杨氏之子课堂实录_范文大全

杨氏之子课堂实录

【范文精选】杨氏之子课堂实录

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【专家解析】杨氏之子课堂实录

【优秀范文】杨氏之子课堂实录

范文一:《杨氏之子》课堂实录 投稿:刘驏驐

【课前谈话】

  师:初次见面,仔细看老师,好吗?用一两个词,一两句话简单说老师给你的第一印象。

  生:帅气、潇洒。

  师:这几个字我已经好久没听见了,谢谢你,接着来。

  生:幽默。

  师:谢谢你,接着来。

  生:风趣。

  师:我太高兴了。好,还有谁说?

  生:仪态端庄。

  师:用我身上了,谢谢你。

  生:和蔼可亲。

  生:很有亲和力。

  师:谢谢你。

  生:仪表堂堂。

  师:老师还想更多的了解大家,用一两句话简单介绍自己。

  生:我是来自银川市实验小学五(3)班的xxx。

  师:谁再来说说,简单的介绍一下自己?

  生:(介绍)

  ……

  师:同学们也介绍了自己,下面,你们想不想了解老师?

  生:想。

  师:老师做一下自我介绍:老师姓刘,今年34岁,乃京城人氏,好读书,酷爱文史,乐交天下才俊也。听了老师的介绍,对我都有哪些了解?

  生:老师很喜欢文章和历史。

  师:还有吗?

  生:老师酷爱古文。

  师:酷爱读书。

  生:老师在介绍的时候用了一些像古文的东西。

  师:老师用了文言词句,对吧?

  生:我知道老师今年34岁了。

  【上课时间】

  师:同学们,今天咱们要学的,也是一篇文言文,知道是哪一篇课文吗?

  生:《杨氏之子》

  师:准备好了吗?

  生:准备好了。

  师:上课。

  师:今天,我们一起学习一篇文言文,看老师些课题。(写)齐读一遍。

  生:杨氏之子

  师:大声读一遍,

  生:杨氏之子

  师:读了课题,谁能说说课文写的是谁吗?

  生:写的是杨家的儿子。

  师:读了课题,你还想知道什么呢?

  生:我想知道杨氏之子他有什么样的才华。

  师:想了解他。

  生:我想知道课文讲的是什么内容。

  师:接着说。

  生:我想知道杨氏的儿子发生了什么事。

  师:对,课文写了他一件什么事,还有谁要说?

  生:我想知道杨氏之子是谁?

  师:想了解这个人物。

  生:是跟什么人谈话。

  师:看来同学们想了解的还真不少,下面,请同学们带着这些问题读课文,读准字音,读通句子,这是我们第一词学文言文,同学们可以多读几遍,开始吧。

  生:(自由读课文)

  师:读书的时候,让老师听到你的声音,看到你的表情。

  生:(继续读)

  师:课文读完了吗?

  生:读完了。

  师:谁来给我们读一读?其他同学注意听,看他字音读准没有。

  生:(读全文)

  师:有个生字,她读得真好,同学们齐读一遍。

  生:yì

  师:同学们读古文哪,不仅要读准字音,还要读懂句子,这句话,有个人,叫什么?

  生:孔君平

  师:叫谁呀?这人叫什么?

  生:孔君平

  师:老师顺便介绍一下,孔君平,是孔子的第26代后人,他学识渊博,现在,你能读这句话吗?

  生:(读)

  师:对,全班一起读。

  生:(齐读)

  师:就读这一句,再读一遍。

  生:再齐读

  师:谁再来给我们读一遍?

  生:(读全文)

  师:读得不错,有一个字音,同学们听出来没有

  生:wèi设果。

  师:好,咱们一起读

  生:为设果。

  师:老师要表扬他,这个字音他读得真好。我们一起来

范文二:《杨氏之子》课堂实录 投稿:邓耺耻

《杨氏之子》教学案例

一、教材分析

文言文是我国古代优秀文化宝库中的一朵绚丽灿烂的奇葩。它文字简约,却意义深远;它语言凝练,却不失形象生动。五年级下册第10课《杨氏之子》正是这样一篇文言文。它以精练的笔触,勾勒出一个机敏善对的九岁男孩形象。首句总领全篇,“甚聪惠”实为文眼,统照全文。后四句叙事,详写杨氏之子的“设果”与“应答”,凸显“聪惠”之内涵。全篇情节简单,人物巧妙逗笑,颇具诙谐情调。

二、教学目标

1.认识生字词,正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。

2.结合注释,联系上下文,理解课文内容,初步感受文言文简约的特点。

3.紧扣重点词句,感悟杨氏之子的“甚聪惠”,体会字里行间浓郁的生活情趣。

三、教学重难点

抓住重点词句,通过多种形式的朗读与对话,感悟杨氏之子的“甚聪惠”。

四、教学准备

搜集与课文有关的图片、音乐和文字资料,制作成PPT电子演示文稿。

五、教学过程

一、导入课题 了解出处

师:同学们,今天我们学习一片新的文章(板书课题:杨氏之子) 生齐读:杨氏之子

师:(出示资料)《杨氏之子》出自《世说新语》,由南宋文学家刘义庆编撰,共36门。《杨氏之子》是言语第二中的第43个故事。这是我们小学阶段学习的第一篇文言文,想读吗?

生:想

二、初读,读通顺

师:赶快打开课本翻到第48页,自由朗读课文,注意读准字音,读通句子,把难度的地方多读几遍。

生自由朗读课文、

师:说说第一次读文言文什么感觉?

生:感觉读不懂。

生:读起来很别扭。

师:是的,初读文言文都会有这样的感觉,看来学习文言文有一定的难度,那有什么好办法解决这些难题吗?

生:把课文多读几遍。

师:俗话说“书读百遍,其义自现”,那咱们再来读读课文。

(生自读课文)

师:谁愿意尝试着起来读读?

(指生读)

师:你读得很认真,尤其是文中的多音字发音很准,请你来当小老师领读。 (为:wèi 应:yìng变红)生领读

师:称职的老师,谁还能像他再来读读课文?

指生读

师:第一次读文言文就读得这么流畅,你真不简单!看来文中的生字没有难住你。

三、再读,读明白

师:(出示:惠)“惠”在文中是什么意思?

生:智慧

师:你是怎么知道的?

生:课文下面有注释。

师:真是个细心的孩子!你可不要小看这八个注释,它们可是我们学习文言文的好帮手。

师:那“甚聪慧”该如何理解?

生:就是特别的聪明

生:不是一般的聪明

师:是呀!一个九岁的孩子竟是如此的聪明,你敬佩他吗?

生:敬佩

师:读第一句

(生读)

师:你喜欢他吗?

生:喜欢

师:读

(生读)

师:他可是特别聪明呀,想想该怎么读?

(指生读)

师:此儿甚聪慧,一点就通。他的读让我们感受到了杨氏子的甚聪惠。 (出示曰)

师:这个字什么意思?

生:说

师:他有一个双胞胎是------

生:日

师:来,伸出右手,我们一起来书空这两个字。又瘦又高的是—

生:日

师:又矮又胖的是-----

生:曰

师:看看文中是谁对谁曰?

生::孔君平对杨氏子说

师:所以在读的时候,孔和儿的后面应稍作停顿,谁来读?

(指生读)

师:停顿时稍微拖个长音,就能读出古文的味道。你再试试?

(生再读)

师:此儿甚聪惠。孔君平和杨氏子在文字出现了不止一次,(孔和夫子变红)说说孔指谁?

生:孔君平

师:那夫子呢?

生:也是孔君平

师:什么样的人称夫子?

生:很有文化的人称夫子

生:学识渊博的人称夫子

师:夫子是旧时对学者和老师的称呼,孔君平是孔子第二十六代后人,学识渊博,在这里就称他为-----

生:夫子

师:(其、儿、君、变蓝)这里指的又是谁?

生:杨氏子

师:你瞧,文言文的语言就是这样奇妙,同一个人可以用不同的称呼,不同的词。

师:(出示禽)猜猜在古代是什么意思?

生:家禽,像鸡鸭鹅

生:野兽

师:那咱们先来看看禽字的古今变化。

(出示甲骨文)

师:你瞧,它的上面像一张网,下面是一只鸟的爪子。

(出示金文)

师:上面仍是一张网,下面还是那只鸟。

(出示小篆)

师:上面依旧是那张网,下面还是那只被捉的鸟。

(出示楷书)

师:一直演变到现在的禽字。那你说禽字在古代一直是指—

生:鸟

师:所以在读的时候,不能把家和禽连在一起,中间要读出停顿,让人听明白。谁来读读?

(指生读)

师:学到这儿,相信你已收获了不少,把你的理解融入课文咱们一起读读。 生齐读

师:这么短的时间就把文章读通顺了,看来多读确实有效果。想不想听老师读?

生:想

师:认真听老师读,注意标出文章的停顿。

师范读

师:你觉得老师读的如何?

生:很好

师:谢谢你的夸奖!好在哪里?

生:读得有感情

生:读出了文章的停顿

师:停顿是读好古文的灵魂,而且也有助于我们理解课文。你也学着老师的样子来有滋有味的读读课文,并且边读边想想每一句话是什么意思?。

生自由读

师:同桌之间用自己的话互相说说这个故事。

同桌交流

师:谁愿意起来说说?

(指生每人说一句)

四、品读,感受杨氏子的甚聪惠

师:咱们刚才说的这个故事,文章用55个字就写清楚了,可谓是言简意丰。谁还想读?

师:其余同学认真听,想想杨氏子给你留下了什么印象?

指生读

师:谁来说?

生:非常聪明

师:文中是怎么说的?

生:甚聪慧

(师板书)

师:从哪里看出杨氏子甚聪慧?快速浏览课文,划出有关语句。

师:谁来说说?

生:孔指以示儿曰:“此是君家果。“儿应声答曰:”未闻孔雀是夫子家禽。“

出示句子

师:这句话怎么就看出他的聪慧呢?

生:因为杨氏子姓杨,杨梅第一个字也是杨,孔君平就说杨氏子和杨梅是一家,而杨氏子就拿孔雀和孔姓来做文章。

师:是呀,多么聪慧的孩子呀!如果来的是黄君平呢?

生:未闻黄鹂是夫子家禽

师:此儿甚聪惠,刚学一禽字就能用上。如果来得是柳君平呢?

生:未闻柳树是夫子家树。

师:在读读这句话,你还能从哪个词感受到杨氏子的甚聪慧?

生:应声答

师:应声答是怎样的回答?

生:很快的回答

师:现在我是孔君平,杨氏子在哪儿?

(师生分角色朗读体会应声答)

师:一个应声答写出了杨氏子的--------

生:甚聪慧

(出示:未闻孔雀是夫子家禽 孔雀是夫子家禽)

师:两个句子有什么不同?

生:第一个句子觉得说话很有礼貌

生:第一个句子让人听了很舒服

师:是呀,同一个意思,稍微拐个弯就委婉、得体、不失礼貌。多会说话的杨氏子呀!这恰恰说明了他的----

生:甚聪慧

五、背诵课文,拓展阅读

师:我们在读中感受到了杨氏子的甚聪慧,体会到了语言的魅力,让我们定格在精彩的语言中,再现杨氏子的聪慧形象。

生自由背读

师:谁起来背一背?

指生背

师:好多同学情不自禁的跟着背起来,那咱们一起来背

生齐背

师:同学们,出语不凡的孩子在《世说新语》中不止杨氏之子,有四岁让梨的孔融,有聪颖无比的谢道韫,每一个故事都像《杨氏之子》一样,里面有一句或几句精彩的语言,如果你有兴趣,课后请翻阅《世说新语》,里面有原文。有

注释,有译文,相信你能读得懂,也会喜欢。下课

板书设计:

10.杨氏之子

甚聪慧

范文三:《杨氏之子》课堂实录 投稿:沈皌皍

《杨氏之子》课堂实录

老师:同学们,听说过孔融让梨的故事吗?他还是一个聪明的孩子,梁老师先给大家讲一个故事,《孔融让梨》的故事大家一定听说过,孔融小时候不仅懂事还很聪明。他十岁那年,随父亲到了洛阳。李膺是统辖七郡的长官,当时办公地点就在洛阳,孔融决定去会一会这位掌大权的人。李府是不轻易让人进去的,只有那些社会名流和本家亲戚才可以,否则,门房根本都不给通报。孔融跟门房说:“我是李府的亲戚。”门房通报之后,便把他让进前厅坐下等候。李膺出来,见是个乳臭末干的小孩子,心中很是不悦,但也很客气地问:“你和我是什么亲戚呢?”孔融躬身回答说:“想当年春秋时期,我的先人仲尼(孔子)曾向您的先人伯阳(老子)请教过,他们有师生之谊,这样,我们孔李两家是历来都有交情的,还不是亲戚吗?” 李膺听了不知道怎么回答才好。正巧李膺的好朋友在,听说了这件事,出来见孔融。他看了一眼孔融说:“小时了了,大未必佳。”孔融看着他微微一笑,说:“大人您小时候一定是太聪明了!”

(众生笑)

看来精妙的语言,有时候能帮我们解决尴尬的局面。刚才老师说的这个故事就是出自于这本书《世说新语》(出示)。今天我们就一起走进《杨氏之子》这篇课文,来体会语言文字的精妙。一起来齐读题目 学生:杨氏之子

老师:“之”什么意思?

学生:的

老师:那杨氏之子的意思呢?

学生:杨家的儿子。

老师:那你姓什么呀?(指一同学)

学生:我姓刘。

老师:那你在古代,就叫什么啊?

学生:刘氏之子。

老师:你姓什么?

学生:我姓方。我就是方氏之子

老师:你是方氏之女。

老师:这个故事出自于刘义庆的《世说新语》,这本书里有许多有趣的故事。读了这个故事,大家觉得和我们以前学的课文有什么不同吗? 学生:用古文的方法读得很有趣。

学生:而且很简洁。

老师:想看看这个故事吗?

生看故事动画。

老师:想读读这个故事吗?把音读准确了,如果读不准,就在书上做记号。

生自读课文。

老师:谁来读一读?

一生读

老师:课文里“诣”“为”“应”三字的读音要注意了。

老师:老师也想读一读,好在哪里?不好在哪里?请你都来说一说。 学生:您读得特别好,把停顿都读出来了。

老师:有了停顿,读古文就有韵味了。那请你们也来读一读。 生自己练习。

老师:谁来读一读?

一生读。

老师:读得真好。我们要把古文读好不仅要读出停顿,还要理解它的意思才能读得更好。请同学们两个人合作,一个读原句,一个说意思。 生小组合作。

老师:古文如果读懂了,你会觉得很有意思。哪两个同学来交流一下? 学生:梁国杨氏子九岁,甚聪惠。

学生:在梁国有个姓杨的人家,有个九岁的儿子,他非常聪明。

老师:这一句里有两个生字,我们先来看一看这个“梁”字。左边这个是最早的“梁”字,是指人们用木料在水里搭的桥,后来就演变成了右边这个“梁”字。拿起你的手指,我们一起来写一下这个字。今天我们这个“梁”字指桥梁墙上的木梁,大家写这个字的时候应该舒展一点。 老师:大家再看另一个生字是“惠”字。惠的底下是个什么字,有惠者心专也。古人说有智慧的人特别用心,才能把事情做好,所以惠底下是个心字。课文里是指谁聪慧?

学生:杨氏子

老师:“杨氏子甚聪慧”是什么意思?

学生:杨氏子非常聪明。

老师:接着下一句。

学生:孔君平诣其父。父不在,乃呼儿出。

学生:孔君平拜见他的父亲,他的父亲不在,就喊他的儿子出来。 老师:“诣”你读懂了什么意思?

学生:“诣”指拜见长辈。

学生:拜见自己尊敬的人。

老师:你们还读出了什么?

学生:两家关系非常好。

老师:下一句。

学生:为设果,果有杨梅。

学生:杨氏子为孔君平端来了水果,水果里有杨梅。

老师:谁为谁设果?他们说得特别清楚,你们听懂了吗?

学生:杨氏子为孔君平设果。

老师:你还读懂了什么?

学生:杨氏子非常会招待客人。

老师:通过刚才同学们的理解,我们知道了理解的时候我们加上一点想象,或者联系上下文、故事、插图,有助于我们的学习。我们继续来交流。

学生:孔指以示儿曰:“此是君家果。”

学生:孔君平指着杨梅对杨氏子说:“这是你家的果子。”

老师:孔君平是指着杨梅对杨氏子说的。孔君平也是孔子的后代,是一个很有才学的人。继续交流。

学生:儿应声答曰:“未闻孔雀是夫子家禽。”

学生:孩子回答:“可没有听说孔雀是您家的鸟。”

老师:这里的“家禽”可不是我们现在说的意思,在这里是什么意思? 学生:指的是鸟的意思。

老师:理解了意思,大家会读得更好,谁再来给大家读一读。 生自己练习

老师:一起读一读好吗?

生齐读。

老师:古文中间只有一句是写这个小孩子的话:“未闻孔雀是夫子家禽。”你能体会他聪明在哪里吗?我们合作来读读这句话。

师生分角色读。(孔指以示儿曰:“此是君家果。” )

老师:这个小孩聪明在哪里?

学生:加上了“未尝”既反驳了孔君平,又不失礼。

学生:孔君平姓孔,杨氏子就说孔雀是他家的鸟。

学生:孔君平用姓来逗杨氏子,小孩子用姓来回答,很巧妙。 老师:“应声”这个词,你读出了什么?

学生:反应特别快。

师生分角色读。

老师:小孩子的反应很快,但是这样回答不是会更快吗?“孔雀是夫子家禽。”

学生:我觉得还是要加上“未闻”的好,这句话的意思是说没有听说过孔雀是您家的鸟,言下之意是说我没有听说过孔雀是您家的鸟,那么杨梅也就不是我家的鸟。

学生:用反问的语气让孔君平无言以对。

学生:用了“未闻”让我们觉得很有礼貌,语气很委婉。

老师:你们这么了解杨氏子,能读好这句话吗?

师生分角色读。

老师:古文我们一句句理解了,我们还从“未闻”体会到了语言的巧妙。故事我们理解了,大家能不能演好这个故事呢?

生分组练习。

表演略。

老师:大家试着背一背。

生背。

老师:出现的古文,什么形式了?

学生:竖排的

学生:没有标点符号了

老师:没有标点了,你还能读好吗?我们一起来读一读。

老师:老师给大家配上悠扬的古乐曲,在大家美美地读一读。 生配乐读。

老师:这位同学读得特别好,同学们听得也特别认真。我发现这位同学闭着眼睛,晃着脑袋在欣赏。能说说你为什么这样听吗?

学生:我听着听着,眼前好像出现了故事中的场景,就像放电影一下。 老师:你们看,他体会到了古代语言文字的韵味了。这样的故事,在这本《世说新语》中还有许多。我们一起来读读语文园地中的这个故事。 师读《徐儒子》

老师:这本《世说新语》中,还有许多这们的奇妙言语,大家可以在课后找一找和同学们交流交流。

范文四:杨氏之子课堂实录 投稿:邵餖餗

杨氏之子课堂实录

史紫阳

一、谈话导入

老师:我说一句话,看谁能说说是什么意思。“知之为知之,不知为不知。”

学生(沉思后,有同学举手):知道的就是知道,不知道的就是不知道。

老师:刚才我说的话和我们平时说的有什么区别? 学生:老师说的话比较简练,我们平时说的话要复杂一些。

学生:老师说的话不怎么好懂,我们现在不这样说。 老师:像这样的语言我们在以往的积累运用中也学过,谁能说一句给大家听?

学生:1.己所不欲,勿施于人。2.人无远虑,必有近忧。3.温故而知新。

老师:像这样的语言我们称为文言,用这样的语言组成的文章叫做文言文。今天我们就来学习一篇文言文──杨氏之子(板书)。

二、一读(读正确)

老师:这是我们学习的第一篇文言文,读一读,看看什么感觉?

学生:1.文章的句子很短,我感觉不怎么好读。2.有

些句子不知道怎么读才能读好。

老师:说说哪个句子你不知道怎么读?

学生:“孔指以示儿曰”这个句子我读不好。

老师:谁知道这句话该怎么读?(学生尝试,但读得都不大正确。)

老师:正确的读法应该是这样,孔/指以/示儿/曰。(学生自由读,齐读。)为什么要这样读呢?一会儿你自己就明白了。谁来把文章读给大家听?(两位学生读)

老师:刚才这位同学读的时候有两个字和第一位同学读得不一样??

学生:“为设果”中的“为”,李同学读的是第四声,而张同学读的是第二声。

老师:哪个读音正确呢?我们先看看这句话什么意思。 学生:“为设果”就是孩子给孔君平摆上水果。

老师:“为”在做“给”的时候读第四声。还有一个字音他们读得也不一样。

学生(踊跃):“儿应声答曰”中的“应”,他们一个读第一声,一个读第四声。在这里应该读第四声。

老师:“儿应声答曰”形容孩子回答速度很快。现在我们还经常这样用。

三、二读(读明白)

老师:同学们读得很正确,也很流利,我相信你们还能

读懂。再读课文,看看你读懂了哪个字,哪个词或者哪一句话?有什么不懂的地方,在旁边做个记号。

学生:我读懂了“梁国杨氏子九岁,甚聪惠”。意思是,梁国有一个姓杨的孩子,非常聪明。

老师:非常──聪明,这句话中没有这两个词啊。 学生(齐举手):“甚”就是“非常”的意思,“聪惠”的意思是“聪明”。“惠”古代通“慧”。

老师:哦,原来是这么回事!我明白了。这里的“惠”是个学生字,你会写么?(学生上台演板,写得很正确) 学生:我看下面注释知道了“孔君平诣其父”中,“诣”的意思是“拜见”。

老师:好啊,看注释是理解古文最简便的方法之一!“诣”也是个学生字,相信每个同学都会写,在本子上写一个,互相检查检查。

学生:我读懂了“未闻孔雀是夫子家禽”。意思是我没有听说孔雀是您家的鸟啊。

老师:夫子在这里指谁?(学生:指孔君平)

老师:把孔君平称为夫子,那──夫子就是指孔君平吗?如果来的人不是孔君平,而是张君平、李君平,还能称夫子么?(学生:能)

师(依然作思考状):如果来的是阿姨呢?

学生(略略思考):不能,因为阿姨是女的。夫子一般

指男的。

师(追问):如果来的是一个小男孩呢?

学生(迟疑不敢作答):不行,因为夫子好像指的是大人。

老师:是的,夫子一般指年龄比较大的男士。

老师:如果来的是一个没有文化、不识字的老农,我们可以称他为夫子么?(学生不语)

老师:我们来推测一下孔君平的身份。你认为,他应该是一个怎样的人?我相信你能从文中找到依据。

学生:他应该是一个富人,从图中我们看到他穿的衣服很华贵。

学生:他应该是一个有学问的人,因为他看到杨梅就把杨氏子的姓联系起来,而且还说这个孩子是“君”。这是对人的尊称,能对一个小孩说“君”的,一定是一个有涵养的人。

学生:这篇文章选自《世说新语》,这本书是写士大夫阶层的事情。

老师:是啊,士大夫阶层都是为官之人,都是有文化的人,那么他们的朋友也一定是有学问的人。所以,可以称为夫子。再比如孔子我们就称为──(学生齐:孔夫子)孟子──(学生:孟夫子)

老师:同学们还有没有不理解的地方么?

学生:杨氏是一个人的名字么?

老师:有谁来回答这个问题?(学生沉默,继而又摇头。) 老师:这里的杨是人的姓,而“氏”有两个意思。(师出示)(1)在有特长或者有身份的人的姓或者姓名后面加“氏”表示尊重。(2)旧时放在妇女父姓或夫姓的后面称呼已婚妇女。

老师:读一读,在这个句子中,你该选择哪一种意思呢? 学生:选择第一种。

学生:为什么“父不在,乃呼儿出”?这个孩子才九岁,怎么能照顾客人呢?怎么不叫他的妈妈出来呢?

老师:这个问题提得好。谁能解答?

学生:因为他妈妈和他爸爸一起出去了,都不在家。 老师:同学们推测了很多种孩子出面招待客人的原因。在我国古代,重男轻女,只有男人算是人,女人是不算是人的。所以迎接客人都是男人的事情,儿子再小也是男人,也要出来招待客人。母亲呢?只能呆在后堂,只有丈夫、孩子请她出来见客人的时候她才能出来。(学生惊讶,然后又问了几个字的意思,很快就得到了解答)

老师:既然大家都懂了,谁能把这篇文章的意思讲一讲?(学生自由说)

四、三读(品味语言的精妙)

老师:同学们,在这篇课文中有两个句子很精妙。你们

知道是哪两句么?

学生:“孔指以示儿曰:此是君家果”“未闻孔雀是夫子家禽”这两句话很精妙,一般人说不出来。

老师:看来大家都同意他的说法,但是这两句话精妙在什么地方呢?

学生:杨氏子姓杨,杨梅的第一个字也是杨。所以,孔君平就和孩子开玩笑:此是君家果。就好像说杨梅是杨氏子的弟弟一样。

学生:杨氏之子明白了孔君平的意思。马上也拿孔君平的姓氏和孔雀连起来说。

老师:对呀,这在兵法上就叫以其人之道──(学生齐:还治其人之身。)

老师:所以,课文中这样称赞这个孩子──(学生齐:甚聪惠。)

五、四读(读出古文的味道)

老师:同学们,读古文不仅要读正确、读流利、读明白,还要读出古文的味道!自己试一试,品味品味古文该怎么读?(学生自由读,有的还摇头晃脑,很可爱)

老师:如果配上音乐,那种感觉会更美。先听一遍,想想该从哪个地方开始你的朗读。

老师:再听一遍,然后自己试着跟着音乐朗读。 老师:谁愿意配乐读给大家听?

(学生踊跃举手,一学生读,虽然与音乐还不怎么吻合,但学生读得津津有味。又一学生站起来要求朗读课文,在音乐中读得很投入、很美。全班掌声)

老师:读得真好!这个小故事简单、有趣,我相信,我们能在很短的时间内把它背下来。

(学生情绪很高,还没等教师把要求说完,琅琅的背诵声已经响起。)

六、五读(理解中学习运用)

老师:同学们在读书学习的过程中肯定已经发现了一个问题:在这一篇文章中有一些词我们现在很少使用,或者有的根本就不用,你能找到这些词语么?

(学生认真读课文,画出“诣”“乃”“儿”“曰”“氏”“之”“其”几个字。)

老师:这些字的意思同学们都懂了,我相信你们也很想试着用一用。看这几句话:(教师出示)1.这是你家的小猫。

2.我班的张月十分聪明。3.一个学生说:李娟,你的家在哪里?请同学们选择其中一句试着说说。

学生:我说第一句,这是君家猫。(学生笑,一学生举手,教师示意他站起来说)

学生:这乃君家猫。

师(赞许):其实,“这”在古文中常常用“此”表示。“你”也常常用“尔”来替代。(板书“此”“尔”)所以,

这句话还可以怎么说?

学生(踊跃):此乃君(尔)家猫。

老师:第二句呢?

学生:我班张月甚聪慧。

老师:“我”在古文中还有一种说法,有人知道么?(学生摇头)“我”在古文中通常称“吾”。(板书“吾”)那么这句话就可以说成──

学生(齐):吾班张月甚聪慧。

老师:第三句好像要有点难度哦!

学生:一学生曰:李娟,君家在哪里?

老师:“在哪里”在古文中经常说成是“安在”“何在”。如果换成这两个词,这句话又该怎么说呢?

学生:一学生曰:李娟,尔家安在?或李娟,君家何在? 老师:如果把“一个学生说”改为“一个孩子问”呢?(学生自由回答:一儿曰)

师(赞赏):学得不仅牢固,而且灵活。真好!同学们,古文就是这么有意思,课后找一篇自己感兴趣的古文读一读,我相信你们会有更多发现。

范文五:杨氏之子课堂实录 投稿:韦侍侎

杨氏之子课堂实录

课前热身

师:同学们做好课前准备了吗?

生:做好了。

师:看着老师,对!就是这种状态。初次见面,老师先自我介绍下。我姓干,干干净净的干,大家可以叫我——

生:干老师

师:我来自辽宁省大连市,大连像厦门一样是一座美丽的海滨城市,那儿山美、水美,人更美,到我的家乡去看一看。(课件展示大连风光)

这就是我的家乡——大连,一座年轻又充满活力的城市。老师诚挚地邀请同学们与在座的各位老师有机会到大连走走看看,看看北方的海,尝尝当地的海鲜,听听早已风靡网络的大连话,感受一下大连人所独有的热情。干老师啊,这是第一次到厦门来,非常期待能与梧村小学的五五班的同学们同台学习。在这之前就了解到咱们班的孩子擅长积累古诗名句,让我来见识一下,可以吗?

生:可以

师:我说上句,你们来接下句:言必行——

生:行必果

师:与朋友交----------

生:言而有信

师:读书破万卷——

生:下笔如有神

师:老吾老,以及人之老——

生:幼吾幼,以及人之幼。

师:真不错!我们再来读一读大屏幕上的句子,老师想见识一下你们的朗读水平。千里之行始于足下,齐——

生:千里之行,始于足下。

与朋友交,言而有信。

路遥知马力,日久见人心。

黑发不知勤学早,白首方悔读书迟。

子曰:温故而知新,可以为师矣。

师:最后一字读“y?”,当“了”的意思。这句话是说,温习旧的知识就能从中有新的发现,就可以当别人的老师了。再读这句话,子曰:——齐

生:子曰:温故而知新,可以为师矣。

师:老师要看看这节课谁可以做大家的老师。其实平时呀,我们也积累不少这样的句子,你们能说上几句吗?说说看,你来!

生1:我在我们学校走廊里看到了:微笑是最美的。

师:哦,其他同学看到的是一样的吗?我们平常见到过类似这样的语言吗?像日积月累中学过的,你想说?

生2:我在学校的墙上看见:读万卷书,行万里路。

师:真好,还有吗?你说,孩子!

生3:我在书上看到的,一日不读书,百日荒芜。

师:真不错,还有吗?你说!读万卷书,不如阅人无数

生4:„„

一、谈话导入

师:刚才我们交流的这些语言都叫文言,用文言写出的文章才叫——

生:文言文

师:今天这节课啊,老师将和同学们一起来学习小学阶段第一篇文言文,你们准备好了吗?

生:准备好了

师:好,我们准备上课。上课!同学们好!

生:老师好

师:请坐!今天我们学习的文言文,题目是——

生:《杨氏之子》

师:请同学们伸出手来,跟老师一起写课题,手伸出来!齐读课题!

生:《杨氏之子》

师:什么意思?男孩子说!

生5:在古代的时候,有个姓杨的是姓杨的一户人家的儿子

师:真好!这个“子”在文章中可以当“儿子”,不仅可以当儿子,还可以当女儿。老师是姓干人家的女儿,你们称呼我干氏之子,也可以说是干氏之女,你们能不能介绍

自己啊?说说看!

生6:我是许氏之子

师:你来说

生7:我是邓氏之女

师:真聪明,你说

生8:我是刘氏之子

初读感知

检测预习情况:

师:恩,孺子可教也。课文预习了吗?那我们来检测预习?

生:可以

师:这是本节课要求会读的生字,会读吗?

生:会!

师:一起来!(课件出示生字:梁国、聪惠、诣、乃、曰、禽)

生齐读生字

师:节奏再快点,会更好。齐——

生再齐读生字

师:这是本节课要求会写的生字,先读读看

生自由读。

师:老师听出来了,你们喜欢齐读,既然喜欢齐读,那就把声音放开,大大方方地读。“梁国”齐!

生齐读

师:会读了,会写吗?

生:会

师:都会吗?同学们再想一想,用好方法记住这些字,写好了吗?我们来检测!翻到12页的背面,注意听,老师连读三个词,听清楚了再动笔写:梁国、聪惠、禽 生写词语

师:写好了吗?

生:写好了

师:对照大屏幕,自己来批改,全对的举手。挺好的,来,你哪个字写错了

生9:“禽”字写错了

师:哪错了?

生9:我把“禽”字人下面的点漏掉了。

师:那现在记住了吗?有没有同学把聪“惠”写成了智慧的“慧”?老师要告诉你们,其实古时候这两个字是通用的,都当聪明讲,而现在的意思多了,像仁爱、智慧、善良都可以。但在听写本课生字的时候,希望同学们还要尊重文本,了解了吗?

生:了解了

(二)朗读课文

师:错的同学在错字旁边再工工整整地写一个,全对的同学选择一个你认为难写的生字再写一遍。写好了吗?好,请同学们打开课本,老师请大家认真朗读课文,注意读准字音,读顺句子。(课件出示课文)

生自由读文

师:谁第一个来试试,男孩子来!

生10:梁国杨氏子九岁,甚聪惠。孔君平诣其父,父不在,乃呼儿出。为设果,果有杨梅。孔指以示儿曰:“此是君家果。”儿应声答曰:“未闻孔雀是夫子家禽。” 师:字音上有问题吗?没有,请坐!谁还想读?男孩子来读,从题目开始!

生11:《杨氏之子》„„

师:读是读得很准确,如果把声音放出来,更好些。看来课前预习挺充分的,文章中出现的两个多音字都读准了,一个是“为设果”,那我要考考你们,知道为什么读“wèi”吗?谁知道?你来说.

生12:应该是这样的,杨氏的儿子招待客人.

师:“为”在这里表示的是“给,替”的意思,为设果的意思是,给客人摆上水果,把这个字的读音和意思写在字单上。我们在读多音字时,是根据它的意思来练习它的读音的,现在来读两遍。

生读

师:再读一遍

师:文中还有一个多音字,你们读准了吗?是“应yìng”声答曰,知道为什么读yìng吗?怎么样回答,就是刚问完问题就能马上回答,这就叫——

生:应声答曰

师:对啊,这就是根据它的意思来辨析它的读音,一起再来读这句话。

生齐读

师:我们在读古文的时候,不仅要读准字音,读顺句子,还要读出重音,读出停顿,这样才能读出味道,老师来试试,行吗?请听老师读。(老师示范读)自己读读,在哪停顿好?

生自由练习读

(课件出示:梁国/杨氏子/九岁,甚聪惠。孔君平/诣/其父,父/不在,乃/呼儿出。为/设果,果/有杨梅。孔/指以示儿/曰:“此/是君家果。”儿/应声答曰:“未闻/孔雀/是夫子家/禽。”)

师:对照大屏幕,看看你的停顿是否合适?再一起读读,体会体会。

生对照大屏幕练习朗读

师:看出来了,咱们班的同学们特别喜欢齐读,呆会儿,老师还会给你们机会大大方方地大胆齐读,那么现在,谁想读读这篇课文啊?男孩子,你来试试

生13:有感情地读

师:读得挺好的,老师听出来,你们都特别努力,如果重音啊,停顿啊,再鲜明一些,这味道就更足了,比如说这句:孔/指以示儿/曰:“此/是君家果。”

生练习读此句

师:就是这种味道,谁还想读读?来,你来试试

生14:梁国杨氏子九岁,甚聪惠„„

三、精读品味

师:读得好,字正腔圆,韵味十足。刚才我们读了这么多遍,现在我们来理解每句话的意思,其实理解古文和理解诗句的方法是一样的,那你们平时怎么理解诗句的呀?你有什么方法?

生15:我是借助图片、注释来理解

师:你还有好方法吗?你来

生16:我是每字每句地理解

师:那遇到不理解的字怎么办?

生17:我就查字典

师:对啊!这又是一种好方法,我们可以查阅资料和工具书,你还有什么好方法?

生18:其实我们还可以联系上下文来理解

师:老师觉得用上这些方法来理解每句话的意思,自己先读读说说(课件出示学习文言文的方法)

生读文

师:老师发现有些词挺难理解的,但注释当中又没有。来,我们来请学习小帮手来帮忙,有了它的帮助,看看能不能理解整篇文章的意思。(课件出示难理解的词的意思) 同学们自己说一说每句话的意思。有困难的在小组内交流交流,解决不了的,一会儿大家一起来看看。

生四人为一小组交流研讨,理解意思

师:好,同学们交流到这,还有哪些是小组没解决的?都理解了?谁能把这篇文章的意思从头到尾地来讲讲,来,男孩子来讲,其余同学用心听,有疑义呆会儿指出或纠正。 生19:梁国姓杨的人家有一个九岁的儿子,非常聪明。有一天,孔君平来到他们家,刚好父亲不在,儿子出来接应。儿给孔君平摆放了水果,果里面有杨梅。孔君平对他说:“这是你家的果吗?”他儿子答:“我可没听说过孔雀是您家禽。”

师:有疑义吗?你来

生20:杨氏子应该指的是他们家的孩子

师:对,很正确,还有疑义吗?还有哪些听出来了?你来

生21:孔指以示儿曰:“此是君家果。”这里是指君平指着杨梅对杨氏子说:“此是君家果。”

师:直接说出来就可以了,那么孔指以示儿曰:“此是君家果。”是什么意思啊?你说,把这句话完整地说出来。

生22:就是孔君平指着杨梅问那孩子

师:是问吗?注意标点

生22:是说

师:那示什么意思?

生22:是告诉他

师:是吗?请你看看注释

生22:给他看,说:“杨梅跟你同一个姓,这是你家的果子吗?”

师:同学们知道这句话的意思了吗?就是孔君平指着杨梅给孩子看,并且对他说:“这是你家的水果。”自己练习说说这句话。

生练习说

师:会说了吗?

生:会

师:那象刚才这样,来这篇古文从头至尾来说一说,赶紧说吧

生练习说

师:好,先说到这,老师刚才发现有个男孩子特别善于倾听,老师漏掉的东西他发现了。请你讲给大家听听

生23:这里未闻孔雀是夫子家禽里的禽字应该是鸟的意思

师:对啊,学习小帮手当中告诉你们了,那这句话什么意思呢?

生23:我可没听说,孔雀是你家的鸟

师:是您家的鸟。同学们听清楚了吗?那到现在为止,这篇古文的意思理解了吗?

生:理解了

师:那我们试着来对读,那何为对读呢?就是老师读白话文,你们来读文言文。这对读啊,可不是简单地读出声音就行了,咱们试试,注意力要集中啊。梁国有个姓杨人家的儿子九岁,特别聪明。

生:梁国杨氏子九岁,甚聪惠。

师:特别聪明。

生:甚聪惠

师:孔君平拜见他的父亲,他的父亲不在,就把他的儿子叫了出来。

生:孔君平诣其父,父不在,乃呼儿出。

师:杨氏子给孔君平端来了水果,水果中有杨梅。

生:为设果,果有杨梅。

师:孔君平指着杨梅给杨氏子看,对他说:“这是你家的果子。”

生:孔指以示儿曰:“此是君家果。”

师:孔君平指着杨梅给杨氏子看,对他说:“这是你家的果子。”

生:孔指以示儿曰:“此是君家果。”

师:这才读出味道来了,请再读这句话,注意老师语气语调的变化。孔君平指着杨梅给杨氏子看,对他说:“这是你家的果子。”

生:孔指以示儿曰:“此是君家果。”

师:杨氏子随声回答道:“我可没听说过孔雀是先生您家的鸟。”

生:儿应声答曰:“未闻孔雀是夫子家禽。”

师:挺好的,初次合作就如此默契。话说啊这孔君平到杨氏子家去拜访他的父亲,可未曾想他父亲不在,于是啊,就把他儿子叫出来了,杨氏子为孔君平端上来水果,水果中有杨梅,孔君平看看杨梅,再看看眼前这杨氏小儿,眼珠一转,他在想些什么呢?所以他才对杨氏子说:“这杨梅是你们杨家的果子。”想想看,他想些什么呢?你说 生24:为什么摆放了杨梅?

师:是吗?孔君平想他怎么把杨梅端上来了?来,你说。

生25:他应该会想区区一个小孩子不可能那么聪明呢,今天刚刚好有个机会,所以我要考考他。

师:他怎么问倒他?你问问。

生25:就是指着杨梅对他说:“这是你家的果子。”

师:他为什么会说这句话呢?你说

生26:杨梅杨梅,杨梅第一字开头是杨,杨氏子开头也是杨,所以孔君平专找这机会来考杨氏子。(师板书)

师:你一下子就猜透了孔君平的心思,但是能转换成孔君平的心理活动来说吗?孔君平心想,接着说。

生26:孔君平心想,今天正好有杨梅和姓杨的一个人

师:杨梅的第一字是杨,杨氏子第一个字也是杨。都说你杨氏子聪明,我何不以姓氏做文章来考考你啊。那杨氏子听了孔君平的话,他也一下子明白了他的意思,他心里又会想些什么呢?所以他才对孔君平说:“我可没听说过孔雀是先生您家的鸟。”你来说。

生27:他回答说:“没听说过孔雀是先生您家的鸟。”孔君平姓孔,孔雀有孔字。

师:想一想,杨氏子心里怎么说的?

生28:他心想,孔君平居然用这考我,他是考不倒我的,我也这样回答他吧。

师:真是一种机智又聪慧的回答!请坐。你还想说,你说。他心里会想什么?

生29:你说我和杨梅都有同一个字,那你名字的开头和孔雀开头不是一样的字吗?

师:真聪慧,这孔君平和孔雀都有孔字,既然先生你这样考我,那我就有同样的方法来回答你。那我还有疑问,为何杨氏子不干脆直接说:“孔雀是你家的鸟?”而要加上“未闻”二字来说:“我可没听说过孔雀是先生您家的鸟。”谁体会到了这其中的奥妙?这问题有点难度哦,四人小组内交流交流,研讨研讨。

生交流研讨,教师随机点拨。

师:你来说

生30:就是杨氏子虽然心里不服气,可是如果直接这么回答的话,就会觉得太直接了,这样说委婉一点。

师:这样的回答更委婉。恩,还有想法,女孩说/

生31:可能是出于对孔君平的尊敬才这么说

师:的确如此。这杨氏子既机智地回答了孔君平的话,又对长辈不失委婉敬重之意,让我们再来读这句话。儿应声答曰,齐

生:儿应声答曰:“未闻孔雀是夫子家禽。”

师:再读一次,儿应声答曰,齐

生:儿应声答曰:“未闻孔雀是夫子家禽。”

师:若来者非孔君平,而是李君平,这会怎样回答呢?你说

生32:未闻李子是你家的果。

师:非常好,还能说的更有礼貌些,你想说?

生33:未闻李子是夫子家果。

师:若来者是梅君平呢?你想说?

生34:未闻梅花是夫子家花。

师:这就是应声答曰,若来者是黄君平呢?谁能应声答曰。

生35:未闻黄桃是夫子家果。

师:聪慧,还有

生36:未闻黄鹂是夫子家禽。

师:对啊。还可以是——

生37:未闻黄河是夫子家河。

师:非常好

生38:未闻黄花菜是夫子家菜。

师:同学们都笑了,是不是在机智诙谐当中既回答了问题,又不失委婉敬重。刚才我们体会到了语言的精妙,再把这篇小古文读一读,就更能读出其中的滋味了,读一读。 生自由感情朗读古文

师:其实古文啊,在古时候是没有标点的,没有标点的《杨氏之子》,谁敢尝试?(课件出示不带标点的古文)女孩子,你来

生39:《杨氏之子》,梁国杨氏子九岁„„

师:女孩子,这篇古文读得味道有点不对了

生40:《杨氏之子》,梁国杨氏子九岁„„

师:古文在以前不仅是没有标点的,排版和现在还不太一样,从哪边读?(课件出示与现在排版不同的古文)

生:从右边往左边读

师:来,女孩子

生41:《杨氏之子》,梁国杨氏子九岁„„

师:读得真好,让我们穿越到古代,打开最原版的《世说新语》,想一想古人读书时,抑扬顿挫,放声吟诵的情景,一起来这篇《杨氏之子》齐

生:《杨氏之子》,梁国杨氏子九岁„„

师:能熟读成诵吗?试一试啊,我们一起再来一遍,《杨氏之子》齐

生:《杨氏之子》,梁国杨氏子九岁„„

师:真了不起,喜欢这篇小古文吗?

生:喜欢!

师:它出自于?

生:《世说新语》

四、布置作业

师:作者是南朝的刘义庆,在《世说新语》中还有许多有趣的小故事。比如《咏雪》,还有许多像杨氏子这样聪慧的孩子,比如让梨的孔融。这些孩子长大以后都成了当地社会的上流人士,《世说新语》就是记载这些上流人士言谈趣事的小说,这样的小故事有两千多个,大家可以找来读一读,里面有原文,有注释,还有译文,老师相信你们能读懂它们,也会喜欢它们。这节课我们就上到这,下课!

板书:

杨氏之子

杨氏子--------孔君平

杨梅---------孔

范文六:《杨氏之子》课堂实录-第二小组 投稿:郝醨醩

《杨氏之子》课堂实录

执教者:福州教育学院附属第二小学 肖 铭 福州教育学院附二小第二组组长:蔡 闪

组员:李莉慧 华美英 林一泉 钱水英 陈福兰 凌子春 郑秀运 时间:8:10

一、 课前谈话,师生互动

师:五(1)班的同学非常棒,希望在这节课能充分展示自己的才华!

二、谈话导入,揭示课题

师:今天我们来学习一篇很特别的文章——《杨氏之子》(师板书课题) 师:请同学们打开课本48页,齐读课题,说说课题是什么意思。 生311:就是姓杨人家的一个孩子。

师:还有补充的吗?

生121:“氏”就是姓氏,是姓杨人家的孩子。

师:你们理解得非常正确。“杨氏”在古代文言文中有两个解释。第一,在古时“氏”特指女性,女的地位低下,嫁给姓马的就叫马氏,嫁给姓牛的就叫牛氏„„第二种解释特指这户人家姓杨。

师:“之”是什么意思?

生齐答:是“的”的意思。

师要求学生在书上记下来。

师:“杨氏之子”就是讲姓杨人家孩子的事。

三、初读课文,读通全文。

时间:8:15

师:请同学们默读课文,看看这篇课文有什么特点?

生默读并思考。

师:谁来说说课文有什么特点?

生252:课文中的一个字代表一个词。

师:每个字都有它的含义。

生411:文言文是古代的一种语言,这语言非常简练,一个字可以有很多种意思。

师:这位同学的回答很精彩,掌声鼓励!(板书:文言文)

师:文言文的特点就是语言简练。老师昨晚数了一下,整篇文章只有55个字,加上标点15个,不上100个字就成了一篇文章,太简练了,但学法和现代文不同。

师:请同学们第二次默读课文,看看读的过程中有什么困难,在有困难的地方做上记号,待会儿举手回答。

生默读课文约两分钟。

交流反馈:

生261:“儿应声答曰:未闻孔雀是夫子家禽”这句话是什么意思? 师:你是句子的意思不明白。

生121:文中第一次称“孔君平”,而第二次却称“君”,这是为什么?

师:这是在字词上纠缠不清。

生231:孔君平是谁?

师:这是内容上的疑问。

生411:孔君平后面的那个字怎么读?

师:你是读音不清楚。

生152:父亲不在,为什么叫儿子出来?

师:你也是内容上不理解。

师小结:刚才几位同学的疑问有读音不明确;字词不理解。

时间:8:20

师出示课件:孔君平诣(yì)其父 为设果,果有杨梅。 孔指以示儿曰(yuē)

师:“诣”应读yì,请把音注在课本上。“为”是什么意思,请看图,什么叫“设果”?

生322:招待客人,摆上水果。

师:谁为谁设果?

生261:这个孩子为孔君平端上水果。

师:所以“为”在这里读weì,请注上音。

师板书:“曰”,问:这个字和哪个字太像了?

生齐答:日。

师:没差别呀?

生齐答:有!

生221:我打个比喻。“曰”太胖了,“日”太“瘦”了。

师:“日”像老师的身材,又细又长,这两个字笔画数一样,但样子不同。 师先板书“口”,然后在“口”中添一横。

师:这一横像舌头,舌头在说话就念“曰”,还有一种代表说话呼出的气。 生齐读课件上出示的三句话。

师:你们还有一些困难没说到。

生齐答:节奏停顿和现代文不一样。

师:现在听老师读课文,请同学们在停顿的地方用斜线标出。

师范读,生边听边做标记。

时间:8:25

师出示课件(有停顿标记的课文),让学生和自己所做的标记进行比较并更正。

生齐读课文。

四、指导学法,读懂课文

师:能顺当地读,够了吗?

生齐答:不够,意思还不懂。

师:可以怎么理解?有什么方法吗?

生231:首先要理解每个字的意思,看看这个字在文中的意思。还可以借助注释。也可以查阅字典,联系上下文来理解。

师边做小结边板书(查字典 看注释 联系上下文)

师:给你们三分钟时间,用上这些方法读懂文章。

时间:8:30

学生自学,教师巡视

师:利用自学方法基本上读懂了吗?

生:读懂了。

师:真的读懂了吗?

生高声齐答:真的读懂了!

师:这篇文言文讲了一件什么事?

生131说通篇文言文的意思。

师:文章会读,也知道了讲一件什么事,这就学完了吗?

生齐答:没有。

师:文章讲杨氏子有什么特点?用书上一个词来说说。

生齐答:聪慧。

师:甚聪慧放在文章的开头起来什么作用?

生212:为行文作铺垫。

师:请一位同学来当孔君平?谁来乎?(无人举手)那肖老师来当孔君平,谁来和我配合当杨氏子?

时间:8:35

师生表演:

师:我乃孔老夫子也,杨氏子在否?

生212:低声——在。

师:杨氏子甚聪慧呀!你说在,我为什么还说不对?见父不在,叫儿子出来,可见关系不一般,两家很亲密。

第二次表演

师:杨氏子在否?

生:在也。

师表扬学生会用文言文回答了。

生212:在,在也,我来了!

五、品读文章,领悟语言艺术。

师:除此之外,还有谁?

生:孔君平(板书)

时间:8:40

师:用直白的方式读,直白就是去掉旁白地读。

生读:一二两组读“此是君家果”,三四组读“未闻孔雀是夫子家禽”。 师:杨氏子与孔君平的对话妙在何处?

生412:孔君平逗杨氏子的。杨梅姓杨,你也姓杨,你们就是一家人。 师:这是长辈对晚辈开玩笑,是在逗趣,现在请你们读出逗趣的语气。 生齐读:“此是君家果”

师:杨氏子如何回答,回答妙在哪里?

生221:孔雀姓孔,孔君平姓孔,他们是一家。

师出示课件:

因为杨梅是杨家的果子,所以_______________________。

如果说杨梅是杨家的果子,那么_____________________。

只要你认为杨梅是杨家的果子,那么_____________________。

师:谁能填,谁就读懂了。

师依次指名回答,体会语言的精妙。

师:你还能用上其他的关联词吗?

生342:“之所以„„是因为„„”

生152:“既然„„就„„”

师:杨氏之子是怎样回答的?

生齐答:“应声”

师:从“应声”你发现了什么?

生311:杨氏子反应快。

师:说明杨氏子聪慧。(板书:反应快)

师:老师认为杨氏子的回答可以去掉两个字。

生:“未闻”

师:为什么文中要用上“未闻”这两个字?

生461:因为杨氏子是晚辈,要尊敬长辈。

生341:长辈逗晚辈,但晚辈不能逗长辈。

师:请试读杨氏子的原话。

生齐读:“孔雀是夫子家禽”。

师:看看这两句话读起来语气有说明不同?

生121:加上“未闻”语气比较柔和。

师:这是他的什么特点?除了反应快,还看出他什么?(师板书:有礼貌) 师:既然他的语言这么精妙,请再读读他们的对话。

生齐读对话。

六、拓展延伸,想象表达。

师:在正常的情况下,听了杨氏子的回答之后,孔君平还会说些什么呢? 生221:妙!妙!妙!杨氏子甚乃聪慧!

生231:妙哉,妙哉!

生121:真乃妙语!

生152:后生可畏!

师总结。

范文七:杨氏之子实录 投稿:田褿襀

《杨氏之子》教学实录

师:同学们看于老师的表情,有什么变化?(做表情:笑容满面)

生:于老师很高兴。

师:看到同学们,我高兴了。再看于老师(做表情),现在是什么表情?

生:于老师好像很紧张。

师:对,有点紧张,上课的时候,同学们如果不积极发言.于老师就会紧张,希望同学们积极举手回答问题。行吗?这是今天我们要学习的课文,读读题目。(生读课题)仔细读一读这篇课文,和平时读的课文感觉有什么不同吗?

生:这篇课文非常短。

师:对.很短小.只有53个字。还有吗?

生:它里面还有很多“曰”。

生:这是篇文言文。

师:真好。那我们平时学习的课文是什么文?

生:白话文。

师:文言文和白话文有好多不同,最大的不同是文言文——

生:难理解。

师:文言文语言很简练,有时候一句话只有一个字.但包含的意思很多。读文言文的时候要善于想象.把一个字变成好多好多字,把一句话变成好多好多话,这样你就能读懂。下面老师想了解一下同学们会不会读文言文。 (一女生读课文)

师:(朗读不是很好,老师给予指导)听你读这篇课文就像一辆车子走在不平整的路上,磕磕绊绊、一顿一顿的。谁再来读一读?(生读)

师:握手!读得非常好,听你读这篇课文,就像一辆车行驶在平坦的路上,很顺畅。能不能告诉我这篇短文讲了什么故事?

生:讲的是孔君平到梁国杨氏家里去,去找他家主人——

师:他家主人?杨先生吧!杨先生不在——

生:杨先生不在.他的儿子在,孑L君平就把杨„先生的儿子叫出来。

师:往下说!

生:杨氏小儿为孔君平端来水果,水果中有杨梅,孔君平指着杨梅说: “它是你家的果子吗?”他的儿子说:“不知道孔雀还是您家的家禽。”

师:最后一句理解错了,仔细想想是什么意思?

生:“没听说过孔雀是您家的鸟。”

师:很好!“甚聪惠”是什么意思?

生:很聪明。 、

师:很聪明。“惠”是什么意思?对,“惠”同“慧”。再往下看,“诣”什么意思?

生:“诣”是拜见的意思。

师:好.意思读懂了。“孔君平诣其父”,这个“诣”是拜见没错,但它不是拜见一般的人,这个“诣”专门指拜见他尊敬的人或他的长辈。

师:我有个小问题,孔君平说:“此为君家果。”是逗着小孩玩呢,还是讽刺挖苦呢?大家听老师读一遍,注意看老师的表情——刚上课时我就让大家观察表情,表情也是会说话的。

(师范读《杨氏之子》,面容和蔼,表情幽默,动作风趣,学生为之热烈鼓掌。)

师:怎么样?是讽刺还是逗着玩、开玩笑?

生:是逗着玩,是大人跟小朋友开玩笑。

师:你看,表情朗读就有这么大的作用。下面请大家一起像于老师这样读一下课文,如果你的动作、表情能配合一下那就太好了。(学生自由读课文)

师:好!谁愿意朗读一遍?

(以下大约有十多分钟时间,于老师反复指导学生表情朗读,最后学生读得非常流利。)

师:大家读得真好。能背下来吗?给大家三分钟时间背下来。(生自由背诵课文)

师:好,于老师先给大家背一遍(师范背课文,然后几个学生轮流背诵课文,最后全体学生齐背《杨氏之子》,于老师在前面配合加动作。)咬文嚼字文本细读

师:你们会背了,于老师要提问题了,课文的最后说杨氏之子“甚聪惠”,意思是非常聪明。那么,你从哪儿看出来这个小朋友非常聪明呢?

生:孔君平抓住杨梅的“杨”和杨氏的“杨”都是同一个字来开玩笑——“此是君家果”,小孩马上抓住孔君平和孔雀都有一个“孔”字来反驳:没听说过孔雀是你家的家禽。

师:从这里看出小孩的确很聪明!还有吗?

生:“儿应声答日——”

师:说明什么?

生:说明他反应很快。

师:好!反应快,思维敏捷,也说明很聪明。

(板书:反应快)还聪明在哪里?

生:孔君平并没有说你姓杨.杨梅也有一个杨.只说了一句话“此是君家果”.小孩马上就听出来了,这说明他很会听。

师:是啊,小孩确实聪明,他听出了孔君平的“话中话”,听出了“弦外之音”。(板书:会听)再品课文,还能从哪里看出他聪明?

生:“未闻孔雀是夫子家禽”。回答得很巧妙,说明他聪明。

师:的确回答得巧妙。他的回答可以用一个词来形容。叫做——

生:天衣无缝。

师:对,无懈可击,还可以用什么词来形容?

生:以牙还牙。 -

师:有点意思,但是好像形容得有些过了。

生:以其人之道还治其人之身!

师:掌声送给他!这个成语用得妙,真是太聪明了!这是会说。(板书:会说)

师:大家看,杨氏之子,第一,会听,能够听出话中话;第二,反应快,思维敏捷;第三,会说,回答得十分巧妙。我还有个问题, “甚聪惠”的“惠”书上说是通假字,跟智慧的“慧”是一个意思,但作者为什么不直接用“智慧”的“慧”呢?这个“惠”跟智慧的“慧”有何区别呢?我上课前查了《辞海》,发现“惠”主要有这么几层意思,第一是仁慈;第二是柔顺;第三,跟“慧”相通,意思是聪明。仁慈、柔顺什么意思?就是有教养、有礼貌。和蔼慈善。刚才我们讨论了这个小孩的聪明。那么,我们从哪里可以看出小孩不但聪明.而且很有教养、有礼貌呢?请你们轻声地读、细细地读,每一个字都要注意思考。 (生声细读)

生:“为设果,果有杨梅”,从这里可以看出杨氏之子非常有礼貌,给孔君平准备了水果。

师:嗯!客人来了,赶紧端出水果,懂得待客之道啊。端出多少水果?就一种吗?

生:端出了多种水果。

师:从哪里可以看出来?

生:“果有杨梅”.果子中有杨梅,证明不止有杨梅!

师:说得好。这句话中还有哪个字能说明——

生:“设果”,就是摆水果:如果只有一种水果是称不上摆的,

师:说得太好了!从这里可以看出,这个小孩不仅有礼貌.而且非常热情好客,端出好多水果招待客人。再往下看,还从哪里能看出他是一个非常懂事、有礼貌的孩子?

生:我还从“未闻孔雀是夫子家禽”中的“夫子”两个字里看出来。

师:对,夫子是尊称,说话很得体,真的很有教养。还可以从哪个词看出来?

生:我觉得从“未闻”这个词看出来他很有礼貌。因为他没有直接说“孔雀是夫子家禽”,而是用了否定句进行回答!

师:解释得非常好,掌声送给她。如果这个小孩直接这样回答:那么孔雀就是你家的鸟了!这样回答就不得体.因为孔君平毕竟是来拜见他父亲的,这样会让客人尴尬!前面加一个“未闻”,看注释,“未闻”是什么意思?

生:没有听说。

师:是啊,孔先生,我可没有听说孔雀是你们家的鸟啊。这样既不动声色地反驳了对方,又不让对方难堪。是不是很有教养啊?(生点头) .

师:读书就要逐字逐句地体会,就要细细地品赏。就要咬文嚼字,这样才能把话中话都读出来。

分组练笔丰满文本

师:这个“杨氏之子”究竟是谁呢?三国时候,曹操手下有一个谋士叫杨修,有人猜测,杨氏之子写的可能就是杨修的故事。那么,我们暂且把杨氏之子就假定为是杨修吧,这样称呼起来比较方便。这篇短文只有53个字,但是含义却很丰富。

下面我们用自己的笔,通过自己的想象,把文章来补充得丰满一些。第一句话, “梁国杨氏子九岁,甚聪惠”.非常简练,根据这句话,请你想象一下杨氏小儿长什么模样?注意,相貌描写一定要体现出他的聪明。第一排同学写就扩写这句话。

师:“孔君平诣其父,父不在,乃呼儿出,为设果”.注意是谁?去干什么?主人不在,是哪个人把小儿叫出来的?这里面蕴含着很多动作和对话。

请第二排同学来写。

师:“果有杨梅,孔指以示儿日:„此是君家果。‟儿应声答日: „未闻孑L雀是夫子家禽。”‟他们难道就说了两句话吗?肯定不是的!往下肯定还有好多话呢!展开想象,一定要通过对话描写把杨修的聪慧表现出来。请第三排同学写这一段!

(学生分组写作)

师:(10分钟之后)请第一组同学,请你到前面来读自己的习作,其他同学专心听。

生:古时候有个姓杨的人家,有一个叫杨修的小孩儿, (师:有一户姓杨的人家,家中有一个小男孩儿叫——)古时候有一户姓杨的人家,家中有一个小男孩叫杨修,刚刚9岁。他长了一双丹凤三角

眼。两弯柳叶吊梢眉,(师:三角眼要注意了,这“三角眼”一般是指刁钻、狡猾,这要改一改。)长得非常机灵。一张小嘴能说会道,非常聪明。

师:很有文采啊。可惜有些语言不是很准确,用词要恰当,下课后好好改改。

生:梁国有一户人家,他家有个孩子叫杨修。虽然才九岁,但是非常聪明。胖乎乎的脸上,有一双明亮的大眼睛,嘴唇很薄,能说会道。凡是见过他的人,都说他是个聪明有教养的孩子。

师:通顺,流畅,也非常合情理。现在请同学读第二部分。

生:一日,杨氏的好友(师:我最欣赏“一日”,他不用“有一天”,用“一日”,有文言味道。)……孔君平前来拜访,家人为其开了门,并告知杨氏不在(师:应该是杨老爷不在)……并告知杨老爷不在.他的儿子杨修在书房读书。孔君平想与杨修见面.看看多日不见,小杨修又学了些什么。管家告诉杨修孔君平来了,杨修赶忙出来迎接,并亲自为其摆上了水果,其中就有孔君平最爱吃的杨梅。

师:掌声! “其中就有孔君平最爱吃的杨梅”,这句话就更加说明他们两家经常来往,更说明杨修了解孔君平,更说明杨修有教养。

师:接着请同学往下读第三部分。

生:孔君平看着果子,一眼看到了杨梅。他左思右想。该怎样考考杨修呢?哟!杨梅,杨修,你是杨他也是杨,这杨梅是你家的水果吧!(掌声)(师:杨梅,杨修,联系起来了!多有意思呀!)杨修眼睛一转.灵机一动:“孔叔叔,我可从没听说过这和您同有„孔‟字的孔雀是您家的鸟啊!”孔君平摸着杨修的头说:“杨修你这个小机灵鬼儿啊!”杨修说:“嘿嘿!孔叔叔过奖了!‟,孔君平笑着说:“哈哈哈!真是个聪明孩子,聪明孩子!”(掌声)

师:你真是个聪明孩子,聪明孩子啊!谁再读?

生:孔君平指着杨梅说: “你姓杨,杨梅也姓杨。你们不是一家人吗?”杨修不假思索地说:“孔叔叔.我可没听说孔雀是您家的鸟啊!即便是您姓孔,孔雀也姓孔。”孑L君平说:“我今天算是领教了杨修的聪慧了!我自愧不如。”杨修说:“哪里.哪里,我只是无名小辈,刚才说的话多有得罪.请孑L叔叔多多原谅!”孔君平说:“你真是好孩子.我下次请你去看孔雀。”杨修笑着说:“下次我一定再请您吃杨梅!”(掌声)

师:继续开玩笑,他请你看孔雀,你请他吃杨梅.更有意思了,掌声送给他!

师:大家看看,三段话联起来是不是一篇好作文?这就叫故事新编。下课。

附课文:

梁国杨氏子九岁,甚聪惠。孔君平诣其父,父不在,乃呼儿出。为设果,果有杨梅。孔指以示儿曰:“此是君家果。”儿应声答曰:“未闻孔雀是夫子家禽。”

译文: 在梁国,有一户姓杨的人家,家里有个九岁的儿子,他非常聪明。有一天,孔君平来拜见他的父亲,恰巧他父亲不在家,孔君平就把这个孩子叫了出来。孩子给孔君平端来了水果,其中有杨梅。孔君平指着杨梅给孩子看,并说:“这是你家的水果。”孩子马上回答说:“我可没听说孔雀是先生您家的鸟。”

范文八:五年级语文《杨氏之子》教学案例与课堂实录 投稿:罗夣夤

《杨氏之子》教学设计

刘家尧学校 辛立美

教学目标:

1.流利地朗读课文,背诵课文。

2.学习本课生字新词。参考注释,理解句子的意思,体会杨氏之子的聪颖机智。 教学难重点:

参考注释,理解句子的意思,体会杨氏之子的聪颖机智。

教学时间:1课时

教学过程

课前交流:交流你读过的文言文。

一、导入,初步认识古文特点,此环节主要是为了在学生第一次接触文言文的时候建立初步印象。

二、读课文,初识文言文味道

1、课件出示故事,激发兴趣

2、通读课文

3.检查通读情况

4.交流学习古文方法

5.提出不理解的字词

6.说故事

三、解疑难,探究文字意思

1.学生自由读课文

2.细分辨,探究人物特点

四、熟读成诵

五、总结

六、作业(课件出示)

1、有感情地朗读课文,并背诵。

2、搜集相声、评书或影视剧的精彩对白,体会语言的艺术魅力。 板书设计:

杨氏之子 会听 杨梅 杨家果 甚聪惠 会说 孔雀 孔家禽

10《杨氏之子》

刘家尧学校 辛立美

教学目标:

1.流利地朗读课文,背诵课文。

2.学习本课生字新词。参考注释,理解句子的意思,体会杨氏之子的聪颖机智。 教学难重点:

参考注释,理解句子的意思,体会杨氏之子的聪颖机智。

教学时间:1课时

教学过程

课前交流:交流你读过的文言文。

一、导入

第二单元我们学习了《古诗词三首》,谁背给大家听一听?(生背)刚才我们背的是古诗词,今天我们来学习一篇古人写的另外一种体裁的文章,叫文言文(板书),题目是《杨氏之子》(板书、齐读)文言文的学习能增长我们很多知识,所以我们要好好学,将它学好。

二、读课文,初识文言文味道

1、课件出示故事,激发兴趣

2、通读课文

同学们喜欢这个故事吗?现在让我们赶紧一起来试着读读课文吧!(课件出示自读要求)

3.检查通读情况

师:同学们都读得很认真,课文中的字音都读准了吗?老师来检查一下。(课件出示)

字音都读准了,课文肯定能读得更棒,是不是?(指名读后,正音) 师:你们都读得非常认真,老师情不自禁也想读一读,好不好?(师范读)

师:老师读得好吗?觉得好在哪里?(学生自由回答)

师:(课件出示标有停顿的课文)请同学们按照这样的停顿方法,自己再试着读一读课文。指名读,齐读。

4.交流学习古文方法

师:像这样的古文我们可以用什么方法来读懂它?(引导方法有看注释、联系上下文、查找资料书、碰到难句反复多读几遍、做批注)现在请同学们用上这些方法,在小组里说一说每个句子的意思,试着用自己的话讲一讲这个故事。(课件出示)

5.提出不理解的字词

同学们都读懂了吗?你还有哪些字词不理解呢?(重点引导理解“设、指以示儿、应声答曰、未闻、禽)

师:引导理解“设”时(课件出示)你用了什么方法知道是杨氏子为孔君平设果呢?

6.说故事

字词都理解了,同学们肯定能用自己的话把这个故事讲给大家听。谁来说说?

三、解疑难,探究文字意思

1.学生自由读课文

师:读了课文,你觉得杨氏子是一个什么样的孩子?课文中哪个词直接写出了杨氏子很聪明。(板书:甚聪慧)

师:杨氏子甚聪慧,你是怎么体会到的?读一读,找一找。

2.细分辨,探究人物特点

师:谁来说说?从哪些地方感受到杨氏子甚聪惠?

学生回答。(课件出示)

师:为什么从他们的对话中可以看出杨氏子甚聪惠?谁来读一读孔君平说的这句话。指名读

孔君平说这句话的用意是什么,你读懂了吗?他为什么要这样说呢?你觉得他是带着什么样的口气说这句话的?

指名读,齐读。

师:杨氏子有没有听出孔君平的话中之意?你是怎么知道的? 师:你们能读出杨氏子的回答好在哪里吗?(课件出示比较句子) (指名读,男女分角色读对话)

师:那么再猜猜,孔君平听孩子说完以后,会怎么想?怎么说? 师:这么说杨氏子说完这句话以后,孔君平一定没有生气?

师:真是一个了不起的孩子,既维护了自己和家庭的尊严,又没有让客人生气。杨氏子真是一个什么样的孩子?

四、熟读成诵

1.师:这么聪惠又懂事的孩子,你们喜欢吗?让我们再来读一读课文,注意读出喜欢的感受,读出古文的韵味,请几个同学读。(课件配乐)

2.师:学到这里,你能试着把这个故事背诵下来吗?一起背一背,不能背诵的看着书朗读。

五、总结:

师:今天我们学习了《杨氏之子》这篇文言文,知道学习文言文的方法有看——注释、联系——上下文、查找——资料书、遇到难句——反复多读几遍、还读不懂的——做批注。相信同学们在以后的学习中,也能用上这些方法,去读懂其它的古文,是不是?

师:同学们,我们的汉语有着无穷的魅力,同样的意思,运用不同的表达方式,效果也会截然不同,就让语言的美丽伴随我们继续语文的学习之旅吧!

六、作业(课件出示)

1、有感情地朗读课文,并背诵。

2、搜集相声、评书或影视剧的精彩对白,体会语言的艺术魅力。 板书设计:

杨氏之子

会听 杨梅 杨家果

甚聪惠

会说 孔雀 孔家禽

范文九:书读百遍,其义自见——《杨氏之子》课堂实录 投稿:程賍賎

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把它 叫着 “ 古文 ” 。刚才有位 同学说 “ 文言是古代 的文 
人说话是一样 的吗?  
生: 不知道 。  

师: 再 看第 四句 。这就像牛吃草一样 , 牛在 白天  道理 。先 大量读 书 , 熟读成诵 , 然后 用一辈子来慢慢 
消化 。好 , 现在 , 请大 家齐声读一读黑板 上的文言文 
二、 循序渐进 , 学 习课文 

字 和古代 的话融 合在 一起 ” , 那么, 古人 的文 字 和古  吃很多草 , 然后晚上慢慢消化。我们读 书也是 一样 的 

师: 古代 的书面语 言是 文言 , 那 么古代人说 的话  学 习方法 。( 生齐读 )  
呢, 也就是说他们 的 口头语 言叫什 么呢?  
生: 不知道 。  

师: 具体到一篇 文言文 , 我们 如何学习呢 ?我也 
( 一) 读通 

师: 叫白话 。古代人用 白话写 成的文章叫做古 白   总结 了学 习文言文 的几个步骤 。  

话 文 ,我们现代 人用书 面语 言写 出的文章 叫做 现代 
白话文 , 也 叫现代文 。文言文和 白话文是不 同的。这 

师: 读通 , 要求读准字音 , 读准停顿。先听老师读 


是 我们第一次 接触文言 文 ,我 已经把 它 的特点 板书 
在黑板上 了 , 请 大家念一念—— 
生: 文 言文 的特点 : 1 . 语言 简练 , 多 有省 略 ; 2 . 深 

遍, 听的时候 , 把生 字 、 难字标 注出来 , 把音节 和停  师: 我再 一句一句带大家读一遍 。( 师带读 , 读的 

顿也标 出来 。( 师范读 , 学生听 , 酌情做笔记 )   过程 中 , 有部分学 生抢读 , 老 师轻声提醒 : 不要 急 , 慢 

奥难懂 , 历久不变。   真的特 别简练 。文言文 为什 么这 么简练呢?我想 , 这 

师: 我们接 触过 文言 文 以后 , 就 会发 现 , 文 言文  慢来 , 文 言文要慢慢地读 , 慢慢地 品味 )   师: 再 请大 家 自由读两遍 , 读 完 以后 , 我请大 家 
可能和古人的书写有关 。古代的文字 , 有时候刻在骨  认读 生字条里 面的生字 。( 生 自由读课文 , 然后 指名 
头上 , 有 时候 刻在 金属 上 , 有时候 刻在 竹 片上 , 有 时  认 读 生 字 )  

候 书写 在丝 帛上 , 书写 的资 源很珍 贵 , 自然 就要 “ 惜 
大批量 的 , 印刷 起来也很 容易 , 所 以写文章 的人写起 
( 生大笑 )  

师: 我们一起来认读这六个生字 。( 生读生字 , 每 

墨如金 ” 了, 不像 我们 现在 写在纸上 , 工厂 生产 纸是  个三遍 )  
师: 现在 , 请 大家拿 出笔 , 把 这六个 要求 掌握 的 
生 写字 , 教师巡 视 , 提醒学 生注 意写字 姿势 , 提醒 学 
( 二) 读 熟 

来 也就 洋洋洒 洒 了 , 当
然 , 也许可 以 叫着 哕哕 唆唆 。   生字 , 每个写两遍 , 看看哪些 同学写得又快又好 。( 学  师: 文言 文 中很 多话 , 都 根据情 况 省略 了 , 我们  生注意字的间架结 构 , 笔 画笔顺 )   想要读 懂文言 文 , 就要 根据上下文 的语 境 , 把 省略 的 

部分补充 出来 。我们再 来看第二个 特点 , 深 奥难懂 ,  

师: 刚才 大家 已经认识 了这些生字 , 现在 又 已经 

历 久不变 。也 就是说 , 你 爷爷 的爷爷的爷爷 , 以及更  能够正确地 书写 了,看来 ,大家已经基本读通 了课  早的人 , 读的就是这些文字 。那么 , 文言文 , 我们应该  文 , 接 下来 , 我们进行第二个环节 , 读熟课文 。请大家 

怎样 去学习呢?请 看黑板 , 这是我读文言文 的过程 中  把课 文读 三至五遍 , 读完 了 , 就请举手 。( 生 自由读课  借鉴古人 以及 自己琢磨 出的一些学 习方法 。当然 , 大  文 )  
家也可 以 自己去琢磨 ,请 看黑板—— ( 师 已板 书 : 文  师: 读 了三遍 的请举手 。读了 四遍的请举 手。读  言文的学习方法 )   了五遍的请 举手。( 均有部分学生举手 )  

师: 好读 书 , 不求甚 解 , 是说 喜欢读 书 , 如果一 时  开朗的一天— — 当然 , 能够明 白是更好 的。  
师: 书读百遍 , 其 义 自见 。“ 百遍 ” 是 什么意思 ?  
生: 很 多遍 。  

师: 认 为 自己已经读熟 了 的同学 , 请站 起来 , 齐  师: 不知 道其他老师 怎么看 , 我认为你们 这些 同  学读课文 已经过关 了, 请坐 下。现在 , 我要表 扬一位  同学 , 邓景仁 同学 。我 刚才在巡 视的过程 中 , 发现邓 

半会儿 弄不 很 明白 , 不 要紧 , 先搁 在N J L , 总有 豁 然  读课 文。( 部 分学生齐读 , 读得抑扬顿挫 , 声情并茂 )  

师: 是 的。 九十九遍 可不可 以? 三十遍可不可 以?   景 仁同学 已经 把黑板上 的板 书全部抄下来 了 ,这就 


百零 一遍 可不可以?  
生: 可— — 以 !  

是 我们开课 的时候提倡 的“ 不动笔墨不读 书” 。已经 
读熟 的 同学可 以把黑板上 的笔记抄下来 ,其他 没有 

师: 都可 以 。读 了很 多遍 以后 , 书 中的意思就 自   读熟 的同学 继续读课 文两遍 。( 生 皆不做声 )   然 而然 地 — —   师: 怎么都不站起来啊 ? 都读熟 了吗? 要诚实哦。  
生: 显现出来了。  

( 有 一生开始读 , 部分学生 陆续加入读书行列 。生或  读书, 或做笔记 )  

师: 文言文中的“ 见” 与“ 现” 的读音 、 意义一样 。  

2 0 1 4年 8月 B  

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师: 请 刚才 读 了两遍 的同学 站起来读 书。( 几个  以小组讨论 , 还不懂 的, 可 以做好标 记 , 待会儿交 流 。   人站起来 ) 刚才读 书的人那么 多 , 站起来 的人 怎么只  用三到 五分 钟时间逐字逐句 地读 ,你觉得每一句 你  有几个 呢?我们不要过多地考虑别人 的看法 , 要坚持  都能够用 自己的话说 出来 了 , 就举 手示意 。( 学生自  
做 自己认 为对 的和 该做 的事情 。( 部 分学生 齐读 课  主学 习 , 翻译 剩下 的部分 , 教师 巡视 , 给需要 帮助 的  文, 亦读得抑扬 顿挫 , 声情并茂 。教师提醒其他 学生  同学 以帮助 )   继续做笔记 )   师: 现在 , 请小组 交流 , 把你 已经读 懂 的告诉 别 

师: 好, 现在 , 你们也 已经读 熟课文 了。读 熟 、 熟  人 , 还没有读懂的就请教别人 。( 生合作交流 )  
读、 诵读 是学习语 文最好 的方法之一 。  
( 三) 读懂 

师: 我们 开始交流吧 。“ 孔君平 诣其父 , 父不在 ,  
乃r ]  ̄ J L 出。”   生: 孔君平就是孔子 。   生: 不是孔 子。孑 L 君平 , 名坦 , 孔子第 2 6代后 人 

师: 一篇文言文 , 只读熟 了还不行 , 还要读懂。怎  么才能读懂 呢?首先 , 我带着大家一起读课题和第一 

句。 古文要读懂 啊 , 要逐字逐词逐句地读 。 杨氏 , 是什 
么意思?   生: 杨家 。  

师: 在古 文里 , 人 名和地 名都 是不用 翻译 的 , 就  直接说 “ 孑 L 君平 ” 。  
生: 孔君平 拜见这个孩子 的爸 爸 , 他爸爸没有 在 

生: 姓杨 的人 。  
师: “ 子” 呢?   生: 儿子 。  

家, 就喊他出来 。   师: 还有没有不 同的理解 。  

生: 子女 。  

生: 孔廷尉拜 见杨府 老爷 , 老爷不在 , 喊少爷出。  
师: 呵呵, 你仍然沿用 了你 之前 的古典 风格 的表  达方式 , 真棒 !老爷不在 哪里啊 ?  
生: 不在家。  

师: 在这里 , 就是儿子 的意思 。杨 氏之子 , 用我们 
现在的话 , 连起来怎么说 ?   生: 杨家 的儿女 。  

生: 不是 的 , 没有女儿 , 就是儿子 。   生: 杨家 的孩子 。  
生: 杨 家的独生子 。  

师: 看看 , 这就是古文 的省略 。接下来这句 , 有点  难度 , “ 为设 果 , 果有杨梅 。” ( 板书改句 )  
生: 这个 小孩子就拿 了水果出来招待 客人 , 水果  师: 只有杨梅吗?  

师: 独生子 ?呵呵 , 可能杨 家人在古时候就 已经  中间有杨梅。   开始 自觉实行计划生 育了吧 。( 生笑 )  

师: 杨家 的儿子 , 或者姓杨 的人的儿子 , 都 可以 。   看来
大家基本懂 了。再看第一句 : “ 梁 国杨 氏子九岁 ,  
甚聪惠。” 梁 国指 的是 ?   生: 南 朝的宋齐梁 陈的梁 国。  

生: 中间有一种是杨 梅。   师: 为谁设果 ?  
生: 孑 L 君平。  
生: 客人 。  

师: 你 的历 史学得真好 !但 这里的梁 国 , 只是汉  朝皇帝封的一 个诸侯 国。  

师: 这也有省略。设是什么 意思?  
生: 摆设 。  

师: 我们把这一整句话连起来 , 如何说最通顺?  
的儿子 , 非常聪明。  

师: 就是摆 出来 。这个 孩子为客人摆 出了水果 ,  
这句谁来?  

生: 在梁 国 , 有 一户姓 杨 的人 家 , 家里 有个 九岁  水果里面有杨梅。“ 孔指 以示J L E 1 : ‘ 此是君家果。 ” ’  

生: 我有 不同 的说法 , 梁国杨府 的少爷今 年满九 
岁, 非常聪明。  

生 :孔 君平 对杨家 的孩 子说 : “ 这是你们 家的水 
果 。”  

师: 呵呵 , 你的说 法有点 古典 的感觉 。杨府 , 说 明 
的, 发财 的 , 土豪 , 或者是 书香 门第 , 这样 的人家才称 

生 :孔 君平指着杨梅对 杨氏的儿子说 : “ 这是你  师: 加上 “ 指着” , 更明 白。“ 儿应声答 日” ?   生: 这个孩子马上答道 。  
师 :也 就 是想 都 没有 想 ,就 回答 了 。最 后一 

这个杨家 不是普 通人家 , 是有身份有地位 的人 , 当官  们家 的水果 。”  

得 上“ 府” , 自然 , 他们 家的孩 子 , 就 称作 少爷 了 。孩 
子, 你跟杨 氏之子一样 , 甚聪慧。   读懂这篇文章 。你们可 以借助课文下面的注释 , 也可 

师: 读古文 , 要慢慢读。现在 , 就请 同学们慢慢地  句—— 
生: 我还不知道孔雀是你家的鸟呢。  

2 0 1 4年 8月 B  

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师: “ 闻” 是什么意思?   生: 听说 。  

生: 嗯 … … 

师 :孩 子们 看 看 ,当时杨 氏之 子是 这 样说 的 
吗——孔雀是夫子家禽?( 板 书该句 )   生: 不可以, 改动 以后就 变成 了“ 孔 雀是您 家 的 

师: 我还没有听说过孔雀是你家 的鸟呢。  
生: 您家 !  

师: 你真有礼貌 。那 么 , 孔君平 为什 么这 么问呢?   鸟吗” , 意思变了 。  

生: 因为这个 孩子 姓杨 , 杨 梅也 有个 杨字 , 所 以 
他嘲笑这个小孩子 。   师: 是 嘲笑 吗?  
生: 不是 的 , 是逗他玩儿 !  


师: 孔 雀难道是你 家的鸟 ?这样改 动 以后 , 给人 
种什么感觉?  
生: 质 问。  

生: 得理不饶人 。   生: 我觉得 , 主要 是改动 以后 , 就变成反 问句 了 ,  
反 问句 的语气很强烈 , 不友好 。  

师: 是的
, 就是逗他玩 儿 !那么 , 这个小孩子是怎 
么 回答 的 呢 ?  

生: “ 未 闻孔雀是 夫 子家禽 ” , 也就是 说 , 我 没有  听说孔雀是您家 的鸟呢。   师: 这个小孩子 为什 么这 么说 呢?  

师: 而“ 未 闻孔 雀是 夫子家禽 ” 语气平和 , 既反 过  来逗 了孔君平 , 又不失礼貌 。是啊 , 我们做小孩子的 ,   对 于大人 善意 的逗 弄 , 完全不必斤 斤计较 , 更不必 针 

生: 反驳他 。这 个小孩 子姓杨 , 孔 君平说杨梅 是  锋相对 。大家看 , 大人有趣 , 小孩也幽默 , 《 世说新 语》  

他们 家 的水果 ; 孔 君平 姓孔 , 所 以, 他就 以同样 的方  为我们 留下 了一幕 多么动人而有 趣的古人生 活场 景  法反 驳他 , 意思 是孔雀就是 孔家 的鸟 。所 以 , 这个姓  啊 。( 生微笑 , 心领神会 )   杨 的孩子 , 也是反 过来逗 孑 L 君平玩 的。   师: 我觉得我们班 的孩子真 的很聪明 !第一次接  师: 哦! 有 意思 ! 你 说杨梅是我们家的水果 , 那么  触 文言文就 能够理 解得这 么好 ,可以说超 出了我 的 
孑 L 雀就是你们 家的鸟 。那 么 , 从这 么一段对话 来看 ,   预期 和想象 。这 和你们平 时喜欢 阅读 , 而 阅读 的面 比  你觉得 , 杨 家的孩 子 , 是一个怎样 的孩子 ?   生: 反 应很快 , 及时作 出应对 。   师: 从 哪里看 出来 ?   生: “ 儿 应声答 日” , 他 想都没有想 , 脱 口而 出。  
就是您的意思 。  

较广 , 都是有关系 的哦 。   ( 四) 熟读成诵 

师: 这篇文 言文我们大 体上 理解 了它 的意思 , 也  就 是说读懂 了。我们 中国人 学习语文有很优 秀的传 
能够增进理解 ,积 累语言 ,而且 自然而然就会 运用 

生: 我觉得他很懂礼貌 。他说 的是 “ 夫子 ” , 夫子 ,   统, 那 就是反复地 读 , 熟读成诵 , 烂 记 于心 , 这样不但 
师: 夫子 , 是一种尊称 。是啊 , 就像我们遇见 老师  了。所 谓“ 熟读唐诗三百首 , 不会吟诗 也会 吟” 就是这  打招 呼时 , 说“ 老师您好 ” , 而不说 “ 老 师你好 ” 一样。   个 道理 。所 以 , 我们学 习文 言文 , 应在读通 、 读熟、 读 

还有哪里看 出他很懂礼貌 ?  
招待客人 。  

懂后 , 尽量 能够背诵 。下 面就请 同学们反 复诵读 , 把  生: “ 为设果 ” 。在父母 不在 的时候 , 他懂 得如何  它背下来 。( 学生熟读 , 检查背诵情况 )  
师: 古人说 : “ 少年之记 , 如石上之刻 ; 青年之记 ,   生 :我 用我们卢 老师常常说 的一个词语 来形容  如木上之刻 ; 老年之记 , 如沙上
之刻。” 我们要多读多  背, 趁着年少记忆 好 、 记 得牢 , 练好语文 的“ 童子功 ” 。  
三、 拓展延伸 。 学以致用 

这个孩子— —灵泛 。( 生笑 )   师: 灵泛 , 就是反应快 。从哪里看 出来他很灵泛 ?   生: 孔雀对杨梅 。  

师: 同学们基本能背下 来 , 很不错 。《 世说新语 》   师: 你拿 我 的姓做 文章 , 我就 拿你 的姓 说事 儿 。   里面 ,还有 另外一个 9 岁 小孩子的故事 , 《 徐孺子赏  这就是我们常常说 的——  月》 , 你们 尝试着按 照前 面老师介绍 的文言文学 习方 
生: 针锋相对 。   生: 以眼还眼 , 以牙还牙 。   生: 以子之矛攻子之盾 。   法和学习步骤 , 自己去读 懂它。  

( 生 自学 , 师相机点拨。师布置作业 , 生延续学习 :   1 . 把《 杨 氏之子 》 和《 徐孺 子赏月》 背诵给爸爸妈妈 听 ,   并用 自己的话把这两个小故事讲 给爸爸妈妈听。2 . 建 

生: 兵来将挡 , 水来土掩 。  

师 :呵呵 ,我好像感 觉到 了一 股唇枪舌 剑 的味  议大家到 书店买一本《 世说 新语》 来读读 , 你会发现 ,   道 。可是 , 孩子们 , 当时的气氛 , 有那么紧张吗?杨氏  文言文也很有趣 , 并没有想象的那么深奥难 懂。读 到 
之子 , 是那样一个咄咄逼人 的孩子 吗?  

了你认为很有趣 的故事 , 可以和同学交流分享 )  

2 0 1 4 :  ̄ 8 月 B /  ]  


范文十:《杨氏之子》课堂实录-江西教师网 投稿:贾囸囹

《杨氏之子》课堂实录
执教:艾志媛(鹰潭市第六小学)

一、课前导入 师:同学们,我们以前就通过课本积累了许多古诗名句对不对?今天 老师想考考你们,可以吗? 生:可以 师:我说上句,你们来接下句:言必行—— 生:行必果 师:与朋友交 ---------生:言而有信 师:读书破万卷—— 生:下笔如有神 师:老吾老,以及人之老—— 生:幼吾幼,以及人之幼。 师:真不错! 二、揭题,解决生字词 师:刚才我们交流的这些语言都叫文言,用文言写出的文章才叫—— 生:文言文 师:今天这节课啊,老师将和同学们一起来学习小学阶段第一篇文言 文,题目是——(出示课件 1) 生: 《杨氏之子》 师:请同学们伸出手来,跟老师一起写课题,手伸出来!

师: (写完以后)齐读课题! 生: 《杨氏之子》 师:题目什么意思?说说看! 生:在古代的时候,有个姓杨的是姓杨的一户人家的儿子。 (出示课 件 2) 师:真好! (出示课件 3)老师解释“氏” “之” “子”的意思。 这个“子”在古代不仅可以是儿子,还可以是女儿的意思。本课是 指儿子的意思。比如说,老师的姓是艾,你们就可以称呼我为艾 氏之女,也可以说是艾氏之子,你们怎么介绍自己啊?说说看! 生 6:我是许氏之子 师:你来说 生 7:我是邓氏之女 师:真聪明,你说 生 8:我是刘氏之子

师:恩,孺子可教也。课文预习了吗?那我们来检测预习? 生:可以 师: (出示课件 4)好,这是本节课要求会读的生字,会读吗? 生:会! 师:一起来!(课件出示生字:梁国、聪惠、诣、乃、曰、禽) 生齐读生字

师:节奏再快点,会更好。齐—— 生再齐读生字(两次齐读) 师: (出示课件 5)这是本节课要求会写的生字,先读读看 生自由读。 师: 老师听出来了, 你们喜欢齐读, 既然喜欢齐读, 那就把声音放开, 大大方方地读。 “梁国”预备,齐! 生齐读 师:会读了,会写吗? 生:会 师:都会吗?同学们看看这些字有没有难写的、容易出错的地方? 生: 梁容易写成左右结构, 曰容易写成日字, 禽容易漏掉里面的一点. 师:嗯,同学们观察得真仔细,现在就在田字格里认真地写下这些生 字。边写边记一记。 师:写好了吗?那我们来检测!翻到纸的背面,注意听,老师连读三 个词,听清楚了再动笔写:梁国、聪惠、禽 师:写好了吗? 生:写好了 师: (出示课件 6)对照大屏幕,自己来批改,全对的举手(直接就 知道哪些学生不会,可以请那几个学生谈为什么错)。挺好的,来, 你哪个字写错了 生 9: “禽”字写错了 师:哪错了?

生 9:我把“禽”字人下面的
点漏掉了。 师:那现在记住了吗?有没有同学把聪“惠”写成了智慧的“慧”?老师 要告诉你们,其实古时候这两个字是通用的,都是聪明的意思, 而现在的意思多了,像仁爱、智慧、善良都可以。但在听写本课 生字的时候,希望同学们还要尊重文本,了解了吗? 生:了解了 三、朗读课文,了解内容 师:学好了生字读起课文来就容易了。请同学们翻开课本 48 页,老 师请大家认真朗读课文, 注意读准字音, 读顺句子(初读要求) 。 (出示课件 7) 生自由读文 师:谁第一个来试试 生 10:梁国杨氏子九岁,甚聪惠。孔君平诣其父,父不在,乃呼儿 出。为设果,果有杨梅。孔指以示儿曰: “此是君家果。 ”儿应 声答曰: “未闻孔雀是夫子家禽。 ” 师: 字音上有问题吗?没有, 请坐! 谁还想读?你来读, 从题目开始! 生 11: 《杨氏之子》…… 师:读是读得很准确,如果把声音放出来,更好些。看来课前预习挺 充分的,文章中出现的两个多音字都读准了,一个是“为设果” , 那我要考考你们,知道为什么读“wèi”吗?谁知道?你来说. 生 12:应该是这样的,杨氏的儿子招待客人. 师:“为”在这里表示的是“给,替”的意思,为设果的意思是,给客人摆

上水果, 把这个字的读音和意思写在字单上。 我们在读多音字时, 是根据它的意思来练习它的读音的,现在来读两遍。 生读 师:再读一遍 师:文中还有一个多音字,你们读准了吗?是“应 yìng”声答曰,知道 为什么读 yìng 吗?怎么样回答, 就是刚问完问题就能马上回答, 这就叫—— 生:应声答曰 师: 对啊, 这就是根据它的意思来辨析它的读音, 一起再来读这句话。 生齐读(教学字义之后,要及时地把句子读几遍) 师:我们在读古文的时候,不仅要读准字音,读顺句子,还要读出重 音,读出停顿,这样才能读出味道,老师来试试,行吗?请听老 师读。 (老师示范读)好,接下来就请同学们再读一读课文,看 看在哪停顿好?边读边画画节奏。 (再读课文,学习停顿,思路 很清晰) 生自由练习读 师:对照大屏幕,看看你的停顿是否合适?(出示课件 8:梁国/杨 氏子/九岁,甚/聪惠。孔君平/诣其父,父/不在,乃/呼儿出。 为/设果,果/有杨梅。孔/指以示儿/曰: “此/是君家果。 ”儿/应 声答曰: “未闻/孔雀/是夫子家/禽。 ) ” 。 生对照大屏幕练习朗读(自己读读再对照打屏幕读,尊重了学生自主

的阅读体验,再一起读读,体会体会) 师:看出来了,咱们班的同学们特别喜欢齐读,呆会儿,老师还会给 你们机会大大方方地大胆齐读,那么现在,谁
想读读这篇课文啊?你 来试试(又是读,在老师示范读之后,学生自由练习读,再请个别学 生读) 生 13:有感情地读 师:读得挺好的,老师听出来,你们都特别努力,如果重音啊,停顿 啊,再鲜明一些,这味道就更足了,你们听这句:梁国杨氏子九岁, 甚聪惠。 这样读很生硬吧?咱们读古文的停顿时尽量以拖长音来表示。 你们听:梁国杨氏子九岁,甚聪惠。这样是不是好得多? 生练习读此句 师:就是这种味道,谁还想读读全文? 生 14:梁国杨氏子九岁,甚聪惠…… 四、精读品味 师:都说读书百遍,其义自见。刚才呀,我们也读了这么多遍了,现 在就让我们一起来理解每句话的意思, 其实理解古文和理解诗句的方 法是一样的,那你们平时怎么理解诗句的呀?你有什么方法?(读之 后是理解,理解必然涉及方法,让学生自己谈方法,尊重其原有的学 习经验) 生 15:我是借助图片、注释来理解 师:你还有好方法吗?你来 生 16:我是每字每句地理解

师:那遇到不理解的字怎么办? 生 17:我就查字典 师:对啊!这又是一种好方法,我们可以查阅资料和工具书,你还有 什么好方法? 生 18:其实我们还可以联系上下文来理解 师:同学们说得不错,老师也把它归纳出来了(出示课件 9) 用上这些方法来理解每句话的意思,自己先读读说说。 生自己底下说一说。 师:老师发现有些词挺难理解的,但注释当中又没有。来,我们来请 学习小帮手来帮忙,有 它的帮助,看看能不能理解整篇文章的意思。 (课件出示难理解的词 的意思)同学们自己说一说每句话的意思。有困难的在小组内交流交 流,解决不了的,一会儿大家一起来看看。 生四人为一小组交流研讨,理解意思 师:好,同学们交流到这,还有哪些是小组没解决的?都理解了?谁 能把这篇文章的意思从头到尾地来讲讲,来,男孩子来讲,其余同学 用心听,有疑义呆会儿指出或纠正。 生 19:梁国姓杨的人家有一个九岁的儿子,非常聪明。有一天,孔 君平来到他们家,刚好父亲不在,儿子出来接应。儿给孔君平摆放了 水果,水果里面有杨梅。孔君平对他说: “这是你家的水果?吗”他儿 子答: “我可没听说过孔雀是您家禽。 ” 师:有疑义吗?你来

生:这里未闻孔雀是夫子家禽里的禽字应该是鸟的意思 师:对啊,学习小帮手当中告诉你们了,那这句话什么意思呢? 生:我可没听说,孔雀是您家的鸟 师:是您家的鸟。同学们听清楚了吗?那到现在为止,这篇古文的意 思理解了吗? 生:理解了 师:那我们试着来对读,那何为对读呢?就是老师读白话文,你们来 读文言文。这
对读啊,可不是简单地读出声音就行了,而是要读出语 气读出味道。咱们试试。 师:嗯,挺好的。话说啊这孔君平到杨氏子家去拜访他的父亲,可未 曾想他父亲不在,于是啊,就把他儿子叫出来了,杨氏子为孔君平端 上来水果, 水果中有杨梅, 孔君平看看杨梅, 再看看眼前这杨氏小儿, 眼珠一转,他在想些什么呢?所以他才对杨氏子说: “这杨梅是你们杨 家的果子。 ”想想看,他想些什么呢?你说 师: 杨梅的第一字是杨, 杨氏子第一个字也是杨。 都说你杨氏子聪明, 我何不以姓氏做文章来考考你啊。那杨氏子听了孔君平的话,他也一 下子明白了他的意思,他心里又会想些什么呢?所以他才对孔君平 说 : “我可没听说过孔雀是先生您家的鸟。 ” 你来说。 生:他回答说: “没听说过孔雀是先生您家的鸟。 ”孔君平姓孔,孔雀有 孔字。 师:想一想,杨氏子心里怎么说的? 生:他心想,孔君平居然用这考我,他是考不倒我的,我也这样回答

他吧。 师:真是一种机智又聪慧的回答!请坐。你还想说,你说。他心里会 想什么? 生 29:你说我和杨梅都有同一个字,那你名字的开头和孔雀开头不 是一样的字吗? 师:真聪慧,这孔君平和孔雀都有孔字,既然先生你这样考我,那我 就有同样的方法来回答你。 那我还有疑问, 为何杨氏子不干脆直接说: “孔雀是你家的鸟?”而要加上“未闻”二字来说: “我可没听说过孔雀是 先生您家的鸟。 ”谁体会到了这其中的奥妙?这问题有点难度哦,四人 小组内交流交流,研讨研讨。 生交流研讨,教师随机点拨。 师:你来说 生:就是杨氏子虽然心里不服气,可是如果直接这么回答的话,就会 觉得太直接了,这样说委婉一点。 师:这样的回答更委婉。 生:可能是出于对孔君平的尊敬才这么说 师:的确如此。这杨氏子既机智地回答了孔君平的话,又对长辈不失 委婉敬重之意,让我们再来读这句话。儿应声答曰,齐 生:儿应声答曰: “未闻孔雀是夫子家禽。 ” 师:再读一次,儿应声答曰,齐 生:儿应声答曰: “未闻孔雀是夫子家禽。 ” 师:若来者非孔君平,而是李君平,这会怎样回答呢?你说

生:未闻李子是你家的果。 师:非常好,还能说的更有礼貌些,你想说? 生:未闻李子是夫子家果。 师:若来者是梅君平呢?你想说? 生:未闻梅花是夫子家花。 师:这就是应声答曰,若来者是黄君平呢?谁能应声答曰。 生 35:未闻黄桃是夫子家果。 师:聪慧,还有 生 36:未闻黄鹂是夫子家禽。 师:对啊。还可以是—— 生 37:未闻黄河是夫子家河。 师:非常好 生 38:未闻黄花菜
是夫子家菜。 师:同学们都笑了,是不是在机智诙谐当中既回答了问题,又不失委 婉敬重。刚才我们体会到了语言的精妙,再把这篇小古文读一读,就 更能读出其中的滋味了,读一读。 生自由感情朗读古文 四、拓展延伸 师:真了不起,喜欢这篇小古文吗? 生:喜欢! 师:它出自于? 生: 《世说新语》

(出示课件)了解《世说新语》 师: 作者是南朝的刘义庆, 在 《世说新语》 中还有许多有趣的小故事。 比如 《咏雪》 , 还有许多像杨氏子这样聪慧的孩子, 比如让梨的孔融。 这些孩子长大以后都成了当地社会的上流人士, 《世说新语》就是记 载这些上流人士言谈趣事的小说,这样的小故事有两千多个,大家可 以找来读一读,里面有原文,有注释,还有译文,老师相信你们能读 懂它们,也会喜欢它们。这节课我们就上到这,下课! 板书: 杨氏之子 杨氏子 杨 梅 ---------------孔君平 孔 雀


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