圆的认识教学反思_范文大全

圆的认识教学反思

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【专家解析】圆的认识教学反思

【优秀范文】圆的认识教学反思

范文一:圆的认识一教学反思 投稿:何潥潦

反思一:圆的认识一教学反思

《圆的认识》是在学生认识了长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形等平面图形和初步认识圆的基础上进行学习的。教材注重从学生的生活经验和知识背景出发,结合具体情境和操作活动激活已经存在于学生头脑中的经验,促使学生逐步归纳、内化,上升到数学层面来认识圆。

从设计的角度反思:

1.重视学生的自主探究。

设计时改变许多教师在探究前为学生提示或者出示探究步骤的做法,充分让学生感受跳起来摘苹果的乐趣。我认为那样看起来是学生自己探究,但是还是在教师条条框框的约束下进行的,到底为什么要这样做学生并不清楚。这样失败的几率可以说微乎其微,当然就谈不上分析失败的原因。积极主动的教学时间准确把握固然重要,学生探究的结果也很重要,但是学生的情感体验和失败经验更重要,我们没有必要害怕学生得不出结果。

2.敢于跳出教材。

在备课过程中,我发现先画圆然后认识半径、直径并不合理,造成学生在交流中难以准确表述。所以就先认识再画圆,这样做也得到了许多教师的肯定。

3.重视知识的自然生成。

我认为新知识的提出、新结论的生成应该是自然而然的。教材中半径、直径的作用放在课后练习中,我认为不符合学生的认知,学生已经在课堂中进行了几次画圆,不可能不出现这样的疑问,我们为什么不能在学生出现问题时就引导学生反思呢?

教学中我引导学生通过找画图中的问题,自然引出圆心决定圆的位置,设计新颖,给学生留下了深刻的印象;第二次画圆要求学生画大一点的圆,学生自然会通过改变圆规两脚之间的距离或直接量地办法,尽管学生并没有非常清楚半径的作用,但实际已经有意识,所以教师一出示:半径决定圆的()时,学生很顺利的得出。

从课堂效果的角度看:

整节课充分发挥了学生的主动性,引导学生勤思、勤动手中积极探究,课堂参与度较广。

几点不足:

1.教师应变能力有待提高。

在课堂中出现了教师意料之外的问题时,我没有很好的处理,致使课堂教学受到了影响。

2.细节设计不够合理。

在出示半径和直径的定义时,只是口头的进行描述,没有进行明确展示出来,使得学生对定义没有明确概念。

反思二:圆的认识一教学反思

今天这节课的重点是用圆的知识来解释生活中的问题,也就是课本第4页观察与思考三,车轮为什么都是圆形的?学生通过自学大多能够明白:圆形的车轮平稳。但是为什么平稳就不清楚了,至于说用圆的知识来解释就更谈不上了。对于教材中提示的研究方法,很少有人看懂。应该说这些都在我的预设之中,课堂上我重点引导学生去讨论各种图形的中心点的滚动轨迹,让学生经历研究的过程,最后大多数学生明白了:圆形的中心点到边上各点的距离都相等,中心点的滚动轨迹就是一条直线,这样的车轮滚动时就平稳。也学会了解释为什么车轮不能是其他的形状。但在后面解决5页想一想的问题时,学生的解释再一次忽略了圆的知识。

学生为什么会这样?问题出在哪里?想来想去好像分析不出是什么原因?问了几个学生只说是不会。那么这个不会又该如何解释呢?

首先,学生对题目的理解还是存在一定问题的。用圆的知识来解释就意味着在解释的过程中要用到圆的有关知识,学生对自己具备的圆的知识可以说是清楚地(毕竟才上了一节课),我的要求也不是很高,只要结合了圆的特征就可以,但却没有人注意到这一点。

其次,这是第一次在数学课上接触用数学知识解释现象的题目,这第一次使学生没有可供借鉴的经验,让更多的学生感觉到无从下手。这也许就是学生那句不会后面的潜台词。

最后,从课堂上不难看出:学生更关注的是结论。车轮是圆的是因为平稳。井盖是圆的是因为掉不下去。这也许就是更多人的习惯了,我们早已习惯了标准答案,非此即彼。

面对新的教材,充满了挑战。而这挑战绝不仅仅是针对教师。

反思三:圆的认识一教学反思

《圆的认识》是人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》六年级上册,学生在认识了长方形、正方形、平行四边形等平面图形,并直观认识了圆的基础上进行学习的。它是研究曲线图形的开始,也是后继学习圆的周长、面积、扇形、圆柱、圆锥的基础。本课让学生学会用圆规画标准圆,并一步认识深刻体会圆的特征及其内在联系,这既是本课的重点也是难点所在。学生在低年级虽然也认识了圆,但只是直观的,对于掌握圆的特征还是有难度的。由认识直线图形到认识曲线图形,是认识发展的一次飞跃。

本节课,我觉得比较好的地方是:

1、因为采用了先学后导的模式,很多学生都有画圆的经验了,就借助学生已有的经验,让学

生尝试着画圆,让学生在自主探索中建构圆的画法。所以在画圆这个环节,我没有像以前一样一边示范,一边讲解圆的画法,我发现在学生介绍画圆的经验时。而是让学生自己画,在画的过程中,发现画圆会出现哪些问题。我利用动态生成的资源教学,借助学生的实践操作,我很自然地解决了画圆时,圆心决定圆的位置,圆规两脚张开的大小是圆的半径,圆的半径决定圆的大小的问题,学生在民主的氛围中学会了圆的画法。

2、提高应用意识,努力体现课堂教学的开放性。除了将汽车的轮胎为什么是圆等生活中的问题应用融入课堂我还让学生思考,如何画出篮球场上的大圆。

让学生体会到圆和我们的生活息息相关,又调动了学生学习的积极性。

我发现有些地方还存在一些不足,譬如:

1、部分学生对于圆的半径、直径等概念的理解不够到位,对于直径、半径及其与圆之间的关系的掌握不够透彻。

2、教师的教学经验与教学机智不够,对于课堂上动态生成的信息处理不灵活,同时对于教材的研究还不够透彻,造成前松后紧的局面。

3、关于如何让学生自学以及自学内容的选定方面自己还是把握不住,需了解学生水平。

反思四:圆的认识一教学反思

一、定准教学目标。

目标是教学的出发点和落脚点,是教学的灵魂,教师只有明确教学目标,才能保证教学设计的有效性和针对性。我在制定本节课的教学目标时,对教材进行反复阅读,充分考虑了小学六年级学生的心理特征和认知能力,确立了以下教学目标:1.引导学生在观察、画圆、测量等活动中认识圆,认识到同一个圆中半径都相等、直径都相等,体会圆的特征及圆心和半径的作用,会用圆规画指定大小的圆。2.结合具体情境,体验数学与日常生活密切相关,能用圆的知识来解释生活中的简单现象。3.在观察、操作、想象等活动中,获得对数学美的丰富体验。在教学实践中,我发现学生有着很强的探索能力,在用刻度尺画圆时,学生能感悟到圆是由无数个点组成的,而这些点到圆心的距离都相等。虽然在小学阶段不给圆下定义,但是学生却能以无数点的轨迹来理解圆的定义,使学生真正从圆的定义出发去感悟圆的本质特征。

范文二:认识圆教学反思 投稿:高僮僯

篇一:认识圆教学反思

    《认识圆》是关于概念教学的一节展示课。通过教学本课,我的收获颇多,感慨也不少。首先是对这次展示活动的准备。《认识圆》是属于几何概念的教学。在课的设计上我紧扣“概念教学”这一主题进行设计。一共设计了两套不同的教学模式:1、从日常生活出发感知圆——自主探究画圆——认识各部分名称——探索圆的特征——解释应用;2、情境创设提出车轮为什么要设计成圆形——操作讨论认识圆的各部分名称,了解圆的特征——画圆——首尾照应解决问题。

篇二:认识圆教学反思

    圆是一种生活中最常见的平面图形,也是最简单的曲线图形。“圆的认识”是在学生直观认识圆和已经较系统地认识了平面上直线图形如长方形、正方形、三角形……后到曲线的图形的一种思维的跳跃,是学生空间思维想象的又一个突破。为引导学生动手、动脑,主动参与知识的形成过程,本课时教学设计主要突出以下几点:1、从学生熟悉的情况和已有的知识出发,激发学生兴趣,开展教学活动,在导入新课和教学新课的过程中,都充分地体现了这一点。2、重视学生动手、动脑,主动参与知识的形成过程。无论是认识圆心、半径、直径,还是学习圆的画法,都安排了学生充分参与的实践活动,给学生提供了大量的观察、操作、猜测、讨论、交流、归纳、分析和整理的机会。3、注意使学生初步体验数学知识之间的联系,感受数学与现实生活的密切联系,培养学生初步的探索和解决问题的能力。从创设情境认识圆,到初步运用有关圆的知识解决实际问题,例如测量没有标出圆心的圆的直径,找出圆形物体的圆心,车轮为什么要作成圆形等都突出这一点。4、引导学生结合实际事例进行猜想,并通过实践检验猜想,在具体情境中逐步认识圆的特征,使学生感受到圆与现实生活的密切联系,培养学生初步的探索和解决问题的能力。

    二、思维往往是从动手开始的,在教学中,引导学生用多种感官参与到知识的生成过程中。

    要解决数学知识抽象性与学生思维形象性之间的矛盾,关键是引导学生动手操作。本节课在认识圆的各部分名称,理解圆的特征,教学圆的画法时,安排了让学生折一折、画一画、指一指、比一比、量一量等动手实践活动,引导学生用眼观察,动脑思考,动口参与讨论,收到了较好的教学效果。

    三、重视激发学生求知欲。

    教学圆的认识时,注重给学生创设思维的空间,注意引导学生积极体验,自己产生问题意识,自己去探究、尝试,总结,从而主动获取知识。

    四、本节课,多媒体直观形象、动静结合、节省教学时间的功能充分得到发挥,展现了知识发生、发展过程,加深了学生对知识的理解和掌握。

    值得思考和改进的地方 :

    1、利用圆规画圆的环节:教学还不够细致,在巡视时感觉学生画的很好,基本上没有什么问题,但在巩固运用时发现有的学生没有掌握画圆的方法,虽然学生领悟到:半径的长度也就是圆规两脚间的距离;圆的半径决定了圆的大小。但是尖针点的所在就是圆心,而圆心不能移动,少部分学生因为不熟练,还是随意移动,还有圆规两脚的距离就是半径,学生因为操作不当,把圆规的大小也改变了。

    2、本节课学生动手操作活动较多,课堂调控欠佳。

    3、师生之间的互动少,没有辅导到部分学习上有困难的学生。

篇三:认识圆教学反思

    让学生自学数学书上所呈现的知识结论,会不会客观上造成学生“知其然而不知其所以然”呢?如果学生通过预习已经知道了知识结论,我们的课堂还需要探索些什么?因此,长期以来,“预习”成了数学课的“禁区”。我们都希望上课之前所有的学生都是一张张“白纸”,在课堂上系统地学习数学知识。但是往往事与愿违,每次上课前,总会有不少学生早已通过各种渠道了解了知识内容。换句话说,学生事实的认知起点总会高于逻辑的认知起点。怎么办?我们思考能不能放开手,把“禁区”开放,把预习作为一种有效的数学学习方式?于是,我们结合《认识圆》这一教学内容进行了实践探索,并有了以下几点体会:

    1、预习使“双基”得到了有效的落实,提高了课堂教学效率。

    知识技能的理解和掌握是数学学习是否有效的重要尺度之一。本节课的知识目标是知道圆是平面上的曲线图形,建立圆心、半径和直径的概念,理解半径、直径的特征及相互间的关系;技能目标是会用圆规画圆。从知识目标看,概念的建立是基础。一般认为,数学概念的解释可以通过三类语言:文字语言、图形语言和符号语言。以往,概念教学可以概括为从感性积累到文字提炼的过程。换句话说,学生首先学会用“图形语言”解释,继而抽象成“文字语言”。但是,用精炼的数学语言描述事物的特征,对小学生来说非常困难,因而我们往往要花费大量的教学时间。这堂课,先让学生通过预习了解概念的文字定义,再通过“是”与“非”判断和“画一画”的操作活动完成意义构建,达到了建立概念的目的。从效率上讲,这更省时省力。“优化课堂教学过程的最终目的是为了提高课堂教学的效率”。正因为如此,画圆技能训练的时间有了保证。技能一定要通过反复的实践操作才能达到熟练的程度。课堂上,我们先后两次进行了操作。第一次是任意画,旨在掌握基本的操作方法;第二次是画d=4cm的圆。按要求画圆,也是本堂课的具体目标之一。这样,技能目标就落实到位了。

    2、预习有效地促动了课堂探究活动。

    探究活动能否成功,很大程度上取决于两个因素:一是学生有没有探究的愿望和需要?二是学生是否已经具备了认知基础?本堂课探究的问题是“怎样验证半径、直径的特征以及它们之间的关系”?学生已经比较好地建立了半径、直径及圆心等概念,这就为探究提供了认知基础。再者,在预习过程中,学生同样在思考着这些问题:“半径有多少条?它们的长度相等吗?”“直径有多少条?它们的长度相等吗?”“半径和直径的长度有什么关系?”等等。当探究的问题成为学生的内在需要时,探究才具有了生命力,才会在课堂上出现这么多学生的精彩发言。

    3、预习拓展了数学思考的空间

    课前预习使本堂课的知识技能目标在短时间内得到了有效落实,因此也就赢得了知识拓展延伸的时间。“生活中圆的现象如何解释?”“没有圆规怎么画圆?”“怎样寻找圆心?”这些具有数学思考价值而又富有挑战性的问题,使学生充满了探究的渴望,更点燃了他们智慧的火花。“火堆就是圆心,人们围成一个圆,因为圆的半径都是相等的,那么每个人与火堆的距离就一样长了,就一样温暖了”;“在周长相等的情况下,圆的面积最大,所以人们会围成一个圆”;“先画一个正方形,人站在中间,然后多量几个和人距离相等的点,连起来就是一个圆”; “在圆的四周紧紧围一个正方形,再找到四条边的中点,连起来,相交的点就是圆的圆心”------

    4、需进一步思考的问题。

    预习走进我们的数学课堂,这给我们带来了新的思考:

    一、预习是否只适合于高年级学生的学习,中年级行吗?低年级呢?“预习——验证”式的教学方式有没有普及意义?怎样的学习内容能较好地体现预习的作用?

    二、预习后,课堂教学的目标定位应发生怎样的变化?这些问题,我们还将继续探索、继续实践。

篇四:认识圆教学反思

    最近我在丹徒区三校联谊教学活动中上了一节教研课,内容是五年级下册《认识圆》。这节课上完之后,我觉得学生能在教师的指导下主动的、富有个性地探究学习,有着良好的合作学习的氛围,基本完成了课前预设的教学目标。我的体会有如下几点:

    1、对课程资源的有机整合。

    尽管教材为学生提供了精心选择的课程资源,但课程不仅仅是指教材,学生的生活经验、教师的教学经验也是课程资源,学生的学习差异、师生的交流启发也是有效的课程资源。如何有机整合课程资源呢?我在细心领会教材的编排意图后,大胆对教材作了二次加工,使“教材”成为“学材”:在沟通圆与人类社会的联系上,除了教材所呈现的硬币、钟面、车轮之外,我从自然、历史、人文三个维度,结合学生认识圆的不同阶段,补充了大量有关圆的图文资源,使整堂课上学生都置身于鲜活的文化背景,使学生都浸润在数学知识的发展演变过程中。

    在画圆的教学上,我没有局限于实物描圆和圆规画圆,而是引导学生运用多种材料和工具画圆。学生除了发现可以用圆规、圆形瓶盖、三角板中的圆形窟窿等工具画圆,还可以用绳子和笔组合画圆等等。

    在认识圆的特征教学中,我没有机械地按照教材上的圆心——半径——直径的单一顺序,也没有机械地采用“一问一答”式的所谓“启发”教学,而是让学生运用圆片、直尺、圆规等研究工具,选择研究材料,通过实际动手折、量、比、画等手段,在独立探索和小组合作中学习,获得关于圆的基本特征的丰富的动态表象。

    2、对教学结构的灵活调整。

    引入——首先让学生回忆生活中见过的圆(钟面、轮胎、纽扣……),唤醒学生的相关生活经验,接着出示一系列的生活画面,让学生感受圆在生活中的应用。创设这样生动丰富的数学情境,有效地激发起学生内在的学习动机。

    展开——“没有规矩,仍成方圆”。从数学的角度,本课要让学生初步认识圆的特征,了解圆各部分

范文三:圆的认识一教学反思 投稿:史痦痧

反思一:圆的认识一教学反思

《圆的认识》是在学生认识了长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形等平面图形和初步认识圆的基础上进行学习的。教材注重从学生的生活经验和知识背景出发,结合具体情境和操作活动激活已经存在于学生头脑中的经验,促使学生逐步归纳、内化,上升到数学层面来认识圆。

从设计的角度反思:

1.重视学生的自主探究。

设计时改变许多教师在探究前为学生提示或者出示探究步骤的做法,充分让学生感受跳起来摘苹果的乐趣。我认为那样看起来是学生自己探究,但是还是在教师条条框框的约束下进行的,到底为什么要这样做学生并不清楚。这样失败的几率可以说微乎其微,当然就谈不上分析失败的原因。积极主动的教学时间准确把握固然重要,学生探究的结果也很重要,但是学生的情感体验和失败经验更重要,我们没有必要害怕学生得不出结果。

2.敢于跳出教材。

在备课过程中,我发现先画圆然后认识半径、直径并不合理,造成学生在交流中难以准确表述。所以就先认识再画圆,这样做也得到了许多教师的肯定。

3.重视知识的自然生成。

我认为新知识的提出、新结论的生成应该是自然而然的。教材中半径、直径的作用放在课后练习中,我认为不符合学生的认知,学生已经在课堂中进行了几次画圆,不可能不出现这样的疑问,我们为什么不能在学生出现问题时就引导学生反思呢?

教学中我引导学生通过找画图中的问题,自然引出圆心决定圆的位置,设计新颖,给学生留下了深刻的印象;第二次画圆要求学生画大一点的圆,学生自然会通过改变圆规两脚之间的距离或直接量地办法,尽管学生并没有非常清楚半径的作用,但实际已经有意识,所以教师一出示:半径决定圆的()时,学生很顺利的得出。

从课堂效果的角度看:

整节课充分发挥了学生的主动性,引导学生勤思、勤动手中积极探究,课堂参与度较广。

几点不足:

1.教师应变能力有待提高。

在课堂中出现了教师意料之外的问题时,我没有很好的处理,致使课堂教学受到了影响。

2.细节设计不够合理。

在出示半径和直径的定义时,只是口头的进行描述,没有进行明确展示出来,使得学生对定义没有明确概念。

反思二:圆的认识一教学反思

今天这节课的重点是用圆的知识来解释生活中的问题,也就是课本第4页观察与思考三,车轮为什么都是圆形的?学生通过自学大多能够明白:圆形的车轮平稳。但是为什么平稳就不清楚了,至于说用圆的知识来解释就更谈不上了。对于教材中提示的研究方法,很少有人看懂。应该说这些都在我的预设之中,课堂上我重点引导学生去讨论各种图形的中心点的滚动轨迹,让学生经历研究的过程,最后大多数学生明白了:圆形的中心点到边上各点的距离都相等,中心点的滚动轨迹就是一条直线,这样的车轮滚动时就平稳。也学会了解释为什么车轮不能是其他的形状。但在后面解决5页想一想的问题时,学生的解释再一次忽略了圆的知识。

学生为什么会这样?问题出在哪里?想来想去好像分析不出是什么原因?问了几个学生只说是“不会”。那么这个“不会”又该如何解释呢?

首先,学生对题目的理解还是存在一定问题的。“用圆的知识来解释”就意味着在解释的过程中要用到圆的有关知识,学生对自己具备的圆的知识可以说是清楚地(毕竟才上了一节课),我的要求也不是很高,只要结合了圆的特征就可以,但却没有人注意到这一点。

其次,这是第一次在数学课上接触用数学知识解释现象的题目,这第一次使学生没有可供借鉴的经验,让更多的学生感觉到无从下手。这也许就是学生那句“不会”后面的潜台词。

最后,从课堂上不难看出:学生更关注的是结论。车轮是圆的是因为平稳。井盖是圆的是因为掉不下去。这也许就是更多人的习惯了,我们早已习惯了标准答案,非此即彼。

面对新的教材,充满了挑战。而这挑战绝不仅仅是针对教师。

反思三:圆的认识一教学反思

《圆的认识》是人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》六年级上册,学生在认识了长方形、正方形、平行四边形等平面图形,并直观认识了圆的基础上进行学习的。它是研究曲线图形的开始,也是后继学习圆的周长、面积、扇形、圆柱、圆锥的基础。本课让学生学会用圆规画标准圆,并一步认识深刻体会圆的特征及其内在联系,这既是本课的重点也是难点所在。学生在低年级虽然也认识了圆,但只是直观的,对于掌握圆的特征还是有难度的。由认识直线图形到认识曲线图形,是认识发展的一次飞跃。

本节课,我觉得比较好的地方是:

1、因为采用了先学后导的模式,很多学生都有画圆的经验了,就借助学生已有的经验,让学生尝试着画圆,让学生在自主探索中建构圆的画法。所以在画圆这个环节,我没有像以前一样一边示范,一边讲解圆的画法,我发现在学生介绍画圆的经验时。而是让学生自己画,在画的过程中,发现画圆会出现哪些问题。我利用动态生成的资源教学,借助学生的实践操作,我很自然地解决了“画圆时,圆心决定圆的位置,圆规两脚张开的大小是圆的半径,圆的半径决定圆的大小”的问题,学生在民主的氛围中学会了圆的画法。

2、提高应用意识,努力体现课堂教学的开放性。除了将汽车的轮胎为什么是圆等生活中的问题应用融入课堂我还让学生思考,如何画出篮球场上的大圆。

让学生体会到圆和我们的生活息息相关,又调动了学生学习的积极性。

我发现有些地方还存在一些不足,譬如:

1、部分学生对于圆的半径、直径等概念的理解不够到位,对于直径、半径及其与圆之间的关系的掌握不够透彻。

2、教师的教学经验与教学机智不够,对于课堂上动态生成的信息处理不灵活,同时对于教材的研究还不够透彻,造成前松后紧的局面。

3、关于如何让学生自学以及自学内容的选定方面自己还是把握不住,需了解学生水平。

反思四:圆的认识一教学反思

一、定准教学目标。

目标是教学的出发点和落脚点,是教学的灵魂,教师只有明确教学目标,才能保证教学设计的有效性和针对性。我在制定本节课的教学目标时,对教材进行反复阅读,充分考虑了小学六年级学生的心理特征和认知能力,确立了以下教学目标:1.引导学生在观察、画圆、测量等活动中认识圆,认识到“同一个圆中半径都相等、直径都相等”,体会圆的特征及圆心和半径的作用,会用圆规画指定大小的圆。2.结合具体情境,体验数学与日常生活密切相关,能用圆的知识来解释生活中的简单现象。3.在观察、操作、想象等活动中,获得对数学美的丰富体验。在教学实践中,我发现学生有着很强的探索能力,在用刻度尺画圆时,学生能感悟到圆是由无数个点组成的,而这些点到圆心的距离都相等。虽然在小学阶段不给圆下定义,但是学生却能以“无数点的轨迹”来理解圆的定义,使学生真正从圆的定义出发去感悟圆的本质特征。

范文四:“圆的认识”教学反思 投稿:顾熞熟

“圆的认识”是在学生已经认识了长方形、正方形、平行四边形、三角形、梯形等平面图形和初步认识圆的基础上进行学习的。这是学生研究曲线图形的开始,是学生认识发展的又一次飞跃。教材注重从学生已有的生活经验和知识背景出发,结合具体情境和操作活动激活已经存在于学生头脑中的经验,促使学生逐步归纳内化,上升到数学层面来认识圆,体会到圆的本质特征:圆是到定点的距离等于定长的点的集合(“定点”“定长”)。考虑到小学生的认知水平,教材并没有给出圆的本质特征的描述,但教材通过观察与思考、画一画等活动帮助学生逐步对此加以体会,初步认识研究曲线图形的基本方法,初步感受曲线图形与直线图形的关系。这样不仅扩展了学生的知识面,而且从空间观念方面来说,进入了一个新的领域。通过圆的有关知识的学习,不仅加深学生对周围事物的理解,提高解决简单实际问题的能力,也为以后学习圆柱、圆锥等知识打好基础。

六年级的学生已经具备一定的生活经验,如:骑过自行车,有一些学生可能还用过圆规,对圆有一些了解,但只是直观的认识,本课将在学生原有的认知基础之上,进一步认识圆的特征,使学生深切体会圆的特征与我们的生活紧密相连。学生在低年级时对圆已有初步地感知,但对于建立正确的圆的概念以及掌握圆的特征还是比较困难。由认识平面的直线图形到认识平面上的曲线图形,是学生认识发展的一次飞跃。根据学生的年龄特征,好动、贪玩是他们的天性,寓教于乐的学习方式最受学生欢迎,只有抓住学生的特点,投其所好,注重体验,才会让学生在操作活动中轻松、愉快、有所创造地学习。

范文五:“圆的认识”教学反思 投稿:邹菪菫

“圆的认识”一课选自小学数学教材第11册,是在学生认识了长方形、正方形、三角形等多种平面图形的基础上展开,也是小学阶段认识的最后一种常见的平面图形。教材的编排思路是先借助实物揭示出“圆”,让学生感受到圆与现实的密切联系,再引导学生借助“实物”、“圆规”等多种方式画圆,初步感受圆的特征,并掌握用圆规画圆的方法,在此基础上,再引导学生通过折一折、画一画、量一量等活动,帮助学生认识直径、半径、圆心等概念,同时掌握圆的基本特征。这样的编排,学生对于圆的相关概念及特征的理解和把握一般都是建立在教师的明确指引和调控之下,学生相对独立的探索空间不够,而与此同时,学生对于圆所内涵的文化特性也无从感受、体验,对于圆在历史、文化、数学发展过程中与人类结下的不解之缘感受不深。 

  基于这样的认识,我试图对本课的教学思路进行重新调整:一方面,通过拓展空间,将学生进一步置身于探索者、发现者的角色,引导学生在认识完圆的一些基本概念后,自主展开对于圆的特征的发现,并在交流对话中完善相应的认知结构;另一方面,我又借助媒体,将自然、社会、历史、数学等各个领域中的“圆”有效整合进本课教学,充分放大圆所内涵的文化特性,努力折射“冰冷”图形背后所散发的独特魅力。

范文六:《圆的认识》的教学反思 投稿:黎懹懺

夔 塾 煎 星 

《 圆的认识》的教学反思 

文/ 广 州 市 花都 区新 华 第 六 小 学  麦 肖霞 

通 过 动 手 实 践 活 动 .启 发 学 生  用 眼观 察 ,动 脑 思考 ,动 I Z l 参 加 讨  论 ,用 耳 去 辨 析 同学 的答 案 .收 到  了较 好 的教 学 效 果 。   三 、利 用 所 学 知识 .解 决 生 活 

中 的实 际问 题 

数 学 教 学 是 数 学 活 动 的教 学 .   是 师 生 互 动 、 生生 互 动 、共 同 发 展  的过 程 。学 生 是 数 学 学 习 的 主 体 。   教 师 是 数 学学 习 的组 织 者 、引 导 者 

参 与 知 识 的 形成 过 程 

数 学 来 源 于 生 活 .生 活 中处 处 

心 理 学 实 验证 明 。思 维 往 往 从  动 作 开 始 .切 断 活 动 与 思 维 的 联  系 ,思 维 就不 能得 到 发 展 。要 解 决  数 学 知 识 的抽 象 性 与 学 生 思 维 形 象 

充 满 着 数 学 ,新 课 标 指 出 :  “ 教 师  应 充 分 利 用 学 生 已 有 的生 活 经 验 .  

引 导 学 生 把 所 学 的数 学 知 识 应 用 到 

与合作者。现以 《 圆的认识》教学 

为 例 ,论 述如 何 在 教 学 中体 现数 学  教 学 生 活化 。如 何 在 教 学 过 程 中创 

设问题情 境为学生提供 动手操 作 .  

现 实 中去 .以体 会 数 学 在 现 实 生 活  中 的应 用 价 值 。 ” 因此我教 学 《 圆  

的认 识 》 的 最后 一 个 环 节 就 是 让 学  生 试 着 用 圆 的知 识 去 解 释 以下 的 一 

些生活情况 :  

性 之 间 的 矛盾 。关 键 是 依 靠 动 手 操  作 。基 于 上 面 的认 识 ,我 在 引 导 学 

生 认 识 圆 的各 部 分 名 称 .理 解 圆 的  特 征 ,以及 教 学 圆 的画 法 时 ,采 用  学 生 小 组 合 作 自主 探 究 的 教 学 方 

法 ,让学 生在 实 践 活 动 中 .利用 已 

自主 探 索 与合 作 交 流 的 学 习 机会 。  

感 受 生活 。激 发 学 生 的学 

1 . 为 什 么 车 轮 是 圆 的 , 车 轴 

应安装在哪里?   2 . 如 果 同 学 们 要 在 操 场 上 做 

习兴 趣 

新 《 课程 标 准 》 指 出 : “ 数 学 

有 的 经验 用 折 一 折 、画 一 画 、量 一 

教学要 紧密联系学生 的生活环境 .  

从 学 生熟 悉 的生 活 情 境 出发 。选 择 

量 等 方法 对 圆 的特 征 进 行研 究 . 自  

已 发 现 总结 出 圆的 各 部 分 的 名称 及  其 内 在联 系 . 以及 概 括 出 画 圆 的三 

个步骤。  

游 戏 。老 师 要 画一 个 标 准 的 大 圆 。   你 能 帮 老 师想 方 法 画 出来 吗 ?  

3 . 怎 样 测 量 没 有 标 出 圆 心 的 

学 生 身边 的感 兴 趣 的 事 物 .提 出有  关 的数 学 问题 ,使 学 生 体

验 数 学 与 

E t 常 生活 的 密切 联 系 。 ”因此 .我 从 

圆 的 直 径 ?小 组 合 作 量 出 你 们 周 围  圆 形 物 体 的 直 径 . 看 哪 组 量 得 最  多 ,填 写调 查 表 。   四 、重 视 直 观 教 学 .充 分 发 挥 

多 媒体 计算 机 辅 助 教 学 的 功 能  小 学生 对 动 态 的 新 鲜 的 事 物 很 

例 如 教 学 圆 心 的通 常 做 法 是 :  

教 师让 学 生 拿 出圆 形 纸 片 ,按 照 老 

学生 所 熟 悉 的 生 活 情境 出发 .选 择  学生 身 边 具 有 一 定 数学 价 值 的 、生 

动有 趣 的有 利 于 学 生探 索 的事 物 作 

师提 出 的要 求 多 次 对 折 。打 开 ,再  观察 折 痕 ,从 中发 现规 律 。这 样 的  设 计 固定 了学 生 的 思 维 。我 在 教 学 

时一 反 常 规 .提 出 一个 既具 探 索 性  又具 趣 味 性 更 具 挑 战性 的 问题 :请 

为学 习 的素 材 .以 激发 学 生 学 习 的  兴 趣 与动 机 。调 动他 们学 习 的机 智 .   从 中 感 受 到 数 学 就 在 自己 的 身 边 .  

感 兴 趣 ,喜 欢 探 究 。 教 学 过 程 中 .   我 充分 发 挥 多 媒 体 计 算 机 的 辅 助 教 

就 存在 于 自己熟 悉 的现 实世界 里 。  

例 如 新 课 开始 ,可 创 设 一 个 精 

同 学 拿 出 圆形 纸 片 开 展 一 次 比赛 。  

比一 比 ,看 谁 能 最 快找 到这 个 圆 的 

学 功 能 ,以直 观 、动 态 形 象 化 的 演 

示 效果 ,创 设 启 迪 学 生 积 极 思 维 和  创 造 的视 听 学 习 环 境 ,让 学 生 饶 有 

兴 趣 地 观 看 生 动 画 面 的 同 时 .享 受 

彩 的动 物 赛 车 表演 的情 境 ,在 比赛  之前提问 :   “ 你猜 谁 最 快 到 达 目的  地? ” 学 生 根 据 已有 的 生 活 体 验 回  

答 :车 轮 是 圆 的那 辆 车 最 快 。接 着 

中心 。然 后 老 师 告诉 学 生 这 个 中心  叫做 圆心 。这 就立 即使 课 堂 气 氛 活  跃 起 来 了 ,学 生思 维放 开 了 .学 得  更轻松愉快。  

数 学思 维 的快 乐 。   例 如 :1 . 新 课 开 始 利 用 多媒 体  演 示 一 场 精 彩 的 动 物 赛 车表 演 。学 

生 被 生 动 的 画 面 吸 引住 自然 兴趣 浓  厚 。2 . 解 释球 不 是 圆 的 时 候 .通 过 

追问:   “ 为 什 么 车 轮 要 做 成 圆 的 

呢? ”这一 问题为学生创 设 了 “ 心 

又 如 提 出 问 题 : 比赛 在 1 0秒 

内谁 画 的 半 径 最 多 .然 后 再 量 一 量  每 条 半 径 的 长 度 。你 发 现 了 什 么 ?   让 学 生 通 过 折 一折 、 画一 画 、量 一 

量 等 方 法 自主 地探 究 出 圆半 径 的 特 

求意而未得” “ 口欲 言 而 不 能 ” 的  这 样 一个 “ 愤 悱

”境 界 。激 发 了 学 

生 学 习 兴趣 和 学 习动 机 。  

媒 体 机 演 示 把 一 个 球切 开 .得 出一  个 圆 形 的横 截 面 ,画 面 形 象 具 体 。  

又 如 ,让 学 生 举 例 说 出 日常生  活 中 常见 的一 些 圆形 物 体 .教 师再  用 多 媒体 演 示 ,引 出圆 在 生 活 中 的 

应 用 广泛 。 “ 为 什 么 它 们 都要 做成  圆形 的呢? ”再 次 激 发 学 生 的 求 知  欲 望 ,并 且 使 学 生 具 体 地 感 知 数学  应用 的广 泛 性 

二 、重 视 引导 学 生 用 多 种 感 官  1 7 0  

征 ,接 着 引 导 学生 小 组 合 作 ,根 据 

自学 提 纲 用量 一量 、 画一 画 、 比一  比的 方 法 自学 直径 的特 征 及 直 径 半  径 之 间 的 关 系 , 自学 圆 的画 法 。等  等 。这 样 整节 课 无 论 在 时 间 上 还 是 

空 间 上 学 生 始 终 是 课 堂 教 学 的 主 

3 . 在 学 习 圆 的 各 部 分 名 称 及 特 征 

时 、 圆 的画 法 ,以 及解 释为 什 么 车 

轮 要 做 成 圆等 ,都 用 多 媒 体 演 示 。  

生 动 形 象 的 画 面 深 深地 印在 学 生 的 

脑 海 里 ,学 生 在 不 知不 觉 中掌 握 了  

教学重点。   责任编辑 罗 峰 

体 ,课 堂 成 了学 生 的活 动 室 .实 验  室 ,而 教 师犹 如 足 球 场 外 的 教 练 。  

师道・ 教研

2 0 1 4年 第 7期 

范文七:《认识圆》教学反思 投稿:赖瑢瑣

《认识圆》教学反思 《认识圆》 属于概念数学。数学概念教学不是让学生单纯地记忆一些简单的公式、定律等,而应该让学生去探究知识、发现规律,从而成为知识的创造者而不是接受者。因此,本课我将着眼点放在了让学生操作、实验、探索和发现上。

1.圆在生活中随处可见,因此我借助实物先由许多 “生活中的圆”的引入,通过这些圆形实物,使学生在对圆形形成感性认识。

2.本课的主要内容是认识圆的各部分名称和探究它们之间关系,教材的安排始终以学生动手操作和实验贯穿其中。由于建构的是一个预习后的课堂,同时考虑到学生已有的知识经验,对于圆应该并不陌生,所以我将后来的圆的半径、直径的特征以及它们之间的关系这一教学内容由学生“探索发现”,即让学生根据已有的知识经验自我探索,然后集体汇报。学生在不断探索的过程中,逐步深化对圆的认识程度,获得新的知识。

3.《课标》指出:“人类生活与数学之间的联系应当在数学课程中得到充分体现”,同样这样的联系也应当在数学教学中得到充分的体现。本课集中体现在两个教学环节上:第一是“让学生用各种不同的办法创造圆”这个环节。因为学生在认识圆之前,已经对圆有大量的生活经验,所以让学生想出各种办法得到圆,就能使学生感受到圆其实离我们生活很近,它就在我们的身边;第二个体现是在教学的最后,在学习了圆的相关知识后,让学生来说说车轮为什么设计成圆形。此环节的意图就是要让学生在看到生活中的圆时能力所能及地对这些生活现象利用数学知识来作出解释。这样就更加深了对圆的认识,并培养了学生应用数学的意识。

不足之处:

圆在生活中是非常普遍的,学生对圆也有了一定的认识,如果不上这堂课,多数学生也能知道什么样的图形是圆,圆各部分的名称是什么等基本知识。那么本课的教学目的就应着眼于将学生原有的,粗浅的对于圆的认识进行组织和提升,拔高认识的层次,使之逐步形成完整的知识体系,而非单纯地了解概念和解读概念。在这一点上,我把握得并不到位,将大量的时间和精力花在了概念的认识上,低估了学生的认知水平和学习能力。教学中,虽然很多地方都由学生动手操作、探索发现、实验验证的,但从整体情况来看,教学组织形式还是教师引导地过于细致,使得学生的思考、操作、合作、交流其实都是随着老师的思路在转。我想如果能够采用小组合作学习的形式,放手让学生自己去研究圆的各部分特征,在全班交流的时候,教师再对学生的发现进行有意识地梳理和提升,从而让学生能够形成自已的知识体系,可能这样的教学效果会更好一些。因为这样的学习过程才是充分提升学生自主探索、自主学习能力的过程,这样的学习才是真正让学生成为了学习的主人。

范文八:教学反思—圆的认识 投稿:曹忑忒

教学反思——《圆的认识》

《圆的认识》一课是九年义务教育课程标准实验教科书数学六年级上册第四单元第一教时的内容。这部分知识是在学生认识了长方形、正方形、三角形等多种平面图形的基础上展开,也是小学阶段认识的最后一种常见的平面图形。这节教材的内容有:画圆的步骤和方法,圆心、半径和直径的认识,圆的特征。圆形物体在日常生活中极常见,学生在学习《圆的认识》前,对圆有极其丰富的感性认识。圆的相关知识与特征,学生通过自己的操作、探索都能获得,“学”数学就是“做”数学;而学生的心理特点,决定了应当重视引导学生运用多种感官,参与知识的形成过程;因此学生通过认识圆、画圆过程,可以体验数学的乐趣。学习难度方面站在小学生的角度,使其能够尽快理解圆的半径及归纳圆的特征,突破本课难点。 上课伊始,我先复习了以前学过的图形为学习新知做好铺垫,接着以

借助操作过程与已学过的半径、直径对圆可能有哪些特征,进行了合理的猜想;通过小组讨论交流、相互补充,提高了学生分析推理能力;然后让学生自己想办法验证,使学生的求异思维得到发展;再通过多媒体的演示,最后让学生自己归纳概括出圆的特征,便是水到渠成了。画圆是这节课的非重点内容,则通过学生自我实践便可掌握。教学时间分配强略得当。在学完新知后又为学生设计了不同层次的练习,使学生巩固了新知提高了能力。并且借助多媒体课件,提供学生更多选择学习方式的机会,为自己的探索所得提供科学验证和知识深化、运用的机会。

总之,教学过程中,充分放手让学生参与知识的形成过程,让他们自己去发现、去猜想、去验证、去讨论、去合作„„从而实现了自主探究

范文九:圆的认识教学反思1 投稿:陶暬暭

圆的认识教学反思

教学设计

“圆的认识”是在学生直观认识圆和已经较系统地认识了平面上直线图形的基础上进行教学的,为引导学生动手、动脑,主动参与知识的形成过程,本课时教学设计主要突出以下几点:

1、从学生熟悉的情况和已有的知识出发,激发学生兴趣,开展教学活动,在导入新课和教学新课的过程中,都充分地体现了这一点。

2、重视学生动手、动脑,主动参与知识的形成过程。无论是认识圆心、半径、直径,还是学习圆的画法,都安排了学生充分参与的实践活动,给学生提供了大量的观察、操作、猜测、讨论、交流、归纳、分析和整理的机会。

3、注意使学生初步体验数学知识之间的联系,感受数学与现实生活的密切联系,培养学生初步的探索和解决问题的能力。从创设情境认识圆,到初步运用有关圆的知识解决实际问题,例如测量没有标出圆心的圆的直径,找出圆形物体的圆心,车轮为什么要作成圆形等都突出这一点。

教学设计:

本节课从学生已有的知识出发,创设情境,激发学生兴趣,引导学生结合实际事例进行猜想,并通过实践检验猜想,在具体情境中逐步认识圆的特征。教学突出了学生动手、动脑、主动参与知识形成过程的教学理念,给学生提供了大量观察、操作、猜测、讨论、交流、归纳、分析和整理的机会,使学生冲费感受到学生与现实生活的密切联系,培养学生初步的探索和解决问题的能力。

教学存在不足:

1、本节课学生动手操作活动较多,课堂调控欠佳。

2、教学经验不足,几个关于圆的概念没有板书,导致学生对圆的部分知识掌握不牢,含糊不清。

3、师生之间的互动少,没有辅导到部分学习上有困难的学生。

整改措施:

1、加强课堂调控能力的培养,平时多与学生交流,增长师生之间的感情。

2、加强多与有经验的教师交流,了解六年级的知识结构,多看有关书籍资料,充实知

识内容。

3、加强与后进生的交往,关爱、了解后进生的学习与生活,培养他们对学习的兴趣。

范文十:圆的认识教学反思1 投稿:苏釟釠

圆的认识教学反思

教学设计

“圆的认识”是在学生直观认识圆和已经较系统地认识了平面上直线图形的基础上进行教学的,为引导学生动手、动脑,主动参与知识的形成过程,本课时教学设计主要突出以下几点:

1、从学生熟悉的情况和已有的知识出发,激发学生兴趣,开展教学活动,在导入新课和教学新课的过程中,都充分地体现了这一点。

2、重视学生动手、动脑,主动参与知识的形成过程。无论是认识圆心、半径、直径,还是学习圆的画法,都安排了学生充分参与的实践活动,给学生提供了大量的观察、操作、猜测、讨论、交流、归纳、分析和整理的机会。

3、注意使学生初步体验数学知识之间的联系,感受数学与现实生活的密切联系,培养学生初步的探索和解决问题的能力。从创设情境认识圆,到初步运用有关圆的知识解决实际问题,例如测量没有标出圆心的圆的直径,找出圆形物体的圆心,车轮为什么要作成圆形等都突出这一点。

教学设计:

本节课从学生已有的知识出发,创设情境,激发学生兴趣,引导学生结合实际事例进行猜想,并通过实践检验猜想,在具体情境中逐步认识圆的特征。教学突出了学生动手、动脑、主动参与知识形成过程的教学理念,给学生提供了大量观察、操作、猜测、讨论、交流、归纳、分析和整理的机会,使学生冲费感受到学生与现实生活的密切

联系,培养学生初步的探索和解决问题的能力。

教学存在不足:

1、 关于圆的概念没有板书,导致学生对圆的概念掌握不牢,含糊不清。

2、 没有辅导到学习上有困难的学生。

整改措施:

1、加强课堂调控能力的培养,平时多与学生交流,增长师生之间的感情。

2、加强多与有经验的教师交流,了解六年级的知识结构,多看有关书籍资料,充实知识内容。

3、加强与后进生的交往,关爱、了解后进生的学习与生活,培养他们对学习的兴趣。

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