落花生说课稿_范文大全

落花生说课稿

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【优秀范文】落花生说课稿

范文一:落花生说课稿[1] 投稿:陆銸銹

《落花生》说课稿

校本培训 2009-11-10 16:08:51 阅读518 评论0 字号:大中小 订阅

《落花生》说课稿

1、说教材内容:

《落花生》是五年级上册第四单元的第三课。第四单元的学习主题是生活中的启示。这单元的每篇课文都包含着深刻的如何做人的哲理,情节性强,语言质朴简洁,含义深刻。《落花生》是两篇精读课文中的一篇,课文着重讲了一家人过花生收获节的情况。通过谈论花生的好处,借物喻人,揭示了学习花生不图虚名、默默奉献的品格的主旨,说明人要做有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人。初次读这篇课文,我就被课文平实质朴的语言中所蕰含的深刻道理深深吸引,课文中虽然没有华丽的辞藻、夸张的比喻、深奥的说法、激荡起伏的情感,但是朴实、自然、亲切的行文,却给人留下了深刻清晰的印象,使人从平

凡的事物中悟出耐人寻味的道理,就像文章中父亲说的话一样

“虽然不好看,可是很有用”。是进一步引导学生走入文本、感受情感、领悟生活哲理的好文章。课文按事情发展的顺序,写了种花生,收花生、吃花生、议花生

四部分内容。恰当巧妙地详略安排,更好地突出了作者的写作意图。

2、分析学生情况:

五年级孩子思维活跃、求知欲强、乐于表达、愿意交流。他们已不是低年级的小学生,想法开始更加独特,对生活有所体验与感悟,思想也开始向成熟发展,正是引导他们明事理、辨是非,培养人文素养,提高语文能力的关键期。学习上,他们也具有一些学习能力,掌握了一些学习方法,但是这就更需要教师的进一步引导,循循善诱,关注每名学生的个性体验。用文本为学生架起通向生活的一道桥梁,让学生在学习中生活,生活中学习,会学习,会生活。

3、根据本课的内容及特点,学生的情况,紧紧围绕本单元的训练重点,确定以下教学目标,重点学难点。

教学目标:

1)、通过预习自主掌握本课的生字,课文中的重点词语的意思。

2)、抓住课文中含义深刻的句子,学习花生不求虚名,默默奉献的品格,懂得“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”的道理。

3)、体会课文详略恰当地写法,初步了解借物喻人的写作手法。

以上目标分两课进行教学,第一课时解决字词,疏通文意,重点理解课文的主要内容,第二课时抓住重点句,理解深刻含义,体会写作特色。

教学重点:

由表及里地了解花生的可贵之处,理解父亲赞美花生的话的深刻含义,从中体会做人的道理。

教学难点:

文章表达上详略分明,以物喻人的特点。

4、说教法:

语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。学生是学习和发展的主体。本课教学中,我将努力关注学生身心发展和语文学习的特点,关注每名学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心,求知欲、创设和谐、融洽、欢快的人文氛围,让学生自主地学,在学习中展现个性、表现个性、培养个性、塑造个性。

5、说学法:

采取“以读为主,读中感悟”的学习方式,读、思、议结合,用抓住重点词句的反复朗读,对重点内容进行感悟,突破难点。让学生在读中积累语言,感悟语言,体验情感,用读来表达感受,交流感受。

6、说教学过程:

本课我想分两课时进行教学,第一课时检查预习,掌握字词。概括课文的主要内容,学习课文第一部分。第二课时深入理解父亲的话深刻含义,体会文章详略得当,借物喻人的写法。下面我就分课时来谈谈自己的教学设计和设计意图:

第一课时

第一课时我分以下四个环节进行学习:一、课前布置预习,二、课上交流预习成果,三整体阅读,概括大意,四、自主学习第一段。

一、课前布置预习:

古人说:“凡事预则立,不预则废”学习也不例外。叶圣陶先生也曾说过:“练习阅读的最主要阶段是预习。”好的预习,有利于培养和提高自学能力,听课效率,巩固所学的知识。养成良好的预习习惯,对学生说是终身受益的事情,特别是五年级学生的学习能力已有所加强,自己有能力独自进行课前预习,这样不仅可以很好的掌握所学知识,而且让学生在理解的基础上学习,知其然而知其所以然,所学的知识才会更加牢固。

基于以上认识,我在学习本课前布置了以下预习任务:

1、我会学字词。(要求学生自主学习本课生字、词语,并以小问卷形式呈现。)

2、我会读课文。

3、我会搜集。通过各种途径查阅关于本课的作者、落花生的知识等等一切自己想了解的内容。

4、我想问。预习中有什么问题,及时记录下来。

四道题设计由浅入深,让学生明确预习任务与要求,有的放矢

预习起来不盲目,不流于形式。

二、课上交流预习成果。

上课后,学生出示预习卡,在小组内交流预习成果,展示自主预习的内容,与同学分享预习的快乐,然后在全班展示。

本次课程改革评价方式的转变是重要内容之一。在这个环节中,我让学生在小组内对同学预习的情况进行评价,五年级孩子的思想日趋成熟,他们不再轻信吹捧,“你真棒!”“好极了!”等教师评语已不能满足他们,他们从心理更渴望得到同伴的肯定和认可。所以在同学评价环节中,激发了学生的竞争意识与积极性。

三、整体阅读,概括大意。

在学生充分阅读的基础上,我和孩子们一起共同朗读课文,边读边思考:课文围绕落花生讲了哪些内容?读完后,再次默读思考,并与同伴交流意见,最后

共同明确:全文按事情发展的先后顺序,写

了种花生、收花生、尝花生、议花生。(教师板书)

四、自主学习第一段。

用自己喜欢的方式读第一自然段,说一说,第一段中应抓住哪个词,重点读好?

指导学生抓住“居然”一词读出一家人收获花生时喜悦的心情。抓住文中的关键词理解整段内容,我想词语的理解不是孤立的,而是与整句、整段、整篇课文相联系的。所以在教学这段时主要按以下步骤:①读整段,抓住关键词。②用联系上下文,替换近义词等多种方式理解“居然”的意思。③再把“居然”放在整段中品味喜悦之情。④最后自己用居然说一句话。

四个环节设计,由表到里,由理解到应用,体现语文学科的工具性,同时也符合孩子的认知规律。

第二课时

第二课时,是本课教学的关键,是突出重点,突破难点的主阵地。在这一课时,我将用多种阅读方式,抓住重点句来进行教学,努力营造和谐的课堂氛围,创设宽松的学习情境,让学习在轻松愉快的气氛中学习探究。

一、复习导入,质疑激趣。

在这一环节中,我设计用以下方法:

同学们,上节课,我们已经开始学习了《落花生》这一课,下面请你边默读课文边回忆上节课的内容,同时思考你还有什么不懂的问题,提出来我们共同解决。

学生默读,提出自己的问题,进而让学生带着在课文中寻找答案的期待走入课文。

著名教育学家陶行知说:“创造始于问题”。问题是思维的起点,兴趣是求知的动力,通过学生自主提问,营造了和谐的课堂气氛,激发了学习的兴趣,同时还回忆了上节课的学习内容,帮助孩子理清了学习思路,为下面精读课文做好准备。

二、抓住重点,细读品味。

本环节中我想这样设计:

1、找重点。由学习小组合作读课文的吃花生、议花生部分。一名同学读,其他同学画出觉得印象最深的重点句,读给小组同学听,将学生内容引到重点上来。全班交流时将重点句呈现出来。(10段、12段、13段)

2、读重点:采用多种方式:如师生对读、小组齐读、分角色朗读、默读等多种形式反复朗读重点句。

3、品重点:个性展示朗读三段中自己最喜欢的句子。师适合点拨,如:喜欢10段的同学朗读后,可以提问:父亲说:“花生的好处很多”。课文中哪里写了?引导学生读出花生显而易见,尽人皆知的好处:美味、榨油、便宜。进一步问:“父亲说花生有什么好处呢?”怎样表现出来的?让学生通过对比朗读,体会父亲把花生和桃子、石榴、苹果相比,表现花生内在的可贵之处,在这里,我设计了这样一个小游戏叫“朗读代表我的心”。让学生先自己朗读,将自己觉得父亲话中最能表现花生品质的词读出来,其他同学认真听,猜猜这名同学想突出哪个词,谁猜对了,谁有权读自己的体会。这个小环节,看起来很简单,其实我是想

教给学生理解含义深刻的句子要抓住关键词的方法,同时又是培养学生学会倾听,尊重他人的好机会。谁猜对了,就有权读,也大大提高了学生的朗读积极性,努力思考应读好哪个词,很容易地就明白了父亲在这里赞花生的藏而不露的品质。

“那么,父亲特别指出花生的可贵之处,目的是什么呢?”齐读12、13段,抓住“不好看”,“很有用”,“体面”等关键词,深入理解父亲教育的目的,在学生充分交流后,引导学生分角色朗读,读出父亲教育我们时的语气。

4、悟重点。全班齐读重点句,说说你在学习中有什么收获?父亲的话给你什么启示?进而引导学生联系生活实际,说说生活中有没有像花生那样的物或人?我们又要像这些人学习什么?通过再次交流学习,理解借物喻人的写法。语文学习与生活密切相关,在教学中,要力求做到从生活中来,回到生活中去,所以在这里我将给学生充分的时间,回忆生活中像落花生一样的人或物,交流归纳他们身上具有的优秀的品质,最后,完成以下练习:

我爱花生 ,因为它。

我也爱,因为它。

三、再次感知,分清详略。

巧妙的详略安排是本文的特点,我想这样引导学生来体会:

首先,用最直观的方法,分部分朗读课文,分别找四个计时员对四部分进行计时。从朗读时间上直接感受,课文略写了种花生、收花生、尝花生,详写了议花生。再次,通过小组讨论,从本文的写作意图,中心思想、板书等各方面理解这样安排的好处。

采用计时法,直观、形象地将课文的详略呈现出来,再进一步理解,将难以理解的内容化为直观、生动、形象、学生乐于接受的形式,让学生易理解,乐接受,突破了本文教学上的难点。

四、板书总结,深化感情(学生谈学习本课的收获,结束本课学习)

7、说板书。

板书是一种很重要的教学手段,是课堂教学中不可缺少的有机组成部分。成功的板书设计,可以突出知识的重点与关键,给学生以启迪和美的享受,从板书中发现抓住重点,突破难点的途径。

本课的板书设计是为落实教学目标服务的。板书的主体由课文主要内容组成,最后化为“学”字,深化主题,既代表了父亲的话的深刻含义,又表明了作者的写作意图,其中还寄予了老师对同学的殷切希望:像落花生一样,做个有用的人。

、说教材内容:

《落花生》是五年级上册第四单元的第三课。第四单元的学习主题是生活中的启示。这单元的每篇课文都包含着深刻的如何做人的哲理,情节性强,语言质朴简洁,含义深刻。《落花生》是两篇精读课文中的一篇,课文着重讲了一家人过花生收获节的情况。通过谈论花生的好处,借物喻人,揭示了学习花生不图虚名、默默奉献的品格的主旨,说明人要做有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人。初次读这篇课文,我就被课文平实质朴的语言中所蕰含的深刻道理深深吸引,课文中虽然没有华丽的辞藻、夸张

的比喻、深奥的说法、激荡起伏的情感,但是朴实、自然、亲切的行文,却给人留下了深刻清晰的印象,使人从平凡的事物中悟出耐人寻味的道理,就像文章中父亲说的话一样“虽然不好看,可是很有用”。是进一步引导学生走入文本、感受情感、领悟生活哲理的好文章。课文按事情发展的顺序,写了种花生,收花生、吃花生、议花生四部分内容。恰当巧妙地详略安排,更好地突出了作者的写作意图。

2、分析学生情况:

五年级孩子思维活跃、求知欲强、乐于表达、愿意交流。他们已不是低年级的小学生,想法开始更加独特,对生活有所体验与感悟,思想也开始向成熟发展,正是引导他们明事理、辨是非,培养人文素养,提高语文能力的关键期。学习上,他们也具有一些学习能力,掌握了一些学习方法,但是这就更需要教师的进一步引导,循循善诱,关注每名学生的个性体验。用文本为学生架起通向生活的一道桥梁,让学生在学习中生活,生活中学习,会学习,会生活。

3、根据本课的内容及特点,学生的情况,紧紧围绕本单元的训练重点,确定以下教学目标,重点学难点。

教学目标:

1)、通过预习自主掌握本课的生字,课文中的重点词语的意思。

2)、抓住课文中含义深刻的句子,学习花生不求虚名,默默奉献的品格,懂得“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”的道理。

3)、体会课文详略恰当地写法,初步了解借物喻人的写作手法。

以上目标分两课进行教学,第一课时解决字词,疏通文意,重点理解课文的主要内容,第二课时抓住重点句,理解深刻含义,体会写作特色。

教学重点:

由表及里地了解花生的可贵之处,理解父亲赞美花生的话的深刻含义,从中体会做人的道理。 教学难点:

文章表达上详略分明,以物喻人的特点。

4、说教法:

语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。学生是学习和发展的主体。本课教学中,我将努力关注学生身心发展和语文学习的特点,关注每名学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心,求知欲、创设和谐、融洽、欢快的人文氛围,让学生自主地学,在学习中展现个性、表现个性、培养个性、塑造个性。

5、说学法:

采取“以读为主,读中感悟”的学习方式,读、思、议结合,用抓住重点词句的反复朗读,对重点内容进行感悟,突破难点。让学生在读中积累语言,感悟语言,体验情感,用读来表达感受,交流感受。

6、说教学过程:

本课我想分两课时进行教学,第一课时检查预习,掌握字词。概括课文的主要内容,学习课文第一部分。第二课时深入理解父亲的话深刻含义,体会文章详略得当,借物喻人的写法?? 围绕本课的教学目标和教学重、难点,我是这样设计教学的:

设计思路:

一、创设情境,导入新课。针对学生的特点,导入时激发学生的学习兴趣:同学们,现在老师带来了什么?学生:花生!你们吃过花生吗?喜欢吃吗?它还叫什么呢?揭示课题,我希望通过这种方法来提高学生学习本课的积极性。

二、整体感知,重点导读。要想充分发挥学生在课堂教学中的主体作用,只有让学生自己在课堂上积极主动地探求未知事物,而教师只要给学生以充分展示自己的机会就行了。如在这节课质疑的环节中,我让学生自主质疑:其次,采用层层剥茧的方法,让学生反复地朗读课文中的重点句子,希望使他们在思维和表达的过程中,切实锻炼运用语言的能力。并在此时出示句子,让学生去读,在读中体会词的意思。以此来加强对课文的理解。再者就是让学生就花生和桃子、石榴、苹果的位置、外表和给人的印象进行比较,深刻认识花生的朴实无华。最后,引导学生说出爸爸教育我们的目的。

三、课堂总结。在总结课文时首先对课文的写作特点进行总结。课文详略得当的选材、对比的说明方法、借物喻人的表现手法必须提醒学生注意,为后面的小练笔打好基础。其次是根据板书进行总结,让学生知道要做对社会有用的人,突破课文的重难点。

范文二:《落花生》说课稿 投稿:陈僠僡

五年级上册第四单元《落花生》

1、说教材内容:

《落花生》是五年级上册第四单元的第三课。第四单元的学习主题是生活中的启示。这单元的每篇课文都包含着深刻的如何做人的哲理,情节性强,语言质朴简洁,含义深刻。《落花生》是两篇精读课文中的一篇,课文着重讲了一家人过花生收获节的情况。通过谈论花生的好处,借物喻人,揭示了学习花生不图虚名、默默奉献的品格的主旨,说明人要做有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人。初次读这篇课文,我就被课文平实质朴的语言中所蕰含的深刻道理深深吸引,课文中虽然没有华丽的辞藻、夸张的比喻、深奥的说法、激荡起伏的情感,但是朴实、自然、亲切的行文,却给人留下了深刻清晰的印象,使人从平凡的事物中悟出耐人寻味的道理,就像文章中父亲说的话一样

“虽然不好看,可是很有用”。是进一步引导学生走入文本、感受情感、领悟生活哲理的好文章。课文按事情发展的顺序,写了种花生,收花生、吃花生、议花生四部分内容。恰当巧妙地详略安排,更好地突出了作者的写作意图。

2、分析学生情况:

五年级孩子思维活跃、求知欲强、乐于表达、愿意交流。他们已不是低年级的小学生,想法开始更加独特,对生活有所体验与感悟,思想也开始向成熟发展,正是引导他们明事理、辨是非,培养人文素养,提高语文能力的关键期。学习上,他们也具有一些学习能力,掌握了一些学习方法,但是这就更需要教师的进一步引导,循循善诱,关注每名学生的个性体验。用文本为学生架起通向生活的一道桥梁,让学生在学习中生活,生活中学习,会学习,会生活。

3、根据本课的内容及特点,学生的情况,紧紧围绕本单元的训练重点,确定以下教学目标,重点学难点。

教学目标:

1)、通过预习自主掌握本课的生字,课文中的重点词语的意思。

2)、抓住课文中含义深刻的句子,学习花生不求虚名,默默奉献的品格,懂得“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”的道理。

3)、体会课文详略恰当地写法,初步了解借物喻人的写作手法。

以上目标分两课进行教学,第一课时解决字词,疏通文意,重点理解课文的主要内容,第二课时抓住重点句,理解深刻含义,体会写作特色。

教学重点:

由表及里地了解花生的可贵之处,理解父亲赞美花生的话的深刻含义,从中体会做人的道理。 教学难点:

文章表达上详略分明,以物喻人的特点。

4、说教法:

语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。学生是学习和发展的主体。本课教学中,我将努力关注学生身心发展和语文学习的特点,关注每名学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心,求知欲、创设和谐、融洽、欢快的人文氛围,让学生自主地学,在学习中展现个性、表现个性、培养个性、塑造个性。

5、说学法:

采取“以读为主,读中感悟”的学习方式,读、思、议结合,用抓住重点词句的反复朗读,对重点内容进行感悟,突破难点。让学生在读中积累语言,感悟语言,体验情感,用读来表达感受,交流感受。

6、说教学过程:

本课我想分两课时进行教学,第一课时检查预习,掌握字词。概括课文的主要内容,学习课文第一部分。第二课时深入理解父亲的话深刻含义,体会文章详略得当,借物喻人的写法。下面我就分课时来谈谈自己的教学设计和设计意图:

第一课时

第一课时我分以下四个环节进行学习:一、课前布置预习,二、课上交流预习成果,三整体阅读,概括大意,四、自主学习第一段。

一、课前布置预习:

古人说:“凡事预则立,不预则废”学习也不例外。叶圣陶先生也曾说过:“练习阅读的最主要阶段是预习。”好的预习,有利于培养和提高自学能力,听课效率,巩固所学的知识。养成良好的预习习惯,对学生说是终身受益的事情,特别是五年级学生的学习能力已有所加强,自己有能力独自进行课前预习,这样不仅可以很好的掌握所学知识,而且让学生在理解的基础上学习,知其然而知其所以然,所学的知识才会更加牢固。

基于以上认识,我在学习本课前布置了以下预习任务:

1、我会学字词。(要求学生自主学习本课生字、词语,并以小问卷形式呈现。)

2、我会读课文。

3、我会搜集。通过各种途径查阅关于本课的作者、落花生的知识等等一切自己想了解的内容。

4、我想问。预习中有什么问题,及时记录下来。

四道题设计由浅入深,让学生明确预习任务与要求,有的放矢

预习起来不盲目,不流于形式。

二、课上交流预习成果。

上课后,学生出示预习卡,在小组内交流预习成果,展示自主预习的内容,与同学分享预习的快乐,然后在全班展示。

本次课程改革评价方式的转变是重要内容之一。在这个环节中,我让学生在小组内对同学预习的情况进行评价,五年级孩子的思想日趋成熟,他们不再轻信吹捧,“你真棒!”“好极了!”等教师评语已不能满足他们,他们从心理更渴望得到同伴的肯定和认可。所以在同学评价环节中,激发了学生的竞争意识与积极性。

三、整体阅读,概括大意。

在学生充分阅读的基础上,我和孩子们一起共同朗读课文,边读边思考:课文围绕落花生讲了哪些内容?读完后,再次默读思考,并与同伴交流意见,最后共同明确:全文按事情发展的先后顺序,写

了种花生、收花生、尝花生、议花生。(教师板书)

四、自主学习第一段。

用自己喜欢的方式读第一自然段,说一说,第一段中应抓住哪个词,重点读好?

指导学生抓住“居然”一词读出一家人收获花生时喜悦的心情。抓住文中的关键词理解整段内容,我想词语的理解不是孤立的,而是与整句、整段、整篇课文相联系的。所以在教学这段时主要按以下步骤:①读整段,抓住关键词。②用联系上下文,替换近义词等多种方式理解“居然”的意思。③再把“居然”放在整段中品味喜悦之情。④最后自己用居然说一句话。 四个环节设计,由表到里,由理解到应用,体现语文学科的工具性,同时也符合孩子的认知规律。

第二课时

第二课时,是本课教学的关键,是突出重点,突破难点的主阵地。在这一课时,我将用多种

阅读方式,抓住重点句来进行教学,努力营造和谐的课堂氛围,创设宽松的学习情境,让学习在轻松愉快的气氛中学习探究。

一、复习导入,质疑激趣。

在这一环节中,我设计用以下方法:

同学们,上节课,我们已经开始学习了《落花生》这一课,下面请你边默读课文边回忆上节课的内容,同时思考你还有什么不懂的问题,提出来我们共同解决。

学生默读,提出自己的问题,进而让学生带着在课文中寻找答案的期待走入课文。

著名教育学家陶行知说:“创造始于问题”。问题是思维的起点,兴趣是求知的动力,通过学生自主提问,营造了和谐的课堂气氛,激发了学习的兴趣,同时还回忆了上节课的学习内容,帮助孩子理清了学习思路,为下面精读课文做好准备。

二、抓住重点,细读品味。

本环节中我想这样设计:

1、找重点。由学习小组合作读课文的吃花生、议花生部分。一名同学读,其他同学画出觉得印象最深的重点句,读给小组同学听,将学生内容引到重点上来。全班交流时将重点句呈现出来。(10段、12段、13段)

2、读重点:采用多种方式:如师生对读、小组齐读、分角色朗读、默读等多种形式反复朗读重点句。

3、品重点:个性展示朗读三段中自己最喜欢的句子。师适合点拨,如:喜欢10段的同学朗读后,可以提问:父亲说:“花生的好处很多”。课文中哪里写了?引导学生读出花生显而易见,尽人皆知的好处:美味、榨油、便宜。进一步问:“父亲说花生有什么好处呢?”怎样表现出来的?让学生通过对比朗读,体会父亲把花生和桃子、石榴、苹果相比,表现花生内在的可贵之处,在这里,我设计了这样一个小游戏叫“朗读代表我的心”。让学生先自己朗读,将自己觉得父亲话中最能表现花生品质的词读出来,其他同学认真听,猜猜这名同学想突出哪个词,谁猜对了,谁有权读自己的体会。这个小环节,看起来很简单,其实我是想教给学生理解含义深刻的句子要抓住关键词的方法,同时又是培养学生学会倾听,尊重他人的好机会。谁猜对了,就有权读,也大大提高了学生的朗读积极性,努力思考应读好哪个词,很容易地就明白了父亲在这里赞花生的藏而不露的品质。

“那么,父亲特别指出花生的可贵之处,目的是什么呢?”齐读12、13段,抓住“不好看”,“很有用”,“体面”等关键词,深入理解父亲教育的目的,在学生充分交流后,引导学生分角色朗读,读出父亲教育我们时的语气。

4、悟重点。全班齐读重点句,说说你在学习中有什么收获?父亲的话给你什么启示?进而引导学生联系生活实际,说说生活中有没有像花生那样的物或人?我们又要像这些人学习什么?通过再次交流学习,理解借物喻人的写法。语文学习与生活密切相关,在教学中,要力求做到从生活中来,回到生活中去,所以在这里我将给学生充分的时间,回忆生活中像落花生一样的人或物,交流归纳他们身上具有的优秀的品质,最后,完成以下练习: 我爱花生,因为它。

我也爱,因为它。

三、再次感知,分清详略。

巧妙的详略安排是本文的特点,我想这样引导学生来体会:

首先,用最直观的方法,分部分朗读课文,分别找四个计时员对四部分进行计时。从朗读时间上直接感受,课文略写了种花生、收花生、尝花生,详写了议花生。再次,通过小组讨论,从本文的写作意图,中心思想、板书等各方面理解这样安排的好处。

采用计时法,直观、形象地将课文的详略呈现出来,再进一步理解,将难以理解的内容化为直观、生动、形象、学生乐于接受的形式,让学生易理解,乐接受,突破了本文教学上的难

点。

四、板书总结,深化感情(学生谈学习本课的收获,结束本课学习)

7、说板书。

板书是一种很重要的教学手段,是课堂教学中不可缺少的有机组成部分。成功的板书设计,可以突出知识的重点与关键,给学生以启迪和美的享受,从板书中发现抓住重点,突破难点的途径。

本课的板书设计是为落实教学目标服务的。板书的主体由课文主要内容组成,最后化为“学”字,深化主题,既代表了父亲的话的深刻含义,又表明了作者的写作意图,其中还寄予了老师对同学的殷切希望:像落花生一样,做个有用的人。

、说教材内容:

《落花生》是五年级上册第四单元的第三课。第四单元的学习主题是生活中的启示。这单元的每篇课文都包含着深刻的如何做人的哲理,情节性强,语言质朴简洁,含义深刻。《落花生》是两篇精读课文中的一篇,课文着重讲了一家人过花生收获节的情况。通过谈论花生的好处,借物喻人,揭示了学习花生不图虚名、默默奉献的品格的主旨,说明人要做有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人。初次读这篇课文,我就被课文平实质朴的语言中所蕰含的深刻道理深深吸引,课文中虽然没有华丽的辞藻、夸张的比喻、深奥的说法、激荡起伏的情感,但是朴实、自然、亲切的行文,却给人留下了深刻清晰的印象,使人从平凡的事物中悟出耐人寻味的道理,就像文章中父亲说的话一样“虽然不好看,可是很有用”。是进一步引导学生走入文本、感受情感、领悟生活哲理的好文章。课文按事情发展的顺序,写了种花生,收花生、吃花生、议花生四部分内容。恰当巧妙地详略安排,更好地突出了作者的写作意图。

2、分析学生情况:

五年级孩子思维活跃、求知欲强、乐于表达、愿意交流。他们已不是低年级的小学生,想法开始更加独特,对生活有所体验与感悟,思想也开始向成熟发展,正是引导他们明事理、辨是非,培养人文素养,提高语文能力的关键期。学习上,他们也具有一些学习能力,掌握了一些学习方法,但是这就更需要教师的进一步引导,循循善诱,关注每名学生的个性体验。用文本为学生架起通向生活的一道桥梁,让学生在学习中生活,生活中学习,会学习,会生活。

3、根据本课的内容及特点,学生的情况,紧紧围绕本单元的训练重点,确定以下教学目标,重点学难点。

教学目标:

1)、通过预习自主掌握本课的生字,课文中的重点词语的意思。

2)、抓住课文中含义深刻的句子,学习花生不求虚名,默默奉献的品格,懂得“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”的道理。

3)、体会课文详略恰当地写法,初步了解借物喻人的写作手法。

以上目标分两课进行教学,第一课时解决字词,疏通文意,重点理解课文的主要内容,第二课时抓住重点句,理解深刻含义,体会写作特色。

教学重点:

由表及里地了解花生的可贵之处,理解父亲赞美花生的话的深刻含义,从中体会做人的道理。

教学难点:

文章表达上详略分明,以物喻人的特点。

4、说教法:

语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一,是语

文课程的基本特点。学生是学习和发展的主体。本课教学中,我将努力关注学生身心发展和语文学习的特点,关注每名学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心,求知欲、创设和谐、融洽、欢快的人文氛围,让学生自主地学,在学习中展现个性、表现个性、培养个性、塑造个性。

5、说学法:

采取“以读为主,读中感悟”的学习方式,读、思、议结合,用抓住重点词句的反复朗读,对重点内容进行感悟,突破难点。让学生在读中积累语言,感悟语言,体验情感,用读来表达感受,交流感受。

6、说教学过程:

本课我想分两课时进行教学,第一课时检查预习,掌握字词。概括课文的主要内容,学习课文第一部分。第二课时深入理解父亲的话深刻含义,体会文章详略得当,借物喻人的写法?? 围绕本课的教学目标和教学重、难点,我是这样设计教学的:

设计思路:

一、创设情境,导入新课。针对学生的特点,导入时激发学生的学习兴趣:同学们,现在老师带来了什么?学生:花生!你们吃过花生吗?喜欢吃吗?它还叫什么呢?揭示课题,我希望通过这种方法来提高学生学习本课的积极性。

二、整体感知,重点导读。要想充分发挥学生在课堂教学中的主体作用,只有让学生自己在课堂上积极主动地探求未知事物,而教师只要给学生以充分展示自己的机会就行了。如在这节课质疑的环节中,我让学生自主质疑:其次,采用层层剥茧的方法,让学生反复地朗读课文中的重点句子,希望使他们在思维和表达的过程中,切实锻炼运用语言的能力。并在此时出示句子,让学生去读,在读中体会词的意思。以此来加强对课文的理解。再者就是让学生就花生和桃子、石榴、苹果的位置、外表和给人的印象进行比较,深刻认识花生的朴实无华。最后,引导学生说出爸爸教育我们的目的。

三、课堂总结。在总结课文时首先对课文的写作特点进行总结。课文详略得当的选材、对比的说明方法、借物喻人的表现手法必须提醒学生注意,为后面的小练笔打好基础。其次是根据板书进行总结,让学生知道要做对社会有用的人,突破课文的重难点。

范文三:《落花生》说课稿 投稿:范鄦鄧

小学语文课程与教学论作业

《落花生》说课稿

院系:B11级教育科学学院

专业:小学教育 姓名:王亚敏 学号:114113012017

《落花生》说课稿

大家好!我是11级教育科学学院小教二班的王亚敏,今天我说课的内容是人教版义务教育课程标准实验教科书小学语文五年级上册第15课《落花生》,我的说课共包括说教材、说教学目标、说教学重难点、说教法学法、说教学过程、说板书设计六个部分,由于时间关系,我仅对说教学过程进行详细展开,下面开始我的说课。

一、说教材

《落花生》是九年义务教育人教版小学语文五年级上册第四单元的第三课,这是一篇精读课文,着重讲了一家人过花生收获节的情况,通过对花生好处的谈论,揭示了要学习花生不图虚名,默默奉献的品格的宗旨。说明做人要做有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人,表达了作者不为名利,只求奉献于社会的人生理想。 这篇课文安排在第四单元中,这一单元的训练重点是“分清文章的主次”。读课文时要抓住那些与文章所要表达的思想紧密联系的内容,多读多体会,还要分清文章主次,加深对文章思想的理解,学到作者表达思想的方法。

二、说教学目标

根据语文课程标准的要求及课程编排特点充分考虑到五年级学生的心智水平,我从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度确立了如下教学目标:

让学生掌握本课8个生字词,理解课文中重点句子的含义;让学生体会课文详略恰当的写法,初步了解借物喻人的写作手法;让学生学习花生不图虚名,默默奉献的品格,懂得做人的道理。

三、说教学重点、难点

本课的教学重点是让学生由表及里的了解花生的可贵之处,理解父亲赞美花生的话的深刻含义;此外,还要学习文章表达上主次分明借物喻人的特点;

本课的教学难点是如何把花生的品格与做人联系起来,进而悟出深刻的做人道理。

四、说教法、学法

《语文课程标准》指出,教师是学习的组织者、引导者、合作者,这就要求教师要营造民主和谐宽松的课堂氛围,所以我安排了创设情境法引出课题,激发了学生的学习兴趣,安排了讨论法,小组合作法,自主探究法,引导学生自主学习,突出了学生学习的主体地位,最后我会与学生一起领悟文章主题。

五、说教学过程

我的教学过程主要包括以下五个部分:1.创设情境,谜底倒入;

2.初读课文,整体感知;3.重点研读,品味道理;4.全文总思,概括写法;5.拓展延伸,感受生活。五个部分环环相扣,循序渐进,层层深入,很好的挖掘了文章的主题。

(一)创设情境,谜底导入

上课伊始,我会向学生出示谜语“根根胡须入泥沙,自造房屋

自安家,地上开花不结果,地下结果不开花”,学生思考一会儿,会回答“是花生”,我便肯定学生的答案,并出示关于花生在田地里的长势以及“地上开花不结果,地下结果不开花”的图片,让学生对花生进行初步认识,由此引出课题,告诉学生我们这节课来学习《落花生》。

(二)初读课文,整体感知

在语文教学中,朗读相当重要,读是语言实践活动,是信息的输入,是积累,是培养学生终身受益的良好习惯和有效手段,同时,朗读还可以加深学生对课文的理解。因此,我会让学生带着任务初读课文:

1.在读课文时划出生词表中的字词 ,并查阅词典,标注拼音,这一任务有利于培养学生的自主学习能力;

2.读课文时给每自然段标上序号,为分析课文提供方便;

3.读课文时思考课文是依据什么顺序写的《落花生》,这一任务能让学生对落花生的整体结构有初步了解。

读完课文后,学生会划出“茅、亩、尝、吩咐、石榴、榨” 几个字词,并对文章“种花生——收花生——吃花生——议花生”的整体结构有初步认识。

(三)重点研读,品味道理

根据《语文课程标准》的基本理念, 语文课程必须依据学生身心发展和语文学习的特点,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主合作探究的学习方式,在这一环节中,我是这样设计的:

让学生分角色朗读课文6-14自然段,先让学生找出“我们”眼中花生的好处,学生会回答花生的味儿美,可以榨油,价钱便宜。接着再让学生找出父亲眼中花生的好处,学生便会回答父亲说的那段话,然后让学生画出父亲把花生与桃子、石榴、苹果做对比的词句,比较二者的不同之处,我会出示相关图片帮助学生加深理解,让学生对花生的好处有更清晰地认识。

分析完花生的好处,我会让学生默读课文的第12、13自然段并细细体会,小组之间进行交流合作,谈谈明白了什么道理。

这样设计充分发挥了学生在课堂教学中的主体作用,让学生有更多展示自己的机会。

(四)全文总思,概括写法

在这一环节,我会提出两个问题:

1.让学生纵览从种花生到议花生的过程,思考哪部分是重点描述内容,哪部分是次要描述内容,学生通过观察会回答种花生到收花生是略写,吃花生到议花生是详写,从而让学生明白主次分明详略得当的写作特点。

2.本文由论花生到论人生运用了什么写作手法?在上一环节中学生已然明白了花生不图虚名、默默奉献的品质,由此引出做人要实实在在,无私奉献,从而得出本文运用了借物喻人的写作手法。

(五)拓展延伸,感受生活 在这一环节中,我设计了“想一想”活动,让学生小组之间相互交流,说说生活中你知道的那些人、哪些物具有花生一样的品质。这

这样的板书设计重点突出,条理清晰,便于学生理解和掌握。

谢谢大家,我的说课到此结束!

范文四:我的说课稿之落花生 投稿:蒋猁猂

亲爱的老师、同学们:

大家上午好!我是小教专升本一班的王雪梅。今天说课的内容是《落花生》。

说教材 《落花生》是人教版五年级上册第四单元的第三课。本单元的学习主题是“生活

中的启示”。通过学习让学生领会作家从生活中得到的启示,引起学生共鸣,引

导其做一个具有生活智慧的人。本文是一篇叙事散文,它真实的记录了作者小时

候的一次家庭活动和所受到的教育。课文着重讲了一家人过花生收获节的情况,

通过谈论花生的好处,借物喻人,揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格,说明

人要做有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人,表达了作者不为名利,

只求有益于社会的人生理想和价值观。

说教学目标

根据本单元训练重点(把握课文的主要内容,领会作者从生活中得到哪些启示;

抓住关键词句,体会这些词句的含义及表达效果。)和学生的实际情况确立以下

教学目标:

知识目标:

1、掌握本课7个生字,正确读写“收获、吩咐、可贵、榨油、价钱、石榴、爱慕

等词语。会用“居然”造句。

2、理解课文中含义深刻的句子;学习分清文章的主次,领悟作者详略得当的表

达方式;初步了解借物喻人的写作手法

情感目标:

学习落花生的品格,懂得“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好

处的人”的道理。

能力目标:

培养学生自主探究、合作学习的能力和朗读课文的能力。

说重点、难点

新课标提出阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力,因

此本课的教学重难点我设定为:

教学重点:

由表及里地了解花生的可贵之处,理解父亲赞美花生的话的深刻含义,从中懂得

“要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”的道理;分清文章的

主次,体会详略得当的写法。

教学难点:

初步了解借物喻人的写作手法,学习作者由落花生领悟到做人的道理。

说学情

五年级的学生大多已具有一定的阅读理解能力和独立学习的能力,初步具有分析

问题和解决问题的能力,但是对理解文中含义深刻的句子和领悟文章所蕴含的教

育思想还有一定的难度。

说教法

新课标指出:“学生是语文学习的主人。”发挥学生主体性和自主性是语文教学的

核心,是衡量语文活动效果的重要标志。因此,在教学中,我把主体地位还给学

生,引导学生充分阅读自主学习,积极思考,合作探究,讨论交流。抓住“分清

文章的主次”的重点练习,少讲精读,读中感悟,课中明理,情感熏陶,感悟人

生。

说学法

“方法是打开知识宝库的金钥匙”。为了给学生 “点金术”授人以渔,我着重引导

学生自读自悟,精读领悟,讨论理解及运用读、思、议、说、悟的方法学习。这

样唤醒学生的主动意识,发挥学生的主体作用,培养学生的主动精神,真正使学

生成为语文学习的主人。

说教学过程

一)激趣导入,设疑入文

针对学生的特点,我特意出示一则谜语让大家来猜,以激发学生的学习兴趣。“麻

屋子,红帐子,里面住着个白胖子”看看谁能猜出它是哪种植物?猜出后不失时

机地问有谁知道花生的生长过程?它为什么又叫落花生呢?带着这些问题去揭

示课题,我希望通过这种方法来提高学生学习本课的积极性。 陶行知说:“创造

始于问题”,问题是思维的起点,兴趣是求知的动力。引用猜谜语,营造了和谐

的氛围,激发了学生的兴趣。

二)巧解字词,理清脉络。

虽然已是五年级学生,但我认为字词的学习仍不可放松,而且要稳扎稳打。所以,

我课前安排学生预习,课堂进行生字词检查,并让学生发挥自己的聪明才智记忆

生字词,理解生字词。之后结合课后思考练习一,配合多媒体课件理清文章脉络:

说说课文围绕落花生讲了哪些内容。(学生回答,我相机板书:种、收、尝、议)。

谁能用自己的话说说课文那些内容是详写的,那些内容是略写的?这个问题的提

出,目的在于让学生分清文章的主次,体会详略得当的写法。

三)分清主次,学习质疑。

“学贵有疑,疑则生进”。我在让学生找出文章的重点段后,仔细、认真的读重点

段,提出自己不懂的问题。

四) 抓住重点,释疑解难。

这一环节设计是一个亮点。我们常说要引导学生提出问题、解决问题,关键在于

怎么解决问题。

我出示了课文的重点语段,让学生读,配合了桃子、石榴、苹果和花生的图片,

让学生从对比中体会花生特点,并通过情感朗读,体会父亲对花生的赞赏,联系

生活实际举例说说像花生一样的人。从而逐个击破学生提出的一个个疑问。让学

生真正学会了自己提出问题,通过研究探讨解决问题,尝到了自主学习的快乐。

五) 模拟辩论,精炼总结。

为了避免学生产生“桃子、石榴、苹果没有用处”这样的歧义和只做”像花生这样

的人”的不够正确的理解,我设计了小小辩论会,让想做花生那样的人站起来,

想做苹果、石榴那样的人坐下面,分成两个阵营,开展一次小小的辩论赛。通过

辩论让学生明白在现代社会,既需要落花生那样默默无闻、无私奉献的人,也需

要像桃子、苹果那样外表美丽、敢于展现自我的人。以此尊重学生人格,张扬学

生个性,帮助学生树立正确的人生观和价值观。

说板书设计

落花生

种花生——收花生——尝花生——议花生

(略写部分)(详写 ) ↓ ↓

借物————喻——————做有用的人

好的板书,它是文章结构的简缩。通过板书,使学生能加深对课文内容的理解,

深刻地体会中心,达到事半功倍的效果。

范文五:《落花生》说课稿2 投稿:蔡妕妖

《落花生》说课稿

——卢兰青

它其貌不扬,却味美价廉;它把绿叶给了大地,却把美味的果实埋于地下,它就是花生。今天,我说的课题是:人教版五年级上册《落花生》。

【说教材】

这是一篇叙事散文,着重讲了一家人在品尝花生时,通过谈论花生的好处,借物喻人,揭示了花生朴实无华、默默无闻的品格,说明要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人。

【说目标】

学习这篇课文的目的有两个,一、感受落花生的品格,初步了解借物喻人的写作手法。二、理解含义深刻的句子,体会“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”。这一点是本课教学的重难点。

【说过程】

针对以上目标,在教学中我将采用以下三大环节:

一、议花生——感受花生的品格

(一)初读

《课标》鼓励学生自主阅读、自由表达,激发他们的自主意识。据此,我创设了这样的情境:我拿起一颗花生,深情地说,一颗普通的花生,引起了许地山一家人的热烈讨论,他们会谈论什么呢?

姐姐说:“花生的味儿美。”

哥哥说:“花生可以榨油。”

我说:“花生的价钱便宜,谁都可以买来吃,都喜欢吃。”

这时,我追问学生:你对花生还有哪些了解呢?学生可能会说,花生的果实长在地下;有的说,花生煮粥很好吃;有的说花生被称为长生果。

那么,在父亲眼中,花生又有什么特点呢?

花生的好处很多,有一样最可贵:他的果实埋在地里,不像桃子、石榴、苹果那样,把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上,使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮的长在地上,等到成熟了,也不能立刻分辨出来它有没有果实,必须挖出来才知道。

带着这个问题,我让学生齐读父亲的话,并质疑:父亲的看法与“我”们有什么不同呢?这时,学生可能说,我们只看到了表面,父亲却看到了本质;或者说,父亲看到了花生最可贵的品质。

(二)品读

我引导学生抓住“最可贵”,“爱慕之心”、“矮矮地长在地上”,“必须挖出来”等关键词,通过个别读,小组读,齐读等方式感悟父亲的话。接着我出示桃子、苹果、石榴和花生的图片,并提出问题:花生和桃子、苹果、石榴有什么不同的特点?通过对比,学生认识到花生最可贵的特点——“它虽然不好看,可是很有用。”即:朴实无华、默默无闻。

(三)赏读

我和学生带着赞美的语气,齐读父亲的话,然后再分角色朗读一家人的对话,层层深入,体会花生的品格。

范文六:落花生说课稿1 投稿:秦猡猢

《落花生》第二课时说课稿

《落花生》是人教版五年级上册第四单元的一篇精读课文,它是现代著名散文家许地山写的一篇叙事散文。文章借物喻人,主要描写了一家人过花生收获节的情形,通过谈论花生的好处,指出了做人的道理:说明人要做对别人有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人。本文围绕“落花生”展开叙述,略写种花生、收花生,再写吃花生、议花生。过收获节时议花生作为主要内容,写得比较详细。从花生的品格领悟出做人应该不求虚名、默默奉献。正是由于围绕主要内容来写,所以文章主次分明,条理清楚。篇幅虽短,却给人以深刻的印象,从平凡的事物中悟出耐人寻味的道理。

我所执教的是第二课时,由于我所面对的是一群陌生的面孔,教学思路的设计上我先从复习巩固入手,一方面了解学生的获知情况,另一方面与学生熟识,拉近距离,轻松为新知学习做好铺垫,奠定基调;然后开始新知教学,始终以课文内容为主线,有主有次把握课文内容,展开全文的学习:首先引导学生明白课文围绕落花生讲了种花生、收花生、尝花生和议花生,顺势比较知晓:主次分明、详略得当的写作方法。然后重点学习“议花生”部分。先让学生讨论兄妹们怎样议花生,小结花生的好处。再以自由读,找重点句子,对照图片直观感受的方法,学习文中的主体——父亲对花生的议论,水到渠成引出我的感悟:人要做有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人。突破有用与体面的词义,达到人生价值体现的人生观教育,实现了难点与重点的突破。同时引导学生体会课文写法上以物喻人的写法,并联系实际加以运用。作业的练习深化了文章主题,

加深了感悟。教学思路的顺利完成,多媒体的辅助作用不可忽视,图片的直观感知、作者资料的补充等,分别赋予课堂新的生命活力,起到了优化课堂效果的目的。

本节课我认为较顺利实施了既定的三维目标,突破了重难点。1.知识与技能:理解父亲的与众不同的议论含义,体会其中所隐含的做人道理。学习文中详略得当、以物喻理的写法特点。2.过程与方法:在课文“种花生”与“过收获节”、“吃花生”与“谈花生”的比较中,比较详略抓重点;我们“谈”与“父亲谈”,比较内容抓重点;在“吃花生”和“议花生”两点中,比较目的抓重点。搞懂“抓重点”的阅读方法。 3.情感态度与价值观:通过落花生与石榴、苹果、桃子在位置、外表、印象三方面的对比,理解父亲与家人的话:花生虽然不好看,可是很有用。“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”等。 教学重点。1.理解父亲赞美花生的话的深刻含义。 2.练习根据课文的中心,分清主次。 教学难点:理解父亲赞美花生的话的深刻含义。

课上完了,留给我的感受很深,未见学生描绘的种种蓝图,真切与学生见面时,才发现它的不完美之处:如原以为很简单的预习题,答案学生肯定会脱口而出 ,谁知并不顺利,仔细分析源于我与学生的熟识还不够,过高估计了学生的实力,还有可能没有很好的疏导学生的紧张心理,只是这个环节不够紧促;教学的互动气氛还不尽人意等。看来自己还得再研究教材、学生,进一步提高课堂的质量。

范文七:《落花生》说课稿2 投稿:史嶮嶯

《落花生》说课稿

—— 卢兰青

它其貌不扬,却味美价廉;它把绿叶给了大地,却把美味的果实埋于地下,它就是花生。今天,我说的课题是:人教版五年级上册《落花生》。

【说教材】

这是一篇叙事散文,着重讲了一家人在品尝花生时,通过谈论花生的好处,借物喻人,揭示了花生朴实无华、默默无闻的品格,说明要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人。

【说目标】

学习这篇课文的目的有两个,一、感受落花生的品格,初步了解借物喻人的写作手法。二、理解含义深刻的句子,体会“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”。这一点是本课教学的重难点。

【说过程】

针对以上目标,在教学中我将采用以下三大环节:

一、 议花生——感受花生的品格

(一)初读

《课标》鼓励学生自主阅读、自由表达,激发他们的自主意识。据此,我创设了这样的情境:我拿起一颗花生,深情地说,一颗普通的花生,引起了许地山一家人的热烈讨论,他们会谈论什么呢?

姐姐说:“花生的味儿美。”

哥哥说:“花生可以榨油。”

我说:“花生的价钱便宜,谁都可以买来吃,都喜欢吃。”

这时,我追问学生:你对花生还有哪些了解呢?学生可能会说,花生的果实长在地下;有的说,花生煮粥很好吃;有的说花生被称为长生果。

那么,在父亲眼中,花生又有什么特点呢?

花生的好处很多,有一样最可贵:他的果实埋在地里,不像桃子、石榴、苹果那样,把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上,使人一见就生爱慕之心。你们看它矮矮的长在地上,等到成熟了,也不能立刻分辨出来它有没有果实,必须挖出来才知道。

带着这个问题,我让学生齐读父亲的话,并质疑:父亲的看法与“我”们有什么不同呢?这时,学生可能说,我们只看到了表面,父亲却看到了本质;或者说,父亲看到了花生最可贵的品质。

(二)品读

我引导学生抓住“最可贵”,“爱慕之心”、“矮矮地长在地上”,“必须挖出来”等关键词,通过个别读,小组读,齐读等方式感悟父亲的话。接着我出示桃子、苹果、石榴和花生的图片,并提出问题:花生和桃子、苹果、石榴有什么不同的特点?通过对比,学生认识到花生最可贵的特点——“它虽然不好看,可是很有用。”即:朴实无华、默默无闻。

(三)赏读

我和学生带着赞美的语气,齐读父亲的话,然后再分角色朗读一家人的对话,层层深入,体会花生的品格。

(通过多次朗读和对比思考,学生基本理解了父亲的话,也理解了花生的品格,为下文学习做人的道理做铺垫。)

二、喻花生——体会借物喻人的写法

《标准》中指出:语文教学要贴近学生生活实际。此时,我再次拿出这颗花生,问:父亲告诉我们花生“虽然不好看,可是很有用”。同学们,父亲指的仅仅是花生吗?

然后,我组织学生讨论,我们身边有没有这样的人?他们虽然不起眼,可是对社会很有用。经过引导,学生可能会说,清洁工人每天很脏、很累,可是他们给别人留下了美好环境;消防员虽然总是出现在浓烟或废墟中,可是他们挽救了无数生命。

接着,我利用补白艺术。引导学生理解这些人和共同特点是踏踏实实、默默奉献,这种写法就叫做借物喻人。老师也希望,你们能像花生一样虽然朴实,可是对社会有用。

(理解父亲的话,使学生由花生的品格,联想到做人的道理。再通过联系生活,体会借物喻人的写法。)

三、学花生——做有用的人

在学生理解父亲的话后,我追问:读完父亲语重心长的告诫,你有什么感受?学生可能会说,我要好好学习,做有用的人;有的说,我要帮助别人,不伤害别人。我话锋一转:作者许地山是如何理解父亲的话呢?

那么,人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人。

然后,我让学生查字典理解“体面”的意思。同时,我补充这样的问题:做人能不能讲体面?怎样才是对别人有好处的人?经过我的引导,学生有的说,内在的美,比外表的美更重要;有的说,医生救死扶伤,就是有用的人;有的说,学校门卫叔叔、扫地阿姨,默默无闻的工作就是对别人有好处的人。

此时,我和学生一起合上书本,齐心背出这句话。

最后,我这样鼓励我的学生:

不管是贫穷,还是富有;

不管是渺小,还是伟大;

只要你心系他人,身为他人,

你就是有用之人。

【说板书】

花生将果实埋于地下,也将他那默默无闻的品格埋于地下。可是它的可贵品格却冲破地表,开枝散叶,引发了激烈的的讨论和思考。

范文八:落花生的说课稿 投稿:吕羆羇

三)分清主次,学习质疑。

“学贵有疑,疑则生进”。我在让学生找出文章的重点段后,仔细、认真的读重点段,提出自己不懂的问题。

四) 抓住重点,释疑解难。

这一环节设计是一个亮点。我们常说要引导学生提出问题、解决问题,关键在于怎么解决问题。

我出示了课文的重点语段,让学生读,配合了桃子、石榴、苹果和花生的图片,让学生从对比中体会花生特点。(不炫耀自己的好处)并通过情感朗读,体会父亲对花生的赞赏,联系生活实际举例说说像花生一样

的人。从而逐个击破学生提出的一个个疑问。让学生真正学会了自己提出问题,通过研究探讨解决问题,尝到了自主学习的快乐。

三、说教材的教法和学法

本课通过采用借物喻人的写法,让学生对`课文中花生品格的学习,使学生深刻认识到什么是有用的人,什么是只讲体面而对别人没有用的人。所以教学这篇课文,我采用多种新颖的教学方法。主要是情景教学法、讲授法、谈话法、启发式教学法。

使用情景教学法是因为课文采用到借物喻人的写法。为了让学生通过学

习花生外形不美却很实用的认识,我特意采用这一教学方法。这样可以激发学生对新内容产生浓厚的学习兴趣一、说教材

我说课的内容是第十二册第四板块中的一篇叙事散文《落花生》。本板块的学习专题是“生活中的启示”。《落花生》这篇课文是板块中的第一篇文章。是现代著名散文家许地山先生很有影响的一篇文章。课文讲了一家人过花生收获节的情形,通过对花生好处的谈论,说明要做对别人有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人。本文围绕“落花生”展开叙述,略写种花生、收花生,再写吃花生、议花生。议花生作为主要内容,写得较详细。从花生的品格领悟出做人应该不求虚名、默默奉献。文章主次分明,条理清楚。篇幅虽短,却给人以深刻的印象,从平凡的事物中悟出耐人寻味的道理。文章朴实无华,但主题深刻;小中见大,且富有生活情趣。在结构剪裁上,作者独具匠心,叙事完整,详略得当,有力地突出了中心。在语言表达上,简洁明白,鞭辟入里,借物抒情,由物及人,以物喻人,耐人寻味。编者的目的在于引导学生在生活中学会发现、思考、积累,从中感悟生活的哲理,获得人生的启迪。同时,引导学生抓住重点句段,联系生活实际,领悟文章蕴涵的道理,并不断积累语言,增强语感。引导学生在把握课文主要内容的基础上,体会作者表达感悟的不同方法。

二、说课标

语文课程标准指出:让学生能够联系上下文和自己的积累,推想课文中有关词句的内涵,体会其表达效果。在阅读中揣摩文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章基本的表达方法。在交流和讨论中,敢于提出自己的看法,作出自己的判断。要引导学生在读懂课文的基础上学会读书,

三、说学情

六年级学生语文知识、生活经验都有了一定的积累,但是本篇课文中父亲说的话含义深刻,理解起来稍有难度,所以要引导学生走进文本,为文本中的人和事所感动,从中受到启发和教育,重点要学习以物喻人的写法。另外,六年级学生正处于人生观和价值观形成的最佳时期,应结合学生生活实际,从花生的品格中领悟出做人应该默默无闻、无私奉献,引导他们树立崇高的人生理想。

四、教学目标:

1、学会本课6个生字,联系上下文理解“居然”、“爱慕”、“体面”、等词语的意思。

2、有感情地朗读课文,了解课文思想内容,感受作者的表达方式,体会主次分明的好处。

3、抓住重点句段,联系生活实际,领悟文章蕴涵的道理。 教学重点:

由表及里地了解花生的可贵之处,理解父亲赞美花生的话的深刻含义,从中体会做人的道理。

教学难点:

文章表达上详略分明,以物喻人的特点。

五、说教法

在教学时,把父亲所说的话作为学习该文的突破口,深入理解父亲话的含义,从而抓住课文的重点段,深入理解课文内容,领会全文思想感情。另外,为了突破本课教学难点,引导学生联系生活中的所见所闻所感,把花生的品格与做人的道理联系起来,体会作者的写作意图。

六、说学法

《课文课程标准》指出:“学生是语文学习的主人。”因此,在教学中,我还主体地位于学生,引导学生充分阅读自主学习,积极思考,合作探究,讨论交流。在教学过程中,我将采取“以读为主,读中感悟”的学习方式,读、思、议结合,让学生抓住重点词句反复品读、感悟。少讲精读,读中感悟,课中明理,情感熏陶,感悟人生。

七、教学流程:

一、设疑导入,激发兴趣。

1、同学们,这是什么?你们喜欢吃吗?它为什么又叫落花生呢?

2、多媒体出示花生的生长过程,让学生直观了解落花生的由来。

普普通通的花生居然能引出了一家人的许多话题,使我们对花生也生出了几分敬佩之心,带着这份敬佩之情,我们来学习课文。

二、读中感悟、突破难点

(一)找重点。

1.本文围绕题目落花生,写了哪些内容?

(种花生、收花生、尝花生、议花生)哪个是重点?(议花生)

2、有哪些人议花生?怎么谈的?谁谈的重要?

(我们谈、父亲谈)

3.指名读,父亲的谈话内容。思考:父亲的话有几方面意思? (赞花生、学花生)哪方面是重点?(学花生)

4、先让学生自主阅读,画出觉得印象最深的重点句体会花生的可贵之处。然后在小组里合作学习,边读边议、感悟体会。

(二)读重点。

采用多种方式:如师生对读、小组齐读、分角色朗读、默读等多种形式反复朗读重点句。

设计意图:读,是语文实践活动中最重要的一环。教者在教学活动中,不但做到了在做上教,还做到了学生在做上学。让学生抓住关键词去

读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中品味,在读中生情,在读中培养语感。

(三)品重点。

1、读父亲的话,然后体会:“花生的好处很多”。都有什么?

引导学生读出花生显而易见,尽人皆知的好处:美味、榨油、便宜。

2、进一步品味:花生的好处很多,它最可贵的地方是什么? (出示花生与桃子、苹果、石榴的投影片)

3、花生和桃子、石榴、苹果相比,在哪一点上赞美了花生?

明确花生的果实埋在地里,桃子、苹果、石榴把鲜红嫩绿的果实高高的挂在枝头上,体会父亲这样相比,突出花生最可贵的地方是默默无闻,无私奉献。让学生将自己觉得父亲话中最能表现花生品质的词读出来,教给学生理解含义深刻的句子要抓住关键词的方法。努力思考应读好哪个词,很容易地就明白了父亲在这里赞花生的品

格。

4、“我”在父亲的启发教育下说“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”什么叫有用?(有真才实学。)对谁有用?(别人、社会、国家。)体面什么意思?概括这句话的意思。 (做不求虚名,默默奉献的人。)齐读这句话

5、在我们的身边,在平凡的工作岗位上默默奉献,不求虚名的人有很多,他们就是落花生那样的人。在我们身边有没有像落花生那样的人呢?举例说明。

设计意图:由浅入深地设计问题,引导学生结合课文内容,联系生活实际对课文的重点难点内容深入透彻地理解,学懂文章,学习做人。

三、总结全文,深化主题

这篇课文以议花生的可贵之处,来说明做人的道理,是什么道理?

(本文告诉我们要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人。)

作者许地山始终没有忘记他父亲的教诲和希望,后来就以“落花生”作为自己的笔名,时刻激励自己,做一个有用的人,终于成为一个著名作家。

四、总结写法、课外拓展

1、这篇课文的重点是议花生,父亲的议论是着重写的,这样可以突出文章的中心,其它内容略写,但它为文章的主要内容起说明交待的作用,不能不写。我们在写作时也要确定重点,做到重点突出,主次分明

2、课文运用“借物喻理”的写法,借写花生,告诉我们一个深刻的道理。在我们的周围也有许多事物能给我们以启迪,让我们懂得深刻的

道理。你能举出例子来说一说吗?(如:粉笔这个平平常常、普普通通的小东西,为了让同学们获得知识,不惜牺牲自己;蜡烛,照亮了别人而毁灭了自己……)然后结合课后的“小练笔”,写一写

设计意图: 教学有法,贵在授法,把课文的阅读与写作的指导有机地结合起来了,让阅读更好地为写作服务,加深这一知识点的内化,从而以读促写,提高学生语文水平。

“人要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”这句话深深地印在了作者的心上,也印在了我们大家的心上,希望同学们好好学习,要有真才实学,有本领,将来做一个对别人、对社会、对国家有用的栋梁之才!

八、板书设计:

结合课文内容,为了突出重点,突出中心。设计板书如下:

种收吃

落花生 我们谈

议花生 赞花生

父亲谈 默默奉献、不求虚名 学花生

九、说反思

通过教学,学生了解了课文的思想内容,能抓住重点句段,联系生活实际,较好地领悟文章蕴涵的道理。体会主次分明写作的好处。 教学时,学生可能产生这样的疑问:课文中的三种水果桃子、石榴、苹果,并不是外表好看,而没有实际用处,它们既好看,又实用,课文中与花生作对比恰当吗?教师要尊重学生的不同体验,允许他们从不同的角度去体会,用不同方式表述自己的见解。这要引导学生,父亲用花生同桃子、石榴、苹果比较,是仅就果实是否露在外面这一点,突出花生不炫耀自己、默默奉献的品格,来谈论人生,并不是说那三种水果外表好看,而不实用。

范文九:15、《落花生》说课稿 投稿:郑煜煝

《落花生》是人教版课标实验教材五年级上册第15课,这是一篇精读课文,作者许地山,是我国现代著名作家、学者。《落花生》是许地山的散文名篇,以其淳厚朴实的风格著称。因原文的行文不易于小学生读懂和理解,所以在选入课文时做了“翻译式”的改动。这篇散文的文字本就不见功夫,所谓“无技巧”,修改后更是显得简单平易,学生对课文字面意思的理解不会有什么困难。另外,文章的抒情性不强,主要部分是以“实录”的对话形式出现,主要通过父亲对花生的谈论,赞扬了一切“默默无闻,为人民多做好事,对社会做出贡献”的人,说明了“人要做有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人”的道理。

这篇文章语言简单,内容平易,容易流于简单的品德说教,所以如何在进行有效的语言文字训练的基础上水到渠成地挖掘这篇课文的人文内涵,是这课教学首先应考虑的。

《落花生》所在第四单元的主题是“生活中的启示”,这一单元在要求学生“把握主要内容、领会作者所受到的启示”的基础上,以“抓住关键词句、体会其含义及表达效果”为训练重点。

考虑到初升五年级学生的学情,本课设计力求引导学生提出真问题,并教给方法帮助其解决问题,以此品析关键词句,体会到作者想要表达的含义以及行文的好处、妙处,使学生真学、真想、真收获、真提高。对谈及做人的两句话,为能正确、深刻地理解,同时体现一二课时的特点,本课设计将其放在第二课时解决。

学情分析

本班47人,男生人数几乎是女生的两倍。在朗读上整体明显缺乏感情,停顿、重音处理不当。在体会词句上缺乏细致观察和思考。课堂气氛不活跃,学习没有做笔记的习惯。 已经学习该单元的前两篇课文,基本能把握课文的主要内容,领会作者从生活中得到的启示,但在抓关键词句,体会这些词句的含义及表达效果上比较吃力。

教学目标

知识与技能:

1、认识生字,读准轻声词、多音字,理解生词。

2、能正确、流利地读课文,能有感情地朗读课文对话部分。

3、能理清文章内容,分清主次。

过程与方法:

1、引导学生抓住文中的关键词句质疑、解疑,从而体会其含义及表达效果。

2、运用多种手段引导学生诵读、感悟、探究,初步理解父亲话的含义,了解“借物喻人”的写作手法。

情感态度价值观:

1、理解父亲谈论花生的话,领悟父亲是通过谈花生,希望我们做朴实无华、默默奉献的人。

2、学习花生不求虚名、默默奉献的品格。

重难点突破

引导学生学会抓住文中的关键词句质疑、解疑,从而初步体会父亲话中的含义。 了解这种“主次分明”“借物喻人”的写作手法。

教学方法及目的

1、 检测预习提示学习方法,引导学生在读文中就一个标点、一个词、一句话质疑。

2、 引导学生自主探究、合作解疑,形成解决问题的能力。

3、 在体会重点词句的基础上,将体会与情感付之于朗读,以悟促读,以读促悟。

4、小结学情,肯定学生自主学习的成果,保持学生积极性,疑引下文,准备下节课的学习。

1、 猜谜语,活跃气氛,导入新课。

2、 初读文,读准词句,学习品读。

3、 再读文,整体感知,梳理文脉。

4、 存疑问,小结此课,疑引下文。

预设效果

词语正确读识率达到90%;课文正确、流利朗读率达到85%,能读出感情达75%。 了解课文主要内容达90%,能分清主次达80%。

范文十:《落花生》的说课稿 投稿:杜噾噿

《落花生》的说课稿

一.说教材

《落花生》是精读课文,是一篇叙事散文,它短小精悍,真实的记叙了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育,它语言浅显,但所说明的道理却很深刻,富有教育意义。

课文着重讲了一家人过花生节的情况,通过谈论花生的好处,借物喻人,揭示了学习花生不图虚名,默默奉献的品格的主旨,说明人要做有用的人,不做只讲体面而对别人没有好处的人,表达了作者不为名利,只求有益于社会的人生理想和价值观。许地山始终没有忘记父亲对他的教诲和希望,他以“落华生”作为自己的笔名,时刻激励自己,做一个有用的人,并用行动实现了这一心愿。

二.说教法

以点带面,深究内涵。紧抓重点词语进行挖掘,借以体会其感情,内涵,达到牵一线而动一身的效果。

三.说学法

多读 勤读。只有在读中才有悟,在悟中才有感。 四.说教材

(一)导入。出示谜语“根根胡须入泥沙,自造房屋自安家,地上开花不结果,地下结果不开花”。由谜语导出新课,接着介绍作者笔名,讲解笔名与课题的关系,设疑:他的父亲与他谈了有关花生的什么问题,是怎么谈的,从而让他为自

己为自己起了笔名“落华生”,陶行知曾经说:“创造始于问题,问题

始思维的起点,兴趣是求知的动力。”我采用猜谜的方式导入新课能营造和谐的氛围,激发学生的学习兴趣。

(二)讲授新课

学生选择自己喜欢的方式阅读短文,找出课文围绕题目写了哪些内容,概括出“种花生 收花生 尝花生 议花生”。根据这一思路,学习种花生,找出相关语句,细细体会,揣摩作者及兄妹的心情,指导学生朗读,培养学生朗读习惯。

文中关于“议花生”进行了2次议论,第一次是文章6至10段,

第10段是议论重心,我采用表格式教学,引导学生了解作者的写作方法——比较法,在比较过程中体会作者的习作方法,体会花生的精神,在读中感悟花生的默默无闻 无私奉献。读是语文环节中最重要的一环,我们在教学活动中要让学生抓住关键词去读,在读中有所感悟,在读中品味,在读中升情 ,在读中培养语感。

进入第二次议论。教师引导学生体会理解父亲的话,抓住“体面”“讲体面”“只讲体面”,层层深入理解父亲的话,并结合个人的理解,联想生活中具有花生品质的人,正如陶行知先生所说“生活就是教育,在生活中找教育,为生活找教育”,让教学在语文和生活之间架起一座彩虹,让语文走向生活,让生活走向语文。

学习语文是为习作作基础,教师在讲授本课时抓住本课习作特点,进行习作指导,是让阅读更好的为写作服务。 三.课堂小结。 学了这篇课文,你想说点什么?在处理这个问题时,倡导学生自由阐述,让他们敢于发表自己的独特见解,概括本课所学 所感,真正成

为学习的主人。

《落花生》是一篇叙事散文,着重讲了一家人过花生收获节的经过,通过对花生好处的谈论,揭示了花生不图虚名、默默奉献的品格,说明人要做有用的人,不要做只讲体面而对别人没有好处的人。作者把种花生、收花生做为次要内容,写得比较简略;把在过收获节时谈论花生做为主要内容,写得比较详细,并在看似随意的家常谈话中,揭示出应该做什么样的人的人生哲理。行文朴实、自然、亲切,引人深思,耐人寻味。本课的教学目标是:理解父亲赞美花生的话的深刻含义,懂得做人“要做有用的人,不要做只讲体面,而对别人没有好处的人”。对他人有益,对社会有用,是一个人的真正价值,是一个人真正的“体面”;初步体会学习在自读、交流后,把要点复述一遍;分角色朗读课文,背诵自己喜欢的段落。本课的重点、难点;理解父亲赞美花生的话的深刻含义。

围绕本课的教学目标和教学重、难点,我是这样设计教学的:

一、创设情境,导入新课。

针对学生的特点,导入时激发学生的学习兴趣: 师:现在老师说个谜语,看看谁能猜出它是哪种植物?

“根根胡须入泥沙,自造房屋自安家,地上开花不结果,地下结果不开花。” 师:(出示花生的投影图)花生又叫落花生,因为花生的花落了,子房柄就钻到土里长成花生荚,所以叫落花生。这篇课文的作者许地山是我国现代著名作家、学者,因为小时候父亲关于落花生的一番话给他留下了深刻的印象,他决心要向花生那样,做一个对别人

有用的人,所以常用的笔名是“落华生”。那么,他的父亲关于花生谈了些什么,是怎样谈的呢?我们来看看课文。带着这些问题去揭示课题,我希望通过这种方法来提高学习学习本课的积极性。陶行知说:“创造始于问题”,问题是思维的起点,兴趣是求知的动力。引用猜谜语,为了营造和谐的氛围,激发了学生的兴趣。

二、整体感知,重点导读。要想充分发挥学生在课堂教学中的主体作用,只有让学生自己在课堂上积极主动地探求未知事物,而教师只要给学生以充分展示自己的机会就行了。如在这节课质疑的环节中,我让学生自主质疑;其次,准备抓住关键字、词,直奔中心的方法,让学生反复地朗读课文中的重点句子,希望使他们在思维和和表达的过程中,切实锻炼运用语言的能力。并在此时出示句子,让学生去读,在读中体会词的意思。以此来加强对课文的理解。最后,引导学生说出父亲教育我们的目的。因此,我做了这样的设计:

师:自由选择你自己喜欢的方式读课文,思考课文围绕题目写了哪些内容? 师:一家人是怎样议论花生的好处的?

师:兄妹们所说的花生的好处是显而易见的,而父亲指出的却是花生常常被人忽视的一个特点。父亲对花生作了几次议论?几次议论有什么不同?

师:齐读父亲的第一次议论。思考:父亲是怎样通过比较说明花生可贵之处的?

师:好,让我们一起来有感情的朗读。

读,是语文实践活动中最重要的一环。教者在教学活动中,不但做到

了在做上教,还做到了学生在做上学。让学生抓住关键词去读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中品味,在读中生情,在读中培训语感。

读后引导学生背诵,在背诵的过程中,我采用图文结合的方法,有助于学生的理解和记忆。

师:桃子、石榴、苹果鲜红嫩绿,惹人喜爱,而花生却将成熟的果实埋进泥土,等待人们来挖掘,来利用。由此,你体会到花生可贵的品质是什么?

师:父亲借花生来教育孩子们做什么样的人?用横线勾划出来。谁来读父亲的第二次议论?

师:作者“我”是怎样理解父亲的话的?在文中用波浪线勾画出来。 师:你怎样理解作者的话?结合实际,举例说明。

师:其实,我们的身边在平凡的岗位上默默奉献的人有很多,他们就是落花生那样的人。在我们身边有没有像落花生那样的人呢?举例说明。

《新课程标准》中指出:教学要贴近学生生活实际。陶行知先生也说:“生活就是这样,在生活里找教育,为生活而教育。”教育善于启发、诱导,在语文和生活之间架起一座彩虹,让语文走向生活,让生活走向语文。

三、拓展部分 尝花生

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