胧正是全诗着力营造的意境美。

教学方法 与手段

多媒体, 情 景感受, 引 起学生的 兴趣

并由学生 根据课前 收集的资 料进行补 充整理, 教 师总结。 充 分发挥学 生的主体 作用。

情景感受

对于翻译, 结合课下 注释要求 小组讨论, 自主学习, 学生发言, 教师总结

对于“伊 人”的理 解, 小组讨 论, 教师主 要采用讲 授法

四、感受诗歌的意境美(7 分钟) 1. 反复诵读,直至背诵。 2. 请学生欣赏《在水一方》 ,进一步体会诗歌意境。

五、写作特点分析。 (10 分钟) 1、通过对诗歌所写景物的特点作用的分析提问,引出起兴手法的运用。 问题 1:诗歌中哪一些诗句描写了景物?所写景物有怎样的特点?写景有什么作 用? 明确:首章的“苍苍” ,次章的“凄凄” ,末章的“采采” ,把深秋凄凉的气氛渲染 得越来越浓,烘托出诗人当时所在的环境十分清冷,心境十分寂寞。白露“为霜”“未 、 晞”“未已”的变换,描绘出朝露成霜而又融为秋水的渐变情状与过程,形象地画出 、 了时间发展的轨迹,说明诗人天刚放亮就来到河滨,直呆到太阳东升。试想,他独自 一 人久久徘徊在清冷索寞的旷野,面对茫茫秋水,等人不见,寻人不着,其心情该是 何等焦急

和惆怅! 诗的每章开头都采用了起兴的笔法。通过对眼前真景的描写与赞叹,绘画出一个 空灵缥缈的意境,笼罩全篇。诗人抓住秋色独有的特征,不惜用浓墨重彩反复进行描 绘、渲染深秋空寂悲凉的氛围,以抒写诗人怅然若失而又热烈企慕友人的心境。 总之, “蒹葭苍苍,白露为霜” ,描写了一幅秋苇苍苍、白露茫茫、寒霜浓重的清 凉景色,造成了一种渺远迷茫的意境。渲染了气氛,烘托了人物忧郁感伤的情怀。 2、引导学生对比这首诗的三个小节,引出诗歌中运用的重章叠唱的方法,并以此诗为 例说明采用重章叠唱的好处。 问题 4:这首诗一共三节,大家比较一下这三节诗,看能不能发现什么特点? 明确:二三节诗是第一节诗的反复,只在押韵的地方换了几个字而已。这是一种 重章叠唱的方法。 《诗经》善于运用重章叠唱的方法来抒发感情,我们现在的诗歌也常 常采用这种方法。 追问:采用重章叠唱的方法有什么好处? 明确:回旋反复,可以增强诗歌的音乐感和节奏感,更充分地抒发情感。 《蒹葭》全篇 3 章 12 句,只变动了十几个字,不但写出了芦苇茂盛的状态,爱情道路的曲折绵长, 伊人虽近在咫尺,但又遥不可及的痛苦心情,而且通过不断重复的旋律,表现出诗人 对爱情的执著追求,似乎有一种合唱、轮唱的味道。 六、简单小结,背诵全文。 分钟) (4 七、布置作业:把课文改写成一篇散文。 八、板书: 蒹葭 《诗经》 亲情友情 追求——伊人:爱情事业 理想自由

反复诵读, 直至背诵。 教师师范 与学生诵 读相结合, 培养语感, 进入诗歌 意境。

可采用小 组讨论法, 主要采用 问答法, 设 置建设性 的问题, 一 环扣一环, 激发学生 的思考; 学 生发言, 教 师恰当点 拨

作业: 发挥 语文的创 新型功能

范文五:蒹葭教学设计 投稿:薛墕墖

一、新课导入

听完这首歌,你觉得它的歌词给你一种什么样的感觉呢?

大家都有自己的理解,相信细心的同学已经发现了,这首歌是改编自什么的,对,就改编自我们今天要学习的《蒹葭》。

二、预习检查(积)

首先检查一下大家的预习情况。

【积累词语.举一反三】

好,字义的预习情况大家完成得很好,下面看看朗读的预习完成得怎么样。 划出停顿、重音:(讨论2分钟)

(1)停顿:因为是韵文,所以基本两字一顿,但不要间隔的太生硬,特别是“所谓伊人”之间,一个若有若无的停顿就好

(2)重读:重音:蒹葭、霜、阻、长、在

请以第一节为例,讲整首诗读给你的同桌听。

一起再来一遍。

基本节奏已经有了,但是缺少点儿什么呀?对,缺少点情感。不过没关系,相信等你对他有了更深的了解后,一定会读得更好,读得更美。

四、【品味经典.蒹葭三美】

说到美,《蒹葭》这首诗可谓是美不胜收,我觉得对于咱班同学来说,有一种美,大家可能在刚读的时候就有体会了,大家再自读一遍诗歌,回忆一下《关雎》的写作特点,看看你能不能发现《蒹葭》的第一美。

1、蒹葭一美:韵律美(朗读上朗朗上口,原因是什么)

哪里体现音律美:押韵、重章叠句、叠词

你是怎么那么快就想到了呢?

所以我们在品味赏析的时候要学着迁移。——课内迁移。

2、蒹葭二美:意境美、

除了音韵美,大家看看,这首诗选取的什么也挺美的呀?

对,选的景物也挺美的,那都选了什么呀?

蒹葭、白露、伊人、水

那么下面我想请大家按小组讨论,并加上你的联想,你觉得你看到了一副什么样的画面,这幅画面给你一种什么样的感觉或是表现一种什么样的氛围。讨论之前给大家一点提示,伊人的模样、身份、所处方位都没有交代清楚,是想给人一种什么样的感觉呢?

(讨论、明确、总结)

那么我来总结一下,本诗通过__________等景物营造出一种___________的_____ 我们可以把水呀,蒹葭呀叫做意境,听过这个词把,所以营造出的这叫什么呀? 由此我们可见第三美是什么美呀——意境美。

那我们把握这种意境是通过抓什么呀——景物画面。

那么那我们再来试着读一下,为了读出这种意境,有些地方我们还要稍加注意,比如,苍苍节奏放慢,稍稍拉长,体现那种面绵延不绝的态势、一方也慢读,表现出佳人不知究竟何处。 请你大声自读一下,然后我找个同学来试试。(只读第一节)

3、蒹葭三美:内涵美

那么面对着和景色一样朦胧的,不真切的伊人,抒情主人公有着一种什么样的情感呢?这种情感是不是一成不变的呢?我们通过在括号里填上一个叹词,体会一下抒情主人公内心的情感变化。

我先给大家举个例子:蒹葭苍苍,白露为霜,所谓伊人,在水一方。溯洄从之,道阻且长,溯游从之,哇~宛在水中央,大家觉得我加这个“啊”是一种什么情感?——欣喜的。 剩下两个大家来加:啊、咦、唉、呀、嗯、哦、哇

唉,宛在水中坻——失望的,忧愁的

嗯!宛在水中沚——虽然忧愁但仍然带有希望。

因为还带着希望,所以他始终没有放弃什么?

从哪里可以看出来呢?

提示:大家可以关注一下每一段中不同的字。

道路艰、时间久、目标变

追寻者:坚持执着地追寻伊人。

抒情主人公对虽然因伊人可望而不可即而感到(忧愁),但却始终保持着(坚持不懈地执着追求)。

那么这是一种内涵美

我们把握这种内涵美,是通过什么方法——抓重点字

不过,这个世界上暂时可望不可即仍需要我们执着追求的仅仅是爱情吗?还有可能是什么? (作业对于《蒹葭》的主题,你觉得除了是在说爱情还有可能是什么?)

五【学以致用.妙笔生花】

需要我们执着追求的有那么多那么多,面对着即将结束的初中,面对着即将来临的中考,你有没有什么想要追求想要表达的呢,下面请你参照《蒹葭》的格式,写下你的执着追求,表达你的感情。

要求:

1、四字一句

2、使用叠字

3、景物描写

4、表达真情

结语:中华民族是一个诗的国度,唐风宋韵的飘逸婉转流传千古,我们的血液里涌动着诗的灵魂。

在课的最后我们一起带着这份诗的灵魂来朗诵着首诗歌

(配乐朗读)

范文六:蒹葭教学设计 投稿:夏弮弯

《蒹葭》

【教学目标】

1. 了解《诗经》的基本常识。

2. 学习《蒹葭》,掌握重章迭句的形式特点,深刻体会比兴的艺术手法。

3.培养和提高学生准确把握作品的思想感情的能力。

4.学生了解我国古代人们对真挚爱情的向往,陶冶高尚的情操。

【教学重点】

1. 引导学生分析《蒹葭》中的人物形象及领会比、兴的艺术表达手法的妙处。

2. 把握 《 蒹葭》中的重章复唱的特点。

【教学难点】品味诗歌的语言,准确把握诗中人物的情感。

【课时安排】1 课时

【教学步骤】

一、导语设计

黑板边书:“聆听三千年华夏先民吟唱 感受公元前东方文明辉煌”,同步播放邓丽君《在水一方》,创设情境,为学习《诗经》选篇《蒹葭》作铺垫。 提问:同学们,大家刚才听到的的歌曲优美吗?谁能说出这首歌曲的名字? 明确:电视剧 《在水一方》 的主题曲 《在水一方》 。

进一步提问:谁知道歌词的出处?

明确:根据《诗经》中的《蒹葭》改编而成。

二、解题

《诗经》 是我国第一部诗歌总集。是西周初年至春秋中叶约五百年间的作品。《诗经》 通称为《诗》或《诗三百》,宋代儒家把它奉为经典,才称《诗经》。《诗经》共 305 篇。分为“风”“雅”“颂”三部分。

1

《诗经》是我国现实主义优良传统的源头,共思想内容和艺术成就,对我国文学,尤其是诗歌的发展有着深广的影响。诗歌的形式,多数为隔句用韵,并普遍运用“赋”“比”“兴”的手法,在章法上具有重章叠句反复咏唱的特点。

这节课,我和同学们一起来学习《诗经》中的一首极其优美的抒情诗《蒹葭》。这首诗。主要是通过美读来感受先人的情感美,来领略华夏民族文化的源远流长。下面我们就进入第一个环节:

三、学生结合注释,译读全诗。

教师提示:诗歌重在吟诵、品味。在译诗时,要运用联想、想象,在头脑中浮现此情此景。

四、研读全诗

思考:1、《蒹葭》是重章叠句结构的经典之作。全诗可看作三幅画面,三章。每章可分作四个层次,该如何分?各在写些什么?

2、诗歌大量运用了重章叠句的表达方式,在感情的表达上有什么作用?请从诗中找出一处,加以分析。

3、诗的主人公是怎样一个形象?

4、你认为《蒹葭》主题应该是什么?

5、你喜欢这首诗吗?说说为什么?

五、延伸拓展

在《在水一方》的歌声中欣赏琼瑶的诗《在水一方》

六、拓展作业:

1.《蒹葭》这首诗对后世的影响是相当大的。上网搜集相关信息,看哪些诗篇化用了《蒹葭》的诗句。

2、请将课文改写成一篇小抒情散文。

2

范文七:《蒹葭》教学设计 投稿:邓岮岯

五河三中王小利

教学目标:

【知识能力】

1、掌握朗读古诗的技巧,熟读成诵。

2、能体会诗歌中追求者、伊人形象的含义。

3、品味赏析诗歌优美的意境。

【过程方法】

1、四个层次朗读法。

2、音乐感染,创设情境。

3、研讨诗中的形象含义。

【情感态度价值观】

理解和体会诗中所表达的美好情感,了解古代人民追求幸福生活的美好愿望。

教学重点:

反复朗读,体会诗歌意境

教学难点:

分析伊人形象,体会其魅力所在

教学工具:多媒体

教学过程:

一、以启功诗话导入

同学们,中国是一个诗的国度,中国古典诗歌灿若星河,唐诗宋词,佳篇如林。著名书画家启功先生曾这样评论中国的诗歌:唐代以前的诗是长出来的;唐代的诗歌是嚷出来的;宋代的诗歌是想出来的;宋代以后的诗歌是仿出来。且不论其他,单看第一句,大家知道唐以前诗歌指的是什么吗?是《诗经》。不错,《诗经》是中国古典诗歌的源头,是人类文明的源头清水,它开阔,丰盈,简单,洁净。其中的诗篇犹如一朵朵洁白的野菊花,土生土长,不事雕琢,自然清新。今天这节课让我们走进《诗经》,走进《蒹葭》,吟诵这优美的文字,传唱这古老的歌谣。(板书课题)

二、朗读感知

1、初读课文,读准字音(学生先自由读,注意读出韵脚,再个别读)

出示PPT1

蒹葭《诗经•国风•秦风》

蒹葭(jiānjiā)苍苍,白露为霜。所谓伊人,在水一方。

溯(sù)洄(huí)从之,道阻且长;溯游从之,宛在水中央。

蒹葭凄凄(qī),白露未晞(xī)。所谓伊人,在水之湄(méi)。

溯洄从之,道阻且跻(jī);溯游从之,宛在水中坻(chí)。

蒹葭采采,白露未已。所谓伊人,在水之涘(sì)。

溯洄从之,道阻且右;溯游从之,宛在水中沚(zhǐ)。

2、二读课文,读出节奏(学生先自由读,注意感受重章叠句带来的音韵美,再全班齐读) 出示PPT2

蒹葭《诗经•国风•秦风》

蒹葭/苍苍,白露/为霜。所谓/伊人,在/水一方。

溯洄/从之,道阻/且长;溯游/从之,宛在/水中央。

蒹葭/凄凄,白露/未晞。所谓/伊人,在/水之湄。

溯洄/从之,道阻且跻;溯游从之,宛在/水中坻。

蒹葭/采采,白露/未已。所谓/伊人,在/水之涘。

溯洄/从之,道阻/且右;溯游/从之,宛在/水中沚。

3、三读课文,读懂内容

出示PPT3《蒹葭》译诗与原文比较,说说喜欢那首。(男女声配合读)

蒹葭河畔芦苇碧色苍苍,深秋白露凝成霜。

我那日思夜想的人,就在河水对岸一方。

逆流而上去追寻她,道路险阻而又漫长。

顺流而下寻寻觅觅,仿佛就在水的中央。

河畔芦苇一片茂盛,清晨露水尚未晒干。

我那魂牵梦绕的人,就在河水对岸一边。

逆流而上去追寻她,道路坎坷艰险难攀。

顺流而下寻寻觅觅,仿佛就在沙洲中间。

河畔芦苇更为繁茂,清晨白露依然逗留。

我那苦苦追求的人,就在河水对岸一头。

逆流而上去追寻她,道路险阻迂回难走。

顺流而下寻寻觅觅,仿佛就在水中沙洲。

哪位同学能概括诗歌内容?

一个男子强烈思念心上人,苦苦追寻而不得的失望、惆怅的心理。

4、四读课文,读出情感

多媒体播放《在水一方》二胡曲,教师先示范读,学生也可跟读,明确朗读时的感情基调,而后学生个别读。

三、赏析景物,感受意境

1、诗歌写的是哪个季节的内容呢?一天中哪个时间段?

秋季而且是深秋。白露为霜。

2、诗中都写了哪些景物?各有什么特点?学生自由谈

芦苇——丛生茂密 。因秋来而变黄,因霜袭后会发白。秋风摇曳中更添凄凉。 白露秋霜——洁白,晶莹,触感是凉的

河畔道路——崎岖难行,险阻重重

秋水——柔和,沉静,澄明,清冷

晓雾——拂晓之时水边晨雾朦胧更添迷离之感

3、现在你能否说说诗歌通过这些景物描写创设了一种怎样的氛围?

清冷孤寂凄美迷离

4、选取几种景物把你在脑海中形成的画面用几句话描绘出来。(配《在水一方》二胡曲屏显词语:蒹葭秋风白露秋霜秋水晨雾 河畔道路 水中沙洲

师生共同感受:深秋的清晨,霜浓雾重,在青苍的天际下,河畔那一大片丛生的苍苍蒹葭,在萧瑟的秋风中起伏摇曳,茫茫秋水之上,晓雾朦胧,烟水迷离。

四、把握形象,拓展延伸

1、依据诗文说说主人公是一个怎样的人呢?他伫立在水边时什么样的内心世界? 热烈向往爱情,不畏险阻,百折不挠,执著追求,坚贞不渝的人

溯洄从之 溯游从之 匆忙而连续的动作中,可以感受到主人公的焦急,急迫

“宛”字,写出失望 怅惘 痛苦对于主人公来说惊喜只是暂时的,失望怅惘痛苦却是绵长的,那萧瑟的秋境正是主人公这种心绪的外化,这就是寓情于景情景交融的写法。

2、让主人公千辛万苦执著追求的伊人有什么样的魅力呢?

气质高雅 温婉动人 遥远美丽

3、“伊人”一定是美丽的,然而诗歌没有直接描写,我们却感觉出来了,这叫什么写法? 这是侧面烘托。一是从主人公炽热执著的追求中可以感受到,如此深深吸引主人公的“伊人”一定是内外皆美的;二是秋水白露晓雾朦胧这美丽的景致侧面烘托出来的。

4、这是作为爱情诗我们所理解的“伊人”形象,实际上“伊人”的内涵可以有更为丰富的理解:人生中有许多美好的东西是我们执著追寻和向往的,你能举个例子吗?

爱情 事业 亲情 友情 理想 自由 还可以把伊人看作是一个尽善尽美的境界。 人世间各种可望不可及的人生境遇。

小结:生活中,我们每个人都是一个追寻者,而伊人就是我们的目标,它指引我们在平庸琐屑的生命历程中不断前行,上下求索,不论成败与否,只要执著地追求,我们的生命就会因此而诗意精彩。

五、再次诵读,提升能力

1、现在我们对诗有了一个整体的理解和把握,我们再来朗诵这诗。

个人练读、同桌赛读、分组诵读

2、、小试牛刀

一位读者读了此诗后,有感而发写了下面一首短诗,你能写几句诗或散文化的句子来表达自己的感受吗?

出示PPT

秋水渺远

芦狄苍茫

心中的人呦

匿于何方

若即若离的扑朔

企慕中的情伤

原却是

一种无法走进的向往

3、欣赏邓丽君演唱的《在水一方》,这首歌是台湾作家琼瑶根据《蒹葭》改编的,伴随着婉转悠扬的乐曲,让我们一起来领略《蒹葭》的余音绕梁之美。

六、总结

邓丽君婉转悠扬的歌声已成绝响,从《诗经》到《在水一方》,芦花在中国文化中成了爱情的象征,这些如珠如玉的情句,一经唱响,便荡气回肠,绵绵不绝。吟诵这些简朴而优美的诗句,那原始的不经污染的,不受约束的生命与情感永远让人回味无穷,让我们把《诗经》这颗璀璨的明珠装在心里,让这古老经歌谣传唱不息。

板书设计

秋水亲情友情

“我”--------------------伊人:爱情事业

追求理想自由

王小利

范文八:《蒹葭》教学设计 投稿:严驅驆

《蒹葭》教学设计

【教学目标】

1、知识目标:了解《诗经》相关文学常识;掌握朗读四字诗的节奏,熟读成诵。2、能力目标:体会景物描写的作用,感受诗歌优美的意境;把握“追求者”和“伊人”的形象。3、情感目标:体味诗歌的音韵美、画面美、人性美、主题美、诗意美,培养和提高学生的审美情趣。

【教学重点】1、体会景物描写的作用,感受诗歌画面美。2、把握“追求者”形象,感受诗歌人性美。

【教学难点】感受诗歌画面美、人性美。

【教学方法】自主合作探究

(一)、创设情境,激趣导入(附:在水一方歌词)

【绿草苍苍白雾茫茫有位佳人在水一方

绿草萋萋白雾迷离有位佳人靠水而居

我愿逆流而上依偎在他身旁无奈前有险滩道路又远又长

我愿顺流而下找寻他的方向却见依悉彷佛他在水的中央

绿草苍苍白雾茫茫有位佳人在水一方

我愿逆流而上与她轻言细语无奈前有险滩道路曲折而已

我愿顺流而下找寻他的踪迹却见依悉彷佛他在水中伫立

绿草苍苍白雾茫茫有位佳人在水一方】

(二)、文学常识回顾

1、诗经相关知识收集

2、生字词积累(提前板书字词、注音,每章节诗句及重点字词的解释,翻译,分组进行)

(三)、听读课文,感受音韵美

下面,我们就一起走地这个优美的爱情故事,去感受诗歌的音韵美,去感受那一份浅浅淡淡地哀伤。[听读课文,配乐范读学生齐读]

自读思考:找出你认为音韵美的几个方面:

(四)、赏读课文,感受画面美

小组合作读、思、讨论下列问题

①、诗歌写的是哪个季节的内容呢?大家能否看出是一天中哪个时间呢?你又是怎么知道的?

②、在同学们的眼中,这个季节是一个什么样的季节呢?

秋天是一个()的季节;秋天是一个()的季节;秋天是一个()的季节;秋天是一个()的季节„„

③、诗中都写了哪些景物?各有什么特点?

教师准备:芦苇——()。白露秋霜——()。

河畔道路——()。秋水——()。

晓雾——拂晓之时水边晨雾朦胧更添迷离之感。

④、现在你能否说说诗歌通过这些景物营造了一个什么样的意境?

教师准备:营造了一个()()()()„„的意境。

3、展开联想、再现诗歌意境

同学们看大屏幕,选取几种景物把你在脑海中形成的画面用几句话描绘出来。

(屏显词语:蒹葭(芦苇)白露、秋霜、河畔道路、秋水、晓雾。)

注意:只写景,不写人。

示例:深秋的清晨,霜浓雾重,在青苍的天际下,河畔那一大片丛生的苍苍芦苇。在萧瑟的秋风中起伏摇曳,茫茫秋水之上,晓雾朦胧,烟水迷离......(自己创作并展示):

(五)、品读课文,感受人性美

1、刚才咱们描绘了诗中景,再来看看诗中人。这时候,主人公出现了,在这样的氛围下,他在做什么?心情又怎么样呢?我们一起来看。(齐读课文,小组讨论)

主人公在做什么:“溯洄从之、溯游从之”——追求“伊人”、寻找“伊人”。

“追求者”心情:①“溯洄从之、溯游从之”——匆忙而连续的动作中,可以感受到“追求者”的焦急,急迫。②“宛”字,好像仿佛之意——追寻而不得时心情如何?失望、怅惘、痛苦。

2、你感觉主人公是一个怎样的人呢?你又是怎么知道的?(自读课文,小组讨论)

①热烈向往爱情、不畏险阻、百折不挠„„依据:“道阻且长、道阻且跻、道阻且右”

②执著追求,坚贞不渝的人„„依据:“在水一方、在水之湄、在水之俟”一个“在”字,主人公确信“伊人”就在水的那一边

教师总结:

(六)、创读课文,感受主题美

诗中将“伊人”形象理解为爱人,实际上“伊人”的内涵可以有更为丰富的理解:人生中有许多美好的东西是我们执著追寻和向往的,你能举个例子吗?(自读课文,思考问题) 学生讨论并回答:爱情、事业、亲情、友情、理想、自由,还可以把伊人看作是一个尽善尽美的境界。

(七)用现代诗的形式展示这首诗的内容,体会诗意美

(学生自我创作,并展示,小组形式)

课文小结:课文小结:诗以清秋为背景,抒发了诗人企慕和怅然若失的情感,揭示了人类永存的企慕情感。“在水一方”揭示了人类现实与理想的距离。

“溯洄从之,道阻且长”是寻求理想的艰难长途。

“伊人”之境让我们感到希望与理想乃是一个若有若无、可望不可及的影子。

诗篇从哲学的高度反映了人类理想追求与个体生命短促的矛盾引起的困惑,反映了人类对完美境界永无止境的追求。

(八)指导背诵(在配乐背诵中结束本课)

袁园

范文九:蒹葭教学设计 投稿:曾懆懇

《诗经 蒹葭》教学设计

《诗经 蒹葭》教学设计(一课时)

东湖中学初三语文备课组

教学目标

1、知识与能力目标:

了解《诗经》有关常识,掌握吟诵欣赏的技巧与方法;

2、过程与方法目标:

引导学生反复吟诵,掌握适当的停顿,节奏和语气;

充分发挥学生主体想象做好抒情主人公形象的分析;

鼓励学生从语言角度品析;

3、情感态度与价值观目标:

体会诗中情感与思想;

在感悟中使学生多一份情感经历。

教学步骤:

一、导——聆听音乐

绿草苍苍,白雾茫茫,有位佳人,在水一方。绿草萋萋,白雾迷离,有位佳人,靠水而居。我愿逆流而上,依偎在她身旁。无奈前有险

滩,道路又远又长。我愿顺流而下,找寻她的方向。却见依下佛,她在水的中央。我愿逆流而上,与她轻言细语。无奈前有险滩,道路曲折无

已。我愿顺流而下,找寻她的足迹。却见仿佛依稀,她在水中伫立。绿草苍苍,白雾茫茫,有位佳人,在水一方。

二、一读——机械朗读

认真准备范读,用以感染学生。范读之后,再一句一句地领读,使学生首先在感性上熟悉这两首诗的读法。经过这样的训练,学生必能

读得比较顺畅,能大体上掌握句中的停顿。

步骤:字音——男女分组赛读

蒹葭(jiānjiān) 溯洄(sùhuí)从之 (xī) 湄(méi) 道阻且跻(jī)

坻(chí) (zhǐ)

三、二读——理解朗读

给以必要的讲解和提示,并在此基础上划分诗的层次,使学生能贯通全诗,能说出诗的大意,然后进行朗读训练。这时学生会有层次感

,可以听得出朗读者要告诉别人什么。

要求:1、根据注释,发挥想象,描述内容。

2、展示“有关资料·译诗”,让学生与原诗比较,选择所爱并说理由。3、齐读。

1、芦花一片白苍苍,清早露水变成霜。

心上人儿她在哪,人儿正在水那方。

逆着曲水去找她,绕来绕去道儿长。

逆着直水去找她,像在四面不着水中央。

2、芦花一片白翻翻,露水珠儿不曾干。

心上人儿她在哪,那人正在隔水滩。

逆着曲水去找她,越走越高道儿难。

逆着直水去找她,像在小小洲上水中间。

一片芦花照眼明,太阳不出露水新。

心上人儿她在哪,隔河对岸看得清。

逆着曲水去找她,曲曲弯弯道儿拧。

逆着直水去找她,好像藏身小岛水中心。

四、三读——表情朗读

教师应带领学生做好抒情主人公形象的分析,使他们的形象思维充分活动起来。这是诗歌教学中的主要环节。教师要善于运用提问启发

学生的想像和联想,使抒情主人公的形象鲜明而完美地在学生头脑中再现出来,并继之以表情朗读直至成诵。

总结:(学生自愿参加朗读比赛)

《蒹葭》是“秦风”中的一首爱情诗。诗分三章,每章八句;首二句写景,后六句抒情。全诗熔写景、抒情于一炉。金秋之季,拂晓之

时,露浓霜重,芦苇沾满了晶莹洁白的霜花。“蒹葭苍苍,白露为霜”,展现一幅萧瑟冷落的秋景,给全诗笼罩了一层凄清落寞的情调。这时

主人公来到河边,翘首伫立,凝视着河的对岸──那是“伊人”居住的仙乡琼楼,给人以隔雾观花、若隐若现、朦胧缥缈之感。主人公反复去

寻求“伊人”,而“伊人”也只在“水中央”“水中坻”“水中”,恍惚迷离,可望不可及。主人公没有因此罢休,决心冲破天堑,追求伊人

。一忽儿逆水而上,一忽儿顺水而下,但都无法到达“蓬莱仙境”。咫尺天涯,令人无限惆怅! 诗的每章开头都采用了赋中见兴的笔法。通过对眼前真景的描写与赞叹,绘画出一个空灵缥缈的意境,笼罩全篇。诗人抓住秋色独有的

特征,不惜用浓墨重彩反复进行描绘、渲染深秋空寂悲凉的氛围,以抒写诗人怅然若失而又热烈企慕友人的心境。正如《人间词话》所说:“

《诗·蒹葭》一篇,最得风人深致。”具有“以我观物,故物皆著我之色彩”和“其言情也必沁人心脾;其写景也必豁人耳目;其辞脱口而出

,无矫揉妆束之态。”

五、一背——提示相同字

蒹葭 ,白露 。所谓伊人,在水 。

溯洄从之,道阻且 。溯游从之,宛在水中 。

六、二背——个人赛背

七、问题研究

《关雎》与《蒹葭》的艺术特点有什么不同?(提示:风格、表现手法)

《关雎》一诗着重于“叙事”,我们从诗中可以清晰地看到小伙子从爱上“窈窕淑女”到追求她,追求不到又在幻想中得到她这样一条

线索。《蒹葭》中却没有明确的故事,突出追寻之路的艰险与漫长,表现出主人公不能够走近“伊人”,又永远点亮希望的情感状态。与《关

雎》相比,《蒹葭》的情感韵味更浓郁。

在艺术手法上,《蒹葭》比《关雎》“兴”的特点更加突出。“蒹葭”“水”和“伊人”的形象交相辉映,浑然一体,用做起兴的事物

与所要描绘的对象形成一个完整的艺术世界。开头写秋天水边芦苇丛生的景象,这正是“托象以明义”,具有“起情”的作用。从一个侧面显

示了诗的主人公心中的那个“朦胧的爱”的境界。主人公跟“伊人”并无交往,甚至还不知道对方的名字,但只要能够远望,便心满意足。“

朦胧”和“距离”正是这首诗的动人之处。

范文十:教学设计蒹葭 投稿:袁庭庮

激趣•演练•扩展

<蒹葭>教学片断

吴素荣

师:同学们,上节课我们已经学习了的第一首,初步接触了的有关知识,了解了的总体特点,现在让我们一起来学习.通过这么长时间的相处,我知道咱们班的同学思维活跃,兴趣广泛,有会唱的,会跳的,还有会画的.今天我想借此机会让同学们施展一下自已的才华,大家说好不好呢?

众生:好!

师:那就快看书,先利用手中的工具书把握本诗内容. (生读书)

师:谁来概括一下本诗的内容?

生1:本诗写一位痴情的男子在河对岸苦苦追寻心上人的情形. 师:概括得很好!谁能用形象的语言描绘出本诗的意境呢?

生2:深秋的一个清晨,有一位青年男子来到河边,左右观望河对岸的那位少女.可是,宽阔的河面阻隔着他的去路,芦苇又遮挡着他的视线,他想将少女看清楚一些,只好沿着坎坷不平、弯曲难走的小路来回找寻,但最终还是不能如愿.

生3:我觉的本诗是写一个小伙子在梦中苦苦追求一位少女的情形,在烟雾迷蒙的晨雾中,他日思夜想的那位少女若隐若现,牵引着他追随的目光.

生4:在诗中反复出现"道阻且长"、"道阻且跻"、"道阻且右",也可能是写这位青年在追求爱情和幸福的途中,遭到了父母的反对,封建礼教的阻碍.这里的河并不是真正意义的"河",而是封建礼教难以逾越的鸿沟.

师:几位同学描述得都很好,不但想象丰富,而且拓展了诗的主题.下面请同学们各自施展自已的本领,用你最喜欢的方式,或绘画,或写诗,或唱歌或编故事,将这道诗串改一下. (课堂气氛马上活跃起来)

生5:老师,电视剧<在水一方>的主题歌与本诗内容很相近,我能不能唱出来呢? 师:你 和 老师想到一块儿了,我已经准备了这首歌的录音,你可以跟着唱. (生5 高兴地差点跳起来) (众生积极活动,教师巡回指导)

师:哪位同学串改完了,请将你的作品展示出来! 生6:老师,我仿照原诗写了一首白话诗:

秋天的芦苇郁郁苍苍, 清晨的露珠变成白霜, 我所思念的那位姑娘,

就在隔水相望的另一方. 我逆流而上去追寻她,

道路艰险又漫长.

我顺流而下来寻找她,

她好象又在水中央.

(众生为之鼓掌)

生7:我编了一个小故事,下面讲给大家听:

从前,有位贫穷的小伙子看上了富人家的女儿,他们两人情投意合,可那位富人为了不让女儿嫁给这位小伙子,想尽办法来阻拦,致使小伙子吃尽了苦头

师:这位同学的故事编得很好,想象合理,并且将故事的开端、发展、高潮、结局交代得十分清楚.

生8:我和同桌编了一个小短剧,我们想表演一下.

(剧情合理,表情丰富,对话生动,体现出主人公如痴如醉,神情恍惚的情态.) 众生先后展示自已的作品,有绘画的,还有填词的

师:(竖起大拇指)同学们真了不起,比老师理解得透彻,想象得更丰富,希望大家在今后的学习中发挥自已的特长,取长补短.下面请同学们结合自已的理解试着背诵这首诗. (众生齐声背诵,一会儿就背会了)

课后反思:

本节课的教学效果也出乎我的意料,当时这样设计的目的是为了让同学们换换"口味",也考查一下他们的综合能力,没想到大家的兴趣这么浓厚.看来在很多情况下,不是学生不主动,而是我们压抑了他们的主体性,没有很好地调动起他们的学习兴趣.这节课让我清醒地认识到:在与学生的接触交往中,要善于开掘和利用他们的积累,发挥他们的特长,因势利导,引领他们自觉主动地走进教材,解读文本,尽量将阅读的权力还给学生.

新课标要求我们培养学生自主、合作、探究的能力,这并不是简单地分分组、留几个问题让学生讨论讨论就可以实现的,而是要自然而然地让学生融入我们的教学活动中,激发他们自已找合作伙伴、自已寻找解决问题的角度,亲自尝试获得成功的那份愉悦,那份甜蜜去准备下一次的探究.

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