黄河颂课堂实录_范文大全

黄河颂课堂实录

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【专家解析】黄河颂课堂实录

【优秀范文】黄河颂课堂实录

范文一:《黄河颂》课堂实录 投稿:林嵫嵬

一、 导入新课,渲染气氛

  (欣赏《黄河大合唱》第七章《保卫黄河》片段)

  师问:同学们,今天我们在正式上课前请大家欣赏一段音乐,请把眼睛闭上,用心去听,用心去感受。听完这段音乐后,用语言表达你有怎样的情绪?有什么样的感受?

  生答:激动、热血沸腾、悲壮等。

  师问:大家从音乐中感受到了激动、热血沸腾、悲壮等战斗的激情。为什么你会产生这样的情绪?

  师自答:当时抗日战争已全面爆发,日本侵略者的铁蹄践踏着华北大地,全国掀起了抗日救亡运动的高潮。诗人光未然在这时期创作的组诗《黄河大合唱》,反映了国难当头的现实斗争,激发全国人民的抗日热情。

  师问:全诗共有八个乐章,刚才我们欣赏的是他的第七章《保卫黄河》,另七章分别是什么?在预习作业中老师已作了布置,请一位同学回答:

  《黄河船夫曲》、《黄河颂》、《黄河之水天上来》、《黄河对口曲》、《黄水谣》、《黄河怨》、《怒吼吧,黄河》。

  黄河是我们的母亲河,可以这样说,只要是中国人,就没有不知道黄河的,这条奔腾不息的河流,用它甘甜的乳汁哺育了一代又一代中华儿女,孕育出灿烂的华夏文明,在这里我们的诗人放声歌唱,向着黄河唱出我们的颂歌。今天我们就学习《黄河大合唱》的第二章《黄河颂》

  板书:黄河颂  光未然

  二、反复朗读,感知课文

  1、请同学们听老师范读,在听读的过程中感受诗人的感情。思考:全诗表达了诗人什么样的感情?(配乐《黄河颂》)

  生答:对黄河,对祖国的热爱之情

  2、通过你对诗的理解,大声的有感情的自由朗读课文。思考:诗人从哪几个方面赞美黄河?

  3、大家在充分领悟诗的情感基础上齐读全诗。

大家读的不错,如果想要读得再好一些,这就需要同学们深入了解课文,深刻领悟诗的内涵和意境。

  二、 内容研讨,赏析词语

  (一)序曲

  师问:文章从结构上共分为几大块?

  明确:两块。第一段是朗诵词也就是序曲部分,第二段是歌词即文章的主体部分。在第一段中,朗诵词开宗明义的说出了黄河表现出我们民族什么样的精神?

  生答:伟大坚强

  读朗诵词

  板书:序曲 赞美黄河伟大坚强 主体

  师问:黄河表现了中华民族伟大而又坚强的精神,请问这里运用了什么修辞?

  生答:拟人。

  (二)主体:望黄河

  师自问答:诗人在这里运用拟人手法把人身上所特有的精神品质及情感特征赋予了黄河,为什么黄河能代表民族的精神?首先我们来看诗人描写黄河的形象和气势的诗句。诗人对黄河形象及气势的描绘从哪里到哪里?

  生答:从“我站在高山之巅”到“劈成南北两面”

  师问:这部分内容在文中可由一个字来统领,应该是哪个字?

  生答:望。

  师问:站在高山之巅望黄河,诗人使用了哪些词语来描绘黄河的形象和气势?

  生答:滚滚、奔向、惊淘澎湃、万丈狂澜、宛转、九曲连环、劈成等。

  师问:请大家打开课本第一页,看图片,黄河在你眼中是一个什么形象?你能用你所知道的词语或诗句对黄河的特征、形象、气势进行描绘吗?

  生拿出预习本,自由回答。

  板书:描绘黄河形象、气势

  (三)主体:颂黄河

望黄河波涛滚滚,颂黄河气壮山河。请欣赏歌曲《黄河颂》中的“颂黄河”部分。思考:作者从哪三个方面来歌颂黄河的伟大贡献的?分割三层意思提示性的句子是哪句话?

范文二:《黄河颂》课堂实录 投稿:洪渤渥

《黄河颂》课堂教学实录

师:上课!同学们好!

生:老师好!

师:(平和,亲切地):同学们,上课之前,先让我们静静地听一首歌曲,请你边听边发挥想像,然后说说你听后的感受。(播放歌曲《黄河颂》,板书学习目标一 欣赏:让我们静静地听。)

生:我感受到黄河流水汹涌澎湃,一泻千里。

生:我听见黄河在咆哮,在奔腾。

生:我感受到了黄河奔流不息的一种力量。

师:同学们对音乐的感悟能力真强,同学们想像的非常丰富!

早在1938年,抗日战争全面爆发以后,日本侵略者的铁蹄践踏着华北大地,全国掀起了抗日救亡的新高潮,许多进步作家、艺术家希望通过自己创造的艺术形象反映现实斗争,用以激发全国人民的抗日热情。1939年,诗人光未然跟随抗日战士行军到了黄河岸边,感慨不已,于是写下了歌颂黄河母亲的大型组诗《黄河大合唱》,共由八个乐章组成,我们今天学习它的第二乐章《黄河颂》。 (板书课题)

师:学习这首诗歌,我们首先要学会朗读,像诗人一样热情歌颂我们伟大的母亲--黄河!大家想一想,我们朗读诗歌应注意些什么?

生:首先要注意感情,其次是语音和停顿。

师:以上这些朗读要领具体在课文中应怎样体现呢?

生:歌词与朗颂词之间要有较长的停顿。

生:感情要深沉、悲壮。

生:还有一些动词要重读,如:“掀、奔、劈”读出赞颂之情。

师:刚才这几位同学所说的几个细节大家一定要在朗读中细细体会,老师补充一点,文章最后两句充满战斗的决心,要读得铿锵有力。

师:下面让我们高声地朗读起来,读出对黄河的赞美之情。(板书教学目标

二 诵读:让我们朗朗地读。)

(学生自由朗读)

师:好。请同学们停下来。下面,我们来推荐同学读一读。

(男、女生各一名朗读)

师:以上两位同学咬字都比较准确,语速也处理得比较得当,特别是付玉霞同学,读出了悲壮,更读出了激昂,让我们用掌声给他们鼓励!(师生鼓掌) 师:老师再给大家朗读一遍,请大家边听边细细揣摩。(师朗读课文)

师:读出气势,读出诗人要表达的感情,我们还要更深刻地领会诗的内涵,下面先给大家两分钟时间认真思考,通过读诗歌①你读懂了什么?②你还有哪些疑问?(出示思考题)

(学生独立思考,老师板书教学目标三 品析:让我们细细地品。)

师:把你读懂的和没有读懂的在小组内讨论交流。然后每个小组派一名代表发言:你这个小组读懂了什么?还有什么没读懂?(分小组讨论)

师:我们一个小组一个小组说,别人说过的你可以不重复。

生:我们小组读懂了“澎湃”、“狂澜”、“宛转”、“屏障”等词语的含义,它们向我们展示了黄河的伟大气势和独特的特征。我们没有读懂的是,为什么把″黄河″比作中华民族的摇篮?

师:他们读懂了几个雄壮豪迈的词!

生:我们小组读懂了标题中最关键的字是“颂”,表明整篇诗歌都在对黄河进行赞颂。我们不懂的是,为什么在演唱前安排一段朗诵词?

师:很好!能够抓住文题来领会内容。

生:我们小组读懂了本诗是作者借对黄河的描绘歌颂,表达对民族精神的赞颂之情。我们不懂的是诗歌最后两句为什么重复?

师:哦,深入理解了课文的主题。

生:我们小组读懂了诗歌对黄河的赞颂部分,它用“啊,黄河”把它分为了三个层次。我们不懂的是为什么把黄河比作“民族的屏障”说它有“千万条铁的臂膀。”

师:你们读懂了三个层次!

生:我们小组结合课后练习,读懂这首诗是属于风格豪迈的诗歌,而我们曾经学过的何其芳的《秋天》、郭沫若的《静夜》是属委婉含蓄的。我们不懂的是,在赞颂黄河之前为什么还要“望”黄河呢?

师:你们小组还挺用心的,除了诗歌本身,还关注了课后练习。

生:我们小组读懂了诗歌中黄河的惊涛澎湃的磅礴气势。不懂的是为什么最后一段要与中华儿女联系上呢?

(老师板书集中讨论的六个问题)

师:同学们回答得很精彩,提出的问题也很关键。接下来,我们一起讨论解答。

生:老师,我知道,因为黄河是中华民族的发祥地,中华文化是在黄河流域中产生、发展起来的,是黄河养育了世代炎黄子孙。所以称它为“摇篮”。 师:对,这是一个喑喻,生动形象地写出了黄河是中华民族的发祥地,表达作者对黄河的赞美之情,诗中类似于此的比喻还有两个″民族的屏障″″千万条铁的臂膀″分别是从黄河的地势特点和自然特点作喻,肯定了黄河的保卫作用和激励中华民族斗志的作用。

生:老师刚才讲朗读要点已讲过,最后两句是用反复的修辞手法,充满了战斗的决心。

师:对了,这里用反复起强调作用,表达了对民族精神的赞颂,也表达了必胜的信心。

生:我觉得演唱前安排一段朗诵词的目的是引起听众的注意,知道是歌唱黄河的歌。

师:你说的不无道理,前面的朗诵词交代演唱主题,确定演唱基调,有“引言”的作用。

生:我认为在赞颂黄河之前先“望”黄河,是不是先描写,再歌颂﹖

师:确实如此,作者在歌颂黄河之前,有一个蓄势阶段,“望”中既有写实的成分,也有雄奇瑰丽的想像,条理清楚,章法严谨,为后面的歌颂作了很好地铺垫。

生:我想回答最后一个问题,联系时代背景,我们可以知道作者的写作目的,就是要号召中华儿女学习黄河精神,抗日救国。我觉得诗歌最后道出的是作者的写作目的。

师:学习黄河的伟大与坚强,号召中华儿女奋起抗争,这确实是作者的心声,读到这,我们都会热血沸腾,并将保卫祖国作为至高的誓言,下面让我们面对黄河说一句心中的誓言,颂扬伟大的黄河吧。

(板书教学目标四 颂扬:让我们美美地说。)

生:黄河,你是我们中华民族的摇篮,中华儿女因为你而骄傲自豪! 师:声情并茂,激情高昂。

生:黄河的苦难史就是中华民族的屈辱史。

师:牢记:落后就要挨打,我们应该发奋图强,让伟大的祖国巍然屹立于世界民族之林。

生:黄河,你是我们伟大的母亲河!

师:黄河啊,母亲!

生:黄河,以她不朽的流淌,构筑成中华民族的主动脉。

师:运用喑喻,形神兼备。

„„

师:我们永远以黄河为自豪,让我们再来一起朗读诗歌,共同赞颂黄河,歌颂我们伟大的中华民族。

(配乐,一生领读朗读词,师生齐声诵读歌词。)

师:(激昂、深情地):革命烈士抛头颅洒热血,为我们换来了今天的幸福生活,今天的中华民族还没有强大到无人敢欺侮。我们今天仍然要以黄河为榜样,学习它的伟大坚强,为使我们民族跻身于世界强国之林而奉献自己的力量!下课。 名师点评

李昌翠老师执教的《黄河颂》属诗歌教学范畴,在课堂上体现了诗歌教学的特征。全课由“感受→诵读→品析→说话”四部分组成,思路清晰,结构完美;并且,教师在教学中特别注意了示范、点拨和指导;还有一个最突出的优点,“特别舍得给学生时间”。

这节课的弱点表现在:个别细节的处理不够深入。在朗读教学上,应抓住课题中的“颂”和课文内容中的“赞”来组织,重要的是读出“赞”“颂”的语气,这可以从关键的词、短语式的句、呼告语以及层意的把握等方面来训练。“读出语气”是本课朗读教学的一个“抓手”。在“说话”这个教学环节,话题显得比较大,不如让学生结合课文内容用句式说话:“作者写黄河,就是写 ”。这样,更便于学生联系文本,理解文本,并使教学紧扣住文本。(余映潮)

范文三:黄河颂课堂实录 投稿:石巾巿

《黄河颂》课堂实录(预设)

一、 直接导入:

师:抗日战争时期,作为抗日战士的光未然路过黄河,目睹奔腾不息的黄河水,思绪万千,写下一组长诗,当他为同志们朗诵时大家都受到了强烈的鼓舞,作曲家冼星海心潮澎湃,写下了一部交响乐为长诗谱曲,成为著名的《黄河大合唱》,其中有七个乐章,今天我们学习其中的一个节选《黄河颂》

二、 初读感知,读懂诗意。

师:语文学习其实就四个字——打开书,读!首先,咱们学诗的第一层次就是读懂意思,听清老师的要求:读正确、读流利、读得字正腔圆。不会读的、不懂的词句可以标出来在小组里互相帮助一下。

生:(自由朗读)

师:这些字的音你能读准吗?(找学困生检查读音)

师:读诗还要读出味道、读出感觉。举个例子,题目“黄河颂”,可以这样读——黄河颂(不带感情、语速很快)还可以这样读——黄河颂,每二种读法,我拉长了“黄河”这个词,给人以悠远绵长的感觉,“颂”一字要把真心颂扬的感觉送进去。孩子们,请你们全体起立,大声地、旁若无人地朗诵。

生:(全体起立,大声朗诵)

师:有点感觉没有?感觉到了什么?

生:我感觉到了黄河的气势磅礴。

生:我感觉到了作者对黄河的颂扬之情。

师:请你听听老师的朗诵,有没有什么新的感触。(教师在《黄河协奏曲》的伴奏下朗诵,课件展示黄河图片)

生:我觉得老师读出了黄河一泻千里、浩浩荡荡的气势。

生:……

三、 细致品读,读出诗情。

师:大家都读懂了,但是你们所读出来的还仅仅是个人的感情,下面我们通过细致的品读来读出诗人的情。大家看看,诗人身在何处啊?(高山之巅)他看到的黄河是什么样儿的? 生:(齐读)

师:这一节诗写得非常妙,妙在何处?请大家结合自学提示自学。

生:(自学然后小组交流)

师:请大家把你们的自学成果展示一下。

生:“滚滚”一词,既使读者想像到黄河水奔腾而来、波涛汹涌翻滚的形态,又使人联想到那震天撼地的声音,声如惊雷、势如奔马,将黄河的形象立体地展现出来。 生:我注意到这两节运用了两个“奔”字,写出了黄河水的流速很快。

师:“奔”字在金文中是这样写的(写),上面是一个小人,下面是三个脚印,愿意是说人跑得很快。这个“奔”用在这里,是奔腾不息的奔,是狂奔的奔,是奔流的奔。一个字就

把黄河的气势写得淋漓尽致。这让我们想到李白的一句诗“君不见黄河之水天上来,奔流到海不复回”,黄河是中国的大动脉,它震动着、跳跃着,日行千里,注入浩浩大海。 生:“掀”是一个动词,换成“涌”就不好,这是近距离特写,在如此浩大的自然力量面前,个人怎能不觉得渺小呢?

生:“结成九曲连环”这是黄河的全貌,将距离拉远。

师:写黄河的全貌,我们读的时候可以稍微放慢速度。

生:“劈”字,将黄河写成一把利剑,赋予它生命的动感,那是奋勇凶猛,带着风,带着雨,带着雷电,巍巍然从天而降。

师:让我们把感受到的气势送进我们的朗诵中,再读第一节。我们用朗诵进行了解读,再来用文字解读一下。(师生合作完成 “我们的解读”)

啊!黄河!

你……

你……

你……

你奔涌出了

不可抵挡的力量!

师:诗人赞颂黄河,仅仅是因为黄河的气势震撼了他吗?让他为之颂扬的还有什么?请大家细读后面的部分,找找其它的原因。

生:(默读后几节)

生:黄河是中华民族的摇篮。

师:为什么呢?谁来读读相当的诗句?

生:(朗读)

师:你读得舒缓、绵长。为什么这样读呢?

生:“摇篮”体现了黄河对中华民族的哺育作用,给人以温暖的感觉。

师:是啊,大家常说黄河是我们的母亲河,让我们带着母亲河给大家带来的温暖的感觉朗诵一下。

生:(齐诵)

师:大家一起来完成“我们的解读”。

啊!黄河!

你的身边,有过祖先的脚印:

他们最早走出森林,最早开始耕耘;

你的身边,有过灿烂的文明:

有过……,有过……

你的身边,有过……:

从远古的黄帝、大禹,到现代的战斗英雄

你见证了中华民族的成长变迁!

生:黄河是中华民族的屏障。

师:是啊,黄河在作者心目中是巨人,他有坚强的体魄,有铁的臂膀,如果说前面的黄河是母亲河,那么这几节诗中黄河更是父亲河!这里的臂膀指的是什么呢?

生:黄河的支流。

师:同样是写黄河, 我们看看刘白羽是怎么写的。(出示链接材料《黄河之水天上来》)

在这茫茫大地上有一条蜿蜒盘旋的长带。这个长带有段落是深黑色的,有的段落是银白闪光的。开始我茫然不知这是什么!仔细看时,才知道这是黄河。这苍莽无垠无际的母亲大地啊,是它的乳汁,从西北高原深深地层中喷涌出这一道哺育着千秋万代、子子孙孙的河流……

生:(读)比较

生:刘白羽强调的是黄河对中华民族的哺育,而光未然突出的是黄河对中华民族的护佑。 师:这首诗中诗人更多的突出的是黄河父性的一面。

生:黄河也是代表了中华民族伟大坚强的民族精神。

师:以黄河这种具体的形象代表抽象的精神,这种表现手法就是象征。这黄河不仅奔腾在华夏大地上,更奔腾在华夏儿女的心中,这是中华民族的精神图腾!

四、 互文印证,读透诗心

师:这伟大坚强的民族精神在战争时期尤为重要,让我们回到那一段历史。《黄河大合唱》中有一个乐章叫《黄水谣》,老师给大家低声吟唱一下,请同学们闭上眼睛,在你的头脑里想像出歌词所描绘的画面来。(吟唱)

师:你一定看到了——

生:(看大屏幕)

师:滚滚黄河边上,头裹白手巾的陕北汉子手拿铁锹,古铜色的臂膀上汗珠闪烁着阳光,他们开河渠、筑堤坊……可是,鬼子来了,一切改变了——黄河依旧滚滚东流,可是那河边的百姓啊,村庄燃起了熊熊大火,到处是断壁残垣啊!孩子们,你看到了吗?请你用你的笔蘸着你的真情写一写吧。

生:(练笔、朗读)

师:孩子们,你们都是有悲悯情怀的孩子啊,是啊,黄河啊,你为何泪眼猩红,咆哮悲伤,日夜倾诉凄凉!作为一句有血性的中国人,孩子们,你甘心做鬼子的奴隶吗?你愿意像猪羊一样任人宰割吗?如果你是诗人光未然,你站在黄河边上,目睹着人民所受的苦难,你想说什么?

生:中国人绝不允许鬼子这样欺凌!

生……

师:让我们看看那些有骨气的中国人!(读朗诵词)

自古以来,黄河边上展开了无数血战;

垒垒白骨,堆满你的河身;

殷殷鲜血,染红你的江面。

你从没看见,敌人的残暴如这般;

也从没看见,黄帝的子孙像今天这样,

开始了全国动员!

在黄河两岸,

游击兵团、野战兵团,星罗棋布,

在敌人后面;

万山丛中,青纱帐里,展开了英勇血战!

——保卫家乡!保卫黄河!

——保卫华北!保卫全中国!

让我们带着中国人的血性,再来朗诵诗歌。谁来领读。

生:读。

师:孩子们,我们是中国人。黄土高原是我们挺起的胸脯,流水是我们沸腾的热血,长城慢我们扬起的手臂,泰山是我们站立的脚跟,让我们牢记——

生:(齐读)伟大坚强的民族精神就是我们的民族魂!

范文四:黄河颂实录模拟课堂 投稿:谢蓦蓧

师:同学们知道被喻为母亲河的河是哪一条吗? (黄河)

对,是浩瀚壮阔的黄河,它是中华民族的摇篮,是中华民族之魂。

学生欣赏课件:黄河奔腾不息的动画。

师:这就是黄河!古往今来,黄河以她澎湃的惊涛、雄壮的气势,奔腾在中华大地上,如诗、如画、如曲,许多文人墨客赞颂过她。赞颂她的古老、雄壮、博大、厚重与沧桑。在漫长的历史长河里,滚滚东去的黄河见证了古老中国的兴衰荣辱,黄河澎湃的惊涛,恢弘的气势和那奔腾不息的精神,也激励着一代代的中华儿女为之拼搏奋斗。

1938年,抗日战争全面爆发以后,日本侵略者的铁蹄践踏着华北大地。全国掀起了抗日救亡运动的高潮,周恩来代表党向全国发出了“保卫黄河,保卫华北,保卫全中国”的号召。通过自己创造的艺术形象反映现实斗争,激发全国人民的抗日热情,是许多进步作家、艺术家的心愿。当抗日烽火燃遍中华大地时,诗人光未然随军行进在黄河岸边。雄奇壮丽的山河、英勇抗战的战士,使他感受到了中华民族顽强的奋斗精神与不屈的意志。于是,他向着黄河母亲,唱出了豪迈的颂歌。——《黄河颂》。今天让我们一起走进著名诗人光未然———那充满强烈民族精神和爱国情感的心灵世界,聆听诗人向着黄河唱出的颂歌。

翻到课文!

师:黄河颂,是黄河的颂歌,是时代的颂歌,是中华民族的颂歌,是中华民族生生不息、坚忍不拔、勇往直前的颂歌。让我们一起来欣赏这曲黄河的深情颂歌,在听的同时注意节奏、语气、重音等

生听

师:同学们听完之后,感受到了怎样的情感?(激昂、雄健、悲壮、深情···)

师:看来我们已被黄河的气势所感染了,现在根据自己的理解,把自己置于黄河边,读一读这首激情澎湃的诗歌,在读的时候注意一些激情的词汇。

自由诵读

师:同学们都读得不错,读出了黄河的澎湃和激情,读出了对黄河的深情。

那么有没有一句诗或者一节诗给你特别的感受的,来说一说你是怎样读的?

把你的感受说一说

生:我听出“我站在高山之颠,望黄河滚滚,奔向东南”一句最有味道。这句总领下文,因此停顿要稍长。后面的四个分句注意重点字“奔”的重读,且四句应该越读越激昂,表现黄河的气势。比如“奔向东南”的“奔”就要读出一泻千里、飞速的感觉。

师:你与老师真是不谋而合。

生:最后的那句“像你一样的伟大坚强”,充满了对战斗的决心,要读得铿锵有力。

生: “掀起万丈狂澜”的“掀”。因为表现了水势的浩大,所以声音也应当随之高上去。 生:还有“望黄河滚滚”的“望”,应该拖长一点, 读出高远的感觉,因为作者是站在高山上面。

生:“浊流宛转, 结成九曲连环”这句应该稍微读重一点,读出一种高低起伏的感觉。

师: 太好了, 因为这里表现的是黄河的九曲连环, 那么我们的声音也应当随之有起伏的变化。(生读)看来我们要读好课文, 读好诗篇, 一定要读好什么?

生:关键语句

师: “把中原大地,劈成南北两面”。 “劈”应当怎样读? ———干脆! 这就是黄河的气势, 一泻千里,气势磅礴, 所以诗人对她的赞颂之情便油然而生, 喷薄而出, 所以后面诗歌内容也随之是——颂黄河

师:你认为最能浓缩作者情感的是哪一句?

生:啊!黄河!

师:对, 诗人一连用了三个“啊!黄河! ”这样的诗句, 我们怎样把它们读好呢? 我想把这个

任务交给同学们自己来尝试。( 生自由读。) 三个“啊! 黄河! ”能一样处理吗?

生:我觉得不能。因为第一个“啊! 黄河! ”是从历史的角度来描写黄河对中国的贡献; 第二个“啊! 黄河! ”是从地理位置的优势抒发对黄河的情感, 要读得比第一个有感情些; 而第三个则是写黄河泽被众生, 写它为中华民族做出的贡献, 读得感情要最浓厚, 读时应该有非常敬佩的感觉。

师: 对啊, 诗歌的感情到这里达到了高潮。还有没有其他同学来谈一下自己的感受?

生 9: 我认为三个“啊! 黄河! ”也不能读成一样的感情。因为第一个“啊! 黄河! ”写黄河是中华民族的摇篮, 既然是摇篮, 应该读得深情些; 第二个“啊! 黄河! ”写她像一

个巨人, 既然是巨人, 我们就应该读得更加坚定; 第三个“啊! 黄河! ”写她哺育了中华民族的儿女, 我们就应该在读这一段的时候使感情达到顶峰。

师: 精辟! 具体来说, 三个“啊”要读得深沉, 声音稍稍延长,“黄河”要读得高昂, 表明在歌颂。这句诗反复出现, 将歌词主体部分分为黄河“养育”、“保卫”、“激励”三个层次。我们分三个小组分别朗读这三节, 比一比, 看哪组读得更好。注意深情、坚定、激昂, 读出它的变化。

(由一、二、三小组读,四组的同学评一评。)

大家读得不错,评价也很贴切

诗歌的韵味,伴着我们的声音、我们的情感,敲打着我们的心灵,如果想要读的再好些,就让我们进一步走进诗歌,探究黄河精神

范文五:《黄河颂》课堂教学实录 投稿:钟濭濮

【教材分析】本文是一篇自读课文,是著名音乐作品《黄河大合唱》第二乐章的歌词,同时,也可当作一首反映抗日救亡主题的现代诗来读。这首诗以热烈的颂歌形式塑造了黄河的形象,展现了黄河的悠久历史与波澜壮阔的形象,体现了诗人激越的爱国情怀。全曲由三个乐段构成。第一乐段音域宽广,气息深长,旋律起伏流畅,深情地歌唱了黄河的英姿。第二乐段以稍快的速度,热情的音调讴歌了中华古国文化的形成和发展,赞颂了我们伟大的民族精神。第三乐段以情景交融的手法和激越的音调,展示出我们伟大的民族像黄河一样,永远向着胜利前进的形象。

【学生分析】学生是13—15岁的少年,已经具备初步的自学能力,对文中的生字词有能力通过自学就解决;但是,对于分析、体会诗歌内在的感情还不是很好,尤其是学生的总体朗读素养还不够,可利用诗歌教学的契机对他们进行必要的良好的朗读训练,提高他们地朗读素养。

【教学设想】《黄河颂》旋律激昂,气势磅礴,充满了强烈的冲击力和震撼力,展示了黄河桀骜不驯的血性和中华民族的英雄气概。教学时可充分利用多媒体辅助教学的优势,通过直接诉诸视觉、听觉的画面和音乐来激发学生胸中的澎湃激昂的民族感情,深深地打动学生的心灵。教学语言诗意化,环节紧凑,学生激情如行云流水般畅通无阻。通过多种形式的反复诵读,理解诗歌颂扬黄河、赞美民族伟大的内涵,体会作者的爱国情怀。

【教学突破】鉴于作者是借黄河的英雄气概来歌颂中华民族的伟大品格,所以首先应引导学生从感悟和认识黄河入手,进而引导学生将黄河的英雄气概与中华民族的伟大品格相联系,结合本文创作的背景,从更宽广更深刻的层面去理解黄河和中华民族。

三维目标

1、指导学生把握诗文基调,培养学生鉴赏诗歌的能力。

2、通过各种方式的朗读感知诗的内涵,合作探究诗歌所表现的强烈爱国情感和伟大的民族精神。

3、激发学生的民族自豪感和为中华之强盛而努力学习的自信心。

教学方法诵读法

教学课时一课时

教学步骤

一、导入

师:大家知道“中华儿女”又被称为什么吗?

生:华夏儿女。生:炎黄子孙。

师:不错。我们身上都流着同样的血。那大家知道我们的祖先最早起源于哪儿呢? 生:我们是炎黄子孙,炎帝、黄帝部落在黄河流域群居,所以应是黄河两岸。

师:你说得非常正确,(多媒体播放黄河照片和录像)早在80万年以前的旧石器时代,中华民族的祖先就在黄河流域过着狩猎、采集的生活。黄河以其粗犷、勇敢、坚强的风骨,纯朴、踏实、热情而真挚的风度,博大的胸怀,奋进的精神造就了中华民族的性格,黄河就是中华民族的魂。今天我们要体会吟诵的就是一篇赞颂黄河英雄气概的诗歌——《黄河颂》。

二、话说黄河历史,奠定情感背景

1、课前,大家已经通过各种方式查阅了有关黄河的知识。下面,一二组为一组,三四组为一组,我们以小组竞说的形式来“话说黄河”,看看哪组同学对黄河了解得最丰富。

①黄河发源于青藏高原巴颜喀拉山北麓,流入渤海,全长5464公里,流经我国九个省(自治区)。

师:你真是黄河的优秀儿女,了解了黄河的概貌,正如诗中所说:“浊流宛转,结成九曲连环。”

②现在黄河中下游的许多城市——咸阳、西安、洛阳、郑州、安阳、开封、商丘等都是古代中国的政治、经济、文化和交通中心。

师:你是从城市的角度来说的,很好,这在本诗的哪一句中能体现出来呢?

生(齐说):啊!黄河!你是中华民族的摇篮!五千年的古国文化,从你这儿发源。

③根据中国历史的记载,中国几代帝王建都均在黄河流域。平阳(今山西临汾)是尧的都域,舜之都为蒲圾(今山西永济),禹的都城是阳翟(今河南禹县)。

师:你对历史颇有研究的。

④西安的大雁塔、秦始皇兵马俑,开封的铁塔、龙亭,洛阳的龙门石窟、白马寺,天水的麦积山石窟,银川的海宝塔,刘家峡的炳灵寺石窟等等,宏伟壮观,技艺高超,造型优美,不仅当时举世罕见,也是当今世界之奇作珍品。

师:这都是黄河给我们带来的宝贵财富啊!

⑤在抗日战争时期,黄河两岸活跃着广大军民,万山丛中、青纱帐里,到处都有敌后游击队英勇斗争。

师:黄河发出了怒吼,华夏儿女正在为保卫黄河、保卫祖国而战。

2、大家的发言,让老师再次感受到了黄河博大而深厚的文化底蕴。接下来,让我们轻松片刻,去欣赏黄河的秀丽风光。

三、吟读黄河颂歌,感受赞美之情

1、无论在哪个时代,黄河都象征着中华民族伟大的血脉和精神。诗人光未然作为时代的歌手出现,站在高山之巅,代表英勇的儿女,向着黄河唱出了颂歌。我们来一起吟诵诗作,感受那澎湃激昂的黄河情、爱国心。首先听老师读,同学们将你听到的语气旁批到书上。听完后,选择你最喜欢的一句或一节,说一说应怎样读。(师配乐范读,生作批注)

2、选择你最喜欢的一句或一节,将旁批的内容说给你的同桌听,试着读一读。并听听同桌的意见。(生互动交流)

3、哪位同学愿意将你的心得和大家共同交流?

“我站在高山之巅,望黄河滚滚,奔向东南”一句最有味道,这句总领下文,因此停顿要稍长。后面的四个分句注意重点词语“奔”、“劈”的重读,且四句应该越读越激昂,表现黄河的气势。

最后的两句“像你一样伟大坚强!”充满了战斗的决心,要读得铿锵有力。

有没有人喜欢读“啊!黄河!”这一句。这一句在诗中反复出现,说明了这一句最能体现全诗的感情基调,这句读不好,说明体会不深。精辟。那应怎样读呢?

生:应充满雄浑豪迈之感。

师:好,你来试一试。(生读)

师:有其雄浑但缺其“颂”的味道。具体来说,三个“啊”要读得深沉,声音稍稍延长,“黄河”要读得高昂,表明在歌颂。能再读一下吗?(生再读)

这就很好了。这句诗将歌词主体部分分为黄河“养育”、“保卫”、“激励”了中华民族三个层次。

4、下面我们分三个小组分别读这三节,第四组的同学点评,看哪一组读得最好。

5、你们说得太好了,老师的心都被大家精彩的发言拨动了。让我和你们合作读一遍,好吗?那就由老师读朗诵词,同学们读歌词。(师生联读)

四、品味黄河精神,深入理解主旨

师:诗歌的韵味,伴着我们的声音、我们的情感,敲打着我们的心灵,让我们进一步走进诗歌,探究黄河精神。(屏幕出示话题)

1.你能说几条与黄河有关的古诗词名句?

2.黄河有着怎样的气势和精神?你是怎样体会的?

3.你能用一个相似的短语来替换诗歌结尾的“伟大坚强”这个词,发出你的誓言吗?

我觉得“望黄河滚滚”中的一个“望”字,写出了黄河雄伟、广阔的气势,也统领了全诗的内容。

从“惊涛澎湃,掀起万丈狂澜;浊流宛转,结成九曲连环”中我感受到了黄河一往无前、无坚不摧的气势。

“用你那英雄的体魄,筑成我们民族的屏障。”这里的“屏障”既是天然的、军事上的屏障,也是中华民族精神上的屏障。

“向南北两岸,伸出千万条铁的臂膀。”把黄河比喻成巨人,把黄河势不可当的雄伟气势和力量展示出来了。

“一泻千里,浩浩荡荡”中那勇往直前的力量激励着我们族的发展与腾飞。

诗的最后一节发出了向黄河学习的誓言,将黄河的精神、民族的精神、诗歌的精神融在一起。 诗歌写了黄河的精神,并且发出了自己的誓言。作为新时代的青年,值得我们学习的黄河精神更是多方面的,你能用一个相似的短语来替换“伟大坚强”这个词,发出自己的誓言吗? 生:一往无前。

生:豪情万丈。

生:勇敢无畏。

生:博大宽广。

生:保卫祖国。

生:开拓进取。

回首中华历史,几经沉浮,荣辱跌宕,就像这黄河,自天而来,九曲绵延,滔滔而歌。尤其是我们的近代史,曾经是山河破碎国人悲歌,曾经是几度血泪,万事蹉跎,甚至被戴上了一顶“东亚病夫”的帽子,病夫啊!但是黄河不服,黄河不屈,而今鸟巢北京奥运,世博会,等等这就够了吗?这就够了吗?错,是远远不够。比如今天我们还是中国制造,何时才是中国创造?能不能实现?再说一遍,能不能实现?好,那我们最后就以全新的信念来诠释那个时代的歌曲,全班高唱《保卫黄河》!

李解

范文六:《黄河颂》课堂教学实录 投稿:袁蛩蛪

执教:李昌翠

师:上课!同学们好!

生:老师好!

师:(平和,亲切地):同学们,上课之前,先让我们静静地听一首歌曲,请你边听边发挥想像,然后说说你听后的感受。(播放歌曲《黄河颂》,板书学习目标一欣赏:让我们静静地听。)

生:我感受到黄河流水汹涌澎湃,一泻千里。

生:我听见黄河在咆哮,在奔腾。

生:我感受到了黄河奔流不息的一种力量。

师:同学们对音乐的感悟能力真强,同学们想像的非常丰富!

早在1938年,抗日战争全面爆发以后,日本侵略者的铁蹄践踏着华北大地,全国掀起了抗日救亡的新高潮,许多进步作家、艺术家希望通过自己创造的艺术形象反映现实斗争,用以激发全国人民的抗日热情。1939年,诗人光未然跟随抗日战士行军到了黄河岸边,感慨不已,于是写下了歌颂黄河母亲的大型组诗《黄河大合唱》,共由八个乐章组成,我们今天学习它的第二乐章《黄河颂》。

(板书课题)

师:学习这首诗歌,我们首先要学会朗读,像诗人一样热情歌颂我们伟大的母亲--黄河!大家想一想,我们朗读诗歌应注意些什么?

生:首先要注意感情,其次是语音和停顿。

师:以上这些朗读要领具体在课文中应怎样体现呢?

生:歌词与朗颂词之间要有较长的停顿。

生:感情要深沉、悲壮。

生:还有一些动词要重读,如:“掀、奔、劈”读出赞颂之情。

师:刚才这几位同学所说的几个细节大家一定要在朗读中细细体会,老师补充一点,文章最后两句充满战斗的决心,要读得铿锵有力。

师:下面让我们高声地朗读起来,读出对黄河的赞美之情。(板书教学目标二诵读:让我们朗朗地读。)

(学生自由朗读)

师:好。请同学们停下来。下面,我们来推荐同学读一读。

(男、女生各一名朗读)

师:以上两位同学咬字都比较准确,语速也处理得比较得当,特别是付玉霞同学,读出了悲壮,更读出了激昂,让我们用掌声给他们鼓励!(师生鼓掌)

师:老师再给大家朗读一遍,请大家边听边细细揣摩。(师朗读课文)

师:读出气势,读出诗人要表达的感情,我们还要更深刻地领会诗的内涵,下面先给大家两分钟时间认真思考,通过读诗歌①你读懂了什么?②你还有哪些疑问?(出示思考题)

(学生独立思考,老师板书教学目标三品析:让我们细细地品。)

师:把你读懂的和没有读懂的在小组内讨论交流。然后每个小组派一名代表发言:你这个小组读懂了什么?还有什么没读懂?(分小组讨论)

师:我们一个小组一个小组说,别人说过的你可以不重复。

生:我们小组读懂了“澎湃”、“狂澜”、“宛转”、“屏障”等词语的含义,它们向我们展示了黄河的伟大气势和独特的特征。我们没有读懂的是,为什么把″黄河″比作中华民族的摇篮?

师:他们读懂了几个雄壮豪迈的词!

生:我们小组读懂了标题中最关键的字是“颂”,表明整篇诗歌都在对黄河进行赞颂。我们不懂的是,为什么在演唱前安排一段朗诵词?

师:很好!能够抓住文题来领会内容。

生:我们小组读懂了本诗是作者借对黄河的描绘歌颂,表达对民族精神的赞颂之情。我们不懂的是诗歌最后两句为什么重复?

师:哦,深入理解了课文的主题。

生:我们小组读懂了诗歌对黄河的赞颂部分,它用“啊,黄河”把它分为了三个层次。我们不懂的是为什么把黄河比作“民族的屏障”说它有“千万条铁的臂膀。”

范文七:黄河颂课堂实录二稿 投稿:胡阎阏

《黄河颂》课堂实录(预设)

一、 直接导入:

师:抗日战争时期,作为抗日战士的光未然路过黄河,目睹奔腾不息的黄河水,思绪万千,写下一组长诗,当他为同志们朗诵时大家都受到了强烈的鼓舞,作曲家冼星海心潮澎湃,写下了一部交响乐为长诗谱曲,成为著名的《黄河大合唱》,其中有七个乐章,今天我们学习其中的一个节选《黄河颂》

二、 初读感知,读懂诗意。

师:语文学习其实就四个字——打开书,读!首先,咱们学诗的第一层次就是读懂意思,听清老师的要求:读正确、读流利、读得字正腔圆。不会读的、不懂的词句可以标出来在小组里互相帮助一下。

生:(自由朗读)

师:在小组之内读一读、议一议。读:组长强调出需要注意的关键词。议:哪里不懂互相解决。

师:读诗还要读出味道、读出感觉。举个例子,题目“黄河颂”,可以这样读——黄河颂(不带感情、语速很快)还可以这样读——黄河颂,每二种读法,我拉长了“黄河”这个词,给人以悠远绵长的感觉,“颂”一字要把真心颂扬的感觉送进去。孩子们,请你们全体起立,大声地、旁若无人地朗诵。

生:(全体起立,大声朗诵)

师:有点感觉没有?感觉到了什么?

生:我感觉到了黄河的气势磅礴。

生:我感觉到了作者对黄河的颂扬之情。

师:请你听听老师的朗诵,有没有什么新的感触。(教师在《黄河协奏曲》的伴奏下朗诵,课件展示黄河图片)

生:我觉得老师读出了黄河一泻千里、浩浩荡荡的气势。

生:……

三、 细致品读,读出诗情。

师:大家都读懂了,但是你们所读出来的还仅仅是个人的感情,下面我们通过细致的品读来读出诗人的情。大家看看,诗人身在何处啊?(高山之巅)他看到的黄河是什么样儿的? 生:(齐读)

师:这一节诗写得非常妙,妙在何处?请大家结合自学提示自学。

生:(自学然后小组交流)

师:请大家把你们的自学成果展示一下。

生:“滚滚”一词,既使读者想像到黄河水奔腾而来、波涛汹涌翻滚的形态,又使人联想到那震天撼地的声音,声如惊雷、势如奔马,将黄河的形象立体地展现出来。 生:我注意到这两节运用了两个“奔”字,写出了黄河水的流速很快。

师:“奔”字在金文中是这样写的(写),上面是一个小人,下面是三个脚印,愿意是说人

跑得很快。这个“奔”用在这里,是奔腾不息的奔,是狂奔的奔,是奔流的奔。一个字就把黄河的气势写得淋漓尽致。这让我们想到李白的一句诗“君不见黄河之水天上来,奔流到海不复回”,黄河是中国的大动脉,它震动着、跳跃着,日行千里,注入浩浩大海。 生:“掀”是一个动词,换成“涌”就不好,这是近距离特写,在如此浩大的自然力量面前,个人怎能不觉得渺小呢?

生:“结成九曲连环”这是黄河的全貌,将距离拉远。

师:写黄河的全貌,我们读的时候可以稍微放慢速度。

生:“劈”字,将黄河写成一把利剑,赋予它生命的动感,那是奋勇凶猛,带着风,带着雨,带着雷电,巍巍然从天而降。

师:让我们把感受到的气势送进我们的朗诵中,再读第一节。我们用朗诵进行了解读,再来用文字解读一下。(师生合作完成 “我们的解读”)

啊!黄河!

你……

你……

你……

你奔涌出了

不可抵挡的力量!

师:诗人赞颂黄河,仅仅是因为黄河的气势震撼了他吗?让他为之颂扬的还有什么?请大家细读后面的部分,找找其它的原因。

生:(默读后几节)

生:黄河是中华民族的摇篮。

师:为什么呢?谁来读读相当的诗句?

生:(朗读)

师:你读得舒缓、绵长。为什么这样读呢?

生:“摇篮”体现了黄河对中华民族的哺育作用,给人以温暖的感觉。

师:是啊,大家常说黄河是我们的母亲河,让我们带着母亲河给大家带来的温暖的感觉朗诵一下。

生:(齐诵)

师:大家一起来完成“我们的解读”。

啊!黄河!

你的身边,有过祖先的脚印:

他们最早走出森林,最早开始耕耘;

你的身边,有过灿烂的文明:

有过……,有过……

你的身边,有过……:

从远古的黄帝、大禹,到现代的战斗英雄

你见证了中华民族的成长变迁!

生:黄河是中华民族的屏障。

师:是啊,黄河在作者心目中是巨人,他有坚强的体魄,有铁的臂膀,如果说前面的黄河是母亲河,那么这几节诗中黄河更是父亲河!这里的臂膀指的是什么呢?

生:黄河的支流。

师:同样是写黄河,刘白羽写过一篇《黄河之水天上来》,其中写到“这苍莽无垠无际的母亲大地啊,是它的乳汁,从西北高原深深地层中喷涌出这一道哺育着千秋万代、子子孙孙的河流……”

生:刘白羽强调的是黄河对中华民族的哺育,而光未然突出的是黄河对中华民族的护佑。 师:这首诗中诗人更多的突出的是黄河父性的一面。

生:黄河也是代表了中华民族伟大坚强的民族精神。

师:以黄河这种具体的形象代表抽象的精神,这种表现手法就是象征。这黄河不仅奔腾在华夏大地上,更奔腾在华夏儿女的心中,这是中华民族的精神图腾!

四、 互文印证,读透诗心

师:这伟大坚强的民族精神在战争时期尤为重要,让我们回到那一段历史。《黄河大合唱》中有一个乐章叫《黄水谣》,老师给大家低声吟唱一下,请同学们闭上眼睛,在你的头脑里想像出歌词所描绘的画面来。(吟唱)

师:你一定看到了——

生:(看大屏幕)

师:滚滚黄河边上,头裹白手巾的陕北汉子手拿铁锹,古铜色的臂膀上汗珠闪烁着阳光,他们开河渠、筑堤坊……可是,鬼子来了,一切改变了——黄河依旧滚滚东流,可是那河边的百姓啊,村庄燃起了熊熊大火,到处是断壁残垣啊!孩子们,你看到了吗?请你用你的笔蘸着你的真情写一写吧。

生:(练笔、朗读)

师:孩子们,你们都是有悲悯情怀的孩子啊,是啊,黄河啊,你为何泪眼猩红,咆哮悲伤,日夜倾诉凄凉!作为一句有血性的中国人,孩子们,你甘心做鬼子的奴隶吗?你愿意像猪羊一样任人宰割吗?如果你是诗人光未然,你站在黄河边上,目睹着人民所受的苦难,你想说什么?

生:中国人绝不允许鬼子这样欺凌!

生……

师:让我们看看那些有骨气的中国人!(读朗诵词)

自古以来,黄河边上展开了无数血战;

垒垒白骨,堆满你的河身;

殷殷鲜血,染红你的江面。

你从没看见,敌人的残暴如这般;

也从没看见,黄帝的子孙像今天这样,

开始了全国动员!

在黄河两岸,

游击兵团、野战兵团,星罗棋布,

在敌人后面;

万山丛中,青纱帐里,展开了英勇血战!

——保卫家乡!保卫黄河!

——保卫华北!保卫全中国!

让我们带着中国人的血性,再来朗诵诗歌。谁来领读。

生:读。

师:孩子们,我们是中国人。黄土高原是我们挺起的胸脯,流水是我们沸腾的热血,长城慢我们扬起的手臂,泰山是我们站立的脚跟,让我们牢记——

生:(齐读)伟大坚强的民族精神就是我们的民族魂!

范文八:《黄河颂》课堂教学实录 投稿:冯彫彬

师:上课!同学们好!

    生:老师好!

    师:(平和,亲切地):同学们,上课之前,先让我们静静地听一首歌曲,请你边听边发挥想像,然后说说你听后的感受。(播放歌曲《黄河颂》,板书学习目标一   欣赏:让我们静静地听。)

    生:我感受到黄河流水汹涌澎湃,一泻千里。

    生:我听见黄河在咆哮,在奔腾。

    生:我感受到了黄河奔流不息的一种力量。

    师:同学们对音乐的感悟能力真强,同学们想像的非常丰富!

    早在1938年,抗日战争全面爆发以后,日本侵略者的铁蹄践踏着华北大地,全国掀起了抗日救亡的新高潮,许多进步作家、艺术家希望通过自己创造的艺术形象反映现实斗争,用以激发全国人民的抗日热情。1939年,诗人光未然跟随抗日战士行军到了黄河岸边,感慨不已,于是写下了歌颂黄河母亲的大型组诗《黄河大合唱》,共由八个乐章组成,我们今天学习它的第二乐章《黄河颂》。

    (板书课题)

    师:学习这首诗歌,我们首先要学会朗读,像诗人一样热情歌颂我们伟大的母亲--黄河!大家想一想,我们朗读诗歌应注意些什么?

    生:首先要注意感情,其次是语音和停顿。

    师:以上这些朗读要领具体在课文中应怎样体现呢?

    生:歌词与朗颂词之间要有较长的停顿。

    生:感情要深沉、悲壮。

    生:还有一些动词要重读,如:“掀、奔、劈”读出赞颂之情。

    师:刚才这几位同学所说的几个细节大家一定要在朗读中细细体会,老师补充一点,文章最后两句充满战斗的决心,要读得铿锵有力。

    师:下面让我们高声地朗读起来,读出对黄河的赞美之情。(板书教学目标 二  诵读:让我们朗朗地读。)

    (学生自由朗读)

    师:好。请同学们停下来。下面,我们来推荐同学读一读。

    (男、女生各一名朗读)

    师:以上两位同学咬字都比较准确,语速也处理得比较得当,特别是付玉霞同学,读出了悲壮,更读出了激昂,让我们用掌声给他们鼓励!(师生鼓掌)

    师:老师再给大家朗读一遍,请大家边听边细细揣摩。(师朗读课文)

    师:读出气势,读出诗人要表达的感情,我们还要更深刻地领会诗的内涵,下面先给大家两分钟时间认真思考,通过读诗歌①你读懂了什么?②你还有哪些疑问?(出示思考题)

    (学生独立思考,老师板书教学目标 三  品析:让我们细细地品。)

    师:把你读懂的和没有读懂的在小组内讨论交流。然后每个小组派一名代表发言:你这个小组读懂了什么?还有什么没读懂?(分小组讨论)

    师:我们一个小组一个小组说,别人说过的你可以不重复。

    生:我们小组读懂了“澎湃”、“狂澜”、“宛转”、“屏障”等词语的含义,它们向我们展示了黄河的伟大气势和独特的特征。我们没有读懂的是,为什么把″黄河″比作中华民族的摇篮?

    师:他们读懂了几个雄壮豪迈的词!

    生:我们小组读懂了标题中最关键的字是“颂”,表明整篇诗歌都在对黄河进行赞颂。我们不懂的是,为什么在演唱前安排一段朗诵词?

    师:很好!能够抓住文题来领会内容。

    生:我们小组读懂了本诗是作者借对黄河的描绘歌颂,表达对民族精神的赞颂之情。我们不懂的是诗歌最后两句为什么重复?

    师:哦,深入理解了课文的主题。

    生:我们小组读懂了诗歌对黄河的赞颂部分,它用“啊,黄河”把它分为了三个层次。我们不懂的是为什么把黄河比作“民族的屏障”说它有“千万条铁的臂膀。”

    师:你们读懂了三个层次!

    生:我们小组结合课后练习,读懂这首诗是属于风格豪迈的诗歌,而我们曾经学过的何其芳的《秋天》、郭沫若的《静夜》是属委婉含蓄的。我们不懂的是,在赞颂黄河之前为什么还要“望”黄河呢?

    师:你们小组还挺用心的,除了诗歌本身,还关注了课后练习。

    生:我们小组读懂了诗歌中黄河的惊涛澎湃的磅礴气势。不懂的是为什么最后一段要与中华儿女联系上呢?

    (老师板书集中讨论的六个问题)

    师:同学们回答得很精彩,提出的问题也很关键。接下来,我们一起讨论解答。

    生:老师,我知道,因为黄河是中华民族的发祥地,中华文化是在黄河流域中产生、发展起来的,是黄河养育了世代炎黄子孙。所以称它为“摇篮”。

    师:对,这是一个喑喻,生动形象地写出了黄河是中华民族的发祥地,表达作者对黄河的赞美之情,诗中类似于此的比喻还有两个″民族的屏障″″千万条铁的臂膀″分别是从黄河的地势特点和自然特点作喻,肯定了黄河的保卫作用和激励中华民族斗志的作用。

    生:老师刚才讲朗读要点已讲过,最后两句是用反复的修辞手法,充满了战斗的决心。

    师:对了,这里用反复起强调作用,表达了对民族精神的赞颂,也表达了必胜的信心。

    生:我觉得演唱前安排一段朗诵词的目的是引起听众的注意,知道是歌唱黄河的歌。

    师:你说的不无道理,前面的朗诵词交代演唱主题,确定演唱基调,有“引言”的作用。

    生:我认为在赞颂黄河之前先“望”黄河,是不是先描写,再歌颂﹖

    师:确实如此,作者在歌颂黄河之前,有一个蓄势阶段,“望”中既有写实的成分,也有雄奇瑰丽的想像,条理清楚,章法严谨,为后面的歌颂作了很好地铺垫。

    生:我想回答最后一个问题,联系时代背景,我们可以知道作者的写作目的,就是要号召中华儿女学习黄河精神,抗日救国。我觉得诗歌最后道出的是作者的写作目的。

    师:学习黄河的伟大与坚强,号召中华儿女奋起抗争,这确实是作者的心声,读到这,我们都会热血沸腾,并将保卫祖国作为至高的誓言,下面让我们面对黄河说一句心中的誓言,颂扬伟大的黄河吧。

    (板书教学目标 四  颂扬:让我们美美地说。)

    生:黄河,你是我们中华民族的摇篮,中华儿女因为你而骄傲自豪!

    师:声情并茂,激情高昂。

    生:黄河的苦难史就是中华民族的屈辱史。

    师:牢记:落后就要挨打,我们应该发奋图强,让伟大的祖国巍然屹立于世界民族之林。

    生:黄河,你是我们伟大的母亲河!

    师:黄河啊,母亲!

    生:黄河,以她不朽的流淌,构筑成中华民族的主动脉。

    师:运用喑喻,形神兼备。

    ……

    师:我们永远以黄河为自豪,让我们再来一起朗读诗歌,共同赞颂黄河,歌颂我们伟大的中华民族。

    (配乐,一生领读朗读词,师生齐声诵读歌词。)

    师:(激昂、深情地):革命烈士抛头颅洒热血,为我们换来了今天的幸福生活,今天的中华民族还没有强大到无人敢欺侮。我们今天仍然要以黄河为榜样,学习它的伟大坚强,为使我们民族跻身于世界强国之林而奉献自己的力量!下课。

名师点评

李昌翠老师执教的《黄河颂》属诗歌教学范畴,在课堂上体现了诗歌教学的特征。全课由“感受→诵读→品析→说话”四部分组成,思路清晰,结构完美;并且,教师在教学中特别注意了示范、点拨和指导;还有一个最突出的优点,“特别舍得给学生时间”。

    这节课的弱点表现在:个别细节的处理不够深入。在朗读教学上,应抓住课题中的“颂”和课文内容中的“赞”来组织,重要的是读出“赞”“颂”的语气,这可以从关键的词、短语式的句、呼告语以及层意的把握等方面来训练。“读出语气”是本课朗读教学的一个“抓手”。在“说话”这个教学环节,话题显得比较大,不如让学生结合课文内容用句式说话:“作者写黄河,就是写 ”。这样,更便于学生联系文本,理解文本,并使教学紧扣住文本。(余映潮)

范文九:黄河颂实录 投稿:廖甅甆

师:上课!

生:起立!

师:请坐。同学们,被誉为母亲河的黄河是我们中华民族魂之所在,历来为人们所歌咏。同学们到过黄河没有?

生:没有。

师:好,咱们先来看看黄河,好吗?

[点击多媒体课件,师生欣赏黄河壶口瀑布影音片段。老师结合画面内容配以影视同期声:这就是黄河。黄河以它雄浑的气魄、高远的形象入诗入画入曲。人们歌咏它,因为它古老,它孕育了华夏五千年的文明;它厚重,它本身就是一部中华民族的历史;还因为它苍桑,它与它的人们一起经历过抗争与苦难。在上个世纪,日本帝国主义入侵中国,民族危在旦夕。黄河就以它磅礴的力量,激励她的儿女奔赴抗战前线。那是在1938年9月,诗人光未然带领抗敌演出队来到了黄河,来到了壶口瀑布。滔滔的黄河水,在诗人心中掀起了万丈狂澜,他挥笔写下了不朽的诗篇——《黄河颂》。

(点击课件,出示光未然、冼星海及《黄河大合唱》乐章名)人民音乐家冼星海读到了《黄河颂》这首组诗也是异常激动,触发了他的创作灵感。他连续写作六天,完成了一部史诗性的音乐作品《黄河大合唱》。这组歌随后唱过大江上下,激励着中华儿女为祖国的尊严而战。《黄河大合唱》一共八个乐章,其中的《黄河颂》、《黄水谣》和《保卫黄河》流传最广。今天呢,老师就和大家一起来学习第二乐章《黄河颂》。既然是一部音乐作品,是一首著名的歌曲,那咱们就先来听歌,好不好?]

生:好!

[点击课件,播放歌曲《黄河颂》。老师提示:同学们可以在歌声当中体会歌词的内容,体会作品的情感。]

师:听了歌,同学们在歌声中体会到了作品要表达的感情是怎样的?请你说说。

生:歌曲表现了作者赞美黄河、歌咏黄河的一种感情。

师:歌咏黄河,赞美黄河。好,请你说说。

生:我觉得它表现了一种爱国情怀。

师:爱国情怀。很好,也就是说,体现在一个字上的话,那就是—

生:颂!

师:哦,对!黄河颂,(对)黄河的颂歌。那它到底歌颂了黄河的什么呢?咱们来读课文,看歌词。请同学们把课文打开。

师:我们在读课文的时候,会发现诗人在歌词之前还给它加了一段内容。这段内容是什么呀?

生(齐):朗诵词。

师:哦,朗诵词。在歌词之前加朗诵词能起到怎样的作用呢,我们在影视作品里头也会经常发现这样的形式,对吧?这样,老师来听一下朗诵词,同学们边听边体会、边思考,看一看朗诵词在作品当中能起到什么作用。

[点击课件,播放朗诵词的视频。]

师:这段朗诵词摆在歌词之前你们认为可以起到什么作用呢?好,请你说说。

生:我认为这一段朗诵词起到了铺垫的作用,它概括了后面的内容。

师:哦?铺垫,它还可以概括内容。怎么概括内容呢?请你说。

生:我觉得是起到的一个总起和提示的作用。

师:你能否具体说一下?

生:总起,它就是告诉我们这个歌词它主要是赞颂黄河。

师:哦,是要赞颂黄河的。

生:提示,在这个朗诵词的“黄河以它英雄的气魄出现在亚洲的原野”就提示我们后面的歌词它主要是要讲黄河英雄的气魄。

师:哦,要赞美黄河的英雄气魄。还有没有?

生:还有,它表现我们民族的精神“伟大而又坚强”。

师:也就是说还要赞美黄河的精神。哦,是这样来提示后文的。很好,请坐。那也就是说,朗诵词在歌词之前,可以起到一种铺垫、提示、总起这样的作用。我们后面的歌词要赞颂黄河的英雄气魄和——

生:民族精神

师:它所代表的民族精神。很好,那这样,我们一起来把朗诵词读一下,体会它所起的作用。同时,老师希望,在能够对后文起到作用的关键词、句上同学们应当在读的时候怎样呀?

生:加强语气。

师:对,加强语气。很好,准备,“啊,朋友!”预备,起!

师:唱出我们的赞歌。所以,歌词自然而然地升华。那我们听一下歌词的朗诵。同学们可以浏览一下,你认为哪些诗句集中体现了黄河的英雄气魄,而哪些诗句又集中地赞颂了黄河所代表的民族精神?好,请你说。

生:我认为,从那个“我站在高山之巅”一直到“劈成南北两面” ,这表现出

了黄河的英雄气魄。

师:表现黄河的英雄气魄。

生:因为它里面有“掀起万丈狂澜”、“浊流宛转”、“结成九曲连环”。

师:这就是在描绘黄河的什么?

生:气势磅礴。

师:气势磅礴,对吧!写到了黄河之水、黄河的流向、走向,很好。请坐。那既然是表现黄河英雄气魄的诗句,如果我们要把它读出来,就要用声音把气势表现出来,你们认为在哪些词句上,我们在读书的时候要特别注意,把它读好?好,还是请你说!

生:我觉得应该在动词上面把情感投入进去。

师:动词上面?这些动词都是在描绘什么?

生:描绘黄河流的时候那种动态。

师:那种动态,很好!请坐!那具体来说说!咱们?哪些动词?我们怎么来读?有没有体会?好,请你说!

生:有“奔向东南”的“奔”。

师:奔向东南,要读出什么感觉?

生:读出——

师:这种黄河水是什么状态呀!

生:流动的。

师:流动的,而且是怎么流?

生:飞速地。

师:飞速地流,一泻千里地流。让我们读的时候,这个“奔”字,这一句诗就应当读出,读得怎么呀?

生:要快一点。

师:哦,对了,要读得快一点,是吧!好,你来试一下!

生(快速地):奔向东南!

师:奔向东南,要用力!“奔”字要读好,还有哪个字呢?好,你接着说!

生:还有“掀起万丈狂澜”的“掀”。

师:“掀起万丈狂澜”的“掀”,怎么读呢?

生(高声地):掀起万丈狂澜!

师:哦!“掀”是一个?

生:动词。

师:动词,而且掀的状态是掀起了万丈狂澜,表现了水势的什么?

师:浩大!所以,我们的声音也应当随之高亢起(来)!好,我们一起来试一下怎样?惊涛澎湃——

生(齐):掀起万丈狂澜!

师:很好,请坐!还有没有?好,请你说。

生:我认为还有“望黄河滚滚”的“望”。

师:“望”要读好。

生:应该拖长一点。因为作者是站在高山上面。

师:作者站在高山上面来看。望远,看到的黄河是什么景象啊?

生:非常地磅礴。

师:哦,非常地磅礴。所以,我们的声音也应当的,应当怎样?适当地延长一点,体现一种高远的感觉。来,试一下这一句。我站在高山之巅——

师生(齐):望黄河滚滚。

师:很好!望黄河滚滚。很好,还有没有关键词?请你说。

生:我认为“浊流宛转,结成九曲连环”这句应该稍微读重一点。因为黄河是曲向流程的,在这里应把它读得有一种高低起伏的感觉。

师:太好了。这句表现的是黄河的什么状态呀!

师:九曲连环。那么声音也应当随之变得有起伏的变化。是不是?来,试一下。浊流宛转——

生(齐):结成九曲连环。

生:我觉得还有“劈成南北两面”的“劈”。

师:嗯,劈成,劈应当是什么感觉?

生:用力,干脆。

师:呵,对!干脆!劈成南北两面!对吧!把中原大地劈成——

师生(齐):南北两面。

师:很好。看来,我们要读好课文,读好诗篇,一定要读好什么?(生:关键词)关键词、句,很好,那请一位同学来把这一部分读一下,我们一起来感受一下!生:读

师:很好!这就是黄河的气魄!一泻千里,气势磅礴,在我们面前展开一幅宏大的破烂壮阔的画面!叫我们怎么能不爱黄河!不爱我们的祖国?!诗人的爱国情怀被激发了出来,我么的爱国情感也同样被激发了出来!诗人看到黄河磅礴的气势,对它的赞颂之情油然而生,喷薄而出!所以,后面就是在赞颂黄河, “颂黄河”这一环节也有明显的外部标志,这就是文中反复出现的一句话:“啊!黄河!”。这就话出现了几次?

生:3次

师:因此颂黄河被划分为几个部分?

生:3个部分

师:现在我么来分组讨论一下,这三个层次分别是从哪个方面来歌颂黄河的?你怎样理解:“摇篮”、“臂膀”、“屏障”?

生11:有“你是中华民族的摇篮”,这句赞颂了黄河的历史贡献。

把黄河比喻为“中华民族的摇篮”,因为黄河是中华民族的发祥地,中华文化在黄河流域产生、发展、壮大,黄河哺育滋养了世代炎黄子孙。

把黄河比喻为“民族的屏障”,侧重从黄河对中华民族的保卫作用而言。黄河天险在地理上可作为军事屏障,黄河的伟大坚强精神,更足以成为民族精神上的城防。

把黄河比喻为“铁的臂膀”,把黄河比喻为一个巨人,黄河主流是巨人的躯干,黄河流域中的无数条支流就是“巨人”身上千万条“铁的臂膀”。也体现了黄河气势磅礴、勇不可挡的气度和力量,正足以激发民族的精神和信念。

师:诗人一连串用了三个“啊,黄河!”来表达对黄河的赞颂之情,回想一下刚才我们用到的读诗的方法,想一想,这三句话在读法上是不是一样处理的呀?谁

生:我认为三个“啊,黄河!”不能读成一样地感情,因为第一个“啊,黄河!”这里写到了黄河是中华民族的摇篮,既然是摇篮,我们就应该读得深情一点。

师:深情一些,对吧?

生:第二个“啊,黄河!”写到了它像一个巨人。既然是一个巨人,我们就应该读得更加坚定。

师:像个巨人!哦!

生:第三个“啊,黄河!”写到了它哺育了中华民族的儿女,我们就应该在读这一段的时候使感情达到顶峰。

师:赞美之情达到了顶峰。语气在逐渐增强,感情也在逐渐加深。那,我想请你来试一试,我们来听一听,能不能读出变化。

生:啊,黄河!你是中华民族的摇篮„„

师:太好了,我们感受了黄河滚滚东流的气势,勇往直前的气魄,也感受到了黄河伟大坚强的民族精神,老师想问一下,作者在这里只是想赞美黄河吗?

生:不是

师:从哪里看出来不是呢?

生:文章的最后4句话。

师:也就是诗歌的尾声,“颂黄河”之后,作者又加了一个尾声,想想看,这一尾声起什么作用?作者仅仅只是想赞美黄河吗?

生:不是,还想赞美我们的民族!

师:作者借歌颂黄河来歌颂我们中华民族,以激发中华儿女的爱国豪情,号召中华儿女学习黄河伟大坚强的民族精神,保卫黄河,热爱黄河!热爱家乡!热爱我们的——

生:祖国!

师:好!下课

生:起立!

范文十:黄河颂实录 投稿:毛毃毄

1938年,抗日战争全面爆发以后,日本侵略者的铁蹄践踏着华北大地。全国掀起了抗日救亡运动的高潮,周恩来代表党向全国发出了“保卫黄河,保卫华北,保卫全中国”的号召。通过自己创造的艺术形象反映现实斗争,激发全国人民的抗日热情,是许多进步作家、艺术家的心愿。《黄河大合唱》是著名诗人光未然(张光年)为配合音乐家冼星海创作的大型民族交响乐而写的组诗,《黄河颂》是著名音乐作品《黄河大合唱》第二乐章的歌词。

1、黄河是中华民族的摇篮,是中华民族的象征。在漫长的历史长河里,滚滚东去的黄河见证了古老中国的兴衰荣辱,黄河澎湃的惊涛,恢弘的气势和那奔腾不息的精神,也激励着一代代的中华儿女为之拼搏奋斗。在抗日战争那段血雨腥风、民族危亡的日子里,一首深沉豪迈的黄河赞歌传遍了大江南北,激励了众多爱国志士保家卫国的万丈豪情。今天我们就来学习这首豪迈的黄河赞歌―――《黄河颂》

4.1 激情渲染,营造诗境

师:被喻为母亲河的浩瀚壮阔的黄河,是中华民族的摇

篮,是中华民族之魂。

学生欣赏课件:黄河奔腾不息的动画。

师:这就是黄河!古往今来,黄河以她澎湃的惊涛、雄壮

的气势,奔腾在中华大地上,如诗、如画、如曲,有多少文人

墨客赞颂过她。人们赞颂她的古老、雄壮、博大、厚重与沧

桑。在上世纪 30 年代,日寇的铁蹄肆意践踏着华北大地,疯

狂的日本侵略者肆意残杀着我们的同胞!血流成河,哀鸿遍

野,民族危在旦夕,黄河以她磅礴的气势激励她的儿女奔赴

抗日前线„„

《黄河大合唱》共八个乐章。今天让我们一起走进著名

诗人光未然———那充满强烈民族精神和爱国情感的心灵世

界,聆听诗人向着黄河唱出的颂歌———《黄河大合唱》的第

二乐章《黄河颂》。

4.2 初读课文,感知诗情

4.2.1 欣赏《黄河颂》

师:黄河颂,是黄河的颂歌,是时代的颂歌,是中华民族

的颂歌,是中华民族生生不息、坚忍不拔、勇往直前的颂歌。

让我们一起来欣赏这曲黄河的深情颂歌。

课件出示:《黄河颂》乐章。

4.2.2 教师激情范读

师:同学们,欣赏了《黄河颂》,老师心里也涌动着一股

激情!我也要高歌一曲,请同学们边听边体验,老师是用什

么样的语气来朗诵的?

课件出示:教师激情范读。

师引导生:激昂、雄健、悲壮!

4.2.3 学生自由激情诵读

4.3 合作探究,感悟诗魂

过渡:同学们读得不错,我们已被黄河的气势所感染、

所鼓舞,如果想要读得再好一些,就让我们再一次深入了解

诗篇,伴着我们的声音、带着我们的情感,去深刻感悟诗篇

所表现出来的伟大坚强的民族灵魂吧 !

4.3.1 析读朗诵词

师:诗由朗诵词和歌词两部分组成,在歌词之前加朗诵

词能起什么作用?

师引导生:朗诵词是一段序曲,能起铺垫、总起、提示的

作用,引出下文。朗读时朗颂词与歌词之间要有较长的停

顿,以示区别。

4.3.2 析读“望黄河”,感悟黄河的雄伟气魄

(1)师:“我”站在“高山之巅”,那么“望”的视野就极为

宽阔,诗人所看到的黄河也是极为壮观,气势磅礴!那么

“望”字该怎么读?

师引导生:读“望”字时后面要有个停顿,并且语调要延

长,吐这个字时发音要宽广厚重。先示范读,然后让学生体

会去读。

(2)师“:把中原大地 / 劈成南北两面”一句,“劈”字该怎

么读?

师引导生(辅以手势):要读得有力量、有气魄。

(3)师生小结:这一节中的动词“望、掀、奔、劈”要重读,

要读出赞颂之情,且这四句不妨越读越激昂,以表现黄河的

英雄气魄。咱们试试看。

生:辅以肢体语言试读。

4.3.3 析读“颂黄河”,感悟作者的赞美之情及黄河的精神

师:诗人为什么把黄河比作“摇篮”和“屏障”?诗人三次

吟唱“啊!黄河!”,两次吟唱“像你一样的伟大坚强”,浓缩了

作者怎样的情感?我们应该怎样来读出这三个小节与最后

以情为帆 步入诗境 感悟诗魂

———《黄河颂》教学设计

周英俊

(安仁县教师进修学校 湖南·郴州 423600)

中图分类号:G712 文献标识码:A 文章编号:1672- 7894(2010)11- 104- 02

(下转第 154 页)

文史

104两句的情感与气魄的变化?

生 1:第一个“啊,黄河”一节,赞颂黄河是摇篮,指出了

黄河的历史贡献。

师引导生:要读得舒缓深沉些。

生 2:第二个“啊,黄河”一节,赞颂黄河是屏障,指出黄

河的地理优势。

师引导生:要读得坚强有力。

生 3:第三个“啊,黄河”一节,赞颂黄河是臂膀,借用黄

河的伟大和坚强来激励中华儿女保卫黄河,保卫祖国。

师引导生:要读得高亢激昂。

师:文章最后两句“像你一样的伟大坚强”是个反复,诗

人对祖国的英雄儿女发起了向黄河学习的铮铮誓言,激励

中华儿女的自豪感、自信心和凝聚力。 要读得铿锵有力,而

且要读出变化,前一句要深情诵读,后一句要激昂诵读。“你

一样的”和“伟大坚强”都要比前一个语气重,“伟大”和“坚

强”都要拖音。读起来要热血沸腾,使全诗达到一个沸点,最

后的沸点要落在第二句上。

师小结:三个“啊,黄河!”深情、坚强、激昂,语气在逐渐

地增强,我们的感情也在逐渐地加深。最后两句使全诗的情

感达到高潮。咱们在全班交流试试,看你们是怎么组合的。

4.3.4 小组合作,探究朗读

(鼓励学生按他们喜欢的方式,设计多种形式的小组,

进行合作朗读交流,例如: 小组的搭配形式———邻座同学

的三人组、四人组、男女生混合组等)

歌词篇幅的选择———全文、一小节、甚至一两句。

诗句的具体分工———学生对所选的语段进行分工朗诵,

创造多样的朗诵方法,生生合作分角色朗读。

4.3.5 师生小结(鼓励学生自由说出自己的创见)

同学们,为了读好诗篇,增强朗诵效果,除了要把握好

节奏、语速以及重音之外,我们还可以采取哪些辅助手段?

生 1:要在理解的基础上读出诗歌的感情、节奏层次、气

势韵味。

生 2:要读好关键词句,感情抒发要恰当。

生(纷纷发言):还可以放置背景;可以配上音乐,让我

们的朗诵更有气氛;可以分角色,把诗歌的韵味读出来;可

以加以动作、表情,增加手势等。

师:同学们方法挺多的,我们来试一下,看同学们能不

能把刚才学到的方法用上。

4.3.6 师生合作朗读:读出情感,读出韵味

女生读“望黄河”,男生读“颂黄河”,齐读尾声。

4.4 即兴说话 拓展诗趣

学习了这首诗歌,你有何感想?你想对黄河说点什么?

试用“黄河,我想对你说:„„ ”句式写一段话。请大家先看

视频:

(1)播放课件:2008 年初,湖南百年一遇的冰雪灾害;2008

年5月的汶川大地震;2008 年 8 月,奥运盛会;2009 年 10 月

1 日,新中国 60 周年庆典隆重举行。

(2)出示学习任务:学生自由组合就其中的任一视频写

一段话。

(3)学生分组作诗,教师巡视指导。

(4)组织学生汇报。

师评:同学们说得不错,黄河的精神在中华儿女的心里

扎下了深根,我们今天仍需依靠这种团结一致、自强不息、

不屈不挠的民族精神。请大家看下面这首诗:

灾难降临,我们凭借黄河共渡难关!

中华崛起,我们依托黄河拼搏奋进!

啊!黄河!

你的精神在当代中华儿女身上得到了空前体现:

灾区重建、鏖战冰雪、众志成城夺取抗震救灾的伟大胜

利,奥运盛会的成功举办、中华儿女夺金摘银的盛况,“神

七”遨游太空、五星红旗飘扬长空的自豪,新中国 60 周年规

模宏大的隆重庆典、气势恢弘的阅兵仪式,哪一次不充分体

现了我们民族空前的凝聚力!

啊!黄河!

你的精神不老,你的颂歌会代代流传!!

同学们!让我们唱响黄河颂歌的最强音,

让民族振兴的壮丽诗篇,

在我们手中谱写得更加辉煌灿烂!

(播放《黄河大合唱》,师生齐唱)

同学们,你想再颂黄河吗? 你想更深入地认识黄河吗? 同学们,你想再颂黄河吗? 你想更深入地认识黄河吗?

如果你想了解更多的《黄河大合唱》的内容,大家可进行广

泛的课外阅读,收集资料,了解《黄河大合唱》,真正地走进

黄河,感受《黄河大合唱》的气魄吧!

师: 你们认为哪些词句在朗读

时要特别注意把它们读好?

生 1:我认为是描绘黄河动态美

的那些动词。比如“奔向东南”的“奔”

就要读出一泻千里、飞速的感觉。

师: 说得好, 请你示范一下。( 生

读。) 还有哪个字呢?

生 2: 还有“掀起万丈狂澜”的

“掀”。因为表现了水势的浩大, 所以

声音也应当随之高上去。( 生读。)

生 3:还有“望黄河滚滚”的“望”,

应该拖长一点, 读出高远的感觉,

因为作者是站在高山上面。( 生

读。)

生 4:“浊流宛转, 结成九曲连

环”这句应该稍微读重一点, 读出

一种高低起伏的感觉。

师: 太好了, 因为这里表现的

是黄河的九曲连环, 那么我们的声

音也应当随之有起伏的变化。( 生

4 再读。) 看来我们要读好课文, 读

好诗篇, 一定要读好什么?

生( 众) : 关键语句。( 生齐读

“我站在高山之巅———劈成南北两 面”。)

师:“劈”应当怎样读? ———干 脆! 这就是黄河的气势, 一泻千里, 气势磅礴, 所以诗人对她的赞颂之 情便油然而生, 喷薄而出, 所以后 面诗歌内容也随之是——— 生 5: 赞颂黄河。

师: 请同学们浏览课文, 找出 最能体现诗人赞颂之情的句子。 生 6“:你是中华民族的摇篮”, 这一句赞颂了黄河的历史贡献。 师: 最能浓缩作者情感的是什 么?

生 7“:啊! 黄河! ”

师: 对, 诗人一连用了三个“啊! 黄河! ”这样的诗句, 我们怎样把它 们读好呢? 我想把这个任务交给同 学们自己来尝试。( 生自由读。) 三个 “啊! 黄河! ”能一样处理吗? 生 8: 我觉得不能。因为第一

个“啊! 黄河! ”是从历史的角度来 描写黄河对中国的贡献; 第二个 “啊! 黄河! ”是从地理位置的优势 抒发对黄河的情感, 要读得比第一 个有感情些; 而第三个则是写黄河 泽被众生, 写它为中华民族做出的 贡献, 读得感情要最浓厚, 读时应 该有非常敬佩的感觉。

师: 对啊, 诗歌的感情到这里

达到了高潮。还有没有其他同学来 谈一下自己的感受?

生 9: 我认为三个“啊! 黄河! ” 也不能读成一样的感情。因为第一 个“啊! 黄河! ”写黄河是中华民族 的摇篮, 既然是摇篮, 应该读得深 情些; 第二个“啊! 黄河! ”写她像一 个巨人, 既然是巨人, 我们就应该 读得更加坚定; 第三个“啊! 黄河! ” 写她哺育了中华民族的儿女, 我们 就应该在读这一段的时候使感情 达到顶峰。

师: 精辟! 具体来说, 三个“啊” 要读得深沉, 声音稍稍延长,“黄 河”要读得高昂, 表明在歌颂。这句 诗反复出现, 将歌词主体部分分为 黄河“养育”、“保卫”、“激励”三个 层次。我们分三个小组分别朗读这 三节, 比一比, 看哪组读得更好。注 意深情、坚定、激昂, 读出它的变 化。( 分组读。)

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