小学生诗歌创作_范文大全

小学生诗歌创作

【范文精选】小学生诗歌创作

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【专家解析】小学生诗歌创作

【优秀范文】小学生诗歌创作

范文一:小学生诗歌创作 投稿:胡眲眳

我愿意是路灯

我愿意是路灯,

用充满爱的亮光,

为无家可归的人带来温暖,

给他无穷的关爱。

我愿意是路灯,

用充满自信的亮光,

为迷失方向的人指引方向,

给他照亮前程。

我愿意是路灯,

用充满慈爱的亮光,

为失去目标的人带来希望,

给他无限的动力。

关于苹果

水果刀划过你的外衣

削下丝丝果皮 只见它们

好似大年夜团坐的家人

紧紧围在一起 不忍分离

弯下腰儿 捡起了果皮

我决定把整个苹果都吃掉

在我圆圆的肚子里 让它们团聚 有说有笑

我是一株梅花树

我是一株梅花树,

迎接阳光和风雨,

爱看蓝天和白云,

爱看高高低低不同的树。

我是一株梅花树,

单薄而绿色的手臂,

欢迎鸟儿来嬉戏。

我是一株梅花树,

大雪纷飞的夜里,

寂静的断桥边, 凌寒绽放,

为这寒冷的冬日带来生气。

老师,您好!

是您给予我们关爱,

是您传授我们知识,

让我们明白了做人的道理。

是您奉献宝贵的青春,

是您不辞万千的辛苦,

让我们茁壮成长。

十年树木,百年树人,

是您让我们成为栋梁之材。

您是多么的崇高,

三尺讲台,默默耕耘。

您是多么的伟大,

燃烧自己,点亮别人。

如果我是太阳

如果我是太阳,

我会用和煦的阳光,

扫去漫天的阴霾,

给寂寞的人, 带来快乐。

如果我是太阳,

我会用开心的眼神,

穿透浓浓的乌云,

给伤心的人, 带来安慰。

如果我是太阳,

我会用滚烫的心,

赶走刺骨的寒风,

给怕冷的人, 带来温暖。

范文二:中学生诗歌创作 投稿:郑邜邝

中学生诗歌创作 现代中学创作诗歌是与时代发展紧密相连的,较之五年前中国的语文教育很少重视学生诗歌创作能力,在高考中文体的选用方面往往是极其排斥诗歌的用韵。

《诗经》作为现实主义诗歌的起点。《诗经》以四言为主,兼有杂言。在结构上多采用重章叠句的形式加强抒情效果。每一章只变换几个字,却能收到回旋跌宕的艺术效果。在语言上多采用双声叠韵、叠字连棉词来状物、拟声、穷貌。“以少总多,情貌无遗”。此外,《诗经》在押韵上有的句句押韵,有的隔句压韵,有的一韵到底,有的中途转韵,现代诗歌用韵规律在《诗经》几乎都已经具备了。

中国传统诗歌强调对韵律的追求,如《采薇》的最后一段:

昔我往矣,杨柳依依;今我来思,雨雪菲菲。行道迟迟,载饥载渴。我心伤悲,莫知我哀。

《采薇》中使用双声叠韵,使现实主义和浪漫主义在全诗中得到完美的结合。中国传统诗歌具有很强的音律感。这种音律的美感沿发到屈原《离骚》中,带有楚方言的“兮”是对《诗经》的“兮”的用法的发展。以及后世的李白的诗歌对韵的自然把握。如李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》: 古人西辞黄鹤楼,烟花三月下扬州。孤帆远影碧空尽,惟见长江空际流。楼,州,流为韵。

中学生对诗歌韵的把握容易走如盲区--为韵而韵。仅仅从韵方面来构件诗歌并不能达到“诗言志”的目的,反而会陷入结构主义的形式化的误区。学生能从他们较为单纯的心灵去观察这个世界。而一开始作诗便成了“带着脚拷跳舞”的出生牛犊。老师应丛大的范围知道学生进行诗歌创作,文学是感性和理性的结合,学生的感性成分也许会偏重些。但是把握好这种纯真的感性而不是把它扼杀在摇篮里。 由于现代诗歌与人们的现实生活脱离得很远,学生在高中时被唤醒的“诗”的意识,对他们以后的文学创作会有很大的帮助。但是现代诗歌较之古诗在韵的方面要求松散,这也是很多诗令人费解的原因。

文体

诗的分类有很多种,其中学生诗作中常有议论诗和叙事诗、抒情诗三种,也会有三种诗体的综合。

但学生很多的诗其实是叙事文的一种变相,很多只是将叙事文分段变成了诗。在很多方面诗文的界限并不是绝对,诗可以入文,但是诗对文的结构是很难把握的。学生长久学习的都是议论文和叙事文,而叙事文往往成了他们眼中“诗”的前身。诗不仅仅是对叙事文、议论文结构上的改变,同时强调对韵律的运用。

心灵片断

诗注重对情感的表露,从表象揭示内层的涵义,从而上升为人类普泛化的感情:爱,恨,追忆,死亡,生之意志。多数诗人的创作离不开人类共同的母题。

心有一句诗是:我在母亲怀里,母亲在小舟里,小舟在月明的大海里......关于母亲的诗或歌,总是特别感人.无论你是不是在母亲身边,都希望我们这些为人子女的可以在忙碌的时间里,和疲惫的心中,找一个空间装下父母.因为他们倾尽一生,付出了他们所有的爱!在学生们的练笔中会时常出现\"母爱\",\"父爱\"的主题。他们生活中重要的人在生命的印记上留下了一首诗。

同样很多学生的诗中有很多闪光的地方,例如葛雪娇的《水》中有三句“歌与天空的水,在柔和的乐声中,绕上我们的指间”可见其中的意境如此美妙,她运用通感的手法将内心的真挚情感自然流溢。张阿凡的《冬》中对生命意志的肯定和追求从而可以看出他乐观向上的心灵。“你们怒吼吧怒吼自由被禁锢。。。。。。你们挣扎吧挣扎着逃出这牢笼 挣扎着改变这命运”从心来探索灵魂的声音。

这是当代中学生写诗可喜之处。

范文三:让童年与诗作伴——小学生诗歌创作之我见 投稿:谢亚些

中学. i 罘   i I 辅导   2 0 1 3 年 第 1 5 期  

让童年与诗作伴 
— —

小学生诗歌创作之我 见 
@  田  蓓 

摘要 : 诗歌作 为我 国文化的精髓 , 在《 语文课程 标准》 中也 有  他 的祖父 留给 自己的一个存 放有一些纪念 物品 的盒 子 ,有感 而 
学 习要 求。 基 于这个层面 , 笔者 尝试让 学生在此基础上 实践“ 我 手 

发, 写下 了《 翻开祖父 的那个古老盒子》 一诗 :  
翻 开祖 父 的 那 个 古老 盒 子 

写我诗 ” 的探 索。 诗歌创作 对于小学生来说颇具难度 , 因此笔者 以  
大量 积 累的诗歌作 为原始积 累诗歌 背诵篇 目, 同时渗 透押韵 、 格 

我 看 到 了一 些  纸 张 泛 黄 的 书 
浏 览那 些 书  

律等诗歌 写作 的主要技巧 的讲解 , 初步使 学生形成对诗歌的感知 ,  
并引导学生欣 赏诗歌的 意境 、 节奏和 内容 的形式美 , 让学生 乐学、  

爱学。在课 内指导创作诗歌 的技巧 , 指 导学生逐 步掌握独 立创 作  诗歌 的技巧 , 使 学生在 阶梯上 升的学习中学习创作诗歌 。   关键词 : 积 累; 创作 ; 诗歌 ; 小学生 
中图分类号: G6 3 3 3 文献标识码: A ̄ : 1   9 9 2 — 7 7 1   1 ( 2 0 1   3 ) 1   5 — 0 0 0 5  

我仿佛见到 了  
已 经不 复 存 在 的 时 间  
翻 开祖 父 的 那 个 古老 盒 子 

我 看 到 了一 张 旧照 片  

它记 录着当时祖 父生活的情景 
让 我 知 道 了祖 父 经 历 的风 霜艰 辛 
翻 开 祖 父 的 那 个 古 老 盒 子 

诗歌 能给学生激情 , 能让 学生在审美感知 中获得美 与知识 ,  

同时发展 语文能力 。尝试创作诗歌 , 引导 学生发现 、 欣赏 诗歌 的  美, 并走进仿 写和创作诗 歌的王 国里 , 才能让学生 享受美感 体验  和挥洒才思的愉悦 。 作为一名小学语文教师 , 笔者在学校打造 “ 诗  意校园” 的大背景下 , 积极探索儿 童诗 歌创 作的基本途径和方法 。  
下面谈谈 笔者的几点感受 :  


我 看 到 了一 支笔  虽然 有 些锈 迹 
但 我 还是 看 出 当年 它 的 华 丽 
翻 开 祖 父 的 那 个 古 老 盒 子 



引导 阅读 。 创 造 氛 围 

我 看 到 了那 尘封 已久 的记 忆  回・  着 过 去  我 体 验 到 了那 流 逝 的 年 华 

古人云 : “ 读书破万卷 , 下笔如有神 。” 、 “ 熟 读唐诗三百首 , 不  会作诗也会吟 。” 有一位诗评家 曾说 : “ 只读不写 , 眼高手低 ; 只写 
不读 , 眼低手也低 。” 这些话 形象地说 出了读诗 与写诗的关系 , 明 

有 了课 内的积 累 ,接下来还 可以放手让 孩子们进
行 自由创 
作。 在 这个 阶段 , 教师要有意识地引导学生走进生活 , 用 自己的眼  睛观察 、 用 自己的心灵感受 、 用 自己的语言抒写 。使学 生在观察 、   感受与思考 中, 获取 自己对 自然 、 对社会 、 对人生独特 的感受 和体 

确 了读诗在整个诗教中的重要地位 。引导 学生读诗 , 首先 应向学  生推荐优 秀的儿童诗作品。 鼓励学生借阅 、 购买圣野 、 柯岩 、 金波 、   鲁兵等老一辈儿童文学作家的儿 童诗作 品 , 并坚持每周 向学生推 
荐相关的学习网站 , 让学生通过查找 、 选择 、 阅读 、 思考 、 交 流等环 

节来激发学习兴趣 , 扩大 自身 的阅读面 , 充实内心体验 , 积累习作  素材 。   二、 贴近学 生, 内外结合 
在现行 的语 文文本 中 ,每年级每册都有不 少名家如叶圣 陶、  

验, 拥 有更 多的心灵感悟 和体验储备 , 从而 为诗歌创作贮 存丰 富  而不竭的源泉 。 人们常说 : “ 读万卷 书 , 行万里路” 。 阅读是创作的 
基础 , 因此 , 笔者 以读 书为题 , 鼓励孩 子们进行 创作 , 牛元丰 同学  在独特的联想和想象之后 , 创作 了一 首《 神奇的书》 :   神奇 的书  
没 有 一 剂 良药 
能 像 一 本 童 话 

乔羽等的诗歌 、 诗词 。 在教学中 , 首先要吃透教材 , 真情诵读 , 把诗  歌的情感 表达得淋漓尽致 , 然后 引领学生反复诵 读 , 从 而使学 生 
与诗人产生“ 情感上 的共鸣 。 ” 只有师生共同入境入情 , 久而久 之 ,   学生才能在创作的时候 有意识地把握 自己诗歌 的“ 感情基调” 。  

让 我 们 的 心情 多 云转 睛 
没 有 一 台 电脑  能 像 一 本 字典 

在学生入 境人情的基础 上 , 鼓励学生模仿教材 中现成作 品的  创作 方法 , 从而创造 出自己的作品来。如学 习过《 妈妈的爱》 dE 师  大版二年级下册第 二单元 作者: 刘丙钧) 一课 后 , 让学生进行 仿 
写。 有 了课本范文 的依托 , 加上平 时妈妈平 时对 自己的关爱 , 一段 

带 我 们 遨 游 生 字 的魅 力  

没有一部好看的 电视剧 
能 像 一 本 小说 

段感 人的文字 自然 流露 。 如“ 有一个很 凉很 凉的夜 晚 , 妈妈起床给 
我盖被 子 , 冷 风 吹 凉 了妈 妈 的 手 和 脸 。啊 , 妈 妈 的 爱 是 暖 暖 的 被 

让 我们 飞进 主人 公 的世 界  

即令你是大富 豪 
你 也 不 能 领 略 

子。” “ 一次 , 我去爬 山, 累得 满身汗水, 妈妈连忙 帮我换上 干净的 
衣服 。 啊, 妈妈 的爱是 勤劳的双手 。 ” ……通过尝试 , 笔者发现二年 

书 中 全 部 的 财 富 
多 么 简 约 的 书 籍 

级的孩
子就 能用稚嫩 的小 手和敏感 的内心进行初 步的诗歌创 作  了, 真让人欣喜不 已。   再如 , 学 习完 萧红的经典 文章《 我 和祖父 的院子》 , 孩子们 深  深地被祖父对萧红浓浓 的爱所打动 , 五年级 的李 建洋同学联想到 

可他却记载 了   中华 民族 上 下五 千 年 的 文 明  

可以说 , 联想和想象是学生学诗写诗的工具 , 是( 下转第 1 8页)  

圈I  


范文四:原创诗歌小学六年级学生创作 投稿:史媎媏

大自然

鄢陵县南坞乡北坞小学 三年级 张浩文

大自然是一个画家

它把天空画成了蓝色

它把云朵画成了白色

它把小草画成了绿色

它把彩虹画成了缤纷的颜色

总之

它把世界画得美丽极了

辅导老师:崔群前 舞台

鄢陵县南坞乡北坞小学 六年级 吕艺芳

在艺术和生活的舞台上成长

勇气和毅力让人走向成功

在生活的舞台中

岩石下的小草教我们坚强

在艺术的舞台中

山顶上的松树教我们拼博风雨

从艺术的舞台到生活的舞台

我们要用心血和汗水炼就勇气和毅力 带着坚强与乐观

一步一步迈向成功

辅导老师:崔群前

鄢陵县南坞乡北坞小学 六年级 吕艺芳

母爱如太阳

给予生命的光芒

父爱如火焰

融化寒冬的冰雪

母爱如天空

树立高远的志向

父爱如大山

创造坚实的后盾

父母的爱如一杯酒

需要你屏息

细心品味

父母的爱如一本书 需要你敞开心灵 认真感悟

辅导老师:崔群前

范文五:小学学生原创诗歌二首 投稿:王狘狙

多彩童年夏未央(原创)

清晨暖暖的阳光,

布谷鸟在声声地歌唱,

意杨的叶子好似

妈妈手中的蒲扇在摇晃,

一串串稚气的歌声 ,

在小桥下的流水中徜徉 。

无忧无虑的我们,就像

群群小雨畅游在透明的池塘; 无论是欢乐,

还是小小意外的悲伤,

都会和小荷一起绽放。

每一寸阳光都会将我们的心房照亮, 每一张笑脸都会奕奕发光, 就让我们一起插上有力的翅膀, 装上行囊,

还有梦想,

一边在天空翱翔,

一边给你我分享!

作者:

指导老师:王颖超

我们都一YOUNG(青春)

我不去想,

不管泥泞

在我们面前阻挡,

还是,

汗血将会在脸庞

肆意地流淌,

我们都会紧紧地抱紧希望和梦想。

我不去想,

是否能够成功,

既然选择了远方,

便只顾风雨兼程。

因为,WE ARE YOUNG!

(原创)

作者:

指导老师:王颖超

范文六:小学生诗歌创作的十五种写法 投稿:武佉佊

小学生诗歌创作的十五种写法

1. 明喻法——描写事物的特点,适合描写实物和大自然景象。

云像一个忙碌的画家

在天空中画出又一幅又一幅的图画

云像一个贪玩的小捣蛋

常常忘了回家„„

2.暗喻法——表现丰富的联想。

妈妈

妈妈是一个闹钟

每天早晨叫我起床

妈妈的手

可以把白净的米

变成香喷喷的饭

„„

3.阅兵法——表现景物的层次。

春天的树

是花儿们选美的舞台

夏天的树

是蝉儿们唱歌的教室

秋天的树

是水果们睡觉的摇篮

冬天的树

是风儿们赛跑的运动场

4.排比法——表现节奏,加深印象。

风儿微笑

在树上荡秋千

在草原上赛跑

在院子里拿树叶儿玩飞镖游戏

„„

5.拟人法——活泼可爱、有趣。

汽水

跟你握握手

你就冒气

请你脱脱帽

你就生气

干干脆脆

一口把你喝下去

看你还

神不神气

6.摹声法——增加趣味。

风最讨厌了

每次都偷偷地掀起我的裙子

然后在旁边大叫

羞!羞!羞!

真是气死我了!

7.假设法——写出美丽的希望和想象。

如果我变成风

如果我变成风

就到妈妈工作的地方

替妈妈

把脸上的汗珠

一颗一颗吹干

„„

8.夸张法——制造特别效果、加深印象。

交通警察

世界上力气最大的人

就是交通警察

因为他有“气功”

只要单手轻轻一推

几十辆车就一动也不动了

9.疑问法——引起兴趣,深入思考。

皱纹

老人的脸上

有一条一条的皱纹

大海的脸上

也有一波一波的皱纹

大海是不是也老了呢?

10.重叠法——诗的“心跳”,节奏更明显。

白鹭鸶

飞飞飞

飞到牛背上

歇歇脚

飞飞飞

飞到田野上

泡泡水

飞飞飞

飞到稻草边捉迷藏„„

11.故事诗——讲故事写成诗。

葡萄架

葡萄架,高又高,

上边吊着紫葡萄。

紫葡萄,大又圆,

个顶个儿,香又甜。

狐狸看见往上跳,

跳了半天够不到。

够不到,心不甘,

不说自己笨,

倒说葡萄酸。

12.图像诗——借图增添趣味,加深印象。

白桦

在我的窗前,

有一棵白桦,

仿佛涂上银霜,

披上一身雪花。

毛茸茸的枝头,

雪绣的花边潇洒,

串串花穗齐绽,

洁白的流苏如画。

在朦胧的寂静中,

玉立着这棵白桦,

在灿灿的金辉里,

闪着晶亮的雪花。

白桦四周徜徉着

姗姗来迟的朝霞,

它向白雪皑皑的树枝,

又抹一层银色的光华。

13.呼告法——不论是否面对面相见,直接呼叫对方,使内容更深刻、生动。 换新装

妈!

花园更换了

彩色鲜美的春装;

树木也换了

淡绿色的新装;

远山脱去灰色的外套,

穿上浅绿色的衬衫;

小草也穿着新的绿裙子,

在春风里摆动呢!

妈!您看看,

都换了新装啦!

妈!人家都换了新装啦!

14.对话法——平易近人,如在眼前耳边,易接受。

游戏

小弟弟

我们来游戏

姊姊当老师

你当学生

那么妹妹呢

小妹妹太小了

她什么也不会做

我看——

让他当校长算了

15.对比法——凸显内容、性质,包括颜色对比、形状对比、动作对比、事件对比、人物对比、空间对比„„

路灯

白天

路灯是一棵棵的树

晚上

就变成一朵朵的花

„„

范文七:小学生诗歌创作指导点滴 投稿:莫魶魷

小学生诗歌创作指导点滴

2010-05-10 21:00:11| 分类: 教海拾贝|字号 订阅

小学生诗歌创作指导点滴

诗歌是我国文学史上一颗璀璨的明珠.现行教材中所选的诗歌,洋溢着浓厚的时代气息,蕴涵着丰富的人文精神,密切联系儿童的经验世界和想象世界,文质兼美,语言典范,教师易教,学生爱读,既能使学生学习语言,又能使学生在思想上受到启迪,在情感上受到感染和熏陶. 这一类课文,大都琅琅上口,通俗易懂.小学生们都喜欢上.常常读了几遍就会背诵,有的还会边诵读边表演;有的学生读着读着,顺口冒出一两行惊人之句. 对学生进行诗歌创作指导,既巩固了课堂上学到的知识,又拓展延伸到课外,培养创新精神和实践能力,提高学生的语文素养.我的具体做法如下:

一\结合课文 模仿说写

我们的语文教材内容广泛,言简意赅,且留有许多空白点,便于开展教学实践活动.我们可以根据课文内容,努力挖掘空白点发散思维,使语文教学变得生机盎然,让创造的思维火花四射.

例:一年级的<<四季>>这首儿歌,通过四个季节代表性事物的描述,表现春、夏\秋\冬不同的景色。很适合我们模仿和说写.

课上让学生思考每个季节都有那些代表性的事物,试着用””来编一节儿歌,学生自主思考,小组合作交流,大胆的说出来:

1.风筝飞舞,它对白云说:”我是春天.”

2.小草发芽了,它调皮得对小鸟说:”我是春天.”

3.青蛙呱呱,它对荷叶说:”我是夏天.”

4.秋叶飘飘,他对大地妈妈说:”我是秋天.”

5.柿子像个灯笼,它对树林说:”我是秋天.

6.雪花飞舞,他对小朋友说:’’我是冬天.”

我手写我口,课下仿照课文的样儿进行编写.班级开一次诗歌朗诵会,出一期诗歌展览.

<<四季一>>

小草绿绿,

他伸出脑袋说:

我是春天.

西瓜甜甜,

他挺者大肚子说:

我是夏天.

秋叶飘飘,

他跳着舞说:

我是秋天.

北风呼呼,

他吹着号说:

我是冬天.

<<四季二>>

春天来了,

小草发芽.

夏天来了,

青蛙呱呱.

秋天来了,

果实累累.

冬天来了,

雪花飞舞.

二\联系生活 感悟创作

儿童的生活是天真活泼的,又是丰富多彩的;儿童的思维是异想天开的,又是奇特跳跃的.童心即诗心.一抬头,他们会说出:’’太阳被大树卡住了”;一低眉, 他们又会说:”站住,别把小草踩疼了” .不经意间,他们说出了惊人的词句,做出了诗一样的游戏.诗,常常和泪珠儿一同滚落下来;诗,常常和笑花一同开放.

有几次下课了,我拿着书本走向办公室,隐约感觉到有一个小男孩总是跟在我后面,回头去找又看不见,怎么回事呢?终于有一天被我发现到,当我蹲下去笑着问他时,他说:’’老师,我想跟你一样!”我说:”好啊,那你说说怎么跟我一样呢?于是就有了这首诗:

<<我是老师的影子>>

老师上课

我也上课;

老师读书

我也读书;

老师唱歌

我也唱歌;

老师画画

我也画画;

老师打球

我也打球;

下课了

老师在前面走

我在后面跟;

老师一回头

我躲向墙角

来不及

老师笑了

我也笑了.

学校操场边有一排棕榈树,下课的时候总有许多孩子,三个一群五个一伙的挤在哪儿做游戏.游戏被一个学生写进了日记,棕榈树的棕毛被写成了胡子,扎成了辫子.经过修改成了诗:

<<.我给老树扎小辩>>

教室门前

有一排棕榈树

我们来到树下嬉戏

发现长长的棕毛

你说是胡子

我说是头发

唧唧喳喳,喳喳唧唧

不知是谁

给老树

扎起一根根小辫

系上鲜红的头绳

轻风吹起

满校园舞动着

红头绳和小辫

生活是诗的源泉, 书籍是诗阶梯,童年是诗的季节.一个儿童就是一个诗人.给他一个笑容,他就阳光灿烂;给他一点温暖,他就茁壮成长.指导学生,敢于模仿,大胆创作.他们会在追逐嬉戏中出口成章,在不知不觉中步入诗歌的殿堂.诗是快乐的,是开在小朋友心中的一年四季的花朵;诗是创造性的,他开辟着通向未来的航道.

范文八:全市中小学生中华经典诗歌创作比赛 投稿:赵毘毙

全市中小学生中华经典诗歌创作 比赛

一、 主 题:诵 读经典 ,感 受生活,抒 写变化

二、 时 间:2014年 5月 —10月 20日

三、 要 求 :

1.各 单位在组织学生认真阅读 《马鞍 山市 中小 学生 中华经典诵

读》 读本 以及 《弟 子规》、 《千 字文》 的基础上抒 写感悟 ,要 求文字 优美,琅 琅上 口,有 韵味,有 想象力 ,抒 发真情,作 品必须是 学生

本人原创 ,不 得抄袭 。 词 、 律诗 、 古诗 、 新诗 等体裁不 限;创 作稿 件请在标题下面准确 填写姓名 、 学校及班级、 联系 电话 ,结 尾处注 明辅导老 师姓名 。

2.诗 歌稿件格 式为:标 题小 二号宋体 ,正 文小 四号楷体 ,行 间 距 24磅 ;纸 质文稿交市教育局德育 办 (一 式 5份 分开装订 ),电 子 文稿及 汇总表请发送至 hongx ingllrxas ina。 G。 m(发 邮件 时在邮件主题 栏上注 明学校名 称 )。

3.纸 质材料及 电子材料于 10月 20日 前报送,各 直属 学校、 民 办中学直接报送,各 县 区教育局 汇总后统一报送。

4.比 赛设 一、 二、 三等奖,对 获得一等奖选手的指导教 师设 “优 秀指导教 师奖”。

范文九:中小学生诗歌创作的“四助”“五导” 投稿:杜稊程

第 3 卷第 3 3 期 
Vo 3   No.   1. 3 3

丽 水 学 院 学 报 
O R AL  OF  SHUIUNI LI   VERSI TY 

2 1 年 6月  01
J n. 0 1 u 2 1 

中小学生诗歌创作的“ 四助”五导” “  
余 静 芳 
( 丽水 学院 教 师教 育学院, 浙江 丽水 3 30   2 0 0)

摘 要 : 中 小学 生诗 歌 写作 还 能开展 起 来吗 ? 当人 们 对 此疑 问 的 时候 , 们 : 几年 的课题 探  “ ” 我 通过

索和教 学实践 , 回答道 : 只要做 好“ 四助” 五导” 中小学生诗歌 写作是完全可以持续而有效地开展  “ ,
起 来的。  

关 键词 : 中小 学生 ; 歌 ; 诗 写作 ;四助 ”“ 导” “ ;五  
d i1 .9 9jsn1 0 - 7 92 1 .30 2 o:03 6 /i .0 8 6 4 .   0 .2   .s 01

中图分 类号 : 62 G 2 

文 献标 志码 :   A

文 章编 号 :0 8 6 4 (0  0— 13 0  10— 7 9 2 1)3 00 — 3 1

On Ho t   ep a d Gu d   eS u e t    i a y   w oH l   n   i et   t d n si Prm r   h n a d M i d eS h o o Cr a ePo m s n   d l  c o l   e t  e   t
YuJn fn    iga g
( o ee f ece E ua o , i u U ie i ,i u Z ei g33 0 ,hn ) C U g  Ta hr d ct n Ls i nvr t Ls i hj n 2 0 0 C ia  o i h sy h a
Ab ta t “ a   ep e w i n   ec r e   u    r r  n   d l c o l ” h o g   e r  f x lr ga d sr c : C n t   o m  rt gb  ar d o t np i y a dmides h o? T r u hy a so  poi  n   h i i i ma e n
ta hn e c i g,we’ e g tt e a s rt t i ’  s i l  o c ry o tt e p e wrtn  n prma ) a d mi dl  c o l v   o  h   n we  ha ,t S po sb e t  a r   u  h   o m  ii g i   i rr n   d e s h o   
c n i uo l  n   f c e ty o l  h o g f u   e p   n   v   u d n e  o tn usy a d e i n l  n y t r u  o rh l s a d f e g i a c . i i

Ke   r s:t e t n p i r   n   d l c o l p o ; iig;o rh l ; v
  i a c   y wo d sud n si   rma ya d mi d es h o ; e m wrtn f u   eps f eg d n e i u

在 成 人世 界 里 , 由于 商业 化 的挤压 , 诗歌 正 日  

赏 能力 和写 作 能力 都 得 到 了极 : 大的提 高 。经 过 几 

益被边缘化 ; 在中小学生世界里 , 由于应试教育的  长期逼迫 , 诗歌写作疏离 了校 园。“ 中小学生诗歌 
写 作还 能开 展起 来 吗 ?” 多人在 焦 虑 中追 问 。 许  

年的课题探索和教学实践 , 我们深深体会到 : 只要 
做好 “ 四助 ” 五 导 ” 中小 学 生 诗 歌 写 作 是 能 持续  “ ,
而有 效地 开展 起来 的。  


笔 者从 事 培 养 中小 学 教 师 的师 范教 育 ,除 了 



中小学生诗歌创作的“ 四助”  

接触师范生, 也有许多参与中小学生活动的机会 。   凭借这些得天独厚的环境 ,我们在师范生和 中小  学生中开展了积极 、 热烈 的诗歌写作教学活动 。 我 
们不 但鼓 励 学 生课 外 写 诗 ,也 安 排 学 生在课 堂 内 

1 . 帮助学生理解和虔敬诗歌 , 培育一颗“ 诗心”  
相 当长 时 期 里 ,诗 歌 ”这 个 美 丽 的语 汇 褪 下  “

了神圣 、 迷人 的光环 , 写诗成 了不合 时宜 、 遭人嘲 
笑 的行为 。针 对 此 , 们 首先 引领 学生 了解 诗歌 的  我

写诗 , 还在期 中期末试卷 中考诗歌写作 。 在我们的 
努力 下 , 生热 爱 诗 歌 阅读 和 诗歌 写 作 , 歌 的鉴  学 诗

光辉历史 , 朗读浩瀚而优美 的诗歌 , 讲学结合带领  学生 进 入神 话 般 的诗 歌境 界 ,让 诗 歌 重新 戴 上那 

收稿 日期 :0 0 0 - 2 21—70 

作者简介 : 余静芳 , , 女 浙江金华人 , 副教授。  

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丽 水 学 院 学 报 

21 0 1焦 

迷人 而神圣 的光 环 , 学生虔 敬诗 歌 。再通 过诗歌  使

为人所注意的三四颗米粒般大小的花蕾 ,有的同   学留意到 了, 于是 , 诗歌《 教室外 的那棵桃树》 诞生  了。 教室里的追逐 、 食堂里的就餐、 寝室里的卧谈 、  
草地 上 的静 坐 、卫生 间 的抢 夺 等等 都是 学生 入诗  的 内容 ; 帘 布 、 窗 黑板 擦 、 扫把 、 粉笔 , 信 、 网 、 写 上  

朗诵 、 诗歌演讲 、 诗意描述 、 诗境重绘等活动 , 培育 
学 生一 颗金 子般 的诗心 。   2帮 助学生 摆脱生 活 的庸 常 状态 , . 培育 生 活激 

情 和美好 心灵  引领 学 生感 激生 活 , 注 当下 , 自己融人 现  关 将

打羽毛球 、 演讲 比赛 , 寂寞、 彷徨、 憎恨等一闪而过 
的心绪与爱情 、 亲情 、 友情等持久炽热 的情感 , 都 

是 诗 歌写 作 的对 象 。 同学 们 的校 园生 活 积贮得 满  满 的 , 经 点 拨 , 象 打 开 了水 龙 头 , 一 就 诗意 汩 汩 而  流, 一发 不 可 收拾 。 除此 , 我们 更鼓 励 学生 走 出校  园 ,参 加社 会实 践 活动 ,体 验 社会 生 活 的种 种 滋  味 , 诗 歌描绘 五彩斑 斓 的社会 生活 。 用  

实生活 , 伸展出年轻人丰富的诗歌触须 , 日常生  从 活 中扩展“ 诗歌之胃” 。引导学生把握美好 、 良、 善  
温馨 的人 生体 验 , 使他 们跳 出现 实生 活 的鄙俗 、 颓 

废 、 靡 的不 良影响 , 萎 提升他 们 的心灵境 界 。   3帮 助学 生消除思 维 板结现 象 , . 培育 思维灵 敏 
度 

造 成 思维板 结 现 象 的原 因是 多方 面 的 ,只停  留在 既有知 识层 不知 “ ” 闻 ” 问” 嗅” 切 ”只  望 “ “ “ “ ,


2 . 指导学生创造意象 , 写出形象之诗  诗歌的生命在于它的形象陛。 诗境 、 诗趣 的呈  现 , 是靠 语 句 巨细无 遗 的铺 陈 , 不 而是 靠 “ 意象 ” 的 
揭 示 。意 象是 具 有喻义 性 的 , 不是 单 一 的直指 , 而  是 在确 定 性 中又有 某 种 多义 性与 不确 定性 ,它 被 

味 吸收不 知思 考是 其 主要 原 因。思维 板 结磨 蚀 
了学 生 的思 考空 间 与锐 性 ,让学 生 多观 察 ,多 追 

问 , 吸 收 , 思 考 , 展 思 维 的广 度 、 度 和 张  多 多 拓 深
力 , 而 易于捕 捉到诗 意 。 从  

假借地应用于诗歌中, 而被赋予了新 的美学意义。  
指 导 学 生将 心 灵 中刹 那 间 闪现 的体 验 与感 动 , 像  照 相 、 画一样 用形 象 性 的景 或物来 表 现 , 样 运  绘 这 用意 象 写 出来 的诗 歌又 感性 又 亲切 又有 情趣 。 同  时 , 学 生懂 得 , 歌 的创作 不 是对 表象 的激 情 地  让 诗

4帮助学 生克服 害怕 心理 , . 培育 诗歌 写作 快乐 
情 

害 怕作 文害怕 写诗 , 这是 学生 的共性 。教 师要  帮 助学 生淡 化作 文 意识 , 化 自我 意识 , 精心 创  强 并 设诗 境 , 让学 生在 诗 情 画意 中开 展诗 歌 写作 活动 ,   做 到心 中有 诗而 目中无 诗 , 实现 “ 怕一 不怕 一 喜  害
欢一 热爱一 不写 之不 快 ” 的转化 。   二、 中小学 生诗歌 创作 的“ 导” 五   1 导学 生观察 生 活 , 出生活 之诗  . 指 写 中小学 生 害怕 写诗 主 要 由于 :一 是没 有 把写 

煽动 , 而是对具体生活与人类命运 的包容和承接 、   委婉而形象的传达。只有敏锐地发现、合理地利 
用 、 调 、 大 或转 换 外 界 事 物 的感 觉 表 象 , 能  强 夸 才

塑造出创造性的意象。如某位 同学 的《 寂寞
》 “ :寂 
寞是一 杯 涩涩 的 咖啡 ,加 块方 糖慢 慢 啜饮 ;寂 寞  / / 是一 壶 淡淡 的清 茶 ,加 撮茶 叶细细 品味 ;寂 寞是  / /


诗 看成 是 生活 的必 须 , 二是 缺 乏积 淀生 活 的本 领 。   作 为教 师 , 了要指 导学 生 确立 写作 是 需要 “ 根  除 植 于 生活 ” 的理 念 外 , 应该 引导 学生 明 白什 么是 生  更

场 皑 皑的大 雪 ,在天空 下静 静缤纷 。” 习作成  / 该

功地 运用 “ 涩 的咖啡 ” “ 涩 、淡淡 的清茶 ” “ 、静静 缤  纷 ” “ 皑 的大 雪 ” 意 象来 传 达 涩 涩 、 淡 、 的 皑 等 淡 静 

活, 如何从生活中挖掘写诗的素材。 针对学生生活  面窄 , 仅为“ 三点一线” 这一特点 , 我们引导他们从 
吃穿 住 行 人 手 , 留心 教 室 、 室 、 堂 周 围的人 与  寝 食
事 、 与物 。如 , 舍外 , 工家 属 种 了几株 丝 瓜 , 景 宿 教  

静的寂寞之情 。一位 同学的《 :只是一些拥拥  信》 “
挤 挤 / 歪 扭 扭 的字 句 / 它 是父 爱 的全 部 ” 以  歪 但 ,
虚 驭实 , “ 拥挤 挤 / 歪扭 扭 的字句 ” 用 拥 歪 这一 意象  来 凸现伟 大 的父 爱 。  

有位同学观察到了, 写出了《 丝瓜》描绘 了它在风  , 雨 、 日下 的顽强 与拼搏 。“ 烈 丝瓜 ” 生 活化很 浓 的  是
意象 , 以之人 诗 还真不 多 见 , 但初 出茅庐 的 同学 不 
受约束 , 取独 特视点 , 是十 分可取 的 。冬 日, 选 也 教 

3指导 学生训 练意境 , 出思 想之诗  . 写 从“ 语境 ” “ 境 ” 要一 个 训练 的过 程 。这  到 意 需 个过 程 中要 做 的不仅 是 语 言 的历 练 ,更 重 要 的是  心灵 的 历练 。心灵 的历 练 主要 指个 人 的感 受力 和 
创 造性 的欲望 、 怀偏 见 的胸 怀 和一 定 的思 想 、 不 知 

室旁边 的一棵桃花在暖洋洋的冬阳下竟吐出了不 

第 3期 

余 静芳 : 中小 学生 诗歌创 作 的 “ 四助 ”五 导 ” “  

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识 的储 备 。只有训 练 写作者 具 有不 俗 的思 想 , 能  才 创 造 出不 俗 的诗 歌 意境 。所 以 我们 花 大 力气 在 学  生心灵 的历 练上 , 过 较 长时 间 的努 力 , 许 多学   经 有 生 在这 方 面合 格 了 ,诗 歌 的档 次 也 有 了很 大 的提  

个世界 。” 运用拟人手法将 窗帘的特性 、 品质高度 
形象 化地 展 现 出来 。   5指导 学生 重视 动 态描 写 , 出飞动之 诗  . 写


般 性 的 比喻 在 诗 歌 中 的效果 仅 是增 强形 象 

高。如《 成长》 从一件小事 中悟出了成长的道理 :  
“ 曾经 / 面对 镜 子 狂 笑 / 今 / 如 面对 镜 子 微 笑 / 狂  笑 与微 笑
/ 这就是 成 长 ” 。而诗 歌 《 》 “ 有 着 至  烛 :你 上 的献 身精 神 / 只为 了 ,给人 以 / 明和温 暖 / 光 然  而 / 已选择 舍身 相照 / 既 又何 必 / 伤心 流 泪? 挖掘  ” 了烛泪 的另一 层 形象 ,丰 富 了意 象 的 内涵 。再 如  《 子 》 “ 用 自己的 躯 体 / 路 人换 得平 稳 / 石 :你 为 你 

性, 却很难引起物 的动感与人的流动浮想 , 把比喻 
和动 态描 写 结合 起 来 , 给人 以一 种 飞动 的灵 性 , 会   而且 往往 能达 到 以实 见 虚 、 以虚驭 实 , 实两 生 的  虚 艺 术效 果 。雷 云飞 同学 的《 寂寞 》 中笔 者最 喜 欢 的 

还是那句“ 在天空下静静缤纷 ”在讲评时 , , 笔者引   导学生认真体味其动静结合 ,虚实相生中所孕育 
的美感 , 给学 生 留下 深 刻 的印象 。“ 当你 的左 手受  伤 / 的右 手会 袭 来一 阵 剧 痛 / 我 当你 被 生 活窒 息 /   我 的呼 吸 也将 同样 停 止 /当你 的感 觉俯 冲着下 降  /
, 的羽 毛也无 法 再 / 我 轻盈 中上 升 / 当你 偶 尔 闭上 

无怨被砌基脚 / 甘愿永负重荷” 。还有《 扫把》 “ :拖 
着沉 重 的脚 步 / 你静 静地 走 过 / 生命 / 清人 类  用 澄 留下 的狼藉 / 步过 处 / 远 是 一 片洁 净 的大地 / 脚 永   背影 投处 / 洒满 你宽 慰 的笑颜 ” 。这些 诗 歌视 角 独 

眼睛 / 我的眼睛会突然一黑 , / 有多宽的陆地就有 
多深 的海 洋 / 是这 样你 跳 我也 跳 ” 就 。这 是 学生 的 

特, 思想深刻 , 胸怀宽 阔 , 以不 凡的意境 提升了诗 
歌 的气 韵 和格调 ,也 让我 们 欣慰 地 看 到 了教 育工  
作 者 的神 圣使命 于无形 中的实现 。  

习作《 爱情 》 诗歌运用 动态描写 , 现爱情 的律  , 表 动 , 到 了虚 实相 生 的艺术 效果  达
诗 歌 写作 需 要 教 师指 导 的地 方 还很 多 ,如 虚  与实 , 与 动 , 与 声 , 词 与 数 字 的 巧 妙运 用等  静 色 叠 等 , 以 上 5方 面 是最 基 本 的 , 但 也是 最需 要 教 师指  导 的 。如果 这 些基 本 能力 掌握 了 , 愁智 性 的学生  何 不 能无 师 自通 , 活 应用 其他 手法 呢 ?学 生 的潜力  灵
无 穷 , 师不 需 要 面 面 俱 到 , 事 指 导 , 多 手 法  教 事 许

4指 导学 生锤 炼语 言 , 出神奇 之诗  . 写 语 言是 诗 歌 的形 态 因素 。诗歌 的语 言 , 诤 f  是 ! 主 的语 言 , 具 有磁 性 的色彩 。它不 欢 迎 直 白, 欢  应 喜 含 蓄 。指 导学 生锤 炼 语 言 , 要在 “ ” 上下 功 夫 , 常 字  
在 常 用 的名词 、 动词 、 形容 词上 下 功夫 , 造 出“ 创 常 

字 不 常
”“ 常也 奇 ” 、虽 的艺术 效 果 。经 过 专 门 的语  言训 练 , 多 同学 出手 不 凡 , 《 亲 》 “ 的微 笑  许 如 母 :你 / 故 事 的那边 / 直铺 到 我 的窗 前 / 中长 满 茂  从 一 心 盛 的 思念 / 盹 的太 阳下 / 的 爱 正 在 做 一道 加  打 我

只要 提点 一 下便 可 。  
还需 要 特 别 说 明 的是 :写 诗不 应 该 有太 多 的 

框框 。对 于刚 开始 写诗 的 中小学 生 , 我们应 该鼓 励  他们 “ 即使 浅 吧 , 只要 浅 得 清 澈 , ’同样 是 不 错 的 。   放 飞 学 生 , 他 们 兴 至 而 写 , 至 即发 ,我 领 悟 , 让 情 “   我感 动 , 我便倾 诉 ” 。章 法上 可 以几乎 不作要 求 , 只  要 写 出 自己 的发 现和 想 象就 可 ;情 感 强 烈与 否 可  以不作 要 求 , 只要 有一 定 之 情 ; 思想 深 刻 与否 不作  要求 , 只要 有 一 定 之思 。不 给学 ! 生以框 框 , 宽松   在

法 。” 就巧妙运用了寻常动词“ 、 打盹” “ 铺” “ 、做一  道加法”传达母亲浓浓 的爱 , 到异常奇妙的效  , 达
果 。指 导学 生巧 用 、 善用 比喻 、 张 、 夸 比拟 、 语 的  词

移 用 、 连等 修 辞手 法 , 以增 强 诗 歌语 言 的形 象  拈 可 性 和 表现 力 。指 导 学生 在 语 言 的复 义性 方 面再 下 

点功夫 , 诗歌将更有 内涵 , 更有韵 味。如《 窗帘 》 :  
“ 静 地 / 站在 窗 前 / 静 你 阳光 与 尘埃 / 在你 的背 后  流 过 / 了与人 的契 约 / 用你 的身 体 / 出了两  为 你 隔

的环境 中让学生写诗 ,从而使诗歌写作活动从被 
动 走 向主动 , 自发 走 向 自觉 , 不 断充实 、 善 。 从 并 完  


范文十:小学生原创诗歌:我想(4首) 投稿:冯玻玼

小学生原创诗歌:我想(4首)

小学生原创诗歌:我想(4首)

1.我想

作者:张阳敏

我想把嘴巴

安在小鸟的嘴上。

唱出人间的欢乐

世界的缤纷。

唱啊唱——

唱出阵阵悦耳的歌声。

我想把耳朵

安在小朋友的身边,

听他们讲故事,

听他们唱歌,

听啊听——

多么享受那快乐的瞬间。

我想把鼻子

安在花苞中,

闻着叶儿的清新

闻着鲜花的浓香,

闻啊闻——

香味把我带入甜蜜的梦乡。

我想把实力

放在比赛上。

为自己取得荣誉,

为学校取得光彩,

为祖国取得胜利,

更是我最大的愿望,

我一定会——

爆发出自己惊人的实力。

不过,在这之前,

先要好好学习,天天向上。

2.我想

作者:张佩珊

我想把眼睛,

装在自由飞翔的雄鹰上。

看故宫多雄伟,瞧青藏铁路有多长,

望啊望——

望见祖国的雄伟足迹。

我想把鼻子,

放在美丽的花园里,

闻花的芳香,

闻果实多香甜。

闻啊闻——

闻着满园的香味。

我想把耳朵,

放在鸟巢里,

倾听鸟儿的歌谣,

倾听风儿的声音。

听啊听——

我想起我温暖的家。

我想把自己,

安在天空上。

看着五星红旗迎风飘扬,

听着国歌铿锵有力,

祖国啊,您就是我的骄傲。

3.我想

作者:钟琪

我想把眼睛,

安在小鸟身上,

看世界多么大,

瞧风景多么美,

看啊看——

看遍全世界。

我想把耳朵,、

接在林子里的树木上。

听虫儿的谈话,

听鸟儿的歌声,

听啊听——

听懂了树林里的一切秘密。

我想把自己

变成一条自由的小鱼。

和其他鱼一起嬉闹,

与泉水一起流动,

游啊游——

大海是我畅游的目的地。

不过,来到大海,

要小心大鱼吃了自己哦。

4.我想

作者:利俊杰

我想把鼻子,

安在校园里,

闻到花开的香味,

闻到果实的营养,

闻呀闻——,

真的陶醉了。

我想把耳朵,

安在操场上。

听欢快的歌声,

听激昂的欢呼声,

听呀听——,

这是快乐的地方。

我想把眼睛,

安在火箭上。

看地球多美丽,

看月亮多漂亮。

看呀看,

银河真大啊!

我想把自己,

躺在大树上。

看小鸟多欢快,

吃水果多么甜,

睡呀,睡——

进入了甜蜜的梦乡。

不过,睡在大树上,

要和爸爸妈妈商量商量。

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