致橡树说课稿_范文大全

致橡树说课稿

【范文精选】致橡树说课稿

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【专家解析】致橡树说课稿

【优秀范文】致橡树说课稿

范文一:ZLF《致橡树》说课稿 投稿:蔡败账

《致橡树》说课稿

导 语

早在2000多年前,大教育家孔子就已经明确地认识到诗歌的功用,指出:

“诗,可以兴,可以观,可以群,可以怨。”在这我还想指出一点,诗歌作为

语言的精华,她还担当起了美育的功能,无论哪一种形式的诗歌,一般都具

有音美、形美、意美的特点。在这么一个高度物质化的时代,作为一名中学

语文教师,应重视诗歌在语文教学中的作用,有责任利用诗歌的教化功能美

育功能为我们的孩子另辟一片诗意的天空,一方可以安放灵魂的精神家园。

基于以上理由,我特此选取了中等职业学校教学用书语文(基础模块)下册中

的一首诗歌——《致橡树》作为我本次说课的篇目。

下面我将从教材分析,学情分析,教学目标,教法学法,教学过程等五

个方面来说这堂课的设计。

说 课 步 骤

一、教材分析

《致橡树》是高教版中职语文教材基础模块上册第五单元的一首爱情诗。

这个单元选取了五篇与爱情有关的文学作品,通过学习这五篇文章,让学生

把握不同文体的特点,并能运用相应的方法阅读,使他们的爱情观受到有益

的影响。

《致橡树》不像常见的爱情诗那样直抒胸臆,它跳出一般爱情的窠臼,

对爱情的本质进行了一番理性的拷问与判断。在诗中作者通过一系列的意象

表达了自己独特的爱情观。学习本诗,目的是让学生在诗歌鉴赏的过程中体

会诗人对爱情的独特理解,在品味诗歌语言的基础上,把握诗歌形象,感悟

诗人渴求、提倡的独立平等,互相依存,亲密无间的爱情观,并树立正确的

爱情观。

二、学情分析

我所任教的班级是高一电子一班,他们正处于情感的朦胧期,形象思维

活跃,表现欲望强烈。爱情这个话题对他们来说看似遥远,又那么逼近,因

此帮助学生树立正确的爱情观,显得非常重要。另外,学生喜欢读诗,已有

了初步感知诗歌的能力,但鉴赏能力较弱。因此,针对学生的这些实际情况,教师可采用适当的方法加以引导。

三、教学目标

(一)教学目标

中学语文教学应致力于全面提高学生的语文能力和人文素养,培养学生

的语文兴趣,发展学生的思维和创新精神,养成学习语文的良好学习习惯。

结合教学大纲、课文特点及我对教材的认识,我确立了以下三个教学目标:

1.知识目标:了解作家及朦胧诗的知识,领会诗歌的象征的表达手法。

2.能力目标:通过朗读品味,理解诗中丰富意象的内涵,能流畅有感情的

朗读诗歌,初步掌握根据意象特点鉴赏诗歌的方法。

3.情感目标:感悟诗人提倡的独立平等,互相依存,亲密无间的爱情观,

从而树立正确的爱情观。

(二)教学重点难点

重点:诗人提倡的独立平等,互相依存,亲密无间的爱情观。

难点:诗中丰富意象的内涵。

设计依据:本诗的创作有特定的时代背景,但诗人追求的爱情观对当今

社会有很强的现实意义;只有了解了诗人所否定与肯定的爱情观,才能进一

步的探讨与拓展。另外本诗有很强烈的感染力,它是通过具体的意象来表达

的,而对意象及其内涵的理解,对学生来说是个难点。

四、教法学法

(一)教法

诵读法——包括听读、个读、范读、齐读等多样化的诵读,让学生读出

诗味,进而感受作者的思想感情,品读诗歌的意境,提高学生的审美鉴赏能

力。整个过程充分体现了以“教师为主导、学生为主体”的教学原则。

小组讨论法——力求综观全局,抓住关键,创设问题,在关键处做灵活

简明的点拨,启发学生理解和掌握课文的精髓,在教学过程实现多维度的互

动。通过学生相互讨论,教师点拨,让学生顿悟,无形中增强学生的学习兴

趣。

(二)学法指导

学法上,贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”,倡导“自主、

合作、探究”的学习方式:

自主探究法——自主探究学习法将贯彻课堂始终。引导学生在自主朗读、

析读、讲读的过程中,去探究、感受这首诗的音美、形美、意美,初步学会

鉴赏现代诗歌的方法。

合作互动法——以学生为本,重视学生的积极参与和互相学习,调动各

层次学生的积极性,以实现学生的合作、互动学习。

五、教学过程

【课前准备】

用多媒体课件布置预习作业:

1.朗读课文,初步感知诗文。

2.查询有关爱情的中外诗文、故事、音乐。

3.查找作者舒婷与斐多菲的相关资料,如生平、作品、评价性的文章。

【精巧导入 —— 营造美】

(用多媒体播放轻柔缠绵的背景音乐--小提琴协奏曲《梁祝》,列举关于

爱情的诗文,运用音乐、影像、语言渲染情境,围绕“爱情是什么”这个话

题导入。)

爱情是什么?爱情是一颗心与另一颗心的碰撞,爱情是夜空里闪闪发亮

的星星。爱情让人快乐,使人痛苦,给人力量,令人迷惘。因为爱情,孟姜

女哭倒了万里长城;因为爱情,许仙与白素贞千年等一回;因为爱情,林黛

玉焚诗稿香消玉殒;因为爱情,祝英台赴黄泉化蝶双飞。今天,我们将与一

棵美丽的木棉相逢,倾听她对爱情发出的宣言。

设计依据:美国教育家杜威主张,必须有一个实际的经验情景,作为思

维的开端。创设情境唤起学生的美感,因为它会迁移、延伸,会在思维、情

感、个性等方面对学生产生意想不到的影响。

然后了解作者及朦胧诗,这是学习此诗的一个必要环节。

【激情诵读 —— 感受美】

【初步美读】

听读、个读、范读、齐读等,并且各步穿插进行,每步朗读中都渗透了

不同的朗读要求,并根据学生认知规律,注重了朗读的梯度性。

设计依据:朗读是诗歌教学的重点。朗读有利于记忆、理解和把握意境。

在朗读中从字句抓住节奏,从声音节奏中抓住作者的情趣、气势、神韵。为

此,设计了“反复朗读,深入领会诗中所表达的感情”这一环节。

【探究阅读 —— 领悟美】

【重点赏读】

(一)由浅入深,逐步推导

学生分组讨论:

1.作者否定的爱情是什么?

2.作者向往的爱情是什么?

诗人否定的几种爱情是借助意象来表现的。课前设计好一张表格,在教

学中让学生根据表格填写内容,由浅入深,由具体的事物到抽象的爱情,逐

步推导出问题的答案。

否定了几种爱情后,作者说出了自己的爱情宣言“我必须是你近旁的一

株木棉,作为树的形象和你站在一起”。

解决第二个问题的关键是要知道树的具体形象是怎样的:两棵树的根、叶是怎样的,它们是怎样相处的?让学生从诗文中找出最具代表性的描述树的形象的词语进行理解,然后与爱情联系起来,将描写树的形象的语言转化成表达爱情的语言。这难度较大,教师应作适当的点拨。同样也设计了一张表格:

设计依据:这首诗里,舒婷通过一些意象表达了自己的爱情观,理解了意象也就领悟了诗歌的情感内涵。这首诗的重点是理解诗人的爱情观,要解决这个问题关键要知道诗人所否定的几种爱情。两个表格的设计使学生直观地清晰地看到诗人对庸俗爱情观的否定,对伟大爱情的肯定,为学生理解作者向往的爱情打下基础,同时也训练了学生理解比喻、象征修辞手法的能力。

(二)置身角色,切身体验

橡树、木棉的象征意义是本文的一个难点,这需要从整体上把握。我设计两个小问题:

1.两棵并肩站立的树形象上有不同吗?

2.哪棵代表男性,哪棵代表女性?

在学生回答完问题后,教师再指导男生有感情地朗读描写橡树形象(代表男性)的有关部分,并要求将其中的“你”换成“我”,女生接着朗读木棉部分(代表女性)。在充分理解后帮助学生得出橡树、木棉的象征意义:

橡树 男性的阳刚之气

木棉 女性的阴柔之美

设计依据:此环节的目的是唤醒学生的性别意识,让学生展开想象的翅膀,充分感受作为男性或作为女性应具有怎样的形象,从而理解诗中意象的象征意义。

【拓展延伸 —— 发现美】

自由发言

1.让学生结合实际谈谈怎样看待中学生“早恋”现象,也可结合自身说说男(女)性该怎么塑造自己的形象。

教师仅在学生热烈的讨论中作适当点拨,用朴实而真切的话语引导学生懂得,当一个人思想尚未成熟,经济尚未独立,事业还未成就,最好不要放纵自己的情感,不要轻易向爱情靠拢。

2.教师在优美的旋律中小结。

恋爱是美好的,早恋也可能很美,但得到美的东西往往要付出很高的代价。每一个人只有在有了独立的人格力量之后,才会获得真正的爱情。人生路上,还有很多值得大家毕生追求的爱——父母之爱,朋友之爱,对理想、生活、社会甚至对未来的爱,当认识到这些,并为之努力奋斗时,每一个人最终都能成长为一棵挺拔的、枝叶繁茂的参天大树。

设计依据:这一环节能将诗歌内容与社会现实很好地联系起来,既可培养学生了解社会、分析社会现象的能力,锻炼学生的口头表达能力,又可升华学生情感,纠正学生错误的爱情观,树立正确的爱情观。

【板书设计 —— 体现美】

伟岸挺拔

美丽热情 刚强不屈 深沉博大

阳 刚 阴 柔

伟大坚贞的爱情:独立平等、心有灵犀、相互依存、同甘共苦。

设计依据:遵循板书科学、美观、简洁的原则,板书设计为两颗心形的树,外观是独立相依的树,内则是伟大坚贞的爱情,形象直观,便于理解。

【布置作业 —— 创造美】

围绕亲情友情等人间真情,以“我如果爱你”为开头,大胆想象,采用独特的意象写一首诗歌来表达父母之爱、兄妹之爱、朋友之爱、师长之爱、生活之爱。

设计依据:让学生感想,帮助学生树立正确的情感观。鼓励学生用象征手法进行诗歌创作,甚至“朦胧诗”创作,激发学生的写作兴趣。

结束语

我力求通过教师点拨、学生自主合作探究的教学理念,充分利用网络资源与学科教学相整合的教学手段进行教学。从某种意义上说,语文教学是一种朝圣的事业,在向学生传授知识,进行德育和金针度人的同时,我还试图努力地将语文这一门学科所具备的诗意美,人情美带进课堂。以上是我就《致橡树》一诗的教学构想,多有不足之处,敬请大家批评指正。

范文二:致橡树说课稿 投稿:郑汈汉

致橡树说课稿

致橡树选自必修一的第一个板块“向青春举杯”,这是个诗歌单元,本专题意在让学生通过诗歌学习,礼赞青春生命,体验青春激情,明确青春使命。收获知识,实现精神的成长,情感的丰富,心灵的充实,人生的顿悟。

《》是舒婷写于1977年3月的一首朦胧诗,诗歌以新奇瑰丽的意象表达诗人心中理想的爱情观,更表达了对于“人”独立地位的肯定,这在特殊的历史时期具有特殊的意义。 根据以上对文本的分析,我设置了两个教学目标:

一:1、抓住意象品读诗歌,了解作者的爱情观。

2、树立正确的爱情观、人生观。

二:

教学重点:目标2为教学重点

教学难点:目标1为教学难点

根据诗歌的特点和目标的设置,我的教法学法设置如下:

教法:坚持“以学生为主体,教师为主导”的原则,根据学生的心理发展规律,通过循序渐进、由浅入深的教学过程,运用传统的诵读法、小组讨论法和多媒体教学法,促进学生自主探究、合作互动学习。

学法:倡导“自主、合作、探究”的学习方式:用四人组成讨论小组讨论活动,确定发言代表,调动各层次学生的积极性,以实现学生的合作、互动学习。 为了很好的完成我的教学目标,我设计了个教学环节:

一:导入新课,激发兴趣

二:知人论世,整体感知

三:反复品读,文本探究

四:拓展延伸,写作实践

我用设疑的方式导入新课:

捷克小说家米兰·昆德拉说过:“我们一生下来并不是完整的,于是我们终其一生的时间寻找我们那遗失的另一半。”这句话,导引出一个永恒且敏感的话题:爱情是什么?列举古今中外一些名人对爱情的论述(多媒体展示),然后设问:同学们认为爱情应该是什么?带着这个问题学习当代女诗人舒婷的朦胧诗《致橡树》。由此引出课题和作者。学生们正值青春期,内心对爱情常有一种期盼和憧憬的心理特点,这样导入可以引起学生的心理疑惑,激发学生学习的兴趣。 由此引出课题和作者,过渡到下个环节:知人论世,整体感知

多媒体展示作者介绍和朦胧诗介绍以及产生的背景的有关知识,了解作品存在的背景。

这位朦胧诗派代表诗人的爱情宣言是什么呢?让我们并神静听来自心灵深处的真实独白。由此过度到下个环节:整体感知

、带着三个问题听配乐诗朗诵《海边的阿狄丽娜》,完成整体感知这个环节。 学生在听朗诵的同时完成三个题目

1、把题目补充完整,----致橡树

2、找出诗中你和我,分别指代什么。

3、找出体现抒情主人公态度变化的关键词,并给诗歌划分层次。

明确:木棉致橡树 诗歌分为三个层次。

至此,我完成了第一个环节,知人论世,整体感知

木棉向橡树说了什么呢?让我们听听木棉的表白。以此问题过度到下个环节品读课文,文本探究,

这个环节我分层次进行:

第一部分:我设计了三个问题,要求学生品读诗歌的第一部分,分组讨论,每组安排记录人和发言人,以保证学生讨论的质量。

1;作者在这一诗节中使用了哪几个意象?它们分别象征什么样的爱情观? 2:六个意象,但否定的程度不一样,前两个是绝不,中间两个是也不止,最后是省略句 ,品读,并说说理解。

3:“甚至日光,甚至春雨,”以日光和春雨为意象,补全句式,我如果爱你,---”

明确;虽然都是否定,但否定的程度不一样,有完全否定,有部分否定, (在三个问题的基础上,学生就能全面而深刻的理解作者所否定的爱情观) 总结:在第一部分,作者对传统的爱情观进行了批判,绝不要功利性爱情,也不要失去自我的爱情,更不仅仅做贤妻良母和女强人, 那么,木棉的爱情是怎么的呢?过渡到第二部分的品读讨论。

探究这一部分,我设计了三个问题:

1、概括作者认为的伟大爱情的内涵。

2、木棉和橡树象征着怎样的男性和女性。

3、再次大声朗诵,体会作者的爱情观。

学生在自主品读的基础上,分组讨论,完成两个问题。

明确:爱的基础应是“独立、平等”。

爱情双方应相亲相爱、心心相印。(第一个问题是必须解决的,这个问题完成后) 这个问题解决后,我们就了解了作者的爱情观,完成了教学目标一。 木棉和橡树象征着怎样的男性和女性。

诗歌虽然写于1978.3,但在当今没有追求和信仰的社会,好逸恶劳,拜金主义,干的好不如嫁得好等种种观念影响着年轻人的成长,对男性和女性的成长也有很大的启发作用。

通过概括,我们得出女性应该成长为能够独立自主的贤妻良母,男性应该是立场坚定有追求和立场的伟岸男士,才能拥有美好的爱情和幸福的人生。

对我们的成长有指导意义,让学生树立正确的人生观。

木棉是阴柔女性的象征,橡树是伟岸男性的象征,作者以木棉为象征说出了女性的爱情观,追求-----的爱情,反观男性呢?伟岸、有自己的追求和立场的男性是受女孩子欢迎的。

总结:我们追求这样的爱情,相依独立,心心相印。再次大声朗诵,

体会作者的爱情观。

至此,我完成了第三个教学环节。

爱情是美好的,一个人的一生不能没有爱情的滋润。但我们如果在思想尚未定型,经济还未独立,心理还未成熟的时候涉足爱情,那是对爱情的不负责任。

请仿照句式在写两组句子,写下你对爱情的理解。过度到下个环节:写作实践,拓展升华

爱情是接受,不是忍受;爱情是支持,不是支配。爱情是-----,不是----;爱情是----,不是-----

爱情不是人生的全部。除了爱情以外,我们还有父母之爱,兄妹挚爱,朋友挚爱,师长挚爱,我们还有对理想对生活对社会对未来的的爱。

为了国家为了民族,又有多少人放弃了男女个人挚爱,他们无缘误会,因为他们是为了追求更高尚的爱:展示:裴多芬是诗歌,林觉民的《》

完成对爱的升华,也完成了教学目标二。

总结;当我们认识到这些,我们就会在爱的空气重幸福的呼吸,我们沐浴着爱的阳光,吸收爱的雨露,我们必将长成一棵枝叶繁茂的参天大树。不论你是木棉还是橡树,在自由独立的爱情中必将收获幸福的人生。

爱情使人欢乐,爱情令人痛苦,爱情给人力量,爱情让人迷惘。

范文三:《致橡树》说课稿 投稿:高夢夣

致橡树

范海琴

各位老师,大家上午好!

我今天说课的题目是《致橡树》,我将从以下五个方面做具体的阐述。

二、说教材

《致橡树》是高教版中职语文基础模块上册第五单元的第一课,本单元阅读与欣赏的学习重点是把握问题的特点。《致橡树》是一首诗歌,阅读诗歌,重在通过把握形象来理解作者的情感和诗的意境。《致橡树》是当代朦胧派女诗人舒婷的一首爱情诗,诗中阐释了一种独立、平等的爱情观,抒发了对美好爱情的向往和憧憬。

二、说学情

我教的是15级新生,他们正处于诗意放飞的年龄,也是爱情观形成的年龄,有自己的优点和不足。优点是活泼开朗,思维活跃,乐于实践,富有表现欲,朝气蓬勃,情感丰富,对人生有着美好的憧憬 。不足是学习基础差,对诗歌赏析有畏难情绪;正处于青春萌动期,对爱情的理解和认识上又甚为肤浅 ,没有形成正确的爱情观。

通过对学情的分析,我设立了如下教学目标:

知识与技能目标:通过诵读和品味,理解诗中丰富的意象内涵,流畅而有感情地诵读本诗。

过程与方法目标:在学习过程中,小组合作探究诗歌意象内涵、阐释新型的爱情观。 情感态度与价值观目标:感悟诗人提倡的独立平等、互相依存、亲密无间的爱情,树立正确的爱情观。

根据以上教学目标,我把通过诵读和品味,理解诗中丰富的意象内涵,流畅而有感情地诵读本诗设定为本课的教学重点,把本课的教学难点确定为感悟诗人提倡的独立平等、互相依存、亲密无间的爱情,树立正确的爱情观。

三、说教法学法

根据中职生的认知和心理特点,为了突破重难点,我依托信息技术,采取任务驱动法、词句圈划法、情境教学法,让学生自主学习、合作探究、品读鉴赏共同来完成本堂课。

四、说教学过程

我通过以下几个环节来阐述我的教学过程:

(一)激情演讲,导入新课

我是用舒缓优美的视频音乐《梁祝-化蝶》导入新课的,深情的语言,优美的情境,使学生入境。

引导语:“在天愿作比翼鸟,在地愿为连理枝”“两情若是长久时,又岂在朝朝暮暮”,爱情中的两个人应该处在怎样的位置呢?今天,我们就随同舒婷踏上爱情之旅。

走进作家作品 (通过网络分享学生课前自行搜集的作者、时代背景及朦胧诗的相关知识,为赏析诗歌做铺垫。认识诗中的橡树和木棉。

设计意图:诗是诗人主观之意和客观之象在文学中的交融和再现。因此,诗歌的写作背景、诗人相关经历,学生很有必要了解。

(二)初读诗歌,整体感知

让学生带着问题初读诗歌,诗中出现了三个人称代词,请同学们找出来并指出各指代什么?

设计意图:使学生充分与文本接触,接受语感熏陶,引起情感共鸣,初步感知诗歌的意象美、意境美、情感美、音乐美。

(三)分析意象,品味朗诵

在此让男女生分组朗读,并让学生勾画意向。

任务驱动:

A、诗歌中都出现了哪些意象?

B、这些意象象征着什么?

C、爱的双方如何相处?

D、爱的双方应该是怎样的形象?

E、真正的爱情还应该包含哪些内容?

设计意图:“泡”出意象“找”诗情。通过任务驱动,学生讨论、交流、思维碰撞,教师适度点拨调控培养思维能力和创新能力,领悟诗歌主旨,突出重点,突破难点。

教师总结:诗人开头先否定种种世俗的爱情观,接着在强调独立平等的基础上,提出了理想的爱情,是按照先破后立(板书)的艺术构思来表达作者心中的爱情的

明确:

♦ 诗歌意象 凌霄花、痴情鸟、泉源、险峰、日光、春雨、木棉、橡树

♦ 凌霄花: 鲜艳美观,凌空盛放,但不是凭借自己的力量,而是借“攀援”他

人的高枝炫耀自己。 --一味攀附的爱情

♦ 痴情鸟:只知为大树唱赞歌,只知在“绿荫”下低飞、栖息,却不知还有可以

自由展翅高飞的自由天空。 —单方痴恋的爱情

♦ 泉源、险峰、日光、春雨:泉源送去慰藉;险峰增加高度,衬托威仪;日光照亮前程温暖心灵;春雨播撒甘霖滋润心田。 --无私奉献的爱情

♦ 我必须是你近旁的一株木棉,作为树的形象和你站在一起。(爱的基础—独立平等)

♦ 根,紧握在地下,叶,相触在云里,每一阵风过,我们都互相致意,

但没有人听懂我们的言语。 (心心相印,息息相通)

♦ 你有你的铜枝铁干

像刀,像剑,

也像戟;

我有我红硕的花朵

像沉重的叹息

又像英勇的火炬。

♦ 橡树:象征男性伟岸挺拔、刚强不屈、锋芒锐利,具有阳刚气概。

♦ 木棉:象征女性健康活泼、美丽动人、深沉博大,具有柔韧之致。

♦ 我们分担寒潮、风雷、霹雳;我们分享雾霭、流岚、虹霓。(同甘共苦,荣辱与共) ♦ 仿佛永远分离,却又终身相依。这才是伟大的爱情,坚贞就在这里:

爱——

不仅爱你伟岸的身躯

也爱你坚持的位置,足下的土地。

主旨:理解作者追求的独立的个性、平等的地位,是一种既尊重对方存在,又珍视自身

价值的崭新的爱情观。

写作手法:象征手法

结 构:先“破”后“立”

渗透朦胧诗相关知识、素黑、雪小禅、毕淑敏、张小娴爱情名言

设计意图:通过校园资源图片库和音乐库,丰富学生的感性经验,理解象征手法的运用,突破教学难点。学生讨论,教师点拨调控,突出教学重点,完成对诗歌的鉴赏。

(四)联系实际,畅谈感想

1. 我的爱情宣言

设计意图:在班级QQ讨论群中写下自己爱的憧憬,网络共享,锻炼感悟能力和写作能

力。

2.花季雨季,当爱情提前到来的时候,对照《致橡树》中爱的条件,你会怎么办? 设计意图:这一环节设计最具创新。紧贴学生心理,学生在热烈讨论过程中,教师适当点拨,

以两首精心准备的诗《妙?不妙》《十七岁的爱情》送给学生。这一环节意在引导学生正确看待早恋现象,帮助学生顺利度过青春期,将为学生的一生打上精神的底色。

3、播放《简爱》影片片段,让学生谈理解。

设计意图:通过播放影片,加深学生对“爱”的理解,实现“爱”的升华。

“我的灵魂和你的一样”

“我的心也和你的完全一样”

“我们的精神是同等的”

这宣言,无疑是女性要求独立、平等的人格宣言;简和诗人一样,都强调了精神的平等、人格的独立,即使爱情也不能使她们放弃自己高贵的人格和尊严。

(五)布置作业,练习表达

1.搜集自己喜欢的朦胧小诗,制作朗诵视频或音频,上传QQ空间,网络共享。

2.尝试运用象征手法写首朦胧小诗,发到QQ群交流共享。

3.赏析两首朦胧小诗

一代人

顾城

黑夜给了我黑色的眼睛

我却用它来寻找光明

远和近

顾城

一会看我

一会看云

我觉得

你看我时很远

你看云时很近

设计意图:让学生加深对朦胧诗的理解,提高审美情趣和写作水平。

五、说板书设计

情世俗的爱情凌霄花 痴情鸟 泉源 险峰 日光一方攀附 单方痴恋

一味奉献

独立平等 互依互助 橡树 木棉 肯定 心心相印 甘苦与共

范文四:《致橡树》说课稿1 投稿:钱仠仡

《致橡树》说课稿

一、教材分析

《致橡树》选自职业高中语文第一册诗歌阅读与欣赏单元。本单元选编了一些中国现当代诗歌和外国诗歌,风格差异比较明显,但是比较有代表性的是舒婷的致橡树。

这是一首当代爱情诗、朦胧诗。作者以全新的视角,否定传统的女性对男性的温顺依附的关系,代之以平等、独立,尊重的新型爱情观,诗人构思、立意新颖,运用了比喻、象征等表现手法。与学生的时代比较贴近,鉴赏它,有助于引导学生把握诗歌的共性,感受诗歌的魅力。

二、学情分析

职业高中的学生缺乏良好的朗读习惯,阅读鉴赏诗歌的基础极为薄弱。但这首诗的内容跟生活贴近,学生会比较感兴趣。通过对本文的学习,可以激发学生对诗歌的兴趣,进而提高理解能力。

十六、七岁的中学生正处在一个人生观、价值观初步形成并逐步确立的阶段,怎样生动形象地启发、引导他们思考自己的人生,也是我们职教语文“合格”“够用”的一种诠释,这个“合格”,关乎做人的合格;这个“够用”,需要为学生的一辈子打上精神的底色。 三、教学目标

1、知识目标:积累关于朦胧诗派和舒婷的文学常识;通过熟读背诵积累优美诗句。 2、能力目标――学习运用比喻、象征等手法,并学会从听觉上欣赏诗歌的音乐美,培养自己丰富而瑰丽的艺术想象力。

3、情感目标――理解作者在诗中表达的平等独立的新型爱情观。 四、教学重点与难点

1教学重点:把握诗歌主旨,理解诗人提倡的独立平等、互相依存的爱情观。 2.教学难点:象征的表现手法。 五、教学方式方法

本课课型定位:诵读鉴赏课。 学习方式:“四步导读式”

精巧导入创设美 → 激情诵读感受美 → 探究阅读领悟美 → 拓展阅读发现美。

学习方法:诵读鉴赏、合作探究。 六、教学过程 本文安排1课时

第一步精巧导入创设美

将列举古人关于爱情的诗句,用多媒体播放轻柔缠绵的小提琴协奏曲《梁祝》作背景音乐,这一设计目的在于唤起学生的美感,为欣赏本诗孕育情感导入新课。 第二步激情诵读感受美

1师生听读。放丁建华的配乐诗朗诵,充分营造鉴赏氛围,帮助学生入境。介绍朦胧诗,作者及其创作诗歌的历史背景。

2学生自读。初步指导学生读出停顿、节奏、重音。 3 学生齐读。再次配乐《梁山泊与祝英台》,深入了解木棉独白的内容。 第三步探究阅读领悟美 1轻读理解诗歌意象。

 ①作者否定的爱情观是什么

诗人否定的几种爱情是借助六种事物,即意象来表现的,这在课文中能直接找到,对学生来说并不难,接着让学生划出最能表现事物特点的关键词语,最后引导学生将事物的这些特点与爱情联系起来,表达了怎样的爱情。由浅入深,由具体的事物到抽象的爱情逐步推导出问题的答案。

②作者向往的爱情是什么?分小组讨论

解决这个问题关键要知道树的具体形象是怎样的,两棵树的根、叶怎样、它们应怎样相处,让学生从描述树的句子里找出最具代表性的词语理解树的形象,然后与爱情联系起来,将描写树的形象的语言转化成表达爱情的语言。这难度较大,我作适当点拨。讨论完毕后,让小组派代表来填写表格。 2.角色朗读切身体验

橡树、木棉的象征意义是本文的一个难点,要突破难点,这需要从整体上把握。通过提问,唤醒学生的性别意识,展开想象,分别感受作为男性或作为女性应具有怎样的形象从而得出橡树、木棉的象征意义。

橡树 男性的阳刚之气

木棉 女性的阴柔之美

板书设计

凌霄花 鸟儿 依附型

否定

泉源 险峰 爱 奉献型 日光 春雨

情 橡树:阳刚之气 平 等

肯定 木棉:阴柔之美 独 立

诗人通过六种意象来否定传统的爱情观,继而用木棉特有的气质来象征女性,完成了她对心目中理想女性及完美爱情的诠释。 第四步拓展阅读发现美 1、比较阅读

将舒婷的《致橡树》和裴多菲的《我愿意是急流》进行比较阅读。 2、自由发言

谈谈你怎么看待中学生“恋爱”的现象。 七、作业

 根据本课所学及课上讨论,写一则150字左右的课感,作为一次周记作业。

(说明:推荐一首优美诗歌引导学生,开启学生写作思维,使其产生共鸣)

范文五:_致橡树_说课稿 投稿:叶瞰瞱

【其他综合】

《致橡树》说课稿

王颖

(河北省石家庄市幼儿师范学校,河北

石家庄

050000)

摘要:《致橡树》是诗人舒婷的成名作,也是她的爱情诗代表作,更是一首新时期女性的爱情宣言。作者以新的互依互助的新型爱情关系。在教学中应遵循单元教学视角,运用象征手法,否定了传统爱情观,肯定了平等独立、目标,引导学生把握诗歌的意象,体会诗中的情思和意味。

关键词:学情;教学目标;诵读;意象;爱情观

一、说教材

《致橡树》是人教版高中语文教材第一册第一单元的第三篇诗歌。这一单元主要学习的是中国现当代诗歌和外国诗歌,本单元的教学目标是:从语言文字描绘的形象出发,通过想象和联想,体会诗中的情思和意味。

二、说学情

这一阶段的学生敏感、细腻、感受力强,对人生、尤其是对爱情充满了好奇与憧憬,而这一时期又是学生人

----------------------------------------------体会过失败的苦恼,有时一个不恰当的切入让整堂课枯

燥乏味,师生都感觉到课堂气氛很沉闷,会影响教学目标的达成。怎样才能找到最佳的切入法呢?我也不断的在探索。我带着疑问认真阅读了很多位名家的作品,也多次观看了他们的教学实录,潜心的去琢磨他们每篇文章的切入口,也在教学中模仿实践着,我发现了几个要点。首先要有科学的教学思路。好的切入点,不是主观臆断的。有教师对教材的研读,对学生理解能力的分析把握,对教学效果的预设和控制,都尽显在切入点的选择与确定之中。切入点的选择是灵活的,可以因教材而因教学对象而异、因教师而异,下面是我自己的一点异、

思索与收获。

一、从题目入手,直观明了题目,就是文章的文眼。我发现很多文章的题目都可以作为教学的切入点,直观明了,可以引导学生快速

我在执教《从百草园到三位书屋》一课走进文本。比如,

时,就紧紧围绕题目来引导学生对文章的整体把握。我是这样引导的:在未研读文本前,请同学们看文章题目,你能从中获得哪些信息?讨论明确:有百草园,有三味

“从……到……”同学们很容易找到书屋,还有一个短语

这些信息,两个名词地名,一个方位短语;从题目中,推测文章的主要内容是什么?是按照什么顺序写的?这个问题进一步引导学生从题目出发思考文本,把握文章整体框架,有了更浓厚的兴趣读下去;百草园是什么样?三味书屋又是什么样?二者顺序能否调换?在研读文本时,同学们就做到心中有数,紧紧围绕题目,有的放矢,就会关注百草园是我的乐园,为什么会去三味书屋,与百草园相比虽有些枯燥无聊,但也可以找到乐趣,从中更深刻理解文章的思想感情以及写作手法。学生们带着疑惑有目的地去研读文本效率一定高,同时也克服了鲁迅文章难讲难理解的难题,可谓一举多得。

二、从关键字入手,一线连珠1.所有的文章都需要我们找到一个点作为切入点,去引导学生研读文本。一些文章内容和感情总有一个

线索,往往是一个词,或者是一句话。比如,我在执教《水调歌头·明月几时有》一文时,抓住了序文中“兼”这个关键词,先引导学生对该词意思的理解———不止一个的意思,说明本文在内容上和思想上不单一,较复杂,就要引起同学们的注意,同时也是本文的一个线索。这样,引导学生对诗词内容赏析之后,再结合写作背景,就不难理解作者苏轼,在中秋佳节,与亲人分离不能团聚的悲伤

“欲”“恐”“难”等词品析,再联系“兼”的和思念。又抓住

内容,不难理解作者心中被贬谪的失落及与弟弟同住一省,佳节却不能相聚以及那种乐观豁达的复杂心境,此情此景,学生也就不难理解,教学难点就很容易解决了。课堂教学效率自然就提高了。

2.又如,2010年4月份,在四川双流外国语学校举办的全国首届语文教师教学基本功大赛课上,参赛选手白军华老师在执教《安塞腰鼓》一课,给我很大启发。全文抓住句子“好一个安塞腰鼓”为切入点,紧紧围绕着统领全文的三个否定句“容不得束缚,容不得羁绊,容不得闭,通过读———品———悟三个环节来体会文章特点,条塞”

理清晰,环节紧凑,对文本深入解析,比较新颖,成为该课的亮点,赢得了听课专家和老师们的好评。白老师拉起了一根重要的线索,通过读,带动了从全文布局到精段内部结构到非重点段落内部关系等大大小小的彩珠。由于教学主线突出且贯串的内容、层次丰富,因而显得实惠、实在。教师是实实在在地把学生引入了课文,引入了思维训练和表达训练的较佳环境。

以上仅是笔者个人在平时教学中总结的初步经验,

“教无定法”,对一些不成熟的感悟而已,还有很多不足,

还要教材的研读也不可能有不变的套路。具体操作时,

根据个人教学风格、文本、学生实际……进行具体分析、调整。只要静心研习,相信每个人都会有自己独特的研

总而言之,教材研读是一条艰辛却又美丽的路,读方式。

“辛”字多加一笔就是“幸”,相信在这条路上多一点付出

找准切入点就会有多一点幸福。怎样上好一堂语文课,

达到高效教学,将是我不断追求的目标!

【其他综合】

生观、世界观形成的重要时期。因此,我利用学习《致橡

这首诗歌,使学生在赏鉴诗情的同时,引导他们树树》

立正确的爱情观以及自尊、自爱、自强、自立的人生态度。

三、说教学目标

新课程中明确提到,在语文教学中要培养学生的诵读能力。另一方面,语文教学不仅承担着传授语文知识与技能的任务,也承担着对学生进行德育渗透的任务。因此,围绕着三维目标,结合学生的特点,这节课的教学目标定为:有感情的诵读诗歌;找准并分析诗歌中的意象及内涵,理解作者倡导的爱情观;引导学生树立正确的爱情观,以及自尊、自爱、自强、自立的人生态度。

四、说重点、难点重点:熟读成诵,把握诗歌的意象及内涵。难点:对诗歌中的意象及作品内涵的深刻理解。

五、说教法学法在教法和学法上,我遵循以教师为主导,以学生为主体,以诵读、设疑、自主探究为主线,在本课中主要使用了诵读感悟法,合作探究法。

六、说教学过程

以语文学科的特性和学生的主体性为教学设计的出发点,对本课的教学进行了如下设计。通过这五个步骤,由浅入深,逐步提高,以完成教学目标,突破教学重点、难点。

1.导入激趣。有人说,爱情就是一颗心与另外一颗心的碰撞;有人说,爱情就是黑暗中点亮你心灯的那把火;也有人说,爱情就是出门在外时的一个电话两份牵

“爱挂,可以让彼此的心在等待的相思中一起回家……

情”简简单单的两个字,曾引出了人世间多少悲欢离合、恩恩怨怨、酸甜苦辣……你认为的爱情是什么呢?是情网中人的意乱情迷吗?是“与其在悬崖上展览千

的一夕欢愉吗?是“两情年,不如在爱人肩头痛哭一晚”

的抽象虚幻吗?我如果若是久长时,又岂在朝朝暮暮”

爱你,不应该怎样爱,又应该怎样爱呢?那么就请大家听一听美丽的木棉是如何为我们解答的?语文课应该是诗化的,是渗透着美和激情的启蒙课、召唤课,假如没有丰富的诗意的情感和溢满审美清泉的语言,就不可能有学生对语文的兴趣和诗意的放逐。因此,用诗化的语言对诗歌进行导入,一方面,意在调动学生的审美体验,另一方面,激发学生对本诗的学习兴趣。随后请学生以学习小组为单位,展示课前查找的关于朦胧诗及诗人的情况。教师通过投影片进行总结,帮助学生把握本诗的内容、主旨。

2.诵读感知。学生试读,整体感知;教师范读,创设意境;教师范读是用教师之情去打动学生之情,是不讲之讲,是熏陶,学生在听读的过程中有了美的体验,这为下面教学的顺利进行打下了坚实的基础;自由诵读,

和文本进行体味文本。在音乐中学生自由地诵读诗歌,

直接的对话,对文本进行再创造。

3.品读赏析。通过几轮的诵读,学生对文本有了一定的感知,为品读打下了良好的基础。在读的过程中设

置如下几个问题:诗中出现了几个意象,分别是什么?每

种意象有什么特点,分别象征了哪种爱情观?作者否定了怎样的爱情观,又肯定了怎样的爱情观?对诗人否定的这几种爱情观你持什么态度?结合生活实际谈谈你的想法;你喜欢哪些诗句,说明理由,并有感情的朗诵。前三个问题都较为简单,学生通过教师点拨都可以顺利完成。第四个问题是开放性话题,目的是训练学生的鉴别、分析及口语表达能力,引导学生树立正确的爱情观。教师要及时对课堂进行调控,让讨论适可而止,把更多的精力放在对诗歌的诵读和理解上。第五个问题:这是一个促进学生与文本深入对话的过程,通过学生的自由发言,表达了学生对文本的独特的情感体验。在学生的发言过程中,教师应对重要的诗句进行点拨,引导学生体味作者所赞赏独立平等、互依互助的爱情观。以上的这些设计,改变了教学中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况,符合了新课标所倡导的让学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力,获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力,也体现了教师为主导,学生为主体的理念。使得学生在教师的指导下深入思考、畅所欲言,充分表达自己的情感体验。

4.美读回味。个别诵读,分享体验。先由一名学生进行朗读,学生评点,教师指导;然后请这名或另一名学生再次朗读,提高学生的朗读能力。配乐,诵读全诗。通过配乐,创设情景,激发学生的学习兴趣,使学生再次体味诗人倾注在诗行中的独立平等、互依互助的爱情观。

5.拓展思考。爱情是美好的,爱人是美妙的,被人爱更是幸福的,中学生能不能品尝男女之间的爱情呢?请谈谈你的看法。在此,教师要作为一个参与者和帮助者加入到学生的讨论中。请学生举出现实生活中正反两方面的例子,用学生身边的故事引导学生深入的探讨。在

《藏好爱的种子》学生畅所欲言之后,用幻灯片出示短文

引导学生正确对待男女生之间感情;除了男女之间的爱情,生活中还有哪些值得我们追求的爱?这一问题是对前两个问题的升华,是对爱的扩展和延伸,引导学生发现除爱情外,人类还有更博大的爱,从而使学生产生深层次的情感体验。

6.推荐阅读:小说《简爱》,《简爱》是一部关于自尊和爱的小说,它讲述了主人公简爱的成长历程。塑造了一个虽屡经磨难但始终坚持着自己的信念,执着自己的理想与追求的女性形象。它所阐释的主题是:人的价值=尊严+爱。推荐学生阅读这部小说,是课堂教学的延伸,使学生在课堂上得到的情感体验进一步深化、内化,同时也达到了指导学生课外阅读的目的。

七、说作业

尝试创作一首朦胧诗。这一设计,对学生有一定的难度,但又对其有很大的吸引力,激发了学生热爱诗歌、创作诗歌的热情,同时也检验了学生学习诗歌的成果,更是对本单元诗歌学习的总结。

八、说板书

要求学生设计出能表达诗歌主旨的板书。这样既激发了学生学习的积极性,又检验了课堂教学的效果。

范文六:致橡树说课稿 投稿:洪惜惝

说 课 稿

课 题:《致橡树》

说课人:梁仕秀

2010年4月

各位领导、各位老师:

大家好!今天我说课的篇目是舒婷的《致橡树》。我将从“教材”、“教学法”“教学流程”“板书设计”四个方面进行阐述。

一、说教材

(一)教材的地位及作用

《致橡树》处于高教版中职语文上册第五单元第一篇课文,是我国当代女诗人舒婷的成名作,也是她爱情诗的代表作。诗中,作者以新的视角,否定了传统女性对男性的温顺依附关系,代之以平等.独立.相互尊重的新型爱情关系。构思巧妙,立意新颖。以比喻,象征的艺术手法,利用各种意象来表述自己的爱情憧憬即木棉与橡树的爱情。诗人通过“木棉树”的自白,表达了一种独立平等、互依互助、坚贞热烈,既尊重对方存在又珍视自身价值的崭新的爱情观。

(二)教学目标

教学本文的关键是阅读、欣赏、领悟,即把握诗歌形象,感受作者倾注于其中的情。根据《新课标》“培养学生初步鉴赏能力”的要求,我确定如下目标:

知识目标:1.能流畅而有感情地诵读本诗,.通过诵读和品味,能说出诗中橡

树和木棉意象的丰富内涵。

能力目标:1.培养学生欣赏、感悟诗歌语言的能力。

2.培养学生解读诗歌意象、合作解决问题以及积累学习的能力。

情感目标:根据本诗借物抒情,托物言志的特点,理解舒婷自主、平等的

爱情观,树立健康的、向上的爱情观。

(三)教学重难点

根据诗歌学习的要求——《新课标》对中学诗词教学作明确要求:

“培养鉴赏诗歌浓厚兴趣,丰富自己的情感世界,养成健康高尚的审美情趣,提高文学修养。”诗歌的体裁特点——情感性和跳跃性。以及学生学习的实际水平,应因材施教。所以本节课的教学重点确立为:

1.反复诵读,感受诗歌蕴味。 这也就完成了教学目标中的知识目标。能流畅而有感情地诵读诗歌,从而把握诗歌意象。

2.明确各意象所寄托的爱情观,深刻理解诗人所向往的爱情。这也是教学目标中的情感目标,树立积极健康的爱情观。

3.总结归纳艺术特色。

此诗是朦胧诗的代表作,因为朦胧诗具有多义性和不透明性,总体上采用象征手法。学生刚步入高中,对这些方面了解甚少。就算凭自己理解

进行分析,也是不全面的,或者说是不完整的。从以上这些来看,对意象的理解,对表现手法的分析就有难度了。因此教学难点为:

1、理解含蓄朦胧的意象。

2、诗歌托物言志,借物抒情的表现手法。

二、说教学法

(一)说教法

《新课标》指出,教师在教学中主要是起启发,引导作用,学生是学习和发展的主体,要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。同时依据诗歌这种文学体裁的特点——情感性和跳跃性。我采用朗诵法、提问法和讨论法三种教法。

(二)说学法

“授人鱼,不如授人以渔”,在全面推进课程改革的今天,课堂 古人主张:

上不仅要传授文化知识,更重要的是教给学生科学的学习方法。鉴于此,我将引导学生采用以下学法:

1.诵读法。学生在诵读的基础上,自己就会对诗歌有基本了解,初步的感知。这与说教法中的朗读法有异曲同工之妙,都是为了让学生更好把握诗人的情感,整体感知诗歌。

2.问题讨论法。教师提出问题,或者学生有不懂的问题,都可以拿出来讨论。先让学生自己去理解,去参悟,形成良好的学习习惯,长久持之,有益于学生对事物,文本的深刻理解。

3.理解领悟法。新的知识总是需要理解的,通过理解揭露事物内在联系的基础上感受美。诗中主要是对橡树和木棉两种意象的理解,橡树、木棉与男、女之间有某些内在相似的联系,相同的特点。即橡树有男性的阳刚、挺拔的特点,木棉有女性的阴柔的特点。学生在二者之间的内在联系基础上感受作者所向往的爱情。

三、说教学流程

(一)导入

温故而知新,通过回忆以前所学的知识来启发学生,从而引导他们学习新的知识,因此,我将采用温故导入法,通过回忆以前所学的爱情诗歌来引出爱情这一话题,说明爱情在每个人心中都会有不同的反映,从而引出舒婷的《致橡树》,了解她心目中的爱情。

(二)分步实施

1.解题

介绍标题,作者有关情况,写作背景,朦胧诗派等。有助于学生更好的理解诗意,把握诗歌主题。

2.倾情诵读,整体感知。(读)

反复诵读, 感悟诗情,读是学习诗歌的基础环节,也是主要环节。在诗歌中,读的时候,要融入感情,能打动人,产生美感。

3.感受形象,体味意境。(悟)

《高中语文课程标准》指出: “要重视评价学生对作品的整体把握,特别是对艺术形象的感悟和文本价值的独到理解,鼓励学生的个体体验和创造性的解读。”在这里要抓意象,悟感情,挖主题。

(1)先列举诗中出现的意象,培养学生发现问题的能力。

(2)以小组讨论的形式,分析以上意象所寄托的爱情观,明确诗人对这些爱情观所持态度,以培养学生解决问题的能力以及探索能力和语言表达能力。

(3)鼓励学生大胆发表对上面几种爱情观的认识。深刻理解感情,深入挖掘内涵。培养学生独立思考和善于表达情感的能力

4.咀嚼涵咏,品味语言。(品)

学生结合诗句讨论,教师归纳。《致橡树》给了我们深刻的人生感悟。但,真正震撼人心的作品往往是内容与形式的完美结合,《致橡树》也不例外。这个环节主要是艺术特色,包括表现手法,所用修辞,语言特点等方面,教师从这些方面引导学生进行初步归纳,再由老师总结、整理。

5、拓展延伸。

引导学生树立正确的爱情观,并深化对诗歌主题的认识。在此环节我简单介绍了一首朦胧诗,顾城的《一代人》,让学生更加了解朦胧诗的特点和它的艺术魅力。

(三)总结课文

诗歌重在朗读,朗读是这堂课的关键。但这个朗读我谓之“赏读”,也即“让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣”。在读的过程中结束本课。

(四)作业布置

1.背诵全诗。

知识的积累需要背诵,这仍然是高中教育的一个重中之重。背诵对于学生的写作能力的培养至关重要,对学生们的阅读能力的培养也是很重要的。 2. 完成一篇读后感《读〈顾城的一代人〉》,字数不限。

这个作业的设置在于加强学生对文本的理解和表达自己思想感情的能力。

四、说板书设计

板书能形象、直观的反映本课的内容,这也是本课的重点。我以黑板的形式展示加深学生对本课时重点内容的理解。《致橡树》中运用了多种意象来表达诗人的态度,既主体意象,又有陪衬意象;既有

肯定意象,又有否定意象。因而意象的象征含义是把握教学内容,理清课文结构层次的重点。所以,在这里我从内容,作者态度,主题三方面的板书设计帮助学生把握诗歌的内容和意象的象征义。

致橡树

舒婷

情内容 态度 结构 凌霄花 鸟儿 依附、衬托 泉源 险峰

橡树 否定 破 日光 春雨 牺牲

独立平等 互依互助

真正的爱情: 木棉 橡树 肯定 立

心心相印 甘苦与共

以上是我说课的全部内容,谢谢各位领导、老师的聆听,如有不足之处,还望各位指正。谢谢!

范文七:致橡树说课稿1 投稿:汪慿憀

《致橡树》说课稿

执教者 严利红

爱情是最能激荡人心灵的,也是人类最美好的情感之一。爱情诗歌所承载的

真善美的内容和高妙的艺术精华,是当代中学生成长所必需的精神营养。因此,

培养学生鉴赏爱情诗歌的浓厚兴趣,丰富学生的情感世界,提高学生的文学修养,

从而使学生树立正确的爱情观是很有必要的。

一、教材分析

《致橡树》选自高等教育出版社的语文教材(基础模块)上册第五单元的《爱

情诗二首》。本单元安排的学习重点是把握不同的文体特点,共选取了5篇关于

爱情的文学作品,文体有诗歌、散文、小小说、小说。这些文学作品的作者、时

代、体裁各不相同,风格差异也比较大,但是都是比较有代表性的经典之作。《致

橡树》是我国当代女诗人舒婷的成名作,也是她朦胧诗的代表作。诗人热情而坦

诚地歌唱了人格理想,比肩而立,各自以独立的姿态深情相对的橡树和木棉,可

以说是我国爱情诗中一组品格崭新的新型爱情观。全诗感情基调理智、冷静,意

象明丽、隽美,思维缜密、流畅。

二、制定教学目标

据此,我确定了如下的教学目标:

1、知识目标:通过诵读和品味,理解诗中丰富的意象内涵

2、能力目标:培养学生流畅而有感情地诵读诗歌的能力

3、情感态度与价值观:感悟诗人提倡的独立平等、互相依存、亲密无间的

爱情观,树立正确的爱情观;培养鉴赏诗歌的浓厚兴趣,丰富学生的情感世界,

提高学生的文学修养。

教学重点:诗人渴求、提倡的独立平等、互相依存、亲密无间的爱情观。

依据:本诗的创作具有特定的时代背景,但诗人追求的爱情观对当今仍有很

强的现实意义。只有了解了诗人的爱情观,才能进行深层次的探讨与拓展。

教学难点:理解诗中意象所象征的传统爱情观

依据:本诗之所以具有如此强烈的感染力,正是诗人不满足于对现实世界的

简单的自我观照,而是通过感情化的具体意象,使感情的积淀与理智的渗透相结

合,扩大了诗的表现领域,但对中职学生来说,这就是一个难点了。

二、说教法

本课是爱情诗,虽说学生在初中就已经接触过爱情诗歌,但大多都比较浅显,

因此,怎样引导学生从诗歌语言文字描绘的形象出发,结合对作品创作背景和创

作意图的了解,联系自己的生活经验,通过想象和联想,体会诗中的情思和意味,

培养良好的读诗趣味是本单元的主要教学任务。另外,结合我所教班级的实际情

况,我教的两个班是分别是计算机高考班和旅航班,学生学习基础相对技能班要

好一点,他们对形象的、感性的东西更感兴趣,并且他们的思维比较活跃,讨论

问题比较积极,敢于大胆地提出自己的见解,针对学生的这种情况,我认为教学

本文的关键是阅读、欣赏、讨论,即在反复诵读的同时,以讨论探究的方式感悟、

理解诗人渴求、提倡的独立平等又互相依存、亲密无间的爱情观。因此,我把教

学步骤设置为导入——诵读——讨论——三个环节。这几个环节的设计,是依据

认知规律,由浅入深,由感性到理性,能够激发学生的学习兴趣及旺盛的求知欲,

让他们积极参与教学活动,能动地感受知识的形成过程,完成知识的学习与审美

训练。为了提高课堂效率,在教学之前,我还设计了一份学案,让学生在课前充

分讨论交流。这教学过程中,我主要是利用多媒体进行教学,对学生进行多重的

感官刺激,如穿插两首歌曲来吸引学生的注意力,使之产生学习兴趣,调动学生

的积极性,再与教师的启发引导相结合,通过循序渐进,由浅入深的教学过程,

使学生的感性认识上升到理性高度。这首诗歌是精读课文,所以,在课时安排上

我计划用一课时来完成教学。

三、说教学流程

1、导入:首先,我认为在语文教学中“导入”这一环节是必不可少的。好

的导语可以激起学生学习文章的兴趣,激发学生探究问题的热情,从而有助于教

师教学。然而,这首诗所表达的主题——爱情,对于许多中学教师来说是惟恐避

之不及的,对中学生来说也是极为敏感的。但是,这个敏感的话题却可以激起学

生的兴趣。为了更好的激发学生的学习兴趣,我大胆地由学生欣赏一首爱情歌曲

《姑娘我爱你》后导入,并把导语设计成为:这是一首热情似火的爱情歌曲。说

起爱情,这个让人烦恼并甜蜜着的主题,随着时代的变迁,人们的爱情观也在不

断发生变化,今天让我们一起走进舒婷的心灵深处,听听她的心灵独白吧!这一

导语设计,目的是在于唤起学生对美好爱情的想象。

2、作者介绍:主要是让学生了解作者舒婷及朦胧诗派的一些知识。

依据:让学生掌握有关的文学常识是必不可少的。

3、诵读:通过多媒体示范朗读和学生自己品读等多种方式,让学生初步了

解诗歌。

(1)名家范读。(要求:学生注意体会语气、语调和重音,感情基调理智、

冷静。)

(2)学生齐读。(要求:读准字音。教师指出难读的字。)

(3)自由朗读。(要求:读出韵味。这首诗有极强的节奏感,长短句错落有

致,许多诗句两两对应,朗读时有跳跃感。教师指导学生划出节奏。)

(4)教师示范(读出感情)

(5)指名学生诵读(这首诗有极强的节奏感,长短句错落有致,许多诗句

两两对应,朗读时有跳跃感)

4、讨论:提出三个问题,学生讨论:

(1)诗人否定什么样的爱情观?

(2)诗人肯定什么样的爱情观?

(3)你欣赏哪种爱情观?又如何看待中学生早恋的现象?

明确:

①、诗人批驳种种世俗的爱情观,在诗人看来,爱情不是向一方攀附,也不

是单方面的痴恋,即使是由衷的奉献也是不够。

②、诗人追求高尚、进步的爱情观,即必须在相知相恋相依,相互平等,互

相独立的基础上各自实现自我的价值。

③、学生自由说。爱人是美妙的,被人爱也是幸福的,中学生不乏早恋现象,

但同学们思想未定型,心理尚未成熟、经济未独立、事业未确定方向。那么,我

们不能轻率地向爱情靠拢,我们必须认识到:我们首先学习文化知识、不断完善

自己,使自己成为一棵努力向上,根基牢固的大树,只有这样才能热爱生活、拥

有生活,在将来才会懂得什么是真正的爱情。

5、小结:我们还应认识到除了爱情,还有很多值得我们毕生追求的爱,父

母之爱、兄妹之爱、朋友之爱、师长之爱,对理想、生活、社会甚至对未来的爱。

我相信,同学们沐浴在爱的阳光里,必定能长成参天大树。

附:板书设计

致 橡 树

——舒婷

否定的爱情观 ——意象 肯定的爱情观—— 意象

攀附 ——凌霄花 独立

依恋 ——鸟儿 平等 木 棉

互助

奉献 ——泉源、日光

险峰、春雨

四、教后反思

《致橡树》是第五单元的第一首诗,因此,我把本课的教学目标定为:能掌握好诗歌的朗读技巧,理解诗中丰富的意象内涵。所以在教学方法上采用了诵读法和讨论法、学案导学法。《致橡树》是朦胧诗的代表作之一,作者舒婷通过象征手法,借助一系列独特的意象,给我们展示了富有现代气息的理想爱情。因为全诗意象迭加,只有通过反复诵读和品味,才能深入到文本的精髓,教完本文,我有以下体会:

(一) 导入自然,激发学生兴趣。我大胆地由学生欣赏一首爱情歌曲《姑娘我爱你》导入,并把导语设计成为:这是一首热情似火的爱情歌曲。说起爱情,这个让人烦恼并甜蜜着的主题,随着时代的变迁,人们的爱情观也在不断发生变化,今天让我们一起走进舒婷的心灵深处,听听她的心灵独白吧!这一导语设计,目的是在于唤起学生对美好爱情的想象。显然这样激发了学生学习这首诗的兴趣,为下面的教学做了良好的铺垫。

(二)重视朗读,在反复多样的读中,感受诗人的情感。因为诗歌是需要学生通过反复朗读才能获得情感体验,是以有声的语言来再现无声的诗歌境界,所以我在本课的教学中以学生朗读为主,通过齐读,分男女生朗读,个别朗读等方式,并配合诗歌讲解的层层深入,让学生在朗读中慢慢体会诗歌所要表达的思想感情。并且还设计了教师范读这个环节,给学生朗读时做个有效的感性指导,所以这是这次以朗读为主的教学设计中较为成功的地方。通过教师范读,学生观察

教师的表情,感受教师的激情,可以从中获得一些对诗歌的感性认识,比一味的让学生朗读更能准确地把握住诗歌的情感。在以后的教学中,应该注意让教学中的每一个环节都能够成为帮助学生理解课文的有效步骤。

(三)对于诗歌意象的分析还不够到位。 鉴赏诗歌首先应该理解诗歌的意象,然后才能由此把握住由多个意象组合而营造的意境,从而体会诗人的思想感情,理解诗歌的主旨内涵,这是鉴赏诗歌的指导原则。所以在对诗歌中的意象进行分析时,应该将“象征手法”这一艺术手法点透,而这在我的教学中分析得不够深入,还不到位。

(四)最后的讨论设计环节存在一定的问题。我设计的是让学生谈谈“如何看待中学生早恋的问题”但是由于学生对这方面感受不深,除了重复的观点外,基本上没能说出新的内容来,学生出于羞涩,说时声音较小,使得交谈气氛较为凝重。再加上时间不够,最后只好草草结束,这样就使得这个环节显得有效性不强,变得可有可无。因此在今后的备课中,对于每个教学环节的设计,必须要慎重考虑其有效性。

范文八:《致橡树》说课稿[1] 投稿:秦歑歒

《致橡树》说课稿

开江职中易江伶

一、教材分析:

《致橡树》是职高语文教材第一册第五单元的讲读课文。本单元安排的是诗歌的诵读与欣赏,选编了一些中国现当代诗歌。这些诗歌的作者、时代、题材各不相同,风格差异也比较明显,但都是比较有代表性的经典之作。《致橡树》是一首当代朦胧诗,与学生的时代比较贴近,鉴赏它,有助于引导学生把握诗歌的共性,感受诗歌的魅力。

二、学情分析:

职中的学生基础较差,课外阅读量少,阅读鉴赏诗歌的基础极为薄弱。但这首诗的内容与爱情相关,跟生活贴近,学生会比较感兴趣。所以通过对本文的学习,可以激发学生对诗歌的兴趣,培养良好的读诗趣味,进而提高理解能力。同时十六七岁的中学生正处在一个人生观、价值观初步形成并逐步确立的阶段,怎样生动形象地启发、引导他们思考自己的人生,也是我们职教语文“合格”“够用”的一种诠释,这个“合格”,关乎做人的合格;这个“够用”,需要为学生的一辈子打上精神的底色。

三、教学目标设计:

1、知识目标:积累关于朦胧诗派和舒婷的文学常识;通过熟读背诵积累优美诗句。

(说明:语文学习的过程其实就是积累的过程,语文的积累主要包括四个层面:文学常识的积累;语言材料的积累;人生阅历的积累;思想感情的积累。只有积累,才能厚积薄发,才能通过吸收内化而学以致用。)

2、能力和情感目标:探究《致橡树》中主要意象的象征意义,理解诗人的爱情观;培养学生鉴赏诗歌的能力。

(说明:语文学习除了关注学生的听说读写能力,还要关注学生的审美能力,关注学生的思想情感以及态度价值观,进而丰富学生的精神世界,提高学生的审美趣味,提升学生的人生境界。)

3、教学重点:理解诗人渴求、提倡的独立平等、互相依存、亲密无间的爱情观。

(依据:本诗的创作具有特定的时代背景,但诗人追求的爱情观对当今仍有很强的现实意义。只有了解了诗人的爱情观,才能进行深层次的探讨与拓展。)

2.教学难点:象征的表现手法。

(依据:本诗之所以具有如此强烈的感染力,正是诗人不满足于对现实世界的简单的自我观照,而通过感情化的具体意象,使感情的积淀与理智的渗透相结合,扩大了诗的表现领域,但对学生来说,这就是一个难点了。)

四、教法、学法设计:

我所教的是幼师专业的学生,学生思维活跃,敢于大胆提出自己的见解。据此以及本诗的特点,我制作了多媒体课件,采用多媒体环境下激情诵读——讨论交流——理解领悟——拓展创新的自主探索学习方式,运用反馈法教学。

四、关于教学过程的设计

本文安排1课时

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范文九:《致橡树》说课稿[1] 投稿:孙骻骼

《致橡树》说课稿

开江职中 易江伶

一、教材分析:

《致橡树》是职高语文教材第一册第五单元的讲读课文。本单元安排的是诗歌的诵读与欣赏,选编了一些中国现当代诗歌。这些诗歌的作者、时代、题材各不相同,风格差异也比较明显,但都是比较有代表性的经典之作。《致橡树》是一首当代朦胧诗,与学生的时代比较贴近,鉴赏它,有助于引导学生把握诗歌的共性,感受诗歌的魅力。

二、学情分析:

职中的学生基础较差,课外阅读量少,阅读鉴赏诗歌的基础极为薄弱。但这首诗的内容与爱情相关,跟生活贴近,学生会比较感兴趣。所以通过对本文的学习,可以激发学生对诗歌的兴趣,培养良好的读诗趣味,进而提高理解能力。同时十六七岁的中学生正处在一个人生观、价值观初步形成并逐步确立的阶段,怎样生动形象地启发、引导他们思考自己的人生,也是我们职教语文“合格”“够用”的一种诠释,这个“合格”,关乎做人的合格;这个“够用”,需要为学生的一辈子打上精神的底色。

三、教学目标设计:

1、知识目标:积累关于朦胧诗派和舒婷的文学常识;通过熟读背诵积累优美诗句。

(说明:语文学习的过程其实就是积累的过程,语文的积累主要包括四个层面:文学常识的积累;语言材料的积累;人生阅历的积累;思想感情的积累。只有积累,才能厚积薄发,才能通过吸收内化而学以致用。)

2、能力和情感目标:探究《致橡树》中主要意象的象征意义,理解诗人的爱情观;培养学生鉴赏诗歌的能力。

(说明:语文学习除了关注学生的听说读写能力,还要关注学生的审美能力,关注学生的思想情感以及态度价值观,进而丰富学生的精神世界,提高学生的审美趣味,提升学生的人生境界。)

3、教学重点:理解诗人渴求、提倡的独立平等、互相依存、亲密无间的爱情观。

(依据:本诗的创作具有特定的时代背景,但诗人追求的爱情观对当今仍有很强的现实意义。只有了解了诗人的爱情观,才能进行深层次的探讨与拓展。)

2.教学难点:象征的表现手法。

(依据:本诗之所以具有如此强烈的感染力,正是诗人不满足于对现实世界的简单的自我观照,而通过感情化的具体意象,使感情的积淀与理智的渗透相结合,扩大了诗的表现领域,但对学生来说,这就是一个难点了。)

四、教法、学法设计:

我所教的是幼师专业的学生,学生思维活跃,敢于大胆提出自己的见解。据此以及本诗的特点,我制作了多媒体课件,采用多媒体环境下激情诵读——讨论交流——理解领悟——拓展创新的自主探索学习方式,运用反馈法教学。

四、关于教学过程的设计

本文安排1课时

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范文十:《致橡树》说课稿 投稿:赵誴誵

《致 橡 树》(说课稿)

一、 说教材

(一)教材分析

人教版中职语文教材注重培养学生的人文素质,强调听、说、读、写四项基本能力,在专业人才培养中起到如下作用:提高学生的人文素质,为学生的可持续性发展、职业生涯垫底子、打基础。

《致橡树》是人教版中职语文诗歌单元中的一篇。本单元的教学重点是在反复诵读的基础上,从语言文字描绘的形象出发,结合对作品创作背景和创作意图的了解,联系自己的生活经验,通过想像和联想,体会诗中的情思和意味,从而培养学生的朗读能力、表达能力、审美能力、创新能力。

《致橡树》是当代朦胧诗派的代表诗人舒婷的代表作。诗人以橡树、木棉比邻而居、并肩站立的形象来象征男女之间的理想爱情。诗人通过“木棉树”的自白,表达了一种独立平等、互依互助、坚贞热烈,既尊重对方存在又珍视自身价值的崭新的爱情观。

透过诗作,我们看到的还不仅仅是爱情。“人该有自己的尊严、独立的人格”,其探寻的是人应该怎样与人相融而又不失去自己。这是上世纪70年代我国诗坛上少有的以“人”为主题的诗作,其对人性的关怀确定了其作为教材的价值,是一份洋溢着爱的独立宣言书。

(二)教学目标:

为此,我针对《致橡树》确定如下教学目标:

1、知识目标

掌握现代诗歌的特点,尤其是意象运用、象征手法在诗歌中的作用。

2、能力目标

(1) 培养学生能流畅而有感情的诵读诗歌的能力。

(2) 培养学生用意象分析、诵读等方法来鉴赏诗歌的能力。

(3) 培养学生自主学习和合作学习的能力,

3、情感目标

(1)培养学生对诗歌的浓厚兴趣,养成高雅的审美情趣,提高文学品位。

(2)引导学生树立健康向上的人生观、爱情观,丰富学生的情感世界。

(三)教学重点难点

重点是通过诵读和品味,把握诗歌所表达的价值观、爱情观。 难点是品味诗歌的意象,理解其象征意义。

二、 说教法

(一)学情分析:

首先,中职生文化底蕴相对薄弱,基础知识不扎实,平时不太注重提升自己的文化内涵和精神境界。其次,中职学生对形象的、感性的东西更感兴趣,并且他们的思维比较活跃,讨论问题比较积极,敢于大胆地提出自己的见解,但他们对于诗歌的了解还是比较浅显的,容易忽视对诗歌内涵的挖掘和领悟。再次,学生处于青春期,他们中有早恋倾向,但不一定真正懂爱情,这就需要老师用好的文学作品对他们的人生观、价值观、爱情观作引导,为学生的一辈子打上精神的底色。

(二)具体教法

中职语文教学必须对接专业、职业,以提高学生的能力为本位,以提升学生素质为核心。因此,我会用创设情境法、诵读感悟法,问题讨论法。在这一教学过程中,我主要是利用多媒体进行教学,对学生进行多重的感官刺激,吸引学生的注意力,使之产生学习兴趣,调动学生的积极性,再与教师的启发引导相结合,通过循序渐进,由浅入深的教学过程,使学生的感性认识上升到理性高度。另外,由于这首诗歌是自读课文,所以,在课时安排上我计划用一课时来完成教学。

三、说学法

《致橡树》是自读课文, 既是自读课文,就应把课堂和课文都彻底地还给学生,教师在教学中主要是起启发、引导作用。新课标提倡建立自主合作探究的学习方式,因此,我会要求学生采用朗诵法来把握诗人的情感,使学生掌握诗歌阅读的方法,以讨论的方式来激发学生进行想象联想,以求把握诗中的意象,来提高学生读诗的兴趣和表达自己思想情感的能力。同时在引导中教给他们分析鉴赏诗歌的基本方法。

四、说教程

1.情境导入,明确目标:创造气氛,奠定情感。意在渲染氛围,在思维、情感、个性等方面唤起学生的美感,激发学生学习的兴趣。 首先,我认为在语文教学中“导入”这一环节是必不可少的。好的导语可以激起学生学习文章的兴趣,激发学生探究问题的热情,从而有助于教师教学。然

而,这首诗所表达的主题——爱情,对于许多中学教师来说是惟恐避之不及的,因而,我选择了一个新的视角——君山岛是爱情岛的视角来激起学生的兴趣。因此,我大胆地把导语设计成为:“咱们岳阳是个美丽的旅游城市,岳阳的美在于一山、一水、一湖,山就是指美丽的君山岛。君山岛的“湘妃泪竹”和“柳毅传书”爱情传说令人感动,君山岛由此也获得了“爱情岛”的美称。的确,爱情是人生中一个永恒的话题,也是从古至今许多文人墨客尽情歌颂的事物,“在天愿做比翼鸟,在地愿为理枝”、“两情若是久长时,又岂在朝朝暮暮”便是古人留下的表达爱情的千古绝唱。虽然爱情这一主题亘古不变的,但随着时代的进步人们的爱情观是不断发展的,今天我们来学习女诗人舒婷的《致橡树》,让我们走进诗人的心灵深处,倾听她的心灵独白。”这一导语设计,目的是在于唤起学生对朦胧诗及对舒婷《致橡树》的好感。

2.诵读欣赏,感知意象:通过多媒体示范朗读和学生自己品读,让学生初步了解诗歌,感悟诗情。

依据:读是学习诗歌的基础环节,也是主要环节。因此,形式多样的诵读是诗歌教学的重中之重。

3、合作探究、理解内涵:

提出三个问题,学生讨论:

(1)诗人否定什么样的爱情观?

明确:诗人批驳种种世俗的爱情观,在诗人看来,爱情不是向一方攀附,也不是单方面的痴恋,即使是由衷的奉献也是不够。

(2)诗人肯定什么样的爱情观?

明确:诗人追求高尚、进步的爱情观,即必须在相知相恋相依,相互平等,互相独立的基础上各自实现自我的价值。

(3)诗人的爱情观在现实中的意义?

明确:诗人的爱情观在现实中仍十分有意义,对女性如何自尊、自爱、自强仍有很大的启发作用。女性的独立人格,男女平等的向往和追求,伟大崇高的爱情内涵在任何时代都不会过时。

依据:师生关系是一种平等关系,老师精心设计话题,能调动学生广泛参与,开展课堂对话,相互启发,在相互交流中不断完善自己的观点,最后用口语组合表达出来,以求训练学生的思维能力、表达能力,在此可以刺激学生的创新思维,培养他们创新能力

4、结合现状,拓展延伸

(1)说说你们心目中理想的“白马王子”或“白雪公主”的形象?

(2)结合中职生现状,谈谈对爱情的认识。

寻找诗歌和现实生活的契合点,进行思辩训练。语文学习仅仅局限在课本上是不科学的,语文学习是为学生今后工作、生活奠基础,故联系社会尤其重要。本环节目的在于培养学生将课内材料与课外材料(现实生活)联系起来, 从而培养他们了解社会,分析社会现象的一种能力。这一环节最具有创新。在探究中引导学生树立正确的爱情观、人生观,感受爱的幸福与美好。

5、诵读品味,检测效果

(1) 朗诵

播放配乐诗朗诵视频

教师与学生跟随录音齐读。

品味感受诗歌丰富的内涵浓郁的深情。

(2)练习

旨在检测学习效果,训练学生能力

(1)背诵全诗

(2)搜集自己喜欢的爱情格言

(3)创作诗歌《致木棉》

五、说考核

下面我以这堂课为例,简单介绍一下“痕迹化考核”的考核方式。首先是课内考核。由学生互评和教师评价两部分组成。在学生互评这部分,学生根据同组同学在阅读答问、写作练习、辩论争鸣、自我展

示四个环节的表现互相评分;教师根据学生的现场表现,从态度、方法、技能、创新点四个方面对每组学生综合评分。其次是课外考核。由平时作业和班级博客两部分组成。平时作业由教师评分,班级博客由学生互评。

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