吨的认识评课稿_范文大全

吨的认识评课稿

【范文精选】吨的认识评课稿

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【专家解析】吨的认识评课稿

【优秀范文】吨的认识评课稿

范文一:《认识吨》评课稿 投稿:戴鑋鑌

小学数学评课稿:《认识吨》评课稿

白柳中心学校 陈菁

美国的教育界流传着这样一句话:“告诉我,我会忘记;分析给我听,我可能记住;如果让我参与,我就会真正理解。”而体验学习正是充分展示了以人为本的教育理念。日前,笔者有幸参加了盐城市2006年小学数学课堂教学展评活动,有幸观摩了我市优秀青年教师王平同志执教的《认识吨》一课。这节课教师引导学生参与教学的全过程,让学生在体验中思考,在思考中创造,在创造中发展。笔者愿意与同行一起分享王老师给我们带来的体验学习的数学课堂。

一、情境创设,体验数学生活化。

师:你们知道在我国的历史上和你们年龄相仿的名人有哪些?

学生有的说孔融,有的说骆宾王,还有的说曹冲。

师:那么你们知道曹冲称象的故事吗?请会讲这个故事的同学来给我们讲这个故事。 学生讲故事。

师:那么你们知道小象的体重到底是多少呢?

生:不知道。

师:其实那次曹冲一共称了四次,每次称得的情况图下表,你能根据这个表知道大象的重量是多少吗?

称的次数

第一次

第二次

第三次

第四次

石头的重量(单位:千克)

300

280

300

120

学生列式计算后回答。

师:大象的体重是1000千克,怪不得那么多人想不出办法来。其实很重很重的物体还有很多,我们一起来看看。

课件出示:河马体重3000千克,鲨鱼体重4000千克,集装箱能装20000千克,轮船载重量是80000千克,火车载重量是120000千克。

师:看了这些事物,你觉得还用千克作单位怎么样?

生:太麻烦了。

师:那怎么办?

生1:用一个比千克大的单位。

生2:用吨作单位。因为1吨=1000千克。

师:哦,你怎么知道吨的?

生2:我在书上看到过。

「赏析」

老师积极开发曹冲称象的故事这一资源,提出了一个让学生很感兴趣的问题:那么这个小象到底有多重呢?老师创设了四次称小象的问题情境,学生通过计算很快就知道了小象的体重是1000千克。然后老师用课件展示了河马、鲨鱼、集装箱、轮船等很重的物体,却以千克为单位,学生从那些很大的数目的数据中感觉到这样很麻烦,自然的提出能否用一个比千克大的单位呢?在思考中体验到“吨”的必要性。老师创设故事情境,引发了学生的数学思考。从生活中的轮船等资源让学生体验到数学知识就在学生的身边。在对生活信息的比较中引起了学生的认知冲突,激发了学生的求知欲望。

二、 动手实践,体验概念的形成。

活动一、体验一1千克的重量

学生在小组内一次掂一千克的洗衣粉。

师:有什么感觉?

生:太轻了!

活动二、体验10 千克的重量

师:10千克你们抱得动吗?

生很有信心的:能。

学生依次抱10千克的大米。

师:有什么体会?

生1:有点沉!

生2:我有点抱不动了!

活动三、体验100千克的重量

师:10袋这样的大米有多重?

生:100千克。

师:100千克搬得动吗?(搬不动)估计要几个人才能搬得动?

有的说3人,有的说5人,还有的说10人。

学生先后由3人、5人、6人、7人、8人、9人直到10人合作才将100千克的大米搬起。

师:对于100千克有什么体会?

生:太沉了!

生:很重!

活动四、体验1吨

师:一吨需要几袋这样的大米?(10袋),搬得动吗?(搬不动)

学生小组内互相背一下,继续感受重量。

师:像你们这样体重的小朋友,大约多少人的体重是1吨?

生:我的体重是30千克,大约需要33人。

生:我的体重是40千克,大约需要25人。

生:我的体重25千克,大约需要40人。

师:据国家统计显示,我们这样的小朋友的平均体重是25千克,也就是说40个小朋友的体重大约是1吨。

师:老师的体重估计一下大约是多少?

生:50千克。

师:是啊,那么多少个老师的体重就是1吨呢?

生:20个。

师:想象一下,一吨重的物体从天而降,会是怎样的感觉?

请教室里40个同学一起跳跃。

师:有什么感觉?

生:我感觉脚下的地板在颤抖!

生:我感觉像是一声惊雷!

师:看来1吨真的很重。

说一说:

一头奶牛重500千克,几头这样的奶牛重1吨?

一桶油重200千克,几桶这样的油重1吨?

一袋水泥重50千克,几袋水泥的重量是1吨?

「赏析」

数学教学是数学活动的教学,是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程。而体验学习正是开启这扇大门的金钥匙。有些学生在生活中、书本中接触过吨,但是1吨到底是多少,学生并不清楚。对于小学生来说,“吨”是熟悉又陌生的概念,为了让学生对1吨有一个感性认识,老师特意创设了四个活动,让学生分别体验1千克、10千克、100千克的重量,然后通过想象、推理、计算,学生在25个他们这样的小朋友的体重,20个老师的体重,2头500千克的奶牛、5桶200千克的油、20袋水泥的重量都是1吨,学生在那么多

生活信息中实现了吨的概念的建构。老师巧妙分层,为学生提供了充分的时间和空间来体验,整个教学活动都让学生在做中想,想中学,亲身经历知识习得的过程,发展了思维能力,培养了学生的创新意识。

范文二:吨的认识评课稿 投稿:余汛汜

《吨的认识》评课稿

李贺明:吨”在学生的头脑中是一个抽象的计量单位,如何让学生对“吨”又一个具体清晰的认识?本课做了两点突破。

1、在生活的大背景中认识“吨”。

生活是数学的源泉,生活中的数学是鲜活的,生动的。本课运用了大量的学生熟悉的生活素材,创设了生动的生活背景,让学生在此背景中感受“吨”,认识“吨”,运用“吨”,不仅深刻地建立了1吨的观念,也深深地感受到数学与生活的密切联系。

2、让学生在直接与间接的体验中想象“吨”。

“吨”是一个用来计量重量的单位,必须以体验为基础方可清晰地把握。本课一方面充分调动学生已有的对常见物品重量的经验,另一方面,安排学生在课堂上对25千克的重量进行现场体验,以获取丰富的直接感受。在这些感受的支撑下,再借助想象与推理,学生理解1吨到底有多重也就比较轻松而深刻了。而且,因体验的存在,也使课堂显的生动而富有张力。 应该说,在生活的背景中通过学生的体验让学生清晰地建立1吨的观念这一设计思路还是很成功的。

李晓静:“吨的认识”的教学是本节教材的一个难点。 “吨”是一个离学生的经验比较远的概念,既重又抽象,是很难把握的,如何让学生在头脑中牢固建立1吨的观念?本课的设计可谓独具匠心,充分挖掘了教材与生活的联系,利用学生已有的生活经验和认知能力,以直接体验为杠杆,逐步抽象,深入而牢固地建立了1吨的观念。

范连芬:在这堂课中,教师主动寻找数学知识与生活情境有机联系的切入点,灵活地展开教学,使枯燥的数学问题生活化,同时丰富了学生理解概念的基础经验。

首先,从生活的需要揭示“吨”的引入。这节课先认识比较重的、大宗的物品入手,让学生感受到:计量比较重的或大宗物品的重量,需要一个更大的单位。这样自然地引出了“吨”,使学生意识到“吨”的产生是来源于生活的需要,生活与数学有密切的联系。

其次,基于生活经验建立“吨” 的观念。课堂上,教师安排了大量的学生生活中常见的物品,通过这些物品的重量,借助想象和推理,让学生感受1吨是个很重的单位,进而逐步在生活经验的基础上建立1吨的观念。

第三,在生活中应用深化了 “吨”的认识。数学来源于生活又应用于生活,生活是数学最广泛的应用空间。这节课以生活为背景,安排了三组应用,由浅入深,由表及里,一步步地深化了学生对“吨”的认识。

孟庆水:体验也是学生学习的一种重要方式,吨的认识重在体验。本课先让学生亲自抱同学,获得直接体验,在此基础上推想40袋这样的大米的重量,从而帮助学生建立1吨的观念。 贾志国:其一,因体验而生动。对于三年级学生来说,25千克的安排恰倒好处。力气小一点的学生,抱不动25千克的重量,或只能抱起一点点;力气大一点的,虽能抱起来,却要比较吃力。不同的学生感觉大不相同,体验丰富而生动,充满了个性化,这就使课堂变得富有活力和生机,充满张力。

其二,因体验而深刻。“纸上得来终觉浅,绝知此事须躬行”。学生在抱同学的体验中不仅获得了直接的感性经验,而且获得了另外一种学习方式——体验性学习,这就使本课的教学超越了这节课的界限,为学生终身学习做了很好的铺垫。

王发俊:任何教学都要承担传承文化的重任,数学课也不例外。本课教学中,教师充分挖掘课堂教学的文化内涵,让学生在文化的浸润中学习知识,提高思想,升华感情。首先利用精选的教学内容,精致的教学语言以及恰当的幽默点缀,使课堂时刻弥漫着浓郁的文化气息。课堂上学生精神放松,思维活跃,不仅增长了知识,也可以感受到数学的生动与有趣。其次,课的结束时教师送给学生的话,让这一课更是余韵悠长,使学生感受到数学的无穷奥秘;也使学生感受到了教师的期望,体会到了教师的苦心,对教师的情感得到了升华,使数学课堂教学成为学生的一次愉快的旅行。

范文三:认识吨评课 投稿:杨葱葲

追求有效的体验学习­——“认识吨”教学片断及赏析

教材内容:苏教版国标教材三年级下册48—50页

  美国的教育界流传着这样一句话:“告诉我,我会忘记;分析给我听,我可能记住;如果让我参与,我就会真正理解。”而体验学习正是充分展示了以人为本的教育理念。日前,笔者有幸参加了盐城市2006年小学数学课堂教学展评活动,有幸观摩了我市优秀青年教师王平同志执教的《认识吨》一课。这节课教师引导学生参与教学的全过程,让学生在体验中思考,在思考中创造,在创造中发展。笔者愿意与同行一起分享王老师给我们带来的体验学习的数学课堂。

  一、情境创设,体验数学生活化。

  师:你们知道在我国的历史上和你们年龄相仿的名人有哪些?

  学生有的说孔融,有的说骆宾王,还有的说曹冲。

  师:那么你们知道曹冲称象的故事吗?请会讲这个故事的同学来给我们讲这个故事。

  学生讲故事。

  师:那么你们知道小象的体重到底是多少呢?

  生:不知道。

  师:其实那次曹冲一共称了四次,每次称得的情况图下表,你能根据这个表知道大象的重量是多少吗?

称的次数

第一次

第二次

第三次

第四次

石头的重量(单位:千克)

300

280

300

120

  学生列式计算后回答。

  师:大象的体重是1000千克,怪不得那么多人想不出办法来。其实很重很重的物体还有很多,我们一起来看看。

  课件出示:河马体重3000千克,鲨鱼体重4000千克,集装箱能装20000千克,轮船载重量是80000千克,火车载重量是120000千克。

  师:看了这些事物,你觉得还用千克作单位怎么样?

  生:太麻烦了。

  师:那怎么办?

  生1:用一个比千克大的单位。

  生2:用吨作单位。因为1吨=1000千克。

  师:哦,你怎么知道吨的?

  生2:我在书上看到过。

  【赏析】

  王老师积极开发曹冲称象的故事这一资源,提出了一个让学生很感兴趣的问题:那么这个小象到底有多重呢?王老师创设了四次称小象的问题情境,学生通过计算很快就知道了小象的体重是1000千克。然后王老师用课件展示了河马、鲨鱼、集装箱、轮船等很重的物体,却以千克为单位,学生从那些很大的数目的数据中感觉到这样很麻烦,自然的提出能否用一个比千克大的单位呢?在思考中体验到“吨”的必要性。王老师创设故事情境,引发了学生的数学思考。从生活中的轮船等资源让学生体验到数学知识就在学生的身边。在对生活信息的比较中引起了学生的认知冲突,激发了学生的求知欲望。

  二、 动手实践,体验概念的形成。

  活动一、体验一1千克的重量

  学生在小组内一次掂一千克的洗衣粉。

  师:有什么感觉?

  生:太轻了!

  活动二、体验10 千克的重量

  师:10千克你们抱得动吗?

  生很有信心的:能。

  学生依次抱10千克的大米。

  师:有什么体会?

  生1:有点沉!

  生2:我有点抱不动了!

  活动三、体验100千克的重量

  师:10袋这样的大米有多重?

  生:100千克。

  师:100千克搬得动吗?(搬不动)估计要几个人才能搬得动?

  有的说3人,有的说5人,还有的说10人。

  学生先后由3人、5人、6人、7人、8人、9人直到10人合作才将100千克的大米搬起。

  师:对于100千克有什么体会?

  生:太沉了!

  生:很重!

  活动四、体验1吨

  师:一吨需要几袋这样的大米?(10袋),搬得动吗?(搬不动)

  学生小组内互相背一下,继续感受重量。

  师:像你们这样体重的小朋友,大约多少人的体重是1吨?

  生:我的体重是30千克,大约需要33人。

  生:我的体重是40千克,大约需要25人。

  生:我的体重25千克,大约需要40人。

  师:据国家统计显示,我们这样的小朋友的平均体重是25千克,也就是说40个小朋友的体重大约是1吨。

  师:老师的体重估计一下大约是多少?

  生:50千克。

  师:是啊,那么多少个老师的体重就是1吨呢?

  生:20个。

  师:想象一下,一吨重的物体从天而降,会是怎样的感觉?

  请教室里40个同学一起跳跃。

  师:有什么感觉?

  生:我感觉脚下的地板在颤抖!

  生:我感觉像是一声惊雷!

  师:看来1吨真的很重。

  说一说:

  一头奶牛重500千克,几头这样的奶牛重1吨?

  一桶油重200千克,几桶这样的油重1吨?

  一袋水泥重50千克,几袋水泥的重量是1吨?

  【赏析】

  数学教学是数学活动的教学,是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程。而体验学习正是开启这扇大门的金钥匙。有些学生在生活中、书本中接触过吨,但是1吨到底是多少,学生并不清楚。对于小学生来说,“吨”是熟悉又陌生的概念,为了让学生对1吨有一个感性认识,王老师特意创设了四个活动,让学生分别体验1千克、10千克、100千克的重量,然后通过想象、推理、计算,学生在25个他们这样的小朋友的体重,20个老师的体重,2头500千克的奶牛、5桶200千克的油、20袋水泥的重量都是1吨,学生在那么多生活信息中实现了吨的概念的建构。王老师巧妙分层,为学生提供了充分的时间和空间来体验,整个教学活动都让学生在做中想,想中学,亲身经历知识习得的过程,发展了思维能力,培养了学生的创新意识。

范文四:吨的认识说课稿 投稿:董蝌蝍

一、说新课标

吨的认识是一节常见量的概念教学课,是在学生学习了质量单位千克和克,对质量单位有初步认识的基础上教学的。学习本课知识,应使学生认识质量单位吨,初步建立一吨重的观念,会进行质量单位的简单计算,为日后解答应用题和解决日常生活和生产实践中的数学问题打下坚实的基础。

二、说教材

(一)、教学内容:九年制义务教育小学数学三年级第一单元测量的认识的第三课时“吨的认识”。

(二)、教材所处地位和作用本单元教学内容是在学生学过了长度单位米和厘米,质量单位千克和克的基础上进行的。这一单元中继续学习长度单位毫米、分米、千米和质量单位吨,进一步加深学生对计量单位的认识。通过这一单元的教学常用的长度单位和质量单位就学全了,可以使学生对这两种计量单位有比较全面的认识。“吨的认识”之所以安排后讲,是按长度单位和质量单位分别编排的。教材所展现的知识结构,层次清楚,由易到难,便于学生理解和掌握。

(三)、教学目标知识与技能

1.认识重量单位吨,初步建立1吨的质量观念。

2.知道1吨=1000千克。

3.能正确运用吨表示物体的重量。

4.培养学生联系生活实际解决问题的能力

过程与方法:

(一)、指导学生通过计算、观察,产生联想,形成表象,建立质量观念。

(二)、培养学生运用知识解决问题的能力和联系生活实际解决数学问题的意识。 情感态度与价值观:

数学知识来源与生活,并服务与生活,学会应用知识解决生活中的实际问题。 教学重点:知道质量单位吨,初步建立1吨的质量观念,知道1吨=1000千克。 教学难点:建立1吨的质量观念,形成表象。 学情分析:

“吨”这个质量单位,学生在日常生活中很少接触,为了帮助学生对质量单位“吨”有具体感性的认识,充分利用多媒体手段帮助学生结合生活实践进行学习;吨与千克的单位换算同千米与米的换算推理过程相同,这部分知识主要由学生自己尝试完成,培养学生的观察、分析、推理能力。

三、说教学过程:

一、引人

(一)、创设情境(课件)

教师创设一个生活情境:一天小熊、小马、小牛和小鹿相约要去森林公园玩。路上有座桥,上面写着:限重1吨。(根据教师的描述逐步出示课件)。从而引发学生提出问题:"吨"是什么?限重1吨是什么意思?小动物们能过桥吗?……

(二)、了解学习起点

师:关于"吨"的知识,同学们已经有哪些了解?

(根据几个班的教学实践,每班都有少数学生知道:吨是一个很大的质量单位;在货车的车门上、有的电梯上看到"吨";还知道1吨等于1000千克。……)

(三)、谈话揭题

师:同学们对"吨"的知识有不少的了解,那么"1吨"到底有多重?吨与千克又有什么关系呢?这节课我们就一起来学习"吨的认识"

二、展开

(一)、亲身体验,建立"1吨"的概念

师:"1吨"到底有多重呢?

1、搬一搬

(1)师提出1袋10千克的大米,向学生介绍。

(2)每组发给1袋10千克的大米,从前往后传一轮,并说说感受。 (有的学生说轻,有的说重)

(3)让学生选出一名"大力士"来搬大米。

(学生站着,教师一袋一袋的递加,直到搬不动。要求其他学生喊"加油",并认真观察"大力士"的表现。搬后请"大力士"说说感受。)

(4)想象推算。

(让学生想象如搬2袋、3袋……感觉如何?引导推算100袋共重 1000千克也就是1吨.板书:1吨=1000千克)

2、抱一抱。

(1)同桌互相抱一抱,抱后相互交流各自的体重和感受。

(2)想象:如一起抱2个人、3个人有什么感觉?

(3)推算:如果按每人25千克计算,小组4个人共重多少千克?"老师,老师,那我们全班同学加在一起有没有1吨重啊?"一位高个的男生喊道。这时我抓住时机,先引导推算出40位同学约1吨重,再请全班同学起立(全班只36人),还请一位听课的英语老师加上我自己(共约1吨),一起"跳一跳"。(感受一下1吨物体落地的感觉)

3、小组讨论:生活中还有哪些物体的重量约1吨呢?介绍用字母"T" 来表示。

4、举例说说生活中哪些物体的重量要用"吨"作单位?为什么? 师:在我们日常生活中,什么时候会用到吨做单位呢?

(1)很多物体重量的总和;(如100袋大米;50桶水等)

(2)很重的物体的重量;(如大象的体重,鲸的体重;坊门街的铜像,斗潭公园的石头等)

(3)交通工具的载重量;

师:猜一猜,什么叫载重量?(最多能承受的重量)

如:电梯的载重量大约是1吨;(大约20个大人)一辆卡车的载重量大约是10吨。如果超过这个重量,就是超载,极有可能出危险。汽车超载不仅毁坏地面,还威胁到人身安全,被大家叫做"公路杀

手"。因此我们平时坐车是要千万小心,不要挤车或电梯,万一超载很危险。

三、巩固知识,将数学还原回生活

1、完成教科书1题。

2、判断下面说法是否正确,用手势表示出来.

(1)一瓶墨水重150克。 ( ) (2)一头鲸重2吨。 ( )

(3)数学课本重18千克 ( ) (4)一桶水重10厘米。 ( )

3、请选择合适的答案,把序号填在( )里。

火车装货( ) A、60吨 B、600千克 C、6000克 一只鸡重( ) A、2吨 B、200千克 C、2千克 小明体重( ) A、4吨 B、30千克 C、800克 每个苹果重( ) A、2克 B、1千克 C、150克

4、请在( )里填上合适的单位名称

一艘轮船重50( ) 一个西瓜约重3( ) 一支铅笔重30( ) 一头大象重7( ) 一把梳子重50( ) 小明体重35( )

5、课后延伸:读一读这篇日记,再回答提出的问题。

2002年9月18日 星期三 今天清晨9点钟,我就从30吨重的床上起来。很快地刷了牙洗了脸,然后吃了约200吨重的早饭。背起2克重的书包,飞快的奔向学校,路上碰到了载重量8克的大卡车。中队长检查了我的日记后,竟然在我的日记上写了“可笑”二字,同学们,你们知道可笑在哪里吗?

四、总结:这节课你有什么收获?

吨的认识说课稿

作者姓名: 王鹏 工作单位: 楼观镇焦镇小学 联系电话: 15129039420

范文五:《吨的认识》说课稿 投稿:马歸歹

《吨的认识》说课稿

尊敬的老师,各位同行们,大家好!

我是说课人:吴美玲。

今天我说课的内容是人教版小学数学三年级上册第三单元《吨的认识》。

我将从以下四个方面来阐述我的说课流程:一说教材分析,二说教学目标,三说教学方法,四说教学过程。

本课题教学前,学生对重量单位克和千克有了较深的认识,并能够准确地进行克和千克之间的换算,这为本节课的教学内容做了知识的铺垫。授课对象是三年级小学生,个性差异大,大多数同学对数学的学习有相当的兴趣和积极性,但在探究问题的能力,合作交流意识等方面发展不够均衡,需要在学习实践中进一步加强,通过本课题教学,使学生对重量单位有较全面的认识和理解。这不仅是工农业生产和日常生活的需要,也为以后学习新知打下基础。

根据大纲的要求和教材的特点,本节课我制定如下教学目标:知识与能力:使学生认识重量单位吨初步建立某些1吨重物体的观念知道1吨=1000千克。过程与方法:通过观察猜测物体的重量,并且掌握重量单位吨与千克间的简单换算,能在实际生活中解决一些问题。情感态度与价值观:渗透数学知识来源于生活实践的思想,培养学生观察比较、抽象概括的能力。在学习活动中发现快乐。

根据以上的教学目标,我将本节课的重点制定为使学生建立对吨的认识,认识吨与其他重量单位间的关系,并能比较熟练到进行简单

化的计算。难点为培养学生利用迁移和对比来掌握知识的学习方法,并能在实际生活中解决相应问题。为了能制定完整的教学内容,本节课我采用多媒体演示的方法,这样直观易懂。

教师是学习活动的组织者,引导者,与合作者,因此在教学情境中我采用创设情境,直观演示,实践活动等方法。让学生通过实践合作,自主探索,合作交流等方法加大学生主体参与的力度,学生是学习的主体,教学中放手让学生尝试,让学生在亲身感受中推算,创设学生参与的情境,强化学生的主体地位。结合班里学生的认知水平我设置了五个环节:第一个环节是创设情境、引入课题,二是直观演示、形成概念,三是探索归纳、深入理解,四是分析范例、形成体系,五归纳小结、提高认识。

本课的开始我以小动物们过桥的故事,来激发学生学习的兴趣。小动物们来到这里,看见了一座桥,小鹿说:“这里有桥咱们一起过吧”,“这里有一牌子”,“一吨有多重呢?”

一吨有多重呢?我们一起来看看——这个箱子里如果刚好装满水,水的重量刚好是一吨,然后提问一吨有多重呢,学生一脸茫然,于是我将一吨重的水平均装在100千克的瓶里,让学生数一数一共装了几个瓶,是多少千克?在数的过程中学生会发现一吨重的水刚好装满10个100千克的瓶。这是我顺势引导现在你们知道一吨重的水有多重了吧!这时学生回答,我想一吨应该是1000千克重。对于他们的回答我表示肯定,并强调一吨=1000千克。

为了让学生进一步理解一吨的概念,我出示生活中学生熟悉的动物,让学生先猜一猜他们的重量是多少。然后称一称他们的重量。问学生几个这样的物体是一吨呢?

通过动脑想,开口说,架起学生思维语言的桥梁。提高了学生的数学表达能力。并深化了一吨的概念。从而制定完成本节课的教学任务。

为了让同学们能够将课堂中的知识运用到实际生活中,我设计了这样一道应用题,让同学们小组讨论得出方案,我会将多种方案总结并指正。通过这道题,培养同学们的团结合作意识,多角度解决问题的思维方式。

为了让学生对吨的理解进一步升华,因此我先组织学生想想哪些物体的重量常用吨做单位,学生在交流和对话的过程中拓展了思维。我利用多媒体向学生展示一些和吨有关的图片

通过讨论交流,图片展示学生开阔了眼界,增长了知识,使学生认识到吨这个重量单位不仅仅在生活中需要,在其他方面也占有重要地位。真正体现了小课堂,大社会的课堂理念。

我以“这节课你有什么收获吗?”的问题,让学生对本节课的知识进行了回顾和梳理,既巩固了知识,又加深了认识。

所谓熟能生巧,课外作业可以发展思维,开发智力,为此我布置了以下的课后作业。

最后我用两句话来升华本节课的教学。生活中有丰富的数学,希望同学们能做一个观察者,思考者。数学中有无限的奥秘,希

望同学们能做一个探索者,发现者。

我的说课到此结束,谢谢大家!

范文六:《吨的认识》说课稿 投稿:董沼沽

各位评委,各位老师,大家好。

我叫..,来自......。今天我说课的内容是《吨的认识》。

一.说新课标

吨的认识是一节概念教学课,是在学生学习了质量单位千克和克,对质量单位有初步认识的基础上教学的。学习本课知识,应使学生认识质量单位吨,初步建立一吨重的观念,会进行质量单位的简单计算,为日后解答应用题和解决日常生活和生产实践中的数学问题打下坚实的基础。

二说 教材  1、教学内容:九年制义务教育小学数学第五册第一单元测量的认识的第三课时“吨的认识”。  2、教材所处地位和作用本单元教学内容是在学生学过了长度单位米和厘米,质量单位千克和克的基础上进行的。这一单元中继续学习长度单位毫米、分米、千米和质量单位吨,进一步加深学生对计量单位的认识。通过这一单元的教学常用的长度单位和质量单位就学全了,可以使学生对这两种计量单位有比较全面的认识。“吨的认识”之所以安排后讲,是按长度单位和质量单位分别编排的。教材所展现的知识结构,层次清楚,由易到难,便于学生理解和掌握。

3:教学目标 知识技能目标: 通过不同情境的创设,为学生提供丰富的感性材料,使学生建立对吨的认识,认识吨与其他重量单位间的关系,并能比较熟练到进行简单化的计算。 过程方法目标: 培养学生利用迁移和对比来掌握知识的学习方法,并能在实际生活中解决相应问题。 情感态度价值观目标 通过教学情景的创设,对学生进行爱祖国、爱家乡、立志建设家乡的教育。 

4:教学重、难点: 1.使学生建立对吨的认识,认识吨与其他重量单位间的关系,并能比较熟练到进行简单的化的计算。 2.培养学生利用迁移和对比来掌握知识的学习方法,并能在实际生活中解决相应问题。 三说教法

  根据概念教学的特点,为了更好的突出本节的重点,突破难点,我根据学生的认识规律及心理发展的特点,我在教学中采用的教法是:1、情景教学法,结合学生生活实际,提取一些具体感性的材料,激发学生的学习兴趣,充分调动学生多种感知觉动脑、动手、动口,去感知和体验知识。2、运用新旧知识迁移法,启发引导学生层层深入,促使学生在积极的思维中获取新识。3、开放式教学法,营造一个民主、宽松的学习氛围,鼓励学生自主探索,研究问题,积极发言和敢于质疑。

四 说学法1、通过本节教学,使学生从生活实际的体验中学会观察、推理和空间想象。2、学会发现问题——研究问题——解决问题——整理、反思的学习方法。

五教具准备:多媒体设备一套,课件,学生自带实物若干。

学情分析: “吨”这个质量单位,学生在日常生活中很少接触,为了帮助学生对质量单位“吨”有具体感性的认识,充分利用多媒体手段帮助学生结合生活实践进行学习;吨与千克的单位换算同千米与米的换算推理过程相同,这部分知识主要由学生自己尝试完成,培养学生的观察、分析、推理能力。 

五:教学过程

一:创设情景,引入新课 1:展示情境 师:同学们,你们一定听过“曹冲称象”的故事吧?(媒体出示曹冲称象的照片)曹冲用自己的聪明才智称出了大象的重量,可是他称出了大象的重量之后却遇到了一个新的问题: 媒体播放曹冲的问题:同学们,我是曹冲,我称出了大象的重量后,发现二年级学过的重量单位用起来很麻烦,你能帮帮我吗? 生讨论应该使用什么来做单位。 师:看来吨与我们平常所使用的重量单位有所不同,它和我们以往学过的千克和克有什么关系呢?今天我们就一起来认识吨。 2. 出示课题:吨的认识  通过生活情境,引导学生共同认识重量单位“吨” 第二环节,讲授新课

范文七:《吨的认识》说课稿-1.DOC 投稿:于薾薿

《吨的认识》说课稿

一、说教材

本课题教学前,学生对重量单位千克和克有了较深的认识,并能够准确地进行千克和克单位之间的换算,这为本节课的教学内容作了知识的铺垫和思路孕伏。通过本课题教学,使学生对重量单位有比较全面的认识和理解。这不仅是工农业生产和日常生活的需要,也为以后学习新知打下基础。

本课题的目标:

1.使学生认识重量单位吨,知道吨在实际生活中的应用,初步建立某些1吨重物体的观念,知道1吨=1000千克。

2.区分质量单位,灵活选用质量单位,会进行吨与千克间的简单换算。

3.培养学生观察比较、抽象概括的能力,发展空间想象力。

4、加强数感训练,感受数学知识就在身边。

本课题的教学重点是初步建立1吨的重量观念,这也是教学难点。

二、说教法和学法

本课题的教法与学法拟体现以下两点:

1.加大主体参与的力度

学生是学习的主体,教学中放手让学生尝试,让学生在亲身感受中学到知识,尽可能创设学生参与的情境,强化学生的主体地位。

2.帮助组建认知结构

学生的认知结构由教材的知识结构转化而来。教学中,通过讨论交流、上网查找、亲身体验、尝试练习、向学生展示了一个有序的、完整的知识结构,从而帮助学生组建起关于重量单位及其换算的认知结构。

三、说课前准备

学生上网查资料、向父母了解家里每月用水量、亲自去称自己的体重。 教师准备好教学软件。一袋大米、一桶水。

四、说教学程序

(一)情境导入,激发兴趣

课前放动画片《曹冲称象》,学生兴趣一下子高涨,结合课前上网查找的资料,学生简单介绍了大象的有关知识,征对学生谈到象的体重,引出单位“吨”。教师提问:关于这个陌生的单位名称,你想知道些什么呢?学生积极发言,从而产生认知冲突,由此引出本课课题《吨的认识》,过渡自然,为学习新知作好了铺垫孕伏,学生在充满兴趣与求知欲的前提下进入学习,便于接受新知、掌握新知。

(二)探究新知

我安排了四个环节

第一环节,体会1吨的概念。

(1)结合三年级学生年龄特点,将吨拟人化,利用课件出示吨的自我介绍,让学生与吨交朋友,出示吨的展示图:课件演示100千克一袋的水泥10袋、50千克一袋的大米20袋,25千克一袋的面粉40袋。让学生形象直观感知1000千克就是1吨的概念。

(2)然后,安排学生讨论交流生活中哪些地方要用吨作单位,体现合作学习同伴互助的教育思想。如有的学生回答到家里每月的用水量是用吨作单位,教师适时进行节约水的教育。然后课件归纳,让学生感到数学知识就在身边,就在我们生活之中。 第二环节,感知1吨的重量。

在小学数学教学中,我们迫切需要提倡“体验学习”,充分发挥学生的主体作用,让学生置身于一定的情境中。在这一环节中学生通过拎一拎10千克水的重量、抱一抱25千克大米的重量以及全体学生跳一跳等实际活动,从抽象到表象,帮助学生建立1吨重的观念,体会到吨是很大的质量单位。体验学习的过程,同时,在学习过程中关注情感态度与价值观,如,学生一起搬米时,教师点拨,让学生体会团结就是力量的合作精神,体验合作的乐趣。

第三环节,教学千克与吨的换算。

(1)教学例题。

学生在前面千克和克的换算中已有了一定基础,因此,在教学这一例题时,避免教师太多的讲解,而是把学生放在主体地位,注重学生的思维的培养,采用启发式教学,如3吨=()千克,学生可能会想到因为1吨是1000千克,3吨就是3个1000千克,就是3000千克;教师问:你有其它的思考方法吗?学生答到:高级单位转化成低级单位用进率1000去乘。从而鼓励学生用不同的思考方法解决问题,体现方法的多样性。

(2)完成“试一试”。

这个过程让学生试着独立完成,给学生动脑、动口的机会,体现教师为主导、学生为主体的教学原则。

第四环节,拓展认识时空。

借助课件向学生展示了图片与文字,如,恐龙图、大象图、不同时期的计算机图,既开阔了眼界,也增长了知识。以此设计了三道题目让学生提出数学问题考考自己的伙伴,学生在自主提出问题并解决问题的过程中,拓展了认识,然后留有几分钟时间,让学生选择自己感兴趣的,点击网页查找资料进行知识的延伸,加深了印象,充分体现网络学习模式。

(三)巩固练习

练习题的形式多样化,有趣味性,并联系生活,既有利于学生巩固新知,还可以提高学生的学习兴趣。

(1)、选择题:配有形象的图片,选择正确的重量填在括号里,加强数感训练,发展学生空间想象力。

(2)、改错题:联系生活实际,带有浓厚的趣味性,让学生找出日记里错误的单位名称,对所学的长度单位、时间单位和质量单位是一个整合,从而加深了学生对单位名称的印象,正确灵活选用单位名称。让学生能够感觉到生活中有数学。学生通过在电脑上答题,然后遥控辅导,体现网络教学的思想。(四)拓展训练

课件出示,动物过桥的图片,以故事引入并产生问题:动物们能同时过桥吗?为什么?教师提出开放性问题:你认为有哪些过桥的方法?学生讨论交流,表达自己的观点,学会分析问题,解决问题,培养学生解决问题的能力以及发展学生的创造性思维。然后汇报,体现团结合作精神。

(五)全课小结

师问:孩子们今天这堂课你有哪些收获?让学生回顾知识,并让学课后有什么想与王老师交流的,可以通过网络发电子邮件,也可以进入论坛天地,去自由翱翔,把自已所学、所获、所思、写成数学日记。在不久的将来,数学之星一定会从你们中间冉冉升起。 然后点击轻松一刻,电脑里放出mtv儿歌,学生在轻松愉悦的歌声中结束40分钟的学习,体现了愉快教学、成功教学的思想。

范文八:吨的认识说课稿 投稿:冯芓芔

一、说教材

《1吨有多重》是北师大版小学数学第五册第三单元的内容,吨的认识这部分内容是在学生认识了质量单位“克”和“千克”的基础上进行教学的。通过本课的教学,使学生对质量单位有比较全面的认识和理解。

教材先通过猜测大象大约三吨重的场景,导入课题并突出本课重难点,学生感受到生活中“吨”的应用,然后结合学生的生活实际,通过3头牛、10桶油、20袋大米等物体的重量,帮助学生学习并加深1吨=1000千克的认识。接着,结合实际中的例子进一步学习吨及在生活中的应用,认识吨在生活中应用广泛。最后通过练习让学生了解并掌握吨与千克之间的简单换算及质量单位的合理运用。 基于以上我对本课的认识和教材设计意图,确定如下教学目标及其重难点:

(一)教学目标

1、借助生活中的具体事物,感知了解吨的含义,通过想像和推理初步建立某些物体1吨重的观念。

2、掌握1吨=1000千克,并能进行吨与千克的简单换算。

3、提高对物体质量的估计能力,培养学生比较、归纳能力,巩固千克、克、吨质量概念之间的关系

4、在实践活动中,体会数学与生活的密切联系,增强学习数学的兴趣和学好数学的信心。

(二)教学重点难点

在具体生活情境中,感受并认识吨,知道1吨=1000千克并进行换算 初步形成吨的质量观念,能结合实际正确应用质量单位

二、说教法和学法

(一)说教法

根据本节教材内容特点,为了更有效地了解1吨的实际质量,理解数学的抽象性,有效地突出重点,突破难点。我在设计教案时拟体现以下几点:

1、数学来源于生活并应用于生活

数学学习的最终目标是应用,吨又是生活中常常会见到、用到的单位。这样的内容决定了这节课的教学应该从生活中来,再走到生活中去。

2、启发式教学

由教师创设生动情景故事,让学生主动探索,在活动中去感知、发现,从而逐步培养学生联系实际能力。吨虽然在生活中常见,但对孩子来说,依然显得抽象。为了能让孩子对1吨有较为深刻的认识,课堂上要让学生亲自去尝试,在亲身感受中去想像,去推算。

3、情景教学法

课程标准指出教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。因此情景的创设要立足于学生的生活经验和知识背景。新课开始,通过现代版《曹冲称象》的故事,激发学生兴趣,使他们积极参与到学生、探究中。课堂接近尾声,考虑到比较难调动学生情绪,因此又设计了《小“糊涂”日记》一情景,学习和运用“克、千克、吨“三个质量单位,并且能很好的对本堂课进行总结,又突出重难点。学生情绪激昂。

(二)说学法

学生已经能够准确地进行千克和克单位之间的换算,这些都为这节课的教学内容作了知识的铺垫和思路孕伏。对于吨这个质量单位,吨是较大的质量单位,平时学生接触较少,学生在日常生活中虽然略有所闻,但接触并不多。教材所展现的

知识结构,层次清楚、循序渐进,便于学生理解和掌握。

兴趣是最好的老师,努力为学生数学学习提供生动活泼的材料与环境,是学生主动学习、积极思维、勇于探索的强大内动力。教师创设引导学生主动参与的教学环境,积极实行探究性学习,激发学生思考,培养学生的创新意识和创新能力。 同时,本节课使用多媒体教学手段,力求借助这些手段使情节更生动,并突出重点,提高效率。

三、说教学过程

本课的教学过程分五个环节进行

(一)故事激趣,导入新课

新课开始,我特意创设了现代版《曹冲称象》的故事,并为后面单位换算留下伏笔。

为了让故事生动,离现实生活比较贴近,我将曹操设计成一小学老师,由老师带领同学们去湖边进行综合实践体验。曹操问学生:“有谁能称出大象的体重?”正当学生围坐湖边发愁时,老师五岁的儿子曹冲来到学生当中,他利用船、石头和磅秤将大象体重称出。根据教材提供八次称石头的质量数据,让学生算出: 大象的体重为2800千克。由此引出问题:

像这样的大宗物品还有其它更大的质量单位来表示吗?

学生会由课题猜想出质量单位“吨”,老师追问:为什么用吨,1吨到底有多重呢?2800千克可以用吨表示成什么呢?(板书2800千克=( )吨)这时老师及时引出课题并介绍吨的字母表示为“t”(板书:1吨有多重)“吨”用字母表示为“t”

这个环节通过现实生活中的生动素材引入新知,使抽象的数学知识具有丰富的现实背景,旧故事新说法,使学生耳目一新,引发兴趣。

(二)温故知新、导出新知

首先提问:有哪位同学还记得前几节课,我们学过千克、克的质量换算? 学生在做出1千克=1000克的回答时,我抓住时机继续发问:

同样是质量单位,你能推想出,当千克满了多少可以用1吨表示呢?

学生根据千克、克的质量关系,能猜想出千克、吨之间的关系也是“1000”,从而得出:1吨=(1000)千克

这一环节非常简短,通过老师引导性的发问和学生的猜想,从而引出新的质量关系,这样的设计有利于知识之间的联系。学生对于自己成功的推断会记忆犹新,并带动全班的情绪,提高整堂课的效率。

(三)活动体验、学习新知

考虑到现在班级都有饮水机,所以,我特别设计了《抬水》这一环节,让学生体验1桶水(20千克)的重量,从而推想一吨有多重。

在学生已感受1桶水很重的状况下,我让生计算出:10桶、20桶、50桶的质量分别是多少后,从而引出50桶水约1吨重(电脑出示)。

再让同学们想想:我们平常每天喝多少桶水呢?照这样的速度,喝完一吨水差不多要多少天的时间呢?学生按每天喝一桶水的速度,算出喝完1吨水需要50天的时间

通过这样的体验,学生已感受到“吨”是一个很大的质量单位,一般在计量较重的或大宗物品的质量时,才会用吨作单位,并在计算10桶、20桶、50桶过程中验证并巩固了1吨=1000千克的换算关系。

数学来源于生活,只有学生把所学知识与生活经验联系起来,更多的接触和经历

有关情景和实例,在现实背景下感受体验,才能更好的掌握知识,内化知识。

(四)看看算算,感知1吨

电脑展示《生活中的一吨》,前面的抬水试验,同学们已经了解到:1桶水20kg——50桶约1吨重

继续展示:1头牛350kg——3头牛约1吨重

1桶油100kg ——10桶油约重1吨

1袋面粉50 kg ——20袋面粉约重1吨

1学生25kg ——40个学生约重1吨

1箱苹果的重量是10千克,1大桶矿泉水的重量是20千克,1位老师体重50千克,请问你可以组成哪些1吨呢?(以小组合作可自由组合)

这部分主要是培养学生对质量单位有更好的数感,要让学生更多地接触和理解现实问题,有意识地将现实问题与质量关系建立起联系。使已经具备的数感得到进一步强化,同时,进一步加深了1吨=1000千克换算的理解。最后一个小组合作探究,发散学生思维能力,多方位进行思考得出1吨可以怎样组成,加深巩固学生对1吨的理解与应用。

此时,解决前面《曹冲称象》留下的问题,即:2180千克还可以用什么质量单位来表示呢?

通过计算2800千克=2吨800千克,学生知道:一头大象大约有3吨重 将前面遗留的问题有始有终解决完毕,培养学生养成良好的数学学习习惯。 这一环节,学生在建立1吨概念后,让生初步建立几吨的概念,并为第四课时内容奠定基础;另一方面也让学生养成:面对不同情况,仍能发挥主动思考的学习习惯。

接着,让学生自由发挥,说说生活中有哪些吨?例:这车煤有4吨;这辆货车限重3吨等等,从中发现吨在生活中广泛存在。

(五)课堂总结,灵活运用

一节课结尾时,学生对于“吨”已有了初步地认识,但要正确区分并运用“千克、克、吨”这三个质量单位,还有一定的困难。为使学生能用比较的方法归纳所学内容,所以设计了《小“糊涂”日记》(电脑出示)一情景,日记上这样写到: 今天早晨起床后,我喝了一杯150克的牛奶,吃了一个55千克的鸡蛋,吃得饱极了。然后背起3吨重的书包向学校跑去。在路上,一辆大货车满载7克左右的水泥从我身边飞驰而过,把我吓了一大跳!

当我以夸张的语气和肢体语言读完时,学生已是捧着肚子大笑不已: 此时,我更加故意问到:“你们为什么笑呢?有什么好笑的地方?”

学生会纷纷说出自己的想法。按常规,课尾时会很难调动学生情绪,但此时的学生却各个情绪激昂。

我抓住时机马上问到:“你想对小糊涂说些什么?”你们有什么好的办法不乱用这三个质量单位吗?

学生在老师的提问下,能主动进行归纳小结出对三个质量单位的感受,从而替代了以往教师总结成词的教学模式。

学生通过比较,在老师问题的引导下,充分发挥主体作用,将学习内容归纳得系统、完整。

本环节先是通过一组题帮学生整理所学过的质量单位,使学生能够准确分辨克、千克、吨,帮助学生组建知识结构。

一、说教材

《1吨有多重》是北师大版小学数学第五册第三单元的内容,吨的认识这部分内容是在学生认识了质量单位“克”和“千克”的基础上进行教学的。通过本课的教学,使学生对质量单位有比较全面的认识和理解。

教材先通过猜测大象大约三吨重的场景,导入课题并突出本课重难点,学生感受到生活中“吨”的应用,然后结合学生的生活实际,通过3头牛、10桶油、20袋大米等物体的重量,帮助学生学习并加深1吨=1000千克的认识。接着,结合实际中的例子进一步学习吨及在生活中的应用,认识吨在生活中应用广泛。最后通过练习让学生了解并掌握吨与千克之间的简单换算及质量单位的合理运用。 基于以上我对本课的认识和教材设计意图,确定如下教学目标及其重难点:

(一)教学目标

1、借助生活中的具体事物,感知了解吨的含义,通过想像和推理初步建立某些物体1吨重的观念。

2、掌握1吨=1000千克,并能进行吨与千克的简单换算。

3、提高对物体质量的估计能力,培养学生比较、归纳能力,巩固千克、克、吨质量概念之间的关系

4、在实践活动中,体会数学与生活的密切联系,增强学习数学的兴趣和学好数学的信心。

(二)教学重点难点

在具体生活情境中,感受并认识吨,知道1吨=1000千克并进行换算 初步形成吨的质量观念,能结合实际正确应用质量单位

二、说教法和学法

(一)说教法

根据本节教材内容特点,为了更有效地了解1吨的实际质量,理解数学的抽象性,有效地突出重点,突破难点。我在设计教案时拟体现以下几点:

1、数学来源于生活并应用于生活

数学学习的最终目标是应用,吨又是生活中常常会见到、用到的单位。这样的内容决定了这节课的教学应该从生活中来,再走到生活中去。

2、启发式教学

由教师创设生动情景故事,让学生主动探索,在活动中去感知、发现,从而逐步培养学生联系实际能力。吨虽然在生活中常见,但对孩子来说,依然显得抽象。为了能让孩子对1吨有较为深刻的认识,课堂上要让学生亲自去尝试,在亲身感受中去想像,去推算。

3、情景教学法

课程标准指出教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。因此情景的创设要立足于学生的生活经验和知识背景。新课开始,通过现代版《曹冲称象》的故事,激发学生兴趣,使他们积极参与到学生、探究中。课堂接近尾声,考虑到比较难调动学生情绪,因此又设计了《小“糊涂”日记》一情景,学习和运用“克、千克、吨“三个质量单位,并且能很好的对本堂课进行总结,又突出重难点。学生情绪激昂

(二)说学法

学生已经能够准确地进行千克和克单位之间的换算,这些都为这节课的教学内容作了知识的铺垫和思路孕伏。对于吨这个质量单位,吨是较大的质量单位,平时学生接触较少,学生在日常生活中虽然略有所闻,但接触并不多。教材所展现的知识结构,层次清楚、循序渐进,便于学生理解和掌握。

兴趣是最好的老师,努力为学生数学学习提供生动活泼的材料与环境,是学生主动学习、积极思维、勇于探索的强大内动力。教师创设引导学生主动参与的教学环境,积极实行探究性学习,激发学生思考,培养学生的创新意识和创新能力。

同时,本节课使用多媒体教学手段,力求借助这些手段使情节更生动,并突出重点,提高效率。

三、说教学过程

本课的教学过程分五个环节进行

(一)故事激趣,导入新课

新课开始,我特意创设了现代版《曹冲称象》的故事,并为后面单位换算留下伏笔。

为了让故事生动,离现实生活比较贴近,我将曹操设计成一小学老师,由老师带领同学们去湖边进行综合实践体验。曹操问学生:“有谁能称出大象的体重?”正当学生围坐湖边发愁时,老师五岁的儿子曹冲来到学生当中,他利用船、石头和磅秤将大象体重称出。根据教材提供八次称石头的质量数据,让学生算出: 大象的体重为2800千克。由此引出问题:

像这样的大宗物品还有其它更大的质量单位来表示吗?

学生会由课题猜想出质量单位“吨”,老师追问:为什么用吨,1吨到底有多重呢?2800千克可以用吨表示成什么呢?(板书2800千克=( )吨)这时老师及时引出课题并介绍吨的字母表示为“t”(板书:1吨有多重)“吨”用字母表示为“t”

这个环节通过现实生活中的生动素材引入新知,使抽象的数学知识具有丰富的现实背景,旧故事新说法,使学生耳目一新,引发兴趣。

(二)温故知新、导出新知

首先提问:有哪位同学还记得前几节课,我们学过千克、克的质量换算? 学生在做出1千克=1000克的回答时,我抓住时机继续发问:

同样是质量单位,你能推想出,当千克满了多少可以用1吨表示呢?

学生根据千克、克的质量关系,能猜想出千克、吨之间的关系也是“1000”,从而得出:1吨=(1000)千克

这一环节非常简短,通过老师引导性的发问和学生的猜想,从而引出新的质量关系,这

范文九:吨的认识说课稿 投稿:邵痮痯

《吨的认识》说课稿

黑龙小学 崔虽焕

一、说教材

本课题教学前,学生对重量单位千克和克有了较深的认识,并能够准确地进行千克和克单位之间的换算,这为本节课的教学内容作了知识的铺垫和思路孕伏。通过本课题教学,使学生对重量单位有比较全面的认识和理解。

本课题的目标:

1.使学生认识重量单位吨,初步建立某些1吨重物体的观念,知道1吨=1000千克。

2.掌握重量单位吨与千克间的简单换算。

3.培养学生观察比较、抽象概括的能力。

本节课教学难点:初步建立1吨的重量观念。

二、说教法和学法

本课题的教法与学法拟体现以下两点:

1.加大主体参与的力度

学生是学习的主体,教学中放手让学生尝试,让学生在亲身感受中推算,尽可能创设学生参与的情境,强化学生的主体地位。

2.帮助组建认知结构

学生的认知结构由教材的知识结构转化而来。教学中,通过复习的填空练习、新知教学中的尝试练习、巩固阶段的综合填空练习,向学生展示了一个有序的、完整的知识结构,从而帮助学生组建起关于重量单位及其换算的认知结构。

三、说教学程序 '

1.新课导人

(1).填空。

1千克=( )克 3千克=( )克

6000克=( )千克 5000克=( )千克

(2)请学生说出自己的体重是多少千克。

(3)请学生说出老师的体重约是多少千克。

克、千克是我们以前学过的重量单位,它们用来计量较轻物品的重量,当计量较重的或大宗物品的重量时就要用

以旧引新,过渡自然,便于学生接受新知、掌握新知。

2.新课展开

第一层次,教学吨的认识。

(1)利用投影出示课本中的直观放大图,引导学生说出两幅图的图意。

(2)教师提问:汽车的载重量是多少?火车车皮的载重量是多少?计量这类较重物品用什么作单位?

学生回答后教师小结:计量较重的或大宗物品的重量,通常用吨作单位。

(3)再请学生说一说在哪里看见过用吨作计量单位的标志。

这一层次的教学设计围绕教学内容和小学生认识事物的特点,在教学中先演示、提问,再小结,让学生充分感知吨这个计量单位,为下一步教学奠定基础。 第二层次,认识千克和吨的关系。

(1)先出示问题:大米每袋重100千克,10袋重多少千克?

再出示课本的直观放大图,并将图片逐一贴出。让学生根据教师的演示,一袋一袋地数数(100千克100千克地数),每袋100千克,10袋是1000千克,1000千克是1吨。

1000千克就是1吨,1吨等于多少千克?

根据学生的回答教师板书:1吨:1000千克。

(2)同桌同学互相说出自己的体重,并互相背一背,来感受1个同学的体重有多重。

教师提问:我们班乎均每人体重按25千克计算,40个同学的体重是多少千克?是几吨?(40个同学的体重是1000千克,是1吨。) .

这一层次的设计,充分让学生动脑、动手、动口,积极参与学习,并亲身感受和推算,有利于学生建立1吨重的观念,突破难点。

第三层次,教学千克与吨的换算。

(1)出示:6吨=( )千克,5000千克=( )吨,让学生试做。

启发学生想出:因为1吨是1000千克,6吨就是6个1000千克,所以6吨是6000千克;5000千克里面有5个1000千克,所以 5000千克就是5吨。

(2)完成课本中的

这一层次的设计,整个过程让学生试着独立完成,给学生动脑、动手、动口的机会,体现教师为主导、学生为主体的教学原则。

3.巩固练习 。

(1)填出适合的单位。 ·

一筐苹果重25( ) 一个乒乓球重3( )

一袋化肥重50( ) 一只大象重6( )

一辆货车载重4( ) 一支粉笔重5( )

(2)完成练习十九第2~5题。(做在课本上)

练习形式多样化,既有利于学生巩固新知,还可以提高学生的学习兴趣。

4.全课小结

范文十:《吨的认识》说课稿 投稿:魏枰枱

一、说教材

吨的认识这部分内容是在学生认识了质量单位“克”和“千克”的基础上进行教学的。且学生已经能够准确地进行千克和克单位之间的换算。这些都为这节课的教学内容作了知识的铺垫和思路孕伏。而通过本课的教学,使学生对质量单位有比较全面的认识和理解。

对于吨这个质量单位,学生在日常生活中虽然略有所闻,但接触并不多。教材所展现的知识结构,层次清楚、循序渐进,便于学生理解和掌握。教材先通过码头装卸货物的情景、通过集装箱、货车运载大宗物品的场景,让学生感受到生活中“吨”的应用,然后结合大米的重量,初步建立吨的观念,提示了吨与千克之间的进率1吨

=1000千克。接着教材结合学生的生活实际,通过大白菜、奶牛、猪、水泥、油桶、小学生体重等物体帮助学生加深1吨=1000千克的认识。最后通过练习让学生了解并掌握吨与千克之间的简单换算及质量单位的合理运用。

二、说目标

1、借助生活中的具体事物,让学生感知了解吨的含义,通过想像和推理初步建立某些物体1吨重的观念。

2、知道1吨=1000千克,并能进行吨与千克的简单换算。

3、在实践活动中,体会数学与生活的密切联系,增强学习数学的兴趣和学好数学的信心。

三、说重点和难点

教学重点:了解吨的含义,知道1吨=1000千克

教学难点:建立1吨重的概念

四、说教法和学法

为了实现教学目标,有效地突出重点,突破难点。我在设计教案时拟体现以下几点:

1、数学来源于生活并应用于生活

数学学习的最终目标是应用,吨又是一个生活中常常会见到、用到的单位。这样的内容决定了这节课的教学应该从生活中来,再走到生活中去。

2、加大主体参与的力度

吨虽然在生活中常见,但对孩子来说,依然显得抽象。为了能让孩子对1吨有较为深刻的认识,一定要让孩子亲自去尝试,在亲身感受中去想像,去推算。

3、帮助学生组建认知结构

学生的认知结构由教材的知识结构转化而来,在教学中,通过观察图片、比赛、练习向学生展示了一个有序、完整的知识结构,从而帮助学生组建起关于质量单位及其换算的认识结构。

五、说教学过程

本课的教学过程分四个环节进行

(一)联系生活实际导入新知,引入质量单位——吨

该环节主要是通过学生常见的苹果,由一个——一箱——一卡车,让学生感受到生活中还需要用到比千克再大的重量单位,激发了学生的学习动机,自然导入新知——认识吨

(二)自主探索、研究问题

本环节的主要目的是建立吨的观念,了解吨与千克之间的关系

教学吨的认识时,教师先让学生结合自己的生活经验说在哪里见过或听过“吨”,教师再适时出示图片,让学生感受到一般在计量比较重的或大宗货物时,用吨作单位。为了激活学生的思维,教师提问:认识了吨,你们想不想知道1吨到底有多重呢?这时教师并不急着揭示1吨=1000千克,而是设计了一项比赛,让学生在拎一拎的过程中充分感受到几十千克就已经很重了,这时再揭示,像这样的100袋大米才重1吨。这时学生对“吨是一个很大的重量单位”的感触便十分深刻。

练习的过程同时也是对新知不断深化的过程,本课的练习与新授部分无法分开,充分体现了在练中学。因为考虑到“吨”对于孩子来说是一个比较抽象的概念,在学生对吨、对吨与千克之间的进率已经有了初步认识的时候,我又设计了以下五个层次的练习让学生深化“1吨”的观念。

第一层:通过对1千克白菜的推算,进一步感知1吨有多重,之所以放在第一层,因为推算多少个1千克等于1000千克比较容易。

第二层:提供了一组刚好重1吨的物体,让学生通过观察图意并说一说各是什么物体,各有多少,对“1吨”重的物体有更多了解。

第三层:提供了生活中常见的几种物体,让学生收集信息,通过算一算、说一说,不仅加深对“1吨”的理解,也培养了他们推算的能力。

第四层:结合以上的过程,让学生想一想自己身边熟悉的物品,想一想多少个这样的物品也重“1吨”。

第五层:出示两块砖重5千克,让学生通过推算得出多少块砖重1吨。这里是要进一步培养学生的推算能力。

这五个层次层层递进,要求逐步提高。使学生在不知不觉中得到训练。

教学千克与吨的换算时,对于单位换算的方法,学生已经基本掌握。在这里,我先是提供了两道附有图片的单位换算,一来考察学生收集图片信息的能力,二来,也让学生体会到单位换算的基本方法:要记住千克和吨之间的进率。然后再出示单位换算题,巩固方法。

(三)全课总结

本环节主要让学生说一说这节课有什么收获。

(四)拓展提高

本环节先是通过一组题帮且学生整理所学过的质量单位,使学生能够准确分分辨克、千克、吨。帮助学生组建知识结构。

再通过一道实际应用的题目让学生将所学知识运用于生活实践,使他们感受到数学和生活的联系,并通过这道题培养学生的估算能力和推理能力。

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