锐角和钝角教学反思_范文大全

锐角和钝角教学反思

【范文精选】锐角和钝角教学反思

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【专家解析】锐角和钝角教学反思

【优秀范文】锐角和钝角教学反思

范文一:“锐角和钝角”教学设计与反思 投稿:陶隸隹

“锐角和钝角”教学设计与反思

教学目标:

1.知识与技能目标

能辨认锐角和钝角,能用简洁的语言完整、准确地描述锐角和钝角的特征,并学会借助工具来验证锐角、直角和钝角。

2.过程与方法目标

让学生经历观察、操作、分类、比较,拼组、折纸等数学活动,培养学生的观察能力、分析能力、口头表达能力和创造能力。

3.情感、态度与价值观目标

使学生获得成功的体验,建立自信心;通过用角来创造美丽的图案,进一步感受几何图形的美,培养学生学习数学的兴趣。 教学重点:

让学生通过直角来辨认锐角和钝角。

教学难点:

用三角板上的直角判断是锐角还是钝角。

教学流程:

一、复习旧知,渗透方法

教师:同学们我们以前学习过有关角的知识,你还记得角是什么样子的吗?学生回答。

教师:课前老师为你准备了一些画有角的纸片,下面你仔细观察一下,哪一个角是你认识的?学生从中选取直角图形。

教师:谁能说一说我们怎样判断一个角是不是直角?学生说一说。

让学生演示一下,判断的方法。

二、分类认识锐角、钝角,导入新课

1.分类。教师:刚才我们选取了一个直角,纸片上还有很多角,下面我们要给这些角分分类,你认为应该怎样分?学生操作分类,教师巡视,了解学生分类情况。

2.汇报。谁来说一说你们小组是怎样分的?

教师:这样分你们认为可以吗?能不能说一说为什么要这样分?这些图形有什么特点?

3.导入课题。教师:什么样的角是锐角?什么样的角是钝角呢?教师总结,导入课题:今天我们这节课的任务就是来认识锐角和钝角。

4.出示情境图,学生指出上面的角。教师多媒体课件出示情境图,学生到屏幕前指一指,集体判断。教师用直角比试,演示。

三、练习,巩固新知

1.完成练习中的第2题。教师课件出示,学生判断。如果有异议,让学生用三角板上的直角来比一比。教师强调方法。如果无异议,教师拿出一个近似于直角的锐角来让学生判断,引导学生说出方法。

2.折出一个角。用课前准备的纸片,折出一个锐角或者钝角,演示汇报。

3.画角。在练习本上画出一个锐角或者钝角,同桌交换判断。

4.拼角。用两个三角板来拼出锐角或者钝角,演示汇报。

四、回归生活,拓展新知

教师:我们认识了锐角和钝角,那么你有没有发现,生活中哪些物体上有锐角或者钝角?学生说一说。教师多媒体演示。

五、课堂小结

通过今天的学习,你知道了什么?学生说一说。

教学反思:

“锐角和钝角”是人教版小学数学第四册第三单元第一课时的内容。学生在二年级上册“角的初步认识”中,已经学会如何辨认角和直角,并已经建立了正确的表象。本节课在此基础上,进一步拓展角的外延,完善学生对角的认识,让学生认识锐角和钝角,并能够用更准确的、更具体的数学化语言描述生活中的角。

结合我校现在正在试用“先学后教,当堂达标”这种教学模式,因此在设计本课时很多知识我都尽量让学生用自己的方法去学习,去感悟。如让学生给角进行分类这个环节就充分体现了这个意图,先让学生动手分类,再经过小组合作、积极主动地思考分类的理由,学生自己在不知不觉中就找到了要找的答案,表现出了很强的求知欲,体验到了成功的快乐。然后进一步让学生在亲身经历中进行自主探索,组织了一系列活动,如找角、做角、画角、数角、拼角等,使学生对“锐角”和“钝角”的认识不是停留在机械地理解和记忆之上,而是经历了一个亲身体验和不断反思的认识过程,在活动中,促使学生真正理解和掌握“锐角”和“钝角”的特征。整个教学环节以学生为主体,让他们在积极参与、操作、交流、动脑、动口的

探究性学习中建立概念、理解概念和应用概念。

实践证明:学生学习方式的转变,能激发学生的学习兴趣,让课堂焕发师生生命的活力,使课堂更精彩。

(作者单位 黑龙江省建三江管局二道河农场学校)

范文二:《锐角和钝角》教学反思 投稿:董傜傝

《锐角和钝角》反思

魏县第一完小 安红霞

学生在二年级上册“角的初步认识”中,已经学会如何辨认角和直角,并已经建立了正确的表象。本节课在此基础上,进一步拓展角的外延,完善学生对角的认识,让学生认识锐角和钝角,所以我根据小学生好动、精力容易分散的特点,为了抓住他们的兴趣,激发他们的好奇心,我采用了愉快式教学方法为主,创设情境,让学生在创设的情境中学习。同时我让孩子们通过合作交流去发现角和展示角,这样既活跃了学生的思想,激发了认知兴趣,而且充分发挥学生的学习积极性。为了更好地突出学生的主体地位,在整个教学过程中,通过让学生摆、画、找、拼等多种形式,让学生积极动眼、动手、动脑、动口,引导学生通过自己的学习体验来学习新知,积极开展本节课的教学活动。

为了让学生在活动中“做”数学,演绎数学,我利用练习九的第2题的一个为学生用眼睛不能很快看出来的直角。让学生感觉又像直角又像钝角,产生争辩。然后不失时机地引导学生探索用三角板的直角进行判断的方法,在矛盾冲突中自然地突破难点。通过 “走进生活找锐角和钝角”、“利用身边的物体做锐角、钝角和直角”、“用巧巧手画出锐角和钝角”等活泼有趣的活动,充分调动学生多种感官参与学习活动,让学生在做中学,玩中学,体验到探索的乐趣和成功的喜悦,充分调动了学生学习的主动性。

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范文三:锐角和钝角教学反思 投稿:于左巧

《锐角和钝角》一课教学反思

包亚娟

本课教学,我合理重组教材,创设了“去角家族做客,从中找角”的问题情境,从而抽象出角,引导学生进行操作活动,让学生在操作中观察角,将角合理分类,并通过在生活中找角以及其他一系列活动掌握概念。整个教学环节具有以下几个特点:

(1)提供富有挑战性的学习材料,让学生主动发现问题

有意义的学习必须建立在学生的主观愿望和知识经验的基础上,才能调动学生学习的积极性和主动性。因此,我在本课引入环节中创设了让学生找一找的问题情景,使学生产生了迫切的学习愿望。再将这些角家族的成员分类,学生兴趣盎然。这样的学习内容对学生来说是有意义的、富有挑战性的。

(2)运用学具,突出探究活动,让学生亲历“做数学”的过程 。 数学学习应该是一个充满生命力的过程。教学中努力让学生在自主探究、亲身实践、合作交流的氛围中进行比一比、分类、学生问学生答、三角板拼角、在圆形上创造角等活动,去发现、理解和掌握基本的数学知识、技能和方法。如:在活动中让学生感悟角的大小、在操作中让学生发现角的分类方法等。

(3)利用计算机呈现事物的变化、表现事物的特性,使数学概念直观化。

概念对学生来说往往抽象难懂,是数学教学的一个难点。利用PPT

软件,可以把一些概念直观化,使知识简单明了,让学生容易接受。如学生“汇报怎样判断一个角比直角大还是小”时,教师在大屏幕上动态呈现用三角板比的过程,并闪现角的顶点和两条边,这样学生就能清晰的看见角的变化和角的特征,避免了枯燥的讲解。

(4)利用生活素材建立数学与生活的联系,激发学生的兴趣和参与的积极性。

数学来源于生活,我们的日常生活就是学习数学的大课堂,是探索问题的广阔天地,把所学的数学知识运用到生活实践中,是数学学习的最终目的。这节课教师让学生找教室中的角,引起认知冲突(因为学生找到了很多直角,却很难找到锐角和钝角),再提醒学生红领巾上的角,让学生获得主动探究数学的快乐。

范文四:《锐角和钝角》教学反思 投稿:贺涵涶

《锐角和钝角》教学反思

周 洁

本课教学,我合理重组教材,创设了“去角家族做客,从中找角”的问题情境,从而抽象出角,引导学生进行操作活动,让学生在操作中观察角,将角合理分类,并通过在生活中找角以及其他一系列活动掌握概念。整个教学环节具有以下几个特点:

(1)提供富有挑战性的学习材料,让学生主动发现问题

有意义的学习必须建立在学生的主观愿望和知识经验的基础上,才能调动学生学习的积极性和主动性。因此,我在本课引入环节中创设了让学生找一找的问题情景,使学生产生了迫切的学习愿望。再将这些角家族的成员分类,学生兴趣盎然。这样的学习内容对学生来说是有意义的、富有挑战性的。

(2)运用学具,突出探究活动,让学生亲历“做数学”的过程 。

数学学习应该是一个充满生命力的过程。教学中努力让学生在自主探究、亲身实践、合作交流的氛围中进行比一比、分类、学生问学生答、三角板拼角、在圆形上创造角等活动,去发现、理解和掌握基本的数学知识、技能和方法。如:在活动中让学生感悟角的大小、在操作中让学生发现角

的分类方法等。

(3)利用计算机呈现事物的变化、表现事物的特性,使数学概念直观化。

概念对学生来说往往抽象难懂,是数学教学的一个难点。利用PPT软件,可以把一些概念直观化,使知识简单明了,让学生容易接受。如学生“汇报怎样判断一个角比直角大还是小”时,教师在大屏幕上动态呈现用三角板比的过程,并闪现角的顶点和两条边,这样学生就能清晰的看见角的变化和角的特征,避免了枯燥的讲解。

(4)利用生活素材建立数学与生活的联系,激发学生的兴趣和参与的积极性。

数学来源于生活,我们的日常生活就是学习数学的大课堂,是探索问题的广阔天地,把所学的数学知识运用到生活实践中,是数学学习的最终目的。这节课教师让学生找教室中的角,引起认知冲突(因为学生找到了很多直角,却很难找到锐角和钝角),再提醒学生红领巾上的角,让学生获得主动探究数学的快乐。

范文五:锐角和钝角的教学设计和反思 投稿:邓鏂鏃

锐角和钝角的教学设计反思

余文芳 创设情境,建立概念

1、找直角的哥哥和直角的弟弟:数学王国里的小精灵非常喜欢我们二年二班的同学,它很想和你们交朋友 ,今天它特意来邀请同学们和它一起去旅游,你们想去吗?

生:想。

师:那我们赶快跟着小精灵出发吧。

(小精灵:我们第一站先去上海有名的嘉年华游乐场吧,那里的游乐项目可多了,好玩极了,快跟我来吧!) 师:(出示游乐场图片)好大的游乐场啊!谁能说一说你在游乐场里都看到了什么?

生:我看到了大风车、小转椅、滑梯… …

师:你们在游乐场里能找到我们学过的数学图形吗?

(1)(媒体出示“直角娃娃”和含有锐角、钝角、直角的房子)“嘿!小朋友,你们还认识我吗?”直角热情地邀请小朋友们到它家做客。瞧!直角的兄弟角也来欢迎大家,仔细观察,找找哪里的角是直角的哥哥,哪里的角是直角的弟弟?(先自己想想,然后和同桌互相说说。)

(2)集体汇报。(让学生各抒己见,屋顶上的角是直角的哥哥,屋檐上的角是直角的弟弟)“你为什么说它是直角的哥哥?”(它比直角大,它的两边叉开的比直角大。)“直角的弟弟呢?你为什么认为它是直角的弟弟?”

师:小朋友真能干,把直角的哥哥和弟弟都找到了。其实,直角的哥哥也有一个非常好听的名字,叫钝角(读两遍),直角的弟弟也有一个好听的名字,叫锐角(读两遍)。今天我们就来学习锐角和钝角。(板书课题:锐角和钝角)

2.给角的三兄弟排排队。谁是老大?谁是老二?谁是老三?(板书:钝角>直角>锐角)

3.判断:你们能很快地说出下面各角的名称吗?练习九(第2题)要求:以抢答的形式进行,其余的小朋友当小老师评判,答对的送给掌声。

师:最后一个角有的说是直角,有的说是钝角,还有的说是锐角。究竟谁说的是对的呢?像这个角,用眼睛不能很快地看出来,我们可以请谁来帮助判断?(三角板的直角)(电脑演示)这是什么角?为什么?(因为它比直角大)我们再请直角来帮助检查前面这两个角是不是锐角。(电脑演示)

4.探索用直角进行判断的方法。“谁想提醒大家,用三角板的直角帮助判断要注意什么?”

师:用直角帮助判断要特别注意顶点重合,一条边重合,再看另一条边。(电脑演示)

5.找生活中的角。找找下面物体中哪里有什么角?(红心、背心、红领巾、剪刀)

二、操作实践,综合内化

1.做角。

师:用桌上的纸片、活动角和其他的学具做出这三种角。要求:小组合作,由小组长安排,一个做直角、一个做锐角、一个做钝角。待会儿由组长汇报。比一比,哪组做得又快又好。

(1)小组展示汇报。

(2)学生评价。

(3)全班展示。请做锐角、钝角的学生分别展示。最后展示直角。

2.画角。

要求:老师给你们1分钟的时间,画一个锐角、一个直角和一个钝角,并写上它们的名字。画得快的小朋友可以多画几个。比一比,看谁画得又多又好。

(1)学生活动,教师巡视。

(2)展示学生的作品,学生评价。

(3)在小组里展示,互相欣赏,互相评价,互相帮助。

三、总结质疑,自我评价

这节课你有什么收获?你的表现怎样?还有什么数学问题?和大家交流交流。

[反思]

一、让学生在富有童趣的生活中自主建立锐角和钝角的表象

儿童学习概念一般都要经过直观感知——形成表象——抽象特征——内化成概念这一过程。锐角和钝角的教学属于概念教学。考虑到建立锐角和钝角的概念要以直角为判断标准,我就从学生已有的知识经验——直角出发,通过创设学生喜闻乐见、生动活泼且富有童趣的生活情境——角的家,让学生在角的家族 里找出直角的哥哥和直角的弟弟在哪里。学生先自己探索,然后和同桌交流,准确地找出屋顶上的角是直角的哥哥,屋檐上的角是直角的弟弟,自主建立锐角和钝角的表象,直观地认识锐角和钝角的概念,再抽象出锐角和钝角的平面图形(几何角),顺应儿童认识的规律。学生亲身经历了数学知识的抽象过程,感受到数学知识与生活的密切联系和无限趣味,从而对数学产生亲切感,萌发了学习兴趣。

二、让学生在有趣的综合活动中巩固和应用锐角和钝角的概念

活动化、个性化是课堂发展的重要趋势。为了让学生在活动中“做”数学,演绎数学,我创造性地处理教材,把练习九的第2题的一个直角设计为学生用眼睛不能很快看出来的钝角。有的学生说直角,有的学生说钝角,产生争辩。我不失时机地引导学生探索用三角板的直角进行判断的方法,在矛盾冲突中自然地突破了难点。然后通过“找平面上的锐角和钝角”“走进生活找锐角和钝角”“小组合作做锐角、钝角和直角”“用巧巧手画出锐角和钝角”和“数图形中直角、锐角和钝角的个数”等活泼有趣的活动,充分调动了学生多种感官参与学习活动,学生在做中学,玩中学,兴趣盎然,体验到探索的乐趣和成功的喜悦,充分调动了学生学习的主动性。

三、让学生在和谐的氛围中相互评价、共同发展

新课标明确告诉我们,评价已不再是教师的专利了,应把评价的主动权还给学生。让学生在和谐的学习氛围中互相质疑、互相欣赏、互相帮助是本课一道亮丽的风景线。在“找锐角和钝角——做角——画角——数角——设计美丽的图案”的多层次学习活动中,每一环节都有学生对同伴的质疑与帮助。例如:“请问某某同学,心形的上部是一个角吗?角应该有两条直直的边。”“我觉得他们都做对了!”“我认为他锐角画得比较好,钝角有点像直角,建议以后画钝角,要让大家一眼就能看出来。”……学生回答得好,其他的学生也能热情地给予掌声肯定。在自我评价中,有的学生自信地肯定了自己的表现,有的学生谦虚地对自己提出了希望。在质疑环节中,学生提出了许多问题,有的问“角的家族里还有其他的角吗?圆圈有角吗?”,有的提出“生活中是不是还有许多的锐角和钝角”等许多有价值的问题,体现了学生学习的主体性。这样,让学生在学习过程中互相欣赏、互相评价、相互帮助和自我评价、自我激励,使学生既学会了学习又学会了做人,数学学习的情感、态度、价值观得到了较好的体现。

总之,整个教学环节让学生在主体积极参与、操作、交流、动脑、动口的探究性学习中建立概念、理解概念和应用概念。实践证明:学生学习方式的转变,能激发学生的学习兴趣,让课堂焕发师生生命的活力,让课堂更精彩。

范文六:《锐角和钝角》教学设计反思 投稿:赖倎倏

《锐角和钝角》教学设计与反思

教学内容:

义务教育课程标准实验教科书小学数学二年级下册P38-39内容。 教学目标:

1、能辨认锐角和钝角,能用自己的语言准确的描述锐角和钝角的特征。

2、通过动手操作巩固理解锐角与钝角的概念,培养学生合作的精神和实践能力。

3、丰富学生的形象思维,培养学生的空间想象能力和创造力,渗透数学美。

教学重点:

会辨认直角、锐角和钝角。

教学难点:

正确用语言描述锐角和钝角的特征。

教学准备:

课件、三角板一套、直尺、纸、两枝铅笔、活动角、剪刀、练习本等等。

一、观察比较

1.出示两个滑梯

“同学们喜欢玩滑梯么?今天老师给大家带来两个新滑梯,请你仔细看一看,你喜欢滑哪个滑梯?为什么?”

“这两个滑梯有什么区别?”(滑板和地面夹角不同)

“你认识哪个角?”(直角)

“另一个滑梯和地面形成的角你们认识吗?他们和直角比有什么不一样?”(一个比直角大,一个比直角小)

“这节课我们研究比直角小的锐角和比直角大的钝角”(板书) “像这样比直角小的角我们称它为锐角”(板书、课件)

“锐角比直角小。”

“像这样比直角大的角我们称它为钝角”(板书、课件)

“钝角比直角大。”

2.“生活中在什么地方有锐角和钝角呢?其实只要大家留心生

活、细心观察,做个有心的孩子,就会发现生活中有很多锐角和钝角。”

3.“看看老师带给大家的几个生活中常见的物体,哪藏着角?是什么角?”(课件)

二、识角辨角

1.摆角

“大家都会找角了,你们能不能用手中的铅笔摆出一个角呢?自己用两枝铅笔摆一个锐角,举起来展示一下。他摆的对么?为什么?” (这个角比直角小,所以是锐角)“再摆一个钝角”(个别展示),“他摆的对么?为什么?”

2.折角

“同学们能从生活中找到了很多的角,也会用铅笔摆角了。那你们会折角么?下面大家用手中的纸折一个锐角或钝角,标出这个角。”

3.辨角

“如果老师把很多角放在一起,你能判断是哪种角吗?”

“打开书练习九(39页)第二题。这么多角,你会区分么?试着在书上连一连吧。”(课件公布正确答案)

“第三个角不容易判断,怎么办呢?”(用三角板比一下。只要接近直角的角都要用三角板判断一下)

4.画角

“拿出三角板,看看上面都是什么角?”“你能用它画出一个锐角吗?”

“如果画钝角呢?想一想,角是由什么组成的?”(一个顶点,两条边)

指导画角方法:“先画一个点作为角的顶点来确定角的位置,然后由这个顶点出发画一条直直的线作为角的一条边,角的另一条边也由这个顶点引出,位置要根据画的是什么角来确定。”

“下面你在本上画一个钝角,画完后同桌互相检查一下。”

5.拼角

“刚才我们说了,三角板上有我们今天学过的角,那么请你开动脑筋,用自己的两个三角板拼一拼,你能拼出哪些角?”(个别展示)

“如果小组内同学合作,用三个或者4个三角板,你又能拼出哪些角?拼好放在桌子上,看一看身边其他小组是怎么拼的。”

6.剪角

“请同学们猜一猜,一个长方形有几个,剪掉一个角,还有几个角?”

“先猜一猜,然后自己动手试一试。”

“说说你的结果吧!”(不同的剪法有不同的答案,只要你开动脑筋认真想)

三、思维扩展

“老师这有个特殊的角,看看它有什么特点?”出示活动的角。(演示锐角——直角——钝角——平角——周角)

“同学们仔细看老师手中的角,这是什么角?”(锐角)

一条边不动,转动另一边,“这个呢?”(直角)“在转的过程中,这些角的什么没变,而什么改变了呢?”(边长度没变,两条边之间岔开的角度变了)“说明了角的大小和边没有关系。”继续转动到平、周角、

出现平角、周角时问:“他们都是角吗?是什么角?”

数学中有很多的奥秘,这是我们今后要学习到的内容,有兴趣的同学课下可以研究一下,或者问问家长找到答案好么?

教学反思:

《锐角和钝角》一课是义务教育课程标准实验教科书小学数学二年级下册内容。本节课的教学,我从以下几方面完成。

<1>课的开始,引导学生从低年级学生最熟悉、最爱玩的滑梯切入教学,做到让学生学生活中的数学,学有用的数学。

<2>在锐角、钝角概念的教学过程中,有意识地培养学生从小养成好的思维习惯(比直角小的角是锐角锐角都比直角小)。这样既能培养训练学生的逆向思维,又满足教材所体现知识的阶段完整性要

求。

<3>在学生认识了锐角和钝角之后,教师组织学生开展系列动手操作活动。学生通过摆角——折角——辩角——画角活动,进一步掌握角的组成及锐角、钝角的概念。这一系列活动可以提高小学二年级学生的学习兴趣,真正让学生在玩中学、学中玩,符合快乐教学思想。

<4>课的结束部分,利用边长不等的活动角,通过旋转成锐角——直角——钝角——平角——周角等过程向孩子展示了角的魅力,不仅激发学生的思维力、想象力,也为今后学生探索角的奥秘留下想象的空间。

总之,我认为本节课教学设计,体现新课标要求,整个教学活动学生有静、有动,动静结合,玩中学、学中玩。在有些环节的衔接上,课堂上我的处理不是很好,在今后的教学中,我会多加努力。

范文七:《锐角和钝角》教学反思(1) 投稿:龙薇薈

《锐角与钝角》教学反思

整节课将观察、操作、演示、自学讨论等方法有机地贯穿于教学各环节中,引导学生在感知的基础上加以抽象概括,采取了找一找、分一分、做一做、画一画、拼一拼、说一说等多种活动方式,让学生在大量的实践活动中掌握知识,形成能力,并充分发挥现代教学多媒体组合的优势,通过形象生动的教学手段吸引学生的注意力,把静态的课本材料变成动态的教学内容,让学生在动手中思维、在观察中分析,把外在可见和内在不可见的角印在大脑里。整堂课学生自主探索,合作交流,学习兴趣浓厚,也很有自己的想法,很有创意。

一、提供富有挑战性的学习材料,让学生主动发现问题。

有意义的学习必须建立在学生的主观愿望和知识经验的基础上,才能调动学生学习的积极性和主动性。因此,我在本案例引入环节中创设了让学生猜一猜的问题情景。课始,出示锐角、钝角卡片,让学生猜猜哪个角是直角的哥哥,哪个角是直角的弟弟?使学生产生了迫切的学习愿望。当学生通过尝试知道了“直角的哥哥是钝角,直角的弟弟是锐角”后,学生的第二个需求随即产生,即“钝角、锐角、直角”之间有什么关系,这样学生在具体的学习材料中感受到角的产生和变化。

二、挖掘教材中的生活资源,让数学生活化 。

在数学教学中,如何使学生“领悟”出数学知识源于生活,又服务于生活,能用数学眼光去观察生活实际,培养解决实际问题的能力,怎样才能让孩子们感觉到,数学是一门看得见,摸得着,又用得上的学科,数学就在我们的生活中,生活离不开数学,是我们这节课考虑的一个的问题之一。

利用生活素材建立数学与生活的联系,激发学生的兴趣和参与的积极性。数学来源于生活,我们的日常生活就是学习数学的大课堂,是探索问题的广阔天地。把所学数学知识运用到生活实践中,是数学学习的最终目的。这节课教师让学生找教室中的角,引起认知冲突(因为学生找到了很多直角,却很难找到锐角和钝角)再为学生提供了上海杨浦大桥的图片,让学生找找桥上的角,让学生获得主动探究数学的快乐。

三、组织学生进行探究性学习,引导学生经历探究性的数学活动,让课堂

因操作而精彩。

活动化、个性化是课堂发展的重要趋势,为了让学生做数学,本节课通过找角、画角、比角等活泼有趣的操作活动,充分调动学生多种感官参与学习活动,学生在做中学、玩中学,兴趣盎然,体会到探索的兴趣和成功的喜悦,充分调动了学生学习的主动性。

本节课的教学难点是“用三角板画出各种角,接近直角的判断。”为了介绍用直角比的方法,我采取三个层次“①(投影) 这些角用眼睛看都比较容易看出来,但这个角你能一眼看出是什么角吗?如果不能,可以请谁来帮忙?(三角尺)②和直角比,怎样个比法?(学生讨论—个别学生说想法并示范)③书本也介绍了用三角板的直角判断锐角、直角、钝角的方法。

在学生找角的活动中,教师及时鼓励学生,引导学生,使学生的数学思维得到了最开阔的发展,当学生找出的不是钝角时,教师没有一概否定,而是通过探究发现不是钝角的理由。让学生在动手操作、讨论交流中澄清一些困惑,在探索中发展了数学思考和交流的能力。整个过程是孩子在操作、感知、内化的。

最后一个环节设计了帮角找家,动手做角,画角。主要是让学生在操作中再一次感受什么样的角是锐角,什么样的角是钝角,从而使学生在头脑中对锐角和钝角形成更深刻的印象。

四、 民主、互动、宽松的氛围中,形成真正的合作学习。

合作学习的教学课堂,注重的是让学生在感受和参与中体验到合作的快乐。教学中如果善于适时引导学生积极开展课堂讨论,交流学习方法,并营造合作需要的宽松民主氛围,可以增进彼此间知识,情感交流,使每个学生都参与到学习中来,充分、自由发表自己的意见,找到自己的位置,获得自身价值的肯定。比如在小组合作对角进行分类这一环节,学生心理初步有了想法,合作就在有意识的进行,同时通过生生之间相互启发,学生确实感受到“我需要与同学合作”,这样既发挥学生的智慧,同时也使学生意识到合作带来的快乐。这样的合作学习不在是课堂教学的点缀,而是迎合新课程需要、扎实有效的学习方式。

范文八:锐角与钝角教学反思 投稿:周梹梺

《锐角与钝角》教学反思

天河区棠东小学 梁跃利

整节课将观察、操作、演示、自学讨论等方法有机地贯穿于教学各环节中,引导学生在感知的基础上加以抽象概括,采取了找一找、分一分、做一做、画一画、拼一拼、说一说等多种活动方式,让学生在大量的实践活动中掌握知识,形成能力,并充分发挥现代教学多媒体组合的优势,通过形象生动的教学手段吸引学生的注意力,把静态的课本材料变成动态的教学内容,让学生在动手中思维、在观察中分析,把外在可见和内在不可见的角印在大脑里。整堂课学生自主探索,合作交流,学习兴趣浓厚,也很有自己的想法,很有创意。

一、提供富有挑战性的学习材料,让学生主动发现问题。 《数学课程标准》指出:“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的,这些内容有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理和交流等数学活动”。有意义的学习必须建立在学生的主观愿望和知识经验的基础上,才能调动学生学习的积极性和主动性。因此,我在本案例引入环节中创设了让学生猜一猜的问题情景。课始,出示锐角、钝角卡片,让学生猜猜哪个角是直角的哥哥,哪个角是直角的弟弟?使学生产生了迫切的学习愿望。当学生通过尝试知道了“直角的哥哥是钝角,直角的弟弟是锐角”后,

学生的第二个需求随即产生,即“钝角、锐角、直角”之间有什么关系,这样学生在具体的学习材料中感受到角的产生和变化。

二、挖掘教材中的生活资源,让数学生活化 。

在数学教学中,如何使学生“领悟”出数学知识源于生活,又服务于生活,能用数学眼光去观察生活实际,培养解决实际问题的能力,怎样才能让孩子们感觉到,数学是一门看得见,摸得着,又用得上的学科,数学就在我们的生活中,生活离不开数学,是我们这节课考虑的一个的问题之一。

利用生活素材建立数学与生活的联系,激发学生的兴趣和参与的积极性。数学来源于生活,我们的日常生活就是学习数学的大课堂,是探索问题的广阔天地。把所学数学知识运用到生活实践中,是数学学习的最终目的。这节课教师让学生找教室中的角,引起认知冲突(因为学生找到了很多直角,却很难找到锐角和钝角)再为学生提供了上海杨浦大桥的图片,让学生找找桥上的角,让学生获得主动探究数学的快乐。

三、组织学生进行探究性学习,引导学生经历探究性的数学活动,让课堂因操作而精彩。

活动化、个性化是课堂发展的重要趋势,为了让学生做数学,本节课通过找角、画角、比角等活泼有趣的操作活动,充分调动学生多种感官参与学习活动,学生在做中学、玩中学,兴趣盎然,体会到探索的兴趣和成功的喜悦,充分调动了学生学习的主动性。

本节课的教学难点是“用三角板画出各种角,接近直角的判断。”为了介绍用直角比的方法,我采取三个层次“①(投影) 这些角用眼睛看都比较容易看出来,但这个角你能一眼看出是什么角吗?如果不能,可以请谁来帮忙?(三角尺)②和直角比,怎样个比法?(学生讨论—个别学生说想法并示范)③书本也介绍了用三角板的直角判断锐角、直角、钝角的方法。

在学生找角的活动中,教师及时鼓励学生,引导学生,使学生的数学思维得到了最开阔的发展,当学生找出的不是钝角时,教师没有一概否定,而是通过探究发现不是钝角的理由。让学生在动手操作、讨论交流中澄清一些困惑,在探索中发展了数学思考和交流的能力。整个过程是孩子在操作、感知、内化的。

最后一个环节设计了帮角找家,动手做角,画角。主要是让学生在操作中再一次感受什么样的角是锐角,什么样的角是钝角,从而使学生在头脑中对锐角和钝角形成更深刻的印象。

四、 民主、互动、宽松的氛围中,形成真正的合作学习。 合作学习的教学课堂,注重的是让学生在感受和参与中体验到合作的快乐。教学中如果善于适时引导学生积极开展课堂讨论,交流学习方法,并营造合作需要的宽松民主氛围,可以增进彼此间知识,情感交流,使每个学生都参与到学习中来,充分、自由发表自己的意见,找到自己的位置,获得自身价值的肯定。比如在小组合作对角进行分类这一环节,

学生心理初步有了想法,合作就在有意识的进行,同时通过生生之间相互启发,学生确实感受到“我需要与同学合作”,这样既发挥学生的智慧,同时也使学生意识到合作带来的快乐。这样的合作学习不在是课堂教学的点缀,而是迎合新课程需要、扎实有效的学习方式。

年3月28日 2009

范文九:《锐角和钝角》教学设计及反思 投稿:黄枊枋

《锐角和钝角》教学设计

一、教学背景:

本节课学习之前,学生已经认识了角和直角,也多次观察过锐角和钝角这两类角的形状,并在头脑中存储了它们的表象。但是因为学生对其本质特征没有清晰的认识,所以既叫不出它们的名称,也没有形成锐角和钝角的概念。面对学生现有的知识基础和锐角、钝角的认知特点,怎样来引导学生学习这似曾相识的知识呢?一方面深挖教材,准确地把握好教学目标和重难点,另一方面也挖掘了学生自身的学习潜能,在充分利用教材提供的教学资源的基础上,不落俗套,精心设计了具有新视角的教学活动。

二、教学课题:人教版小学数学第四册第三单元第一课时的内容《锐角和钝角》。

三、教材分析:

《锐角和钝角》是人教版小学数学第四册第三单元第一课时的内容。学生通过二年级上册《角的初步认识》的学习,已经学会如何辨认角和直角,知道角的大小与两边张开的程度有关,并会用三角板来判断一个角是否是直角。本单元在此基础上,让学生认识锐角和直角。判断一个角是直角、锐角还是钝角,都是用三角板上的直角进行比较,体现了方法的前后一致性,学生比较容易掌握。 通过这部分知识的学习,学生可以使用更准确的、更具体的数学化语言描述生活中的数学现象。进行数学交流。

四、教学目标及重难点:

教学目标:

1.学生结合实例,建立直角、锐角、钝角的表象。能用自己的语言描述锐角和钝角的特征。

2.学会辨认直角、锐角、钝角。

3.培养学生的实际操作能力和简单的推理能力。

教学重点:使学生初步建立直角、锐角、钝角的表象。

教学难点:能正确的辨认直角、锐角和钝角。

五、教学方法:

本节课是节概念课,小学的数学概念,大部分是具体的可以感知的,低年级的孩子对具体的材料和经验性的知识很感兴趣。于是我们在设计这节课时,这根据教学的要求,结合教材的特点和学生的年龄特征。为了抓住他们的兴趣,激发他们的好奇心。我创造生动具体的教学情境,使学生在愉快的情景中学习数学知识。学生通过自己的探索,与同桌合作交流,自主建立锐角和钝角的表象,直观认识锐角和钝角,在抽象出几何图形,让他们经历形成过程。学生再通过联系生活的实际,感受生活中也有锐角和钝角,生活中处处有数学。为了更好地突出学生的主体地位,在整个教学过程中,通过让学生摆一摆、分一分、画一画、找一找、拼一拼等多种形式,让学生积极动眼、动手、动脑、动口,引导学生通过自己的学习体验来学习新知,积极开展本节课的教学活动。

这节课按照由具体到抽象,由感性到理性的认识规律,采用直观

演示、动手操作、新旧知识相联系等方法,深入浅出地讲清概念。

教学过程:

一、 复习

1.出示一个直角

师:这是一个什么角?谁来说一说角是由哪几部分组成的?

2.出示一个锐角和一个钝角

师:这两个又是什么角呢?它们与直角有什么关系呢?

二、探究体验,获取新知

1.找一找

师:同学们喜欢到儿童乐园玩吗?这节课,老师想带你们一起去儿童乐园去玩玩,好吗?

出示教材37页的主题图,引导学生观察思考:图上画的是什么?你能根据上学期所学的有关角的知识,说说图上哪里有角?哪些是直角?哪些不是直角吗?

2.操作体验,初步感知锐角和钝角。

(1)抽取出主题图中的5个角(一个直角、 二个锐角和二个钝角 )

师:这些角放在一起比较乱,你们能给它们分分类吗?

(2)组织学生分组讨论,并把分类的结果写下来。

(3)组织学生汇报交流。

引导全班学生以讨论、答辩的形式着重分析第二种分类方法(按照角的大小分类)。

(4)得出名称。

A.师:像你们这样根据大小可以把角分成三类:其中这一类角有它自己特有的名字叫直角,剩下的这两类你们想不想也给它取取名字?

B.学生充分发挥想象力为角取名字,并说说命名的原因。

C. 师总结:数学家已经为他们取好了名字叫锐角(钝角),锐角就是比直角小的角(板书),钝角就是比直角大的角(板书)揭示课题:(这就是我们今天要学习的新知识“锐角和钝角”

(5)读课题,读锐角和钝角的定义。

3. 相互讨论:怎样判断一个角是不是锐角或钝角?学生讨论(得出和直角比、用眼睛看等方法。)

A.引导学生思考,得出:用三角板的直角来验证。

B.组织学生进行现场验证,如发现错误给予纠正。

C.讨论:其他比直角小(或大)的角需要验证吗?

得出结论:能用眼睛判断的不需要用三角板验证,如果一眼看不出来,就需要用三角板来验证。

4、感知锐角、直角、钝角三者之间的关系。每个学生用活动角先表示直角,再表示锐角,同时交流是怎样操作的,得出:把直角的张口变小就是锐角。用同样的方法先表示直角,再表示钝角,得出:把直角的张口变大,就是钝角。

三、深入感知,建立表象

1.画角:画一个锐角、一个直角和一个钝角,并写上它们的名字。

2.你能说出下面的是什么角吗?

3.拼一 拼 摆一摆。你能用的学习用品,如:铅笔、 三角板等,拼一 拼、摆一摆,做出直角、钝角、锐角吗?

4.找一找,生活中哪里有角,是什么角?

5.设计要求: 用直角、锐角和钝角以及所学过的图形设计一幅美丽的图案。先构思,再动手画,比一比,谁画的图案最美,并给自己的画取一个好听的名字。

四、评价小结,揭示课题

通过今天对角的进一步学习,你们又有什么新的收获?

教学反思:

一、让学生在富有童趣的生活中自主建立锐角和钝角的表象 儿童学习概念一般都要经过直观感知——形成表象——抽象特征——内化成概念这一过程。锐角和钝角的教学属于概念教学。考虑到建立锐角和钝角的概念要以直角为判断标准,我就从学生已有的知识经验——直角出发,学生先自己探索,然后和同桌交流,自主建立锐角和钝角的表象,直观地认识锐角和钝角的概念,再抽象出锐角和钝角的平面图形(几何角),顺应儿童认识的规律。学生亲身经历了数学知识的抽象过程,感受到数学知识与生活的密切联系和无限趣味,从而对数学产生亲切感,萌发了学习兴趣。

二、以学生为主体,注重让学生体验知识的形成过程。

建构主义学习观认为,学习不是教师把知识简单地传递给学生,而是学生自己建构知识的过程。学习活动中,学生更愿意自己去经历,去实践。他们或许会相信你告诉他们的,但他们更愿意相信自己所看到的、经历的事,这就是一种“体验”。角是一个抽象的概念,而锐角和钝角是在抽象概念的基础之上进行分类、概括而得出的,更有必要让学生经历概念得出的全过程,这样他们才会有清楚、准确的认识。本节课中我主要设计了这样几个实践活动:找角、分类、交流、做角。每一个活动都给学生提供充分“看、说、想、动”的机会。使新知的学习变成由学生利用已有的知识和经验。在分类的活动中,让学生尝试进行“动手实验-分类思考-概括概念-表达陈述”的探究过程,让学生感受到锐角和钝角这两个概念是如何构建的,经历了分类、比较的数学思想方法的洗礼,使学生把锐角、钝角的概念与已学的直角的概念纳入同一系统中,形成角的完整结识结构。

范文十:锐角和钝角的认识教学反思 投稿:谢贚贛

《锐角和钝角的认识》教学反思

学生在二年级上册“角的初步认识”中,已经学会如何辨认角和直角,并已经建立了正确的表象。本节课在此基础上,进一步拓展角的外延,完善学生对角的认识,让学生认识锐角和钝角,并能够用更准确的、更具体的数学化语言描述生活中的角。

根据小学生好动、精力容易分散的特点,为了抓住他们的兴趣,激发他们的好奇心,我采用了愉快式教学方法为主,创设情境,设计了生动有趣的简笔画和美丽的大上海的风景,让学生在所创设的情境中学习。同时我让孩子们通过合作交流去发现角和展示角,这样既活跃了学生的思想,激发了认知兴趣,而且充分发挥学生的学习积极性。为了更好地突出学生的主体地位,在整个教学过程中,通过让学生摆一摆、画一画、找一找、拼一拼等多种形式,让学生积极动眼、动手、动脑、动口,引导学生通过自己的学习体验来学习新知,积极开展本节课的教学活动。

儿童学习概念一般都要经过直观感知──形成表象──抽象特征──内化成概念这一过程。锐角和钝角的教学属于概念教学。考虑到建立锐角和钝角的概念要以直角为判断标准,我就从学生已有的知识经验──直角出发,通过创设学生喜闻乐见、生动活泼且富有童趣的生活情境──角的家,让学生在角的家族里找出直角的哥哥和直角的弟弟在哪里。学生先自己探索,然后和同桌交流,准确地找出直角的哥哥和直角的弟弟,自主建立锐角和钝角的表象,直观地认识锐角和钝角的概念,再抽象出锐角和钝角的平面图形(几何角),顺应儿童认识的规律。学生亲身经历了数学知识的抽象过程,感受到数学知识与生活的密切联系和无限趣味,从而对数学产生亲切感,萌发学习兴趣。

为了让学生在活动中“做”数学,演绎数学,我利用练习九的第2题的一个为学生用眼睛不能很快看出来的直角。让学生感觉又像直角又像钝角,产生争辩。然后不失时机地引导学生探索用三角板的直角进行判断的方法,在矛盾冲突中自然地突破难点。通过 “走进生活找锐角和钝角”、“利用身边的物体做锐角、钝角和直角”、“用巧巧手画出锐角和钝角”等活泼有趣的活动,充分调动学生多种感官参与学习活动,让学生在做中学,玩中学,体验到探索的乐趣和成功的喜悦,充分调动了学生学习的主动性。最后课外延伸让学生应用锐角、直角和钝角设计活动小人,加深了对这三种角的认识,又还原于生活,让学生个性化地展示自己的学习成果,同时培养学生的空间想象能力和创造力,还渗透了数学美,培养学生合作的精神和实践能力。

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