初中语文教学论文范文_范文大全

初中语文教学论文范文

【范文精选】初中语文教学论文范文

【范文大全】初中语文教学论文范文

【专家解析】初中语文教学论文范文

【优秀范文】初中语文教学论文范文

范文一:初中语文教学论文范文 投稿:黄煎煏

初中語文教學論文範文|初中語文教學目的確定

  我們語文老師在閱讀教學目標設計上存在著不少的問題,直接導致了課堂效率的低下:
  1.目標要求過高或過低。這方面原因一是教師沒有吃透教材,二是教師對學生情況瞭解不夠,高估或低估了學生認知水準和語文能力。目標要求過高,脫離學生實際,導致大部分學生對目標內容茫然不知所措,加重學生思想負擔,教學任務無法完成,教學效果可想而知;目標要求過低,所教內容學生低年級已經理解並掌握,到了高年級教師還要不斷訓練要求,學生強打精神,磨來磨去,教學效益低,更重要的是磨滅了學生學習語文的熱情,產生厭煩的情緒。
  2.教學目標不明確,不能突出教學重點內容。對教材沒有進行深挖、吃透、靈活組織,導致教學目標的不明確。要麼面面俱到,突現不出重點,眉毛鬍子一把抓,加上補充大量資料,顯得過度臃腫,喧賓奪主,一堂課下來學生一頭霧水,不知這節課要掌握什麼,內容過多讓教師在45分鐘內難以完成教學任務;要麼目標確立過低,課堂容量太小,一節課只抓一兩段,密度小,效率低下,一節課學生沒有學到多少實用的東西。
  3.教學目標不能體現語文本體性。由此導致教學過程中只是熱鬧的解讀文本內容,忽視了語文本體,將語文課上得像生物課、科學課、地理課、歷史課甚至建築課、數學課等等,就是不像語文課。用洪鎮濤老師的話說就是詞法、句法作過高要求。當然,符合學生實際的目標一定要落實到位。
  2.確立教學目標應整體把握,突出重點,點面結合,取捨適度。一節課內容的教學目標不可以面面俱到,過於寬泛,要突出教學目標中的重點,合理分配教學時間。例如人教實驗版八年級上冊《陋室銘》一課,教學要求一課時,雖然文章很短,只有81字,但文章內涵很豐富,所謂一字千金。從思想內容上看,表現了作者安貧樂道的情趣、高潔孤岸的節操、不慕名利的人生追求;從表現手法上看,文章使用了托物言志手法,借陋室來表明自己志向;從語言上來看,第一,含蓄精煉,短小精悍,富有表現力;第二,駢散結合,一韻到底,平易流暢,琅琅上口,有很強的節奏感;第三,運用多種修辭格,除了駢文的排比對偶之外,還運用了比興、借代、反問、互文、引用等多種修辭格;從構思方面看,新穎別致,反向立意,結構嚴密,層次井然,比興開頭,引出陋室,類比作結,突出陋室;從文言知識上看,名詞動用、一詞多義、倒裝句式、實詞虛詞,不可謂不典型。一節課只有短短的45分鐘,要想讓學生掌握眾多的內容,根本不可能。要想面面俱到,平均分配教學時間,只能都是蜻蜓點水,點到為止。所以,必須結合學段特點和文本特點,篩選出教學內容,確立本課的教學目標,並突出其中一兩點作為教學重點。
  3.要突出語文本體性。在確定目標時要結合文本培養學生感受語言、品味欣賞語言和評價語言的能力,重視學習語言,重視語言訓練,突出語文本體。文本中涉及其他領域的知識點到為止,不糾纏不清,可鼓勵學生課餘時間向相關學科老師請教或查資料解決。例如教學人教實驗版七年級下冊《天上的街市》一課,根據文本內容及學生實際可確定其教學目標:學習、誦讀詩歌,培養讀詩興趣,理解詩中表現的思想感情,體會聯想和想像的表現作用,培養聯想和想像的能力。這樣就體現出了語文本體性。如果過分于對天河、牛郎星、織女星等知識作以介紹,就上成了天文學課。教學人教實驗版七年級下冊于光中先生的《鄉愁》一課,教學目標可以確立在誦讀詩歌、品味詩歌語言、體味詩歌感情上,引導學生熱愛祖國,體會臺灣同胞濃厚的思鄉情懷是必要的,但是如果過多關注兩岸關係、黨對臺灣的方針政策、臺灣的重要地位、臺灣的現狀,就上成了思想政治課。人教實驗版八年級上冊《奇妙的克隆》一課,教學重點結合教材內容可確定為整體感知文章內容、瞭解文章的說明順序及說明方法,對文中涉及的克隆知識,只要求學生大略瞭解即可,如果過多講
解分析,就容易上成生物課,學生雖然對

范文二:初中语文教学论文范文 投稿:曹秽秾

初中语文教学论文范文|初中语文教学目的确定

我们语文老师在阅读教学目标设计上存在着不少的问题,直接导致了课堂效率的低下:

1.目标要求过高或过低。这方面原因一是教师没有吃透教材,二是教师对学生情况了解不够,高估或低估了学生认知水平和语文能力。目标要求过高,脱离学生实际,导致大部分学生对目标内容茫然不知所措,加重学生思想负担,教学任务无法完成,教学效果可想而知;目标要求过低,所教内容学生低年级已经理解并掌握,到了高年级教师还要不断训练要求,学生强打精神,磨来磨去,教学效益低,更重要的是磨灭了学生学习语文的热情,产生厌烦的情绪。

2.教学目标不明确,不能突出教学重点内容。对教材没有进行深挖、吃透、灵活组织,导致教学目标的不明确。要么面面俱到,突现不出重点,眉毛胡子一把抓,加上补充大量资料,显得过度臃肿,喧宾夺主,一堂课下来学生一头雾水,不知这节课要掌握什么,内容过多让教师在45分钟内难以完成教学任务;要么目标确立过低,课堂容量太小,一节课只抓一两段,密度小,效率低下,一节课学生没有学到多少实用的东西。

3.教学目标不能体现语文本体性。由此导致教学过程中只是热闹的解读文本内容,忽视了语文本体,将语文课上得像生物课、科学课、地理课、历史课甚至建筑课、数学课等等,就是不像语文课。用洪镇涛老师的话说就是“我们都热心去种别人的田,却荒了自己的地”、“我们语文老师个个都是学雷锋的模范”。

那么,阅读教学中怎样才能合理明确地确立教学目标呢?笔者觉得应当注意下面几点:

1.准确深入地解读文本,深入地了解学生实际,结合文本内容及学生实际情况确立合理明确的教学目标,确保教学目标的切实可行,确保教学目标的落实。在教学目标的制定上,应该根据学段目标、单元目标,结合学生阶段特点和认知能力,照顾学生的认知差异,不能确立过高于或过低于学生实际的目标。例如对于初中阶段的文言文教学,新课标作了明确要求,重在考查学生记诵积累浅显文言文的过程,人教实验版七年级上册文字浅显的传统精品篇目,如《论语十则》《智子疑邻》、《塞翁失马》,可以让学生整篇背下来,至于《山寺》《童趣》,难度较大,可以鼓励程度好的学生背,大部分学生读熟即可。另外,文言语法方面,例如词法、句法等文言知识,新课程照顾到学生的年龄阶段特点,初中阶段不要求过多涉及,学生知其然即可,只要能凭借注释和工具书理解诗文大意即可,教师不能像对高中学生那样对词法、句法作过高要求。当然,符合学生实际的目标一定要落实到位。

2.确立教学目标应整体把握,突出重点,点面结合,取舍适度。一节课内容的教学目标不可以面面俱到,过于宽泛,要突出教学目标中的重点,合理分配教学时间。例如人教实验版八年级上册《陋室铭》一课,教学要求一课时,虽然文章很短,只有81字,但文章内涵很丰富,所谓一字千金。从思想内容上看,表现了作者安贫乐道的情趣、高洁孤岸的节操、不慕名利的人生追求;从表现手法上看,文章使用了托物言志手法,借陋室来表明自己志向;从语言上来看,第一,含蓄精炼,短小精悍,富有表现力;第二,骈散结合,一韵到底,平易流畅,琅琅上口,有很强的节奏感;第三,运用多种修辞格,除了骈文的排比对偶之外,还运用了比兴、借代、反问、互文、引用等多种修辞格;从构思方面看,新颖别致,反向立意,结构严密,层次井然,比兴开头,引出陋室,类比作结,突出陋室;从文言知识上看,名词动用、一词多义、倒装句式、实词虚词,不可谓不典型。一节课只有短短的45分钟,要想让学生掌握众多的内容,根本不可能。要想面面俱到,平均分配教学时间,只能都是蜻蜓点水,点到为止。所以,必须结合学段特点和文本特点,筛选出教学内容,确立本课的教学目标,并突出其中一两点作为教学重点。

3.要突出语文本体性。在确定目标时要结合文本培养学生感受语言、品味欣赏语言和评价语言的能力,重视学习语言,重视语言训练,突出语文本体。文本中涉及其他领域的知识

点到为止,不纠缠不清,可鼓励学生课余时间向相关学科老师请教或查资料解决。例如教学人教实验版七年级下册《天上的街市》一课,根据文本内容及学生实际可确定其教学目标:学习、诵读诗歌,培养读诗兴趣,理解诗中表现的思想感情,体会联想和想象的表现作用,培养联想和想象的能力。这样就体现出了语文本体性。如果过分于对天河、牛郎星、织女星等知识作以介绍,就上成了天文学课。教学人教实验版七年级下册于光中先生的《乡愁》一课,教学目标可以确立在诵读诗歌、品味诗歌语言、体味诗歌感情上,引导学生热爱祖国,体会台湾同胞浓厚的思乡情怀是必要的,但是如果过多关注两岸关系、党对台湾的方针政策、台湾的重要地位、台湾的现状,就上成了思想政治课。人教实验版八年级上册《奇妙的克隆》一课,教学重点结合教材内容可确定为整体感知文章内容、了解文章的说明顺序及说明方法,对文中涉及的克隆知识,只要求学生大略了解即可,如果过多讲解分析,就容易上成生物课,学生虽然对“克隆” 了解透彻了,但势必会冲淡语文的本体性。

在阅读教学中,只有我们深入钻研教材,整体把握教材内容,根据学生实际情况,筛选教学内容,合理明确地确立教学目标,突出教学重点,突出语文本体性,我们的课堂就有了导向性,我们的课堂就会充满语文课的味道,教学的实效性也就有了基础保障。

范文三:初中语文教学论文范文 投稿:杜庲庳

初中语文教学论文范文| 初中语文教学论文范文|浅谈语文教学中如何使课堂具有生成性 教学论文范文

提要:在新课程理念下,语文课堂必须是具有生成性资源的课堂,要想让课堂具有生成 性, 就要从三个方面来做好。 首先是认真备好课, 在备课中应关注学生的个性和生活的环境, 课前预设为生成留下余地。 其次是要让课堂具有生成性, 就要让课堂成为一个学生敢发问的 课堂, 通过学生的问题了促使课堂具有生成性资源。 再就是教师在课堂上要有民主平等的作 风,才能促使课堂具有生成性。 关键词:语文课堂 生成性 教师 学生

语文课堂最应是灵动的,是活力四射的。要具有生成性,是一种动态的、多样的课堂教 学。 师生共同在课堂品味母语的优美, 体悟民族文化的精髓。 老师激情昂扬, 学生精神饱满, 在这样的课堂上我们没有一刻不在交流, 在交流中完成我们的学习, 这样的课堂活泼又充满 生机。这就要求教师不仅要关注学生学习的结果,更要注重过程,在教学中要体现新课程理 念,在课前的预设中要考虑到知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度;在教 学过程中要注意到不断的生成新的教学资源, 让课堂更具活力。 生成性的课堂与传统课堂相 比,传统课堂中,教师更多关注教学中学生在课堂上与自己提前预设教案的吻合度,教师提 前预设了问题和答案,甚至方法,过程成了唯一性的,不允许节外生枝。教师在课堂上给人 的感觉是思维活跃,好像带动了

学生的学习热情,其实学生是被迫跟从。教师对学生的思维 过程、思维品质漠不关心,学生也花更多的时间揣测教师想让我回答什么。这一过程使一些 学生丧失学习的热情,有时课堂变得死气沉沉,教学过程也显得乏味无比,教师成为课堂的 中心。新课程理念下,要让我们的语文课堂成为生成性的课堂,所谓课堂教学的生成,是在 师生、生生多重组合的教学活动中,教师敢于突破预设的教案,抓住生成的教学资源引导学 生开展有效的探究, 在课堂中教师要把学生置于教学的出发点和核心地位。 新课标下的高中 语文教学中,教师应善于利用各种积极因素,及时捕捉教学生成资源,并充分加以利用,努 力建构生成性课堂教学模式,促进课堂教学焕发生命的活力。教学关注课堂生成,有利于构 建开放的、充满活力的、能促进学生全面发展的语文课堂教学新模式,有利于对学生感悟、 体验的珍视和对学生智慧的保护,有利于活跃学生思维,激发学生的学习积极性。下面就如 何使语文课堂具有生成性谈谈我自己的看法:

一、认真备课是课堂具有生

成性的前提条件 备课不但要备教材,还要备学生,不但备教参,还要努力扩充与教材相关的知识,还要 对教材深入的挖掘,有教师自己的理解。在传统的教学中,一个优秀的教师对教材、教参的 熟悉,可以说倒背如流,教学设计详尽无比,具体到每一分钟该做什么都已经预设好,教学 内容呈现顺序和各个教学环节的安排上都有明确的规定。 课堂就是按部就班的开展教学。 这 种刚性的教学设计影响了学生在整个

学习过程中的弹性生成。 这样在课堂教学中, 教师会对 课堂中的生成资源视而不见或不能及时处理, 不能充分利用这些宝贵的资源组织学生进一步 深入学习与拓展生成。 并且教师很容易在备课中忽视学科知识与学生经验的有机结合, 忽视 学生的整体感受与主观能动性,忽视学生与社会生活的联系,因此,忽视了学生意义生成。 在在新的课程理念下, 教师在备课中就应考虑到学生, 要把学生当成重要生成性资源来对待, 了解学生的个体差异,心理认知水平和学习需求,这也是有效实施生成性课堂的前提。学生 所处环境不同,他们的理解就会大不一样。例如在教授《边城》一文,如何让城市的孩子理 解文中所谈到的自然美、风俗美、人性美,就是一个难点,如果教师只按照教参的理解,不 考虑他们的体验,学生很难深入理解,我们可以从城市生活的环境入手,从身边人际关系入 手来引导学生进行理解, 这样就可以化解时代相隔而造成的难题了。 只有在备课中考虑到了 我们的学生,才能让我们的课堂灵动起来,课堂才能有生成性。 要想让课堂具有生成性, 在备课时我们还要多想几个意外, 学生会在课堂中想到那些问 题,我们教师如何来应对。要想很好的应对这些意外,就要求教师对教材的熟悉不能仅仅停 留在课本和教参,要深究教材之意,必须走到教材之外,给我们在课堂上留有更多的余地。 例如在讲授《林黛玉进贾府》一文时,如果教师对《红楼梦》不熟悉,那就很难应对课堂的 变化,很难促进问题的生成,也难以给学生带来兴趣,这种情况下课堂也就没有了生机。有 时学生会问:林黛玉总是哭哭啼啼,贾宝玉为什么还要喜欢她?诸如此类的问题,有时候会 让我们的老师措手不

及,不熟悉原著的,就只能回避,如果教师有了充分的准备,会引导学 生更深入的探讨人物, 把对人物的理解放置在整本小说中, 在教师的引导下对人物了解会更 深入,或依据学生的问题来设计新的问题,让学生在探讨中提升对文章的理解,课堂的气氛 就能活跃起来。 二、设计问题是课堂具有生成性的基础 要想让课堂成为一个生

第2/4页

成性的课堂, 课堂就要成为一个问题连连的课堂, 成为一个研究 性的课堂。在新课程理念下要求我们的课堂要有变化,要活跃,教师们都努力向着这个方向 发展,要把一言堂改为多言堂,努力从演员向导演转变,变成导演也就盘活了课堂,在课堂

尽量安排很多学生发言,但有时也容易落入自己的老套。所有的问题都是老师设计好的,只 不过有了明确的分工,或是变换了各种方式让学生活跃了起来。表面上热热闹闹,其实骨子 里还是死板的, 没有为课堂的意外预留更多的时间和空间。 课堂上不单要有教师提前预设的 问题,还应有生成性的问题。随着同学讨论而生发的新问题,在课堂上,有时更有意义,能 有助于学生对文章的理解。例如教师在讲李清照的《醉花阴》时,教师在分析莫道不消魂, 帘卷西风,人比黄花瘦,讲到瘦体现了词人之情,尤用黄花比的好。有同学喊到用豆芽比怎 么样,针对学生的这一想法,教师就让学生展开了讨论,用豆芽和黄花的区别,在讨论中学 生总结出几点: (1)黄花比豆芽雅,豆芽太俗,只在口头上说一说。 (2)黄花与词意相合, 词人在前面就写到了东篱把酒

黄昏后,这里自然想到黄花。 (3)黄花在古诗中就作为愁的意 象。而豆芽只能说是瘦,写不出愁来,黄花既能写出瘦又能写出愁,有诗歌的意境,有诗歌 的艺术之美。在此讨论的基础上,教师又把《故乡》中鲁迅把杨二嫂比成圆规, 《包身工》 中的芦柴棒同样是经典的比喻, 如果换成黄花就让人感到不协调了, 所以用什么来比喻同文 章的意境有关,圆规芦柴棒重在写形,而黄花重在写神,写情写愁。词语原本不分雅俗,用 的恰当就一样传神,经过讨论使学生收获不少。重视学生的问题,就能利用好课堂的生成性 资源,同样也引发了学生的兴趣,让他们积极主动的参与,使课堂具有活力。 我们要让课堂成为一个生成性的课堂,不只是老师的探究,更是学生对问题的探讨,在 讨论中、研究中来深化我们对课文的理解。例如在讲《荆轲刺秦王》一课时,很多学生会质 疑既然秦武阳那么胆小, 荆轲为什么不向太子丹说明情况, 把自己的朋友等来呢?这样刺杀 不就更有把握了吗?可就这个问题让学生在课堂上展开讨论, 学生会从多个方面去讨论, 有 各种看法,在讨论中教师加以恰当的引导,学生会对秦武阳、荆轲、太子丹有一个更深层的 认识,对人物把握的更为准确。这样课堂也活跃了,每一个学生都有参与的热情,通过参与 探讨、研究解决了问题,让学生能体会到参与的乐趣、找到了自己的价值,同样也活跃了他 们的思维。

第3/4页

这样的生成性资源是很有意义的,把握的好,能使学生变换视角理解文章,教师 也会有很大的收获。 三、民主平等是课堂具有生成性的保证 要让语文课堂具有生成性, 教师民主平等的作风是必不可少的。 在课

堂上教师要有一颗 容忍之心,宽容之心。只有包容,才能接纳他人,才会允许有不同的声音、不同的意见,也 才能丰富我们。在语文课堂上,老师会设计一些比较灵活的,而又具有很大争议的问题,学 生回答时会见仁见智,但也有学生故意出丑,也有借题发挥说一些奇谈怪论,面对这样一种 情况,教师应如何来做呢?如果我们一棒子打死,很可能会挫伤学生的积极性,今后他们不

在愿意发言。很多时候他们是被课堂活跃的气氛所感染,口无遮拦;有时也是他们的思维跳 跃性太大,又课文引发了这样的联想。教师有时也不妨把它看成是一种独特的视角,教师也 可以借题发挥, 甚至设置成相反的观点让学生争论, 会有意想不到的效果, 不但解决了问题, 也调动了学生的积极性。教师一定要利用好这一生成资源。例如在讲《藤王阁序》时,让学 生赏析落霞与孤鹜齐飞,长天与秋水一色时,有一个学生就说:'鹜'是野鸭,作者为什么不 能把'丑小鸭'换成是'白天鹅'呢?如果老师大发雷霆,说学生是无理取闹,那只能让课堂变的 沉默,教师可以顺势把它设置成为一个讨论的问题,作者为什么要选取'鹜'这个形象呢?可 以结合诗句中有关鸟的意象来思考。这样课堂气氛就会活跃起来,同时也给他们信心,让他 们思考,自己去解决问题。教师如果一味的指责,也不给学生一个理由,会让他们感到索然 无味,课堂上,我们要有一种民主平等的作风,包容学生,海纳百川,有容乃大。因此,教 师要在课堂上努力营造一种宽松、 民主的学习背景和情感氛围, 激发学生学习兴趣和参与意 识。 总之,要想使语文课堂具有生

成性,教师在做好前面的几个方面外,仍要探究更有效的 办法, 让我们的语文课更具新课程理念的气息。 [初中语文教学论文范文|浅谈语文教学中如 何使课堂具有生成性]

范文四:初中英语教学论文范文 投稿:黄洂洃

中学英语参评论文

浅谈初中英语教学中的高效课堂

浅谈初中英语教学中的高效课堂

摘要:如今,初中生的学习负担越来越重,尤其是英语学科,一直是困扰他们的“麻烦学科”。据调查,在学生的学习时间中,有一半他们是在学英语的。而在升学率的重压下,为什么英语学科还总是成为众多中学生跨入高中或重点高中的一道障碍。做为一名英语教师,我们不得不思考:1、该如何激发学生学习英语的兴趣?2、该如何带领学生走上一条轻松学英语的道路?我认为关键在于:如何提高英语教学中的课堂效率?让学生不再一天到晚埋头苦读于英语学科,却收效甚微。

关键词:英语教学、高效。

最近两年,课堂教学的有效性被广大中小学教师热切关注。关于初中英语的教学的高效课堂也成为我们英语教师所探讨的话题。以下是我走英语教学高效课堂之路的几点建议:

一、指导好预习是前提。

预习是学习新课的基础。预习效果的好、坏会直接影响学生接受新课的程度。而该环节却往往是很多教师和学生容易忽视的一个学习环节。要想提高课堂教学效果,一定要让学生做好预习,并且要学生有指导、有目的地进行预习新课内容。如在教授七年级下册Unit9How was your weekend?时,因为该单元是学生第一次接触一般过去时态。假如没有抓好预习这一环节,就直接上新课的话,学生是

很难接受的。我在上这个单元之前,先让学生自主浏览该单元的学习内容,根据自己的理解罗列出一个该掌握的语言项目(教师要进行适当的指导、补充),然后进行有目的地预习。这样就能让学生在接受新课时做到事半功倍的效果。

二、把课堂归还学生是关键。

如何让课堂上的45分钟充分利用起来?打破传统的“教师讲、学生听”的低效课堂教学模式迫在眉睫。要创“高效”的新型的课堂,就应该把所有的时间、一切主动权都交给学生,尽量做到“少讲、精讲、多练”。如在教授七年级下册Unit5I am watching TV SecA时,我并不是一开始就给学生讲解现在进行时态,而是先引导学生进行有情景的交谈、操练。让他们明白这节课谈论的主题,然后充分利用生生合作,自主学习形式进行强化训练。让他们进一步熟悉并掌握该语言项目。最后,引导他们在自己大量的口语操练的基础上总结这节课的语法要点及要求掌握的学习内容,同时通过一些有针对性的自测题进行反馈、巩固。这样一来,原本在学生眼中难熬的“45分钟”很快就过去了。学生不仅在自主、探究的学习过程中体会“说英语”的快乐、享受自主学习的满足感,更使他们在短短的45分钟之内,轻松地掌握了运用英语的技能,而这正是学习任何一门语言的终极目的。比起在“满堂灌”的传统课堂,他们所得到的岂不是更多?

三、利用课件浓缩上课内容是捷径

现行教材编排量大,涉及内容广。假如完全按照书本上的编排内容进行教学,就要占用学生很多的课堂时间。从而训练的时间就不得不减少,对于考试需要掌握的内容,学生就难以胜任。针对这种现状。我的做法是:坚持利用多媒体课件进行课堂教学。一个单元制作成一个课件,浓缩单元内容,节省新授课时间。这样就能在课堂上省出更多的时间让学生有针对性的进行测试方面的训练。在短短的45分钟之内,让学生既能掌握、运用新授的知识又能把握考试要点,何乐而不为呢?

四、上课内容当堂消化是保证

在教学中,我们应该让学生做到“堂堂清、日日清、周周清”,千万不能让学生留尾巴,把希望寄托于课后的死记硬背。尤其是英语学科的教学,不少老师喜欢占用大量的课堂时间讲语法、习题,讲得学生听到“昏昏欲睡”。细想这样的课堂何来效率?孰不知这样只会是学生加重对英语的厌恶感。我在上到一些需

要记忆的知识点时,从不会只在课堂“蜻蜓点水”,却让学生在课后花大量的时间机械地记忆。我通常的做法是:让学生在课堂上给出的限定的时间内快速地背诵,然后通过做一些相关练习进行运用、巩固。这样学生既能享受到快速记忆带来的成就感,也能促进其学习效率的提高。

总之,“高效、快速”是当今社会的一个热点话题。作为一名英语教师,我们应该紧跟时代的步伐。在这个竞争日益激烈的社会,做“高效”的课堂,教“高效”的学生就成为时代的要求。

.

参考文献:

[1]肖国银 重构课堂教学的高效 新课程(教师)[J]2011(4)

[2]谢甜甜 英语有效课堂教学探究 考试(教研)[J]2012(3)

[3]赵林萍 高效课堂建设浅析 考试周刊[J]2007(33)

范文五:初中英语教学论文范文3 投稿:谭典兹

初中英语教学论文 How to improve your students writing level

At the moment, most of the teachers of English are trying their best to make their students improve their written English. But how to improve writing level isn’t easy. You should put hearts into it and pay much more attention to the grammar knowledge, spelling, sentences, phrases and so on. I'll tell you my ideas about how to improve your students’ writing level.

First of all, we had better ask our students to make some simple sentences according to the English grammar knowledge. If they can write down some correct sentences, they are sure to write some passages. Sometimes we can still let them translate a few interesting sentences. If they keep on making sentences, they will be confident in writing compositions. Because phrases and sentences are the basic requirement for the students of English.

Secondly, we can ask our students to discuss about the interesting and instructive topics. For example, the students have learned something about travel. Let them discuss where they have ever been to and which places are beautiful and interesting. First, we can ask them to write down the outlines of the story. In my opinion, this is one of the most effective methods to improve their writing skills. In this way, they'll be interested ion expressing their ideas in English. In fact, interest is the best teacher in learning everything. So I suggest that we teachers of English should develop the students’ interests. Step by step, they are glad and active to write compositions. The teachers needn’t force them to write, while they'll be active to express their thoughts.

Thirdly, I suggest that we should guide our students to write after they have finished looking at some interesting and instructive pictures which are formed onto a story. At the beginning, we had better guide them to have some discussion about it. Then they can

make up a whloe story in the limited time. I advise that the pictures we’ll choose should be easy for them to read .If they can understand the meaning of the story very easily, they are able to express their ideas better, otherwise they'll be bored.

Fourthly, our students should try to form good habits of making diaries every day, at least they had better write down some stories every week. As teachers of English, we should encourage them to write more in English. On the other hand, we should be strict in our work and with our students. We should ask our students to hand in their compositions on time and ought to check their articles in time.

My last advice is that we can hold some English Composition Competition regularly. We’ll give the excellent students some prizes and put up their compositions on the wall of the classrooms. By doing this, they are willing to write once they have free time. They'll be interested in it. If some of them can really write wonderful articles, we can introduce their articles

to some English magazines or newspapers, suc

h as English Weekly, which is very popular to most of the middle school students in our country. All in all, it’s very important and necessary for us teachers of English to improve our students writing level. We should try all kinds of the most advanced methods to teach them to write more and better. The more, the better!

初中英语教学论文范文 2 Parenting and Children’s Development

The family is a place in which children learn to interpret reality. Parents serve as significant interpreters for children of information about the world and children's abilities. They are children’s first teachers. Parents want their children to grow into socially mature individuals, and they may feel frustrated in trying to discover the best way to accomplish this

development. Parenting styles are broad patterns of child rearing practices, values, and behaviors. According to Diana Baumrind, four types of parenting styles are indulgent (more responsive than demanding), authoritarian (highly demanding and directive but not responsive), authoritative (both demanding and responsive), and indulgent (low in responsiveness and demanding ness) Children from authoritarian family are often aggressive, fearful, and anxious, they often have weak communication skills. Children associated with authoritative parenting, are happy, cheerful, self-controlled and cope with stress. Children from indulgent family are aggressive, spoiled, and noncompliant, they have difficulties in peer relations. Children associated with neglectful parenting are lack of self-control, social incompetence and delinquency.Children’s emotions are often affected by parenting. Parents are kids’ first important teachers. According to John Gottman, “Parents are kids’ emotion coachers, and they teach their kids strategies to deal with life’s ups and downs. Even more than IQ, emotional awareness and ability

to handle feelings will determine one’s success and happiness in all walks of life, including family relationships”(P20-21). So it’s very important to use good parenting at home. Authoritative parentings is the best parenting style, because it is good for children’s emotion development, and because authoritative parents acknowledge their children’s feelings and accept them unconditionally, they can set acceptable standards, and they help to promote children’s independence. Authoritative parents can understand their children’s feeling and teach them how to regulate them. They often help them to find appropriate outlets to solve problems. John Gottman said, “They don’t ignore or deny their kids’ feelings. Nor do they belittle or ridicule their children for emotional expression” (P38). They have knowledge of their children’s feeling. For example, my son felt very sad and worried when he heard his best friend would move to another city. He talked to me about that: “ My best friend will move next month. Whom can I play with?” I understood his feeling, and sai

d, “ I’m sorry to hear that. Don’t worry.

His new home is not far from here. We can visit him and he can come back to visit us. Also, you can make another good friend. You will face lots of separation in your life. You should be strong.” I also told him about my sadness. After talking, he felt better and began to know how to handle this kind of situation. Authoritative parents have a strong awareness of their own emotions and those of their loved one. John Gottman believes, “They can see value in their children’s negative emotions; they have more patience when their children are angry, sad, or fearful.”(P40). Authoritative parents are concerned about their kids. They seem to be willing to spend time with a crying or fretful child, listening to their worries, empathizing with them, letting them went their anger, or just cry it out. They are responsible parents. Authoritative parents provide a warm and friendly family climate. There is good communication between parents and children in authoritative family. Good communication helps children and parents to develop confidence, feelings of self-worth, and good relationships with others. One of our most important

responsibilities as parents is to listen to our children, hearing not only their words, but also the feelings behind their words. When parents talk to the children, they must show great respect for their children’s feelings. They must feel what their children are feeling. Ginott believed: “Statements of understanding should precede statements of advice”(P44). He discouraged parents from telling children what they ought to feel, because that simply makes children distrust their feelings. He said kid’s emotions do not disappear when parents say, “Don’t feel that way,” He believed that while not all behavior is acceptable, all feelings and wishes are acceptable. Therefore, parents should set limits on acts, but not emotions and desires, because communication about emotions can serve as a way for parents to teach their children values. Authoritative parents also expect mature, promote independence and appropriate behavior of children. They teach children to calm down and focus attention. When they calm down, they can concentrate in finding ways to solve the problems. Psychologists say people are very easy to lose control

when they get mad, so it is very easy to do wrong thing. For example, my son is ten years old. He is very easy to get mad or excited. When he gets mad, I don’t blame him. I know I have to calm down so that I can teach him to do so. I always tell him slowly and tenderly: “Can you tell me what’s going on? Maybe I can help you. Don’t worry. Mum is

here with you. Let me help you to find a good way.” Sometimes I teach him to do some exercise to relax. I teach him to do deep breath when he is mad. After deep and slow inhalation and breathing for five to six times, he feels peaceful and relaxes. It really works. Learning to calm down and focus

attention become increasingly important as the children mature. Learning to be calm also helps the child to concentrate in learning situations and to focus on the achievement of specific tasks. And, as a child grows, it’s extremely helpful for learning how to share toys. This skill can make a big difference in a child’s ability to enter new playgroups, make new friends, and handle rejection when peers turn away.

Although some people think authoritarian parenting is associated with school success, children from this kind family are often aggressive, fearful, and anxious and have weak communication skills, because parents have too many restrictive, punitive disciplines for their children to follow. They are also rejecting to children. My parents used authoritarian parenting in

my family. There are three children in my family. My mother used the same style to us all. I don’t think it is best for parents or caretakers to use the same style, because different families have different children, even in the same family, children are different from each other. It’s better for them to use eclectic parenting style. We didn’t like authoritarian parenting, because we had no any opportunity to tell our feeling or argue. What we could do is “shut up” and “ follow my words.” According to John Gottman, “Family life is our first school for emotional learning” (P20). It’s true. All of us have developed into difficult emotional persons. Both of my brothers are over forty now. They are really aggressive. They have problems in

communication skills and fail to initiate activity. They also still use the same parenting to educate their children now. Especially my second elder brother, his family has lots of problems just because of his temper. He often jells to his children and fight with his wife. I am timid, fearful and have weak communication skill, too. I am afraid to express my opinion in public. Though we are adults now, we are all lack of confidence. We are still under the shadow of this kind of parenting and have influence to our kids. According to Goleman, families with authoritarian parents “seem unable to function well either because they cannot set guidelines, or because they do not pursue interests that involve places and persons outside the familyo acknowledge and master their emotions are more self-confident as well as physically healthier. They also do better in school and are more likely to grow into emotionally healthy adults”(50).

Please use authoritative parenting at home. It is very good for your children’s motional development.

范文六:初中英语教学论文范文 投稿:赵苤若

初中英语教学论文范文

汪琼仙

英语素质教育的教学中,优化课堂教学模式是重点,也是实施素质教育主渠道。然而,要实现优化课堂教学,这就要求我们教师应做到优化教学目标的制定,优化课堂教学的设计,优化教学方法的组合等,通过优化课堂教学模式,以达到实施素质教育的目的。

1、优化教学目标的制定

目标教学是构建素质教育的重点,它要求教师必须了解、熟悉、掌握教学内容,明确教学大纲,要求所要达到的教学目标,通过分层教学,因材施教,使目标教学落到实处。可以说,目标教学就是将所有教学内容分解成一个个具体的目标,首先做到完成每课的小目标,尔后完成好单元的部分目标,从而达到完成总目标。教师在上新课前,首先弄清本课的教学目标,教学用书本文来自文秘之音,再分析学生达到这个目标的难点是什么。并根据学生的学习基础,学习习惯、学习方法以及兴趣爱好,反复钻研教材,明确教学目标,确定每课的重点和难点,同时把教学目标及时交给学生,让学生心里有数,从而达到了教有目标,学有目标,指导检查也有目标,使之在课堂上能有的放矢地进行教学,顺利完成制定的教学目标。

2、优化课堂教学的设计

“素质教育与教学改革”一文中提出几个结合:即统一要求与因材施教相结合;教师指导与学会相结合,智力因素与非智力因素相结合;课堂教学与课外活动相结合;传统与现代教学手段相结合。这地我们优化课堂教学的设计是很有启发意义的。课堂教学应努力引导学生从被动接受知识,转为主动探索知识,变“学会”和“会学”。要做到这点必须在培养学生的学习兴趣和动脑、动口、动手上下功夫,让他们主动参与教学活动,以调动他们的学习积极性和主观能动性,形成以学生思维为核心,能力为目标,育人为目的的素质教育教学模式。 在优化课堂教学设计时,可采用“启发式”、“学导式”教学法。首先,教师要发挥自己的指导作用,做到深入浅出,画龙点睛,一语道破,起到指导作用,以达到“导”在关键上的目的。其次,在学习课前预习,划出难点,带着问题听课时,或学生在自学中遇到了困难,迫切需要教师解难答疑时,教师应及时进行指导,把握好关键时刻,恰到好处,这时学生的思想集中,难全神贯注,认真听讲,可收到最好的效果。当然,除备好课外,教师还应精心设计,分析哪些材料让学生自学;哪些材料由教师精讲;哪些材料用讲练结合形式进行;考虑精讲火候;研究怎样才以讲深讲透,讲得条理分明,深入浅出,使讲解富于启发性。同时要避免教师“抱着走”包办代替,唱独角戏,而应把教学的重点从“教”转移到“学”上,使学生变被动

为主动,真正成为教学活动的主体。这样可以培养学生独立学习,和对所学学科本身的兴趣,激发他们的求知的欲望,增强学习信心和主动学习的积极性。尤其在培养学生自己找规律,自己做总结,通过独立思考、开发智力,发现问题、分析问题、解决问题,真正以“主人翁”的身份积极主动地参与教学活动。

3、优化教学方法的结合

随着教学观念的更新,英语教学方法也要有所改变,这就要求进一步优化教学方法的组合。课堂上教师采用什么教学方法,学生就往往采用相应的学习方法,它直接影响着的学生的学习效果。为此,教师在课堂教学上应努力以灵活多样的教学方法,精心设计教学过程中的各个环节,围绕学生能力素质的发展进行教学。可采用“知识技能,学习能力,学习态度”来作为确定学习状态的特征变量,从而为促进学习能力素质的全面发展服务。由于教学大纲要求的教学内容本身就是根据知识技能、顺序、结构和学生的初始能力的特点做出安排的,所以可以直接拿来使用,在此基础上,按照知识技能的相对完整性,可将教学知识技能发展序列分成几个教学环节。一般来说,除了第一节课以外,每一课教师所要进行教学的内容不外乎三个部分:①复习已教过的语言材料;②教学新的语言项目如词汇、语音、语法和句型等;③进行各种形式的听、说、读、写训练活动。为此,一般采用“五步教学法”;即:复习、介本文来自文秘之音,查看绍、操练、练习、巩固。在每一个步骤当中,教师的作用都有所不同,如采用口、笔头练习、测试、听写、提问等复习方式;利用实物、图片、借助动作、猜迷、接龙式提问、简笔画等介绍新的语言项目;通过分排或分行、两人、小组等进行操练;通过做游戏、扮演角色等方式提高运用语言能力;充分利用和“复习要点”,练习册中的练习,口、笔头练习等加强学习运用的能力,以加深印象,巩固记忆。教师要在教学中自始至终观察全班学生的反应,要随时根据情况变换自己的角色,保证所教的内容大家都能接受,达到完成课堂的整体教学任务。

在“五步教学法”中,教师的作用,不仅要随着各个步骤的变换而改变,更重要的要根据学生接受程度和实际教学的需要来优化教学方法的组合。在具体的教学当中,教师不可能按步就班,也不可能始终如一地进行每一个教学步骤。在“吃透”教材,掌握教法的基础上,灵活掌握,因材施教,在师生间形成一个感情融洽,相互尊重,配合默契的氛围,才能顺利进行教学,取得预期的教学效果。

构建素质教育的教学模式,关键在于教师的自身素质。

教师是素质教育的实践者和实施者,提高教师自身的素质教育的关键。江泽民同志指出:“创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴望发达不竭的动力。知识创新能力的培养和复合型人才的培养。需一支高素质的教师队伍。”在新形势下,作为老师光有埋头苦干的精神是不够的,要不断提高教师自身的素质,要向教学科研要质量,要效益,这是基础教育深化改革的发展的必然趋势,也是实施素质教育对老师的迫切要求。教师要创造性地用好教材,把素质教育渗透于英语教学的全过程,全面提高学生的政治、文化、心理、技能、身体等各种素质,让他们德、智、体、美都得到生动活泼、主动地发展。

总之,中学英语实施素质教育,是一次面向二十一世纪教育改革的重大问题,如何进一步落实马克思主义关于“人的全面发展”要求和贯彻邓小平关于“三个面向”的指示,还有大量艰苦细致的工作需要我们不断探索和实践。

2015年7月9日

范文七:初中英语教学反思范文 投稿:莫蔲蔳

篇一:英语教学反思(初二英语) 新课程倡导全人教育,强调课程要促进每个学生身心健康发展,培养学生良好的品质和终身的学习的能力,新课程提倡交流与合作,自主创新学习,课程改革的成败关键在于教师,教师是课程改革的实施者。下面简单的回顾,反思两年来的英语教学工作。 一、面向全体学生,为学生全面的全身和终身发展奠定基础 1. 创设各种情景,鼓励学生大胆地说英语,对他们在学习过程中犯的错误,采取宽容的态度。根据教材中的情景,真实再现于课堂并创造新的环境,如教What’s your hare? How old are you?时情景有“结识新朋友”。医生与生病的孩子,“自我介绍”一些语境,使学生积极参与,到讲台上锻炼英语表达能力和胆量。 2. 在教学过程中注意学生的听、说、读、写的综合能力,鼓励他们大胆地说并运用到实际中去。没课的课前10分钟对话,然后读,让学生表演,通过表演尽量多 让学生参与到活动中来,表演过程中,除要求学生,语言语调正确外,还应让学生注意到交流手段,如表情、手势、姿态。 3. 创造条件让学生能够 发现他们自己的一些问题,并自主的解决。 二、创造宽松和谐的气氛 在教学过程中,注重与学生沟通,让学生消除对英语学习的恐惧感,只有对英

语感兴趣,才能保持学习的动力,并取得好的成绩。 1. 鼓励学生大胆的尝试 教师再让学生有大胆尝试的思路,也要求教师有创新的精神,是不是引导学生,给与鼓励,哪怕出错了也要鼓励他们,同时也是不是激发学生。 2.鼓励学生大声朗读并多背诵课文,促进学生相互学习,相互帮助。 3. 对于学习不好的,要让他们与学习好的结伴相互帮助,经常鼓励他们。 4. 引题而异,做题时简单,容易的多找些差生去做,提示他们自信心,同时激励他们。 5. 建立良好的师生关系,经常反思一下每次考试的不足争取下次让他们不犯同样的错误,以提高自己的成绩。 篇二:七年级英语教学反思 一、树立信心,明确目标 信心是动力,目标是方向。我们知道初一英语生词多,课文长而且难,听、说、读、写要求高。学生在学习中将会遇到许多困难,因此,信心十足,目标明确是成功地进行英语教学的一个重要因素。首先,教师要上好课。如:备好课,吃透教材,抓住重点、难点,做到有的放矢。其次,教师要提高授课的效率,注重授课的艺术,活跃课堂气氛,激发学习兴趣,采用灵活多变的教学方法。 二、夯实基础,查缺补漏 英语基础对于英语学习至关重要,对英语基础不好的同学更应加强这一要求。如何在较短的时间内做到这一点呢? 1.立足课本,夯实基础 我们知道,初一英语学习主要是以深化基础知识为主。我想,在学习中要分阶段学习,在第一阶段要以大纲为标准,以课本为依据,按照课本的编排顺序,每一册、每一单元、每一课都要细致地学习,力求基础,全面。所谓基础,是指学习要抓住“三基”,即基础知识、基本技能和基本解题方法。所谓全面,一是指学习要全面覆盖所学知识,不遗漏任何一个知识点,二是要面向全体学生,防止“片面追求高分”现象,绝不能冷落“差生”。 2.找出不足,查缺补漏 查缺补漏主要体现在语音、词汇、日常交际用语上。语音和词汇的补漏工作应穿插在教学单词的时候进行。在教新词的过程中及时讲解有关的语言知识和单词辩音,及时归纳所学过的单词;在复习时要善于触类旁通,形成语音类、单词串,力争使没有掌握的语音、词汇逐一巩固。日常交际用语的补漏要融汇于“四会”的语言运用中。要努力使基础知识转化为技能,要不断提高英语的日常交际能力,力争做到听得懂、说得脱、读得畅、写得神。 三、模拟训练,综合提高 查缺补漏后,学生的基础知识已比较全面、系统、完整。但是对于重点内容还要以专题的形式进行训练,以便于进一步突出重点。同时要强化易错点,为达到这一目的,教师要选取高质量的模拟训练题进行训练,然后进行讲评。那么,如何讲评呢?好的讲评应该在讲评之前认真地分析,找出学生的错点,并在课堂上讲评时抓住这些错点,帮助学生弄清出错的原因,使学生及时纠正错误。同时,讲评不能就题论题,而是应该抓住试题中的典型题目,讲清原理,归纳方法,总结规律,并对

典型题目进行引申、推广。要做好这一点,需要注意以下两方面: 1.课本为主,资料为辅 2.讲练结合,练重于讲 我们学校地处林区小镇,学生原有的英语基础和学习英语的习惯都较差,这势必大大影响了初中英语的学习效果,我从学生实际出发,遵循教学规律,对如何在农村初中英语教学中实施素质教育用心探索。笔者认为,在英语教学中实施素质教育的目标是提高全体学生整体素质,就是要让全体学生,通过听、说、读、写等方面能力的训练,使学生获得基础知识和为交际初步运用英语的能力。因此,在教学实践中,我想方设法帮助学生学会学习,以及激发和保持学习动力,培养自学能力,培养良好的学习习惯,把优化课堂教学当成落实素质教育的主渠道,尽最大可能为学生创造运用英语的景,指导学生积极地运用语言,在学中用,在用中学。

范文八:初中语文教学设计(范例) 投稿:钱潌潍

授课 班级 课题 教学 目标 重点 难点 教具 教学 方法

七年级(1)班

初中语文教学设计(范例) 授课 2010 年 3 月 30 日 时间 假如生活欺骗了你

课型

阅读教学 诗歌教学

1.能根据要求用不同的方法诵读《假如生活欺骗了你》及相关诗篇。 2.能概括诗歌蕴含的道理并与同伴交流读诗的感受。 3.能仿照课文写一首或几句小诗。 诵读课文并体会诗歌中蕴含的道理 仿写诗歌 多媒体设备 诵读法、比较法、读写结合法

板书设计(略)

教学 环节 导入 新课 认识作者及其影响

教学内容

教师活动

学生活动

目标分解 (使能目标) 能关注作者 及诗歌的影 响力,增强学 习动机,明确 学习目标

屏幕展示 并请学生 齐读。

看屏幕齐 读

①他是俄国诗人,他的创作对俄国文学和语言的 发展影响很大。 ②他的一生创作了近 800 首优秀的抒情诗篇。 ③他的诗歌, 像太阳一样照耀着十九世纪的文坛, 他被喻为“诗歌的太阳”。 ④他的说理诗《假如生活欺骗了你》 ,问世后成为 许多人激励自己的座右铭。 他就是诗人普希金。 ” 任务:诗歌吟诵;自由背读;抒发感受 (诗歌吟诵;比较阅读;诗歌仿写)

交待任务

品读 课文

一、学习《假如生活欺骗了你》 (一)同龄人读此诗的感受 1.“十四岁那年, 我读到了 《假如生活欺骗了你》 , 第一次读这首诗的时候我就知道,我不会忘了这 首诗,它将成为我生活的一部分” 2.“我十七岁的时候最喜欢的普希金的诗句是 ‘假如生活欺骗了你,不要悲伤不要心急’”。 3.“这一首诗已陪我度过许多难过的时刻,我喜 欢这首诗。” 4. “这是第一首吸引我的诗, 初中时候我读到它,

宣读

倾听

兴趣先导,为 理解和诵读 奠定基础

很感动”。 (目标 2) (二)诵读诗歌《假如生活欺骗了你》 读法一: 1.吟诵这首诗; 2.自由地背; 3.抒发读诗之后的感受。 读法二: 结合此诗创作背景(作者被流放)和目的(劝慰 邻家小姑娘)提出要求: 1. 劝慰别人,用说话的方式来表达。 相互讲给同桌听。 读法三: 1.内心独白的方法。 2.鼓励自己,勉励自己。 读法四: 自由背诵 (三)交流感受 问题一:读完这首诗,你有什么感受? 要求: 1. 先静静思考,再跟同学交流。 2. 用简练的语言公开交流。 明确: “欺骗”是广义的,生活的为难、不幸、困 境、苦难、挫折、变故、打击甚至失败等。 问题二:这首诗给我们什么启迪? 明确:要乐观,坚强 (四)男女生分角色读 要求: 1. 男女交替,一句一换 2. 男声舒缓,女声亮丽 指 导 读 法,提高 教学感染 力 分角色读 五能读出韵 味 提问、提 要求、概

括学生发 言要点, 导思,解 难 学生充分 交流 6-10 人 说出自己 的理解 四能熟读成 诵 (目标 2) 能抓住诗中 主要信息交 流启示 三能用诗句 勉励自己 提 出 要 求,组织 活动,范 读,介绍 方法,并 根据学生 诵读存在 的问题相 机指导 二能用诗句 劝慰别人 自 由 诵 背诵 能按要求诵 并读出感受 读、 品味、 读:一能吟诵

比较 阅读

二、学习《假如你欺骗了生活》 , (宫玺) (一)教师朗读《假如你欺骗了生活》 假如你欺骗了生活,

范读

倾听

(目标 1)能 用学到的方 法拓展诵读

以为神鬼不知,心安理得。 且慢,生活并没有到此为止, 有一天,它会教你向它认错。 大地的心是诚实的, 孩子的眼睛是诚实的, 人生只有一步一个脚印, 才会有无憾的付出无愧的收获。 巡视指导 (二)学生自由读两遍 (三)重点体会、交流 1.问题:诗中哪两个词的含义需要好好体味? 2.要求:把思考的结果告诉大家。 (一个词或两个 词) 3.在同学充分发表意见的基础上教师总结: 诚实和 欺骗,我们不要欺骗生活, (否定的方面) ,我们 要诚实地面对生活,去创造生活, (从正面说) 提示:读诗的技巧——抓住标题 提示:欺骗生活指对生活不负责任,对自己不负 责任,贪图享乐,不加约束等。 4.问题:这首诗给我们的启迪是什么? 提示:要诚实、踏实 指导学生 提取诗歌 的主要信 息 提问、启 鼓励 思考、讨 能提取主要 信息交流体 会 自由诵读

发、 点评、 论、交流

仿写 训练

三、读写训练 1.情境创设:假如生活欺骗了你,假如你欺骗了 我们应该怎么样对待新开始的生活? 2.要求:结合生活体会自由写诗,要求以“假如 生活重新开头”为第一句诗,学写四、六、八句 诗。 3.同学诗作交流 要求:若干写完诗的同学朗诵,没写完的认真听。 4.分享教师的诗歌 假如生活重新开头, 新的美景在向我温馨地招手。 我欣喜地拥抱我的时光,

创设情境 ,组织读 分层要求 ,鼓励、 点评

审问、明 辨,作诗 表达,朗 诵、欣赏

能仿照诗句 作诗,分层达 标(目标 3)

生活,生活都需要重新开头。假如生活重新开头, 写活动,

把两步当作一步走。 5.赏读邵燕祥的诗《假如生活重新开头》。 要求:请迅速看一遍,齐读。 《假如生活重新开头》(作者 邵燕祥) 假如生活重新开头 我的旅伴,我的朋友 还是迎着朝阳出发 把长长的身影留在背后 愉快地回头一挥手 假如生活重新开头 我的旅伴,我的朋友 依然是一条风雨的长途 依然是不知疲倦地奔走 让我们紧紧地拉住手 时间啊,时间不会倒流 生活却能够重新开头 莫说失去的很多很多

我的旅伴,我的朋友 明天比昨天更长久。 交流启迪 问题:这首诗给我们什么启示呢? 明确:要自信、自强。 (要团结、奋进) 设问导思 思考,交 流 (强化目标 1、2) 能通过扩展、 比较阅读,提 高领悟和诵 读能力 布置任务 屏 幕 显 示,起头 诵读 达目标 1。

课堂 结语

教师给学生一句话作结: “海,总是有风雨伴随着 我们的生命,我们要珍视生命,珍惜青春,珍爱 生活。”

总结:屏 幕显示, 请齐读

齐读领悟

能学诗明义, 珍视生命

范文九:初中语文论文范文 投稿:许重野

初中语文论文范文|初中语文“探究—体验”式学习的课堂教学策略

内容提要:新课标积极倡导自主、合作、探究的学习方式,同时从课程的基本理念到课程目标,从教学建议到评价建议都十分注重学生学习的主体体验。“探究—体验”式学习方式正是在这种课程理念背景下产生的新型学习方式,它强调在学生自主探究的基础上,充分运用已有的知识和生活经验,通过对文本或情景的感悟和体验,获得新的语文知识或技能。这种新型的学习方式在语文教学中具有广泛的实用价值。本文试从四个角度提出这种新型学习方式的课堂教学策略,即情境激发、活动拓展、问题引领、读写内化。

关键词:探究—体验 学习方式 策略

“探究—体验”式学习是指学生在自主探究的基础上,充分运用已有的知识和生活经验,通过对文本或情景的感悟和体验,获得新的语文知识或技能的一种学习方式。

随着课堂教学改革的不断深入,教学观念的不断更新,教育形势的不断发展,那种纯粹以应试为目的学习方式显然已不能适应新的教学形势和新的教育对象的发展需要,因而尽快建立起新型课堂学习方式已显得十分必要和迫切。新课标强调,“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。”新课标同时从课程的基本理念到课程目标,从教学建议到评价建议都十分注重学生学习的主体体验,强调“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。 “探究—体验”式学习方式正是在这种课程改革背景下产生的新型学习方式,它强调在学生自主探究的基础上,充分运用已有的知识和生活经验,通过对文本或情景的感悟和体验,获得新的语文知识或技能。这种新型的学习方式在初中语文课堂教学中具有广泛的实用价值。

结合一年多的课堂教学实践,笔者对实施“探究—体验”式学习方式试提出如下教学策略:

一、情境激发

“探究—体验”式学习的主体是学生,但主导设计仍是教师。为学生创设有意义的学习情境,有助于激发学生学习的兴趣,调动学生积极的情感体验。这是“探究—体验”式学习的开端,也是引发学生积极主动参与学习的动力。

有这样一个案例:

2003年11月28日我校进行了家长开放日活动。我被安排展示一堂公开课。我考虑再

三,决定上鲁迅的《风筝》。因为这篇文章讲述的是鲁迅先生小时候与弟弟之间围绕风筝展开的一场冲突,表现了兄弟之间的手足亲情,反映了鲁迅先生的可贵的自省精神。课文所描写的内容和反映的主题学生应有一定的生活体验,易引起感情的共鸣,因此我决定将它设计为一堂“探究—体验”型阅读课。

这天,教室里坐了二十多位家长,有一位家长还进行了摄像,课堂充满了紧张的气氛。 课堂教学顺利展开:

1、激趣导入

亲情是文学作品中一个永恒的话题。在温情与和美中有亲情,在误解和冲突中也有亲情。我们来看我国伟大的文学家鲁迅先生的《风筝》又将讲述一个怎样的亲情故事。

2、整体感知:

个别有感情地朗读课文,划出生字新词。思考:本文所写的亲情是指什么情?本文所写的亲情体现在温情与和美中,还是误解和冲突中?

3、探究体验:

探究一:围绕“风筝”,兄弟俩发生了一场小小的冲突。为什么会发生这样的冲突?兄弟俩对放风筝的态度有什么不同?找出文中的相关语句,读一读,说一说。

体验一:你是怎样理解兄弟俩对待风筝的不同态度的?在生活中你有类似的事例吗? 探究二:课文较为具体地叙述了“我”和弟弟冲突的过程。请仔细研读课文,然后以同桌为小组,站在哥哥或弟弟的角度,为课文设计一段对话。

体验二:两组学生上台表演,并说说为什么要进行这样的设计,并请其他学生评论。 探究三:文中为什么要用“掷”“踏”,而不用“扔”“踩”?

体验三:两个学生再次进行演示,并说说体会。

探究四:鲁迅小时侯对弟弟的这一做法,你同意吗?为什么?作者称他当时的行为是“精神的虐杀”,你赞同吗?改为“伤害”行吗?

探究五:冲突与误解的背后,仍然是浓浓的兄弟之情。你能从课文中找出相关证据来吗?

体验四:生活中你遇到过类似的事情吗?你如何看待这种分歧甚至冲突?

体验五:速读补充材料毕淑敏的《孩子,我为什么打你》,谈谈你读后的感受。 体验六:学习了两篇文章后,此时此刻你最想对父母说的心里话是什么?

课堂上学生积极参与,踊跃发言,课堂气氛十分活跃。当进行到最后一个环节“体验六”的时候,学生的表情严肃了,他们陷入了深深的思考当中。终于有两位学生勇敢地面对众多家长说出了自己的心里话,当第三位同学蔡晓雯站起来说:“爸爸妈妈,今天我终于理

解了你们的心,你们对我的教育是对的,以后我一定听你们的话„„”时,早已泣不成声,她的母亲此时也早已热泪盈眶了„„

在上述案例中,我采用了多种方法进行情境激发:一是充分利用家长开放日这一教学契机,营造体验氛围,引发学生感情共鸣;二是精心设计导语,启发学生思索,激活生活经验;三是通过表演进行情景再现,将学生带入形象直观的教学情境;四是利用拓展材料进一步激发学生的情感体验,找到文本与其生活经验的结合点。在教学中创设这样的情境,学生会情不自禁地用眼睛去看,用耳朵去听,用脑子去想,这样,使整个情境,成为一个多向折射的心理场。学生置身于这种特定的心理场中,对文本和情境的体验、领悟,必然更加深入。这种整体和谐的情境的体验,使学生知识、能力、心理品质得到协同发展,从而保证语文教学任务的全面完成。

二、活动拓展

活动性是“探究—体验”型学习方式的基本特征。由于体验极具个体性、亲历性、创造性、情感性,因而教师应积极开展语文实践活动,拓展学生自由创造空间。“探究—体验”常常以学生参与实践活动为基础,活动往往成为体验载体。在具体的教学中,教师可利用初中生好动、求知欲旺盛、渴望亲身实践的心理特点,适时地、有目的地、有指导地安排学生进行语文实践活动,让学生在活动中加深探究,强化体验,从而提高语文素养,发展个性。

“探究—体验”式学习中的活动大致可分为两类,一是课堂活动,二是课外活动。在上述《风筝》的案例中,我安排了两次学生的演示活动,不仅激发了学生探究的兴趣,也让学生在积极的思维和情感活动中,加深了理解和体验。

在上《纸船》一文时,有教师作了如下教学设计:

1、导入

2、品读

A.教师范读

B.学生齐读,探究:冰心借纸船表达了怎样的思想感情?

C.品读语言,揣摩作者的思想感情。

D.自由朗读,读出作者的思想感情。

E.按归纳的方法齐读,读出诗人对母亲的思念之情。

F.探究:诗人为什么借纸船来抒发感情?纸船象征什么?

G.分男女声部再读,融入自己对母亲的思念和爱。

H.个别配乐朗读,进行个性化解读。

3、迁移训练

A.读两首《繁星》和《春水》中关于母爱的诗,谈读后感受。

B.做一张贺卡,并写上几句诗意的语言,表达你对母亲的思念和爱。

在这节课中,教师设计了这样一个真情体验活动:请你当堂做一张贺卡,并写上几句诗意的语言,表达你对母亲的思念和爱。课上学生参与踊跃,对母亲的思念和爱流淌在字里行间。通过活动学生对文本的理解更深入,体验也更真切了。整堂课教师将探究和体验有机地融合在了一起,很好地达成了教学目标。

在上八年级(上)第三单元《中国石拱桥》和《桥之美》两篇文章时,学生对中国石拱桥的特点缺乏感性的认识,对桥之美更是缺乏感受,因而对课文的探究也显得苍白和概念化。为进一步培养学生观察生活、热爱生活的学习态度,提高写作说明文的兴趣和能力,加深对文本的理解和感悟,我布置了一个课外语文实践活动:寻找一座或几座你最熟悉或喜欢的桥,用照相机将它拍下来,并附上300字左右的说明性文字。学生参与热情空前高涨。两星期后,学生上交的作品异彩纷呈。尽管拍摄技巧犹显粗糙稚嫩,说明性的文字也不够准确,但每一份作业都做得很细心很精致,因为它是学生对生活用心体验的结果。我还为此专门出了一期“桥之美”的学习园地。学生反响积极。

三、问题引领

从认知心理学的角度看,学生所要掌握的知识意义建构需要有精心的问题设计,学生的主体作用、教师的主导作用都需要由精美的问题设计来体现。传统语文教学的问题设计多停留于内容主旨、层次结构、表达方式、人物性格、写作方法、修辞知识等;“探究—体验”式学习应从学生已有的知识和能力以及心理特点出发,注重为学生设计体验性活动和探究性问题,积极引领学生深入文本、体验感悟。教师应依据教材的特点,设计教学思路,并依这条思路充分展开师生、生生之间不同角度、不同层次、不同体验的碰撞,从而实现课堂教学的最优化。

“探究—体验”式学习中的问题设计须注意以下几点:

1、问题的层递性

在上述《风筝》的案例中,我设计了四个探究性问题:问题一:围绕“风筝”,兄弟俩发生了一场小小的冲突。为什么会发生这样的冲突?兄弟俩对放风筝的态度有什么不同?找出文中的相关语句,读一读,说一说。问题二:课文较为具体地叙述了“我”和弟弟冲突的过程。请仔细研读课文,然后以同桌为小组,站在哥哥或弟弟的角度,为课文设计一段对话。问题三:文中为什么要用“掷”“踏”,而不用“扔”“踩”?问题四:鲁迅小时侯对弟弟的这一做法,你同意吗?为什么?作者称他当时的行为是“精神的虐杀”,你赞同吗?改为“伤害”行吗?问题一从整体角度探究文章的主要内容,问题二创造性地研读文章重点,问题三进行细部语言探究,问题四结合文本内容和生活经验谈自己的看法。四个问题从整体到局部,从易到难,依次展开,学生的探究和体验也逐层深入,水到渠成。

2、问题的开放性

“就阅读而言,文本的意义不是独立自足的,也不是封闭的,而是有赖于阅读主体在体验的参与下的主体建构,文本的世界只有与学生的心灵相遇,它的意义才得以显现,而且这种意义的生成是开放的、多元的,不是线性的,而是立体的。”由于学生不同的年龄特点以及知识背景,他们的体验和感悟也是不尽相同的。这就要求教师在设计问题的时候具有一定的开放度,力争让每一个学生真正有话可说,说出自己对文本“独特的感受、体验和理解”。

四、读写内化

培养学生正确、流利、有感情地朗读课文是一项不容忽视的基本功训练,也是培养语感,深入探究,强化体验的重要手段。而朗读是眼、口、耳、脑并用的综合活动,学生在对文本进行深入探究的同时,通过朗读训练不仅能体验到课文中遣词造句的准确、形象、生动,标点符号的丰富内涵,而且会通过琢磨怎样有感情地朗读课文,自然而然地体验、意会课文中的思想情感,完成外化—内化—外化的完整的心理变化过程。“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”在阅读中教师应善于抓住教学的契机,在学生探究体验的基础上进行写作,不仅能有效地提高学生的写作能力,真正做到“让学生易于动笔,乐于表达,引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感”,也能将学生在探究中的体验实现心理内化。

在上述《纸船》的案例中,教师反复运用朗读的方法:有教师的范读、学生的齐读、对语言的品读、融入感情的自由朗读、按方法朗读、分男女声部再读、个别配乐朗读等,通过朗读,品味诗歌语言,感受诗歌情感,培养语感,将文本探究逐步引向深入,并将学生的生活体验实现内化。

在上《背影》一文时我作了如下教学设计:

1、情境导入

教师配乐朗诵诗歌《给父亲的诗》。

2、整体感知:认识父亲

a) 让我们在孙道临先生的深情朗读中走进散文吧!

b) 在读了课文之后你觉得作者的父亲是怎样一个人?

3、探究品味:理解父亲

a) 如此平凡甚至有点迂的父亲,作者为何对他的背影如此动情而难忘呢?请同学们再次速读全文,划出文中具体描写父亲背影的语句,并说说父亲的背影留给你怎样的印象?你能深情地把这些语句读一读吗?

b) 在生活中我多次见过父亲的背影,为什么这次的背影竟让我如此动情而难忘,以至流泪呢?结合全文再作深入探究。

c) 分角色体会:A组同学站在父亲的角度,结合全文设计一段心理独白。B组同学站在“我”的角度设计一段心理独白。

d) 通过刚才的探究和分析,相信同学们已经领悟到了父爱的伟大。那么,就让我们带着这片深情再来读一读这个感人的细节吧!

4、真情抒写:体验父爱

父亲也许是平凡的,但是他的爱却无时无刻不在。同学们在你的生活中有过这样的感动吗?请你学习课文写法把最让你动情的瞬间写下来。(播放背景音乐:满文军的《懂你》)

这节课的教学目标是,了解文章抓住瞬间表现亲情的方法,并感受父爱的伟大。在学生对文本的探究过程中我设计了两次写作的练习:一是分角色体会:A组同学站在父亲的角度,结合全文设计一段心理独白;B组同学站在“我”的角度设计一段心理独白。二是进行真情抒写,感受父亲对自己的爱。前一次写作我利用角色互换的方法,揣摩人物心理,让学生充分感受和理解课文作者父亲对作者的爱,并将这种体验内化为情感的共鸣。第二次写作则是结合学生自己的生活体验感受父爱,掌握课文抓住瞬间表现亲情的写法。通过写作的方式,学生实现了对文本的体验和自己生活体验从外化—内化—外化的完整的心理变化过程,收到了很好的教学效果。

在实际教学过程中,探究和体验往往是相辅相成,和谐统一的。探究是体验的基础,体验是探究的升华。通过探究学生产生众多的体验,通过体验学生对文本或情景有了更深的理解,获得更多的新知和技能。体验是以一定的生活经验为基础的,是对经验的一种升华和超越,它是注入了主体强烈生命意识的活生生的个体经验。因此,“探究—体验”式学习方式必须以学生一定的生活经验为基础。学生缺乏生活的经验,探究也就苍白无力,体验也成了无源之水,无本之木。同时要求教师不仅要成为课堂教学的组织者、引导者,更要十分尊重学生对文本的个性化解读,成为一个耐心的倾听者。

参考文献:

1、刘永前:《体验—〈语文课程标准〉的新取向》,《语文教学通讯》2003.2

范文十:初中语文论文范文 投稿:孔閛閜

|初中语文“探究—体验”式学习的课堂教学策略

“探究—体验”式学习是指学生在自主探究的基础上,充分运用已有的知识和生活经验,通过对文本或情景的感悟和体验,获得新的语文知识或技能的一种学习方式。

随着课堂教学改革的不断深入,教学观念的不断更新,教育形势的不断发展,那种纯粹以应试为目的学习方式显然已不能适应新的教学形势和新的教育对象的发展需要,因而尽快建立起新型课堂学习方式已显得十分必要和迫切。新课标强调,“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。”新课标同时从课程的基本理念到课程目标,从教学建议到评价建议都十分注重学生学习的主体体验,强调“要珍视学生独特的感受、体验和理解”。 “探究—体验”式学习方式正是在这种课程改革背景下产生的新型学习方式,它强调在学生自主探究的基础上,充分运用已有的知识和生活经验,通过对文本或情景的感悟和体验,获得新的语文知识或技能。这种新型的学习方式在初中语文课堂教学中具有广泛的实用价值。

结合一年多的课堂教学实践,笔者对实施“探究—体验”式学习方式试提出如下教学策略:

一、情境激发

“探究—体验”式学习的主体是学生,但主导设计仍是教师。为学生创设有意义的学习情境,有助于激发学生学习的兴趣,调动学生积极的情感体验。这是“探究—体验”式学习的开端,也是引发学生积极主动参与学习的动力。

,二、活动拓展

活动性是“探究—体验”型学习方式的基本特征。由于体验极具个体性、亲历性、创造性、情感性,因而教师应积极开展语文实践活动,拓展学生自由创造空间。“探究—体验”常常以学生参与实践活动为基础,活动往往成为体验载体。在具体的教学中,教师可利用初中生好动、求知欲旺盛、渴望亲身实践的心理特点,适时地、有目的地、有指导地安排学生进行语文实践活动,让学生在活动中加深探究,强化体验,从而提高语文素养,发展个性。

“探究—体验”式学习中的活动大致可分为两类,一是课堂活动,二是课外活动。在上述《风筝》的案例中,我安排了两次学生的演示活动,不仅激发了学生探究的兴趣,也让学生在积极的思维和情感活动中,加深了理解和体验。

在上《纸船》一文时,有教师作了如下教学设计:

1、导入

2、品读

A.教师范读

B.学生齐读,探究:冰心借纸船表达了怎样的思想感情?

C.品读语言,揣摩作者的思想感情。

D.自由朗读,读出作者的思想感情。

E.按归纳的方法齐读,读出诗人对母亲的思念之情。

F.探究:诗人为什么借纸船来抒发感情?纸船象征什么?

G.分男女声部再读,融入自己对母亲的思念和爱。

H.个别配乐朗读,进行个性化解读。

3、迁移训练

A.读两首《繁星》和《春水》中关于母爱的诗,谈读后感受。

B.做一张贺卡,并写上几句诗意的语言,表达你对母亲的思念和爱。

在这节课中,教师设计了这样一个真情体验活动:请你当堂做一张贺卡,并写上几句诗意的语言,表达你对母亲的思念和爱。课上学生参与踊跃,对母亲的思念和爱流淌在字里行间。通过活动学生对文本的理解更深入,体验也更真切了。整堂课教师将探究和体验有机地融合在了一起,很好地达成了教学目标。

在上八年级(上)第三单元《中国石拱桥》和《桥之美》两篇文章时,学生对中国石拱桥的特点缺乏感性的认识,对桥之美更是缺乏感受,因而对课文的探究也显得苍白和概念化。为进一步培养学生观察生活、热爱生活的学习态度,提高写作说明文的兴趣和能力,加深对文本的理解和感悟,我布置了一个课外语文实践活动:寻找一座或几座你最熟悉或喜欢的桥,用照相机将它拍下来,并附上300字左右的说明性文字。学生参与热情空前高涨。两星期后,学生上交的作品异彩纷呈。尽管拍摄技巧犹显粗糙稚嫩,说明性的文字也不够准确,但每一份作业都做得很细心很精致,因为它是学生对生活用心体验的结果。我还为此专门出了一期“桥之美”的学习园地。学生反响积极。

三、问题引领

从认知心理学的角度看,学生所要掌握的知识意义建构需要有精心的问题设计,学生的主体作用、教师的主导作用都需要由精美的问题设计来体现。传统语文教学的问题设计多停留于内容主旨、层次结构、表达方式、人物性格、写作方法、修辞知识等;“探究—体验”式学习应从学生已有的知识和能力以及心理特点出发,注重为学生设计体验性活动和探究性问题,积极引领学生深入文本、体验感悟。教师应依据教材的特点,设计教学思路,并依这条思路充分展开师生、生生之间不同角度、不同层次、不同体验的碰撞,从而实现课堂教学的最优化。

“探究—体验”式学习中的问题设计须注意以下几点:

1、问题的层递性

在上述《风筝》的案例中,我设计了四个探究性问题:问题一:围绕“风筝”,兄弟俩发生了一场小小的冲突。为什么会发生这样的冲突?兄弟俩对放风筝的态度有什么不同?找出文中的相关语句,读一读,说一说。问题二:课文较为具体地叙述了“我”和弟弟冲突的

过程。请仔细研读课文,然后以同桌为小组,站在哥哥或弟弟的角度,为课文设计一段对话。问题三:文中为什么要用“掷”“踏”,而不用“扔”“踩”?问题四:鲁迅小时侯对弟弟的这一做法,你同意吗?为什么?作者称他当时的行为是“精神的虐杀”,你赞同吗?改为“伤害”行吗?问题一从整体角度探究文章的主要内容,问题二创造性地研读文章重点,问题三进行细部语言探究,问题四结合文本内容和生活经验谈自己的看法。四个问题从整体到局部,从易到难,依次展开,学生的探究和体验也逐层深入,水到渠成。

2、问题的开放性

“就阅读而言,文本的意义不是独立自足的,也不是封闭的,而是有赖于阅读主体在体验的参与下的主体建构,文本的世界只有与学生的心灵相遇,它的意义才得以显现,而且这种意义的生成是开放的、多元的,不是线性的,而是立体的。”由于学生不同的年龄特点以及知识背景,他们的体验和感悟也是不尽相同的。这就要求教师在设计问题的时候具有一定的开放度,力争让每一个学生真正有话可说,说出自己对文本“独特的感受、体验和理解”。

四、读写内化

培养学生正确、流利、有感情地朗读课文是一项不容忽视的基本功训练,也是培养语感,深入探究,强化体验的重要手段。而朗读是眼、口、耳、脑并用的综合活动,学生在对文本进行深入探究的同时,通过朗读训练不仅能体验到课文中遣词造句的准确、形象、生动,标点符号的丰富内涵,而且会通过琢磨怎样有感情地朗读课文,自然而然地体验、意会课文中的思想情感,完成外化—内化—外化的完整的心理变化过程。“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”在阅读中教师应善于抓住教学的契机,在学生探究体验的基础上进行写作,不仅能有效地提高学生的写作能力,真正做到“让学生易于动笔,乐于表达,引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感”,也能将学生在探究中的体验实现心理内化。

在上述《纸船》的案例中,教师反复运用朗读的方法:有教师的范读、学生的齐读、对语言的品读、融入感情的自由朗读、按方法朗读、分男女声部再读、个别配乐朗读等,通过朗读,品味诗歌语言,感受诗歌情感,培养语感,将文本探究逐步引向深入,并将学生的生活体验实现内化。

在实际教学过程中,探究和体验往往是相辅相成,和谐统一的。探究是体验的基础,体验是探究的升华。通过探究学生产生众多的体验,通过体验学生对文本或情景有了更深的理解,获得更多的新知和技能。体验是以一定的生活经验为基础的,是对经验的一种升华和超越,它是注入了主体强烈生命意识的活生生的个体经验。因此,“探究—体验”式学习方式必须以学生一定的生活经验为基础。学生缺乏生活的经验,探究也就苍白无力,体验也成了无源之水,无本之木。同时要求教师不仅要成为课堂教学的组织者、引导者,更要十分尊重学生对文本的个性化解读,成为一个耐心的倾听者。

字典词典太阳花指弹吉他谱太阳花指弹吉他谱【范文精选】太阳花指弹吉他谱【专家解析】小学一年级语文阅读题小学一年级语文阅读题【范文精选】小学一年级语文阅读题【专家解析】难忘的第一次学骑车难忘的第一次学骑车【范文精选】难忘的第一次学骑车【专家解析】