我们的学校教学反思_范文大全

我们的学校教学反思

【范文精选】我们的学校教学反思

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【专家解析】我们的学校教学反思

【优秀范文】我们的学校教学反思

范文一:我们的学校教学反思 投稿:潘蝊蝋

篇一:我们的学校教学反思

通过教学,完成了预定教学目标,自己在教学过程有两点收获:

(1)识字教学与游戏活动相结合效果好。学生学习汉字这种抽象的符号时,如果单一地教识字,会感到枯燥。如果把识字与游戏活动结合起来,就能取得事半功倍之效。因为游戏能给学生快乐,在游戏中学生有充分的自由,学生的情绪是放松,在轻松的游戏中,自然而然地出现汉字,学生不会有负担,学生有争强好胜的特点,在游戏中会产生自豪感,享受到成功的快乐。争冠军的游戏:每一组选几名学生当猜字的选手,大家当裁判。老师指一字,哪名选手第一个读出,该组得一分。学生都屏住气,精神集中地注视着生字卡片,大家为选手担心、焦急……这样做,不但能巩固认读效果,也增强了集体荣誉感。学生学得也很投入。

(2)在教学中,注重听的习惯的培养。“听”是一个重要的语文学习习惯,是取得外界讯息的关键,是学习的基础。没有良好的听的习惯,极有可能对孩子的学习造成障碍。特别对一年级的小学生而言,正是应该大量听记、大量输入、大量积累的黄金时间。给学生一个具体的、可操作性的、细化了的要求。如:听的时候眼睛注视着老师或发言的人;要听清老师或发言的人的说的每一句话,脑子里不想其他事;听完别人的话,才发表自己的意见,不插嘴。在对孩子听的习惯的培养中,少不了孩子最能够接受的方式:表扬鼓励。哪些孩子做得特别好的,及时鼓励。从听入手,这对学生的听力、记忆力和注意力都是很好的训练,不仅有利于学生语言的发展,对入学儿童早期思维的开发也有积极的意义。

篇二:我们的学校教学反思

在教学过程中我始终围绕着学校这一主题来展开,因为学校是学生生活、学习和游戏的地方,对于学生来讲,是一个熟悉的环境,学生和小伙伴们的活动都在学校中进行,我让学生始终围着学校转,而且是感兴趣的转。以学校的实际情况为前提,没有虚构。我在上课中,也没有严格按照课本上的内容,而是抛开课本,只是以课本为依据,为资源。联系着本学校的情况,我借来了学生活动的照片,把学生带入了活动中去。学生在兴奋和高兴中畅游着,根本想不到是在学习新的内容,老师不自然的就把学生带进课堂里了。

在回忆和回顾的过程中为了让学生有点新鲜感,所以我加入了“小记者采访”这一环节,我认为是比较高明之处,但鉴于学生的水平,虽然不怎么成功,但我心里还是感觉很好,毕竟在这个过称中,学生的能力得以锻炼,也开拓了一方面的视野,这在我们《品德与社会》这门课中是很重要的一个环节。

如果说有什么不当之处,当然有。通过老师们的评课,我收益颇丰,没有体现出小组合作学习这一学习形式,如果再在采访这一环节中思路再大胆一点,放开一点,效果会更好,所以说应该在今后的教学工作中加强锻炼才是。

篇三:我们的学校教学反思

在轻松愉快的氛围中,我和学生一起完成了《我们的学校》一课的学习。回顾整个教学活动,我最深的体会是采用研究型方式使学生真正成为了求知过程的探究者,师生关系更为民主、平等,教学已不拘于课堂40分钟,而是将课前准备、课堂教学、课外实践相结合,重在培养学生获取知识的能力。“研究型学习”是学生在教师指导下自主发现问题、探究问题、获得结论的过程。本课教学中,我尝试了研究型学习方式。针对三年级学生刚刚开始培养研究学习能力这一特点,结合本课教材内容,教学过程分为了课前学习研究、课内汇报交流和课后延伸升华三部分。

课前,布置学生收集学校开展的各种活动的照片,学校的展板、专栏、文化墙、校园特色等的照片。课前进行校园观察活动,并以《我们的学校》为题写记录短文。

我强调孩子们分小组搜集信息,培养他们合作学习的精神。因为在“研究”的过程中,不仅要使学生体会解决问题的苦与乐,还要体会人际交往的微妙之处。研究型学习是小组合作学习,需要齐心协力才能完成,人与人之间的微妙关系也只有在过程中才能体会,才能真正学会“如何合作与交流”。这一点在课堂教学中也有体现。

再有在各组搜集资料的基础上,我发现有个别学生搜集的资料不符合要求,于是我再次指导学生搜集的目的、内容及时给予帮助。我觉得这个环节非常重要,因为培养学生研究学习能力,第一步就是培养他们真确搜集信息的能力;第二步就是注意教给学生处理信息、进行汇报交流的方法。

最后有了课前有目的地指导,和学生主动探究参与学习的过程,在课堂教学中,学生情绪高涨、争先恐后地交流汇报。我以一个学习伙伴的身份给他们进行适时的补充介绍,让学生从自己的经验里悟得知识。另外,我尽可能成为一个耐心的倾听者,让学生有话敢说,消除师生之间的紧张气氛,让学生好学、喜探究的天性发挥出来,从而乐于学习。

总之,通过本课的教学我认识到,教学的空间将更为广阔,只有把课前的研究,课内的教学和课后的延伸有机的融合,才能较好地培养学生研究学习的能力,让学生既直接感受知识,又体会到运用知识的乐趣。

篇四:我们的学校教学反思

《我们的学校》一课是北京市义务教育课程改革实验教材第1册的一篇课文,这篇课文描写了北京郊区大山怀抱里的一所小学,介绍了学校的位置及学校周围美丽的环境,表达了校学生热爱自己学校的情感。课文通过对野花、河水的描写体现了学校周围环境的美丽。由于本篇课文是学生在小学阶段段学习的第一篇课文,朗读课文和识字、写字时是课的重点,因此在这节课的教学设计中,主要是以学生的读为主,通过多次反复指导学生的读,让学生在读的过程中,体会学校的美丽和学校生活的快乐。在具体的教学过程中,针对“美丽的野花开满了山坡,清清的河水从门前流过。”一句的指导有多次反复,且从学生学习读得反馈中,我有如下几点反思:

一、在培养学生读好文本的方式比较单一。

在全文的朗读训练中虽然注意了读的层次,但大多数读都局限于指名读、齐读和自己读三种方式,尤其是齐读环节、对培养学生有感情的读的课文没有起到时效性的作用。

二、引导学生读没有发挥关键词的充分价值。

如在教学第二句话“美丽的野花开满了山坡,清清的河水从门前流过。”一句时,设计了“美丽的野花开满了山坡,清清的河水从门前流过” 与“野花开满了山坡,河水从门前流过”对比的环节。设计目的在于让学生在感野花开满与河水清清,对野花与河水进行想象。通过教师的语言渗透,帮助学生进行词语的积累,并进行朗读训练。使学生能有感情的读出美丽与清清两个词语,在教学设计这一环节的失误在于,意识到了要讲两句话进行对比,但没有把两句话分开写,而是采用了把关键词变颜色的方法惊醒比较,对于初次接触课文的一年级学生来说,让学生去挑选自己喜欢的那一句多读两遍:学生看着句子不知道该怎样做,有的甚至还不知道倒底哪些字合起来是一句话。带着这样的状态来朗读效果可想而知。

范文二:学校教学管理反思 投稿:于勶勷

学校教学管理反思

侯村学校 李殿龙

管理出效益指的是有效的管理,无效的管理非但出不了效益,还会有损任务的完成和目标的实现。作为教学的管理者,在审视自己的工作时,总觉得未能完全按照教育规律办事,有些管理措施甚至还是违背教育教学规律,有损学生身心发展的。

第一、教学管理重因袭,轻创新。

我们的管理导向往往是只注重教师的“教书”业绩,淡化了教师的“育人”使命,从而致使学业成绩优异的学生备受宠爱,学业成绩欠佳的学生遭受冷遇,目前,问题学生增多,厌学之风盛行,管理难度加大已成为不争的事实。对这种现象之所以存在的原因,以及它的危害,作为教师和教学管理者,我们心知肚明。但就是缺乏改变它的勇气和敢为天下先的魄力。因为,改变了传统的、大家习以为常的、被社会广泛接受的做法,结果谁也不敢预测。万一事与愿违,致使成绩滑坡,姑且不论教育主管部门的态度,我们自己就无法向社会交代,更无言面对学生家长。于是,我们硬着头皮,因袭传统,固守着以往的做法,加班加点,高唱着“书山有路勤为径,学海无涯苦作舟”的励志歌,带领学生在书山题海中攀援挣扎。坚信:“一蛮三分理,再蛮还不止”。即使投入和产出不成比例,效益低下;即使成功者是少数,大多数人体验的是失败,我们依然乐此不疲。因为,这样的管理我们轻车熟路,并且具有很高的社会认可度。

第二、教学管理重“管”轻“理”。

管理应该是在可控制范围内的合理安排和布置,只有这样,才能有任务目标的最终达成。在实际的教学管理中,我们只重视了管理的可控性、约束性而忽视了管理的预见性和发展性,即重“管”轻“理”。

“管”在管理中具有基础性地位,唯有对学校的教学过程有效控制和约束,才能保证教师的教学行为符合规范,合理合法,从而促成教学任务的完成和教学目标的实现。

“理”是要有思路,是管理的预见性和发展性的基点。有明确的办学思想,清晰的教学目标,现实的教学任务,是实现管理的保证。 科学的管理,是既能管得住,又能理得清的管理。管不住,再好的思路也是水中月镜中花,属于空中楼阁。理不清,再好的控制和约束也是无用功,是人力物力的浪费。

第三、教学管理重硬件建设,轻软件开发。

教育是用心灵温暖心灵,用思想唤醒思想,用精神振奋精神,用品德造就品德,用知识点燃知识,用智慧催生智慧的事业。硬件的充实完善,可以在短时间内使我们的校园富丽堂皇,但它不能使我们的学校富有特色,成为文化的摇篮和精神的殿堂。因此,作为学校的管理者,应把发掘校园优良传统,构建新型校园文化,形成校园核心价值观视为学校管理和发展的首要任务,只有这样才能实现办人民满意的学校的理想。

第四、教学管理过程重教师、轻学生。

学校教学管理的主要对象理应是教师和学生,因为教学本身就是教师教与学生学的的矛盾统一体。但在实际的管理过程中,从学校层

面而言,重视对教师的管理和解决教师的诉求而忽视对学生诉求的尊重和解决。

学生是学校一切工作的服务对象。我们常说教学工作是学校工作的中心,而教学工作的归宿在哪里?在学生身上。教育教学要“以人为本”的理念在一定意义上就是“以学生为本”。所以,我们的教学管理工作,要把促进学生的身心发展和学业进步视为头等大事,要倾听学生的呼声,了解学生的欲求,尊重学生的建议和意见,为学生的未来负责。

教学管理牵头万绪,教学管理水平高低,直接关乎学校的生存和发展,关乎教职工的工作热情和生命质量,关乎学生的终生幸福,所以,在工作中,一定要高度重视教学管理的科学性、全面性和有效性

以上是我对教学管理工作的几点反思,囿于学识、能力和经验,有些认识和看法未必正确、客观和全面,还有待于在教学管理实践中进一步的思考、提炼和完善,以提高管理艺术和水平,更好的改进学校教学管理工作,为学校的发展贡献自己的绵薄之力。

范文三:我们的学校教学反思 投稿:沈坌坍

《我们的学校》是一篇课文,这篇课文描写了北京郊区大山怀抱里的一所小学,介绍了学校的位置及学校周围美丽的环境,表达了校学生热爱自己学校的情感。课文通过对野花、河水的描写体现了学校周围环境的美丽。由于本篇课文是学生在小学阶段段学习的第一篇课文,朗读课文和识字、写字时是课的重点,因此在这节课的教学设计中,主要是以学生的读为主,通过多次反复指导学生的读,让学生在读的过程中,体会学校的美丽和学校生活的快乐。在具体的教学过程中,针对“美丽的野花开满了山坡,清清的河水从门前流过。”一句的指导有多次反复,且从学生学习读得反馈中,我有如下几点反思:

一、在培养学生读好文本的方式比较单一。

在全文的朗读训练中虽然注意了读的层次,但大多数读都局限于指名读、齐读和自己读三种方式,尤其是齐读环节、对培养学生有感情的读的课文没有起到时效性的作用。

二、引导学生读没有发挥关键词的充分价值。

如在教学第二句话“美丽的野花开满了山坡,清清的河水从门前流过。”一句时,设计了“美丽的野花开满了山坡,清清的河水从门前流过” 与“野花开满了山坡,河水从门前流过”对比的环节。设计目的在于让学生在感野花开满与河水清清,对野花与河水进行想象。通过教师的语言渗透,帮助学生进行词语的积累,并进行朗读训练。使学生能有感情的读出美丽与清清两个词语,在教学设计这一环节的失误在于,意识到了要讲两句话进行对比,但没有把两句话分开写,而是采用了把关键词变颜色的方法惊醒比较,对于初次接触课文的一年级学生来

说,让学生去挑选自己喜欢的那一句多读两遍:学生看着句子不知道该怎样做,有的甚至还不知道倒底哪些字合起来是一句话。带着这样的状态来朗读效果可想而知。

三、如何指导学生读好课文,读懂课文。

还是在第二句话的教学,这一环节在教学过程中,本意是通过这一环节的设计让学生在此有所提高得到训练。但出现的结果是生,学生朗读的语调比较的平,且出现了齐读托声的现象,主要是因为没有发挥美丽和清清两个关键词的充分价值。在感悟野花美丽这一教学环节我特意选了一幅山坡开满野花的图片,课上,学生面对“美丽”的图片,一双双小眼睛睁得大大的,但我没能及时地抓住学生们的这一关键时刻的反应,而急匆匆地进行了下面的教学环节,致使整堂课下来,每个环节都不是很扎实。

四、教师的语文基本功要加强练习。

在这节课的教学过程中,在预设的效果没有达到的情况下,我的范读没能够给学生起到很好的示范作用,针对这一点,我将在今后的教学实践中不断地练习。

范文四:学校教学反思 投稿:阎蝴蝵

学校教学反思

学校>教学反思(一)

时代巨变,教改深化,那么作为学校教育不可或缺的学校体育主战场的>体育教学,他的定位到底在哪里?教学目标能否适应可持续发展和社会需求?学生想上体育课却并非爱上体育课,忽视学生的心理愿望,少平等欠沟通的师生关系,教学评价的墨守陈规„„,我从多年的体育教学实践中深感,体育教学一些传统的理念、观点、做法需要反思,本文就下列三点试作论述。

一、教学关系是平等亲和还是一统专制

体育课,其地位在学生心目中是极高的,“运动饥饿”下希望身心活跃舒展是本能的需求,更何况应试教育导致的学习负担沉重,久困在教室中的学生们就特别渴望到蓝天阳光下,寄望体育课寻求轻松与解脱。然而,学生希望上体育课却未必是喜欢上体育课,而往往是与其坐在教室里学得头大,还不如到室外上哪怕是没意思的体育课的无奈选择。

教学内容安排,组织练习的专制,教师至尊至上,扮演着制度化下的“独裁”角色,把自己的意志强加给学生,管你喜欢不喜欢,一切我说了算,课堂处处以我为核心,发指令,定行为,提要求,造气氛,以自己的好恶优劣是非标准看待学生、课堂行为往往是教师单向活动而缺乏真正意义的互动,上演着缺乏学生主动参与的“独角戏”,学生只能循规蹈矩,惟命是从,学生本质上处于被支配的地位,课堂教学未达预期,教师很少从自身找原因,却往往责怪学生不配合,教师可以指责批评学生,学生却绝对不能提出哪怕是极其合理的异议,甭谈据理批评教师(明显错的也不敢,如穿皮鞋、吸烟、辱骂学生等)一些教师以将学生管**为荣耀,以学生怕自己为自豪。

教材教法不考虑学生能否接受、有距离、有隔膜、有鸿沟,少平等不和谐的师生关系,忽视学生的主体地位和主动参与,要求与服从、强制与被动就成为必然,一统专制,没有沟通和民主的体育课堂,压抑欲望、扑灭激情、扼杀灵性、闭塞思维、谈何创新。

改革需要打破等级之分,需要教师的爱心>倾听,还学生以平等地位才能转化想上又不爱上的无奈消极心理。

改革体育教学,选择是必然的方向,学生不但能选择学习项目内容,还能选择信赖的教师,引进竞争机制,一切就会柳暗花明。

二、教学目标是终身体育还是终结体育

从根本意义上说,体育教育是铸造一个完整的人的教育,以培养健全的人格、健壮的身体、健康的心理和品性,为社会培养富有能力与创造精神,适应环境与竞争的合格加特长的人才,把在体育教育中获得的团队协作精神,尊重>对手公平竞争,机智敏捷,不畏艰难勇于进取的顽强意志品质等,在未来的社会参与之中持续发展与发挥。

围绕体育教学的终极目标是学校终身体育教育的依据所在,终身体育的任务应在学生在校期间获得必要的体育基础知识,形成运动健身意识,掌握健身方法,培养对体育的兴趣与爱好,养成运动行为习惯,最终拥有终身体育必备的素养,使学校体育教育过渡到社会群众,体育能够有机延续和发扬。

终结性体育则是与终身体育教育的背离、是短视行为,具有“一次性”教育和急功近利的特征,思路错误和认识迷失是形成终结体育的直接原因。

学校体育教育中,忽视终身体育的培养目标,过分和片面的强调体育教学中的技术教学要求,钻入雕琢技术细节的牛角尖,若干教学教材内容的设置围绕竞技体育,重竞技、轻群体、抓少数、丢多数,片面地认识体育的生物学功能,忽视体育能力的获得和促进社会适应的功能,扭曲了终身体育与终结体育的关系。形成了学校体育与社会大众体育的断层与不一致性。

长达十几年的学校体育教学,大多数学生离开学校,告别了体育课后,回首一望,才发觉体育课的教学内容并未给自己留下多少有价值,可以继续发挥作用的东西,不当运动员,花很大功夫学来的技术动作失去了用武之地,在校所学或者用不上,或者太狭窄,学生离开学校,其体育影响也就告结束,终结性体育的弊端日益凸现。

学校体育教学是终身体育形成的基础,肩负着终身体育理论的发展和实践跃升的使命,终结体育终将无可避免的为终身体育所取代。当然,这个过程不会一蹴而就。

三、教学评价是因陈守旧还是进取创新

体育教学中,无论是内容安排与组织形式,惟书惟上惟教案,常常是体育教学效果评价中的普遍现象,教学程序模式化、以呆板,僵化的方式表现着,本是动态变化的课堂,却以不变应万变,是不自觉的认识偏离,还是被评价标准捆绑后的被迫无奈,抑或两者兼有?也难怪,某种教学评价标准成为潮流的时候,个人的力量是难以逆转的,传统的教学理念的转化过程是艰难的跋涉,决非一朝一夕之功。

试想,当评价标准以是否完成教材内容,大纲要求和教案的预定目标,以此作为课的成败优劣的先决条件,而将灵变与创新视为异类之时,因循守旧,亦步亦趋,不敢越雷池一步也就势在必行,属于情理之外却意料之中的事。

至于教育理念,课上秩序井然,学生毕恭毕敬,一脸严肃、不苟言笑,很容易得到教学严格纪律的称誉,谁会认为这样的课是一种情感压抑,不利学生>心理健康?反过来,课上学生主动积极,个性张扬、活力迸发,自由奔放,场面上的表现显得活与动之下的“散”与“乱”,少了点整齐划一,很可能遭来非议,纪律怎么这么糟,如若再有学生和老师为竞赛结果有异议之类的本属亲和的争论,或学生之间辩理,即可能执教者更会难堪;极可能让评价者认为,成何体统,乱糟糟的,如此这般,无关的人这么认为还不怎的,若是事关课的质量评价,岂不砸了,你就背着黑锅吃不了兜着走吧。

课堂改革,有时竟至于肯定与否定颠倒过来,改革者需要付出本不该付出的被无端

否定的代价,因此,教师们宁肯选择保守和稳妥,把真实的东西藏起来,为了评优而反复操练,直到>自动化程度,到时如演戏一样表演。失去了真实的课,有什么指导和实践意义,责任又在谁?评价体育课的各层次人们,由于来自于中小学的背景,常会以他们之前的教育教学方式来做评价标准,流于形式,注重表面而往往忽视符合创新和教育教学规律的做法,以此做出是与非的迷失判断,如此的教学指导引领,既挫伤勇于改革者的积极性,其评价结果也是不公正的,应该引起我们的反思。

学校教学反思(二)

在教学过程中我始终围绕着学校这一主题来展开,因为学校是学生生活、学习和游戏的地方,对于学生来讲,是一个熟悉的环境,学生和>小伙伴们的活动都在学校中进行,我让学生始终围着学校转,而且是感兴趣的转。以学校的实际情况为前提,没有虚构。我在上课中,也没有严格按照课本上的内容,而是抛开课本,只是以课本为依据,为资源。联系着本学校的情况,我借来了学生活动的照片,把学生带入了活动中去。学生在兴奋和高兴中畅游着,根本想不到是在学习新的内容,老师不自然的就把学生带进课堂里了。

在回忆和回顾的过程中为了让学生有点新鲜感,所以我加入了“小记者采访”这一环节,我认为是比较高明之处,但鉴于学生的水平,虽然不怎么成功,但我心里还是感觉很好,毕竟在这个过称中,学生的能力得以锻炼,也开拓了一方面的视野,这在我们《品德与社会》这门课中是很重要的一个环节。

如果说有什么不当之处,当然有。通过老师们的评课,我收益颇丰,没有体现出小组合作学习这一学习形式,如果再在采访这一环节中思路再大胆一点,放开一点,效果会更好,所以说应该在今后的教学工作中加强锻炼才是。

学校教学反思(三)

本节课是学生入学第一天的第一节数学课,因此消除学生对老师、同伴、学校的陌生感和距离感,是本节课的一个主要任务。同时还要培养学生喜欢数学的情感。学生只有喜欢老师、喜欢数学,才能热爱学习,学好数学。因此,在教学中力图实现玩中学、做中悟、活动中拓展的目标。

1、让学生走近教师。

教师是学生学习活动的导师,学生只有亲近教师,才能喜欢所教的学科。正所谓“亲其师,乐其道。”为此,上课伊始,我正式地向同学介绍自己,并且让同学们把自己与以前的教师作比较,同时让学生>自我介绍,其主要目的就是要消除学生与教师,与同伴的陌生感,缩短心理距离,从而使学生能尽快地适应新环境,走近老师。

2、让学生走近数学。

密切联系数学与现实世界的联系,是新的课程标准所倡导的重要理念。因此我不吝惜时间,带领学生走出课堂,到校园中去观察,去计数,然后小组交流,再全班交流。

一方面为了落实本课的教学目标——数出10以内物体的个数,另一方面在熟悉学校环境的基础上让学生感受到数学就在我们身边。

3、感受数学的魅力。

由于本节课的学习内容不多,因此,培养学生对数学的兴趣、感受数学学习的快乐是本节课重要任务之一。为此,我设计了猜老师年龄这一活动。其次,在猜测年龄的过程中,渗透了朴素的区间套步步逼近的思想,使学生感受数学的魅力。

4、拓展延伸。

本节课的教学目标之一是计数10以内物体的个数,学生对于这部分内容没有障碍。因此,我适当进行了拓展延伸,设计了让学生自我介绍,通过介绍自己家的人口、楼牌号等,使学生初步感受基数与序数的含义。同时,通过含有数字诗歌诵读,进一步挖掘数学的文化因素,丰富数学的内涵。此外,通过儿歌适当进行环保教育,实现教学教育的多重价值。

范文五:我们的学校反思 投稿:孙孳孴

《我们的学校》案例反思

在轻松愉快的氛围中,我和学生一起完成了《我们的学校》一课的学习。回顾整个教学活动,我最深的体会就是新课标理念的指导下,采用研究型方式使学生真正成为了求知过程的探究者,师生关系更为民主、平等,教学已不拘于课堂40分钟,而是需要教育者“课堂教学+课外信息”的意识,重在培养学生掌握知识的能力。“研究型学习”是学生在教师指导下自主发现问题、探究问题、获得结论的过程。本课教学中,我尝试了研究型学习方式。针对三年级学生刚刚开始培养研究学习能力这一特点,结合本课教材内容,教学过程分为了课前学习研究和课内汇报交流两部分。

课前我鼓励学生自主选择和主动探究,学生自由合成三个学习小组,并从“不同地区的学校,不同时期的学校,不同类型的学校”三个课题中,自己选择出本组的研究课题。教师的指导作用体现在帮助学生完成学习任务,培养学生研究学习的能力方面。于是,我主要做了以下几个方面的指导:

首先就每个课题,我给学生提出了具体的搜集信息的要求。如:不同地区的学校,要求学生搜集我国农村、城市的小学图片、文字资料,以及少数民族地区的学校图片、文字资料。如果通过询问父母获取的信息,可以请他们画一张图画。不同时期的学校,搜集从古到今各种形式学校的图片、文字资料。不同类型的学校,搜集各种培养对象不同或培养人才的从业方面不同的学校图片、文字资料。这样,就使学生的信息搜集更具有明确的目的性、操作性。

其次考虑到当前获取信息的渠道众多,可学生已有的搜集信息的范围还不够广阔,我就有意识地启发学生思考:“你们觉得可以从哪些方面来搜集资料?”从而,使学生知道了书报、杂志、互联网、电视、广播、以及家长、老师询问了

解等,均可获得所需的信息。

我强调孩子们分小组搜集信息,培养他们合作学习的精神。因为在“研究”的过程中,不仅要使学生体会解决问题的苦与乐,还要体会人际交往的微妙之处。研究型学习是小组合作学习,需要齐心协力才能完成,人与人之间的微妙关系也只有在过程中才能体会,才能真正学会“如何合作与交流”。这一点在课堂教学中也有体现。

再有在各组搜集资料的基础上,我发现有个别学生搜集的资料不符合要求,于是我再次指导学生搜集的目的、内容及时给予帮助。我觉得这个环节非常重要,因为培养学生研究学习能力,第一步就是培养他们真确搜集信息的能力;地二步就是注意教给学生处理信息、进行汇报交流的方法。我要求他们“选出最符合本组研究课题要求的最能说明问题的资料”来与学生进行交流,这样使学生进行选择、处理信息的能力的培养过程落到了实处,也为本课教学打下了基础。

最后有了课前教师有目的地指导,和学生主动探究参与学习的过程,在课堂教学中,学生情绪高涨、争先恐后的交流汇报。我以一个学习伙伴的身份给他们进行适时的补充介绍,让学生从自己的经验里悟得知识。另外,我尽可能成为一个耐心的倾听者,让学生有话敢说,消除师生之间的紧张气氛,让学生好学、喜探究的天性发挥出来,从而乐于学习。

总之,通过本课的教学认识到,随着新课程改革的推行,教师的素质需要不断提高,教学的空间将更为广阔,只有把课前的研究,课内的教学和课后的延伸有机的融合,才能较好地培养学生研究学习的能力,让学生既直接感受知识,又体会到运用知识的乐趣。

范文六:对校本教学研修的反思 投稿:马餬餭

【摘 要】 校本研修要理论与课堂教学相结合,努力实现观点、思维互动,以实现理论的生成与提升,从而达到高效使用的研训目的。

  【关键词】 研训 互动 案例 反思

  “在新课程背景下,我们需要更新的是培训的理念,而不是培训本身这一概念。”转变研训观念,以校为本,增强针对性和实效性,增强吸引力,真正满足教师学习的需要,变“要我学”为“我要学”,这是今后校本研修工作的关键问题。

  一、校本教学研修的主题

  1、发挥教师的研训主体地位。教师在研训过程中,应当是研训活动的参与者,但从研训内容到研训形式,教师的主体性常常有意无意地被忽视了。研训工作忽视基层教师的主体性,没有考虑教师的需求,没有教师的主动选择和参与,没有教师的配合和接纳,这种研训必然是低效的,这也就是以往研训工作受到有关领导批评和教师不欢迎的主要原因。有效的、高效的研训,既要基于改进工作的目的,充分了解教师目前工作的难点和未来工作的需求点,也要从教师发展出发,体现教师的个性化和专业化需要,进而来确定针对性强的课程内容、多样化的组织形式,从内容到形式,真正体现和培养基层教师的主体性。只有当教师成为研训自觉、主动的参与者时,校本教学研修才可能成为有效的活动。

  2、研修活动方式要更灵活、更互动。根据调查,教师希望采取并非是传统、单一的“教师讲学生听”的灌输形式,而应该更多地注入互动的色彩。基层教师有思想、知识、技能、经验基础,通过互动交流式的研训能够获得各种有用的信息,碰撞出思想和创造的火花。活动时应设计适量的思考题,并留有充分的时间让学员共同研讨。可以采用圆桌式、对话型、活动型等形式,组织小组学习、团队学习、协作学习、经验交流、问题讨论、案例分析、微格教学等学习形式,实施民主的、创造性的教与学,建立起研训者与教师之间、教师与教师之间的平等交流、坦诚对话、相互观摩、相互信任、相互支持、互助共进的合作伙伴关系。

  3、改变培训与教研“两张皮”。新时代要求教师从教书匠转变为科研型、学者型教师,这一转变需要以培训、教研、科研过程为中介。只有通过研究性培训和扎实的教育研究实践的历练,教师才可能成长为科研型教师。其根本标志是研修内容必须体现研究性,将教研、科研的相关内容、程序、方法等移入课堂,组织一些教育热点问题讨论,组织一些示范课、研究课供教师观摩研讨,采用微格教学方式让教师相互观摩、听课、评课,改进课堂教学技能,布置教研专题要求教师思考,安排一些教育科研课题让教师去研究等等。

  二、行动反思:校本教学研修的研究

  根据我们的实践,对校本教学研修的行动思考:⑴保持同事间的互助指导,注重纵向的理念引领;⑵保持侧重讨论式的案例教学,包含行为跟进的全过程反思。我们以课例为载体,在教学行动中开展包括专业理论学习在内的教学研修活动。

  按照我们以往的实践以及认识,理论能够有效地指导实践,然而现实工作中,不少教师会以种种理由来拒绝理论的学习。但是在校本研修的过程中,我们又进一步发现,许多老师的课程教学理论是缺乏的。我们说,指导教学要避免盲目,必须钻研专业理论。教师在进入对真正的教学探究之前,没有对理论学习的强烈意识,但一旦真正进入教学研究领域,进行探索性的教育行动,对理论的需求就凸显了,所谓“补上专业理论这一课迫在眉睫”。那么如何补上这一课呢?在构建校本教学研修模式时,必须把这一环节设计进去。也就是通过两个反思,通过研究、合作,为教师的理论学习提供平台。

  以课例为载体,教师在教育行动中成长,关注个人已有经验的原行为,关注新理念之下课例的新设计,关注学生获得的新行为。连接这三个关注的是两次有专业引领的合作反思:反思已有行为与先进理念、先进经验的差距,完成更新理念的飞跃;反思理想的教学设计与学生实际获得的差距,完成理念向行为的转移。在研究过程中,始终坚持以学校为本、合作为本、行动为本,采用多种途径,如问卷、讨论、课堂录像和现场观察、学生和教师的工作档案、学生的作品、教师的反思录(反复递交),对教师、学生和家长的深入访谈等。

  以课例为载体,学校远程教育资源中课堂教学视频案例是一种能够整合现场观察、分析与案例研究的教师教育与校本研修工具,为教师提供真实可信的学习环境,有利于扩展视野和激发创造性,认识各种不同的教学理念与方式;可以根据需要提供选择和定格、留出解读时间,回眸精彩片段等技术手段,激发教师深入地在行动基础上反思;可以根据在行动中观察理论的机会,有利于提升案例讨论的理论水平和教师理性思考的深度。

  行动过程中老师们认为这样做太复杂,可以以“教学设计―课堂实践―反馈讨论”为基本环节展开的学校教学研修。展开的具体方式是:⑴教研组通过事先设定共同关注的主题,围绕主题学习理论,形成理念高地。然后切入一个课例,寻找现实与理念的差距,设计如何改进以往做法的上课计划;⑵按改进的计划上课,选择恰当的观察技术和方法,有针对性地观察课堂。共同诊断,引发对问题的解释、分析和思考;⑶课后再一起反省原有设计与实际效果的差距。在深入反思、讨论中,寻找改进策略,重新设计教学方案再一次上课,接着再讨论,把整个过程写成报告,如此一学期几次,逐步建立校本研修的模式。

范文七:对我校课改的教学反思 投稿:蔡庩庪

中图分类号:G632文献标识码:B文章编号:1006-5962(2013)03-0297-01

  当前,课程改革的浪潮正在全国各地迅速推进,我校也以昌乐二中"271高效课堂"、"MS-EEPO"教学模式为参照,依据我校实际建立了"361高效课堂"教学模式,大力推进我校教学改革。广大教师以此为契机,不断更新自己的教学理念,不断改革自己的教学实践。但我发现,有些老师对课改精神的理解不太透彻,由此而对课堂教学带来了一些负面影响。在此试作分析,以引起大家的关注。

  1课改真是学生的事与教师关系不大吗

  现在,我校各种课改活动此起彼伏,观摩课、调研课、示范课、评比课,一波还未平息一波又将涌起。进入课堂稍作注意的话,你就会发现,许多语文教师很怕讲,能"少讲"则"少讲",能"不讲"则"不讲",尽量多让学生讲,多让学生活动。因为越来越多的老师认为,新课程要求以学生为主体,教师就必须做到"少讲",甚至"不讲"。于是,课堂上出现了学生泛泛而读,冠以"自读自悟"滥用多媒体课件,美其名曰"充分利用现代化教学手段"。教师想方设法追求课堂活动的热热闹闹,千方百计在教学形式上作文章,而不顾及教学的实效。

  讲就是"满堂灌""填鸭式"?就是学生没有成为学习的主体?没有把学习的主动权交给学生?学生不是学习的主人?我认为这是用"扣帽子"的理论束缚了课改的前进步伐,新课程并不排斥老师讲。问题是怎样讲。叶圣陶曾说过这样一段话:讲当然是必要的,问题可能在如何看待讲和怎样讲,课本只是个典型例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读和作文的熟练技能,因此教师就要朝着促使学生反三这个标的精要去讲,务必启发学生的能动性,引导他们尽可能自己去探索,才能发掘出生活大世界的真谛。由此可见,语文教学并不是一概地反对老师讲,而是主张精要地讲,有利于培养学习主动性、创造性的讲。

  从以前教师的繁琐分析到现在教师谈讲色变,从前的教学方式固然存在许多误区,但现在的教学方式也不见尽善尽美。我们不能从一个极端走向另一个极端,要从教育规律和学生身心发展规律出发,从学生的知识结构出发,认真研究怎样讲,正确把握讲的作用。学生各抒己见,老师加上精当的评点,就能把学生的思维引向深入;学生自主探究,老师加上启发引导,就有利于学生创新意识和实践能力的培养;学生自读感悟,老师加上精妙的点拨,学生便能感悟得更深。

  我们不能当讲的不讲,该挖掘体会的不去挖掘体会,这样的教学势必缺少深度和广度,也使学生得不到发展。课堂上的兵教兵运用得当,固然有效,小组合作成功当然能增长学生的知识。但教师大多还是能见学生所未见,思学生所未思,能了解学生所未了解。教师要履行好平等中的首席这一职能,恰当而精要的讲还是少不了的。

  2过分强调合作抹灭了学生的质疑

  眼下,几乎所有的课堂,特别是公开教学,都可以看到小组合作学习。教师从讲台上走了下来,不再居高临下,师生之间的距离接近了,学生的确是动起来了。但稍作注意,我们会发现有些合作学习存在的问题很多,合作学习的有效性很低。有的教师把合作学习作为 一种形式,一种点缀,只用两三分钟时间,学生还没有真正进入学习状态,就草草收场;有的看似全员参与,实际上是好学生一统天下,学困生袖手旁观;有的小组合作学习,学生不会倾听,不会合作,课堂几乎处于失控状态,教师缺少组织教学的策略;有的课堂气氛似乎很 活跃,其实思维含金量很低;有的重视对合作结果的评价,却忽视如何提高合作有效性的指导。

  我从这些教学过程中体会到,教育教学不是装腔作势,玩花拳绣腿,追求形式上的完美。应该是真正把学生放在学习的主体位置上,重点指导学生的学习方法,让学生用有限的知识去获得无限的知识。教师在课堂上应充分发挥主导作用,释疑解惑,引导学生探究知识和获得知识的过程。只有师生共同互动,扎实发掘学生获取知识的潜力,这样的教学才能称为有效教学。

范文八:我们的校园教学反思 投稿:莫猺猻

篇一:我们的校园教学反思

《我们的校园》是一节实践活动课。由于聆听了东师附小薛春波老师一节《走进世博---百分数的应用》数学实践课,因此很受启发。仔细阅读《教师用书》了解到它是在学生有了对新教材内容认知后进行的综合运用活动并含有统计思想的渗透。本着《标准》的新思想、新理念及学生的认知特点,我以谈话的方式营造出宽松、和谐的氛围,将学生带进课堂之中。本节课重在学生的体验、参与。在学生互动中,使学生感觉到生活中处处有数学,并会从实际生活中提出数学问题,运用不同的方法加以解决,同时在学生的合作中初步感受统计知识。

本节课的教学主要有以下特点:

1.以“情”、“趣”开路。

老师以聊天、谈话的方式引出学生熟悉的场景,从而使学生轻松地进入课堂,拉近师生间的关系,为课堂教学建立良好的开端。

2.学科交融,易于学生情感的渲染。

由于课堂教学呈现方式上的变革,使单一的数学课与体育课进行有机结合,给学生的身心以美而舒展的渲染。把学习活动延伸到体育课堂,给学生属于自由活动的时间……让“统计”成为游戏的组成部分,让学生在玩中学习。这节课人人主动参与到活动中去,这样喜爱数学之感油然而生。充分体现了学生是学习的主体,体现了新的教学思想和方法。

美中不足的是如果室内室外相结合,和学生一起学习本节课,效果会更好。

篇二:我们的校园教学反思

“从数学的角度提出问题、解决问题,并综合运用所学的知识解决问题、发展应用问题”是《标准》中提出的培养目标。《我们的校园》是一节实践活动课,无论从内容上还是形式上都给人以全新的感觉。它提供给学生的是他们喜爱的、熟悉的场景。因此,我在教学过程中根据学生的思维特点做了一些尝试,把课堂内的教学扩展到课堂外的教学,努力为学生创设一个积极参与、主动学习的课堂环境。

首先,我以聊天的方式引出学生熟悉的场景,从而使学生轻松地进入课堂;其次,把孩子们喜爱的课外活动通过课件带进课堂,让他们在回忆自己活动的过程中学习、思考;然后,由学生观察笑脸统计图,使他们初步了解统计图的用途和意义,获得初步的统计知识;最后,在师生、生生的互动中设置情境,鼓励学生从实际生活中提出数学问题,并会运用不同的方法加以解决,使学生在玩中学,乐中悟。

总之,让学生不断经历从生活中提出问题和解决问题,给学生创造有利的条件更易于学生去感受知识、领悟知识。

篇三:我们的校园教学反思

每一次教到作文,是最让人难受的时候。学生无从下笔,写好的作文思路不清、语句不美、结构混乱……花上很长时间讲、改,只讲得口干舌燥,直改得手发软,作文还是不尽人意。

今天又是作文课,写写自己的校园。昨天我先让学生在家写一写,结果交上来的大跌眼镜,简直比二年级的水平还要糟。这该怎么办?

越是糟糕,越要上好。

一、带领学生游览了一趟校园。

从校门开始,对于小花坛、通道两旁、操场等处的所有景物都进行细致的观察,用手摸一摸,有鼻子闻一闻,用手抱一抱……从大小、颜色、形态等进行观察。

二、进教室交流

一起交流了哪些景物要详细描写,对印象最深刻的尤为重点突出。

三、随堂交流

学生在埋头习作时,我不时拿起写得好的同学的作文,分享美妙的段落。对于不理想的提出修改意见。

等作文草稿交上来时,我发现学生本子中的好词佳句随处可见:“我们学校坐落在群山环绕、溪水流淌的小山村里,就仿佛是一个婴儿躺在母亲的怀抱中”、“山茶花红得似火,粉的似霞、白的如玉”、“重重叠叠的枝丫漏下斑斑点点的日影,风儿吹动,日影随之舞动”……比昨天在家里写得句子美上十倍。

反思学生的进步,很多来自自己的预设,对于景物的描写,从哪些方面描写,怎么描写,我心中其实准备了很多的好词好句,当我在跟学生交流的时候,学生不知何时已经记在心中,用出来后,就成为一片好的文章了。

篇四:我们的校园教学反思

(1)原因分析

一年级的小学生对校园的认识并不深刻,因此进行必要的校园参观可以让学生从感官上初步了解学习环境,为今后能够深入了解学校打下基础。从学生自身考虑,对学校的了解可以增进他们对学校的喜爱之情,增进师生之情,增进安全意识,对其今后的学习生活有很大的帮助。通过本课的学习,不光使学生了解学校的基本设施,同时还要让学生学会自己去发现问题、解决问题的方法、能力。

范文九:可爱的校园教学反思 投稿:邱鎇鎈

反思一:可爱的校园教学反思

教学反思:

这是学生学习数学的开始。教材从动物学校开学的情景入手,根据低年级学会僧年龄特点和生活经验,把孩子引入神气的动物世界的童话中去,教师放手让学生自己试着数出动物的数量,再引导学生从生活实际出发,数一数实际生活中的物体,使学生感受到数学学习的乐趣,从而获得良好的情趣体验。

作业批改:

让学生在生活中感受数学与声后的联系和学习数学的愉悦,让孩子通过身边和生活的物体数出数量是10以内的物体个数,并和小伙伴、家长说一说数一数。

跟踪记录:

初入学的学生,培养他们形成狼毫的学习习惯是教学中的关键,由于学生学前受的教育不同,难免有些差距。要根据学生的实际情况进行教学,把学生带入情景之中。

反思二:可爱的校园教学反思

本节课是学生入学第一天的第一节数学课,因此消除学生对老师、同伴、学校的陌生感和距离感,是本节课的一个主要任务。同时还要培养学生喜欢数学的情感。学生只有喜欢老师、喜欢数学,才能热爱学习,学好数学。因此,在教学中力图实现玩中学、做中悟、活动中拓展的目标。

1、让学生走近教师。

教师是学生学习活动的导师,学生只有亲近教师,才能喜欢所教的学科。正所谓“亲其师,乐其道。”为此,上课伊始,我正式地向同学介绍自己,并且让同学们把自己与以前的教师作比较,同时让学生自我介绍,其主要目的就是要消除学生与教师,与同伴的陌生感,缩短心理距离,从而使学生能尽快地适应新环境,走近老师。

2、让学生走近数学。

密切联系数学与现实世界的联系,是新的课程标准所倡导的重要理念。因此我不吝惜时间,带领学生走出课堂,到校园中去观察,去计数,然后小组交流,再全班交流。一方面为了落实本课的教学目标——数出10以内物体的个数,另一方面在熟悉学校环境的基础上让学生感受到数学就在我们身边。

3、感受数学的魅力。

由于本节课的学习内容不多,因此,培养学生对数学的兴趣、感受数学学习的快乐是本节课重要任务之一。为此,我设计了猜老师年龄这一活动。其次,在猜测年龄的过程中,渗透了朴素的区间套步步逼近的思想,使学生感受数学的魅力。

4、拓展延伸。

本节课的教学目标之一是计数10以内物体的个数,学生对于这部分内容没有障碍。因此,我适当进行了拓展延伸,设计了让学生自我介绍,通过介绍自己家的人口、楼牌号等,使学生初步感受基数与序数的含义。同时,通过含有数字诗歌诵读,进一步挖掘数学的文化因素,丰富数学的内涵。此外,通过儿歌适当进行环保教育,实现教学教育的多重价值。

反思三:可爱的校园教学反思

本节课是学生学习数学的开始。在教学中我做到两点:1、从动物学校开学的情境入手,利用小学生喜欢的小动物,吸引学生的注意力,让学生试着数出自己最喜爱的小动物,并说出小动物的数量。在数数的过程中给学生广阔的选择空间,让学生积极参与到学习活动中。

2、联系生活学习数学。在教学中,组织学生寻找“校园中的数”、“身体上的数,”“教室里的数。”使学生体会到数学就在我们身边。对数学产生亲切感。

《标准》强调从学生已有的知识背景和生活经验出发,为学生从事数学活动提供交流与合作的平台。日常生活中的实际经验是学生学习数学的基础。利用学生已有的生活经验,把数的认识与学生熟悉的生活结合起来,让学生在数数、读数的过程中,还逐步引出数字表示的符号。认识数的实际意义,通过生动有趣的活动,使学生在玩中学,并初步培养学生观察、倾听等良好的学习习惯。

反思四:可爱的校园教学反思

这节课是学生进入小学校门后的第一节数学课,学生对1~10各数在学前已经有了一定的认识,为了使学生积极参与数学学习活动,本节课我根据学生的实际情况,创设故事情境导入,以此吸引学生的注意力,激发他们的好奇心和求知欲,使他们感到数学不是枯燥的,是有趣的,进而激发学习的兴趣,为后面的学习奠定基础。通过本节课的教学,我看到学生的积极性非常高,他们都能主动地进行观察、探索,也能够和其他小朋友进行交流。在观察情境图时,我没有限制观察的顺序和方法,给学生充分的自由去观察,培养他们的观察能力;然后利用同座之间互相说来取长补短,给学生向别人学习的机会,使他们养成虚心向他人学习、认真听取他人意见的好习惯。学生们经过自己的思考,说出了许多种不同的排列方法,思维得到了发散和提高。在课的最后,我们共同来到了操场上,学生们兴奋极了,像一只只可爱的小鸟,到处去寻找数学问题,收获很大。

范文十:校本课程教学反思 投稿:邵挮振

校本课程教学反思

篇一:校本课程>教学反思

布鲁纳说过:“知识的获得是一个主动的过程,学习者不应是信息被动接受者,而应是知识获得过程的主动参与者.”学生学习主体化的核心是自主化,即在老师的指导下,在学习积极性的驱动下,学生主动参与,充分体现其学习的主体地位.

教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之上,教师向学生提供充分从事学习活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本知识和技能。因此,教学时,我们应结合学生的实际经验和已有知识设计富有情趣和意义的活动,使他们有更多的机会大胆实践,从而提高学生的综合素质。

下面结合本人教学实践,谈一谈对我班开展校本课程“奇石整合再造新景观”这一课程认识和做法。

一、寓教于乐,引导学生主动参与。

对于小学生而言,游戏是启发心智与兴趣,达到身心愉悦的最佳方式。在教学中,学生注意力容易分散,因此,在教学活动中经常组织游戏,寓教于乐,乐中求教,可以大大提高学生的学习兴趣。陈鹤琴老先生曾指出:“游戏是人生不可缺少的活动,不管年龄性别,人们总是喜欢游戏的,假如在读书的时代,我们也能化读书的活动为游戏,那么读书不是会变得更有趣,更快乐,更有进步了吗?”根据以上观点,我在教学中经常组织学生进行游戏,把知识合理地融入各种游戏中,让小学生在游戏中学习,达到了很好的教学效果,游戏的设计与选择要切合学生的年龄特点,让学生喜闻乐见。教师在教学中,应该组织开展他们比较喜欢有一定主题和角色的社会化游戏,才能提高他们的参与兴趣.

二、感怀愉悦,各抒己见,提高效率。

校本课程也不要忽视学生口头表达的能力,有些教师认为口头表达能力训练是语文课的专利,其实,多一点让学生发表自己的想法和高见,除了会提高学生学习的兴趣外,还培养了学生追求真知的热情,同时消除学生学习紧张的情况,使学生在轻松愉快的环境中牢牢掌握知识。

新课程改变了旧课程内容中脱离生活实际的状况,强调教学与现实生活的联系,让学生贴近生活,参与是学生心理的需要,是认知发展的需要,也是主动探索知识,成为新世纪创新人才的需要。

篇二:校本课程教学反思

课程的开发要始终贯穿以学生发展为本的指导思想,要首先了解学生的需要,在实践操作过程中学生也是主要实践者和参与者,最后把一部分课程的选择权交给学生,学

生真正拥有了主体地位,体现了基础教育课程改革的指导思想。学生在参与校本课程开发的过程中,在知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观等几方面都得到了提高,教师也在校本课程的开发实践中与学生共同成长。教师要引导和组织学生利用一切可利用的课程资源,启发他们发现问题,并力求运用已有的知识和能力来解决问题,从而提升自己的综合素质与技能。其中发现问题最能反映个体自我发展中的创新意识,因而也是最为难能可贵的。从课程的学习过程来说,校本课程必须注重人的实践,坚持实践第

一、感受第一和体验第一的原则,力求达到课程活动化,活动课程化。无论是操作实践还是创作实践,只有在实践中才能得到真实的感受和体验,只有在感受和体验中才能培养个体独特的实践精神和创新能力。课程设计的目标应该指向人,使之定位于学生的健康成长与全面发展、和谐发展、自主发展。这就要求课程目标按主体的成长规律选择课题,在发现问题中培养他们关注人与自然、人与科技应用中存在的人文精神,在分析问题中培养学生综合运用各种技能查找资料、获取信息、筛选信息、辨别真伪的科学态度和素养,并在解决问题的各项实践活动中培养学生寻求自我成长的实践精神和创新意识。只有这样,校本课程才能真正补充国家和地方课程过分侧重学科知识体系建构这一课程目标定位之不足,使课程内容由学科知识的构建转向人的能力培养。

开展校本课程建设以来学生学习的方式也发生了转变:一是合作学习。学生开始了合作学习的尝试,如在口语交际课中,让学生组成合作小组,一起查找资料,一起讨论,促进同学之间团结协作的精神;二是注重学生体验生活。在实施课改的过程中,教师是学生学习的合作者、引导者和参与者,教学过程是师生交往、共同发展的互动过程,教师由居高临下的权威转向“平等中的首席”,使教学过程不只是忠实地执行课程计划的过程,而是变为一种动态的、发展的、真正成为师生富有个性化的创造过程。

篇三:校本课程教学反思

乘着课程改革的东风,校本课程早已纳入研究者和实践者的视野,对它的探索和研究也构成了新时期中国基础教育的一道亮丽风景线。然而,对于已经用惯了国家颁布的现成教材的老师们来说,一下子要求他们自己写纲要、编教材、搞开发,未免有些惶惶不安,无从下手。因此,在实施学校课程时,除了对学校、学生的需求和多方现有资源进行系统评估了解外,还要做到以下三个“注重”:

1、注重理论导航,通过讲座、学习班等,提高对学校课程的认识和理解,为老师们揭开校本课程的“神秘面纱”,帮助老师们做好必备的理论积奠。

2、注重人文关怀,消除实施校本课程“繁、难、杂”的心理障碍。通过情感交流,和一线的老师们多沟通,努力激发他们的热情,树起他们的信心。让老师们的个性特长在学校课程中绽放光彩。

3、注重身体力行,校本课程集中体现学校的办学特色,是最终促进学校发展和学生成长的“希望工程”。所以,实施校本课程是一线老师们的事,更是学校的事、行政的事。因此,在实施过程中,行政人员既是一个引导者、指导者,更应该是一个同行者。要蹲下来,与老师们潜心研究,及时了解需求,努力解决困惑,让学校课程在大家的努力下顺利进行。

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