普通教师岗位强化培训_范文大全

普通教师岗位强化培训

【范文精选】普通教师岗位强化培训

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【专家解析】普通教师岗位强化培训

【优秀范文】普通教师岗位强化培训

范文一:(201)江西省普通教师岗位强化培训实施方案[1] 投稿:胡陲陳

2013-2014学年度江西省普通教师岗位强化培训

实施方案

为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》、《教育部关于大力加强中小学教师培训工作的意见(教师〔2011〕1号)》与《江西省“十二五”期间普通中小学教师全员远程培训实施办法》(赣教师字[2011]21号)等文件精神,全面提高教师素质,促进教师专业化发展,江西省中小学教师远程培训中心拟开展2013年中小学全员教师网络远程培训,继教网结合江西省实际情况,特制订本实施方案。

一、培训目标

通过教师岗位强化培训,帮助学员

1.全方位了解新时期教育改革创新对教师师德修养和专业发展的要求,深化职业理解,优化职业心理,自觉践行教书育人的责任与使命。

2.准确把握新课程学科核心内容,优化知识结构,改善教学方法,促进新课程有效教学。

3.提升学员对自身职业规划的能力,养成自主学习习惯,掌握通过校本与网络研修解决教学问题的有效方法,能用持续的专业发展积聚与时俱进的实力。

二、培训对象及学科

(一)培训对象

江西省小学一级中学二级(含本级)以下教师以及其它情况教师

(二)培训学科(领域)

小学:语文、数学、英语、科学、品生、音乐、体育、美术、信息技术,共9个学科

初中:语文、数学、英语、物理、化学、生物、政治、历史、地理、音乐、体育、美术、信息技术,共13个学科

高中:语文、数学、英语、物理、化学、生物、政治、历史、地理、音乐、体育、美术、信息技术,共13个学科

三、培训时间

培训者培训阶段:2013年9月1日—15日

学员远程研修阶段:2013年10月16日—2014年1月15日

四、培训内容与方式

(一)培训内容

本次培训以专题课程学习与研修活动相结合,由基础理论与教学实践,到深层次的反思与研修逐层深入,提升新教师教育教学能力。培训内容包括预设性课程与生成性资源两部分,共105学时。

1.预设性课程

根据培训原则,预设性课程基于新教师教育教学基础水平,培训内容分师德修养与专业理念、专业知识与专业能力两个维度。两个维度具体内容如下:

维度一:师德修养与专业理念。

在该维度中,共设计《师德与师爱》、《基于新课标的课堂教学改革》两门课程,旨在帮助新教师提升师德修养,增强教育事业的使命感和责任感。帮助新教师更新教育理念,把握新课程改革的最新动向。

维度二:专业知识与专业能力。

在该维度中,紧密围绕新课程改革理念,设计4门通识课程,8门基于新课程理念下的核心内容课程,旨在帮助新教师掌握最新的教学专业知识,迅速掌握课堂教学必备的技能,帮助新教师迅速提高专业能力,适应教学岗位工作。

以小学语文为例,课表如下:

2.生成性资源

生成性资源是指培训过程中学科专家、指导教师、学员等通过一系列研修活动,及其动态生成的创造性知识成果。生成性资源以促进教学实际问题的发现、分析和解决为目的,以预设的学科论坛、交流研讨、岗位实践等栏目为载体,以各类研修活动及其所形成的创造性成果为内容。本项目安排两类研修活动:

(1)教学反思活动。以班级为单位,结合课程学习和自己的教学实践,对教学方案设计、教学过程组织和教学评价等进行反思,发现问题并提出改进思路。每一位学员需要提交一份教学反思总结报告。

(2)主题研讨活动。以班级为单位,聚焦学习中的重难点问题,设定主题,开展研讨交流活动。

(二)培训方式

为确保培训实效,本项目实施“网上线下呼应、学习研修并重、专家导员契合、分散集中联动、国网省站对接、成果落点导行”的培训模式:

1、网上线下呼应——远程培训以网上学习为主,但需要扩展阅读、讨论、实践等线下活动相呼应,完成系统的认知过程。

2、学习研修并重——改变传统的输入式培训方式,倡导学研并重的培训理念,结合课程学习,设置探究式、引领式、导行式三级递进研修活动。其中探究式研修主要是巩固、深化学科知识学习的研修,以学员之间的交流研讨为主;引领式研修主要是围绕教学主题和学员学习过程中遇到的难点、疑点问题的研修,以专家对学员的引领和答疑解难为主;导行式研修主要是助力学员从学到用、由知到行的研修,以学员与教学名师、一线专家与教育同仁为主,结合校本(或域本)研修实施。

3、专家导员契合——学科专家与班级辅导员、管理员等要默契配合,共同承担起教学与组织管理任务。国家级、省级学科专家,主要在专业知识学习中发挥引领作用,提升培训层次;班级辅导员、管理员,主要发挥教学组织管理与一

般问题解答作用,保证教学环节落实与培训活动有序。

4、分散集中联动——分散学习体现独立自主,有利于个性发展;集中研修集成群体智慧,有助于个体认识升华。本项目依据认知规律与学习进程安排集中与分散交替联动,为学员建立个人网络研修工作室,组织多样化的小组学习与校本研修活动,追求培训效果的最大化。

5、国网省站对接——本项目设计的一个亮点,是继教网远程统一培训与江西省名师网络研修工作站个性化指导的对接。前者重在导“知”,充分发挥理论高屋建瓴的引领性;后者重在导“行”,充分发挥教学名师的示范作用。用二者的无缝对接,为学员的学用结合、知行统一提供良好通道。

6、成果落点导行——这是本培训项目所期望的落脚点,“导行”的核心目标是导教育教学之行,具体化为“五个一”:一是反思教学实践,选定一个拟解决的教学问题;二是运用学科知识与研修成果,设计一份解决问题的教学方案;三是检验教学方案,上一节公开课;四是以公开课为课例,组织一次观摩、评课活动;五是集成学、思、议、行、评成果,提炼出一个优秀课例或一个教学故事,指导自己实践并提供他人借鉴。

五、培训进度安排

整个培训周期为2个月的在线集中学习及辅导,1个月的实践学习及校本研修。

培训流程由启动预热、“学、议、思、行”四阶段培训、总结评优三部分组成,其中“学、议、思、行”分别对应课程学习阶段、交流讨论阶段、设计与反思阶段、实践探究阶段,具体培训流程如下:

六、组织与保障

切实加强培训过程的支持与管理力度,确保培训项目的顺利实施。

(一)组织领导

此次培训在省教育厅领导与统筹规划下,由“省中小学教师远程培训中心”牵头,联合全国中小学教师继续教育网和省中小学教师研修工作站网络联盟秘书处(挂靠江西师大教师教育处)共同实施。市、县远程培训中心(机构),分别

负责组织建立课程专家团队、名师研修工作站导师团队、各级辅导团队、技术团队和管理团队,确保培训活动顺利实施。

“全国中小学教师继续教育网”(www.teacher.com.cn,以下简称“继教网”)承担本次网络研修培训任务,成立由继教网总编任组长的领导工作组,统筹协调各方面的工作,提供课程资源、平台支持,组织专家团队,搞好教学教务管理与咨询答疑等全方位服务。并委托继教网江西工作站,为当地教师培训机构做好全方位服务工作,确保培训各个环节落实到位。

(二)教学管理

继教网主持建立学科专家与教学管理团队,为培训活动提供三级辅导保障:

1.继教网学科专家团队

全国中小学教师继续教育网学科专家团队,负责专题培训课程的规划与设计、学科学习进度安排等教学准备工作,采用远程专家讲座、远程实时在线视频指导等形式,对学员的学习与研修活动进行业务指导与专业引领。

2. 省级学科专家团队

遴选有学科背景及知名度的专家组成省级学科专家团队,负责研修主题的确定、作业等研修作品的点评及推荐、在学科论坛中组织学员在线研讨交流等,并定期制作学科简报,展示培训期间学科研修情况及优秀成果。

3. 班级辅导教师团队

与各地协调统一配备班级辅导教师,负责本班的作业批改及评荐、编制班级简报、协助学科专家组织辅导答疑及专题研修活动,负责督促本班学员按时完成作业、积极参与论坛交流。班级辅导教师还要对学员提出的问题及时梳理、反馈和点评,收集并整理学员在学习过程中遇到的共性问题。

(三)平台支持

为保证项目顺利进行,培训期间提供7*24实时监控服务,保证系统运行稳定;增加部署技术维护人员,层层落实,实时监控;提供专业系统的各层次技术培训,保证各角色顺利使用平台;制定专门的应急预案,对突发情况做到快速有效应对,确保培训的顺利实施。

(四)培训服务

在教务管理上,继教网实行项目“专人专省管理制”。为本省配备的教务管理专员,要与各级管理机构紧密合作,定期制作“学情通报”和“项目简报”,

线上线下全程跟进项目的管理。

在质量监控上,由继教网质量管理部对项目进行整体的管理和监控,通过线上及线下调研方式,反馈需求变化并及时调整,定期整理汇总培训过程的动态数据并及时上报,及时修补薄弱环节并督促后进学员,定期推介优秀成果,展示学员研修风采。

在咨询服务上,继教网呼叫中心提供培训全程的咨询支持服务,并保证服务的专业、及时、便捷。及时解决学员在培训过程中的各种问题,汇总了解学员情况,调整保证培训质量。

范文二:(201)江西省普通教师岗位强化培训考核方案 投稿:薛颥颦

2014-2015学年度江西省普通教师岗位强化培训

考核方案

本项目采取合格考评与激励考评相结合的考核办法。

(一)合格考评

合格考评侧重学习投入与心得感悟,按五个考核项目设计,具体要求与成绩分布见下表:

(二)激励考评

为了调动教师远程学习的积极性和主动性,计划开展评优表彰活动,在学员考核成绩的基础上参考以下指标评优:

1.学员在学习中提交的课件、教学案例、作业(文章)的数量和质量。

2.研修活动中学员的参与度、积极性及个人成果展示。

3.交流论坛中学员发帖回帖的数量和质量、发帖回帖的点击率和关注度、学员在论坛上活动的频繁度和互动性等。

4.选定的优秀学员和优秀作品在培训总结阶段集中进行表彰和奖励。

范文三:普通教师岗位提高培训 投稿:龚谱谲

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高中体育教学反思

发布者:鄢华根 发布时间: 2012-1-15 9:49:24

怎样才算是一堂好的体育课?记得在一次教师培训中,教研员说,只要学生在有限的时间充分活动,全身心的投入就是一堂好课。认为上体育课没有必要排着整齐的队伍集合,慢跑。要考虑学生的兴趣及想法,不能让学生觉得上操场好象上刑场一样。提出了现在的体育教学有些教师还是以竞技项目为主,以增强体质为教学目标。

我们要教会学生学会学习和学会健体,要重视培养独立从事科学锻炼身体的 能力。于是我们有些教师由此认为体育教学要实现多项转变:由“重视学会”转变为“重视会学”;由“重视体育技能学习”转变为“重视体育能力的培养”;由“重视技能掌握”转变为“重视情感体验”。于是在教学中就出现了“自定目标、自主学习、自主锻炼”等名目繁多的 教学手段。学生在课堂上爱怎么学就怎么学,只要课堂上学生始终是在欢笑中度过就是成功的好课。就说我们学校这次开展的体育教学活动来说,两堂体育课内容设计都合乎学生的兴趣,但是总觉得少了些什么,运动技能荡然无存,教师和学生轻轻松松在欢笑中下了课。作为基层的体育教师的总有一种迷茫的感觉,总觉得体育课程改革纯理论的东西过多,具体实际指导的、可操作性的东西太少。我们是不是真要天天培养学生的体育兴趣,不进行体育训练与竞赛?理论与实践总是存在着一定的距离。象我们学校几乎每个班都有60多人,每个人的身体素质不一样,兴趣不相同,更何况体育项目种类繁多,有的喜欢打篮球,有的喜欢踢足球、赛跑、投掷等等。假如都依照学生的兴趣,让他们在玩乐中学习。在学生的心里可能会认为这是一堂活动课,在其他老师的眼里认为这是一堂“放羊课”。其实“放羊课”是特别难上的课。所谓“放羊”,要有足够的“草”让“羊”吃,要有安全的场地让“羊”吃饱。象这类课我不敢上,一来让人看了似乎有些不务正业,让学生在操场疯玩,自己到处转悠,巡视。二来学校的环境有些不允许,一堂体育课,操场上有三四班算少了,经常六七个班在场地上。这儿跑去撞到人,那儿投球砸到人了,更别说其它项目。高喊了几年的素质教育,快乐体育,还是在传统的教学方法上打转,四列

横队集合、慢跑、讲解示范等等。

在教学中进行反思,即及时、主动地在教学过程实施中的反思,这种反思能使课堂教学高质高效地进行。课堂教学中教师要时刻关注学生的学习过程,关注所使用的方法、手段以及目标达成的效果。捕捉教学中的灵感,及时调整组织教学方法,做到教学灵活,巧妙调控,使课堂效果达到最佳。

1、学生在课中的参与

学生是课堂中的主体,是以一定的参与度做保证的,学生没有参与或少参与,就算不上“主体”了。学生的参与状态,既要看参与的广度,又要看参与的深度。就广度而言,学生是否全面参与到课堂教学中来,是否参与了课堂教学中的每个环节;就深度而言,学生是主动的、积极的,还是被动的、应付的。

2、学生在课中的交流

交流是培养学生友好往来,合作精神的重要途径,也是学生为主体的具体体现。课堂中,教师只有创设民主、和谐、平等和宽松的学习氛围,才能让学生感到自己在这个环境中是安全的、融洽的、自主的,可以与教师、同学之间进行平等对话的。教学中我常用“随机式”的分组方法进行交流,这有利于学生的个性发挥,但由于素质的差异不能进行很好的交流;于是可以用“朋友式”的组合方式进行合作学习,这有利于学生相互学习、相互促进,交流的气氛相当浓厚,学生的个性更能无拘无束的发挥。因为他们是朋友,从而也促进了学生的学习积极性,也减少了个体的差异,因为他们为了这个合作体进行互助,使自己的这个合作小组能全面发展和提高。在变向运球的学习中学生通过“朋友式”交流,合作式的学习,发现许多变向运球的方法是丰富多彩的。

3、学生的目标达成

在课堂中,教师要时刻关注学生有无切实掌握动作技术,并将所学的技术纳入自己原有的技术中融会贯通。同时还要关注在目标的达成过程中是否积极主动的投入,是否熟练地掌握和运用,在致力于面向全体的同时,是否能让素质好的“吃得饱”,让慢生“吃得了”。让每个学生学有所得,各得其所。本节课以“变向”为主线,让学生在相互“追逐”的游戏中获得身体变向的脚步动作。然后结合篮球运球追逐,让学生自定目标,在目标的统领下合作学习,分别达成自己的目标,这样就能激发学生的学习动机。同样也体验到了成功的乐趣,从而使每个学生都得到了发展。

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范文四:普通教师岗位提高培训 投稿:姜颎颏

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教学从了解学生开始

发布者: 潘玉兰 发布时间: 2012-1-5 16:27:20

《教学从了解学生开始》案例分析

1、为什么同样的课,安老师在不同的班级里实施会得到截然不同的效果?

答:从安老师的课后调查了解中,我们发现

(1)两个班级的学生在起点能力水平、认知结构、学习风格上,都存在着不同程度的差异。就如安老师的分析总结,以前的英语老师也主要是带着学生读课文,让学生背课文,导致1班的学生英语程度比2班强,所以在对故事的理解和猜测上1班占了优势;

(2)1班的英语课是第一节,同学们的精神状态很好,能高度集中精神,而2班是第四节课,学生在经过了前三节课的学习,处于疲劳状态,精神不容易集中,加上第三节课又是体育课,学生心还没静下来,难以心平气和地听老师读英语故事,进而影响课程的学习。

(3)安老师的授课方法恰恰比较适合1班学生,而不太适合2班。

这些都是导致同样的课,同样的老师在不同的班级里实施得到截然不同的效果的原因所在。

2、您认为安老师通过查阅试卷可以得到哪些信息?为了得到这些信息,您还有其他的方法吗?

答:安老师通过查阅试卷可以了解到两个班级学生的学习成绩情况,基础知识、能力结构的差异;两个班级的学生成绩的总体水平以及学优生、学困生在班级所占比例等。

我们还可以向班上的班主任、科任老师、学生等进行了解,获取班级信息。

3、安老师用学习风格问卷测试学生们的学习风格,您认为这样做可靠吗?如果您是安老师,您会怎么做?

答:我认为安老师用学习风格问卷测试学生们的学习风格,具有一定的科学性,能帮助我们更深入的了解学生,走进学生。学习风格本没有好坏之分。对于教学设计者而言,了解学习风格的主要目的在于找出不同的学习风格与教学形式组织、教学方法运用、教学媒体选择之间的关系,以便为学习者提供更适合其学习风格特点的教学。虽然,我从未采用过这种方法,但我认为这种方法还是可取的。

我想我会这样来处理:

(1)对两个班级里学生的试卷进行抽样分析,以便更全面的了解学生。

(2)对学生进行个案调查,倾听他们的心声,

以便因材施教,因人而异。

(3)向班主任、科任老师了解两个班级学生的情况,根据了解的情况对不同班级学生授课,采取不同的教学策略,同时对于不同层次学生的要求也要有所区分,不能搞“一刀切”,要循序渐进。

4、在这个案例里,安老师对学习者哪些方面的特征进行了分析?她的分析是否合理?

答:安老师对学习者起点能力水平、学习者的认知结构进行了分析。安老师从同事那里得到的了解以及对学生的单元测验卷子的查阅分析都属于对学习者起点能力水平和学习者的认知结构的分析。

我比较赞同安老师的分析。

5、除了安老师分析得到的原因外,您认为可能还有哪些方面的原因造成了两个班级如此不同的学习结果?

答:除了安老师得到的学习者起点能力水平、认知结构、学习风格等原因外,我认为还可能有以下几方面的原因:(1)如何提高学生的计算能力学生的学习态度不同可能导致不同的学习结果。学习态度即学习者对所学内容的认知水平和态度,对教学传递系统的态度或喜好,这对选择教学内容、确定教学方法等都有重要的影响。(2)学习动机的不同也可能导致不同的学习结果。

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范文五:章贡区幼儿园青年教师岗位技能强化培训通知 投稿:廖筅筆

附件 1: 2014 年章贡区幼儿园青年教师岗位技能强化培训班 参训人员信息登记表

章贡 区_____ 姓 年 名 龄 _镇 陈佳琼 29 岁 填表时间:2014 年 6 月 21 日 性 别 政治面貌 工作年限 所学专业 女 党员 5年 学前教育 照片栏

身 份 证 号 360734198406041321 码 最后学历 毕业院校 工作单位 家庭住址 联系方式 电子信箱 本科 上饶师范学院 章贡区第五保育院 章贡区滨江大道 办公电话:

备用照片 1

移动电话:15297899237

379294510@qq.com 2009.9-2010.7 就业于赣州寻乌县幼儿园

工 作 简 历

2010.9-2011.7 就业于广州市早教中心 2011.9-至今 就业于章贡区第五保育院

培训 即 将 开 始,我该 做好哪些 准备?

1、做好认真学习的心理准备, 2、做好认真学习的物质准备

通过学习能够提高业务水平。 我的 期望是什 么?

范文六:普通教师岗位提高培训(301)考核方案 投稿:张喎喏

普通教师岗位提高培训(301)考核方案

考核指标

成绩核算标准

成绩

学习 时间

所有课程累计学习时间需达到 15 小时,得满分 36 分; 如学习时间未达到 15 小时,则得分=实际学习时间/15*36。 36%

作 业

培训期间需提交 2 份作业,每份作业满分为 15 分。

30%

教学设计 与反思

培训期间需提交教学设计与反思 1 份,满分为 18 分。

18%

我的教学故事 研修日志

培训期间需发表 1 篇我的教学故事,满分 7 分。 培训期间需发表 1 篇研修日志,满分为 6 分。 培训期间需发表 1 篇主题贴,2 个回复贴。满分为 3 分; 发表一篇主题贴得 1 分,一篇回复贴的 1 分。

7% 6%

论坛研讨

3%

范文七:普通教师岗位培训数学作业 投稿:董爴爵

基本信息

课题

作者及工作单位

教材分析

“混合运算”的编排采用的是与应用题结合成独立单元并进行多次循环的编排方式。即在低年级逐步引入混合运算、直观描述运算顺序,中年级再系统出现整数四则三步混合运算的各种情况(包括小括号和中括号的使用),之后在高年级“整数、小数四则混合运算和应用题”单元对四则混合运算顺序加以整理和概括——出现第一级运算和第二级运算的概念,为学生初中时学习第三级运算做准备。这样的编排有利于学生加深对混合运算顺序的理解,逐步形成列综合算式的能力。

学情分析

我班学生共有33人,男生19人,女生14人。基本知识、技能方面基本上已经达到了学习的目标,对学习数学有一定的兴趣,大部分学生乐于参与学习活动。特别是动手操作、需要合作完成的学习内容都比较感兴趣。

教学目标

1、使学生掌握加减混合运算的运算顺序,并能正确地计算。

2、在解决具体问题的过程中,知道算式中每一步所表示的意思,根据算式的意思来说明运算顺序。

教学重点和难点

教学重点:在解决问题的过程中,掌握加减混合运算顺序。

教学难点:根据算式的意思来说明运算顺序。

教学过程

(一)谈话引入 激发兴趣

同学们,你们心目中认为什么样的景色是最美的?(鸟语花香、晴空万里、茫茫草原、雪景„„)今天,老师带大家到冰城哈尔滨去看看。(课件出示)

美吗?(美)欣赏图片

(二)情景延伸 复习旧知

咱们一起到“冰雪天地”去看一看吧!

1、说一说图中的人们在干什么?“冰雪天地”分成几个活动区?每个区有多少人?你是怎么知道的?

同学们观察得真仔细。我们从图上可以知道:滑冰区有72人,滑水区有36人,冰雕区有180人。同学们仔细想一想,你们能根据这些信息提出一些数学问题并解决它吗?

2、交流、反馈

同学们真棒!根据三条信息就可提出这么多的问题,还能够解决问题。

(三)学习新知 算法探究

同学们,咱们到滑冰场去看一看吧!(课件出示)下面请听滑冰场的负责人向大家介绍:小朋友们,欢迎你们来到滑冰区,今天上午有72人,中午有44人离去,又有85人到来。你们也进去看一看吧!

同学们,你们知道现在滑冰场有多少人在滑冰吗?

1、 列式计算,并跟同桌说一说你是怎么想的?

2、反馈交流。

(1)、72-44=28 (2)72-44+85=113 人教版 四年级下册数学第一单元《四则运算》第一节 《加减混合运算》 黄欢 上饶县铁山小学

28+85=113

72-44表示什么?28+85又表示什么?

说说哪一种方法好?为什么?(方法(2)可以少写一个中间数,因此更简便。)

4、运用方法(2)列式。

如果老师把题目改一改,滑冰区今天上午有78人,又进来50人,下午离开37人,现在有多少人呢?

请学生自由列式计算,然后全班交流。

78+50-37

说一说每一步的意思。

5、小结加减混合运算的运算顺序。

学习这两题以后我们来观察这两题的计算顺序,你能用一句话来概括吗?(有加有减,按从左往右的顺序进行计算。)

(四)巩固新知 总结评价

“冰雪天地”参观得差不多了,我们该回到学校去了。路比较远,咱们就乘公交车吧!

1、(课件出示)咱们在“城南站“上车,公交车上原有乘客36人,下车12人,又上车15人,现在车上有多少人?

(1)请学生快速地列出算式。

(2)完成后同桌说一说每一步算式的意思,运算顺序又是怎么样的?

2、到校了,我们去图书室看会儿书,请听图书管理员阿姨为我们介绍:同学们,今天真是个好日子,借故事书的人特别多,图书室有故事书98本,今天借出了46本,返回25本,你知道现在图书室里有多少本故事书吗?

3、小结:学习了这节课你有什么收获?你觉得自己哪里还掌握得不够好?

教学环教师活动 预设学生行为 设计节 意图

谈话引同学们,你们心目中认为什么样

入 的景色是最美的?(鸟语花香、 激发 晴空万里、茫茫草原、雪景„„)(美)欣赏图片 兴趣 今天,老师带大家到冰城哈尔滨

去看看。(课件出示)

美吗?

1、咱们一起到“冰雪天地”去同学们观察得真仔细。从图上可能知道:复习情景延看一看吧! 滑冰区有72人,滑水区有36人,冰雕旧知

伸 2、你们能根据这些信息提出一区有180人。

些数学问题并解决它吗?

1、同学们,咱们到滑冰场去看

一看吧!(课件出示)下面请听

滑冰场的负责人向大家介绍:小

学习新朋友们,欢迎你们来到滑冰区,

知 今天上午有72人,中午有44列式计算,并跟同桌讨论你是怎么想的 算法 人离去,又有85人到来。你们 探究

巩固新

也进去看一看吧! 2、请学生自由列式计算,然后 全班交流。 3、小结加减混合运算的运算顺 序。 “冰雪天地”参观得差不多了, 我们该回到学校去了。路比较 远,咱们就乘公交车吧! 1、(课件出示)咱们在“城南站学生快速地列出算式 “上车,公交车上原有乘客36 总结人,下车12人,又上车15人, 我学回了。。。。。。。 评价 现在车上有多少人? 2、小结:学习了这节课你有什 么收获?你觉得自己哪里还掌握得不够好?

板书设计(需要一直留在黑板上主板书)

加减混合运算

小朋友们,欢迎你们来到滑冰区,今天上午有72人,中午有44人离去,又有85人到来。同学们,你们知道现在滑冰场有多少人在滑冰吗?

72-44+85

=28+85

=113(人)

答:现在滑冰场有113人在滑冰

一方面:通过板演,口述自己对问题的理解,从而进行评述;

另一方面:小组合作中,小组长带动组员学习情况进行评价。

设计评价方案,向学生展示他们将被如何评价(来自教师和小组其他成员的评价)。另外,也可以创建一个自我评价表,这样学生可以用它对自己的学习进行评价。

教学反思

刚上完加减混合运算这一课,让学生学会了同级即加减混合运算的顺序。我原以为学生只要掌握运算顺序就可以学的很好了,但通过作业情况来看,并不乐观,学生在做混合运算时出现了以下的几个问题:

(1)格式不对,不少的同学总是把等号对齐题目,甚至有几个同学在横式后面加上了得数。

(2)同学知道了运算顺序,但还是习惯于把先算的结果写在前面,没有算的写在后面,导致出错。

(3)计算态度有问题,比较粗心,如抄错数字,减法忘记借位。看错运算符号。

(4)对于两个算式合并成一个算式很迷糊,在列综合算式哪个算式前后分不清。 出现这种错误的原因是学生凑整的意识太强烈,而对运算顺序的理解还不够深刻。所以在计算时,提醒学生一定要先确定运算顺序,再计算。通过了一定的训练加深了学生对运算顺序的理解,提高了计算的准确率。

范文八:2012年普通教师岗位提高培训研修日志 投稿:陶熜熝

2012年普通教师岗位提高培训研修日志

——化学学科培训日志

通过这此培训学习,我深深体会到我们教师必须转变教育观念,摒弃传统的教学理念,树立“以学生为本”的教学理念,运用新的教学手段激发学生主动求知的欲望,激发学生练习的兴趣,对于教学中存在一些问题在此也作了个总结,于同行交流。

一、让学生做好笔记相当重要。

现在所使用的教材,内容是经过浓缩的,可我们不能只让学生学习“精华”,还得把内容讲细,讲完整,要补充很多知识,所以让学生做好笔记,把各知识点进行完善是很有必要的,而且,有了笔记,对学生课后的巩固、复习也相当重要,否则,学生连一些基本的题目都没法解答。

二、注重基础知识的记忆。

有人说化学是理科中最简单的一个学科,可我认为化学是理科,却又像文科,要记忆的东西特别多,如:元素符号、原子团、化合价、离子符号、化学式、化学方程式,还有很多概念、定义、规律、原理等,这些知识在上新课的时候,逐渐向学生介绍,一段时间后,再进行归纳、小结,让学生读、写,让学生记,给学生听写。特别是化学方程式在会考中占有一定比例,要求学生必须过关。

三、根据教材和学生实际选择教学方法。

要搞好教学光凭自己的工作热情是远远不够的,对于很多学生来说,上课一听就明白,课后却糊涂,做练习题时,心中没有一点底,也有人反映说每节课的内容多,上得有些快。可我一想,我上得也不是很快,属于正常的教学进度。问题出在哪儿呢?后来,通过对学生的调查发现,很多学生只是在课堂上听懂了,课后没有及时复习,该记的没有记住,知识没有得到巩固,于是问题越堆越多,学生觉得记不了,更不要说综合运用了,这样,学生就产生了畏难情绪,感到要学好化学好难。针对这些情况,我采取了以下措施:(一)教学时,加强趣味性和新旧内容的联系,以旧引新,讲新复旧。(二)用综合对比法,对知识进行总结,融会贯通,揭示规律。比如在学完实验室制氧气和二氧化碳后,把实验室制取这两种气体的药品,原理、装置、步骤、收集方法、检验的方法、验满的方法,注意事项进行对比。(三)针对他们的畏难情绪、怕苦怕累,怕付出了又没有收获的心理。我专门安排时间,让他们记忆,复习某部分的知识,然后找一些相关的题目进行练习,结果多数学生能很快完成那些题目。这样的结果让他们感觉到,化学还是可以学好的。

另外,在教学中不要拼命赶进度,否则会造成学生“消化不良”。甚至让一部分学生跟不上,而对学好化学失去信心。在教学中,要坚持面向全体学生,紧跟教材讲课,重视基础知识,不讲难题、偏题。教法上争取步步到位,让学生容易接受和理解,每次测验都注意控制试题的难易程度,让大部分学生踮一踮脚就能摘到桃子,充分让学生感到学好化学不是高不可攀的事情。

范文九:教师普通话强化培训计划 投稿:谢傎傏

袁村小学教师普通话强化培训计划

为尽快提高我校教师普通话水平,经学校研究决定对我校全体任课教师分期分批进行普通话强化培训。为保证培训的正常进行,特制定如下方案。

一、培训对象

1、全体任课教师;

2、有教师职称的教师。

二、培训内容

以普通话在课堂教学活动中的具体运用为重点,全面提高普通话水平。

三、培训方式

1、强制培训。

(1)在规定时间内测试不达标者停课培训,

(2)培训期间不得缺勤,按政治学习和业务学习记入个人考勤档案并与结构工资挂钩。

2、分期培训。

(1) 语文、数学教师为第一批培训者。

(2) 综合学科教师为第二批培训者。

四、以教师普通话培训为突破口,全面提高师生普通话水平。 为全面提高教师的普通话水平,我校每学期初都制定切实可行的教师普通话培训计划和培训方案,在辅导过程中,我校推行了推普

1、自学自练为主与辅导教师的指导相结合。

教师的普通话训练主要靠自己挤时间学习,自己学、自己练、自觉的学,自觉的练,当然也离不开指导。给各科教师定出详细的训练计划,达标要求。各科教师必须选一级标准,分期、分类达标。按照发准声韵母调、读准常用掌握语言音变规律、普通话与方言词语辨析等内容进行辅导和练习。

2、突出“练口”与精通理论相结合。

口语是声音传递的,教师的普通话培训,突出“练口”内容,遵照口语训练的规律,严格训练,要克服不好意思说,拉不下脸的现象,采取多种形式。组织各种活动。课堂教学中突出普通话的要求,语文教师要求高一些。在注重练的基础上,进一步精读理论,以达循序渐进,脚踏实地,做好教师普通话培训工作。

袁村希望小学 2010年9月

教师普通话强化培训计划

大坞镇袁村希望小学

2010年9月

范文十:2013-2014普通教师岗位提高培训301教学设计与反思模板 投稿:熊諳諴

2013-2014 普通教师岗位提高培训 301 模块一 小学数学 教学设计与反思 模版

(提交时,请将蓝色字说明部分删除。) 教学基本信息 题目 学科 教材内容 年级 (教材版本名称、章、节名称) 个人信息 设计者 姓名 单位

1. 教材分析 1.本节核心内容的功能和价值(为什么学本节内容); 2. 课标中对本节内容的要求; 本节内容的知识体系;本节内容在教材中的地位, 前后教材内容的逻辑关系。 2. 学情分析 1.分析学生的认知特点 (不同年龄的形象思维和抽象思维的特点)及学生形成本 节课知识时最主要的障碍点; 2. 教师主观分析、师生访谈、学生作业或试题分析反馈、问卷调查等是比较有 效的学习者分析的测量手段。 3. 教学目标(含重、难点) 1. 教学目标符合课标要求。 2. 知识与技能目标的表述具体,具有可观察或可检测性;过程与方法目标与知 识内容有机结合,表述有可操作性;三维目标表现为一个过程的多个方面,有机 整合。 4. 教学过程 教学过程的表述不必详细到将教师、学生的所有对话、活动逐字记录,但是应该 把要教学环节、教师活动、学生活动、设计意图很清楚地再现。 5.板书设计 要求板书设计巧妙,突出重难点和知识间的联系,有一定结构性。板书的呈现随 着课堂进程有生成性。

6.教学活动设计(含师生对话设计) 1. 活动的设计为教学目标服务,教学流程安排体现; 2. 活动的设计要符合学生认知规律; 3. 活动的组织有清晰的指令,问题明确,过程具体,解决问题的方法能有效渗 透,不同学生各有收获; 4.能够抓住课堂生成的问题进行拓展,对课堂可能出现的问题有应对的办法; 5.有意识的对活动的效果观测和调整。

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