倔强的小红军主要内容_范文大全

倔强的小红军主要内容

【范文精选】倔强的小红军主要内容

【范文大全】倔强的小红军主要内容

【专家解析】倔强的小红军主要内容

【优秀范文】倔强的小红军主要内容

范文一:2、倔强的小红军 投稿:侯犹犺

2、倔强的小红军

教学要求:

1、学会本课生字新词。

2、通过理解课文内容,学习小红军一心为别人着想,把困难和危险留给自己的高贵品质。

3、训练在了解课文各段意思的基础上抓住课文主要内容。

4、有表情地朗读课文。背诵并默写课文第四至第十自然段。 教学重难点:

1、重点:细心体会人物的品质及所蕴含的感情。引导学生探究、理解“陈庚同志全明白了”,他到底明白了什么?

2、难点:体会人物的品质及所蕴含的感情。理解并基本掌握抓住课文主要内容的基本方法。

教学时间:

五课时

第一课时

教学过程:

一、导入新课

同学们看过《长征》这部电视剧吗?那知道红军进行的二万五千里长征吗?(点名说说自己所知道的内容)红军在进行二万五千里长征时,爬雪山、过草地,历经了许多艰险,牺牲了很多同志。陈赓同志也参加了二万五千里长征。他在回顾自己革命经历时,曾经深情的谈起他在过草地时的一件往事。让我们一起来听

听是件什么事。

二、范读课文

三、预习课文

1、通读课文,用“——?”划出疑难的地方,用“~~~”划出好词句。

2、 读课文,想一想课文主要讲了一件什么事。把陈赓和小红军对话的几个自然段找出来,做上记号,再把这些对话读几遍。

四、组织交流。

五、作业:

朗读课文。

第二课时

教学过程:

一、检查预习作业完成情况。

二、学习生字、新词

陈赓: 中国人民解放军高级将领,军事家。

(教师在课堂上做简要介绍)

曾经:表示从前经历过或有过某种行为或情况。

倔强:刚强不屈。

终于: 副词。到底;终究;毕竟:试验终于成功了|终于回来了|终于,我们又见面了。

荒无人烟:荒凉而无人居住。

满不在乎:满:全;在乎:在意。丝毫不在意。形容对事情

一点也不重视。

无可奈何:没有办法。

(教师讲解:联系课文情节讲解)

注:以上几个词仅做简单讲解,在阅读课文时再做进一步训练。

香港:中国的一个特别行政区。

青稞:单子叶植物,禾本科。一二年生草本。成熟后稃壳容易脱落。种子可供食用或,也可作饲料。(教师讲解:看图讲解)

硬邦邦:形容坚硬结实。

(教师讲解:联系课文情节和生活实际讲解)

三、学习课文

1、学生自读课文。

2、这篇课文主要写了什么?(如学生觉得回答有困难,则改为“说说你读懂了些什么”。)

3、在黑板上划出自己还没弄懂的字、词、句。

有学生懂的,则由该学生讲解:

都不懂的,属于常识性的内容,也在本节课给予答案: 需要结合上下文来理解的,留到下堂课解决。

四、作业

1、抄写生字、新词。

2、读课文。

第三课时

教学过程:

一、默写生字新词

曾经 荒无人烟 无可奈何 青稞面 香港 硬邦邦

二、讲读课文

(一)自渎课文,思考:

1、陈赓同志遇见的那个小红军是什么样子的?

分析:

陈赓同志因为饥饿、疲劳掉队了。他遇到的小红军也是掉队的,“黄黄的小脸”,“两只脚穿着破草鞋”,已经“冻得又青又红”,可见小红军也是忍饥挨饿,非常虚弱。

2、小红军是怎样一步一步说服陈赓同志骑马先走的? 分析:

陈赓同志见到掉队的小红军,一心想帮助他。首先想到这个小鬼肯定是走不动了,叫他“上马骑一会儿”,甚至用命令的口吻说:“上去,骑一段路再说!”小红军却“摆出一副满不在乎的样子”,还“把腰一挺,做出个准备赛跑的姿势”,说明自己走得动,根本用不着骑马。

陈赓同志提出“一块儿走”,这样可以给小鬼一些照顾,但小红军又以“我还要等我的同伴”为理由拒绝了。

陈赓同志取出一小包青稞面给小鬼,好让他充饥,但小红军却拍拍自己的干粮袋,说:“你看,鼓鼓的,我比你还多呢”,再一次谢绝了陈赓的青稞面。

就这样,陈赓同志被小红军说服了。

(二)、对话练习:

点名反复朗读陈赓和小红军的对话。

三、作业

1、抄写课文一遍

2、熟读课文

第四课时

教学过程:

一、指名回答:

小红军说服陈赓同志的四点理由是什么?

1、体力比陈赓同志强多了。

2、可以和陈赓的马赛跑。

3、要等他的同伴。

4、干粮比陈赓同志的还多。

二、默读课文第三部分,思考:

陈赓同志为什么说“我受骗了”?

分析:

陈赓同志走后,“心情老平静不下来”,是说始终不放心,他担心小红军,小鬼的体力真的很好吗?小鬼真有那么多干粮吗?“突然喊了一声”,说明这时才醒悟过来,他从刚才遇见的小鬼想起了一连串的孩子,这些穷苦的孩子积极参加革命,他们有一个共同的特点,不怕苦、不怕累,即使有牺牲的危险,也从不拖累大人,

从这些孩子身上又想到小红军的言行、神态,这才醒悟过来。

小红军为什么不肯骑马,为什么不肯和陈赓同志一块儿走,为什么不肯接受青稞面,所有这一切都是为了不拖累别人,他宁愿牺牲自己,也决不拖累别人,这种一心为他人着想的品质值得我们学习

三、给课文分段:

课文可以分三段。第一段(第一自然段)讲陈赓同志曾经讲起一件往事。第二段(第二至第十自然段)讲陈赓同志遇到了掉队的小红军,想帮助他,却被说服,只好朝前走去。第三段(第十一至第十五自然段)讲陈赓同志再回来时,小红军已经昏倒,最后牺牲在陈赓同志的马背上。

四、读课文,思考课文的主要内容,体会小红军的倔强和一心为他人着想的品质。

三、作业:

背诵课文第4-10自然段。

第五课时

教学过程:

一、课文的主要内容是:

长征过草地时,陈赓同志遇到了一个掉队的小红军,他要帮助小红军,却被小红军说服了。陈赓离开后,小红军就牺牲了。他深深地责怪自己。

二、指导学生做课后练习第7题。

理清句子的顺序,并填写序号。

6、3、2、5、1、4)

三、作业

1、完成课后练习。

2、预习第三课。

教学后记:

教师要引导学生通过课文的语言文字,理解课文内容,学习小红军一心为别人着想,把困难和危险留给自己的高贵品质,训练在了解课文各段意思的基础上抓住课文主要内容。

范文二:倔强的小红军 投稿:韦蠱蠲

《倔强的小红军》教学设计

金龙小学 肖玉

一、创设情境,谈话导入

同学们听说过红军二万五千里长征吗?30万红军经过长征,只幸存下了3万,但这用无数生命写下的英雄史诗,已成为中国革命和人类历史上一座高耸入云的丰碑,一段永不磨灭的铁骨精魂的回忆。其中也有一位小红军,他被称为《倔强的小红军》,今天我们一起走进长征,走近这位小红军。

板书课题。

同学们,请齐读课题。

生读:倔强的小红军 如有学生将júe读成jùe,即时纠正指导。 有没有谁知道“倔强”是什么意思呢?

生回答:只坚持自己的想法,别人说什么也不听。

你理解得真对,其实“倔强”就是指一个人性情刚强不屈,坚持自己的想法和做法,不为外力所改变。

简介草地的艰难万险。

文中的这个故事是红军在横穿草地时发生的,所以在学习这个故事之前,老师想要先给你们简单介绍一下长征,请看图片。

1934年10月,红军为了突破敌人的包围,保存革命力量,北上抗日,开始了二万五千里长征。从江西革命根据地出发,飞越乌江天险,巧渡金沙江,飞夺泸定桥,翻越大雪山,跨过草地,突破腊子口,于1935年10月到达陕北革命根据地。这就是举世闻名的二万五千里长征。 二、初读课文,整体感知

那么,今天我们要学习的这篇课文中的小红军在长征途中的命运又是如何的呢?请同学们赶紧读读手中的课文,边读边想:这个故事发生在小红军和谁之间?他的倔强又体现在什么地方?最终结果如何?注意:借助拼音读准字音、读通句子,遇到生字词多读几遍。 . . . .

1. 生自由朗读课文。

2. 下面老师想检查一下同学们的预习效果,课文中有一些生字词,不知会

不会难住大家? (课件出示生字词)

谁能起来大声读给大家听听?指名读,相机正音。分组读,齐读。 .

3. 看来生字词难不倒大家!那么通过刚才的自由朗读课文,你们知道了这个故事发生在小红军和谁之间吗?指名回答。(陈赓) 相机板书:陈赓 小红军

有谁能为我们介绍一下陈赓同志,他究竟是一个怎样的人?指名说。 师简介:陈赓(1903-1961年)湖南人,无产阶级革命家。1922年加入中国共产党。1927年参加了南昌起义。长征途中任红军干部团团长。后任八路军太岳军区司令员、解放军兵团司令员、解放军副总参谋长等职务。1961年在上海病逝。

4.师:那么,陈赓同志和小红军之间究竟发生了什么事呢?为什么说这是一个倔强的小红军呢?请同学们快速浏览课文,完成下面这个填空练习。

在这个故事中,陈赓同志( )次要帮助小红军,小红军( )次( )地拒绝陈赓同志的帮助,结果小红军( )。

根据学生反馈板书:帮助 拒绝

板书 帮助

陈赓 小红军 拒绝

可怜的小红军,宁愿牺牲自己也不愿接受陈赓团长的帮助,而且是一而再再而三地拒绝,可真不是一般的“倔”啊!他为什么要这么做呢?首先请大家找找看,课文中描写小红军“倔强”的部分在哪几个自然段?他的倔强究竟体现在哪些方面?

指名回答。(4——10自然段) 三、走入文本,感知“倔强”

课件出示四次对话,引导学生归纳

. . .

1. 古代文学家朱熹说:读书之法,在循序而渐进,熟读而精思。

2. 请同学们再次自由朗读陈赓同志和小红军之间的这段对话,边读边想:

.

陈赓同志想对小红军采取的四种帮助分别是怎样的?小红军又是如何一一拒绝的?请找出相关语句做上记号。 . .

3. 指名交流:

第一次陈赓想怎样帮他?小红军如何拒绝?指名回答,相机板书:

骑一会儿 体力比你“强”

这位同学找得真准,可谓是火眼金睛呢。那么第二次、第三次、第四次陈赓同志是如何打算的,小红军又是如何拒绝的呢?指名回答,继续板书:

骑一段路 “能”与马比赛 一块儿走 要“等”同伴

给青稞面 比你还“多” (解释青稞面,青稞是大麦的一种,又称裸大麦、元麦,青稞面是由青稞磨成的面粉。可食用,为藏区主食。)

那么,陈赓同志和小红军之间的这段对话应该如何朗读才能体现他们当时各自的心理活动呢?请同学们认真朗读,边读边体会他们当时的心情。

(课件出示对话,生进行朗读练习)

指名分角色朗读,读后师生进行评价。(品词析句处尽量简洁)

师:就这样陈赓同志被说服了,现在,你们觉得这个小红军倔不倔强呀? 4. 师:这个小红军果真像他说的一样有这样强的体力、能同马赛跑、需要 等同伴并且还有这么多干粮吗?他的实际情况是怎么样的呢?我们回过头来看看文章第二、三自然段吧!请大家自由朗读第二、三自然段,看看你能从中获取哪些信息? 5. 指名交流:

预设1:我从第三自然段对小红军外貌描写的句子中你体会到小红军在荒无 人烟的草地上行军忍饥挨饿已经非常疲惫、虚弱。

师:从哪些词语看出来的?

生:“黄黄的小脸”说明很饥饿、营养不良;“破草鞋”、“冻”说明在长征路上又累又冷,生存条件极其恶劣。

师:那么由此可见,小红军所说的当时体力强、能与马赛跑属实吗? 生:不属实。

师:他为什么要那样说? 生:他不想连累陈赓同志。

师:多懂事的孩子啊!在生命攸关的时刻,他还在为他人着想。让我们怀着对他的无比敬意来读读这一段吧!

指导朗读第三自然段。

预设2:我从第二自然段中体会到当时的环境很艰苦,红军过草地时很艰难。 师:从哪些词语看出来?

生:我从“荒无人烟”、“忍饥挨饿”、“十分疲惫”看出来的。

师:是呀,在荒无人烟的草地上,忍饥挨饿,长时间行军,一步一步往前走, 多吃力呀!能不累吗?能不虚弱吗?更何况是一个十一二岁正处于需要别人帮助的年纪的孩子啊!长征路上,缺衣少粮,物资紧缺,才会导致战士们忍饥挨饿,那么,这位倔强的小红军所说的“青稞面”很多,比陈赓同志还多,又是否真实呢?

生:不真实。

师:他为什么要撒谎呢?他是怎么想的呢?

生:他想把粮食留给陈赓,不想连累他们。。。。。。

师:这真是一个顾全大局的小红军啊!这也是一个关爱战士的好团长! 板书:关爱战士 为他人着想

让我们怀着对他们的崇敬之情读读第二自然段吧! 齐读第二自然段。

四、回顾前文,小结写法

课文中是通过什么描写来突出小红军“倔强”的性格特点的? 指名交流:神态描写 动作描写 语言描写 师小结这样描写的好处。

布置一个小练笔:通过以上描写方法写一个人物片段,突出这个人物的某一特点。

五、总结

今天这节课我们一起认识了解了小红军的“倔强”之处,通过小红军四次巧妙地拒绝陈赓同志帮助的细节,看到了一个关爱战士的团长,也看到了一个机智勇敢、顾全大局,处处为他人着想的小红军,那么故事的结局是怎样的?陈赓同志最终明白过来了吗?小红军结果怎样?下节课我们再继续学习。

六、板书设计

倔强的小红军

帮助

陈赓 赛

骑一会儿 骑一段路 小红军 拒绝

体力比你“强” “能”与马比

一块儿走 要“等”同伴 给青稞面 比你还“多” (关爱战士) (为他人着想)

范文三:“倔强”的“小红军” 投稿:廖枽枾

  “倔强”的“小红军”  

  星期一,陈校长在广播中下了道“圣旨”:明天上午三到六年段的同学先去纪念碑扫墓,接着去73122部队参加“红色之旅”徒步拉练活动。听了这个消息,我都要崩溃了:天那,从纪念碑到东湖部队听说要走两个多小时呀,我哪受这份罪啊?  

  第二天早晨,昔日不见的太阳,好象也来凑热闹,把大地烤得滚烫滚烫连脚踏在上面,都觉得像踩在火炉上一样,我每个人都早早地备了一壶水,生怕盛少了不够喝。  

  到了9点钟,我们起身准备“二万五千里长征”。突然,军人叔叔不知从哪儿“冒”了出来,一眨眼的功夫,他们就“刷刷刷”地站好了队,难道他们也要跟我们一起“行军”?还真被我猜中了,原来他们是给我们鼓劲、带路的呀。  

  走了好一段路,我已被折磨得腰酸背痛、筋疲力尽了,便问老师:“还要走多久啊?”老师会心一笑:“快了,就快到了。”老师的话就像给我打足了劲,我一下感到精神抖擞。  

  可我也不知道自己走了多久,大概有“半个世纪”吧!可怎么还没到目的地呢?再望着斜坡上长长的“蚂蚁队”,我的意志力也一点一点地消失了。我感到自己是从天上掉到了地上,此时我还真羡慕那些请假的同学,可以无忧无虑地在家里玩耍!  

  我边走边念叨着,不知不觉,掉队了(班级的后面)。这时,我的耳畔有一个亲切的声音:“小朋友,掉队啦!我来帮你扶一会儿吧!”我像见着了“救星”,本想一口答应,可回头一想:军人叔叔也是这样一路走过来的,他们可没喊过累,叫过苦,我可不能让他们看扁。再说,我只是有点累,又不是实在坚持不下去,何必要拖累别人呢。于是,我摆出了一副满不在乎的样子,拍了拍快要散架的腿,微笑着说:“瞧我这样,像走不动了吗?我还可以走好一段路呢”说完,我便再心里深深地吐了口气,好险啊!这下他因该无话可说了吧!  

  军人叔叔笑了笑,又说:“那——,你到车上坐一会儿吧!”我一听,“你想‘陷害’我,老师说了,只有实在走不动才能坐车。你想要我当懦夫,哼,没门!“我略带生气地说着,又指了前面的路队,说了:”老师和同学们还等着我哩!“军人叔叔无可奈何,就从口袋里拿出了“干粮”——饼干。我一看,眼睛一亮,嘿,还真了解我,知道我肚子饿了。如果我要的话,就对不起这鲜艳艳的红领巾;可不要,总觉得太可惜了。最终,我选择了前者——又一次拒绝了军人叔叔的好意。他显然无计可施,只好大踏步走了。  

  终于,我战胜了自己,赶上了队伍,我真想自豪地对自己大声说:“你真棒,今天也当了一回‘倔强’的‘小红军’!”  

  指导老师:林端

范文四:倔强的小红军 投稿:许庡庢

《倔强的小红军》教学设计

教材分析

本文记叙了陈赓同志回忆的一件往事:一位掉队的小红军在极度饥饿、疲惫的情况下,巧妙地说服陈赓同志放弃对自己的帮助,最后牺牲在长征途中。作者满怀深情地赞扬了小红军勇敢坚强,宁愿自己挨饿受苦,也不愿拖累别人的优秀品质,也赞扬了陈赓同志关心战士的美德。本文的重点是通过人物简洁的对话和精彩的细节描写突出人物的形象。难点一是为什么小红军宁愿自己挨饿受苦也不愿意接受陈赓的帮助,二是最后陈赓明白了什么。本教学设计采用两课连上的形式,不分课时。

教学理念

本教学设计力求简单、扎实、高效,通过科学的预设,引导学生学会学习,抓住关键词语进行反复的吟咏、感悟,从而深入人物的内心,体会所蕴含的情感;以读为本,通过多种形式的读书,加深了理解,获得情感的熏陶;以学生为主体,读书,讨论,探究,让学生自主地获得知识,形成能力

教学目标

1.正确、流利、有感情地朗读课文,分角色朗读对话部分,体会人物内心情感。

2.学会12个生字,正确读写“倔强、疲惫、口吻”等词语。

3.抓住关键词语,通过自主读书、感悟,体会小红军的优秀品质。

教学准备

多媒体课件、生字卡片

教学流程

一、让学生汇报搜集到的有关长征的资料。

二、解题:什么叫“倔强”?老师简介陈赓。

三、初读课文——感知大意

1.要想知道课文是怎样写小红军的,请先以自己喜欢的方式读一遍课文,生字要读准,难读的句子多读几遍。

2.(1)问一个问题:课文讲了一件什么事?(2)检查读书情况,指名按小节朗读课文,学生互评并正音。

3.老师范读课文,请学生当小老师评一评。

4.默读一遍课文,用笔圈画、批注,留下思考的痕迹。

四、解读陈赓——从配角入手

1.课件出示:“陈赓同志终于被这个小红军说服了,只好爬上马背,朝前走去。”

2.多读两遍这个句子,你对哪些词语有话要说?

(学生可能会对“终于”、“只好”等比较关注。)

3.“终于”说明了什么?(陈赓经过很多次的努力。)

4.我们来看看陈赓是怎样帮助小红军的?默读3—9节,同桌讨论。

5.汇报:三次想帮小红军,

板书:骑马 同行 给青稞面

6.其实陈赓自己的情况也不好,从哪里可以知道?自由读第二节。

7.学生汇报。引导抓住关键词:疲惫。问:他为什么会那么疲惫?“荒无人烟”意味着什么?你怎么理解“忍饥挨饿”?

指导看图,感受陈赓清瘦虚弱的形象。

小结:陈赓自己已经非常疲惫,却一而再,再而三地帮助小红军,这可以看出什么?板书:关心战士。

五、细究小红军——体会“倔强”

1.为什么陈赓第一眼看到小红军就想帮助他?课件出示描写小红军外貌的一段话。多读几遍,说说你的感觉。

(通过不断的自主读书,引导学生体会小红军自己已经极度虚弱疲惫了。)

2.即使如此,小红军也没有接受一次陈赓的帮助,我们一起来看看小红军是怎样一次次说服陈赓的。

3.自由读4—6节,说说小红军是怎样告诉陈赓他不需要骑马的。先自己读课文,然后同桌讨论。

(学生可能会抓住“满不在乎”、“笑”、“挺”等词语进行讨论,先让学生充分地说,老师顺势进行指导。)

(1)什么叫“满不在乎”?他不在乎什么?(2)他盯着陈赓,可能心里会怎么想?(他年纪那么“大”,身体又那么虚弱,我更年轻,一定可以挨过去的。)(3)他为什么笑?(4)为什么要做一个比赛的姿势?

板书:不在乎、笑、挺

4.有感情朗读4—6节,体会小红军的内心。

5.老师与学生分角色朗读7,8两节,说说你想到了什么?

(教师要读出无奈的语气来让学生体会。)问:既然要等同伴,那意味着什么?板书:等同伴

6.小红军又是如何拒绝青稞面的?指名读第10节。指导:小红军会怎么想?所以他是怎么做的?

板书:拉、拍、鼓鼓的

7.分角色朗读对话部分,可以充分一些。

六、感悟“明白”——升华情感

1.默读11—14节。思考:哪些地方特别让你感动?为什么?

2.汇报,“牙印”说明了什么?为什么特别让你感动?

3.想想“穷孩子”可能会是怎样的人?

4.课件出示:“陈赓同志全明白了。”全班讨论,他明白了什么?

总结:他明白了小红军的体力早就不行了,路也走不动了,干粮早就没有了,已经处于极度饥饿、疲惫的状态,随时会有生命的危险,但小红军认为自己年轻,宁愿挨饿受冻,甚至牺牲也不愿拖累别人。

5.此时此刻,你想对小红军说些什么呢?

6.让我们带着无比崇敬的心情朗读全文。

七、学习生字。

1.同桌互相读准生字,讨论每个生字的写法。

2.出示生字卡片,全班齐读。讨论如何记住每个生字,并独立组两个词。

(说明:生字词的学习也是中年级教学的一个重点,但应教给方法,强调自主学习。)

八、作业。

今年是纪念长征胜利七十周年,我们也应该以自己的方式庆祝一下。课后去准备与长征有关的故事,下节课开一个“长征故事会”。

板书设计

倔强的小红军

陈赓: 骑马 同行 给青稞面 关心战士

小红军:不在乎 等同伴 拉 拍 宁愿自己挨饿受苦, 笑 挺 鼓鼓的 也不愿拖累别人 文

范文五:倔强的小红军 投稿:洪團圙

《倔强的小红军》

一、说教材

各位老师,大家好!下面我要说课的内容是《倔强的小红军》.这篇精读课文主要记叙了陈赓同志回忆的一件往事:一位掉队的小红军在极度饥饿、疲惫的情况下,巧妙地说服陈赓同志放弃对自己的帮助,最后牺牲在长征途中。作者满怀深情地赞扬小红军勇敢坚强,宁愿自己挨饿受苦而不拖累别人的优秀品质,也赞扬了陈赓同志关心战士的美德。

课文围绕“说服”展开故事情节:陈赓要说服小红军骑上马、与他同行、收下青稞面,却一次次被小红军的充足“理由”说服,最后“只好爬上马背,朝前走去”。在表达方面,主要是通过人物简洁的对话和精彩的细节描写,突出人物的形象。选编本课的主要意图,是引导学生通过有感情地朗读课文,特别是分角色朗读课文中的对话部分,受到情感熏陶,渗透革命传统的教育;同时,学习用对话、细节描写突出人物形象的表达方法。本课教学课时为两课时,我今天要上的是第二课时的内容, 现在我将从教学目标,教学重难点,教学程序等几个方面对本课的教学设计加以说明.

(一)、针对课文特点,我们确定如下教学目标: 1通过理解课文内容,学习小红军一心为别人着想,把困难和危险留给自己的高尚品质,学习陈赓同志关心战士的美德。2.通过“骗”字去体会课文所要表达的思想感情。3有感情地朗读课文。[

以上三点教学目标,我们是依据教学大纲,教材要求以及学生实际情况,来确定的.]

(二)、教学重难点

1了解小红军和陈赓是怎样做的,他们为什么这样做。

2.有感情的朗读课文。

以上两点,我们是从教学目标,小学四年级学生的学习基础,年龄特点和心理特征来设计的, 让学生继续练习抓住课文的主要内容,并通过文章的学习,体会人物的品质及所蕴涵的感情.

(三)教具准备: 小黑板卡片挂图

二﹑说教法﹑学法

本课依据《新课标》对阅读课的要求,在教学中采取灵活的教学方法,利用小黑板和卡片明确文章中的四次对话,引入本节课的教学目标;借助分角色朗读,人物采访等,使学生置身于课文所描述的情境中,这样做不仅可以激发学生的学习兴趣,而且还可以带动语言的训练,促进智力的发展,使学生能更好,更快,更准,更深地把握教学中的重难点,从而深入地理解课文。

三.说教学程序(分为八个环节)

1 导入

2 找出“骗”的原因

3 分析“骗”的方法

4 抓“装骗”的破绽

5 体会“骗”的精神

6 分角色朗读

7 人物采访

8 总结

第一个环节:回顾总结上节课,激趣引入新内容,使学生明确本节课重点是围绕“骗人”展开的。[这样的导语可以激发学生的兴趣,把学生的注意力吸引到教学重点上来,在愉悦的氛围中继续往下学习。]

第二个环节:找出“骗”的原因

首先提出问题:通过上节课的学习大家找找课文写谁“骗”谁?一共“骗”了几次?巧妙进入课文;然后再提问小红军为什么要“骗”陈赓呢?由学生自由读课文,寻找答案:再引

导思考“文中对小红军的外貌描写以及对环境的描写说明了什么?[这个环节通过几个问题让学生初步找出“骗”的原因,为后面的展开做铺垫]

第三个环节:分析“骗”的方法 通过对小红军拒绝帮助时四次对话中的神态,语言,动作等有关语句的寻找,让学生思考在荒芜人烟的草地当小红军遇见陈赓时是怎样做的?以及深入思考为什么要这么做?[此环节充分发挥学生的主动性,使其积极主动投入到学习氛围中,通过对问题的思考,从而加深对教学难点的理解。]

第四个环节:抓“装骗”的破绽细读课文最后几节,提出问题:从哪句话看出陈赓知道自己受骗了?并设疑“如果你是陈赓,你从小红军的言行中会发现什么破绽?”引导学生思考陈赓发现自己受骗之后,他是怎么做的?他找到小红军之后,他发现了什么?课文中“陈赓全明白了“,他明白了什么呢?最后指导学生朗读陈赓最后说的那句话,要读出陈赓的悔恨和自责之情。[该环节引导学生逐步深入理解革命前辈对革命后代深切的关怀,为学生下一步理解通过“骗“字所要表达的思想感情奠定了基础。]

第五环节:体会“骗“的精神

学生细读全文,思考小红军身处绝境,为什么不接受陈赓的几次帮助?引导学生在此基础上展开讨论:从小红军“骗“陈赓中可以体现他什么样的精神?[本环节是在把握文章主要内容的基础上,体会小红军一心为别人着想,把困难和危险留给自己的高尚品质。] 第六个环节:分角色朗读

指导学生有感情的朗读课文中的对话部分(采用找小伙伴读,指名上台读等方式)[通过分角色朗读和表演,使学生的情感与文章的内容达到共鸣,这样的“读“落实了语言的实践过程,使学生融入课文角色中,从而加深对课文的理解。]

第七个环节:人物采访

分别采访小红军和陈赓。[这样不仅扩展了思维,而且激发了学生的学习兴趣,更重要的是通过采访让学生更加了解小红军和陈赓是怎样做的,他们为什么这样做的等。]

第八个环节:总结

启发学生学会做人的道理。

四说板书设计[我们采用表格式板书,将内容列入表格,这种板书的优点是条理性强,体 现了学生思路与教师的教路有机统一。]

总之,本堂课是从新的教学理念出发,通过读,说,思,访等一系列语文实

践活动,力求做到学生在教与学过程中得到全面的,整体的,生动的发展。

范文六:《倔强的小红军》 投稿:廖箩箪

倔强的小红军

陈赓同志回顾自己革命经历的时候,曾经深情地谈起这样一件往事。 那是深秋的一天,太阳偏西了。由于长时间在荒无人烟的草地上行军,常常忍饥挨饿,陈赓同志感到十分疲惫。这一阵他掉队了,牵着那匹同样疲惫的瘦马,一步一步朝前走着。忽然,看见前边有个小红军,跟他一样,也掉队了。 那个小家伙不过十一二岁。黄黄的小脸,一双大眼睛,两片薄嘴唇,鼻子有点儿翘,两只脚穿着破草鞋,冻得又青又红。陈赓同志走到他跟前,说:“小鬼,你上马骑一会儿吧。” 小鬼摆出一副满不在乎的样子,盯着陈赓同志长着络腮胡子的瘦脸,微微一笑,用一口四川话说: “老同志,我的体力比你强多了,你快骑上走吧。” 陈赓同志用命令的口吻说:“骑一段路再说!” 小鬼倔强地说:“你要我同你的马比赛啊,那就比一比吧。”他说着把腰一挺,做出个准备跑的姿势。 “那,我们就一块儿走吧。” “不。你先走,我还要等我的同伴呢。” 陈赓同志无可奈何,从身上取出一小包青稞面,递给小鬼,说:“你把它吃了。” 小鬼把身上的干粮袋一拉,轻轻地拍了拍,说:“你看,鼓鼓的嘛。我比你还多呢。” 陈赓同志终于被这个小鬼说服了,只好爬上马背,朝前走去。他骑在马上,心情老平静不下来,从刚才遇见的小鬼,想起一连串的孩子。从上海、广州直到香港的码头上,跟他打过交道的那些穷孩子,一个个浮现在他眼前。 “不对,我受骗了!”陈赓同志突然喊了一声,立刻调转马头,狠踢了几下马肚子,向来的路奔跑起来。等他找到那个小鬼,小鬼已经倒在草地上了。 陈赓同志吃力地把小鬼抱上马背,他的手触到了小鬼的干粮袋,袋子硬邦邦的,装的什么东西呢?他掏出来一看,原来是一块烧得发黑的牛膝骨,上面还有几个牙印。 陈赓同志全明白了。就在这个时候,小鬼停止了呼吸。 陈赓同志一把搂住小鬼,狠狠地打了自己一个嘴巴:“陈赓啊,你怎么对得起这个小兄弟啊!”

范文七:1倔强的小红军 投稿:杨嚽嚾

倔强的小红军

我要说课的内容是小学语文S版四年级上册第七单元25课《倔强的小红军》第二课时的内容。

一、说教材

这是一篇感人至深的文章,课文主要记叙了二万五千里长征途中过草地时,一位掉队的小红军在极度饥饿、疲惫的情况下,巧妙地说服陈赓同志放弃对自己的帮助,最后牺牲在长征途中的事。作者满怀深情地赞扬小红军勇敢坚强,一心为别人着想,把困难和危险留给自己的高尚品质。

文章对人物的刻画非常细腻,主要通过人物简洁的对话和精彩的细节描写,突出人物的形象。课文围绕“说服”展开故事情节,陈赓让小红军骑上马、与他同行、收下青稞面,却一次次被小红军的充足“理由”说服。面对泥泞沼泽,面对饥饿疲劳,面对死亡威胁,小红军把生的希望留给了别人,这些必然在学生的心灵上引起强烈的震撼。

二、说学情

四年级学生与小红军年龄相当,易于替换角色,让学生在模拟真实情景的过程中凸现个性化选择。

三﹑说教法﹑学法

本文讲述的内容距离现在比较久远,学生不太容易理解当时艰苦的生活环境和恶劣的自然条件。我通过第一课时组织学生交流课前收集的资料,播放多媒体辅助课件等形式调动学生多种感官参与,引领学生进入长征过草地的真实情景,为第二课时的学习作必要的铺垫。 课文是通过人物对话和细节描写突出人物形象,通过理解人物形象,感悟人物品质,学生要完成从语言到形象,从形象到品质的两次跨越,有很大的难度。在教学中,我精心设计各种形式的朗读,使学生在读中感知,在读中体验,在读中探究,在读中升华。让学生始终处于发现者、研究者、探索者的主体地位。 四、说设计理念:

我充分体现新课程教学设计理念,把课堂还给学生,提高学生学习兴趣,真正体现以学生为主体。

现在我将从教学目标,教学重难点,教学过程等几个方面来对本课的教学设计加以说明。 针对课文特点,我确定以下教学目标:

范文八:16 倔强的小红军 投稿:邓緢緣

一、教学要求

1.学习小红军在长征途中一心为别人着想,把困难和危险留给自己的高尚品质;学习陈赓同志关心战士的美德。

2.学会本课10个生字;理解“倔强、忍饥挨饿、疲惫、满不在乎、浮现、口吻”等词语,会用“浮现、满不在乎”造句。

3.能给课文划分段落,归纳段落大意;开始练习概括课文的主要内容。

4.能正确、流利、有感情地朗读课文,并能复述故事。

二、教学重点

通过理解小红军和陈赓动作、神情、语言的描写,学习他们的优秀品质。

三、课时安排 两课时。

四、教学过程

第一课时

一、导语

你们知道哪些红军长征的故事?(学生简要讲述)

红军长征历尽千辛万苦,留下了许许多多可歌可泣的故事。而更为感人的是许多小红军,他们人小志大,同样用他们的双脚走完了二万五千里路,也有不少则牺牲在途中。《倔强的小红军》,是陈赓将军在红军过草地时亲身经历的一件感人至深的真实的故事。它的主人公就是小红军。虽然我们不知道他的姓名,但是他却永远活在人们心中。

二、简要介绍时代背景

红军为了北上抗日,1934年10月从江西瑞金出发,途中翻过终年积雪的大雪山,走过荒无人烟的草地,那草地不是我们公园的草地,而是沼泽地,就是许多的泥潭,草长了一人多高,没有任何可吃的,也没有任何地方可住下休息的。而红军的粮食非常缺乏,在草地上粮食几乎就是生命,没有了吃的,就走不出草地,就会饿死在草地上。《倔强的小红军》的动人故事就发生在这漫无边际的草地上。

现在老师就来给你们讲述这个故事。

三、范读课文

四、自读课文

五、读后谈感受,激发儿童的情绪

1.读了这篇课文,什么地方使你心情最沉重?(小红军在陈赓将军的马背上停止了呼吸)

2.小红军因为什么而死?

六、了解课文大意

1.启发:既然小红军是因为没有粮食,他忍饥挨饿,但他仍然坚持着。到最后他实在支持不下去了,终于停止了呼吸。在生命最后的一刻,他遇到了陈赓将军,陈赓将军有没有关心他,帮助他?下面再进一步读读,边读边想。

2.陈赓将军先是给他马骑,后来给他粮食,他有没有接受?这是为什么?我们下面再细读课文。先把课文段落层次搞清楚。

3.提示:学到这里我们已经初步懂得课文第一自然段是引起这个故事。从第二自然段开始到哪儿就是陈赓将军曾经深情谈起的这一件往事。(第二自然段——末尾)

4.一开始就告诉我们陈赓将军遇到一个小红军也掉队了,接着写了小红军坚决不肯接受陈赓将军的帮助与照顾。你们看从哪儿到哪儿写不肯骑陈赓将军的马;从哪儿到哪儿写不肯接受陈赓将军的青稞面。

5.结合学生回答板书:

一件往事(第一自然段)

六、讲读课文

1.“往事”是指什么时候的事情?(已经过去的事)

2.既然已经过去,陈赓将军为什么谈起来又那么深情。这样的开头,是用陈赓这位国内外有名的大将军的亲身经历的事来谈,一开始就给读者真切感,使读者非常想知道是一件什么事?

3.指名读第二自然段。

4.这一自然段告诉我们什么?

时间:深秋的一天

地点:荒无人烟的草地

人物:陈赓、小红军

事情:两人都掉队了

指点:写一件事必须清楚地告诉人们事情发生的时间、地点、人物、事情。

5.这一自然段从哪些词语可以看出在草地上行走十分艰难?(荒无人烟、忍饥挨饿、十分疲惫、瘦马、一步一步)

“荒无人烟”:非常荒凉,没有人家,看不到炊烟。

“疲惫”:十分疲劳,一点力气也没有。还常常说疲惫不堪。

指点:从“瘦马”的“瘦”也告诉我们,马因为没有吃的,也十分疲惫、瘦弱。“一步一步”说明每走一步都十分吃力。在朗读时这些词语要突出。

6.指名朗读。

7.轻声齐读。

七、作业

朗读课文。

给课文划分段落层次,并编写小标题。

第二课时

一、朗读课文

老师读第一自然段。

学生轻声齐读第二自然段。

二、讲读课文

1.叙述:在这茫茫草地上,不知走了多少天,陈赓将军虽然骑着马,因为马疲惫不堪,他掉队了。陈赓将军此时发现一个掉队的小红军,这个小红军什么样儿呢?下面就描写了小红军的样子。

2.指名读第三自然段。

3.这一段描写,什么地方使你感动?

“不过十一二岁”比我们大不了多少,但是他告别父母,离开家乡,参加革命,和大人一样迈上了艰苦的长征路。

从“穿着破草鞋”“冻得又青又红”告诉我们长征路上又苦又累。“黄黄的小脸”告诉我们小红军又黄又瘦。但从那“一双大眼睛”“鼻子有点儿翘”又觉得小红军非常可爱。

4.当陈赓将军让他上马时,他有没有骑:通过上一课的学习我们知道了这时已是小红军生命的最后一刻,他已经支持不住了,他为什么不骑马?从小红军“盯着陈赓同志长着络腮胡子的瘦脸”,而没有骑马。我们可以猜想小红军心里想的是什么?(眼前是一位比自己年长的老同志,身体也十分瘦弱,我怎么能骑他的马呢!)

指点:他把眼前这位“老同志”的身体看得比自己生命重要。

5.现在你们想想,他为什么要“摆出一付满不在乎的样子”?(“满不在乎”就是一点儿也不在乎。事实上这样的艰难,这样的饥饿,这样的疲惫不堪,是一点儿不在乎吗?这里“摆出”告诉我们小红军是为了让陈赓同志放心,相信他行,故意做给他看的。)

6.下面陈赓将军与小红军的对话,非常感人。一个坚决要他骑,一个坚决不骑,都是为了关心照顾别人,让自己吃苦受累。

6.同座练习分角色对读第三至八自然段。

7.指名分角色读。

8.结合进行朗读指导。

“小鬼,你上马骑一会儿吧。”(要读得非常亲切,非常恳切。)

“老同志,我的体力比你强多了,你快骑上走吧。”(要读出满不在乎的样子,对老同志显得非常关心体贴。)

“上去,骑一段路再说!”(注意后面是感叹号,是“命令的口吻”。“口吻”在这里是“口气、语气”的意思。)谁来做陈赓将军,用命令的口吻读?

小红军又是怎么拒绝的?怎么读才能表现出小红军的倔强?

“那,我们就一块儿走吧。”(陈赓将军总有点不放心,想与他一块儿走,好有个照应。这句话“那”,是无可奈何的。“我们就一块儿走吧”显出对小红军的“爱”。)

“不。你先走,我还要等我的同伴呢。”是真的等同伴吗?为什么不与陈赓将军一起走呢?(实际上,小红军已经快支持不住了,他已经不可能与陈赓走下去,他知道如果与陈赓一道走,会拖累他的。)

9.现在我们再来读一遍。

男生读陈赓的话,女生读小红军的话。

10.陈赓将军见小红军不肯与他同行,又送给小红军青稞面。因为在草地上赶路没有粮食是不行的。但小红军仍然不接受,他又是怎么说服陈赓将军的?

11.轻声齐读九、十自然段。

12.描述:从后面的课文中,我们已经知道这是干粮袋吗?里面装的是青稞面吗?看谁已经被小红军的精神深深感动了,你们应该怎么回答?

(这是一只早已空瘪的干粮袋,原来装进的不是青稞面,不是窝窝头,而是烧得发黑的牛膝骨,一块硬梆梆的一点儿肉也没有的骨头。)

13.启发:但是因为太饿了,小红军想用这硬梆梆的骨头充饥。这里描写了一个细节,那就是牛膝骨上有几个牙印。这可以让我们想到怎样的情景?

(饥饿折磨着小红军。他一点儿力气也没有了,饿呀,他伸出小手在干粮袋里摸出一块牛膝骨,他使劲地咬着,他多么希望能咬下一口呀!但是骨头太硬了,他只得失望地把它重新放进干粮袋里。)

14.启发:饥饿就是这样折磨着小红军,但是当陈赓将军给他青稞面的时候为什么不收下,还说自己的干粮多,这是为什么?

(他想的是老同志。自己年纪小,饿一点可以忍一忍,可不能饿坏了老同志呀。他已经累成这样。在草地上粮食就是生命,我收下老同志的青稞面,他吃什么!于是产生一个坚定的想法:宁可自己饿死在草地上,也不能饿坏了老同志呀!)

15.指点:其实这也就是陈赓将军心里全明白的内容。

16.学到这里,我们每个人都被小红军倔强的精神、自我牺牲的精神深深地感动了,让我们把内心的感动通过朗读表达出来。

17.有表情地朗读课文第十一至十五自然段。

“心情老平静不下来”“那些穷孩子一个个浮现在他眼前”。(指导:那些穷孩子在旧中国没有幸福,连温饱也没有,所以他们参加革命的决心很大,不怕苦不怕死,有一股倔劲儿。所以“一个个”要读得分明,“浮现在眼前”要读得缓慢而深情。)

“突然喊了一声”“立刻调转马头”“狠踢了几下马肚子”“向来的路奔跑起来”。这些描写陈赓将军为抢救小战士生命的急切的心情,表达了红军首长对战士的强烈的阶级友爱,读时要加快语速,把陈赓将军内心的情感表达出来。

当陈赓将军把昏倒的小红军抱上马时,心情十分沉重。这又该怎么读呢?“原来是一块烧得发黑的牛膝骨,上面还有几个牙印”读时几乎是一字一字吐出。这时真相大白,是全文的高潮。我们心里恨不得说:多么可爱的小红军,多么倔强的小红军战士!

我们一齐来轻读这一自然段。

文章最后“一把搂住小鬼,狠狠地打了自己一个嘴巴”这是多么严厉的自我责罚!对小红军的疼爱之情,对自己轻信小红军的话痛恨之心交织在一起。

谁来读读?

18.轻声齐读第十一至十五自然段。

19.有表情朗读全文。

(1)指名读。

(2)全班轻读,指名两人分别读“陈赓”与“小红军”的话。

三、总结

1.练习概括全文主要内容。

学到这儿,你们知道这个故事主要写的什么?我们读课文不仅要知道每一段写的什么,还要知道全文写的什么。其实,知道了各段讲的什么,再了解全文讲的什么,并不难。

根据概括的各段主要内容说说。

(这篇课文主要讲在红军过草地时,陈赓将军遇到一个掉队的小红军,小红军为了不让陈赓将军挨饿受累,坚持不骑陈赓将军的马,不接受陈赓将军的青稞面,最后累死、饿死在草地上,为了中国革命,献出了自己年轻的生命。)

指点:这类叙事课文,概括主要内容要交代清楚什么时候在什么地方,什么人先怎样,后怎佯,结果怎样。

四、教学生字词

(经过反复阅读,加上学生识字的基础,教学时主要是突出字形,有的字义再加以明确。)

倔(jué)强:发准字音,声母是“j”。

忍(rěn)饥挨饿:写好“忍”上面“刀”加一点。

疲惫(bèi):别丢了下面的“心”字底。

小鬼(guǐ):写时不要丢“厶”。

副(fù)络腮(sāi)(两腮、腮边)

口吻(wěn) 青稞(kē)(禾木旁,注意与“棵”区别)

嘛(ma)(表示语气)

硬梆(bāng)梆(注意中间是“邦”,右边是“阝”)

读字词,分析字形。

指导写字。

五、作业

1.书写字词。

2.练习表情朗读课文。

3.还可以把这个故事讲给别人听。

* 16 倔强的小红军 相关文章:

* 4* 旅行家树

* 基础训练6

* 7.鱼游到了纸上

* 10.*小木船

* 12.跳水

* 26* 大森林的主人

* 3.中国石

* 6.小珊迪

* 查看更多>>

小学六年级语文教案

范文九:读《倔强的小红军》有感 投稿:余忛応

读《倔强的小红军》有感

            三牌楼小学   五(1)中队王雨桐

今天,我读了一个名叫《倔强的小红军》的红军长征故事,它令我深有感触。

这个故事主要讲了:红军长征过草地时,陈赓同志骑马落后了,有一个十一二岁的小红军也落后了,陈赓同志请他上马坐坐,他不肯,给他青稞面,他也不要,还指着自己“鼓鼓”的干精粮袋说比他多呢。陈赓同志走了一段路后,自知上当,立马掉头,可小红军却停止了呼吸,他的干粮袋里装着一块印有牙印的牛骨。

  小红军虽然倔强,却是多么的坚强啊!他宁愿牺牲自己,也不愿让陈赓同志忍饥挨饿!

  从这个故事中,我读出了红军的坚强、无私奉献、团结。也确定了今后学习和生活的目标。

   在学习中,我们应该向小红军一样坚强。古今中外,那些成功人士,在遇到挫折的时候,不都是坚强面对才得以成功的吗?富兰克林研究天火之谜时,受到多少人的嘲讽,他不正是坚强面对才得以成功的吗?司马迁写史记时,受了酷刑,在狱中失去了做男人的资格,他不也是坚强面对才名垂青史的吗?海伦.凯勒1岁时便双目失明,双耳失聪,与世隔绝,他不正是坚强面对才成功的吗?人生,学习都有无数困难,只有坚强面对,坚持自己的观点,才能到达胜利们彼岸。

在生活中,我们应该为需要帮助的人无私奉献着,因为卡莱尔说过“你敬我我一尺,我敬你一丈。”只有你对别人好,当你有困难时,别人才会帮助你。

在集体生活中,要团结,因为俗话说:“团结就是力量。”在遇到困难时,只有众人齐心协力,才能克服困难。

小红军坚强的品格令我敬佩,今后,我定会向小红军学习,做个坚强的人。

范文十:25倔强的小红军 投稿:黄蔺蔻

新村小学“四步学习法”导学案

学科 课题 教 学 目 标 语文 授课年级 25 倔强的小红军 四 教师姓名 课时设计 课时二

1、学会本课 12 个生字。正确读写“倔强、荒无人烟、忍饥挨饿、疲惫”等词语。 2、有感情地朗读课文,能分角色朗读课文中的对话部分,体会重点词语的意思,读出人物相应的 语气,了解人物的内心。3、能抓住课文的主要内容,并通过人物的外貌、动作、语言的描写,体会人 物的品质及所蕴含的感情。

教学重点

通过人物外貌动作描写, 体会人物品质。 了解人物性格特点的写法,并以后加以

解决措施 解决措施

有感情朗读,教师点播 学生有目的练习,教师评讲

教学难点 运用。 过程

学习内容

教师行为

1、复习字词 2.默读课文第二自然段,从哪些词语可看出 让学生通过读书 , 对 红军过草地非常艰难?用 “——” 画出来。 3用 “ ------- ” 重点词地理解 , 进行 画出描写小红军外貌的句子。这段外貌描写说明了什么? 感悟.

1、 陈赓同志几次提出要帮助小红军?小红军各用什么理由 通览全文,对问题进 说服了陈赓同志的?2、 为什么小鬼摆出一副满不在乎的样 行系统梳理。 子?3、从小红军的表现可以看出他具有什么性格特点? 4 陈赓同志骑在马上,为什么心情老平静不下来? ⑴小红军说服陈赓同志骑马先走的理由是: 引导学生学习小红 1、————2、————3、————4、———— ⑵.文 军精神品质。 中通过描写陈赓同志一心想帮助小红军,而小红军用种种 理由说服陈赓同志,最后牺牲的经过,体现了陈赓同志是 一位__________________的首长;体现了小红军具有 ____ __________________________ 的品质。

1、根据小红军的外貌描写,仿写一个熟悉人的外 评。

学生练写,教师点

貌。2、把这个故事讲给别人听。

教 学 反 思

站点地图