幸福课堂论文_范文大全

幸福课堂论文

【范文精选】幸福课堂论文

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【专家解析】幸福课堂论文

【优秀范文】幸福课堂论文

范文一:论文幸福课堂 投稿:尹孒孓

信息化幸福课堂心得

现代教育倡导创造一种幸福完整的教育生活。教学过程是师生共同成长的过程,因此其本身应该是师生双方体验幸福,享受幸福的过程。为每一位学生的终生幸福奠基是教学的终极目标,幸福课堂的动态建构是建立在师生能更幸福生活的人生追求上。因此,作为一名高中教师,我想应该积极营造“幸福课堂”。师生应该幸福地存在课堂之中,追求幸福的课堂生活。

幸福是一种心态和体验,幸福是没有标准的,当一位学生把学习当作快乐去享受的时候,学习是幸福的;当一位老师与学生水乳交融,尽情挥洒教育智慧的时候,老师也是幸福的。那么拥有这样的一位老师和这样的一群快乐学习的学生,课堂就是幸福的。

课堂中的幸福是师生之间完美、积极、乐观的人生态度的体现。幸福的课堂中,教师的幸福感体现在课堂的细节当中,体现在教师的心态,体现在教师的投入,体现在教师对自己职业的幸福感和为人师表的幸福感上;教师是课堂教学的主导者、引导者,其教书育人的目的,不仅仅是“传道,授业,解惑”,更重要的是提升人的生命质量,让人成长为自由的,全面的发展的人。其中幸福感是最重要的要素。试想一个不幸福的教师怎么能让学生获得人生的幸福?因此教师自己要感受到幸福,使自己成为一个幸福的人,这是作为一个教师自己的需要也是教育的需要。我们现实的课堂,许多教师只是把课堂当成谋生的一个场所,讨厌上课堂,害怕进课堂。上课时不是满脸愁容,就是愤怒难当;上课时不是胆战心惊,就是冷漠无情,哪有幸福可言。”只有当教师心中洋溢着幸福美好的情愫,脸上才会有灿烂的阳光并自然的照亮和温暖学生的心房;只有当教师情绪饱满和内心充实,才会自然的流露出对细节的关注和乐于真诚的分享。只有幸福的教师才能上出幸福的课堂,培养出快乐幸福的学生。因此,教师

在上课前一定要调整好自己的心态.要以乐观的情怀、开阔的胸襟正视现实;以积极的人生态度对待自己的职业与生活。心理学研究表明:轻松、愉快的氛围能使学生以愉快的心境学习,思考并获得知识,能充分有效的调动智力因素,释放巨大的学习潜能,极大的激发创新敏感性。这样才能更好的关心学生的心理、身体健康;只有用幸福播种幸福的教师,才能塑造出懂得幸福、人格健全的学生。

幸福的课堂中,学生的幸福感体现在学生感官的愉悦,探究的乐趣,收获的喜悦和人际交往的享受。教育者以最纯朴、最敏锐、最强烈、最温柔、最真诚的情怀去对待每一位学生时,学生是幸福的;学生能够敞开封闭的心扉,以美的语言诗意地言说自己的疑问、好奇、不解、焦虑,表现自己的欢喜、快乐、兴奋、欣慰时,师生双方融合在同悲共欢的精神境界时,他们是幸福的。要让学生享受到幸福的教育,真正把课堂当作生命成长的乐园,教师就要学会打造幸福的课堂。使教学工作做到因材施教、教学相长、民主合作、其乐融融。因此,教师要坚持“关注学生,立足课堂”的教学工作思路。关注学生就是教师首先要了解学生,要清楚学生的现状及需求,并根据实际制定相应的教学策略。教师还要规范学生的课堂行为,上课时趴在课桌上的学生要招呼,禁止学生课堂上玩手机。关心没有“入课”的学生,或暗示、或提醒、或提问等,不让学生游离在教师的教学之外。

要想在素质教育的环境下实现教育的理想,就必须以课堂教学改革为突破口,尽可能地提高课堂教学效率,让教师“教得有效”,让学生“学得愉快”,“考得满意”,“发展充分”。我校正是基于以上观点而开展的打造“信息化幸福课堂”系列课堂教学改革活动,建设信息化幸福课堂,是推进素质教育、促进学生健康发展的根本途径,也是提升教师教学水平、促进教师专业发展的必然要求,

更是促进学校可持续发展的必然之路。借助信息技术和网络手段,促进教育内容、教学手段和方法的现代化逐步实现课堂教学网络化,使师生享受优质教育资源。打造幸福课堂,让课堂成为促进学生全面发展和促进教师专业成长的舞台,成就学生、成就教师。信息化已成为我校的一大亮点: 交互式电子白板取代传统黑板置于教室正前方,每位学生都配备了一台笔记本电脑„„老师在课堂上布置随堂练习,学生在笔记本电脑上完成操作,系统可以即时向老师反馈每一位学生的答题情况,并给出包括错误率在内的统计数据,老师可以据此了解班级的整体学习进度,同时掌握每一位学生的学习程度 .

为了让学生能积极主动的担当课堂主人,真正参与到课堂教学中来,体验探究新知识的形成过程,学校通过信息化教学;小组合作;和白板展示的办法,培养学生积极动脑,探索思考,主动担当责任的好习惯,实现幸福课堂,高效课堂。小组合作学习有效地让学生参与学习过程,培养团队协作能力、独立思考能力和发现、解决问题能力。再者,小组合作时让学生站起来讨论是一个很好的举措,这样不仅能充分调动学生的积极性,不至于上课打瞌睡,走神。而且还能使学生课下积极准备老师布置的学案.

学通过白板展示,更好地理解和掌握知识,实际操作提高学生的学习兴趣,并把操作和思维结合起来,手脑并用,使学生更好地理解教学内容,真正提高学习兴趣和学习效率。课堂及课后师生间信息,生生间随时随地的交流以及老师与家长的及时沟通。“一对一”突破了时空限制,在课堂内外为教师、学生和家长提供了一个崭新的、广阔的平台,实现了学生、老师、家长之间,以及他们与外部世界之间的“零距离”接触。

课堂教学也再不是单纯的知识传递,还需要我们教师向学生传递“幸福”。让我们共同用心教学,使我们的课堂越加变得春光灿烂, 精彩纷呈;使我们的

学生自主学习, 合作探究,思维得以飞扬,灵感得到激发。“幸福课堂”是开放的课堂。教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。古语云:“授人以鱼,不若授以渔”, “幸福课堂”应该留给学生更为广阔的空间,让学生快乐地、努力地参与到课堂教学中去,不断让学生思考,不断感受到挑战。 在信息化的环境下,我们教师仅凭原有的知识已远远不够,因此我们只有不断学习,不断创新,不断用新的知识来填充自己的大脑才能跟上时代步伐,才能游刃有余的驾驭“幸福课堂”。

范文二:幸福的语文课堂 投稿:曹瓩瓪

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Y教 随   学 笔

幸福 帕 语文 课堂 

浙 江 金 华 市 婺城 区 金 华 师 范 附 小 贾 淑玮 

教 育 的 目的 是 什 么 ? 有 人 这 样 阐  述 :教 育 的 目 的 是 让 学 生 学 会 学 习 、 “   学 会 关 心 , 人 幸 福 。” 文 课 堂 是 学  使 语

生 生 活 的一 部 分 .让 他 们拥 有 幸 福 的 

很 重 的 一 种 刑 具 .戴 着这 种 刑 具 让 人 

家一 看 , 知 道 他 要 么是 罪犯 , 么是  就 要

战俘 。 战俘 就 是 打 了败 仗 被 俘 虏 的人 。   还 不 够 … … ( 在 人 形 屁 股后 继 续 画) 师  

这 种 人 屁 股 后 面 还 要 插 一 根 毛  头 上  

、_ ’ 

语 文 课 堂 是 老 师 应 致 力 追求 的 目标 

曾 多次 聆 听 于永 正 、 挂 梅 、 崧  窦 王

戴 着 刑 具 . 股 后 面插 根 毛 。 屁 你知 道 什 

么 东 西屁 股 后 面 有 毛 啊?  

舟 、 法 根 等 教 育 名 师 的精 彩课 堂 . 薛 多  次 观 摩 名 师 的 课 堂 .翻 阅 了大 量 与 名  师 们 有 关 的 书 籍 .他 们 的 课 堂 无 不 在 

创造 幸福 的境 界 。  

生 : ! 众 笑) 猪 (  

生 ! ! 马  

生 ! ! 驴  

享 受真 诚 平 等— — “ 看 成 岭  横

师 : 口 、 物 . 股 后 面 都 插 着  牲 动 屁

侧成 . . 近 高 低 各 不 同 ” | 远 1   “ 阅读 是学 生 、 师 与 文 本 对话 的  教

S  

◆ 

毛 , 果 你 是 这 样 的 人 . 心 里 会 是 什  如 你

么样 的 感 受?  

生 : 很 难 过 的  是

过 程 。’自由 、 等 、 爱 ” ’ “ 平 博 曾经 是 多 少  仁 人 志 士 的 追 求  真 诚 平 等 是 对 话 的 

基础 . 否则 得 到 的只 能 是 虚 假 的 对 话  案 例 : 秀 教 师 刘祥 执 教 《 在 一  优 贵 个“ ” 》 新 字  

『 学 片段 1 教  

也 正 是 王 子 坤 先 生 想要 借 助 这 篇 文 章 

告 诉 我 们 的 

好。  

生 : 不如 死 . 能 死 了都 比 这 样  生 可

在研读文本的过程中 . 出了“   读 自 我 ” 不 盲 目地 崇 拜 书 本 . 正 是 教 学  . 这 中真 诚 平 等 的 体 现 , 只有 这 样 的氛 围 .   才有 利 于 培 养 学 生 的 独 立 思 考 能 力 利  创 新 精 神 . 而 这恰 恰 是 文 本 倡 导 的 观 

点。  

生 : 觉得 那 些人 不敢 出 家 门 .   我 出

了 门会 被 人 笑 话 、 笑 、 刺 。 嘲 讽  

师 !… … 你 时 王 先 生 的 文 章 怎 么  

看? 认 同他 的观 点 吗 ? 认 可 他 的 写 法 

吗?  

生 : 觉 得 他 会 认 为 自己 没 有 男 我  

人的尊严。  

生 l :我 觉 得 文 章 的 第一 点 和 第   三 点 是 重 复 的 . 是 强 调 疑 问。 都   生

2 我 不 太喜 欢这 篇 文 章 , 来 : 读  

似 乎 很 乱 

二 、 受 智 慧 思 考— — “ 事 洞 明  享 事 皆学 问 . 情 练 达 即 文章 ” 人  

生 : 觉得 他 会 感 到 很 愤 怒 。 我  

师 : 怒 不敢 言 。 敢  

母 语 是 美 丽 的语 言 .字 里 行 间 传 

达 着 思 想 和 智 慧 的 光 芒  我 们 的教 学 

生 : 人 会讽 刺他 。 别  

师 : . 才 有 个 同学 讲 得 好 。 这  时 刚

样 的人 生 不如 死 。 师 边 画 边讲 ) 这 样  ( 光

生3 :我 觉 得 这 篇 文章 还 是 很 有  价 值 的 。 个数 学 家 . 一 写起 随 笔 来还 头  

头是 道 .引 经据 典 .说 明 他 知 识 面很 

应传承文化 . 学生习得语言规律 . 让 开 

启 智 慧 . 为 会 思 考 的 人 。 们 应 努 力  成 我 创 造 充 满 智 慧 的语 文课 堂  案例 : 特级 教 师薛 法 根 在 《 薪 尝  卧

走 来 走 去 还 不 算 .还 要 让 他 干 非 常 重 

的 体 力 活 。这样 的 男人 在 古代 叫 什 么?  

生: 。 仆  

宽。   生 4 我 比 较 欣 赏作 者 所 倡 导 的 :  

胆》 中对 “ 仆 ” 奴 的理 解 

『 教学 片段 1  

师 : 师 指 一 奴 一 仆 的 古 汉 字 版  时f

画) 在 古代 像 这 样 的女 人 加 上 这 样 的  ,

男人 . 该 叫 什 么? 应  

生: 仆。 奴  

独 立 思 考 意识 。 觉得 . 个人 要 想 有  我 一 所 作 为 . 必 须 学会 独 立 思 考 . 就 学会 发 

现。  

师 : … 古代 的 “ ” 没 有 任 何  … 奴 是 尊 严 的 .没 有 地 位 的 … … 我 们 再 来 看 

师 : 哈 。 仁 见 智 了。 , 重 复  哈 见 好 不

个 人 好 吗 ? … f 边 画 边 讲 1’ . … 师 . … 这 

别 人 的 观 点 . 有 自己的 独 立见 解 . 拥 这 

个人 头 上 戴 着 东 西 . 的 是 一 种 刑 具 . 戴  

师 :奴 仆 在 古代 是 不 被 当人 >  

Pr  

・ ・ ・ … ・ ・ ・ … … ・ … … ・ ・ … ・ … … 一

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ru o d  R| -  hng ∞

小学 教学 研完‘… -… ‘ ’… ・ … … ‘ ・   ・ ・ … - … … 一

1     4

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Y教 随   学 笔

看 的  生 ( 答 ) 当畜牲 ! 抢 :  

师 : 学们 . 同 难道 总理 他 这 样 审 阅的 

仅仅 是 最后 一 个 文件 吗 ?不是 ! 止 是 这  何

个 文 件 呀!大 家看 — — 

多 么 劳 苦 的 夜 晚 …… 多 么 不 平 常 

的 夜 晚 啊 。 因 为 这 个 夜 晚 . 们 的 总 理  我

师 : , 们 没 有 安 全 保 障 。 受尽 了 时 他   各 种 各 样 的 磨 难  稍 有 反 抗 .稍 有 不 顺 

从 , 要 被 杀 头 . 以 , 们 受到 的是 一 

就 .所 他 种— — f 边 问边 板 书1 师  

审 阅着 一 尺来 高的 文件 .思考 着许 多  

许 多重 要 的 问 题 … … ( 音 乐 “ 色 的  轻 银 月 光下” 轻 响起 , 件 呈现 : 很 静 . 轻 课 夜  

夜幕降临 . 华灯 初 上 . 们 敬 爱的 周  我

总 理 坐 在 那 张 不 大 的 写 字 台前 .拿 出 了   他 今 天 晚 上 要 审 阅的 第一 份 文件 . 只 见 

他— — ( 意接 读 ) 示  

周 总理 一 句一 句地 审 阅 着文件 .那 不  

生: 辱 . 耻   . 这 是 怎样 的 教 学 境 界 呀 !教 师 以 自   己 的智 慧 开 启 了学 生 的智 慧 . 生 对 “ 学 奴 

是 普 通 的 测 览 . 而 是 一 边 看 一 边 在 思 

索 . 想 着— —   他

这 个 宁 静 的 夜 晚 . 周 总 理 在 想 些  什 么呢 ? 请 用 你 的 笔 。走 进 总 理 的 心 .  

生 1( : 朗读 ) 一 句 一 句 地 审 阅 ……  “

思 索 。”   师 : 很 静 . 们 早 已进 入 了甜 美的  夜 人

仆 ” 字 有 了 极 其 深 刻 的 感 受 . 下 面 的  二 为

理 解 埋 下 了伏 笔  三  受 至 情 至 性— — “ 园 东 望 路  享 故 漫漫 . 袖 龙钟 泪不 干” 双  

梦 乡. 而我 们 敬 爱的 周 总理 依 然 坐在 那 

张 不 大 的 写 字 台前 . 见他 — — f 意读  只 示

下 去、  

写 下 你 的 想 象和 感 情 。请 记 住 . 是 一  这

位 大 国 的 总 理 . 这 是 新 中 国 刚 刚 成 立 

以后 受 命 于 危 难 之 际 的 总 理 ! 自国 家  上

“ 红 不 是 无 情 物 .化 作 春 泥 更 护  落

花 。” 物 皆 有情 。“ 动 而辞 发 。” 本  万 情 文 是情 感 和思 想 的产 物 。 师应 走进 文 本 . 教   以 自己 的情 感 唤 起 学 生 的情 感 .进 行 精  神 的 旅行 . 富 学 生 的情 感 世 界 。 丰   案例 : 著名 特 级 教 师 王 崧 舟 执 教 《 一 

生 2 ( 读) 一 句 一 句地 审 阅 … …  :朗 “

思 索 。”   师: 东方 发 白 , 天将 破 晓 , 爱 的 周  敬

大事 . 至普 通 百姓 . 有 多 少多 少的 下 他   事要 思 考 .他 有 多 少 多 少 的 问题 需 要 

解 决 , 吧 , 吧 . 下 来 吧 , 下 总 理  想 写 写 写 的 思 考 . 也 写 下 你 对 总 理 的 那份 感 受 

和 体验 , 、  

总理 揉 了揉疲 倦 的 双眼 . 出 了今 天晚 上  拿 他 要 审 阅 的 最后 一 个 文件 . 只见他— —   生 : 体 学 生 情 不 自禁地 跟 读 ) 一  ( 全 ‘ ‘ 句 一 句 地 审 阅 … …还 问我 一 两 句 ”    

师 : 这 是 一 个 多 么 漫 长 的 夜 晚 

王 老 师 的课 是 那 么激 情 澎 湃 .他 的 

夜的工作》  

『 教学 片段 1  

语 言 、 音 、 情

, 学 生 的感 情 也 燃 烧  声 表 让

了起来 。 J 、  

( 上接第 1 页 ) 以传 授 为 主 的 枯 燥 无 味 、 离 生 活 实 际 的 课 堂  l 中 脱

同 学分 成 若 干 个 小 组 , 进 行 了 明确 分 工 。 并 如摄 影 、 访组 负责  采

教 学 模 式 . 力 创 设 生 活 化 的学 习 方 式 。 学 生 在 学 习 中 体 验  努 让

生 活 . 生 活 中愉 快 地 学 习 。 在   1模 拟课 堂 情 景 . 现 生活  . 再

拍 照 和 了解 家 乡 河 的 历 史 和 近 况 ; 料 、 查 组 负 责 到 图 书 馆  资 调

和 网 上 等 搜 集 查 找 有 关 河 水 污 染 整 治 的 方 法 及 对 小 河 周 围居 

民 的 用 水情 况 作 调 查 访 问 。并 及 时 整 理 好 获 得 的 信 息 资 料 。 写 

好 解 说 词 : 告 组 统 计 整 理 学 生 搜 集 到 的 各 种 资 料 , 进 行 归  报 并

每 一 篇 课 文 都 是 以语 言 文 字 为 载体 记 录 着 一 定 的 生 活 信  息 , 是 对 生 活 的 一 种 概 括 、 炼 和 创 新 。 如 学 习《 二 小 》 都 提 王 一  文 时 , 安 排 了与 课 文 情 景 相 关 的 模 拟 活 动 : 一 名 学 生 表 演  我 让 小英雄 王二 小在站 岗放哨时 为保卫 后方机 关和几 千老 乡 . 故  意 将 敌 人 引进 八路 军 的 埋 伏 圈 最 后 壮 烈 牺 牲 的 英 勇 场 面  学  生 表 演 得 惟 妙 惟 肖 . 之 声 响 、 作 的 渲 染 . 有 身 临 其 境 之  加 动 似 感 . 领 悟 王 二 小 机 智 勇 敢 的 同时 . 他 们 也 真 切 感 受 到 今 天  在 让

幸 福 生 活 的来 之 不 易 

2拓 展 课 外 实践 . . 触摸 生 活 

类 、 结 , 写好 调 查 报 告 。让 学 生 通 过 亲 身 实 践 , 会地 球 不  总 撰 体 堪 重 负 的现 状 . 而 使 精 心 保 护 地 球 、 护 环 境 的 情 感 在 他 们  从 保

心 中油 然 而 生 

四 、 重 人 文 内 涵 感化 。 力 使 语 文 教 学 回 归 生活  注 努 课 堂 不 仅 是 一 个 教 育 活 动 的 场 所 . 是 育 人 的 主 渠 道 。语  更 文课 除 了培 养 学 生 听 说 读 写 的 能力 , 应 致 力 于 学 生 多 方 面 的  更

发 展 . 应 重 视 人 的教 育 。 此 。 课 堂 教 学 中 除 了 三 维 目标 的  更 因 在 落 实 。 要 善 于抓 住 课 内外 的有 效 资 源 , 重挖 掘 文 本 内 涵 , 更 注 提 

俗 话 说 : 要 想 知 道梨 的滋 味应 该 自 己去 亲 自尝 一 尝 。 ” “ 在 

炼 人 生哲 理 . 对学 生进 行 行 为 习惯 和 做 人 品德 等 方 面 的生 活 事 

理 教 育 . 养 学 生 的健 全 人 格 和 良好 情 操 。如 当代 的学 生都 比  培 较 自私 . 以 自我 为 中 心 . 其 是 感 恩 意 识 更 为 薄 弱 。 日常 教  多 尤 在 学 中 我

们 不 妨 多 向 学 生推 荐 有 关感 恩 教 育 的 精 品 图书 。 学 生  供

语 文教 学 中 . 努 力 引 导 学 生通 过 多 种 途 径 去 体 验 生 活 , 过  应 通

亲 身实 践 去 触 摸 生 活 。如 在 学 生学 完《 京 》 篇 课 文 后 , 北 这 引导 

学 生参 观 中信 广 场 。 集 有关 资 料 , 导 学 生 习 作 。 这 样 , 搜 指 既拓  展 了课 程 内 容 . 使 习 作 教 学 贴 近 学 生实 际 , 学 生 来 关 注 现  又 让 实 、 爱 生活 . 由衷 地 喜 欢 大 榭 。 如学 习 了《 有 一个 地 球 》 热 并 又 只   后. 我组 织 学 生 开 展 了“ 护 家 乡河 ” 外 实 践 活 动 。 先 把 全 体  保 课

・ ・ ・ ・ … ・ ・ … ・ ・ ・ ・ ・ ・ ・ - ・ ・ … … ・ ・ ・ ・ … ’

阅读 摘 抄 . 举 行 “ 动 你 我 ” 主 题 的 班 会 和讲 故 事 比赛 等 。 多 感 为  

让 学 生 依 托 文 本 的 内 容 .结 合 生 活 中 鲜 活 的 事 例 时 刻 反 思 自   己 . 而 达 到 潜移 默 化 的效 果 。 从  

P na y Sd 啪 ITe hig  r    et n R呻 啊 岫  

小学 教学研宄’ ・・・… ・・・… _… ・ ・‘‘ … ・・- ・・・ ・ … ・。  

15   

范文三:幸福的课堂(邱先文) 投稿:阎狀狁

幸福的课堂

---《了不起的我》教学反思

津北小学 邱先文

《了不起的我》是品德与生活二年级《我棒你也棒》的第一课时。这是帮助学生认识自我、悦纳自我的一课。目的是为了帮助学生获得积极体验,能感受自己的成长和进步,发现、欣赏自己的优点和长处,并能保持和发扬,培养学生的自信心,形成开朗、进取的个性品质。为儿童形成乐观向上的生活态度奠定基础。

在本课的教学过程中,我着力创设了宽松的课堂氛围,课上有三个片段让我很有感触:

片段1:读课题

为了激发他们的兴趣,调动他们的情绪,我让孩子们读了三遍课题。第一遍大声地读“了不起的我”,第二遍用骄傲的口气念出“了不起的我”,第三遍伸出大拇指指向自己大声地骄傲地说“了不起的我”。霎时,整个教室里一片整齐而响亮的“了不起的我”的声音,余音环绕,经久不息,那种气势,那种激情,我被深深地震撼了!我相信有一天,他们定会了不起的,我深深地相信。我之所以让孩子们这样做,只是为了帮助他们在各自心里树立“一面旗帜”,让他们能获得一些感受,找到一种感觉,无须细究,只要这种感受能有一些影响到他们,我就很知足了。因为我知道潜移默化地影响虽然细微,却也是有力量的。不管是哪个年龄阶段的人,一旦有了目标和信念,生

命便有了力量。现在的孩子们虽然物质生活比较好,但是他们的成长过程中却或多或少也有一些缺失,目标与信念的缺失将直接影响他们的成长。我很希望每一个孩子成长的道路上都能有一面一直激励着他们的“旗帜”。

片段2:---眼中的我

让学生回忆身边人对自己的夸奖,发现自己的优点获得自信,引导学生积极寻找和发现自己身上的优点和长处。我先给予了一些提示,以自己接受过的表扬以及同学们平时获得的夸奖做范例,让他们从多角度挖掘自己身上的优点。

在我巡视时,一个孩子对我说他从来没有被爸爸妈妈、老师同学或其他人夸奖过。当时,我心里很难过,继而,我毫不犹豫地微笑着对他说:“你真是一个诚实的孩子。”他笑了„„我细想:一个这样大的至少应该是在爸爸妈妈的夸奖、鼓励下不断成长的,或许他获得过鼓励的力量不够,他忘记了;或许确实没被表扬过,我心里不是滋味。对于这样小的孩子而言,爸爸妈妈夸赞他或者奖励他就是爱他的表现,爱的需要很表面很直接。想到了曾经听知心姐姐卢勤说过的这样一句话:沟通的问题是今天的孩子最大的问题。是呀,天下无不爱自己孩子的父母。可是为什么会常常听到孩子们说爸爸妈妈不爱自己呢。可怜天下父母心。亲情的沟通不容忽视。特引一经典对白:

【师说:同学们,瞧瞧,你们现在生活多幸福呀,不仅过着好日子,还有爷爷、奶奶、外公、外婆、爸爸、妈妈六个大人围着你转,六个人爱着你„„(话没说完)

某生迫不及待地说:老师,您不知道呀,我们压力可大着呢,回到家就得听着六个人唠叨,还有十二只眼睛盯着呢„„】

在随后的几个孩子需要我的夸奖时:我根据对他们的提问,观察和了解,给予了不同的表扬。他们一个个也都笑了,我很开心。 片段3:结束课堂

为了活跃气氛,在我巡视好回到讲台上时,我开玩笑地说:“嗨,你们也夸夸我呗!”不是老师命令的口气,是平等的朋友间的交流。“老师,你真好!”“老师,你真美丽!”“老师,你真善良!”„„各种赞美的声音传入我的耳中。呵呵,我也臭美起来了,心里乐滋滋的。人都是喜欢被赞美的,今天应该是人心换人心的效应吧!

本课的教学,我感觉到还是有不少不足之处:二年级的孩子思维不容易拓展,很容易形成定势。他们往往觉得平时成绩好,老师经常称赞,就什么都好,就是优秀的学生;所谓的讲文明、有礼貌就是见到老师能主动问好„„老师在教学中还应加强引导,帮助学生拓展思路,真正让每个同学感受到自己身上都有优点,优点有很多方面,使学生真正有所提高。

“每个孩子都是一颗星星,多给孩子创造一次获得成功的机会。希望每一颗星星都能发光。”

范文四:幸福课堂文化 投稿:袁罽罾

如何做幸福教师,营造快乐课堂

陈艳艳

和谐的课堂是师生的共同追求,也是教学中最重要的一环,和谐的课堂可以带动和谐的校园,和谐的校园可以促进和谐的师生关系,那么,如何才能创建和谐的课堂呢?

一、 师生关系的和谐

首先,让学生爱上自己的课堂。这是至关重要的一步。我们大家都知道,一些学生成为“追星族”,归根结底的原因就是喜欢某个明星。可想而知,如果老师成为这个明星,结果会如何?

反之,如果学生不喜欢某一位老师,由于逆反心理,他们也就不愿学或不学这位老师的课。这种现象也是大家司空见惯的。所以,教师要深入学生,和学生打成一片,了解学生的兴趣,爱好,喜怒哀乐情绪的变化,有的放矢地帮助学生。让你在学生的眼中不仅是一位可敬的师长,更是他们可亲可近的亲密朋友。要让学生喜欢你,必须时时处处为人师表,“学高为师,身正为范”“言传重于身教”这都是至理名言。一定要克服偏爱心理,要关心,爱护每一个学生。决不能以成绩的高低来把学生分为几个档次,更不能以自己的好恶观来区分对待学生。要让每一个学生都能感到你的爱心,你的温暖。

其次,知识渊博的教师每每会得到学生的青睐,并且能够尽快的使学生接受。在教学中,认真上好每一堂课,努力钻研专业知识,以自己的学识去赢得学生对自己的尊重。“知之为知之,不知为不知”,

以诚恳的态度对待学生提出的问题。有错就改,不能为了自己的颜面而造成学生知识的缺失。久而久之,学生也会学来你高尚的人品和严谨的态度。

幽默的语言是师生之间沟通的良药,上课时,教师尽可能多地用抑扬顿挫、语调丰富、风趣幽默的语言,并配以丰富的表情和手势来组织课堂教学,给学生创造一个开放宽松的教学环境。

当然,课下也不能对学生疏远,要跟学生打成一片。学生的性格,学生的内心,在课下的交往中更愿意透漏给你。这也有利于老师更好的驾驭课堂,以及更好的提高课堂气氛.

二、努力做到“课堂环境的和谐发展”,营造生态化课堂

所谓课堂环境的和谐发展,首先表现为建设“和谐的课堂环境”:

(1)布置好教室,营造良好的教室环境。

(2)构建课堂活动与课堂环境的和谐。通过美化教室,教育学生平等友好地对待周边环境,培养同学们热爱课堂的情感。

三、课堂上的教学方法

和谐的课堂,不管什么科目都是受欢迎的。尤其是英语教学,在和谐宽松的课堂上,可以暂时包容错误,只要求你大胆,只要求你敢开口讲话。让学生们放下包袱,轻松愉快的投入学习,自然就敢用英语大胆发言,积极思维,不断产生学习英语和施展能力的兴趣。我常对学生说的一句话:只要你敢开口讲话,我就一定能教会你。学习英语,必须要听说领先,读写跟上。英语教学的目的就是为了应用,因此,英语教学应尽量使用英语,控制使用汉语,只有在教学中加强英

语实践,多加练习,进行大量的语言输入才能有效地排除母语的干扰,培养运用英语的能力。

在课堂教学中,可以由浅及深,由易到难,用循序渐进的方法加强课堂用于的记忆。当然,要让学生加入到英语会话当中,多加鼓励他们,以让他们能够积极参与,处于英语氛围之中,让他们感受成功的喜悦。

“幸福”是多么让人神往追寻的字眼,也是教育界一直追寻的目标,可是“幸福”好似与“课堂”无缘,君不见“痛苦”课堂比比皆是。其实“有生活的时候就有幸福”,“幸福是存在于一个人真正的工作中的”。事实上,在教师的教学工作中,课堂是师生生命不可重复的体验,课堂中闪现着最真实的人生活力,流淌着最精彩的生命激情,而这些都应该建立在幸福之上。让课堂洋溢着幸福,已成为师者们一生的追求。

那怎样的课堂才是“幸福课堂”呢?怎样才能做到“幸福课堂”呢?

吾以为“幸福课堂”是以教师有职业幸福感为前提的。

教师的职业幸福感,就是教师在从事教育教学工作的时候,感受到这个职业可以满足自己的需要,能够实现自身的价值,并且能够产生愉悦感。“人在履行职责中得到幸福。就象一个人驮着东西,可心头很舒畅。人要是没有它,不尽什么职责,就等于驾驶空车一样,也就是说,白白浪费。”教师是课堂教学的主导者、引导者,其教书育人的目的,不仅仅是“传道,授业,解惑”,更重要的是提升人的生

命质量,让人成长为自由的,全面的发展的人。其中幸福感是最重要的要素。试想一个不幸福的教师怎么能让学生获得人生的幸福?因此教师自己要感受到幸福,使自己成为一个幸福的人,这是作为一个教师自己的需要也是教育的需要。学校是师生的精神家园,但曾几何时,校园变成了暗无天日的人间“地狱”。特别是中学,“朝六晚十”,做不完的作业,上不完的课,再加上分数“催命”,考试“压迫”,哪里有幸福可言;而我们现实的课堂,许多教师只是把课堂当成谋生的一个场所,讨厌上课堂,害怕进课堂。上课时不是满脸愁容,就是愤怒难当;上课时不是胆战心惊,就是冷漠无情,哪有幸福可言。曾记得《瓦尔登湖》一书中说过“我们应该多多授人以我们的勇气而非我们的绝望,授人以我们的健康舒坦而非我们的愁容病态,当心别去传染疾病。”因此只有当教师心中洋溢着幸福美好的情愫,脸上才会有灿烂的阳光并自然的照亮和温暖学生的心房;只有当教师情绪饱满和内心充实,才会自然的流露出对细节的关注和乐于真诚的分享。有一首歌唱得好:你眉头开了,所以我笑了。你眼睛红了,我的天灰了„„只有幸福的教师才能上出幸福的课堂,培养出快乐幸福的学生。

吾以为“幸福课堂”应该是师生和谐合作共享的课堂。

曾读过一个有意思的故事:“有两滴水,在相隔很远时,没有任何的牵连。可是当把他们互相接近,在一个适合的空间范围内,他们会突然地聚集、合并在一起,两滴水就成了一滴水。”确实,在一个适合的空间范围内(如集体)里,需要一个团结的氛围,而团结也正

是由一个一个的个体组合而成。我们渴望我们的课堂中的师生关系就像是水和水之间的关系,大家互相交融,互相接纳,互相包容,互相共享,那样“幸福课堂”则幸福矣!师生和谐合作共享的课堂是近几年来新课程改革常提的话题,也是我校“幸福课堂”追求的目标之

一。这种课堂应该是开放互动的,共享合作的,没有浅薄,没有狭隘。在这样的课堂里,师生的关系是和谐的,互相尊重的。学生尊重教师的劳动,认真听取老师对生活、社会、人生的看法与见解;而教师则尊重学生学习实践中的多元感受,呵护学生在学习中闪现的智慧火花,给予学生自由学习的时空,给予他们自主发表独特见解的机会。同时师生之间、生生之间相互合作,两者彼此的沟通,彼此的给予,彼此分享,共同的拥有。这样教学的进程就是教师和学生分享人类精神财富的过程,就是分享各自生活经验和价值观的过程。在他们的合作分享中,教师与学生都能够彼此享受到尊重的幸福,交流的幸福,成长的幸福。

吾以为“幸福课堂”应该是富有活力的,充满智慧动态生成的课堂。

叶澜教授曾说过:“课堂应是向未知方向挺进的旅程,随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景,而不是一切都必须遵循固定路线而没有激情的旅程。”由此可见,课堂教学是一个动态的、随机生成的过程,是一个充满生机、活力的过程。而我们在备课时不仅要备教材备自己,更重要的是要备学生,了解学生的基础状况、思维状况,更好地在教学中把活动的舞台交给学生、把活动的时间交给学生、把

活动的自主权交给学生,更好地尊重学生个体的独特体验,更好地有目的地引领学生探究,使学生探索的兴趣得到张扬,探索的思维得到启迪。但是课堂是动态的,往往在教学中会发生学生的见解与预设的出现偏差,乃至不合的情形,如果此时我们因为害怕它打乱自己的教学计划而把它一棍子打死,那么我们的教学只能是教师的照本宣科,即使完美地完成了教学计划,学生的学习完全没有幸福可言。因为苏霍姆林司基说过:“上课并不像把预先量好、裁好的衣服纸样摆到布上去,问题的工作实质在于,我们的工作对象不是布,而是有血有肉的,有着其出百怪思维的儿童。”而如果我们以此为教学的契机,好好地把握好它,并对它加以合理地开发和利用,就能使之对教学起到推波助澜的作用,从而创设出无法预设的精彩,让教学充满无比的活力和智慧。这样的课堂才会充满激情、充满生命、充满精彩,这样的课堂才会充满快乐、充满喜悦、充满幸福。

“幸福课堂”是开放互动的,它有知识的共享、多样化的合作共存和世界眼光,它没有蜗居一隅的浅薄和井底之蛙的狭隘。“幸福课堂”是充满智慧的,它有探究发现的启迪和伴随知识共生的智慧生成,它没有纯粹只是知识的填鸭和灌输。“幸福课堂”是富有活力的,它有无限的生机和思维的深度撞击,它没有人云亦云的同一声音和出自同一模子的造型。“幸福课堂”是„„

让我们共同去追逐我们美好的幸福课堂、幸福校园吧,我相信:“教育的根是苦的,但教育的果实是甜的。”

范文五:我的幸福课堂文档 投稿:侯嚙嚚

我的幸福课堂

印象中的数学课,就是一长串数字,满满的板书和老师说不完的话,我就像一只小小的木偶,任凭老师这根线的牵引,老师指向哪里,我便走向哪里,从来不知道自己该做些什么,能做些什么。这样的课堂伴随了我很多年,习惯了,也认可了,没觉得有什么不对的地方,直到有一天,上了这么一节课,我才知道原来数学课也可以这样上,这才是我想要的,我喜欢的数学课。

清楚的记得,有一天下午,老师走进教室,告诉我们回家要准备几张纸和一把小剪刀,弄得我们丈二和尚一样,弄不着头脑,不知道老师葫芦里到底卖的什么药。上课以后,老师让我们将纸对折,分别剪出等腰三角形和等边三角形,我们似乎懂了。等我们剪完后,才明白原来我们剪的全是轴对称图形,我们今天的新课就在这一剪刀一剪刀之中呈现了。在这一操作过程中我们不仅明白了轴对称的定义,对于它的性质我们也在探索中逐渐了解,同学们兴致勃勃,就连平时最不愿意学数学的同学也加入进来,这一节课我们收获了很多。这也许就是老师口中的课堂改革的先驱吧,虽然我们不甚了解,但是这样的课堂形式我们每一个同学都是喜欢的,我们的知识是我们自己的探讨中得到的,也许会终身难忘。 后来的数学课上,形式也不断地发生着变化,有时你会看到我们同学之间争得面红耳赤,不要误解,那不是吵架,而是小组之间为自己结论的据理辩解。记得那是一节二次函数的综合课,有一道综合性题目,在最后答案即将浮出水面的时候,意见出现了分歧,众说纷纭,各不相让,老师这时就像一个旁观者,让我们先进行小组内的交流,我们每个小组都为自己的答案寻找了最有力的证据,一番激烈的讨论之后,各组都派了代表发言,阐明了自己的观点,就像一场辩论赛,当所有的答案都抛出之后,我们才突然明白,原来结论就是所有答案的综合,在不知不觉中,问题迎刃而解。在这种学习方式中,我们每个人都学会了交流,学会了合作,知识技能在不知不觉中都得到了提升。老师告诉我们:“你有一个思想,我有一个思想,加到一起就是一种思想,就是无穷的力量,每个人都不要保守,要善于合作,大家才能共同进步。”在这种课堂形式的引领下,大家不再像以前那样唯唯诺诺了,乐观了,大胆了,自信了。

我并不知道什么是课堂改革,我只是听老师们这样说的,但我觉得对我们很有益处,虽然常常会遇到这样或那样的问题,但只要是好的对的,我们都愿意去尝试。课堂改革对我的影响很大,让我由一个不爱学习的女孩变成了一个勤奋刻苦的好学生,连我最不喜欢的数学课,如今也是学得津津有味。因为经常代表小组发言,我的口头表达能力也有了很大的提高,一向沉默寡言的我变得能言善辩了。老师为我们设计的很多学习环节能让我们更多地尝试到成功,树立自信。我的同桌原来也不太爱学习,连作业都是被老师逼着交的,现在他在课堂上积极发言,找到了施展才华的天地,作业也不再抄袭了,成绩也有了很大的提升。 且看我们现在的课堂,已由一张枯燥无味的白纸摇身变成了异彩纷呈的水彩画。我想,如果我们是小苗,课改便是我们成长的沃土,我们一定能在沃土之中茁壮、幸福的成长。

我享受这样的课堂!我喜欢这样的幸福!

范文六:构建幸福课堂论文 投稿:秦攑攒

构建幸福课堂,营造绿色心情

黄晓旭

幸福是教学过程中教师、学生、知识、智能、群体、个体之间互相协调,又是学生学习兴趣与动机、主体意识、学习意志、体验创新优化的培养过程。幸福课堂是促进课堂实现高效教学的前提保证,幸福的课堂教学,能促进学生智力的发展,知识的掌握和能力的提高。因为在幸福的课堂中能营造融洽的师生关系,带给学生的不是传统教学中的紧张、严肃、忙碌的的情感体验,而是愉快、幸福的情感体验和欢乐的求知过程。我把这种情感称之为绿色心情。老师的高昂、激情带给学生高涨的情绪和活跃的思维;老师的低沉、稳重带给学生注意力的集中和认真的思考;老师的幽默、风趣带给学生轻松和愉悦的感受„„这些,都是幸福课堂的真谛。久而久之,会使我们的教师和学生都爱上了学习,爱上了课堂。那么,如何构建“幸福课堂”呢?

一、良好的师生关系是幸福课堂教学的基础

建立新型的师生关系既是新课程实施与教学改革的前提条件,又是新课程实施与教学改革的内容和任务。教师在教学过程中扮演什么样的角色呢,教师是学生学习环境的营造者、学习过程的参与者、问题讨论的合作者、学习前进方向的指引者。幸福的课堂是建立在“师生互相尊重,平等交流,彼此分享”的理念基础上的。“一日为师,终身为父”“严师出高徒”等所谓的教学方法和经验随时代的发展已暴露出他们严重的不足。单纯强调教师在课堂上的地位、权威以及呆板的课堂纪律已严重忽视学生的个性、自我探索和自我学习能力的培

养,忽视了学生是学习的主体。现代的课堂教学更需要教师放下架子,平等的看待学生,给予学生更多的鼓励、尊重和信任,教师和学生应该是合作的伙伴关系。其实课堂是学生的课堂,教师的课堂应是为学生设计的,只有转变了观念,才能营造出良好的课堂气氛。爱学生是教师职业道德之本,尊重学生是师生关系之基。从事教师职业,要达到的最起码要求就是爱教育事业、爱学生 。

二、教学方法的幸福是幸福课堂的要求

新课程强调基础性、普及性和发展性,改变过去的教育从尖子生教育转向全体学生的大众教育;学生的学习方式由传统的接受式学习向自主探究式学习转化,促进学生全面、幸福地发展。新课程理念要求教师把课堂还给学生,让学生成为课堂的主人,学习的主体。学生作为独立的个体,他有自我观念、自尊心、有自己的要求、兴趣、爱好、追求和个性等主观意识。因而学生有一定的主动性、积极性和创造性。因此,教师的教学活动要始终以学生的发展为起点,以学生的发展为归宿。真正做到:“一切为了学生的幸福发展”。离开了教师的正确引导,学生的学习和发展,不可能自发形成,甚至可能迷失方向。这就强调在课堂教学中体现教师的“教”和学生“学”的整合。 兴趣是最好的老师。心理学研究表明,如果一个人对某一活动有浓厚的兴趣,那么活动效率就较高,而且不易产生疲劳或负担过重的感觉。兴趣的生成凭借课堂上教师教学方法和教学手段的灵活运用,激发学生求知的兴趣,引导他们主动地去获取知识,成为学生的主人。教师要使用灵活的教学方法,实现教学内容的传授与教学方法的幸

福。以课上提问来说,传统的教学是师问生答,久而久之,必然会导致教师的权威性增强,而学生的主体性和学习热情降低。这时教师可以转变方法,变成生问师答,或生问生答。回答问题的方式也可以是多种多样,如抢答,对答,或点名答。这样,既掌握了知识,又促进了幸福课堂的产生。

三、培养合作意识是幸福课堂的途径

人们常说:一个和尚挑水吃,两个和尚抬水吃,三个和尚没水吃。而在很多外国人的眼中,一个中国人是一条龙,一群中国人就是一条虫。这说明什么,说明中国人单打独斗能力很强,而合作互助能力欠缺,这与我们过去课堂中过于强调独立思考有关。新的课堂教学理念要求学生间的关系应体现:平等、互助、合作、竞争,其中最重要的就是合作,这就要求教师重新审视自己的教学,重点关注学生之间的互助与合作。

在课堂教学中,教师可通过组织各种活动,如小组合作讨论问题,合作表演节目,合作进行社会调查,写出调查报告。以小组为单位进行社会实践等等,通过同学间的合作与交流,能做到取长补短,求得同学间的“幸福”,并让学生在不知不觉中感受合作的重要性,培养他们的合作创新能力。

当然,当我们想让学生进行合作探究时,一定要首先明确哪些知识是值得探究的,哪些是没必要的。只有这样,我们的课堂教学效果才会得到提升,这就需要教师加以指导。

作为一名教育工作者,还要不断摸索,不断改进,才能实现整个

教学过程的幸福,营造幸福课堂。

范文七:让幸福充满课堂论文 投稿:蔡錁錂

让幸福充满课堂

摘要:心理学家研究表明“兴趣”是孩子各种创造力,求知欲的原动力,只要孩子对某种事物发生兴趣,就会无止境地去追求、去实践、去发展。在以往的教学工作中,我就深深的体会到,凡是能积极、主动地参与知识获取过程的学生,他们的求知欲望强烈,学习数学的兴趣高涨,相反则不然。孔子曰,“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”因此激发学习兴趣就成了关键。

关键词:幸福;课堂;交流

中图分类号:g640 文献标识码:a 文章编号:1002—7661(2012)19—0182—01

一、“心”的交流

美国教育家戴尔.卡耐尔在调查了很多名人的经历后指出:“一个人事业上成功的因素,其中学识和专业技术只占15%,而良好的心理素质要占85%。”自信是成功的保证,是相信自己有力量克服困难,实现一定愿望的一种情感。因此在我们日常的教学中,正面的心理暗示是很必要的。?给学生关爱,就是增强他们学习兴趣,提高学习效率的保证。“教学之无小事”,我们在课堂上的一句不经意的话,一个不经意的眼神都会直接影响学生的心理。一句表扬,一个微笑,都会使学生感觉到如沐春风。这就像马拉松运动员,因为身体会疲倦,不可能每超越一根电线杆就更有动力。但是,只要不完全是肉体上的操劳,一次一次的达成目标和一句句祝福都会带给人更多的

动力。

给予学生正确的评价能使学生学习更有动力。评价也要因人而异,要根据不同的情况分类评价,让每一个孩子通过评价,都能看到自己的进步。评价应该有针对性、导向性,例如:一位老师在上《质数与合数》一课时,学生在判断“2178135”是否为质数时,一位学生对回答问题的学生用“好”字来评价,而授课老师恰恰利用这一点来引导学生说出究竟好在哪里。随后这名学生在老师的引导下,更加全面的评价了他人,“我觉得他好在能运用上学期学的知识和现在学的概念来分辨一个数是质数还是合数”。

在我们的工作中也要充分运用评价的力量,比如,有的孩子学习进步了,我们就可以写“看到你的努力,我非常高兴!”;有的学生的解题方法新颖,我们就可以写“看来你是个爱动脑子的好孩子”;而对退步的同学也可以附上一张便签纸,“最近怎么了,为什么错题比较多?有空和老师聊聊”。这样就能拉近师生之间的距离,加强了师生之间的情感交流。我相信气氛宽松。和谐的课堂,会给学生带来心理上的安全和满足感,也会更加有助于帮助学生树立自信心,促进学生积极主动地学习。

二、“境”的吸引

很多学生都认为数学以计算为主,是枯燥无味的,提起数学课,就很头痛。再加上小学生年龄小,自制力差,学习时明显受心理因素支配。因此传统的“老师讲,学生听;教师问,学生答,动手练”模式逐渐被淘汰。只有把学科特点和小学生年龄、心理特征结合起

来才能使学生愿意学、主动学。因此在课堂教学中,合理的创设情景,抓住知识的生长点,才能激起学生的求知欲望,增强学生学习的兴趣,促使其主动探究。

钱守旺老师的《百分数认识》一课上,以学生关心的“考试”为切入点,让学生畅谈自己的感受,从学生回答的“紧张”、“怕考试”过渡到以百分数为形式的考试问卷调查上,很自然的引入了新课,在影响学生的同时也感染了在座的听众。

李培芳老师的《走进数的世界(倍数和因数)》一课更是用了一个小小的脑筋急转弯将学生的生活经验和教学紧密的联系在一起。教师以脑筋急转弯的形式让学生理解生活中“妈妈与女儿”相互依存的关系,说一说谁是妈妈,谁是女儿,促进学生对数学概念中“相互依存”的理解。

在教学中,我也会运用各种手段,如形体语言,课件、简笔画,故事表演等,展现教学内容。如在教学《分数的初步认识》、《左右》等课时,我借助教学课件,分别以生动的小故事、有趣的小游戏导入新课,让学生们在娱乐的同时,复习了旧知识,产生了新问题,很主动地投入到探究学习中去。

三、“动”的精妙

著名的物理学家杨振宁教授曾经指出:“中国的小孩在动手兴趣和能力方面不如欧洲和美国的小孩,主要是没有动手的机会。”在教学过程中,我们应该给学生提供较为充足的动手实践机会,让学生自己动手发现、归纳问题,而不是教师简单的传授。结合学科特点,

因材施教,启发学生参与,让每个学生都能体验到动手操作的乐趣。正如苏霍姆林斯基说:“让学生体验到一种自己在亲身参与中掌握知识的情感,是唤起青少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”袁谊慧老师执教的《圆柱的表面积》一课,让学生根据原有的生活经验把学具改装成水桶。通风管,以促进学生对圆柱的面的个数多样性的理解。学生分小组积极参与,期间老师适时点拨,达到了良好的效果,极大地调动了学生的学习兴趣。

对于动手操作成功的学生,教师应及时给予表扬;对于动手能力较差的学生也应给予肯定,这样才能保证每个学生养成大胆动手的习惯。李艳玲老师的《长方体的认识中》一课正是利用学生操作与现实的差异激发学生对面、棱做进一步的探究。李老师通过引导学生观察、剪、比,小组自主学习,总结了长方体的特征,促进了学生空间想象力的发展。

在教学中,我也注意尽量给学生一些表现自己的机会,促进学生动手操作能力的发展。如教学《面积意义和面积单位》时,我让学生通过触摸课桌、书本、硬币的表面,让学生亲身感受到物体表面有大有小,进而引导学生抽象归纳出”物体表面或平面图形的大小叫做面积”。讲解面积单位时,学生的动手热情更高,比一比,量一量,画一画,每一步都让学生乐在其中。

关注学生的发展是我们每一位教师终生追求的教育目标。关注学生就要求我们和学生一起从课堂出发,从点滴小事做起,让我们的课堂充满活力,让我们的学生感受到幸福和快乐。只有在这样的课

堂上,学生才能获得满足和发展,教师的个人魅力才能展现出来。

范文八:一个幸福的语文课堂 投稿:孙鐗鐘

一个幸福的语文课堂

丁德顺

摘要:语文课堂应该是个幸福的课堂、是一个心灵飞扬的课堂、是一个激情涌动的课堂、是学生心灵对话的课堂、是学生自由展示的课堂、是不断生成的、不可克隆的。

关键词:幸福的课堂 情感 课堂

继续教育校本研修正在如火如荼的开展,中心学校组织的校际公开课活动已圆满结束。在这次活动中让我找到我一直困惑的问题——“给学生怎样的课堂”的答案。那就是给学生一个幸福的语文课堂。

一、幸福的课堂应该是一个心灵飞扬的课堂

语文课堂应该是一个心灵飞扬的地方,心灵的飞扬意味着一种激情,一种全身心的投入,一种生命的自由呼吸与舞蹈!教育是培育生命呵护心灵的事业,学生在课堂上首先获得的是一种精神生活,可以说小学语文教学是在为学生的一生作精神的奠基,若学生的心灵一直处在受压抑的状态,这简直是对教育的亵渎与负罪,也许学生的心灵就将蒙上一生都挥之不去的阴影,而失去鲜活的生命亮色。事实上,学生的心灵一旦冲破牢笼,必将成为自由飞翔的思想雄鹰或纵横驰骋的感情骏马。

情感是语文课的灵魂,学生在课堂上情感的奔涌,心灵的飞扬,需要一个情感丰富的语文老师去点燃。很难想象一个没有激情的教

师,如何能调动学生的情感,能让学生心灵飞扬,充满热情地学习?因此每节课教师首要考虑的就是如何以饱满的激情去感染学生,点燃学生学习的热情,思维的火花。把自己对于课文内容、对于生活、对于人生的每一份感悟、每一种情感,用自己的语言、眼神、动作„„传递给学生,展现给学生一个“充满激情的我”,陪伴孩子度过每一段“激情燃烧的岁月”!让学生不断获得语文学习的高峰体验。如小学语文十二册第一课《卜算子·咏梅》一词,毛泽东以梅花自比,借梅花自励,在对梅花热情的歌颂中体现了一种王者风范,这种搏大无私、豪放乐观的崇高情怀洋溢在整首词的字里行间,深深地感染了我,激起了我对梅花的由衷喜爱。教学中,我始终沉浸在对梅花高尚品格的一种无法抗拒的强烈的爱的激情中,课堂上,我就怀着这种激情和学生一起去领略梅花的俏丽形象和崇高品格,去感受一个伟人的博大情怀,去倾听一个伟人的心声。因此与其说我在教学生这首词,不如说我是在用一种激情影响学生。课堂上师生情感共鸣,学生激情四溢,心灵飞扬,黑亮的双眸熠熠生辉。徜徉在这师生共同酝酿的情感的暖流中,学生得到的又何止是对这首词的理解呢?

二、幸福的课堂应该是一个激情涌动的课堂

情感,是体现语文学科人文性的基点。语文应该是一个激情涌动的课堂。教师、学生、教材都是充满激情的。三者以情动情,情感主

线贯穿在整个教学过程中。在这里,教师首先要做到在讲台上永远满怀激情。很难想象,一个没有激情的教师,如何能调动学生的情感,如何能让学生充满激情的学习?又如何能将一篇篇饱含情感因素的文章演绎得淋漓尽致呢?在我的语文课堂上,我总是把自己美好的情感传递给学生。虽然生活中会遇到很多的不如意,但是,在登上讲台的那一刻,我都会调整好自己的情绪,以饱满的热情面对学生。深入挖掘教材中每一点情感因素,把我对课文,对生活,对人生的每一份感悟,每一种情感,通过我的语言,动作„„真实地传递给学生,用自己的满腔热情演绎语文学习的魅力,用一颗真诚的心感染每一个学生,点燃学生学习的热情。

一个充满激情的课堂,应该是一个真正关注、尊重学生,善于赞赏学生,能够激发学生兴趣的课堂。“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。为了实现这一理念,教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值。因此,我们的语文课堂不再是一个知识灌输的过程,更多的是要尊重学生学习的需要,情感的需要,多种渠道激发学生兴趣,调动学生积极性,让学生在兴趣的驱使下主动学习的过程。孔子说:知之者莫如好之者,好之者莫如乐之者。学生在课堂上是快乐还是痛苦?在学习过程中是越学越爱学,还是越学越怕学?这一切,都是教师应该用心关注的。在实践中,我充分利用现有的教育资源,尽可

能地形象直观地展示教学内容,丰富教学语言,以生动活泼的教学,激发学生学习语文的兴趣,用心营造一种“我想学”“我爱学”的学习氛围,让学生充满激情地学习。

语文教材本身是包含着情感因素的,任何一篇课文,都有自身的情感在其中。这种情感正是师生情感的纽带,也是教与学双边活动的“催化剂”。有了这些情感因素在其中,学生才会和老师一起进入课文佳境。如《小乌鸦爱妈妈》写了寒冷的冬天,几只小乌鸦冒雪为妈妈找食,并且一口口地喂给妈妈吃,虽然妈妈老了,不能飞,也不能捕食了,但是小乌鸦们偎在妈妈身边却感觉很温暖。这个小故事所包含的母子深情,十分感人。在学习这一课时,我注重挖掘文中的情感因素,从情感入手学习课文。结合学生生活:说说你和妈妈在一起的幸福时光,感受妈妈对我们的爱,你爱妈妈吗?平时你是怎么做的?小乌鸦又是怎么做的?从文中哪些话,你能感受到小乌鸦爱妈妈?在这一系列问题后,学生从自身的情感体验出发,体会到了小乌鸦对妈妈的爱,也明白了作为孩子应该怎样孝敬父母,怎样爱自己的爸爸妈妈。感情得到升华,思想受到教育,“文”与“道”并行,相得益彰。我们的课堂不仅是学科知识传递的殿堂,更是人性养育的圣殿!

三、幸福的课堂应该是学生心灵对话的课堂

传统的语文课堂,学生只是被动的倾听者,谈不上和谁去“对话”。我们要还给学生一个心灵“对话”的课堂,实现“文本对话”、“师生对话”和“生生对话”。

“文本对话”:在语文课堂中,经常会听到这样的问话:“如果你是某某(课文中的人物),你会怎样说,怎样做?”引导学生去想像,和课文中的人物对话,充当其中的角色,深入人物的心灵去体验、去感受。如在《卜算子·咏梅》的教学中,我是这样引导学生和梅花对话,体会词的意境的:“在冰天雪地的严寒中,梅花俏立枝头,如果这时她有表情,她此时的表情是怎样的?如果她会说话,她会说些什么昵?看着这美丽高贵的花,你想对她说什么呢?„„”“师生对话”:在课堂上,我们教师是学生的朋友,在他们需要帮助的时候伸出热情的手。师生对话的实质是教师与学生心灵的沟通,展现给学生一个真实的“我”!用真诚和信赖去搭建一座心灵对话的桥梁,给学生以心灵的自由,这样的语文课堂必然生机盎然。“生生对话”:课堂上学生之间的交流与合作也是必不可少的,我们应当积极地给学生创造交流与合作的机会,使孩子们学会交往,增强学生的合作意识。

四、幸福的课堂应该是学生自由展示的课堂

我们常说,把课堂还给学生,其实就是要把学习的主动权还给学生。让学生成为课堂的主人。而不是传统的老师一个人唱主角。如今,

学生获得知识信息的渠道多样化了,教师要做的不只是传授现成的教科书上的知识,而是指导学生懂得如何获取自己所需要的知识,掌握获取知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法。教师要成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者。

在我的语文课上,有许多内容都是学生自己通过多种渠道搜集来的,他们都期待着能将自己的成果展示给大家,成功的体验是快乐的。无论是课外搜集,还是课上展示,他们都十分积极,而且学到了很多课堂上学不到的东西。结合低年级教学,讲故事,表演课本剧都是很好的自我展示的机会。这时候,讲台就成了舞台,课本就成了剧本,学生就成了演员。在自我展示的过程中,学生加深了对课文的理解,语言表达能力也得到了提高。给学生一个自由展示的空间,他们会做得更好!

五、幸福的课堂是不断生成的、不可克隆的

教学的最高境界是“促进每一个学生的有效发展”。而“发展”是一个生成性的动态过程,有着我们无法预见的教学因素和教学情境。课前的设定越多,课堂上学生的自由发挥的空间就越小。课堂上,我们往往太注重教会孩子们知识,“授人以鱼,不若授以渔”而在知识激增的时代,教师即便是教给学生“捕鱼”的方法,那也远远也是

不够的,我们应该把他们带到“渔场”,给他们“海阔天空”的发展空间,让学生在这样的空间里,智慧与人生经验在体验中迅速增长。课堂上,我们绝不能简单地把教学方案机械地灌输给学生,而要敢于突破预期的目标,走向生成和开放的广阔天地,从而使教师的教育智慧和学生的创新人格趋向得到充分的表现并达到极致。这样的课堂,才能真正发挥师生的创造活力。这样的课堂才是流动的,是用生命与激情去生成的。每一堂课,我们无法预料,永远无法重复,而精彩,就在这无法预料和克隆之中!

朋友,让我们在心灵里点亮幸福的灯盏,用崭新的理念,饱满的激情,无穷的智慧,去实践幸福的课堂,拥抱幸福的明天。

只要理想不灭,幸福,就在灯火阑珊处。

范文九:我的幸福课堂 投稿:洪梬梭

◇◇◇ 三 . 三三二三三.   堡兰= .三 = = . 二 墨  

我 的誊 疆 课 堂 
◇ 王彩 虹 

幸福 的基 本解 释是 :心理 欲  望得 到 满足 时的状 态 。一 种持续  时 问较 长 的对 生 活 的 满 足 和 感 

现在 ,我在 学生 心 目中 的形 象 可 

的老班 主任 、 师请教 。 老教 我那 时 
备 课真 叫有板 有 眼 , 课堂 4 钟  5分 里, 每一 分甚 至每一 秒 , 哪里该 老 

以用 母亲 两个字 来形 容 ,母 爱还 
将在 师生 心 中流淌 ,继续在 幸福 

到 生 活 有 巨 大 乐 趣 并 自然 而 然  地希 望持 续 久远 的愉快 心情 。同  时 关 于幸 福 的 另 外 一 种 声 音 总  在我 耳 边 萦 绕 : 福 是 心 情 和感  幸 动 , 福 还 是 获 得 和 奉 献 , 福  幸 幸 更是 一种 境界 和一 种享 受 。课堂 
的解 释 是 : 进行 教 学 活 动 时 的教 

课堂 中延 伸 。用 “ 新理 念 ” 当代  为 学校 课 堂注 入 “ 血 液 ” 让 教 育  新 ;

师讲 , 哪里该 学生 回答 , 做 了精  都
确 的预设 ,并 对着镜 子试讲 那些 

体现 出应有 的尊 严 ,散 发 出生命 
的活 力 ;让 教师感 动教 育 和生活  的幸 福 , 学 生尽 享 成长 和 发展  让

重 要 的知识传 授环 节 ;我 经常 主 
动 到学 生 中去 ,了解 对我 上课 的 

意 见和 建议 ;非常努 力地 练习板 
书 和 粉 笔字 ……这 一 切 的一 切 ,  

的快 乐 !这 就是我 用 了几十年 的 
时间来 对幸 福课 堂的诠 释 、 证 、 见   印记 和享受 。 中滋 味 , 个 是快乐 的  感 同 , 福的 身受 。 幸   我认 为 ,幸福 的课 堂必定 具 
备 三条定 律 。  

为 的 是 走 进 课 堂 之 前 不 那 么 忐  忑, 在课 堂上不 那么 心虚没 底气 ,  
胸 有 成竹 地 回答 学生 的疑 惑 ; 为 

室 , 指 进行 各 种 教 学 活 动 的场  泛 所 。课 堂 是 学 生学 习 的场 所 , 是 

教 师通 过 知 识传 授 、 养学 生 能  培
力 ,促 使 学 生个 体 成 长 与 发展 ,  

的是在课 外 和学 生 聊天 、 心时 , 谈   缩短 与他们 之间 的距离 。   从 刚 毕 业 到 被 评 为 中 学 一 
级 教 师 的六 年 里 , 的每一 天就  我

以 及 师 生 生 命 得 以 展 现 的 教 育 
场所 。我 国学者 肖川认 为 ,只要  “ 是 以个 体 的 成 长 与 发 展 为 主 要  目的 的存 在 方 式 的 场 景 都 可 以 
是 课 堂”  。

幸 福 课 堂 第 一 定 律— — 朋 
友 。大学 毕业 时 ,我 在大 学校 园 
里 酿 成 的美 好 理 想 还 没 来 得 及 

是 这样 度过 的 。 当学 生认 真 听课  记 录 我 的每 一 句话 时 , 当学 生 在  《 代 表 意 见 表
》 上 写上 喜 欢 我  课

实施 ,就走 进 了高 i 的教 室 , 登 

上 了高 三 的讲 台 , 时 的我 充 其  那
量 只 是 年 龄 上 比坐 在 课 堂 上 的  学 生大 几岁 的姐姐 而 已 。看着 那  些 审 视 、 疑 甚 至 不 屑一 顾 的 眼  怀

这 里 ,我 解释这 两个 名词 的 

的课 时 , 当学 生有 事 无 事都 想 来 
我 的 房 间和 我 交 流 时 , 当学 生 考 

意义 , 要将 两者合 融 为一体 , 是 那 
就是“ 幸福课 堂 ” 。我二 十多年 的  教 育教学 生命 旅程 ,可 以界定 为  三 个 阶段 。 一 阶段 是 1 8 年 至  第 97 19 9 3年 , 我 刚走 进 课 堂 , 我  从 到 获得 中学 一级 教师 资格 ,我是 学  生 的益 友 ; 二 阶段是 19 第 9 4年 至  20 年 , 01 我从 中学 一 级 教 师成 长  为中学 高级教 师 ,这才成 为学 生  的 良师 ; 三 阶段是 2 0 第 0 2年直 到 

上 了理想 的大 学前 来 告 别 时 , 当  收 到 学 生 寄 来 的 字 里 行 间 洋 溢  着 对 中学 时 代 的 温 馨 回忆 的 一  封 封来 信 时 , 知道 我 在 学生 心  我 目中的大姐 大地位 是谁也 撼动 不 
了 的了。  

神, 我就 发 誓 : 即使 是姐 姐 , 要  也
成 为他们 中的“ 大姐 大 ” 。从 此 以 

后 ,我为我 的这 个誓 言付 出 了巨 
大努 力 。我 把教 学参 考 书奉 若 神  灵 ,大量订 阅有 关学 科教学 的杂  志 ,认 真 收听 广播里 称职教 师 的 

在 与学 生相磨 合 、相 尊重 的 
艰难岁月里 , 因为给力 了, 我累 , 并 

经 验介绍 ,拼命 收看 尤其 是 中央 
电视 台 的综 合节 目 ;虚心 向身边 

幸 福着 ,这 就是 我 因累而 幸福着 

:查  查 ! 丝整  

教  博    育 客
的幸福课 堂 , 朋友般 的幸福课 堂 。  

月 有总结 ,年 年有积 累 。当我的  学 生 一 个 学 期 或是 一 年 下 来 进  行 盘 点 时 , 识 丰 富 了 , 习 能  知 学 力进 步 了 , 习 成绩 理 所 当然 地  学
提高 了 , 我心 释然 了 。   经 历 了 教学 方 法 的变 革 、 教  学 理念 的重 塑 ,因为用 心 了 , 我 

法 帮助解 决 。   当一个个 考上 大学 的学生 回  

幸 福 课 堂 第 二 定 律—— 严 

师 。在讲 台上 讲 课 的感 觉 真 好 ,  
我 真 的好 享 受 。但 这 时 的我 , 不 

到母 校来 看我 时 ,都不 约而 同地  告诉 我 : 师 , 的地理还 学得 不  老 我 错 哦 , 还记得 不 少地理 知识 , 至今  
也 用上 了不少 。有 的干脆就 直呼 

仅 只在 乎 自 己在 讲 台 上 上 课 的 
心境 , 也更 多地 注 重课 堂 的教学 

管 理 ,我 的 课 堂不
仅 我要 尽 兴 ,  
更要 让 我 的 学 生成 为 主宰 , 我关 

我为 “ 地理 老师 ” 其 实 , 道他  。 我知 们 不是想让 我知道 他们 到底学 了 
多少地理 知识 ,实 际是 表达— — 

痛, 并幸 福着 , 这就是 我 因痛而幸 
福着 的幸福课 堂 。  

注 的是 学 生 每 一 堂课 的收 获 有  多少 , 思考 的是 学 生 怎样 才 能 学  得更 好 。这 时候 我懂得 了:师 生 

幸 福 课 堂 第 三 定 律—— 母 
爱 。朋友般 的信 任 、严 师般 的敬 
畏 ,这不是 评为 高级教 师后我 的 

我让 他们记住 了 ,我 这位地 理老  师让他 们享受 母爱 了 !我至 今还  珍 藏着 学 生颁 发 给 我 的奖 状 , 上  面赫 然写着 “ 十年磨 一剑 , 枝独  一 秀 ”九个苍 劲 的大 字 。教 师节前  夕 ,在 佛山广 播 电台的纪念 教师  节栏 目中 , 句学生 的话语 “ 一 感谢  王彩 虹老师 , 改变 了我 的人 生 ” 让 
我想 了很多 很多 ,也悟 出了很 多 
很 多。  

之 间关 系好 ,课 堂气 氛 融 洽 , 这 
只是 课 堂 的 一 面 , 人性 化— —  是

终极 目标 。 白 19 我 98年走进 荣山 
中学 高 三年级 的教室 ,走上荣 山  

人情 的课 堂 , 够健 全 。我还 要  不

使 课 堂 成 为 法 治 化—— 制 度 的 
课堂 , 授课 中恩威 并 施 。从 19  93 年 至 2 0 年 ,这 八年 时问里 , 01 我  为 捍 卫 真 正 意 义 上 的老 师 的 地  位 而 努 力着 , 是我 从 一 名一 级  也
教 师 成 长 为 高级 教 师 的 一 个 量 

中学 高三班 级 的讲 台 ,直到今 日   已有 十几 个春 夏秋冬 。我在高 三 
的课 堂上 ,亲 自见证并 经历 了广  东省 高 考 的三 次大 变 革 , 即  3 X l3 x + + 、+ +大 综 合 、+文 综 / 3   理综。 专业课 的课 堂 、 大综合 里的  偏 文科 和偏理科 的课 堂 、文综 的  课堂 ,我无不是 这个 教育教 学主  阵地上 的忠实 的实验者 。 以 , 所 在  荣 山中学 , 我可 以这样 说 , 走进  我 了每一 届高三 学生 的心里 。这个  阶段 , 我没有那 么多锋 芒 , 多 了  更


师生共 鸣 , 用爱一 呼百应 。 因  为 动 情 了 , 爱 , 幸 福着 , 就  我 并 这 是 我 因爱 而 幸 福着 的幸 福课 堂 ,   播 种爱收获 幸福 的幸福课堂 。  
这一切 , 就是 我 的幸 福课 堂 ,  

变到质 变 的飞跃 。有 时考 完试评  讲试 卷 时 , 们 老师 埋 怨 得最 多  我 的就 是 :你 们 看 看这 一 道 题 , 前  面 刚 刚 讲 过 , 一 道 题 , 知 讲  那 不 过 多少 遍 了 , 么还 是 回答 不完  怎 整 、 题不 规范 、 点不 明
确 ?诸  解 要 如此类 情况 比比皆是 。在 这 阶段  我 以一 名 堂 堂 正正 的老 师身 份 ,  

就 是我用我 的幸福 课堂换 来 的幸  福 ! 没有任何 理 由拒绝 她 。 曾 我 我   经 听到过瑞 士一则 旅游 宣传 广告  语: 还不快 到阿尔卑 斯 山来 玩? 过 
几 百年 以后这 座 山就 没有 了 !而 

点情 怀 。我 上课往 往会 热血沸 

腾 , 且 长 时 间 热 情 不 减 、 情  而 激

经 常对 学 生讲 两 句 话 , 一 句 是  第
学 生要 听老 师 的话 , 二 句 是 学  第 生要创 造性 地 听老师 的话 。这 时  的 我 不 仅 严 格 要 求 学 生 在 课 堂  上 要各 个 器 官 总动 员 , 肢 体 语  连 言 也 要派 上 用 场 , 学生 竖 起 耳  让 朵 仔 细 听 、睁 大 眼睛 认 真 看 、 张 

依 旧。看 问题 更愿 站在学 生 的角  度 去思 考 , 是 自己讲 过 了就释  不
然 , 更 在 乎 学 生 的 感 受 , 生  而 学

我现在要 说 的是 :还 不赶快 创造  课堂 的幸福 、 受幸福 的课堂 , 享 过 
几 十年 , 至几 年 的时间 , 个幸  甚 这

内化 了 多少 , 解 了多 少 , 绩  理 成 如何 。我坚信 好学 生是夸 奖 出来 
的 , 以 , 就 尽 量 给 学 生 以激  所 我 励 , 求 锦 上 添 花 ; 用 女 性 的  力 我 坚 韧鼓 励 学 生 树立 远 大 理想 , 我  在 课 堂 上 会 用 慈 母 般 的 眼神 和 
学 生交 流 。 因为在 母 亲 的 眼 中 ,  

福 的殿 堂就不 属于你 了,因为那 

时你 已经 退休 了 。我 很欣赏 西安  理工 大 学 的校 训 : 国 、 誉 、 祖 荣 责  任 。是 的 , 有多大 , 的心就有  爱 你
多大 ; 心有多 大 , 的课堂 就有 多  你

开 嘴 巴大 声 说 、开 动 脑 筋 反 复 
想; 教学 生 明 白课 堂 上 自己手 的  用 途 并 不 只是 写 写字 那 么 单一 ,   还 可 以借 助它来 辅 助学 习。如南 

大 ; 堂有多 大 , 与学生 的情 意  课 你
就有 多深 。  

没 有一 个 坏 孩子 , 个个 都 是 妈妈  的 掌 上 明 珠 , 以 , 不 歧 视 其  所 从

北方位 、 东西 半 球 、 右 方 向等 。 左  
而 且 一定 要 让 学 生做 到 : 下 还  课 要 一 天 有 复 习 ,七 天有 归 纳 , 月 

作 者单 位
山中学 

广 东省佛 山 市荣 

中 的任 何 一 个学 生 , 只要 任 何 一 
个 学 生有 问题 , 会 想 千方 设 万  都

( 实习编辑

由 丽)  

查 !    

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范文十:幸福课堂从何而来 投稿:方闠闡

还学生一个幸福的课堂

冯婷婷

为什么学生不喜欢学校?为什么学生不喜欢课堂?面对我班学生在课堂上的种种表现,我不禁提问“幸福课堂从何而来?”

在不断的反思和探究中,我越来越感觉想要让学生在自己课堂上有一种幸福感,要尊重学生的个性发展,注重学生的全面发展。随着新课程改革的不断深入,以学生为主体、关注学生个性发展这一课题,备受关注。

但现实教学中,学生的主人翁意识却很淡薄,“我要学”的呼声只存在一两个学生中,“要我学”、“逼我学”的现象越来越严重。缺乏主人翁意识也是导致学生厌学、逃学的重要原因。

为什么学生会缺乏主人翁意识呢,原因是多方面的。

首先从教育体质上来说,我国传统应试教育模式需要教师在单位时间内出成绩,学生在单位时间内出效率,因此无论是学校还是老师,都把学生的学习成绩看得非常重要,而且初中生所学科目繁多,还面临着中考,无形中学生玩耍的时间少了,发展兴趣的时间少了,社会活动的时间少了。用我们大学老师的话来说就是“现在的学生,上小学的时候玩性不够,上中学的时候学性不够,上大学的时候定性不够。”正因为他们在生活和学习中找不到乐趣,感受不到知识的重要,所以意识不到学习是为了自身素养的提高。

其次从教师身份上来说,教师本应是学生学习活动的引导者、参与者、组织者,但在课堂上,为了出效率,为了要成绩,总是忘记了

自己的身份。这表现在课堂教学中,我们一般都希望能在一节课中把教学任务完成。然而,注重学生主体性发挥,就需要学生有独立思考的过程,有质疑解答的过程,在这一部分投入的时间过多,老师就完不成教学任务。为了和学生抢时间,教师就成了课堂教学的“主导”,甚至是“主宰”,学生往往只是被动的接受者。教师还往往对于学生的那些不正确的回答大多只是进行简单的否定,而不是采取宽容的态度引导学生作进一步的探究后作出正确的回答。

再次,在课堂教学中,学生的自我控制感缺失,丧失主体性意识。从生理和心理上来说,初中生已具备独立自主的能力,他们甚至渴望自立,渴望表现自己,发挥自己做为个体人的存在价值。但在学习中他们的这一愿望得不到满足。其一表现在教学目标是由教师制定,学生往往不明确自己的学习目标,难以主动积极的调节自己的行为。其二,教师包揽了教学过程的一切,学生不能充分地参与教学过程的管理,当然也就很少承担自己的责任。其三,评价主要由教师进行,排除了学生自我评价和自我控制的可能性。而在教学实践中,当学生感受到自己的行为受到外部的控制,自己没有控制的权利时,当然也就会影响学生学习的动机和自主性的发展。学生对学习就会失去兴趣。 所以,我在课堂教学中也尝试着走进学生心里,让学生走上讲台,把自己当成课堂的主人,把课堂还给学生,让学生当老师,我做指导,让学生根据自己的理解自己制定教学目标,自己组织教学环节,自己提问,同学互答,讲出他们对文章的理解,自己评价自己的课堂,其

他同学评价学生自己讲的课。我发现学生学习的兴趣提高了,甚至学生都抢着去讲课。

从这个案例中,我越来越感受到要让学生在课堂上充分发挥他们的主体性地位,需要让学生真正有主人翁意识,把自己当成课堂的主人,对他们多一些尊重、多一些耐心和信任。

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