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高中语文教学论文

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【专家解析】高中语文教学论文

【优秀范文】高中语文教学论文

范文一:高中语文教学论文 投稿:罗秳秴

对高中作文教学的一点忧虑

语文组 王继敏

经过自己一些年的作文教学实践和与同行的交流,我发现在学生中出现“平时少写作文,考试背套作文,学生怕写作文”。甚至个别的语文教师也害怕改作文的现状,作文在广大师生心中成为一块心病——想写好又无从下手,想放弃又于心不忍。

作文在一般的语文考试中占有半壁江山的位置,至少也有40%分值。它恰如盒饭中仅有的一块鸡腿,但是由于作文水平提高时间周期长,花了许多气力,也许收效甚微,批改也要费时费力,在急功近利的心理作用下,单不说学生,就说老师的积极性都大打折扣,对于平时的作文教学都不够重视,而学校往往会定下一个目标,比如每学期多少篇,随时检查。而老师在应付完了各部门的任务之后,往往发现检查时间将至,于是匆匆布置,慌慌评改,学生则是急于应付,糊弄几篇交上来,一个学期下来,虽然作文本上也有几篇作文,但从质量来看,都不敢恭维。仔细看题目都还停留在同类题目或同种文体的机械性的反复训练,缺少系统性,针对性的训练。

长此以往,学生自然作文写的不少,水平提高不多,陷入一种“不爱写不会写,更不爱写更不会写”的恶性循环中;老师也自然不能从这样的作文中发现学生思想的闪光点,久而久之,师生对于作文的关注程度自然“降温”。

从学习的本体学生来看,作文教学随意性自然影响了学生对于作文学习的积极性。我们可以见到这样的现象:

1、作文完成效率低下

学生作文上交拖拉,往往一篇作文从布置到大多数同学上交,得花一周时间,能及时上交的大约为1/2,剩下的陆陆续续上交的同学也是在同学也是在老师的威逼利诱下完成的,这其中不乏应付的同学如:抄袭、乱写、拼凑等,当然还有几位“顽固”分子一个学期下来难得写一两篇作文。我个人的教学中这种现象也是不时出现,大部分时候不得不让出几节课看着学生写完。

2、完成作文质量低下。

许多同学信奉“天下作文一大抄,就看会抄不会抄”,只要能熟练掌握几篇范文,高中三年作文无忧,任何一个题目,我都能把它“嫁接”到范文中去,这种现象在高中学生作文中大有人在,在考试中也就不可避免地出现大量的套题作文。再加上如今图书市场中铺天盖地的“优秀作文汇编”、“满分作文精粹”又为同学们套题提供了“取之不尽而又精彩绝伦”的材料基础。偶尔,几位同学的“套题”作文被某位阅历不太丰富的评卷老师判为优秀作文,甚至被作为范文在年段广为宣传,于是套题成功人士便开始趾高气扬,认为找到了破解作文写作的绝招,一传十,十传百,一个不良的“套题”时尚在学生中蔓延开去,真正“说真话、做真人”的作文之风丧失殆尽。

3、批改作文随意浮躁

评改方式的随意性太大。一篇作文的批改,应有错别字和病句的勾画,精彩语句的圈点,有眉批、旁批和总结性批语等等,但由于种种原因,相当一部分的作文批改只有一句的总评,或干脆打个分了事,学生对自己的作文问题究竟出在哪里一头雾水,反正已经交差了,放进书包下次再看。其实学生非常在意老师的评语,尤其是一些认真的学生,他们想通过老师的评语提高自己的写作水平或和老师交流思想,简单的评语最终伤害的不只是积极性。 考试作文的评改因为只需打一个分数,又有改卷时间的限制,于是“90秒钟定生死”成为习惯,一些匆匆评改的作文甚至只看了一个开头结尾,个别学生投机取巧的套作很有可能逃过老师眼睛,而一些精心构思的作文却明珠暗投。

从上述的些许现状的列举,作为在教学一线苦于教学的我心中不禁有几许伤楚、悲凉和无奈。伤楚的是我们苦于作文教学研究的结果不如拿几篇范文在考场上七拼八凑;悲凉的是班上还有多少同学能听进老师介绍一些作文技法;无奈的是老师的苦口婆心在同学的耳朵里显得那么苍白无力。

作为一名一线语文教育工作者,从我个人的一些教学实践,谈几点粗浅的看法,针对当前作文教学存在的训练盲目性、评改随意性、学生厌倦性的特点,我认为采取以下几方面措施:

1、形成作文训练针对性

平时一些教师都是随意布置作文题目,往往是临到布置作文了,翻翻资料找个题,不做计划,没有梯度,造成许多训练都是机械地、盲目性的重复,不但造成学生写作积极性减退,而且造成写了很多提高不多的窘境。作文训练应结合学生的实际,充分了解学生作文薄弱环节,结合教材单元设计科学有序地进行。

例如:对于刚进入高一的学生,他们在记叙文方面较为熟练,教师可以因势利导,在记叙文写写作要求中加入描写和抒情,还可要求进行倒叙、插叙训练,还可以作写出感情,写出波澜等等方面的训练。

要做到训练的针对性,对于学生的写作知识储备,作为教师应当充分了解。我认为可以这样进行:将每次作文的训练根据学生的情况分开层次,表达较好的同学,可以使用整篇作文,甚至高考原题的训练;中等层次的学生,按照正常的教学进度来仿写范文;而储备严重不足,表达缺乏流畅的同学,则采取片段联系,甚至专项的修辞和开头结尾的练习,让他们逐步提高,也避免一刀切的时候,有人吃不饱,有人不消化的情况。

3、加强作文评改规范性

当前,作文评改存在学生只会看分数的现状。作文评改直接关系到学生写作的积极性和作文教学的实效性。平时的作文评改不能仅停留在分数上,它应当成为学生发现优点,找到差距的环节。

教师在开学初,就可以将高考作文的评分标准发放并加以讲解,每次作文发放一张自评表,学生在写完作文后可以根据写作实际填写,教师在评改时也根据实际写作填写并简要注清理由。以便学生拿到作文后有目标地修改。

在作文评改作文效率方面,教师务必及时、详细地、规范地评改、讲评,要有专门的作文讲评课,不能用阅读课随便提提了事,老师对作文的重视程度直接影响这学生的热情,如果评改详细,针对性强,这学生的写作记忆还较为深刻,教师的讲评效果才更具实效性。反之,教师的修改和讲评效率低下,作文记忆早已消失殆尽,讲评效果也就大打折扣。

在评改的客观性方面,教师应当公正准确的把握好每一篇作文的优劣,不以印象给分,不以字迹给分,不能仅打分数,不写评语,应当结合作文的具体实际提出作文的成功之处和不足之点。评语应当多以鼓励性语言为主,发现后进生的长处,指出优等生的不足。使不同程度的学生都能有一个较为充分的发展。

作文教学无定法,但树立好学生写作的自信心是任何方法得以实施并取得成效的前提。教师可利用情景写作、即兴写作、感受写作、心理表白等方式使学生有话说,让他们想写文章,爱写文章。

范文二:高中语文教学论文 投稿:金峑峒

|如何提高语文课堂教学趣味

如何才能让语文课堂充满激情,绽放出生命的光彩,迸发出智慧的火花,使课堂成为学生向往的乐园呢?笔者认为,语文教学应添点“油”,加点“醋”,让其“五味俱全”。这样,语文课堂才会独具魅力,充满生命活力。

一、融入“人文味”,让语文教学“铸魂”

人文教育就是将人类优秀的思想文化成果等通过知识传播和环境熏陶,使之内化为人的品格、气质、修养,并成为人相对稳定的内在品质。一位科学家曾说过:“一个国家,一个民族,如果没有优秀的人文文化,就会不打自垮。”如今,人类的生存环境、理想信念、价值观念等都受到了前所未有的挑战,而许多学生却缺少历史使命感和社会责任感,患上了“精神软骨病”。

语文学科是滋养人文精神的沃野。语文教学要充分挖掘人文资源,既要注重知识的传播,更要注重人文精神的陶冶。具体地讲,就是语文教学要坚持用课文中饱含的真善美,帮助学生提高人生境界,丰富美好心灵,塑造健全人格。为此,语文课堂上,教师要不断融入人文精神,使学生拥有“天生我材必有用”的自信,展现“仰天大笑出门去”的豪情,树立“咬定青山不放松,任尔东西南北风”的信念,获得“悟已往之不谏,知来者之可追”的感悟,确立“吾不能变心以从俗兮,固愁苦而终穷”的高尚人格……在语文课堂中融入“人文味”,让语文教学成为铸造学生灵魂的主要手段。

二、注入“人情味”,让语文教学“育情”

记得有位前辈曾说过:“情感如同肥沃的土壤,知识的种子就播种在这块土壤上。”语文课堂教学过程是师生情感交流与互动的过程,而教材(课文)也“不是无情物”----是承载和传播情感的载体。教学中,只要教师能引导学生付出真情,使学生的情与文章的情融为一体,语文教学就会达到“登山则情满于山,观海则意溢于海”的“育情”境界。

语文课堂上,教师注入“人情味”,引导学生与优秀的文化接触,与古今中外的高贵灵魂对话,充分挖掘和发掘教材(课文)的情愫,让学生始终涌动情感的生命源泉,培育热爱祖国、关爱社会、眷念故土、珍爱青春、感恩亲情和悲天悯人的情感,不仅可以实现语文教学提高学生语文素养的目的,还可以实现教育的育人目标。例如,教师可以引领学生从《背影》中感受父子深情,从《我与地坛》中体会母子情深,从《边城》中认识祖孙、兄弟之情,从《我愿意是急流》中领悟无私恋情,从《雨霖铃》中体悟“执手相看泪眼,竟无语凝噎”的离情别绪,从《京口北固亭怀古》中感悟拳拳赤子之情……的确,语文教学确实是情意绵绵,

怎一个情字了得!

三、植入“文学味”,让语文教学“诗化”

目前,在高考指挥棒的引导下,语文课堂成了无硝烟的另类战场。课堂上到处是“拉网式”的知识点专项练习或“查漏补缺式”的专题技巧训练,教材中那些充满诗意,闪耀着作者思想与人格光辉的文本也被大多数教师异化成了传授阅读技巧和答题技巧的例子。据统计,现行各种版本的语文教材中,文学类作品所占的比例都在60%以上。由此可见,给语文课堂植入“文学味”,让语文教学实现“诗化”,对于中学语文教学是多么重要。

给语文课堂植入“文学味”,引领学生品味或幽雅或豪迈、或沉郁或飘逸、或讽刺或幽默的优秀文学作品,可以净化学生的心灵,陶冶他们的性情,丰富他们的诗化语言;给语文课堂植入“文学味”,引领学生欣赏文学作品中呈现出的情景交融的意境美,可以让学生在审美鉴赏活动中主动提高审美能力;给语文课堂植入“文学味”,引领学生走进文学王国,阅读经典,丰富人生,可以让学生的生命在阅读中展现更多的精彩。

四、引入“生活味”,让语文教学“生活化”

著名教育家陶行知先生曾说过:“生活即教育,社会即学校,没有生活做中心的教育是死教育。”的确如此,生活确实是教育的中心,教育只有依靠生活才能产生力量而成为真正的教育。

生活犹如潮水,每时每刻都激荡着我们的情感,刷新着我们的知识。教师只要能在课堂上及时抓住学生心中的每一次感动,引导学生反复咀嚼,仔细玩味,语文课堂就必然会充满激情,绽放出美丽的光彩。

要想给语文课堂引入“生活味”,教师必须在教学过程中以学生的实际生活和既有经验为基础,高度重视课程资源的开发和利用,创设各种学生能够自主探究的学习情境,通过内引、外联、对比等方法沟通课堂内外,充分利用学校、家庭和社会等资源,让学生在动手做、动脑想等实践活动中,把抽象的知识转化为具体而充满生命活力的能力。

五、导入“新闻味”,让语文教学“导航”

任何学科的教学都应抓住时代脉搏,体现时代特征,将社会与人生紧密联系在一起。语文课堂上,教师恰当地导入具有时代特征的新闻类知识,可以创设新颖独特的教学情境,激发学生参与探究学习的激情,陶冶他们的情操,激活他们的思维。因此,语文课堂教学中,教师应引导学生关注社会,关心民生,鼓励学生辩证地看问题,培养学生认识世界的能力和批判精神,让课堂这一小天地,成为学生的人生导航标。例如,语文课堂教学中,教师可以引导学生开展“课前五分钟新闻发布会”活动,充分利用电视、网络、报刊等媒介,大量搜集

新闻信息,有针对性地进行发布。教师还可以引导学生关注社会热点,了解国内外发生的大事,让学生从各类新闻中了解众生百态、人情冷暖、世间万象----这些对整天呆在教室读书的学生来说,无疑既是一顿丰富的营养大餐,又是一份高品质的精神大餐。

范文三:高中语文教学论文2 投稿:黎稱稲

新课改背景下普通高中语文与数学学科的衔接研究

高中语文教育衔接

随着新课程改革的不断深入,我们欣喜地看到教师的教学观念渐得到更新,在教学实践中教师正在努力地实现着角色的转变,以培养学生创新意识和实践能力为目标,促进学生发展的“自主、合作、探究”的学习方式正在成为学生学习数学的重要方式。但由于部分教师对新课程及新课程理念在认识和理解上存在一定的偏差,在教学实践中,同样存在一些不容忽视的问题,其中最为明显的便是矫枉过正:过分热衷和偏执于新课程所提倡的一些教学方式方法、思想理念,进而使我们多少年来不断积淀而成的传统数学教学优势正在一点点丧失,这不能不说是我们数学教学的一大悲哀。如何把握和处理好新课程背景下的数学教学与传统数学教学间的关系,是摆在全体数学教育工作者面前的一个亟待解决的课题。下面结合自己的教学实践谈点陋识。

一、处理好算法多样化和优化的关系 逐步提高学生数学思维的水平 “鼓励算法多样化”是新课程标准的一个重要理念。“算法多样化”强调学生的自主学习,关注学生的认知差异,尊重学生的个性思维。在小学数学课堂教学中,如:低年级“20以内的进位加法”和“100以内的退位减法”以及“两位数乘一位数的口算乘法”和高年级的“化简比”等很多计算教学中,是较能体现算法多样化的。在新课程标准的指引下,老师们在进行这类新授课的教学时,都尽可能地展示各种计算方法的素材,以引导学生去探索,去寻找各种各样的方法,当学生把多种算法摆在我们面前时,矛盾就来了,“到底要不要强调某些优化的方法呢?”就此引出老师们这样或那样的争论,归纳起来有以下二种观点:第一种观点是:“凑十法”和“破十法”等计算方法是在长期的计算教学中,先人总结出来的最基本的计算方法,作为教师不把最好的最基本的计算方法传授给学生,使得计算准确、迅速,难不成要他们退回“结绳计数”的时代吗?第二种观点是:从学生发展的角度来看,学生的方法是自己思考出来的,他们理解这种“方法,在他们心中这种方法比模仿书上的方法容易得多,他们在教师的诸多暗示下

说出的“优化方法”是他们无法接受的,对他们今后的发展是有害无益的。这样的教学又怎能让不同的人在数学上得到不同的发展?

面对种种,笔者认为:传统数学教学认为一些约定俗成的,经长期实践使用为大家所接受的计算方法,就是“优化”的或“最基本”的方法。这种说法有一定的偏差。而且国外的一些计算方法也与中国的很不相同,但也不见得比中国的繁琐,甚至比中国的还简单,易于学生接受、掌握。但是,必须指出的是,一味地追求、提倡算法多样化,来实现“不同的人在数学上得到不同的发展”,也过于偏激了。难道让学生到了中、高年级还用数的方法去完成那些多位数的加减法?这样何谈学生有发展呢?

“算法多样化”与“算法优化”并不矛盾。学生的创造力是不可低估的,他们在探索和掌握某一计算方法时所获得的积极情感体验和价值观正是新《课程标准》所追求的。至于有的学生掌握的方法比较繁琐的时候,教师不必急于评价,而应视其为一个让学生自己体验、反思和领悟的过程,这个过程不是一节课所能完成的,可能要一星期、一学期或更长的时间才能完成。教师应引导学生通过对多种算法的讨论、分析、比较,在亲身的“体验”中进行自我反思,逐步淘汰那些思维含量低、繁琐的方法,进而理解掌握适合自己的、思维含量高、相对简捷的的方法。只有这样,学生才能真正理解,接受并应用优化的计算方法,同时也让学生的思维得到更广、更深的发展。

二、处理好合作学习与独立学习的关系 提高数学学习的有效性

新课程理念下的数学教学应该是一种有效的数学学习活动,不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式„„有效的合作学习能使学生的主体地位和个性得到张扬和发展,学生的合作意识和合作精神得到培养和强化。于是小组合作学习的教学组织形式顺应新《课程标准》的要求,成为课堂教学中的“宠儿”,备受相当一部分教师的重视和推崇,而把独立学习抛于脑后。

纵观目前的数学课堂,几乎所有的课堂上都可以看到“小组合作学习”的情景,其效果怎样呢?现象一:过于频繁,有的老师不管是简单的问题,还是复杂的问题都要小组讨论。现象二:流于形式。老师一宣布“小组讨论”,几个学生就围在一起叽哩呱啦,满教室都是嗡嗡作响的声音,老师还要强调“讨论声音响

亮一点”,可谓是异常热闹。如果听听学生的讨论内容也是五花八门,有些甚至与课堂教学毫无关联。现象三:主次分明。通常学生们进行小组讨论时,好学生占据着整个小组的发言大权,中差生很少有机会发表自己的意见,只能是当配角,只有听的份。如何减少这些低效率的学习方法,提高学习的有效性呢?笔者人为,就是要处理好“合作学习”与“独立学习”的关系。

1、“合作学习”应以个体探究为前提。

知识的掌握和内化,终究须通过个体的头脑才能完成,集体学习和思维必须以个体的学习和思维为基础,而且集体学习和思维的影响最终通过个体的学习和思维而起作用。从这一点来讲,注重个体的独立探索显得尤为重要。在合作学习前,教师应通过让学生尝试自学或独立思索某一问题,放手让学生自己决定探索方向,鼓励学生选择自己的“数学语言”来表达,形成初步的个体化意见。所以在合作学习前应给足学生独立思考的时间和空间,在这基础上再组织合作探索,引导学生开展讨论、交流、操作等活动,才能让学生各抒己见,取长补短,避免了“主次分明”的尴尬。

2、“合作学习”过程中需要学习个体的独立思考。

“合作学习”和“独立学习”应相辅相成,“边讨论边独立思考”才是合作学习的有效方式。那种流于形式的合作学习,听起来很热闹,但根本就谈不上边讨论边思考。所以老师要转变观念,使用合作学习的方式的同时也应从转变学生的学习观念和培养学生良好的“合作学习”习惯和形式开始。应去帮助其克服依赖性,使其懂得自己是学习的主人,充分认识到自身的潜能,树立起合作探索的自信。在合作学习时,发言的同学要轻轻、慢慢地说,把自己要表达的意思说完整。 其他的同学要认真地倾听并且仔细地思考发言人的见解是否正确,或自己还有什么其他的见解要补充。当对同一问题有不同观点时,小组里也要安排时间让组员去独立思考证明自己的观点是否正确,再一起讨论、研究。

3、“合作学习”完成后应当让学生个体进行反思。

从学生个体参与探索的心理视角分析,独立探索有利于是学生自觉参与问题的思考与实践,逐步形成独立思考问题的能力和习惯,如果能在小组合作后留给学生一点独立思考的时间,让学生来整理、归纳和总结对问题的理解或反思,无疑更有利于学生个性的完善,更有利促进学生的发展。

三、处理好数学化和活动化的关系 提高学生的数学素养

新课程指出,学生数学学习活动应当是一个生动活泼、主动和富有个性的过程,“教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会。”这就要求数学教学必须紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有知识出发,创设生动有趣的情境,让学生在数学活动中掌握基本的数学知识和技能,数学思想和方法,增强学生应用数学的意识,提高学生的数学素养,但由于一些教师认识上的绝对化,在实际的数学活动中,过分突出“活动化”,而忽视了数学学习的本质——“数学化”(运用数学的方法观察现实世界,分析研究各种具体现象,并加以合理组织的过程),甚至将“活动化”完全取代了“数学化”。我们不妨看一看下面来自实验区的两个案例:

例一:“人民币的认识”。教师煞费苦心要求学生观看“小兔当家”的动画,设计了整理钱包,模拟购物活动,献爱心募捐等活动,一节课足足让学生热热闹闹地活动了55分钟。

例二:在一次级别较高的赛教活动中,一位参赛者组织学生用了近30分钟安装自行车,学生俨然成了机械操作工。

然而这样的完全缺乏“数学味”的设计,还是被许多一线的青年教师所青睐,并有扩散开去的趋势。如果那样的话,还不如在设置课程时干脆把数学课改成活动课或是操作课。数学教学活动化,追求的应是一种在“活动中生成数学,寓数学学习于实践活动之中的教学境界”,如果只追求“活动”,而脱离“数学”的数学教学,倒不如回到以前的“只有数学”没有活动的数学教学。

四、处理好探究学习与接受学习之间的关系 提高学生的探究能力

传统数学教学过于强调教师在教学中“师者”的地位,忽视了学生才是数学学习活动的主人,正是由于这种观念的主导,所以就决定了传统数学教学方式只能以灌输、接受为主,这也是直接造成我们培养出来的“人才”如出同一模子,缺乏创新能力和实践能力主要原因之一。新一轮基础课程改革的目的就是要彻底转变并改变这种局面,新课程数学教学要充分利用数学课程的独特优势,培养个性鲜明,具有很强探究能力和精神的人才。“探究学习”是我国许多数学教育工作者模仿科学研究的方式,结合数学教学实践,总结和概括出来的一种全新的富

有时代气息的学习方式。但有人认为探究学习与接受学习是相互排斥的,甚至认为没有“探究”就不是数学教学,这种观点显然是偏颇的,不正确的。

《新课程标准》指出“自主、合作、探究”是学生学习数学的重要方式。但请注意这里并不是说唯一的方式。在学生的学习方式上,历来有许多主张和做法。作为学习方法之一的接受式学习也有机械性接受、被动性接受和有意义的接受等几种形式,我们在倡导探究式学习方式的同时,不能忽视有意义的接受式学习。

事实上并非所有的教学内容都适合用探究式学习。即使是同一节课也应该做到“探究”和“接受”相辅相成、相得益彰。问题的关键是教师要找准两者之间的结合点。数学教学中并不是所有的数学知识的获取都要依靠探究,特别在一些新的概念出示时,必须要由教师通过清晰的讲解传授给学生。以苏教版“倍的初步认识”的教学为例(《新课程标准实验教科书》一年级下册)学生通过观察、操作、讨论得出蓝花有2朵,黄花有6朵,6朵里有3个2朵,这时学生已初步感知两者之间的倍数关系,但要学生来揭示“倍”这一概念,显然勉为其难,“倍”对孩子来说太陌生了。这时就需要教师明确地告诉学生什么是“倍”:“蓝花有2朵,黄花有3个2朵,我们就说黄花的朵数是蓝花的3倍。”

在谈到数学学习方式时,我们切忌谈“接受”而色变。不可否认,在学生自主进行数学探究活动的过程中,会遇到很多困难、产生很多疑惑,这些地方都需要教师适时点拨、及时引导。恰如其分地讲解传授,才能更有利于学生数学技能、知识的生成,学习能力的提高,获取终生可持续发展的探究能力和创新精神。

五、处理好计算与应用的关系 强化学生的应用意识

计算相对繁难,这是先前数学教学中不争的事实,在新数学课程中一些“繁、难、偏、旧”的计算教学内容已被删除,使得这一状况有了明显好转。但是,计算将伴随人的一生,一个人(数学专业的除外)在成人以后所需的数学知识,基本上在小学阶段就学完了。因此,在小学阶段学好计算的基础知识,并形成一定的能力,将使人终身受益。

学生计算能力普遍下降。然而目前却又呈现出另一态势:从整体上看,学生的计算速度及正确率普遍有所下降,且“数感”也较以往略差。学生在三年级就开始学习加法、乘法运算定律在整数四则运算中的运用,而到六年级继续学习加法、乘法运算定律在分数、小数、整数中的运用时,相当一部分学生进步仍很不

明显,不能较熟练地运用这些已接触过几年的运算定律;而在约分,化简比等运算中大半的学生对诸如“66与22的最大公约数是11”、“39与26的最大公约数是13”„„是不能够一眼看出的。我想造成这种现状的主要原因至少有两个,一是教材中计算教学内容的数量和难度都较以往降低得多,二是教师平时对学生进行的计算技能训练也较以往也明显减少。总之学生计算能力明显下降是新课改亟待解决的新问题。

计算能力的提高可以促进数学思维品质的提升。如果因为现代化计算器出现而降低计算教学要求的话那是立不住脚的,因为数学计算的训练不仅能提高学生的计算能力,同时对培养学生数学思维的敏捷性和灵活性、培养学生的“数感”等方面也是很有效的。曾经看到一位中国留美大学生的一篇文章:在某次数学测试中考到有关三角函数的计算时,中国学生是信手拈来,而美国学生则是清一色表现出抓耳挠腮、念念有词的窘态。毫无疑问这应当归功于我们传统扎实的数学计算教学,中国数学计算教学优势令人自豪、肃然起敬。

计算教学总体目标不能降低。删减繁分数、大数目笔算等繁难教学内容的举措是很受一线数学教师拥护的,这也完全符合现代社会发展的需要。但计算教学总体目标不能降低,数学课程中应当保留“正确、熟练、合理、灵活”计算教学双基要求;数学教材的编排也应继承计算教学内容的系统性、充实性;作为一线数学教师则不能放松对学生计算能力训练和提高。

六、处理好规范意识与大智慧的关系 为学生可持续发展奠定坚实基础 传统数学教育过分注重标准化和规范性。随着新课程改革的深入,有专家学者提出数学教育更应着眼于“大智慧”的培养与发展,这一观点的正确性毋庸置疑。但由于理解的偏差,有相当一部分教师认为:由此就可对学生数学学习上的一些“细枝末节”放松要求,甚至可以完全放弃。总之,目前为“大智慧”可以忽视“小规范”的观点呈上升趋势。这应当引起我们的警惕。

众所周知,现代社会是一个充满标准和规范的社会。标准和规范是现代文明高度发展的产物之一。在工业生产上正是发明了标准,才使得流水线生产成为可能,从而大大提高了生产效率促进了社会经济的大幅增长。一方面,标准和规范是一种约束,行业有行业标准,国家有法律规范,社会有道德准绳,国际间更是有许多需要各国共同遵守的国际公约和法规,无论是某个人还是某组织,甚至是

某个国家谁违反了相关的规范,谁就会受到相应的制裁或惩罚;另一方面,标准和规范也是促进交流和发展的动力和源泉。行业标准提高了产品的质量,国家法律和道德准绳净化了社会空气,国际公约则减少了国与国之间的冲突,使各国能相对和平的相处和交往。不难得出这样的结论:无论是现在还是将来,作为一个合格的公民首先必须具有强烈的规则意识。

数学是一门规范性极其强的学科。其法则、定理、规律、公式等无不体现出数学的这一特点。正是由于这样,不同国籍、使用不同语言的数学家们在语言不通的情形下也可较为顺利地进行交流,比方其中一人写下:a2 +b2=c2 ,其余人都会明白这是勾股弦定理(也称商高定理或毕氏定理),这时并不需要任何多余语言的描述。据说,美国科学家在探索宇宙、寻找外星人时,向太空发出的信号所包含的内容正是一些数学符号和公式组成的,这样做也正是数学的无与伦比的“规范性”所决定的。“规范”是现代数学发展的重要趋势之一,而“规范”也有力地促进了现代数学在国际间的交流与发展。

培养“大智慧”与加强“小规范”并不矛盾。我想没有人会说:对学生学习规范严格要求就会降低学生的智慧,而对学生的学习规范放松了就会提高学生的智慧。恰恰相反,“大智慧”和“小规范”是相辅相成、相得益彰的,“规范”意识强的人做事细致有序、思维严密周全,能少犯错误,少走弯路,比“规范”意识淡薄的人更能取得成功。如果教学中能做到“大智慧”和“小规范”并举,岂不两全其美。

“搞理论要走一点极端,搞实践应用必须‘执其两端而用之’,真理往往在两个极端的中间。”这段话可以说是对以上4个关系的最好诠释。在进行数学新课程改革的过程中,既要吸收和运用一些先进的教育理念和方式,又要扬弃地继承我国传统数学教学的一些精华。传统的不一定都是糟粕,流行的也未必全是精华。传统是继承的基础,承前方能启后,教学教育改革和创新亦是如此。新课程背景下的数学教学改革确实提出了不少令人耳目一新的新理念、新思想、新方法,也确实对过去数学教学中存在的一些问题和缺陷进行了富有成效的探索和改革。但与此同时,我们固有的一些传统优势也在一点一点消退甚至丧失。笔者认为这是一件很令人心痛的事,值得大家深思。以上仅我一家之言,权当抛砖引玉吧。可不可以在学习、借鉴乃至创造新经验、新思想、新方法的同时不丢弃我们曾经

引以为豪的传统优势,而是更好地做到洋为中用,更好地把现在和传统融合在一起。

范文四:高中语文教学论文7 投稿:董棔棕

高考语文试题与英语试题之间的联系与衔接

——阅读题的联系与衔接

文化和语言是密切相关的,语言是文化的载体,是文化的主要表现形式。语文和英语同为语言学科,在课堂教学中最大的共同点是皆肩负着传递该国文化背景知识的重任。作为选拔性考试的全国高考,时时处处体现着语文与英语的同为语言学科的共性。分析近几年全国高考尤其是重庆语文高考题,发现语文阅读题与英语的阅读理解有很多联系和衔接。阅读题作为高考的重要大题,做得如何,直接关系高考的成败。因此对阅读试题进行分析,发现二者之间的联系和衔接,从而促进提高英语阅读能力有着很大的意义。

一, 文段阅读量和阅读题分值。

首先,语文和英语高考试卷的阅读量都很大,分值在60分以上。如2011年重庆语文高考题,文段阅读四段占了62分,四川卷占了63分。而历年来各地高考题的英语阅读理解5篇加一篇完形填空分值就没下过70分,而且有不断加大分值的趋势。有的省市就直接把高考语文和英语试题设为相同模式,把阅读题列为一个部分。2011 年高考语文(安徽卷)就是用“第Ⅰ卷(阅读题)和第Ⅱ卷(表达题)两部分”这种英语高考的模式。

这种相似正好说明了高考语文和英语同为语言学科的联系。因为学习一门语言,重在将其随心所欲的运用。而最佳的运用方式在于把

它作为一种工具去了解该语言所承载的文化。人类自古皆用文字材料来记载自己的发展,于是,要了解该文化必须大量阅读文字材料。这时,语言的运用显得尤其重要。同样,考察一个人对该文化的了解程度,通过阅读文段和写作作为考试内容再好不过了。语文作为我们的母语,自孩提时代我们便开始运用。所以,到高考时,自然会加大阅读比重以测试我们对母语的掌握程度。而英语作为使用最广的国际语言,在测试我们的掌握程度时,势必会沿用我们测试母语的方式,并适当进行调整。

所以,在阅读的量和分值上语文测试对于英语的影响是不可否认的,他们是紧密联系的。

二,阅读材料

语文和英语的联系如果体现在阅读题的考查上,那么他们的衔接则体现在阅读材料的选材上。历年高考题都体现了二者的衔接,且主要体现在选材上。

从近几年的高考阅读理解情况来看,语文试卷度阅读虽然有文言文和现代文两种,但文章体裁多样,题材各异,选材更趋现代化、生活化、知识化,突出实用性与时代性,涉及科普、社会、文化、地理、历史、政治、经济、人文、日常生活等领域。这和英语试题中 的阅读题所涉及的内容自然衔接在了一起,且相互渗透。如,2011年普通高等学校招生全国统一考试(天津卷),英语卷里的材料涉及生活、哲理等方面;同年的语文卷里有文化,生活,哲理等方面的题材。2011年而且在英语阅读文段中常提及中国文化及汉语学习,

而在语文阅读中也常会选一些涉及异国文化风俗方面的材料。 历年的语文和英语高考阅读中科普题材更是常见。

三,设问方式和解题方法上的衔接。

高考语文阅读题和英语阅读理解在设问方式上也有联系和衔接。在语文的文言文阅读中,常有猜测词义的考题,一般情况下,高考试题中测试的词语往往不是词典义,而是在所给语境中的具体意 义。如,2011年高考北京卷第6题:

下列语句中,加点的词解释不正确的一项 ...

A. 有难成而易败者 败:毁坏 .

B. 河上之丘冢不可胜数,犹之为易也 易:平坦 .

C. 三战所亡,一朝而反之 反:返回,这里指收回 .

D. 不计其大功,总其略行 而求小善 略:简略 .

而英语高考题中常出现此类词义题。如,2010重庆高考题

56. What does the underlined word “disheveled” mean?

A. Unfriendly. B. Untidy. C. Gentle. D. Kind. 另外还有类似的设问方式,如:归纳内容要点,概括中心意思;语句或语段的作用题;作者的观点态度;作者的创作意图;细节的理解等等。这些设问方式在语文和英语高考题中都是随处可见的。 正因为设问方式的诸多一致,英语阅读理解题在解题方法上就常常借助语文的解题方法。在解题中注重整体阅读,仔细辨别干扰项逻辑错误, 特别关注选项中处于定语或状语位置的类似词语是否等值转换, 重点关注原文中的相关句子。

四,英语阅读方法的启示

根据以上的联系与衔接,语文阅读方法对于英语的阅读具有指导作用,我们可以在英语阅读中尝试一下方法。

1 、注重整体阅读,分析判断文体,了解文章的结构,依据文体特征读懂文章,便于解答主旨大意一类的题。

2、结合上下文理解文中重要词、句的含意 ,以便解答猜词义、句子的正确理解和推理判断题。

3、通过整体了解文章结构,采用寻读法,做好细节理解题。

4、具体的分析概括,要抓住一些标志性词句,如“认为”、“觉得”和一些主旨句等,从整体上把握文章的内容、思想、主题,从而弄清作者的创作意图、观点及态度。

5、进行必要的课外阅读,尤其是涉及到科普和哲理方面的文章,从而为英语阅读积累材料,降低阅读难度。

总之高考语文试题和英语试题中的阅读部分有很多联系与衔接。我们应该尽量的运用这些联系与衔接,提高双语尤其是英语的阅读水平,互相促进为高考服务。

范文五:高中语文教学论文4 投稿:程塵塶

让信息技术为语文教学锦上添花

——浅谈新课改背景下语文学科与信息技术的衔接

摘要:二十一世纪,现代信息技术飞速发展,以计算机为中心的多媒体技术在教学领域的应用越来越广泛。但多媒体技术的应用于课堂教学似一把双刃剑,有利也有弊。本文就新课改背景下普通高中语文学科与信息技术的衔接,怎样让信息技术为语文教学锦上添花,以求语文教学与信息技术的双赢等方面谈谈体会。

关键词: 信息技术 语文教学 衔接 双赢

二十一世纪,现代信息技术飞速发展,网络与教学的结合势在必然,传统的教学模式和教育方法受到很大冲击,以计算机为中心的多媒体技术在教学领域的应用越来越广泛,促使教育教学不得不发生重大变革。

在所有学科中,语文学科与信息技术的关系显得更为紧密。因为语文课程工具性与人文性统一的基本特点,决定语文在学科知识教学的同时渗透着德育乃至美育,再加上新课程改革背景下的语文教学更注重学生语文素养的培养,注重教会学生合作、探究性学习,这就需要学生掌握尽量多的信息,需要他们见多识广,运用语言文字时方能游刃有余。而现代信息技术恰好能满足这一要求。如果在语文教学过程中恰当使用信息技术,不仅可以使语文教学内容更具形象性和生动性,增强感染力,使教育信息从多种渠道去刺激学生的大脑,激发兴趣,从而调动学生的学习积极性和主动性,还能够打破时空限制,将教学过程中所需要的教学资源充分占有、使用,更有效、快速地实现信息的交流,从而丰富学生的学习内容,拓宽学生视野,提高教学的质量,使它为语文教学锦上

添花。

那么,是不是语文教学中只要使用了信息技术,就能激发学生兴趣,取得好的效果呢?否。信息技术不是语文教学的灵丹妙药,只有使用恰当、适度,才能既让语文教学取得实效,又能激发学生学习信息技术的兴趣,求得双赢。

我认为以下几类课型,教师在课堂上恰当使用信息技术,可以使它为语文教学锦上添花。

一是意象生动,意境丰富,需要充分调动学生想象思维的课文教学,如诗词,可以利用现代信息技术的交互性求得双赢。

按照认知学习理论的观点,人的认识是外部刺激与人的内部心理过程相互作用的产物。在教学过程中学生是认知的主体,必须发挥学生的主动性、积极性、才能获得有效的认知。怎么样用外部刺激来调动学生的内部心理过程,使学生能真正成为认知的主体呢?信息技术交互性的特点可以发挥这个作用。信息技术的交互性体现在多媒体计算机进一步把电视机所具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起,形成一种新的图文并茂、丰富多彩的人机交互方式,可以淋漓尽致地展示文字描述的意境,充分调动学生的思维想象,激发学生的学习兴趣,使他们产生强烈的学习欲望。这是传统教学中老师使尽浑身解数也难以达到的效果。

我在教学高中第一册的诗歌单元时,就充分发挥了信息技术的交互作用。大家知道,诗歌是激情和想象的语言,它所特有的含蓄和意境,给我们带来无穷的审美享受,同时也给我们的教学带来一定困难,如何让学生把握诗歌的感情意蕴,与诗人产生共鸣,成为诗歌教学的难点,恰当地运用信息技术辅助教学,能有效地弥补教学的不足。例如,在讲《雨巷》时,我展示了三段不同的配乐

朗诵视频,让学生讨论:那一段的配乐及图景更符合戴望舒在《雨巷》中描述的情景,更符合诗人当时的情感?那一个女孩更具有丁香般的味道?你心中丁香般的女孩与她们相同吗?通过讨论学生对诗的意境及情感迎刃而解了。在上苏轼的词时,我给大家放映了中央台的《子午书简》中的《宋词十家──苏轼》,学生觉得耳目一新,学习兴趣陡增。在《茶馆》一课,我剪辑了电视剧的一段让学生观看,增强了他们对剧中人物性格、矛盾冲突的把握。此外,对学生来说在理解上存在陌生感、距离感的背景材料,有的已经被拍摄成了视频,在情景上能很好地表现某一时期的主题,采用视频播放的形式,更利于学生理解。

有时候单纯由教师搜索比较乏味,可以让学生利用信息技术课搜寻,这样他们的兴趣更大。教学《再别康桥》时,我让学生自己搜索配乐朗诵和图片,根据各自的搜索模仿朗诵并为图片配上简短的解说,每小组推荐一个同学在课堂上表演。学生从不同风格的朗诵中感受诗的韵律美,再根据不同的flash课件构筑自己心中的图景,感受诗的画面美。这样,单调的讲解化作了一种图画的流动美,使学生在感受意象独特魅力的同时深刻感知了诗歌的意境美,背诵的欲望油然而生了。最让学生感兴趣的是把学习内容进行艺术加工。他们在信息技术课上学了“图像处理”“声音处理”及“动画制作”后,布置他们任选所学诗文的意境电脑绘图、电脑作曲。并专门用两节课时间展示制作成果,评出等级奖。其中有个同学制作的《桃花源记》的动画,得到同学一致好评。心理学家赤瑞特纳的实验证明,信息刺激越能调动学生眼、口、手、肤等多种感官协同作用,获取的知识保持得越好。事实确实如此,第三册二单元要求背诵的篇目虽然多,但学生通过自己动手动脑后掌握得最牢固。同时也让学生切实体会到了信息技术的妙处,学好信息技术的热情更加高涨,取得了双赢的效果。

二是需要给学生拓展阅读视野的教学,可利用信息技术的丰富性做到双赢。 语文是一门需要广博的阅读视野的学科,需要学生多阅读,掌握尽量多的信息充实大脑库存。针对每一课的具体内容、作家作品,都需要我们在课堂上及时补充和引导,以帮助学生扩展阅读面。而信息技术信息量之大、信息变更速度之快、信息资源共享性之高,都是过去任何一种媒体所无法比拟的,能把超大容量的、形式多样的语文资源智能化地整合在一起,在线帮助、在线翻译、超级链接等技术能让学生“即愤即启”“即悱即发”。首先,老师可利用信息技术为学生提供更多学习信息。在教学《滕王阁序》时,讲到“阮籍猖狂,岂效穷途之哭! ”句时,为了帮助学生理解,利用信息技术为他们补充了“嵇康,临刑绝奏《广陵散》”和“阮籍的酒与泪”两篇文章,使学生在了解“竹林七贤”是晋王朝压抑下的悲歌,阮籍的人生悲剧是一代名士的不幸,是历史的不幸的同时,深刻领悟王勃用铿锵语调表达的不甘沉沦的决心。其次,老师还可以根据学生在信息技术课上所学知识,布置学生围绕语文教学自己动手搜集整理资料,将语文教学与信息技术衔接起来,学以致用,品味学科融合的成功感。如,学习完《雨巷》后,让学生自己在网上搜索阅读《我用残损的手掌》等诗篇及其欣赏文章,以便从整体上把握诗人的创作情况,感受诗歌与社会的深层关联,感受“知人论世”的道理。再如,学习庄子的《秋水》时,我让学生先在网上搜集关于庄子的典故和寓言,相互交流搜集心得,学生从“视权贵如腐鼠”“知鱼之乐”“运斤成风”“标新立异”等丰富的典故和寓言中,初步了解了庄子鲜明的哲学思想及诗人的气质。再如,他们学习了“获取网络信息的策略和技巧”后,我便及时进行压缩语段,摘取关键词的练习,通过这样的教学衔接,

既增加了学生获取网络信息的速度,又提高了他们迅速把握文章主要内容的能力,时常让学生感受学科间的相通性,收到了双赢效果。

三是需要即刻进行小训练的课堂教学,可利用信息技术的便捷性做到双赢。 在讲解语文的某个知识点时,需要及时了解学生的掌握情况,这时可利用信息技术把练习投影在屏幕上,学生当场做,老师当场讲解,适时把握学生的接受程度。如,在讲解病句类型时,每讲一个类型,就利用多媒体练习十道题,学生的学习情况立刻就能反馈回来,方便,快捷。

但在教学中使用信息技术时,以下几种情况可能会让信息技术成为语文教学的“花瓶”,不仅不能为教学锦上添花,反而会使课堂花里胡哨,弄巧成拙。

第一,运用信息技术时,老师只关注课件放映的效果,忽略了学生的反应,使自己在课堂上成了放映员。而且大量的图文信息使老师忙于快速滚动鼠标,学生的思维常常跟不上,更别说做笔记了,常常是学生跟着老师鼠标的滚动走马观花,达不到教学接受的效果。有些多媒体课件,过分关注技术手段,花样繁多,有的声音和动画与教学的内容毫不相干,往往喧宾夺主,大有哗众取宠之嫌,使信息技术纯粹成为课堂教学的“花瓶”,一节课热热闹闹,学生却云里雾里。

第二,信息技术的形象性有时也限制了学生面对文字产生的想象空间,一千个读者就有一千个哈姆雷特,但如果投影仪显示了一个哈姆雷特,大家脑中的就只剩下这个屏幕上的哈姆雷特了,这使他们面对白纸黑字时,反倒不习惯自己独立思考了。

第三,使用信息技术时,投影仪的界面也往往影响我们的教学效果。如,分析病句时,一道题四个句子都比较长,需用两张幻灯片展示(字体如果太小,

后面学生看不清楚),这就出现两个问题:一是学生阅读速度不一样,速度快的同学看完前页后无所事事,易开小差;二是学生看了后页句子忘了前页的句子,看了前页句子又记不清后页句子了。这样,老师得来回滚动鼠标,反而耽搁更多时间,不如纸质方便。

第四,使用信息技术讲解知识,不能随时复习记忆,大多数学生过目即忘。比如,在讲解字形时,我把十年高考题中出现的最易混淆的字,用电脑展示给学生,并让他们齐读了两遍,自以为很扎实了。可是没过多久,他们就记不清了,原因就是电脑展示的不能像纸质的资料那样可以随时看看。

因此我们在课堂上使用信息技术时,一定要从教育学和心理学出发,在充分掌握教学资料的基础上做好教学设计,根据课文的特点和学生的具体情况,认真的选择合适的教学策略和方法。如,需要学生随时复习记忆的知识,最好使用纸质讲解;在放课件的时候,一定要注意学生的反应情况,照顾阅读速度较慢的学生,一定要提醒学生做笔记,尽量使放映的课件简洁、清晰。

总之,我们一定要明白:信息技术虽能帮助学生更好地理解教材,但它终归只是一种提高语文能力的辅助性教学手段,只是为语文教学服务的。我们不能让它凌驾于语文学科之上,既要看到它的优势,也要看到它的不足,扬长避短,只有这样,才能让它与语文学科有机衔接,才能使它为语文教学锦上添花,才能探索出一条既能充分发挥现代信息技术优势,又能适应未来教育发展需要的语文教学之路。

参考文章: 《多媒体技术与网络文化背景下的现代教学》

《应用现代教育技术建构新型教学模式》

《传统教学手段与多媒体教学衔接》

《运用现代信息技术促进语文教学改革》

范文六:高中语文教学论文3 投稿:姚煺煻

高中语文与政史学科协同教学的必要性分析

【摘要】高中语文与政治、历史学科的渗透性协同教学,旨在使不同的学科在对相同的教学对象实施教学时,力求在相互渗透、相互促进中形成省时高效的教学合力,取得最佳的教学效果。它的思想基础是联系的观点和学生主体的观点。

【关键词】语文 政史 协同教学 必要性

语文与政治、历史学科,在教学内容和教与学的方法上有着广泛的联系。但是在实际教学中,却存在着各自为政、相互指责等与高素质人才培养不和谐的现实问题。

一、语文与各科存在隔膜,弃同存异,强调自身学科的特殊性,忽略与其他学科的沟通。

各科教师看似把自己学科的知识整理得有条有理,但这些知识放到同一个主体——学生的脑子里,又显得有点杂乱无章,甚至处于相互抵触的无序半无序状态。语文老师忽略阅读、表达等语言基本功对政治、历史学习的积极影响,在涉及政治经济、哲学等问题时却怪政治课连基本的常识也没学好,涉及文化史、文学史时,怪历史学科没有给学生一个起码的历史概念。政治、历史教师更多的是责怪语文学科没有培养学生起码的语言能力:教材不会阅读,更不会分析;学生对语言材料的概括提练能力差,至于简答、材料分析等与写作密切相关的文字表达更是错别字多、句子不通、把握不了中心。

二、各科教师对已有的渗透不够重视,不加挖掘。

文科教师隔膜也好,指责也好,在教学实际中,不自觉的渗透是

大量存在的。因为学习主体是活生生的人,是追求各方面全面发展的学生,教学的内容也是密切相关的,只是角度不同罢了。问题是当教师在教学中已有渗透或需要进一步渗透时,缺乏自觉的挖掘,常常失去良好的教学时机。

三、语文学习与各科学习难以做到融会贯通。

这表现在语文学习特别是语文学习中的议论性读写和形象感悟基础上的理性思考中,缺乏方法论的有效指导;又缺乏历史、人文等相关知识,显得文化底蕴不足,学生对历史人物和历史事件的评析或引证只是浮在事实层面。在历史学习中,阅读理解、语言概括、要点把握等方面的能力明显不足,课外涉猎不够或无计划性则严重影响了学生对历史问题的认识和把握,而影视等媒体对历史事实的艺术处理由于缺乏引导又干扰了学生的正确认识。在政治学习中,学生对知识的整理、贯通、内化等缺乏语言加工能力,由于不能很好地吸收优秀的历史文化,对政治知识往往停留在概念化的认识上。实际中常常有这样的情况:学生在学习中知道语文是学习政治、历史的基础和工具,却只会做语文试卷,做政史练习又是另外一种感觉;明白议论文写作要观点正确,材料充实,论证严密,在政史表述中却不能言之成理;严重的还反映在政史学习中学生不会看甚至不看教材,不靠平时学习而仅靠复习应试时临时抱佛脚,一个“背”字概括了学习的全部(至少是大部分)。学了历史只会做历史卷,在语文学习中认为司马光是东汉西汉的还不少,对“身为宋国笑”的“宋”,更不晓得“宋”有春秋战国时期的诸侯国、南朝时期的宋齐梁陈和宋朝之分。

四、语文和政史学科之间有一些不自觉的渗透,但由于缺乏正确的引导,不但不能满足他们的求知欲,还出现了许多负面影响。

不同学科的教师在讲授本科内容时或随意发挥时,涉及的一些观点和看法往往使学生无所适从,突出地表现为认识的模糊和观念的混乱。在具体的学习方法上还表现为:学生学了哲学,在议论文的写作中已有了自觉不自觉的运用,但是在材料的提练中往往抽象出一个大而无当的观点:如学生对材料“橘生淮南则为橘,生于淮北则为枳,叶徒相似,其实味不同,所以然者何?水土异也”进行提练时,往往直接套用哲学命题“外因是变化的条件,外因通过内因起作用”之类;而不能运用此原理提练出诸如“近朱者赤,近墨者黑”“要重视成长、成才的社会环境”之类的具体观点。由于用哲学的术语来表述,以致有的学生对于不同的材料,似乎都可以套上“一切要从实际出发”的大标题。在议论角度的选择上显得太大太广,而且单一而无个性,也不能联系实际进行分析。另一方面,议论文写作要求学生联系生活实际谈看法的思维定势,使学生在政治、历史的文字表述题中又不顾学科相关知识,不从学科知原理出发而盲目发挥,在高考中,有的学生答了许多,自我感觉良好,与标准答案一对,重要的却几乎没有一点,这便是明证。产生上述现象,主要是忽略了这几门课内容上的广泛联系性、方法上的广泛借鉴性。

五、学科分类更加科学,但社会对各方面和谐发展的高素质人才的要求提高了。

教育部考试中心《1998年普通高等学校招收保送生“综合能力测试”分析报告》中说:“现实生活中的诸多问题,并非是单一因素构成的,其变化发展的过程以及所产生的影响,往往涉及到很多方面。显然,分析问题和解决问题的角度、条件、办法等等,就需要做多种考虑。„„强调学科之间的渗透与综合,顺应了知识经济时代的要求,必将对高考内容和形式的改革,乃至素质教育产生积极影响。”高考作为选拔人才的重要举措,对教学的正面引导是不能不低估的。从近几年的语文、政治、历史试题看,各学科自身的综合能力要求不断提高,而“3+X”、“3+综合”的改革,将进一步提高学科间的渗透和综合要求。历史高考1998年第46题,通过提供“人民公社化运动”的有关材料,要求考生指出所有制和分配方式,并概括这一运动的错误、危害及影响。除了历史学科知识外,实际上考查了学生语言概括、归纳的能力,运用辩证唯物主义和历史唯物主义分析问题解决问题的能力,又有“以史为鉴”和国情教育的因素。可是考生在答题中,不少人思路混乱,不能条分缕析地从所有制和分配方式上找错误,不能从生产力和生产关系上找危害;对生产资料等常识的理解出现偏差。政治高考中的看漫画答哲学(97年第28题)和读图表运用经济常识作答(同前第29题),实际上是要求学生有看图说话、看图理解的能力。而以文言形式出现的寓言、典故、名言更要有阅读翻译的能力,政治试卷题干中的“表明”“说明”“表现”等,则要运用同义词近义词的辨析知识。

语文、政治、历史教师是有分工而对自己任教的科目负责的,但

是,不同的学科却有着相同的教学对象——学生,而学生是学习的主体,而学生是有意识和自我意识的,教师可以引导学生做什么、怎么做或不做什么,但是不可能左右学生想什么、怎么想或不想什么。所以,学科间“教”的渗透,根本上是为了学生“学”的渗透和贯通,以此增强综合能力,提高学习效率。

结论:针对上述情况,笔者认为语言教师应该与政治、历史教师合作,就语文与政治、历史学科的渗透性协同教学问题,进行专题性的初步研究和尝试,把我校的这个市级规划课题“新课改背景下高中语文与其他学科衔接问题研究”继续深入地研究下去!

范文七:高中语文教学论文1 投稿:阎璴璵

高中语文教学论文:浅谈高中语文素质教育

唯命是从于高考指挥棒的高中语文教学,存在以下六个偏向:只重语言文章,不重思想文化;只重智育开发,不重美育陶冶;只重传授知识,不重培养能力;只重课堂教学,不重课外活动;只重管卡学生,不重激发兴趣。一句话,只重应付考试,不重培养索质。整个高中语文教学,一言以蔽之:教本,学本,考本,唯本至上;编题,作题,讲题,题海战术。而作为最重要的文化载体的语文教学,其德育被架空了,其美育 被抹杀了,其人文被淡化了,而强化了的智育也被扭曲了,从而导致学生理想模糊,知识狭窄,文化肤浅,心理脆弱,最终,连语文学习的兴趣也荡然无存。探索语文素质教育,就必须勇于打破“一切服从应试”的一统天下,突破旧的教育教学体制,开拓几块挑战应试、超越应试的“实验田”。

我的探索,最初是从九三年启动的《扩展式语文教学实验》开始的,九五年十一月成功地通过吉林省教育学院的验收;九六年七月又经受了高考的严峻考验,升学率达90%以上。 去年,在省教育学院的直接指导下,我校在高一学年开办了两个实验班,由我担任两个班的班主任和教改任务。这次实验借鉴了上一轮实验的经验和教训,它作为更为深入的一轮探索,纳入“面向21世纪基础 教育课程教材改革研究”这一“九五”教育科学规划国家重点课题的运作轨道,业已整整一年。现将其初步成果汇报如下。

一、以《东方时空》突破封闭的教学机制

我们的第一项改革就是开设《东方时空》课。每周二到周五早晨7点钟,我便与学生一起端坐在教室里,津津有味地阅读中央电视台精制的这本电视新闻杂志。在这别开生面的课堂上,各位主持人、记者、播音 员就成了名副其实的导师,而我则成了地地道道的助教;

每天组织学生收视,每周批阅91篇观后感。尽管开课仅仅一个半学期,但我已真切地感觉到他们的思想、情操、文化等诸多素质在发生着可喜的变化。

收看《早间新闻》,一举打破了“两耳不闻窗外事,一心只读应试书”的封闭式学习机制,真正营造了一个“家事国事天下事事事关心”的开放式学习氛围。日本首相参拜靖国神社,曾使弟子们义愤填膺;联合国秘书长加利的去留,曾使弟子们牵肠挂肚;阿以争端,非洲难民,震撼着弟子们善感的心弦;我国领导人频频出访获得成功、党和国家的重大会议连连告捷,更振奋了弟子们的民族自尊心和自豪感„„至于《时空报道》更是震聋发聩;无论写真与打假,都是社会瞩目的焦点;无论扬善与惩恶,都是大众关注的热线;无论颂美与批丑,都是时代交响的强音。日熏月陶,耳濡目染,国家的兴衰正在逐步取代个人的鸡毛蒜皮;改革的大潮正在日益压倒追星的时髦;人民的冷暖正在重新调整爱的天平。总之,这一切正在潜移默化地纠正着过去死背时事却不懂政治的误区,使学生心系华夏冷暖,胸怀五洲风云。 《生活空间》领着我的弟子们,从繁华的都市走进“生命的禁区”,从老外欣赏川剧的茶馆走进沙漠地质队员的帐篷,从“最后的七月”里悲欢离合的字庭走进中国音乐神童在德国的花园式寄宿学校„„人生百态,酸甜苦辣皆有味;感悟千端、悲欢哀乐总关情。弟子们在感悟他人百味生活的同时,也在编织着自己多彩的梦。

《东方时空》课的最大作用,在于开拓了学生的心胸和视野,有利于陶冶高尚情操、树立远大理想,其作用是任何其它课程都无法取代的。

二、以文化讲座突破狭窄的应试课程

为了扩大学生的知识视野,丰富学生的文学与文化内涵,实验班开设了周六专家讲座。在讲座课上,学 生只管听、只管记;课后,既不复习也不考试;全凭专家感化和学生的兴趣,在熏陶渐染中使学生的文学与 文化修养得以提高。

一年来,我们请《吉林教育》副编审奚少庚主讲《旧体诗词鉴赏与创作》;请吉林省教育学院副教授杨 佐义、东北师大博土生李立主讲《中国古代文学史》;请吉林大学教授陈方竞、吉林省教育学院教授许消友 主讲《中国现代文学史》;请吉林省教育学院副教授刘菊香主讲《台湾文学》;请吉林省教育学院教授扬春 兴主讲《古代汉语》;请吉林省教育学院副教授王鹏伟主讲《余秋雨。文化苦旅》;请吉林师范学院讲师陆 峰主讲《严肃音乐欣赏》;请吉林大学教援薛纯华主讲《美学》。一共举办了8个种类27次讲座。

其中《文化苦旅》讲座之后,曾辅之以写读后感来巩固听讲效果。《旧体诗词鉴赏与创作》讲座之后, 则在部分文学爱好者中间开展了不定期的旧体诗词创作活动。最近吉林市“雪柳诗社”出版的一本以“庆回 归,颂金瓯”为主题的诗集,就收录实验班学生的几首旧体诗习作。还有一些同学已开始养成在日常学习和 生活中以诗来表情达意的习惯。虽然实验刚刚迈出一步但细察学生的文学与文化品味,业已呈现“草色遥看 近却无”的早春景象,其前景是十分乐观的,

三、以扩展阅读突破僵化的语文教材

扩展阅读分两条线进行 :一是假期课外阅读,一是日常课外阅读。

96年入学前的暑假和去年寒假,我们都留了课外阅读作业,共有中外名著2部,《古文观止》12篇 ,唐诗宋词鉴赏文章13篇。其中文学名著只要求泛读,不做检测;古文和诗词鉴赏则要求精读,并做考查 .

日常课外阅读,我们选择了《中学生阅读》为教材。每期《中学生阅读》都是在老师指导下阅读的,大 体分自读篇和教读篇。自读篇凭兴趣读,靠悟性品,课外独立完成。教读篇,按要求读,靠毅力啃,在老师 帮助下完成。教读篇大概有三类:《中华名句》,要求语文课前常常背诵;文言文阅读能力训练,学生独立 完成,教师给予点拨;语体文阅读能力训练,则选作补充教材,先练后讲。例如,我们曾删掉了《崇高的理 想》一文,补充了周国平的《救世与自救》;配合学习《琐忆》,补充了纪念鲁迅逝世60周年的《大哲与 大洁》。

选读名句的好处,从思想上说,在于提高学生的认识水平;从写作上说,在于丰富学生的理论论据。选 读文言文训练的好处,在于促进课本知识迁移,增强文言语感;选读语体文训练的好处,在于加大习题难度 ,刺激学生现代文学习的积极性;同时,那些针贬时弊或领导标新的时文佳作,又为学生的头脑源源不断地 引入思想和艺术的“源头活水”。

四、以调动发言突破被动的学习观念

高中学生在课堂上懒于思考、畏于发言历来是各科老师最头疼的难题。为什么学生年级越高,在课堂上的学习态度反而越消极,越被动呢?说到底,要归罪于狭隘、死板的应试教育。在应试指挥棒的驱使下,教师只顾搞满堂灌,只顾用“题海战术”狂轰滥炸,根本不屑考虑如何在45分钟内有计划、有成效地培养学生独立思考的习惯、口头表达的能力和自我表现的勇气。小学六年,初中三年,久而久之,学生心中便形成了课堂就是老师独霸的一统天下“的观念;于是课堂教学便形成了”师讲我听,师写我抄,师问我答“的可悲局而。 要想实行素质教育,就必须根除课堂教学中的这个顽症痼疾;而要根除这个顽症痼疾,仅仅靠具体的教学没计,如提问什么、如何提问等等是远远不够的,还必须对学生的学习观

念动大手术。为此,我采取了两项措施:首先,以高度的热情和极大的耐心,唤醒被应试教育桎梏得近乎麻木的心灵,激发学生战胜自我的勇气。我在《课堂发言敢死队宣言》的演讲中,充分论述了课堂发言的好处,深刻剖析了不敢发言的病根。同学们听罢,心悦诚服,热血沸腾,无一例外地报名参加了“敢死队”,课党上很快出现了争先恐后举手发言的热潮。 但是,为了克服旧习惯的强大惰性力,使热潮不致降温,还必须建立课堂发言的竞争机制:每周六由队长调查队员在各科课堂举手次数(自己随堂记录),排出名次榜;下周一由老师当众发表成绩并做讲评;期末将课堂发言成绩记入档案。自从开展“每周一评”的活动以来,语文和其它各科的课堂发言就出现了可持续发展的局面。第1周评比,人均举手不足10次,最后一周评比,已高达80次之多。

“课堂发言敢死队”的建立和发展,最重要的意义在于:教师和学生突破了“一切为了高考,高考就是一切”的应试观念的束缚,从“举手发言”这一看起来小做起来难的环节出发,树立了一种崭新的学习观念:

1.既求应试分数高,又求品学素质好。

2.志如高山百丈松,行似以平原一寸草。

3.不做填鸭等人喂,要学饿虎自求饱。

4.羞做课堂缩头龟,敢当发言出头鸟。

这种学习观念,目标是求全的,原则是务实的,态度是主动的,心理是强健的。只有树立这种新观念,养成这种新学风,才能使学生生动活泼主动地学习,才能使课堂教学这一主阵地变成全面提高素质的训练场。

五、以“无人监考”突破消极的管理方法

考试作弊,如今似乎成了一个司空见惯、见怪不怪的现象。而实验班从组建之日起就向考试作弊发出挑战,其主要作法就是实行期中、期末考试不安排监考老师,让学生实行自我约束、自我管理。

我班“无人监考”在吉林市教育界激起反响,《江城晚报》曾经组织过一次专题讨论。有的同志说,无人监考“有赖于学生水平”,就是说,“倘若学生缺少良好的道德品质,‘无人监考’就将是一句空话。” 这种意见只看到了学生的思想道德水平对“无人监考”的制约作用,却没有看到“无人监考”对学生思想道 德水平的教育作用。

我们实行“无人监考”,并不是简单地把学生扔在考场不管,而是首先做好深入细致的思想教育工作,向学生反复宣传两个基本思想:第一,要把实行无人监考当作学校教育中的“打假”来看待。要让学生认识 到,在所有的伪劣假冒的商品中,“假人才”是最祸国殃民的。我们作为一个合格的中学生,就应该上不骗 祖国人民,中不骗父母师长,下不骗自己良心,使自己成为一个“货真价实”的人才。第二,要把无人监考 当作自我教育的重要途径。实验班的一个重要指导思想是“自胜则强”。“无人监考”只是没有老师监考,事实上每个同学自己的良心和全班同学的几十双眼睛,是比两个老师的四只眼晴还严密得多的监考。

在充分进行思想教育的基础上,我们还搞了民意测验,在绝大多数同学都乐于实行的条件下,才开始实施。每次考试之后,还以不记名的方式征求全班同学的意见和建议,以此保证无人监考的健康发展。

同学们在谈到参加无人监考的感受时,无不充满喜悦和自豪地说,无人监考使我真正觉得考场是一个十分庄重的地方。监考时想躲开老师的眼睛也许是办得到的,而无人监考时想躲开自己的良心是绝对做不到的。

有的同学说:“老师监考是别人战胜自己,无人监考是自己战胜自己。

还有的同学说:“自信+自律=自强。”

据调查表明,在实验班的91名同学中,初中阶段考试常作弊的有4人,偶作弊的有55人,不作弊的仅有32人。而期末无人监考反馈信息表明:真实率为100%。看来,在无人监考中起码有59人,占实 验班学生总数63.7%的同学,经过自律改正了作弊的恶习。 事实说明,只要把无人监考当作一种教育手段认真抓起来,其效果远远大于有人监考。归纳同学们的切身体验,无人监考的主要好处是:成绩特别真实;考生答卷轻松;学会了自律和自尊。

范文八:高中语文教学论文6 投稿:沈愐愑

浅论语文教学与美术关系

关键词:语文教学 感受 鉴赏 色彩 白描 留白

摘要:学生要提高感受与鉴赏能力,要增强审美能力,要感受艺术之美,要不断提高对古诗文的感受力,离不开基本的美术知识,所以语文课堂引进美术知识十分必要。语文教学与美术有着天然的联系,在语文教学中融进美术知识,不仅可以激发学生的兴趣,而且可以扩大知识面,提高想象力,加深对课文的理解,最终促进语文教学。美术中的色彩、白描、留白等知识与语文教学互相补充,结合起来会相得益彰。

注重语文学科同其它学科知识的融合,是上好语文课的时代要求。 《新课程标准》明确指出:语文教学应体现时代特点和现代意识,关注人类,关注自然,理解和尊重多样文化,重视学生的整体素质。语文是百科之母,将语文学科同其它学科知识相互融合并引进语文课堂,既是上好语文课的时代要求,同时又是提高学生整体素质的需要。

《新课程标准》在课程总目标中明确指出:“感受•鉴赏”侧重感性体验,指向审美能力。强调在阅读过程中,引导学生品味语言,领会作品的思想内容,感受作品的艺术魅力,发展学生的想象力和审美力。在阅读鉴赏和表达交流的过程中,要重视学生的语言学习,使学生逐步形成良好的现代汉语(包括口语和书面语)语感,并不断提高学生对古诗文语言的感受力。还要注意引导学生通过阅读鉴赏活动去体味大自然和人生的多姿多彩,感受艺术和科学中的美,提升审美境界;深化热爱祖国语言和中华文化的情感,追求高尚的情趣,提高自身的修养。

学生要提高感受与鉴赏能力,要增强审美能力,要感受艺术之美,要不断提高对古诗文的感受力,离不开基本的美术知识,所以语文课堂引进美术知识十分必要。

语文教学与美术有着天然的联系,在语文教学中融进美术知识,不仅可以激发学生的兴趣,而且可以扩大知识面,提高想象力,加深对课文的理解,最终促进语文教学。

一、语文教学与色彩。

古代文人们特别钟爱色彩,运用不同的色彩表达不同的情感,不同的意境。正因为如此,“诗歌中的色彩饱蘸着感情,在诗人笔下可以产生神奇的魅力。它已经超越了客观的写景效果,而成为独特的抒情手段。从色彩美的角度来欣赏诗歌,我们对诗歌的美便有了更深层的认识。”

要从色彩美来欣赏诗歌,有关色彩的美术知识就不可缺少。七年级《美术》中就讲到了关于色彩的知识,如冷色调,暖色调,不同的色彩搭配出不同的效果,或对比强烈、气氛热烈、鲜明活泼,或和谐、稳重、清新、高雅。

懂得了什么是冷色调什么是暖色调,更容易理解古诗文的意象,以及诗文所要表达的情感。例如,“千山鸟飞绝,万径人踪灭。孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪。”(柳宗元《江雪》)这是一首垂钓小诗,通篇以雪白为基本色调,冷色的雪,凄清的气候,显示出垂钓者与周围环境的极不协调与高强度的冲突,诗作以此表现了作者的孤傲人格和政治生活感喟。再如“绿蚁新醅酒,红泥小火炉。晚来天欲雪,能饮一杯无?”(白居易《问刘十九》)这是一首招饮小诗,、“红”炉,在天寒欲雪的背景下,产生一种亲切而温暖的人情味,仿佛在向客人含笑招手,以酒暖心。色彩的搭配也有利于情感的抒发,例如,。“两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天”,黄、翠、白、青四种颜色,点缀得错落有致;而且由点到线,向着无垠的空间延伸。这里,明丽的色彩组合,不仅给诗歌带来了浓郁的画意,而且绘出了诗人舒展开阔的心境。白居易回忆江南春色之美:“日出江花红胜火,春来江水绿如蓝。”杨万里赞美西湖荷花风韵:“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红。”这些佳句都是用鲜明的对比色,使画面显得十分绚

丽,使情感表现得明朗而热烈。这种“着色的情感”,具有绘画的鲜明性和直观感,增强了诗歌意境的感染力,达到“诗中有画,画中有诗”的完美境界。诗人用鲜明的色彩对比,增加了感情的浓度。

关于色彩的美术知识,还可以激发学生想象力,如教授韦庄《菩萨蛮》时,让学生用自己的语言描绘“春水碧于天”“皓腕凝霜雪”是怎样一种美,教授周邦彦《苏幕遮》时,让学生描画五月荷塘“水面清圆,一一风荷举”,清澈的水,碧绿的荷叶,红艳的荷花,学生自然进入诗境,加深对于课文的理解,也激发了兴趣。

二、语文教学与白描。

白描原是美术中国画技法名,指单用墨色线条勾描形象而不施彩色的画法;后来成为文学表现手法之一,主要用朴素简炼的文字描摹形象,不重词藻修饰与渲染烘托。

白描作为文学表现手法在语文教学中是一难点,单纯讲概念抽象而难以理解,如果结合美术知识,讲清楚它的来历,学生一定会有更深的感悟,理解起来也会深入浅出。白描作为文学表现手法,运用也十分广泛,在语文教学中处处可见。

如鲁迅在《孔乙己》中对孔乙己身世的介绍:“孔乙己原来也读过书,但终于没有进学,又不会营生;于是愈过愈穷,弄到将要讨饭了。幸而写得一笔好字,便替人家抄抄书,换一碗饭吃。可惜他又有一样坏脾气,便是好喝懒做。”作者抓住他“没有进学”、“不会营生”、“好喝懒做”的性格特点,来揭示封建科举制度对他的毒害所造成的悲惨遭遇。有时,还可用白描手法描述人物对话与行动细节,以表现人物性格。

白描手法在诗歌中也有体现,如“袅袅兮秋风,洞庭波兮木叶下”这两句属于白描,表现出了一种广阔而雄浑的景象。再如韦庄的《菩萨蛮》:“人人尽说江南好,游人只合江南老。春水碧于天,画船听雨眠。 垆边人似月,皓腕凝霜雪。未老莫还乡,还乡须断肠。”采用白描手法,抒写游子春日所见所思,宛如一幅春水图,精妙传神地写出了江南景美人更美的特点。

在语文教学时,如果结合诗文内容,让有美术专长的学生用铅笔勾勒出人物形象,或景物特征,不仅有助于学生对白描这一抽象概念的理解,更能让学生体会其在表情达意上的作用,提高感受与鉴赏文学作品的能力。

三、语文教学与留白。

留白就是在作品中留下相应的空白。艺术大师往往都是留白的大师,方寸之地亦显天地之宽。南宋马远的《寒江独钓图》,只见一幅画中,一只小舟,一个渔翁在垂钓,整幅画中没有一丝水,而让人感到烟波浩渺,满幅皆水。予人以想象之余地,如此以无胜有的留白艺术,具有很高的审美价值,正所谓“此处无物胜有物”。

文学作品中留白的例子也不胜枚举,如马克吐温的微型小说《丈夫的账单》,贾岛的《寻隐者不遇》,如果能结合美术中留白的知识,给学生以形象的感受,或许会起到触类旁通,此时无声胜有声的效果。

留白还可以是一种教学艺术。在教学中,老师给学生留下想象思考的余地,既避免了先入为主的陈见,又激发了学生的灵感,更能引发学生丰富的联想和想象,补充末表达的那部分空白。这样学生的想象力,鉴赏力必然得到锻炼,新课程所要求的思考,领悟,应用,拓展等目标的实现不再是难题。

总之,语文教学与美术关系密切,无论是内容还是教学方法,都有值得借鉴之处,如果能把美术知识引进语文课堂,使之与语文教学很好地融合,必然会互相促进,相得益彰。

参考书目:《语文新课程标准》

《美术》(七年级上)

《中国古代诗歌散文欣赏》(人教版选修)

《古诗词中的色彩美》(网络文章)

范文九:高中语文教学论文8 投稿:赵帬席

浅谈语文、英语学科中的句子结构教学

在实际的英语语法教学过程中,中学生比较头疼的问题是英语语法中的句子结构。本人认为,英语句子结构的教学和汉语句子结构教学可以结合起来,让学生明白这二者之间的差异,这样不管是对语文教学还是英语教学都会有很大促进作用。英语句子结构常式分析:

现代英语有五种基本句型,即主谓、主谓宾、主系表、主谓宾宾、主谓宾宾补。主谓宾是现代英语句子结构的典型代表。英语句子以动词为中心,前边有施动者,后边有受动者,没有动词就不能为成为句子,缺了主语、宾语就是语法错误。因为凡事件的发生必涉及动作、施动和受动者,施动者是句子的主语,受动者是句子的宾语,主谓宾是对整个事件完整描述,表示一个完整意义。英美人的语言心理是只要句子主谓宾齐全 ,在语法上就是完整的句子。汉语言学界在谈到汉语句子结构时是不怎么在意的,也不大有词类的概念,只要符合阴阳对立的模式就行了。如“我喜欢吃大米、他喜欢吃馒头”、“我喜欢吃大米”,“有没哟菜都行”、“你喜欢吃什么?我喜欢吃大米”等等。所以,英汉的句子区别是,英语句子结构是语法的,汉语句子结构是语义的。英语句子主要是受形式逻辑制约,结构上可分为主谓宾三部分。汉语句子主要是受阴阳逻辑的制约,结构上可分为话题和说明两部分。中国人说的“我插一句”、“我讲三句话”、这里的“句”都是完整的意思。所以汉语中的标点符号,在很大程度上表示停顿,仍然是古人所说的句读。英语中的标点符号则表示句子结构是否完整。因此,在英汉互译的过程中,我们要注意,把英汉语句子结构尝式看作三分和两分,可以解释许多问题,比如英汉互译、句法分析、乃至阅读理解、写作教学等等。下边将以英汉互译为例作一些说明。

1. 英译汉

就句子而言,英译汉就是把英语句子的三分变为汉语的两分。有些英语句子译为汉语,总感到不通顺,实际上就是把原文句子结构直译为三分的结果。如果改为两分,就通顺了。下边是一些英译汉实例及我们的改译和解说:

原文:The strong walls of the castle served as a good defense against the attackers.

原译:那城堡的坚固城墙充当了抵御进攻者的良好防御物.

改译:那座城堡的城墙很坚固,在敌人的进攻中起了很好的防御作用.

解说:原文SVO三分结构,原译文直译,显得不通顺.

改译是两分,符合阴阳结构.原主语是偏正结构( adj. + n. ) ,译文变为描写句(名词+形容词) ,后续评论句.

原文: That dirty old house is an offense to everyone who lives in the street.

原译:那座肮脏的老房子使住在那条街上的人都讨厌.

改译:那座老房子很脏,住在那条街上的人都很讨

解说:原文是SVO三分结构,原译直译,句子较长, 读起来不上口.改译是两分,节奏变短,容易上口,符

合阴阳结构.原主语是偏正结构,改译为描写句,后续评论句。

原文: Her efforts gained her a reputation.

原译:她的努力为她赢得了声誉.

改译:她很努力,名声很好.

解说:原文SVO三分结构,原译逐字直译,不合汉语表达习惯.改译采用两分结构.原主语是偏正词组,

改译为描写句,后续评论。

原文: His skills qualify him for the job.

原译:他的技艺使他有资格担任这一工作.

改译:他有技术,能担任这一工作.

解说:原译按原文SVO三分结构译为汉语,改译是两分结构,符合汉语表达习惯.原主语是偏正结构,译

文改为句子。

原文: It is difficult to quantify the value of a good education.

原译:要用数量来测良好教育的价值是困难的.

改译:教育质量的好坏,很难量化.

解说:原文是SVP结构,由于翻译的影响,现代汉语里这种句式也多了,但仍有不通顺的感觉.原文的主

语是不定式,原译太拘泥于原文的字句.改译分出前后两部分,比较通顺上口.原文中good不是“好”,而是

“好的程度”,即“好坏”,原文有is ,原译文里也相应有个“是”,汉语描写句里不需要。

原文: You're lucky enough to have a united family.

原译:你真幸运,能有一个和睦的家庭.

改译:你家庭和睦,真有福气.

解说:原文是SVP结构, to have a united family是个原因状语,汉语一般把因放在前边,果放在后边.

原文: Unlike her mother who is dark , she has a fair complexion.

原译:和她那肤色棕黑的母亲不一样,她的肤色白晰.

改译:她不像她母亲,她母亲肤色黑,她很白.

解说:原文是个SVO结构,前边是状语,在句首表示它是话题,这与汉语句式是一样的;需要改变的是,不要硬译原文的定语从句,这在汉语里很不顺当.改译把原定语从句译为一句,与原主句并列,符合汉语表达习惯.

原文: You are getting too fat.

原译:你变得太胖了.

改译:你现在(吃得)太胖了.

解说:原文是SVP结构,原译直译get为“变”不 如“吃”来得地道,更道地的是直接用形容词来描写.

2.汉译英

汉译英就是把汉语两分句子的完整意义,变为英语三分句子的完整结构.其关键是在英语里寻找主要动词作谓语动词, SVO齐全了,就是一个合格的句子.以下各例取自鲁迅的《一件小事》,译文是杨宪益和戴乃迭的。

原文:我从乡下跑到京城里,一转眼已经六年了.

译文: Six years have slipped by since I came from the country to the capital.

分析:汉语第一音句是话题,译为状语,第二音句是说明,译为主句.英语整个句子有SVA三部分,是合

格的句子。

原文:以前的事姑且搁起,这一大把铜元又是什么

意思 译文: Setting aside what had happened earlier , what had I meant by that handful of coppers

分析:汉语第一音句是话题,译为状语,第二音句是说明,译为主句.SVO齐全,是合格的句子. 原文:这事到了现在,还是时时记起.

译文: Even now, this remains fresh in my memory.

分析:汉语第一音句是话题,第二音句是评论,“这事”是“记起”的宾语,但英语里也可用“这事”作主

语, SVP齐全,是合格的句子。

原文:巡警走近我说,“你自己雇车罢,他不能拉你了”

译文: The policeman came up to me , and said ,“Get another rickshaw. He can't pull you any more.“

分析:引号内前一音句是话题,后一音句是说明, 两个音句表示一个完整的意思,可是英译为两句,每句

都是合格的句子.第一句是祈使句,第二句是SVO句。

原文:这是民国六年的冬天,大风刮得正猛,我因为生计关系,不得不一早在路上走。

译文: It happened during the winter of 1917. A bitter north wind was blowing but , to make a living , I had to be up and out early.

分析:原文四个音句正好是个四象格局,或者说前两个音句是阴,后两个音句是阳,阴是背景,阳是活动. 一口气叙述了故事发生的时间,背境,原因和行为本身。译文把它分为两句,第一音句的“这”指文章所说的 “一件小事”译者把它拉出来译为一句.接着是背景,

与“我因为„„走”有转让关系,译为一句。

;“大风„„”

范文十:高中语文教学论文1 投稿:阎奜奝

如何让高中语文课堂教学“有滋有味”

高一语文组 王帅

如何才能让语文课堂充满激情,绽放出生命的光彩,迸发出智慧的火花,使课堂成为学生向往的乐园呢?我想,语文教学应添点“油”,加点“醋”,让其“有滋有味”。这样,语文课堂才会独具魅力,充满生命活力。

一、融入“人文味”,让语文教学“铸魂”

人文教育就是将人类优秀的思想文化成果等通过知识传播和环境熏陶,使之内化为人的品格、气质、修养,并成为人相对稳定的内在品质。 语文学科是滋养人文精神的沃野。语文教学要充分挖掘人文资源,既要注重知识的传播,更要注重人文精神的陶冶。具体地讲,就是语文教学要坚持用课文中饱含的真善美,帮助学生提高人生境界,丰富美好心灵,塑造健全人格。为此,语文课堂上,教师要不断融入人文精神,使学生拥有“天生我材必有用”的自信,展现“仰天大笑出门去”的豪情,树立“咬定青山不放松,任尔东西南北风”的信念,获得“悟已往之不谏,知来者之可追”的感悟,确立“吾不能变心以从俗兮,固愁苦而终穷”的高尚人格……在语文课堂中融入“人文味”,让语文教学成为铸造学生灵魂的主要手段。

二、注入“人情味”,让语文教学“育情”

语文课堂教学过程是师生情感交流与互动的过程,而教材(课文)也“不是无情物”----是承载和传播情感的载体。教学中,只要教师能引导学生付出真情,使学生的情与文章的情融为一体,语文教学就会达到“登山则情满于山,观海则意溢于海”的“育情”境界。

语文课堂上,教师注入“人情味”,引导学生与优秀的文化接触,与古今中外的高贵灵魂对话,充分挖掘和发掘教材(课文)的情愫,让学生始终涌动情感的生命源泉,培育热爱祖国、关爱社会、眷念故土、珍爱青春、感恩亲情和悲天悯人的情感,不仅可以实现语文教学提高学生语文素养的目的,还可以实现教育的育人目标。例如,教师可以引领学生从《背影》中感受父子深情,从《边城》中认识祖孙、兄弟之情,从《雨霖铃》中体悟“执手相看泪眼,竟无语凝噎”的离情别绪,从《京口北固亭怀古》中感悟拳拳赤子之情……的确,语文教学确实是情意绵绵,怎一个情字了得!

三、植入“文学味”,让语文教学“诗化”

目前,在高考指挥棒的引导下,语文课堂成了无硝烟的另类战场。课堂上到处是“拉网式”的知识点专项练习或“查漏补缺式”的专题技巧训练,教材中那些充满诗意,闪耀着作者思想与人格光辉的文本也被大多数教师异化成了传授阅读技巧和答题技巧的例子。据统计,

现行各种版本的语文教材中,文学类作品所占的比例都在60%以上。由此可见,给语文课堂植入“文学味”,让语文教学实现“诗化”,对于中学语文教学是多么重要。

给语文课堂植入“文学味”,引领学生品味或幽雅或豪迈、或沉郁或飘逸、或讽刺或幽默的优秀文学作品,可以净化学生的心灵,陶冶他们的性情,丰富他们的诗化语言;给语文课堂植入“文学味”,引领学生欣赏文学作品中呈现出的情景交融的意境美,可以让学生在审美鉴赏活动中主动提高审美能力;给语文课堂植入“文学味”,引领学生走进文学王国,阅读经典,丰富人生,可以让学生的生命在阅读中展现更多的精彩。

四、导入“新闻味”,让语文教学“导航”

任何学科的教学都应抓住时代脉搏,体现时代特征,将社会与人生紧密联系在一起。语文课堂上,教师恰当地导入具有时代特征的新闻类知识,可以创设新颖独特的教学情境,激发学生参与探究学习的激情,陶冶他们的情操,激活他们的思维。因此,语文课堂教学中,教师应引导学生关注社会,关心民生,鼓励学生辩证地看问题,培养学生认识世界的能力和批判精神,让课堂这一小天地,成为学生的人生导航标。教师可以引导学生关注社会热点,了解国内外发生的大事,让学生从各类新闻中了解众生百态、人情冷暖、世间万象----这些对整天呆在教室读书的学生来说,无疑既是一顿丰富的营养大餐,又是一份高品质的精神大餐。

著名教育家陶行知先生曾说过:“生活即教育,社会即学校,没有生活做中心的教育是死教育。”的确如此,生活确实是教育的中心,教育只有依靠生活才能产生力量而成为真正的教育。

生活犹如潮水,每时每刻都激荡着我们的情感,刷新着我们的知识。教师只要能在课堂上及时抓住学生心中的每一次感动,引导学生反复咀嚼,仔细玩味,语文课堂就必然会充满激情,绽放出美丽的光彩。

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