杨氏之子课堂实录_范文大全

杨氏之子课堂实录

【范文精选】杨氏之子课堂实录

【范文大全】杨氏之子课堂实录

【专家解析】杨氏之子课堂实录

【优秀范文】杨氏之子课堂实录

范文一:《杨氏之子》课堂实录 投稿:刘驏驐

【课前谈话】

  师:初次见面,仔细看老师,好吗?用一两个词,一两句话简单说老师给你的第一印象。

  生:帅气、潇洒。

  师:这几个字我已经好久没听见了,谢谢你,接着来。

  生:幽默。

  师:谢谢你,接着来。

  生:风趣。

  师:我太高兴了。好,还有谁说?

  生:仪态端庄。

  师:用我身上了,谢谢你。

  生:和蔼可亲。

  生:很有亲和力。

  师:谢谢你。

  生:仪表堂堂。

  师:老师还想更多的了解大家,用一两句话简单介绍自己。

  生:我是来自银川市实验小学五(3)班的xxx。

  师:谁再来说说,简单的介绍一下自己?

  生:(介绍)

  ……

  师:同学们也介绍了自己,下面,你们想不想了解老师?

  生:想。

  师:老师做一下自我介绍:老师姓刘,今年34岁,乃京城人氏,好读书,酷爱文史,乐交天下才俊也。听了老师的介绍,对我都有哪些了解?

  生:老师很喜欢文章和历史。

  师:还有吗?

  生:老师酷爱古文。

  师:酷爱读书。

  生:老师在介绍的时候用了一些像古文的东西。

  师:老师用了文言词句,对吧?

  生:我知道老师今年34岁了。

  【上课时间】

  师:同学们,今天咱们要学的,也是一篇文言文,知道是哪一篇课文吗?

  生:《杨氏之子》

  师:准备好了吗?

  生:准备好了。

  师:上课。

  师:今天,我们一起学习一篇文言文,看老师些课题。(写)齐读一遍。

  生:杨氏之子

  师:大声读一遍,

  生:杨氏之子

  师:读了课题,谁能说说课文写的是谁吗?

  生:写的是杨家的儿子。

  师:读了课题,你还想知道什么呢?

  生:我想知道杨氏之子他有什么样的才华。

  师:想了解他。

  生:我想知道课文讲的是什么内容。

  师:接着说。

  生:我想知道杨氏的儿子发生了什么事。

  师:对,课文写了他一件什么事,还有谁要说?

  生:我想知道杨氏之子是谁?

  师:想了解这个人物。

  生:是跟什么人谈话。

  师:看来同学们想了解的还真不少,下面,请同学们带着这些问题读课文,读准字音,读通句子,这是我们第一词学文言文,同学们可以多读几遍,开始吧。

  生:(自由读课文)

  师:读书的时候,让老师听到你的声音,看到你的表情。

  生:(继续读)

  师:课文读完了吗?

  生:读完了。

  师:谁来给我们读一读?其他同学注意听,看他字音读准没有。

  生:(读全文)

  师:有个生字,她读得真好,同学们齐读一遍。

  生:yì

  师:同学们读古文哪,不仅要读准字音,还要读懂句子,这句话,有个人,叫什么?

  生:孔君平

  师:叫谁呀?这人叫什么?

  生:孔君平

  师:老师顺便介绍一下,孔君平,是孔子的第26代后人,他学识渊博,现在,你能读这句话吗?

  生:(读)

  师:对,全班一起读。

  生:(齐读)

  师:就读这一句,再读一遍。

  生:再齐读

  师:谁再来给我们读一遍?

  生:(读全文)

  师:读得不错,有一个字音,同学们听出来没有

  生:wèi设果。

  师:好,咱们一起读

  生:为设果。

  师:老师要表扬他,这个字音他读得真好。我们一起来

范文二:《杨氏之子》课堂实录 投稿:邓耺耻

《杨氏之子》教学案例

一、教材分析

文言文是我国古代优秀文化宝库中的一朵绚丽灿烂的奇葩。它文字简约,却意义深远;它语言凝练,却不失形象生动。五年级下册第10课《杨氏之子》正是这样一篇文言文。它以精练的笔触,勾勒出一个机敏善对的九岁男孩形象。首句总领全篇,“甚聪惠”实为文眼,统照全文。后四句叙事,详写杨氏之子的“设果”与“应答”,凸显“聪惠”之内涵。全篇情节简单,人物巧妙逗笑,颇具诙谐情调。

二、教学目标

1.认识生字词,正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。

2.结合注释,联系上下文,理解课文内容,初步感受文言文简约的特点。

3.紧扣重点词句,感悟杨氏之子的“甚聪惠”,体会字里行间浓郁的生活情趣。

三、教学重难点

抓住重点词句,通过多种形式的朗读与对话,感悟杨氏之子的“甚聪惠”。

四、教学准备

搜集与课文有关的图片、音乐和文字资料,制作成PPT电子演示文稿。

五、教学过程

一、导入课题 了解出处

师:同学们,今天我们学习一片新的文章(板书课题:杨氏之子) 生齐读:杨氏之子

师:(出示资料)《杨氏之子》出自《世说新语》,由南宋文学家刘义庆编撰,共36门。《杨氏之子》是言语第二中的第43个故事。这是我们小学阶段学习的第一篇文言文,想读吗?

生:想

二、初读,读通顺

师:赶快打开课本翻到第48页,自由朗读课文,注意读准字音,读通句子,把难度的地方多读几遍。

生自由朗读课文、

师:说说第一次读文言文什么感觉?

生:感觉读不懂。

生:读起来很别扭。

师:是的,初读文言文都会有这样的感觉,看来学习文言文有一定的难度,那有什么好办法解决这些难题吗?

生:把课文多读几遍。

师:俗话说“书读百遍,其义自现”,那咱们再来读读课文。

(生自读课文)

师:谁愿意尝试着起来读读?

(指生读)

师:你读得很认真,尤其是文中的多音字发音很准,请你来当小老师领读。 (为:wèi 应:yìng变红)生领读

师:称职的老师,谁还能像他再来读读课文?

指生读

师:第一次读文言文就读得这么流畅,你真不简单!看来文中的生字没有难住你。

三、再读,读明白

师:(出示:惠)“惠”在文中是什么意思?

生:智慧

师:你是怎么知道的?

生:课文下面有注释。

师:真是个细心的孩子!你可不要小看这八个注释,它们可是我们学习文言文的好帮手。

师:那“甚聪慧”该如何理解?

生:就是特别的聪明

生:不是一般的聪明

师:是呀!一个九岁的孩子竟是如此的聪明,你敬佩他吗?

生:敬佩

师:读第一句

(生读)

师:你喜欢他吗?

生:喜欢

师:读

(生读)

师:他可是特别聪明呀,想想该怎么读?

(指生读)

师:此儿甚聪慧,一点就通。他的读让我们感受到了杨氏子的甚聪惠。 (出示曰)

师:这个字什么意思?

生:说

师:他有一个双胞胎是------

生:日

师:来,伸出右手,我们一起来书空这两个字。又瘦又高的是—

生:日

师:又矮又胖的是-----

生:曰

师:看看文中是谁对谁曰?

生::孔君平对杨氏子说

师:所以在读的时候,孔和儿的后面应稍作停顿,谁来读?

(指生读)

师:停顿时稍微拖个长音,就能读出古文的味道。你再试试?

(生再读)

师:此儿甚聪惠。孔君平和杨氏子在文字出现了不止一次,(孔和夫子变红)说说孔指谁?

生:孔君平

师:那夫子呢?

生:也是孔君平

师:什么样的人称夫子?

生:很有文化的人称夫子

生:学识渊博的人称夫子

师:夫子是旧时对学者和老师的称呼,孔君平是孔子第二十六代后人,学识渊博,在这里就称他为-----

生:夫子

师:(其、儿、君、变蓝)这里指的又是谁?

生:杨氏子

师:你瞧,文言文的语言就是这样奇妙,同一个人可以用不同的称呼,不同的词。

师:(出示禽)猜猜在古代是什么意思?

生:家禽,像鸡鸭鹅

生:野兽

师:那咱们先来看看禽字的古今变化。

(出示甲骨文)

师:你瞧,它的上面像一张网,下面是一只鸟的爪子。

(出示金文)

师:上面仍是一张网,下面还是那只鸟。

(出示小篆)

师:上面依旧是那张网,下面还是那只被捉的鸟。

(出示楷书)

师:一直演变到现在的禽字。那你说禽字在古代一直是指—

生:鸟

师:所以在读的时候,不能把家和禽连在一起,中间要读出停顿,让人听明白。谁来读读?

(指生读)

师:学到这儿,相信你已收获了不少,把你的理解融入课文咱们一起读读。 生齐读

师:这么短的时间就把文章读通顺了,看来多读确实有效果。想不想听老师读?

生:想

师:认真听老师读,注意标出文章的停顿。

师范读

师:你觉得老师读的如何?

生:很好

师:谢谢你的夸奖!好在哪里?

生:读得有感情

生:读出了文章的停顿

师:停顿是读好古文的灵魂,而且也有助于我们理解课文。你也学着老师的样子来有滋有味的读读课文,并且边读边想想每一句话是什么意思?。

生自由读

师:同桌之间用自己的话互相说说这个故事。

同桌交流

师:谁愿意起来说说?

(指生每人说一句)

四、品读,感受杨氏子的甚聪惠

师:咱们刚才说的这个故事,文章用55个字就写清楚了,可谓是言简意丰。谁还想读?

师:其余同学认真听,想想杨氏子给你留下了什么印象?

指生读

师:谁来说?

生:非常聪明

师:文中是怎么说的?

生:甚聪慧

(师板书)

师:从哪里看出杨氏子甚聪慧?快速浏览课文,划出有关语句。

师:谁来说说?

生:孔指以示儿曰:“此是君家果。“儿应声答曰:”未闻孔雀是夫子家禽。“

出示句子

师:这句话怎么就看出他的聪慧呢?

生:因为杨氏子姓杨,杨梅第一个字也是杨,孔君平就说杨氏子和杨梅是一家,而杨氏子就拿孔雀和孔姓来做文章。

师:是呀,多么聪慧的孩子呀!如果来的是黄君平呢?

生:未闻黄鹂是夫子家禽

师:此儿甚聪惠,刚学一禽字就能用上。如果来得是柳君平呢?

生:未闻柳树是夫子家树。

师:在读读这句话,你还能从哪个词感受到杨氏子的甚聪慧?

生:应声答

师:应声答是怎样的回答?

生:很快的回答

师:现在我是孔君平,杨氏子在哪儿?

(师生分角色朗读体会应声答)

师:一个应声答写出了杨氏子的--------

生:甚聪慧

(出示:未闻孔雀是夫子家禽 孔雀是夫子家禽)

师:两个句子有什么不同?

生:第一个句子觉得说话很有礼貌

生:第一个句子让人听了很舒服

师:是呀,同一个意思,稍微拐个弯就委婉、得体、不失礼貌。多会说话的杨氏子呀!这恰恰说明了他的----

生:甚聪慧

五、背诵课文,拓展阅读

师:我们在读中感受到了杨氏子的甚聪慧,体会到了语言的魅力,让我们定格在精彩的语言中,再现杨氏子的聪慧形象。

生自由背读

师:谁起来背一背?

指生背

师:好多同学情不自禁的跟着背起来,那咱们一起来背

生齐背

师:同学们,出语不凡的孩子在《世说新语》中不止杨氏之子,有四岁让梨的孔融,有聪颖无比的谢道韫,每一个故事都像《杨氏之子》一样,里面有一句或几句精彩的语言,如果你有兴趣,课后请翻阅《世说新语》,里面有原文。有

注释,有译文,相信你能读得懂,也会喜欢。下课

板书设计:

10.杨氏之子

甚聪慧

范文三:《杨氏之子》课堂实录 投稿:沈皌皍

《杨氏之子》课堂实录

老师:同学们,听说过孔融让梨的故事吗?他还是一个聪明的孩子,梁老师先给大家讲一个故事,《孔融让梨》的故事大家一定听说过,孔融小时候不仅懂事还很聪明。他十岁那年,随父亲到了洛阳。李膺是统辖七郡的长官,当时办公地点就在洛阳,孔融决定去会一会这位掌大权的人。李府是不轻易让人进去的,只有那些社会名流和本家亲戚才可以,否则,门房根本都不给通报。孔融跟门房说:“我是李府的亲戚。”门房通报之后,便把他让进前厅坐下等候。李膺出来,见是个乳臭末干的小孩子,心中很是不悦,但也很客气地问:“你和我是什么亲戚呢?”孔融躬身回答说:“想当年春秋时期,我的先人仲尼(孔子)曾向您的先人伯阳(老子)请教过,他们有师生之谊,这样,我们孔李两家是历来都有交情的,还不是亲戚吗?” 李膺听了不知道怎么回答才好。正巧李膺的好朋友在,听说了这件事,出来见孔融。他看了一眼孔融说:“小时了了,大未必佳。”孔融看着他微微一笑,说:“大人您小时候一定是太聪明了!”

(众生笑)

看来精妙的语言,有时候能帮我们解决尴尬的局面。刚才老师说的这个故事就是出自于这本书《世说新语》(出示)。今天我们就一起走进《杨氏之子》这篇课文,来体会语言文字的精妙。一起来齐读题目 学生:杨氏之子

老师:“之”什么意思?

学生:的

老师:那杨氏之子的意思呢?

学生:杨家的儿子。

老师:那你姓什么呀?(指一同学)

学生:我姓刘。

老师:那你在古代,就叫什么啊?

学生:刘氏之子。

老师:你姓什么?

学生:我姓方。我就是方氏之子

老师:你是方氏之女。

老师:这个故事出自于刘义庆的《世说新语》,这本书里有许多有趣的故事。读了这个故事,大家觉得和我们以前学的课文有什么不同吗? 学生:用古文的方法读得很有趣。

学生:而且很简洁。

老师:想看看这个故事吗?

生看故事动画。

老师:想读读这个故事吗?把音读准确了,如果读不准,就在书上做记号。

生自读课文。

老师:谁来读一读?

一生读

老师:课文里“诣”“为”“应”三字的读音要注意了。

老师:老师也想读一读,好在哪里?不好在哪里?请你都来说一说。 学生:您读得特别好,把停顿都读出来了。

老师:有了停顿,读古文就有韵味了。那请你们也来读一读。 生自己练习。

老师:谁来读一读?

一生读。

老师:读得真好。我们要把古文读好不仅要读出停顿,还要理解它的意思才能读得更好。请同学们两个人合作,一个读原句,一个说意思。 生小组合作。

老师:古文如果读懂了,你会觉得很有意思。哪两个同学来交流一下? 学生:梁国杨氏子九岁,甚聪惠。

学生:在梁国有个姓杨的人家,有个九岁的儿子,他非常聪明。

老师:这一句里有两个生字,我们先来看一看这个“梁”字。左边这个是最早的“梁”字,是指人们用木料在水里搭的桥,后来就演变成了右边这个“梁”字。拿起你的手指,我们一起来写一下这个字。今天我们这个“梁”字指桥梁墙上的木梁,大家写这个字的时候应该舒展一点。 老师:大家再看另一个生字是“惠”字。惠的底下是个什么字,有惠者心专也。古人说有智慧的人特别用心,才能把事情做好,所以惠底下是个心字。课文里是指谁聪慧?

学生:杨氏子

老师:“杨氏子甚聪慧”是什么意思?

学生:杨氏子非常聪明。

老师:接着下一句。

学生:孔君平诣其父。父不在,乃呼儿出。

学生:孔君平拜见他的父亲,他的父亲不在,就喊他的儿子出来。 老师:“诣”你读懂了什么意思?

学生:“诣”指拜见长辈。

学生:拜见自己尊敬的人。

老师:你们还读出了什么?

学生:两家关系非常好。

老师:下一句。

学生:为设果,果有杨梅。

学生:杨氏子为孔君平端来了水果,水果里有杨梅。

老师:谁为谁设果?他们说得特别清楚,你们听懂了吗?

学生:杨氏子为孔君平设果。

老师:你还读懂了什么?

学生:杨氏子非常会招待客人。

老师:通过刚才同学们的理解,我们知道了理解的时候我们加上一点想象,或者联系上下文、故事、插图,有助于我们的学习。我们继续来交流。

学生:孔指以示儿曰:“此是君家果。”

学生:孔君平指着杨梅对杨氏子说:“这是你家的果子。”

老师:孔君平是指着杨梅对杨氏子说的。孔君平也是孔子的后代,是一个很有才学的人。继续交流。

学生:儿应声答曰:“未闻孔雀是夫子家禽。”

学生:孩子回答:“可没有听说孔雀是您家的鸟。”

老师:这里的“家禽”可不是我们现在说的意思,在这里是什么意思? 学生:指的是鸟的意思。

老师:理解了意思,大家会读得更好,谁再来给大家读一读。 生自己练习

老师:一起读一读好吗?

生齐读。

老师:古文中间只有一句是写这个小孩子的话:“未闻孔雀是夫子家禽。”你能体会他聪明在哪里吗?我们合作来读读这句话。

师生分角色读。(孔指以示儿曰:“此是君家果。” )

老师:这个小孩聪明在哪里?

学生:加上了“未尝”既反驳了孔君平,又不失礼。

学生:孔君平姓孔,杨氏子就说孔雀是他家的鸟。

学生:孔君平用姓来逗杨氏子,小孩子用姓来回答,很巧妙。 老师:“应声”这个词,你读出了什么?

学生:反应特别快。

师生分角色读。

老师:小孩子的反应很快,但是这样回答不是会更快吗?“孔雀是夫子家禽。”

学生:我觉得还是要加上“未闻”的好,这句话的意思是说没有听说过孔雀是您家的鸟,言下之意是说我没有听说过孔雀是您家的鸟,那么杨梅也就不是我家的鸟。

学生:用反问的语气让孔君平无言以对。

学生:用了“未闻”让我们觉得很有礼貌,语气很委婉。

老师:你们这么了解杨氏子,能读好这句话吗?

师生分角色读。

老师:古文我们一句句理解了,我们还从“未闻”体会到了语言的巧妙。故事我们理解了,大家能不能演好这个故事呢?

生分组练习。

表演略。

老师:大家试着背一背。

生背。

老师:出现的古文,什么形式了?

学生:竖排的

学生:没有标点符号了

老师:没有标点了,你还能读好吗?我们一起来读一读。

老师:老师给大家配上悠扬的古乐曲,在大家美美地读一读。 生配乐读。

老师:这位同学读得特别好,同学们听得也特别认真。我发现这位同学闭着眼睛,晃着脑袋在欣赏。能说说你为什么这样听吗?

学生:我听着听着,眼前好像出现了故事中的场景,就像放电影一下。 老师:你们看,他体会到了古代语言文字的韵味了。这样的故事,在这本《世说新语》中还有许多。我们一起来读读语文园地中的这个故事。 师读《徐儒子》

老师:这本《世说新语》中,还有许多这们的奇妙言语,大家可以在课后找一找和同学们交流交流。

范文四:杨氏之子课堂实录 投稿:黄礞礟

《杨氏之子》课堂实录

执教:干琳 辽宁省大连市中山区桃源小学

录音整理:甘棠中心学校 王梅莲

2012年11月14—16日,我有幸参加了备受全国小学语文教师关注的全国第九届青年教师阅读教学观摩活动。本次活动研讨的重点是落实年段学习目标、夯实识字写字教学,加强语言文字运用,呈现学生学习过程。活动分两个会场,我在第一会场聆听了16位优秀青年教师精彩纷呈的展示课,他们重视写字与朗读的引导;注重进行学习方法、学习策略的指导;充分利用文本让学生自己读书、自己思考,读出感受,提出困惑和问题;创造性地依托文本,激活了学生自主表达的欲望,让学生做到了真读、真思、真议、真练。本次活动让我感触颇深,受益匪浅,它让我零距离走近可了课标,提升了对新课标准的认识。 在这次活动中来自大连市中山区桃源小学的干琳老师,执教了小学阶段第一篇文言文《杨氏之子》,荣获了全国特等奖并博得参会评委的高度赞扬。干琳老师执教的这节课清新自然,犹如清水中的芙蓉,天然去雕饰,既重视了学生学习语文的过程,又重视了学生的情感体验,还独具匠心地进行了学习文言文方法的引导,充分实现了“教”与“学”的有机融合。现将她执教的《杨氏之子》课堂实录整理出来,与广大同仁们分享,以期获得文言文教学的新策略,探索出新课标下语文教学的新思路。

课前热身

师:同学们做好课前准备了吗?

生:做好了。

师:看着老师,对!就是这种状态。初次见面,老师先自我介绍下。我姓干,干干净净的干,大家可以叫我——

生:干老师

师:我来自辽宁省大连市,大连像厦门一样是一座美丽的海滨城市,那儿山美、水美,人更美,到我的家乡去看一看。(课件展示大连风光)

这就是我的家乡——大连,一座年轻又充满活力的城市。老师诚挚地邀请同学们与在座的各位老师有机会到大连走走看看,看看北方的海,尝尝当地的海鲜,听听早已风靡网络的大连话,感受一下大连人所独有的热情。干老师啊,这是第一次到厦门来,非常期待能与梧村小学的五五班的同学们同台学习。在这之前就了解到咱们班的孩子擅长积累古诗名句,让我来见识一下,可以吗?

生:可以

师:我说上句,你们来接下句:言必行——

生:行必果

师:与朋友交 ----------

生:言而有信

师:读书破万卷——

生:下笔如有神

师:老吾老,以及人之老——

生:幼吾幼,以及人之幼。

师:真不错!我们再来读一读大屏幕上的句子,老师想见识一下你们的朗读水平。千里之行始于足下,齐——

生:千里之行,始于足下。

与朋友交,言而有信。

路遥知马力,日久见人心。

黑发不知勤学早,白首方悔读书迟。

子曰:温故而知新,可以为师矣。

师:最后一字读“yĬ”,当“了”的意思。这句话是说,温习旧的知识就能从中有新的发现,就可以当别人的老师了。再读这句话,子曰:——齐

生:子曰:温故而知新,可以为师矣。

师:老师要看看这节课谁可以做大家的老师。其实平时呀,我们也积累不少这样的句子,你们能说上几句吗?说说看,你来!

生1:我在我们学校走廊里看到了:微笑是最美的。

师:哦,其他同学看到的是一样的吗?我们平常见到过类似这样

的语言吗?像日积月累中学过的,你想说?

生2:我在学校的墙上看见:读万卷书,行万里路。

师:真好,还有吗?你说,孩子!

生3:我在书上看到的,一日不读书,百日荒芜。

师:真不错,还有吗?你说!读万卷书,不如阅人无数

生4:„„

一、谈话导入

师:刚才我们交流的这些语言都叫文言,用文言写出的文章才叫——

生:文言文

师:今天这节课啊,老师将和同学们一起来学习小学阶段第一篇文言文,你们准备好了吗?

生:准备好了

师:好,我们准备上课。上课!同学们好!

生:老师好

师:请坐!今天我们学习的文言文,题目是——

生:《杨氏之子》

师:请同学们伸出手来,跟老师一起写课题,手伸出来!齐读课题!

生:《杨氏之子》

师:什么意思?男孩子说!

生5:在古代的时候,有个姓杨的是姓杨的一户人家的儿子 师:真好!这个“子”在文章中可以当“儿子”,不仅可以当儿子,还可以当女儿。老师是姓干人家的女儿,你们称呼我干氏之子,也可以说是干氏之女,你们能不能介绍自己啊?说说看!

生6:我是许氏之子

师:你来说

生7:我是邓氏之女

师:真聪明,你说

生8:我是刘氏之子

初读感知

检测预习情况:

师:恩,孺子可教也。课文预习了吗?那我们来检测预习? 生:可以

师:这是本节课要求会读的生字,会读吗?

生:会!

师:一起来!(课件出示生字:梁国、聪惠、诣、乃、曰、禽) 生齐读生字

师:节奏再快点,会更好。齐——

生再齐读生字

师:这是本节课要求会写的生字,先读读看

生自由读。

师:老师听出来了,你们喜欢齐读,既然喜欢齐读,那就把声音放开,大大方方地读。“梁国”齐!

生齐读

师:会读了,会写吗?

生:会

师:都会吗?同学们再想一想,用好方法记住这些字,写好了吗?我们来检测!翻到12页的背面,注意听,老师连读三个词,听清楚了再动笔写:梁国、聪惠、禽

生写词语

师:写好了吗?

生:写好了

师:对照大屏幕,自己来批改,全对的举手。挺好的,来,你哪个字写错了

生9:“禽”字写错了

师:哪错了?

生9:我把“禽”字人下面的点漏掉了。

师:那现在记住了吗?有没有同学把聪“惠”写成了智慧的“慧”?老师要告诉你们,其实古时候这两个字是通用的,都当聪明

讲,而现在的意思多了,像仁爱、智慧、善良都可以。但在听写本课生字的时候,希望同学们还要尊重文本,了解了吗?

生:了解了

(二)朗读课文

师:错的同学在错字旁边再工工整整地写一个,全对的同学选择一个你认为难写的生字再写一遍。写好了吗?好,请同学们打开课本,老师请大家认真朗读课文,注意读准字音,读顺句子。(课件出示课文)

生自由读文

师:谁第一个来试试,男孩子来!

生10:梁国杨氏子九岁,甚聪惠。孔君平诣其父,父不在,乃呼儿出。为设果,果有杨梅。孔指以示儿曰:“此是君家果。”儿应声答曰:“未闻孔雀是夫子家禽。”

师:字音上有问题吗?没有,请坐!谁还想读?男孩子来读,从题目开始!

生11:《杨氏之子》„„

师:读是读得很准确,如果把声音放出来,更好些。看来课前预习挺充分的,文章中出现的两个多音字都读准了,一个是“为设果”,那我要考考你们,知道为什么读“wèi”吗?谁知道?你来说.

生12:应该是这样的,杨氏的儿子招待客人.

师:“为”在这里表示的是“给,替”的意思,为设果的意思是,

给客人摆上水果,把这个字的读音和意思写在字单上。我们在读多音字时,是根据它的意思来练习它的读音的,现在来读两遍。

生读

师:再读一遍

师:文中还有一个多音字,你们读准了吗?是“应yìng”声答曰,知道为什么读yìng吗?怎么样回答,就是刚问完问题就能马上回答,这就叫——

生:应声答曰

师:对啊,这就是根据它的意思来辨析它的读音,一起再来读这句话。

生齐读

师:我们在读古文的时候,不仅要读准字音,读顺句子,还要读出重音,读出停顿,这样才能读出味道,老师来试试,行吗?请听老师读。(老师示范读)自己读读,在哪停顿好?

生自由练习读

(课件出示:梁国/杨氏子/九岁,甚聪惠。孔君平/诣/其父,父/不在,乃/呼儿出。为/设果,果/有杨梅。孔/指以示儿/曰:“此/是君家果。”儿/应声答曰:“未闻/孔雀/是夫子家/禽。”)

师:对照大屏幕,看看你的停顿是否合适?再一起读读,体会体会。

生对照大屏幕练习朗读

师:看出来了,咱们班的同学们特别喜欢齐读,呆会儿,老师还会给你们机会大大方方地大胆齐读,那么现在,谁想读读这篇课文啊?男孩子,你来试试

生13:有感情地读

师:读得挺好的,老师听出来,你们都特别努力,如果重音啊,停顿啊,再鲜明一些,这味道就更足了,比如说这句:孔/指以示儿/曰:“此/是君家果。”

生练习读此句

师:就是这种味道,谁还想读读?来,你来试试

生14:梁国杨氏子九岁,甚聪惠„„

三、精读品味

师:读得好,字正腔圆,韵味十足。刚才我们读了这么多遍,现在我们来理解每句话的意思,其实理解古文和理解诗句的方法是一样的,那你们平时怎么理解诗句的呀?你有什么方法?

生15:我是借助图片、注释来理解

师:你还有好方法吗?你来

生16:我是每字每句地理解

师:那遇到不理解的字怎么办?

生17:我就查字典

师:对啊!这又是一种好方法,我们可以查阅资料和工具书,你还有什么好方法?

生18:其实我们还可以联系上下文来理解

师:老师觉得用上这些方法来理解每句话的意思,自己先读读说说(课件出示学习文言文的方法)

生读文

师:老师发现有些词挺难理解的,但注释当中又没有。来,我们来请学习小帮手来帮忙,有了它的帮助,看看能不能理解整篇文章的意思。(课件出示难理解的词的意思)

同学们自己说一说每句话的意思。有困难的在小组内交流交流,解决不了的,一会儿大家一起来看看。

生四人为一小组交流研讨,理解意思

师:好,同学们交流到这,还有哪些是小组没解决的?都理解了?谁能把这篇文章的意思从头到尾地来讲讲,来,男孩子来讲,其余同学用心听,有疑义呆会儿指出或纠正。

生19:梁国姓杨的人家有一个九岁的儿子,非常聪明。有一天,孔君平来到他们家,刚好父亲不在,儿子出来接应。儿给孔君平摆放了水果,果里面有杨梅。孔君平对他说:“这是你家的果吗?”他儿子答:“我可没听说过孔雀是您家禽。”

师:有疑义吗?你来

生20:杨氏子应该指的是他们家的孩子

师:对,很正确,还有疑义吗?还有哪些听出来了?你来

生21:孔指以示儿曰:“此是君家果。”这里是指君平指着杨梅对杨氏子说:“此是君家果。”

师:直接说出来就可以了,那么孔指以示儿曰:“此是君家果。”是什么意思啊?你说,把这句话完整地说出来。

生22:就是孔君平指着杨梅问那孩子

师:是问吗?注意标点

生22:是说

师:那示什么意思?

生22:是告诉他

师:是吗?请你看看注释

生22:给他看,说:“杨梅跟你同一个姓,这是你家的果子吗?” 师:同学们知道这句话的意思了吗?就是孔君平指着杨梅给孩子看,并且对他说:“这是你家的水果。”自己练习说说这句话。

生练习说

师:会说了吗?

生:会

师:那象刚才这样,来这篇古文从头至尾来说一说,赶紧说吧 生练习说

师:好,先说到这,老师刚才发现有个男孩子特别善于倾听,老

师漏掉的东西他发现了。请你讲给大家听听

生23:这里未闻孔雀是夫子家禽里的禽字应该是鸟的意思

师:对啊,学习小帮手当中告诉你们了,那这句话什么意思呢? 生23:我可没听说,孔雀是你家的鸟

师:是您家的鸟。同学们听清楚了吗?那到现在为止,这篇古文的意思理解了吗?

生:理解了

师:那我们试着来对读,那何为对读呢?就是老师读白话文,你们来读文言文。这对读啊,可不是简单地读出声音就行了,咱们试试,注意力要集中啊。梁国有个姓杨人家的儿子九岁,特别聪明。

生:梁国杨氏子九岁,甚聪惠。

师:特别聪明。

生:甚聪惠

师:孔君平拜见他的父亲,他的父亲不在,就把他的儿子叫了出来。

生:孔君平诣其父,父不在,乃呼儿出。

师:杨氏子给孔君平端来了水果,水果中有杨梅。

生:为设果,果有杨梅。

师:孔君平指着杨梅给杨氏子看,对他说:“这是你家的果子。” 生:孔指以示儿曰:“此是君家果。”

师:孔君平指着杨梅给杨氏子看,对他说:“这是你家的果子。” 生:孔指以示儿曰:“此是君家果。”

师:这才读出味道来了,请再读这句话,注意老师语气语调的变化。孔君平指着杨梅给杨氏子看,对他说:“这是你家的果子。”

生:孔指以示儿曰:“此是君家果。”

师:杨氏子随声回答道:“我可没听说过孔雀是先生您家的鸟。” 生:儿应声答曰:“未闻孔雀是夫子家禽。”

师:挺好的,初次合作就如此默契。话说啊这孔君平到杨氏子家去拜访他的父亲,可未曾想他父亲不在,于是啊,就把他儿子叫出来了,杨氏子为孔君平端上来水果,水果中有杨梅,孔君平看看杨梅,再看看眼前这杨氏小儿,眼珠一转,他在想些什么呢?所以他才对杨氏子说:“这杨梅是你们杨家的果子。”想想看,他想些什么呢?你说

生24:为什么摆放了杨梅?

师:是吗?孔君平想他怎么把杨梅端上来了?来,你说。

生25:他应该会想区区一个小孩子不可能那么聪明呢,今天刚刚好有个机会,所以我要考考他。

师:他怎么问倒他?你问问。

生25:就是指着杨梅对他说:“这是你家的果子。”

师:他为什么会说这句话呢?你说

生26:杨梅杨梅,杨梅第一字开头是杨,杨氏子开头也是杨,所

以孔君平专找这机会来考杨氏子。(师板书)

师:你一下子就猜透了孔君平的心思,但是能转换成孔君平的心理活动来说吗?孔君平心想,接着说。

生26:孔君平心想,今天正好有杨梅和姓杨的一个人

师:杨梅的第一字是杨,杨氏子第一个字也是杨。都说你杨氏子聪明,我何不以姓氏做文章来考考你啊。那杨氏子听了孔君平的话,他也一下子明白了他的意思,他心里又会想些什么呢?所以他才对孔君平说 :“我可没听说过孔雀是先生您家的鸟。” 你来说。

生27:他回答说:“没听说过孔雀是先生您家的鸟。”孔君平姓孔,孔雀有孔字。

师:想一想,杨氏子心里怎么说的?

生28:他心想,孔君平居然用这考我,他是考不倒我的,我也这样回答他吧。

师:真是一种机智又聪慧的回答!请坐。你还想说,你说。他心里会想什么?

生29:你说我和杨梅都有同一个字,那你名字的开头和孔雀开头不是一样的字吗?

师:真聪慧,这孔君平和孔雀都有孔字,既然先生你这样考我,那我就有同样的方法来回答你。那我还有疑问,为何杨氏子不干脆直接说:“孔雀是你家的鸟?”而要加上“未闻”二字来说:“我可没听说过孔雀是先生您家的鸟。”谁体会到了这其中的奥妙?这问题有

点难度哦,四人小组内交流交流,研讨研讨。

生交流研讨,教师随机点拨。

师:你来说

生30:就是杨氏子虽然心里不服气,可是如果直接这么回答的话,就会觉得太直接了,这样说委婉一点。

师:这样的回答更委婉。恩,还有想法,女孩说/

生31:可能是出于对孔君平的尊敬才这么说

师:的确如此。这杨氏子既机智地回答了孔君平的话,又对长辈不失委婉敬重之意,让我们再来读这句话。儿应声答曰,齐

生:儿应声答曰:“未闻孔雀是夫子家禽。”

师:再读一次,儿应声答曰,齐

生:儿应声答曰:“未闻孔雀是夫子家禽。”

师:若来者非孔君平,而是李君平,这会怎样回答呢?你说 生32:未闻李子是你家的果。

师:非常好,还能说的更有礼貌些,你想说?

生33:未闻李子是夫子家果。

师:若来者是梅君平呢?你想说?

生34:未闻梅花是夫子家花。

师:这就是应声答曰,若来者是黄君平呢?谁能应声答曰。 生35:未闻黄桃是夫子家果。

师:聪慧,还有

生36:未闻黄鹂是夫子家禽。

师:对啊。还可以是——

生37:未闻黄河是夫子家河。

师:非常好

生38:未闻黄花菜是夫子家菜。

师:同学们都笑了,是不是在机智诙谐当中既回答了问题,又不失委婉敬重。刚才我们体会到了语言的精妙,再把这篇小古文读一读,就更能读出其中的滋味了,读一读。

生自由感情朗读古文

师:其实古文啊,在古时候是没有标点的,没有标点的《杨氏之子》,谁敢尝试?(课件出示不带标点的古文)女孩子,你来

生39:《杨氏之子》,梁国杨氏子九岁„„

师:女孩子,这篇古文读得味道有点不对了

生40:《杨氏之子》,梁国杨氏子九岁„„

师:古文在以前不仅是没有标点的,排版和现在还不太一样,从哪边读?(课件出示与现在排版不同的古文)

生:从右边往左边读

师:来,女孩子

生41:《杨氏之子》,梁国杨氏子九岁„„

师:读得真好,让我们穿越到古代,打开最原版的《世说新语》,想一想古人读书时,抑扬顿挫,放声吟诵的情景,一起来这篇《杨氏之子》齐

生:《杨氏之子》,梁国杨氏子九岁„„

师:能熟读成诵吗?试一试啊,我们一起再来一遍,《杨氏之子》齐

生:《杨氏之子》,梁国杨氏子九岁„„

师:真了不起,喜欢这篇小古文吗?

生:喜欢!

师:它出自于?

生:《世说新语》

四、布置作业

师:作者是南朝的刘义庆,在《世说新语》中还有许多有趣的小故事。比如《咏雪》,还有许多像杨氏子这样聪慧的孩子,比如让梨的孔融。这些孩子长大以后都成了当地社会的上流人士,《世说新语》就是记载这些上流人士言谈趣事的小说,这样的小故事有两千多个,大家可以找来读一读,里面有原文,有注释,还有译文,老师相信你们能读懂它们,也会喜欢它们。这节课我们就上到这,下课!

板书:

杨氏之子

杨氏子 -------- 孔君平

杨 梅 --------- 孔 雀

老师:同学们,听说过孔融让梨的故事吗?他还是一个聪明的孩子,梁老师先给大家讲一个故事,《孔融让梨》的故事大家一定听说过,孔融小时候不仅懂事还很聪明。他十岁那年,随父亲到了洛阳。李膺是统辖七郡的长官,当时办公地点就在洛阳,孔融决定去会一会这位掌大权的人。

李府是不轻易让人进去的,只有那些社会名流和本家亲戚才可以,否则,门房根本都不给通报。孔融跟门房说:“我是李府的亲戚。”门房通报之后,便把他让进前厅坐下等候。 李膺出来,见是个乳臭末干的小孩子,心中很是不悦,但也很客气地问:“你和我是什么亲戚呢?”孔融躬身回答说:“想当年春秋时期,我的先人仲尼(孔子)曾向您的先人伯阳(老子)请教过,他们有师生之谊,这样,我们孔李两家是历来都有交情的,还不是亲戚吗?” 李膺听了不知道怎么回答才好。正巧李膺的好朋友在,听说了这件事,出来见孔融。他看了一眼孔融说:“小时了了,大未必佳。”孔融看着他微微一笑,说:“大人您小时候一定是太聪明了!”

(众生笑)

看来精妙的语言,有时候能帮我们解决尴尬的局面。刚才老师说的这个故事就是出自于这本书《世说新语》(出示)。今天我们就一起走进《杨氏之子》这篇课文,来体会语言文字的精妙。一起来齐读题目

学生:杨氏之子

老师:“之”什么意思?

学生:的

老师:那杨氏之子的意思呢?

学生:杨家的儿子。

老师:那你姓什么呀?(指一同学)

学生:我姓刘。

老师:那你在古代,就叫什么啊?

学生:刘氏之子。

老师:你姓什么?

学生:我姓方。我就是方氏之子

老师:你是方氏之女。

老师:这个故事出自于刘义庆的《世说新语》,这本书里有许多有趣的故事。读了这个故事,大家觉得和我们以前学的课文有什么不同吗?

学生:用古文的方法读得很有趣。

学生:而且很简洁。

老师:想看看这个故事吗?

生看故事动画。

老师:想读读这个故事吗?把音读准确了,如果读不准,就在书上做记号。

生自读课文。

老师:谁来读一读?

一生读

老师:课文里“诣”“为”“应”三字的读音要注意了。

老师:老师也想读一读,好在哪里?不好在哪里?请你都来说一说。

学生:您读得特别好,把停顿都读出来了。

老师:有了停顿,读古文就有韵味了。那请你们也来读一读。

生自己练习。

老师:谁来读一读?

一生读。

老师:读得真好。我们要把古文读好不仅要读出停顿,还要理解它的意思才能读得更好。请同学们两个人合作,一个读原句,一个说意思。

生小组合作。

老师:古文如果读懂了,你会觉得很有意思。哪两个同学来交流一下?

学生:梁国杨氏子九岁,甚聪惠。

学生:在梁国有个姓杨的人家,有个九岁的儿子,他非常聪明。

老师:这一句里有两个生字,我们先来看一看这个“梁”字。左边这个是最早的“梁”字,是指人们用木料在水里搭的桥,后来就演变成了右边这个“梁”字。拿起你的手指,我们一起来写一下这个字。今天我们这个“梁”字指桥梁墙上的木梁,大家写这个字的时候应该舒展一点。 老师:大家再看另一个生字是“惠”字。惠的底下是个什么字,有惠者心专也。古人说有智慧的人特别用心,才能把事情做好,所以惠底下是个心字。课文里是指谁聪慧?

学生:杨氏子

老师:“杨氏子甚聪慧”是什么意思?

学生:杨氏子非常聪明。

老师:接着下一句。

学生:孔君平诣其父。父不在,乃呼儿出。

学生:孔君平拜见他的父亲,他的父亲不在,就喊他的儿子出来。

老师:“诣”你读懂了什么意思?

学生:“诣”指拜见长辈。

学生:拜见自己尊敬的人。

老师:你们还读出了什么?

学生:两家关系非常好。

老师:下一句。

学生:为设果,果有杨梅。

学生:杨氏子为孔君平端来了水果,水果里有杨梅。

老师:谁为谁设果?他们说得特别清楚,你们听懂了吗?

学生:杨氏子为孔君平设果。

老师:你还读懂了什么?

学生:杨氏子非常会招待客人。

老师:通过刚才同学们的理解,我们知道了理解的时候我们加上一点想象,或者联系上下文、故事、插图,有助于我们的学习。我们继续来交流。

学生:孔指以示儿曰:“此是君家果。”

学生:孔君平指着杨梅对杨氏子说:“这是你家的果子。”

老师:孔君平是指着杨梅对杨氏子说的。孔君平也是孔子的后代,是一个很有才学的人。继续交流。

学生:儿应声答曰:“未闻孔雀是夫子家禽。”

学生:孩子回答:“可没有听说孔雀是您家的鸟。”

老师:这里的“家禽”可不是我们现在说的意思,在这里是什么意思?

学生:指的是鸟的意思。

老师:理解了意思,大家会读得更好,谁再来给大家读一读。

生自己练习

老师:一起读一读好吗?

生齐读。

老师:古文中间只有一句是写这个小孩子的话:“未闻孔雀是夫子家禽。”你能体会他聪明在哪里吗?我们合作来读读这句话。

师生分角色读。(孔指以示儿曰:“此是君家果。” )

老师:这个小孩聪明在哪里?

学生:加上了“未尝”既反驳了孔君平,又不失礼。

学生:孔君平姓孔,杨氏子就说孔雀是他家的鸟。

学生:孔君平用姓来逗杨氏子,小孩子用姓来回答,很巧妙。

老师:“应声”这个词,你读出了什么?

学生:反应特别快。

师生分角色读。

老师:小孩子的反应很快,但是这样回答不是会更快吗?“孔雀是夫子家禽。”

学生:我觉得还是要加上“未闻”的好,这句话的意思是说没有听说过孔雀是您家的鸟,言下之意是说我没有听说过孔雀是您家的鸟,那么杨梅也就不是我家的鸟。

学生:用反问的语气让孔君平无言以对。

学生:用了“未闻”让我们觉得很有礼貌,语气很委婉。

老师:你们这么了解杨氏子,能读好这句话吗?

师生分角色读。

老师:古文我们一句句理解了,我们还从“未闻”体会到了语言的巧妙。故事我们理解了,大家能不能演好这个故事呢?

生分组练习。

表演略。

老师:大家试着背一背。

生背。

老师:出现的古文,什么形式了?

学生:竖排的

学生:没有标点符号了

老师:没有标点了,你还能读好吗?我们一起来读一读。

老师:老师给大家配上悠扬的古乐曲,在大家美美地读一读。

生配乐读。

老师:这位同学读得特别好,同学们听得也特别认真。我发现这位同学闭着眼睛,晃着脑袋在欣赏。能说说你为什么这样听吗?

学生:我听着听着,眼前好像出现了故事中的场景,就像放电影一下。

老师:你们看,他体会到了古代语言文字的韵味了。这样的故事,在这本《世说新语》中还有许多。我们一起来读读语文园地中的这个故事。

师读《徐儒子》

老师:这本《世说新语》中,还有许多这们的奇妙言语,大家可以在课后找一找和同学们交流交流。

范文五:杨氏之子课堂实录 投稿:韦侍侎

杨氏之子课堂实录

课前热身

师:同学们做好课前准备了吗?

生:做好了。

师:看着老师,对!就是这种状态。初次见面,老师先自我介绍下。我姓干,干干净净的干,大家可以叫我——

生:干老师

师:我来自辽宁省大连市,大连像厦门一样是一座美丽的海滨城市,那儿山美、水美,人更美,到我的家乡去看一看。(课件展示大连风光)

这就是我的家乡——大连,一座年轻又充满活力的城市。老师诚挚地邀请同学们与在座的各位老师有机会到大连走走看看,看看北方的海,尝尝当地的海鲜,听听早已风靡网络的大连话,感受一下大连人所独有的热情。干老师啊,这是第一次到厦门来,非常期待能与梧村小学的五五班的同学们同台学习。在这之前就了解到咱们班的孩子擅长积累古诗名句,让我来见识一下,可以吗?

生:可以

师:我说上句,你们来接下句:言必行——

生:行必果

师:与朋友交----------

生:言而有信

师:读书破万卷——

生:下笔如有神

师:老吾老,以及人之老——

生:幼吾幼,以及人之幼。

师:真不错!我们再来读一读大屏幕上的句子,老师想见识一下你们的朗读水平。千里之行始于足下,齐——

生:千里之行,始于足下。

与朋友交,言而有信。

路遥知马力,日久见人心。

黑发不知勤学早,白首方悔读书迟。

子曰:温故而知新,可以为师矣。

师:最后一字读“y?”,当“了”的意思。这句话是说,温习旧的知识就能从中有新的发现,就可以当别人的老师了。再读这句话,子曰:——齐

生:子曰:温故而知新,可以为师矣。

师:老师要看看这节课谁可以做大家的老师。其实平时呀,我们也积累不少这样的句子,你们能说上几句吗?说说看,你来!

生1:我在我们学校走廊里看到了:微笑是最美的。

师:哦,其他同学看到的是一样的吗?我们平常见到过类似这样的语言吗?像日积月累中学过的,你想说?

生2:我在学校的墙上看见:读万卷书,行万里路。

师:真好,还有吗?你说,孩子!

生3:我在书上看到的,一日不读书,百日荒芜。

师:真不错,还有吗?你说!读万卷书,不如阅人无数

生4:„„

一、谈话导入

师:刚才我们交流的这些语言都叫文言,用文言写出的文章才叫——

生:文言文

师:今天这节课啊,老师将和同学们一起来学习小学阶段第一篇文言文,你们准备好了吗?

生:准备好了

师:好,我们准备上课。上课!同学们好!

生:老师好

师:请坐!今天我们学习的文言文,题目是——

生:《杨氏之子》

师:请同学们伸出手来,跟老师一起写课题,手伸出来!齐读课题!

生:《杨氏之子》

师:什么意思?男孩子说!

生5:在古代的时候,有个姓杨的是姓杨的一户人家的儿子

师:真好!这个“子”在文章中可以当“儿子”,不仅可以当儿子,还可以当女儿。老师是姓干人家的女儿,你们称呼我干氏之子,也可以说是干氏之女,你们能不能介绍

自己啊?说说看!

生6:我是许氏之子

师:你来说

生7:我是邓氏之女

师:真聪明,你说

生8:我是刘氏之子

初读感知

检测预习情况:

师:恩,孺子可教也。课文预习了吗?那我们来检测预习?

生:可以

师:这是本节课要求会读的生字,会读吗?

生:会!

师:一起来!(课件出示生字:梁国、聪惠、诣、乃、曰、禽)

生齐读生字

师:节奏再快点,会更好。齐——

生再齐读生字

师:这是本节课要求会写的生字,先读读看

生自由读。

师:老师听出来了,你们喜欢齐读,既然喜欢齐读,那就把声音放开,大大方方地读。“梁国”齐!

生齐读

师:会读了,会写吗?

生:会

师:都会吗?同学们再想一想,用好方法记住这些字,写好了吗?我们来检测!翻到12页的背面,注意听,老师连读三个词,听清楚了再动笔写:梁国、聪惠、禽 生写词语

师:写好了吗?

生:写好了

师:对照大屏幕,自己来批改,全对的举手。挺好的,来,你哪个字写错了

生9:“禽”字写错了

师:哪错了?

生9:我把“禽”字人下面的点漏掉了。

师:那现在记住了吗?有没有同学把聪“惠”写成了智慧的“慧”?老师要告诉你们,其实古时候这两个字是通用的,都当聪明讲,而现在的意思多了,像仁爱、智慧、善良都可以。但在听写本课生字的时候,希望同学们还要尊重文本,了解了吗?

生:了解了

(二)朗读课文

师:错的同学在错字旁边再工工整整地写一个,全对的同学选择一个你认为难写的生字再写一遍。写好了吗?好,请同学们打开课本,老师请大家认真朗读课文,注意读准字音,读顺句子。(课件出示课文)

生自由读文

师:谁第一个来试试,男孩子来!

生10:梁国杨氏子九岁,甚聪惠。孔君平诣其父,父不在,乃呼儿出。为设果,果有杨梅。孔指以示儿曰:“此是君家果。”儿应声答曰:“未闻孔雀是夫子家禽。” 师:字音上有问题吗?没有,请坐!谁还想读?男孩子来读,从题目开始!

生11:《杨氏之子》„„

师:读是读得很准确,如果把声音放出来,更好些。看来课前预习挺充分的,文章中出现的两个多音字都读准了,一个是“为设果”,那我要考考你们,知道为什么读“wèi”吗?谁知道?你来说.

生12:应该是这样的,杨氏的儿子招待客人.

师:“为”在这里表示的是“给,替”的意思,为设果的意思是,给客人摆上水果,把这个字的读音和意思写在字单上。我们在读多音字时,是根据它的意思来练习它的读音的,现在来读两遍。

生读

师:再读一遍

师:文中还有一个多音字,你们读准了吗?是“应yìng”声答曰,知道为什么读yìng吗?怎么样回答,就是刚问完问题就能马上回答,这就叫——

生:应声答曰

师:对啊,这就是根据它的意思来辨析它的读音,一起再来读这句话。

生齐读

师:我们在读古文的时候,不仅要读准字音,读顺句子,还要读出重音,读出停顿,这样才能读出味道,老师来试试,行吗?请听老师读。(老师示范读)自己读读,在哪停顿好?

生自由练习读

(课件出示:梁国/杨氏子/九岁,甚聪惠。孔君平/诣/其父,父/不在,乃/呼儿出。为/设果,果/有杨梅。孔/指以示儿/曰:“此/是君家果。”儿/应声答曰:“未闻/孔雀/是夫子家/禽。”)

师:对照大屏幕,看看你的停顿是否合适?再一起读读,体会体会。

生对照大屏幕练习朗读

师:看出来了,咱们班的同学们特别喜欢齐读,呆会儿,老师还会给你们机会大大方方地大胆齐读,那么现在,谁想读读这篇课文啊?男孩子,你来试试

生13:有感情地读

师:读得挺好的,老师听出来,你们都特别努力,如果重音啊,停顿啊,再鲜明一些,这味道就更足了,比如说这句:孔/指以示儿/曰:“此/是君家果。”

生练习读此句

师:就是这种味道,谁还想读读?来,你来试试

生14:梁国杨氏子九岁,甚聪惠„„

三、精读品味

师:读得好,字正腔圆,韵味十足。刚才我们读了这么多遍,现在我们来理解每句话的意思,其实理解古文和理解诗句的方法是一样的,那你们平时怎么理解诗句的呀?你有什么方法?

生15:我是借助图片、注释来理解

师:你还有好方法吗?你来

生16:我是每字每句地理解

师:那遇到不理解的字怎么办?

生17:我就查字典

师:对啊!这又是一种好方法,我们可以查阅资料和工具书,你还有什么好方法?

生18:其实我们还可以联系上下文来理解

师:老师觉得用上这些方法来理解每句话的意思,自己先读读说说(课件出示学习文言文的方法)

生读文

师:老师发现有些词挺难理解的,但注释当中又没有。来,我们来请学习小帮手来帮忙,有了它的帮助,看看能不能理解整篇文章的意思。(课件出示难理解的词的意思) 同学们自己说一说每句话的意思。有困难的在小组内交流交流,解决不了的,一会儿大家一起来看看。

生四人为一小组交流研讨,理解意思

师:好,同学们交流到这,还有哪些是小组没解决的?都理解了?谁能把这篇文章的意思从头到尾地来讲讲,来,男孩子来讲,其余同学用心听,有疑义呆会儿指出或纠正。 生19:梁国姓杨的人家有一个九岁的儿子,非常聪明。有一天,孔君平来到他们家,刚好父亲不在,儿子出来接应。儿给孔君平摆放了水果,果里面有杨梅。孔君平对他说:“这是你家的果吗?”他儿子答:“我可没听说过孔雀是您家禽。”

师:有疑义吗?你来

生20:杨氏子应该指的是他们家的孩子

师:对,很正确,还有疑义吗?还有哪些听出来了?你来

生21:孔指以示儿曰:“此是君家果。”这里是指君平指着杨梅对杨氏子说:“此是君家果。”

师:直接说出来就可以了,那么孔指以示儿曰:“此是君家果。”是什么意思啊?你说,把这句话完整地说出来。

生22:就是孔君平指着杨梅问那孩子

师:是问吗?注意标点

生22:是说

师:那示什么意思?

生22:是告诉他

师:是吗?请你看看注释

生22:给他看,说:“杨梅跟你同一个姓,这是你家的果子吗?”

师:同学们知道这句话的意思了吗?就是孔君平指着杨梅给孩子看,并且对他说:“这是你家的水果。”自己练习说说这句话。

生练习说

师:会说了吗?

生:会

师:那象刚才这样,来这篇古文从头至尾来说一说,赶紧说吧

生练习说

师:好,先说到这,老师刚才发现有个男孩子特别善于倾听,老师漏掉的东西他发现了。请你讲给大家听听

生23:这里未闻孔雀是夫子家禽里的禽字应该是鸟的意思

师:对啊,学习小帮手当中告诉你们了,那这句话什么意思呢?

生23:我可没听说,孔雀是你家的鸟

师:是您家的鸟。同学们听清楚了吗?那到现在为止,这篇古文的意思理解了吗?

生:理解了

师:那我们试着来对读,那何为对读呢?就是老师读白话文,你们来读文言文。这对读啊,可不是简单地读出声音就行了,咱们试试,注意力要集中啊。梁国有个姓杨人家的儿子九岁,特别聪明。

生:梁国杨氏子九岁,甚聪惠。

师:特别聪明。

生:甚聪惠

师:孔君平拜见他的父亲,他的父亲不在,就把他的儿子叫了出来。

生:孔君平诣其父,父不在,乃呼儿出。

师:杨氏子给孔君平端来了水果,水果中有杨梅。

生:为设果,果有杨梅。

师:孔君平指着杨梅给杨氏子看,对他说:“这是你家的果子。”

生:孔指以示儿曰:“此是君家果。”

师:孔君平指着杨梅给杨氏子看,对他说:“这是你家的果子。”

生:孔指以示儿曰:“此是君家果。”

师:这才读出味道来了,请再读这句话,注意老师语气语调的变化。孔君平指着杨梅给杨氏子看,对他说:“这是你家的果子。”

生:孔指以示儿曰:“此是君家果。”

师:杨氏子随声回答道:“我可没听说过孔雀是先生您家的鸟。”

生:儿应声答曰:“未闻孔雀是夫子家禽。”

师:挺好的,初次合作就如此默契。话说啊这孔君平到杨氏子家去拜访他的父亲,可未曾想他父亲不在,于是啊,就把他儿子叫出来了,杨氏子为孔君平端上来水果,水果中有杨梅,孔君平看看杨梅,再看看眼前这杨氏小儿,眼珠一转,他在想些什么呢?所以他才对杨氏子说:“这杨梅是你们杨家的果子。”想想看,他想些什么呢?你说 生24:为什么摆放了杨梅?

师:是吗?孔君平想他怎么把杨梅端上来了?来,你说。

生25:他应该会想区区一个小孩子不可能那么聪明呢,今天刚刚好有个机会,所以我要考考他。

师:他怎么问倒他?你问问。

生25:就是指着杨梅对他说:“这是你家的果子。”

师:他为什么会说这句话呢?你说

生26:杨梅杨梅,杨梅第一字开头是杨,杨氏子开头也是杨,所以孔君平专找这机会来考杨氏子。(师板书)

师:你一下子就猜透了孔君平的心思,但是能转换成孔君平的心理活动来说吗?孔君平心想,接着说。

生26:孔君平心想,今天正好有杨梅和姓杨的一个人

师:杨梅的第一字是杨,杨氏子第一个字也是杨。都说你杨氏子聪明,我何不以姓氏做文章来考考你啊。那杨氏子听了孔君平的话,他也一下子明白了他的意思,他心里又会想些什么呢?所以他才对孔君平说:“我可没听说过孔雀是先生您家的鸟。”你来说。

生27:他回答说:“没听说过孔雀是先生您家的鸟。”孔君平姓孔,孔雀有孔字。

师:想一想,杨氏子心里怎么说的?

生28:他心想,孔君平居然用这考我,他是考不倒我的,我也这样回答他吧。

师:真是一种机智又聪慧的回答!请坐。你还想说,你说。他心里会想什么?

生29:你说我和杨梅都有同一个字,那你名字的开头和孔雀开头不是一样的字吗?

师:真聪慧,这孔君平和孔雀都有孔字,既然先生你这样考我,那我就有同样的方法来回答你。那我还有疑问,为何杨氏子不干脆直接说:“孔雀是你家的鸟?”而要加上“未闻”二字来说:“我可没听说过孔雀是先生您家的鸟。”谁体会到了这其中的奥妙?这问题有点难度哦,四人小组内交流交流,研讨研讨。

生交流研讨,教师随机点拨。

师:你来说

生30:就是杨氏子虽然心里不服气,可是如果直接这么回答的话,就会觉得太直接了,这样说委婉一点。

师:这样的回答更委婉。恩,还有想法,女孩说/

生31:可能是出于对孔君平的尊敬才这么说

师:的确如此。这杨氏子既机智地回答了孔君平的话,又对长辈不失委婉敬重之意,让我们再来读这句话。儿应声答曰,齐

生:儿应声答曰:“未闻孔雀是夫子家禽。”

师:再读一次,儿应声答曰,齐

生:儿应声答曰:“未闻孔雀是夫子家禽。”

师:若来者非孔君平,而是李君平,这会怎样回答呢?你说

生32:未闻李子是你家的果。

师:非常好,还能说的更有礼貌些,你想说?

生33:未闻李子是夫子家果。

师:若来者是梅君平呢?你想说?

生34:未闻梅花是夫子家花。

师:这就是应声答曰,若来者是黄君平呢?谁能应声答曰。

生35:未闻黄桃是夫子家果。

师:聪慧,还有

生36:未闻黄鹂是夫子家禽。

师:对啊。还可以是——

生37:未闻黄河是夫子家河。

师:非常好

生38:未闻黄花菜是夫子家菜。

师:同学们都笑了,是不是在机智诙谐当中既回答了问题,又不失委婉敬重。刚才我们体会到了语言的精妙,再把这篇小古文读一读,就更能读出其中的滋味了,读一读。 生自由感情朗读古文

师:其实古文啊,在古时候是没有标点的,没有标点的《杨氏之子》,谁敢尝试?(课件出示不带标点的古文)女孩子,你来

生39:《杨氏之子》,梁国杨氏子九岁„„

师:女孩子,这篇古文读得味道有点不对了

生40:《杨氏之子》,梁国杨氏子九岁„„

师:古文在以前不仅是没有标点的,排版和现在还不太一样,从哪边读?(课件出示与现在排版不同的古文)

生:从右边往左边读

师:来,女孩子

生41:《杨氏之子》,梁国杨氏子九岁„„

师:读得真好,让我们穿越到古代,打开最原版的《世说新语》,想一想古人读书时,抑扬顿挫,放声吟诵的情景,一起来这篇《杨氏之子》齐

生:《杨氏之子》,梁国杨氏子九岁„„

师:能熟读成诵吗?试一试啊,我们一起再来一遍,《杨氏之子》齐

生:《杨氏之子》,梁国杨氏子九岁„„

师:真了不起,喜欢这篇小古文吗?

生:喜欢!

师:它出自于?

生:《世说新语》

四、布置作业

师:作者是南朝的刘义庆,在《世说新语》中还有许多有趣的小故事。比如《咏雪》,还有许多像杨氏子这样聪慧的孩子,比如让梨的孔融。这些孩子长大以后都成了当地社会的上流人士,《世说新语》就是记载这些上流人士言谈趣事的小说,这样的小故事有两千多个,大家可以找来读一读,里面有原文,有注释,还有译文,老师相信你们能读懂它们,也会喜欢它们。这节课我们就上到这,下课!

板书:

杨氏之子

杨氏子--------孔君平

杨梅---------孔

范文六:杨氏之子课堂实录 投稿:邵餖餗

杨氏之子课堂实录

史紫阳

一、谈话导入

老师:我说一句话,看谁能说说是什么意思。“知之为知之,不知为不知。”

学生(沉思后,有同学举手):知道的就是知道,不知道的就是不知道。

老师:刚才我说的话和我们平时说的有什么区别? 学生:老师说的话比较简练,我们平时说的话要复杂一些。

学生:老师说的话不怎么好懂,我们现在不这样说。 老师:像这样的语言我们在以往的积累运用中也学过,谁能说一句给大家听?

学生:1.己所不欲,勿施于人。2.人无远虑,必有近忧。3.温故而知新。

老师:像这样的语言我们称为文言,用这样的语言组成的文章叫做文言文。今天我们就来学习一篇文言文──杨氏之子(板书)。

二、一读(读正确)

老师:这是我们学习的第一篇文言文,读一读,看看什么感觉?

学生:1.文章的句子很短,我感觉不怎么好读。2.有

些句子不知道怎么读才能读好。

老师:说说哪个句子你不知道怎么读?

学生:“孔指以示儿曰”这个句子我读不好。

老师:谁知道这句话该怎么读?(学生尝试,但读得都不大正确。)

老师:正确的读法应该是这样,孔/指以/示儿/曰。(学生自由读,齐读。)为什么要这样读呢?一会儿你自己就明白了。谁来把文章读给大家听?(两位学生读)

老师:刚才这位同学读的时候有两个字和第一位同学读得不一样??

学生:“为设果”中的“为”,李同学读的是第四声,而张同学读的是第二声。

老师:哪个读音正确呢?我们先看看这句话什么意思。 学生:“为设果”就是孩子给孔君平摆上水果。

老师:“为”在做“给”的时候读第四声。还有一个字音他们读得也不一样。

学生(踊跃):“儿应声答曰”中的“应”,他们一个读第一声,一个读第四声。在这里应该读第四声。

老师:“儿应声答曰”形容孩子回答速度很快。现在我们还经常这样用。

三、二读(读明白)

老师:同学们读得很正确,也很流利,我相信你们还能

读懂。再读课文,看看你读懂了哪个字,哪个词或者哪一句话?有什么不懂的地方,在旁边做个记号。

学生:我读懂了“梁国杨氏子九岁,甚聪惠”。意思是,梁国有一个姓杨的孩子,非常聪明。

老师:非常──聪明,这句话中没有这两个词啊。 学生(齐举手):“甚”就是“非常”的意思,“聪惠”的意思是“聪明”。“惠”古代通“慧”。

老师:哦,原来是这么回事!我明白了。这里的“惠”是个学生字,你会写么?(学生上台演板,写得很正确) 学生:我看下面注释知道了“孔君平诣其父”中,“诣”的意思是“拜见”。

老师:好啊,看注释是理解古文最简便的方法之一!“诣”也是个学生字,相信每个同学都会写,在本子上写一个,互相检查检查。

学生:我读懂了“未闻孔雀是夫子家禽”。意思是我没有听说孔雀是您家的鸟啊。

老师:夫子在这里指谁?(学生:指孔君平)

老师:把孔君平称为夫子,那──夫子就是指孔君平吗?如果来的人不是孔君平,而是张君平、李君平,还能称夫子么?(学生:能)

师(依然作思考状):如果来的是阿姨呢?

学生(略略思考):不能,因为阿姨是女的。夫子一般

指男的。

师(追问):如果来的是一个小男孩呢?

学生(迟疑不敢作答):不行,因为夫子好像指的是大人。

老师:是的,夫子一般指年龄比较大的男士。

老师:如果来的是一个没有文化、不识字的老农,我们可以称他为夫子么?(学生不语)

老师:我们来推测一下孔君平的身份。你认为,他应该是一个怎样的人?我相信你能从文中找到依据。

学生:他应该是一个富人,从图中我们看到他穿的衣服很华贵。

学生:他应该是一个有学问的人,因为他看到杨梅就把杨氏子的姓联系起来,而且还说这个孩子是“君”。这是对人的尊称,能对一个小孩说“君”的,一定是一个有涵养的人。

学生:这篇文章选自《世说新语》,这本书是写士大夫阶层的事情。

老师:是啊,士大夫阶层都是为官之人,都是有文化的人,那么他们的朋友也一定是有学问的人。所以,可以称为夫子。再比如孔子我们就称为──(学生齐:孔夫子)孟子──(学生:孟夫子)

老师:同学们还有没有不理解的地方么?

学生:杨氏是一个人的名字么?

老师:有谁来回答这个问题?(学生沉默,继而又摇头。) 老师:这里的杨是人的姓,而“氏”有两个意思。(师出示)(1)在有特长或者有身份的人的姓或者姓名后面加“氏”表示尊重。(2)旧时放在妇女父姓或夫姓的后面称呼已婚妇女。

老师:读一读,在这个句子中,你该选择哪一种意思呢? 学生:选择第一种。

学生:为什么“父不在,乃呼儿出”?这个孩子才九岁,怎么能照顾客人呢?怎么不叫他的妈妈出来呢?

老师:这个问题提得好。谁能解答?

学生:因为他妈妈和他爸爸一起出去了,都不在家。 老师:同学们推测了很多种孩子出面招待客人的原因。在我国古代,重男轻女,只有男人算是人,女人是不算是人的。所以迎接客人都是男人的事情,儿子再小也是男人,也要出来招待客人。母亲呢?只能呆在后堂,只有丈夫、孩子请她出来见客人的时候她才能出来。(学生惊讶,然后又问了几个字的意思,很快就得到了解答)

老师:既然大家都懂了,谁能把这篇文章的意思讲一讲?(学生自由说)

四、三读(品味语言的精妙)

老师:同学们,在这篇课文中有两个句子很精妙。你们

知道是哪两句么?

学生:“孔指以示儿曰:此是君家果”“未闻孔雀是夫子家禽”这两句话很精妙,一般人说不出来。

老师:看来大家都同意他的说法,但是这两句话精妙在什么地方呢?

学生:杨氏子姓杨,杨梅的第一个字也是杨。所以,孔君平就和孩子开玩笑:此是君家果。就好像说杨梅是杨氏子的弟弟一样。

学生:杨氏之子明白了孔君平的意思。马上也拿孔君平的姓氏和孔雀连起来说。

老师:对呀,这在兵法上就叫以其人之道──(学生齐:还治其人之身。)

老师:所以,课文中这样称赞这个孩子──(学生齐:甚聪惠。)

五、四读(读出古文的味道)

老师:同学们,读古文不仅要读正确、读流利、读明白,还要读出古文的味道!自己试一试,品味品味古文该怎么读?(学生自由读,有的还摇头晃脑,很可爱)

老师:如果配上音乐,那种感觉会更美。先听一遍,想想该从哪个地方开始你的朗读。

老师:再听一遍,然后自己试着跟着音乐朗读。 老师:谁愿意配乐读给大家听?

(学生踊跃举手,一学生读,虽然与音乐还不怎么吻合,但学生读得津津有味。又一学生站起来要求朗读课文,在音乐中读得很投入、很美。全班掌声)

老师:读得真好!这个小故事简单、有趣,我相信,我们能在很短的时间内把它背下来。

(学生情绪很高,还没等教师把要求说完,琅琅的背诵声已经响起。)

六、五读(理解中学习运用)

老师:同学们在读书学习的过程中肯定已经发现了一个问题:在这一篇文章中有一些词我们现在很少使用,或者有的根本就不用,你能找到这些词语么?

(学生认真读课文,画出“诣”“乃”“儿”“曰”“氏”“之”“其”几个字。)

老师:这些字的意思同学们都懂了,我相信你们也很想试着用一用。看这几句话:(教师出示)1.这是你家的小猫。

2.我班的张月十分聪明。3.一个学生说:李娟,你的家在哪里?请同学们选择其中一句试着说说。

学生:我说第一句,这是君家猫。(学生笑,一学生举手,教师示意他站起来说)

学生:这乃君家猫。

师(赞许):其实,“这”在古文中常常用“此”表示。“你”也常常用“尔”来替代。(板书“此”“尔”)所以,

这句话还可以怎么说?

学生(踊跃):此乃君(尔)家猫。

老师:第二句呢?

学生:我班张月甚聪慧。

老师:“我”在古文中还有一种说法,有人知道么?(学生摇头)“我”在古文中通常称“吾”。(板书“吾”)那么这句话就可以说成──

学生(齐):吾班张月甚聪慧。

老师:第三句好像要有点难度哦!

学生:一学生曰:李娟,君家在哪里?

老师:“在哪里”在古文中经常说成是“安在”“何在”。如果换成这两个词,这句话又该怎么说呢?

学生:一学生曰:李娟,尔家安在?或李娟,君家何在? 老师:如果把“一个学生说”改为“一个孩子问”呢?(学生自由回答:一儿曰)

师(赞赏):学得不仅牢固,而且灵活。真好!同学们,古文就是这么有意思,课后找一篇自己感兴趣的古文读一读,我相信你们会有更多发现。

范文七:华伟中《杨氏之子》课堂实录 投稿:程殙殚

《杨氏之子》教学实录

执教:华伟中(平湖百花小学)

师:昨天我没有来跟大家见面,今天咱们是第一次见面。昨天有没有想我? 生:没有

师:有没有想我?

生笑。

生1:非常地想。

师:想我什么呢?

生2:想你的样子。想你是一个什么样的老师?

师:现在呢?

生2:现在我都知道了。

师:怎么样呢?

生2:老师长得比较帅。

师:还不是很帅,是比较帅。另外同学还想我什么呢?你呢?

生3:我想着你是一个什么样的老师呢?是一个„„

师:男老师。

生笑。

生3:我想你是一个平易近人的老师,对学生是否像朋友一样非常地好。 师:用了一个“是否”,现在有答案了吗?

生3:我觉得应该是“是”。

师:非常感谢。有没有想我叫什么名字?想过没有?

生齐答:想过。

师:哦,你想过呀。

生:我想问你叫什么名字。

师(指大屏幕):看看,不是前面有吗?

生4:华(二声)老师。

师:名字。

生4:华(二声)伟中。

师:谁敢像她这样叫我的名字。

生齐摇头:不敢。

师:不敢啊?

生:国家主席我都敢叫。名字就是用来让人叫的,有啥不敢呢?你第一个不敢,我第一个叫你。来。来,起立。叫吧。

生:额——

师:看来咱们的班主任交代得很好,是吧?来,现在大胆地,今天你叫我名字我心里感到舒坦、亲切。来

生:额,华老师。

(上课铃响)

师:还是不敢叫。用了一个老师告诉人家我的职业是什么?是吧。听见别人叫名字那是一种最亲热的称呼。但是,听两位同学这么叫呀,有人不同意。第一个不同意的是我,第二个不同意的是我爸爸,第三个不同意是我爷爷,还有我的祖宗不同意。知道为什么吗?

生齐答:不知道。

师:不知道啊。

一生小声说知道。

师:哦,他知道啊。来

生:我觉得应该是尊老爱幼,应该尊敬长辈。

师:叫我名字中的一个字的音念错了,那个字做姓的时候念什么?来

生:华(四声)。

师:对,它做姓的时候是念华(四声)。我叫——

生:华(四声)伟中老师。

师:我叫——

生:华伟中老师。

师:真好听。我听得心里乐开花。嗳,我、我的爸爸、我的爷爷、我的祖宗都是姓——

生:华(四声)。

师:嗳,我们这一家子就叫做华(四声)氏家族。如果别人不认识我,而认识我的爸爸、我的爷爷,那么他们怎么介绍我呢?就称华(四声)氏之子。如果是你的话,人家怎么介绍你?你来。

生:宁氏之子。

师:你姓宁,是吧。来。

生:柳氏之子。

师:姓柳的。

生5(女):胡氏之子。

师:好的

生:钟氏之子。

师转回又问生5(女):再来。

生:胡氏之子。

师:自己把自己性别给搞反了。

生齐笑。

生5(女):咋了?

师:咋了?你男的女的?

生5(女):男。

生齐笑。

生5(女):不是不是。女。

师:胡氏之——

生5(女):胡氏之女。

师:对了。瞧你,一开心把自己的性别给搞反了。

生:张氏之子。

生:王氏之女。

师:今天呀咱们学的一篇课文也是相当于咱们这个年纪的。他呀,姓杨。人家介绍他的时候,——

板书课题:杨氏之子。

师:谁来读课题。

生:杨氏之子。

师:声音响一点。

师:很好听。你来。

生:杨氏之子。

生:杨氏之子。

师:一起。

生齐读:杨氏之子。

师:特别注意,课堂上咱们读书、读文字不要直着喉咙喊,你把声音往下降一些会更加好听。再读。

生齐读(声音降):杨氏之子。

师:嗳,这就悦耳了。知道什么意思吗?

生:就是讲的是一个姓杨的儿子的事。

师:姓杨人家的一个儿子,是吧。嗳,你知道什么意思吗?

生:就是她家都姓杨,他是其中的一个儿子。

师:就是一个姓杨的人家的儿子。嗳,一户杨姓人家的儿子。刚刚看到同学们已经学过一遍了,我还以为不是咱们班呢,所以,咱们要换种方法来学这篇课文啦。刚刚咱们学古文的时候你有什么收获。你来。

生:古文读的时候停顿不是根据标点来说,而是根据字的意思停顿。

师:说对一半。标点当然是停顿的一个依据,怎么可以不依据标点来停顿呢? 生:依据标点,但在两个标点中间也可以停顿。

师:对。因为古文以前出现的时候是没有标点符号的。现在选入我们课文当中的文章,(为)方便我们大家阅读,所以加了一些标点。但是有些句子当中我们还是需要停顿,为什么?为了让人听清楚你在读什么。除了这个收获之外,你还有什么收获?你来。

生:我明白了文言文是什么样子的。

师:什么样子的?

生:文言文是一种用古代的语言来写的一些文章或者诗词。

师:恩。那应该是用古代的一些语法来表达的,文字还是我们现在中国的汉字。是吧。第二种收获。第三呢?

生:我发现古文比现代汉字要浓缩。

师:这句话有一个字改一下就对了。我发现古文比现代文——,是比现代文章不是比现代文字,更简练。第三个收获。第四呢,有吗?

一刚发言的学生:老师,我。

师:又你啊。来。我上课喜欢叫不举手的同学,因为我觉得你不举手,你考虑得越深刻,越全面。所以,我爱听他们的发言。

师走到一未举手的学生前:你有收获吗?

生6:有。

师:看,叫对了吧。表扬我。表扬我。

生齐鼓掌。

生6:我的收获是古文是一种比较让人、比较、比较——

师:有一种说不清道不明的一种味道,是这个意思吗?

生6:是。

师:瞧你,多会感悟古文。你还有?你来。

生7:我觉得古文,它是把正常的一些文章给简练化——

师:什么叫正常的文章?

师:一般的文章,是这个意思吧?

生7:古文是比较好一点,但是有些文章比较不好一点,它只是把一般文章简给练化了。不像有一些文章把所有的意思都表达在外面。

师:听懂了你的话。古文虽然很简短,但它留给我们想象的空间和余地是非常大。想不想看看这篇文章?

生齐答:想。

师:拿到之后干什么?

生齐答:读。

师:对。这个时候咱们就应该放开声音来读。争取把这篇文章的字音、词句读正确,行吗?

生齐答:行。

师:好,开始吧。还没拿到的,来。

大屏幕出示《杨氏之子》原文。

生小声读。

师:我没听见你们的声音,大声点。

生大声朗读。

师:一遍够不够?够吗?

生:不够。

师:不够,再读。

生再读。

师:谁能读。慢慢来,好吧。通过一堂课的古文学习,我相信第一句话能够读得像古人那样。来,这位女生,你起立。

生:梁国杨氏子九岁,甚聪惠。

师问他生:你有什么意见。

生5:我觉得“甚聪惠”,她读的是“聪惠”的音重,应该是“甚”的音重。 师:你来。

生5:十、杨氏之子——

师:第一句话。

生5:梁国杨氏子九岁,甚聪惠。

师:好不好?

生齐答:好。

师:你为什么觉得这个“甚”字该重读。

生5:因为“甚”是非常的意思。就是体现这个孩子是非常地聪明。

师:你从哪个方面知道聪明。

生5:从“聪惠”这个词。

师:下面告诉你了吗?

生5:在第三个“惠”,指的是同慧,是智慧的意思。

师:很好。阅读古文我们还要借助课文下面的注释,帮助我们理解这句话是什么意思。如果这句话的意思你理解了,就可以帮助你寻找到该停顿的地方。这句话谁还想念一遍。注意。来,这位女生。你过来拿话筒。

生:梁国杨氏子九岁,甚聪惠。

师:好的。请坐。这句话是讲谁,一起说吧。

生齐答:杨氏之子。

师:对。是讲这个人物的,所以,我们在停顿的时候要在这个人物后边要做停顿。来,在这里。(师出示停顿梁国杨氏子∣九岁,甚聪惠。)古人读的时候,他的语速比我们现在要——

生齐答:慢。

师:嗳。不要急匆匆的,好不好,再自己试一试。

生自读。

师:你来。

生8:梁国杨氏子九岁,甚聪惠。

师:知道讲什么意思吗?

生8:就是在梁国有一家姓杨家的儿子„„

师8:姓杨人家的,不是姓杨家的.。

生8:姓杨人家的儿子,今年九岁,非常聪明。

师:非常好!第二句话谁来读?第二句话,来,这边,你来。

生7:孔君平诣其父,父不在,乃呼儿出。

师:注意停顿不是把气给停了,是气不断音断,你再来读一遍,尤其是“乃”后边。

生7:孔君平诣其父,父不在,乃呼儿出。

师:有进步。谁还愿意念这句话。你来。

生:孔君平诣其父,父不在,乃呼儿出。

师:学着他的样子咱们也有韵味地来读一读这句古文。开始。

生齐读第二句。

师:这里讲到了这篇短文的第二个人物是谁?

生齐答:孔君平。

师:对,在这个地方咱们也要停顿。知道孔君平是谁吗?孔君平是一位很有名的人物,他是孔子的第26代孙子。他在当时也是一位很了不起的人物,既有学问,又做高官,相当于咱们现在的最高检察院的院长,而且他跟杨家的关系非常好。不过,我觉得这个孔君平也怪有意思的,你说来拜见他的父亲,也就是拜见杨父,杨父不在,你就回去得了。干嘛还把那个杨小儿给叫来,他当时心里怎么想的?你来说。

生:因为当时的杨氏之子很聪明,所以他想试试这孩子到底有多聪明。

师:嗳,杨小儿名声在外,他想试一试,他还会怎么想?你来。

生:因为他认为他的父亲是很聪明的一个人,他也想既然他父亲很聪明,他想看看他儿子已经名声在外了试试他的智慧到底是不是像名声一样。

师:也是想试探,对吧?你来读这句话。

生:孔君平诣其父,父不在,乃呼儿出。

师:这个“乃”字读得特别好,我们再一起读。

生齐读第二句。

师:第三句话。来,这位女生,我记得你名字了。

生5:为设果,果有杨梅。

师:待会,把声音再往下降,别喊,会很好听。声音很好听,来。

生5:为设果,果有杨梅。

师:怎么样?怎么又没表示呀?

生齐鼓掌:好!

师:看见人家进步了,取得成功了,咱们就要及时向他表示祝贺和鼓励,这是做人大度的一种表现。嗳。这里面讲什么意思?还是你说呀,让别人说好不好。来,这

位女生,你来。

生9:讲得就是这些水果中有杨梅。

师:漏了前半句。

生9:就是杨氏之子端来水果,然后果中有杨梅。

师:是这个意思吗?

生齐答:是。

师:她说杨氏之子端来杨梅,你从哪里看出是杨氏之子端来的?

生9:是他已经唤出杨氏之子,杨氏的儿子了,然后呢,这时候应该说他父亲不在家就理应儿子来招待。

师:这是待客——

师生同说:之道。

师:这是古文中的一个现象叫什么?叫省略。他把杨小儿给省略了,还把谁也给省略来了?

生齐答:孔君平。

师:嗳,你能把他们放进去说一说吗?谁能放进去说?你来。

生:杨氏子为孔君平设果,果有杨梅。

师:真聪明!谁还会?你来。大声说。

生10:杨氏子为孔君平端来了一盘水果,里面有杨梅。

师:你怎么知道是一盘?哪里看出来是一盘?一排是吧?

生10:一盘。

师:哦,一盘,哪里看出来?

生10:我从“为设果”、“为设果”看出来的。孩子给孔君平端来了水果。

师:你是从“设果”是吧?一般人请客的话叫什么呀?设宴,是吧。搬家啦、结婚啦、生儿子啦,都要设宴、大摆筵席来请客,这里从“设”字可以看出不单是一种水果,还从这句话的哪里也可以看出不是一种水果。来,你来。

生11:说“果有杨梅”,就说有许多果子,里面还有杨梅。

师:来。你再把这句话意思说一说。

生11:杨氏子为孔君平端来了水果,果里面有杨梅——

师:端来了一种吗?

生11:端来了一盘水果,果子里有杨梅。

师:一盘都是杨梅?端来了——

生11:杨氏子为孔君平端来了一盘、一盘水果——

师:这一盘水果中——

生11:这一盘水果中有杨梅。

师:学习咱们就得这样,要紧追不舍地问下去,才可以使自己学得更快,来,第四句,谁来?来,这位男生。

生12:孔∣指以示∣儿曰:“此是君家果。”

师:读之前看过下面注释,理解来这句话的意思吗?

生12:理解了。

师:说说。

生12:就是孔君平指着杨梅说:“这是你家的水果吗?”

师:他很聪明。也读出了这句话省略来什么?孔指——

生齐答:杨梅。

师:嗳,杨梅省略了。你很聪明,这个意思你懂了,我相信这次你再读的话,这

句话的停顿你也应该八九不离十了。来。

生12:孔指——

师:孔指是个人吗?

生12:孔∣指以示∣儿曰:“此是君家果。”

师:非常好!就剩一个地方了,谁跟他读得不一样的,停顿。来,这位女生,你来。

生:孔∣指∣以示∣儿曰:“此是君家果。”

师:听我读好吗?孔∣指以∣示儿∣曰:“此是∣君家果。”一起读。

生齐读第四句。

师:最后一句话,这位男生。你别站了,你坐吧。你这么高,我害怕。

生13:儿应声答曰:“未闻孔雀是夫子家禽。”

师:什么意思呀?还是你说。

生13:就是他说——

师:他说,他怎么说?慢慢腾腾说?

生13:杨氏之子说,杨氏之子说——

师:你坐,你坐,别站着。杨氏之子是慢吞吞地说?

生13:杨氏之子立马说。

师:从哪里可以看出是立马说?

生13:应声答曰。

师:对,应声,马上、立马。来,说吧。

生13:他就是立刻答道:“我也是没听说过孔子是夫子的家禽?”

师:孔子?

生笑。

生13:“我也没听过孔雀是您家的鸟啊。”

师:鸟啊。真好。你再来读,你知道了孔雀是禽,而不是家禽。你知道什么是家禽吗?家里有家禽吗?有什么家禽?

生13:就是鸡鸭鹅就属于一种家禽。

师:那孔雀呢?

生13:孔雀是——

师:跟它们有什么不同?跟鸡鸭鹅有什么不同?

生13:孔雀是一种供观赏的鸟,而不是——

师:它生活在——

生13:它生活在野外,不像鸡鸭鹅一样让人养在家里。

师:所以,孔雀它是——飞禽,生活在野外的,如果生活在野外的这些长四条腿,像老虎呀、豹子呀之类叫什么呀?

生齐答:猛兽。

师:嗳,有个成语叫做飞禽走兽。嗳,所以,这句话停顿当中,刚刚这位男生,如果需要指出一点的话,咱们在这里停顿一下,这个意思就表达得更加清楚了。

师出示最后一句话的停顿:儿应声答曰:“未闻孔雀是夫子家∣禽。”

师:自己练一练这句话。

生读。

师:谁来读?谁来?你来。叫来第二次了。你来。你没叫到。

生:儿应声答曰:“未∣闻孔雀——”

师:未闻。

生:“未闻∣孔雀是夫子家禽。”

师:很好!谁还想读。你来。

生:儿应声答曰:“未闻孔雀是夫子家禽。”

师:一起来。

生齐读最后一句。

师:现在能像古人那样读了吗?

生齐答:能。

师:来,一起读,别喊,好不好。拿起作文纸。十、杨氏之子。起。

生齐读全文。

师:真不错!第二次学古文就能学到这个样子!咱们是几班?

生齐答:四班。

师:五——

生齐答:五年级四班。

师:真好。这个班级我喜欢。这篇虽然是古代人写得古文,但是和现在的文章有些一样的地方。它也是围绕一句话写的。知道吗,是哪句?你来。

生:梁国杨氏子九岁,甚聪惠。

师:是这句吗?

生齐答:是。

师:一起读出来。

生齐读第一句。

师:如果缩到一个词,那就是——,你来。

生14:聪惠。

师:是一般地聪明吗?

生14:不是,是非常地聪明。

师:那叫什么呀?

生14:甚聪惠。

师:你也“甚聪惠”。来,帮老师把这个词写在这儿。甚聪惠,其他同学再快速地读一读这篇短文。你从什么地方体会到了杨氏之子就是杨小儿甚聪惠。从哪里体会到的?开始吧。

生14板书“甚聪惠”。其他同学自读课文。

师:三、四,都体会到了。你们呢?字写得很公正。来,请你说。谢谢你。 生15:孔指以示儿曰:“此是君家果。”儿应(一声)声答曰:“未闻孔雀是夫子家禽。”

师:纠正一个字,儿——

生齐读:应(四声)声答曰。

师:那你说你从哪里体会到他很“聪惠”。

生15:我从“曰”这个字体会到他很聪惠。

师:为什么从“曰”这个字?

生15:“儿应声答曰。”他“应声”和“曰”这个字体会了他非常聪明,答得很快。

师:反应非常快是从“应声”当中体会到了,是吧?很厉害。谁再读读这句话,还从这两句中哪里也能体会到“甚聪惠”。你来。

生7:孔指以示儿曰——

师:直接说吧,从哪里体会出“甚聪惠”。

生7:我是从“未闻孔雀是夫子家禽”这句话体会出来的。

师:嗯。说吧。

生7:这个杨氏之子他可以,孔君平说“此是君家果。”的时候——

师:孔君平什么意思?

生7:孔君平是一个人物。

师:对呀,他说的话是什么意思?

生7:他说的话就是,额——(面有难色)

师:前面有同学,怎么样,请她帮忙,行吗?待会再请你说。好吧,来,你说。 生17:杨氏之子给孔君平拿来了水果——

师:就说“此是君家果”,你说这句话是什么意思?

生17:就是杨氏之子姓杨,然后他拿来的水果中有杨梅,这个杨梅第一个字也是杨,这个孔君平就是想逗这个杨氏之子。

师:是呀。就是说杨梅姓杨,你也姓杨,是这个意思吗?在姓上做文章。这是孔君平说的话外之音。好像在说杨梅,其实是在说杨氏之子,你和杨梅是一家人,是吧?非常聪明!谁再继续往下谈。谁还从什么地方?嗳,杨小儿听出了话外之音是他高明的地方。还有吗?

师问生7:你还有吗?

生7:有。

师:请你继续。

生7:从上面这句“此是君家果”这句话和“未闻孔雀是夫子家禽”这两句话可以形成对比。中间说“儿应声答曰”就是——

师:你先说吧,什么叫形成对比?一步一步来。

生7:我觉得这两句话形成对比的意思是这句话可以和那句话接成——

师:哦。我知道了。你的意思就是说这两句话在表达方式上是相对应的,是吧?比如说“此”对应的是——“此是君家果”中的“此”对应的是什么东西?

生7:未。

师:此,是什么呀?此,是什么?大声说

生:那个就“是”的意思。

师:“此”,是什么?

生:杨梅。

师:嗳,杨梅是吧?他说是杨梅,此,是杨梅。下一句对应的是什么?

生7:此,是杨梅。就可以——

师:下边的一句话对应的是什么?你来。

生:我觉得应该是孔雀。

师:恩。还有呢。“君家”是对应的什么呀?

生齐答:夫子。

师:“果”对应的是——

生齐答:家禽。

师:“果”对应的是——

生齐答:禽。

师对生7:你非常好!就是都藏在这里、躲在这里(师摸生肚子),说不出来。是吧?嗳,好。再继续往下。你还从什么地方能够体会到他很“聪惠”?他体会到了孔君平这么说,嗳,杨小儿也这么答。他答得方式和问得方式、说的方式,表达方式是差不多的。很厉害的一个小男生。你叫什么?

生7:孟天鹏。

师:来,握个手,交个朋友,认识你非常高兴!

生7:认识你也非常高兴!

师:谢谢。来,你继续往下说,这位女生。

生18:我从“未闻”这个词可以体会到他很聪明。他没有直接说孔雀是夫子家禽。他说“未闻”,未闻的意思是不知道。然后他知道孔君平在逗他,他就没有直接说。而用“未闻”这个词。

师:你说对了一点。这个“未闻”用得非常聪明,用了这个“未闻”说不知道孔雀是夫子家的鸟,就是你家的鸟。反过来也就是说未闻——

生18:未闻孔雀跟夫子是一家的。

师:对呀。明着是说未闻孔雀和您是一家的,但他暗地里是说什么?暗地里是说什么?

生:暗地里是说夫子是孔雀家禽。

生齐笑。

师:反过来说呢——

生:反过来说,如果你逗我说我和杨梅是一家人的话,那么你就和孔雀是一家人。因为,他们的姓都是相同的。

师:他就像杨小儿一样“甚聪惠”。他用了一个词,叫“如果”。谁也能用“如果„„那么”来说一说杨小儿他这句话实际上是什么意思?如果孔雀——你来说。

生:如果杨梅和我是一家的话,那么孔雀就和你是一家的。

师:真好!谁还能另外的说法。你有吗?

生7:如果杨梅和我是一家的,那么孔雀和你也是一家的。

师:还有另外的说法吗?你来。

生19:如果你因为——

师:你和——

生19:如果我和杨梅是一家的,因为我们的姓都是一样的。那么孔雀和你的姓是一样的,那么孔雀就跟你是一家的。

师:反过来还可以怎么说呢?如果——你会是吧,你来。

生:如果孔雀不是你们家的,那么杨梅也不是我们家的。

师:多聪明呀。如果我和杨梅不是一家,那么——

生齐答:那么你和孔雀不是一家。

师:如果孔雀和你是一家——

生齐答:那么我和杨梅是一家。

师:看来同大家呀真的体会到了当时杨小儿当时“甚聪惠”、甚机智。无怪乎梁国的人说——

生齐答:杨氏之子甚聪惠。

师:你说这孔君平当时说“此是君家果”这句话的时候他是怎样的神态?他是怎么说的?你来。

生5:可能是会笑着说。

师:笑眯眯地说的,是吧?

生5:对。

师:如果放在古文里边的话咱们用一个字就可以了,孔指以示儿笑曰。你来读读。 生5:孔指以示儿笑曰。“此是君家果。”

师:儿应声答曰——

生齐读:未闻孔雀是夫子家禽。

师:嗳,除了笑曰,他还会怎么说?还有吗?你来。

生:用疑问的语气去说。

师:也就是逗你玩。逗你,来把这个字眼放进去,你再来读一读。

生:孔指以示儿逗曰:“此是君家果。”

师:儿应声答曰——

生齐读:未闻孔雀是夫子家禽。

师:嗳,那天如果不是孔君平过去了,是柳君平过去了,柳指以示儿曰。儿应声答曰——

生:未闻柳树是夫子家树。

师:如果是鸽君平过去了呢?怎么问?

生20:鸽指以示儿曰:“此是君家果。”

师:是激动吗?再来一遍。来。鸽——

生20:鸽指以示儿曰:“此是君家果。”

师:哪个杨小儿答。你来。

生:儿应声答曰:未闻鸽子是夫子家鸟。

师:家——

生齐答:禽。

师:如果是鹿君平来了呢?他会怎么问呀?

生:鹿指以示儿曰:“此是君家果。”

师:儿应声答曰——

生:未闻梅花鹿是夫子家禽。

师:夫子家——他会飞吗?

生:家兽。

师:对。兽。不管是柳君平也好,鹿君平也好,鸽君平也好,孔君平也好,反正杨小儿不管你怎么问,不管是谁问,他总能够机智地回答。是吧?不管你孔君平是开玩笑呢,逗着玩呢,还是嘻着你呀,嬉着你呀,他总是回答,儿应声答曰——

生齐答:未闻孔雀是夫子家禽。

师:无怪乎——(指黑板)

生齐答:杨氏之子甚聪惠。

师:发现没有。这个字眼跟我们现在的字不一样。现在这个hui怎么写?说吧。 生:上面是两个“丰”字,下面是一个倒“山”,最下面是一个“心”字。

师:这在古文当中叫通假字。这个字(惠)相当于这个字(慧),但是古人为什么不用(慧),用这个“慧”呢,我想除了聪明之外,它还有另外的意思,“惠”在《辞源》当中它有三种解释,其中一种是我们刚才学习的“聪明”,另外一种是说他“柔善、仁慈”,也就是有礼貌、有教养。你再快速地读一读这篇短文,你从什么地方体会到了杨小儿很有礼貌。

生自读。

师:请你来。

生:从儿应声答曰:“未闻孔雀是夫子家禽。”可以看出来。可以说孔雀是夫子家禽,但是他没有说,他说的是“未闻”。

师:也就是说说得非常有礼貌、很婉转,是吧?嗳,同样一个意思,我换一种说法,人家就会乐意听、乐意接受,这叫说话得体。非常好!他从“未闻”当中感受到了杨小儿很有礼貌。再读读,另外还有地方,你来。

生:“为设果,果有杨梅。”从这里可以体会出杨氏子非常有礼貌。杨氏子见别人

来了,便准备水果给别人吃。

师:待人接物非常周到。非常好!还有吗?还有什么地方可也以看出他很有礼貌。你说。

生:那里写的是“未闻孔雀是夫子家禽”,“夫子家禽”就相当于先生家的意思,所以,从这里看出,他并没有说是你家的禽,而是说是“夫子家禽”,就是先生家的禽,非常有礼貌。

师:从对孔君平的称呼上他也体会到了很有礼貌。是呀,这个杨小儿年纪仅有—— 生齐答:九岁。

师:却如此聪明,又如此有教养,无怪乎——

生齐答:杨氏之子甚聪惠。

师:我相信这个杨氏之子留给你的印象肯定很深了,你能把这篇文章给背下来吗?行不行?

生齐答:行。

师:来,如果背不出来偶尔可以看一下作文纸,也可以偶尔看一下大屏幕,但是我希望你能凭你记忆把这篇短小的古文给记下来,梁国杨氏子九岁——

生齐背。

师走至一男生:我听你背得很好,都背出来了。有个字喊得特别响,叫“为(二声)设果”,你说说为什么念“为(二声)”呀?有不同念法吗?这念什么呀?念什么呀?

生齐答:为(四声)。

生:为(四声)设果。为(四声)设果。(师提示读完整)为(四声)设果,果有杨梅。

师:声音特别洪亮。大家学了这篇文章,在学习的过程中大家表现得也非常地聪惠。我估计连咱们编这本教材专门插图的作者都比不上我们,请你再快速地读一读这篇短文,看看这张插图,你可以提出什么修改意见?

生自读。

师:发现了?好的,这位女生,你来。

生:我觉得它这个插图画的孔君平和杨氏之子应该都是坐着的,因为讲杨氏子很聪明、很有礼貌,所以他应当请孔君平坐下。

师:嗳,至少孔君平这位夫子得坐着。杨小儿你站着没关系,是吧?还有呢?还有地方是吧?你很厉害!

生:这孔君平和杨氏之子的手看起来十分得模糊,因为孔君平隔得距离非常得远。桌子上有许多水果,并不能看出来指的就是杨梅,而杨氏之子的手指的并没有任何东西,他指着天空,所以说应该画上一只孔雀什么的。

师:再画一只孔雀。这不是画插图的这位作者画得不好,而是华老师把它印的时候印得模糊了。是啊,就像这位女同学刚刚提的这个意见和咱们课文中所表现、读懂的东西是不太一致的。咱们可以把它作为修改意见通过老师写封信告诉编辑部的叔叔,如果日后再改的话,咱们可以把这幅插图改进一下。是吧。嗳,学到这里累不累?

生摇头:不累。

师:不累呀。想休息吗?真不想?铃声摇了听见了吗?

生齐答:没有。

师:没听见?真是两耳不闻窗外事啦。好,咱们已经上了两节课了,我站这里我都觉得浑身冒汗了,咱们还是回去早点休息吧,好不好?行不行?

生齐答:行。

师:嗳,好,下课。

生:起立。

生起立:老师,再见。

师:谢谢五年级四班的同学。 生齐说:谢谢老师。老师再见。

范文八:《杨氏之子》课堂实录-第二小组 投稿:郝醨醩

《杨氏之子》课堂实录

执教者:福州教育学院附属第二小学 肖 铭 福州教育学院附二小第二组组长:蔡 闪

组员:李莉慧 华美英 林一泉 钱水英 陈福兰 凌子春 郑秀运 时间:8:10

一、 课前谈话,师生互动

师:五(1)班的同学非常棒,希望在这节课能充分展示自己的才华!

二、谈话导入,揭示课题

师:今天我们来学习一篇很特别的文章——《杨氏之子》(师板书课题) 师:请同学们打开课本48页,齐读课题,说说课题是什么意思。 生311:就是姓杨人家的一个孩子。

师:还有补充的吗?

生121:“氏”就是姓氏,是姓杨人家的孩子。

师:你们理解得非常正确。“杨氏”在古代文言文中有两个解释。第一,在古时“氏”特指女性,女的地位低下,嫁给姓马的就叫马氏,嫁给姓牛的就叫牛氏„„第二种解释特指这户人家姓杨。

师:“之”是什么意思?

生齐答:是“的”的意思。

师要求学生在书上记下来。

师:“杨氏之子”就是讲姓杨人家孩子的事。

三、初读课文,读通全文。

时间:8:15

师:请同学们默读课文,看看这篇课文有什么特点?

生默读并思考。

师:谁来说说课文有什么特点?

生252:课文中的一个字代表一个词。

师:每个字都有它的含义。

生411:文言文是古代的一种语言,这语言非常简练,一个字可以有很多种意思。

师:这位同学的回答很精彩,掌声鼓励!(板书:文言文)

师:文言文的特点就是语言简练。老师昨晚数了一下,整篇文章只有55个字,加上标点15个,不上100个字就成了一篇文章,太简练了,但学法和现代文不同。

师:请同学们第二次默读课文,看看读的过程中有什么困难,在有困难的地方做上记号,待会儿举手回答。

生默读课文约两分钟。

交流反馈:

生261:“儿应声答曰:未闻孔雀是夫子家禽”这句话是什么意思? 师:你是句子的意思不明白。

生121:文中第一次称“孔君平”,而第二次却称“君”,这是为什么?

师:这是在字词上纠缠不清。

生231:孔君平是谁?

师:这是内容上的疑问。

生411:孔君平后面的那个字怎么读?

师:你是读音不清楚。

生152:父亲不在,为什么叫儿子出来?

师:你也是内容上不理解。

师小结:刚才几位同学的疑问有读音不明确;字词不理解。

时间:8:20

师出示课件:孔君平诣(yì)其父 为设果,果有杨梅。 孔指以示儿曰(yuē)

师:“诣”应读yì,请把音注在课本上。“为”是什么意思,请看图,什么叫“设果”?

生322:招待客人,摆上水果。

师:谁为谁设果?

生261:这个孩子为孔君平端上水果。

师:所以“为”在这里读weì,请注上音。

师板书:“曰”,问:这个字和哪个字太像了?

生齐答:日。

师:没差别呀?

生齐答:有!

生221:我打个比喻。“曰”太胖了,“日”太“瘦”了。

师:“日”像老师的身材,又细又长,这两个字笔画数一样,但样子不同。 师先板书“口”,然后在“口”中添一横。

师:这一横像舌头,舌头在说话就念“曰”,还有一种代表说话呼出的气。 生齐读课件上出示的三句话。

师:你们还有一些困难没说到。

生齐答:节奏停顿和现代文不一样。

师:现在听老师读课文,请同学们在停顿的地方用斜线标出。

师范读,生边听边做标记。

时间:8:25

师出示课件(有停顿标记的课文),让学生和自己所做的标记进行比较并更正。

生齐读课文。

四、指导学法,读懂课文

师:能顺当地读,够了吗?

生齐答:不够,意思还不懂。

师:可以怎么理解?有什么方法吗?

生231:首先要理解每个字的意思,看看这个字在文中的意思。还可以借助注释。也可以查阅字典,联系上下文来理解。

师边做小结边板书(查字典 看注释 联系上下文)

师:给你们三分钟时间,用上这些方法读懂文章。

时间:8:30

学生自学,教师巡视

师:利用自学方法基本上读懂了吗?

生:读懂了。

师:真的读懂了吗?

生高声齐答:真的读懂了!

师:这篇文言文讲了一件什么事?

生131说通篇文言文的意思。

师:文章会读,也知道了讲一件什么事,这就学完了吗?

生齐答:没有。

师:文章讲杨氏子有什么特点?用书上一个词来说说。

生齐答:聪慧。

师:甚聪慧放在文章的开头起来什么作用?

生212:为行文作铺垫。

师:请一位同学来当孔君平?谁来乎?(无人举手)那肖老师来当孔君平,谁来和我配合当杨氏子?

时间:8:35

师生表演:

师:我乃孔老夫子也,杨氏子在否?

生212:低声——在。

师:杨氏子甚聪慧呀!你说在,我为什么还说不对?见父不在,叫儿子出来,可见关系不一般,两家很亲密。

第二次表演

师:杨氏子在否?

生:在也。

师表扬学生会用文言文回答了。

生212:在,在也,我来了!

五、品读文章,领悟语言艺术。

师:除此之外,还有谁?

生:孔君平(板书)

时间:8:40

师:用直白的方式读,直白就是去掉旁白地读。

生读:一二两组读“此是君家果”,三四组读“未闻孔雀是夫子家禽”。 师:杨氏子与孔君平的对话妙在何处?

生412:孔君平逗杨氏子的。杨梅姓杨,你也姓杨,你们就是一家人。 师:这是长辈对晚辈开玩笑,是在逗趣,现在请你们读出逗趣的语气。 生齐读:“此是君家果”

师:杨氏子如何回答,回答妙在哪里?

生221:孔雀姓孔,孔君平姓孔,他们是一家。

师出示课件:

因为杨梅是杨家的果子,所以_______________________。

如果说杨梅是杨家的果子,那么_____________________。

只要你认为杨梅是杨家的果子,那么_____________________。

师:谁能填,谁就读懂了。

师依次指名回答,体会语言的精妙。

师:你还能用上其他的关联词吗?

生342:“之所以„„是因为„„”

生152:“既然„„就„„”

师:杨氏之子是怎样回答的?

生齐答:“应声”

师:从“应声”你发现了什么?

生311:杨氏子反应快。

师:说明杨氏子聪慧。(板书:反应快)

师:老师认为杨氏子的回答可以去掉两个字。

生:“未闻”

师:为什么文中要用上“未闻”这两个字?

生461:因为杨氏子是晚辈,要尊敬长辈。

生341:长辈逗晚辈,但晚辈不能逗长辈。

师:请试读杨氏子的原话。

生齐读:“孔雀是夫子家禽”。

师:看看这两句话读起来语气有说明不同?

生121:加上“未闻”语气比较柔和。

师:这是他的什么特点?除了反应快,还看出他什么?(师板书:有礼貌) 师:既然他的语言这么精妙,请再读读他们的对话。

生齐读对话。

六、拓展延伸,想象表达。

师:在正常的情况下,听了杨氏子的回答之后,孔君平还会说些什么呢? 生221:妙!妙!妙!杨氏子甚乃聪慧!

生231:妙哉,妙哉!

生121:真乃妙语!

生152:后生可畏!

师总结。

范文九:杨氏之子实录 投稿:田褿襀

《杨氏之子》教学实录

师:同学们看于老师的表情,有什么变化?(做表情:笑容满面)

生:于老师很高兴。

师:看到同学们,我高兴了。再看于老师(做表情),现在是什么表情?

生:于老师好像很紧张。

师:对,有点紧张,上课的时候,同学们如果不积极发言.于老师就会紧张,希望同学们积极举手回答问题。行吗?这是今天我们要学习的课文,读读题目。(生读课题)仔细读一读这篇课文,和平时读的课文感觉有什么不同吗?

生:这篇课文非常短。

师:对.很短小.只有53个字。还有吗?

生:它里面还有很多“曰”。

生:这是篇文言文。

师:真好。那我们平时学习的课文是什么文?

生:白话文。

师:文言文和白话文有好多不同,最大的不同是文言文——

生:难理解。

师:文言文语言很简练,有时候一句话只有一个字.但包含的意思很多。读文言文的时候要善于想象.把一个字变成好多好多字,把一句话变成好多好多话,这样你就能读懂。下面老师想了解一下同学们会不会读文言文。 (一女生读课文)

师:(朗读不是很好,老师给予指导)听你读这篇课文就像一辆车子走在不平整的路上,磕磕绊绊、一顿一顿的。谁再来读一读?(生读)

师:握手!读得非常好,听你读这篇课文,就像一辆车行驶在平坦的路上,很顺畅。能不能告诉我这篇短文讲了什么故事?

生:讲的是孔君平到梁国杨氏家里去,去找他家主人——

师:他家主人?杨先生吧!杨先生不在——

生:杨先生不在.他的儿子在,孑L君平就把杨„先生的儿子叫出来。

师:往下说!

生:杨氏小儿为孔君平端来水果,水果中有杨梅,孔君平指着杨梅说: “它是你家的果子吗?”他的儿子说:“不知道孔雀还是您家的家禽。”

师:最后一句理解错了,仔细想想是什么意思?

生:“没听说过孔雀是您家的鸟。”

师:很好!“甚聪惠”是什么意思?

生:很聪明。 、

师:很聪明。“惠”是什么意思?对,“惠”同“慧”。再往下看,“诣”什么意思?

生:“诣”是拜见的意思。

师:好.意思读懂了。“孔君平诣其父”,这个“诣”是拜见没错,但它不是拜见一般的人,这个“诣”专门指拜见他尊敬的人或他的长辈。

师:我有个小问题,孔君平说:“此为君家果。”是逗着小孩玩呢,还是讽刺挖苦呢?大家听老师读一遍,注意看老师的表情——刚上课时我就让大家观察表情,表情也是会说话的。

(师范读《杨氏之子》,面容和蔼,表情幽默,动作风趣,学生为之热烈鼓掌。)

师:怎么样?是讽刺还是逗着玩、开玩笑?

生:是逗着玩,是大人跟小朋友开玩笑。

师:你看,表情朗读就有这么大的作用。下面请大家一起像于老师这样读一下课文,如果你的动作、表情能配合一下那就太好了。(学生自由读课文)

师:好!谁愿意朗读一遍?

(以下大约有十多分钟时间,于老师反复指导学生表情朗读,最后学生读得非常流利。)

师:大家读得真好。能背下来吗?给大家三分钟时间背下来。(生自由背诵课文)

师:好,于老师先给大家背一遍(师范背课文,然后几个学生轮流背诵课文,最后全体学生齐背《杨氏之子》,于老师在前面配合加动作。)咬文嚼字文本细读

师:你们会背了,于老师要提问题了,课文的最后说杨氏之子“甚聪惠”,意思是非常聪明。那么,你从哪儿看出来这个小朋友非常聪明呢?

生:孔君平抓住杨梅的“杨”和杨氏的“杨”都是同一个字来开玩笑——“此是君家果”,小孩马上抓住孔君平和孔雀都有一个“孔”字来反驳:没听说过孔雀是你家的家禽。

师:从这里看出小孩的确很聪明!还有吗?

生:“儿应声答日——”

师:说明什么?

生:说明他反应很快。

师:好!反应快,思维敏捷,也说明很聪明。

(板书:反应快)还聪明在哪里?

生:孔君平并没有说你姓杨.杨梅也有一个杨.只说了一句话“此是君家果”.小孩马上就听出来了,这说明他很会听。

师:是啊,小孩确实聪明,他听出了孔君平的“话中话”,听出了“弦外之音”。(板书:会听)再品课文,还能从哪里看出他聪明?

生:“未闻孔雀是夫子家禽”。回答得很巧妙,说明他聪明。

师:的确回答得巧妙。他的回答可以用一个词来形容。叫做——

生:天衣无缝。

师:对,无懈可击,还可以用什么词来形容?

生:以牙还牙。 -

师:有点意思,但是好像形容得有些过了。

生:以其人之道还治其人之身!

师:掌声送给他!这个成语用得妙,真是太聪明了!这是会说。(板书:会说)

师:大家看,杨氏之子,第一,会听,能够听出话中话;第二,反应快,思维敏捷;第三,会说,回答得十分巧妙。我还有个问题, “甚聪惠”的“惠”书上说是通假字,跟智慧的“慧”是一个意思,但作者为什么不直接用“智慧”的“慧”呢?这个“惠”跟智慧的“慧”有何区别呢?我上课前查了《辞海》,发现“惠”主要有这么几层意思,第一是仁慈;第二是柔顺;第三,跟“慧”相通,意思是聪明。仁慈、柔顺什么意思?就是有教养、有礼貌。和蔼慈善。刚才我们讨论了这个小孩的聪明。那么,我们从哪里可以看出小孩不但聪明.而且很有教养、有礼貌呢?请你们轻声地读、细细地读,每一个字都要注意思考。 (生声细读)

生:“为设果,果有杨梅”,从这里可以看出杨氏之子非常有礼貌,给孔君平准备了水果。

师:嗯!客人来了,赶紧端出水果,懂得待客之道啊。端出多少水果?就一种吗?

生:端出了多种水果。

师:从哪里可以看出来?

生:“果有杨梅”.果子中有杨梅,证明不止有杨梅!

师:说得好。这句话中还有哪个字能说明——

生:“设果”,就是摆水果:如果只有一种水果是称不上摆的,

师:说得太好了!从这里可以看出,这个小孩不仅有礼貌.而且非常热情好客,端出好多水果招待客人。再往下看,还从哪里能看出他是一个非常懂事、有礼貌的孩子?

生:我还从“未闻孔雀是夫子家禽”中的“夫子”两个字里看出来。

师:对,夫子是尊称,说话很得体,真的很有教养。还可以从哪个词看出来?

生:我觉得从“未闻”这个词看出来他很有礼貌。因为他没有直接说“孔雀是夫子家禽”,而是用了否定句进行回答!

师:解释得非常好,掌声送给她。如果这个小孩直接这样回答:那么孔雀就是你家的鸟了!这样回答就不得体.因为孔君平毕竟是来拜见他父亲的,这样会让客人尴尬!前面加一个“未闻”,看注释,“未闻”是什么意思?

生:没有听说。

师:是啊,孔先生,我可没有听说孔雀是你们家的鸟啊。这样既不动声色地反驳了对方,又不让对方难堪。是不是很有教养啊?(生点头) .

师:读书就要逐字逐句地体会,就要细细地品赏。就要咬文嚼字,这样才能把话中话都读出来。

分组练笔丰满文本

师:这个“杨氏之子”究竟是谁呢?三国时候,曹操手下有一个谋士叫杨修,有人猜测,杨氏之子写的可能就是杨修的故事。那么,我们暂且把杨氏之子就假定为是杨修吧,这样称呼起来比较方便。这篇短文只有53个字,但是含义却很丰富。

下面我们用自己的笔,通过自己的想象,把文章来补充得丰满一些。第一句话, “梁国杨氏子九岁,甚聪惠”.非常简练,根据这句话,请你想象一下杨氏小儿长什么模样?注意,相貌描写一定要体现出他的聪明。第一排同学写就扩写这句话。

师:“孔君平诣其父,父不在,乃呼儿出,为设果”.注意是谁?去干什么?主人不在,是哪个人把小儿叫出来的?这里面蕴含着很多动作和对话。

请第二排同学来写。

师:“果有杨梅,孔指以示儿日:„此是君家果。‟儿应声答日: „未闻孑L雀是夫子家禽。”‟他们难道就说了两句话吗?肯定不是的!往下肯定还有好多话呢!展开想象,一定要通过对话描写把杨修的聪慧表现出来。请第三排同学写这一段!

(学生分组写作)

师:(10分钟之后)请第一组同学,请你到前面来读自己的习作,其他同学专心听。

生:古时候有个姓杨的人家,有一个叫杨修的小孩儿, (师:有一户姓杨的人家,家中有一个小男孩儿叫——)古时候有一户姓杨的人家,家中有一个小男孩叫杨修,刚刚9岁。他长了一双丹凤三角

眼。两弯柳叶吊梢眉,(师:三角眼要注意了,这“三角眼”一般是指刁钻、狡猾,这要改一改。)长得非常机灵。一张小嘴能说会道,非常聪明。

师:很有文采啊。可惜有些语言不是很准确,用词要恰当,下课后好好改改。

生:梁国有一户人家,他家有个孩子叫杨修。虽然才九岁,但是非常聪明。胖乎乎的脸上,有一双明亮的大眼睛,嘴唇很薄,能说会道。凡是见过他的人,都说他是个聪明有教养的孩子。

师:通顺,流畅,也非常合情理。现在请同学读第二部分。

生:一日,杨氏的好友(师:我最欣赏“一日”,他不用“有一天”,用“一日”,有文言味道。)……孔君平前来拜访,家人为其开了门,并告知杨氏不在(师:应该是杨老爷不在)……并告知杨老爷不在.他的儿子杨修在书房读书。孔君平想与杨修见面.看看多日不见,小杨修又学了些什么。管家告诉杨修孔君平来了,杨修赶忙出来迎接,并亲自为其摆上了水果,其中就有孔君平最爱吃的杨梅。

师:掌声! “其中就有孔君平最爱吃的杨梅”,这句话就更加说明他们两家经常来往,更说明杨修了解孔君平,更说明杨修有教养。

师:接着请同学往下读第三部分。

生:孔君平看着果子,一眼看到了杨梅。他左思右想。该怎样考考杨修呢?哟!杨梅,杨修,你是杨他也是杨,这杨梅是你家的水果吧!(掌声)(师:杨梅,杨修,联系起来了!多有意思呀!)杨修眼睛一转.灵机一动:“孔叔叔,我可从没听说过这和您同有„孔‟字的孔雀是您家的鸟啊!”孔君平摸着杨修的头说:“杨修你这个小机灵鬼儿啊!”杨修说:“嘿嘿!孔叔叔过奖了!‟,孔君平笑着说:“哈哈哈!真是个聪明孩子,聪明孩子!”(掌声)

师:你真是个聪明孩子,聪明孩子啊!谁再读?

生:孔君平指着杨梅说: “你姓杨,杨梅也姓杨。你们不是一家人吗?”杨修不假思索地说:“孔叔叔.我可没听说孔雀是您家的鸟啊!即便是您姓孔,孔雀也姓孔。”孑L君平说:“我今天算是领教了杨修的聪慧了!我自愧不如。”杨修说:“哪里.哪里,我只是无名小辈,刚才说的话多有得罪.请孑L叔叔多多原谅!”孔君平说:“你真是好孩子.我下次请你去看孔雀。”杨修笑着说:“下次我一定再请您吃杨梅!”(掌声)

师:继续开玩笑,他请你看孔雀,你请他吃杨梅.更有意思了,掌声送给他!

师:大家看看,三段话联起来是不是一篇好作文?这就叫故事新编。下课。

附课文:

梁国杨氏子九岁,甚聪惠。孔君平诣其父,父不在,乃呼儿出。为设果,果有杨梅。孔指以示儿曰:“此是君家果。”儿应声答曰:“未闻孔雀是夫子家禽。”

译文: 在梁国,有一户姓杨的人家,家里有个九岁的儿子,他非常聪明。有一天,孔君平来拜见他的父亲,恰巧他父亲不在家,孔君平就把这个孩子叫了出来。孩子给孔君平端来了水果,其中有杨梅。孔君平指着杨梅给孩子看,并说:“这是你家的水果。”孩子马上回答说:“我可没听说孔雀是先生您家的鸟。”

范文十:五年级语文《杨氏之子》教学案例与课堂实录 投稿:罗夣夤

《杨氏之子》教学设计

刘家尧学校 辛立美

教学目标:

1.流利地朗读课文,背诵课文。

2.学习本课生字新词。参考注释,理解句子的意思,体会杨氏之子的聪颖机智。 教学难重点:

参考注释,理解句子的意思,体会杨氏之子的聪颖机智。

教学时间:1课时

教学过程

课前交流:交流你读过的文言文。

一、导入,初步认识古文特点,此环节主要是为了在学生第一次接触文言文的时候建立初步印象。

二、读课文,初识文言文味道

1、课件出示故事,激发兴趣

2、通读课文

3.检查通读情况

4.交流学习古文方法

5.提出不理解的字词

6.说故事

三、解疑难,探究文字意思

1.学生自由读课文

2.细分辨,探究人物特点

四、熟读成诵

五、总结

六、作业(课件出示)

1、有感情地朗读课文,并背诵。

2、搜集相声、评书或影视剧的精彩对白,体会语言的艺术魅力。 板书设计:

杨氏之子 会听 杨梅 杨家果 甚聪惠 会说 孔雀 孔家禽

10《杨氏之子》

刘家尧学校 辛立美

教学目标:

1.流利地朗读课文,背诵课文。

2.学习本课生字新词。参考注释,理解句子的意思,体会杨氏之子的聪颖机智。 教学难重点:

参考注释,理解句子的意思,体会杨氏之子的聪颖机智。

教学时间:1课时

教学过程

课前交流:交流你读过的文言文。

一、导入

第二单元我们学习了《古诗词三首》,谁背给大家听一听?(生背)刚才我们背的是古诗词,今天我们来学习一篇古人写的另外一种体裁的文章,叫文言文(板书),题目是《杨氏之子》(板书、齐读)文言文的学习能增长我们很多知识,所以我们要好好学,将它学好。

二、读课文,初识文言文味道

1、课件出示故事,激发兴趣

2、通读课文

同学们喜欢这个故事吗?现在让我们赶紧一起来试着读读课文吧!(课件出示自读要求)

3.检查通读情况

师:同学们都读得很认真,课文中的字音都读准了吗?老师来检查一下。(课件出示)

字音都读准了,课文肯定能读得更棒,是不是?(指名读后,正音) 师:你们都读得非常认真,老师情不自禁也想读一读,好不好?(师范读)

师:老师读得好吗?觉得好在哪里?(学生自由回答)

师:(课件出示标有停顿的课文)请同学们按照这样的停顿方法,自己再试着读一读课文。指名读,齐读。

4.交流学习古文方法

师:像这样的古文我们可以用什么方法来读懂它?(引导方法有看注释、联系上下文、查找资料书、碰到难句反复多读几遍、做批注)现在请同学们用上这些方法,在小组里说一说每个句子的意思,试着用自己的话讲一讲这个故事。(课件出示)

5.提出不理解的字词

同学们都读懂了吗?你还有哪些字词不理解呢?(重点引导理解“设、指以示儿、应声答曰、未闻、禽)

师:引导理解“设”时(课件出示)你用了什么方法知道是杨氏子为孔君平设果呢?

6.说故事

字词都理解了,同学们肯定能用自己的话把这个故事讲给大家听。谁来说说?

三、解疑难,探究文字意思

1.学生自由读课文

师:读了课文,你觉得杨氏子是一个什么样的孩子?课文中哪个词直接写出了杨氏子很聪明。(板书:甚聪慧)

师:杨氏子甚聪慧,你是怎么体会到的?读一读,找一找。

2.细分辨,探究人物特点

师:谁来说说?从哪些地方感受到杨氏子甚聪惠?

学生回答。(课件出示)

师:为什么从他们的对话中可以看出杨氏子甚聪惠?谁来读一读孔君平说的这句话。指名读

孔君平说这句话的用意是什么,你读懂了吗?他为什么要这样说呢?你觉得他是带着什么样的口气说这句话的?

指名读,齐读。

师:杨氏子有没有听出孔君平的话中之意?你是怎么知道的? 师:你们能读出杨氏子的回答好在哪里吗?(课件出示比较句子) (指名读,男女分角色读对话)

师:那么再猜猜,孔君平听孩子说完以后,会怎么想?怎么说? 师:这么说杨氏子说完这句话以后,孔君平一定没有生气?

师:真是一个了不起的孩子,既维护了自己和家庭的尊严,又没有让客人生气。杨氏子真是一个什么样的孩子?

四、熟读成诵

1.师:这么聪惠又懂事的孩子,你们喜欢吗?让我们再来读一读课文,注意读出喜欢的感受,读出古文的韵味,请几个同学读。(课件配乐)

2.师:学到这里,你能试着把这个故事背诵下来吗?一起背一背,不能背诵的看着书朗读。

五、总结:

师:今天我们学习了《杨氏之子》这篇文言文,知道学习文言文的方法有看——注释、联系——上下文、查找——资料书、遇到难句——反复多读几遍、还读不懂的——做批注。相信同学们在以后的学习中,也能用上这些方法,去读懂其它的古文,是不是?

师:同学们,我们的汉语有着无穷的魅力,同样的意思,运用不同的表达方式,效果也会截然不同,就让语言的美丽伴随我们继续语文的学习之旅吧!

六、作业(课件出示)

1、有感情地朗读课文,并背诵。

2、搜集相声、评书或影视剧的精彩对白,体会语言的艺术魅力。 板书设计:

杨氏之子

会听 杨梅 杨家果

甚聪惠

会说 孔雀 孔家禽

站点地图