藤野先生板书设计_范文大全

藤野先生板书设计

【范文精选】藤野先生板书设计

【范文大全】藤野先生板书设计

【专家解析】藤野先生板书设计

【优秀范文】藤野先生板书设计

范文一:藤野先生练习设计 投稿:杨踵踶

《藤野先生》练习设计

一、给下面加点字注音或根据拼音写汉字:

不逊( ) 诘责( ) 解剖( ) 畸形( ) 匿名( ) .....

油光可鉴( ) jī( )形 piē( )见 yǎo( )无消息 .

抑扬顿挫( ) 深恶痛疾( ) ..

二、填空:

《藤野先生》中有两条线索,明线是 暗线是 ,文章赞扬了藤野先生 的品质,抒发了作者对他的情感,并追述了自己当年为国为民而 的思想变化,文中洋溢着强烈的爱国主义感情。

三、指出下列各句的修辞手法。

(1)上野的樱花烂漫的时节,望去确也像绯红的轻云。( )

(2)“清国留学生”的速成班,头顶上盘着大辫子,顶得学生制帽的顶上高高耸起,形成一座富士山。( )

(3)他们也何尝不酒醉似的喝彩,——呜呼,无法可想!( )

四、说说下列句子中加点的副词对表达思想有何作用?

(1)实在标致极了 。 ..

(2)大概是物以希为贵罢。 。

五、阅读训练。

(一)(1-2)段

1、“东京也无非是这样”中“无非”是意思,“这样”指代的内容是 此句体现了作者 思想感情;这一句对下文的作用是 。

2、“精通时事人的”指的是人。

3、作者叙写上述所选内容的主要用意是。

4、这两段文字的内容与后文写藤野先生的内在联系是( )

A、写出了藤野先生生活的社会背景。

B、写出了作者所以离开东京前往仙台从而遇见藤野先生的缘由。

C、衬托藤野先生优秀的思想品质。

D、与藤野先生的学生形成鲜明对比。

5、这两段文字反映出了作者对东京“清国留学生”怎样的思想感情?

(二)(36-完)

1、第36段中“状况也无聊”的意思是。

2、“我总还时时记起他”的原因是什么?。

3、“大而言之”的意思是:。

4、第38段中写的内容是①②这体现了我 情感。

5、为什么“正人君子”这一词语要加上引号? 。

六、班级开展“走进名著”主题班会活动,请你也踊跃参加。

①“„„踏平坎坷成大道,斗罢艰险又出发„„”

——电视剧《西游记》主题曲 ②“„„路见不平一声吼,该出手时就出手„„”

——电视剧《水浒传》主题曲

(1)我选( )句,简述一个故事情节: 。

(2)写出以上两部名著中任意两个与“三”有关的故事名称① 。② 。

七、按照例句仿写句子

例:恩师是让人永远怀念的,他像永不坠落的寒夜星辰,永远在人生的征途中温暖的闪亮。

仿写: 。

范文二:《藤野先生》教学设计 投稿:张搂搃

《藤野先生》教学设计

鲁迅

1、教材分析

《中学语文课标》要求,阅读文学类作品时,要体验情感,领悟主题,得到启示,能够正确评价作品,并且会品味语言。人教版八年级下册第一单元学习叙述类文学作品,选用鲁迅的《藤野先生》我认为比较恰当,但是难度较大。鲁迅在文中回顾了留学日本的经历,与藤野先生的交往,赞美了藤野先生的的高贵品格,又把爱国情感融汇其中,很巧妙。

2、学情分析

初二的学生学习本文,有一定的难度,一是阅历较浅,二是心理不够成熟。鲁迅在写作时,一向把自己的思想藏得很深,他说的与他想的往往不同。鉴于以上原因,课上要多用阅读品味思考的方法,在老师的讲授引导下,看清文中的鲁迅。安排两课时,一课时归纳事件,及人物性格,完成重点。二课时归纳主题,解决句义,突破难点。实际操作时

3、教学目标(含重、难点),目标重点难点是交融的。

(1)、阅读中识字解词,归纳事件,整理思路。

(2)、品味中辨析重点词句的运用,体会深远含义。

(3)、喜欢本文,进而喜欢鲁迅,喜欢推敲咀嚼文学作品。

(4)、教学重点是写人的具体化,难点是对含义深刻句子的理解、对主题的理解。

4、教学活动设计(含师生对话设计)

(1)导入:板书文章标题后,提问:“藤野先生是谁?”直接切入文章的主人公。 预习过的学生,就可以答出“鲁迅的老师”。

再提问:“什么时候的老师?”

也可以答出“留学日本时的老师“。

三提问:“鲁迅认为这个老师怎么样?”

这一问题是击中难点,初二学生不容易说清楚。于是引导学生阅读文本。

(2)阅读课文:找出文中写了关于藤野的几件事。此环节要尽量多给学生自学的时间, 教师学生都要保持安静。学生利用以往的学习经验,完全可以归纳出来。教师不要代劳,不要养成学生课堂懒惰的习惯。

(3)师生共同明确:

(一)相识 (生活朴素,教学严谨)

(二)改讲义 (严格要求,循循善诱)

(三)问裹脚 (实事求是)

(四)话别 (师生情深)

5、小结:可见藤野是鲁迅最感激、最爱戴、最敬仰的一位恩师。

6、板书设计

藤野先生

鲁迅

感激

爱戴 恩师

敬仰

范文三:看藤野先生教学设计有感 投稿:宋蒃蒄

看《藤野先生》教学设计有感

刚才我看了郭杰老师的《藤野先生》教学设计,很有感触。总的感觉是层次分明,重点突出,目的名确,方法指导到位,是一个优秀的教学设计。

导入设计能把学生带入到一种崇敬的心境,带着这种心境进入本节课的学习让学生入情又入境,容易引起感情的共鸣。所以这种设计无疑使成功的,有效的。

目标设计抓住了重点,有整体上的感悟,也有学习方法的借鉴。让学生知道了所要学习的内容,收到了高屋建瓴的成效。

课前准备阶段很好的体现的先学后教的理念,充分体现了学生的主体地位 ,培养了动手能力和探究能力,我非常欣赏这一环节的设计。整体感知阶段设计了几个小问题,抓住了事件、线索、重点表现的东西。这一环节突破的很好。设计小问题化难为易。

人物形象的分析抓住了典型事例,也给了学生写作的借鉴。不过在分析之前能不能先问问学生,如何分析人物,如何表现人物?因为这个点是学过的知识,我们可以借此来进行复习,也能体现先学后教的理念。钓胜于鱼是很有道理的。

范文四:《藤野先生》教学设计 投稿:阎苄苅

《藤野先生》教学设计

【教学目标】

1.读顺文章,积累重点生字词,了解写作背景;

2.读懂文章,把握本文的叙述线索,学习本文通过典型事件表现人物品质的写法;

3. 读透文章,领会语言的感情色彩,体会鲁迅深沉的爱国主义情怀。

【教学重难点】

1.读懂文章,把握本文的叙述线索,学习本文通过典型事件表现人物品质的写法;

2. 读透文章,领会语言的感情色彩,体会鲁迅深沉的爱国主义情怀。

【课时安排】2课时

【教学过程】

第一课时

一、导入环节 (2分钟)

(一)导入新课

同学们,忆及老师,鲁迅先生在《从百草园到三味书屋》中曾写过‚极方正、质朴、博

学‛的寿镜吾先生,而鲁迅在回忆中说:‚在我所认为我师的之中‛,‚最使我感激,给我鼓

励的一个。‛却是另外一位日本人——藤野先生。藤野先生是怎样的一个人?是什么让鲁迅这

样深情感念呢?今天,我们就一起去感受这段难忘的经历、认识这位给鲁迅以鞭策的先生。(板

书文题、作者)

(二)出示目标

1.读顺文章,积累重点生字词;

2.读懂文章,整体感知文意;

3. 读透文章,学习本文通过典型事件表现人物品质的写法。

过渡语:同学们,让我们带着目标,首先默读课文,积累重点的字词,打好学习的基础,

然后根据自学指导,完成自学任务。

二、先学环节(15分钟)

(一)自学指导

1. 借助资料了解作者及散文集《朝花夕拾》。

2.默读课文,积累字词,读准字音,弄懂词义。

3.理清思路,关注课文中时间的推移、地点的转换、人物的变化和情节的发展。

(提示:不动笔墨不读书。边读边在文中圈点勾画。)

(二)自学检测(要求:书写认真、规范,完成后一对一检查并用红笔纠错。)

1.给下列加点的词语注音或根据拼音写汉字。

绯红 ( ) 扒手 ( ) 解剖 ( ) 教诲 ( ) yǎo( )无消息 ....

畸形 ( ) 油光可jiàn ( ) nì名 ( ) 瞥见( ) 深恶痛jí( ) ..

2. 结合课文内容填写。

(1)作者生活或学习的地点: → → 。

(2)文章写了作者与藤野先生的 → →

表达了作者对藤野先生的 。

(三)质疑问难

发现一个问题比解决一个问题更重要。在刚才的学习中你有什么疑惑,提出来请大家帮

助解决。

三、后教环节(15分钟)

过渡语: 请同学们研读课文相关段落,分析藤野先生的形象。

学生根据阅读感知,概括典型事例,分析藤野先生的品格和形象。

(请同学们自读课文,结合学案要求,在文中做好批注和勾画。10分钟后展示交流:

先小组交流,再全班展示。要求:展示同学交流的是本小组成果,要运用普通话,声音洪亮,

其他同学认真倾听,进行补充或评价。)

点拨:作者具体了四个典型事例,表现了藤野先生与作者交往中 所表现的高尚品质。第

一件,写藤野先生检查并订正‚我‛所抄的讲义。他把‚我‛的讲 义‚从头到末,都用红

笔添改过了,不但增加了许多脱漏的地方,连文法的错误,也都一一订 正‛。‚这样一直继

续到教完了他所担任的功课:骨学、血管学、神经学。‛这表现了藤野先 生对教学工作认真

负责和对作者的关心、帮助。第二件,写藤野先生一次指出‚我‛画的解剖图中一条血管移

了一点位置的错误,并给我改正了。这表现了藤野严肃的科学态度和对教学认真负责的精神。

第三件,写藤野先生怕我不肯解剖尸体,后来放心了,表现了他的热情诚恳和关心。第四件,

写藤野先生问‚我‛中国女人裹脚怎么裹法,他想知道中国女人裹脚使足骨变成畸形的详细

情形。这表现了藤野先生注重调查,搞清问题的严谨的科学态度。

添改讲义———认真负责 纠正解剖图——严格要求

关心实习———热情诚恳 了解裹脚———求实精神

结论:课文通过这四个典型事例的记叙,赞颂了藤野先生认真负责、从严治学、热情

关怀、正直诚恳、毫无民族偏见的高尚品质。这些也就是藤野先生为什么要满腔热情地教育

鲁迅的原因。

四、训练环节(13分钟)

过渡语:藤野先生的品格形象已经给了我们深刻的印象,下面让我们展开想象,给藤野

先生写一封信。

要求:

1.悟读课文,深入作者灵魂深处,与藤野先生对话。

夜深人静之时,面对挂在东墙上的藤野先生的照片,想到与恩师已阔别20年了,鲁迅

一定有许多话想对先生说。把握课文主旨,展开合理想象,模仿作者口吻,给藤野先生写一

封信,表露作者当时的心迹。请以“藤野先生,我想对你说”为题写一段话,要求150字左

右。

2.先小组内展示,修改完善后准备在班内展示。

课堂小结:同学们,老师正如寒夜里的星星,他不仅教给我们知识,也照亮了我们的

人生之路,让我们铭记他们,岁月静好,常怀感恩!

附:板书设计

典型事例 →→ 精神品质

↓ ↓

添改讲义———认真负责

纠正解剖图——严格要求

关心实习———热情诚恳

了解裹脚———求实精神

第二课时

一、导入环节 (2分钟)

(一)导入新课

上节课,我们看到了一位认真负责、从严治学、热情关怀、正直诚恳、毫无民族偏见的藤

野先生,而除此之外,你还从文章当中感受到了什么?今天,我们继续学习这篇课文。

(二)出示目标

1、了解写作背景,领会语言的感情色彩;

2、体会鲁迅深沉的爱国主义情怀。

3、学习本文一明一暗两条线索交叉叙事的方法。

过渡语:同学们,让我们带着目标,结合自学指导,完成自学任务。

二、先学环节(15分钟)

(一)自学指导

1.借助课下注释和知识链接,了解写作背景。

2.再读课文,体味富含感情色彩的语言。

(二)自学检测(要求:书写认真、规范,完成后一对一检查并用红笔纠错。)

1.“东京也无非这样。”“无非”的意思是什么?表现出作者一种什么情绪?

无非,只不过。表达了作者对在东京留学日本学生中效忠满清王朝。醉生梦死状况

的失望情绪。

2. “头顶上盘着大辫子,顶得学生制帽的顶上高高耸起,形成一座富士山。也有解散

辫子„„实在标致极了。”这些话运用什么修辞方法?表达作者什么思想感情?

运用比喻、夸张、反语的手法。在清末,不少仁人志士剪辫子,表示与清王朝决裂,

而这些清国留学生既要赶时髦,又要表示效忠腐朽的清王朝,于是只好盘起辫子。作者

用揶揄的口吻,对他们盘辫子进行明褒实贬的描写,强烈地表达了作者对清国留学生的

鄙夷和反感。

(三)质疑问难

发现一个问题比解决一个问题更重要。在刚才的学习中你有什么疑惑,提出来请大家帮

助解决。

三、后教环节(15分钟)

文章不仅塑造了藤野先生这一人物形象,字里行间也流露出作者深沉的爱国情怀,下面默

读课文1——3段,24——31段,第9页课下注释2,请你思考:

“我”为什么选择到日本去学医?“我”为什么离开繁华的东京跑到偏僻的乡镇——仙

台学习?后来“我”为什么又离开关心爱护我的藤野先生弃医从文?请结合具体内容分析。

从鲁迅的人生选择中,你想到了什么?请用下列句式说话。

(1)我从文中的 内容,知道了鲁迅选择到日本去学医的

原因,感受到了鲁迅的 精神。

(2)‚我‛从文中第 页第 段,读出了‚我‛倒仙台去学习的原因是: 。

(3)我从课文第 页第 段知道了作者弃医从文,直接原因是两件事:

一 ,二 ;而根本原因

是: 。

(4) 从鲁迅的人生选择中,我想到了 。

参考答案(点拨):1.第9页课下注释2中,我们可以知道鲁迅原是抱着寻求救国道

路的心愿到日本学医的。他说:我的梦很美满,预备卒业回来,救治像我父亲似的被误的病

人的疾苦,战争时候便去当军医,一面又促进了国人对于维新的信仰。‛从中,我们可以感

受到鲁迅的爱国主义感情。

2.结合课文1-2段,可以看出清国留学生在日本白天赏樱花、夜晚去跳舞,他们不学

无术、思想腐朽,具有强烈爱国情怀的鲁迅自然不愿同流合污,于是,他离开东京,选择去

仙台,一个重要的原因就是:仙台没有中国的学生(抓住小辫子,白天游园丑态,傍晚跳舞

等);

3.匿名信事件(日本‚爱国青年‛的轻蔑)、看电影事件(国民的麻木),这两件事

深深刺痛了作者强烈的民族自尊心和强烈的爱国主义情感。文中他写道‚中国是弱国,所以

中国人当然是低能儿‛,一方面写出了一位弱国国民的心酸,另一方面也是对日本所谓的‚爱

国青年‛无言的反抗,我们感受到了鲁迅强烈的民族自尊心。而电影中中国人无所事事的围

观、酒醉似的喝彩,又让鲁迅看到了同胞的麻木,于是,他说‚从那以后,我觉得学医并非

一件紧要事,凡是愚弱的国民,即使体格如何健全,如何茁壮,也只能做毫无意义的示众的

材料和看客。我们的第一要著,是在改变他们的精神,而善于改变精神的,我那时当然以为

要推文艺,于是想提倡文艺运动了。‛

更为可贵的是,鲁迅并没有置身事外,他说:‚在讲堂里的还有一个我。‛而在这两件事

情中,藤野先生或者对我提供了帮助,或者对我表示了理解,让我们看到了他对弱国国民的

关心、理解、帮助,恰恰展现了他思想中最为闪光的一点:没有民族偏见。这也正是作者对

他心怀感激的主要原因。正如作者在37段中所说:‚小而言之……大而言之……‛

作者的救国思想逐步成型,由最初的家事,民族,到为国民、为国家。——同时,鲁

迅的爱国主义情感就成了一条贯穿全文的暗线,也成了本文的另一主题,也凸显了藤野先生

的伟大。

对相关语段,要有诵读体会,诵读要求:第1段要读出辛辣嘲讽意味,24~31段则充

满愤激。

过渡语:鲁迅的这个决定对我们中国人来说真是一件幸事,从此中国少了一个高明的医生,却多了一个伟大的文学家、思想家,多了一个唤醒民族的文化巨人。

四、训练环节(13分钟)

课文以“藤野先生”为题,为什么却有一半以上的篇幅言及他事? 这些事用什么线索把它们贯穿起来的?

点拨:

(1)明线:叙事线索。作者与藤野先生相识、相知、相别的过程,表现作者对藤野先生

的崇敬和怀念。

(2)暗线:感情线索。主要表达爱国主义思想感情。

文章开头写对东京的清国留学生的失望、厌恶,是作者忧患情绪的一种表现,也可以看出作者到日本学习的目的;往仙台途中记得‚日暮里‛和‚水户‛也透露作者的爱国情感;对初到仙台受到优待不以为然的心情。对艰苦的生活条件不以为意的态度,也是作者爱国精神的体现;对藤野先生表示敬仰,是由于他不怀民族偏见,真诚帮助中国学生;对日本‚爱国青年‛表示愤懑,是由于他们歧视中国人;看电影之后毅然决定弃医从文,更是由于拯救民族危亡的考虑;最后把怀念之情转化为多写揭露黑暗现实的文章,则是当年弃医从文的目的,是爱国主义思想感情指导下的实际行动。可见,爱国主义思想感情是统摄全篇的红线。

课堂总结:

欣赏一篇优秀的作品,就像品味陈年佳酿,只有用心体悟,才能获得心灵的飞跃和思想的升华。鲁迅的文章尤为如此。《藤野先生》是我们更亲近地触摸了鲁迅奋然前行的心迹,更深透理解了感念师恩的丰富内涵。藤野先生令鲁迅感念,更镌刻在读者心中,愿我们在关爱的沐浴中,生活的天空更为湛蓝、亮丽。

附:板书设计

明线:与藤野先生的交往

暗线:深沉的爱国情怀

【教学反思】

资料链接:

鲁迅(1881—1936),原名周树人,我国伟大的文学家、思想家和革命家。1881年诞生于浙江省绍兴县城一个逐渐没落的封建家庭。1936年病逝于上海。鲁迅是他发表第一篇白话小说《狂人日记》时开始用的笔名,现代著名文学家、思想家、革命家,中国现代文学的伟大奠基人。我们在初中学过他的作品有《从百草原到三味书屋》、《阿长和<山海经>》、《社戏》《雪》。

课文《藤野先生》选自散文集《朝花夕拾》。《朝花夕拾》,题意为‚早晨的花到了傍晚才拾起来‛,是鲁迅于1926年2月至11月间写作的十篇回忆散文。最初在《莽原》半月刊上陆续发表时,总题为《旧事重提》;1927年5 月,编印成书时改题为《朝花夕拾》。这是鲁迅回忆青少年时代生活经历的一组文章。这组散文,是浸透着儿时故乡瓜果的清新甜美滋味的小品,鲁迅把这美好的回忆散文,比作一组晨光里绽开的花朵,拾来自赏、自慰,而并不是直接为了战斗。可以说,《朝花夕拾》是一曲少年时代生活的恋歌,而不是投向敌人的投枪和匕首。我们前面提到的《从百草原到三味书屋》、《阿长和<山海经>》都是选自这一本集子。

《藤野先生》这篇散文,1926年10月12日写于厦门大学。它主要记叙了1904年夏末至1906年初春作者在日本留学时的一段学习与思想经历,重点回忆了与这段经历有重要关系的藤野先生。

1902年3月,22岁的鲁迅为了寻求救国救民的真理,离别祖国,到日本留学。1904年8月入仙台医学专门学校学医。他想用医学‚救活像我父亲似的被误的病人的疾苦,战争时候便去当医‛,为反压迫、反侵略的斗争出力;还想以医学作为宣传新思想的工具,启发人们社会改革的信仰,达到改造国家的目的。但是,现实的教育,使他终于认识到‚医学并非一件紧要事‛,重要的是改变人们的精神,于是1906年秋便弃医从文,离开仙台去东京,决定用文艺唤醒人民,使祖国富强起来。鲁迅在仙台医专学习期间,结识了藤野先生,并建立了深挚的情谊。

鲁迅与藤野先生分别20年后的1926年,正值中国第一次国内革命战争进入高潮的时期,也是鲁迅世界观发生伟大飞跃的前夜。这年秋天,在反动军阀及其御用文人的迫害下,鲁迅离开北京,来到厦门。他在一封信中曾说:‚我来厦门,虽是为了暂避军阀官僚‘正人君子’们的迫害,然而小半也在休息几时,使有些准备。‛所谓‚休息‛和‚准备‛,乃是回顾自己走过的革命路程,清理和解剖自己的思想,总结斗争经验,以迎接新的更大的战斗。《藤野先生》就是这时在厦门大学图书馆楼上写成的。

范文五:《藤野先生》教学设计 投稿:覃蔯蔰

《藤野先生》教学设计

马琼芬

一、教材依据

《藤野先生》是苏教版九年级语文下册第二单元第5课,是一篇精读课文。

二、设计思想

(一)、教材分析:

《藤野先生》是一篇传统课文,是鲁迅对20世纪初自己在日本留学时的一段经历的回顾,重点叙述了与藤野先生的交往,热情地歌颂了藤野先生的高贵品质,洋溢着作者一腔的爱国之情。学习这篇文章,不仅能学到叙事性文章的写法,也能从中受到爱国主义的熏陶。

(二)、学情分析:

初三的学生有主见,他们对于作品内容已经具备了初步的概括、分析能力,但看问题往往不够客观、全面、深入。不过,他们思维活跃,视野开阔,好胜心强。倘若教师在班级中创设交流、探索、合作的良好氛围,在教学中“还政于民”,引导得当,学生定会从中获得感悟,得到教益的。

(三)、设计理念:

根据《语文课程标准》课程总目标“在发展语言能力的同时,发展思维能力”“能初步理解鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶”设计。在培养学生概括能力的同时,展开横向思维,读懂事件与主题的关系;在引导学生欣赏名家作品的同时,使学生受到前人高尚情操的熏陶,达到既学读书又学做人的目的。

本文篇幅较长,涉及的人和事较多。如果讲课时不分巨细、面面俱到,势必会顾此失彼,给学生“零碎”的感觉。授课时,应紧紧抓住文章两条线索:作者与藤野先生交往这一明线,作者的爱国主义思想这一暗线,采用由主到次、由整体到局部的教学思路,首先弄清文章的主要形象藤野先生,然后再领会语言的感情色彩,体会作者强烈的爱国主义情感。

教学中要始终突出以学生为本位的思想,“充分激发学生的主动意识与进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式”。教法重点就在探究学习上,学生在整体把握课文时可采用默读法、圈点勾画法,之后,可采用讨论法、仿写法等学法。

三、教学目标

知识与能力:指导学生学习本文选取典型事例,抓住人物的主要特征刻画人物,突出人物思想品质的写法。

方法与过程:抓住文章两条线索,采用由主到次、由整体到局部的教学思路,首先弄清文章的主要形象藤野先生,然后再领会语言的感情色彩,体会作者强烈的爱国主义情感。 情感、态度和价值观:了解藤野先生正直热诚,治学严谨,没有民族偏见的的高贵品质;学习鲁迅先生强烈的爱国主义精神。

四、教学重点

掌握本文通过典型事例突出人物品质的写法

五、教学难点

领会语言的感情色彩,体会作者强烈的爱国主义情感与民族自尊心。

六、教学准备

多媒体课件、学生搜集相关背景资料,了解20世纪初中国的社会现状

七、教学过程

(一)、导入新课

同学们,忆及老师,《从百草园到三味书屋》中,那个“极方正,质朴,博学”的寿镜吾先生,让童年的鲁迅信服,敬畏。而在日本仙台医专留学时与藤野先生的交往,则如日后鲁迅在文中所说的“在我所认为我师之中,他是最使我感激,给我鼓励的一个。”那么藤野先生是怎么一个人呢?是什么事情使得青年的鲁迅这样深情感念呢?今天,我们一起去感受这段难忘的经历。这位给鲁迅鞭笞的老师是谁?

板书课题:藤野先生

[设计意图](从鲁迅人生中的老师入手,触发学生的好奇心,使学生急于了解鲁迅先生的洋老师,激发他们阅读课文的欲望。)

(二)、检查预习(出示幻灯片)

1、给下列加点的词语注音。

绯红(fēi) 烂熳(màn) 芦荟(huì) 解剖(pōu)

不逊(xùn) 匿名(nì) 诘责(jié) 瞥见(piē)

2、解释词语。

匿名:不具名或隐藏真名。

不逊:不客气;无礼貌;骄傲、蛮横。

标致:漂亮。文中是反语,用来讽刺。

油光可鉴:文中是说头发上抹油,梳得很光亮,像镜子一样可以照人。

抑扬顿挫:(声音)高低起伏和顿挫转折。

深恶痛疾:厌恶、痛恨到极点。

[设计意图]检查课前预习,夯实基础,培养学生自主学习的习惯。

(三)、理清思路

速读课文,理清文章脉落:

1、 这是一篇回忆性散文,作者主要回顾一段什么样的人生经历?

生: 回顾 20世纪初作者在日本留学时的一段生活经历

2、 文中所写事件变换了几次地点?请找出文中表明地点转换的语句。

生:东京——仙台——离开仙台(北京)

3、 师:按时间和地点转移,本文可以分成哪几部分?

生讨论归纳:三部分

(1)东京所见所感;

(2)仙台学医生活;

(3)离开仙台以后(对藤野先生的深切怀念)。

[设计意图]学生在自主阅读的基础上,通过小组讨论, 了解通过时间、地

点的变换来叙述事件,构思布局的写作方法,进而理清文章的写作思路。

(四)、感知形象

1、文题是“藤野先生”,同学们找一找,课文是从第几段开始写藤野先生的?(生:第六段)

2、藤野先生是以一个什么样的形象出现在“我”面前的,文章抓住了藤野先生的哪些特征来描写?

生:写藤野先生,作者抓住了他的外貌特征(黑瘦、八字须、戴着眼镜)、举止(挟着一叠大大小小的书)、声调(缓慢而有顿挫)等方面的主要特征,将一个正直的学者形象描绘得

栩栩如生。然后作者又从目睹到先生大大小小的书的情景和耳闻先生的衣着模胡,来表现先生的严于治学和生活检朴的崇高品德。

师述:这是与藤野先生的相识,下面接着写与藤野先生的相处。

3、在相处过程中,作者记叙了能表现藤野先生高贵品质的哪几个典型事件?这些事例分别表现了藤野先生怎样的品质?

(学生听11—23段的录音,边听边在书上勾画批注,然后举手抢答)

事 例 思想品质

1 添改讲义 认真负责,一丝不苟

2 纠正解剖图 热情关心,严格要求

3 关心解剖实习 正直无私,真挚诚恳

4 了解女人裹脚 探索研究,实事求是

4、 一个日本教员,对“我”这个中国人如此关心和厚爱,这又表现了先

生的什么品质呢?

生:没有民族偏见的高贵品质。

5、藤野先生有这么多优秀品质,对“我”如此关心厚爱,按理“我”应该留在仙台继续学医,可后来为什么改变了学医的志向呢?

生讨论后明确:①匿名信事件 ②看电影事件

当看到日本学生的狂妄傲慢,尤其看到中国国民的愚昧麻木的时候,“我”的思想受到了严重挫伤。于是决定弃医从文,改变志向。

6、作者写老师为什么要写弃医从文这些内容?

生讨论后明确:①从侧面表现先生没有民族偏见的高贵品质;②表现了鲁迅强烈的民族自尊心和爱国热情;③为下文的惜别埋下伏笔。

7、作者是怎样描写“我”与藤野先生依依惜别的深厚情谊?

生讨论后明确:藤野先生听说“我”不学医,并要离开仙台,甚感“悲哀”

“凄然”,他“叹息”,并赠照题辞“惜别”,还希望“我”回赠照片,并常来信告诉他状况。这些记叙和描写将“我”与藤野先生依依惜别的深情生动具体地反映出来。先生对鲁迅这种毫无民族偏见的深情,鲁迅是终生难忘的。

小结:文章以作者与藤野先生的交往为叙事线索,写了与藤野先生的相识、相处、离别,赞扬了藤野先生正直、热诚、没有民族偏见的高尚品质,写出了师生之间依依惜别的深情,表现了师生之深厚而真挚的感情。

[设计意图]扣住“我”与藤野先生交往这条明线,通过典型事例来分析人物形象,了解藤野先生正直热诚,治学严谨,没有民族偏见的的高贵品质。

(五)、体会感情

1、本文的题目是“藤野先生”,但课文中却有一半以上的篇幅没有直接写藤野先生,请同学们认真读课文,想一想,这些没有直接写藤野先生的语段都写了什么内容?

生:清国留学生赏樱花、盘辫子、学跳舞,匿名信事件,看电影事件等

2、这些内容与写藤野先生的有没有联系?有什么联系?

生讨论,师引导,归纳:

清国留学生——交代了作者离开东京去仙台见到写藤野先生的缘由;

日本“爱国青年”——反衬日本藤野先生正直无私,没有民族偏见的品质;

弃医从文—— 写鲁迅与藤野先生先生告别的直接原因。

3、品味语言,体会作者的思想感情

(1)、讨论:作者是怎样描写清国留学生的,找出你最喜欢的句子读一读,并谈谈你喜欢的

①作者抓住清国留学生的主要特征——将长辫盘在头顶,来描写他们的不男不女、不伦不类的丑恶形象。

②用两个贴切的比喻,“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的发髻”,加上“油光可鉴”,生动形象地描绘与讽刺了清国留学生的奇特打扮。“还要将脖子扭几扭。实在标致极了。”“实在”是“的确”的意思,“标致”是“漂亮”的意思,用“实在”修饰“标致”,说思想腐朽的清国留学生“的确漂亮”,这是反语,强有力地讽刺了这些顽固维护清王朝统治的“遗少”,强烈表达了作者对他们的极端憎恶的感情。

③ “东京也无非是这样。”“无非”是“只不过”的意思,表达了作者对东京“清国留学生”的恶浊生活的憎恶、失望和不满。

(2)、从东京到仙台途中,要写的内容是很多的,作者为什么只写“日暮里”和“水户”两个地方?用意何在?

生讨论,师归纳:

“日暮”有“日暮途穷”之意,触发鲁迅对社会黑暗的忧愤之情,所以记得;“水户”则是反抗清朝至死不渝的朱舜水客死的地方,作者这时也正身居异国他乡,对这样一位具有民族气节的学者自然会产生仰慕之情,因而也记得。这样写是为了表达作者爱国主义的思想感情。

3、作者为什么要弃医从文?

“匿名信”和“看电影”这两件事深深地刺激了鲁迅。匿名信事件使作者深感弱国弱民倍受岐视的悲哀,激发了作者强烈的民族自尊心和为拯救民族、富国强民的愿望。“看电影事件”使作者深感医学只能解救病人肉体上的苦痛,要真正解救自己的民族首先要医治中国民众的愚昧、麻木人的精神,唤醒民众的觉悟。鲁迅将个人的志愿与祖国的前途命运紧密的结合在一起的精神,这是强烈的爱国主义精神的充分体现。

找出饱含作者强烈思想感情的句子读一读,体会一下作者当时的情感。

(1)“中国是弱国……也无怪他们疑惑。”用这样的反语来表达作者的自尊心所受到的挫伤,思想上所受到的极大的震动,以及改变的志向,弃医学文的决心。鲁迅的这种将个人的志愿与祖国的前途命运紧密的结合在一起的精神,是强烈的爱国主义精神的充发体现。

(2)“他们也何尝不酒醉似的喝采”,“何尝”与“不”连用,以反诘的语气来加强肯定,说明“他们”无一例外地是这样的幸灾乐祸,麻木不仁,强烈地表达了作者对反动派长期统治下的人们精神麻木的痛恨。

4、最后一句话中的“良心发现”“正人君子”分别是什么意思?这句话表现了作者什么样的情感?

生讨论,师归纳:“良心发现”:作者热爱祖国、勇于斗争的思想受到了触动;“正人君子”:那些为军阀政客等统治阶级服务而又自命为“正人君子”的反动御用文人;整句话的意思是:作者决心以笔作刀枪和反动势力斗争到底,为光明的中国继续奋斗。这种把与藤野先生的深情厚谊和作者的爱国思想融合在一起,把对往事的回忆与现实的斗争融合在一起的结尾,概括了全文中心,深化了主题,加强了文章的战斗性。

小结:鲁迅去日本留学的目的是什么?他为什么离开东京?他为什么学

医?又为什么弃医从文?这些都表现了鲁迅怎样的思想感情?

明确:作者用爱国主义的思想来统摄全篇的。文章开头写对东京的清国留学生的失望厌恶,是作者爱国的一个表现;在往仙台途中记得日暮里,记得水户,这是作者爱国的又一表现;对日本“爱国青年”表示愤懑,是由于他们看不起中国人;看电影之后毅然决定弃医从文,更是出于爱国的考虑;最后把怀念之情变为多写反映黑暗现实的文章,则是当年弃医的目的,是爱国的实际行动。可见,作者的爱国主义思想感情是贯穿全文的另一条线索,是暗线。 [设计意图]扣住作者强烈的爱国主义感情这条暗线,从事例入手,引导学生领会鲁迅的爱

(六)、课堂总结

通过这堂课的学习,你有哪些收获?在学生回答的基础上,教师用四句话归纳本节课的内容:外貌展内涵 事例现品质

改志为救国 惜别见真情

[设计意图]对本课的学习进行总结,加深学生对文本的感悟和理解,培养学生的表达能力。

(七)、布置作业

选取几个典型事例来表现一个人的品质。(可以是你的同学、老师等)

[设计意图]学以致用,学习通过典型事例揭示人物品质的写法。

八、板书设计

藤野先生

东 赏樱花 仙 相识 北 别后

盘辫子 与藤野先生的交往 相处

京 学跳舞 台 惜别 京 怀念

爱国主义感情

[设计意图]设计板书,体现了文章的写作思路,老师的教学思路,学生的学习思路。让学生清晰地理解作品的结构层次、思想感情、把课文内容浓缩于板书,让学生获得感性认识;根据板书,有序地开展教学活动,把握课堂教学动向。

范文六:《藤野先生》教学设计第一课时 投稿:金鎁鎂

《藤野先生》教学设计第一课时

一、教学目标

(一)知识与能力:

1、认识生字词,挟着、芋梗汤、诘责、颤颤、畸形、绯红。

2.理清文章思路,把握文章的叙事线索。

(二)过程与方法:

1.归纳人物典型事例和特征,概括人物思想品质。

2.品读语言,体会作者的情感。

(三)情感态度价值观:

感受作者对藤野先生的崇敬之情。

二、教学重难点

学习重点:划分文章段落层次,概括主要事件。

学习难点:理清课文的线索,初步了解作者对藤野的感情。

三、教学过程

第一课时

一、检查预习

给画“ ”的字注音 挟着 芋梗汤 诘责 颤颤 畸形 绯红

(学生补充预习过程中碰到的其他易读错或易写错的字词)

二、 导入新课

1.回顾有关鲁迅的文常。

我们已经读过不少鲁迅先生的文章,谁能说说你所知道的鲁迅?(提

示:原名、代表作、人生经历等等)

2.在鲁迅的散文集《朝花夕拾》中,有两个人是最受鲁迅先生敬重的,一位是《从百草园到三味书屋》里的寿镜吾先生,一位就是我们今天将要认识的藤野先生。藤野先生究竟是一位怎样的人?为什么一向以犀利的文笔著称的鲁迅在回忆起藤野先生时竟是笔笔深情?现在,就让我们到文中去寻找答案。

三、整体感知

快速阅读课文6—22节(时间10分钟),思考下列问题:

1.藤野先生留给鲁迅的第一印象怎么样?

2.后来,哪些事使我对他刮目相看?(作者回忆了与藤野先生直接交往的哪些事?)试用简洁的语言加以概括。

学法指导:①学会用“一目十行”的方法快速阅读文章。②用批注法阅读。阅读时用笔及时划下重要的语句、语段,并写边批。

[明确]:

1.中规中矩、不拘小节、其貌不扬

2.四件;为“我”添改讲义、为“我”纠正解剖图、关心“我”的解剖实习、向“我”了解有关中国女人裹脚的事。

四、交流互动

(一)再次阅读11—22节,找出文中描写藤野先生的句子,体会从中可以看出藤野先生的哪些特征或品质。

学法指导:人物描写的方法有:语言描写、外貌描写(肖像)、动作描写、心理描写、神情描写等等。另一种分类:正面描写和侧面描写。所有的描写都是为了刻画人物的性格。

[明确]:工作认真负责、对学生严格要求、热情诚恳、有求实精神、没

有民族偏见、对中国人的热情友好与尊重

(二)身处异乡,能遇到这样优秀并关心自己的好老师,真是人生一大幸事。可是鲁迅先生后来为什么要中断学业、告别藤野先生、离开仙台呢?

快速阅读课文23-31节,寻找答案。

明确:因为两个事件:匿名信事件、看电影事件。

追问:鲁迅先生是如何与藤野先生告别的?

明确:善意的谎言、赠送照片

五、质疑交流

本文是按什么线索来叙事的?

明确:“我”与藤野先生的交往的经过(见板书)

六、自主小结

本文以作者与藤野先生的交往为叙事线索,选取典型事例,刻画了一位工作认真负责、对学生严格要求、热情诚恳、有求实精神、没有民族偏见、对中国人的热情友好与尊重的教育者的形象。

七、反馈练习

通过典型事例可以有效地表现出人物思想品质,你能否列举出几个典型示例(提纲式)来表现一个你敬佩的人的思想品质?试试看吧。

八、布置作业

1.背诵“但不知怎的……”一段。

2.思考:课文1—5节写了什么?它在文中起什么作用?

附板书:

1、 藤野先生

相识 中规中矩、不拘小节、其貌不扬

“我”

与 为“我”添改讲义 工作认真负责 藤 为“我”纠正解剖图 对学生严格要求 野 相处 关心“我”的解剖实习 热情诚恳 先

交 往

了解中国女人裹脚之事 匿名信事件 惜别 看电影事件 赠送照片 有求实精神 没有民族偏见 对中国人热情、友好、尊重

范文七:藤野先生教学设计 投稿:薛蔝蔞

藤野先生

教材设计

(一)创设情境,导入新课

课前利用多媒体播放《师恩难忘》,创设情境。

(恰当的教学情境的创设不仅是导入新课的要求,还能够使学生获得探究的乐趣、认知的乐趣、审美的乐趣、创造的乐趣,从而使教学真正成为生动活泼的自我需求活动。)

这节课,我设计的导语是:每位学生都有自己敬重的恩师,藤野先生是鲁迅先生在日本留学期间最敬重的老师,散文《藤野先生》是鲁迅最看中的作品,1935年,日本岩波文库要出版《鲁迅选集》,译者增田涉到上海征求鲁迅意见,问他选哪些文章才好,鲁迅回答:“一切随意,但希望能把《藤野先生》选录进去”今天我们就跟随鲁迅去认识这位可敬的异国教师——藤野先生”。

(让学生带着敬意走进文本,正如新课标建议“利用阅读期待,提高阅读质量”)

(二)明确目标,任务引领

这节课我确定的学习目标是:

1、正确朗读,理清思路和线索,感悟作者的思想感情。

2、了解藤野先生的高尚品质,并学习通过选取典型事例刻画人物的写法。

(三)资料助读,检查预习

新课标要求学生“能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料” 首先指名学生根据自己搜集的资料介绍鲁迅,其他学生进行补充,教师做总结,帮助学生进行文学常识的积累

(四)初读课文,整体感知

(新课标对学生阅读的要求是:在通读课文的基础上,理清思路,理解主要内容此环节力图将学生置于阅读的主体地位,以调动学生的主动性和积极性为出发点,学生边读边思考,在听读中理清思路,锻炼学生的听说读和概括能力,解决教学重点)

速读课文,学生带着问题读课文大屏幕显示思考题:

(1)文章写了那么多的事,这些事发生在哪里?请找出文中表明地点转换的语句。重点写发生在哪里的事情?

(2)文章的叙事线索是什么?

(3)依据时间的推移、地点的转换和事件发生的先后顺序,全文共分几段?

学生读完课文后,一定要给学生思考的时间,在自主阅读的基础上,通过讨论明确问题:

(1)在东京(13)——在仙台(中间段落)——在北京(后三个段落)由此可见文章可分三部分

(2)本文的线索有明线和暗线明线是以作者与藤野先生的交往的过程来组材,暗线主要以作者思想感情的变化来贯穿始终

(3)赞扬了藤野先生的高贵品质,表达了对藤野先生的真挚怀念,抒发了作者强烈的爱国主义思想感情

过渡:我们感知了课文内容,理清了文章的脉络,感悟了作者的思想感情,下面我们就随着作者的叙述,去深入的了解一下藤野先生,去找找作者深深怀念藤野先生的原因

(五)合作探究,讨论交流

在学生自主学习的基础上,教师以多媒体出示问题,适时引导学生同桌合作、小组交流、全班交流,可以取得相互启迪、相互弥补、相互质疑、相互竞争的效果,从而对课文加深了理解,进而解决了教学难点

这节课,主要探讨的问题如下:

学生带着问题快速阅读课文“在仙台”部分

1、在这一部分里,课文如何描写初见藤野先生的形象?用了什么描写方法?

2、作者主要记叙了哪几件事?又用了什么方法?

3、表现了藤野先生怎样的品质?

4、最让鲁迅先生感动的是什么?

学生在自主学习后讨论明确:

1课文如何描写初见藤野先生的形象?方法?能看出怎样的品质?

外貌——黑瘦、八字须、戴着眼镜

举止——挟着一叠大大小小的书

声调——缓慢而很有顿挫

白描。

治学严谨的学者形象

2、共记叙了四件事:

修改我的讲义——正直热诚、工作认真负责、一丝不苟

纠正解剖图——热情关心、严格要求

关心解剖实习——正直无私、真挚诚恳

了解女人裹脚——认真求实、治学严谨

细节刻画

3、最让鲁迅先生感动的是藤野先生没有民族偏见当时的中国贫穷落后,处处受辱挨打而藤野先生却诚恳地对待作者这样一个弱国子民,真诚的帮助一位来自弱国的学生

(六)重点研读,品味语言

新课标对初中学生提出了“品味作品中富于表现力的语言”的阅读要求,各地的中考也把它作为考查的重要内容,常常把各种形式的语言鉴赏题请上中考试卷。确实,品味语言能帮助学生形成良好的语感,发展思维能力应教给学生品味语言的方法,可以首先从关键词入手,其次从句式入手,第三,从修辞入手。这节课,我将引导学生找出对藤野先生的外貌描写等处佳句,并通过多种形式的朗读,如个别读,齐读,分角色读,女生读、男生读等多种竞读形式,涵咏品味语言,记住文笔精华。

(七)交流感受,总结升华

学生谈学习本节课的收获:课中反省——我能学到:

①选择典型事例突出人物品质

②叙事应该有详略

③运用白描和细节描写的方法刻画人物。

新知识的建构、拓展、运用,并不意味着学习的结束,此时教师还要引导学生归纳本节课的知识,反思各自的认知转化与心中的感受此环节不仅能有效地提高学生的认知、思维、参与

能力,而且进一步强化了对学生的情感教育,使学生的心灵受到陶冶,情感、态度、价值观得到升华

(八)布置作业,学以致用

抓住人物特征,通过几件具体事例,刻画给你帮助最大的一位老师,600字左右

此环节是引导学生学习运用本课的写法进行写作训练,较好地体现了学以致用

五、板书设计

好的板书就像一份微型教案,此板书力图生动形象地将授课内容传递给学生,清晰直观,便于学生理解和记忆,理清文章脉络。

附:板书设计

藤野先生

鲁迅

相识

相处 深切怀念

离别

思念

范文八:藤野先生教学设计 投稿:叶汜汝

藤野先生教学设计

莱芜市莱城区凤城初级中学 高彬

教学目标:1、理解用典型事例写人的方法

2、品味含义丰富的语句。

3、体会作者情感,感受师生情谊。

教学重点:品味含义丰富的语句

教学难点:体会作者情感,感受师生情谊。

教学过程:

一、 导入:拎出“伟大”

1、板书课题、作者。

2、以谈话的方式导入:从小学至今,我们一定都有自己难忘的老师。你能用一两句话评价他吗?(学生回忆,评价自己的教师)

师:你们是用“和蔼可亲”“佩服”等字眼评价自己的老师的。藤野先生,是鲁迅1904—1906年在日本仙台留学时遇到的一位医学教授,二十多年后的中年鲁迅是怎样评价他的这个老师的呢?齐读第37段,从中你读出了什么问题?教学预设:(可能会提到的问题:1、藤野先生到底做了什么让鲁迅念念不忘?2、鲁迅先生为什么那么关心一个中国人?3、鲁迅为什么说藤野先生是“伟大的”?

学生齐读37段,并质疑。

3、师:和一个普通的教授,仅仅两年的师生情谊,自离开日本就再未与他相见,况且鲁迅后来也弃医从文,作为文学家、思想家的鲁迅为什么用“伟大”这样的字眼相颂呢?

二、探究一:感受伟大

学习第6—23段,用以下问题引领:

1、标题是“藤野先生”先看两人的相识。

指名读第6—10段。思考:作者是怎样描写藤野的?藤野留给你的最深的印象是什么?

学生朗读课文第6-10段。讨论、回答:正面描写—外貌描写(白描手法)、 语言描写;侧面描写(“据说” )。

板书:印象:治学严谨、不修边幅、艰苦朴素、平易可亲。

2、再看两个人的交往。

指名读11-23段,作者选取了和藤野先生交往中的哪几件事?结合原文谈谈,藤野先生是一个怎样的人?

提示:教师要在学生容易忽视的地方着力。

(1) “叫我”“你能抄下来么”“拿来我看”“每一星期要送给他看一回”“吃了一惊”“不安和感激”“不但……也都……”“一直”。

(2) “和蔼”“一点”“______自然,这样一移……改换它”。

(3) “很高兴地”“敬重鬼”。

(4) “叹息”“总要看一看才知道。……呢”。

小结:写人,一定要选择典型的事例,把人放在具体的事中去体现。作者选取了与藤野先生交往的四件事,表现了藤野先生对工作一丝不苟、认真负责、对学生关心备至、和蔼耐心,对科学有求实精神。

3、教师引读:鲁迅与这位治学严谨、以诚待人的老师离别二十多年后深深感叹:但不知怎地—(引读第37段)

4、课文读到这儿,你觉得“伟大”这个词有着落了吗?

小结:如果仅凭这几件事,就让一个思想家念念不忘,以至于以“伟大” 相称,是不是还有点勉强?—因为这实在不过是一个教师,最多是一个好教师的职业本能。还会有什么原因呢?

三、 探究二:深化“伟大”

学习第1-4段,24-31段。用以下问题引领:

1、 调动体验:按照你的经验,一个人在什么情况下,最感动于别人的帮助? 我们再来看看鲁迅先生。是在什么情况下去日本的?到了日本又怎样?

(1) 师:在《藤野先生》的前一篇《琐记》中他这样写道:“爬上天空二十丈

和钻下地面二十丈,结果还是一无所能,学问是“上穷碧落下黄泉,两处茫茫皆不见’了。所余的还只有一条路:到国外去。”

(2) 师:此时鲁迅最想要什么?而且在国内已毫无出路,那么抱定希望远涉重

洋有怎样呢?请自读1~3段,思考:初到日本的鲁迅,得到了他想要的东西了吗?

不仅没有得到,反增失望和厌恶,你从哪些词语中能读出来?学生回答中注意和朗读相结合。

(3) 师:再来看鲁迅到仙台怎样。读第4段,你感觉去仙台路上鲁迅的心情怎

样?

读第5段,想一想:初到仙台的鲁迅,受到了则那样难过的优待?他心情愉快吗?学校明明很关心他,他为什么还会这样呢?

(4) 师:独处异国他乡,在失望中苦苦追求、心灵冰到了零点的鲁迅,正处在

这样“山重水复疑无路”的当口,一个黑瘦、八字须、戴着眼镜的先生’挟着一叠大大小小的书”,以极富个性的抑扬顿挫的声调,带着尊重、关

爱和鲁迅的全部所需,雪中送炭般地闯入了鲁迅的生活_____这真是“柳暗花明又一村”!这个部分作者在暗示我们:第一,他的境遇很糟,确实需要帮助;第二,他到底需要什么,不需要什么。而这时,是藤野先生给了鲁迅最及时、最急需的帮助—学业的,精神的,人格的。让我们带着这种感情再去朗读第37段。

师:读到现在,“伟大”这个词有着落了吗?我们可能觉得够了,但鲁迅先生却没有止笔,因为这种关心仍是个人对个人的,并未完全超出一个教师的职业范围,因此还不能发自内心地称颂其为“伟大”。

3、 默读24-31段。这部分写了哪两件事?这两件事各带给鲁迅怎样的刺激?这和写藤野先生有什么关系?

读一读,品一品:

第29段首句中的感情—心酸和愤怒;

第31段末句的感情—怒其不争,决定弃医从文。

这两件事,不但告诉我们这是促成和藤野先生分别的直接原因,更重要的是,给藤野先生做了一个最厚实的反面衬托:藤野先生对鲁迅的关怀,是发生在这样特定的背景之下—日本举国都在歧视中国人,中国人自己也麻木不仁。

4、讨论:现在,你感觉“伟大”这个词有着落了吗?

小结:这种情况下藤野先生还能一如既往地关怀鲁迅—这种关怀已上升到 一个民族对另一个民族的关怀,成为人之为人的大爱、大善、大美!这样的老师不是“伟大”的吗?二十年后,在寂寞中战斗的鲁迅,从这段温馨的回忆中汲取到无穷的力量,这样的人格不是“伟大”的吗

结束全文:与藤野先生对话

请学生读第39段,把握课文主旨,展开合理想象,模仿作者口吻,向藤野先生说几句话,表露作者当时的心情。试着写成一封信。

范文九:《藤野先生》教学设计.docx 投稿:萧素紡

《藤野先生》教学设计

[教学目标]

1、理解选择典型事例突出人物品质的写法;

2、概括藤野先生的高尚品质,体会作者在文中表达的深沉的思想感情;

3、领会语言的感情色彩和风格特点。

[教学重点]

1、了解藤野先生的高尚品质。

2、理解本文依据时间的推移、地点的转换和事件的发生的先后顺序来记叙。

[教学难点]

理解作者“弃医从文”的思想转变过程。

[教学课时] 3课时

[教学过程]

第一课时

一、导入新课

藤野先生是鲁迅先生最敬重的老师;回忆性叙事散文《藤野先生》是鲁迅最看重的作品。1935年,日本岩波文库要出版《鲁迅选集》,译者增田涉到上海征求鲁迅意见,问他选哪些文章才好。鲁迅回答:“一切随意,但希望能把《藤野先生》选录进去。”他的目的是借此打听藤野先生的下落,同时委托增田涉先生代为寻找。第二年,《鲁迅选集》出版,增田涉又到上海送样书,鲁迅再次问起藤野先生的下落,增田涉说没有打听到。鲁迅先生叹息说:“藤野先生大概不在人世了吧!”字里行间,情真意切。

1926年8月底,由于北洋军阀反动政府的迫害,鲁迅离开北京,到厦门大学

任教。《藤野先生》这篇散文就是鲁迅离别藤野先生20年后,于1926年10月12日在厦门大学写的,回忆了他1904年夏末至1906年初春在日本留学时的生活片段。这篇回忆性散文带有较多的文学性,注意典型事例的描绘,着重表现人物的精神面貌。我们学习时要特别注意。

藤野先生,姓藤野,名严,排行第九,1874年生于福井县一个医生家庭,在名古屋爱知县立医学专门学校毕业。1904年在仙台医学专门学校教学。1915年,仙台医学专门学校改为东北医科大学,藤野先生到东京学耳鼻科,以后回到家乡──福井县木村开业。1945年8月11日逝世,终年72岁。

二、整体感知

1、学生默读课文,初步感知文意。

2、疏解疑难字词,读准字音,弄懂词义:

绯红(fēi) 油光可鉴(jiàn) 标致 不逊(xùn) 匿(nì)名 诘(jié)责 托辞 喝(hè)采 适值 抑扬顿挫 深恶(wù)痛绝 物以希为贵

3、请你找出文中叙述时间推移和地点转换的词语,理清内容,列出结构简表。

根据时间的推移、地点的转换,将全文分成三个部分。

第一部分(第1-3段)在东京,见藤野先生前。

第二部分(第4-35段)在仙台,与藤野先生相处相识。

第三部分(第36-38段)离开仙台,深切怀念藤野先生。

三、理解人物

学生采用跳读方式,阅读有关写藤野先生的内容。

用“从__________的描述中,我感受到藤野先生的__________”的句式,表述自己的发现。

(学生交流)

1、外貌描写(白描)

“黑瘦”“八字须”“戴着眼镜„‘挟着一叠大大小小的书”,讲课是“缓慢而很有顿挫”,衣着“模胡”,“冬天是一件旧外套,寒颤颤的”。

——活透出先生的生活俭朴、不拘小节、不修边幅,治学严谨。

比较、体会:

老师觉得作者写的藤野先生不太漂亮,因此改为下面一段文字,可以吗? 他,既有高仓健一样的体魄,又有三浦友和一样的相貌。脸色白而透红,眼睛大而明亮,头发整齐而又有一点波浪。他穿着一套笔挺的西装,洁白的衬衣上打着一条漂亮的领带,皮鞋擦得又黑又亮。一走上讲台,就用洪钟一样的声音说:“我,就是藤野严九郎。”

不好,失去了特点,像电影明星,不像学者藤野先生。

2、通过四件具体的事件,突出精神性格。

A、主动关心“我”的学习,认真为“我”改讲义。

自始至终认真负责的精神。

B、为“我”改正解剖图。

对学生的严格要求和循循善诱。

C、关心“我”的解剖实习。

热情诚恳,关心入微。

D、向“我”了解中国女人裹脚。

对骨学的兴趣和求实精神。

四、课堂小结

这篇课文,通过人物外貌的白描,以及四件事情的具体叙述,写出了作者与藤野先生交往中的经历,既可信,又耐人寻味,从不同侧面不同角度,热情赞扬了藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘民族偏见的高尚品质。

五、布置作业

1、熟读课文,进一步理解藤野先生的高尚品质。

2、课外搜集有关藤野先生的资料,准备与同学们交流。

第二课时

一、检查作业

1、默写词语、拼音

2、思考下列问题:

(1)作者抓住藤野先生的什么特征来进行描写?

(2)作者写了藤野先生的哪四个典型事例?分别表现了他怎样的思想品质?

二、深入理解人物

1、同样是日本人,别的日本人是怎样看待中国人的?这种态度,最集中地体现在哪两件事件上?

A、“匿名信事件”

讥刺“我”得了教员漏出来的题目,才考试合格的。

“中国是弱国,所以中国人当然是低能儿,分数在六十分以上,便不是自己的能力了:也无怪他们疑惑。”

——前半句揭露了日本“爱国青年”的荒谬逻辑,表达对此的愤恨和抨击;后半句写出了作者在遭受屈辱后极为辛酸和愤懑的感情。

B、“看电影事件”

做侦探的中国人被日本军队枪毙,别的中国人在围观,日本观众在欢呼。 “呜呼,无法可想。”

——反映出作者难以抑制的激愤!

C、这两件事各有什么侧重?

匿名信事件——弱国国民受人歧视。

看电影事件——中国老百姓的愚昧、不觉悟。

2、与藤野先生相比,你觉得他“伟大”在何处?

藤野先生在日本举国上下都鄙视中国人的风气下,能够做到没有狭隘的民族偏见,以公正之心对待来自弱国的学生,给予极大的关心、鼓励和真诚的帮助,尤其显得难能可贵。所以,在“我”的眼里和心里是伟大的。

3、文中还写到哪些在日本的中国人?

清国留学生、“我”。

4、作者抓住什么特征,借用哪些修辞手法来描写“清国留学生”的丑态? 抓住他们盘辫子的特征。

运用比喻、夸张、反语,表明了作者对清国留学生的厌恶、嘲讽。

5、文中哪些方面体现出“我”强烈的爱国主义思想感情?

A、对清国留学生的失望、厌恶;

B、记得“日暮里”,暗含家国愁思;

C、记得“水户”,对爱国志士朱舜水的崇敬;

D、对藤野先生的敬仰;

E、把怀念藤野先生的深情,化为实际的战斗行动。

三、课堂小结

至此,我们可以清楚地看到,作者爱憎分明地刻划了两类人物,并形成鲜明对比。一类是日本人:像藤野先生一样没有狭隘民族偏见的日本人,也有像所谓的“爱国青年”一样,对中国充满鄙视、寻衅滋事的日本人;既有浑浑噩噩、麻木愚昧的中国人(清国留学生、围观杀人的百姓),也有怀着强烈爱国主义感情的“我”。这一切,都给我们的头脑形成强烈的冲击,不由感慨:要自尊自强,振兴中华。

四、布置作业

1、完成“研讨与练习”二;

2、课外查找鲁迅“弃医从文”的有关资料。

第三课时

一、检查作业

1、朗读课文有关章节。

2、谈谈你对当今日本人的看法。

(学生自由发言)

二、理解主题

1、作者为什么要到日本仙台留学,学习医学?

学生交流搜集的资料。

教师补充。

资料一:

鲁迅在《<呐喊》自序》中记载:“我的梦很美满,预备卒业回来。救治像我父亲似的被误的病人的疾苦,战争时候便去当军医,一面又促进了国人对于维新的信仰。”他是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的,准备毕业回来,“救治像我父亲似的被误的病人的疾苦,战争时候便去当军医,一面又促进了国人对于维新的信仰”,实现治病救人、救人救国的人生梦想。

2、但最终鲁迅走了一条什么样的人生道路?

成为一位伟大的文学家。

3、是什么原因,使鲁迅“弃医从文”的?

(学生概括陈述前两课时所学,加以总结、提升)

“匿名信事件”和“看电影事件”,是其“弃医从文”的两个原因。

资料二:

这两件事,深深刺激了鲁迅,令他深切地体会到弱国子民的屈辱遭遇,使他深刻认识到国人的麻木,进而认识到“医学并非一件紧要事,凡是愚弱的国民,即使体格如何健全,如何茁壮,也只能做毫无意义的示众的材料和看客。”“所以我们的第一要著,是在改变他们的精神,而善于改变精神的是,我那时以为当然要推文艺,于是提倡文艺运动了”。

资料三:

《自题小像》:

灵台无计逃神矢,风雨如磐暗故园。

寄意寒星荃不察,我以我血荐轩辕。

4、让学生再从文中找出例句体会。

“但在那时,我的意见却变化了。”

5、从鲁迅的人生选择中,你想到了什么?

(学生自由发言)

三、探究拓展

1、文中哪些地方可以看出作者离开仙台后对藤野先生的怀念?

A、离开仙台后,“不知怎地,„„不为许多人所知道。”

B、珍藏藤野先生修改过的讲义;

C、在寓居里高挂藤野先生的照相;

D、把对藤野先生的怀念化为继续斗争的勇气和行动。

2、藤野先生对我的人生产生什么影响?

“使我忽又良心发现,而且增加勇气了”

在藤野先生的精神鼓舞下,作者决心以笔作刀枪,和反动势力斗争到底,为光明的中国继续奋斗。这种把与藤野先生的深情厚谊和自身爱国思想融合在一起,把对往事的回忆与现实的斗争融合在一起的结尾,深化了主题,增强了文章的战斗性。

3、夜深人静之时,面对东墙上藤野先生的照片,想到恩师已阔别二十多年,鲁迅一定有很多话要说。把握文章主旨,展开合理想像,模仿作者的口吻,给藤野先生写一封信,表露作者当时的心迹。

A、学生写作;教师指导;

B、学生交流。

四、课堂小结

文章赞扬了日本学者藤野先生正直、热诚、没有狭隘民族偏见的高尚品质,抒发了对他真挚、深沉的怀念之情,追述了自己当年为国为民而“弃医从文”

的思想变化,表达了要同反动派斗争到底的决心。全文洋溢着鲁迅强烈的爱国主义思想感情,确实让我们深深反思:在人生道路的选择上,我们应该怎么做?

五、布置作业

1、以“研讨与练习”一为凭借,综合所有的理解感悟。

2、完成《语文同步训练》

3、阅读参考资料:

【资料整合平台】

离乡者的悲哀(节选) 王晓明

鲁迅到日本去的时候,日本的国力正是逐渐强盛,独霸东亚的野心也日渐膨胀,又刚刚在甲午海战中歼灭了中国的北洋水师,举国上下弥漫着一股鄙视中国人的风气。有的报纸公开宣称:“西洋人视中国人为动物,实际确乎不得不产生动物、下等动物的感觉,因此,他们(指中国人)在生理上已失去人类的资格。”因此,鲁迅在这个时候去日本留学,便不可避免地受到种种歧视和轻蔑。他走在东京的大街上,常常遭受少年人的辱骂。你不但生活在陌生人中间,而且是生活在陌生人的鄙视和轻蔑中间,请想一想,一个自尊自重的中国人,怎么能忍受这样的处境?

鲁迅见到的许多留学生,偏偏又是那样不争气,非但不从日本人的轻蔑中汲取自我警策的动力,反而以自己的种种乖行,不断地证明那轻蔑的正当。就以与鲁迅同住的留学生来说吧,有整天把地板踏得咚咚作响,尘土飞扬地学跳舞的,也有不遵守客店里新老客户循序洗澡的惯例,抢先钻近洗澡间,把水泼得四溅的。在这样的日常小事上都如此令人讨厌,其他的方面更可想而知。一面是日本人的轻蔑眼光,一面是这些同胞的不成器的丑态,难怪鲁迅一拿到修习日语的

毕业证书,便立刻跑到偏僻的仙台去。

仙台又怎样呢?在仙台医学专科学校里,只有鲁迅一个中国人,那些讨厌的同胞的嘴脸,自然是可以免见的了,但是,日本人那股鄙视中国人的风气,在仙台同样很盛。仙台报纸上辱骂中国人的言论,一点不比其他地方温和,鲁迅所在那个班的学生中,也同样有对他白眼相加、毫不掩饰的人。他学习成绩中等,便有同学以为是得了老师的暗中帮助,于是托词去检查他的笔记,甚至写信向他发出威胁。课间放电影,映到日本军人挥刀砍杀中国人,而围观的其他中国人一脸麻木的时候,也有同学大声地议论:“只要看中国人的样子,就可以断定中国是必然灭亡„„”当然,并不是所有的日本人都这样傲慢,鲁迅初到仙台,就有教员热心地张罗食住,任课的教授当中,更有藤野严九郎那样满怀善心的人,就是同班同学中,也有好几位不满意那些傲慢者的粗暴,特别站出来替鲁迅辩护。但是,尽管如此,这些事情仍然给鲁迅非常强烈的刺激„„

(节选自《无法直面的人生——鲁迅传》第三章)

谨忆周树人君 藤野先生

周君来的时候是中日战争之后,又过了相当的年数。很可悲的是,当时日本人还骂中国人作“猪头三”。在这恶骂风气的时候,所以同级生中也有这样的一群,动不动就对周君加以白眼,另眼看待。我少年时候,曾承福井藩校出身的姓野坂的先生教过汉文,因此一方面尊重中国的先贤,同时总存着应该看重中国人的心情,这在周君就以为特别亲切和难得了吧„„

头发的故事(节选) 鲁迅

“老兄,你可知道头发是我们中国人的宝贝和冤家,古今来多少人在这上头吃些毫无价值的苦呵!

“我们的很古的古人,对于头发似乎也还看轻。据刑法看来,最要紧的自然是脑袋,所以大辟是上刑;„„至于髡,那是微乎其微了,然而推想起来,正不知道曾有多少人们因为光着头皮便被社会践踏了一生世。

“我们讲革命的时候,大谈什么扬州三日,嘉定屠城,其实也不过一种手段;老实说:那时中国人的反抗,何尝因为亡国,只是因为拖辫子。

“顽民杀尽了,遗老都寿终了,辫子早留定了,洪杨又闹起来了。我的祖母曾对我说,那时做百姓才难哩,全留着头发的被官兵杀,还是辫子的便被长毛杀!

“我不知道有多少中国人只因为这不痛不痒的头发而吃苦,受难,灭亡。” N两眼望着屋梁,似乎想些事,仍然说:

“谁知道头发的苦轮到我了。

“我出去留学,便剪掉了辫子,这并没有别的奥妙,只为他不太便当罢了。不料有几位辫子盘在头顶上的同学们便很厌恶我;监督也大怒,说要停了我的官费,送回中国去。

“不几天,这位监督却自己被人剪去辫子逃走了。去剪的人们里面,一个便是做《革命军》的邹容,这人也因此不能再留学,回到上海来,后来死在西牢里。你也早忘却了罢?

“过了几年,我的家景大不如前了,非谋点事做便要受饿,只得也回到中国来。我一到上海,便买定一条假辫子,那时是二元的市价,带着回家。我的母亲倒也不说什么,然而旁人一见面,便都首先研究这辫子,待到知道是假,就一声冷笑,将我拟为杀头的罪名;有一位本家,还预备去告官,但后来因为恐怕革命党的造反或者要成功,这才中止了。

范文十:《藤野先生说课稿设计 投稿:董璌璍

一、说教材

(一)对课文的理解:

该课文是八年级下期语文第一单元的一篇文章,本单元的主题是追述自己人生道路上的难忘经历,或是展现名人、伟人的一个生活侧面,揭示人生意义。《藤野先生》记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10月12日。鲁迅写此文抒发自己的强烈的爱国主义情感和歌颂没有民族偏见、正直、热情的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友谊。

(二)教学目标

1、知识与能力目标:,理清文章思路和线索,品味富有表现力的语言,叙事能与抒情有机结合,能抓住主要特征写人。

2、过程与方法目标:提高默读的速度和质量,培养默读的技能。通过综合知识积累,拓展视野,了解鲁迅的思想发展脉络。

3、情感与价值目标:体会鲁迅的爱国主义情怀,培养学生以使祖国强盛为己任的爱国主义情操。

其中把握内容和主题,学习记叙文中选取典型的事例真实生动、传神地表现人物的崇高品质的写作方法,感受藤野形象是学习重点。

对鲁迅弃医从文的行为的理解把握鲁迅思想成长的脉络是教学难点。

二、说教法学法。

本文所表达的思想感情丰富深刻,因此教师必须引导学生了解写作本文时的鲁迅和文中鲁迅的时代处境,在新课程标准中也提出要“充分激发学生的主动意识与进取精神,倡导自主、合作探究的学习方式”。所以,我采用资料搜集法、交流讨论法,激励学生的主动学习合作学习的精神。采取多媒体教学手段,在形象感知的基础上拓深文章的内容。

罗素说过:被动地接受老师的智慧,这种习惯对一个人的未来生活是一种灾难。为让学生学有所获,贯彻新课程标准上提出的“学生是学习和发展的主体”。我十分重视引导学生敢于发表自己的见解,激发他们质疑、辨疑的意识,加强学生学习过程中的思辨色彩,要让学生。所以教法重点就在探究学习上,学生在整体把握课文时可采用默读法、圈点勾画法,之后,可采用讨论法、仿写法等学法。

四、说教学过程

整体教学是现代教学的一大理念,特别是融入多媒体教学手段以来,大容量,课堂建构的高、精、深也成了一种趋向。因此我采取了拓展迁移式、质疑深入式、比较赏析式的教学思路,安排了三课时分层推进。

第一课时:要求学生了解作者写作背景、掌握字词、理清课文脉络,把握文章的写作线索之一——与藤野先生的交往

1、听读课文圈点出需要积累的词语,解决生字词为研习课文内容扫清障碍。。

2、请学生根据提前从网络、书籍等渠道收集到的有关鲁迅的资料,从生平经历、性格特点、文学贡献三个方面进行四人小组的合作讨论交流,每组派一个代表选择一个方面谈谈对鲁迅的认识,从而引导学生理解鲁迅的爱国思想,理解鲁迅留学日本是为了寻求救国之路。

3、让学生默读全文,圈点出文章变换的几个地点,层次按照时间和地点的转移划分文章的段落,将课件中的空缺处填写完整:

(1)在,表达对的厌恶;

(2)在,回忆与的交往;

(3)在,表达对藤野先生的和。

在资料交流讨论环节中,可以培养学生筛选、判断信息的能力。通过圈点整体感知文章结构,从而明确全文是以与藤野先生的交往为叙事线索的,这是全文的一条明线。

第二课时,安排了拓展延伸——质疑创造——比较赏析的教学环节。利用文章多层面的内容,通过拓展延伸,把握对文章感情线索——鲁迅的爱国之情的理解,并在拓展延伸的阅读中提高学生的思维层次与质量,鼓励学生的独立思辨能力的发展,激发他们质疑、辨疑的意识。让课内教学走向课外,同时能提高学生的的语言表达能力。

(一)导入:打开自制教学软件《藤野先生》封面,在乐曲的伴奏下介绍参读材料。

此诗译成白话诗

祖国啊,我的心灵无法逃脱丘比特的神箭,

虽然你风雨飘摇,像夜晚一样黑暗。

即使你并不了解我的情感,

我也要将一腔热血向你奉献!

《自题小像》

灵台无计逃神矢,

风雨如磐暗故园。

寄意寒星荃不察,

我以我血荐轩辕。

导入环节引导学生进入学习状态,激发学生对鲁迅爱国之情的钦佩感慨,营造一种激昂的课堂教学气氛。

(二)拓展延伸

1.读:请学生有感情的朗读课文的第一部分,圈点出描写“清国留学生”外貌的词语,标注出他们在日本东京做的事情是什么。

2.说:教师利用课件介绍我国的“辫子文化”,让学生迅速默读一篇文章——鲁迅《头发的故事》(节选),然后讨论“清国留学生”辫子盘在头顶,说明什么?

补充课外阅读资料,拓宽阅读视野培养学生检索筛选、判断信息的能力,让学生独立理解这些“清国留学生”的本质是效忠清王朝,是思想腐朽的保皇党。这个环节充分体现了新课程标准上提出的“学生是学习和发展的主体”的教学理念。

同时老师引导学生体会到鲁迅白描手法刻画灵魂的高超艺术功力,鲁迅抓住“盘辫子”的特点写“清国留学生”的外貌,与其说是写外貌,不如说是画灵魂——他以简洁而又朴素的语言表现了极深刻、极丰富的内容,有画龙点睛之效。使学生的艺术认识能力有所提高。让学生感受到鲁迅抱有满腔的爱国热情。

3.说:老师提出话题:"如果没有爱国热情,鲁迅就——————————"让学生充分讨论发言。

例如:如果没有爱国热情鲁迅就不会东渡日本寻求救国救民的道路。

如果没有爱国热情,鲁迅就不会厌恶“清国留学生”不学无术,就不会对东京充满失望之情,就不会前往仙台见到藤野先生,就不会弃医从文„„

这一个话题可以激活学生所有的思维,设置了一座学生与文本、学生与作者对话的桥梁,在这种逆向分析中,学生独立自主的了解了行文的严谨结构,加深了对作品主题的深入理解,体会到作品的感情线索是鲁迅的爱国之情。

(三)质疑创造

1.速读全文,参照参考资料填表说明作者写了与藤野先生交往的哪四个典型事例,分别表现藤野先生什么思想品质。

序号事例思想品质

1添改讲义工作认真负责

2纠正解剖图对学生严格要求

3关心解剖实习热情诚恳

4了解女人裹脚求实精神

2.质疑:

让学生讨论:这个答案正确吗?学生先是认为正确。我提供下列名言,启发他们质疑:朱熹:“读书无疑者须先教有疑,有疑者却要无疑,到这里方是长进。”

陆九渊:“学贵知疑,„„小疑则小进,大疑则大进。”:

然后启发指导质疑,鼓励创造:(1)典型事例是四个吗?(2)藤野先生的品质仅仅是“认真负责”、“严格要求”之类吗?(3)藤野先生是否对每个学生都如此“认真负责”?(4)仅仅说说藤野先生“不怀民族偏见”准确吗?

通过阅读参读材料二——当代研究鲁迅的专家、上海华东师大教授王晓明先生《无法直面的人生——鲁迅传》第3章《离乡者的悲哀》(节选)以及参读材料之三——藤野先生的《谨忆周树人君》,可以得出结论了——藤野先生的品质是:在日本举国上下都鄙视中国人的风气下,对中国人的热情友好与尊重。这,是比“认真负责”之类更难能可贵、也更使鲁迅感激和终生怀念的品质。“认真负责”之类,失之肤浅。因此,方才的表格应改成

序号事例思想品质

浅层的深层的

1添改讲义工作认真负责在日本举国上下都鄙视中国人的风气下,对中国人的热情友好与尊重。

2纠正解剖图对学生严格要求

3关心解剖实习热情诚恳

4了解女人裹脚求实精神

5惜别友好与尊重

新课程标准第一句话就说:“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养,具备创新精神„„。”这要求语文教学也要把培养创造精神和创造能力放在重要位置。而创造,往往始于一个“疑”字。在这个环节中我主要培养学生敢于质疑的学习态度,引导学生质疑和创造。完成学习本文选取典型的事例真实生动、传神地表现人物的崇高品质的写作方法,感受藤野形象的学习重点。

(四)比较赏析:通过课件展示让学生从两个角度比较分析藤野先生的形象。

1.藤野先生与其他关心鲁迅先生的教职员的比较。正衬藤野先生的品质。这些人关心鲁迅,只是“物以稀为贵”,不是尊重。

2.藤野先生与“爱国青年”的比较。反衬藤野先生对中国人的热情友好和尊重;

在比较分析中,引导学生理解鲁迅离开仙台的原因——因为爱国的热情,所以鲁迅要寻求别样的道路来改变国民的精神面貌。

这个教学环节是利用文章多层面的对比,通过反复的比较赏析,把握文章特色,加深对课文的理解,完成教学难点——理解鲁迅弃医从文的行为把握鲁迅思想成长的脉络

(五)总结归纳:本文以作者与的交往叙事线索,以作者的爱国之情为感情线索,赞扬了藤

野先生的高贵品质,表现了作者深切的怀念之情。

第三课时:分析匿名信事件和看电影事件的语言,感受鲁迅的爱国之情。 齐声朗读文章的第三部分,感受作者对的赞颂和思念之情

藤野先生

在东京

失望厌恶

板书设计:

在仙台

思想改变

回国后

思念感激

祁小英

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