小班早期阅读教案_范文大全

小班早期阅读教案

【范文精选】小班早期阅读教案

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【专家解析】小班早期阅读教案

【优秀范文】小班早期阅读教案

范文一:个案分析小班幼儿的早期阅读 投稿:邓华协

个案分析小班幼儿的早期阅读

对小班幼儿进行早期阅读教育越来越被重视但在指导过程中教师要学会观察、记录并分析幼儿的阅读行为适时指导。本文试图通过个案研究来讨论如何对小班班幼儿进行有效的阅读指导。 案例 洋洋三岁没有阅读看书的习惯家长曾为其订阅过幼儿读物但多数是由父母讲给他听洋洋自己很少独立看图画阅读。 洋洋看见几个小朋友在阅读区看书也主动走进来直接拿走别人正在看的《婴儿画报》。他随手翻到一页大声说“不好看。”又翻到其他页随便看看随手又丢在一边。老师拿起书故意倒过来递给洋洋他就倒着看。老师问“书应该怎么看呢’’他看看书不说话。老师问“小熊的头是不是倒过来了怎么会这样呢”我递给他倒过来的书时他不会自己调整。我让他把书上的故事讲给老师听时他讲的语无伦次。 分析 可以看出洋洋是被阅读环境以及其他幼儿的阅读行为吸引过来的翻阅时随意翻书没有从封面开始阅读的习惯。洋洋说不出“书倒了”有可能是还未能注意到画面的细节也有可能已经发现但不会用语言表达。尽管在老师的引导下洋洋发现“小熊倒了”但仍不会调整。读书时习惯不好不知道按顺序阅读书籍对书上图画内容也表达不出来。 为此我采取了如下的指导策略1、故意用倒的书通过问题逐步引导他仔细观察画面发现画面倒了2、引导其观察同伴的阅读行为让他知道书要正着看 3、每次阅读时都用积极的语言鼓励和引导洋洋阅读多讲其他故事让他发现有趣的地方让他也喜欢读书4、带领他一起阅读封面用手指读书名让其知道什么是封面封面上有什么要从封面看起一页一页地翻并在集体和小组阅读时巩固练习这些阅读技能。 个案研究的反思 一、从培养幼儿的阅读兴趣入手。 为了给幼儿创造一个良好的阅读环境我园设置了专门的幼儿阅览室根据幼儿的年龄特点购置了一大批各种类型的图书幼儿可在室内自由选择、取放自己喜爱的图书。在游戏活动时间老师针对性地给幼儿讲了许多有趣的故事

二、 从习惯培养入手注意幼儿阅读方法的指导 1、 教会幼儿看书的方法。认识书名。每次更换新书我首先向幼儿介绍书并让幼儿反复指字、认读。学会翻书。幼儿看书时大都不会按顺序翻页信手乱翻翻到哪里就看到哪里。这时候我就教幼儿认识书的封面告诉幼儿有书名的一面是前面看书时应由前到后一页一页地按顺序向后翻。帮助幼儿理解图书的内容。首先把书中的内容以故事的形式讲一遍通过这种方法我发现凡是老师讲过的书幼儿都争着看而且边看边自己讲。这说明幼儿只有理解了才能产生兴趣。 2、对阅读有困难的幼儿进行指导个别、集体和小组等多种形式和途径要相互结合。在本案例中以个别指导为主要形式因为只有在个别指导时教师才能观察到洋洋的个性问题如倒拿书的问题才能采取针对性的策略进行指导和帮助。 三、家园合作共同指导小班幼儿的阅读 家园教育措施的协调一致是促进幼儿阅读能力发展的重要保证。阅读有困难的幼儿特别需要一对一的指导在指导阅读的过程中我让家长一起参与对洋洋的个别阅读指导提供阅读记录卡引导家长在家中进行指导。洋洋家长对阅读有了正确的认识掌握了相关的指导策略保证了教育的连贯和一致性。 早期阅读兴趣和习惯的培养是个循序渐进的过程通过早期阅读可以培养幼儿良好的语言表达能力可以建立幼儿良好的自信心可以激发幼儿的好奇心和探索欲望。

范文二:个案分析小班幼儿的早期阅读 投稿:廖暑暒

个案分析:小班幼儿的早期阅读

幼儿姓名:xx

年龄:4岁

班级:小一班

观察记录一

时间:2011、9、14

老师故意把书倒过来递给XX,她就倒着看。老师问:“书应该怎么看呢?’’她看看书,不说话。老师问:“小白兔的头怎么了?”XX仍不说话。老师又问:“小白兔的头是不是倒过来了,怎么会这样呢?”XX无语。老师问:“怎么把它正过来呢?”XX伸出手把图上转了一下,似乎是想用手转过来。老师就慢慢转动书,让她看清动作,接着老师也让XX转动书来发现这一现象,但再次递给她倒过来的书时,她仍不会自己调整。

分析:

XX说不出“小白兔倒了”,有可能是还未能注意到画面的细节,也有可能已经发现但不会用语言表达。尽管在老师的引导下XX发现“小白兔倒了”,但仍不会调整。为此,我采取了如下的指导策略:①故意用倒的书,通过问题逐步引导她仔细观察画面,发现画面倒了;②引导其观察同伴的阅读行为,让她知道书要正着看;③通过观察老师的旋转动作与画面转动的关系,发现把书放正的方法,并在阅读、结构、数学等活动中,练习用动作使物体旋转的各种方法。

观察记录二

时间:2010、10、17

这次,XX主动走进阅读区里阅读。她拿起经常看的《藏哪里了》看了起来,我发现她没有拿倒。等XX看完,我故意拿过来又倒着还给她,她看了看,把书转正过来。我想:以前没看过的书,她能正着看吗?我找了一本XX以前没看过的、封面较复杂的书递给她,她不看封面倒着看了起来。

分析:

经过几次阅读,XX对于熟悉的画面能正着看,而对不熟悉的、较复杂的画面仍倒着看,说明她是凭着对画面的印象辨别正与倒的,由于不会观察画面的细节,所以对自己没看过的书就辨别不出来了。为此,我采取了如下指导策略:每次阅读时,都引导XX仔细观察封面,通过问她“封面上有什么?在哪里?什么样?’’等问题,帮助XX养成先观察封面的习惯,积累观察的经验,发展对画面形象的感知能力。

观察记录三

时间:2011、11、7

在集体阅读《毛毛虫去散步》的活动中,大家共同看一本大书,我请XX找一找毛毛虫在哪里。她上来后,没有找到,在跟着我一起阅读时,我一边讲一边给她看我翻的画面,让她也翻到相应的画面,她找不到,只看着我手上的书。

分析:

XX在集体阅读活动中,不能根据问题和故事内容找到相应的画面,这与她不理解指令和观察画面细节的能力较弱有关系。为此,我采取了如下指导策略:①让她先观察同伴指图自己再指出来,通过同伴的示范引导她理解指令,根据指令观察寻找;②放慢阅读速度,跟随XX的速度,让她体验语言和画面的对应,每翻一页,都放慢速度让她看老师翻到的地方,然后观察她是否翻到了,再继续向后翻。

观察记录四

时间:2011、12、9

XX看见老师和几个小朋友在阅读区看书,也主动走进来,直接拿起自己带来的《好饿的小蛇》看了起来。她随手翻到一页,大声说:“小蛇。”老师问:“哪个是小蛇?”她指着图笑嘻嘻地又说了一遍,并且还指着小蛇旁边的红苹果,说:“苹果。”老师又问:“苹果是什么样子的”XX边说边用手比划着圆形的样子。老师表扬她回答得好,她很高兴,又翻到其她页,大声地讲自己知道的东西。

分析:

可以看出,XX是被阅读环境以及其她幼儿的阅读行为吸引过来的,她只对自己带来的图书有阅读兴趣,翻阅时随意翻书,没有从封面开始阅读的习惯,能主动用单词说出自己熟悉的物体。为此,我采取了如下指导策略:①每次阅读时都用积极的语言鼓励和引导XX阅读,多讲其她故事让她发现有趣的地方,让她也喜欢读别的书;②带领她一起阅读封面,用手指读书名.让其知道什么是封面,封面上有什么,要从封面看起,一页一页地翻,并在集体和小组阅读时巩固练习这些阅读技能。

个案研究的反思

(一)关注小班幼儿的阅读指导

教师在小班阶段关注幼儿的阅读,对存在的问题给予及时的指导是非常必要的,也是行之有效的。小班幼儿正处于萌发阅读兴趣,初步形成阅读习惯的时期。案例中,XX存在着倒拿书的现象,在一定程度上影响了其阅读能力的发展。她缺乏正确判断事物的能力,常不能观察到画面中的主要事物,不能理解画面的意思。经过指导,XX能分清画面的正与倒,能在教师的提问引导下观察和理解画面。可以看出,及时的指导对小班幼儿的阅读能力有一定的促进作用。

(二)创设适宜环境,激发托班幼儿的阅读兴趣

激发小班幼儿阅读的兴趣,要注意营造阅读的环境和氛围,小班幼儿容易受到环境氛围的影响。在本案例中,XX就是被班级内的阅读氛围和同伴的阅读行为吸引才参与阅读的。

(三)科学有效地指导托班幼儿的阅读

1.指导小班幼儿阅读时,需要语言指导与具体的榜样学习和行为学习相结合。在本案例中,XX出现倒拿书现象,教师在用语言引导她观察事物,理解正与倒的同时,发现她不会调整正与倒,就用较缓慢的动作演示给她看,让其观察发现动作与画面转动的关系,还让她自己尝试把书转正。教师要注意语言指导和动作示范配合运用,在行为上不断调整和帮助,给予具体指导和练习,这样才能真正帮助小班幼儿获得具体的阅读经验。

2.对阅读有困难的幼儿进行指导,个别、集体和小组等多种形式和途径要相互结合。在本案例中,以个别指导为主要形式,因为只有在个别指导时,教师才能观察到XX的个性问题,如倒拿书的问题,才能采取针对性的策略进行指导和帮助。但是集体阅读的形式也是不可缺少的。当XX在集体阅读中观察不出画面时,教师请同伴寻找画面上的事物给她看,让她从同伴身上获得阅读的经验和方法,而不只是单一地从教师那里获得。可见,多元经验的获得是非常必要的。

(四)家园合作,共同指导托班幼儿的阅读

家园教育措施的协调一致,是促进幼儿阅读能力发展的重要保证。阅读有困难的幼儿特别需要一对一的指导,在研究本案例时,我开始就向XX的家长了解XX在家阅读的情况,从而能较准确细致地分析倒拿书的原因,找到相应的措施。在指导阅读的过程中,我让家长一起参与对XX的个别阅读指导,提供阅读记录卡引导家长在家中进行指导。XX家长对阅读有了正确的认识,掌握了相关的指导策略,保证了教育的连贯和一致性,使XX获得最有针对性、最为具体的帮助。

范文三:幼儿园小班早期阅读教案《小熊的帽子》 投稿:江蝳蝴

幼儿园小班早期阅读教案《小熊的帽子》

小熊戴着粉红色的帽子出去玩,一阵风吹来,把小熊的帽子吹 跑了。小熊要去找帽子,正巧遇到小青蛙。

小熊说:“风把我的帽子吹跑了,你愿意帮我去找帽子吗?”

小青蛙说:“行啊,母鸡在孵小鸡,我正想给她送蘑菇去当点心,我们边走边找吧。”走啊走啊,他们遇见了小松鼠。

小熊说:“风把我的帽子吹走了,你愿意陪我去找帽子吗? 

小松鼠说:“好啊,母鸡在孵小鸡,我正想给她送伞去呢,我们边走边找吧!”他们走啊走,突然小熊发现了粉红色的帽子。帽子在地上,两只小鸡住在帽子里。

鸡妈妈说:“多亏了这顶帽子,要不然,我的宝宝们会着凉的。

小熊采了一片叶子戴在头上。呵呵,小熊又有新帽子了。

活动目标: 

1、通过观察、理解小熊寻找帽子的有关情节,知道帮助别人是一件快乐的事情。 

2、能正确的翻阅图书,并愿意大胆的讲讲、演演故事中有趣的情节。评价: 

第一条目标定位单独看比较的合理,既有故事情节的认知也有情感态度,比较的整合。但是从教师还想融合翻阅的学习和讲述表演的能力,那还需要上下调整。 

第二条目标中“能正确的翻阅图书”在过程中涉及的不多,因为以大图书阅读为主,而且“正确”是指什么,不太明确。 

调整:1、学习有序翻阅图书,了解小熊寻找帽子的有关情节。2、愿意在集体面前大胆的扮演角色,表演情节感知帮助别人是一件快乐的事情。 

活动准备:大图书一本、幼儿人手一本小图书、角色头饰、录音故事比较的充足,也都是能为目标达成服务的。 

录音:在孩子还没有能比较熟练的有序翻阅期老师可以调整为教师当场讲述故事,根据孩子的行为来调整翻阅的间隔速度。如果孩子能比较熟练的有序翻阅了,那么可以用录音来统一翻阅速度,这是个别的能力弱的孩子老师可以正对性的帮助了。 

活动现场记录: 

一、大图书阅读 

(一)   翻开第一幅: 

师:你看到了什么? 

幼1:小熊,小熊好像拿着帽子。 

师:那帽子怎么了? 

幼2:被风吹了。 

幼3:他的帽子被风吹走了。 

师:那怎么办? 

幼4:买一个。 

幼2:浪费钱的。 

师:对,买一个浪费钱,那怎么办? 

幼1:去找。 

师:小熊的想法和你一样,他要却找帽子。 

(二)翻开第二、三幅 

师:小熊遇到了谁?会说什么呢? 

幼:小青蛙。 

师:会对小青蛙说什么? 

幼1:你看到我的帽子了吗? 

幼2:没有 

师:小熊还会怎么说?(是自己接着说)你能帮我一起找吗? 

幼:好的。 

师拿出角色头饰,一个戴在自己头上,一个呆在幼儿头上,两人模仿对话。其他幼儿听、看。 

(三)再翻开一页 

师:小熊又遇到了谁?会怎么说?(接着直接请两名幼儿戴上头饰进行对话) 

幼1:你看到我的帽子了吗?  幼2:没有 

幼:你愿意帮我一起找吗?   幼2:好的 

(四)再翻开一页 

幼:在小鸡的脚下 

师:对,原来帽子肥仔在小鸡脚下呢。 

(五)在翻开一页 

师:鸡妈妈来了,会对小熊说什么? 

幼:不知道 

师:鸡妈妈说:小熊谢谢你的帽子,如果没有你的帽子我的小鸡会着凉的,现在有了你的帽子我的小鸡在你的帽子里很暖和。 

师:鸡妈妈是怎么说的? 

幼2:我不会说 

幼1:忘记了 

师:鸡妈妈说:谢谢小熊。小熊没了帽子该怎么办呢? 

幼:买一个……做一个 

(六)   再翻开一页 

幼:拿片叶子 

师:对,那片叶子当什么呀? 

幼:帽子 

二、随录音听故事翻阅 

播放录音故事,幼儿人手一本书按录音逐页翻阅。 

三、延伸:你有没有帮助过别人,是怎么帮的? 

即时感受和反思: 

1、开头太直接了。 

调整:(封面的阅读,介绍主要的角色和情节中关键的事物)有一只小熊,头上戴了一顶漂亮的帽子,有一天他高高兴兴的带着他漂亮的帽子外出散步了,多神气呀! 

价值:虽然这段话故事中没有,老师需要去创编,突出:帽子的漂亮、小熊对帽子的喜欢。价值:和接下来帽子被风吹走了,小熊应为喜欢舍不得,才会去找;最后它把自己喜欢的东西送给了别人,给孩子放大帮助别人的珍重好品质的情感。 

2、  老师和孩子的对话,邀请孩子参与的人数 

(1)一对一的个别问答太多,参与的人数少 

(2)老师的回应过于去重复孩子的回答,应该追问一些有特别别想法的孩子。 

调整:即是个别孩子的回答已经是老师需要的回答,还应该给其他孩子观察和表达的机会。鼓励孩子再来说说;不要过多的去重复孩子的回答,在她们的表达上老师要自然的提升一些东西。如:一个孩子说再买一个浪费钱,老师应该:你可真是个节约用钱的好孩子,那你有什么更好的办法呢? 

1、从老师和孩子的互动里看出,老师在听到孩子的回答已经符合文本规定的内容时,老师就不再为孩子提出再想一想,在猜一猜的平台了。尤其是在(五),孩子们出现了不知道。忘记了的语言表达。说明孩子太过于依赖老师先说而他们来模仿,老师一旦不说了,他们就自己也不想了,不会说了。

范文四:幼儿园小班早期阅读教案《小熊的帽子》 投稿:谢磊磋

幼儿园小班早期阅读教案《小熊的帽子》

小熊戴着粉红色的帽子出去玩,一阵风吹来,把小熊的帽子吹 跑了。小熊要去找帽子,正巧遇到小青蛙。

小熊说:“风把我的帽子吹跑了,你愿意帮我去找帽子吗?”

小青蛙说:“行啊,母鸡在孵小鸡,我正想给她送蘑菇去当点心,我们边走边找吧。”走啊走啊,他们遇见了小松鼠。

小熊说:“风把我的帽子吹走了,你愿意陪我去找帽子吗? 

小松鼠说:“好啊,母鸡在孵小鸡,我正想给她送伞去呢,我们边走边找吧!”他们走啊走,突然小熊发现了粉红色的帽子。帽子在地上,两只小鸡住在帽子里。

鸡妈妈说:“多亏了这顶帽子,要不然,我的宝宝们会着凉的。

小熊采了一片叶子戴在头上。呵呵,小熊又有新帽子了。

活动目标: 

1、通过观察、理解小熊寻找帽子的有关情节,知道帮助别人是一件快乐的事情。 

2、能正确的翻阅图书,并愿意大胆的讲讲、演演故事中有趣的情节。评价: 

第一条目标定位单独看比较的合理,既有故事情节的认知也有情感态度,比较的整合。但是从教师还想融合翻阅的学习和讲述表演的能力,那还需要上下调整。 

第二条目标中“能正确的翻阅图书”在过程中涉及的不多,因为以大图书阅读为主,而且“正确”是指什么,不太明确。 

调整:1、学习有序翻阅图书,了解小熊寻找帽子的有关情节。2、愿意在集体面前大胆的扮演角色,表演情节感知帮助别人是一件快乐的事情。 

活动准备:大图书一本、幼儿人手一本小图书、角色头饰、录音故事比较的充足,也都是能为目标达成服务的。 

录音:在孩子还没有能比较熟练的有序翻阅期老师可以调整为教师当场讲述故事,根据孩子的行为来调整翻阅的间隔速度。如果孩子能比较熟练的有序翻阅了,那么可以用录音来统一翻阅速度,这是个别的能力弱的孩子老师可以正对性的帮助了。 

活动现场记录: 

一、大图书阅读 

(一)   翻开第一幅: 

师:你看到了什么? 

幼1:小熊,小熊好像拿着帽子。 

师:那帽子怎么了? 

幼2:被风吹了。 

幼3:他的帽子被风吹走了。 

师:那怎么办? 

幼4:买一个。 

幼2:浪费钱的。 

师:对,买一个浪费钱,那怎么办? 

幼1:去找。 

师:小熊的想法和你一样,他要却找帽子。 

(二)翻开第二、三幅 

师:小熊遇到了谁?会说什么呢? 

幼:小青蛙。 

师:会对小青蛙说什么? 

幼1:你看到我的帽子了吗? 

幼2:没有 

师:小熊还会怎么说?(是自己接着说)你能帮我一起找吗? 

幼:好的。 

师拿出角色头饰,一个戴在自己头上,一个呆在幼儿头上,两人模仿对话。其他幼儿听、看。 

(三)再翻开一页 

师:小熊又遇到了谁?会怎么说?(接着直接请两名幼儿戴上头饰进行对话) 

幼1:你看到我的帽子了吗?  幼2:没有 

幼:你愿意帮我一起找吗?   幼2:好的 

(四)再翻开一页 

幼:在小鸡的脚下 

师:对,原来帽子肥仔在小鸡脚下呢。 

(五)在翻开一页 

师:鸡妈妈来了,会对小熊说什么? 

幼:不知道 

师:鸡妈妈说:小熊谢谢你的帽子,如果没有你的帽子我的小鸡会着凉的,现在有了你的帽子我的小鸡在你的帽子里很暖和。 

师:鸡妈妈是怎么说的? 

幼2:我不会说 

幼1:忘记了 

师:鸡妈妈说:谢谢小熊。小熊没了帽子该怎么办呢? 

幼:买一个……做一个 

(六)   再翻开一页 

幼:拿片叶子 

师:对,那片叶子当什么呀? 

幼:帽子 

二、随录音听故事翻阅 

播放录音故事,幼儿人手一本书按录音逐页翻阅。 

三、延伸:你有没有帮助过别人,是怎么帮的? 

即时感受和反思: 

1、开头太直接了。 

调整:(封面的阅读,介绍主要的角色和情节中关键的事物)有一只小熊,头上戴了一顶漂亮的帽子,有一天他高高兴兴的带着他漂亮的帽子外出散步了,多神气呀! 

价值:虽然这段话故事中没有,老师需要去创编,突出:帽子的漂亮、小熊对帽子的喜欢。价值:和接下来帽子被风吹走了,小熊应为喜欢舍不得,才会去找;最后它把自己喜欢的东西送给了别人,给孩子放大帮助别人的珍重好品质的情感。 

2、  老师和孩子的对话,邀请孩子参与的人数 

(1)一对一的个别问答太多,参与的人数少 

(2)老师的回应过于去重复孩子的回答,应该追问一些有特别别想法的孩子。 

调整:即是个别孩子的回答已经是老师需要的回答,还应该给其他孩子观察和表达的机会。鼓励孩子再来说说;不要过多的去重复孩子的回答,在她们的表达上老师要自然的提升一些东西。如:一个孩子说再买一个浪费钱,老师应该:你可真是个节约用钱的好孩子,那你有什么更好的办法呢? 

1、从老师和孩子的互动里看出,老师在听到孩子的回答已经符合文本规定的内容时,老师就不再为孩子提出再想一想,在猜一猜的平台了。尤其是在(五),孩子们出现了不知道。忘记了的语言表达。说明孩子太过于依赖老师先说而他们来模仿,老师一旦不说了,他们就自己也不想了,不会说了。 

调整:在平时的活动中不要局限于文本文字所局限的表达内容让孩子根据画面和前情节大胆猜猜讲讲,给孩子发散思维的空间和表达的空间,只要是合理的都可以想,都可以表达。但是心中要装着目标,如:本次活动中有“知道帮助别人是一件快乐的事情”的目标,那么有的话是必须引导孩子说的如:我来帮你一起找吧! 

2、情感的认知和体验不够。老师没有理清故事中到底有谁在帮谁,怎样让孩子来感知体验呢?故事中小熊当然在帮助小鸡和母鸡,但是不能忘了,小青蛙和小松鼠都在帮助小熊找帽子呢,也在帮助别人。那么这种帮助别人的快乐感怎样体验? 

调整:用不同的形式扮演角色,进行对话同时要突出:快乐的感知和体验。如:老是扮演小青蛙,同时请其他孩子也一起扮演小青蛙,1名孩子可以扮演小熊。老师领着孩子一起说到:“让我们一起帮你找帽子吧”时,还可以和其他小青蛙讨论一下:“你们觉得帮小熊一起来找帽子心里怎么样呢,为什么?”还可以引:我现在在帮助别人,心里觉得真开心,你们呢?。接着以动情的语调对小青蛙们说:那我们一起来帮助小熊吧,出发!调动帮助别人心里舒服激动地情感。 

3、头饰教具没有充分的利用,因为老师给孩子表演对话和扮演角色的机会少。 

与老师的交流: 

一、对本次活动总的反思 

孙:今天的活动自己对目标定位和总的实施过程有何想法? 

任:第二条目标的讲讲演演不多,故事内容比较的简单,好像不知道怎样去挖;情感的目标好像活动里也没达成,虽然情感的目标达成有一个过程,但是本次活动也应该让孩子感受一下。 

分析,结合具体 

二、对具体活动流程中突出问题的交流 

1、这次活动很文雅、很安静(孩子过于的安静),问题在哪里? 

孙:常规很好,听、翻阅都很好,但是整个活动却给人过于安静的感受? 

任:自己的语调比较的平缓;没有及时把讲评融合情感 

具体分析结合流程 

2、你觉得情感中“帮助别人是快乐的”应该在环节中哪些的地方运用哪些策略可以来放大法情感,让情感子让的融合进去? 

任:(没有思考清楚) 

3、你对自己的教具在使用方面(针对教具有没有充分利用,为目标达成起了什么作用?)进行思考? 

孙:教具与目标比较的匹配。但是使用的情况,使用率? 

任:大图书是看的,小图书人手一本也是看的…… 

孙:不要从焦距本身的功用谈功能,从具体的孩子的行为来讲。 

任:头饰没有充分的用,用和不用好像也没区别。用的话就是角色区分,不用的话也没什么特别的。 

给任老师的建议: 

1、注重平时语言活动中多给幼儿创设观察、表达的机会。在组织故事教学、早期阅读教学中,不要让文本框限教师自己的思路,更不能框限孩子想象和表达的思路。孩子的解读是靠画面的,甚至带有想象,不是局限于文本文字的。给孩子一些时间,只要老师为他们创造了表达的机会,哪怕孩子一开始甚至一段时间里出现去模仿另一个孩子的语言,只要老师肯定了外加鼓励孩子再想想、猜猜多说说,慢慢地会有转变和变化的。 

2、在表演和学说对话师要注意不同的形式,尽量调动所有的孩子都来参与。 

3、情感虽然是一种隐形的内在的东西,但是通过语言、动作、表情、语调是可以外显的。需要自己不断去摸索应该以怎样的方式去引导孩子感受、体验。 

4、自己设计的问一个提问要想想,是什么价值? 

5、活泼起来,让自己变得活泼,调动孩子的积极活泼。这与放任不是一回事。 

6、相信自己能做的更好,只要不断的反思和调整,成长是一种过程,量变到质变,加油!

范文五:小班早期阅读教案《小熊的帽子》 投稿:方坠坡

小班早期阅读教案《小熊的帽子》

小熊戴着粉红色的帽子出去玩,一阵风吹来,把小熊的帽子吹 跑了。小熊要去找帽子,正巧遇到小青蛙。

小熊说:“风把我的帽子吹跑了,你愿意帮我去找帽子吗?”

小青蛙说:“行啊,母鸡在孵小鸡,我正想给她送蘑菇去当点心,我们边走边找吧。”走啊走啊,他们遇见了小松鼠。 小熊说:“风把我的帽子吹走了,你愿意陪我去找帽子吗?

小松鼠说:“好啊,母鸡在孵小鸡,我正想给她送伞去呢,我们边走边找吧!”他们走啊走,突然小熊发现了粉红色的帽子。帽子在地上,两只小鸡住在帽子里。

鸡妈妈说:“多亏了这顶帽子,要不然,我的宝宝们会着凉的。

小熊采了一片叶子戴在头上。呵呵,小熊又有新帽子了。

活动目标:

1、 通过观察、理解小熊寻找帽子的有关情节,知道帮助别人是一件快乐的事情。

2、 能正确的翻阅图书,并愿意大胆的讲讲、演演故事中有趣的情节。评价:

第一条目标定位单独看比较的合理,既有故事情节的认知也有情感态度,比较的整合。但是从教师还想融合翻阅的学习和讲述表演的能力,那还需要上下调整。

第二条目标中“能正确的翻阅图书”在过程中涉及的不多,因为以大图书阅读为主,而且“正确”是指什么,不太明确。

调整:1、学习有序翻阅图书,了解小熊寻找帽子的有关情节。2、愿意在集体面前大胆的扮演角色,表演情节感知帮助别人是一件快乐的事情。

活动准备:大图书一本、幼儿人手一本小图书、角色头饰、录音故事比较的充足,也都是能为目标达成服务的。

录音:在孩子还没有能比较熟练的有序翻阅期老师可以调整为教师当场讲述故事,根据孩子的行为来调整翻阅的间隔速度。如果孩子能比较熟练的有序翻阅了,那么可以用录音来统一翻阅速度,这是个别的能力弱的孩子老师可以正对性的帮助了。 活动现场记录:

一、大图书阅读

(一) 翻开第一幅:

师:你看到了什么?

幼1:小熊,小熊好像拿着帽子。

师:那帽子怎么了?

幼2:被风吹了。

幼3:他的帽子被风吹走了。

师:那怎么办?

幼4:买一个。

幼2:浪费钱的。

师:对,买一个浪费钱,那怎么办?

幼1:去找。

师:小熊的想法和你一样,他要却找帽子。

(二) 翻开第二、三幅

师:小熊遇到了谁?会说什么呢?

幼:小青蛙。

师:会对小青蛙说什么?

幼1:你看到我的帽子了吗?

幼2:没有

师:小熊还会怎么说?(是自己接着说)你能帮我一起找吗?

幼:好的。

师拿出角色头饰,一个戴在自己头上,一个呆在幼儿头上,两人模仿对话。其他幼儿听、看。

(三) 再翻开一页

师:小熊又遇到了谁?会怎么说?(接着直接请两名幼儿戴上头饰进行对话)

幼1:你看到我的帽子了吗? 幼2:没有

幼:你愿意帮我一起找吗? 幼2:好的

(四) 再翻开一页

幼:在小鸡的脚下

师:对,原来帽子肥仔在小鸡脚下呢。

(五) 在翻开一页

师:鸡妈妈来了,会对小熊说什么?

幼:不知道

师:鸡妈妈说:小熊谢谢你的帽子,如果没有你的帽子我的小鸡会着凉的,现在有了你的帽子我的小鸡在你的帽子里很暖和。 师:鸡妈妈是怎么说的?

幼2:我不会说

幼1:忘记了

师:鸡妈妈说:谢谢小熊。小熊没了帽子该怎么办呢?

幼:买一个……做一个

(六) 再翻开一页

幼:拿片叶子

师:对,那片叶子当什么呀?

幼:帽子

二、随录音听故事翻阅

播放录音故事,幼儿人手一本书按录音逐页翻阅。

三、延伸:你有没有帮助过别人,是怎么帮的?

即时感受和反思:

1、开头太直接了。

调整:(封面的阅读,介绍主要的角色和情节中关键的事物)有一只小熊,头上戴了一顶漂亮的帽子,有一天他高高兴兴的带着他漂亮的帽子外出散步了,多神气呀!

价值:虽然这段话故事中没有,老师需要去创编,突出:帽子的漂亮、小熊对帽子的喜欢。价值:和接下来帽子被风吹走了,小熊应为喜欢舍不得,才会去找;最后它把自己喜欢的东西送给了别人,给孩子放大帮助别人的珍重好品质的情感。

2、 老师和孩子的对话,邀请孩子参与的人数

(1) 一对一的个别问答太多,参与的人数少

(2) 老师的回应过于去重复孩子的回答,应该追问一些有特别别想法的孩子。

调整:即是个别孩子的回答已经是老师需要的回答,还应该给其他孩子观察和表达的机会。鼓励孩子再来说说;不要过多的去重复孩子的回答,在她们的表达上老师要自然的提升一些东西。如:一个孩子说再买一个浪费钱,老师应该:你可真是个节约用钱的好孩子,那你有什么更好的办法呢?

1、从老师和孩子的互动里看出,老师在听到孩子的回答已经符合文本规定的内容时,老师就不再为孩子提出再想一想,在猜一猜的平台了。尤其是在(五),孩子们出现了不知道。忘记了的语言表达。说明孩子太过于依赖老师先说而他们来模仿,老师一旦不说了,他们就自己也不想了,不会说了。

调整:在平时的活动中不要局限于文本文字所局限的表达内容让孩子根据画面和前情节大胆猜猜讲讲,给孩子发散思维的空间和表达的空间,只要是合理的都可以想,都可以表达。但是心中要装着目标,如:本次活动中有“知道帮助别人是一件快乐的事情”的目标,那么有的话是必须引导孩子说的如:我来帮你一起找吧!

2、情感的认知和体验不够。老师没有理清故事中到底有谁在帮谁,怎样让孩子来感知体验呢?故事中小熊当然在帮助小鸡和母鸡,但是不能忘了,小青蛙和小松鼠都在帮助小熊找帽子呢,也在帮助别人。那么这种帮助别人的快乐感怎样体验?

调整:用不同的形式扮演角色,进行对话同时要突出:快乐的感知和体验。如:老是扮演小青蛙,同时请其他孩子也一起扮演小青蛙,1名孩子可以扮演小熊。老师领着孩子一起说到:“让我们一起帮你找帽子吧”时,还可以和其他小青蛙讨论一下:“你们觉得帮小熊一起来找帽子心里怎么样呢,为什么?”还可以引:我现在在帮助别人,心里觉得真开心,你们呢?。接着以动情的语调对小青蛙们说:那我们一起来帮助小熊吧,出发! 调动帮助别人心里舒服激动地情感。

3、头饰教具没有充分的利用,因为老师给孩子表演对话和扮演角色的机会少。

与老师的交流:

一、对本次活动总的反思

孙:今天的活动自己对目标定位和总的实施过程有何想法?

任:第二条目标的讲讲演演不多,故事内容比较的简单,好像不知道怎样去挖;情感的目标好像活动里也没达成,虽然情感的目标达成有一个过程,但是本次活动也应该让孩子感受一下。

分析,结合具体

二、对具体活动流程中突出问题的交流

1、 这次活动很文雅、很安静(孩子过于的安静),问题在哪里?

孙:常规很好,听、翻阅都很好,但是整个活动却给人过于安静的感受?

任:自己的语调比较的平缓;没有及时把讲评融合情感

具体分析结合流程

2、 你觉得情感中“帮助别人是快乐的”应该在环节中哪些的地方运用哪些策略可以来放大法情感,让情感子让的融合进去? 任:(没有思考清楚)

3、 你对自己的教具在使用方面(针对教具有没有充分利用,为目标达成起了什么作用?)进行思考?

孙:教具与目标比较的匹配。但是使用的情况,使用率?

任:大图书是看的,小图书人手一本也是看的……

孙:不要从焦距本身的功用谈功能,从具体的孩子的行为来讲。

任:头饰没有充分的用,用和不用好像也没区别。用的话就是角色区分,不用的话也没什么特别的。

给任老师的建议:

1、 注重平时语言活动中多给幼儿创设观察、表达的机会。在组织故事教学、早期阅读教学中,不要让文本框限教师自己的思路,更不能框限孩子想象和表达的思路。孩子的解读是靠画面的,甚至带有想象,不是局限于文本文字的。给孩子一些时间,只要老师为他们创造了表达的机会,哪怕孩子一开始甚至一段时间里出现去模仿另一个孩子的语言,只要老师肯定了外加鼓励孩子再想想、猜猜多说说,慢慢地会有转变和变化的。

2、 在表演和学说对话师要注意不同的形式,尽量调动所有的孩子都来参与。

3、 情感虽然是一种隐形的内在的东西,但是通过语言、动作、表情、语调是可以外显的。需要自己不断去摸索应该以怎样的方式去引导孩子感受、体验。

4、 自己设计的问一个提问要想想,是什么价值?

5、 活泼起来,让自己变得活泼,调动孩子的积极活泼。这与放任不是一回事。

6、 相信自己能做的更好,只要不断的反思和调整,成长是一种过程,量变到质变,加油!

范文六:大班早期阅读识字教案《小胖小》(1) 投稿:陈朤朥

《小胖小》教学设计

四川师范大学附属圣菲小学

花书姝

知识目标:初步理解儿歌内容,有朗诵儿歌的意愿。

技能目标:体验儿歌顶真手法所造成的幽默感。

情感目标:感知做事不能三心二意,激发坚持做好一件事的情感体验。

活动准备: 1、教学PPT

2、儿歌图标一套

活动过程:

一、 导入儿歌:

1、 出示PPT《小胖小》,引导幼儿阅读扉页。(扉页画面主题突出,目的在于引出书中主角,并且与环节2提问的问题相呼应。)

2、 提问

——这个小孩看起来怎么样?

3、 先请幼儿结合自身经验和理解给小孩起名,进行思考、推断、然后教师根据幼儿反应介绍主人公名称。(目的是让幼儿成为阅读、理解图书的主人) ——请孩子们和他打个招呼吧!“你好!小胖小。”

二、 阅读教材,理解儿歌及图画内容

1、 逐页完整阅读教学PPT,围绕图书画面进行互动阅读。

——画面上有什么?在干什么?是什么意思?(阅读让孩子通过图画以及与老师、同伴的互动,理解《小胖小》每一页画面的信息和内容,孩子结合自身的经验解读图画和儿歌的内涵。)问答形式多样化:

(1) 图片一:提问:图片里都有谁? 教师语:其实小胖小是在包水饺。

(2) 图片二:教师语:这些长得高高的是竹笋,小胖小来挖笋。水饺包不紧,

就去学挖笋。

(3) 图片三:引导幼儿仔细观察图片

提问:你看到了什么? 猜猜小胖小在做什么?

教师语:原来他挖笋挖不出,就去学喂猪。

(4) 图片四:提问:你看到了什么?姐姐篮子里装着什么?他们去做什么了?

教师语:喂猪喂不肥,就去采草莓。

大家仔细看看,小胖小猜到草莓了吗?原来他的篮子里空空的,什么都没有采到!

(5) 图片五:幼儿看图提问。

(6) 图片六:吹号吹不响就去学演讲。

(7) 图片七:提问:现在小胖小在做什么?

2、 师幼互动回顾主要情节。(将幼儿说到的画面中小胖小想学得本领图片贴

在黑板上)

——小胖小想学哪些本领?

3、

4、 教师边念儿歌边回顾PPT,请幼儿将小胖小学做的事情排序。 师幼讨论:

——小胖小学到这些本领了吗?

——为什么没有学会?

三、 念儿歌,玩接龙游戏

1、

2、

3、 播放儿歌CD一遍,让幼儿欣赏有节奏韵律的儿歌。 再次播放儿歌CD,请幼儿根据节奏和儿歌内容做相应的动作。 师幼合作,放慢速度念儿歌 ,每念一句,将相应的字条和图标贴在黑板

上,引发幼儿对每一句句尾和下一句开头之间用词的关注。

4、 玩儿歌接龙游戏

(1)、师幼合作。师念:小胖小,包水饺。幼儿念:水饺包不紧,就去学挖笋。以此类推将儿歌接龙游戏做完。

(2)、进行小组间接龙游戏:第一组念:小胖小,包水饺。。教师任意指定一组幼儿接 念:水饺包不紧,就去学挖笋。以此类推将儿歌接龙游戏做完。

(3)、带领幼儿一边打节奏一边念儿歌。

范文七:中班早期阅读教案:《天上》 投稿:石氎氏

公开课

中班蒙阅:天上(诗歌)

教师:陈先兰

活动目标:

1、 感受和想象诗歌所表达的意境,体会语言的优美和表现力。

2、 倾听诗歌,理解画面,对天空的自然现象感兴趣。

3、 认读重点字词:风筝、彩虹、滴答、飞机。

活动重点:

感受诗歌所表达的意境,体会语言美。

活动难点:

想象诗歌所表达的意境,尝试创编诗歌。

活动准备:

字卡、多媒体课件、教学挂图

活动过程:

一、 播放歌曲,导入新课。

1、 播放歌曲《小星星》,做律动。

2、 导入新课:

(1)歌中唱到小星星挂在哪里?他挂在天上是怎么样的?

(2)夜晚天上除了有小星星以外,还有什么?是怎么样的?

二、 感知理解,学习诗歌。

1、 夜晚的天空很美丽,白天的天空更美丽,请小朋友们欣赏一幅

画面,说说你看到天上有什么?是怎么样的?

2、 天上实在是太美丽了,我们可以看到的也太多了,老师这儿有

一首诗歌把我们所看到的写下来了,我们一起来看看。教师有感情地朗读一遍,请幼儿说说自己听到了什么。

3、 出示画面,逐句理解,相机出示字卡,教幼儿认读。

4、 完整欣赏一遍。

三、 阅读体验,游戏巩固。

1、 教师大声读,幼儿小声读。教师读前半句,幼儿读后半句(幼

儿可以用动作辅助读)。男女幼儿分组读。全班集体读。

2、 字卡游戏:送字宝宝回家

四、 阅读升华,创编诗歌。

1、 引导幼儿交流:天上还会有什么呢?它是怎么样的?

2、 出示画面,请幼儿尝试用诗歌中的句式讲述画面。

范文八:中班早期阅读教案 投稿:苏糇糈

中班早期阅读教案

小老鼠亚历山大

活动目标:

1、通过阅读和讨论,了解故事的大意。

2、了解图画中影子的效果。

3、 学习小老鼠的勇敢和懂事,小猫的爱心。体会到敌对带来的恐惧或者紧

张,也体会到和谐带来的温馨。

活动准备:绘本《小老鼠亚历山大》

活动过程:

一、导入

1、认识亚历山大。(简介俄国沙皇亚历山大)

今天我们要认识的主角也叫亚历山大,不过他不是俄国沙皇,他是一只老鼠,他还有一个了不起的名字哦!我们一起来看看吧。

2、出示封面:《小老鼠亚历山大》读题目。

二、讲述故事,了解故事情节。

带领全班小朋友共同阅读《小老鼠亚历山大》这本书。

1、亚历山大有一个温馨的家,看图,你喜欢她的家吗?

妈妈希望亚历山大能变得高大威猛,亚历山大自己有个什么梦想?(突出有关小熊的书。)

亚历山大生活的可真幸福啊!

2、一位不速之客的到来打乱了他原本幸福的生活。看图,你猜谁来了?小老鼠看见哈茨的爪子,心里感到„„?(结合图片让学生体会到小亚历山大的紧张与害怕为突出他的勇敢铺垫)

3、老鼠爸爸也害怕,观察老鼠爸爸的半截尾巴,猜一猜他害怕哈茨的原因。(培养观察能力)

4、没有食物了大家都哭,小亚历山大却没有。观察图,亚历山大表情怎样?他是怎么想的?

如果你是亚历山大,接下来你会做什么?书中的亚历山大怎么做的呢?

5、亚历山大穿上大熊装去偷食物了,他心里害怕吗?你是从哪里读出来的? 正在亚历山大偷食物的时候,不幸的是,他还是被哈茨发现了,猜一猜哈茨会怎么做?(哈茨出乎意料的做法让大家松了口气,结合图片让大家感受画面的温馨,看着这幅画面你想说什么?)哈茨为什么没有把亚历山大吃掉?

6、亚历山大每天在为家里运送食物,为什么说他的生活充满了冒险?既然这么危险,那他为什么还要去冒险?

7、再次出现有关小熊的书,温习画面,讲解他“有梦 行动 梦成真”。

8、就在一次亚历山大为家里运送食物的时候,哈茨看到了,你觉得哈茨会怎么做?(原来哈茨早已经知道他是一只小老鼠,但是哈茨爱上了这只猫。你知道哈茨为什么会爱上这只老鼠吗?)

小结:亚历山大的梦想是成为一只强壮而勇敢的熊,虽然他无法变成熊,但是他却做到了熊的勇敢,穿上熊外套的它虽然还是只老鼠,但是从某种意义上我们可以说:“亚历山大是一只真正的熊!”

咕噜牛

活动目标 :

1、在老师的指导下阅读绘本《咕噜牛》,了解故事内容,通过图画书阅读激 发幼儿阅读兴趣。

2、通过导读图画书,让幼儿明白阅读图画书要充分欣赏图片,细心观察、展开想象,再图文结合了解故事内容,进行想象,从而享受到更多的阅读乐趣。

3、通过阅读,告诉我们一个关于成长的故事,让幼儿懂得遇到生活中的困难的时候要开动脑筋,想办法解决它!

活动准备:

绘本《咕噜牛》

活动过程:

一、阅读故事。

1、小老鼠和狐狸

(1)狐狸请小老鼠干什么呀?(把话说完整).

(2)谁能做一下那只狐狸来邀请一下小老鼠呀!

(3)老师觉得你这个亲爱的读得特别好,听上去和小老鼠很亲热呀.谁能更亲热一点。

(4)狐狸这么亲热地邀请小老鼠,小老鼠是不是应该答应,你从哪里看出来的。

(5) 师:狐狸馋得口水直滴答,小老鼠还能不能去呀!可是不去的话,咱们看看,这狐狸这么大,小老鼠这么小,怎么是他的对手呢!去也不是,不去也不是。真为小老鼠担心,看看小老鼠怎么解决这个问题。

(6)“咕噜牛?咕噜牛是谁啊?”狐狸问道。你们知道咕噜牛吗?“咕噜牛就是咕噜牛!怎么,你连这也不知道?他有可怕的獠牙,可怕的爪子,可怕的嘴里 长满了可怕的牙齿!

(7)你们看这獠牙可怕吗?怎么可怕?(长长的,尖尖的,能一下子把猎物咬死。)又大又尖的牙齿能把猎物咬得粉碎。可怕吗?还有更可怕的呢!

(8)这下小老鼠可得意了,谁来读读小老鼠的话。

“这只狐狸真是蠢!什么咕噜牛!难道他不知道,咕噜牛根本就没有?”

(9)理解“根本”。哦,你用根本就不存在的动物把狐狸吓得屁滚尿流,所以更加得意了。谁指着狐狸更得意地说。吓跑了狐狸,小老鼠又叽布叽布,继续在林中溜达。

2、小老鼠和猫头鹰

(1)这回小老鼠遇到谁了?他会和猫头鹰,会发生什么故事呢?我们自己来读一读吧。

(2)膝盖特别的鼓,脚指叉特别大,不仅脚指叉,而且脚也大,能一下子把猎物踩死。毒瘤特别的可怕。这样的毒瘤传染到的会怎么样?而且油炸猫头鹰这个菜他最喜欢!师:所以吓得猫头鹰拍拍翅膀就开溜了,现在小老鼠更得意了,他现在要说猫头鹰什么话了?(想象)我们一起来做做小老鼠。

3、小老鼠和蛇

(1)蛇会装模装样地说什么?小老鼠又会想出什么好办法,把蛇吓得开溜了呢?我们一起来想象一下,同桌两个小朋友相互说说演一演。一人演小老鼠,一人演蛇。

(2)别的小朋友我们要来看看,这次小老鼠是不是很勇敢,很聪明,把咕噜牛说得更可怕,把大蛇也给吓跑了。

(3)你们觉得刚才的小老鼠表演的是不是很聪明呀。所以大蛇吓得哧溜溜开溜了。好精彩的表演,感谢他们。

(4)你们真了不起,都是一个个的小作家呀。作家真的是这样子写的。我们来读一读。老师读蛇的话,你们读小老鼠的话。

4、小老鼠和咕噜牛

(1)看来来者不善呀!猜一猜,小老鼠会被咕噜牛吃掉吗?看最后一副图,你看到了什么?密林深处静悄悄。小老鼠捧着榛果美美地嚼。这榛果的味道真是好!

(2)咕噜牛呢?小老鼠会怎么战胜咕噜牛的呀?同桌四人小组讨论讨论。

(3)小朋友可真是一个个的小作家,这么会编故事,我觉得你们的故事编的和作者一样的棒。

出示封面:这就是咕噜牛的故事。巨大可怕的咕噜牛对上瘦小而灵巧的老鼠,可是最终被小老鼠战胜了。你有什么话想对小老鼠说呢?

二、扩展延伸

现在我们知道咕噜牛了吗?咕噜牛是小老鼠想象出来的怪物,其实我们每个人的心中有时候也会假想出很多可怕的的咕噜牛,有的时候咕噜牛是黑暗,有的时候咕噜牛超人,现在你会像小老鼠一样用机智和勇敢去战胜他吗?

你是我最好的朋友

活动目标:

1、通过绘本阅读,激发学生课外阅读的兴趣,让学生产生阅读期待。。

2、能够用心体会,运用多种感官来感受大自然中丰富的色彩,并尝试用语言来描述自己独特的色彩观察和感悟。

3、初步感受到娜娜和末末之间深厚的友谊,明白友谊的可贵。

活动准备:

活动过程:

一、走入“绘本”:

1、你们看,谁来了?出示大象和老鼠的画面,用上形容词来说一说:( )的老鼠 ( )的大象

2、猜一猜:他们俩谁更厉害呢?说说理由。

3、读儿歌:

大象大,老鼠小,大象最怕老鼠咬。老鼠钻进象鼻里,痒得大象受不了。

4、出示小白鼠娜娜的图片,(扉页)简介:娜娜是一只很特别的小白鼠。仔细观察:这是小白鼠娜娜的房间,你发现了什么?(到处是大象的图片)猜想,它会有什么梦想?

二、品读绘本:

(一)猜想色彩:

1、猜猜娜娜会为末末介绍什么颜色呢?

2、出示画面,初步感受色彩的丰富。

(二)品味“红色”

1、出示绘本的文字:

“末末,我给你讲讲各种各样的颜色,好不好?”

“咱们从红色开始吧,红色就像你生气时的怒火„„”

“我不喜欢发火,所以我不太喜欢红色。”

“也不完全这样呀。红色还是一种非常温暖的颜色,就像樱桃和西红柿在太阳的照耀下慢慢熟透了的样子。”

2、交流:读了他俩的对话,你明白了什么?

3、品读文字:红色还是一种非常温暖的颜色,就像樱桃和西红柿在太阳的照耀下慢慢熟透了的样子。

理解:末末是一只盲象,它是怎么感受到红色呢?(引导从味觉、嗅觉去体会)

4、拓展:如果你是娜娜,你会怎样介绍红色呢?(结合看画面:草莓、柿子、苹果等画面)

(三)、品味“黄色”和“蓝色”:

1、出示画面,品读文字:

(1)末末喜欢黄色的原因是什么?他看不到黄色,为什么会喜欢黄色呢?(是啊,他感觉到了黄色的温暖,也尝到了黄色的甜蜜)

(2)末末喜欢蓝色的原因是什么?

(3)末末是怎么体会到黄色和蓝色的呢?

(四)品味“绿色”

1、你知道,黄色和蓝色混合是什么颜色吗?

2、猜想:这是末末闻到了什么?感受到的什么颜色?

3、读文字:

“末末,等我讲完了——现在我更喜欢绿色。”

4、拓展:如果你是娜娜,你会怎样介绍绿色呢?(结合看画面:森林画面)

(五)品味“白色和黑色”

1、看图:画面上画了什么?这又是什么颜色

2、读文字:“我再给你说说白色吧。——还有满天星星的夜空„„”

3、感悟:娜娜是怎样为末末介绍白色和黑色的?

末末是一只盲象,它感受最多的是什么颜色?(黑色)

请你闭上眼睛,你觉得黑色是什么感觉,就像——?

(六)提升情感

1、过渡导入:聪明而可爱的娜娜为末末讲述了那么多色彩,娜娜问了末末一个问题:

“好了,末末,现在说说吧,你最喜欢什么颜色?”

2、猜想:末末会怎么回答?说说你的理由。

3、读对话:

“我最喜欢白色!”末末毫不犹豫地说。

“为什么?”娜娜感到很好奇。

4、再次猜想原因:

“因为我有一个好朋友,她让我的生命变得丰富多彩,而好是一只小白鼠,所以我最喜欢白色。”

5、引申:这白色仅仅是白色吗?它还象征着什么?(友谊)

6、读句子:友谊是最美丽的色彩。

小狗阿疤想变羊

活动目标:

1、能专心听讲故事,培养幼儿的倾听能力。

2、发现事物较细小处的不同,培养幼儿的观察能力。

3、了解自己是独特的,不必羡慕他人,及天生我才必有用的道理,培养幼儿的自信心。

活动准备:

《小狗阿疤想变羊》

活动过程:

一、激发兴趣,导入新课:

瞧!今天,我们要一起阅读这个有趣的故事——《小狗阿疤想变羊》。

二、初读故事,看图找碴

1、赏读封面:出示绘本封面

师:大家看,封面上画了哪两种小动物呢?(羊和小狗)

师:由封面,你们猜一猜,这个故事可能会讲些什么或者看了这个封面你有什么疑问?

2、听读故事,观察图画找碴

师:这么多问题,大家一定很想去看个究竟了吧,那就一起出发吧!列车开啊开,来到了第二站“听老师读故事”,你们边听边仔细看图,认真观察。

3、大家来找碴——出示绘本:两图比较,找出不同

(1)阿疤扮的小羊跟真的小羊有什麼不同?

(2)阿疤扮的小羊跟大野狼扮的小羊有什麼不同?

(3)4-5和14-15两幅图有什么不同?(树、花)

(4)阿疤的耳朵前后有什么不同?你们觉得哪一个耳朵比较好看?为什么? 师:从阿疤耳朵变化中,我们也发现了阿疤已经越来越美了。难怪同学们也喜欢它后面的耳朵。你们也很美,因为你们是看图的天才,一眼就能看出不同,过了关。我们的列车就可以驶进 “自读故事”站了。到了咱们赛一赛阅读水平的时间了!

三、自我赏读,积累语言

1、师幼一起看故事。

2、你最喜欢的是哪一段图文呢?先自己在小组内读读,一会儿我们四列火车各选出一名同学来读读。

3、一组选取一人读自己喜欢的段落。

师:你们认为哪列小火车可以加红旗呢?

其实,我认为四列小火车都很棒,希望你们回家后能这个故事读给爸爸妈妈听。

四、故事金头脑(动动脑筋,拓展延伸)

师:这里有八道题目,是必答题。按照顺序,每一列火车回答一题,回答不出的,由其他组代答。答对的奖一面红旗。

1、阿疤沒有朋友的原因是什么?

2、阿疤为什么想变羊?

3、为什么阿疤能順利的和羊儿们一起玩?

4、在相亲相爱的羊儿中,阿疤和以前有了什么变化呢?

师:如果阿疤仍在名犬村里,仍受大家的嘲笑,大家仍对他漠不关心,他能变得聪明幽默吗?(不能)他的变化是因为他来到了相亲相爱,和善的羊中,得到大家的关心和鼓励的。

5、老狐狸的店来了一位新客人是谁?他来这干什么?他最终的目的是什么?

你是从哪知道的?

6、录音机真的是从阿疤身上掉落的吗?什么地方告诉我们了?

7、阿疤为什么能那么英勇的对大野狼狂吠而不害怕?

(一是阿疤为了朋友,他不顾自己的安危。二是,他已经不是从前的阿疤了,他已经变得勇敢了)

8、 最后,阿疤不再假扮成羊而能生活得很快乐,是为什么?

(因为阿疤成了羊儿们的英雄。他能保护羊儿们)

师:那就是说,阿疤也是有用的,他也有自己的长处,对吗?他再也不是以前自己想的——指板书:丑,没用。而是很有用的。这就应了一句古话,叫做(板书——天生我材必有用。)阿疤以前不了解自己,所以不喜欢自己,也不快乐。现在阿疤了解了自己,变得自信,快乐了。那么,你了解你自己吗?你对现在的自己满意吗?如果有机会让你变,你要变成什么呢?

五、全文总结,明白道理:

师:每个人都是有自己的用处或长处的。因此,我们每个小朋友都应该抬起头,做一个自信的我,那才是美的,才会快乐!

三只蝴蝶

活动目标:

1、了解故事内容,学习讲述故事中反复出现的对话和短语。

2、能积极尝试扮演角色、表演故事。

活动准备:

红、黄、白三只蝴蝶、三朵花、太阳、小草等。

活动过程:

一、出示三只蝴蝶图片,创设问题情景,激发幼儿兴趣。

(1)教师:“今天有客人到我们班来玩,看看是谁呀?有几只蝴蝶?他们是什

么颜色的?

(2)教师:“这三只蝴蝶在花园里会发生什么事呢?我们一起来欣赏故事《三

只蝴蝶》。”

二、教师边讲述故事边操作图片。

(1)在讲到“红花说”以及“三只蝴蝶齐声说”的语言时,采用重音强调的方 式讲述对话;在讲述“黄花说”、“白花说”以及“三只蝴蝶齐声说”的语言时,采用放慢速度以及等待的方式,鼓励幼儿和老师一起讲述故事中的对话语言。

(2)教师操作图片,幼儿听录音故事,引导幼儿讲述故事中的对话部分。

三、针对故事内容提问,让幼儿进一步理解故事情节与重复的语段。

(1)教师:“故事里有谁?”“它们是什么颜色的蝴蝶?”“有一天,她们一起出去玩,发生了一件什么事?”

(2)教师:“三只蝴蝶齐声向红花请求什么?”“红花说什么?”“三只蝴蝶又齐声说什么?”

(3)教师:“雨下得更大了,三只蝴蝶又飞到谁那儿,说了什么?”“黄花是怎么回答的?”“三只蝴蝶又齐声说了什么?”

(4)教师:“后来,三只蝴蝶飞到谁那儿,说了什么?”“白花是怎么说的?”

(5)教师:“最后,太阳出来了,做了一件什么事?”“太阳出来了,三只蝴蝶的翅膀怎么样了?”

(6)教师:“如果你是那些花儿你会怎么做呢?”

四、引导幼儿讨论,感知三只蝴蝶互相关心、互相关爱的形象。

教师:“你喜欢三只蝴蝶吗?为什么?”“平时我们小朋友一起游戏、吃东西的时候,怎样做是友好的?”

五、故事表演活动。

(1)教师分别请七位小朋友扮演红、黄、白三只蝴蝶,红、黄、白三朵花以及太阳公公。

(2)教师指导幼儿根据故事情节大胆表演故事,同时也提醒其他幼儿和表演者一起讲述故事中的对话语言。

(3)把全班幼儿分成六个组,每组一个角色,表演故事。

花园里有三只蝴蝶。一只蝴蝶是红的,一只蝴蝶是黄的,一只蝴蝶是白的。他们天天在花园里一块儿游玩,非常快乐。

范文九:大班早期阅读教案手套 投稿:沈又叉

语言2:手套(早期阅读)

活动目标:

1、能准确观察出事物的区别特征,学会用“我是XXXX的XX,我会…..”的句式来介绍自己。

2、可以根据自己的理解顺利进行角色扮演和言语表达。

3、理解六种动物的个性与特征。

活动准备:

经验准备:幼儿熟悉老鼠、青蛙、兔子、狐狸、野猪和狗熊的特征,并具有空间大小的想象经验。

物质准备:(1)老鼠、青蛙、兔子、狐狸、野猪和狗熊等六种动物图片。

(2)背景音乐,播放器。

(3)表演活动中需要用到的道具、材料。

材料配套:教育挂图《手套》《图画书》,幼儿活动操作材料〈手套〉图画书。 活动过程:

1、导入活动。

出示六种动物的图片,教师用提问的方式引导幼儿简单说说这些动物的特征,启发幼儿模仿六种动物的特征在教室里自由环走,入座;教师可以根据场景选择活泼的音乐来配合幼儿的律动。

2、欣赏图画书,理解故事情节。

幼儿能在音乐的伴随下安静地听讲图画书〈手套〉。欣赏图画书时,教师可以根据不同动物的特点配以相应的背景音乐,以增强幼儿的感受力。

讨论:①这六种动物依次住进手套时,手套的外形有变化吗?②他们共享一个手套的感觉是怎样的?③谈谈你喜欢这本图画书的理由。

教师小结,强调“我是XXXX的XX,我会„„”句式的运用。

3、即兴表演活动。

结合故事情节,引导幼儿商量的分配(角色可以突破六种动物的限制,自主选择决定),制定表演的计划。

让幼儿自选道具或制作道具(最好与他人合作)。

范文十:小班早期阅读教案:找朋友(三原色变色) 投稿:戴钯钰

活动目标:  

1、欣赏图画书,感知故事内容,了解三原色变色的基本规律。  

2、通过观看表演和参与表演的方式,正确讲述故事中重复的语言结构,并尝试仿编故事内容。  

3、能遵守表演规则,参与表演和讲述活动。  

活动准备: 幼儿用书人手一本  投影仪  

活动过程:  

一、音乐游戏:碰一碰  

——教师:小朋友,你有好朋友吗?你想找个好朋友碰一碰吗?  

——教师带领幼儿随着音乐表演找个朋友《碰一碰》。  

二、幼儿自己阅读幼儿用书,初步感知故事内容。  

——教师:刚才我们小朋友都找到了自己的朋友,大家在一起玩了《碰一碰》游戏,我知道有许多色彩娃娃它们也在找朋友,它们找了哪些朋友?它们在一起玩什么游戏呢?下面我们一起来读一篇好玩的图画故事书《找朋友》。  

——带领幼儿打开幼儿用书,提醒幼儿一页一页地翻阅画面。  

——教师:你看见了哪些色彩娃娃?它们在做什么?你还看见了什么?  

三、欣赏故事,进一步感知阅读内容。  

——教师讲述故事,了解故事内容。教师:你听到了什么?故事里有哪些色彩朋友?它们和谁手拉手做朋友?它们在一起做什么?  

——教师:“亲亲热热”是什么意思?帮助幼儿理解词语的含义。  

四、师生完整地阅读图画故事。  

——教师带领幼儿阅读图画书,在讲到重复的语言处,放慢速度,等待幼儿和老师一起讲述。  

——教师:你最喜欢看哪一幅画面?画面上有什么?  

五、通过讨论,理解故事内容,并尝试根据色彩的变化仿编部分故事情节。  

——教师:黄黄和红红手拉手,转出的荷包蛋是什么颜色的?  

——教师:想一想,黄黄拉起红红的手,亲亲热热做朋友,一二三四转个圈,转呀转,转呀转……还会转出橙色的什么呢?教师根据幼儿的讲述在黑板上用彩色粉笔画简笔画,(例如橙色的桔子、菊花、衣服等)。  

——用同样的方法,引导幼儿仿编“蓝蓝拉起黄黄的手”和“红红拉起蓝蓝的手”,并带领幼儿用故事中语言,完整地阅读仿编的内容。重点让幼儿懂得红和黄可以变出橙色的事物,蓝和黄可以变出绿色的事物,红和蓝可以变出紫色的事物。  

六、故事表演《找朋友》  

——教师介绍玩法:小朋友扮演色彩小人,大家边拍手边有节奏地讲述故事,并根据故事内容表演相应的动作。

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