老人与海鸥评课_范文大全

老人与海鸥评课

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【优秀范文】老人与海鸥评课

范文一:老人与海鸥评课稿 投稿:丁坋坌

《老人与海鸥》评课稿

陈 鹏

《老人与海鸥》讲述了一个感人的故事。十多年前,老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明

越冬的红嘴鸥。从此,老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临,海鸥便成群结队地来到

翠湖之畔,老人也像赶赴约会似的,每天到翠湖之畔去喂海鸥,风雨无阻。他视海鸥为儿女,

给它们起名字,喂饼干,照顾伤病的海鸥。久而久之,海鸥与老人结下了深厚的情谊。然而

有一天,老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋,连声鸣叫,后又肃立不动,像是为

老人守灵的“儿女”,不忍离开自己的亲人。 今天有幸听了李老师执教的《老人与海鸥》这一节精彩的示范课,整节课下来,我认为

李老师教学思路清晰,能循学而导,学习目标完成良好,课堂上,老师尊重学生,能够以学

生为主体,教态自然亲切,可见李老师的语文素养很高的,下面我就对这节课提出一些我自

己的看法和大家共同探讨。

一、教学目标的制定符合课标的要求和学生的认知特点,课堂教学程序清晰、有条理。

教学过程中充分发挥了教师的主导作用和学生的主体作用,整个课堂充满了激情,教学目标

完成的良好。

二、对教材的组织和处理得当,教学过程中知识的渗透层层递进,过渡自然。教学方法

运用得当、实用。如在学习生字、词环节,通过多种方法读、理解,充分的调动了学生的学

习兴趣,整个课堂气氛显 得非常活跃。

二、 民主、平等、和谐氛围 本节课,在课堂教学中体现民主、平等的师生关系,和谐的学习氛围,课堂上没有喝斥,

没有批评,有的只是老师始终带微笑的脸以及鼓励、赞赏、期待的眼神,老师的激情带动了

学生的信心,课堂气氛非常活跃。

三、教学过程中设计的问题能体现出文章的主要内容。 李老师不管是在教学内容的组织和处理方面,还是在教学的实施过程中都做得非常的细

心,全面,这显示出李老师很好的语文素养。这是一节非常成功、非常精彩的示范课。篇二:

老人与海鸥评课稿 《老人与海鸥》评课稿 听了陈瑞芳老师上的《老人与海鸥》第一课时,我心中感慨万千。陈老师把握教学中各

个环节,注重学生各种能力的培养,教学中学法的提倡和推广,情感的熏陶,尊重学生的个

性,准确而流利的普通话,每一点,每一处,无不令人难忘。下面就让我谈谈几点体会。

一、追求了语文教学的人文性和工具性的和谐统一 在陈老师的课里,我们充分体验到了语文的人文性和工具性的和谐统一。课改以来,教

师在处理工具性和人文性的关系出现了偏颇,重人文轻工具。许多老师为了突出人文精神的

体验、感悟、培养,忽略了语言文字的理解、积累、和运用,忽略了方法的习得。但今天叶

老师的课里,她在花费时间让学生感悟老人对海鸥的如亲人般的爱以外,重视了语言的理解

和品味。如“三个褪色”、“应声而来”、“抑扬顿挫地呼唤”的研读,她或对词语进行初步理

解,再在语境中理解,明确词义,到最后的人文感悟,词语理解可谓循序渐进;又或者出示

拓展图片和文字资料进行理解提升,突破孩子认识和情感的难点。还有写话的拓展。她抓住

文本的空白点,让学生想象写话,这也是工具性的体现。学生在理解和品味语言,以及写话

的过程中,课文中老人的形象在心目中逐渐高大、生动、鲜活起来,达到了形象、语言、精

神的水乳交融。

二、关注了学生方法的指导 两组词语后,巧妙地引导学生想象场景,继而让学生根据画面给课文分段,学生理清了

作者的写作顺序,自然而然感知了课文的主要内容,当然也就学会了初读课文的方法。然后

让学生说说哪个场景让人意想不到。通过读课文、交流后孩子们心中顿生疑念——海鸥和老

人到底是什么关系呢?让学生自己质疑,梳理问题,确定这节课的学习内容和目标。这样的

学习方法很适合高年级学生。

三、体现了阅读教学的本色 阅读教学以读为本,要让学生在读中理解和体验,在读中理解和思考,在读中受到情感

熏陶,在读中培养语感。读贯穿了始终。初读课文通过两组词语想象画面,概括出两个场景,

初步把握课文的主要内容,理清叙述顺序。再读,质疑问题,确定本课学生要研讨的问题。

然后细读课文,想想这个老人哪里与众不同,学生边读边思考,边写批注。最后品读课文,

抓住重点词语的理解、感悟并通过朗读、想象,与学生和文本进行充分对话,这样层层深入,

加深学生的感受和体验,让学生读出老人和海鸥的亲情,在学生的心理谱成了人与动物和谐

相处的动人乐谱,使学生的情感受到熏陶感染。 当然,一节好课中也有不足之处。我听了之后,认为陈老师朗读指导不够到位,例如学

生对“抑扬顿挫”的意思不理解,老师可以指导学生有感情的朗读课文,揭题用讲故事的方

法,我认为不是很好,因为用的时间太多。篇三:《老人与海鸥》评课稿 《老人与海鸥》评课稿 《老人与海鸥》评课稿 各位老师: 下午好!刚才x老师与学生共同合作完成了《老人与海鸥》这篇课文的教学,在这里谈

不上评课,只能说是对陈老师执教的这篇课文谈一点个人的观点、看法,说出来与各位老师

一起探讨、商榷。 《老人与海鸥》是根据邓启耀先生的《寂寞鸥灵》改写的,描写的是发生在昆明翠湖边

一个真实的故事。课文前半部分通过老人喂海鸥、呼唤、海鸥的名字,与海鸥亲切说话等事

例表现了求对海鸥无私的爱;后一部分则通过老人死后,海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃

立、鸣叫等悲壮画面,展示了海鸥对老人的那份令人震憾的情。课文语言朴实,平凡中包含

深情。谁说雁过无迹,大爱无痕,这篇课文则正好向我们展示的是海鸥飞处无痕却留声,向

人们展示的是老人与海鸥至真至爱的人鸟情。 这是一篇内容较长的课文,怎样做到长课短教,合理取舍,选择最有效的方式方法是执

教者面临的一个问题。在教学中x老师对课文进行了大胆的取舍,在酣畅淋漓的朗读中简简

单单教语文,收到了较好的教学效果,这主要表现在以下几点:

一、教材的处理,新颖而独特 上课伊始,x老师出示了两组强烈对比的词语,引导学生想象老人喂海鸥、海鸥送老人

的两幅震撼心灵的画面,引出话题:海鸥的哪些举动使我们意想不到,老人与海鸥之间到底

有着怎样深厚的感情,从而引导学生速读课文。学生找到13段后,又顺着他们的思路抛出中

心话题:海鸥为什么会有这些举动?再次引导学生深入学习、探究第1—12自然段,剖析

老人对待海鸥的行为,从而感悟老人热爱海鸥的深情。 这样的处理方式体现了由浅入深,层层递进的教学原则,符合学生的认知心理,重点突

出,难点突破,扎实而有效地落实了教学目标。

二、词语教学与文本的组合,独树一帜 在很多的公开课上,执教老师为了落实双基教学,也教学词语,可往往看到这样的情况:

词语教学成为单独一块,与文本的解读割裂开来,给人的感觉就是整堂课不完整、不连贯,

有些生硬。但x老师教学词语时有别于常规的词语教学,她在引导学生初读课文后,出示了

两组对比强烈的词语,引导学生想象两幅截然不同的画面,这样的巧妙组合使得词语教学与

文本的解读浑然一体,体现了课堂的连贯性,既落实了基础知识的教学,又加深了学生对文

本的解读。

三、多种形式的朗读,营造了书声朗朗的课堂 我们可以清楚地体会到,这堂课的朗读形式多样,听读、范读、自由读、个别读、齐读、

选择读、分角色读交织在一起,整堂课书声琅琅。在读中体现自主、合作、探究的创新思路,

让学生自读、自悟、自得,通过朗读去切身体会作者的真情实感,体会句子蕴含的感情,用

内心的情感,有表情地朗读课文,真正达到品读感悟的台阶,使学生受到美好情感的熏陶。

四、重点句段的教学,扎实而有效 x老师在教学2、3、4自然段时,着实下了工夫,他心理很清楚要突破哪几个点,并

且怎样落实这几个点的教学。她甄选教学内容,在选取的文本中,也做到了有详有略,有主

有次。在主要内容的教学中,用外貌、动作、语言和神态这四种描写方法串起了整堂课的话

题。在外貌描写中抓关键词褪色,在动作描写中抓很小心、退开一步、撮起嘴等词语,在语

言描写中抓抑扬顿挫,在神态描写中抓老人的眼神变化,通过重点词句的理解,加之不断地

朗读感悟,又不时地回读13段,这样的教学入情入理,也让学生充分地理解了老人对待海鸥

就如同对待自己的子女一样,可见他对海鸥的感情是多么地深厚。

五、利用文本的空白点,进行了有效拓展 课堂上资料的拓展能激发增长学生的见识,开阔学生的眼界,激发学生的兴趣,加深对

文本的理解。在本堂课中,x老师多次恰到好处地设计拓展的教学环节,比如:对海鸥老人

的介绍;在悲伤的乐曲中,老人对海鸥爱的表现的补充说明;以及让学生想象老人在企盼什

么?想和海鸥说些什么?这些环节的设计有效地充实了课堂,丰富了学生的心灵,培养了学

生想象的能力,提升了学生口语表达的能力。 小结:有效的话题应该能使人产生一种怀疑、困惑、探索的心理状态,这种心理状态又

驱使个体积极思维,不断提出问题和解决问题。有效的话题能撞击学生的思维兴奋点,促使

学生思考,有激发求知欲望,调节课堂气氛,培养口头表达能力的作用。本堂课,陈老师先

引出话题——海鸥做了哪些让我们意想不到的举动,接着追问——老人与海鸥之间到底有着

怎样深厚的感情,从而引出了本堂课的中心话题——作者是怎样把老人对海鸥那亲人般的感

情写具体的,从疑入手,充分激活了学生潜在的学习需求,在有疑、追疑、思疑、释疑的过

程中,激发起学生主动学习、主动探索、主动创造的探究动力,从而收到了良好的教学效果。 最后和各位老师一起分享一句话:有效的问题设计=良好的教学效果。篇四:老人与海鸥

评课稿

《老人与海鸥》是义务课程标准实验教科书六年级语文的一篇课文,张浪老师所展示的

公开课属第二课时——课文内容讲解。课文以海鸥的动作变化来突显海鸥对老人的情感,层

层深入,令人震动。下面简单说说张浪老师这堂课给我的启发:

1、故事引入,非常巧妙

2、紧扣关键点设疑,突出课文情感。 “老人的遗像地方发生了什么事?”,“海鸥为什么么悲鸣翻飞”,“海鸥们为什么站成两

行”,等等,每到关键的地方,张浪老师总是设疑问,以此为突破口,既形成了有效的过渡,

又勾住了学生的胃口。

3、指导朗诵,领悟课文情感。 这是这节课张浪老师做得最好的地方。海鸥不能讲话,它们的情感全在描写动作的字里

行间,只有一遍一遍的诵读才是领悟情感的最好方法。 首先是张浪老师的诵读,非常有感情,有力地感染了学生,深深地影响了他们。其次,

是张浪老师的朗诵指导,不急不火,有张有弛,边使学生换角度体会海鸥情感边指读导学生

在读文章时要注意一定要用情感去抑扬顿挫。再次,是张浪老师的鼓励朗诵,非常有效地调

节了课堂气氛。

4、及时的课堂活动使课堂气氛活跃 六年级语文并不像低年级一样活跃,课堂气氛很容易沉闷。而张浪老师非常善于用小活

动调节气氛,如愿跟我一起读的同学请站起来,分组朗诵,等等。“如果你是一只海鸥,你想

对老人说什么?请写在 海鸥的翅膀上”,之后贴到黑板上老人的遗像旁,经过一节课的铺垫,学生以有千言万语

代海鸥说,课堂气氛空前热烈,学生纷纷上去贴海鸥。 令有一些细节,谈谈个人不成熟的意见,仅供大家参考。

1、 开头引入再下功夫,设疑太早,以致学生不懂要做什么。

2、 课文讲解太长,后面活动展开不了。

3、 对海鸥的感情,作者是一层一层深入写的,如果讲的时候前 后对照比较,再体会情感,效果可能会更好。篇五:老人与海鸥评课稿 《老人与海鸥》评课稿 《老人与海鸥》是《义务教育课程标准教科书语文六年级上册》的一篇新教材。这是一

个真实的故事,讲述的是人与动物间深爱与眷恋,展示了人与动物丰富的情感世界。鱼利明

老师在上此课时,能以生为本,抓住课文的重点、难点,引导学生品读重点词句,体会其中

蕴含的深厚情感。听了这节课,使我获益良多。

一、重点突出,目标明确。 教学目标是教师专业活动的灵魂,也是课堂教学的方向。该案例的精彩成功在于教学目

标明确、集中。案例中教师制定的目标有两个:一是要有感情地朗读课文,感受人与海鸥之

间深厚的感情;二是抓住课文的重点词句,体会句子的意思并揣摩作者是如何把老人与海之

间的感情写具体的。由于目标明确、合理,保证了整个教学过程不枝不蔓,弛张有度。

二、读悟结合,将文字形象地转化成一张张画面。 整堂课真正体现了和谐的主题,师生间的默契合作,王老师富有亲和力的语言感染着孩

子,也同时感动着我。整堂课都是以一个“情”字贯穿始终,如教师要求学生找出描写老人

喂海鸥、呼唤海鸥的名字,与海鸥亲切地说话,以及老人死后海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、

肃立、鸣叫都形象地转化成一张张画面,悲壮画面的句子朗读,感受老人与海鸥之间的真挚

感情。 朗读形式多样,听读、范读、自由读、个别读、集体读、选择读、分角色读交织在一起,

整堂课书声琅琅。在读中体现自主、合作,探究的创新思路,让学生自读、自悟、自得,能

切身体会作者的真情实感,体会句子蕴含的感情,用内心的情感,有表情地朗读课文,真正

达到品读感悟的台阶,使学生受到了美好情感的熏陶。

三、文本处理,新颖独特。 真正的课堂教学活动是心与心的交流,是生命与生命的对话。该案例最显著的一个特点

就是课堂上的“拓展延伸”部分,原选自文本的后半部分。王盛军老师这样设计不仅避免与

刚才的教学环节方法类同,(无非让学生自主学习,找出有关重点句段,并品读,感悟情感),

更为精彩的是达到了“教是为了不教”的意图。学生有了一定的情感体验的基础,提升为“海

鸥送别老人”时的依依不舍、深深眷恋之情。

范文二:《老人与海鸥》评课稿 投稿:杜鰆鰇

《老人与海鸥》评课稿

《老人与海鸥》评课稿

各位老师:

下午好!刚才X老师与学生共同合作完成了《老人与海鸥》这篇课文的教学,在这里谈不上评课,只能说是对陈老师执教的这篇课文谈一点个人的观点、看法,说出来与各位老师一起探讨、商榷。

《老人与海鸥》是根据邓启耀先生的《寂寞鸥灵》改写的,描写的是发生在昆明翠湖边一个真实的故事。课文前半部分通过老人喂海鸥、呼唤、海鸥的名字,与海鸥亲切说话等事例表现了求对海鸥无私的爱;后一部分则通过老人死后,海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面,展示了海鸥对老人的那份令人震憾的情。课文语言朴实,平凡中包含深情。谁说雁过无迹,大爱无痕,这篇课文则正好向我们展示的是海鸥飞处无痕却留声,向人们展示的是老人与海鸥至真至爱的人鸟情。

这是一篇内容较长的课文,怎样做到长课短教,合理取舍,选择最有效的方式方法是执教者面临的一个问题。在教学中X老师对课文进行了大胆的取舍,在酣畅淋漓的朗读中简简单单教语文,收到了较好的教学效果,这主要表现在以下几点:

一、教材的处理,新颖而独特

上课伊始,X老师出示了两组强烈对比的词语,引导学生想象"老人喂海鸥"、"海鸥送老人"的两幅震撼心灵的画面,引出话题:"海鸥的哪些举动使我们意想不到","老人与海鸥之间到底有着怎样深厚的感情",从而引导学生速读课文。学生找到13段后,又顺着他们的思路抛出中心话题:海鸥为什么会有这些举动?再次引导学生深入学习、探究第1—12自然段,剖析老人对待海鸥的行为,从而感悟老人热爱海鸥的深情。

这样的处理方式体现了"由浅入深,层层递进"的教学原则,符合学生的认知心理,重点突出,难点突破,扎实而有效地落实了教学目标。

二、词语教学与文本的组合,独树一帜

在很多的公开课上,执教老师为了落实双基教学,也教学词语,可往往看到这样的情况:词语教学成为单独一块,与文本的解读割裂开来,给人的感觉就是整堂课不完整、不连贯,有些生硬。但X老师教学词语时有别于常规的词语教学,她在引导学生初读课文后,出示了两组对比强烈的词语,引导学生想象两幅截然不同的画面,这样的巧妙组合使得词语教学与文本的解读浑然一体,体现了课堂的连贯性,既落实了基础知识的教学,又加深了学生对文本的解读。

三、多种形式的朗读,营造了书声朗朗的课堂

我们可以清楚地体会到,这堂课的朗读形式多样,听读、范读、自由读、个别读、齐读、选择读、分角色读交织在一起,整堂课书声琅琅。在读中体现自主、合作、探究的创新思路,让学生自读、自悟、自得,通过朗读去切身体会作者的真情实感,体会句子蕴含的感情,用内心的情感,有表情地朗读课文,真正达到品读感悟的台阶,使学生受到美好情感的熏陶。

四、重点句段的教学,扎实而有效

X老师在教学2、3、4自然段时,着实下了工夫,他心理很清楚要突破哪几个点,并且怎样落实这几个点的教学。她甄选教学内容,在选取的文本中,也做到了有详有略,有主有次。在主要内容的教学中,用外貌、动作、语言和神态这四种描写方法串起了整堂课的话题。在外貌描写中抓关键词"褪色",在动作描写中抓"很小心"、"退开一步"、"撮起嘴"等词语,在语言描写中抓"抑扬顿挫",在神态描写中抓老人的眼神变化,通过重点词句的理解,加之不断地朗读感悟,又不时地回读13段,这样的教学入情入理,也让学生充分地理解了老人对待海鸥就如同对待自己的子女一样,可见他对海鸥的感情是多么地深厚。

五、利用文本的空白点,进行了有效拓展

课堂上资料的拓展能激发增长学生的见识,开阔学生的眼界,激发学生的兴趣,加深对文本的理解。在本堂课中,X老师多次恰到好处地设计拓展的教学环节,比如:对海鸥老人的介绍;在悲伤的乐曲中,老人对海鸥爱的表现的补充说明;以及让学生想象"老人在企盼什么?想和海鸥说些什么?"这些环节的设计有效地充实了课堂,丰富了学生的心灵,培养了学生想象的能力,提升了学生口语表达的能力。

小结:有效的话题应该能使人产生一种怀疑、困惑、探索的心理状态,这种心理状态又驱使个体积极思维,不断提出问题和解决问题。有效的话题能撞击学生的思维兴奋点,促使学生思考,有激发求知欲望,调节课堂气氛,培养口头表达能力的作用。本堂课,陈老师先引出话题——"海鸥做了哪些让我们意想不到的举动",接着追问——"老人与海鸥之间到底有着怎样深厚的感情",从而引出了本堂课的中心话题——"作者是怎样把老人对海鸥那亲人般的感情写具体的",从"疑"入手,充分激活了学生潜在的学习需求,在有疑、追疑、思疑、释疑的过程中,激发起学生主动学习、主动探索、主动创造的探究动力,从而收到了良好的教学效果。

最后和各位老师一起分享一句话:有效的问题设计=良好的教学效果。

范文三:老人与海鸥评课 投稿:张鐎鐏

《老人与海鸥》评课稿

双桥中心小学 曹先玉

《老人与海鸥》是一个真实的故事,讲述的是人与动物间深爱与眷恋,展示了人与动物丰富的情感世界。听了吕老师上的《老人与海鸥》,我心中感慨万千。吕老师把握教学中各个环节,注重学生各种能力的培养,教学中学法的提倡和推广,情感的熏陶,尊重学生的个性,每一点,每一处,无不令人难忘。下面就让我谈谈几点体会。

一、教学目标明确,抓住关键词句,突出课文重点。

《小学语文新课标》在基本理念部分强调“丰富语言的积累”严老师在本课教学中重点突出,目标明确,能抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句,指导学生朗读,让学生体会蕴含其中的深厚感情。严老师从“海鸥们急速扇动翅膀,轮流飞到老人遗像前的空中,像是前来瞻仰遗容的亲属。”这句话中感受到海鸥对老人的深情,从“轮流”一词就可见一斑。当时在教学时重点落在了“瞻仰”一词中。当海鸥们看到老人的遗像它们惊惶失措,四处翻飞盘旋,连声鸣叫,轮流飞到老人的遗像前瞻仰他,纷纷落地,站成两排,肃立不动,为自己的亲人守灵。当我们不得不把遗像拿开时,海鸥们大声鸣叫,翅膀扑得那么近,形成一个白色的漩涡。并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

二、追求了语文教学的人文性和工具性的和谐统一

在吕老师的课里,我们充分体验到了语文的人文性和工具性的和谐统一。课改以来,教师在处理工具性和人文性的关系出现了偏颇,重人文轻工具。许多老师为了突出人文精神的体验、感悟、培养,忽略了语言文字的理解、积累和运用,忽略了方法的习得。但今天老师的课里,她在花费时间让学生感悟老人对海鸥的如亲人般的爱以外,重视了语言的理解和品味。重点句段的教学,扎实而有效。例如:在理解三个“褪色”的词语时,追问:“这个退休工人本来有固定的退休工资,他为什么会变得这么穷?”引导学生明白老人的穷与海鸥有关,从而理解老人对待海鸥就如同对待自己的子女一样,可见他对海鸥的感情要有多深就有多深。再如:对“应声而来”、“抑扬顿挫地呼唤”的研读,她或对词语进行初步理解,再在语境中理解,明确词义,到最后的人文感悟,词语理解可谓循序渐进;又或者出示拓展图片和文字资料进行理解提升,突破孩子认识和情感的难点。还有写话的拓展。她抓住文本的空白点,让学生想象写话,这也是工具性的体现。学生

在理解和品味语言,以及写话的过程中,课文中老人的形象在心目中逐渐高大、生动、鲜活起来,达到了形象、语言、精神的水乳交融。

三、多种形式的朗读,营造了书声朗朗的课堂

我们可以清楚地体会到,这堂课的朗读形式多样,听读、范读、自由读、个别读、集体读、选择读、分角色读交织在一起,整堂课书声琅琅。在读中体现自主、合作,探究的创新思路,在读中理解和体验,在读中理解和思考,在读中受到情感熏陶,在读中培养语感,读贯穿了始终。初读课文通过两组词语想象画面,概括出两个场景,初步把握课文的主要内容,理清叙述顺序。再读,质疑问题,确定本课学生要研讨的问题。然后细读课文,想想这个老人哪里与众不同,学生边读边思考,边写批注。最后品读课文,抓住重点词语的理解、感悟并通过朗读、想象,与学生和文本进行充分对话,这样层层深入,加深学生的感受和体验,让学生读出老人和海鸥的亲情,在学生的心里谱成了人与动物和谐相处的动人乐谱,使学生的情感受到熏陶感染。让学生自读、自悟、自得,能切身体会作者的真情实感,体会句子蕴含的感情,有感情地朗读课文,真正达到品读感悟的台阶。

四、巧妙处理,将画面形象地转化成文字

真正的课堂教学活动是心与心的交流,是生命与生命的对话。课堂上的“拓展延伸”部分,原选自文本的后半部分。学生有了一定的情感体验的基础,提升为“海鸥送别老人”时的依依不舍、深深眷恋之情。然后,吕老师预设情境,充分引导学生在现实或特定环境中进行感悟、体验和交流,让他们尽可能把老人对海鸥无私的关爱,和海鸥对老人以汇报恩情的亲人般的爱的情感更加丰满,并得以深化。当老人与海鸥之间的情感占据每个学生的心里时,用笔来完成老人与海鸥间互诉心声的愿望就水到渠成了,小练笔的设计是必然也是至关重要的。课外拓展不仅完成了学生心中美好的愿望,老人与海鸥将永远在翠湖边再续他们的那份深情,“海鸥老人”的铜像和杭州“爱鸟老人”的资料链接让我们深刻地体会到了“人”与动物的和谐相处,保护动物应从我们每一个人做起。

教学中的几点建议:

1.引导学生模仿海鸥对老人说话,学生想象力丰富,说的很好,此时,老师应引导学生在模拟老人对海鸥说些什么。但老师却忽视了这一环节的教学。

2.整堂课教师板书不及时,板书应是对课文内容精华的概括,也是课文重点部分的总结,我认为本课板书作用发挥不全面。

范文四:老人与海鸥评课 投稿:赵勘務

《老人与海鸥》评课

(明招小学 蒋微)

《老人与海鸥》是《义务教育课程标准教科书》语文六年级上册的一篇新教材。这是一个真实的故事,讲述的事人与动物间的深爱与眷恋,展示了人与动物丰富的情感世界。朱艰辛老师用她独到的考量,采用“扣住文眼,提炼整合”这样的新思路,突破了难点,提升了学生的情感体验。

一、 紧扣文眼,突出重点

朱老师从文眼“意想不到”出发,整合文中“意想不到”的内容展开教学。形式大胆创新。在教学中,她通过“起”、“转”、“联”、“合”这四个环节,抓住重点句段,体会老人与海鸥之间的深情厚意。

二、 比较阅读,升华情感

朱老师的阅读设计独具匠心,她采用了比较阅读的方式来悟情。在“联”这一环节,朱老师提炼出了老人的有关资料,就像一个个镜头一样,给学生以视觉的冲击,情感的碰撞,从而升华了老人对海鸥胜似亲人的照顾和关爱。再者,在“起”这一环节中,朱老师抓住了三个短句,让学生悟情。两个画面对比之下,学生一步步加深对老人和海鸥之间那份“爱”的理解,突破了情感目标。

三、 板书设计精巧

板书是课文重要内容,中心思想的体现。看朱老师的板书,整篇课文的脉络已呼之欲出。标题是“老人与海鸥”,而朱老师却在两者之间标上了两个箭头,并总结他们两者“如同亲人”,这样的标题,

使学生不得不联想到老人与海鸥“如同亲人”的一幅幅画面,引起学生对课文的回顾。板书的内容的形式是左右比较,方便开展对比阅读。文眼蕴含其中,从体会中得到突破。“情理之中”四个字与标题中的“如同亲人”,产生了巨大的呼应效果,这个板书设计精巧,并且实用。

范文五:老人与海鸥评课稿 投稿:贾翼翽

《老人与海鸥》是义务课程标准实验教科书六年级语文的一篇课文,张浪老师所展示的公开课属第二课时——课文内容讲解。课文以海鸥的动作变化来突显海鸥对老人的情感,层层深入,令人震动。下面简单说说张浪老师这堂课给我的启发:

1、故事引入,非常巧妙

2、紧扣关键点设疑,突出课文情感。

“老人的遗像地方发生了什么事?”,“海鸥为什么么悲鸣翻飞”,“海鸥们为什么站成两行”,等等,每到关键的地方,张浪老师总是设疑问,以此为突破口,既形成了有效的过渡,又勾住了学生的胃口。

3、指导朗诵,领悟课文情感。

这是这节课张浪老师做得最好的地方。海鸥不能讲话,它们的情感全在描写动作的字里行间,只有一遍一遍的诵读才是领悟情感的最好方法。

首先是张浪老师的诵读,非常有感情,有力地感染了学生,深深地影响了他们。其次,是张浪老师的朗诵指导,不急不火,有张有弛,边使学生换角度体会海鸥情感边指读导学生在读文章时要注意一定要用情感去抑扬顿挫。再次,是张浪老师的鼓励朗诵,非常有效地调节了课堂气氛。

4、及时的课堂活动使课堂气氛活跃

六年级语文并不像低年级一样活跃,课堂气氛很容易沉闷。而张浪老师非常善于用小活动调节气氛,如愿跟我一起读的同学请站起来,分组朗诵,等等。“如果你是一只海鸥,你想对老人说什么?请写在

海鸥的翅膀上”,之后贴到黑板上老人的遗像旁,经过一节课的铺垫,学生以有千言万语代海鸥说,课堂气氛空前热烈,学生纷纷上去贴海鸥。

令有一些细节,谈谈个人不成熟的意见,仅供大家参考。

1、 开头引入再下功夫,设疑太早,以致学生不懂要做什么。

2、 课文讲解太长,后面活动展开不了。

3、 对海鸥的感情,作者是一层一层深入写的,如果讲的时候前

后对照比较,再体会情感,效果可能会更好。

范文六:老人与海鸥评课稿 投稿:石櫢櫣

《老人与海鸥》是义务课程标准实验教科书六年级语文的一篇课文,张浪老师所展示的公开课属第二课时——课文内容讲解。课文以海鸥的动作变化来突显海鸥对老人的情感,层层深入,令人震动。下面简单说说张浪老师这堂课给我的启发:

1、故事引入,非常巧妙

2、紧扣关键点设疑,突出课文情感。

“老人的遗像地方发生了什么事?”,“海鸥为什么么悲鸣翻飞”,“海鸥们为什么站成两行”,等等,每到关键的地方,张浪老师总是设疑问,以此为突破口,既形成了有效的过渡,又勾住了学生的胃口。

3、指导朗诵,领悟课文情感。

这是这节课张浪老师做得最好的地方。海鸥不能讲话,它们的情感全在描写动作的字里行间,只有一遍一遍的诵读才是领悟情感的最好方法。

首先是张浪老师的诵读,非常有感情,有力地感染了学生,深深地影响了他们。其次,是张浪老师的朗诵指导,不急不火,有张有弛,边使学生换角度体会海鸥情感边指读导学生在读文章时要注意一定要用情感去抑扬顿挫。再次,是张浪老师的鼓励朗诵,非常有效地调节了课堂气氛。

4、及时的课堂活动使课堂气氛活跃

六年级语文并不像低年级一样活跃,课堂气氛很容易沉闷。而张浪老师非常善于用小活动调节气氛,如愿跟我一起读的同学请站起来,分组朗诵,等等。“如果你是一只海鸥,你想对老人说什么?请写在

海鸥的翅膀上”,之后贴到黑板上老人的遗像旁,经过一节课的铺垫,学生以有千言万语代海鸥说,课堂气氛空前热烈,学生纷纷上去贴海鸥。

令有一些细节,谈谈个人不成熟的意见,仅供大家参考。

1、 开头引入再下功夫,设疑太早,以致学生不懂要做什么。

2、 课文讲解太长,后面活动展开不了。

3、 对海鸥的感情,作者是一层一层深入写的,如果讲的时候前

后对照比较,再体会情感,效果可能会更好。

范文七:《老人与海鸥》评课 投稿:潘箒箓

《老人与海鸥》评课

——青山小学 曾珠香

我很荣幸能听刘老师执教的《老人与海鸥》,这篇课文展现给我们是一个人与动物之间的感人故事,一幅人与自然和谐共存的动人画面,更是一段真挚的情感。听了这节课后,我更是深深地领略到执教老师语文教学的魅力。在刘老师的课堂中我感受到她对本课教学的处理:以“情”为线索,以“读”为主,让学生在自主探究与对话升华中,抓重点词句,品重点文段,充分感受老人对海鸥的亲人般的深情,感悟和谐之美。

一、围绕目标,取舍内容

文中那位超然的老人、那群极富灵性的海鸥、那份如亲情般的人与动物的和谐与爱,是动人的,但在教学中,刘老师大胆取舍内容,围绕海鸥送老人的情景,聚焦文本,表达感情。由浅入深,突出重点。

二、注重生存,顺学而导

刘老师让学生在自主探究与对话中抓重点词句,品重点文段,充分感受老人对海鸥的亲人般的深情,感悟和谐之美。这样提示学法,让学生先学后教,在重难点中层层突破。这样让学生的学习扎实有效,比如课堂中“瞻仰”“扑”让学生抓住关键字体会情感,体会用词的准确性。

三、练,悟人鸥情

在这节课的教学中。刘老师很注重扎实训练,培养良好习惯。这一点对语文课很重要。 一练,对课文内容的整体把握,就是在学生了解课文“说什么”的过程,这是对学生进行语言训练的第一步。在本课的教学中,刘老师在初读环节就让学生整体把握内容的语言训练——概括出课文中的两件事。在小学高段,我觉得这样的训练有助于提高学生对文本整体感悟的能力。

二练,“不动笔墨不读书”。 在浏览课文海鸥送老人时,刘老师让学生用横线画出在老人放遗像的地方发生的意想不到的事。这种让学生养成批注的习惯是一种常用的很好的读书方法。

著名语文教育家叶圣陶说:“语言文字的学习,就理解方面说的,是得到一种知识;就运用方面说,是养成一种习惯。”语文无处不在,语文习惯的培养也是无处不在的,刘老师正是很重视这一点让学生在阅读的时候把读书感想随手批写在书中的空白地方,以帮助理解,深入思考,圈圈点点,三言两语,心有所思。

三练,利用文本的空白点,进行有效拓展。

老师在教完老人与海鸥之间相处的快乐时光后,让学生进行小练笔:让学生浏览新闻,补充完小狗在地震钱如何救助主人的情景,自主写作,相互交流,增强写作意识。同样引入类似文体,进一步巩固动物与人类的美好情感,萌生动物是人类的好朋友,保护动物的意识。

刘老师的课虽然结束了,但我在想本堂课的词语教学是否可以不仅从文字中体会情感,抓住标点符号也是体会情感的重要体现,在课文第十七和十八自然段之间的省略号,可以让学生展开想象,明确标点符号也是可以表达情意的。也许我的想法很粗浅,总的来说刘老师的课是值得我学习的!

范文八:《老人与海鸥》评课 投稿:傅紴紵

《老人与海鸥》评课

我很荣幸能听刘老师执教的《老人与海鸥》,这篇课文展现给我们是一个人与动物之间的感人故事,一幅人与自然和谐共存的动人画面,更是一段真挚的情感。听了这节课后,我更是深深地领略到执教老师语文教学的魅力。在刘老师的课堂中我感受到她对本课教学的处理:以“情”为线索,以“读”为主,让学生在自主探究与对话升华中,抓重点词句,品重点文段,充分感受老人对海鸥的亲人般的深情,感悟和谐之美。

一、围绕目标,取舍内容

文中那位超然的老人、那群极富灵性的海鸥、那份如亲情般的人与动物的和谐与爱,是动人的,但在教学中,刘老师大胆取舍内容,围绕海鸥送老人的情景,聚焦文本,表达感情。由浅入深,突出重点。

二、注重生存,顺学而导

刘老师让学生在自主探究与对话中抓重点词句,品重点文段,充分感受老人对海鸥的亲人般的深情,感悟和谐之美。这样提示学法,让学生先学后教,在重难点中层层突破。这样让学生的学习扎实有效,比如课堂中“瞻仰”“扑”让学生抓住关键字体会情感,体会用词的准确性。

三、练,悟人鸥情

在这节课的教学中。刘老师很注重扎实训练,培养良好习惯。这一点对语文课很重要。 一练,对课文内容的整体把握,就是在学生了解课文“说什么”的过程,这是对学生进行语言训练的第一步。在本课的教学中,刘老师在初读环节就让学生整体把握内容的语言训练——概括出课文中的两件事。在小学高段,我觉得这样的训练有助于提高学生对文本整体感悟的能力。

二练,“不动笔墨不读书”。 在浏览课文海鸥送老人时,刘老师让学生用横线画出在老人放遗像的地方发生的意想不到的事。这种让学生养成批注的习惯是一种常用的很好的读书方法。

著名语文教育家叶圣陶说:“语言文字的学习,就理解方面说的,是得到一种知识;就运用方面说,是养成一种习惯。”语文无处不在,语文习惯的培养也是无处不在的,刘老师正是很重视这一点让学生在阅读的时候把读书感想随手批写在书中的空白地方,以帮助理解,深入思考,圈圈点点,三言两语,心有所思。

三练,利用文本的空白点,进行有效拓展。

老师在教完老人与海鸥之间相处的快乐时光后,让学生进行小练笔:让学生浏览新闻,补充完小狗在地震钱如何救助主人的情景,自主写作,相互交流,增强写作意识。同样引入类似文体,进一步巩固动物与人类的美好情感,萌生动物是人类的好朋友,保护动物的意识。

刘老师的课虽然结束了,但我在想本堂课的词语教学是否可以不仅从文字中体会情感,抓住标点符号也是体会情感的重要体现,在课文第十七和十八自然段之间的省略号,可以让学生展开想象,明确标点符号也是可以表达情意的。也许我的想法很粗浅,总的来说刘老师的课是值得我学习的!

范文九:评《老人与海鸥》 投稿:孟绘给

一、追求了语文教学的人文性和工具性的和谐统一

我们充分体验到了语文的人文性和工具性的和谐统一。课改以来,教师在处理工具性和人文性的关系出现了偏颇,重人文轻工具。许多老师为了突出人文精神的体验、感悟、培养,忽略了语言文字的理解、积累、和运用,忽略了方法的习得。但今天老师的课里,她在花费时间让学生感悟老人对海鸥的如亲人般的爱以外,重视了语言的理解和品味。如“二十余里”、“应声而来”、“抑扬顿挫地呼唤”的研读,她或对词语进行初步理解,再在语境中理解,明确词义,到最后的人文感悟,词语理解可谓循序渐进;又或者出示拓展图片和文字资料进行理解提升,突破孩子认识和情感的难点。学生在理解和品味语言的过程中,课文中老人的形象在心目中逐渐高大、生动、鲜活起来,达到了形象、语言、精神的水乳交融。

二、体现了阅读教学的本色

阅读教学以读为本,要让学生在读中理解和体验,在读中理解和思考,在读中受到情感熏陶,在读中培养语感,读贯穿了始终。初读课文初步把握课文的主要内容,理清叙述顺序。再读,质疑问题,确定本课学生要研讨的问题。然后细读课文,想想这个老人哪里与众不同,学生边读边思考,边写批注。最后品读课文,抓住重点词语的理解、感悟并通过朗读、想象,与学生和文本进行充分对话,这样层层深入,加深学生的感受和体验,让学生读出老人和海鸥的亲情,在学生的心理谱成了人与动物和谐相处的动人乐谱,使学生的情感受到熏陶感染。 我觉得高年级的阅读教学不但要让他们读懂课文内容,还要读懂课文是如何表达的。本单元训练的重点是“注意体会课文表达的感情,并揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、写具体的”。文章的表达方法是否应让学生去领悟、去体验。

重点突出,目标明确。 教学目标是教师专业活动的灵魂,也是课堂教学的方向。该案例的精彩成功在于教学目标明确、集中。案例中教师制定的目标有两个:一是要有感情地朗读课文,感受人与海鸥之间深厚的感情;二是抓住课文的重点词句,体会句子的意思并揣摩作者是如何把老人与海之间的感情写具体的。由于目标明确、合理,保证了整个教学过程不枝不蔓,弛张有度。

二、读悟结合,将文字形象地转化成一张张画面。 整堂课真正体现了和谐的主题,师生间的默契合作,老师富有亲和力的语言感染着孩子,也同时感动着我。整堂课都是以一个“情”字贯穿始终,如教师要求学生找出描写老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字,与海鸥亲切地说话的句子朗读,感受老人与海鸥之间的真挚感情。

朗读形式多样,听读、范读、自由读、个别读、集体读、选择读、分角色读交织在一起,整堂课书声琅琅。在读中体现自主、合作,探究的创新思路,让学生自读、自悟、自得,能切身体会作者的真情实感,体会句子蕴含的感情,用内心的情感,有表情地朗读课文,真正达到品读感悟的台阶,使学生受到了美好情感的熏陶。 三、文本处理,新颖独特。 真正的课堂教学活动是心与心的交流,是生命与生命的对话。该案例最显著的一个特点就是课堂上的“拓展延伸”部分,原选自文本的后半部分。老师这样设计不仅避免与刚才的教学环节方法类同,(无非让学生自主学习,找出有关重点句段,并品读,感悟情感),更为精彩的是达到了“教是为了不教”的意图。学生有了一定的情感体验的基础。

《老人与海鸥》评课稿

《老人与海鸥》这篇课文讲述的是人与动物之间的深爱与眷恋,展示了人与动物丰富的情感世界。老师上此课时,能以生为本,抓住课文的重点词句,引导学生自读自悟,体会老人与海鸥的深情厚谊。本课有以下几个亮点:

一、抓中心句,理清脉络

首先让在学生整体感知课文时找出文中的中心句,然后抓住句子中的“和”字换成“对”字进行比较,让学生体会两词的不同,从而体会老人与海鸥之间的情感是相互的,同时通过句子的在全文中的“承上启下”作用,分清了文章的两大部分,达到了“一石二鸟”的目的。

二、在语境中去感受亲人般的深情

课文的1—13节,字里行间洋溢着老人对海鸥的那份浓浓的爱,深深的牵挂。老师在教学这一部分时,以学生感悟朗读为主,引导学生抓重点词句体会,随机交流,预设与生成有机结合,体现了以生为本的教学理念。如:在交流“背一个褪色的蓝布包….”,引导学生抓“褪色”感悟老人虽贫苦还那么爱海鸥,给它们买食物;在交流“在海鸥的鸣叫声里….”抓“亲昵”理解老人与海鸥那胜似父母与儿女之间的爱;处理得最有机智的是“谈海鸥”这一板块里,问:“立刻生动起来”折射出老人怎样的内心世界?学生迟疑了片刻,师问:平常遇到什么事会眼睛生动起来。一学生回答:对有兴趣的事和喜欢的事眼睛会生动起来,师立即引导:眼睛是心灵的窗户,再去读读这一段,感受老人的内心。哦,原来“生动”还蕴涵着“思念、舍不得…”

三、过渡语自然真情,引领学生深入情境

整堂课,杨老师富有激情的语言感染着孩子,也同时感染着我。如:在指导学生理解“亲昵”后,师:是啊,这哪里是在呼唤海鸥,简直是在呼唤儿女啊;在学生说到“海鸥把老人团团围住就像一群孩子围住父亲”时,师:这情景哪是人与动物啊,是人与人在交流,是父母与儿女的情感交流;在教学“老人在企盼什么”这一环节时,生:企盼能到滇池走一趟,师:是啊,走一回,生:企盼与海鸥永不分离,师:是啊,永不分离,生:企盼海鸥能早点回来,师:是啊,能早点回来,在师生这样层层的情感引领下,学生怎能不被老人和海鸥之间的情深深地打动,而走入文本呢?

不足之处:课堂生成点的遗漏

当一学生谈到“老人给海鸥取名字,并和海鸥亲昵地说话”这一举动就像是“在呼唤儿女时”,此时教师要因势利导请学生亲昵地、抑扬顿挫地喊喊海鸥的名字,来进一步体会老人和海鸥的那份亲情、默契和和谐。

《老人与海鸥》一课教学目标的比较

教学目标是教学的起点和归宿,是教学的灵魂。教学目标的预设是实现课堂教学有效性首要环节。

这里对《老人与海鸥》一课毕然老师预设的的教学目标和《教师教学用书》提出的这一课教学目标作简要比较。毕然老师预设的教学目标用“毕1”等表示,《教师教学用书》提出的目标用“教1”表示。

毕1.学习生字,正确读写并理解“乐谱、吉祥、抑扬顿挫”等词语的意思。

教1.学习8个生字。正确读写并理解“塑料、饼干、节奏、乐谱、吉祥、企盼、急速、抑扬顿挫、相依相随”等词语。

都是学习字词的目标,而且表述基本是一样的。不同之处是教参提出的9个词语大多是由本课生字组成的,重在学习生字;毕老师提出的却是在学习课文的重点词语,重在词语的理解。

毕2.练习用较快的速度阅读课文,把握文章的整体结构和主要内容。

教参没有这一条目标,但是在“课文简说”指出:“本课教学的重点是练习以较快的速度阅读课文,„„”很明显教参设计目标是把这一点忽略了,不合适。毕老师明确地把快速阅读的练习作为目标,同时提出要“把握文章的整体结构和主要内容”,都符合第三学段课程目标的要求,无疑是正确的。

毕3.抓住文中的重点词句,通过品读、引入资料等方法,体会在表情达意上的效果,揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写真实、写具体的。

教3.抓住课文的重点词句,体会句子的意思,并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

都提出了学习语言文字表达的目标:“抓住课文的重点词句,体会„„,揣摩„„”。不同之处是教参是“体会句子的意思”,毕老师的是“体会在表情达意上的效果”。“体会句子的意思”主要是认知,“体会在表情达意上的效果”既有认知,又有情感,比较全面。教参提出的是“揣摩”如何

写具体,毕老师的是“揣摩”如何写真实、写具体。“写真实”是描写的最基本要求,明确这一要求,符合学生学习的实际。此外,毕老师还在前面加上了“品读、引入资料等方法”来“体会”“揣摩”,很有必要。

毕4.有感情地朗读课文,积累重点句段,感受人与动物和谐相处的动人画面,体会老人与海鸥之间如亲人一般的感情。

教2.有感情地朗读课文,感受老人与海鸥之间深厚的感情。

都是朗读的目标,而且都把感情朗读目标具体化,有操作性。毕老师明确地提出“积累重点句段”,符合课标关于语言积累的目标。教参提出“感受老人和海鸥之间深厚的感情”,怎么感受这感情?阅读记叙文,读者心里往往是把语言文字想象为形象的画面,从而感受到文字所表达的情感。于是毕老师把教参的提法分解开来,表述为“感受„„画面”“体会„„感情”的目标。这种表述符合学习阅读的心理,更有操作性。

总体上看,这两个教学目标预设得好,符合课标的要求,没有放之那一课都可用的“万金油”式的泛目标,表述得明确、有一定的操作性。

默读训练应该预设为重要的教学目标,但是毕老师和教参都没有明确提出默读目标。尽管品读中可以训练默读,毕竟没有明确预设为教学目标,在教学操作中就可有可无,容易“开无轨电车”。 1 教学基本信息 课题 老人与海鸥(第二课时) 学科 语文 学段 高年级段 年级 六年级 相关 领域教材书名: 语文出版社:人教课标版

1.指导思想与理论依据 《语文课程标准》第二部分“课程目标——总目标”第七条明确提出,要注重学生“具有独立阅读的能力”的培养,“注重情感体验”,在朗读能力培养方面高年级更侧重于“入情入境地朗读”能力的培养。

2.教学背景分析

1、单元安排 本单元的主题是“人与动物”,选编了发生在人与动物、动物与动物之间的一个个真挚感人的故事。学习本组课文除了把握课文的主要内容,更要体验文中的真挚情感。并且学习把这种情感写真实、写具体的方法。在本课的教学中让学生通过对重点词句的理解,感受老人与海鸥之间的深厚感情,并有感情的朗读课文。

2、课文简说

这篇课文讲述是一个清贫的老人与翠湖边的海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临,老人与海鸥便相约在翠湖之畔,风雨无阻。老人视海鸥为儿女,海鸥视老人为亲人,老人与海鸥之间结下了深厚的情谊。然而有一天,老人去世了。海鸥们令人意想不到的举动让人们看到了海鸥竟然和人一样有着自己强烈的情感,并用自己的方式表达着它们的情感,让人为之震撼。 3、课文特点: 《老人与海鸥》这篇课文,极具情感的感染力。前半部分描写了老人与海鸥相处默契,老人把海鸥当成自己的儿女来爱,他们之间相依相随的画面让人感受到人与动物和谐相处的美好;后半部分描写在老人去世后海鸥用它们独有的方式进行追忆和哀悼,让人不禁潸然泪下。这篇课文告诉我们动物与人一样,有着丰富的情感世界和内心活动。

4、学情分析:六年级的学生经过五年的学习,已经具备了一些理解课文的能力,掌握了一些阅读的方法。本班学生思维较活跃,能够根据问题快速在文中找到答案,能够通过朗读课文感受课文的内涵及情感,从而受到心灵的震撼。但学生在找到答题点时不知如何组织语言将自己的情感和想法表达出来,阻碍了学生和老师之间的对话沟通,从而影响了对课文情感的理解。 3.教学目标(含重、难点 教学目标:

1、自主批注关键词句把握文章情感,通过体会重点词句的意思,揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。

2、在理解课文情感的基础上,通过多种方式入情入境、有感情朗读课文,体会海鸥对老人的情感。

3、通过书面练笔形式加深对文章情感的理解,感受海鸥对老人的情感,动物的内心世界。 重点:通过重点词句的理解,感受老人与海鸥之间的深厚感情,有感情的朗读课文。

难点:通过写话练习来升华老人与海鸥之间的情感,让学生体会“人”与“动物”的和谐相处的美好,进而深刻的了解到动物与人一样有着丰富的情感世界,并让学生学习把这种情感写真实、写具体的方法。 学习第一部分,找一找文中老人爱海鸥的句子,细细地品读,深入地讨论、交流。让学生在老人看似平常的举动和谈吐中,感受老人对海鸥的一片真情:老人每天步行二十余里,“只为了给海鸥送餐,跟海鸥相伴”;老人喂海鸥的动作是那么娴熟,海鸥与老人之间又是那么默契,老人一声呼唤,海鸥“应声而来”,在老人边走边放的节奏中“起起落落”;老人给海鸥取了名字,“亲昵”地叫着它们的名字,边喂食边聊天;“太阳偏西”,海鸥即将飞离,飞回滇池,老人眼里满是“企盼”;十多年了,“老人每天必来”„„老人视海鸥为儿女,对海鸥一片深情。要让学生在充分朗读的基础上表达自己的感悟和理解,让学生真切地体会老人对海鸥的情感。

都是导课——初读课文,解决字词——精读课文部分内容——品读,感情升华。 专家给15节课做了点评:

一、三大亮点

1.选手们比较重视基础认读,落实了生字词的教学,确保在读通读顺课文的基础上,才进行阅读分析,为文本对话扫清了障碍。

2.重视学习方法和学习习惯的培养。有利于学生语文综合能力的形成和发展。

3.重视引导学生与文本对话,有利于提高学生阅读和理解能力。

二、八项意识

1.阅读教学要有目标意识。加强课标的学习.,要明确我们的教学目标,特别是年段目标,确保我们的教学是达标的。

2.要重视基础认读。要引导学生和文本对话,要让学生反馈是否读通课文。

3.要有整体把握文本的意识。整体读,读整体,读整篇课文,要有机地落实到教学中。

4.要有文体教学的意识。不同文学体裁就有不同的要求。

5.要有阅读审美的意识。首先是阅读审美,然后才是教学。有效的审美可以培养学生的意志品质。

6.要有语文实践的意识。不能用一个又一个的问题来串讲。语文教学主要不是问,而是让学生通过自己实践去解决问题。学生自己提出问题,带着这个问题去读书,去批注,去勾划,跟同学交流。

7.以学生为本的意识。学习的主体是学生,要关注学生的学习效果,及时地调整教学设计。

8.强化写字训练的意识。在课堂上进行十分钟的写字指导,只有老师的指导才是专业的,间架结构的指导,偏旁部首的指导,笔顺的指导,都要在课堂上指导。

以学定教——顺学而导,落实课中解决

教学中要防止“放弃教师的主导作用的现状出现”,学生“用自己喜欢的方式读课文、谈感受,教师很少引导、点拨的做法,学生对课文的理解偏了,教师不及时导向,甚至推波助澜,都是放弃主导作用的较为极端的例子。”看来,要想圆满地完成教学任务,达到教学目标,教学预设、教师

引导都是教学中不可忽视的因素。我们的课堂教学要做到:因文而异,因需而设,以学定教,顺学而导。“顺学而导”,关键在教师的“导”。“导”的功用在于唤醒和催生,使学生知识情感自然连接,由知到能顺利过渡。主要体现在:激发兴趣,使学生爱学;营造氛围,使学生投入地学;给出足够的时间,使每个学生扎扎实实地学;适当开展合作学习,使学生在探究中互相启发,互动地学;根据学情加以引导,使学生有目的、有层次、有实效地学等方法,这样的上课,师生各司其职,学生的主体地位得以确立,教师的主导作用得以发挥这正是主动有效的课堂体现。

所有能有效地促进学生发展的学习都一定是自主学习,自主学习 就是让学生成为学习的主人,真正使学习成为学生自己的事。当学生迸发出的火花与我们的预设有出入时,我们要顺应学情,学会放弃。

范文十:第9课老人与海鸥 投稿:朱郹郺

第9课 老人与海鸥

2009年3月19日

19:37

一、学习目标 :

1.指导学生有感情地朗读课文,感受老人与海鸥之间深厚的感情。

2.引导学生抓住重点语句,体会句子的意思,揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。

3.帮助学生学会“褪、撮、挫、昵、啧、瞻”6个会认字和“鸥、褪、饼、挫、昵、俯、驻”等10个会写字;掌握“海鸥、褪色、饼干、抑扬顿挫、亲昵、俯身、驻足、瞻仰、旋涡”等词语。

二、学习重点:

读懂课文内容,了解老人与海鸥之间亲人般的感情。

三、学习难点:

体会课文是怎样真实、具体地表达出人与动物之间的感情的。

四、课前准备:

多媒体课件,学生搜集海鸥老人资料。

五、学习时间:二课时

学习过程:

第一课时

一、导入新课

在云南昆明,一位老人和一群海鸥相依相随,他们之间,发生了一个真实而又感人的故事,这究竟是怎样一个感人的故事呢?今天,就让我们一起走进课文去感受吧。(板书课题,提醒注意“鸥”的笔顺)

二、齐读课题

三、初读课文,整体感知课文内容

1、学生通读全文,注意读准字音,读通句子。思考:课文主要写了什么?

2、可引导学生把课文分做两部分:

一部分(1-12自然段):通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱。 二部分:(13--17自然段)老人死后,海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面,展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。

四、再读课文,质疑

1、学生用比较快的速度阅读课文,思考:课文中哪些地方,你特别感动?或者哪些地方你有疑问,在文中标注出来。

2、小组交流。

3、集体交流学生的疑问。教师注意收集、整理。

五、作业:书写生字

第二课时

1. 复习导入,整体感知

1、孩子们,今天,让我们继续走进这个人与动物和谐相处的真实故事吧!学生齐读课题。

2、课件出示两组词语,男女生分别读。

撮嘴呼唤 抑扬顿挫 啧啧称赞 亲昵说话

翻飞盘旋 瞻仰遗容 肃立不动 大声鸣叫

3、读了这两组词语,你的眼前仿佛出现了哪两幅画面?其实,这也就是我们课文主要描写的两个场景:(老人关爱海鸥,海鸥为老人送行)(板书:老人 海鸥)

二、品读“老人关爱海鸥”部分

(一)学习老人喂、唤、谈海鸥部分

1、那么,老人是怎样关心、照顾海鸥的?请孩子们打开书,迅速浏览1—12自然段,看看文章从哪几个方面写出了老人对海鸥的照顾?( 喂、唤、谈海鸥)

2、从这几个方面,你体会到老人对海鸥有着怎样的感情?你是从哪些句子体会到的?默读3—11自然段,拿起笔,勾画,可以在旁边简单写写你的体会。

3、学生勾画、批注。

4、汇报交流,重点引导学生学习老人喂养海鸥部分。

(1)老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上,退开一步,撮起嘴向鸥群呼唤。

①引导学生理解“很小心”,体会老人对海鸥的精心呵护。

②指导朗读。

(2)在老人亲昵的呼唤声中,“立刻便有一群海鸥应声而来,几下就扫得干干净净。”

从“立刻、几下、扫”等重点字词中体会海鸥对老人的信任,“扫”可以换成“吃”对比理解。指导朗读。

(3)老人一呼百应,他和海鸥们,成了翠湖边一道美丽的风景!请生读句子:“老人顺着栏杆边走边放,海鸥依他的节奏起起落落,排成一片翻飞的白色,飞成一篇有声有色的乐谱。”

①理解“有声有色”。

②师范读,生想像画面。

③学生相互描述画面。

④请生描述画面,师相机指导。

⑤引读:

是呀,悠悠碧水畔,海鸥洁白美丽的身影上下飞舞,和老人相依相随,好一篇(有声有色的乐谱。)

清清翠湖边,老人亲昵地呼唤,海鸥欢快地鸣叫,好一篇(有声有色的乐谱。)

⑥孩子们齐读这句话,把大家带到美丽的画面中。

(4)齐读第三自然段。(板书:深爱)

5、老人呼唤、谈论海鸥部分,学生交流汇报,教师相机指导朗读。

6、小结:从老人精心地喂养中,亲昵地呼唤中,深情地谈论中,我们都可以感受到老人已经把海鸥当成了自己的亲人。(板书:亲人)那么,这是一位什么样的老人呢?

(二)学习描写老人外貌的部分

1、生小声读第三自然段,勾画出描写老人外貌的句子。 课件出示:他的背已经驼了,穿一身褪色的过时布衣,背一个褪色的蓝布包,连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。

2、你觉得这是一位什么样的老人?抓住3个“褪色”,结合资料,引导学生体会到老人的节俭,对海鸥亲人般的爱。

3、齐读这句话。

(三)引读12自然段,感受老人与海鸥亲人般的情意。

引读:(课件出示)朋友告诉我,十多年了,一到冬天,老人每天必来,和海鸥就像亲人一样。

三、感受意想不到 ,朗读体会情感

1、老人十几年如一日,精心呵护着海鸥们,海鸥,也深深地依恋着老人。(板书:依恋)可是有一天……(教师出示老人生前最后一张照片,简介老人最后的日子)当我们把老人的遗像带到了翠湖边,意想不到的事情发生了……

2、学生自由读13—17自然段,看看海鸥的哪些表现让人意想不到,用—勾出来。

3、生汇报。

4、配乐引读四处“意想不到”。

5、此时此刻,如果你就是这白色旋涡中的一只小海鸥,会对老人说些什么?

6、生写话、交流。

7、小结:是的,老人再也不会得意地大叫老沙了,再也不会亲昵地和独脚说话了,再也不会佝偻着身子,风雨无阻来给海鸥们喂食了,无尽的依恋,无尽的不舍,都化作这大声的鸣叫,都化作这白色的旋涡,这是海鸥们的哭泣,是海鸥们为老人举行的一场特殊的葬礼!让我们永远记住这位海鸥老人!齐读17自然段。

四、回归整体,升华情感

1、小结全文内容。

2、升华情感:如今,翠湖已成为海鸥们生活的一方乐土,昆明也因为人鸥的和谐被誉为“红嘴鸥”之乡。为了纪念这位老人,昆明人民特意为他塑了一尊像,(课件出示)看:老人手捧鸥食伸向空中,海鸥在他身边蹁跹环绕,多么舒心!我们相信:老人会永远有微笑,海鸥会永远有快乐,人与动物会永远和谐共处!

板书设计:

老人与海鸥

深爱

老人←———→ 海鸥

依恋

亲人

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