我要的是葫芦说课稿_范文大全

我要的是葫芦说课稿

【范文精选】我要的是葫芦说课稿

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【专家解析】我要的是葫芦说课稿

【优秀范文】我要的是葫芦说课稿

范文一:《我要的是葫芦》说课稿[1] 投稿:徐緒緓

《我要的是葫芦》说课稿

《我要的是葫芦》是一篇属于寓言性质的课文。课文主要写了种葫芦的人不懂得事物之间的联系,只盯着葫芦,叶子上长了蚜虫不去治,邻居劝他也不听,结果小葫芦慢慢变黄,一个个都落了。文章短小精悍,语言活泼生动,人物形象鲜明,是深爱孩子们喜爱的一篇课文。

设计理念:

《语文课程标准》中指出学生是学习语文的主人,教师是学生学习活动的组织者和引导者。课堂是学生学习、活动、发展的重要场所,是他们自己的课堂。 “语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”《语文课程标准》对低年级的阅读提出以下要求:喜欢阅读,感受阅读的乐趣。借助读物中的图画阅读。强调 “阅读是学生个性化行为,不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。” 教学目标:

1、会认“葫、芦、藤、哇、盯、邻”6个生字,会写“挂、哇”2个生字。

2、初步感知课文,能正确、流利、有感情地朗读课文第1和第4自然段。

3、通过看图和学文,引导学生感悟葫芦的可爱,也为小葫芦的变黄、脱落而可惜。

教学重点:

正确认读生字,通过品词品句来感受葫芦的可爱,并能通过朗读表达出来。 在教学时,我以“学生是学习和发展的主体”为教学思想,以“读”为主线,使教学真正成为师生积极互动,共同发展的过程。

(一)活跃气氛,激发兴趣

爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”浓厚的学习兴趣、强烈的求知欲,是学生获得学习成功的关键因素之一。孔子说过“知之者莫如好之者,好之者莫如乐之者”,怎样让学生成为学习语文的乐知者呢?我觉得首先应该在活跃课堂气氛这一环节上下功夫。因此,课一开始,我根据低年级孩子喜欢猜谜语的特点,出示谜语,让学生猜猜,学生的兴趣一下子激发起来。其实学生都能很快猜出谜底,但我并不满足于此,我接着让学生说说理由。这样,学生在猜谜的过程中不知不觉地了解了葫芦的有关知识。然后老师再进行简单介绍,补充了有关葫芦知识,特别是当介绍到许多人还把葫芦制成工艺品时,学生对葫芦已经充满了兴趣,从而转入对课文的学习。

(二)字词教学注意音形义的结合,符合学生认知规律,提高学生识字能力

生字教学是低年级的重点。孩子们经过一年多的学习,他们的自学能力已经有了很大的提高。教师作为课堂教学的组织者和引导者,我觉得不仅要让学生会读、会认、会写,更重要的是要培养学生主动识字的能力,让学生能够举一反三,触类旁通。如“邻”和“盯”是两个形声字,在教学时,我让学生根据“盯”的偏旁猜猜它的意思,有意识地让学生进一步明确形声字的特点,因为在汉字当中,形声字占了很大一部分。这也是学习、记忆汉字的一种方法。“哇”,不仅让学生明白这是一个语气词,同时与前面学过的语气词联系起来,既学到了新知,又巩固了旧知。

(三)注重朗读指导,用多种方式进行朗读训练,培养学生语感

《语文课程标准》指出:要让学生充分地读,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。因此,我们要引导学生采用最“语文”的方法来学习语文──“以读为本”,把读贯穿于教学的始终。因为语文教学离不开读,体会课文用语的准确性和规范性靠读,体察课文所蕴藏的丰富情感靠读,培养学生的语感靠读。因而,我们要让学生充分地读、自如地读、动情地读,读出课文的节律、读出课文的情趣、读出课文的神韵。

如在激趣导入后,我首先让学生带着要求自读课文;其次,在反馈时,进行朗读接力赛,每人读一个自然段,要求把课文读通顺、读流利,读后请“小评委” 进行评议。第三,深入细读,比如学习第一自然段,在学生读的基础上,要求学生读完后数数这段话一共有几句话,划出喜欢的句子,圈出喜欢的词语。引导学生说说读懂些什么,随机从“细长”、

“雪白”、“多么可爱”、“每天”、“几次”等词语进行体会,同时辅以图片,给学生直观的感受,然后再采用指名读、比赛读、齐读等多种形式进行朗读训练,课堂上充满琅琅书声,在读中培养了学生的语感。

(四)注重语文基本功训练,培养学生的语文能力

在积极倡导新教改的大潮中,我吸收了新的教学理念,但没有忘记对学生进行扎实的语文训练,在教学中,我努力做到:不但体现新的理念,更要始终注重语言文字训练,既活又实。

比如:在导入新课的第一个环节,我就注意了学生“芦”的读音,“芦”字单独出现出读二声,而与“葫”组成“葫芦”时读轻声。这个过程,不仅要让学生会读这个词语,更要让学生在朗读中体会这样读的美。

又如:引导学生从“细长的”体会到葫芦藤的样子时,我让学生说说还可以说“细长的什么?”这一安排,让学生对细长有了更深切的感受。引导学生体会“挂”用得更准确时,我先让学生说说“挂”还可以换什么词?课文中用这个“挂”字给你什么感觉?从而让学生“挂”字所带来的美。

再如:学完第一自然段时,让学生根据葫芦的生长过程给词语进行重新排列,这一环节,有意识地培养学生有顺序地说话和写话的能力。

(五)发展思维,培养想象能力

人的童年时期是培养发展想像力的最佳时期,语文课程要求在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想像力和创造潜能。因此,在教学时,我努力挖掘训练点,让学生的思维和想象得以驰骋。如在教学第一自然段时,我让学生说说“读着读着,你的眼前仿佛出现了一幅怎样的画面?”“你觉得这些可爱的小葫芦在一起会做些什么?”“假如你是那个种葫芦的人,看到自己种的葫芦这么可爱,你还会怎么说,怎么做?”

以上是我在上课之前的一些想法,但是在实际的操作过程中,由于自己水平有限,肯定存在着这样或那样的不足之处,真心地希望各位老师能多提宝贵意见,因为你们的意见对我真的很重要,谢谢大家!

范文二:我要的是葫芦说课稿 投稿:邱烃烄

《我要的是葫芦》说课稿

《我要的是葫芦》是人教版第三册第四单元的一篇寓言性质的课文。写的是一个种葫芦的人因为没有治葫芦叶上的蚜虫,所以他的小葫芦一个一个都落了。从而告诉人们做事情要注意事物之间的联系。教学时,我采用变序阅读法理解课文内容。我把这一课分为两课时来完成。

第一课时的教学任务是:1、会认6个生字及会写“哇” 和“挂”这两个生字;2、初步感知课文,能正确、流利、有感情地朗读课文第1和第4自然段。3、通过看图和学文,引导学生感悟葫芦的可爱,也为小葫芦的变黄、脱落而可惜。教学重点为:通过图画与课文相结合的方式,辅助学生品词品句,来感受葫芦的可爱,并能通过朗读表达出来。

(一)活跃气氛,激发兴趣

兴趣是最好的老师。浓厚的学习兴趣、强烈的求知欲,是学生获得学习成功的关键因素之一。怎样让学生产生兴趣?课一开始,我根据低年级孩子喜欢猜谜语的特点,出示谜语,让学生猜猜,学生的兴趣一下子激发起来。其实学生都能很快猜出谜底,但我并不满足于此,我接着让学生说说理由。这样,学生在猜谜的过程中不知不觉地了解了葫芦的有关知识。然后老师再进行简单介绍,补充了有关葫芦知识,从而转入对课文的学习。

(二)字词教学

我采用隋文识字的方法,在第一遍读课文的过程中把生字解决。同时也注意到生字和课文的结合点,通过不同的语言使两者融合起来。

(三)图文结合,深入朗读

在导入课文后,我首先让学生带着要求自读课文;在读连环画的时候使用朗读接力的方法,每人读一个自然段。第三,深入细读,通过补上第一幅图的方法激起学生兴趣,一边画一边读,随机从“细长”、“长满”、“多么可爱”、“每天”、“几次”等词语进行体会,给学生直观的感受,然后再采用多种形式进行朗读训练,在读中培养了学生的语感。

(四)语文基本功训练

在导入新课的第一个环节,我就注意了学生“芦”的读音,“芦”字单独出现读二声,而与“葫”组成“葫芦”时读轻声。这个过程,不仅要让学生会读这个词语,更要让学生在朗读中体会这样读的美。

在写“挂”和“洼”之前,让学生先了解他们的形近字,通过小儿歌来区分这几个字。

在夸一夸小葫芦的过程中,学会使用“多么_______的__________啊!”这种句式。

(五)发展思维,培养想象能力

在看到小葫芦掉了之后,从朗读中进一步体会种葫芦的人的心情,并进一步要求他们说一说那个人心里怎么想的,把朗读的体会转化成具体的语

言文字。

当然,这堂课还有许多不足之处:我引导的语言不够简练精确,以至于有两处地方,学生不能如我设想的那般找到相应答案。

而且,这是我第一次设计小练笔,小练笔上的内容分为句式的训练,和想象力的训练,不知道这样的组合是不是不太合适,是否就应该只抓住一个点进行梯段的训练。

请各位老师进行点评,不吝赐教。

冯慧 2013.10

范文三:我要的是葫芦说课稿 投稿:崔糓糔

《14 我要的是葫芦》说课稿

【说教材】

本单元教材围绕“怎样看问题、想问题”展开学习,包括一些能给人以启迪的成语和故事。《识字4》选了三组成语,这些成语与本组课文内容有一定联系,还有成语故事《坐井观天》,童话故事《小柳树和小枣树》《风娃娃》《酸的和甜的》。《我要的是葫芦》是本组第二课,是一则寓言故事,主要讲了一个人种葫芦,一心只想得到葫芦,不去理会叶子上的蚜虫,最后葫芦全都落了。本文语言浅显易懂,蕴涵着一个深刻的道理:做任何事情都要注意事物之间的联系,不能不能只顾“结果”而忽略了“过程”。本文的人物对话较多,心理活动也刻画得细致生动,可以引导学生进行分角色的朗读,透过心理活动,感受人物的特点。文中描写葫芦的一段文字写得具体生动,从葫芦藤、叶、花、果实的角度介绍了葫芦的可爱,是引导学生积累的好素材。

【说学情】

二年级的学生具有好奇、爱探索、想象力丰富的特点。经过两个多学期的学习,他们已经积累了一定的识字方法,有了初步的识字能力。而且学习此文之前,学生已学习积累了一些揭示怎样看问题的成语,也已经通过《坐井观天》的学习,体会了通过学习一个故事,明白一个道理的表达方式。

【说学习目标】

根据课文的特点,结合学生的实际,我确定了如下学习目标:

1. 会认“葫、芦、藤、哇、盯、邻”6个生字,联系生活经验理解字义。

2. 正确、流利、有感情地朗读课文,体会反问句、感叹句、陈述句的不同语气。

3. 通过抓 “满”、“挂”等重点词体会用词的精炼、准确,并积累文中描写葫芦生长的语句。

4. 通过续编故事发展想象力、提高表达能力,并恰当运用积累的语言。

5. 了解植物的叶子和果实之间的关系,懂得做任何事都要注意事物之间联系的道理。

【说重点难点】

通过对教材的分析,联系学生的学习状况,我确定了以下重点难点:

1、正确认读生字,通过品读词句,指导有感情朗读。

2、了解植物叶子与果实之间的联系,懂得事物之间是有联系的。

【说教法学法】

《语文课程标准》中对低年级的阅读提出以下要求:喜欢阅读,感受阅读的乐趣。借助读物中的图画阅读。强调“阅读是学生个性化行为,不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践”。因此,要重视学生的阅读实践,有层次地组织学生的读书活动。让学生能“有所感悟和思考,受到情感的熏陶,获得思想启迪”。

在教学中我采用了情境创设法、变序阅读法、句子比较等教学方法,感悟理解,积累语言。

为了帮助学生更好地感悟寓意,采用质疑、讨论、想象等学习方式。通过读读、找找、想想、说说等方法让学生充分阅读,将人物的神态、语言都通过声情并茂的朗读再现出来。

【说教学过程】

基于这样的理念,为了突出重点、突破难点,我设计了以下四个板块的教学。

一、设疑促思,引发一种期待

上课一开始,我在黑板上板书“葫芦”一词。首先关注“芦”的读音,单独时读二声,而在词语中读轻声。然后引导学生谈谈印象中的葫芦,激活学生已有的生活经验,构建起学习内容和生活之间的联系。

学起于思,思源于疑。我将课题补充完整,齐读后引导学生围绕课题质疑。学生可能提出这样的一些问题:“我”指谁?葫芦长什么样?他要的葫芦得到了

吗?„„然后聚焦最有价值的问题:“葫芦长什么样?故事的结局怎样?”是“以学定教”。

二、初读感知,了解一个故事

在这个板块中,我安排了两次不同层次、不同要求的读。

第一次,请学生自读课文。要求借助拼音读准字音,读通句子。让学生充分地读,有足够的时间接触文本,疏通语言文字,并从文中自行释疑,注重培养学生认真读

书、勤于思考的学习习惯。然后,引导学生用自己的话简单说说,课文讲了一件什么事,对课文有一个整体的感知。

第二次,识字后的接读课文,是进一步的检查反馈,将字音教学和难读句子的突破与文本感知紧密相连,同时这个过程也能充分了解学情,立足学生真实的水平,开展与之相适应的教学。

本节课识字量不多,交流识字方法时,我注意了音形义的结合。

1. 引导学生发现“葫、芦、藤”是结构相同的形声字。小结方法“形声字真是识字的好办法,你还能用这个方法记住哪个字?”进而找出“盯”和“邻”。

2. 盯:做动作——盯一本书,明白“盯”就是眼睛一动不动地看。

3. 邻:通过组词邻居、相邻了解字义,并强化读音。

4. 哇:是轻声,这个字在本课中既要求认也要求写。我引导学生仔细观察,说一说“怎样才能写好这个字?”,然后范写,并提示要点:这是个左窄右宽的字,口字旁在左上格,右边是由上下两个土组成,第一个土的长横压在横中线。指导学生描红、临写后进行展评,感受汉字书写的规范、端正、整洁。在书写前,要提醒学生注意的正确的书写姿势,养成良好的写字习惯。

“哇”这个字是语气助词,怎么理解?这对学生而言确实有点困难。我转念一想,何不把它放在句子中呢?于是我出示句子:多么可爱的小葫芦哇!学生直观感受这个字一般放在句子的末尾,表达了对小葫芦的喜爱之情,指导朗读,从而巧妙进入课文的学习,体现语文教学的特点:字不离词,词不离句,句不离文。

三、变序研读,感悟一个过程

这个学习过程分两部分来实施。

(一)利用插图,对比质疑。

课文的两幅插图对应的是课文开头和结尾的内容。教学时,可充分挖掘插图的作用,利用首尾对比、设置悬念的方法,凸现学习的重点,注重图文结合。

出示第一幅图,引导学生说一说,你都看到了什么?然后结合文中具体的语句进行理解感悟。

第一步,品读葫芦的生长过程:“细长的葫芦藤上长满了绿叶,开出了几朵雪白的小花。花谢以后,藤上挂了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦哇!” 这几句是从

葫芦的藤、叶、花、果实的角度来写葫芦的,观察细致且有顺序。根据学生的读书收获板画,贴图创设情景,对“满”“挂”二字进行推敲、品读,体会语言的精炼、准确。具体实施如下:

在细长的葫芦藤上贴几片叶子,“是这样吗?”引导学生发现问题,关注 “满”这个字,感受叶子生长的茂盛、健康;“读一读这句话,谁帮老师把小葫芦贴上去?”通过填空,体会“挂”字的精妙,“瞧,小葫芦就像一个个小灯笼,随风摇摆,多可爱呀!”进而指导朗读。我认为语言的积累离不开背诵,只有在理解欣赏、反复吟诵中,学生才有可能将文本语言真正化为自己的语言。所以,充分朗读后我引导学生背诵积累文中这段描写葫芦生长的句子。

第二步,“你喜欢它吗?那个种葫芦的人更喜欢他,你能从课文那句话看出来?”透过“每天”“几次”等词,感受那个人对葫芦的喜爱和他急切希望葫芦快快长大的心情。

有了这样的情感铺垫,学生急于想知道——结果又怎样呢?这时出示第二幅图,图文结合再次设疑:为什么没过几天,那可爱的小葫芦会慢慢变黄,一个个落下来呢?使学生对学习充满了期盼,由此走进课文第二、三两段,深究原因。原来,是叶子上长了蚜虫!(板书叶子、蚜虫)

(二)体会揣摩,朗读感悟

二、三自然段的学习,着重引导学生读好描写人物语言的句子,通过读一读,比一比,体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气,揣摩人物心理。

1. “有几个虫子怕什么!”

引导学生说说不改变句子的意思,能换一种说法吗?出示“有几个虫子不可怕。”,通过比较读感受感叹句所表达的强烈语气,体会他对邻居说法的不以为然。

2. “我的小葫芦,快长啊,快长啊!长得赛过大南瓜才好呢!”

两个重复的“快长啊”,两个连续的感叹号,从而体会那种迫切期盼葫芦长大的心情。“可是,在他的热切期盼中,小葫芦不但没有越长越大,蚜虫反而越来越多,叶子也慢慢地变黄了。”随机进行板画。

3. “叶子上的虫还用治?”

引导学生想象他当时的内心活动,也为下面寓意的感悟奠定一定的基础。(板

书:葫芦,画线、问号)“他要的是葫芦,叶子上长了蚜虫,与葫芦有什么关系?”感受反问句所表达的强烈语气,体会主人公当时那种奇怪的心情和对邻居说法的不以为然。在学生充分感知文本语言的基础上,我引导学生练习分角色朗读对话,再度体会人物的情感和内心世界。最终黑板上小葫芦落地点明结果——小葫芦,一个一个都落了。

四、拓展延伸,明白一个道理

课文后面的泡泡语中说到:“种葫芦的人看到小葫芦都落了,会想些什么呢?” 引导学生对人物进行心理活动的补白并讨论:“他到底哪儿做错了?”一方面要善于听别人的劝告,更重要的是叶子吸收阳光与水分,制造养料输送给小葫芦,小葫芦就会慢慢长大,叶子和葫芦的生长有密切的联系。出示直观形象的画面演示,使学生在视觉上感受到叶子与葫芦之间的密切联系。从而点明寓意:看事情不要只看表面,要注意事物之间的联系。(板书)

《语文课程标准》倡导:努力建设开放而有活力的语文课程。在学习课文的结尾,我创设了这样一个新的语言情景,“第二年,那个人又种了一棵葫芦„„”让学生展开合理的想象,续编故事,既培养了学生的想象能力、表达能力,又有机会对课文第一自然段的语言积累加以运用。

【说作业设计】

我布置的作业是:收集几个成语或故事送给文中的那个人,告诉他要注意事物之间的联系这个道理。将语文学习的平台从课堂延伸到了课外,巧妙地引导学生进行了语言的积累,有效地促进了学生对成语的理解和运用。

【说板书设计】 14 我要的是葫芦

叶子

? 蚜虫 葫芦

注意事物之间的联系

《我要的是葫芦》一课主要采用 “图文式”板书。创设情景帮助学生理解课文内容,文中蕴涵的道理显而易见。

在整个设计中,我通过形象生动的画面,富有个性的对话,在理解体验中感受语言的魅力,关注学生学习的发展。以上就是我对《我要的是葫芦》的说课内容,还请老师们批评指正,谢谢!

范文四:说课稿-我要的是葫芦 投稿:许彩彪

《我要的是葫芦》

尊敬的各位评委老师,大家好!今天,我说课的题目是《我要的是葫芦》我主要从说教材分析、说学情分析、说设计理念、说教法学法、说教学过程、和板书设计六个方面展开我的说课。

一、 说教材分析

《我要的是葫芦》是人教版小学语文二年级上册第三单元中的一篇课文。这篇课文是一篇寓言性质的课文,讲的是种葫芦的人不懂得事物之间的联系,只盯着葫芦,叶子上长了蚜虫不去治,领居劝他也不听,结果小葫芦慢慢变黄,一个个都落了。文章生动有趣,简短精悍,寓言活泼生动,语言形象鲜明。

二、学情分析:二年级的孩子,他们好奇、好动、以形象思维为主、善于表现自己,我们要抓住孩子们的心理特征,创设生动具体的情境。根据学生的年龄和思维特点,激发学生的学习兴趣,让学生在生动具体的情境中理解并愉快的学习。注重培养学生的基础知识、基本技能、学生自我展示的能力、与人交往合作能力以及读书的习惯。

三、设计理念:语文课程标准中指出学生是学习语文的主人,教师是学生学习活动的组织者和引导者。“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”《语文课程标准》对低年级的阅读提了以下要求:喜欢阅读感受阅读的乐趣。借助读物中的图画阅读。“强调阅读是学生个性化行为,不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。”让学生自由学习自己发现问题探索问题。教师应根据学生的个体差异性展开教学。

四、教学目标:1学生们经过一年的学习对语文基本知识已经有了初步了解,通过反复的跟读、指认、和书写会认葫、芦、藤、哇、盯、邻、六个生字,会写挂、哇、两个生字。既培养了学生得听、说、读、写、记忆力更提高了学生们的认知能力。2通过反复的领读和领悟,能正确流利有感情的朗读课文,了解植物叶子与果实之间的联系。3通过看图和学文引导学生感悟葫芦的可爱,也为小葫芦的变黄脱落而可惜。教学重点:正确认读生字,领悟课文感受葫芦的可爱并自己表达出来。教学难点:领悟课文的寓意做任何事情都要注意事物之间的联系。在教学时,我以学生是发展的主体为教学思想,以读为主线,使教学真正成为积极互动,共同发展的过程。

五、说教法学法:《我要的是葫芦》这篇课文故事性较强,考虑到教学中要尊重学生的认知水平,紧密联系学生的生活实际,使学生对所学的知识感兴趣。因此,在教学中我设计了情境创设法、采用变序阅读法等教学方法,既使学生的语感得到训练,个性得到张扬,创造性也得到培养,又体现了以教师为主导,以学生为主体的教学理念。通过读读、找找、画画、想想、说说等方法让学生充分阅读,自主探究。另外,由于本文是一篇寓言故事,学生很喜欢读,因此,教学中采用不同形式的读,再加上合作、探究等学习方法,能使学生更好地去领会含义深刻的词语和句子。学生对课文的内容以及中心都有了更深刻的认识,人物的神态、语言都通过声情并茂的朗读淋漓尽致地再现出来。

六、说教学过程:设置疑问,导入新课,浓厚的学习兴趣、强烈的求知欲,是学生获得学习成功。浓厚的学习兴趣、强烈的求知欲,是学生获得学习成功的关键因素之一。那么怎样才能让学生成为学习语文的乐知者呢?我首先出示课题,提出问题:课题中的“我”指的是谁?我要的是葫芦,那不要的又是什么呢?从课题中设问激发学生的求知欲。、整体感知,理清脉络。根据新课标中指出的:阅读是学生的个性化行为,教师应该为学生创设优良的阅读情境,同时让学生在读中解决一些简单的基础问题。因此,这一环节先让学生用自己喜欢的方式自由读课文,不认识的字借助拼音或请教同桌多读几遍,读准字音,把句子读通顺。在此基础上让学生看课件听读课文后并指名分段朗读课文。感知这篇课文讲了一件什么事?首尾对比,照成悬念我们知道教学有法,但无定法,怎样让如今的课堂成为充满爱意的课堂,体现创意的课堂,就要在“教与学”上下功夫。这里我主要是以学生原有的知识经验为基础,打破按课夫。这里我主要是以学生原有的知识经验为基础,打破按课第一段和最后一段,再重点阅读中间两段感悟理解种葫芦的人只要葫芦,而不管叶子,他不知道事物之间是有密切联系人只要葫芦,而不管叶子,他不知道事物之间是有密切联系的。这样就突破了课文的重难点。的。这样就突破了课文的重难点。在把课文读通读顺后,让我们一起走进课文,走进葫芦园引入课文的第一自然段,让学生到感受葫芦的可爱。“这么可爱的葫芦,你希望它秋后长成什么样子呢?

范文五:我要的是葫芦说课稿 投稿:夏愢愣

我要的是葫芦说课稿

元通中心小学 倪晓琴

《我要的是葫芦》是一篇属于寓言性质的课文。课文主要写了种葫芦的人不懂得事物之间的联系,只盯着葫芦,叶子上长了蚜虫不去治,邻居劝他也不听,结果小葫芦慢慢变黄,一个个都落了。文章短小精悍,语言活泼生动,人物形象鲜明,是孩子们喜爱的一篇课文。

(一)活跃气氛,激发兴趣

孔子说过“知之者莫如好之者,好之者莫如乐之者”,怎样让学生成为学习语文的乐知者呢??我觉得首先应该在活跃课堂气氛这一环节上下功夫。因此,课一开始,我根据低年级孩子喜欢猜谜语的特点,出示谜语,让学生猜猜,学生的兴趣一下子激发起来。其实学生都能很快猜出谜底,但我并不满足于此,我接着让学生说说理由。这样,学生在猜谜的过程中不知不觉地了解了葫芦的有关知识。然后老师再进行简单介绍,补充了有关葫芦知识,特别是当介绍到许多人还把葫芦制成工艺品时,学生对葫芦已经充满了兴趣,从而转入对课文的学习。

(二)字词教学注意音形义的结合,符合学生认知规律,提高学生识字能力

生字教学是低年级的重点。孩子们经过一年多的学习,他们的自学能力已经有了很大的提高。教师作为课堂教学的组织者和引导者,我觉得不仅要让学生会读、会认、会写,更重要的是要培养学生主动识字的能力,让学生能够举一反三,触类旁通。如“邻”和“盯”是两个形声字,在教学时,我让学生根据“盯”的偏旁猜猜它的意思,有意识地让学生进一步明确形声字的特点,因为在汉字当中,形声字占了很大一部分。这也是学习、记忆汉字的一种方法。“哇”,不仅让学生明白这是一个语气词,同时与前面学过的语气词联系起来,既学到了新知,又巩固了旧知。

(三)注重朗读指导,用多种方式进行朗读训练,培养学生语感

《语文课程标准》指出:要让学生充分地读,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。因此,我们要引导学生采用最“语文”的方法来学习语文──“以读为本”,把读贯穿于教学的始终。因为语文教学离不开读,体会课文用语的准确性和规范性靠读,体察课文所蕴藏的丰富情感靠读,培养学生的语感靠读。因而,我们要让学生充分地读、自如地读、动情地读,读出课文的节律、读出课文的情趣、读出课文的神韵。

如在激趣导入后,我首先让学生带着要求自读课文;其次,在反馈时,进行朗读接力赛,每人读一个自然段,要求把课文读通顺、读流利,读后请“小评委”进行评议。第三,深入细读,比如学习第一自然段,在学生读的基础上,要求学生读完后数数这段话一共有几句话,划出喜欢的句子,圈出喜欢的词语。引导学生说说读懂些什么,随机从“细长”、

“雪白”、“多么可爱”、“每天”、“几次”等词语进行体会,同时辅以图片,给学生直观的感受,然后再采用指名读、比赛读、齐读等多种形式进行朗读训练,课堂上充满琅琅书声,在读中培养了学生的语感。

范文六:说课稿我要的是葫芦 投稿:薛牝牞

读考试周刊2008年18期

胡维娜

农村小学语文改革感想

摘 要: 作为一名在农村小学从教三十余年的老教师,面对新课程改革的高要求,笔者进行了教学反思。农村小学语文教学改革欲取得成功,就必须注重关爱学生,建立和谐、融洽的师生关系;采用灵活多样的方式激发学生学习语文的兴趣;抓好听、说、读、写训练,全面打好学习语文的基础,只有这样,才能达到培养学生能力和素质的目的。

关键词: 农村小学 语文教学 师生关系 兴趣 训练

我在农村小学从教三十余年,当过班主任,也教过语文,其间有得有失,有喜有忧,也算是积累了一些经验吧。在这里,我想结合自己以往教育教学中的得与失,谈一下农村小学语文教学的几点心得体会。

严厉与关心、尊重并举,建立和谐、融洽的师生关系

建立和谐、融洽的师生关系,是搞好教学的前提,只有让学生“亲其师”,才能让学生“信其道”。

尊重学生首先要对学生一视同仁。在我眼里,无论是六年级还是一年级的学生,无论是成绩好的还是成绩差的,我都一视同仁,平等对待;其次,做到与学生平等交流,课堂上不以长者、尊者、权威者的姿态自居,在平等、融洽、和谐的气氛中进行教学活动。

范文七:我要的是葫芦说课稿- 投稿:孔铓铔

《我要的是葫芦》说课稿-

说教材:

本篇课文主要讲述了一个种葫芦的人,眼睛直盯着葫芦,叶子长满了蚜虫也不管,结果,小葫芦慢慢变黄了,一个个都落了。可爱的小葫芦为什么会落呢?这是学生可能会质疑的问题。因此,教学时,采用变序阅读法,先学习第一自然段和最后一段,再重点朗读中间两段,感悟问题的原因:种葫芦的人,只要葫芦,而不管叶子,他不知道事物之间是有密切联系的,可以从他的语言看出来,因此,可以抓住文中的人物语言通过反复朗读体会理解课文内容。

说教学目标:

1、学会本课11个生字,认读“藤”、“哇”、“蚜”三个字。

2、知道植物叶子与果实的关系。懂得事物之间是有联系的,不能孤立地看问题,并且懂得有错就改,不要等到问题严重了而受损失的道理。

3、能正确、流利地朗读课文。

说教学重点:

1、学会本课生字新词。

2、读课文知道植物叶子与果实的关系。懂得事物之间是有联系的,不能孤立地看问题。

3、正确、流利地朗读课文。

教学难点:

1、指导学生学习难字“挂怪”。 正确、流利、有感情地朗读课文。

2、初步感知事物之间是有联系的,不能孤立地看问题。

说教法、学法:

1、教学时,采用变序阅读法理解课文内容。

2、通过朗读课文,体会人物语言。

3、通过练习题,体会反问句、与陈述句的不同语气。 教学准备:

1、课前让学生收集葫芦的实物和图片。

2、葫芦的实物、《我要的是葫芦》的课件、词语卡片。

教学过程:

一、激情导入,揭示课题。

1、教师出示葫芦图片 ,让学生认一认,这是什么?葫芦可以作中药,能治病,也可以做成工艺品。

2、今天我们学习一个跟葫芦有关的寓言故事《我要的是葫芦》。教师板书课题,请同学们读一读,纠正读音:芦:字音是第二声。读“葫芦”一词时,是轻声,跟着老师读。

二、学习本课生字和词语。

1、让学生自己读课文,边读边标出生字、,画出新词。借助汉语拼音读一读。

2、同桌相互间的学习。两个人互相读一读画的新词。

3、教师检查学生自学情况。

(1)教师出示生字(多媒体),让学生读一读,指名读,开火车读。 葫 芦 藤 盯 邻 哇

在读生字的过程中,对读得不准确的地方及时纠正。

(2)看投影,读词语。先让学生自己练习读,再指名读。

葫芦 盯着 邻居 奇怪 治一治 自言自语

三、读课文,看插图,初步理解课文内容。

1、让学生自己练习读课文,要做到正确和流利。

2、同桌之间进行互读。

3、与小组成员一起看插图,说说画面的意思,理解课文内容,而后练习读书。

4、教师检查学生读书情况。

(1)想一想,课文讲了一件什么事?

课文讲的是一个人种葫芦的事。这个人不知道叶子和葫芦的关系,他只注意葫芦,叶子上生了蚜虫他不管,邻居劝他,他也不听,结果叶子上的蚜虫越来越多,小葫芦也都落了。

四、学习课文

1、教师范读,让学生在文中标出自然段。(4个自然段)

2、逐段学习课文。

第一自然段:

(1)指名读,其他同学一边读课文一边标出共有几句话。(5句话)

(2)让学生说一说每句话的意思,谈一谈读懂了什么。

第一自然段讲有一个人种了一棵葫芦,葫芦藤上长了叶子,开了花,结了小葫芦,他非常高兴。

(3)种葫芦的人喜欢葫芦吗?从哪些地方可以看出来?(每天都去看)

(4)教师强调两点:

A、第一句中的葫芦是指一种植物,课题中的葫芦指的是葫芦的果实。

B、让学生观察画面,结合第二句中作者在描写时用到的几个词语谈自己的体会:细长的葫芦藤、绿色的叶子、雪白的小花、可爱的小葫芦,这说明葫芦长得很好。板书:长满绿色的叶子

(4)教师指导学生朗读。结合语言文字体会那个人高兴的心情,“多么可爱的小葫芦哇!”(感叹句)读出那个人喜爱小葫芦的语气。

让学生自己练习,而后指名读。

第四自然段 (多媒体)

1、是的,这是一株长得非常好的葫芦,这以后一定会长得更好吧,可结果,是怎样的?请看图(多媒体)。板书:落了。

2、看了图,你心里有什么感受?个别读,用读表现出你的惋惜。齐读。对比这样的两幅图,你会产生什么样的疑问?

3、长得那么好的葫芦,为什么会变黄、落了呢?你认为这个问题可以在哪些自然段找到答案呢?请你带着这个问题,自读2、3段,边读边想。

(2)引导学生交流:葫芦藤上先长叶子,再开花,最后结果实。小葫芦开始长得很好,后来生了蚜虫,没有得到及时的治疗,蚜虫越长越多,最后小葫芦一个个都落了。

(3)让学生观察画面,结合画面展开想象:那个人看到小葫芦一个个都掉了想些什么?他会做些什么呢?

第二自然段:

(1)小声读第二自然段,边读边想:这个自然段告诉我们什么?

讲那个人看见叶子上生了蚜虫一点也不在乎,眼睛只盯着小葫芦。

(2)让学生在书中画出那个人是怎么想的,又是怎么说的。而后练习读一读,谈一谈应读出什么语气。自己先思考,遇到问题与同桌商量商量。

(3)指名让学生谈想法,相互交流。

(4)教师和学生一起进行归纳:

“有几个蚜虫怕什么?”(反问句)有几个蚜虫不用怕,那个人满不在乎,在读书时要读出满不在乎的语气。种葫芦的人希望小葫芦长得比南瓜还要大, 要读出满怀希望的语气。

(5)让学生练习读,而后指名读。

(6)思考:同学们想一想叶子和葫芦有什么关系?(出示图片)

学生们结合一些资料谈自己的认识,而后教师再加以补充。叶子是植物营养器官之一,植物通过叶子吸收太阳光和二氧化碳,再与根部吸收水分和无机盐进行光合作用,产生有机物,成为植物的营养,叶子死了葫芦也活不了。

第三自然段:

(1):学生自读课文,边读边体会邻居和种葫芦的人的看法。

(2)师生交流进:“叶子上的虫还用治?”(反问句)意思是: 种葫芦的人认为叶子上的虫根本不用治,为什么叶子上的虫不用治呢?理由是:“我要的是葫芦。”读这些语句时要读出不以为然,自以为是的语气。“我要的是葫芦。”要读重些,是肯定的语气。结合学生说的,板书:蚜虫,不治)

邻居的话要读出诚恳的语气,表示自己的建议。

(3)分角色朗读。

(4)指名读这个自然段,教师小结:事物之间是有联系的,不能孤立地看问题,有错就改,不要等到问题严重了再后悔。

五、 朗读练习:

例:叶子上的虫还用治吗?

叶子上的虫不用治。

1、我还用问这句话吗?————

2、这个字你能不会写吗?————

3、这道题我做不出来吗?————

六、布置作业

给这个故事写个结尾。

板书设计:

我要的是葫芦

长满绿色的叶子————蚜虫,不治————落了

范文八:《我要的是葫芦》说课稿 投稿:廖嘩嘪

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范文九:我要的是葫芦说课稿1 投稿:叶聈聉

《我要的是葫芦》说课稿

胡杨梅

一、说教材

《我要的是葫芦》是人教版教材第三册第四组中的一篇看图学文。这篇寓言故事生动有趣,简短精悍,讲一个人种葫芦,不听邻居的劝告,不去管理叶子上的蚜虫却只想得到葫芦,结果叶子上的蚜虫越长越多,最后葫芦都落了。课文通俗易懂,但意义深刻。

二、学情分析

我所教授的班级是二年级的孩子,他们聪明活泼,领悟能力强,善于表现自己,这些都有助于他们很好的理解课文。

三、教学目标

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

3、懂得当自己做错事情时一定要听别人的劝告。

四.教法与学法

《我要的是葫芦》这篇课文故事性较强,考虑到教学中要尊重学生的认知水平,紧密联系学生的生活实际,使学生对所学的知识感兴趣。因此,在教学中我们设计了情境创设法、采用变序阅读法等教学方法,既使学生的语感得到训练,个性得到张扬,创造性也得到培养。又体现了以教师为主导,以学生为主体的教学理念。

通过读读、找找、画画、想想、说说等方法让学生充分阅读,自主探究。另外,由于本文是一篇寓言故事,学生很喜欢读,因此,教学中采用不同形式的读,再加上合作、探究等学习方法,能使学生更好地去领会含义深刻的词语和句子。学生对课文的内容以及中心都有了更深刻的认识,人物的神态、语言都通过声情并茂的朗读淋漓尽致地再现出来。

五、教学预备:多媒体课件。

六、教学流程:

一、复习:

1、卡片读生字。

二、学习第一、四自然段。

1、葫芦长的怎么样?你是从哪里看出来的?

2、指导朗读。这么令人喜欢的小葫芦多好哇!你能读出这样的感觉来吗?朗读中感悟,让学生自读自悟解决问题。

细长的( ) 雪白的( ) 可爱的( )

3、那个人喜欢葫芦吗?

4、看这这么可爱的小葫芦,种葫芦的人多想得到它们呀,那他最后的到葫芦了吗?你是从那儿看出来的?

三、读中探究葫芦掉落的原因。这一环节是本课的重点也是难点。主要分为三个步骤:质疑——探究原因——悟出原因。

(一)质疑。从第一课时的问题:这葫芦长得那么可爱,后来为什么一个一个地落了呢?入手,激发了继续学习课文的兴趣。

(二)探究原因。对新提出的问题让学生自主地在第二、三自然段中寻找答案。我抓住课文中的关键词句:“有几只虫子怕什么?”“什么?叶子上的虫还用治?我要的是葫芦.”安排了读一读,比一比,体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气,让学生从反复地读中体会种葫芦的人的心态。学生抓住文中人物的语言朗读体会,通过个人读、分角色读、齐读、等不

同方式的朗读,从多个角度引导学生体会种葫芦的人的心态,以读悟文,品析词句。

(三)悟出原因.在前面读的基础之上,学生就能很轻松地悟出葫芦掉落的原因,懂得了课文所蕴涵的事理。

总之,教学过程中尊重学生已有的知识经验和知识基础,充分放飞学生的思维,师生互动,生生互动,稳妥地突出重点,突破难点。

四、发展思维、培养想象能力

1、语文课程要求在发展学生语言能力的同时,发展思维能力,激发想象力和创造潜能。于是我设计口头作文:假如第二年那个人又种了葫芦,叶子还是长满了蚜虫,他会怎么想?怎样做呢?让孩子进行想象续编故事。

2、你能画出长大后的葫芦吗?

范文十:《我要的是葫芦》说课稿 投稿:邵堾堿

《我要的是葫芦》说课稿

1教材分析 下面我将从以下几个方面进行说课。《我要的是葫芦》是人教版小学语文二年级上册第四单元的一篇寓言性质的课文。写的是一个种葫芦的人因为没有治葫芦叶上的蚜虫,不听邻居的劝告,结果小葫芦慢慢变黄,一个个都落了。告诉人们做事情要注意事物之间的联系。本文文章短小精悍,语言活泼生动,人物形象鲜明。

本单元是寓言故事单元,除了本篇课文之外,还包括《坐井观天》,《小柳树和小枣树》、《风娃娃》、 《酸的和甜的》。单元主旨是引领学生在理解内容的基础上,体会其中蕴含的道理。

2. 教学目标 针对二年级学生学习主动意识不够强烈,对意愿的表达也较为模糊的特点,以及新的课程标准指出:“在阅读教学中,要注重学生基本技能的训练。在大量的语文实践活动中积累语言材料,积淀语感经验的基本认识”我拟定以下教学目标:

1、采用随文识字的方法,在具体的语境中认识本课“葫、芦、藤”等6个生字。

2、正确、流利有感情的朗读课文,体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

3、能在趣味性的朗读中感受整棵葫芦的美以及一个个葫芦的可爱,初步感受整体与部分之间的联系。

3. 重点、难点 根据《全日制义务教育语文课程标准》中“能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文”的要求,以及在吃透教材的基础上,我确定了以下的教学重点和难点

重点是体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。

难点是懂得做任何事情都要注意事物之间的联系

4. 教法、学法 本课教学设计关注语文学科的人文性和工具性的特点,以及低年级课文教学重点应在读上下功夫,在教学中我将采用反复诵读法,让学生在读中悟,读中品,读中感。在朗读时,借助多媒体课件创设情境让学生朗读,在读中有所感悟,在读中受到情感熏陶,使学生的语文素养得到提升。我将采用以下的教法1.反复诵读法,2情景教学法 3变序阅读法。

而学法是根据二年级学生的特点:好奇、爱探索、易感染,容易被新鲜的事物所吸引。并且学生在经过一年的学习后,在识字量,自学能力和讨论思考方面已经有了一定的基础了,所以我主要采用以下学法:1、合作探究法。2、角色扮演法。3、自主尝试法。

5. 教学过程 这篇课文的内容短小,蕴含的哲理浅显。基于以上思考,我对教学作了如下设计:

教学思路:在学习这篇课文之前,我已经让学生预习了课文,读完课文后,他们会有一个疑问:可爱的小葫芦为什么会落呢?因此教学时我将以此为突破口,采用变序阅读法先学习第一段和最后一段,再重点朗读中间两段,感悟问题的原因:因为种葫芦的人不知道事物之间的密切联系。

(1)、激发兴趣,导入新课

孔子说“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”,心理学的研究证明,学生如果对学习对象产生兴趣,他就能自觉的排除多种外界因素和心理因素的干扰,集中注意力积极主动的学习,把学习当作一种愉快的享受。上课伊始,我是这样导入的:小朋友,今天呀老师给你们带来了一位朋友,你们想不想认识他,快看!和新朋友葫芦打个招呼。

这一设计大大激发了学生的学习兴趣,学生在叫葫芦名字的过程中指导他们读准葫芦的音,引导他们知道葫芦的“芦”是读轻声的,这同时也让学生体验到了成功的快乐。揭示课题。告诉学生今天要学习一篇有关葫芦的的课文。

2、初读课文,整体感知 请同学们根据大屏幕上的要求,用自己喜欢的方式朗读课文,在朗读的同时给段落标上序号。读完课文后,教师检查课前预习生字词的情况。之后,老师点名学生朗读课文,检查认读的情况,边正音边评议。

3、精读课文,读懂课文 (1)我是以一副葫芦图片来引入课文第一段的学习的,让学生通过读,勾画小葫芦是怎么样子的,我是这样设计导入语的:这么可爱的小葫芦书长的是什么样?请你默读课文,找出相关的句子,并把它画下来。在学生找完句子后,我会让学生读出关于小葫芦可爱的句子。接着我会提出一个问题:如果你也有这么可爱的小葫芦,你希望他秋后长成什么样呢?带着回答,我们一起学习第四自然段。

(2)结合课文第二幅插图,让学生质疑。秋后的小葫芦是否如我们想象的一样,让学生观察图说说种葫芦的人得到葫芦了吗?如何看出来的?讨论可爱的小葫芦最后到底长得什么样呢? 找出关于小葫芦的句子。然后让学生带着难受、惋惜的感情朗读句子。

(3)学习第一段知道小葫芦的可爱,再来学习最后一段知道可爱的小葫芦都落了。然后让学生带着

“为什么小葫芦会落”的问题来学习中间二,三自然段,找出小葫芦落的原因。我会这样说:长得这么好的葫芦,为什么会慢慢变黄,一个一个都落了呢?请小朋友带着这个问题,来学习第二、第三自然段,边读边想小葫芦为什么会落呢?学生带着问题去学习第二、三段,找小葫芦落的原因。 接着老师指名学生汇报小葫芦落下的原因,学生找出句子后,老师出示句子:叶子上的虫还用治?有几个虫子怕什么!比较句子语气有什么不同,体会两句话的意思是否一样。 接着让学生通过读来读出它们不同的语气。同桌分角色朗读课文邻居和种葫芦人的话,大家比较谁读的好,有分组读、男女生、齐读。通过一读再读,使学生在品读中感悟,引导孩子们体会种葫芦的人的想法,以读悟文,品析词句。接着让孩子们在读的过程中思考领悟,最终达到“豁然开朗”“柳暗花明”的境界。在日积月累的训练中,让孩子们养成结合语境理解字词以及主动阅读的习惯,从而提高自我解决问题的能力。所以,这节课的重难点的解决水到渠成。

总结积累,拓展练习我将以小组为单位,让他们讨论,看完这个故事后,你觉得这个种葫芦的人错了么?错在哪里呢?联系实际谈谈你的感受。从而教师进行全文总结。

为了给每个学生的思想插上想象的翅膀,通过故事擂台赛,即续编故事,评议、推选小组“故事大王”。在这个环节中,学生会进一步懂得要注意事物之间的联系,升华了文章主题。

作业布置 第一题动手画一画小葫芦,是为了巩固课文内容,还能把所学的知识延伸到课外,为的是真正达到学以致用的良好效果。第二题小练笔,是联系《课标》中“乐于书面表达,增强习作的自信心”的要求所拟定的,通过这样的题,可以让学生知道其实习作并没那么难,它只是在写我们心中所想。

板书设计 板书是一种重要的教学辅助手段,也是课堂教学中不可缺少的有机组成部分。《我要的是葫芦》一课的板书属于图文并茂式,在设计上力求体现抓重点词突出文章的主要内容,突显课文的中心。能用较为清晰的思路引导学生理解课文内容,起到了画龙点睛的作用。

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