落花生说课稿_范文大全

落花生说课稿

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【专家解析】落花生说课稿

【优秀范文】落花生说课稿

范文一:落花生说课稿 投稿:曹硭确

落花生

尊敬的各位评委,大家好:

今天我说课的题目是《落花生》,我将从教材分析,教学目标,教学重、难点,教法、学法,教学流程及板书设计这六个方面来进行说课。

一、教材分析

《落花生》是九年义务教育人教版小学语文四年级下册第五组的一篇精读课,课文着重讲了一家人过花生收获节的情况,通过谈论花生的好处,借物喻人,揭示了学习花生不图虚名,默默奉献的品格的主旨。说明人要做有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人;表达了作者不为名利,只求有益于社会的人生观和价值观。

本篇课文是一篇叙事散文,语言平实简明,布局详略得当,主次分明。篇幅虽短,却给人以清晰明了的印象,使人从平凡的事物中悟出耐人寻味的道理。

这篇课文我分两个课时进行教学,我把第一课时的教学内容设定为学会本课八个生字,能正确书写“居然”、“榨油”、“便宜”、“爱慕”、“体面”等词语,初步了解文章大意,第二课时的教学内容设定为:理解课文中含义深刻的句子,分清课文内容的主次。本次说课的内容为第二课时。

二、教学目标

根据《语文课程标准》提出的三个维度的课程目标,本节课我将从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个角度,力争实现以下三个目标:

1.能准确、熟练、有感情地朗读课文,了解花生不图虚名,默默奉献的品格;

2.初步了解借物喻人的写作手法,能分清课文主次,并学习作者主次分明的表达手法;

3.领悟“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”的道理。

三、教学重、难点

依据本单元及本课的教学目标,我把本节的教学重点设定为:

分清文章的主次,理解课文中含义深刻的句子;

难点定为:使学生从花生的品质结合现代观念的改变而悟出做人的道理。

四、教法、学法

根据“一切为了每一位学生的发展”的新课程核心理念,我把本节的教法、学法定为:指导发现法、自主探究法、小组讨论法、朗读感悟法。

五、教学流程

我把整个教学过程分为以下四个环节

环节1.激趣导入

我国古代大教育家孔子曾经说过:“知之者不如好知者,好之者不如乐知者。”兴趣是求知获益的先导,是学生最好的老师,可以让学生主动去发现问题,解决问题,从而拓展能力和创新能力就会不断提高,就可以收到较好的学习效果。

这节课的开始,我会让学生猜一个谜语:

“麻屋子,红帐子,里面坐着白胖子。”学生一定能猜出来谜底是“花生”,然后,我会说“花生有另外一个名字就是咱们今天所学的课文题目。”学生齐喊:“落花生”,这时,我会问学生:“花生为什么又叫落花生?”学生这时可能会有所疑惑,接着,我会出示相关资料,让学生了解落花生名字的由来,及作者许地山。学生了解后,我会接着问:“作者许地山因为父亲关于落花生的一番话给自己起个笔名叫落华生,在古文中‘华’通‘花’,那么影响他的是怎样一番话呢?

让我们带着这个问题来读课文。”

让学生带着问题去读课文,是希望通过这种方法,来提高学生学习的积极性,有目的地去读书。

环节2.研读课文

学生阅读后,已对课文有了初步的了解,接着,我会让学生分组讨论“课文围绕花生讲了哪些内容?”

种花生 (吃花生) (议花生)

学生讨论得出答案后,我会让学生读“种花生”和“收花生”这一部分,接下来,提出问题:“为什么课文中用了‘居然’一词?”让学生在我的引导下了解到“居然”一词写出了种花生的结果,也写出了获得丰收时大家出乎意料的高兴心情。因为大家没有种花生的经验,又是在荒地上种的,对能否收获没有把握,用“居然”一词强调了大家那种惊喜的心情。

学生了解后,我会让学生用“居然”一词造句,指导学生注意句子中要有出乎意料的意思。

接着,我会再问学生:“从种花生到收花生经历了多长时间,在课文中占了多少篇幅,从吃花生到议花生用了多少时间,在课文中又占了多少篇幅,作者为什么这么安排?”

对这个问题的思考可以使学生对文章的主次分明有具体的了解。学生了解后,我会告诉他们:“这篇课文的重点是过收获节,议花生是主要的,父亲的议花生是着重写的,这样可以突出文章的中心。其他内容略写,但它为文章的主要内容起说明交代的作用,不能不写。我们在写作时也要确定重点,做到重点突出,主次分明。

接着,我让学生朗读“议花生“部分,分组讨论以下问题:

1.在“议花生”这一内容中,兄妹三人是怎样赞美花生的?

2.父亲提出了花生的一个特点,是常常被人忽视的,它是什么?

3.苹果、石榴是不是表面好看而没有使用呢?

4.父亲对花生作了几次讨论,有什么不同呢?

5.作者听了父亲的话有什么感受?

创造始于问题。问题是思维的起点,这样提出问题让学生分小组讨论,不仅有助于培养学生的思维能力、研究能力和语言表达能力,也能有效地激发学生的团队合作精神。

学生读过课文,很容易就能解决前两个问题,后面的三个问题可能理解不到位,这时,我就会适当去引导。

针对第三个问题,我会让学生重读第十自然段,找出花生与桃子、石榴、苹果的不同之处。(板书)

引导学生发现父亲只是提出对桃子、石榴、苹果的客观印象,只是从外表方面,将两者做了比较,并没有对其作评价。

对于第四个问题,我是这样引导学生的:“课文中借写花生,告诉我们一个深刻的道理,这个道理是什么呢?”学生一定找到了这句:“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人。”这时我就会告诉学生这种写法就叫“借物喻人”。

接着,我会顺势布置一个小练笔,让学生任选一题

1.直抒胸怀。 赞美你_______(赞美周围像花生那样的人)

2.借物喻人。 __________颂(如:燃烧自己,照亮别人的蜡烛;不畏严寒的

青松;默默无闻的小草.)

在我们的周围也有许多事物能给我们启迪,让我们懂得深刻的道理。

我们在写作时也可以学习本课“借物喻人”的写法。

著名的教育家陶行知说过:“先生的职责不在于教,而在于教学生学。”教学有法,贵在授法。教育者应充分挖掘教材的内涵,巧妙地把课文的阅读与写作的指导有机地结合起来,让阅读更好地为写作服务。

针对最后一个问题,学生一定找到了答案,我引导学生体会“有用的人”主要是指看对他人和社会有没有好处及贡献。

环节3.朗读感悟

《语文课程标准》指出,阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

学生通过以上的学习,已基本了解课文内容,这时我会让学生分角色有感情地去朗读课文,这样就能让学生更进一步体会文中思想:人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人。

环节4.组织辩论

“在现代社会,既有像花生那样的人,也有像桃子、石榴、苹果那样的人,我们分两个阵营,来开展一次小小的辩论赛。想做落花生那样的人为正反,想做苹果、石榴那样的人为反方,老师做主持人。”

辩论后,我会做出总结:在现代社会,既需要像花生那样默默无闻、无私奉献的人,也需要像桃子、石榴、苹果那样外表美丽、勇于展现自己的人。无论你们愿做什么样的人,都要做对别人,对社会有用的人。(板书)

这样设计是为了尊重学生的人格,张扬学生的个性,帮助学生树立正确的人生观、价值观。

六、板书设计

落花生

花生 桃子、石榴、苹果等

埋在地里 挂在枝头

矮矮地长在地上 一见就生爱慕之心

做有用的人!

板书是一种很重要的教学手段,是课堂教学中不可缺少的有机组成部分。本课的板书设计不仅写出了花生与桃子、石榴等的特点,也写出了我对学生们的希望。

范文二:落花生说课稿 投稿:丁塷塸

《落花生》说课稿 (第二课时)

一、说教材分析

本文是现代著名散文家许地山写的一篇叙事散文。文章借物喻人,主要描写了一家人过花生收获节的情形,通过谈论花生的好处,指出了做人的道理:说明要做对别人有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人。

本文围绕“落花生”展开叙述,略写种花生、收花生,再写吃花生、议花生。过收获节时议花生作为主要内容,写得比较详细。从花生的品格领悟出做人应该不求虚名、默默奉献。正是由于围绕主要内容来写,所以文章主次分明,条理清楚。篇幅虽短,却给人以深刻的印象,从平凡的事物中悟出耐人寻味的道理。

教学中引导学生理解课文内容,体会作者的思想感情,同时引导学生体会课文写法上主次分明的特点,并引导学生学会运用具体的事物,抓住事物特点的说理方法。

二、说目标分析:

1、知识与技能:通过字词的教学,体会文章虽浅显的文字,和富有深刻的人生哲理。达到识字词习文,习文促进字词的理解。

2、过程与方法:通过阅读教学,理清文章的结构层次,历练学生的概括能力:在课文“种花生”与“过收获节”、“吃花生”与“谈花生”的比较中,比较详略抓重点;我们谈”与“父亲谈”,比较内容抓重点;在“吃花生”和“议花生”两点中,比较目的抓重点。搞懂“抓重点”的阅读方法。

3、通过落花生与石榴、苹果、桃在位置、外表、印象三方面的对比,理解父亲与家人的话:花生虽然不好看,可是很有用。“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”等。

教学重点: 1.理解父亲赞美花生的话的深刻含义。 2.练习根据课文的中心,分清主次。

教学难点 理解父亲赞美花生的话的深刻含义。

三、说教材的教法和学法本课通过采用借物喻人的写法,让学生对`课文中花

生品格的学习,使学生深刻认识到什么是有用的人,什么是只讲体面而对别人没有用的人。所以教学这篇课文,我采用多种新颖的教学方法。主要是情景教学法、讲授法、谈话法、启发式教学法。

使用情景教学法是因为课文采用到借物喻人的写法。为了让学生通过学习花生外形不美却很实用的认识,我特意采用这一教学方法。这样可以激发学生对新内容产生浓厚的学习兴趣。

使用讲授法是因为本课是一篇讲读课文,对文中的重点、难点教师要讲解,这样学生才能在较短的时间内掌握有关内容,便于发挥教师的主导作用。使用谈话法,在这一问一答的形式下,引导学生用已有的知识和经验来解决文中的疑点、难点。利用这一方法,目的是能够充分调动学生学习的主动性

和学习的目的性。培养学生的思维能力和口头表达能力。使用启发式教学法,是确定小学语文教学方法的指导思想,教师对文中的问题给人以点拨指点,指导学生学习,培养他们的独立思考能力和探索能力。为调动全体学生直接参与学习全过程起到重要作用。

四、说教材媒体资源选择

课件

五、说教学过程

围绕本课的教学目标和教学重、难点,我是这样设计教学的:

(一)、谈话导入:

通过上节课的学习,我们知道了《落花生》一课围绕落花生写了种花生、收花生、吃花生、议花生这些内容,并着重学习了许地山一家是怎样种花生和收花生的。这节课我们将学习课文的第三部分,和许地山一家一起去“品味”花生,好不好?

(二)、学习课文第三段,理解内容,懂得道理。

1.默读第三段,思考:一家人是怎样议论花生的好处的? 2. 分角色朗读课文,讨论回答思考题。请同学们说一说,他们都谈到了花生有哪些好处啊?

3.兄妹们所说的花生的好处是显而易见的,父亲指出的却是花生常常被人忽视的一个特点。父亲对花生作了几次议论?几次议论有什么不同? (1)齐读父亲的第一次议论。思考:父亲是怎样通过比较说明花生最可贵之处的? (教师帮助学中抓住关键词语“埋在地里”“鲜红嫩绿”“高高地挂在枝头上”“矮矮地长在地上”等进行分析,体会出花生的默默无闻,朴实无华。)

(2)思考:花生的果实长在泥土里,桃子、石榴、苹果将果实挂在枝头,是个是花生故意钻进土里不让人知道,桃子、石榴、苹果放意炫耀自己?为什么?

(3)桃子、石榴、苹果鲜红嫩绿,惹人喜爱,而花生却将成熟的果实理进泥土,等待人们来挖掘,来利用。由此,你体会到花生可贵的品质是什么?(4)齐读父亲的第二次议论,思考:父亲借花生来教育孩子们做什么样的人?

4.作者对父亲的话理解了吗?你从哪里看出的?读出有关的句子。 (1)出示投影片,填空,指导背诵。 “那么,人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人。” ( 2)你对作者的话理解了吗?什么叫有用的人?什么叫只讲外表体面而对人没有好处的人?结合实际,举例说明。 (3)小结:作者受父亲的启发,所说的这段话是全文的中心所在。它从正反两方面说明了做人的道理,赞扬了脚踏实地、埋头苦干、谦逊朴实、不计名利、有真才实学而不炫耀自己的人;赞扬了一切默默无闻,为人民多做好事,对社会作出贡献的

人。批判了那些只求表面,贪图虚名,不学无术,对社会没有用的人。父亲的教导深深印在作者的心上,“落花生”的精神贯彻在他一生的做人、写作和教学之中。(四)、总结全文,深化主题

朗读最后一段,找一找从哪个词可以看出父亲的话给“我”很深的印象。体会“印”字用得准确,体会父亲的话对“我”一生的影响。

“我们谈到夜深才散。花生做的食品都吃完了,父亲的话却深深地印在我的心上。”许地山是这样说的,也是这样做的。长大后他埋头苦干,默默奉献,成为著名的教授和作家。他也因此取了个笔名叫落华生。

(五)、 拓展部分

师:这篇课文,从种花生到收花生、尝花生,经历了多少时间,在课文中占了多少篇幅?从尝花生到议花生,经历了多少时间,在课文中占了多少篇幅?作者为什么这样安排?

师:这篇课文的重点是议花生,父亲的议论是着重写的,这样可以突出文章的中心,其它内容略写,但它为文章的主要内容起说明交待的作用,不能不写。我们在写作时也要确定重点,做到重点突出,主次分明。

范文三:《落花生》说课稿 投稿:赵邐邑

《落花生》

一、复习导入,整体感知

齐读课题,回忆课文内容,想想课文围绕“落花生”写了哪些内容?

二、细读课文、突破重难点

1、提出要求,自读自悟:读第1自然段,了解种花生、收花生;利用评读方式,指导学生抓住“居然”一词,读出一家人收获花生的意外、欣喜.

2、集体交流:充分读书,抓住吃花生、议花生. a.自由读,指名读,读出花生的好处. b.学生根据搜集的课外资料补充花生的好处. c.出示第1◆自然段,体会花生的可贵之处.

(1)在同学自由读之后填表,运用对比的手法突出花生的可贵之处.

(2) 出示花生和桃、石榴、苹果的图片,同桌对比着读.

(3)指名读,评读:你觉得他读得怎么样?或者通过他的朗读你感受到了什么?

(4)再次读,看看你对花生又有什么新的认识?(引导学生体会出花生虽然不好看,可是它非常实用,默默地为人类奉献.)

d.对比读句子,体会父亲对我们的希望.

“那么,人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人.” “那么,人要做有用的人,不要做讲体面,而对别人没有好处的人.” (两句话意思不一样,“只”是单单的意思,爸爸的意思是做人不能只追求外表的体面,更希望我们做一个脚踏实地、埋头苦干、不计名利,像花生一样的对别人有用的人.)

e.通过填空,加深理解:在你身边一定有许多像花生一样品格的人或物,让我们来赞美花生,赞美像花生一样有用的事物“我爱花生,它的好处很多,它虽然没有( ),但可贵的是( ).我们的( )不正像花生一样吗?它( ).我赞美花生,我更要赞美( ).”

3、质疑:在当今的社会你想做一个像桃子、石榴、苹果一样的人呢,还是做一个像花生一样的人呢?为什么?

三、总结全文、深化中心

那一夜我们谈到深夜才散.花生做的食品都吃完了,父亲的话却深深地印在我的心上.许地山这样说,也是这样做的,他长大后埋头苦干,默默奉献,成为著

名的教授和作家,他也因此取了个笔名叫落花生,这就是他笔名的由来.在抗日战争中,他为抗日奔波劳累过度而去世,他的确是一位具有花生精神的人.让我们一起来读读他说过的这句话:“我要像落花生一样,踏踏实实地做一个淳朴的人,有用的人,我要为中华而生,为中华而贡献.”

4、索溪峪的“野”

教学目标 :

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、领悟作者抓住景物特点描写的表达方法。

3、感受索溪峪风景区天然野性的自然风光。

一、课前导入,介绍资料。 1.我们知道“桂林山水甲天下”,因为它太秀了,而泰山作为五岳之首,又太尊贵了,黄山又以黄山奇石而闻名世界,它太贵了。今天,我们来观赏一些精美的图片,你也用一个字来总结这里的景色给你的感受。 2.观赏图片。

3.板书课题:索溪峪的“野”。 4.介绍索溪峪的背景资料。

张家界位于湖南省西北部的武陵山区。是我国第一个国家森林公园。具有雄、奇、险、秀的特点。总面积约360平方公里,该地区经长期地质变化,水流切割,风化侵蚀,形成罕见的砂岩峰林峡谷地貌。数以千计的石峰危岩平地拔起,形态各异,亭亭玉立。峰上奇松挺拔,灌木丛生,时有云雾蒙绕,景色神奇。区内山奇水秀,湖潭溪瀑比比皆是,野生动物资源丰富,索溪峪便是其中的一个景区。

二、初读课文,质疑解疑。

1.读准字音。

2.理解词语。

意念:念头,想法。

千峰万仞:山峰很多,且很高。 绵亘:接连不断。

亭亭玉立:形容美女身材细长或花木等形体挺拔。

3.理清文章脉络 第一段(1):索溪峪给人一种“野”的感觉。 第二段(2—5:)索溪峪的野表现在几个方面。 第三段(6):索溪峪的“野”荡涤着“我”的情怀。

三、指名读课文,整体感知课文内容。 1.自由选择读书方法,读课文。 2.指名汇报读。 思考:“野”在课文中是什么意思: (“野”在课文中指没有经过雕琢的、天然的、野性的美。

四、抓住重点深入体会课文内容。

(一)索溪峪的野体现在哪几个方面?带看问题读课文,画出重点语句体会。

(二)讨论交流学习效果。

1.山野。

①这种美,是一种惊险的美:几十丈高的断壁悬崖拔地而起,半边悬空的巨石在山风中摇摇晃晃,游人仰头而掉帽,望石而惊心。什么“一线天”,什么“百丈峡”,闻名就使人胆颤。

它的惊险体现在断壁悬崖有几十丈高。山风中半边悬空的巨石摇摇晃晃,使人看了惊心。峡谷的名称让人闻而生畏。

②这种美,是一种磅礴的美:不是一峰独秀,也不是三五峰呼应,而是千峰万仞绵亘蜿蜒,“十里画廊”“西海峰林”令人浩气长舒。

磅礴就是气势雄伟。从“千峰万仞绵亘蜿蜓”体会出这里的山峰又多又高,而且连绵不断,像“十进而画廊”一样。

③这种美,是一种随心所欲、不拘一格的美:直插云天,敢戏白云,横拦绿水,敢弄倩影;旁逸斜出,则崛起巍巍“斜山”,抱伙成团,便高筑峰上“平原”;相对相依,宛如“热恋情人”;亭亭玉立,好似“窈窕淑女”„„。 这里有各种各样随心所欲的美,有的直插云天,高耸云霄;有的水中突起,有的簇拥一起,各种姿态应有尽有。 读句子,读出自己的感受。

2.水野。

①索溪像是一个从深山中蹦跳而出的野孩子,一会儿缠绕着山奔跑,一会儿撅着屁股,赌着气又自个闹去了。

从“一会儿„„一会儿”体会到溪流时而急,时而缓,时而弯,时面直。 ②它尤其爱跟山路哥哥闹着玩:一会儿手牵手,并肩而行,一会儿横铲一脚,将山路拦腰截断。 从“并肩而行”“拦腰截断”体会到溪水随心所欲地流淌。 ③山路哥哥倒不十分害怕„„平生没走过这么“野”的路。

人们根据溪流的深浅,建造了各种山路。有的是树木作路,有的是石头为路,

还有的是卵石铺成的路。 读句子,读出自己的体会。

3.动物“野”

①那些大大小小的猴子„„一大群猴子飞腾跳跃,十分欢喜地表示迎接,在我们头上的树枝间跳来跳去,亲热的劲头难以言状。

从“飞腾跳跃,难以言状,跳来跳去”体会到猴子不惧怕人类,与人类有着特殊的感情。

②一只调皮的猴子竟恶作剧地„„却快活地叫着,跳到另一株树上去了。 这句话中我体会到了猴子非常调皮,无所顾忌。

4.人野

①城里戴眼镜的姑娘,一边攀缘,一边大嚼着煮熟的玉米棒;年过花甲的老叟,在石块间蹦来跳去,温习着童年的功课。

体会到姑娘们不刻意掩饰,露出自然本性,大家之间很随意。老年人好像又回到了青年时代,显露了童心。

②遇上突然横在面前的山溪,一队人全都手提皮鞋、丝袜,踩着乱石,从齐膝的水中趟过去„„满山的嘻嘻哈哈,满溪的亲亲热热。 从这句话中体会到人们在自然中显露出了纯朴的本性。

设计意图:新课标指出:“学生是学习和发展的主体,语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点,关注学生的个性差异和不同的学习需要,爱护学生的求知欲、好奇心,充分激发学生的主动意识和进取精神。倡导自主、合作、探究的学习方式”。教学中。帮助学生找准切入点——“野”,由“野”存疑引导学生探究教材,把自主学习贯穿其中,给学生足够的时间、空间,引导他们合作、探究。用自己的想象感悟语言,既重“文本”,又超“文本”。使学生的创新潜能真正得到放飞。

五、总结升华

索溪峪的自然美景在作者的描述中展现在我们的面前,表达了作者怎样的思想感情呢?(对大自然的赞美,对人与人之间质朴真诚情感的向往。)

六、播放录相资料,领略张家界的迷人风光。

范文四:我的说课稿之落花生 投稿:蒋猁猂

亲爱的老师、同学们:

大家上午好!我是小教专升本一班的王雪梅。今天说课的内容是《落花生》。

说教材 《落花生》是人教版五年级上册第四单元的第三课。本单元的学习主题是“生活

中的启示”。通过学习让学生领会作家从生活中得到的启示,引起学生共鸣,引

导其做一个具有生活智慧的人。本文是一篇叙事散文,它真实的记录了作者小时

候的一次家庭活动和所受到的教育。课文着重讲了一家人过花生收获节的情况,

通过谈论花生的好处,借物喻人,揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格,说明

人要做有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人,表达了作者不为名利,

只求有益于社会的人生理想和价值观。

说教学目标

根据本单元训练重点(把握课文的主要内容,领会作者从生活中得到哪些启示;

抓住关键词句,体会这些词句的含义及表达效果。)和学生的实际情况确立以下

教学目标:

知识目标:

1、掌握本课7个生字,正确读写“收获、吩咐、可贵、榨油、价钱、石榴、爱慕

等词语。会用“居然”造句。

2、理解课文中含义深刻的句子;学习分清文章的主次,领悟作者详略得当的表

达方式;初步了解借物喻人的写作手法

情感目标:

学习落花生的品格,懂得“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好

处的人”的道理。

能力目标:

培养学生自主探究、合作学习的能力和朗读课文的能力。

说重点、难点

新课标提出阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力,因

此本课的教学重难点我设定为:

教学重点:

由表及里地了解花生的可贵之处,理解父亲赞美花生的话的深刻含义,从中懂得

“要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”的道理;分清文章的

主次,体会详略得当的写法。

教学难点:

初步了解借物喻人的写作手法,学习作者由落花生领悟到做人的道理。

说学情

五年级的学生大多已具有一定的阅读理解能力和独立学习的能力,初步具有分析

问题和解决问题的能力,但是对理解文中含义深刻的句子和领悟文章所蕴含的教

育思想还有一定的难度。

说教法

新课标指出:“学生是语文学习的主人。”发挥学生主体性和自主性是语文教学的

核心,是衡量语文活动效果的重要标志。因此,在教学中,我把主体地位还给学

生,引导学生充分阅读自主学习,积极思考,合作探究,讨论交流。抓住“分清

文章的主次”的重点练习,少讲精读,读中感悟,课中明理,情感熏陶,感悟人

生。

说学法

“方法是打开知识宝库的金钥匙”。为了给学生 “点金术”授人以渔,我着重引导

学生自读自悟,精读领悟,讨论理解及运用读、思、议、说、悟的方法学习。这

样唤醒学生的主动意识,发挥学生的主体作用,培养学生的主动精神,真正使学

生成为语文学习的主人。

说教学过程

一)激趣导入,设疑入文

针对学生的特点,我特意出示一则谜语让大家来猜,以激发学生的学习兴趣。“麻

屋子,红帐子,里面住着个白胖子”看看谁能猜出它是哪种植物?猜出后不失时

机地问有谁知道花生的生长过程?它为什么又叫落花生呢?带着这些问题去揭

示课题,我希望通过这种方法来提高学生学习本课的积极性。 陶行知说:“创造

始于问题”,问题是思维的起点,兴趣是求知的动力。引用猜谜语,营造了和谐

的氛围,激发了学生的兴趣。

二)巧解字词,理清脉络。

虽然已是五年级学生,但我认为字词的学习仍不可放松,而且要稳扎稳打。所以,

我课前安排学生预习,课堂进行生字词检查,并让学生发挥自己的聪明才智记忆

生字词,理解生字词。之后结合课后思考练习一,配合多媒体课件理清文章脉络:

说说课文围绕落花生讲了哪些内容。(学生回答,我相机板书:种、收、尝、议)。

谁能用自己的话说说课文那些内容是详写的,那些内容是略写的?这个问题的提

出,目的在于让学生分清文章的主次,体会详略得当的写法。

三)分清主次,学习质疑。

“学贵有疑,疑则生进”。我在让学生找出文章的重点段后,仔细、认真的读重点

段,提出自己不懂的问题。

四) 抓住重点,释疑解难。

这一环节设计是一个亮点。我们常说要引导学生提出问题、解决问题,关键在于

怎么解决问题。

我出示了课文的重点语段,让学生读,配合了桃子、石榴、苹果和花生的图片,

让学生从对比中体会花生特点,并通过情感朗读,体会父亲对花生的赞赏,联系

生活实际举例说说像花生一样的人。从而逐个击破学生提出的一个个疑问。让学

生真正学会了自己提出问题,通过研究探讨解决问题,尝到了自主学习的快乐。

五) 模拟辩论,精炼总结。

为了避免学生产生“桃子、石榴、苹果没有用处”这样的歧义和只做”像花生这样

的人”的不够正确的理解,我设计了小小辩论会,让想做花生那样的人站起来,

想做苹果、石榴那样的人坐下面,分成两个阵营,开展一次小小的辩论赛。通过

辩论让学生明白在现代社会,既需要落花生那样默默无闻、无私奉献的人,也需

要像桃子、苹果那样外表美丽、敢于展现自我的人。以此尊重学生人格,张扬学

生个性,帮助学生树立正确的人生观和价值观。

说板书设计

落花生

种花生——收花生——尝花生——议花生

(略写部分)(详写 ) ↓ ↓

借物————喻——————做有用的人

好的板书,它是文章结构的简缩。通过板书,使学生能加深对课文内容的理解,

深刻地体会中心,达到事半功倍的效果。

范文五:《落花生》说课稿 投稿:范鄦鄧

小学语文课程与教学论作业

《落花生》说课稿

院系:B11级教育科学学院

专业:小学教育 姓名:王亚敏 学号:114113012017

《落花生》说课稿

大家好!我是11级教育科学学院小教二班的王亚敏,今天我说课的内容是人教版义务教育课程标准实验教科书小学语文五年级上册第15课《落花生》,我的说课共包括说教材、说教学目标、说教学重难点、说教法学法、说教学过程、说板书设计六个部分,由于时间关系,我仅对说教学过程进行详细展开,下面开始我的说课。

一、说教材

《落花生》是九年义务教育人教版小学语文五年级上册第四单元的第三课,这是一篇精读课文,着重讲了一家人过花生收获节的情况,通过对花生好处的谈论,揭示了要学习花生不图虚名,默默奉献的品格的宗旨。说明做人要做有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人,表达了作者不为名利,只求奉献于社会的人生理想。 这篇课文安排在第四单元中,这一单元的训练重点是“分清文章的主次”。读课文时要抓住那些与文章所要表达的思想紧密联系的内容,多读多体会,还要分清文章主次,加深对文章思想的理解,学到作者表达思想的方法。

二、说教学目标

根据语文课程标准的要求及课程编排特点充分考虑到五年级学生的心智水平,我从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度确立了如下教学目标:

让学生掌握本课8个生字词,理解课文中重点句子的含义;让学生体会课文详略恰当的写法,初步了解借物喻人的写作手法;让学生学习花生不图虚名,默默奉献的品格,懂得做人的道理。

三、说教学重点、难点

本课的教学重点是让学生由表及里的了解花生的可贵之处,理解父亲赞美花生的话的深刻含义;此外,还要学习文章表达上主次分明借物喻人的特点;

本课的教学难点是如何把花生的品格与做人联系起来,进而悟出深刻的做人道理。

四、说教法、学法

《语文课程标准》指出,教师是学习的组织者、引导者、合作者,这就要求教师要营造民主和谐宽松的课堂氛围,所以我安排了创设情境法引出课题,激发了学生的学习兴趣,安排了讨论法,小组合作法,自主探究法,引导学生自主学习,突出了学生学习的主体地位,最后我会与学生一起领悟文章主题。

五、说教学过程

我的教学过程主要包括以下五个部分:1.创设情境,谜底倒入;

2.初读课文,整体感知;3.重点研读,品味道理;4.全文总思,概括写法;5.拓展延伸,感受生活。五个部分环环相扣,循序渐进,层层深入,很好的挖掘了文章的主题。

(一)创设情境,谜底导入

上课伊始,我会向学生出示谜语“根根胡须入泥沙,自造房屋

自安家,地上开花不结果,地下结果不开花”,学生思考一会儿,会回答“是花生”,我便肯定学生的答案,并出示关于花生在田地里的长势以及“地上开花不结果,地下结果不开花”的图片,让学生对花生进行初步认识,由此引出课题,告诉学生我们这节课来学习《落花生》。

(二)初读课文,整体感知

在语文教学中,朗读相当重要,读是语言实践活动,是信息的输入,是积累,是培养学生终身受益的良好习惯和有效手段,同时,朗读还可以加深学生对课文的理解。因此,我会让学生带着任务初读课文:

1.在读课文时划出生词表中的字词 ,并查阅词典,标注拼音,这一任务有利于培养学生的自主学习能力;

2.读课文时给每自然段标上序号,为分析课文提供方便;

3.读课文时思考课文是依据什么顺序写的《落花生》,这一任务能让学生对落花生的整体结构有初步了解。

读完课文后,学生会划出“茅、亩、尝、吩咐、石榴、榨” 几个字词,并对文章“种花生——收花生——吃花生——议花生”的整体结构有初步认识。

(三)重点研读,品味道理

根据《语文课程标准》的基本理念, 语文课程必须依据学生身心发展和语文学习的特点,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主合作探究的学习方式,在这一环节中,我是这样设计的:

让学生分角色朗读课文6-14自然段,先让学生找出“我们”眼中花生的好处,学生会回答花生的味儿美,可以榨油,价钱便宜。接着再让学生找出父亲眼中花生的好处,学生便会回答父亲说的那段话,然后让学生画出父亲把花生与桃子、石榴、苹果做对比的词句,比较二者的不同之处,我会出示相关图片帮助学生加深理解,让学生对花生的好处有更清晰地认识。

分析完花生的好处,我会让学生默读课文的第12、13自然段并细细体会,小组之间进行交流合作,谈谈明白了什么道理。

这样设计充分发挥了学生在课堂教学中的主体作用,让学生有更多展示自己的机会。

(四)全文总思,概括写法

在这一环节,我会提出两个问题:

1.让学生纵览从种花生到议花生的过程,思考哪部分是重点描述内容,哪部分是次要描述内容,学生通过观察会回答种花生到收花生是略写,吃花生到议花生是详写,从而让学生明白主次分明详略得当的写作特点。

2.本文由论花生到论人生运用了什么写作手法?在上一环节中学生已然明白了花生不图虚名、默默奉献的品质,由此引出做人要实实在在,无私奉献,从而得出本文运用了借物喻人的写作手法。

(五)拓展延伸,感受生活 在这一环节中,我设计了“想一想”活动,让学生小组之间相互交流,说说生活中你知道的那些人、哪些物具有花生一样的品质。这

这样的板书设计重点突出,条理清晰,便于学生理解和掌握。

谢谢大家,我的说课到此结束!

范文六:《落花生》说课稿 投稿:陈僠僡

五年级上册第四单元《落花生》

1、说教材内容:

《落花生》是五年级上册第四单元的第三课。第四单元的学习主题是生活中的启示。这单元的每篇课文都包含着深刻的如何做人的哲理,情节性强,语言质朴简洁,含义深刻。《落花生》是两篇精读课文中的一篇,课文着重讲了一家人过花生收获节的情况。通过谈论花生的好处,借物喻人,揭示了学习花生不图虚名、默默奉献的品格的主旨,说明人要做有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人。初次读这篇课文,我就被课文平实质朴的语言中所蕰含的深刻道理深深吸引,课文中虽然没有华丽的辞藻、夸张的比喻、深奥的说法、激荡起伏的情感,但是朴实、自然、亲切的行文,却给人留下了深刻清晰的印象,使人从平凡的事物中悟出耐人寻味的道理,就像文章中父亲说的话一样

“虽然不好看,可是很有用”。是进一步引导学生走入文本、感受情感、领悟生活哲理的好文章。课文按事情发展的顺序,写了种花生,收花生、吃花生、议花生四部分内容。恰当巧妙地详略安排,更好地突出了作者的写作意图。

2、分析学生情况:

五年级孩子思维活跃、求知欲强、乐于表达、愿意交流。他们已不是低年级的小学生,想法开始更加独特,对生活有所体验与感悟,思想也开始向成熟发展,正是引导他们明事理、辨是非,培养人文素养,提高语文能力的关键期。学习上,他们也具有一些学习能力,掌握了一些学习方法,但是这就更需要教师的进一步引导,循循善诱,关注每名学生的个性体验。用文本为学生架起通向生活的一道桥梁,让学生在学习中生活,生活中学习,会学习,会生活。

3、根据本课的内容及特点,学生的情况,紧紧围绕本单元的训练重点,确定以下教学目标,重点学难点。

教学目标:

1)、通过预习自主掌握本课的生字,课文中的重点词语的意思。

2)、抓住课文中含义深刻的句子,学习花生不求虚名,默默奉献的品格,懂得“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”的道理。

3)、体会课文详略恰当地写法,初步了解借物喻人的写作手法。

以上目标分两课进行教学,第一课时解决字词,疏通文意,重点理解课文的主要内容,第二课时抓住重点句,理解深刻含义,体会写作特色。

教学重点:

由表及里地了解花生的可贵之处,理解父亲赞美花生的话的深刻含义,从中体会做人的道理。 教学难点:

文章表达上详略分明,以物喻人的特点。

4、说教法:

语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。学生是学习和发展的主体。本课教学中,我将努力关注学生身心发展和语文学习的特点,关注每名学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心,求知欲、创设和谐、融洽、欢快的人文氛围,让学生自主地学,在学习中展现个性、表现个性、培养个性、塑造个性。

5、说学法:

采取“以读为主,读中感悟”的学习方式,读、思、议结合,用抓住重点词句的反复朗读,对重点内容进行感悟,突破难点。让学生在读中积累语言,感悟语言,体验情感,用读来表达感受,交流感受。

6、说教学过程:

本课我想分两课时进行教学,第一课时检查预习,掌握字词。概括课文的主要内容,学习课文第一部分。第二课时深入理解父亲的话深刻含义,体会文章详略得当,借物喻人的写法。下面我就分课时来谈谈自己的教学设计和设计意图:

第一课时

第一课时我分以下四个环节进行学习:一、课前布置预习,二、课上交流预习成果,三整体阅读,概括大意,四、自主学习第一段。

一、课前布置预习:

古人说:“凡事预则立,不预则废”学习也不例外。叶圣陶先生也曾说过:“练习阅读的最主要阶段是预习。”好的预习,有利于培养和提高自学能力,听课效率,巩固所学的知识。养成良好的预习习惯,对学生说是终身受益的事情,特别是五年级学生的学习能力已有所加强,自己有能力独自进行课前预习,这样不仅可以很好的掌握所学知识,而且让学生在理解的基础上学习,知其然而知其所以然,所学的知识才会更加牢固。

基于以上认识,我在学习本课前布置了以下预习任务:

1、我会学字词。(要求学生自主学习本课生字、词语,并以小问卷形式呈现。)

2、我会读课文。

3、我会搜集。通过各种途径查阅关于本课的作者、落花生的知识等等一切自己想了解的内容。

4、我想问。预习中有什么问题,及时记录下来。

四道题设计由浅入深,让学生明确预习任务与要求,有的放矢

预习起来不盲目,不流于形式。

二、课上交流预习成果。

上课后,学生出示预习卡,在小组内交流预习成果,展示自主预习的内容,与同学分享预习的快乐,然后在全班展示。

本次课程改革评价方式的转变是重要内容之一。在这个环节中,我让学生在小组内对同学预习的情况进行评价,五年级孩子的思想日趋成熟,他们不再轻信吹捧,“你真棒!”“好极了!”等教师评语已不能满足他们,他们从心理更渴望得到同伴的肯定和认可。所以在同学评价环节中,激发了学生的竞争意识与积极性。

三、整体阅读,概括大意。

在学生充分阅读的基础上,我和孩子们一起共同朗读课文,边读边思考:课文围绕落花生讲了哪些内容?读完后,再次默读思考,并与同伴交流意见,最后共同明确:全文按事情发展的先后顺序,写

了种花生、收花生、尝花生、议花生。(教师板书)

四、自主学习第一段。

用自己喜欢的方式读第一自然段,说一说,第一段中应抓住哪个词,重点读好?

指导学生抓住“居然”一词读出一家人收获花生时喜悦的心情。抓住文中的关键词理解整段内容,我想词语的理解不是孤立的,而是与整句、整段、整篇课文相联系的。所以在教学这段时主要按以下步骤:①读整段,抓住关键词。②用联系上下文,替换近义词等多种方式理解“居然”的意思。③再把“居然”放在整段中品味喜悦之情。④最后自己用居然说一句话。 四个环节设计,由表到里,由理解到应用,体现语文学科的工具性,同时也符合孩子的认知规律。

第二课时

第二课时,是本课教学的关键,是突出重点,突破难点的主阵地。在这一课时,我将用多种

阅读方式,抓住重点句来进行教学,努力营造和谐的课堂氛围,创设宽松的学习情境,让学习在轻松愉快的气氛中学习探究。

一、复习导入,质疑激趣。

在这一环节中,我设计用以下方法:

同学们,上节课,我们已经开始学习了《落花生》这一课,下面请你边默读课文边回忆上节课的内容,同时思考你还有什么不懂的问题,提出来我们共同解决。

学生默读,提出自己的问题,进而让学生带着在课文中寻找答案的期待走入课文。

著名教育学家陶行知说:“创造始于问题”。问题是思维的起点,兴趣是求知的动力,通过学生自主提问,营造了和谐的课堂气氛,激发了学习的兴趣,同时还回忆了上节课的学习内容,帮助孩子理清了学习思路,为下面精读课文做好准备。

二、抓住重点,细读品味。

本环节中我想这样设计:

1、找重点。由学习小组合作读课文的吃花生、议花生部分。一名同学读,其他同学画出觉得印象最深的重点句,读给小组同学听,将学生内容引到重点上来。全班交流时将重点句呈现出来。(10段、12段、13段)

2、读重点:采用多种方式:如师生对读、小组齐读、分角色朗读、默读等多种形式反复朗读重点句。

3、品重点:个性展示朗读三段中自己最喜欢的句子。师适合点拨,如:喜欢10段的同学朗读后,可以提问:父亲说:“花生的好处很多”。课文中哪里写了?引导学生读出花生显而易见,尽人皆知的好处:美味、榨油、便宜。进一步问:“父亲说花生有什么好处呢?”怎样表现出来的?让学生通过对比朗读,体会父亲把花生和桃子、石榴、苹果相比,表现花生内在的可贵之处,在这里,我设计了这样一个小游戏叫“朗读代表我的心”。让学生先自己朗读,将自己觉得父亲话中最能表现花生品质的词读出来,其他同学认真听,猜猜这名同学想突出哪个词,谁猜对了,谁有权读自己的体会。这个小环节,看起来很简单,其实我是想教给学生理解含义深刻的句子要抓住关键词的方法,同时又是培养学生学会倾听,尊重他人的好机会。谁猜对了,就有权读,也大大提高了学生的朗读积极性,努力思考应读好哪个词,很容易地就明白了父亲在这里赞花生的藏而不露的品质。

“那么,父亲特别指出花生的可贵之处,目的是什么呢?”齐读12、13段,抓住“不好看”,“很有用”,“体面”等关键词,深入理解父亲教育的目的,在学生充分交流后,引导学生分角色朗读,读出父亲教育我们时的语气。

4、悟重点。全班齐读重点句,说说你在学习中有什么收获?父亲的话给你什么启示?进而引导学生联系生活实际,说说生活中有没有像花生那样的物或人?我们又要像这些人学习什么?通过再次交流学习,理解借物喻人的写法。语文学习与生活密切相关,在教学中,要力求做到从生活中来,回到生活中去,所以在这里我将给学生充分的时间,回忆生活中像落花生一样的人或物,交流归纳他们身上具有的优秀的品质,最后,完成以下练习: 我爱花生,因为它。

我也爱,因为它。

三、再次感知,分清详略。

巧妙的详略安排是本文的特点,我想这样引导学生来体会:

首先,用最直观的方法,分部分朗读课文,分别找四个计时员对四部分进行计时。从朗读时间上直接感受,课文略写了种花生、收花生、尝花生,详写了议花生。再次,通过小组讨论,从本文的写作意图,中心思想、板书等各方面理解这样安排的好处。

采用计时法,直观、形象地将课文的详略呈现出来,再进一步理解,将难以理解的内容化为直观、生动、形象、学生乐于接受的形式,让学生易理解,乐接受,突破了本文教学上的难

点。

四、板书总结,深化感情(学生谈学习本课的收获,结束本课学习)

7、说板书。

板书是一种很重要的教学手段,是课堂教学中不可缺少的有机组成部分。成功的板书设计,可以突出知识的重点与关键,给学生以启迪和美的享受,从板书中发现抓住重点,突破难点的途径。

本课的板书设计是为落实教学目标服务的。板书的主体由课文主要内容组成,最后化为“学”字,深化主题,既代表了父亲的话的深刻含义,又表明了作者的写作意图,其中还寄予了老师对同学的殷切希望:像落花生一样,做个有用的人。

、说教材内容:

《落花生》是五年级上册第四单元的第三课。第四单元的学习主题是生活中的启示。这单元的每篇课文都包含着深刻的如何做人的哲理,情节性强,语言质朴简洁,含义深刻。《落花生》是两篇精读课文中的一篇,课文着重讲了一家人过花生收获节的情况。通过谈论花生的好处,借物喻人,揭示了学习花生不图虚名、默默奉献的品格的主旨,说明人要做有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人。初次读这篇课文,我就被课文平实质朴的语言中所蕰含的深刻道理深深吸引,课文中虽然没有华丽的辞藻、夸张的比喻、深奥的说法、激荡起伏的情感,但是朴实、自然、亲切的行文,却给人留下了深刻清晰的印象,使人从平凡的事物中悟出耐人寻味的道理,就像文章中父亲说的话一样“虽然不好看,可是很有用”。是进一步引导学生走入文本、感受情感、领悟生活哲理的好文章。课文按事情发展的顺序,写了种花生,收花生、吃花生、议花生四部分内容。恰当巧妙地详略安排,更好地突出了作者的写作意图。

2、分析学生情况:

五年级孩子思维活跃、求知欲强、乐于表达、愿意交流。他们已不是低年级的小学生,想法开始更加独特,对生活有所体验与感悟,思想也开始向成熟发展,正是引导他们明事理、辨是非,培养人文素养,提高语文能力的关键期。学习上,他们也具有一些学习能力,掌握了一些学习方法,但是这就更需要教师的进一步引导,循循善诱,关注每名学生的个性体验。用文本为学生架起通向生活的一道桥梁,让学生在学习中生活,生活中学习,会学习,会生活。

3、根据本课的内容及特点,学生的情况,紧紧围绕本单元的训练重点,确定以下教学目标,重点学难点。

教学目标:

1)、通过预习自主掌握本课的生字,课文中的重点词语的意思。

2)、抓住课文中含义深刻的句子,学习花生不求虚名,默默奉献的品格,懂得“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”的道理。

3)、体会课文详略恰当地写法,初步了解借物喻人的写作手法。

以上目标分两课进行教学,第一课时解决字词,疏通文意,重点理解课文的主要内容,第二课时抓住重点句,理解深刻含义,体会写作特色。

教学重点:

由表及里地了解花生的可贵之处,理解父亲赞美花生的话的深刻含义,从中体会做人的道理。

教学难点:

文章表达上详略分明,以物喻人的特点。

4、说教法:

语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一,是语

文课程的基本特点。学生是学习和发展的主体。本课教学中,我将努力关注学生身心发展和语文学习的特点,关注每名学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心,求知欲、创设和谐、融洽、欢快的人文氛围,让学生自主地学,在学习中展现个性、表现个性、培养个性、塑造个性。

5、说学法:

采取“以读为主,读中感悟”的学习方式,读、思、议结合,用抓住重点词句的反复朗读,对重点内容进行感悟,突破难点。让学生在读中积累语言,感悟语言,体验情感,用读来表达感受,交流感受。

6、说教学过程:

本课我想分两课时进行教学,第一课时检查预习,掌握字词。概括课文的主要内容,学习课文第一部分。第二课时深入理解父亲的话深刻含义,体会文章详略得当,借物喻人的写法?? 围绕本课的教学目标和教学重、难点,我是这样设计教学的:

设计思路:

一、创设情境,导入新课。针对学生的特点,导入时激发学生的学习兴趣:同学们,现在老师带来了什么?学生:花生!你们吃过花生吗?喜欢吃吗?它还叫什么呢?揭示课题,我希望通过这种方法来提高学生学习本课的积极性。

二、整体感知,重点导读。要想充分发挥学生在课堂教学中的主体作用,只有让学生自己在课堂上积极主动地探求未知事物,而教师只要给学生以充分展示自己的机会就行了。如在这节课质疑的环节中,我让学生自主质疑:其次,采用层层剥茧的方法,让学生反复地朗读课文中的重点句子,希望使他们在思维和表达的过程中,切实锻炼运用语言的能力。并在此时出示句子,让学生去读,在读中体会词的意思。以此来加强对课文的理解。再者就是让学生就花生和桃子、石榴、苹果的位置、外表和给人的印象进行比较,深刻认识花生的朴实无华。最后,引导学生说出爸爸教育我们的目的。

三、课堂总结。在总结课文时首先对课文的写作特点进行总结。课文详略得当的选材、对比的说明方法、借物喻人的表现手法必须提醒学生注意,为后面的小练笔打好基础。其次是根据板书进行总结,让学生知道要做对社会有用的人,突破课文的重难点。

范文七:《落花生》说课稿5 投稿:陶掌掍

《落花生》说课稿

一、 说教材

《落花生》选自九年义务教育六年制小学教材第十册第五单元中的一篇讲读课文。五年级该单元的学习主题是生活中的启示,每篇课文都包含着深刻的做人的哲理。《落花生》是两篇精读课文中的一篇,课文着重讲了一家人过花生收获节的情况。通过谈论花生的好处,借物喻理,揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格。说明人要做有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人的道理。 教学目标

知识与能力目标:1、学会本课生字,正确读写本课生词。

2.能分角色有感情的朗读课文,能理解父亲说的话的含义。 过程与方法目标:初步了解借物喻人的写作手法,能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法,试着选择一种事物写一写。

情感态度与价值观目标:抓住课文中含义深刻的句子,学习花生不求虚名,默默奉献的品格,懂得“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”的道理。

教学重难点

教学重点:由表及里地了解花生的可贵之处,理解父亲赞美花生的话的深刻

含义,从中体会做人的道理。

教学难点:学习文章表达上详略分明,以物喻人的特点。

二、说学生

五年级孩子思维活跃、求知欲强、乐于表达、愿意交流。他们已不是低年级的小学生,想法开始更加独特,对生活有所体验与感悟,思想也开始向成熟发展,正是引导他们明事理、辨是非,培养人文素养,提高语文能力的关键期。学习上,他们也具有一些学习能力,掌握了一些学习方法,但是这就更需要教师的进一步引导,循循善诱,关注每名学生的个性体验。用文本为学生架起通向生活的一道桥梁,让学生在学习中生活,生活中学习,会学习,会生活。

三.说教法、学法

良好的教学效果离不开教法和学法的和谐统一。语文课程倡导自主合作探究的学习方式,语文课程应是开放而有活力的。根据教学目标和五年级学生的认知特点,我选择了多种教法和学法配合实施,体现了“教学有法,教无定法”的特点,努力追求语文课程工具性和人文性的统一。

1. 情境教学法。利用多媒体和实物创设情境,激发学生学习的兴趣,让学生更形象的理解课文

2.谈话法。教学中,教师和学生,课本和学生应是对话和交流的关系,谈话法

架起师生沟通的桥梁,是我不可或缺的教学方式。

3.朗读法。语文课程应以读为本,通过多种形式的读书指导,感受课文的深刻

含义。

4.练习法。好的练习能帮助学生更好地理解课文,并锻炼学生的思维能力。

5.自主、合作、探究法。学生是语文学习和发展的主体,通过学生自主学习,

生生交流,师生互动,解决问题。

三.说教学过程(围绕本课教学目标和教学重难点,我这样设计教学)

(一)创设情境,导入新课

老师说谜语,请学生猜一猜是哪种植物?“根根胡须入泥沙,自造房屋自安家,地上开花不结果,地下结果不开花。”学生回答之后老师展示花生生长过程的图片,给学生讲解花生为什么又叫做“落花生”。本文作者从和父亲关于落花生的一番谈话中受益匪浅,取笔名为“落华生”。那么,他的父亲关于花生谈了些什么,是怎样谈的呢?下面我们就来学习课文。

( 问题是思维的起点,兴趣是求知的动力。引用猜谜语,是为了营造和谐的氛围,激发学生的兴趣)

(二)整体感知,重点导读

首先让学生自由读课文,自读自悟,分析文章结构,然后师生交流。按照事情发展的顺序将文章分为“种花生、收花生、尝花生、议花生”四个部分。简要学习前三个部分,重点研读“议花生”部分。其次,集体朗读“议花生”部分,了解这一部分的不同人物分别说了什么话,父亲问了哪些问题,我们是怎么回答的,老师运用谈话法启发学生感悟父亲说的话:花生都有哪些好处?他最重要的品质是什么?讨论一下,在这里可以生生讨论,小组讨论,师生讨论。紧接着让学生分角色表演“议花生”部分,使学生置身其中,体会不同人物的感受。(让学生表演是为了加深学生的理解和记忆,也有利不失时机的调动课堂气氛。)最后老师出示多媒体图片,将花生与桃子、石榴、苹果的对比更加鲜明直观地呈现出来(苹果、石榴、桃子将果实高高地挂在枝头,而花生却将果实深深地埋在地下),引

导学生通过对比来发现花生不显摆,不招摇,默默奉献的品格,深刻地理解父亲说的话的用意,即希望我们成为像花生一样有用的人。

(三) 拓展延伸、尊重个性(学习课文之后,要让学生理解本文的两个重要的写作手法)

详略结合:这篇课文的重点是议花生,所以是详写的,这样可以突出文章的中心,其它内容略写,但它为文章的主要内容起说明交待的作用,不能不写。我们在写作时要做到重点突出,主次分明。

借物喻理:这篇课文借写花生,告诉我们一个深刻的道理:人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人。这种写法就叫“借物喻理”。在我们的周围也有许多事物能给我们以启迪,让我们懂得深刻的道理。如:粉笔、蜡烛,老师提问还有哪些事物可以用来说明深刻的道理,让学生思考发言。(讲解完两个重要的写作手法之后,组织学生开展辩论) 模拟辩论:为了避免学生产生“桃子、石榴、苹果没有用处”这样的歧义和只做”像花生这样的人”的不正确的理解,我设计了小小辩论会,让想做花生那样的人站起来,想做苹果、石榴那样的人坐下面,分成两个阵营,开展一次小小的辩论赛。通过辩论让学生明白在现代社会,既需要落花生那样默默无闻、无私奉献的人,也需要像桃子、苹果那样外表美丽、敢于展现自我的人。以此尊重学生人格,张扬学生个性,帮助学生树立正确的人生观。

(四)拓展延伸,布置作业

联系生活中的所见所闻所感,想一想我们周围的哪些人也像落花生一样,朴实无却默默奉献,动手写一写你身边的“花生人”?

(新课程的基本理念之一是回归生活世界。我的作业力求学生对生活进行反思、体验,进而提升、完善自我)

(五) 板书设计

板书是课堂教学的一种重要铺助手段,是通过学生的视觉器官感受教学内容的一种方式。我的板书力求精简,又能反映课文的中心,使学生能够利用板书总结全文。

落花生

种花生-------收花生-------尝花生--------议花生

(本文以“种花生、收花生、尝花生、议花生”为线索贯穿全文,其中前三个部分是略写,议花生是详写,详略分明,又紧密连接。文章借物喻理,揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格。说明人要做有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人的道理。)我的说课结束,谢谢!

范文八:落花生.说课稿 投稿:蒋鞹鞺

《落花生》说课稿

执教人:

执教时间:2015年9月30日

教材分析:

《落花生》是人民教育出版社新课标版九年义务教育小学语文第九册第四单元的第15课。它是一篇现代优秀散文,真实地记录了作者小时候所受的家教。

这篇精读课文着重讲了一家人过花生收获节的经过,通过对花生的好处的谈论揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格,说明人要做有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人,表达了作者不为名利,只求有益于社会的人生理想。

教学方法:

讲读 、合作、探究

教学过程:

我在讲这堂课时,把父亲所说的这几句话作为学习该文的突破口,深入理解父亲话的含义,从而抓住课文的重点段,深入理解课文内容,领会全文思想感情。

(1)、课前,谜语引入课题

(2)检查预习情况。

(3)、课堂教学中,从内容入手,引导学生了解课文围绕落花生写了哪几件事。重点从父亲说的这几句话中领悟到做人要做具有花生这种品格的人。

(4)、本文语言浅显,但所说明的道理深刻,富有教育意义。在引导学生理解课文所说明的做人道理的问题上,我要注意到三点:一要保证学生个体进行充分阅读、思考和进行交流讨论的时间。二要注重引导学生把花生的品格与做人的道理联系起来,突破本课教学难点。

(4)、“分清文章的主次”是本组的重点训练项目,也是本课的教学重点之一。

(5)、本课中父亲用花生同桃子、石榴、苹果相比,是仅仅就果实是否露在外面这一点来比较,以突出花生不炫耀自己、默默奉献的品格,并非说那三种水果只是外表好看而没有实际用处。要引导学生正确理解父亲说那段话的目的,不曲解课文的本意。

总结:

我们学习落花生,不要看不起外表不美,但实际有用的人,而且自己也要甘愿像落花生那样,做普普通通的人,像清洁工、送报人、修理工等等,他们干实实在在的事,在平凡的岗位上,为别人带去更多的好处。他们是有用的,是值得我们敬重的。

板书设计:我是根据课文结构进行板书的,让学生学了这课书能一目了然地知道课文写了哪些内容,重难点是什么。

范文九:《落花生》说课稿2 投稿:蔡妕妖

《落花生》说课稿

——卢兰青

它其貌不扬,却味美价廉;它把绿叶给了大地,却把美味的果实埋于地下,它就是花生。今天,我说的课题是:人教版五年级上册《落花生》。

【说教材】

这是一篇叙事散文,着重讲了一家人在品尝花生时,通过谈论花生的好处,借物喻人,揭示了花生朴实无华、默默无闻的品格,说明要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人。

【说目标】

学习这篇课文的目的有两个,一、感受落花生的品格,初步了解借物喻人的写作手法。二、理解含义深刻的句子,体会“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”。这一点是本课教学的重难点。

【说过程】

针对以上目标,在教学中我将采用以下三大环节:

一、议花生——感受花生的品格

(一)初读

《课标》鼓励学生自主阅读、自由表达,激发他们的自主意识。据此,我创设了这样的情境:我拿起一颗花生,深情地说,一颗普通的花生,引起了许地山一家人的热烈讨论,他们会谈论什么呢?

姐姐说:“花生的味儿美。”

哥哥说:“花生可以榨油。”

我说:“花生的价钱便宜,谁都可以买来吃,都喜欢吃。”

这时,我追问学生:你对花生还有哪些了解呢?学生可能会说,花生的果实长在地下;有的说,花生煮粥很好吃;有的说花生被称为长生果。

那么,在父亲眼中,花生又有什么特点呢?

花生的好处很多,有一样最可贵:他的果实埋在地里,不像桃子、石榴、苹果那样,把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上,使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮的长在地上,等到成熟了,也不能立刻分辨出来它有没有果实,必须挖出来才知道。

带着这个问题,我让学生齐读父亲的话,并质疑:父亲的看法与“我”们有什么不同呢?这时,学生可能说,我们只看到了表面,父亲却看到了本质;或者说,父亲看到了花生最可贵的品质。

(二)品读

我引导学生抓住“最可贵”,“爱慕之心”、“矮矮地长在地上”,“必须挖出来”等关键词,通过个别读,小组读,齐读等方式感悟父亲的话。接着我出示桃子、苹果、石榴和花生的图片,并提出问题:花生和桃子、苹果、石榴有什么不同的特点?通过对比,学生认识到花生最可贵的特点——“它虽然不好看,可是很有用。”即:朴实无华、默默无闻。

(三)赏读

我和学生带着赞美的语气,齐读父亲的话,然后再分角色朗读一家人的对话,层层深入,体会花生的品格。

范文十:落花生说课稿1 投稿:秦猡猢

《落花生》第二课时说课稿

《落花生》是人教版五年级上册第四单元的一篇精读课文,它是现代著名散文家许地山写的一篇叙事散文。文章借物喻人,主要描写了一家人过花生收获节的情形,通过谈论花生的好处,指出了做人的道理:说明人要做对别人有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人。本文围绕“落花生”展开叙述,略写种花生、收花生,再写吃花生、议花生。过收获节时议花生作为主要内容,写得比较详细。从花生的品格领悟出做人应该不求虚名、默默奉献。正是由于围绕主要内容来写,所以文章主次分明,条理清楚。篇幅虽短,却给人以深刻的印象,从平凡的事物中悟出耐人寻味的道理。

我所执教的是第二课时,由于我所面对的是一群陌生的面孔,教学思路的设计上我先从复习巩固入手,一方面了解学生的获知情况,另一方面与学生熟识,拉近距离,轻松为新知学习做好铺垫,奠定基调;然后开始新知教学,始终以课文内容为主线,有主有次把握课文内容,展开全文的学习:首先引导学生明白课文围绕落花生讲了种花生、收花生、尝花生和议花生,顺势比较知晓:主次分明、详略得当的写作方法。然后重点学习“议花生”部分。先让学生讨论兄妹们怎样议花生,小结花生的好处。再以自由读,找重点句子,对照图片直观感受的方法,学习文中的主体——父亲对花生的议论,水到渠成引出我的感悟:人要做有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人。突破有用与体面的词义,达到人生价值体现的人生观教育,实现了难点与重点的突破。同时引导学生体会课文写法上以物喻人的写法,并联系实际加以运用。作业的练习深化了文章主题,

加深了感悟。教学思路的顺利完成,多媒体的辅助作用不可忽视,图片的直观感知、作者资料的补充等,分别赋予课堂新的生命活力,起到了优化课堂效果的目的。

本节课我认为较顺利实施了既定的三维目标,突破了重难点。1.知识与技能:理解父亲的与众不同的议论含义,体会其中所隐含的做人道理。学习文中详略得当、以物喻理的写法特点。2.过程与方法:在课文“种花生”与“过收获节”、“吃花生”与“谈花生”的比较中,比较详略抓重点;我们“谈”与“父亲谈”,比较内容抓重点;在“吃花生”和“议花生”两点中,比较目的抓重点。搞懂“抓重点”的阅读方法。 3.情感态度与价值观:通过落花生与石榴、苹果、桃子在位置、外表、印象三方面的对比,理解父亲与家人的话:花生虽然不好看,可是很有用。“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”等。 教学重点。1.理解父亲赞美花生的话的深刻含义。 2.练习根据课文的中心,分清主次。 教学难点:理解父亲赞美花生的话的深刻含义。

课上完了,留给我的感受很深,未见学生描绘的种种蓝图,真切与学生见面时,才发现它的不完美之处:如原以为很简单的预习题,答案学生肯定会脱口而出 ,谁知并不顺利,仔细分析源于我与学生的熟识还不够,过高估计了学生的实力,还有可能没有很好的疏导学生的紧张心理,只是这个环节不够紧促;教学的互动气氛还不尽人意等。看来自己还得再研究教材、学生,进一步提高课堂的质量。

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