桃花源记教学反思_范文大全

桃花源记教学反思

【范文精选】桃花源记教学反思

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【专家解析】桃花源记教学反思

【优秀范文】桃花源记教学反思

范文一:桃花源记教学设计与反思 投稿:卢籫籬

《桃花源记》教学设计与反思

教学目标:

知识目标:

1.积累一些常见的文言词语。

2.了解有关陶渊明的文学常识;

3.了解本文所描绘的理想社会,感受宁静的田园生活,正确理解作者的理想。

4.熟读并背诵全文。

能力目标:

1.加强朗读训练,提高诵读能力。

2.把握本文虚景实写,实中有虚的写作手法,要求学生运用想像探究故事中的某些细节,培养其想像能力

3.掌握相关的文言实词和虚词及古今异义现象;

4.学习文章曲折回环,思念迭起,引人入胜的写法。 教学重点:

1.指导学生掌握、积累一部分文言常用词语,了解古今异义现象。

2.使学生理解本文记叙的顺序、详略,体会本文优美、精炼的语言。

3.使学生了解本文反映了怎样一种社会理想。

教学难点:了解本文反映了怎样一种社会理想。

课时安排: 两课时

第一课时

一、课文导入

同学们学过“世外桃源”这个成语吗?它是晋朝陶渊明在《桃花源记》中所描述的一个与世隔绝的,不遭战祸的安乐而美好的地方。现在我们一起跟着渔人到这个世外桃源去看看。

二、同学们互相交流搜集到的相关资料。

陶渊明生于东晋末朝,出身于没落的地主官僚家庭。他少时颇有壮志,博学能文,任性不羁。当时社会动乱不安,他有志不得展。做过小官,由于不满官场的丑恶,弃官回乡,这时他四十一岁,从此过着“躬耕自资”的隐居生活。忧愤、饥寒、劳累、赢疾一起折磨着他,六十三岁去世。后称靖节先生。他所作的诗文,内容多描写农村生活,表现了优美的自然风光,抒发他热爱田园生活、乐于和农民来往和不愿与统治者同流合污的高尚感情;但也包含了乐天知命、消极适世的因素。在形式上一反当时华而不实的文风,明朗清新,质朴自然,善于抓住客观事物最突出的特征,淡淡几笔传神的表现它的形象,简洁含蓄而富有韵味,对后代作家有较大的影响。本文写作年代大约是宋永初二年(421年),其时陶渊明已经五十七岁了。他拒绝同刘格的来政权合作,不满黑暗的政治现实,同时由于他和农民接近,理解他们追求理想社会的愿望,所以写了这篇记和诗。

本文大约写于宋永初二年(421年),陶渊明约57岁。他既拒绝过东晋政权的征召,又复拒绝同刘裕的宋政权合作,而以《桃花源诗并记》寄托了自己的社会理想。“诗”追述了桃花源的形成,歌咏了

“春蚕收长丝,秋熟靡王税”这样一个人人安居乐业的理想社会;“记”相当于诗的序,记叙了武陵人偶入桃花源的见闻,富于小说色彩。作品在一定程度上反映了广大农民追求美好生活的愿望。选作课文的,就是这篇有新奇情节、有优美环境、有人物、有对话的《桃花源记》。

三、学生借助校本教材《桃花源记》“整体感知”,感知课文内容。

教师鼓励学生通过反复诵读,借助工具书和注释,相互讨论,学习字词,教师指导、点拔。

四、概括文章各段内容(学生归纳,教师总结)

第一段:写渔人偶然发现桃花源的经过。

第二、三段:写渔人进入访问桃花源的经过。

第四段:写渔人再寻桃花源,终不可得。

五、分析本文写作线索(以渔人行踪为线索)

六、分小组进行诵读比赛,部分同学能当堂背诵。

七、布置作业

第二课时

一、教师范读课文,学生想象桃花源的美好画面。

二、桃花源给大家留下了怎样的印象,用三个词概括。

学生回答、教师归纳(美丽、神秘、幸福)

三、分类感受

(一)感受桃花源的美丽

1、桃花源美在何处?(学生回答,教师归纳)

桃林美;土地美;屋舍美;田池美;桑竹美;阡陌美。

2、教师小结:桃花源美在环境幽雅,风景优美

(二)感受桃花源的神秘

1、桃花源神秘在何处?(学生回答,教师归纳)

桃林神秘:夹岸数百步,中无杂树。

山洞神秘:仿佛若有光,形状奇特。

林中人神秘:乃不知有汉,无论魏晋。

结局神秘:不复得路,探访未果。

(三)感受桃花源幸福

1、桃花源的幸福表现在何处?(学生回答,教师归纳)

黄发垂髻:怡然自乐(和平安定、丰衣足食)

男女:往来种作(没有战乱,安居乐业)

渔人(侧面烘托):杀鸡作食,皆出洒食(民主平等,民风淳朴)

2、学生小结:桃花源幸福在生活和平安定,丰衣足食,民主平等,民风淳朴。

四、桃花源中的生活是一种怎样社会理想?

(反对战乱,追求和平、幸福、自由生活的社会理想)

五、文中哪一句话表现了桃花源中人的这种社会理想?

(此人一一为具言所闻,皆叹惋)

六、文中哪一句话还表现了林中人不愿与世俗交往,受到干扰的心理?

(此中人语云:“不足为外人道也。”)

七、深入讨论

1、桃花源这一人间乐园能找到吗?

(不能,这是作者虚构的)

陶渊明为何要虚构?联系当时社会现实思考

(反衬黑暗现实,寄托自己的生活理想)

2、有人说陶渊明定作《桃花源记》是积极追求美好生活,也有人说他是消极逃避现实,你怎样评价?(自由辩论)

八、总结

陶渊明不为五斗米折腰,向往一种没有剥削与压迫的幸福美好生活,这是我们应学习的,作为二十一世纪的青少年,更应树立一种远大的理想将个人的利益与社会的需要结合起来,才能无愧于这个时代,无愧于我们的民族。

九、布置作业

十、板书设计: 桃 花 源 记

陶渊明

美的旅程

渔人 桃花源 神秘的旅程 理想 幸福的旅程

教学反思

陶渊明的《桃花源记》,构想了一个理想中的世外桃源,读来感觉很美,细细品味,归纳以下几点:首先,学习文言文要激发学生兴趣。文言文是我国古人留下的宝贵文化遗产,所以在教学过程中要引导学生正确认识,这一点很重要。我在课前营造氛围,充分利用多媒体手段,播放一些有关桃花源的图片,在学生的脑海里,在观看图片的时候同学们都很入神,效果不错。其次本文叙事简约,给读者留下更多回味的余地。例如:渔人进入桃花源后,桃花源人“见渔人,乃大惊,问所从来。”渔人要回答的内容本来应该有很多,可是作者只用了一句话三个字“具答之。”作为回答,简约至极。类似的有:“此人一一为具言所闻”,“诣太守,说如此。” 第三、课文长短句相间。课文中长句、短句交替出现,错落有致,形成一种节奏美。例如:“土地平旷,屋舍俨然,有良田美池桑竹之属。阡陌交通,鸡犬相闻。” 读来琅琅上口,富有音律美。

范文二:桃花源记教学反思 投稿:姜輮輯

上《桃花源记》反思

读陶渊明的《桃花源记》感觉很美,美得摇头晃脑,佩服的五体投地;后来教《桃花源记》感到很爽,无论是通篇纵览还是咬文嚼字,无处不感到其美美不胜收。究竟它美在何处呢?我反复品味,归纳出以下几点:

一、语言美 ,如歌

1、叙事简约,给读者留下更多回味的余地。例如:渔人进入桃花源后,桃花源人“见渔人,乃大惊,问所从来。”渔人要回答的内容本来应该有很多,可是作者只用了一句话三个字“具答之。”作为回答,简约至极。类似的有:“此人一一为具言所闻”,“诣太守,说如此。”

2、长短句相间。课文中长句、短句交替出现,错落有致,形成一种节奏美。例如:“土地平旷,屋舍俨然,有良田美池桑竹之属。阡陌交通,鸡犬相闻。”

3、《桃花源记》读来琅琅上口,富有音律美。

二、景色美,如画

在作者笔下,由于诗人的奇特的想象,桃花源的景色美丽如画,试看课文中的两次景物描写:“忽逢桃花林,夹岸数百步,中无杂树,芳草鲜美,落英缤纷。”那潺潺的小溪流水,两岸满山遍野的灿烂的桃花又是何等的如画美景。若是一对浪漫的情侣漫步其中将是何等的惬意?再看问、文中的另一幅画面,不,我们不妨把他们看着一副徐徐展开的山水画卷“土地平旷,屋舍俨然••黄发垂髫并怡然自乐。”画面由山水画渐渐变成了风俗画。

三、意境美,如诗

无论是桃花林景色还是桃花源景色都是风光无限,美丽如画,一派迷人的自然风光。如画的美景更多地是靠读者的想象,读者的艺术再创造。经过读者的艺术再创造,在读者面前徐徐展开一幅幅美丽的自然风光画卷,有着诗歌般的意境。更何况文章本身就是《桃花源诗》的序呢?

四、人文美

桃花源作为一个理想世界充满了人文之美。在这个理想世界里,没有剥削没有压迫,人们过着自由、快乐、祥和、安宁的生活。“黄发垂髫并怡然自乐”完全是一个中国的乌托邦。这儿的人民热情好客,民风淳朴;桃花源人富有同情心,对渔人所言世人之不幸给予了极大的同情“一一为具言所闻,皆叹惋。”

五、结构美

1、层层设疑,引人入胜。(详见教参)桃花源如梦似幻,飘渺若无,若幻似真,扑朔迷离,充满神秘色彩;

2、结构自然,脉络清晰。按照渔人的发现桃花源——进入桃花源——访问桃花源——离开桃花源——重访桃花源的行踪为线索。

除了上述众“美”之外,如果我们用心去仔细分析品味肯定将会有更多的收获,可以毫不夸张地说,《桃花源记》完全可以看做一篇唯美主义的力作。

范文三:《桃花源记》教学设计及其反思 投稿:尹饮饯

复习《桃花源记》教学设计

[教学目标]

一、 复习巩固文言知识,梳理重要文言词句,建构知识

体系。

二、 通过阅读文章,进行写作技巧总结,提炼写作话题。

[教学时数] 1课时

[教学步骤]

一、 阅读课文,复习掌握知识点。

1、 文体知识:关于“记”

一种文体。以记叙为主,写景、叙事的文章。如《小

石潭记》、《游恒山记》等。

拓展复习其他文体:说、铭、序、行、书、歌、表

2、 关于作者陶渊明。

田园诗的代表。通过对自然景物的描写,歌咏田园生活,抒发自己不愿与统治者同流合污的志向。有相同志向的还有周敦颐、吴均。

拓展联系其他相关诗派、代表诗人、作品及其风格

特点:

山水诗 在陶渊明的基础上形成于盛唐,以描写山水

风景为内容。以王维、孟浩然为代表。

边塞诗 以高适、岑参、王昌龄、王之涣为代表。反

映边塞壮丽风光,战士们立功边塞的豪情,情调高昂,给人以向上的力量。

豪放派 以苏轼、辛弃疾为代表,常书写豪情壮志,描绘雄奇壮丽的景物,风格豪迈奔放,沉郁悲壮。

婉约派 南唐后主李煜、宋代晏殊、李清照为代表。文学史上认为婉约派是词的正宗,多写儿女之情,离愁别绪,风格含蓄,委婉曲折。

3、 讲述文章内容。

(1) 同桌互译课文。

(2) 概括故事内容。要求:选用文中四个成语中的任

意两个,不超过50个字。如:晋代一个渔人在

山中发现一个世外桃源,并在那里受到人们的热

情款待。他离开后再找不到来路,后来这里再也

无人问津。

4、 梳理重点词句。

(1) 豁然、俨然、怡然、欣然

“然”,形容词词尾,释为“什么的样子”,学过的类似词语还有:萧然、蔚然、翼然、弛然、哗然、喟然、杂然、颓然、汪然等。

(2) 古今异义词:交通、问讯、绝境、间隔、无论、

不足、扶。

(3) 词类活用:穷、尽、志。

(4) 偏义复词:远近、叹惋。学过的有:存亡、异同。

(5) 多词一义:要、延;悉、咸、皆

一词多义:寻、具。

(6) 总结“之”在文中的意义和用法。

(7) 重点句子的翻译:黄发垂髫,并怡然自乐;此中

人语云:“不足为外人道也。”(课后练习三)

二、 写作积累

1、 阅读文章,总结本文的写作技巧。

(1) 开头结尾的特点。

(2) 叙事简洁,条理清晰。

林(奇异)——源(怡乐)——人(热情)——谜/梦(神秘)

(3) 用镜头推移的形式进行细部描写。又如《醉翁亭

记》等文章。

(4) 本文的构思立意奇特。可以把本文看作一部古老

中国的《哈利波特》,具有魔幻色彩,彰显人性

的美丑,又不脱离生活。

2、 素材运用。本文可以为“环境”、“诚信”、“社会和

谐”提供写作素材。相反的写作素材有《观刈麦》、《捕蛇者说》等。现实生活中的感人素材:汶川地震、西南大旱、王家岭矿难中的感动等。

三、 布置作业

1、 镜头式描写:下课十分钟教室百态、训练场上。

2、 自选话题写作,合理运用本文内容作为写作素材。

[课后反思]

知识复习与写作训练并重

为了促进中考复习,研究并提高复习课的效率,九年级语文备课组积极参加了“阅读与写作的关系”的课题的研究。目前,九年级语文教学的现状是,课本教学已全部结束,进入了专项及综合复习阶段。如何通过复习夯实基础知识,提高阅读与写作能力,温故而知新,是摆在我们面前的问题。正值文言文专题复习之际,我便通过《桃花源记》一课的复习,进行课题试验的尝试。试图通过实践摸索出一些在复习中把阅读与写作结合起来的办法。对于这篇文章的复习,我主要突出了两个方面。一是构建文言文知识网络体系;二是从阅读中汲取一些写作的养料,提升学生的写作能力。

对于中考文言文知识的复习,我力求在课堂上努力做到“条理清晰,系统全面”,从三个方面入手。

一,“记”这种文体的特点,并与学过的各种文体“铭、说、书、序、行、表、歌”等进行比较,把握异同。

二,了解作者陶潜及其诗歌特点,并以此为抓手,较为系统地把课本中出现的唐诗宋词,按照风格及派别做了归纳。把主要代表人物及其作品特点做了简要回

顾。

三,复习重点文言字词。分为六个知识点,但又不是孤立地复习这六个知识点,而是把它们放在六册书中的文言词语体系中,联系与之相关的词语,进行系统的复习。

从课堂教学实践来看,这种方法取得了较好的复习效果。

解决了字词句的复习,一篇文言文的复习远未结束,文章中的精华还没完全被学生吸收。下一步要做的就是在反复的阅读中,进行写作训练。我主要是从写作技巧和素材运用这两上方面来充分挖掘本文的“剩余价值”的。目前学生的写作现状是往往在写作立意方面千篇一律,要么想标新立异,却弄巧成拙,写跑题,叙事如流水账,一般没有详略,更缺少生动的描写。而本文别出心裁的构思,简洁而又详略有致的叙事,生动的描写,尤其是用镜头推移的方式进行细部描写,都值得我们学习、品鉴。在课堂上,

我带领学生细细地阅读,品味鉴赏,学习这些写作上的优点,弥补自己写作中的不足。学生都感觉有很大的收获。除此之外,我又引导学生由文本延伸到生活实际,把本文当作写作素材巧妙地运用到“环境”、“诚信”、“和谐”的话题中去,并与学过的诗文《观刈麦》、《捕蛇者说》相联系,更与现实生活,如“西南大旱”“王家岭矿难”“玉树不倒,青海常青”相比较,体现课文是古老中国的《哈利波特》,结合生活彰显人性的美丑的高远立意。

经过上述“阅读与写作相结合”的训练,学生的写作技巧得以提升,开阔了写作的思路。使我对课题的研究,有了初步而直观的认识,更加坚定了我参与课题试验的信心。

范文四:《桃花源记》教学设计与反思 投稿:方榼榽

《桃花源记》教学设计与反思

[教学目标] 1、知识与技能目标:①领会本文景物描写手法与叙事手法的运用。

②分析、归纳本文中心思想,揣摩作者的写作意图。

③赏识本文的浪漫主义与批判现实主义巧妙融合的创作

笔法风格。

2、过程与方法目标: ①引导学生掌握分析、归纳文段大意的技巧。

②引导学生掌握口头表达、陈述观点的技巧。

3、情感、态度、价值观目标:引导学生理解战争对人类社会的影响,培养热爱生活,珍惜和平、的高尚情操。

[教学重难点] 1、重点:桃花源的内在寓意

2、难点:①武陵郡的地理位置

②东晋时代社会背景

[教学方法]朗读法、提问法

[教学工具]多媒体

[教学课时]1课时

[教学过程设计]

1、导入(2min):世界上有很多不解之谜,广为人知的如UFO之谜、玛雅文明灭绝之谜、百慕大三角之谜„„等等,不胜枚举。今天我们要学习的,是中国古代的一个不解之谜——桃花源,为了探索这个美丽、神秘的不解之谜,我们需要组建5个学习任务小组,让我们携手并肩,用我们的智慧与真诚,一起寻找通往世外桃源的秘道。

师:随机组建5个学习任务小组。

2、作者简介(1min)

陶渊明(约365年—427年),字元亮,(又一说名潜,字渊明)号五柳先生,私谥“靖节”,东晋末期南朝宋初期诗人、文学家、辞赋家、散文家。汉族,东晋浔阳柴桑人(今江西九江)。

武陵郡,是常德历史上的第二个行政区划,这里最早的行政区划名称叫“黔中郡”。《水经注·沅水》云:“汉高祖二年(前205),割黔中故治为武陵郡。”

3、朗读:(5min)

①学习任务:检索生字词。(1min)

[提示]要求学生独立完成。学习能力弱的,把自己不会读、不懂意思的生字词写于黑板(右侧副板书)上,寻求同学帮助。

②个人朗读:5个学习任务小组委派代表,按顺序各朗读一自然段。(2min)

[提示] 要求小组代表按顺序进行接力朗读,其他学生注意辨识读错的字词,并帮其指出,写于黑板(右侧副板书)上。师即时点拨、评价。

③集体朗读:(2min)

[提示] 要求在朗读过程中揣摩作者的写作意图,分析、归纳本文中心思想。

3、文意分析、归纳(15min):

①归纳本文中心思想及写作意图:(5min)

[提示] 要求学生独立完成。每个学习任务小组综合整理,并书写到各学习小组展示小黑板上进行展示。

教师引导学生按优秀、良好、中、及格、不及格五个等级进行评定,并把陈述理由写于卡片纸上。

②翻译大意:(10min)

[提示] 5个学习任务小组委派代表,按顺序翻译段落。其他学生注意辨识小组代表翻译错的字词,并帮其指出,写于黑板(右侧副板书)上。教师引导学生辨识文中通假字、古今异义字。

教师引导学生按优秀、良好、中、及格、不及格五个等级进行评定,并把陈述理由写于卡片纸上。

4、自主学习(8min):

①文中的桃花源是一个怎样的世界?从哪些语句描写可以表现出来?(3min)

[检测] 随机抽测。个别学生口头陈述。

[提示] 桃花源主要特征:地点隐秘、环境幽美、和谐安宁、淳朴善良,没有官吏黑暗统治,没有战争祸乱民生。

②什么原因导致了桃花源与世隔绝?从哪些语句描写可以表现出来?(5min)

[检测] 随机抽测。个别学生口头陈述。

[提示] 秦代的战乱,导致难民寻找适合居住、生活的地方。

秦代至东晋,战争烽火不断,桃花源的后人为躲避战乱,渐渐与世隔绝。

5、合作探究(12min)

①文中4、5自然段描述了官府与民间人士分别寻找桃花源,均未果,其中关于南阳刘子骥“未果,寻病终,后遂无问津者。”的描述,尤为意味深远,请结合前文所述,谈谈你的理解。(8min)

[检测] 各学习任务小组内部合作探究,委派代表发言陈述观点。主要考查学生口头表达能力、逻辑思维能力。

[提示] 武陵郡太守及武陵捕鱼之人“寻向所志,遂迷,不复得路。”最可能的是桃花源人已经告诫武陵捕鱼人“不足为外人道也。”,而武陵捕鱼之人“既出,得其船,便扶向路,处处志之”,桃花源人跟踪发现武陵人所作标志,察觉到其动机不纯,于是把周围环境进行了改动,并且把洞口堵上。一方面说明外界处于乱世,俗人唯利是图。另一方面也说明了桃花源人对外界的腐朽、黑暗、贪婪,内心厌恶、恐惧到了极点,于是用行动来宣示与外界隔绝。

而南阳刘子骥“未果,寻病终,后遂无问津者。”一方面说明当时仍然有一部分人(特别是魏晋时代的士)为了寻求理想的社会(内心志向)矢志不移,却含恨而终,充分表现出作者对士文化的敬仰,对现实世界的无奈。而“后遂无问津者”一语道破了世俗之人的猎奇心理、趋众心理,也折射出广大社会民众在战乱纷繁、统治黑暗的社会环境下,追求人生事业发展(个人前途命运)乃至社会变革的希望、梦想彻底破灭的绝望心理。

②本文语言平白、简洁,却给读者呈现出幽美雅致的意境,请你分析归纳本文各有哪些景物描写手法及叙事手法?结合文中语句,谈谈这样写有什么好处?(4min)

[检测] 随机抽测。个别学生口头陈述。

[提示] 景物描写手法:

叙事手法:采用了顺序的记叙方式,分设5个情节:洞外捕鱼—舍船入洞—洞中生活—出洞复寻—无人寻洞。

语言特点:语句简洁,多以四字联句,二字、三字转承,营造出急促、舒缓交替的效果,句式变换丰富,读来朗朗上口。

6、小结:(2min)通过本文的学习,我们明白了战争与祸乱只会给人类的生产、生活带来灾难,桃花源只是人们寻求心灵解脱的幻象(意象)罢了,梦想与现实永远保持

7、课外作业:①抄写本文。

要求:书写洁净工整。

②背诵本文。

要求:有感情诵读课文,做到节奏抑扬顿挫。

【教学反思】

本文语言简洁,通俗易懂,因此,生字词教学上,我采取了让学生自己发现问题、分析问题、解决问题的办法,把生字词集中在了副板书上,并让学生书写、展示、提问、作答,整个流程由学生自己发动,并利用优秀学生资源及班集体的智慧作答,既发挥了学习主体参与的积极性,又激发了学生对集体力量的认同感和归属感。不足的地方是学生可能会忽略一些通假字及古今异义字,这时,教师需要及时引导学生去搜索、发现。

本课把侧重点放在了引导学生对战争与和平这一创作主题的认识。因此,翻译任务留给了学生小组合作完成,而且每个小组翻译一段,量不大,符合学生知识能力实际水平,对于学生成功心理诸如成就感、自信心的培养,是较有利的。

朗读过程兼具思考、揣摩作者的写作意图及本文的中心思想,这样设计主要是为了下一阶段(文意分析、归纳)学习任务铺垫,使教学环节实施更为紧凑,不足之处是能力层次处于低弱水平的学生可能无法有效解决问题。

自主学习环节主要是设置悬疑问题,激发学生求知积极性,调节课堂气氛,拓宽学生思维视野,让学生去独立探析“既美丽、又残酷、谜一样的世外桃源”究竟是怎么来的?又为何与世隔绝?为引导学生合作探究、集中突破本文创作主题(亦即中心思想及写作意图)蓄积能量。

合作探究环节的设计出发点主要是为了引导学生理解桃花源留给世人一个永远解不开谜,对于这个“世界之谜”,该如何去作科学、正确理解。由此引出深一层的话题,即战争与和平,引导学生建立“反对战争,珍惜和平”的人生观、价值观。继而再引导学生联系实际社会生活,科学区分“梦想”与“现实”的矛盾辩证关系,启发青春期的学生不要整日沉迷于不切实际的幻想,而应该以行动去开创未来这一重要的人生成功法则。

至于引导学生对本文语言特点及创作艺术特色的探讨分析,时间是肯定不够的了,也高于初中学生的实际能力水平,因此用意在于对成绩能力好的同学抛砖引玉,引导其更好的发展学科素质技能。

当然,时间允许的话,可以协同其班主任就《桃花源记》一课开展一次辩论会,对于学生的学习热情的激发,其效果是显著的。

范文五:桃花源记教学反思 投稿:赖滪滫

《桃花源记》是东晋文人陶渊明的代表作之一,是《桃花源诗》的序言,选自《陶渊明集》。于永初二年(421年)作,文章描绘了一个没有阶级,没有剥削,自给自足,人人自得其乐的社会,是当时黑暗社会的鲜明对照,是作者与世人所向往的一种理想社会,它体现了人们的追求与想往,也反映出人们对现实的不满与反抗。以下是由应届毕业生教学反思网站为大家整理的两篇《桃花源记》教学反思,供大家参考。

  篇一

  《桃花源记》是文言文教学中的名篇。文言文教学有着过分重视文言知识传授的倾向,同时,又在语文教学中占有重要的地位,使本来意蕴丰厚的古代作品只剩下了字、词、句,这显然是急功近利的做法,其结果必然是肢解了作品,只见其“言”而不见其“文”。我用充满诗意的导语自然地把学生引入课文优美的意境,简明地作了一句文学常识介绍后便进入了课文的学习。

  一、首先,我让学生结合书下注释,自行朗读课文。

  在读准字音的基础上,由老师带感情朗读,配合优美的乐曲,一下子便把学生带到课文的意境中,然后再由学生仿读,边读边体会,读中导,读中悟,在两遍三遍的朗读中,学生大多对文章有了较深的印象,至少大多数同学都能流畅自如并富有感情地朗读课文了。反复诵读,才是学好一篇文章的方法,特别是如《桃花源记》般美若仙境的文章。

  二、教学过程应给学生自主学习的空间。

  文言文是一种知识载体,它承载着传授知识的任务,但又绝不是惟一的任务,更不是根本任务。记得在第一次给学生上文言文课时,我就让学生讨论过为什么学习文言文,我理解其根本任务是让学生接受古代文化的熏陶渐染,提高人文素养。这样面对一篇文章,如果肢解开来读,必然失去其原有的韵味,所以在教学中,我力求让学生在整体中去解读语言,真正实现学生与古人的对话,学到活的知识而不是孤立的字词。于是第二个环节就是弄懂文意。依据新的课程标准,文言文阅读可借助注释和工具书,我大胆地删节了过去串讲这一环节,完全让学生借助注释来读课文,若有不能解决的问题,再拿到课堂上大家共同讨论解决。实践证明,有了前面品读的基础,学生是完全可以自行解决文意串讲这个问题的。

  三、教学过程品味佳句。

  如果说前面的读是在为品做准备,那么真正的品就在学生对文章优美佳句的欣赏上,要求学生仔细品味自认为文中写得好的语句。这一环节我首先让学生自行找出自己喜爱的地方,然后说明喜爱的原因。这既是一种对课文的理解,又是一种知识的迁移。文章的写作顺序,桃源的美景,桃源人的幸福生活,桃源的神秘,桃源人对外界的戒备,及陶渊明写这篇文章的目的,学生都找到关键句子理解回答,学生深深体会到了那种简洁、典雅的古代散文魅力所在。

  篇二

  本次《桃花源记》的教学设计,我根据单元教学要求,教材的特点和学生的学情制定了明确合理的教学目标。并精心设计课堂的细节来突破重点难点。整个课堂设计有许多可取之处:

  1、积极将新课改理念落实到教学实践中去,尊重学生学习的主体地位,相信学生的学习能力,承认学生的个体差异,注重学生的情感体验,让学生在“自主、合作、探究”中体验学习乐趣,提升语文素养。

  2、运用名师的教学经验,优化课堂结构,丰富教学内容。我将课堂流程设计为三大板块。辩读文字板块,析读文意板块和品读文情板块,这种设计理念源自于我省名师余映潮。在课堂实施的许多重要环节如话题的设计,活动的编排、导语的铺垫、朗读的穿插等。有许多也是受余映潮老师的影响。教师作为课堂的引领者,引导学生积极参入到语文实践中去。

  3、课堂体现了语文教学的特点,文言文教学特点。组织多种形式的朗读,逐层深入让学生在自主阅读中积累知识,体验情感,发现问题,这样既活跃了课堂,也保证了学生的学习时间,从长远看也能激发学生的学习兴趣,提高其学习能力。

  但具体的教学过程中,也有部分不如人意的地方。

  1、虽然安排了不同层次的读数活动,但因课堂容量大,文言文诵读积累本身比较枯燥,所以学生读书的激情不够,读得比较被动。

  2、学生对课堂上设计的辩论、访谈活动很感兴趣,积极参入,但组织纪律性不够好。多体现在急于表达自己的见解,任意打断别人的发言。

  针对上述情况,我决心从以下几个方面进行改进:1、在课堂上引入竞争机制,组织多种朗读竞赛,调动大家读书的兴致,让课堂形成良好的读书氛围。2、注重教学细节。教育学生学会倾听,尊重别人的表述。又提高自己组织、管理课堂的能力,使课堂充实活跃的同时井然有序。3、从长远看,我要继续向名师学习,不断提升自己的专业素养、综合素质。

范文六:《桃花源记》教学反思 投稿:段啷啸

《桃花源记》教学反思

《桃花源记》教学反思

今天上了《桃花源记》一课,在课堂上我采用质疑引导的方法,没料到效果出奇的好。这不由引起了我许多思索。学生的思维一旦得到启发,将会起到意想不到的效果。本节课反思如下:

1、渔人发现桃花源上有意的还是无意的?

我首先提出了这样一个问题,让学生从课文中找到依据。很快就有学生提出从“忽”字可见,渔人发现桃花源是无意的。我反问到有没有不同看法呢?刚开始没有学生吭声,不一会就有学生站起来说:“渔人是特意去寻找桃花源的。”我问:“你有什么依据吗?”这位同学站起来说:“渔人是缘溪行,他缘溪行并不只是为了捕鱼。”我被这一回答吸引住了,随口问道:“那他还为了什么呢?”那位学生接着说:“文中提到落英缤纷,桃花漫天飞舞,就有可能飘到小溪中,渔人有可能是顺着小溪一路追寻桃花从而到达了桃花林。”我问别的同学他的看法有无道理?同学们说:“有。”可见这位同学读书时动脑思考了,我们大家今后在课堂上也应开动自己的大脑,力争读出自己的独特见解。

2、源中人为何会“男女衣着悉如外人”?

让学生自己质疑课文。有学生提出:“桃源中人自秦朝就进入桃花源到晋朝,这么多年一直没有外出,为何他们的衣服会和渔人的一样?我国每个朝代的衣服都有各处的特点的?”有同学站起来说:“可能他们中间有人外出过。”马上有人反对说他们没有外出过,从文中“乃不知有汉,无论魏晋。”一句可见他们确实没有外出过。“那何这样写呢?”我趁机问道。有的学生思考后说:“本是文陶渊明虑构出来的,到底是不是完全一样?为什么完全一样谁也说不清楚。”我说:“说的很好,可见你也动脑思考了。”桃源中人到底为什么会“男女衣着悉如外人”就不得而知了。

3、你怎样看待渔人的行为?(他的对外人道。)

这一问题,一提出马上有学生说:“渔人是个不讲信誉的小人,人家桃花源中人好好把你招待,你却出卖人家。”马上又有学生站起来反驳说:“渔人不算言而无信,因为渔人并没有答应村中人要求。”我趁机又问:“那渔人为何又要再寻桃花源呢?”学生齐声说:“为了追求桃花源中的美好生活。”“那他为什么不带着自己的一家人去,而要诣太守呢?”有同学说:“渔人行为高尚,想让别人也过上幸福美好的生活。”又

有人反驳道:“渔人诣太守说明他热衷功名利禄,他想让别人过上幸福生活为何不带上村中人去呢„„”这许多问题都是我备课时没仔细考虑的。我随口又问:“那渔人没找到桃花源,太守会怎样做?如果渔人顺利找到并再次带入进入了桃花源会怎样呢?请同学们下去想像一下,构思一簏作文,题目是《渔人再入桃花源》。。

4、怎样看待桃花源中人?

同学们很快就说出,从文中“便要还家,设洒杀鸡作食。余有捐款复延至其家,皆出酒食。”等句子可看出村中人热情淳朴等。“还有别的不同见解吗?”我问。“他们为何不足为外人道也”“不想让外人打扰他们的生活。”有人站起来说。“还有别的吗”?又有同学说:“源中人在一定程度上有自私心。”这一点大出我的意料,“为什么?”这位同学说:“村中人和渔人的谈话已让他们明白,外面的生活,他们应当接纳外人让他们也过上幸福生活。”又有人反驳说:“如果外人都进入桃花源,那就没有净土了,不能单因为不让外人进入就说他们自私。他们自私就不会热情款待渔人了。”

5、你向往桃花源的生活吗?为什么?

有同学回答向往,因为那里环境优美,民风淳朴,没有战争、没有压迫。也有同学站起来说不喜欢,因为那里原始落后,没有现代高科技的文明。我趁机又布置了一道作文,你能把桃花源中的人劝出桃花源吗?以《给桃花源中人的一封信》为题,构思一篇作文。《桃花源记》只是记托了作者的一种理想和对美好生活的追求。

当课进行到这时,我认为已完了,随中问:“还有别的问题吗?”没想到还有人问“桃花源洞口才通人,牛是怎样进去的?”同学们又议论开了。

一堂课下来让我感慨迫多,原以为这是熟课了,自己也教了七八年,课已不用再备了,没想到还是有很多地方想的远不如学生。由此我想到了,新型语语文课堂的评价标准之一就是看学生的思维是否打开?这节课可见学生思维打开了,课也好上了,学生也活跃了。我想这样的课堂也许才是真正的语文课堂。

范文七:【精品】桃花源记教学反思 投稿:姚塺塻

桃花源记教学反思一:    本次《桃花源记》的教学设计,我根据单元教学要求,教材的特点和学生的学情制定了明确合理的教学目标。并精心设计课堂的细节来突破重点难点。整个课堂设计有许多可取之处:  1、积极将新课改理念落实到教学实践中去,尊重学生学习的主体地位,相信学生的学习能力,承认学生的个体差异,注重学生的情感体验,让学生在“自主、合作、探究”中体验学习乐趣,提升语文素养。  2、运用名师的教学经验,优化课堂结构,丰富教学内容。我将课堂流程设计为三大板块。辩读文字板块,析读文意板块和品读文情板块,这种设计理念源自于我省 名师余映潮。在课堂实施的许多重要环节如话题的设计,活动的编排、导语的铺垫、朗读的穿插等。有许多也是受余映潮老师的影响。教师作为课堂的引领者,引导 学生积极参入到语文实践中去。  3、课堂体现了语文教学的特点,文言文教学特点。组织多种形式的朗读,逐层深入让学生在自主阅读中积累知识,体验情感,发现问题,这样既活跃了课堂,也保证了学生的学习时间,从长远看也能激发学生的学习兴趣,提高其学习能力。  但具体的教学过程中,也有部分不如人意的地方。  1、虽然安排了不同层次的读数活动,但因课堂容量大,文言文诵读积累本身比较枯燥,所以学生读书的激情不够,读得比较被动。  2、学生对课堂上设计的辩论、访谈活动很感兴趣,积极参入,但组织纪律性不够好。多体现在急于表达自己的见解,任意打断别人的发言。  针对上述情况,我决心从以下几个方面进行改进:1、在课堂上引入竞争机制,组织多种朗读竞赛,调动大家读书的兴致,让课堂形成良好的读书氛围。2、注重教 学细节。教育学生学会倾听,尊重别人的表述。又提高自己组织、管理课堂的能力,使课堂充实活跃的同时井然有序。3、从长远看,我要继续向名师学习,不断提 升自己的专业素养、综合素质。      桃花源记教学反思二:    读陶渊明的《桃花源记》感觉很美,美得摇头晃脑,佩服的五体投地;教《桃花源记》感到很爽,无论是通篇纵览还是咬文嚼字,无处不感到其美美不胜收。  一、语言美 ,如歌  1、叙事简约,给读者留下更多回味的余地。例如:渔人进入桃花源后,桃花源人“见渔人,乃大惊,问所从来。”渔人要回答的内容本来应该有很多,可是作者只用了一句话三个字“具答之。”作为回答,简约至极。类似的有:“此人一一为具言所闻”,“诣太守,说如此。”  2、长短句相间。课文中长句、短句交替出现,错落有致,形成一种节奏美。例如:“土地平旷,屋舍俨然,有良田美池桑竹之属。阡陌交通,鸡犬相闻。”  3、《桃花源记》读来琅琅上口,富有音乐的律律美。  二、景色美,如画  在作者笔下,由于诗人的奇特的想象,桃花源的景色美丽如画,课文中的两处景物描写:“忽逢桃花林,夹岸数百步,中无杂树,芳草鲜美,落英缤纷。”那潺潺的 小溪流水,两岸满山遍野的灿烂的桃花是何等的如画美景。再看文中的另一幅画面,我们不妨把他们看着一副徐徐展开的山水画卷“土地平旷,屋舍俨然黄发垂髫并 怡然自乐。”画面由山水画渐渐变成了风俗画。  三、意境美,如诗  无论是桃花林景色还是桃花源景色都是风光无限,美丽如画,一派迷人的自然风光。如画的美景更多地是靠读者的想象,读者的艺术再创造。经过读者的艺术再创 造,在读者面前徐徐展开一幅幅美丽的自然风光画卷,有着诗歌般的意境。更何况《桃花源记》本身就是《桃花源诗》的序呢?  四、人文美,如甘醇  桃花源作为一个理想世界充满了人文之美。在这个理想世界里,没有剥削没有压迫,人们过着自由、快乐、祥和、安宁的生活。“黄发垂髫并怡然自乐”完全是一个 中国的乌托邦。这儿的人民热情好客,民风淳朴;桃花源人富有同情心,对渔人所言世人之不幸给予了极大的同情“一一为具言所闻,皆叹惋。”  五、结构美 如美玉  1、层层设疑,引人入胜。(详见教参)桃花源如梦似幻,飘渺若无,若幻似真,扑朔迷离,充满神秘色彩;  2、结构自然,脉络清晰。按照渔人的发现桃花源——进入桃花源——访问桃花源——离开桃花源——重访桃花源的行踪为线索。  除了上述众“美”之外,如果我们用心去仔细分析品味肯定将会有更多的收获,可以毫不夸张地说,《桃花源记》完全可以看做一篇唯美主义的力作。      桃花源记教学反思三:    我这堂课是《桃花源记》的第二课时。在前堂课疏通文意的基础上,我把这堂课的教学目标定为复习旧知和理解主旨。古文的字词解释比较枯燥,为了激发学生的兴 趣,我设计了两个检查的环节:“大家来找茬”和“古今大不同”,让学生找错纠错,辨析古今词义,学生发言踊跃,达到了复习的效果。理解作者在文中寄寓的社 会理想是教学的重点也是难点,在课前我布置学生研读课文,针对课文内容提出六个需要研究的问题。我把问题汇总后,围绕教学目标进行了精心的筛选、分类、组 合、提炼,排列,整理出六个探究题。为了使自主探究顺利展开,我又为学生搭建脚手架,设计了三个问题引导学生整体感知课文。在课上,我把学生的问题和提问 者的名单一起出示,提高了学生研究的热情。我以小组讨论作为探究的形式,各小组选择两到三个感兴趣的问题进行探究,并指定一名成员代表小组在全班交流中发 言。教师在小组讨论时巡视,了解各小组的选题及进展。最后交流时,各小组都展示了自己的研究成果,他们或各抒己见,或达成共识,相互质疑,相互补充,完善 了自己的研究结论。总结我的这堂课,教学目标明确,流程清晰,教师重视学生的独特感受,与学生平等对话,突现了学生的主体地位。虽因时间关系未能完成所有 的探究题,但学生的合作探究能力得到了一定的发展,对主旨的理解也更进了一步。反思这堂课,更多的是存在的不足。结合我研究的课题“课堂教学评价策略的研 究”,我在教师的评价语言上还应作以下的探索和改进:1、评价语言的激励性还要强化。我在本课教学中对学生的激励性的评价多为“好”“很好”,比较单一, 缺乏针对性,不能满足学生不同层次的心理需求。2、评价语言的分析性还要细化。当学生答不到点时,教师不应只做简单的否定,要对学生的发言进行分析。3、 留白还要艺术化。遇到有争议的问题,教师的评价要有意滞后,留给学生争论的空间,使问题在思维的碰撞中得以解决。在今后的教学中,我要锤炼评价语言,使之 更凝练、更优美、更机智、更丰富。      桃花源记教学反思四:    《桃花源记》为传世佳作。我非常喜欢作者描绘的如真似幻的美好社会。对于这篇古文学习,我认为朗读是首要的,更是必要的。古人云:“书读百遍,其义自 见。”是有道理的。那么这篇课文究竟能给同学们哪些知识和能力呢?我认为,通过对课文的分析,主要有以下几个方面值得学习:一、继续巩固同学们课外通过查 资料预习的方式自我解决问题的能力。二、对文章的总体感知能力。通过反复朗读,感知课文大意。结合课文注释,加深对课文的理解。再通过对作者及写作背景的 了解,对课文有更深一步的理解。这时能发现问题,那就是学有所获的表现。三、对古文知识点的识与记。巧妇难为无米之炊。学习文言文,必须进行一定数量的文 言知识的积累。而这篇课文的文言知识点又主要表现在三个方面:其一,古今异义词;其二,一词多义;其三,文言句式中的省略句式,在本文表现突出,要在翻译 时根据意译的方式适当补出来。我认为通过对全文的背诵,是对文言知识点识记的最好方法。  本文的教学我的设想是以学生朗读与自学为主,教师点拔为辅,“学、问、讲、练、创”为教学理论支撑。在教学中我先带着学生疏通文中的字词句,再借助幻灯片 把桃花源记的美景与文字结合起来,引导学生去探讨本文的思想内容和主旨。这节课上有大多数学生能积极投入到教学中,对本文比较感兴趣。只有一些后进生还不 能进入状态。还有给学生朗读的时间不够充裕。如果学生能主动就课文思想内容作更进一步地探讨,结合现实社会进行反思,那就锦上添花了。      桃花源记教学反思五:    《桃花源记》是古文中的经典名作,它的文采斐然、意境深邃,是入选中学语文教材古文中我最喜欢的一篇。古文学习能力也是中学生语文能力的一个重要组成部 分。可是目前中学生学习古文的兴趣不高,虽知学习古文是有用处的,但缺乏动力,“上课乏味”,“内容枯燥”,“难以学好”是学生最普遍的反应,这是和我们 执教者的教学理念、教学方法有直接关系的。怎样让学生把《桃花源记》学得又好又愉快呢?我颇费了一番心思,现总结如下:  一、从“趣”字入手,做好新课的导入。  导入是很重要的一个环节,与现代文相比,古文因时隔久远,内容深奥,文章背景与学生的生活也相去甚远,更需要教师在设计教学导入时要架设古今生活的桥梁, 激起学生高涨的学习热情和强烈的求知欲望。课前我考虑到学校附近有一个闻名清远的旅游景点----清远桃源生态旅游区,这里湖光山色,秀丽的喀斯特地貌森 林茂密葱郁,生态原始,四季如春,桃花烂漫,长年烟雾缭绕,仿如人间仙境。于是特地前往拍摄了许多美丽的图片。当以优美的音乐为背景播放着这些图片时,学 生的情绪一下高涨,自己熟悉的景物出现时,学生还充当起了解说员:“这是桃花湖,里面的鱼多着呢,泥鳅、鳝鱼……。那里是桃花坞,每年的3、4月份桃花开 得最灿烂……。”我再问学生:“这些图片美吗?图片美实景更美,被人们亲切地称为“世外桃源”,据说在一千多年前的晋朝也有一个这样的地方,同学们想不想 去看看?今天我们来学习《桃花源记》。经过这样的导入,学生兴趣盎然,已做好接受新知识的心理准备。这样能深深吸引学生,更能激发学生的求知欲望,激活课 堂气氛。  二、改“讲”为“读”切入教学。  当前的语文课堂中古诗文教学还是停留在以教师串讲为主这一模式上,“字字落实,句句串讲”,过于重视字词的解读和翻译,常常把一篇血肉丰满的文章分割得支 离破碎,教师讲得累,学生也听得倦。参考了一些文献和名家的教学视频后,我决定从朗读切入教学,先要求先读准字音和句读,在初步理解的基础上由浅入深,由 熟读到背诵,把过去从字词到段落篇章,变为从整体入手,由篇章段落到字词,把字词置于具体的语境中讲解。这样摆脱了传统把文言文分成诸如解释词义、分成串 讲、归纳全文、布置作业的框框,突出了文章的整体特点,注意了字词、诵读、分析之间的内在联系,从课堂的表现与听课老师的评价看,效果应是比较好的,评完 课后我又特地找了一部分学生了解情况,普遍反应比以前学得容易、轻松、又有趣。后来看单元测验有关本文的答题,结果也是令人满意的。  三、从“写”字入手,进一步理解文意。  以前古文的练习与作业一般是字词语句或课文的翻译。后来我注意到其实很多学生都是照抄参考书的,在复习的过程更是发现学生对很多语句甚至段落都没印象。后 来就想了一个办法:让学生用自己的话重新写出课文内容,有能力的学生写出细节,因为文言文文字精炼,言简意赅,字里行间大有充实丰富的回旋余地,这样既训 练了写作能力,又熟悉了古文内容。  上完课后细细思考,也发现自己很多不足,比如:  1、用辩论的方式去探讨课文内在的人文内涵更好。  《桃花源记》中为世人描绘了一幅宁静淡泊、远离世俗尘嚣的理想生活境界,在政治动乱、兵祸连结,民不聊生的东晋写出这样的作品,其中的内涵不言而喻。我先 让学生思考有关桃源人避世是否正确的问题,然后再请几位学生表达看法,最后引导学生明确:要读懂一篇作品,必须联系作品的写作背景,作者虚构出来的安居乐 业、和睦相处、和平宁静的世外桃源,其实是批判黑暗的社会现实,寄托自己的社会理想。上完课好,我仔细思考,这样的方式似乎是“水过鸭背”,远不如让学生 先进行一个小型辩论赛后再归纳好,这样的方式不仅让学生更深入理解课文内涵,又训练了学生的表达能力,在一定程度上还学习到用理据论证自己的观点。  2、教师熟背课文对学生的示范更好。  黑格尔说:“老师是孩子心目中最完美的偶像。”榜样的力量是无穷的,如果教师能在课堂上标准、流畅、富有激情地把课文背下来的话,学生就会被感染,认为背 诵课文是理所当然的事情,从而增强学习的自觉性、主动性。而且教师背诵经典文本对提高教学设计质量和课堂教学效益有着不可替代的重要作用。深入文本,读出 自我,这是《课程标准》给我们做出的规定;著名语文专家于漪老师就是从背课文、背教案开始,严谨治学,扎扎实实,靠硬功夫一步一步走到今天的。只有把书读 到滚瓜烂熟,我们才可能像于漪等名家一样,达到设计教学如鱼得水,课堂实施左右逢源的境界,而这,是其它任何策略和技巧都不可以替代的。  我相信,只要我们用心去做,成绩是会出来的。

范文八:《桃花源记》教学设计与反思 投稿:魏璔璕

课题 作者及工 作单位 教材分析:

《桃花源记》 李竹根 日东初中

全日制义务教育《语文课程标准》(实验稿)对 7~9 年级学生 的阅读能力提出这样的要求“能用普通话正确、流利、有感情地朗 读。”“浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容。”“欣 赏文学作品,能有自己的情感体验,初步领悟作品的内涵,从中获 得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向,能联 系文化背景作出自己的评价;对作品中感人的情境和形象,能说出 自己的体验;品味作品中富于表现力的语言。” 《桃花源记》编排在人教版初中语文八年级上册第五单元,是 一篇脍炙人口的记述性散文,居单元之首,是单元的重点课文,属初 中必背课文。诗人“以文为辞”,在《桃花源记》中虚构了一个美 好的理想境界——世外桃源。其文描写生动传神,语言精练优美, 主题深刻含蓄,很有欣赏价值,因此,学习本文对提高学生的文化 品位、培养文言散文的审美情趣有着重要的作用。 本文文质兼美,要让学生多读,在熟读的基础上理解文章内容 及作者思想。 学情分析: 八年级的学生己经有了一定的文言阅读能力,结合课本上的注 解,疏通文意已不是难事。学习这篇文章,词语解释、内容的理解 翻译让学生根据所学知识,结合课文注解,小组内相互补充疏通, 教师针对疑难点进行点拨强调。 同时这个年龄段的学生好动,爱发表见解,希望受到老师的表 扬。因此,在教学中应抓住这一特点,创造条件和机会,发挥学生 的学习主动性。把学习的主动权还给学生,让他们采用自主的、合 作的、探究的方式去学习,注重他们自身对知识的理解、领会和积 累。通过对内容由浅入深的学习,逐步完成既定的教学目标,又能 培养学生可持续学习的能力.老师只是作为一个引导者。 教学目标:

1、知识与能力目标: (1)了解作者及相关作品; (2)准确朗读并流利背诵课文;理解并把握文章的主要内容, 积累常用文言词的意义和用法; (3)整体感知,把握课文通过对桃花源“美”与“乐”的分 析,领会本文的主题。 2、过程与方法目标: (1)通过各种形式的朗读,整体感知全文,培养文言文语感; (2)参考注释,理解文句,培养学生的文言文自读能力; (3)通过对桃花源美景的描绘,训练学生的语言表达能力和想 象思维的能力。 3、情感、态度与价值观目标: 了解作者追求理想社会的思想感情,激发学生为追求理想的生 活而努力学习,形成积极的人生态度和正确的价值观 教学重点和难点: 教学重点: 1、准确朗读并流利背诵课文

;积累常用文言词的意义和用法。 2.感受桃花源的美境,理解文中作者所表达的美好理想。 教学难点:理解评价作者心目中的理想社会。 教学过程: 教学环节 教师活动 预设学生行为 设计意图

在舒缓的音乐 中,展现几幅景色 美、人情美的画卷。 教师提问:同学们, 这些画儿美吗?(学 生:美!)教师继续 提问:美在哪儿? (学生:景色优美, 一、 人们的生活美好。) 导入新 教师作抒情式的引 课,激发 导:是的,早在一千 兴趣 多年前,我国田园诗 人陶渊明就在《桃花 源记》中为我们描绘 了一个景美人乐,与 世隔绝的人间仙境, 今天就让我们一起来 欣赏这篇课文,一起 走入桃源胜境。

学生听音 乐,看美图,沉 浸在美中,并根 据老师的提问作 感性认识。

通过声 音、画片的熏 陶,激发学生 学习的兴趣

陶渊明,名潜, 字元亮,东晋著名诗 人,陶渊明生活在战 乱频繁、生灵涂炭的 时代。因对统治阶级 的不满,辞去官职, 归隐田园,过着俭朴 二、 的生活。又因他的洁 边听讲边结 简介作 身自好,后人称其为 1 合课下注释○了 者,知人 “靖节先生”。诗歌 解作者生平。 论世 多以表现田园山水、 归居之乐见长,是我 国第一位山水、田园 诗人。代表作有诗歌 《归园田居》《饮 酒》《桃花源诗》和 今天我们所要学的散 文《桃花源记》。

积累文学 常识; 便于学生 理解他产生 “世外桃源” 这种理想社会 的思想及其社 会根源,引发 学生的学习热 情

三、 朗读课 2、教师示范朗 文,整体 读。 感知 3、学生分组朗 读后,教师及时表扬 读的较好的那一组, 并对其它组做出激励 性评价及提出要求。

1、播放配乐朗 1 读带。要求学生注意 ○、认真听 朗读的技巧,注意语 读,注意朗读的 速、语调、停顿,教 语速、语调、停 师作适当提示。 顿。

2 ○学生自由 朗读。 3 ○分组朗 读,每组一段, 比赛哪个小组读 得最好。

培养学生 的听读能力及 文言文语感。

1 ○先自主利 1、提出要求: 用书本上的注 学生结合课下注释, 释,理解词语, 自主疏通文意;学生 疏通语句;再在 不能自主解决的可在 小组内交流讨论 小组内交流讨论。 疑难。

四、 2、检查学生的 自主合 作,疏通 自学成果:解释词 语、翻译句子。 文意 3、分析解决学 生的质疑。 4、强调重难点 词句。

2 ○展示自学 成果:解释词 语、翻译句子。 3 ○学生质 疑。 4 ○听老师点 拨,纠错,修改 笔记。

培养学生 自主、合作理 解文言文意的 能力及口头表 达能力。

1、提问:渔人 进访的桃花源是一个 美丽怡人的“绝 境”,其“美”主要 表现在哪几个方

面? 2、其中的“景 美”具体表现在哪些 地方呢?请同学们在 课文中找出描绘桃花 1 源美景的句子大声读 ○根据老师 出来并作归纳。 的提问,采用自 主、合作、探究 3、古文文字简 的方式思考问 约,蕴含却极其丰 题,并派代表发 富,寥寥几句,向我 言。 们展现的是美不胜收 2 五、 的桃源美景,请同学 ○在课文中 抓住 们发挥你的想象,用 勾画出描绘桃花 “美” 现代汉语来描绘一番 源美景的句子, “乐”, 桃源美景。要求:描 并大声的朗读出 品析文本 绘时抓住具体的景 来;全班有感情 物,展开合理的想 地朗读诗文中一 象,尽可能采用一些 二段。 贴切的修辞,最后以 3 ○按照要求, 抒情结束你的描写。 发挥想象力,用 4、提问:文中 现代汉语来描绘 描写桃花源村民生活 一番桃源美景。 的句子有哪些?他们 是怎样对待渔人的? 说明了什么? 5、提问:桃花 源人在如此美丽安适 环境中生活得怎么 样?①用一个字概 括;②文中哪几句话 可以体现出来。

通过此教 学环节的设 计,突出重 点,提高学生 分析问题的能 力;培养学生 的语文素养, 激发学生的创 新意识,加深 理解和体验, 实现研究体验 式教学法。

1、环境如此优 美、生活如此幸福的 桃花源,在当时是否 真实存在?从文中那 些句子可以看出来? 六、 根据老师的 2、既然桃花源 问题探 问题采用自主、 并非现实存在,作者 究,深入 合作、探究的方 为什么要虚构这样一 主题 式积极思考。 个美好无比的世外乐 土呢? 3、我们今天应 如何看待陶渊明笔下 的世外桃源? 1、熟读、背 诵《桃花源 记》,熟记课文 中注解里的基础 字词。 布置作业

使学生明 确作者借此文 表达对理想社 会的追求这一 意图。 培养学生 探究问题、分 析问题的能 力;培养学生 合作、探究的 精神。

七、布置 作业,温 故知新

夯实基 2、整理本课 础,积累沉淀 的通假字、古今 异义词、一词多 义、同义词及成 语。

板书设计:

桃花源记

景美:清新、美好、宁静、迷人 进 人美:淳朴、热情、友善、好客 社会生活美:没有剥削、没有压迫,老有所养,幼有所 长、人人安居乐业。 人乐:黄发垂髫,并怡然自乐 出 踪奇:处处志之;遂迷,未果

对社会现实(政治黑暗,连年战乱)的不满 对美好生活的向往 学生学习活动评价设计 1、小组间展开的朗读比赛先由学生评价再由教师评价。 2、分小组合作探究自学解词,翻译句子这一环节由小组长评 价。 3、每个小组选出一名代表,回答老师的问题,答后先由学生评 价,老师再评价。 教学反思 1、备课虽认真,可在教学流程上,我还是

采用了传统文言文教 学的固定模式,没有新的突破,没能做到言文合一。 2、在教学实施上,让学生描绘桃花源美景那一环节所给时间不 够充分,没能达到预期效果,以后我会适当延长课堂练笔的时间或 者在课后布置小作文。

范文九:《桃花源记》教学反思文档 投稿:蒋舽舾

《桃花源记》教学反思

保亭中学 李秋花

文言文教学在语文教学中占有重要的地位,如何在语文文言文教 学中摈弃陈旧思想,体现新课程改革的理念呢?作为一名一线的语文教师,我也在不断的探索。有幸代表我扣庄乡参加本年度优质课活动,感

慨很多,下面我把《桃花源记》的教学反思总结如下:

我在设计《桃花源记》第一课时的时候,打算从这几方面入手:1、课前营造氛围,充分利用多媒体手段,播放了《梦入桃花源》的歌曲。看着同学们入神的表情,应该是效果不错;2、检查预习的环节中,我让学生查找作者的相关资料,以突出学生的主体地位,并且本篇文章是学生第一次接触陶渊明,查找作者的相关资料是很有必要的;3、加强文言文学习的语感,是文言文教学的重要环节,教师的示范朗读、学生自己的大声朗读、学生的示范读教师加以指导,这些环节我认为还是非常有必要的;4、整体感知内容的环节老师设计了几个简单的问题,如时间?地点?人物?身份?最概括的语言概括事件?这个环节的设置我有些茫然,不知道是提还是不提?5、第一课时非常重要的环节就是梳理课文大意,文言文教学学生最感枯燥的往往是疏通文意环节,对于基础相对较弱的学生更甚。若老师指定学生翻译,要么哑口无言,要么不动脑筋拿着参考书照念;若以老师串讲为主,学生便无所事事,亦不愿主动记笔记。对于这一问题,我一直在苦苦思索,想法走出困境。我就充分利用小组学习的优势,以小组为单位,结合课下注释翻译第1、2

段,然后各小组在质疑相关的字词句,教师加以点拨,设置此环节的目的就是充分调动学生学习积极性,但效果没有我想象的那样好,学生活动还不够积极。6、本文的重点就是感悟桃花源的环境美、生活美,体会作者对美好生活的向往之情。我先让学生感悟桃林美景,出乎我的意料,学生居然没有举手,出示了桃林的图片,才有一个同学妙语连珠,描绘了桃林美景。再次感悟桃源的美及感情时,我认为这是较难的,并且是教学的重点,就设置了合作探究的环节。但学生的掌握情况看,桃花源的美这个问题可以不用合作探究的方法,表达作者的思想感情这个问题偏难,可以用合作探究的方法。为了进一步的启发引导,我也出示了相关的图片,但这些图片所起到作用不大,我又在黑板上画了桃源美景图,但由于水平有限,画画的效果并不是很好。体会作者的思想感情时,启发引导她们结合作者的时代背景去分析理解。还没用我去启发,学生就很顺利的回答出来,(可能是他们已经讲过的原因)7、在拓展迁移的环节我让学生畅谈现在美好的生活,但由于讲课剩下的时间已经很短,只让一个学生来回答,这里缺少过渡语,“我们已经过上了桃源般和平宁静幸福美满的生活,”8、由于课堂时间后半节课比较紧张,学生配合又不是很好,复习巩固的环节丢掉了,这也是本节课最大的失误!

总之,我想这节课突出新课程改革的理念,但由于驾驭课堂的能力还不强,显得这节课还有很多不足的地方,如教师各环节的衔接语言、教师心理素质较差,如当学生不配合时,教师有些慌张、启发引导还不够到位、教师基本功还不够扎实,如毛笔字书写及绘画还不够好

等等。 “ 态度决定一切,细节决定成败”在以后的教学中,我一定要把课堂的细节做好,在平时的教学中,调高自己驾驭课堂的能力!

范文十:ggggggg桃花源记教学反思 投稿:郝爄爅

《桃花源记》教学反思

读陶渊明的《桃花源记》感觉很美,美得摇头晃脑,佩服的五体投地;教《桃花源记》感到很爽,

无论是通篇纵览还是咬文嚼字,无处不感到其美美不胜收。

一、语言美 ,如歌

1、叙事简约,给读者留下更多回味的余地。例如:渔人进入桃花源后,桃花源人“见渔人,乃大惊,问所从来。”渔人要回答的内容本来应该有很多,可是作者只用了一句话三个字“具答之。”作为回答,简

约至极。类似的有:“此人一一为具言所闻”,“诣太守,说如此。”

2、长短句相间。课文中长句、短句交替出现,错落有致,形成一种节奏美。例如:“土地平旷,屋舍

俨然,有良田美池桑竹之属。阡陌交通,鸡犬相闻。”

3、《桃花源记》读来琅琅上口,富有音乐的律律美。

二、景色美,如画

在作者笔下,由于诗人的奇特的想象,桃花源的景色美丽如画,课文中的两处景物描写:“忽逢桃花林,夹岸数百步,中无杂树,芳草鲜美,落英缤纷。”那潺潺的小溪流水,两岸满山遍野的灿烂的桃花是何等的如画美景。再看文中的另一幅画面,我们不妨把他们看着一副徐徐展开的山水画卷“土地平旷,屋

舍俨然??????黄发垂髫并怡然自乐。”画面由山水画渐渐变成了风俗画。

三、意境美,如诗

无论是桃花林景色还是桃花源景色都是风光无限,美丽如画,一派迷人的自然风光。如画的美景更多地是靠读者的想象,读者的艺术再创造。经过读者的艺术再创造,在读者面前徐徐展开一幅幅美丽的自

然风光画卷,有着诗歌般的意境。更何况《桃花源记》本身就是《桃花源诗》的序呢?

四、人文美,如甘醇

桃花源作为一个理想世界充满了人文之美。在这个理想世界里,没有剥削没有压迫,人们过着自由、快乐、祥和、安宁的生活。“黄发垂髫并怡然自乐”完全是一个中国的乌托邦。这儿的人民热情好客,民风淳朴;桃花源人富有同情心,对渔人所言世人之不幸给予了极大的同情“一一为具言所闻,皆叹惋。”

五、结构美 如美玉

1、层层设疑,引人入胜。(详见教参)桃花源如梦似幻,飘渺若无,若幻似真,扑朔迷离,充满神

秘色彩;

2、结构自然,脉络清晰。按照渔人的发现桃花源——进入桃花源——访问桃花源——离开桃花源——

重访桃花源的行踪为线索。

除了上述众“美”之外,如果我们用心去仔细分析品味肯定将会有更多的收获,可以毫不夸张地说,《桃

花源记》完全可以看做一篇唯美主义的力作。

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