雷雨评课稿_范文大全

雷雨评课稿

【范文精选】雷雨评课稿

【范文大全】雷雨评课稿

【专家解析】雷雨评课稿

【优秀范文】雷雨评课稿

范文一:雷雨评课稿 投稿:何圭圮

《雷雨》评课稿

陈晓芬

《雷雨》一课,用精练的文字,精美的插图,为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。余老师上的这一课,给我留下了深刻的印象。

余老师教学从整体入手,先对课文进行整体感知,让学生明白课文写的是雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象,再深入到局部,按雷雨前、雷雨中和雷雨后的顺序学习课文,让学生通过读书了解雷雨前、雷雨中和雷雨后的不同特点,再回归到整体总结全文,较好地把握了整体与局部、局部与局部的关系,教学主线非常清晰。并且紧扣雷雨前、中、后的特点进行设问,如雷雨中问“这是一场怎样的雨?”雷雨后的景象是怎样的?这样设问,比较符合低年级以感性思维为主的年龄特征,有益于促使学生展开积极的思维活动。

有感情地朗读课文,通过朗读把欣赏雨中、雨后美景的感受表达出来,是语言训练的教学目标之一。在引导学生理解“哗,哗,哗”的声音,表明雨下得急,下得大,要读得声音重一点,停顿短一点。“渐渐地、渐渐地”,表明雷雨由大到小、由急到缓有一段时间,要读得稍慢一些。而描写雨过天晴的自然景色的语言片段非常美,让学生仔细看雨后初晴的画面,把画面中描绘的雨后美景找出来,在寻美的过程中,激发学生审美的情趣和有感情地朗读课文的欲望。

本文文字优美,宜以读代讲,在读中体会感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同特点,以及课文是如何通过生动准确的语言文字来表达这些特点的。余老师在教学过程中体现了读的时间不多,读的形式也比较单一,整堂课的感觉前紧后松。

范文二:《雷雨》评课稿 投稿:丁宗官

《雷雨》评课意见

郭靖娅

我觉得孟老师的这节《雷雨》是一节非常成熟的课,课堂灵动充满生机。下面我来谈谈我的听课感受:

一、字词教学重点突出

在小学低年级语文教学中,读书、识字是首要任务,孟老师在课堂上对读书和识字给予了高度的重视。在初读课文时,孟老师很好地落实“读准字音,读通句子”这一目标。在初读课文后,孟老师进行字词的检查反馈,先让学生把带有生字的词语、句子读正确,紧接着出示“蜘蛛、蝉”,让学生比较发现虫字旁,继而引出“彩虹”的虹也是虫字旁,通过象形字的演变,让学生更生动形象的识记生字“虹”。第一课时让全体学生读通课文,这是进行阅读教学的“底线”,也是学生形成语感、提高语言学习质量最重要的渠道。

二、朗读形式丰富

首先,语文教学要抓住了语文教学的根——读。阅读教学总得读,课文的内容和情感是需要通过学生的声音来再现的。在这节课的教学中老师的读做到了,层次分明,方式多样。初读的感知,精读理解,范读、自由读、男女分组读、指名读等多种形式的朗读,使得课堂书声琅琅。在读的过程中老师也注意到了读的方式与目的的统一。

三、充分挖掘语言点

孟老师努力挖掘了教材的语文因素,很好的培养了学生的语文学习能力。在学习雷雨前部分抓住“垂”、“压”等词语反复品读,感悟

雷雨前乌云、树叶、蝉、大风、蜘蛛、闪电、雷声是怎样的?从而体会雷雨前天气的闷热。如理解句子:“满天的乌云,黑沉沉地压下来。”师结合平时学生的个人感受,结合课件,深入体会。并引导学生品词析句:黑沉沉的乌云向你直压过来,你有什么感受?在引导学生理解 “垂下来”这个较抽象、难理解的动词时,师课件出示蜘蛛垂下来的动作,将抽象变为直观,学生很容易理解。理解“叶子一动也不动,蝉一声也不叫”一句时,通过反复朗读,很快让学生理解了本句描写的精妙之处。紧接着,袁老师又通过感悟一系列的越来越怎样来体会作者是按照天气的变化顺序来描写雷雨前的景象,先是闷,再是风,然后是闪电和雷声,以此来感受雷雨前天气的变化之快。

总之,孟老师教学基本功扎实,无论是普通话还是板书,都为我树立了很好的榜样。教学目标明确,思路清晰,学生积极参与,课堂气氛活跃。

大路陈小学 2015.04.13

范文三:《雷雨》评课稿 投稿:廖羑羒

《雷雨》评课稿

苏霍姆林斯基说过:“没有一条富有诗意的感情和审美的清泉,就不可能有学生全面的能力发展。”本课设计便以“一条富有诗意的感情和审美的清泉”串起了读、背、品、悟的心智活动。整堂课如行云流水,丝丝入扣、清新自

然、不落俗套,充分体现了老师在文本处理上的教学技巧。

识字教学是低年级的学习重点之一,《语文课程标准》指出:小学低年级要让学生“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”。老师在教学中设计了“送字宝宝回家”这一识字环节,提高了学生的学习兴趣,调动了学生主动参与学习的积极性及表现自我的欲望,确保了学习的高效,寓学于乐,学生学得轻松、愉快。在这一环节中,老师也没有忽视写字教学。她在课堂上指导学生写好“垂”这个生字,让他们掌握写法,并注意书写的姿势。这样处理,使教学与写字教学结合起来,相得益彰,教得活,教底扎实。

《语文课程标准》指出:学习语文要注重感悟、积累和运用。小学语文阅读教学,不仅要指导和训练学生理解语言,而且必须指导和训练学生积累语言和运用语言。马老师在教学《雷雨》一课时充分利用课本资源,引导学生通过多种途径积累运用语言,让学生通过不同形式的朗读,熟读成诵,积累课文中的优美语言,在此基础上引导学生进行了形式多样的语言实践活动。

在对文本内涵的解读方面不是像传统的做法那样,教师的分析来代替学生的阅读实践,而是处处让学生在积极的思维和情感活动中,逐步加深理解和体会,有所感悟和思考,同时又十分尊重学生的个性化体验。

本课设计很好地体现了《语文课程标准》的新理念,学生始终被放在学习主体的位置,在教师营造的课文情境中主动积极地朗读、体验、感悟,学有所乐,学有所得。

马老师清新自然的教学风格,巧妙新颖的教学设计赢得了老师们的赞赏,在赞赏之余老师们在对马老师的教学设计上有一个小的商榷点,马老师对《雷雨》这节课的设计主要是对“雷雨前”和“雷雨后”这两部分内容的教学,当引导学生感悟好“雷雨前”这部分内容时,马老师做了这样一个小结:雷雨来的快,去的也快,让我们打开窗户,深深地吸一口气„„就引导学生走进雷雨后的景色中了。我们建议马老师在做小结前是否播放一段下雷雨时的声音或画面,使学生对雷雨整个过程有一个更加全面的认知和感受,这样学生对雷雨后出现的美景肯定会感受得更加好。

范文四:雷雨评课稿 投稿:白睮睯

雷雨一课陈老师采用了创设情境法、读中感悟法,自主学习、合作探究的教学方法。

雷雨是夏天常见的一种自然现象。为了使学生更真切地感知雷雨的景象,陈老师通过多媒体课件创设情境,使学生产生身临其境的感觉,较好的感受到雷雨前天气的沉闷、雷雨时大雨的迅猛,雷雨后景色的美丽。视觉、听觉两者有机的结合,激发了学生学习课文的兴趣。 借助图片来理解“垂”字的意思,形象而直观,减低了学生理解的难度,同时能够感受到作者用词的精准、巧妙。

抓住描写乌云、大风、闪电变化的句子细细体会,并有感情的反复朗读,让学生感悟雷雨前的天气变化。细读感悟,抓住了重点句子:“哗、哗、哗 ,雨下起来了。在反复朗读中让学生体会到雷雨大,雷雨急的特点 同时通过朗读把欣赏雨前、雨中、雨后美景的感受表达出来,使学生获得初步的情感体验,感受语言的优美。

陈老师用自主学习、合作探究的教学方法引导学生学习“雷雨中”的内容,落实了学生是学习的主体这一要求,学生在自主研读中学会分析问题、概括问题。在合作探究的氛围中去体会雷雨的景色。

本课教学方法选用的恰当,在实际教学中得到了充分的体现。

范文五:《雷雨》评课稿 投稿:汪羓羔

《雷雨》评课稿

乐传英

识字教学是低年级的学习重点之一。汪老师在教学中设计了“朗读带生字的句子”这一环节,接着出示本节课的学习目标,让学生明确学习任务;学法指导及时引导学生正确的方法,特别是小组合作学习,提高了学生的学习兴趣,调动了学生主动参与学习的积极性及表现自我的欲望,确保了学习的高效,让学生学得轻松、愉快。

汪老师在教学《雷雨》一课时充分利用课本资源,引导学生通过多种途径积累运用语言,让学生通过对关键语句的朗读,借助多媒体展示图片,启发学生与现实生活经验相结合,处处让学生在积极的思维和情感活动中,逐步加深理解和体会,有所感悟和思考,同时又十分尊重学生的个性化体验。按“雷雨前—雷雨中——雷雨后”的顺序教学,思路清晰形象。特别是第八自然段的自主学习,教师完全放手让学生自己按前面的方法学习,使学生的学习能力得到锻炼和提高。汪老师还注重了说话训练,她利用课本资源,教会学生积累课文中的优美语言,并在此基础上引导学生进行形式多样的语言实践活动例如:运用课堂生成文本拓展进行说话练习,使学生的说话能力得以提高。

这堂课很好地体现了《语文课程标准》的新理念,汪老师自觉融入自主性课堂的实践中,学生始终被放在学习主体的位置,在教师营造的课文情境中主动积极地朗读、体验、

感悟,学有所乐,学有所得。

在赞赏之余,我想对汪老师提一点建议:在教学中,老师忽视了写字教学,特别是要指导学生写好“垂”这个生字,让他们掌握写法,并注意书写的姿势。这样处理,使教

学与写字教学结合起来,才能相得益彰,教得活,教底扎实。

范文六:《雷雨.》评课稿 投稿:薛涭涮

《雷雨》评课稿

大池镇中心小学 马宇

李老师执教的《雷雨》一课是小学语文二年级下册的内容。课文描述了雷雨前、雷雨中、雷雨后自然界的景象变化。李老师在教学《雷雨 》时上的是第一课时,即识字教学。

首先,通过一则谜语引入新课的学习,接着出示学习目标:用自己喜欢的方式读课文,遇到不认识的字画下来。初读课文,课文讲了一件什么事?在初读课文的基础上,李老师重点进行识字教学。在指导学生对字、词、句的研读非常到位。比如,在指导“一只蜘蛛从网上垂下来”一句时,李老师借用学生的问题“为什么用垂下来,而不用挂下来”让学生换词理解,加深体验,体会中华文字的精妙。并让学生联想哪些东西可以用“垂下来”。而且在对垂字讲解方法时利用分一分的方法来进行,这点非常好。在理解“杂乱”时,自己通过摆放较乱的作业本让学生很生动地记住了这个词。学生在从字到词到句的理解中读得更有味道、更有感情。也让人感到老师对教材的深刻把握和灵活处理教材的功夫。

其次,老师重视对学生的写字教育。李老师通过让学生从形和意的结合理解来记忆,还让学生通过观察来记忆、分析字形,通过书空来记忆笔画和笔顺,在指导学生在田字格中书写时要求学生姿势和笔顺正确。这样的训练,既让学生学会了写字,还让学生形成了良好的书写习惯。

最后,在处理完识字教学后,让学生想想哪些自然段写得是

雷雨前,哪些是雷雨中,哪些是雷雨后。整堂课的设计紧密,环环相扣。不足之处在于:学生交流讨论的时间太少,引导不够。

范文七:雷雨评课稿 投稿:丁淳淴

《雷雨》评课稿

长泰二小 汤燕臻 雷雨是夏日的精灵,是人们身边熟悉的一种自然景象。《雷雨》一课,用精练的文字,精美的插图,为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的瑰丽景象。夏日炎炎,一阵雷雨,为人们送来一阵清凉,迎来清新的空气,美丽的彩虹高挂天空,蛙声阵阵,淘气的孩子光着小脚丫,乐呵呵地在水中嬉戏。雷雨为孩子们的生活增添多少乐趣啊!本节课,薛老师巧妙地运用多媒体,结合课本资源,创设了生动、形象、的课文情境,引导学生通过反复朗读,细细品味,较好地完成了教学目标。现就本课设计中的几个精彩之处,谈谈自己的几点看法:

一、导入时开门见山,直奔主题,快!

雨是孩子们司空见惯的一种自然现象。老师直接和孩子们聊起了雨精灵,各种雨,再引出雷雨,一下子如话家常般拉进了老师与学生的距离,为深入学文做了极好的铺垫。

二、课件丰富多彩,紧扣文本,好!

为了使学生整体感知全文,本课的多媒体课件,显现课文情境的一幅幅生动逼真的画面,雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象的变化。黑沉沉的乌云、轰隆隆的雷声和哗啦啦的下雨声,以及鲜艳夺目的雨

后花朵图,使学生产生身临其境的感觉,感受颇深,既调动了学生的视觉、听觉器官,也促发了形象思维活动的展开,从而,激起了学生学习课文的浓厚兴趣,起到有效帮助学生理解文本的作用

三、品词析句,训练多样,妙!

学生初步读文后,引导抓住重点词句品悟,通过画一画,读一读,换一换,品味文字的精粹之处,如理解句子:“满天的乌云,黑沉沉地压下来。”师结合平时学生的个人感受,结合课件,深入体会。并引导学生品词析句:“黑沉沉”写出了乌云怎么样的变化,做个动作理解“压”的意思,并说明当时的云层怎么样?黑沉沉的乌云向你直压过来,你有什么感受?在引导学生理解 “垂”这个较抽象、难理解的动词时,师课件演示和动作表演蜘蛛垂下来的动作,将抽象变为直观,学生很容易理解。理解“叶子一动也不动,蝉一声也不叫”一句时,通过对比,很快让学生理解了本句描写的精妙之处。此外,本课结合课文内容,设计了很多词句说话训练,充分体现了新课标提出的阅读教学要注重感悟、积累和运用这一教学理念。

四、朗读表演,拓展升华,精! 结合课文内容,朗读,指名表演,有效地再现课文内容,领悟课文意境,学生们兴趣盎然。最后,来了个总结拓展,延伸到课外,使学生有意犹未尽的感觉。

这里,提出自己的几点小建议,和大家商榷一下:朗读形式可再

多样化些,朗读的要求可再明确点,指导要更到位些,如指导“哗,哗,哗”,表明雨下得急,下得大,应强调要读得重一点,停顿短一点。“渐渐地、渐渐地”,表明雷雨由大到小、由急到缓有一段时间,要读得稍慢一些。三处的“越来越„„”有一个变化,并逐渐呈现天气变化的快,读得语速可加快,才能读出感情,读出味道。课堂中应保持在寻美的过程中,激发学生审美的情趣和有感情地朗读课文的欲望。另外,让学生上台板书,不但浪费孩子们的学习时间,而且效果不佳,不如让全班学生交流后,师板书,可能会更好些!再者,表演时,表演外的其他学生注意力均被台上的表演所吸引,所以不建议让台下学生边读边看,一心二用,可让学生用心观察表演,当小导演结合课文内容点评,效果可能会更好。

范文八:雷雨讲课稿 投稿:姜吲吳

《雷雨》教学设计

一、导入:

古往今来,有多少缠绵悱恻的爱情故事读来让人久久难以释怀;有多少历经磨难的有情

人奏响了人间的真爱之曲,共鸣了我们感动的心弦。今天我们学习的这一课也和爱情有

关,剧中的男主人公是周朴园周老板,

剧中的女主人公是鲁侍萍鲁妈(因为她地位地下,生活贫寒,际遇悲惨)。

他们曾经是夫妻,他们能两厢厮守吗?

他们代表着两个阶层,他们拥有真情吗?

曾经,都是曾经„„

周朴园又娶大家闺秀,鲁侍萍无路自投江河,

是周朴园太冷漠,还是鲁侍萍太脆弱。

我们该指责谁呢?

我们又该控诉谁呢?

30年后的偶然相遇又会发生什么呢?

好,同学们,让我们带着种种疑问和猜测一起走进“中国的莎士比亚”曹禺的四幕

话剧《雷雨》。(幻灯片开始)

《雷雨》是作者在1933年大学期间写的人生的第一部作品,也是中国话剧成熟的

标志。通过学习《雷雨》节选,我们应该„„

二、学习目标:

三、作者与剧情:

让同学们利用两分钟时间自读课下注解,了解作者与剧情,并讨论人物之间的关系,然

后完成填空:

四、基础知识:1、字音(一个同学读,齐读) 2、字形(一个同学爬黑板)

五、教学过程:

(一)、理顺情节:(话剧不都是语言吗?有情节吗?话剧的情节靠语言来推动,下面我们就

来理顺一段情节。浏览一下,4分钟左右)周朴园是怎样一点一点确认出鲁侍萍的真实身份

的(找出相关信息)?周朴园的反应(找出相关舞台说明)及心理变化是怎样的?

明确:一个动作——说话的口音——一个熟悉的人(贤惠)——一个细节(绣补的梅花)

体现心理的舞台说明:奇怪 沉思 痛苦 汗涔涔 惊愕 忽然起立 徐徐立起

心理变化:疑虑——心慌紧张——恐惧不安——不敢相信,却是事实

(二)、周朴园为什么怕见鲁侍萍?

明确:怕鲁侍萍的出现会影响他的家庭、地位和声誉。(说人家好,又怕见人家:虚伪)

(三)、鲁侍萍为什么不在一开始表明自己的身份?

明确:(假设)周朴园,你看看我是谁,你这个没良心的老东西,我跟你拼了(鞋)。

难道她就没有怨恨吗?她是克制在克制,30年的苦难生活已经使她变得:坚强、刚毅了。

(一个是见到了自己一生中最怕见的人,一个是见到了自己一生中最恨的人,这下热闹了,

下面就让我们品味一下节选部分最激烈的语言冲突:认出侍萍。结合舞台说明自由读——分

析舞台说明,暴露了周冷酷、无情的本质,鲁的悲愤,也可以看出旧社会不仅摧残了她的躯

体,还摧残了她的心灵,读出感情——示范读——男女分别齐读)

(四)、(潜台词是舞台表演剧的一大特点,什么是潜台词呢?就是话中话,意蕴丰富,往往

会起到意想不到的艺术效果,先看一段咱们熟悉的对白:原来的大龙虾、欧洲鲍鱼是假没有)

文中“你来干什么?”与“谁指使你来的?”两句话的潜台词是什么?

明确:1、你来肯定有目的,要么是来要钱,要么是来认儿子。

2、你也个人敢来,你来肯定有同伙,十有八九就是鲁贵那个穷光蛋。

(五)、(在周朴园的连续责问下,鲁侍萍再也压抑不住内心的情感,开始了她的血泪控诉)

三十年前鲁侍萍出走时的背景是怎样的?

明确:大年30的晚上(本该欢欢喜喜过大年),第二个儿子才三个月(3天),迎娶有钱有

门第的小姐,大雪纷飞。

一边是洞房花烛过大年,一边是冒着大雪去流浪。周朴园啊,周朴园你是何等的冷酷无

情,何等的残忍自私(为了自己),周朴园的爱情在名利面前不堪一击,在周朴园的心里那

真是“爱情诚可贵,名利价更高”啊。而当时的鲁侍萍赶她走就走了,毫不反抗,表现的很

是软弱。而现在经历了太多生活磨难的她已经敢于控诉了,表现出了她的性格上的转变,已

经变的勇敢、坚强、正直了。

(六)、鲁侍萍言辞越来越激动,怕出乱子,周朴园采取了什么措施?

明确:呵斥(严厉地) 稳住(静一静,“冲动是魔鬼”) 哄骗(喜欢的东西,生日,你的习

惯)

哄骗有没有效果呢?有,鲁侍萍语气缓和了许多:(叹了口气)现在我们都是上了年纪

的人„„体现了她的善良。可是短暂的平静之后,在有一件事两人冲突再起:关于鲁大海。

他和鲁大海什么关系?多少年没见面了?按常理,亲骨肉,父子30年为谋面,应该激动万

分,拥抱着用颤抖的话说着“孩子,来,让爸爸看看”或者“相对无言,唯有泪千行”,而

周朴园对于儿子的态度是怎样的?体现在那句话上?是不是以父亲的身份面对的儿子?不

是,而是摆出了一副资本家的姿态,表现了周朴园的冷漠无情(冷笑),自私贪婪(只顾金

钱,不认亲情)。在亲情面前鲁侍萍是如何表现的呢?(大儿子还在周家)哪个舞台说明,

哪句话最能体现她当时万分矛盾的心情:(泪满眼)我——我——我只要见见我的萍儿。与

周朴园的绝情形成了鲜明的对比:亲情难舍。

哄骗也不行了,怎么办呢?拿出了他认为最管用的绝招:用钱摆平。(痛痛快快地„„)

一会来硬的,一会来软的,真是软硬兼施,狡猾狡猾地,真是阴险狡诈。

(七)、鲁侍萍要了吗?怎么做的呢?真是一波未平,一波又起。下面让我们欣赏一下他们之

间的第三次激烈冲突:撕支票。

明确:(品读)其中“谢谢你”,不好读,读不好,就成了真的“好嘞,谢谢啊”。假如鲁侍

萍要了支票,她就会丧失骨气和尊严。所以应该读出恨与蔑视,体现骨气和尊严。(找几个

同学接读)

(八)、以上就是《雷雨》节选中根据节选部分语言冲突最激烈的三个地方,通过我们的共同

探讨,周、鲁两人的人物形象已经鲜明的展现在了我们面前,下面我找个同学读一读你积累

的他们的人物形象特点?

1、周朴园:真气人,真想扇他几巴掌。你读一个他的形象特点,我就扇他一巴掌,如

“我让你自私”。最后,不解恨,再给他一脚,“去你个薄情寡义的资本家”

2、鲁侍萍:

所以,周朴园:反动资本家。

鲁侍萍:受侮辱、受迫害的旧中国劳动妇女形象

(九)、问题探讨:

1、周、鲁两家矛盾的根源是什么?

明确:周朴园是带有浓厚封建性的资本家,鲁家母子是善良的下层劳动人民。他们阶级、地

位的不同,思想的对立,使他们的矛盾冲突成为必然。这一悲剧深刻地反映了社会的阶级剥

削和压迫,暴露了半封建半殖民地社会的罪恶。

2、课下探讨:周朴园到底爱不爱鲁侍萍?(有争议,才探讨)

六、小结:

同学们,节选部分我们师生就共同欣赏完了,有的同学可能会产生疑问:题目是《雷雨》,

可在文中没找到一个雨点呀?

雷雨这样的天气到来之前给人的感觉:沉闷、潮湿。

这种情况下人的情绪就容易:压抑、焦躁。

节选部分虽无直接描写雷雨天气,但从剧中人物情绪来看,似乎时时预示着一场雷雨的到来。通过剧情咱们了解到,整个故事的结局正是在一个雷电交加的暴风雨之夜,一个罪恶的大家庭崩溃了。那么,作者仅仅想描写这一个家庭的崩溃吗?当然不是,这是一个时代的缩影。作者以《雷雨》为题运用了什么手法?对,象征手法。象征意义就是在旧社会旧制度的沉闷空气里,一场雷雨即将来临,一场社会变革即将来临。难怪作者自己也说,《雷雨》是在“没有太阳的日子里的产物”,“是一种情感的迫切需要”。我真想化用高尔基《海燕》里的一句话:让雷雨来的更猛烈些吧。

七、作业:

八、结束语:

雷雨啊,雷雨!

是你用划破夜空的雷电震慑了周朴园们内心深处阴暗的灵魂吗?

雷雨啊,雷雨!

是你用倾盆瓢泼的大雨冲刷了他们日益膨胀的虚伪与罪恶吗?

雷雨啊,雷雨!

那是上苍发了怒,那是下层百姓爆发了情感。

向狠心的资本家宣战!

向黑暗的旧制度、旧社会宣战!

相信,雷雨过后必是晴空万里,艳阳高照。

我们庆幸,我们幸福!我们生活在新中国,新时代!我喜欢鸟巢上空璀璨的礼花,我热爱太空中挥舞的五星红旗。我为广州亚运会的辉煌而自豪,我为上海世博会的成功而骄傲。泥石流来了,我们共同面对手牵手;地震来了,我们八方支援心连心。

我祝愿社会洋溢和谐!

我期盼人间充满真爱!

九、

我们欣赏的只是《雷雨》的节选部分,后来又发生了什么呢?周朴园与亲生儿子鲁大海见面的情景是怎样的呢?周萍有没有下楼拜见自己的亲生母亲呢?两家人的命运会是怎样的结局呢?各位看官,预知后事如何,(拍木)且听下回分解。下课,谢谢大家!

范文九:《雷雨》说课稿1 投稿:冯鬯鬰

《雷雨》说课稿

一、说教材

1、教材的地位

曹禺的剧作《雷雨》是高中语文第四册第四单元的第一篇课文。这个单元是高中第一个戏剧单元。通过学习本单元,将使学生了解戏剧常识,培养戏剧意识,解读名家名剧,初步涉入戏剧瑰丽之门。

《雷雨》是中国现代话剧中极为成功的著作之一。作者以卓越的艺术才能,深刻地描绘了旧制度必然崩溃的图景,对于走向没落和死亡的阶级,给予了有力的揭露和抨击。而本文又位居单元之首,学好本文,将对本单元的学习产生良好的导向作用。

《雷雨》是一出四幕话剧,选入课本的是第二幕。《雷雨》也是一部艺术结构精巧的作品,它的戏剧冲突非常集中,在该剧的第二幕中,有充分的体现,这将是我们本节课学习的重点。

2、说教学目标

《雷雨》是现当代戏剧单元的第一课,属于课内教读课文。鉴于教学大纲对本课提出的在戏剧冲突、戏剧人物和戏剧语言三方面的要求,我将此课的教学目标确定为以下三点:

知识目标:(1)了解戏剧常识

(2)作者曹禺及《雷雨》梗概。走进作品,走

进大师

能力目标:(1)体会作品中起伏跌宕的戏剧冲突

(2)通过语言的品味来分析戏剧人物的个性特

(3)训练独立阅读、培养学生的分析能力和写

作能力

情感目标:关注人的情感与生存环境之间的矛盾冲突,培养人文情怀。

3、说教学重难点

根据教学目标和教材的特点,我计划共用三个课时来讲授《雷雨》。对于第二课时,我确定了以下教学重难点

重点:分析课文中的戏剧冲突,引导学生领会作者通过这一幕剧中的矛盾冲突所表达的人物思想情感。

难点:探究周朴园与鲁侍萍的情感冲突及各自的性格特点。

二、说教法

《雷雨》的教学是戏剧鉴赏的起始课,对后面的戏剧教学有着领起、示范作用。既要教学生鉴赏课文,又要指导学生学会鉴赏的方法。 本课的教学指导思想:以教师为主导,以学生为主体,以朗读、点拨、讨论为主线,培养学生的阅

读和鉴赏能力。

1、朗读,指导学生分角色朗读课文,根据自己已经掌握的戏剧常识及作者、作品、相关背景等知识点拨,初步解读周朴园和鲁侍萍这两个人物形象。

2、点拨,针对学生学习过程中存在的知识障碍与心理障碍、思维障碍等,用画龙点睛和排除故障的方法,启发学生开动脑筋,自己进行思考与研究,寻找解决问题的途径与方法,从而达到掌握知识并发展能力的目的。

3、讨论,启发诱导,开展课堂讨论,整合学生研究性学习成果。

三、 说学法

1、 引导学生在预习时初步了解戏剧常识、作者、作品。

2、 在指导过程中,先调动学生参与课堂学习的积极性,

然后根据一系列紧扣教学的问题,使学生自主地思考、分析、讨论,从而解决问题,同时也使学生从感知到理解,从感性到理性,从学会到到会学,学生既学到了知识,又提高了能力。

四、 说教学过程

我计划共用三个课时来讲授《雷雨》

第一课时概括介绍戏剧的相关知识,让学生在接触课文之前对戏剧有个大致了解,预习时有的放矢;大部分时间交给学生自学预习,自行解决课下注释的字词。

这里我着重讲述第二课时的教学过程,在第一课时了解戏剧的相关知识及《雷雨》梗概基础上,第二课时采用点拨的教法,学生自主探究的学法来完成教学任务,这里我着重讲述第二课时的教学过程。

1、导入

上世纪30年代,年仅23岁的曹禺先生以他在清华大学时创作的四幕剧《雷雨》,为我们留下了这么一个悲剧结局,在幻想、憧憬、挣扎、嚎叫之后。雷雨之夜,三个爱恨交织,有着火热人生的年轻人同时踏上了生命的不归路。《雷雨》,除了生命毁灭的沉默和黑暗之外。究竟还有多少个难解的迷,究竟还能告诉今天的我们多少些人与人性的启示。 接着,我与学生一起以探究者的身份,平等的走近被称为“中国莎士比亚”的戏剧大师,走进《雷雨》。

2、探究阅读

本课学习以人物的心理情感变化为导线,学生思考探究。

(1) 把握剧情发展分二个场景

戏剧的矛盾冲突是随着剧情发展自然产生,本课是四幕话剧《雷雨》的第二幕节选部分一共有两场戏,前一场的“重逢”(周朴园和鲁侍萍)和后一场“斗争”(周朴园和鲁大海)

重逢中细腻地刻画了周朴园由疑惑初起、惊疑、惶恐不安到气急败坏、露出狰狞面目的心理状态,深刻地揭露了他

的虚伪、自私、残忍的本性。这一部分是从私生活方面揭露周朴园的反动阶级的本性。

斗争中周朴园一系列的心计、手段,充分显示出他那阴险、狠毒、老奸巨滑的性格特征。这一部分是从社会阶级斗争的角度揭露周朴园反动阶级的本性。

(2) 揣摩三个主要人物形象

分角色朗读,从人物语言入手,结合人物动作,理解人物思想感情,从而正确把握人物的性格。重点分析周鲁两人相逢时各自的心理活动,鲁侍萍与周萍相见时的复杂心理。

通过以下具体问题,引导学生仔细分析第一场戏――-周朴园和侍萍之间的“相认”。

1,问第一场戏中,矛盾冲突主要集中在哪些人之间?他们是什么关系?

2,问周朴园为什么向一个自以为是“下人”问起三十年前的旧事?

3,30年前周朴园与鲁侍萍的婚恋情形如何?侍萍因何遭遗弃并于大年三十的晚上投河?

4,周朴园对“死去”和活着的鲁侍萍有怎样的变化?

5, 问 当鲁侍萍告诉周朴园三十年前的侍萍“现在还活着”,“境况很不好”,并且问周朴园“想见一见她么?”“想帮一帮她么?”时,周朴园有什么表现?他的这些表现说明了什么?

6,你觉得当周朴园知道站在面前的正是三十年前被自己赶出家门的鲁侍萍的时候,为什么会惊恐万状?

7,在惊恐万状之后对鲁侍萍的态度有什么变化?

8,你认为周朴园是一个怎样的人?

9,问周朴园在谈到三十年前的侍萍为什么说她是“一个年轻的小姐”,而且还说“很贤慧,也很规矩?” 而鲁侍萍为什么要否定三十年前的自己说“她不是小姐,她也不贤慧,并且听说是不大规矩的”呢?

10,侍萍说“命,不公平的命指使我来的!”这句话表现了侍萍当时____________的心态?

11,周朴园:(忽然)好!痛痛快快的!你现在要多少钱吧! 鲁侍萍:什么? 鲁侍萍的反问,表现了她怎样的情感? 12,通过这一场戏,你初步认为侍萍是一个怎样的人呢

13,周朴园三十年来所做的一切(打听下落,保留旧家具,记住生日等),你觉得他对侍萍是真情,还是假意呢? 通过三个问题分析第二场戏斗争

1问周朴园在和鲁大海见面前,已经从鲁侍萍那里得知

鲁大海就是他的“亲骨肉”,也知道鲁大海“鼓动罢工反对他”,但是他为什么还要问大海“你叫什么名字?”“你有什么事吧?”

2问选段中揭示的本质性矛盾冲突是什么?

3分析鲁大海的形象

(3)分析两种最本质的矛盾冲突

问:周朴园与侍萍之间是什么冲突?而周朴园与鲁大海之间又是什么冲突?

(4)全部内容浓缩在一个舞台背景之中

课文节选部分的人物、事件高度集中,全部剧情都是在一个舞台背景中展开的:集中在周家一间客厅,不到半天的时间里,把资本家周朴园30年来凌辱女性的罪恶、伪善的面目、压榨杀害工人的血债、骄横的作风,尖锐深刻地揭露了出来,交织成资本主义王国里阴森森、血淋淋的典型的生活画面。

通过这样四个方面的讨论、点拨、归纳,从不同角度突破了本文的教学重点和难点,让学生不仅从中受到了思想教育,同时也领悟能到了戏剧文学的特点。

3、归纳小结

《雷雨》剧作中,两个家庭八个人物在短短一天之内发生的故事,却牵扯了过去的恩恩怨怨,剪不断,理还乱。狭小的舞台上不仅突现了伦理的矛盾,阶级的矛盾,还有个体对于环境、时代强烈不谐调的矛盾,在种种剧烈的冲突中完

成了人物的塑造,其实悲剧早已潜伏在每一句台词,每一个伏笔中,只是到最后时分才终于爆发出来,化作一场倾盆雷雨,无比强烈的震撼了每个人的灵魂。鲁迅先生说:“悲剧是把人生有价值的毁灭给人看。”

那么,《雷雨》毁灭的有价值的东西是什么呢?应该说,是在命运的困顿中苦苦挣扎而又难逃脱摧残和拷打的人性。因此,《雷雨》既是一出社会悲剧,也是一出人生悲剧。

4、布置作业

为下一节课的教学,布置研究性学习问题

本课使用破折号的句子很多,共有23处,请同学们找出来,并且应用我们曾学过的破折号的用法将它们归纳一下:每种用法各举1例。

五、附板书设计

周朴园对侍萍的态度从 板书:周朴园—惊恐(万状)→(翻脸不认,厉声)责问→试图稳住→哄骗(口口声声不忘旧情)→(试图以)支票平息(旧恨新仇)

侍萍—(悲愤)控诉(周朴园的)罪行→(听说周朴园怀念自己后)心软(了)→(撕毁支票以示蔑视)抗议(展现

了骨气与尊严)

范文十:雷雨说课稿 投稿:孔溋溌

《雷雨》说课稿

各位评委老师:

大家上午好!今天我代表我们小组,说课的主题内容是《雷雨》一课。现在我从三个方面来说课。

一、说教材 明学情

《雷雨》是人教版二年级下册五单元的第二篇课文。它所在的单元主题是走进大自然,这是一篇描写自然现象的文章。课文按雷雨前、中、后的顺序,用简炼的语言,形象地描绘了一幅夏日雷雨图。

首先我想借助序列梳理表格来说说对本课教材的理解定位和学情分析。解读2011版新课标第一学段和第二学段的识字与写字、阅读的课程目标,我们不难发现,有这样一些内容,需要我们在教学中凸显学段特点,做好教学衔接。(表格)

首先是“识字与写字”,第一学段有意识地提到指导掌握汉字的间架结构,学习独立识字,第二学段提到要有初步的独立识字能力,因此在本课教学中我们着力结合二下学生识字能力,指导学生结合语境,在掌握部分合体字书写方法的基础上,观察字形特点,梳理写字规律,进一步实践巩固。

其次是“阅读”, 第二学段中明确指出:要求学生“能初步地把握文章的主要内容”,因此,对于第一学段的学生来说,开始渗透文章的整体意识、脉络意识就显得非常重要。尤其对于本课这样一篇脉络清晰的文章来说,就是不错的教学引导范例。还有第一学段在“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”之余,提到“学习默读”,与第二学段“初步学会默读”;第一学段中“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思,在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。”和第二学段“能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累,理解生词的意义。”呈现螺旋上升的梯度要求,因此教学中我们应当适当渗透默读的引导意识,以及学会运用多种方法体会重点字词表达的方法。这篇课文的课后题“读读抄抄”版块中,编者就利用学习小伙伴的泡泡,提出带点词用得好的说法,引导学生开始关注语言中用词的准确性。

二、说理念 明方法

首先立足语文课程观,本课设计意在引领学生感受大自然多姿多彩、美丽神奇的景象;积累丰富的语言,汲取自然科学知识的琼浆,开阔视野,培养热爱大自然的情趣。二、采用板块教学,重视语言文字运用,2011《语文课程标准》中明确阐释了语文课程的性质,是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程,致力于培养学生的语言文字运用能力,因此教学中注重引导学生通过自读自悟、感情朗读、想象读文、换词对比、联系生活等学习方法体会字词的准确性,品读文本。三、重视识字写字教学,指导学生归类识字写字,掌握正确美观书地写汉字的方法。

基于上述分析我将本课的教学目标定位为:

1、结合语境,随文认读“压、垂、乱”等生字,归类学习书写“垂、乱、沉”等生字。

2、借助课文插图,理清文章脉络,明确雷雨前、雷雨中、雷雨后相对应的语段。(重点目标)

3、运用边读边想象的方法,通过多种形式的朗读,充分感受雷雨前、雷雨中的景象特点。通过联系生活实际、动画演示、换词比较等方法,体会“压”“垂”等用词的准确性。(重点难点目标)

4、结合雷雨前、雷雨中的学习方法,体会雷雨后的景象。尝试在日记中写一写天气变化的景象。(重点目标)

三、说流程 重语用

我计划用两课时完成本课的教学,第一课时主要落实前三个目标。其中重难点目标是„„接下来说说教学流程,整堂课以板块式教学方式呈现,主要分为四大板块:一、谜语激趣,揭示课题;二、初读感知,借图梳理;三、细读文本,品词识字;四、生字巩固,书写指导

1.首先进入第一板块,谜语激趣,揭示课题

二下的孩子们对新事物充满好奇和想象,借助“雷”和“雨”这两个他们已经知晓的自然现象的谜语,引出课文“雷雨”,这种特别的自然现象,既顾及了孩子已有的认知起点,又能激发他们新的探究欲望和阅读文本的期待:雷公公和雨婆婆在一起又会是怎样的自然现象呢?由此顺势自然引入第二板块。

2.初读感知,借图梳理。

首先出示阅读小提示:(1)请小朋友们打开语文书认认真真地来读一遍课 文,注意读准字音,读通句子。(2)边读边想象,你仿佛听到了什么,看到了什么?

这篇课文篇幅不长,且生字词很少,因此我们不做集中识字,采用结合情境,随文识字的方法进行教学。课文的画面感很强,生动地描绘了雷雨前后不同的变化。初读完课文,老师借助三幅插图,请孩子们给图排排队的方式来帮助梳理文章的脉络,理清雷雨前、雷雨中、雷雨后相应的自然段。这样的一种形式不仅有效帮助学生梳理了课文脉络,而且有别于高段的理性分析,更符合二年级学生的年段特点。再指名朗读与三个画面相对应的语段,进一步强化脉络意识。接下来情境导入,过渡进入第三板块。

3.细读文本,品词识字。

(1)学习雷雨前 满天的乌云,黑沉沉地压下来,要下雷雨了。请小朋友默读课文1-3自然段,找找从哪些地方看出来快要下雷雨了?默读课文,找到相关语句,

重点体会“压”“垂”用词的准确性。 边读边想象、体会用词的准确是本文学习的一个重要目标,但如果教师光以解词释意、逐句牵引的方式来引导,势必让教学直白无深度,因此教学中我们力求自读自悟、动画演示、换词理解、联系生活等方法引导学生揣摩语言的表达特色,为正确掌握语言、运用语言搭设台阶。教学分四步走。

1)读 (采用自由读、指名读多种形式)读通全段语句;

2)说 说哪些地方看出要下雷雨了

3)品 结合生活体验来识记理解“压”字,体会其形容乌云满天的形象。 运用换词理解、动画演示,有层次地体会“垂”字精妙地写出蜘蛛

快速逃跑时的样子。

4)(再)读 在理解语词、体会妙处的基础上,多种形式地读好课文。

(2)学习雷雨中

再次情境导入,雷雨真的下起来了。请你赶快读读课文4-6自然段,边读边想象,这场雷雨是怎样的?

这部分的学习,有了前面学习指引,学生已经能够运用边想象边读文的方法来阅读文本,因此此环节我们着重通过对比读、合作读等多种形式的朗读指导,来帮助学生体会雷雨时“大”“来得快,去得快”的特点,并随机拓展形容雨大的词语,用上“越„„越„„”说话等语言训练点。最后一板块。

4.生字巩固,书写指导

我们把生字认读巩固和课文内容回顾,有机地串合在一首小儿歌里,适时地活跃课堂学习气氛;然后进行书写指导,重点落实“垂”这个难写字,分这几步教学:

(1)观察字形,确定关键笔画,先写“千”

(2)借助口诀,写好笔顺,定好位置

(3)范写指导,强化笔顺

最后教学“乱”和“沉”,结合学生已有的左右结构字的书写经验,进行归类学习,强调“乱的竖弯钩”这个笔画。

字典词典学校食堂每天要用学校食堂每天要用【范文精选】学校食堂每天要用【专家解析】核心期刊影响因子核心期刊影响因子【范文精选】核心期刊影响因子【专家解析】韩国五大集团韩国五大集团【范文精选】韩国五大集团【专家解析】