关于教育的名言_范文大全

关于教育的名言

【范文精选】关于教育的名言

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【专家解析】关于教育的名言

【优秀范文】关于教育的名言

范文一:关于教育的名言 投稿:冯鞫鞬

君子有三乐,而王天下不与存焉。父母俱存,兄弟无故,一乐也;仰不愧于天,俯不怍于人,二乐也;得天下英才而教育之,三乐也。君子有三乐,而王天下不与存焉。 孟子

习惯真是一种顽强而巨大的力量,它可以主宰人生。因此,人自幼就应该通过完美的教育,去建立一种好的习惯。 培根

事实上教育便是一种早期的习惯。 林肯

既然习惯是人生的主宰,人们就应当努力求得好的习惯。习惯如果是在幼年就起始的,那就是最完美的习惯,这是一定的,这个我们叫做教育。教育其实是一种从早年就起始的习惯。 培根

道德普遍地被认为是人类的最高目的,因此也是教育的最高目的。 赫尔巴特

教育是国家的主要防御力量。 伯克

教育不是注满一桶水,而且点燃一把火。 叶芝

教育是一个逐步发现自己无知的过程。 杜兰特

教育不在于使人知其所未知,而在于按其所未行而行。 园斯金

智慧与教育之间的区别是,智慧会让你过上舒适的生活。 佚名

智慧可以使一个人即使未受教育仍可活下去。 谚语

科学书籍让人免于愚昧,而文艺作品则使人摆脱粗鄙;对真正的教育和对人们的幸福来说,二者同样的有益和必要。 车尔尼雪夫斯基

教育!科学!学会读书,便是点燃火炬;每个字的每个音节都发射火星。 雨果

贫农特别吃没有文化的亏,特别需要受教育。 列宁

要永远觉得祖国的土地是稳固地在你脚下,要与集体一起生活,要记住,是集体教育了你。哪一天你若和集体脱离,那便是末路的开始。 奥斯特洛夫斯基

范文二:关于教育的名言 投稿:曾邦邧

一寸光阴一寸金,寸金难买寸光阴。

一分耕耘,一分收获。一艺之成,当尽毕生之力。

一个爱书的人,他必定不致于缺少一个忠实的朋友,一个良好的老师,一个可爱的伴侣,一个温情的安慰者—巴罗

一个不想蹚过小河的人,自然不想远涉重洋。针越用越明,脑越用越灵。

一个家庭中没有书籍,等于一间房子没有窗子。 -——约翰森 

一个人的度量是一种精神力量,是一股强大的文明力量。

一窍通,百窍通

一日不读口生,一日不写手生。 

一日无二晨,时过不再临。

一日无书,百事荒废。 ——陈寿 

用宝珠打扮自己,不如用知识充实自己。

有钱难买经验多。

有钱难买少年时。

有时间读书,有时间又有书读,这是幸福;没有时间读书,有时间又没书读,这是苦恼。莫耶

有些人为思想而读书—罕见;有些人为写作而读书—常见;有些人为搜集谈资而读书,这些人占读书人的大多数。 ——c· c·科尔顿 

范文三:有关教育的名言 投稿:田萫萬

关于教育的名言

著名哲学家雅斯贝尔斯在他的《什么是教育》中写道:“教育的本质意味着:一棵树摇动一棵树,一朵云推动一朵云,一个灵魂唤醒一个灵魂。”

卢梭在其名著《爱弥儿》中说道:“什么是最好的教育?最好的教育就是无所作为的教育:学生看不到教育的发生,却实实在在地影响着他们的心灵,帮助他们发挥了潜能,这才是天底下最好的教育。”

著名教育家张伯岑说过:“作为一个教育者,我们不仅要教会学生知识,教会学生锻炼身体,更重要的是要教会学生如何做人。”

俄国著名教育家乌申斯基说:“在教育中一切都应以教育者的人格为基础,因为只有人格才能影响人格,只有人格才能形成人格。”

中国著名教育家徐特立说:“任何人都应该有自尊心、自信心、独立性,不然就是奴才。但自尊不是轻人,自信不是自满,独立不是孤立。”

英国教育家维克多.费兰克说:“每个人都被生命询问,而他只有用自己的生命才能回答此问题,只有以“负责”来答复生命。因此,能够“能够负责”是人类存在最重要的本质。 古希腊著名教育家、哲学家柏拉图说:“一个人从小受的教育把他往哪里引导,能决定他后来往哪里走。”

美国著名成功学家、教育家卡耐基说:“如果我们有着快乐的思想,我们就会快乐......用快乐、乐观、豁达的胸襟去面对人生吧,我们的人生就永远是快乐的。”

苏联著名教育家苏霍姆林斯基说:“教师要十分关切地对待孩子内在的世界,不可粗暴地把自己的意见强加于他们,要耐心地听取他们的意见,要以平等待人的态度参加他们的争论。”

意大利著名教育家蒙台梭利说:“教育首先要引导孩子走独立的道路,这是我们教育关键性的问题。”

美国著名作家、教育家詹姆斯.潘说:“一个成功的人是以幽默感对付挫折的”。

俄国著名教育家乌申斯基说:“良好的习惯乃是人在神经系统中存放的道德资本,这个资本在不断地增值,而人在其整个一生中就享受着它的利息。”

中国著名教育家陶行知说:“滴自己的汗,吃自己的饭,自己的事情自己干,靠人靠天靠祖上,不算好汉。”

苏联著名教育家苏霍姆林斯基说:“只有能够激发学生去进行自我教育的教育才是真正的教育。”

中国著名教育家陶行知说:“我以为好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。” 印度哲学家菩德曼说:“播种一个行为,你会收获一个习惯,播种一个习惯,你会收获一个个性,播种一个个性,你会收获一个命运。”

德国著名教育家第斯多惠说:“一个低水平的教师,只是向学生奉献真理,而一个优秀的教师是让学生自己屈发现真理。”

捷克著名教育家夸美纽斯说:“教师应该用一切可能的方式,把孩子们求知与求学的欲望激发起来。”

苏联著名教育家苏霍姆林斯基说:“在学生的脑力劳动中,摆在第一位的并不是背书,不是记住别人的思想,而是让本人去思考。”

范文四:有关教育的名言 投稿:冯嘋嘌

有关教育的名言100句

有了真正的方法,还是不够的;还要懂得运用它。

——(英)狄德罗

一个人只能为别人引路,不能代替他们走路。

——(法)罗曼•罗兰

不能总是牵着他的手走,而还是要让他独立行走,使他对自己负责,形成自己的生活态度。

——(前苏联)苏霍姆林斯基

要启发儿童的学习兴趣,当这种兴趣已很成熟的时候,再教给他学习的方法。这确乎是所有优良教育的基本原则。

——(法)卢梭

爱孩子这是母鸡也会做的事。可是,要善于教育他们,这就是国家的一件大事了,这需要才能和渊博的生活知识。

——(前苏联)高尔基

能培养独创性和唤起对知识愉悦的,是教师的最高本领。 ——(德)爱因斯坦

如果一个孩子生活在批评之中,他就学会了谴责;如果一个孩子生活在敌意之中,他就学会了争斗,„„如果一个孩子生活在友爱之中,他就学会了这世界是生活的好地方。

——多蒙茜洛诺尔特

“讲”都是为了达到用不着“讲”, “教”都是为了达到用不着“教”,这是多么好的境界啊!

——叶圣陶:《叶圣陶语文教育论集》第152页

不好的教师是给学生传授真理,好的教师是使学生找寻真理。 ——[德]阿•第斯多惠

美育者,应用美学之理论于教育,以陶养感情为目的者也。所以美育者,与智育相辅而行,以图德育之完成者也。

——蔡元培:《蔡元培美学文选》第174页

教员不是拿所得的结果教人,最要紧的是拿怎样得着结果的方法教人。

——梁启超:《教授法》

学然后知不足,教然后知困。知不足,然后能自反也;知困,然后能自强也。故曰:教学相长也。

——《礼记•学记》

懂得还不等于已知,理解还不等于知识。为了取得牢固的知识,还必须进行思考。思考的意思是什么呢?就是学生对所感知的东西要想一想,检查一下他理解得是否正确,并且尝试把所获得的知识运用于实践。

——[苏]瓦•阿•苏霍姆林斯基《给教师的建议》

“学习以成功为动力。”除非动机是非常强烈的,连续的失败就会使学生失去信心而受挫折,妨碍进一步努力的程度。

——[美]M•L•比格:《学生学习的客观规律》

先生不应该专教书;他的责任是教人做人。学生不应当专读书;他的责任是学习人生之道。

——陶行知:《行知书信集》第109页

学校的目标始终应当是:青年人在离开学校时,是作为一个和谐的人,而不是作为一个专家。„„发展独立思考和独立判断的一般能力,应当始终放在首位。

——德]阿•爱因斯坦《纪念爱因斯坦译文集》第70页

教师当然须教,而尤宜致力于“导”。导者,多方设法,使学生能逐渐自求得之,卒底于不待教师教授之谓也。

——叶圣陶:《叶圣陶教育书简》

教育首先是活生生的、寻根究底的、探索性的思考。没有思考就没有发现,而没有发现就谈不上教育工作的创造性。

——[苏]瓦•阿•苏霍姆林斯基:《给教师的信三三》

师生年龄有差别,知识有差别,身份有差别,人格无差别! ——储昌楼

前后不一致是教育中最严重错误之一。

——【英】斯宾塞

我们想使儿童变得聪明、贤良、磊落的人,用鞭挞以及别种奴隶性的体罚去管教他们是不合适的。只有万不得已的时候,和到了极端的情形之下,才能偶尔使用。

——洛克〈教育漫话〉第30页

儿童一旦懂得尊重与羞辱的意义之后,尊重与羞辱对于他的心理便是最有力量的一种刺激。如果您能使儿童爱好名誉,惧怕羞辱,你就是他们具备一个真正的原则,这个原则就会永远发生作用。 ——洛克〈教育漫话〉第32页

儿童的过错有时不能不加以斥责,因而斥责不独应当出之以严肃的、不任情的词句,并且应当背着别人私地里去执行;至于儿童受到赞扬的之后,经过大家一番传播,则奖励的意义就更大。

——洛克〈教育漫话〉第35页

你的举止应温和,即使惩罚他们,态度还是要镇定,要使他们觉得你的作为是合理的,对于他们是有益的,而且是必要的。

——洛克〈教育漫话〉

“我们必须会变成小孩子,才配做小孩子的先生。”

——陶行知

“我的基本原则永远是尽量多地要求一个人,同时也要尽可能多地尊重一个人”

——马卡连柯

评价不是为了排队,而是为了促进发展。

——《素质教育观念学习提要》

成绩主要说明学习起点的新状况,而不是提供终结性的结论。应当用发展的眼光看学生,用发展的眼光看教师,用发展的眼光看学校。 ——《素质教育观念学习提要》

多一把衡量的尺子,就会多出一批好学生。

——《素质教育观念学习提要》

把美德、善行传给你的孩子们,而不是留下财富,只有这样才能给他们带来幸福。

——(德)贝多芬《贝多芬语言》

教育的伟大目标不只是装饰而是训练心灵,使具备有用的能力,而非填塞前人经验的累积。

——(美)爱德华兹

培养人,就是培养他对前途的希望。

——(前苏联)马卡连柯

教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。

——(法)卢梭《爱弥儿》

名誉虽然不是德行的真正原则和标准„„但是它离德行的真正原则和标准是最近的„„它是一种指导儿童和鼓励儿童的正当方法。 ——(英)洛克《教育漫话》

范文五:关于教育的名言2 投稿:吴歳歴

关于教育的名言2

201、法国大作家雨果:“善良是历史中稀有的珍珠,善良的人优于伟大的人。” 202、达·芬奇:“真理只有一个,他不是在宗教之中,而是在科学之中。”

203、“记录在纸上的思想如同名人留在沙上的脚印,我们也许能看到他走过的路径,但若想知道他在路上看见了什么东西,就必须用我们自己的眼睛。”——叔本华

204、没有做不好的事,只有不负责的人!——桂绍海、周学锋著《责任重于泰山》(自序P1)

205、认识了课堂,才算真正理解了教育;改变了课堂,才算真正落实了新课程。——华东师大郑金洲教授

206、“没有一本新书能够逃脱我们的视野,我做校长时总是定期组织学生读新书、学理论。”——苏霍姆林斯基

207、郑金洲认为:“一个案例就是一个实际情境的描述,在这个情境中包含有一个或多个疑难问题,同时也可能包含有解决这些问题的方法。”

208、英国科学家贝尔纳说:“一般来说,提出课题比解决课题更困难„„所以评价和选择课题,便成了研究战略的起点。”

209、曾两次获得诺贝尔奖金的巴丁博士说:“决定一个研究能否取得成效,很重要的一点说是看它所选择的科研课题。”

210、要想学生成为站直的人,教师就不能跪着教书。——南京师大附中知名特级教师吴非

211、天空中没有鸟的痕迹,但我已飞过。——泰戈尔

212、天下事有难易乎,为之,则难者亦易乎,不为则易者亦难乎。——彭端淑 213、顾泠源认为,所谓教育案例是指包含着某些决策或疑难问题的教学情境故事,这些故事反映了典型的教学思考水平及其保持下降或达等现象。

214、据美国心理学家巴斯研究,“在半个世纪前,人们从大学毕业后,大约有70%的所学知识一直可以在退休前运用;而在当今时代,这个数字缩减为2%。这意味着,当今的大学生在毕业后从事某项职业所需要的知识技能有98%需要从社会这个大课堂中来获得。” 215、学习不能改变人生的长度,但可以改变人生的宽度;学习不能改变人生的起点,但它可以改变人生的终点。

216、中国不缺想做官的教师,缺的是爱读书的教师;中国不缺搞应试的教师,缺的是有思想的教师。

217、当代作家刘烨说过:现在需要的是扎扎实实为中国做事的人。

218、责任是每个企业的文化根源,企业要想成就百年基业,责任必须贯穿始终。——桂绍海、周学锋著《责任重于泰山》(自序P2)

219、缺乏责任感的民族,是走向没落的民族;缺乏责任意识的企业,是没有前途的企业;缺乏责任心的人,是任何事情都不能做好的人。——桂绍海、周学锋著《责任重于泰山》(自序P2)

220、一位社会学家说:“在生活中,往往自己扬起一把土,却抱怨土迷了自己的眼睛。” 221、“弱者坐待时机,强者制造时机。”——法国物理学家、化学家居里夫人 222、“尺有所短,寸有所长。物有所不足,智有所不明。”——屈原

223、“科学的未来只能属于勤奋而又谦虚的年轻一代。”——俄国生物学家巴甫洛夫 224、“三万六千日,夜夜当秉烛。”——唐朝著名诗人李白

225、清华附小副校长、著名特级教师窦桂梅:“一个教师能走多远,她的学生就能走多远。”

226、“如果每一个孩子都学会了赏识自己,都找到了自己是一个好学生的感觉,都有了自信和创造的尊严,那么,不仅教师的任何担心和唠叨都是多余的,而且他们将获得终身享用不尽的真正财富。”——窦桂梅日记

227、爱默生曾说:“一心向着自己梦想前进的人,整个世界都给他让路。”

228、梦想是成功的前提,成功是梦想的归宿;梦想是成功的地基,成功是梦想的大厦。 229、阿基米德:“给我一个支点和足够长的杠杆,我就可以撬动整个地球。”

230、一位诗人说过:“一个人如果没有了梦想,便如断了翅膀的鸟儿,再也不能飞翔。” 231、一位心理学家说过:“如果你满足于十分之一,往往只能达到十分之一。” 232、“海纳百川,有容乃大。壁立千仞,无欲则刚。”——林则徐

233、20世纪伟大的印度哲人、智者基多·克里希纳穆提《人生中不可不想的事》:“我们为什么要受教育”——“教育的真正意义,难道不是培养你的智慧,借着它找出所有问题的答案?智慧是一种无限的包容力,允许你自由地思想;没有恐惧,没有公式,然后你才能发现什么是真实的、正确的事物。”“生命真是美极了,它不是我们制造出来的某些丑恶。唯独当你对所有的事物重新审视之后,你才能欣赏到它的丰富、深度及可爱,包括宗教、传统和现今败坏的社会。然后,以人本的立场来探究什么是真理(不是去模仿而是去探究),这才是教育。”

234、海尔总裁张瑞敏说:“把简单的事情做好就是不简单。”

235、只有担负起责任,才知道责任的艰巨;只有担负起责任,才能听清生命呼吸的声音;只有担负起责任,才对得起自己的良心。——桂绍海、周学锋著《责任重于泰山》P36 236、苏霍姆林斯基认为:“如果一个人不相信学生,认为学生将一事无成,在学校不会有所作为,那么,他不仅会使学生们痛苦,而且自己也会终身都感到苦恼。”

237、马克斯·范梅南:“教育从根本上讲既不是一门科学,也不是一门技术。不幸的是,有些人确实学了所有教学技术却仍然是一个拙劣的教师。”

238、当一个人发现无论他如何努力,无论他干什么,都以失败而告终时,他最终会放弃一切努力,并陷入绝望的心境中。这种现象在心理学上称为“习得性无助”。

239、作为老师,时刻要谨记:“你的鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的讥笑中有爱迪生。”

240、托尔斯泰说:为孩子们服务,我感到很幸福。

241、古人云:“不妄没于势利,不诱惑于事态,心有长城,能挡狂澜万丈。”

242、1978年诺贝尔经济学奖得主、美国著名管理学家西蒙有句名言:“管理就是决策。” 243、全球最大的零售商沃尔玛是调动员工责任心的典范,它提出一个口号:“员工是合伙人。”

244、比利时著名教育家哈维尔·罗杰斯教授认为,“发展学生的能力是课程的核心。”他提出:“必须让每一位学生都能调动自己所掌握的知识,应对各种各样的复杂情境。同样,必须放在各种复杂情境下来评估学生的学习所得。”罗杰斯教授认为,“整合教学法是发展学生能力的有效方式。”他提出,“对能力的评估要恰当、有效、可靠。”罗杰斯教授认为,“教育研究要实践,课改要重视评价。”

245、人类本质中最殷切的要求是:渴望被肯定。——哲学家詹姆士

246、瑞士心理学家荣格曾经说过:“教师最大的悲哀是培养出具有双重人格的人。” 247、美国著名教育家、结构教学理论的代表人物杰罗姆?布鲁纳说:“不论我们教什么学科,务必使学生理解掌握学科的基本结构,教学与其说是使学生理解掌握学科的基本事实和技巧,不如说是教授和学习结构。”

248、著名教育家苏霍姆林斯基指出:“不要让学校大门把儿童的意识跟周围世界隔绝开来”。

249、易卜生说:“你的最大责任是把你这块材料铸造成器。”

250、教育家吕型伟先生:“人人有才,人无全才,扬长避短,人人成才。”

251、马克思说过:“一个哲学家和一个搬运工之间的差别,远远小于家犬与猎犬之间的区别。”

252、美国成功学的一位重要代表人物拿破仑·希尔反复强调自信的重要,“自信就是生命和力量,自信是创业之本,信心就是奇迹。”

253、汉朝陆贾说:“建大功于天下者,必先修于闺门之内。”(提高自身修养)

254、明代洪应明告诫我们:“德者才之主,才者德之奴。有才无德,如家无主而奴用事矣,几何不魍魉猖狂?”

255、毛泽东在湖南长沙第一师范读书时写一对联:“贵有恒,何必三更眠五更起;最无益,莫过一日曝十日寒。”

256、《老子·辩德》中云:“知人者智,自知者明。”

257、古人云:“君子博学而日三省乎己,则知明而行无过矣。”

258、魏书生:“机遇和差的比,干劲和足的比,待遇和低的比,生活和过去比,道德和高尚的比。”

259、乐观的人把困难当作帮助自己前进的机会,悲观的人总是在机会上先看到困难。 260、“志于道,据于德,依于仁,游于艺。”这是古人对教师的要求,它要求为师者有远大的志向,高尚的品德,宽宏的仁爱,非凡的技艺。

261、“房子再小也要藏书,收入再少也要买书,时间再紧也要读书。”

262、中国人民大学附中校长刘彭芝说:“一所学校绝对不能藏龙卧虎,是龙就让它腾,是虎就让它跃。”

263、教师的不断成长需要先进的理念来引导,需要广阔的舞台来展示,需要公正的机制来保障。理念决定方向,舞台强调历练,机制着眼落实。——攸县教育局长谭小宁《触摸教育》P33-34

264、美国著名教育评论家埃利斯曾说过:如果让我举出一项符合“改革”这个术语的教育改革的话,那就是合作学习。因为它建立在坚实的基础之上。”“合作学习如果不是当代最大的教育改革的话,那么它至少是其中最大的之一。”

265、“鼓励合作学习,促进学生之间的相互交流、共同发展,促进师生教学相长。” ——《国务院关于基础教育课程改革与发展的决定》

266、“学习方式的变是本次课程改革的显著特征,改变原有的单纯接受式的学习方式,建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式,自然成为教学改革的核心任务。” ——余文森(著名课程改革专家)

267、美国斯莱文认为:合作学习是指使学生在小组中从事学习活动,并依据他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂教学技术。

268、美国约翰逊兄弟认为,合作学习就是在教学上运用小组,使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。

269、美国嘎斯基认为,从本质上讲,合作学习是一种教学形式,它要求学生在一些由2—6人组成的异质小组中一起从事学习活动,共同完成教师分配的学习任务。在每个小组中,学生们通常从事于各种需要合作和互助的学习活动。

270、中国王红宇指出,所谓合作学习,就是指课堂教学以小组学习为主要组织形式,根据一定的合作性程序和方法促使学生在异质小组中共同学习,从而利用合作性人际交往促成学生认知、情感的教学策略体系。

271、中国王坦认为,合作学习是一种指在促进学生在异质小组中互助合作,达成共同的学习目标,并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。

272、台湾林生傅认为,合作教学乃一种创新的教学设计,目的在使学习活动成为共同的活动,其成败关系团体的荣辱。

273、我国著名合作学习研究学者王坦曾总结:合作学习是以现代社会心理学、教学社会学、认知心理学、现代教育教学技术等为理论基础,理论以开发和利用课堂中人的关系为基点,以目标设计为先导,以全员互动合作作为基本动力,以班级授课为前导结构,以小组活动为基本教学形式,以团体成绩为评价标准,以标准参照评价为基本手段,以全面提高学生的学业成绩和改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标,以短时、高效、低耗、愉快为基本品质的一系列教学活动的统一。

274、美国斯莱文提出构成合作学习的三因素理论:即合作学习由小组目标、个体责任、成功的平等机会三个因素组成。

275、加拿大库埃豪提出构成合作学习的四因素理论:即合作学习由小组形成与管理、任务设计、社会因素、探索性谈话四个因素组成。

276、美国约翰逊兄弟提出构成合作学习的五因素理论:即合作学习由积极互赖、面对面的促进性活动、个体责任、人际和小组技能、小组自评五个因素组成。

277、“当一个好的东西出现在我们面前的时候,我们能否正确地认识它、理解它、是决定它在我们手中是否有存在价值的关键所在。”——戴志强《解读合作学习》

278、叶圣陶先生曾指出:“吟诵就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法。”

279、北大在任时间最长的校长蒋梦麟先生当年曾说过:“教育如果不能启发一个人的理想、希望和意志,淡淡强调学生的兴趣,那是舍本逐末的办法。”

280、雅斯贝尔斯在《什么是教育》中指出:“教育是人的灵魂的教育,而非理智知识和认识的堆集。”教育的本身就意味着:“一棵树摇动另一棵树,一朵云推动另一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂。”

281、保加利亚心理学家洛扎诺夫的试验表明,人的学习活动不仅仅靠大脑皮层结构,而且是在情感和潜意识的共同参与下进行的,是潜意识与显意识交替的心理活动。当潜意识和显意识处于和谐的相互作用的状态下时,学习效果就会成倍提高。

282、克里希纳穆提语:“对一个真正的教育家而言,没有什么事是不可能的。”

283、英国哲学家怀特梅指出:“教育的全部目的就是使人具有活跃的智慧。要使知识充满活力,不能使知识僵化,这是一切教育的核心问题。”

284、山东昌乐二中提出:“课堂宁要‘乱’,不要‘死’,‘乱’是暂时的,‘活’是必然的。”

285、聂幼犁教授认为:“初中历史应当是基于唯物史观(渔)的,以通史为线索(背景和时序),以时代特征为‘精气神’,以能引起学生兴趣的人物、事件的故事为‘点’(鱼)的生动、具体、正确(或深入浅出)的历史课程。”

286、荷兰历史学家盖尔说:“历史是一场无休止的辩论。”

287、埃及卢克索神庙法老像的底座镌刻有一句话:“我看到昨天,我知道明天。” 288、西方之贤徒亚里士多德说:“吾爱吾师,吾尤爱真理。”

289、苏霍姆林斯基曾说,教师最可贵的一个品质是人格。

290、华东师大许纪霖教授曾说:“我改变不了这个世界,但我可以改变我的课堂。” 291、著名历史学家、北京师范大学瞿林东教授认为,“历史意识就是人类在文明发展过程中产生出来的对自身历史的记忆和描述,并在求真求实的基础上从中总结经验、吸取智慧,进而把它用于现实生活的一种观念和要求。”

292、《北京》2003年2月9日一篇题为《小发明家并不是尖子生》的文章:中国人民大学附中的一项调查统计显示,那些有科技创新成果而被保送、为国外知名大学录取、同企业签订专利合同的百余名同学,并不是学习成绩最拔尖的学生。但这些学生有一个共同特点,

就是学以致用,实践能力强,勇于在实践中探索创新。

293、高中历史新课程标准清晰指出:“普通高中历史课程是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律,进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养,促进学生全面发展的一门基础学科。”

294、“21世纪的史学,将不再是为少数知识精英所垄断的知识和财富,而将成为每一个社会成员都可以利用的一种精神资源。”

295、古人云:“学贵知疑,大疑则大进,小疑而小进,疑而能问,已得知识之半。” 296、俗话说:“赠人黄金,不如教人点金术。”

297、美国教育家古莱德说:“学生各不相同,其不同的程度超过了我们至今所能认识到的,学生是很难把握的,他们不会同样地成长起来。”

298、卢梭在《爱弥尔》中说:“大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子。如果我们打乱了这个次序,我们就会造成一些早熟的果实,它们长得既不丰满也不甜美。而且很快就会腐烂,我们将造成一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童。”

299、联合国教科文组织国际教育发展委员会前主席富尔在《学会生存》中把人分为“分裂的人、具体的人、未完成的人、完人”等不同层次。

300、美国心理学家伯特·梅宾总结出这样的公式:交流一项信息的总效果=7%词语+38%声音+55%面部表情。

301、罗曼·罗兰说:“面部表情是多少世纪培养成功的语言,比嘴里讲的更复杂多少倍的语言。”

302、前苏联著名教育家赞科夫说:“对于一个有观察力的教师来说,学生欢乐、惊奇、疑惑、受窘和其它内心活动最细致的表现,都逃不过他的眼睛。”

303、美国奥弗史垂特教授说:“喜欢产生喜欢。如果我们对我们的听众有兴趣,听众也会对我们产生兴趣,如果我们不喜欢台下的听众,他们不管在外表或内心,也会对我们表示厌恶。„„经常的我们甚至尚未开口说话,听众就已评定我们的好或坏了。”

304、《左传·昭公四年》说过:“邻国之难,不可虞也。或多难以固其国,启其疆土;或无难以丧其国,失其守宇。”

305、德国哲学家马丁·布伯于20世纪提出了“对话哲学”概念,他认为真正的对话是“从一个开放心灵到另一个开放心灵之话语”。

306、伽达默尔说:“真正的对话是一种理解,真正的理解必然是一种对话,理解是对话的第一要义。”

307、美国著名实用主义教育家杜威认为,“科学教育不仅是让学生记忆百科全书式的知识,也是一种过程和方法。”他主张教学应该遵循以下步骤:设置疑难情境、确定问题、提出设想、制定解决问题的方案并实施。

308、著名教育家波利亚认为,学习任何东西的最好途径是自己发现。

309、生物学家施瓦布在他多年研究基础上提出探究式教学方法,他认为科学知识不是固定不变的,随着探究方式的更新,它也会不断的修正。

310、爱因斯坦说过:“真正的可贵是直觉。”

311、外国不少教育家和心理学家把学习习惯称之为“人的第二天性”。

312、俄国教育家乌申斯基曾形象地说:“良好的习惯是一个人在自己的神经系统中存放的一注不断增长的资本,一个人自己一生都将从那里得到利息。”

313、叶圣陶先生曾说过:“教育的目的就是培养习惯。”

314、陶行知先生说过:“今日的学生,就是明天的公民。”

315、邓小平同志的政策顾问李慎之先生在1997年11月2日《改革》的座谈会上说过:“千差距、万差距,缺乏公民意识,是中国与先进国家的最大差距。”

316、被誉为“拉丁美洲的杜威”的巴西教育家保罗·弗莱雷指出,教育和教学应该是对话式的,是一种对话性、创造性的活动。

317、前苏联教育家马卡连柯曾说:“一般地说来,教育学是最辨证、最灵活的一种科学,也是最复杂、最多样化的一种科学”。

318、英国政府颁布的白皮书《教学质量》中,明确地将“适宜的人格品质”列为合格教师的首要标准。

319、前苏联教育家马可夫曾说过:“漂亮的孩子人人都喜欢,而爱难看的孩子才是真正的爱!”

320、鲁迅说过,伟大人格的素质重要的是个诚字。

321、人民教育家陶行知先生曾谆谆教导,“要想学生学好,必须先生好学。惟有学而不厌的先生,才能教出学而不厌的学生。”

322、苏霍姆林斯基说:“教师所知道的东西,就应当比他在课堂上要讲的东西多十倍、多二十倍,以便能应付自如地掌握教材。”

323、美国教育家斯塔费尔比姆说:“评价最重要的意图不是为了证明,而是为了改进。” 324、苏格拉底曾说:“其实每个人都是最优秀的,差别就在于如何认识自己,如何发掘和重用自己„„”

325、现代著名教育家陶行知先生有句名言:“校长是一个学校的灵魂,要想评论一个学校,先要评价他的校长。”

326、“无限相信书籍的力量,是我的教育信仰的真谛之一。”——苏霍姆林斯基 327、全世界读书最多的民族是犹太族,平均每人每年读书64本。

328、“变革中最主要的是校长。校长如果不从思想上变革,学校教育就无法真正变革。”“校长及州一级官员对于一个国家的教育变革居于最关键的地位。”——加拿大变革理论研究专家迈克·富兰《变革的力量——透视教育改革》

329、叶圣陶先生曾指出:“吟诵就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法。” 330、列宁说得好:“没有人类的感情,就没有人类对真理的探求。”

331、法国教育史学家凯姆佩尔认为:“从家庭开始出现那天起,从父亲和母亲开始热爱孩子的那天开始,教育就存在了。”

332、泰戈尔说:“爱是理解的别名。”

333、曹雨平2006年9月6日在《光明》撰文论述了“和谐教育”的思想渊源,并对“和谐教育”的涵义做出了解释。他认为,“我们所说的和谐教育有着具体的内涵和外延。其外延是创造良好的教育氛围,表现为公平公正的教育环境;其内涵是以和谐个性为目的的和谐育人,表现为创新教育和思政教育。”

334、刘复兴2006年12月9日在《中国教育报》撰文认为:“和谐教育就是公平的教育,就是均衡发展的教育。”

335、正如马克思在《共产党宣言》中所说:“以各个人的自由发展为一切人的自由发展的条件”。

336、合作学习是指“学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。”——参考文献 王坦.合作学习论[M].北京:教育科学出版社,1994:18. 337、推进素质教育,深化课程改革的本质是培养什么人和怎样培养人的问题,是把沉重的人口负担化成人力资源、建设创新型国家的必然要求。——周 济

338、“只有提高教师的专业化水平,课程改革的目标才能实现。”——朱慕菊 339、中国现代四位教育大师:

蔡元培:“思想自由、兼容并包”,强调学科之间各有其学理依据,应取长补短、相互争鸣,以求共生共长。

胡 适:实用主义教育之经验论。胡适主张,学生要离开死书本、死知识,在鲜活的社会生活中,去探索人生之道,社会之理。培养独立思考的能力和精神。

陶行知:生活教育理论。社会即学校,生活即教育。(杜威主张:学校即社会,教育即生活)

陈鹤琴:“活教育思想”。教师——教活书、活教书、教书活;学生——读书活、活读书、读活书。(旧教育:教死书、死教书、教书死;读死书,死读书,读书死)

340、世界上最可怕的两个词,一个叫认真,一个叫执着。认真的人改变自己,执着的人改变命运。

341、莫辜负了你一片聪明美质,你须抖擞精神,留个芳名在青史。

342、不学习,再年轻也已经衰老;学习,再年老也会永葆青春。

343、苏霍姆林斯基曾说,“没有一本新书能够逃脱我们的视野,我做校长时总是定期组织学生读新书、学理论。”

344、启东中学原校长唐玉英说:“拿启东中学的教师个顶个地比名学校的名教师,肯定不如,但是合在一起形成现在这样一支队伍,就可能许多学校都赶不上。”

345、毛泽东同志曾经说过:“政治路线确定以后,干部就是决定的因素。”

346、人生则遇忧患横逆之时当以忍待其静,则遇荣利争夺之境当以退让守其雌。(清·曾国藩)

347、非淡泊无以明志,非宁静无以致远。(三国·诸葛亮)

348、梁启超说:“我生平最受用的两句话,一是责任心,二是趣味”。

349、老子曰:“天下大事必做于细,天下难事必做于易”。

350、毛泽东主席说:“世界上怕就怕认真二字,共产党就最讲认真。”

351、全国劳模李素丽说:“认真做事可以把事情做对,用心做事可以把事情做好。” 352、梁实秋:“谁说孩子是未来世界的主人翁,我们处处看见他们在作现在这个世界的主人翁。”

353、法国伏尔泰说,伟大的事业需要始终不渝的精神。

354、俄国托尔斯泰有句名言,幸福的家庭都是相似的,不幸的家庭各有各的不幸。 355、当代著名经济学家吴敬琏认为,从公元1500年以来西方各国发展的历史看,有四条是促进一个国家兴旺发达的最重要的因素:自由市场经济、法治、宪政、思想自由与学术独立。

356、美利坚共和国开国总统华盛顿有句话值得肯许,开始是人创造了制度,后来是制度创造了人。

357、著名教育家陶行知说,教师最大的成功,是创造出值得自己崇拜的学生。 358、西方哲学家缪勒说:“一点不知,一无所知。”

359、著名教育家叶圣陶曾经说过:“教育是什么,往简单方面说,只需一句话,就是养成良好的习惯。”

360、法国著名思想家伏尔泰曾经说过:“人如果没有记忆力,就无法联想和发明创造。” 361、日本记忆学家高木重郎认为:“记忆力是效率的别名„„是发展创造性的基础。” 362、明末清初著名思想家、学者顾炎武可以背诵14.7万字的三字经。据《先正读书诀》记载:“林亭(顾炎武)十三经尽皆背诵。每年用3个月温故,余月用以知新。”

363、我国当代著名桥梁专家茅以升,80多岁高龄还能熟练地背诵圆周率小数点后一百位以内的数。有人向他请教记忆诀窍,他的回答是:“重复!重复!再重复!”

364、作为一种学习方式,“研究性学习”是指教师不把现成结论告诉学生,而是学生自己在教师指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程。——朱慕菊.走进新课程[M].北京:北京师范大学,2002.

365、以学生与教师的关系为标准,可以将学习分为观察性学习、模仿性学习、研究性学习三大层次。——聂幼犁、於以传.中学历史课程研究性学习理论与目标纲要[J].历史教学,2003,(4).

366、研究性学习的宗旨是“以满足学生在开放性的现实情境中主动探索研究,获得亲身体验,培养解决实际问题能力的需要”。——教育部.普通高中“研究性学习”实施指南(试行)[M].北京:人民教育出版社,2001,(3).

367、布鲁纳发现学习理论认为,学生学习的过程就是主动地不断地探索寻找问题答案的过程。在这一过程中,学生掌握信息本身并不是学习的目的,学习应该超过所给的信息。 368、江泽民总书记指出:“创新是一个民族的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。”——载《人民》1998年11月25日

369、我国著名教育家陶行知在《创造宣言》一文中明确指出:“处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人。”“点滴的创造固不如整体的创造,但不要轻视点滴的创造而不为。”

370、苏霍姆林斯基认为,学生的学习是积极的思考活动,是学生进行独立的过程,是研究性学习的活动。其核心是思考,是观察、比较、分析、综合、抽象、概括、推理、判断等一系列思维活动的高度综合。

371、孟子曰:“君子深造之以道,欲其自得之也。自得之则居之安,居之安则资之深,资之深则取之左右逢其源,故君子欲自得之也。”——《孟子·离娄下》

372、宋代唯物主义思想家张载曰:“须是自求,已能寻见义理,则自有旨趣。自得之,则居之安矣。”——《经学理窟·义理》

373、清代颜元在《总论诸儒讲学》一文中说:“讲之功有限,习之功无已。”又说:“使为学为教,用力于讲读者一二,加功于习行在八九,则生民幸甚,吾道幸甚!”

374、明代王守仁:“大抵童子之性,乐嬉游而惮拘检,如草木之始萌芽,舒畅之则条达,摧扰之则衰萎。今教童子,必使其趋向鼓舞,中心喜悦,则其进自不能已;譬之时雨春风,沾被卉木,莫不萌动发越,自然日长月化。若冰霜剥落,则生意萧索,日就枯槁矣。” 375、孔子《论语·雍也》:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者!”

376、孔子《论语·述而》:“三人行,必有我师焉,择其善者而从之,其不善者而改之。” 377、孔子《论语·子罕》:“后生可畏,焉知者来之不如今也?”

378、孔子《论语·卫灵公》:“当仁,不让于师。”

379、孔子曰:“圣则吾不能,我学不厌而教不倦也。”

380、罗曼·罗兰说过:“没有伟大的品德,就没有伟大的人,甚至没有伟大的艺术和伟大的行动者”。

381、叶澜说过:“一个老师写一辈子的教案,不一定成为名师,如果教师写三年反思就可能成为名师。”

382、苏霍姆林斯基也曾说:“教师的自由时间是根,它滋养着教育艺术的枝和叶。” 383、广东中山市东升镇党委书记欧万洪有句经典名言:“教育好,出人才;教育不好,出问题。”

384、学校要求教师在他的本职工作上成为一种艺术家。——爱因斯坦

385、教育者应当深刻了解正在成长的人的心灵„„只有在自己整个教育生涯中不断地研究学生的心理,加深自己的心理学知识,才能够成为教育工作的真正的能手。——苏霍姆林斯基

386、教师进行劳动和创造的时间好比一条大河, 要靠许多小的溪流来滋养它。教师时常要读书, 平时积累的知识越多, 上课就越轻松。——苏霍姆林斯基

387、教师是克服人类无知和恶习的大机构中的一个活跃而积极的成员,是过去历史所

有高尚而伟大的人物跟新一代人之间的中介人,是那些争取真理和幸福的人的神圣遗训的保存者,„„是过去和未来之间的一个活的环节。——乌申斯基

388、教师的威信首先建立在责任心上。——马卡连柯

389、“师也者,教之以事而喻诸德也。”——《礼记》

390、“先生不应该专教书,他的责任是教人做人;学生不应该专读书,他的责任是学习人生之道。”——陶行知

391、“在教师手里操着幼年人的命运,便操着民族和人类的命运”——陶行知

392、“因为道德是做人的根本。根本一坏,纵然使你有一些学问和本领,也无甚用处。”——陶行知

393、“教师的职务是‘千教万教,教人求真’;学生的职务是‘千学万学,学做真人’。”——陶行知

394、“智仁勇三者是中国重要的精神遗产,过去它被认为‘天下之达德’,今天依然不失为个人完满发展之重要指标。” ——陶行知

395、“教育工作中的百分之一的废品,就会使国家遭受严重的损失。” ——马卡连柯 396、“我确实相信:在我们的教育中,往往只是为着实用和实际的目的,过分强调单纯智育的态度,已经直接导致对伦理教育的损害。” ——爱因斯坦

397、“学校的目标始终应当是:青年人在离开学校时,是作为一个和谐的人,而不是作为一个专家。” ——爱因斯坦

398、“学校的目标应当是培养有独立行动和独立思考的个人,不过他们要把为社会服务看作是自己人生的最高目标。” ——爱因斯坦

399、其身正,不令而行;其身不正,虽令不从。——孔子

400、身教重于言传。——王夫之

范文六:关于教育的名言 投稿:赖潎潏

关于教育的名言 1.犯了过错的人应当受到惩罚。但是他们之所以应受惩罚,并非因为他们犯了错„„而是为 的要使日后不去再犯。 ——(捷克)夸美纽斯 2.野性难驯的马儿,只要合适地加以训练,是可以成为骏马的。 ——(捷克)夸美纽斯 3.教师要“让儿童在没有殴打、没有暴力,没有厌恶的气氛中,总之,在和蔼可亲和愉快的 气氛中喝下科学饮料。 ” ——(捷克)夸美纽斯 4.假如一个先生想用知识去启导一个葬身在无知之中的学生,他便先得激起他的注意,使他 能用一种贪婪的心理去吸取知识。 ——(捷克)夸美纽斯 5.教师也是教育过程中最直接的有象征意义的人物,是学生可以视为榜样并拿来同自己作比 较的人物。 ——(美)布鲁纳《教育过程》 6.教育的伟大目标不只是装饰而是训练心灵, 使具备有用的能力, 而非填塞前人经验的累积。 ——(美)爱德华兹 7.什么是教育?教育就是帮助学生学会自己思考,作出独立的判断,并作为一个负责的公民 参加工作。 ——(美)赫钦斯《教育中的冲突》 8.我相信,不论孩子将来从事哪一种事业,都应当从小做起。真不知道有多少父母能够认识 到他们给予孩子们的所谓“教育” ,只会迫使子女陷于平庸,剥夺他们创造美好事物的任何 机会。 ——(美) 《邓肯自传》 9.最重要的教育方法总是鼓励学生去实际行动。 ——(美)爱因斯坦 10.教材须与人类的共同利益有联系,才是人类化的教材。 ——(美)杜威《民主主义 与教材》 11.真正的教育就是智慧的训练„„经过训练的智慧乃是力量的源泉。 ——(美)贝斯 特《教育的荒地》 12.教育的意旨并非知识的累积,而是心智上的能力的发育。 ——(美)赛珍珠 13.儿童一旦懂得尊重与羞辱的意义之后,尊重与羞辱对于他的心理便是最有力量的一种刺 激。 ——(英)洛克《教育漫话》 14.教育上的错误比别的错误更不可轻犯。教育上的错误正和错配了药一样,第一次弄错了, 决不能借第二次、第三次去补救,它们的影响是终身洗刷不掉的。 ——(英)洛克 《教育漫话》 15.“教师”应该是个具有高超的德行、持重、明达、和善的人,同时又要具有能够经常庄 重、安适、和蔼地和学生交谈的本领。 ——(英)洛克《教育漫话》 16.教导儿童的主要技巧是把儿童应做的事也都变成一种游戏似的。 ——(英)洛克 《教育漫话》 17.我们要提出两条教育的诫律,一、 “不要教过多的学科” ;二、 “凡是你所教的东西,要教 得透彻” ——(英)罗素《教育目的》 18. 一切学科本质上应该从心智启迪时开始。 ——(英)罗素《教育的目的》

19. 凡是教师缺乏爱的地方,无论品格还是智慧都不能充分地或自由地发展。 ——(英) 罗素《教育与美好生活》 20.野蛮产生野蛮,仁爱产生仁爱,这就是真理。待儿童没有同情,他们就变得没有同情; 而以应有的友情对待他们就是一个培养他们友情的手段。 ——(英)斯宾塞《教育论》 21.硬塞知识的办法经常引起人对书籍的厌恶;这样就无法使人得到合理的教育所培养的那 种自学能力,反而会使这种能力不断地退步。 ——(英)斯宾寒《教育论》 22.在教育中应该尽量鼓励个人发展的过程。应该引导儿童自己进行探讨,自己去推论。给 他们讲的应该尽量少些,而引导他们去发现的应该尽量多些。 ——(英)斯宾塞《教育论》 23.教育随生命开始。在我们察觉个性已建立之前,后来的教诲已很难将它移动及改变。

——(英)莎士比亚 25.子女之教育,一般人常有谬误:对女儿之教育专注意其身体,忽略其精神;而对儿子则 忙于修饰其精神,而忽略其身体。 ——(英)休谟 26.即使是普通孩子,只要教育得法,也会成为不平凡的人。 ——(法)爱尔维修 27.人的教育在他出生的时候就开始了,在他不会说话和听别人说话以前,他已经就受到教 育了。 ——(法)卢梭《爱弥儿》 28.教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。 ——(法)卢梭《爱弥儿》 29.教育的最大的秘诀是:使身体锻炼和思想锻炼互相调剂。 ——(法)卢梭《爱弥儿》 30.在道德教育方面,只有一条,既适合于孩子,又要对各种年龄的人来说都最为重要,那 就是:绝不损害别人。 ——(法)卢梭《爱弥儿》 31.说教之所以最没有用处,其原因之一就是它是普遍地向所有一切的人说的,既没有区别, 也没有选择。 ——(法)卢梭《爱弥儿》 32.人生当中最危险的一段时间是从出生到 12 岁。 在这段时间中还不采取摧毁种种错误和恶 习的手段的话, 它们就会发芽滋长, 及至以后采取手段去改的时候, 它们已经是扎下了深根, 以致永远也把它们拔不掉了。 ——(法)卢梭《爱弥尔》 33.问题不在于教他各种学问,而在于培养他有爱好学问的兴趣,而且在这种兴趣充分增长 起来的时候,教他以研究学问的方法。 ——(法)卢梭《爱弥儿》 34.在达到理智的年龄以前,孩子不能接受观念,而只能接受形象。 ——(法)卢梭《爱 弥儿》 35.教育孩童首重激发兴趣和爱心,否则只是填鸭式的灌输,毫无意义可言。 ——(法) 蒙田 36.棍棒下成长起来的孩子,心灵更为懦弱,更为固执。 ——(法)蒙田 37.如果教师能适当地用一种令人愉快而又认真的方式教授的话,那么所有的科

学知识,就 其本质及其关联来说,都充满着趣味。 ——(法)西蒙斯 38.暖昧而散漫的教育,造就了一大堆不可靠的人。 ——(德)歌德 39.铁匠铺里烧得很旺的炉火熔掉了铁条上的杂质,铁质就变软了,等到它纯化了,就对它 敲打和加压,然后又用清水淬火使它再度硬化。一个人在他老师手里经历的也是这个过程。 ——(德)歌德 40.对于儿童的教学,真正感觉的观察比之单纯的描述更为可取。 ——(德)赫尔巴特《教 育学讲义纲要》 41.唤起独创性的表现与求知之乐,是为人师者至高无比的秘方。 ——(德)爱因斯坦 42.教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。 ——(德)第斯多惠 43.只有儿童集体的丰富多彩、生气蓬勃的生活,才是使每一个学生的才能开花结果的条件。 如果认为只要对学生进行个别工作就能使他得到多方面的发展,那是一种很大的误解。 ——(前苏联)赞科夫《和教师的谈话》 44.人性的发展,在孤独和隔绝中是不可能的,只有在儿童集体的内容丰富而形成多样的生 活中才有可能;集体生活要具有应有的思想方向性,而同时也要反映出学生的动因、愿望和 意向。 ——(前苏联)赞科夫《教学与发展》 45.从儿童进学校的第一天起,就要善于看到并不断巩固和发展他们身上所有好的东西。 ——(前苏联)苏霍姆林斯基《要相信孩子》 46.教育技巧的全部诀窍就在于抓住儿童的这种上进心,这种道德上的自勉。要是儿童自己 不求上进,不知自勉,任何教育者就都不能在他的身上培养出好的品质。可是只有在教师首 先看到儿童优点的那些地方,儿童才会产生上进心。 ——(前苏联)苏霍姆林斯基《要 相信孩子》

47.在我看来,教给学生能借助已有的知识去获取知识,这是最高的教学技巧之所在。 — —(前苏联)苏霍姆林斯基《给教师的建议》 48.孩子是活生生的生命,美好的生命,因此对待他们就该像对待同志和公民一样,必须了 解和尊重他们的权利和义务:享受快乐的权利,担当责任的义务。 ——(前苏联)马卡连 柯《马卡连柯全集》 49.只有当你致力于自我教育的时候,你才能教育别人。 ——(俄)乌申斯基 50.语言乃是思想的有机的创造,它扎根于思想之中,并且从思想不断地发展起来,所以, 谁想要发展学生的语言能力, 首先应该发展他的思维能力。 离开了思想单独地发展语言是不 可能的。 ——(俄)乌申斯基《初版序言》 51. 其身正,不令而行;其身不正,虽令不从。 ——孔子 52.始吾于人也,听其言而信其行;今吾于人也,听其言而观其行。 ——(春秋)孔丘《论

语•公冶长》 53.知之者不如好之者,好之者不如乐之者。 ——(春秋)孔丘《论语•雍也》 54.上学以神听之,学在骨髓矣;中学以心听之,学在肌肉矣;下学以耳听之,学在皮肤矣。 ——(唐)马总《意林•文》 55.授书不在徒多,但贵精熟。 ——(明)王守仁 56. 积极的鼓励比消极的刺激来得好,但是鼓励法也不可用得太滥,一滥恐失其效用;刺激 法若用得其当,也是很好,不过只可偶一为之而已。 ——陈鹤琴《家庭教育》 57.教师之为教,不在全盘授予,而在相机诱导。 —陶行知 58.教师的职务是‘千教万教,教人求真’ ;学生的职务是‘千学万学,学做真人人’ —— 。 陶行知 59.活教育教人变活,死教育教人变死。 ——《陶行知文集•师范生第一变》 60.乡村教师必须有农夫的身手,科学的头脑,改造社会的精神。 ——陶行知 1、 “处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人。 ”——陶行知 2、 “教育的秘诀是尊重学生。 ”——美国教育家爱默生 3、 “教育者,养成人性之事业也。 ”——蔡元培 4、 “比宇宙更辽阔的是什么?是想象力。 ”——爱因斯坦 5、 “教育就是要使人成其为人,其根本在于个人而不在于社会。 ”——鲁迪格尔 6、 “用鼓励的方式培养孩子的自信是一种方式,但是在提倡表扬、奖励、赏识的同时,不应 该忽视‘惩罚’在教育中的积极作用。 ”——孙云晓《一个故事一堂课》 (中山大学出版社) 7、 “为了追求‘完美’ ,公开课便越来越成了各种‘模式’或生搬硬套或惟妙惟肖的翻版。 ” ——李镇西《教育是心灵的艺术》 (四川人民出版社) 8、 “情感如同肥沃的土地,知识的种子就播在这个土壤上。 ”——前苏联教育家苏霍姆林斯 基 9、 “以爱心聚在一起的十个人能够完成一万个分散的人做不到的事情。 ——Thomas ” Carlyle 10、 “所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。 ”——瑞士教育家皮亚士 11、 “让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感,乃是唤起少年特有的对知识的兴 趣的重要条件。 ”——前苏联教育家苏霍姆林斯基《给教师的建议》 12、 “求知与求学的欲望应该采用一切可能的方式去在孩子们身上激发起来。 ——捷克教育 ” 家夸美纽斯 13、 “未来的文盲不再是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人。 ”——联合国教科文组织 国际教育发展委员会前主席埃德加•富尔 《学会生存》 美国人类资源研究所心理学家赫伯特? 、

格乔伊、美国未来学家阿尔涅•托夫勒 14、 “先生的责任不在教,而在教学,教学生学。好先生,不是教书,而是教学生学。不仅 教学

生学会,更重要的是教学生会学。 ”——陶行知 15、 “读书不做记号等于不读书。 ”——法国思想家布韦 16、 “思维由惊奇和问题开始。 ”——亚里士多德 17、 “将所学回报社会才是真正成功。 ”——美国洛杉矶市长安东尼奥•维拉戈沙 18、 “教育即生活,生活即教育。 ”——杨文 19、 “拥有一颗好奇心最重要。 ”——“DNA 之父” 、诺贝尔奖获得者、美国生物学家詹姆斯? 沃森 20、如果没有情感的沟通,智慧的交流是无法达成的。——皮亚杰 21、 “我生活中什么是最重要的呢?我可以毫不犹豫地回答说:爱孩子。 ”——前苏联教育家 苏霍姆林斯基《把整个心灵献给孩子》 22、 “要成为孩子的真正教育者,就要把自己的心献给他们。 ”——苏联教育家苏霍姆林斯基 23、 “如果老师只爱事业,那他会成为一个好教师。如果教师只像父母那样爱学生,那他会 比那种通晓课本,但既不爱事业,又不爱学生的教师好。如果教师既爱事业,又爱学生,那 他是一个完美的教师。 ”——列夫?托尔斯泰 24、学生在学习上大致可分为四种: “生而好学为上,熏染而学次之,督促而学以次之,最 下者虽督促不学。然而生而好学与督促不学的人究竟是少数,大多数得到相当熏染、督促就 学习。 ”——陶行知 25、 “宽容就像天上的细雨滋润着大地。它赐福于宽容的人,也赐福于被宽容的人。我们应 该学会对别人表现宽容。 ”——英国戏剧家莎士比亚 26、 “唯宽可以容人,唯厚可以载物。 ”——明代薛宣 27、 “一到了图书馆,就像牛进了菜园,拼命地吃!(1918 年毛泽东任北大图书馆助理员, ” 管理阅览室 15 种中外报纸) 28、 “发明千千万,起点是一问。智者问得巧,愚者问得笨。 ”——陶行知 29、 “知古不知今,谓之陆沉;知今不知古,谓之盲瞽。 ”——王充《论衡•谢短》 30、 “没有哪一次巨大的历史灾难不是以历史的进步为补偿的。 ”——恩格斯 31、 “如果我们不向历史学习,我们就将被迫重演历史。 ”——美国未来学家阿尔涅•托夫勒 32、 “历史学的目的是为了人类的自知。 ”——英国著名学者柯林武德 33、 “中国是一头沉睡的狮子,一旦这头睡狮醒来,整个世界将在她的脚下发抖。 ”——法国 拿破仑 34、 “人应该象明亮的火焰一样生活,放出最大的光芒,最终火焰会熄灭,但是那也比卑微 的小火苗强。 ”——叶利钦 35、苏格拉底说: “教育不是灌输,而是点燃火焰! ” 36、古希腊哲学家帕拉图有这样的断言: “兴趣是最好的老师” 。 37、我国古代大教育家、思想家孔子也曾说: “知之者不如好之者,好之者不

如乐之者” 。 38、著名心理学家盖兹说: “没有比成功更能增加满足的感觉,也没有比成功更能鼓起进一 步成功的努力” 。 39、美国第威夫人: “时时要让孩子知道,我们爱他们,大家喜欢他们,是因为他们的品德, 与他们的成绩单没有任何关系。 ” 40、美国教育界流行一句话: “I HEAR,I FORGET。I SEE,I KNOW。I DO,I UNDERSTAND!(我听了,我忘了。我看了,我知道。我做了,我懂了! ” ) 41、教育需要理想,需要信念;教育需要民主,需要人文;教育需要智慧,需要思考;教育 需要审视,需要评价。

42、中国古代谚语: “授之以鱼,足解一日之饥;授之以渔,足食终身之鱼。 ” 43、 “天下大事,必作于细;天下难事,必成于易。 ” 44、著名哲学家威廉•詹姆斯说过: “种下行动就会收获习惯,种下习惯就会收获品格,种下 品格就会收获命运。 ” 45、著名画家张大千说: “人生在世,第一是读书,第二是多读书,第三是有系统地有选择 地读书。 ” 46、魏书生说: “人的能力强是工作逼出来的,铁肩膀是担子压出来的。 ” 47、墨子: “国有贤良之士众,则国家之治厚;贤良之士寡,则国家之治薄。 ” 48、魏书生说: “你热爱生命,是为了向它奉献出自己的一切,这才称得上是真爱。而只有 爱到自我牺牲的程度,才能够在事业上做出成绩。(乐于奉献) ” 49、 “德能正其身,才能称其职,笔能成其文,言能明其志。(对教师的要求) ” 50、德国哲学家尼采: “一个志向高远的人,不仅要超越他的行为和判断,甚至要超越公正 本身。 ” 51、明朝冯梦龙: “水不激不跃,人不激不奋。 ” 52、 “推动社会前进的不是金钱,不是地位,而是大脑。 ” 53、 “要散布阳光在别人心中,先得自己心里有阳光。 ” 54、中国谚语: “鸟翼上系上了黄金,这鸟就永远不能在天空飞翔。 ” 55、陶行知: “教育者所得的机会,纯系服务的机会、 贡献的机会,而无丝毫名利尊荣可言。 ” 56、 “竹焚不变节,玉碎不改白。 ” 57、清朝学者金兰生: “大其心,容天下之物。虚其心,爱天下之善。平其心,论天下之事。 潜其心,观天下之理。定其心,应天下之变。 ” 58、 “如果一个人的头上缺少了一盏指路明灯——理想,那他的生活将会醉生梦死。 ”——前 苏联教育家苏霍姆林斯基 59、当代科学研究的最新成果表明:学习效果=50%的学习策略+40%的努力程度+10%的智 商 60、明朝黄宗羲: “学贵知疑,小疑则小进,大疑则大进。疑者觉悟之机,一番觉悟,一番 长进。 ” 61、 “校长对学校的领导,首先是教育思想的领导。 ”——前苏联教

育家苏霍姆林斯基《给教 师的建议》 62、 “水无压力不喷,人无压力不强。“能力是逼出来的,办法是想出来的。 ” ” 63、孔子说: “君子和而不同,小人同而不和。 ” 64、陶行知: “先生之最大的快乐,是创造出值得自己崇拜的学生。 ” 65、 “人生中最深切的禀质,乃是被人赏识的渴望。 ”——詹姆斯 66、拿破仑说过: “世界上只有两种强大的力量,即刀枪和思想。从长远来看,刀枪总是被 思想战胜的。 ” 67、前苏联教育家苏霍姆林斯基说过: “如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣,使天 天上课不至于变成一中单调乏味的义务, 那你就应引导每一位教师走上从事研究的这条幸福 的道路上来。 ” 68、 “卓越的激励是找到能力和忠诚的可靠途径。 ” 69、前苏联教育家赞科夫说过: “教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精 神需要,便能发挥其高度有效的作用。 ” 70、 “人与人之间只有很少的差异,但这种很少的差异却往往造成了巨大的差别!很少的差 异就是具备的心态是积极的还是消极的, 巨大的差异就是成功与失败。 ——拿破仑•希尔博 ” 士《人人都能成功》

71、 “优秀就是优秀的习惯。 ”——古希腊大哲学家亚里士多德 72、 “礼、义、廉、耻,国之四维,四维不张,国乃灭亡。(德育) ” 73、 “体育之道,配德育与智育,而德、智皆寓于体,无体是无德智也。 ”——毛泽东《体育 之研究》 74、 “最困难之时, 就是离成功不远之日。 ” “当你被失败拥抱的时候, 成功也可能在亲吻你。 ” 75、 “创新是民族进步的灵魂,是永不枯竭的动力。 ”——江泽民 76、陶行知: “千教万教,教人求真;千学万学,学做真人。 ” 77、 “美国人从不满足,美国人需要变化,在美国永远不变的是变化。 ” 78、 “山外青山楼外楼,自然探秘永无休;成功易使人陶醉,莫把百尺当尽头。 ”——袁隆平 自题小诗 79、猪圈岂生千里马,花盆难养万年松。 80、以人格引领人格,以心灵赢得心灵,以思想点燃思想,以自由呼唤自由,以平等造就平 等,以宽容培养宽容。——李镇西 81、 “你有一个苹果,我有一个苹果,互相交换,各自还是得到一个苹果;你有一种思想, 我有一种思想,互相交换,各自得到两种思想。 ”——英国萧伯纳 82、孔子曰: “无友不如己者。 ”意思是没有别人不如自己的,也就是说别人都有值得学习的 长处。 83、美国学者波斯纳提出了一个教师成长公式:教师的成长=经验+反思 84、20 世纪 70 年代中期斯腾浩斯提出: “教师即研究者。(teacher as reseacher) ” 85、书是人类进步

的阶梯——高尔基(读书格言) 86、好书是伟大心灵的宝贵血脉——弥尔顿(读书格言) 87、不去读书就没有真正的教养,同时也不可能有什么鉴别力——赫尔岑(读书格言) 88、一本书像一艘船,带领我们从狭隘的地方,驶向生活的无限广阔的海洋——凯勒(读书 格言) 89、没有书籍,就不能打赢思想之战,正如没有舰就不能打赢海战一样——罗斯福(读书格 言) 90、评价一座城市,要看它拥有多少书店——鲁宾斯坦(读书格言) 91、没有书籍的屋子,就像没有灵魂的躯体——西塞罗(读书格言) 92、有创见的书籍传布在黑暗的时代里,犹如一些太阳光照耀在荒凉的沙漠上,为的是化黑 暗为光明。这些书是人类精神史上划时代的作品,人们凭借它们的原则,向种种新的发现迈 进。书本是将圣贤豪杰的心照射到我们心里的忠实的镜子。——吉本(读书格言) 93、 “如果把错误关在门外,真理也将关在门外” ,印度文学泰斗泰戈尔如是说。 94、当代著名教育家魏书生说过: “民主像一座搭在师生心灵之间的桥。民主的程度越高, 这座连通心灵的桥就越坚固、越宽阔。 ” 95、江泽民同志说过: “创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。 ” 96、罗曼•罗兰: “我称为英雄的,并非以思想或强力称雄的人;而只是靠心灵而伟大的人。 ” 97、 “为教育献了青春献黄昏,献了黄昏献终身”——北京市十一学校英语教师甘兰佑名言 98、 “成功的教师之所以成功,是因为他把课教‘活’了。 ”——吕叔湘 99、 “优秀教师=教学过程+反思” (中国学者林崇德) 100、美国著名教育家杜威曾说过,教室是教学的实验室。 101、 “一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。 102、俄国列夫•托尔斯泰: “成功的教学所需要的不是强制,而是激发兴趣。 ” 103、 “教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。 ” 104、古罗马政治家西塞罗说:一个不知道历史的人,是一个永远长不大的孩子。

105、西汉学者扬雄: “满而后渐,正是水的本质。“满”指足够的知识与道德积累, ” “渐” 是渐进的意思。 106、 前苏联教育家马卡连柯曾说过: “同样的教育方法, 因为语言不同, 就可能相差二十倍。 ” 107、我国宋代教育家朱熹说过: “教人未见意趣,必不乐学。 ” 108、罗曼•罗兰: “要播撒阳光到别人心里,总得自己心中先有。 ” 109、罗森塔尔提出: “教师的期望乃学生智商增高的决定因素。 ” 110、美国布鲁巴克认为: “最精湛的教学艺术,遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。 ” 11

1、我国古代教育家孔子说: “知之者不如好之者,好之者不如乐知者。 ” 112、 前苏联教育家苏霍姆林斯基说: “请你记住: 教育——首先是关怀备至地、 深思熟虑地、 小心翼翼地去触及年轻的心灵。 ” 113、吕叔湘说: “成功的教师所以成功,是因为他把课教活了。如果说一种教学法是一把钥 匙,那么,在各种教学法上,还有一把总钥匙,他的名字叫做‘活’” 。 114、鲁迅说: “要极俭省地画出一个人的特点,最好是画他的眼睛。 ” 115、 “教育需要理想,需要信念;教育需要民主,需要人文;教育需要智慧,需要思考;教 育需要审视,需要评价。 ” 116、爱因斯坦说过: “想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的 一切,推动着世界,并且是知识进化的源泉。 ” 117、美国马文•皮尔斯(美国总统乔治•布什之岳父、芭芭拉•布什之父)说:(父母)能给 “ 孩子的只有三样东西:第一样是给他们尽可能好的教育;第二样是树立一个好榜样;第三样 是给他们世界上所有的爱。 ” 118、英国教育家洛克说: “儿童学习任何事情的最合适的时机是当他们兴致高、心里想做的 时候。 ” 119、德国教育家第斯多惠说: “发展与培养不能给予人或传播给人。谁要享有发展和培养, 必须用自己内部的活动和努力来获得。 ” 120、马克思认为: “一个人的发展取决于和他直接或间接进行交往的其他一切人的发展。 ” 121、叶圣陶说过: “教育是农业,不是工业。 ”工业是标准的流水线,所需要的是流水生产 线上的一名技术熟练的操作工。农业所应对的都是鲜活的生命体,说教育是农业,也就因为 教育所应对的也是鲜活的生命,而且是天地间生命体的最高级别。对生命的尊重,对学生个 性差异的尊重,这是我们教育价值观多样化时代的要求和特点。 122、美国“伍德•威尔逊全国涟漪基金会”在 2001 年美国“高中学生年会”上提出响亮的 口号: “放远我们的目光,绝不让一个高中生掉队。 ” 123、英国教育与就业部国务大臣大卫•布伦基特 2000 年在《建基于成功》著名演说中指出: “改变撒切尔主义者的学校优胜劣汰倾向, 主张让每一所学校成功; 改变在教育中精英化的 趋向,主张让每一位儿童成功。 ” 124、皮亚杰指出: “儿童是个有主动性的人,他的活动,受兴趣和需要的支配,强迫学习是 违反心理学原则的,一切有成效的活动须以某种兴趣作为先决条件。 ” 125、孔子曾对子贡说: “也许是一个恕字能让人一生受用。 ” 126、苏霍姆林斯基说: “自我教育从自我认识开始。 ” 127、叶圣陶说: “

上课之时主动求知,主动练,不待坐听老师之讲说。 ” 128、苏霍姆林斯基说: “只有当行为给学生带来真实感,激励着儿童在他的心灵留下愉快、 振奋、精力充沛的情感时,知识才会转变为信念。 ” 129、 “潜能要靠伟大的梦想催生,梦想要靠欣赏的语言激活。 ”在新课程理念下,教学语言 不仅要求专业性、精确性,更要具有平等性、民主性、赏识性、激励性。 130、 “振兴民族的希望在教育,振兴教育的希望在教师。 ”温家宝总理说: “国家兴衰在于教

育,教育好坏在于教师。 ” 131、苏格拉底说: “未经思考的生活,是不值得过的生活。 ” 132、当代教育家于漪为师格言: “在任何条件下,顺境,逆境,外物引诱,都要坚持立身, 讲究德行。 ” 133、当代教育家于漪为师格言: “探索教学原则、教学方法,不仅要知其然,且要知其所以 然。 ” 134、当代教育家于漪为师格言: “与其说我做了一辈子教师,不如说我一辈子学做教师。 ” 135、当代教育家于漪为师格言: “读书犹如登高山看世界,上层楼阅人生,叩心扉观性灵, 读书之乐乐无穷。 ” 136、波兰作家显克微支说: “如果每个孩子都觉得有一只‘温柔的手’在引导他前进,而不 是用脚去踢他的胸脯„„那么,教育就能更好地完成自己的使命。 ” 137、 “每个人都有自己隐形的翅膀,能够飞翔,只要努力就能够实现自己的梦想。 ” 138、狄尔泰: “人只能通过历史而不是通过反省认识自己。 ” 139、亚里斯多德: “求知是人的本性。 ” 140、 “学习如春起之苗,不见其增,日有所长;辍学似磨刀之石,不见其损,年有所亏。 ” 141、古时有位作家曾经把读书人分为四类: “海绵,不分好坏全吸收;镜子,接受快,放出 来也快;布袋,只留住了香料的渣滓,精华全部流失;筛子,只保留精华。 ”教师要学会做 “筛子” 。 142、美国生物学家及教育家乔登: “真正卓越的人生,少不了正直的生活。 ” 143、爱默生曾说: “大声喧哗反而难以入耳。 ” 144、 “登高必自卑,行远必自迩。 ” 145、法国女作家斯塔尔夫人: “良知的声音极其微弱,很容易被淹没,可是却又清晰得令人 无法遁逃。 ” 146、哥德早有明训: “以一个人的现有表现期许之,他不会有所长进。以潜能与应有的成就 期许之,他就会不负众望。 ” 147、宗教领袖马偕曾说: “在寂静的精神世界里,每天都进行着生命最大的战争。 ” 148、伟大的成就往往源自微不足道的小事。每念及此,我总认为世上没有小事。——美国 前众议员暨广告业者巴登 149、美国布什总统就职演说: “我以圣徒之所望自

勉:对关键性事务——整合。对重大的事 务——求变。对所有的事务——宽大。 ” 150、法国哲学家、数学家及物理学家巴斯卡: “心灵世界自有真理,非理智所能企及。 ” 151、美国著名诗人马克姆: “金科玉律已深植我们脑海,现在则是奉行不渝的时刻。 ” 152、 “为一个人完全奉献自己,胜过为拯救全世界而拼命。 ”——前联合国秘书长哈马舍尔 德 153、友谊不可缺少信任,信任不可缺少诚信。——英国字典编纂家约翰生 154、著名企业家潘尼: “高效率的秘诀就是授权(放手)” 。 155、 “勤奋、运气或灵活的手腕固然重要,却非关键,唯有掌握重点才是成功的不二法门。 ” ——葛雷《成功的共通性》 156、身外之物和内在力量相比,便显得微不足道。——前美国最高法院大法官何姆斯 157、IBM 创办人华特生曾说: “成功就在失败的另一端。 ” 158、圣雄甘地(Gandhi)“若非拱手让人,任何人无法剥夺我们的自尊。 : ” 159、小罗斯福总统夫人曾说: “除非你同意,任何人都不能伤害你。 ” 160、美国文学家及哲学家梭罗: “最令人鼓舞的事实,莫过于人类确实能主动努力以提升生 命。 ”

161、著名教育家曼恩曾说: “习惯就仿佛一条缆绳,我们每日为它缠上一股新索,不要多久 就会变得牢不可破。 162、亚里斯多德(Aristotle)“人的行为总是一再重复。因此卓越不是单一的举动,而是习 : 惯。 ” 163、诗人艾略特: “我们必不可停止探索,而一切探索的尽头,就是重回起点,并首次对起 点有真正的了解。 ” 164、著名科学家爱因斯坦曾说: “重大问题发生时,依我们当时的思想水准往往无法解决。 ” 165、梭罗曾说: “如果我们时时忙着展现自己的知识,将何从忆起成长所需的无知?” 166、俗谚说: “思想决定行动,行动决定习惯,习惯决定品德,品德决定命运。 ” 167、 江泽民总书记在 2002 年 9 月 8 日, 北京师范大学建校 100 周年大会上对全国广大教师 提出了殷切希望,他说:希望我们的教师“志存高远、爱国敬业、教书育人、为人师表、严 谨笃学、与时俱进” 。并希望我们的教师“成为热爱学习、学会学习和终身学习的楷模” 。 168、当代作家刘烨说过:现在需要的是扎扎实实为中国做事的人。 169、 《基础教育课程改革纲要(试行)解读》中有专篇议论教师的成长,它从“关注的不同” 入手,叙述教师成长的五个阶段:①“非关注”阶段;②“虚拟关注”阶段;③“生存关注” 阶段——初任教师的阶段;④“任务关注”阶段;⑤“自我更新关注”阶段。 170、 “既知教之所由兴,又知教之所由废,然后可

以为师也。《礼记•学记》 ” 171、 “师者,所以传道、授业、解惑也。 ”——韩愈 172、孙中山《提倡女子教育》“惟必有学识,方可担任教育。 : ” 173、叶澜教授曾提出: “人类的教育活动起源于交往,教育是人类一种特殊的交往活动。 ” 174、 美国教育家布鲁巴赫等人认为反思性教育教学实践可分为三类: “对实践的反思” 一是 ; 二是“实践中反思” ;三是“为实践反思” 。 175、美国独立战争期间一位极不起眼的教师出身的中尉纳森•黑尔的临终遗言: “我唯一的 遗憾是我只能为我的民族牺牲一生。 ” 176、法国人阿尔贝特•史怀泽创立了“敬畏生命”的伦理学,被爱因斯坦称为 20 世纪最伟 大的人物之一。 177、古希腊阿波罗神殿的石柱上赫然刻着“认识你自己”! 178、古人云: “疑是思之始,学之端,小疑则小进,大疑则大进。 ” 179、巴尔扎克曾说过: “打开一切科学的钥匙都毫无疑问是问号。 ” 180、老子说: “为学日益,为道日损,损之又损,以至于无为,无为而无不为。 ” 181、杜甫《春夜喜雨》“好雨知时节,当春乃发生。随风潜入夜,润物细无声。 : ” 182、浙江乐清白象中学的黄玉琴老师提出一种“教育无为法” ,即“放手” 。 183、19 世纪英国诗人雪莱说: “我们全是希腊人。我们的法律,我们的文学,我们的宗教, 我们的艺术,根源都在希腊。 ”黑格尔说过,一提到希腊就有一种家园的感觉。 184、宋代儒学大师朱熹说: “读书无疑者,须教有疑。 ” 185、古人云: “善思则得,善诱则通,诱思交融,百炼成钢。 ” 186、美国心理学家和教育家杰罗姆•布鲁纳说过: “知识的获得是一个主动的过程。学习者 不应是信息的被动接受者,而应该是知识获得的主动参与者。 ” 187、任鹏杰老师( 《中史参》主编)常说: “努力比能力重要。 ” 188、 “水尝无华,相荡乃成涟漪;石本无火,相击而生灵光。 ” 189、加里宁曾把教师誉为人类灵魂的工程师。 190、行为主义心理学家华生曾经断言: “给我一打健全的婴儿和可以培养他们的特殊世界, 我可以保证随机选出任何一个„„都可以把他们训练成为我所选定的任何类型的特殊人物, 如医生、律师、艺术家、大商人,甚至乞丐、小偷。(高觉敷: ” 《西方近代心理学史》 ,人民

教育出版社,1982 年版,第 264 页) 191、丹麦中小学几乎没有考试。一个学生在进入大学前,一般只经历三次考试,小学毕业、 初中毕业和高中毕业考试,除此之外,国家明确规定不允许任何人、任何学校进行任何书面 考试。理由:一个人在进入成人社会前,发展的潜能

是多样性的,纸笔书面考试只能说明一 个细小的方面,因此对学生用成绩进行高低评价,对很多学生来说是极不公平的。——《中 学历史教学参考》2007 年第 10 期第 7 页朱正标《今天,你发展了吗?——关于历史新课程 发展性评价的反思》 192、哲学家云: “人生有两大可悲:一是追求的目标达不到,二是追求的目标达到了。 ” 193、 “想改变世界,很难;要改变自己,则较为容易。我改变不了这个世界,但可以改变我 的课堂。课堂改变了,眼中的世界自然也就改变了。 ”——深圳市红岭中学历史高级教师吴 磊 194、古罗马贺拉斯指责学校过于注重实际,缺少突飞猛进。 195、古罗马哲学家西塞罗: “万物中最博大的艺术——处世的艺术,是通过生活而不是通过 学习获得的。 ” 196、古罗马塞内加: “我们受教育不是为了生活而是为了学习。 ” 197、 “教师:及时改正错误——人无完人,即使是最好的老师也会犯错误。能干的老师和不 称职的老师的区别,就是前者知道如何及时改正错误。犯了错误的时候,他们勇于承认并且 会尽一切可能去改正,然后继续做该做的事。而不称职的老师,总是千方百计地掩饰错误, 结果往往是越抹越黑,也因此失去了学生的尊敬。/当你说了不该说的话,或者无心伤害了 一个孩子的感情, 或者讲错了什么内容的时候一定要立即道歉, 并及时改正错误。 承认错误, 然后就不用再去想它了。这样做,你不但可以赢得同事、学生的尊敬,而且还可以教给学生 这样一个道理:错误,如果处理得当,反倒会成为学习和成长的良机。 ”——摘自美国安奈 特•L•布鲁肖著, 方雅婕译, 《给教师的 101 条建议》 中国青年出版社, , 2007 年 5 月第一版, 第 60 页 198、瑞士教育家裴斯泰洛齐认为,为人在世,可贵者在于发展,在于发展各人天赋的内在 力量,使其经过锻炼,各尽其才,能在社会上达到他应有的地位。 199、19 世纪德国著名教育家第斯多惠强调: “在现实生活中所由的人不可能也不应该都变 成一模一样”“通过每个人不同的表现便会产生千差万别。 , ” 200、古人云: “欲寿,惟其乐;欲乐,莫过于善。 ”

开场白

许多学生认为数学是枯燥的、乏味的。一些非数学老师在听完一堂数学课后, 往往这样评价:思路清晰、语言精练、解题严谨,就是太乏味、缺少趣味性,让 人昏昏欲睡。那么,如何调动学生的上课积极性,引发他们的好奇心?设计好“开 场白”,非常关键。下面是数学课的几个片断: 动手实验式“开场白”:桌上摆满了切成各种形状的萝卜,大伙好像还在热列 地讨论着什么。老

师微笑问:“同学们,用一个平面去截一个正方体,截出的面可 能是什么形状?” 悬念式“开场白”:老师一上讲台,故意神神秘秘地说“你们每人随便想一个自 然数,将这个数乘5减7,再把结果乘2加14”。……“你们算得的结果个位数字一

定是0”。 顿时教室里象炸了锅似的, ……“等你学了字母表示数, 你也会算了”。 …… 故事式“开场白”:为了让学生体会图形的边长、周长、面积在变化过程中的 关系,领会列方程解应用题时,关键是捕捉到不变的量。老师先给学生讲了一个 故事:父亲的羊越来越多,想拆旧羊圈扩大面积,可是没有多余的篱笆,怎么办 呢?他叫来了儿子,儿子不慌不忙地说:“爸,我有办法”。“你看,旧羊圈长70米, 宽30米,面积2100平方米。如果改成50米见方的新羊圈,不用添篱笆,羊圈面积 就有2500平方米”。

诸如此类的还有:“贴近生活式”开场白;“设疑式”开场白;“名 言式”开场白;“趣味式”开场白;“实例式”开场白;“比喻式”开 场白等等。向学生提出恰当的问题,激发起学生的兴趣,提高他们学习 的积极性。

范文七:关于教育的名言3 投稿:林鯫鯬

关于教育的名言3

401、要想学生好学,必须先生好学。惟有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。——陶行知

402、要学生做的事,教职员躬亲共做;要学生学的知识,教职员躬亲共学;要学生守的规则,教职员躬亲共守。——陶行知

403、动人以言者,其感不深;动人以行者,其应必速。——李贽 404、使学生对教师尊敬的惟一源泉在于教师的德和才。——爱因斯坦

405、教师的人格就是教育工的一切,只有健康的心灵才有健康的行为。——乌申斯基 406、教师个人的范例,对于青年人的心灵,是任何东西都不可能代替的最有用的阳光。——乌申斯基

407、做老师的只要有一次向学生撒谎撒漏了底,就可能使他的全部教育成果从此为之毁灭。——卢梭

408、要把学生造就成一种什么人,自己就应当是什么人。——车尔尼雪夫斯基 409、培养教育人和种花木一样,首先要认识花木的特点,区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育,这叫“因材施教”。——陶行知

410、人像树木一样,要使他们尽量长上去,不能勉强都长得一样高,应当是:立脚点上求平等,于出头处谋自由。——陶行知

411、当教师把每一个学生都理解为他是一个具有个人特点的、具有自己的志向、自己的智慧和性格结构的人的时候,这样的理解才能有助于教师去热爱儿童和尊重儿童。——赞科夫

412、从我手里经过的学生成千上万,奇怪的是,留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生,而是别具特点,与众不同的孩子。——苏霍姆林斯基

413、世界上没有才能的人是没有的。问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长,为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导。——苏霍姆林斯基 414、最有价值的知识是关于方法的知识。——达尔文

415、活的人才教育不是灌输知识,而是将开发文化宝库的钥匙,尽我们知道的交给学生。——陶行知

416、我们要活的书,不要死的书;要真的书,不要假的书;要动的书,不要静的书;要用的书,不要读的书。总起来说,我们要以生活为中心的教学做指导,不要以文字为中心的教科书。——陶行知

417、好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。——陶行知 418、教师之为教,不在全盘授予,而在相机诱导。——叶圣陶

419、教是为了不需要教。„„就是说咱们当教师的人要引导他们,使他们能够自己学,自己学一辈子,学到老。——叶圣陶

420、只有让学生不把全部时间都用在学习上,而留下许多自由支配的时间,他才能顺利地学习„„(这)是教育过程的逻辑。——苏霍姆林斯基

421、一个无任何特色的教师,他教育的学生不会有任何特色。——苏霍姆林斯基 422、不能把小孩子的精神世界变成单纯学习知识。如果我们力求使儿童的全部精神力量都专注到功课上去,他的生活就会变得不堪忍受。他不仅应该是一个学生,而且首先应该是一个有多方面兴趣、要求和愿望的人。——苏霍姆林斯基

423、问题不在于教他各种学问,而在于培养他爱好学问的兴趣,而且在这种兴趣充分增长起来的时候,教他以研究学问的方法。——卢梭

424、学习任何知识的最佳途径是由自己去发现,因为这种发现理解最深、也最容易掌

握其中的规律、性质和联系。--波莉亚

425、没有情感, 道德就会变成枯燥无味的空话, 只能培养出伪君子。——苏霍姆林斯基 426、一味地挖苦、贬低,会导致孩子的反抗,反对父母,反对学校,或者反对整个世界。——布鲁诺

427、学习中经常取得成功可能会导致更大的学习兴趣,并改善学生作为学习的自我概念。——布鲁姆

428、教育技巧的全部诀窍就在于抓住儿童的这种上进心,这种道德上的自勉。要是儿童自己不求上进,不知自勉,任何教育者就都不能在他的身上培养出好的品质。可是只有在集体和教师首先看到儿童优点的那些地方,儿童才会产生上进心。——苏霍姆林斯基

429、只有集体和教师首先看到学生优点的地方,学生才能产生上进心。——苏霍姆林斯基

430、对所学知识内容的兴趣可能成为学习动机。——赞科夫

431、你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你可不要等到坐火轮、点电灯、学微积分,才认识他们是你当年的小学生。——陶行知

432、如果学校不能在课堂中给予学生更多成功的体验,他们就会以既在学校内也在学校外都完全拒绝学习而告终。——林格伦

433、培养人就是培养他对前途的希望。——马卡连柯

434、得不到别人的尊重的人,往往有最强烈的自尊心。——马卡连柯

435、人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定。——美国著名心理学家威廉·詹姆士 436、没有自我教育就没有真正的教育。这样一个信念在我们的教师集体的创造性劳动中起着重大的作用。——苏霍姆林斯基

437、教育者的个性、思想信念及其精神生活的财富,是一种能激发每个受教育者检点自己、反省自己和控制自己的力量。——苏霍姆林斯基

438、追求理想是一个人进行自我教育的最初的动力,而没有自我教育就不能想象会有完美的精神生活。我认为,教会学生自己教育自己,这是一种最高级的技巧和艺术。——苏霍姆林斯基

439、任何人如果不能教育自己,也就不能教育别人。——苏霍姆林斯基

440、自我教育需要有非常重要而强有力的促进因素——自尊心、自我尊重感、上进心。——苏霍姆林斯基

441、道德准则,只有当它们被学生自己追求、获得和亲身体验过的时候,只有当它们变成学生独立的个人信念的时候,才能真正成为学生的精神财富。——苏霍姆林斯基

442、要使孩子们从小就懂得和领会到:他的每一步、每一个行动都会在他身边的人——同志、父母、教师和“陌生者”的精神生活引起反响。只有当他不给别人带来灾难,不欺负和扰乱别人时,才能成为一个生活得平静而又幸福的人。——苏霍姆林斯基

443、抽打自己的鞭子要掌握在自己的手里,在漫长的人生道路的每一步上,都要经常鞭策自警,万不可以为有过一两次抽打就可以沿途平安了。“自新应似长江水,日夜奔流无歇时。”——魏书生

444、生命短促,只有美德能将它留传到辽远的后世。——莎士比亚

445、儿童需要管教和指导,这是真的,但是如果他们无时不刻和处处事事都在管教和指导之下,是不大可能学会自制和自我指导的。——林格伦

446、孩子提出的问题越多,那么他在童年早期认识周围的东西也就愈多,在学校中越聪明,眼睛愈明,记忆力愈敏锐。要培养自己孩子的智力,那你就得教给他思考。——苏霍姆林斯基

447、人的内心里有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界中,这种需求特别强烈。但如果不向这种需求提供养料,即不积极接触事实和现象,缺乏认识的乐趣,这种需求就会逐渐消失,求知兴趣也与之一道熄灭。——苏霍姆林斯基

448、求知欲,好奇心——这是人的永恒的,不可改变的特性。哪里没有求知欲,哪里便没有学校。——苏霍姆林斯基

449、为了在教学上取得预想的结果,单是指导学生的脑力活动是不够的, 还必须在他身上树立起掌握知识的志向, 即创造学习的诱因。——赞科夫

450、教之而不受,虽强告之无益。譬之以水投石,必不纳也,今夫石田虽水润沃,其干可立待者,以其不纳故也。——张载

451、教育中应该尽量鼓励个人发展的过程。应该引导儿童自己进行探讨,自己去推论。给他们讲的应该尽量少些,而引导他们去发现的应该尽量多些。——斯宾塞

452、硬塞知识的办法经常引起人对书籍的厌恶; 这样就无法使人得到合理的教育所培养的那种自学能力,反而会使这种能力不断地退步。——斯宾塞

453、教育中要防止两种不同的倾向:一种是将教与学的界限完全泯除,否定了教师主导作用的错误倾向;另一种是只管教,不问学生兴趣,不注重学生所提出问题的错误倾向。前一种倾向必然是无计划,随着生活打滚;后一种倾向必然把学生灌输成烧鸭。——陶行知 454、教育不能创造什么,但它能启发儿童创造力以从事于创造工作。——陶行知 455、教师不替学生说学生自己能说的话,不替学生做学生自己能做的事,学生能讲明白的知识尽可能让学生讲。——魏书生

456、教育是知识创新、传播和应用的主要基地,也是培育创新精神和创新人才的摇篮。——江泽民

457、我们发现了儿童有创造力,认识了儿童有创造力,就须进一步把儿童的创造力解放出来。——陶行知

458、中国教育之通病是教用脑的人不用手,不教用手的人用脑,所以一无所能。中国教育革命的对策是手脑联盟,结果是手与脑的力量都可以大到不可思议。——陶行知

459、要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间,使他们充分得到自由的生活,从自由的生活中得到真正的教育。——陶行知

460、手脑双全,是创造教育的目的。中国教育革命的对策是使手脑联盟。——陶行知 461、想像力比知识更重要,因为知识是有限的,而想像力概括着世界的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。严格地说,想像力是科学研究的实在因素。——爱因斯坦 462、提出一个问题往往比解决一个更重要。因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已,而提出新的问题,却需要有创造性的想像力,而且标志着科学的真正进步。——爱因斯坦

463、中国留学生学习成绩往往比一起学习的美国学生好得多,然而十年以后,科研成果却比人家少得多,原因就在于美国学生思维活跃,动手能力和创造精神强。——杨振宁 464、知道事物应该是什么样,说明你是聪明的人;知道事物实际是什么样,说明你是有经验的人;知道怎样使事物变得更好,说明你是有才能的人。——狄德罗

465、生活、工作、学习倘使都能自动,则教育之收效定能事半功倍。所以我们特别注意自动力之培养,使它关注于全部的生活工作学习之中。自动是自觉的行动,而不是自发的行动。自觉的行动,需要适当的培养而后可以实现。——陶行知

466、精神的浩瀚,想象的活跃,心灵的勤奋,就是天才。——狄德罗

467、播种行为,可以收获习惯;播种习惯,可以收获性格;播种性格,可以收获命运。——英国作家萨克雷

468、如用几句话来表达家庭教育学的全部精华,那就是要使我们的孩子成为坚定的人,能严格要求自己。我在这里似乎有点夸张地说:若请他参加婚礼,即使那里所有的人都喝成醉鬼,他母亲相信自己的孩子会清醒地回家。——苏霍姆林斯基

469、一生的生活是否幸福、平安、吉祥,则要看他的处世为人是否道德无亏,能否作社会的表率。因此,修身的教育,也成为他的学校工作的主要部分。——裴斯泰洛齐

470、任何人都应该有自尊心、自信心、独立性,不然就是奴才。但自尊不是轻人,自信不是自满,独立不是孤独。——徐特立

471、如果良好的习惯是一种道德资本,那么,在同样的程度上,坏习惯就是道德上的无法偿清的债务了。——乌申斯基

472、儿童不是用规则可以教得好的,规则总是会被他们忘掉的。„„习惯一旦培养成功之后,便用不着借助记忆,很容易地自然地就能发生作用了。——洛克

473、习惯真是一种顽强而巨大的力量,它可以主宰人的一生,因此,人从幼年起就应该通过教育培养一种良好的习惯。——培根

474、热爱孩子是教师生活中最主要的东西。——苏霍姆林斯基

475、没有爱,就没有教育。——苏霍姆林斯基

476、精神空虚,思想枯竭,志趣低下,愚昧无知等,绝不会焕发和孕育出真正的爱。——苏霍姆林斯基

477、让每一个学生在学校里抬起头来走路。——苏霍姆林斯基

478、要尊重儿童,不要急于对他作出或好或坏的评判。——卢梭

479、爱,首先意味着奉献,意味着把自己心灵的力量献给所爱的人,为所爱的人创造幸福。——苏霍姆林斯基

480、教师的爱是滴滴甘露,即使枯萎的心灵也能苏醒;教师的爱是融融春风,即使冰冻了的感情也会消融。——巴特尔

481、教育植根于爱。——鲁迅

482、只有爱才是最好的教师,它远远超过责任感。——爱因斯坦

483、错误在所难免,宽恕就是神圣。——波普

484、良好的个性胜于卓越的才智。

485、婴儿的情绪,是认识世界的反映。

486、天赋如同自然花木,要用来修剪。

487、对孩子来说,生活就是一所学校,一草一木都可以成为研究、探索的对象。 488、幼儿的学习是全方位,并不局限于读写算和各种技艺。

489、教育上操之过急和缓慢滞后,都会摧残孩子正常的心理发育。

490、任何行业中,走向成功的第一步是对它产生兴趣,幼儿学习更是如此。 491、教育必须从心理上探索儿童的兴趣和习惯开始。

492、父母在教育孩子的同时,也在进行自我教育。

493、父母是天然的教师,他们对儿童,特别是幼儿的影响最大。

494、激发幼儿的求知和学习的欲望,远比教会有限的知识有意义得多。

495、父母要逐渐培养孩子独立思考、独立解决问题的习惯,并由此树立孩子的信心。 496、教导儿童的主要技巧,是把儿童应做的事变成一种游戏的。

497、一个人的成功=1%IQ(智商)+99%EQ(情商)。

498、母爱是人世间最神圣的感情,应为这种感情最没有利禄之心掺杂其间。 499、孩子在幼儿其间,蕴藏着无限的可能性,需要父母加以挖掘和引导。

500、只要教师和家长协调一致,才能形成教育的合力。

501、父母不可能陪伴孩子一辈子,所以必须从小培养孩子的社会意识和独立的意识。

502、在达到理智的年龄之前,孩子不能接受观念,而只能接受形象。

503、父母教育孩子的过程,也是自身不断感悟和学习的过程。

504、教育的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒和鼓舞。

505、使一个人发挥最大能力的方法,是赞赏和鼓励。

506、父母是子女在生活中一切言行举止的最早启蒙老师。

507、李·艾科卡说:“国家的竞争力不是始于工厂或工程实验室,而是始于教室。” 508、“当一个人离开学校若干年后,忘却了在学校所学的一切,那么剩下的就是教育。” 509、克罗齐直言:“历史就是思想。”

510、《学会生存》一书说:“教师的职责已经越来越少地传递知识,而越来越多地是激励思考。”

511、教育家赞可夫说:“教会学生思考,这对学生来说,是一生中最有价值的本钱。” 512、《论语·述而》:“德之不修,学之不讲,闻义不能徙,不善不能改,是吾忧也。” 513、孙中山先生在《五权宪法》中直截了当地说:“现在欧美各国的考试制度,差不多都是学英国的。穷流溯源,英国的考试制度原来还是从中国学过去的。所以,中国的考试制度,就是世界上最古最好的制度。”

514、吉林省抚松县九中校长李桂梅认为,校长在教育教学改革发展中要管理好一所学校,必须讲究三个维度的管理艺术:即人格魅力管理(最重要的两点是敬业精神和亲和力)、制度约束管理、文化内涵管理。其办学理念是:以事业凝聚人,为学生发展铺路;以创新吸引人,为学生一生奠基。——《中国教育报》2008年10月23日第12版“教育教学改革中校长三个维度的管理艺术”

515、郭思乐教授“生本教育”的核心理念,就是高度尊重学生,全面依靠学生,把以往教学中主要依靠教师的教,变为主要依靠学生的学。而教师则要退后,教师的作用和价值,体现在最大限度地调动学生的内在积极性,组织学生自主学习。——《人民教育》2008年第21期

516、夸美纽斯在《大教学论》中这样表述其教育理想:“找出一种教育方法,使教师因此可以少教,但是学生可以多学;使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦,独具闲暇、快乐及坚实的进步。”

517、“教学最大的资源是孩子本身。”“任何时候,都要坚定地相信学生,依靠学生。” 518、教师的最高境界是“不见自我”。

519、经过十年的教学改革,杜郎口中学的课堂上,教师角色发生了彻底的变化:从主演走向了导演,课堂由独演走向了合演,由现成走入了生成,教师有时也变成了学生。 520、全国优秀教师、中国人民大学附中数学教师王金战认为,要想让孩子更有竞争力,在小学阶段,第一是习惯养成,第二是思维开发,第三是前程设计。到了中学,就是要培养一种健全的人格、张扬的个性、与人为善的交往能力和明确的责任意识。王金战著有《英才是怎样造就的》、《中国英才家庭造》等专著。

521、“读史使人明智,读诗使人聪慧,数学使人精密,哲学使人深刻,伦理学使人有修养,逻辑学使人善辩。”

522、跳蚤的跳跃高度可以达到它身体的400倍左右,堪称动物界的跳高冠军。然而,把杯子底朝上地扣在跳蚤上,一段时间后,即使没有杯子的阻挡,屡屡碰壁后的跳蚤再也跳不高了。心理学家把这种现象叫做“自我设限”。

523、现代人由三种依赖症:电脑依赖症、电视依赖症、手机依赖症。

524、我们常说:“再穷不能穷教育,再富不能富孩子。”这里“不能穷教育”,是说在教育问题上要舍得投资;“不能富孩子”,是要让孩子处在一个适度清贫的学习环境之下。 525、马斯洛认为:“社会上所有的人都由自尊、自重和来自他人尊重的需要和欲望。”

526、苏霍姆林斯基指出:“高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件”。“教育的艺术首先包括说话的艺术,同人心交流的艺术,教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率”。——苏霍姆林斯基:《给教师的建议》(下),教育科学出版社1981年版,第289页

527、著名表演艺术家李默然的一首诗:“甲午风云/这是一页沉重的历史,/记载着一个悲壮的故事,/铁甲与热血铸造着民族铮骨,/大海和长夜激荡着忠魂浩气。/历史不会忘记海战风云,/中华民族将记住1894„„”

528、北京教育学院赵恒烈教授把中学历史教师的语言表达能力划分成三个境界:第一境界是把你所想的东西能如实表达出来,能完整地表达思想;第二境界是声情并茂,使语言、表情、动作配合起来,表达得活灵活现,使之传神而动听;第三境界是充分调动学生的想像力,通过教师的讲述,如同带领学生到达历史现场,入其境,见其人,闻其声。

529、北大附中广州实验学校校长雷丽霞为教师设计了一个很简洁的成长路径:“干得好、写得好、讲得好。”她认为,教师首先要高效工作,要“干得好”;更进一步要总结反思,要“写得好”;最终要交流提升,要“讲得好”。“只有讲,才能促进想”,“光干得好不行,还要写得好、讲得好”,“光好好干不行,干好了才行”。干、写、讲,由实践到理论,循环往复,不断提升。在讲中反思,在讲中总结,在讲中提升。“要在研究的状态下工作,要在研究的状态下努力地工作。向课堂要质量,向管理要质量,向科研要质量。”雷丽霞这样要求自己,这样激励自己的团队。

530、前苏联教育家苏霍姆林斯基说:“教师的人格是进行教育的基石。”

531、“教师职业的价值,正是体现在一个个学生心灵的升华上,教师的教育像涓涓的流水,滋润每个人的心田,从而产生了教育的个体发展功能。”——林崇德《教育的智慧——写给中小学教师》【M】.北京:开明出版社,1998:27.

532、“教育是事业,事业的意义在于献身;教育是科学,科学的价值在于求真;教育是艺术,艺术的生命在于创新。”

533、苏格拉底说过:“世界上最快乐的事,莫过于为理想而奋斗。”

534、法国思想家卢梭认为:“真正的教育在于使儿童的自然本性得到发展。”

535、苏霍姆林斯基曾说过:“儿童就其天性来讲,是富有探索精神的探索者,是世界的发现者。”

536、教育家马卡连柯说过:“爱是无声的语言,也是最有效的催化剂。”

537、“只要生活有诗意,幸福和快乐就会与你相伴。”——全国模范教师、郴州桂东县“一品”教师曾庆祥的人生格言

538、“施教之功,贵在引路,妙在开窍。”

539、“善意的谎言”在特定情况下使用一次也未尝不可,但是,倘若将这种方法作为一种工具性方法经常使用的话,很有可能会出现负面效应。

540、学校的核心竞争力是什么?陈玉琨教授一针见血地指出:学校领导的课程开发与教学指导能力才是具有“不可替代”的核心竞争力。在英文中,校长被称为Headteacher”,其意就是领头的教师。

541、杜郎口中学对老师有这样的认识:差的老师上课会叙述,一般的老师上课会讲解,良好的老师会提问,优秀老师重在启发,杰出的老师让课堂开放。

542、著名学者胡适曾说过:“理想中的学者,既能博大,又能精深,博大要几乎无所不知,精深要几乎唯他独尊。”

543、“爱学生,爱每一位学生;相信学生,相信每一位学生。”

544、“培养人,就是培养他对前途的希望。”

545、国学大师南怀瑾先生说:“观今宜鉴古,无古不成今。”

546、黎锦熙先生说过:“背诵是一种最野蛮的手段,也是一个文明的办法。”

547、著名台湾教育心理学家张春兴教授说:“对能力一词的概念可以得到如下两点认识:其一,能力分为实际能力与潜在能力两类,前者称为成就,后者称为性向(即能力倾向)。其二,性向又分普通性向与特殊性向两类,前者称为普通能力,后者又称为特殊能力。普通性向或普通能力也就是平时所指的智力。”

548、著名法国作家福楼拜有句名言:“阅读是为了活着”。

549、加拿大学者阿尔维托?曼古埃尔在其《阅读史》中写道:“我们每个人都阅读自身及周边的世界,俾以稍得了解自身与所处。我们阅读以求了解或是开窍,我们不得不阅读。阅读,几乎就同呼吸一样,是我们的基本功能。”

550、亚里士多德名句:“所有人在本性上都愿求知”。

551、巴西著名教育家保罗·弗莱蕾指出:“没有对话就没有交流,没有交流就没有真正的教育。”

552、北京五中老校长吴昌顺有句名言:“集我16年中学校长工作的经验教训于一条:抓教师队伍才是抓住了主要矛盾,抓教育科研才是抓住了主要矛盾的主要方面。”

553、陶行知先生说:“教育就是教人变,教人变好就是好教育,教人变坏就是坏教育,活教育教人变活,死教育教人变死。”

554、国家总督学顾问、中国教育学会副会长陶西平认为,教育的本源是为人的发展服务。

555、麦克尔·富兰:“课程改革不是一张蓝图,而是一个不尽的旅途。”

556、“好学近乎智,力行近乎仁,知耻近乎勇。”——蔡元培

557、北京汇文中学第一任校长高凤山认为,“健全的头脑只寓于健康的身体之中。”(高凤山任汇文中学校长26年1926-1952年)

558、苏霍姆林斯基说过:“要无限相信书籍的力量。”

559、有人将教研员的能力要求综合概括为四句话:“拿起粉笔能上课,坐在台前能讲座,下到学校能指导,提起笔来能写作。”

560、著名物理学家卢鹤绂(f)认为,“为教不在言多”。这里是指教师语言要清晰凝炼。教师上课说话,一是要把话说明白,把意思表达清楚;二是语言要精炼,一语中的,不拖泥带水,不婆婆妈妈;三是通俗易懂,不故作高深。

561、历史教学有效性的第一要素,就在于是否关切学生的“现在”人生。现在历史教育存在的最大问题,恐怕恰恰在于“现在”意识淡漠,“现在”关切缺乏。——《中史参》主编任鹏杰

562、康德说:“有两样东西,人们越是经常持久对之凝神思索,它们就越是使内心充满常新而日增的惊奇和敬畏:我头上的星空和我心中的道德律。”

563、布鲁纳等著名教育家反复指出,教育的最高目的,就是要帮助学生学会与整个世界和谐相处。

564、白璧德:“人重要的不在于他所用于世界的力量,而在于他用于自己的力量。” 565、教育大家、史学大师梁启超认为,历史教育使培养现代国民素质的重要手段。 566、历史教育的本质应该主要是承载人文素质教育功能的基础性科目。

567、“为师三境界”:一是职业境界,把教书当作谋生手段。只求课堂有序,学生听话。这种人知识有余,才情不足。二是专业境界,术业有专攻,教学有方法。享受教书的乐趣,体现学术的价值。三是事业境界,把教书作为实现人生价值的事业去追求,但讲奉献,不求回报,与学生同忧乐。教书追求的高下自明。是为“经师易得,人师难求”。

568、陶行知说:“学高为师,身正为范。”这应当使我们教师的终生追求。

569、林则徐有这样一副楹联:“海纳百川有容乃大,壁立千仞无欲则刚。”

570、历史是人类精神的故乡。人的精神世界有三大支柱:科学、艺术、人文。科学追求真,给人以理性;艺术追求美,给人以激情;人文追求善,给人以悟性。科学强调客观规律,艺术注重主观情感,人文则既有深刻的理性思考,又有深厚的情感魅力。一个人的精神世界,不能没有科学,也不能没有艺术,更不能没有人文。

571、清华大学校训:“自强不息,厚德载物。”

572、1996年国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告《教育——财富蕴藏其中》指出:“信息时代的人们应该具备学会认知、学会做事、学会共处、学会做人四项基本本领。”其中学会认知即学会学习位于首位。

573、欧阳修有言:“立身以立学为先,立学以读书为本。”

574、京剧大师王瑶卿曾经用一字点评四大名旦,即梅兰芳的“样”,程砚秋的“唱”,尚小云的“棒”,荀慧生的“浪”。

575、北京史专家阎崇年先生总结自己治学治教经验,提出历史学科教育功能“五说”:正说历史——中正真实,学科特征;细说历史——有血有肉,丰富多彩;慎说历史——言之有据,可亲可信;通说历史——讲清来龙去脉,吸取经验教训,增长历史智慧;新说历史——新视角、新资料、新分析、新论述,引导学生探究,激发学生创造性思维。

576、印度诗人泰戈尔说:“不是锤的打击,乃是水的载歌载舞使鹅卵臻于完美”。 577、1962年,北京四中提出了“北京四中十大教学原则”,即循序渐进、举一反三、深入浅出、直观形象、文以载道、温故知新、循循善诱、有的放矢、因材施教、教学相长。 578、作为一名教师,其知识应由三部分构成,一是学科专业知识,二是一般文化修养知识,三是教育科学理论知识。三种知识,要固好本(学科专业知识),拓好面(一般文化修养知识),把好道(教育科学理论知识)。

范文八:有关教育的名言 投稿:潘阢阣

有关教育的名言

【前言】划一根火柴,闪亮一下,就熄灭了,但倘若用一根火柴去点燃一堆火,却可

以散放出比一根火柴大十倍、百倍、千倍,乃至无数倍的热量。一句精辟的名人名言,亦是

如此;一句经典的教育格言,更是如此。它富有哲理,耐人寻味,发人深醒,给人以启迪,

有时甚至让人铭刻在心,终身受益。高尔基说过:“在用格言进行的思维中,我学会了很多

东西。”这实为经验之谈。基于此,笔者在工作之余,搜集了一些关于教育的名人名言,以

飨同行。

一、关于教书育人

1、师也者,教之以事而喻诸德也。 ——《礼记》

2、先生不应该专教书,他的责任是教人做人;学生不应该专读书,他的责任是学习

人生之道。 ——陶行知

3、在教师手里操着幼年人的命运,便操着民族和人类的命运。 ——陶行知

4、因为道德是做人的根本。根本一坏,纵然使你有一些学问和本领,也无甚用处。 ——陶行知

5、教师的职务是千教万教,教人求真;学生的职务是千学万学,学做真人。 ——陶行知

6、智仁勇三者是中国重要的精神遗产,过去它被认为天下之达德,今天依然不失为

个人完满发展之重要指标。

——陶行知

7、教育工作中的百分之一的废品,就会使国家遭受严重的损失。 ——

马卡连柯

8、我确实相信:在我们的教育中,往往只是为着实用和实际的目的,过分强调单纯

智育的态度,已经直接导致对伦理教育的损害。 ——爱因斯坦

9、学校的目标始终应当是:青年人在离开学校时,是作为一个和谐的人,而不是作

为一个专家。 ——爱因斯坦

10、学校的目标应当是培养有独立行动和独立思考的个人,不过他们要把为社会服务

看作是自己人生的最高目标。

——爱因斯坦

二、关于为人师表

1、其身正,不令而行;其身不正,虽令不从。 ——孔子

2、身教重于言传。 ——王夫之

3、要想学生好学,必须先生好学。惟有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。 ——陶行知

4、要学生做的事,教职员躬亲共做;要学生学的知识,教职员躬亲共学;要学生守

的规则,教职员躬亲共守。

——陶行知

5、动人以言者,其感不深;动人以行者,其应必速。

——李贽

6、使学生对教师尊敬的惟一源泉在于教师的德和才。

——爱因斯坦

7、教师的人格就是教育工作者的一切,只有健康的心灵才有健康的行为。 ——乌申斯基

8、教师个人的范例,对于青年人的心灵,是任何东西都不可能代替的最有用的阳光。

——乌申斯基

9、做老师的只要有一次向学生撒谎撒漏了底,就可能使他的全部教育成果从此为之

毁灭。 ——卢梭

10、要把学生造就成一种什么人,自己就应当是什么人。

——车尔尼雪夫斯基

三、关于爱岗敬业

1、学校要求教师在他的本职工作上成为一种艺术家。

——爱因斯坦

2、教育者应当深刻了解正在成长的人的心灵„„只有在自己整个教育生涯中不断地研究学

生的心理,加深自己的心理学知识,才能够成为教育工作的真正的能手。

——苏霍姆林斯基

3、教师进行劳动和创造的时间好比一条大河, 要靠许多小的溪流来滋养它。教师时

常要读书, 平时积累的知识越多, 上课就越轻松。 ——苏霍姆林斯基

4、教师是克服人类无知和恶习的大机构中的一个活跃而积极的成员,是过去历史所

有高尚而伟大的人物跟新一代人之间的中介人,是那些争取真理和幸福的人的神圣遗训的保

存者,„„是过去和未来之间的一个活的环节。 ——乌申斯基

5、教师的威信首先建立在责任心上。——马卡连柯

四、关于理想信念

1、十分重要的是,关于祖国的豪言壮语和崇高理想在我们学生的意识中不要变成响

亮的然而是空洞的辞藻,不要使它们由于一再重复而变得黯然失色、平淡无奇。让孩子们不

要去空谈崇高的理想,让这些理想存在于幼小心灵的热情激荡之中,存在于激奋的情感和行

动之中,存在于爱和恨、忠诚和不妥协的精神之中。 —

—苏霍姆林斯基

2、道德教育成功的“秘诀”在于,当一个人还在少年时代的时候,就应该在宏伟的

社会生活背景上给他展示整个世界、个人生活的前景。 ——苏霍姆林斯

3、道德教育的核心问题,是使每个人确立崇高的生活目的。„„人每日好似向着未

来阔步前进,时时刻刻想着未来,关注着未来。由理解社会理想到形成个人崇高的生活目的,

这是教育,首先是情感教育的一条漫长的道路。

——苏霍姆林斯基

4、思想是根基,理想是嫩绿的芽胚,在这上面生长出人类的思想、活动、行为、热

情、激情的大树。

——苏霍姆林斯基

5、人类的精神与动物的本能区别在于, 我们在繁衍后代的同时,在下一代身上留下自

己的美、理想和对于崇高而美好的事物的信念。 ——苏霍姆林斯基

6、没有信仰,则没有名副其实的品行和生命;没有信仰,则没有名副其实的国土„„

——美国诗人惠特曼

7、才须学也。非学无以广才,非志无以成学。

——孔明

8、美的事物在人心中唤起的那种感觉,是类似我们当着亲爱的人的面前时,洋溢于

我们心中的喜悦。

——车尔尼雪夫斯基

9、每个人都有一定的理想,这种理想决定着他的努力和判断的方向。在这个意义上,

我从来不把安逸和快乐看作是生活目的本身——这种伦理基础,我叫它猪栏式的理想。照亮

我的道路,并且不断地给我新的勇气去愉快地正视生活的理想,是善、美和真。 ——爱因斯坦

10、要有生活目标,一辈子的目标,一段时期的目标,一个阶段的目标,一年的目标,

一个月的目标,一个星期的目标,一天的目标,一个小时的目标,一分钟的目标。

——列夫·托尔斯泰

五、关于启发式教学

1、孩子提出的问题越多,那么他在童年早期认识周围的东西也就愈多,在学校中越

聪明,眼睛愈明,记忆力愈敏锐。要培养自己孩子的智力,那你就得教给他思考。

——苏霍姆林斯基

2、人的内心里有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。

在儿童的精神世界中,这种需求特别强烈。但如果不向这种需求提供养料,即不积极接触事

实和现象,缺乏认识的乐趣,这种需求就会逐渐消失,求知兴趣也与之一道熄灭。 ——苏霍姆林斯基

3、求知欲,好奇心——这是人的永恒的,不可改变的特性。哪里没有求知欲,哪里

便没有学校。

——苏霍姆林斯基

4、为了在教学上取得预想的结果,单是指导学生的脑力活动是不够的, 还必须在他

身上树立起掌握知识的志向, 即创造学习的诱因。 ——赞科夫

5、教之而不受,虽强告之无益。譬之以水投石,必不纳也,今夫石田虽水润沃,其

干可立待者,以其不纳故也。

——张载

6、教育中应该尽量鼓励个人发展的过程。应该引导儿童自己进行探讨,自己去推论。

给他们讲的应该尽量少些,而引导他们去发现的应该尽量多些。——斯宾塞

7、硬塞知识的办法经常引起人对书籍的厌恶; 这样就无法使人得到合理的教育所培

养的那种自学能力,反而会使这种能力不断地退步。——斯宾塞

8、教育中要防止两种不同的倾向:一种是将教与学的界限完全泯除,否定了教师主

导作用的错误倾向;另一种是只管教,不问学生兴趣,不注重学生所提出问题的错误倾向。

前一种倾向必然是无计划,随着生活打滚;后一种倾向必然把学生灌输成烧鸭。 ——陶行知

9、教育不能创造什么,但它能启发儿童创造力以从事于创造工作。 ——陶行知

10、教师不替学生说学生自己能说的话,不替学生做学生自己能做的事,学生能讲明

白的知识尽可能让学生讲。

——魏书生

六、关于因材施教

1、培养教育人和种花木一样,首先要认识花木的特点,区别不同情况给以施肥、浇

水和培养教育,这叫“因材施教”。

——陶行知

2、人像树木一样,要使他们尽量长上去,不能勉强都长得一样高,应当是:立脚点

上求平等,于出头处谋自由。

——陶行知

3、当教师把每一个学生都理解为他是一个具有个人特点的、具有自己的志向、自己

的智慧和性格结构的人的时候,这样的理解才能有助于教师去热爱儿童和尊重儿童。

——赞科夫

4、从我手里经过的学生成千上万,奇怪的是,留给我印象最深的并不是无可挑剔的

模范生,而是别具特点,与众不同的孩子。 ——苏霍姆林斯基

5、世界上没有才能的人是没有的。问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴

趣、爱好和特长,为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导。

——苏霍姆林斯基

七、关于教学方法

1、最有价值的知识是关于方法的知识。 ——达尔文

2、活的人才教育不是灌输知识,而是将开发文化宝库的钥匙,尽我们知道的交给学

生。

——陶行知

3、我们要活的书,不要死的书;要真的书,不要假的书;要动的书,不要静的书;

要用的书,不要读的书。总起来说,我们要以生活为中心的教学做指导,不要以文字为中心

的教科书。

——陶行知

4、好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。

——陶行知

5、教师之为教,不在全盘授予,而在相机诱导。

——叶圣陶

6、教是为了不需要教。„„就是说咱们当教师的人要引导他们,使他们能够自己学,

自己学一辈子,学到老。

——叶圣陶

7、只有让学生不把全部时间都用在学习上,而留下许多自由支配的时间,他才能顺

利地学习„„(这)是教育过程的逻辑。

——苏霍姆林斯基

8、一个无任何特色的教师,他教育的学生不会有任何特色。

——苏霍姆林斯基

9、不能把小孩子的精神世界变成单纯学习知识。如果我们力求使儿童的全部精神力

量都专注到功课上去,他的生活就会变得不堪忍受。他不仅应该是一个学生,而且首先应该

是一个有多方面兴趣、要求和愿望的人。

——苏霍姆林斯基

10、问题不在于教他各种学问,而在于培养他爱好学问的兴趣,而且在这种兴趣充分

增长起来的时候,教他以研究学问的方法。 ——卢梭

八、关于创新与实践

1、教育是知识创新、传播和应用的主要基地,也是培育创新精神和创新人才的摇篮。

——江泽民

2、创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。 ——江泽民

3、我们发现了儿童有创造力,认识了儿童有创造力,就须进一步把儿童的创造力解

放出来。

——陶行知

4、中国教育之通病是教用脑的人不用手,不教用手的人用脑,所以一无所能。中国

教育革命的对策是手脑联盟,结果是手与脑的力量都可以大到不可思议。

——陶行知

5、要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间,使他们充分得到自由的生活,从自

由的生活中得到真正的教育。

——陶行知

6、手脑双全,是创造教育的目的。中国教育革命的对策是使手脑联盟。 ——陶行知

7、想像力比知识更重要,因为知识是有限的,而想像力概括着世界的一切,推动着

进步,并且是知识进化的源泉。严格地说,想像力是科学研究的实在因素。 ——爱因斯

8、提出一个问题往往比解决一个更重要。因为解决问题也许仅是一个数学上或实验

上的技能而已,而提出新的问题,却需要有创造性的想像力,而且标志着科学的真正进步。

——爱因斯坦

9、中国留学生学习成绩往往比一起学习的美国学生好得多,然而十年以后,科研成

果却比人家少得多,原因就在于美国学生思维活跃,动手能力和创造精神强。

——杨振宁

10、知道事物应该是什么样,说明你是聪明的人;知道事物实际是什么样,说明你是

有经验的人;知道怎样使事物变得更好,说明你是有才能的人。 ——狄德罗

九、关于养成性教育

1、生活、工作、学习倘使都能自动,则教育之收效定能事半功倍。所以我们特别注

意自动力之培养,使它关注于全部的生活工作学习之中。自动是自觉的行动,而不是自发的

行动。自觉的行动,需要适当的培养而后可以实现。

——陶行知

2、精神的浩瀚,想象的活跃,心灵的勤奋,就是天才。

——狄德罗

3、播种行为,可以收获习惯;播种习惯,可以收获性格;播种性格,可以收获命运。

——英国作家萨克雷

4、如用几句话来表达家庭教育学的全部精华,那就是要使我们的孩子成为坚定的人,

能严格要求自己。我在这里似乎有点夸张地说:若请他参加婚礼,即使那里所有的人都喝成

醉鬼,他母亲相信自己的孩子会清醒地回家。

——苏霍姆林斯基

5、一生的生活是否幸福、平安、吉祥,则要看他的处世为人是否道德无亏,能否作社会的

表率。因此,修身的教育,也成为他的学校工作的主要部分。

——裴斯泰洛齐

6、任何人都应该有自尊心、自信心、独立性,不然就是奴才。但自尊不是轻人,自

信不是自满,独立不是孤独。

——徐特立

7、如果良好的习惯是一种道德资本,那么,在同样的程度上,坏习惯就是道德上的

无法偿清的债务了。

——乌申斯基

8、儿童不是用规则可以教得好的,规则总是会被他们忘掉的。„„习惯一旦培养成功

之后,便用不着借助记忆,很容易地自然地就能发生作用了。 ——洛克

9、习惯真是一种顽强而巨大的力量,它可以主宰人的一生,因此,人从幼年起就应

该通过教育培养一种良好的习惯。

——培根

十、关于人道主义教育

1、热爱孩子是教师生活中最主要的东西。

——苏霍姆林斯基

2、没有爱,就没有教育。——苏霍姆林斯基

3、精神空虚,思想枯竭,志趣低下,愚昧无知等,绝不会焕发和孕育出真正的爱。

——苏霍姆林斯基

4、让每一个学生在学校里抬起头来走路。

——苏霍姆林斯基

5、要尊重儿童,不要急于对他作出或好或坏的评判。

——卢梭

6、爱,首先意味着奉献,意味着把自己心灵的力量献给所爱的人,为所爱的人创造幸福。

——苏霍姆林斯基

7、教师的爱是滴滴甘露,即使枯萎的心灵也能苏醒;教师的爱是融融春风,即使冰冻了的

感情也会消融。

——巴特尔

8、教育植根于爱。 ——鲁迅

9、只有爱才是最好的教师,它远远超过责任感。

——爱因斯坦

10、错误在所难免,宽恕就是神圣。 ——波普

十一、关于情感教育

1、没有情感, 道德就会变成枯燥无味的空话, 只能培养出伪君子。 ——苏霍姆林斯基

范文九:与教育有关的名言 投稿:戴嶛嶜

关于教育和教师的名人名言 2009-12-02 20:12:02 浏览次数:3141 网友评论

0 条

教师是太阳底下再优越没有的职务了。 ——[捷克]夸美纽斯

教师不仅是知识的传播者,而且是模范。 ——[美国]布鲁纳

你若喜爱自己的价值,你就得给世界创造价值。 ——[德国]歌德 没有激情,世上任何一件伟大的事业都不能完成。 ——[德国]黑格尔

为别人照亮道路,自己必须放出光芒——这就是人的最大幸福。 ——[前苏联]捷尔任斯基

只有一门学科是必须要教给孩子的,这门学科就是做人的天职。……我宁愿把有这种知识的老师称为导师而不称为教师,因为问题不在于要他拿什么东西去教孩子,而是要他指导孩子怎样做人。 ——[法国]卢梭

冰山在海里移动很威严壮观,这是因为它只有八分之一露出水面。 ——[美国]海明威 其身正,不令而行;其身不正,虽令不从。 ——[中国]孔子

师者,所以传道,授业,解惑也。——唐.韩愈《师说》

一日之师,终身为父。——元.关汉卿

为学莫重于尊师。——谭嗣同《浏阳算学馆增订章程》

君子隆师而亲友。——《荀子修身》

疾学在于尊师。——《吕氏春秋劝学》

事师之犹事父也。——《吕氏春秋劝学》

尊师则不论其贵贱贫富矣。——《吕氏春秋.劝学》

学之经,莫速乎好其人,隆礼次之。(经:途经.好其人:爱戴教授自己的人,虚心向他 们求教。隆礼:尊崇礼义)——《荀子.劝学》

明师之恩,诚为过于天地,重于父母多矣。——晋.葛洪《勤求》

国将兴,心贵师而重傅。——《荀子.大略》

三人行,必有我师焉;择其善者而从之,其不善者而改之。——《论语》 片言之赐,皆事师也。——梁启超《中国历史研究法.自序》

师道既尊,学风自善。——康有为《政论集.在浙之演说》

善之本在教,教之本在师。——[宋]李觏《广潜书》

1、学而不思则惘,思而不学则殆。——孔子

《观书有感》“半亩方塘一鉴开,天光云影共徘徊;问渠那得清如许?为有源头活水来。”只要不断吸收知识,就能取得不断地进步。孔子

为学的态度:温故而知新,可以为师矣。

要善于读书和思考:学而不思则罔,思而不学则殆

要善于向别人学习:三人行,必有我师焉。择其善者而从之,其不善者而改之 要精心教好所有学生:有教无类

学习的态度问题:知之为知之,不知为不知,是知也

孟子

教育的层次:穷则独善其身,达则兼济天下。与这一句有关的是儒家认为教育的递进功夫,也就在于修身、齐家、治国、平天下,所谓的“修齐治平” 对教育的看法:得天下英才而教育之,君子三乐也。

安得广厦千万间,大庇天下寒士俱欢颜。 —— 杜甫

子贡问曰:

子曰:

子曰:

无题

丝尽春犹在

烛化意更稠

板上种桃李

硕果满神州

无题

风雨润桃李

黑白画春秋

谁知鬓上雪

日月渐入无

1. 源远流长图

欲求贤才栋梁,

天空陆地海洋。

半世东奔西忙,

今又远航,

路遥山高水长。

2. 老师匡焕学

德高鸿儒博学,

望重英雄豪杰。

天时地利人和,

用笔如魔,

令人拍案叫绝。

3. 王本成

敢说敢作敢为,

无怨无恨无悔。

狂风暴雨惊雷,

吐气扬眉,

天下舍我其谁?

4. 回澜阁

为国为家为民,

风吹日晒雨淋。

碧海蓝天白云,

日月星辰,

相伴一生追寻。

5. 管仲图

为人堂堂正正,

做事磊落光明。

汇集四方英雄,

师出有名,

天下任我纵横。

6. 逸仙图

胸怀万里世界,

放眼无限未来。

挥洒旷世奇才,

重上瑶台,

天地为之惊骇。

绿野堂开占物华,

路人指道令公家。

令公桃李满天下,

何用堂前一似梦瑶台,心知玉女来。

笙歌人杳渺,花影月徘徊。

笑我闲三径,思君赋七哀。

流觞与红叶,诗酒不胜杯。

更种花。

逸仙图

胸怀万里世界,

放眼无限未来。

挥洒旷世奇才,

重上瑶台,

天地为之惊骇。

回澜阁

为国为家为民,

风吹日晒雨淋。

碧海蓝天白云,

日月星辰,

相伴一生追寻

师蚕

教子教女,

辛勤半辈。

满头白发,

甘乳一生。

春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干。(李商隐《无题》)桃李无言,下自成蹊(成语)桃李满天下。(出去不祥)

为伊消得人憔悴,衣带渐宽终不悔。

回答者: yxytz520 | 一级 | 2010-9-1 17:45

少年立志出乡关,

学不成名誓不还;

埋骨何须桑梓地,

人生无处不青山! ——毛泽东

劝学

唐·颜真卿

三更灯火五更鸡,正是男儿读书时。

黑发不知勤学早,白首方悔读书迟。

冬夜读书示子津

宋·陆游

古人学问无遗力,少壮工夫老始成。

纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。

天井

毛泽东

天井四方方,周围是高墙。

清清见卵石,小鱼囿中央。

只喝井里水,永远长不长。

落红不是无情物,化作春泥更护花。

随风潜入夜,润物细无声。

捧出一颗心来,不带半根草去。

春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干

最佳答案

归园田居(其三) 陶渊明

种豆南山下,草盛豆苗稀.晨兴理荒秽,带月荷锄归.

道狭草木长,夕露沾我衣.衣沾不足惜,但使愿无违.

(后面两句挺适合的,教师是园丁!)

或者:长风破浪会有时,直挂云帆济沧海。(李白《行路难》)

问渠哪得清如许,为有源头活水来。关于课堂教学的诗句

在课堂教学当中,教师的课堂形象能否凝聚学生的目光;导语表述是否具有新颖性,是否能够把学生的思维引入课堂教学中来;提问是否具有启发性,是否能像一只无形的手调控着课堂的进程和气氛;叙述语言是否具有磁性,能否凝聚学生的思想和情绪;课堂情节是否具有曲折性,是否能够引人入胜;板书是否具有艺术性,是否能够对课堂教学内容起到提纲挈领的作用;课堂教学过程是否创设了浓烈的情感氛围,是否能够给学生以向上的情绪和情感的培养;课堂结尾是否具有拓展学习兴趣和空间的功能,是否能够产生余音绕梁的效果。这些基本环节和要素是每一位教师都在孜孜不倦研究和实践的内容。

“为人性僻耽佳句,语不惊人誓不休”。课堂教学的语言应追求“语不惊人誓不休”的效果,要精炼、生动、形象、活泼。

“别有忧愁暗恨生,此时无声胜有声”。从走进课堂的那一刹那,教师就开始用自己的服饰、动作、神态、修养等进行自我形象的塑造和影响力的辐射。所以,一言一行、一举一动,都要大方、得体、儒雅、潇洒,既要给学生无声的影响和熏陶,又要给学生无穷的活力。

“转轴拨弦三两声,未成曲调先有情”。好的导语,三两声,几句话,扣人心弦,情感铺垫,有效调动学生学习的主动性和积极性。

“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”。是说一堂课的节奏一定要有起伏、有跌宕,这样才能有滋有味。

“天长地久有时尽,此恨绵绵无绝期”。应当用来形容我们一堂课的结束语。好的结束语,应当有“余音绕梁,三日不绝”的审美效果。要把学生的学习兴趣从这节课引向下一课,学习空间从课堂拓展到课外。

“此曲只应天上有,人间哪得几回闻”。对于课堂教学艺术的追求,每个教育工作者在精神状态上、气势上要有“举重若轻”的风度,敢于追求教学艺术的最高境界,敢于向权威挑战,敢于超越自我。

“冗繁削尽留清瘦,画到生时是熟时”。借此诗形容教师的板书艺术。郑板桥认为竹子有三种:手中之竹,这是物;眼中之竹,这是形;胸中之竹,才是神。我们的板书设计,就是要求削尽冗繁留住“清瘦”,求得“精神”。

“无情未必真豪杰,怜子如何不丈夫”。我们可以借此诗来形容课堂教学的情感要求。举手投足之间,顾盼神思之际,无时无刻不在表达着某种感情。

范文十:关于教育的名人名言 投稿:杜禦禧

教育名人名言大全:

用殴打来教育孩子,不过和类人猿教养它的后代相类似。 作者:马卡连柯

读书无疑者,须教有疑,有疑者,却要无疑,到这里方是长进。 作者:朱熹

教于幼正大光明,检于心忧勤惕厉。 作者:(清)王永彬

溺爱享乐酿苦果;勤劳素朴造贤才。 作者:《格言对联》

思想是根基,理想是嫩绿的芽胚,在这上面生长出人类的思想、活动、行为、热情、激情的大树。 作者:苏霍姆林斯基

创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。 作者:江泽民

只有由受过教育的人民组成的国家才能保持自由。 作者:杰斐逊

所有能使孩子得到美的享受美的快乐和美的满足的东西,都具有一种奇特的教育力量。 作者:(前苏联)苏霍姆林斯基

对双亲来说,家庭教育首先是自我教育。 作者:克鲁普斯卡娅

我们的教育方针,应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展,成为有社会主义觉悟的,有文化的劳动者。 作者:毛泽东

教育的目的,是替年轻人的终生自修作准备。 作者:R.M.H.

劳动最大的益处还在于道德和精神上的发展。这种精神发展是由和谐的劳动产生的,它应当构成无产阶级社会公民区别于资产阶级社会公民的那种人的特质。 作者:马卡连柯

杂草铲除要趁早,孩儿教育要从小。 作者:谚语

每个人在受教育的过程当中,都会有段时间确信:嫉妒是愚昧的,模仿只会毁了自己;每个人的好与坏,都是自身的一部分;纵使宇宙间充满了好东西,不努力你什么也得不到;你内在的力量是独一无二的,只有你知道能做什么,但是除非你真的去做,否则连你也不知道自己真的能做。 作者:爱默森

教育不在于使人知其所未知,而在于按其所未行而行。 作者:园斯金

只有在有良心和羞耻心的良好基础上,人的心灵中才会产生良知。良心,就是无数次发展为体验、感受的知识,正是在它的影响下,必然会派生羞耻心、责任心和事业心。 作者:苏霍姆林斯基

欲高门第须为善;要好儿孙必读书。 作者:《格言对联》

劳动受人推崇。为社会服务是很受人赞赏的道德理想。 作者:杜威

为子孙富贵作计者,十有九败。 作者:(宋)林逋

三人行必有我师 作者:孔子

没有自我教育就没有真正的教育。这样一个信念在我们的教师集体的创造性劳动中起着重大的作用。 作者:苏霍姆林斯基

才须学也。非学无以广才,非志无以成学。 作者:孔明

儿童不是用规则可以教得好的,规则总是会被他们忘掉的。……习惯一旦培养成功之后,便用不着借助记忆,很容易地自然地就能发生作用了。 作者:洛克

既然习惯是人生的主宰,人们就应当努力求得好的习惯。习惯如果是在幼年就起始的,那就是最完美的习惯,这是一定的,这个我们叫做教育。教育其实是一种从早年就起始的习惯。 作者:培根

教育为公以达天下为公。 作者:陶行知

得不到别人的尊重的人,往往有最强烈的自尊心 作者:马卡连柯

人生欲念千千万,且莫图利忘教子。 作者:字严

夫子循循然善诱人,博我以文,约我以礼,欲罢不能。 作者:孔子

你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你可不要等到坐火轮、点电灯、学微积分,才认识他们是你当年的小学生。 作者:陶行知

教育是一个逐步发现自己无知的过程。 作者:杜兰特

凡学之道,严师为难。 作者:《礼记·学记》

要想学生好学,必须先生好学。惟有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。 作者:陶行知

热爱孩子是教师生活中最主要的东西。 作者:苏霍姆林斯基

让每一个学生在学校里抬起头来走路。 作者:苏霍姆林斯基

从美的事物中找到美,这就是审美教育的任务。 作者:席勒

见贤思齐,见不贤而内自省。 作者:孔子

没有一种礼貌会在外表上叫人一眼就看出教养的不足,正确的教育在于使外表上的彬彬有礼和人的高尚的教养同时表现出来。 作者:歌德

如果学校不能在课堂中给予学生更多成功的体验,他们就会以既在学校内也在学校外都完全拒绝学习而告终。 作者:林格伦

十分重要的是,关于祖国的豪言壮语和崇高理想在我们学生的意识中不要变成响亮的然而是空洞的辞藻,不要使它们由于一再重复而变得黯然失色、平淡无奇。让孩子们不要去空谈崇高的理想,让这些理想存在于幼小心灵的热情激荡之中,存在于激奋的情感和行动之中,存在于爱和恨、忠诚和不妥协的精神之中。 作者:苏霍姆林斯基

习惯真是一种顽强而巨大的力量,它可以主宰人的一生,因此,人从幼年起就应该通过教育培养一种良好的习惯。 作者:培根

玉不琢,不成器。人不学,不知义。 作者:《三字经》

不求金玉重重贵,但愿子孙个个贤。 作者:《增广贤文》

在任何学校里,最重要的是课程的思想政治方向,这完全由教学人员来决定。 作者:列宁

尽信《书》,则不如无《书》。 作者:孟子

教育是国家的主要防御力量。 作者:伯克

教育儿童通过周围世界的美,人的关系的美而看到的精神的高尚、善良和诚实,并在此基础上在自己身上确立美的品质。 作者:苏霍姆林斯基

教子功夫:第一在起家,第二在择师。 作者:(清)陆世仪

每一个决心献身教育的人,应当容忍儿童的弱点。 作者:(前苏联)苏霍姆林斯基

只有心地善良的人才能易于接受道德的熏陶。谁要是没有受到过善良的教育,没有感受过与人为善的那种欢乐,谁就不感觉到自己是真实而美好的事物的坚强勇敢的卫士,他就不可能成为集体的志同道合者。 作者:苏霍姆林斯基

硬塞知识的办法经常引起人对书籍的厌恶; 这样就无法使人得到合理的教育所培养的那种自学能力,反而会使这种能力不断地退步。 作者:斯宾塞

教师个人的范例,对于青年人的心灵,是任何东西都不可能代替的最有用的阳光。 作者:乌申斯基

求知欲,好奇心——这是人的永恒的,不可改变的特性。哪里没有求知欲,哪里便没有学校。 作者:苏霍姆林斯基

要永远觉得祖国的土地是稳固地在你脚下,要与集体一起生活,要记住,是集体教育了你。哪一天你若和集体脱离,那便是末路的开始。 作者:奥斯特洛夫斯基

幼是定基,少是勤学。 作者:(明)洪应明

“因为道德是做人的根本。根本一坏,纵然使你有一些学问和本领,也无甚用处。” 作者:陶行知

教育不能创造什么,但它能启发儿童创造力以从事于创造工作。 作者:陶行知

教师是过去和未来之间的一个活的环节。它的事业,从表面来看虽然平反,却是历史上最伟大的事业之一。 作者:乌申斯基

教育技巧的全部诀窍就在于抓住儿童的这种上进心,这种道德上的自勉。要是儿童自己不求上进,不知自勉,任何教育者就都不能在他的身上培养出好的品质。可是只有在集体和教师首先看到儿童优点的那些地方,儿童才会产生上进心。 作者:苏霍姆林斯基

我们不需要死读硬记,我们需要用基本的知识来发展和增进每个学习者的思考力。 作者:列宁

爱,首先意味着奉献,意味着把自己心灵的力量献给所爱的人,为所爱的人创造幸福。 作者:苏霍姆林斯基

受教育懂得焚毁遗嘱,做一个体面的人,为人所爱,受人敬重,而不是去做一个屡犯的偷表贼,受到法律对五种情状的加重处罚,解赴格雷伏刑场处死,受人憎恨和名誉扫地。 作者:巴尔扎克

荣誉感是一种优良的品质,因而只有那些禀性高尚积极向上或受过良好教育的人才具备。 作者:爱迪生

美的事物在人心中唤起的那种感觉,是类似我们当着亲爱的人的面前时,洋溢于我们心中的喜悦 作者:车尔尼雪夫斯基

集体生活是儿童之自我向社会化道路发展的重要推动力;为儿童心理正常发展的必需。一个不能获得这种正常发展的儿童,可能终其身只是一个悲剧。 作者:陶行知

只有爱才是最好的教师,它远远超过责任感。 作者:爱因斯坦

“我确实相信:在我们的教育中,往往只是为着实用和实际的目的,过分强调单纯智育的态度,已经直接导致对伦理教育的损害。” 作者:爱因斯坦

教子教孙须教义;积善积德胜积钱。 作者:《格言对联》

记问之学,不足以为人师。 作者:《礼记·学记》

儿孙自有儿孙福,莫为儿孙作远忧。 作者:(元)关汉卿

教学的艺术不在于传授本领,而在善于激励唤醒和鼓舞。 作者:第斯多惠

只有集体和教师首先看到学生优点的地方,学生才能产生上进心。 作者:苏霍姆林斯基

好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。 作者:陶行知

精神空虚,思想枯竭,志趣低下,愚昧无知等,绝不会焕发和孕育出真正的爱。 作者:苏霍姆林斯基

未来将属于两种人:思想的人和劳动的人。实际上这两种人是一种人,因为思想也是劳动。 作者:雨果

美是人类社会不可缺少的东西,犹如生活之需要阳光。美育是培养健全的人不可缺少的教育,犹如维生素之于生命。

教育中应该尽量鼓励个人发展的过程。应该引导儿童自己进行探讨,自己去推论。给他们讲的应该尽量少些,而引导他们去发现的应该尽量多些。 作者:斯宾塞

我们要活的书,不要死的书;要真的书,不要假的书;要动的书,不要静的书;要用的书,不要读的书。总起来说,我们要以生活为中心的教学做指导,不要以文字为中心的教科书。 作者:陶行知

要做人民的先生先做人民的学生 作者:毛泽东

教育者的个性、思想信念及其精神生活的财富,是一种能激发每个受教育者检点自己、反省自己和控制自己的力量。 作者:苏霍姆林斯基

教学的最高的、最后目的包含在这一概念之中——德行 作者:赫尔巴特

要记住,你不仅是教课的教师,也是学生的教育者,生活的导师和道德的引路人。 作者:(前苏联)苏霍姆林斯基

使学生对教师尊敬的惟一源泉在于教师的德和才。 作者:爱因斯坦

真正的教育者不仅传授真理,而且向自己的学生传授对待真理的态度,激发他们对于善良事物受到鼓舞和钦佩的情感,对于邪恶事物的不可容忍的态度。 作者:(前苏联)苏霍姆林斯基

学校的理想是:不要让任何一个在智力方面没有受过训练的人进入生活。愚蠢的人对社会来说是危险的,不管他们受过哪一级的教育。 作者:(前苏联)苏霍姆林斯基《给教师的建议》

智力教育就是要扩大人的求知范围 作者:詹·拉·洛威尔

教育人就是要形成人的性格 作者:欧文

任何人都应该有自尊心、自信心、独立性,不然就是奴才。但自尊不是轻人,自信不是自满,独立不是孤独。 作者:徐特立

不能把小孩子的精神世界变成单纯学习知识。如果我们力求使儿童的全部精神力量都专注到功课上去,他的生活就会变得不堪忍受。他不仅应该是一个学生,而且首先应该是一个有多方面兴趣、要求和愿望的人。 作者:苏霍姆林斯基

任何人如果不能教育自己,也就不能教育别人。 作者:苏霍姆林斯基

富贵之家,爱子过甚,子所欲得,无不曲从,一切刑祸从此致矣。 作者:(清)陈宏谋

思想是行动的基础,它把青年拉向一方面去,而生活和利益的实际要求把他们拉向另一方面去,在大多数情况下,生活总是占上风的,于是,大多数受教育的青年人经过了一段热烈的青春迷恋时期之后,就走上了已经踏平的道路,而且渐渐走得习惯了。 作者:柯罗连科

我们深信教育是国家万年根本大计 作者:陶行知

物质精神;切忌娇惯。 作者:《格言对联》

我们有无产阶级道德,我们应该发展它,巩固它,并且以这种无产阶级道德教育未来的一代。 作者:加里宁

人像树木一样,要使他们尽量长上去,不能勉强都长得一样高,应当是:立脚点上求平等,于出头处谋自由。 作者:陶行知

没有情感, 道德就会变成枯燥无味的空话, 只能培养出伪君子。 作者:苏霍姆林斯基

一个坏的教师奉送真理,一个好的教师则教人发现真理。 作者:第斯多惠

教之而不受,虽强告之无益。譬之以水投石,必不纳也,今夫石田虽水润沃,其干可立待者,以其不纳故也。 作者:张载

“先生不应该专教书,他的责任是教人做人;学生不应该专读书,他的责任是学习人生之道。” 作者:陶行知

盘基广大高原之上的一个高峰;假如把喜马拉雅山建立在河海平原上,八千公尺的高峰是难以存在的,犹如无源之水易于枯竭的。 作者:徐特立(现代教育家革命家)引自《徐特立教育文集》

学然后知不足,教然后知困。 作者:《礼记·学记》

决定经济向前发展的并不是财富强,他们只决定媒体、报纸、电视的头条,真正在GDP中占百分比最大的还是那些名不见经传的创新的中小企业;真正推动社会进步的也不是少数几个明星式的CEO,而是更多默默工作着的人,这些人也同样是名不见经传,甚至文化程度教育背景都不高,这些人中,有经理人、企业家,还有创业者。 作者:彼得·德鲁克

学然后知不足,教然后知困。知不足,然后能自反也;知困,然后能自强也。 作者:孔丘(春秋时代思想家,教育家)引自《礼记。学记》

没有哪种教育能及得上逆境。

播种行为,可以收获习惯;播种习惯,可以收获性格;播种性格,可以收获命运。 作者:萨克雷

要尊重儿童,不要急于对他作出或好或坏的评判。 作者:卢梭

人生百年,立于幼学。 作者:梁启超

教师的威信首先建立在责任心上。 作者:马卡连柯

天赋的力量大于教育的力量 作者:伏尔泰

不贰过 作者:孔子

教师必须具有健康的体魄,农人的身手,科学的头脑,艺术的兴味,改革社会的精神。 作者:陶行知

一生的生活是否幸福、平安、吉祥,则要看他的处世为人是否道德无亏,能否作社会的表率。因此,修身的教育,也成为他的学校工作的主要部分。 作者:裴斯泰洛齐

每个人都有一定的理想,这种理想决定着他的努力和判断的方向。在这个意义上,我从来不把安逸和快乐看作是生活目的本身——这种伦理基础 ,我叫它猪栏式的理想。照亮我的道路,并且不断地给我新的勇气去愉快地正视生活的理想,是善、美和真。 作者:爱因斯坦

父亲和母亲是如同教师一样的教育者,他们不亚于教师,是富有智慧的人类创造者,因为儿子的智慧在他还未降生到人间的时候,就从父母的根上伸展出来。 作者:(前苏联)苏霍姆林斯基

我对两种对立的教育方法思考过好多次:一种是人们力求保持学生的天真,将天真与无知混淆起来,认为避开被认识的恶不如避开未被认识的恶;另一种是待学生一达到明白事理的年龄,除了那微妙的叫人害羞的事以外,就勇敢地把恶极其丑陋地、赤裸裸地给他看,让他痛恨它、避开它。我认为,应当认识恶。 作者:巴莱拉

上帝不能处处都在,于是他便创造了母亲。 作者:谚语

胃病总是由于贪吃。疳积病是上帝派来教育胃的。并且你们应当记住这一点:我们的每一种欲念,甚至包括爱情在内,也都有胃口,不可太饱。 作者:佚名

“师也者,教之以事而喻诸德也。” 作者:《礼记》

谁要是自己还没有发展培养和教育好,他就不能发展培养和教育别人。 作者:第斯多惠

教育者应当深刻了解正在成长的人的心灵……只有在自己整个教育生涯中不断地研究学生的心理,加深自己的心理学知识,才能够成为教育工作的真正的能手。 作者:苏霍姆林斯基

培养教育人和种花木一样,首先要认识花木的特点,区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育,这叫“因材施教”。 作者:陶行知

道德教育最简单的要素是“爱”,是儿童对母亲的爱,对人们积极的爱。这种儿童道德教育的基础,应在家庭中奠定。儿童对母亲的爱是从母亲对婴儿的热爱及其满足于身体生长需要的基础上产生的。进一步巩固和发展这一要素,则有待于学校教育。教师对儿童也应当具有父子般的爱,并把学校融化于大家庭之中。 作者:裴斯泰洛齐

活的人才教育不是灌输知识,而是将开发文化宝库的钥匙,尽我们知道的交给学生。 作者:陶行知

人之初生,不食则死;人之幼稚,不学则愚。食以养其生,充之使长;学以养其良,充之至于圣照、贤人。 作者:(清)戴震

一切学科本质上应该从心智启迪时开始 作者:卢梭

要有生活目标,一辈子的目标,一段时期的目标,一个阶段的目标,一年的目标,一个月的目标,一个星期的目标,一天的目标,一个小时的目标,一分钟的目标。 作者:托尔斯泰

一分耕耘,一分收获,要收获得好,必须耕耘得好。 作者:徐特立

有健康的身体,才有健康的精神。 作者:洛克

动人以言者,其感不深;动人以行者,其应必速。 作者:李贽

劳动的崇高道德意义还在于,一个人能在劳动的物质成果中体现他的智慧、技艺、对事业的无私热爱和把自己的经验传授给同志的志愿。 作者:苏霍姆林斯基

家庭教育的另一个内容是培养子女的服从性,服从性的培养可以使子女产生长大成人的渴望。反之,如果不注意子女服从性的培养,他会变得唐突孟浪,傲慢无礼。 作者:黑格尔

“智仁勇三者是中国重要的精神遗产,过去它被认为‘天下之达德’,今天依然不失为个人完满发展之重要指标。” 作者:陶行知

只有让学生不把全部时间都用在学习上,而留下许多自由支配的时间,他才能顺利地学习……(这)是教育过程的逻辑。 作者:苏霍姆林斯基

有人问鹰:“你为什么到高空去教育你的孩子?”鹰回答说:“如果我贴着地面去教育他们,那它们长大了,哪有勇气去接近太阳呢?” 作者:莱辛

爱子不教,犹饥而食之以毒,适所害之也。 作者:(清)申涵煜

中国教育之通病是教用脑的人不用手,不教用手的人用脑,所以一无所能。中国教育革命的对策是手脑联盟,结果是手与脑的力量都可以大到不可思议。 作者:陶行知

子弟有才,制其爱毋弛其诲,故不以骄败。子弟不肖,严其诲毋薄其爱,故不以怨离。 作者:《格言联璧》

中国留学生学习成绩往往比一起学习的美国学生好得多,然而十年以后,科研成果却比人家少得多,原因就在于美国学生思维活跃,动手能力和创造精神强。 作者:杨振宁

教养决定一切。桃子从前本是一种苦味的扁桃;卷心菜只是受大学教育的黄芽罢了。 作者:马克吐温

问祖宗之泽,吾享者是,当念积累之难。问子孙之福,吾贻者是,要思倾覆之易。 作者:《格言联璧》

习惯真是一种顽强而巨大的力量,它可以主宰人生。因此,人自幼就应该通过完美的教育,去建立一种好的习惯。 作者:培根

培养人,就是培养他对前途的希望。 作者:马卡连柯

只有受过教育的人才是自由的。 作者:爱比克泰德

要把学生造就成一种什么人,自己就应当是什么人。 作者:车尔尼雪夫斯基

“在教师手里操着幼年人的命运,便操着民族和人类的命运” 作者:陶行知

惟德学,惟才艺;不如人,当自励。若衣服,若饮食;不如人,勿生戚。 作者:《弟子规》

妇女教育的不可动摇的目的就是养育子女。 作者:希特勒

贫农特别吃没有文化的亏,特别需要受教育。 作者:列宁

教育植根于爱。 作者:鲁迅

初期教育应是一种娱乐,这样才更容易发现一个人天生的爱好。 作者:柏拉图

父善教子,教于孩裼。 作者:(宋)林逋

欲得儿孙贤,无过教及身。一朝千度打,有过更须嗔。 作者:(唐)王梵志

无药可延卿相寿,有钱难买子孙贤。 作者:(元)佚名

君子有三乐,而王天下不与存焉。父母俱存,兄弟无故,一乐也;仰不愧于天,俯不怍于人,二乐也;得天下英才而教育之,三乐也。君子有三乐,而王天下不与存焉。 作者:孟子

教育的唯一工作与全部工作可以总结在这一概念之中——道德。 作者:赫尔巴特

教育工作中的百分之一的废品,就会使国家遭受严重的损失。 作者:马卡连柯

我们有无产阶级道德,我们应该发展它,巩固它,并且以这种无产阶级道德教育未来的一代 作者:加里宁

传家有道惟存厚;教子无方只求严。 作者:《格言对联》

较高级复杂的劳动,是这样一种劳动力的表现,这种劳动力比较普通的劳动力需要较高的教育费用,它的生产需要花费较多的劳动时间。因此,具有较高的价值 作者:马克思

衣服要从新的时候爱惜,孩子要从小的时候教育。(维吾尔族) 作者:谚语

成家勿谓当家易;养子应知教子难。 作者:《格言对联》

凡为教者必期于达到不须教 作者:叶圣陶

有天赋的人不受教育也可获得荣誉和美德,但只受过教育而无天赋人却难做到这一点 作者:西塞罗

教育中要防止两种不同的倾向:一种是将教与学的界限完全泯除,否定了教师主导作用的错误倾向;另一种是只管教,不问学生兴趣,不注重学生所提出问题的错误倾向。前一种倾向必然是无计划,随着生活打滚;后一种倾向必然把学生灌输成烧鸭。 作者:陶行知

道德教育的核心问题,是使每个人确立崇高的生活目的。……人每日好似向着未来阔步前进,时时刻刻想着未来,关注着未来。由理解社会理想到形成个人崇高的生活目的,这是教育,首先是情感教育的一条漫长的道路。 作者:苏霍姆林斯基

人各欲善其子,而不知自修,惑矣。 作者:(清)张履祥

想像力比知识更重要,因为知识是有限的,而想像力概括着世界的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。严格地说,想像力是科学研究的实在因素。 作者:爱因斯坦

一个人的各种品性之中,德行是第一位的。 作者:洛克

知道事物应该是什么样,说明你是聪明的人;知道事物实际是什么样,说明你是有经验的人;知道怎样使事物变得更好,说明你是有才能的人。 作者:狄德罗

青年人的教育是国家的基石。 作者:富兰克林

每当我们给个人一种影响的时候,而这影响必定同时应当是给予集体的一种影响。 作者:马卡连柯

朋友是宝贵的,但敌人也可能是有用的;朋友会告诉我,我可以做什么,敌人将教育我,我应当怎样做。 作者:席勒

“教师的职务是‘千教万教,教人求真’;学生的职务是‘千学万学,学做真人’。” 作者:陶行知

教师是克服人类无知和恶习的大机构中的一个活跃而积极的成员,是过去历史所有高尚而伟大的人物跟新一代人之间的中介人,是那些争取真理和幸福的人的神圣遗训的保存者,……是过去和未来之间的一个活的环节。 作者:乌申斯基

我们发现了儿童有创造力,认识了儿童有创造力,就须进一步把儿童的创造力解放出来。 作者:陶行知

有小孩的父母,即使对家畜等,也不可使用粗野的语言。 作者:木村久一

培养人就是培养他对前途的希望。 作者:马卡连柯

手脑双全,是创造教育的目的。中国教育革命的对策是使手脑联盟。 作者:陶行知

人类本质中最殷切的需求是渴望被肯定。 作者:威廉·詹姆士

教师之为教,不在全盘授予,而在相机诱导。 作者:叶圣陶

遵守纪律的风气的培养,只有领导者本身在这方面以身作则才能收到成效。 作者:马卡连柯

要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间,使他们充分得到自由的生活,从自由的生活中得到真正的教育。 作者:陶行知

临期上马无他嘱,多买诗书教子孙。 作者:(宋)陈世卿

道德普遍地被认为是人类的最高目的,因此也是教育的最高目的。 作者:赫尔巴特

教学必须从学习者已有的经验开始 作者:杜威

从什么地方和什么时候开始自我教育呢?有一句古老的格言说:“战胜自己是最不容易的胜利” 作者:苏霍姆林斯基

年轻人把受教育求进步的责任和对恩人及支持者所负的义务联结起来,是最适宜不过的事,我对我的双亲做到了这一点。 作者:贝多芬

与其守成法,毋宁尚自然;与其求划一,毋宁展个性。 作者:蔡元培

教师的爱是滴滴甘露,即使枯萎的心灵也能苏醒;教师的爱是融融春风,即使冰冻了的感情也会消融。 作者:巴特尔

生产劳动和教育的早期结合是改造现代社会的最强有力的手段之一 作者:马克思

学校要求教师在他的本职工作上成为一种艺术家。 作者:爱因斯坦

对人民来说,第一是面包,第二是教育。 作者:格林西安

学高为师,身正为范;百年大计,教育为本。 作者:书摘

如果善良的情感没有在童年形成,那么无论什么时候你也培养不出这种感情来。因为人的这种真挚的感情的形成,是与最初接触的、最重要的真理的理解,以及对祖国的语言最细腻之处的体验和感受联系在一起的。 作者:苏霍姆林斯基

心术不可得罪于天地,言行要留好样与儿孙。 作者:(明)袁崇焕

岳母刺字育忠良;孟母复迁飞典章。 作者:《格言对联》

教育技巧的全部奥秘也就在于如何爱护儿童。 作者:苏霍姆林斯基

美育者,应用美学之理论于教育,以陶养感情为目的者也。 作者:蔡元培

只有受过教育的诚心诚意的人才是有趣味的人,也只有他们才是社会所需要的。这样的人越多,天国来到人间也就越快。 作者:契诃夫

道德准则,只有当它们被学生自己追求、获得和亲身体验过的时候,只有当它们变成学生独立的个人信念的时候,才能真正成为学生的精神财富。 作者:苏霍姆林斯基

劳动是有神奇力量的民间教育学,给我们开辟了教育智慧的新源泉。这种源泉是书本教育理论所不知道的。我们深信,只有通过有汗水,有老茧和疲乏人的劳动,人的心灵才会变得敏感、温柔。通过劳动,人才具有用心灵去认识周围世界的能力。 作者:苏霍姆林斯基

人的内心里有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界中,这种需求特别强烈。但如果不向这种需求提供养料,即不积极接触事实和现象,缺乏认识的乐趣,这种需求就会逐渐消失,求知兴趣也与之一道熄灭。 作者:苏霍姆林斯基

可是最糟糕的还是你们男人家不愿意让女子受到能有所作为的教育,不愿意让她们凭自己的努力赚到堂堂正正的生活。她们所受的教育只是为了装装门面,好像她们一辈子只应该受人爱怜,靠男人吃饭,永远不会遭到不幸似的。 作者:马克吐温

一味地挖苦、贬低,会导致孩子的反抗,反对父母,反对学校,或者反对整个世界。 作者:布鲁诺

“学校的目标始终应当是:青年人在离开学校时,是作为一个和谐的人,而不是作为一个专家。” 作者:爱因斯坦

美育者,与智育相辅而行,以图德育之完成者也。 作者:蔡元培

体力劳动对于小孩子来说,不仅是获得一定的技能和技巧,也不仅是进行道德教育,而且还是一个广阔无垠的惊人的丰富的思想世界。这个世界激发着儿童的道德的智力的审美的情感,如果没有这些情感,那末认识世界(包括学习)就是不可能的。 作者:(前苏联)苏霍姆林斯基《给教育的建议》

天赋仅给予一些种子,而不是既成的知识和德行。这些种子需要发展,而发展是必须借助于教育和教养才能达到的。 作者:凯洛夫

其身正,不令而行;其身不正,虽令不从。 作者:孔子

要永远觉得祖国的土地是稳固地在你脚下,要与集体一起生活,要记住,是集体教育了你。那一天你若和集体脱离,那便是末路的开始。 作者:奥斯特洛夫斯基

我们自己用的得意的词汇,其实绝非来自我们自己。属于我们自己的无非只是依照我们的脾气性格环境教育与社会关系而做的些修改而已。只是这么点修改,使之区别于别人的表达方式,打下了我们特有风格的烙印,暂时算作是我们自己的东西。别的统统都是些陈年旧货,是几千年几百年以来世世代代的人说过的陈词滥调而已。 作者:马克吐温

教,上所施,下所效也。 作者:许慎

情感和愿望是人类一切努力和创造背后的动力,不管呈现在我们面前的这种努力和创造外表上是多么高超。 作者:爱因斯坦

事实上教育便是一种早期的习惯。 作者:林肯

凡是教师缺乏爱的地方,无论品格还是智慧都不能充分地或自由地发展。 作者:卢梭

追求理想是一个人进行自我教育的最初的动力,而没有自我教育就不能想象会有完美的精神生活。我认为,教会学生自己教育自己,这是一种最高级的技巧和艺术。 作者:苏霍姆林斯基

只有用人类创造的全部知识财富来丰富自己的头脑,才能成为共产主义者。 作者:列宁

提出一个问题往往比解决一个更重要。因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已,而提出新的问题,却需要有创造性的想像力,而且标志着科学的真正进步。 作者:爱因斯坦

智慧与教育之间的区别是,智慧会让你过上舒适的生活。 作者:佚名

只有受过教育的、诚心诚意的人才是有趣味的人,也只有他们才是社会所需要的。这样的人越多,天国来到人间也就越快。 作者:契诃夫

无限相信书籍的力量,是我的教育信仰的真谛之一 作者:苏霍姆林斯基

要使孩子们从小就懂得和领会到:他的每一步、每一个行动都会在他身边的人——同志、父母、教师和“陌生者”的精神生活引起反响。只有当他不给别人带来灾难,不欺负和扰乱别人时,才能成为一个生活得平静而又幸福的人。 作者:苏霍姆林斯基

母爱是世间最伟大的力量。 作者:米尔

教子勿溺爱,子堕莫弃绝。 作者:(清)王永彬

黄金满籝富有余,一经教子金不如。 作者:(宋)张景修

警察最不怕的人是被判了死刑的人,最害怕的是内人。警察最哭笑不得的事是,他刚刚批评教育释放的小偷把他的自行车给偷走了。 作者:墨白

幸福,就在于创造新的生活,就在于改造和重新教育那个已经成了国家主人的、社会主义时代的伟大的智慧的人而奋斗。 作者:奥斯特洛夫斯基

“学校的目标应当是培养有独立行动和独立思考的个人,不过他们要把为社会服务看作是自己人生的最高目标。” 作者:爱因斯坦

享有特权而无力量的人是废物。受过教育而无影响的人是一堆一文不值的垃圾。有些人在知识道德宗教信仰方面受过教养,但没有成为社会上行善的积极力量,这些人就对不起为培育和供养他们而花费的代价。如果他们也算是基督徒,他们就犯了因伪装而受尊敬的罪。他们本应成为世上的盐,而盐的首要责任应当有盐味。 作者:亨利·范·戴克

学习中经常取得成功可能会导致更大的学习兴趣,并改善学生作为学习的自我概念。 作者:布鲁姆

人心可分为二,一部较善,一部较恶。善多而能制止恶,斯即足以云自主,而为所誉美;设受不良之教育,或经恶人之熏染,致恶这一部较大,而善这一部日益侵削,斯为己之奴隶,而众皆唾弃其人矣。 作者:柏拉图

儿童集体里的舆论力量,完全是一种物质的实际可以感触到的教育力量。 作者:马卡连柯

即使是最好的儿童,如果生活在组织不好的集体里,也会很快变成一群小野兽。 作者:马卡连柯

只有在集体中,个人才能获得全面发展其才能的手段,也就是说,只有在集体中才有可能有个人自由。 作者:马克思,恩格斯

不应把纪律仅仅看成教育的手段。纪律是教育过程的结果,首先是学生集体表现在一切生活领域——生产、日常生活、学校、文化等领域中努力的结果。 作者:马卡连柯

传家万世皆宜勤;教子千方首为德。 作者:《格言对联》

德行比人情世故更难获得;青年人失掉了德行是很少能够再恢复的。怯懦无能和不懂人情世故是大家归给私家教育的过错,其实这并不是在家庭里面进行教育的必然结果,也并不是无法医治的毛病。如果说家里溺爱太过,常常使人懦弱无能,应该竭力避免,那主要是因为我们的目的是为了德行的缘故。 作者:洛克

大德不官,大道不器,大信不约。 作者:《礼记·学记》

如用几句话来表达家庭教育学的全部精华,那就是要使我们的孩子成为坚定的人,能严格要求自己。我在这里似乎有点夸张地说:若请他参加婚礼,即使那里所有的人都喝成醉鬼,他母亲相信自己的孩子会清醒地回家。 作者:苏霍姆林斯基

教育不是注满一桶水,而且点燃一把火。 作者:叶芝

读史使人明智,读诗使人聪慧,演算使人精密,哲理使人深刻,伦理学使人有修养,逻辑修辞使人善辩。 作者:培根

作为一个父亲,最大的乐趣就在于:在其有生之年,能够根据自己走过的路来启发教育子女。 作者:蒙田

一个人所受的教育超过了自己的智力,这样的人才有学问 作者:詹·马修斯

智慧可以使一个人即使未受教育仍可活下去。 作者:谚语

理性和真理是人所共具的,属于那先说出来的人并不多于那引用的人。也不是根据柏拉图多于根据我自己,既然他和我一样看见和了解它。蜜蜂到处掠取各种花朵,但后来酿成蜜糖,便完全是他们自己的了;已经不再是百里香或仙唇花了。同样,人们属于他自己的作品。他的教育、工作和研究没有别的目的,只是要培养他的这种消化能力。 作者:蒙田

宠子未有不骄,骄子未有不败。 作者:(清)吴楚材

教育能开拓人的智力 作者:贺拉斯

爱人吧!对人的爱是你道德的核心!应当这样生活:让你的道德核心健康、纯洁、强大无比!做一个真正的人,这就是说要为你周围的人贡献出自己心灵的力量,让他们更美好,精神上更富有、更完美;让你生活中接触的每一个人从你那儿,从你的心灵深处得到一点最美好的东西。 作者:苏霍姆林斯基

我以为好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。 作者:叶圣陶

在我们的社会中, 劳动不仅是经济的范畴, 而且是道德的范畴。 作者:马卡连柯

师者,人之模范。 作者:杨雄

勤工俭学的意义还在于它能够培养和发挥青年的创造性和才能。如果我们给青年安排一条轻便的道路,他们只须饭来张嘴,上课就念书,什么也不管,这样我们就会害了青年,会使聪明人也变成傻瓜。 作者:徐特立

学习和钻研,要注意两个不连良,一个是“营养不良”,没有一定的文史基础,没有科学理论上的准备,没有第一手资料的收集,搞出来的东西,不是面黄肌瘦,就是畸形发展;二是“消化不良”,对于书本知识,无论古人今人或某个权威的学说,要深入钻研,过细咀嚼,独立思考,切忌囫囵吞枣,人云亦云,随波逐流,粗枝大叶,浅尝辄止。 作者:马寅初(现代学者教育家)转引自年月日《北京晚报》

教育的唯一工作与全部工作可以总结在这一概念之中——道德 作者:赫尔巴特

使教育过程成为一种艺术的事业 作者:赫尔巴特

教育之于心灵,犹雕刻之于大理石。 作者:爱迪生

做人,做中国人,做现代中国人。 作者:陈鹤琴

如果不去加强并发展儿童的个人自尊感,就不能形成他的道德面貌。……教育技巧的全部诀窍就在于抓住儿童的这种上进心,这种道德上的自勉。 作者:苏霍姆林斯基

问题不在于告诉他一个真理,而在于教他怎样去发现真理。 作者:卢梭

教师的职业是太阳底下最光辉的职业 作者:夸美纽斯

创造人的是自然界,启迪和教育人的却是社会。 作者:别林斯基

发明千千万,起点是一问。禽兽不如人,过在不会问。智者问得巧,愚者问得笨。人力胜天工,只在每事问。 作者:陶行知

志向是天才的幼苗,经过热爱劳动的双手培育,在肥田沃土里将成长为粗壮的大树。不热爱劳动,不进行自我教育,志向这棵幼苗也会连根枯死。确定个人志向,选好专业,这是幸福的源泉。 作者:苏霍姆林斯基

教师常常忘记,品德首先是在人们相互交往中形成的。伟大的义务感,只有当它能在生活实践的每一步中得到生动体现时,才能成为人的行为准则。在培养未来的一代人时,我们应当首先在个人领域,即在青年人靠良心的驱使而产生并得到控制的相互关系领域里,培养最纯洁,最富有人道主义的情感。 作者:苏霍姆林斯基

善歌者使人继其声,善教者使人继其志。 作者:《礼记·学记》

我们教育工作者的任务就在于让每个儿童看到人的心灵美,珍惜爱护这种美,并用自己的行动使这种美达到应有的高度。 作者:苏霍姆林斯基

家教宽中有严,家人一世安然。 作者:(明)吕近溪

名字有什么关系?把玫瑰花叫做别的名称,它还是照样芳香。 作者:莎士比亚

教育者的关注和爱护在学生的心灵上会留下不可磨灭的印象。 作者:(前苏联)苏霍姆林斯基

只有能够激发学生去进行自我教育的教育,才是真正的教育。 作者:苏霍姆林斯基

没有爱,就没有教育。 作者:苏霍姆林斯基

幸福与其说是用任何其他方法,不如说是用情感的这种敏感性来达到的。如果一个人具有了那种能力,他由趣味的愉快中所得到的幸福,要比由欲望的满足中所得到的幸福更大。他从一首诗、一段推理中获得的欢乐要比昂贵的奢侈生活所能提供的欢乐更大。 作者:休漠

子以四教:文、行、忠、信。 作者:(春秋)孔丘

“蒙以养正”,使蒙者不失其正,教人者之功也。 作者:(宋)张载

业精于勤,荒于嬉;行成于思,毁于惰。 作者:韩愈

教师真正的教养性表现为:学生能从他身上看到一个引导他们攀登道德高峰的引路人,从他的话里听出他在号召他们成为忠于信念,对邪念不妥协的人。 作者:(前苏联)苏霍姆林斯基《关于全面发展教育的问题》

当教师把每一个学生都理解为他是一个具有个人特点的、具有自己的志向、自己的智慧和性格结构的人的时候,这样的理解才能有助于教师去热爱儿童和尊重儿童。 作者:赞科夫

为了在教学上取得预想的结果,单是指导学生的脑力活动是不够的, 还必须在他身上树立起掌握知识的志向, 即创造学习的诱因。 作者:赞科夫

教也者,长善而救其失者也。 作者:《礼记·学记》

一个无任何特色的教师,他教育的学生不会有任何特色。 作者:苏霍姆林斯基

孩子们被送进了学校,至少在当时,那总算是一个学校吧。柔弱的幼年一代每天在这里专心致志地苦干上十个钟头,从书本里学些他们所不懂的毫无用处的东西,依靠死记硬背,像鹦鹉学舌似的;因此受完了教育的成绩只有两点,一是永远的头疼,二是念书的本领——念起来流利得很,既不要停下来拼字,也不要换气。 作者:马克·吐温

从我手里经过的学生成千上万,奇怪的是,留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生,而是别具特点,与众不同的孩子。 作者:苏霍姆林斯基

父否母然,子无适从。 作者:(宋)宋初

国将兴,必贵师而重傅。 作者:荀子

抽打自己的鞭子要掌握在自己的手里,在漫长的人生道路的每一步上,都要经常鞭策自警,万不可以为有过一两次抽打就可以沿途平安了。“自新应似长江水,日夜奔流无歇时。” 作者:魏书生

生活、工作、学习倘使都能自动,则教育之收效定能事半功倍。所以我们特别注意自动力之培养,使它关注于全部的生活工作学习之中。自动是自觉的行动,而不是自发的行动。自觉的行动,需要适当的培养而后可以实现。 作者:陶行知

教育技巧的全部诀窍就在于抓住儿童的这种上进心,这种道德上的自勉。要是儿童自己不求上进,不知自勉,任何教育者就都不能在他的身上培养出好的品质。可是只有在教师首先看到儿童优点的那些地方,儿童才会产生上进心。 作者:(前苏联)苏霍姆林斯基《要相信孩子》

学校没有纪律便如磨坊没有水 作者:夸美纽斯

不愤不启不悱不发 作者:孔子

建国君民,教学为先 作者:《礼记·学记》

做老师的只要有一次向学生撒谎撒漏了底,就可能使他的全部教育成果从此为之毁灭。 作者:卢梭

养子莫徒使;先教勤读书。 作者:《对联集锦》

一个好的教师,是一个懂得心理学和教育学的人。 作者:(前苏联)苏霍姆林斯基

人类的精神与动物的本能区别在于, 我们在繁衍后代的同时,在下一代身上留下自己的美、理想和对于崇高而美好的事物的信念。 作者:苏霍姆林斯基

儿童需要管教和指导,这是真的,但是如果他们无时不刻和处处事事都在管教和指导之下,是不大可能学会自制和自我指导的。 作者:林格伦

学校没有纪律便如磨房里没有水。 作者:夸美纽斯

要学生做的事,教职员躬亲共做;要学生学的知识,教职员躬亲共学;要学生守的规则,教职员躬亲共守。 作者:陶行知

师者,所以传道授业解惑者也。 作者:韩愈

教育!科学!学会读书,便是点燃火炬;每个字的每个音节都发射火星。 作者:雨果

你知道用什么方法一定可以使你的孩子成为不幸的人吗?这个方法就是对他百依百顺。 作者:卢梭

爱子女以其道。 作者:(清)郑燮

世界上没有才能的人是没有的。问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长,为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导。 作者:苏霍姆林斯基

纪律是集体的面貌,集体的声音,集体的动作,集体的表情,集体的信念。 作者:马卡连柯

当劳动是种快乐时,生活是美的;当劳动是一种责任时,生活就是奴役。 作者:高尔基

只有受过一种合适的教育之后,人才能成为一个人。 作者:夸美纽斯

问题不在于教他各种学问,而在于培养他爱好学问的兴趣,而且在这种兴趣充分增长起来的时候,教他以研究学问的方法。 作者:卢梭

自我教育需要有非常重要而强有力的促进因素——自尊心、自我尊重感、上进心。 作者:苏霍姆林斯基

母亲是英勇无畏的,当事情涉及到她所诞生的和她所热爱的生命的时候。 作者:高尔基

教育的根是苦的,但其果实是甜的。 作者:亚里士多德

身教重于言传。 作者:王夫之

没有爱就没有教育。

教育的实质正是在于克服自己身上的动物本能和发展人所特有的全部本性。 作者:(前苏联)苏霍姆林斯基

如果良好的习惯是一种道德资本,那么,在同样的程度上,坏习惯就是道德上的无法偿清的债务了。 作者:乌申斯基

教子十过,不如奖子一长;教过不改也徒伤情,奖长易功也且全恩。 作者:(清)颜元

教师的人格就是教育工作者的一切,只有健康的心灵才有健康的行为。 作者:乌申斯基

人类教育最基本的途径是信念,只有信念才能影响信念。 作者:乌申斯基

对所学知识内容的兴趣可能成为学习动机。 作者:赞科夫

人遗子孙以钱财,我遗子孙以清白。 作者:(唐)姚思廉

孩子提出的问题越多,那么他在童年早期认识周围的东西也就愈多,在学校中越聪明,眼睛愈明,记忆力愈敏锐。要培养自己孩子的智力,那你就得教给他思考。 作者:苏霍姆林斯基

多办一所学校,就可少建一座监狱。 作者:雨果

养不教,父之过。教不严,师之惰。 作者:《三字经》

对父母和同志,对集体和社会,对人民和祖国的义务感,要像一根红线一样贯穿人的一生。不懂得什么是义务和缺乏义务感,就谈不上人的道德,也谈不上集体。 作者:苏霍姆林斯基

劳动可以使我们摆脱三大灾祸:寂寞、恶习、贫困。 作者:歌德

劳动一日,可得一夜的安眠;勤劳一生,可得幸福的长眠。 作者:达·芬奇

教师不替学生说学生自己能说的话,不替学生做学生自己能做的事,学生能讲明白的知识尽可能让学生讲。 作者:魏书生

人莫知其子之恶,人只知其苗之硕。 作者:《大学》

教是为了不需要教。……就是说咱们当教师的人要引导他们,使他们能够自己学,自己学一辈子,学到老。 作者:叶圣陶

生命短促,只有美德能将它留传到辽远的后世。 作者:莎士比亚

父兄之教不先,则子弟之率不谨。 作者:(汉)班固

教育是知识创新、传播和应用的主要基地,也是培育创新精神和创新人才的摇篮。 作者:江泽民

道德教育成功的“秘诀”在于,当一个人还在少年时代的时候,就应该在宏伟的社会生活背景上给他展示整个世界、个人生活的前景。 作者:苏霍姆林斯基

教育上的水是什么?就是情,就是爱。教育没有了情爱,就成了无水的池,任你四方形也罢、圆形也罢,总逃不出一个空虚。班主任广博的爱心就是流淌在班级之池中的水,时刻滋润着学生的心田。 作者:夏丐尊

错误在所难免,宽恕就是神圣。 作者:波普

把自己的私德健全起来,建筑起“人格长城”来。由私德的健全,而扩大公德的效用,来为集体谋利益…… 作者:陶行知

爱其子而不教,犹为不爱也;教而不以善,犹为不教也。 作者:(清)黄宗羲

教育者,非为已往,非为现在,而专为将来。 作者:蔡元培

我并无过人的特长,只是忠诚老实,不自欺欺人,想做一个“以身作则”来教育人的平常人。 作者:吴玉章

精神的浩瀚,想象的活跃,心灵的勤奋,就是天才。 作者:狄德罗

劝君莫将油炒菜,留与儿孙夜读书。 作者:《增广贤文》

教育的目的在于能让青年人毕生进行自我教育。 作者:哈钦斯

许多年轻人通过一个笨拙的——粗制滥造的谎言使自己受到了永久的伤害,这是不完善的教育所造成的轻率行为。有些权威人士主张年轻人根本不应说谎。当然,这话说得有点不必要地过头;然而,尽管我不会走得那么远,我却主张——而且我认为我是对的——年轻人必须克制自己,不去使用这项异乎寻常的技艺。 作者:马克·吐温

人的本质并不是单个人所固有的抽象物,实际上,它是一切社会关系的总和。 作者:马克思,恩格斯

没有时间教育儿子——就意味着没有时间做人。 作者:(前苏联)苏霍姆林斯基

科学书籍让人免于愚昧,而文艺作品则使人摆脱粗鄙;对真正的教育和对人们的幸福来说,二者同样的有益和必要。 作者:车尔尼雪夫斯基

领导学校,首先是教育思想上的领导,其次才是行政上的领导。 作者:苏霍姆林斯基

善于鼓舞学生,是教育中最宝贵的经验。 作者:(前苏联)苏霍姆林斯基

古有千文义,须知后学通。圣贤俱间出,以此发蒙童。 作者:《神童诗·劝学》

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