大班幼儿个案分析_范文大全

大班幼儿个案分析

【范文精选】大班幼儿个案分析

【范文大全】大班幼儿个案分析

【专家解析】大班幼儿个案分析

【优秀范文】大班幼儿个案分析

范文一:幼儿园大班幼儿案例分析 投稿:任戽戾

幼儿园大班幼儿案例分析:坐不住的孩子

汤阴县瓦岗乡中心幼儿园 王晓芳

我们班有一个叫李厚翔的男孩,他是这个学期到我们班的。李厚翔在集体教学活动中注意力很难集中,是个“坐不住的孩子”,有时他会“骚扰”周围的小朋友而打断教师正在进行的活动;对于教师布置的任务,他常常不能很好地完成;他想参与同伴的活动,却因为不适宜的方式而被同伴拒绝。周围的小朋友实在驱逐不了他的情况下还会去告状。教师对于这个经常惹麻烦的孩子也伤脑筋,经常当众批评他,盛怒之下她勒令全班的孩子不要理睬他。但这种教育方法的效果并不好,时间一长,在其他孩子的眼中李厚翔成了一个调皮、只知道惹老师生气的坏孩子。

马上就要进行集体教学活动了,孩子们陆续回到自己的座位上坐好,老师开始讲述今天教学活动的主要内容。李厚翔坐在自己的位子上没在仔细听,他正用手撩旁边可儿的小辫子。可儿皱了皱眉,将自己的小椅子往旁边挪了挪,李厚翔想将可儿的椅子向自己这边拉近一点,于是两个孩子开始拉拉扯扯起来,发出了一些声音。老师向他们这边瞟了几眼,有点不高兴但没有说什么,这时可儿突然叫了起来:“老师,你看李厚翔。”老师终于大声地对李厚翔说道:“李厚翔,你给我坐好,再不听话,就让你出去!”本来和可儿僵持着的李厚翔被老师的呵斥镇住了,他怯怯地坐直了身体,瞪大眼睛看着老师,脸上流露出内疚的表情。可儿接着又说道:“他刚才使劲地拽我的椅子……”“好了,好了,不许说了,你们以后听好了,从今天开始谁都不许惹李厚翔,谁去惹他我就找谁,听见没有?”老师厉声说完这些话后严肃地看着全班的孩子。对于老师的命令,孩子们异口同声地回答:“听到了。”李厚翔使劲地绞着自己的手指,有些难过的样子,但随着老师话题的转移,他又恢复了原貌,一副满不在乎的样子,东张西望,不知道在想什么。

分析:

一、教师教育方式产生的消极后果

首先,旧的问题没有得到解决,又添新的问题。教师想通过孤立的方式迫使李厚翔“改邪归正”,不再违反纪律,但是实际上这种教育方式非但没有解决原有的问题,反而对李厚翔产生了消极的影响,李厚翔在自己善意的行为受到同伴的误解并遭到拒绝之后产生了破坏性的行为

其次,教师在意识到自己教育方式不妥之后,想立即改变这种孤立教育方式带来的不良后果,已经不是一件容易的事情了.原因在于:

其一,年龄越小的孩子向师性越强,老师说什么就是什么,大班孩子的道德认知还处于他律阶段,教师作为孩子眼中的权威,她的话尤其是命令性的语言对孩子的话就是判断事物的标准。教师经常当众批评李厚翔,甚至动员其他孩子“不要理李厚翔”的命令,很快被孩子接受并坚决地执行。

其二,李厚翔给同伴的坏印象部分是由于他自己调皮经常受批评造成的,教师孤立的教育方式导致了即使是李厚翔善意的动机和行为也会被其他孩子误解并拒绝,面对同伴不分原因的排斥李厚翔显然受到了一定程度的挫折,在没有得到正确引导的情况下,他采取了消极的行为方式予以反击。这种情况造成的结果是一种恶性循环,即李厚翔的负面行为反应越多使其他孩子越加肯定了他是个捣乱的坏孩子,也会越加排斥他,同时强化他们从教师那里获得的对李厚翔的消极

态度。

最后,孤立的教育方式使李厚翔被迫陷入与同伴交往的困境(如场景三中反映的情形),教师没有利用集体力量中积极的因素,而是恰恰相反,她让其他孩子孤立李厚翔,不仅不帮助他反而不去理睬他,教师的这种做法无形中在李厚翔和其他孩子之间竖起了一道屏障,而学前期幼儿的同伴交往对幼儿的社会认知、交往技能、个性和道德品质的发展有着十分重要的意义,如果李厚翔始终被同伴这样孤立,将会失去更多的与同伴交往的机会,这对李厚翔日后的发展是不利的;另外,良好的人际交往是日常生活的调节器,会让人心情舒畅地从事各种活动,明明与同伴这种敌对的状态不改变的话也会干扰他正常的探索活动,降低他对外界环境的好奇心。

二、解决方式

1.教师首先要清楚李厚翔的特点

从李厚翔的日常表现可以看出,他是一个调皮好动,注意力容易分散,对新鲜事物好奇心比较强,自控能力比较弱,缺乏耐心的孩子,此外,他想和同伴交往却不知道该怎么样被同伴接纳。从明明园外背景来看,他是从其他幼儿园转过来的,并且据笔者的了解,李厚翔的父母为孩子转园的目的是觉得他原先的幼儿园教育环境不太好,孩子过于自由散漫,学到的东西也比较少,现在李厚翔所在幼儿园里受到的约束比以前要多也要严格;另一方面,李厚翔转园之后很快升入大班,由于大班与小学的紧密衔接,教师会在平时的要求中考虑到孩子对小学环境的适应问题,为孩子顺利地入小学做一些必要的准备,比较明显的一点就是集体教学的时间加长,会提出一些与小学教学要求相接近的要求,所有的这些对李厚翔来说,都要去适应。

2.帮助李厚翔建立与新环境相适宜的秩序感

(1)教师一方面要多关注李厚翔的举动,同时对于李厚翔不正确的行为要及时制止,并明确地告诉他错在哪里,应该怎么做。教师此时不适合说一些反话或是隐语,因为年幼的孩子有时并不清楚教师话中暗含的意思,所以对孩子要说大白话,尤其是对李厚翔来说,他对新环境的熟悉程度还不够,对新班级一些具体要求还没有清楚的意识,并且相比他以前所在的班级环境,现在班级的要求要严,这样对他来说适应就更需要有一个过程;另一方面,教师还可以在同伴中给李厚翔树立一个学习的榜样,鼓励他向班上的好孩子学习,实际上是把抽象的要求具体化。

(2)对于李厚翔时常因为好奇心而违反了纪律.一方面不妨告诉他,上课的时候要认真听,不可以做其他的事情;另一方面答应李厚翔,等老师上完课之后,可以和其他的小朋友一起玩这个玩具,但是前提是他必须要认真听讲。在这里笔者想提及的是,玩具是给孩子玩的,只是作为纯粹的装饰品就失去它对儿童的意义了。

(3)教师要有耐心,李厚翔的特点使得他适应新环境需要一个过程,教师对明明违规要不厌其烦,反复提醒,不能因为急躁而时常出言不慎。

(4)对于孤立的教育方式已经产生的消极后果,即李厚翔在同伴中的不良形象,一方面教师要有勇气寻找合适的机会,当着全班孩子的面承认自己的错误,可以向孩子解释是自己太生气才会这么说,这样说是不对的,我们不应该不理睬李厚翔,应该想办法帮助他才对。这种做法一方面可以减少李厚翔在同伴中的一些负面影响,同时,让孩子学会去关心别人。

(5)教师要善于将集体力量用到积极的方面,可以鼓励孩子们帮助李厚翔

取得进步,让大家一起监督李厚翔,在李厚翔取得进步时为他鼓掌加油,在他犯错误时指出错误之处,并帮助他改正。让李厚翔体会到集体的温暖、同伴的友爱,逐渐被新集体所同化。

范文二:幼儿园大班个案分析 投稿:徐銆銇

幼儿园大班个案分析:不情愿的道歉

情景表现:

三个大班小朋友在大型玩具上滑滑梯,一个要从上面滑下来,其中一个非要从下面往上爬,另一个在滑梯下面拽往上爬的小朋友……远远看着这一情况的我来不及制止,就见上面的小朋友在滑梯的惯性中滑了下来,脚踹在了往上爬的小伙伴的脸上,细嫩的小脸上沁出血丝来……

大班的老师恰巧过来了,看到这一情景,便大声责骂“肇事者”:“涛涛,我就知道你最调皮,看你做的好事。”孩子吓得不敢说话。老师生气地拉着受伤的晓雨去了保健室,几分钟后,老师把三人叫到一边继续未完成的“教育”, “你们说说,刚才是怎么回事?”三个人都低着头,涛涛嗫嚅着把事情说了个大概,老师叹了口气,对涛涛说:“你看看,你都把人家踢成这样了。他爸爸妈妈看见了多心疼啊!你想想,要是你被别的小朋友弄成这样,你爸爸妈妈是不是很心疼啊?”涛涛低着头说:“是。”老师说:“这就对了。快对晓雨说„对不起‟。”涛涛绞着手,不说话。老师又要求说:“快向晓雨道歉,说„对不起‟!”涛涛停顿了几分钟后,才不情愿地抬起头对晓雨说:“对不起。”晓雨回答说:“没关系。”老师看到自己的要求被执行了,就温和地对涛涛说:“以后不许再发生这样的事情了,听见了吗?”涛涛点点头。“好了,去玩吧!”

问题分析:

这位教师对问题的解决是围绕被攻击幼儿的受伤程度进行的,使攻击的幼儿认识到打人是错误的,然后让他通过道歉来弥补过错,取得对方的谅解。事情到此为止,没有再深入下去。

我认为教师调解应该一步一步地引导双方幼儿说出自己的感受,在这一过程中,当事的幼儿有没有真正明白自己的行为对错呢?涛涛的道歉是心不甘、情不愿的,因为他觉得自己是无意的,而且认为是晓雨错在先。事实上从滑梯下面往上爬本身就是危险的,老师也应该禁止过,错误的造成是可预见的,既然出现这样的状况,老师应该就事论事,了解问题的实质,一分为二来处理,换言之,难道谁受伤谁就没错吗?同时,老师还可以就此事件对全班幼儿进行随机教育,让幼儿以此为鉴,以绝后患。

幼儿园大班个案分析:如何引导孩子融入集体

案例1:上幼儿园的女儿在集体跳长绳时经常举起胳膊跳,老师怕绳子打到她,提醒她:“乐乐,把手放下!小心打到你!”两次提醒后,孩子还是依然如故。老师又说: “乐乐,把胳膊挨着身边放就好了,你看像某某同学那样!”孩子看了看,不高兴地到一边玩去了。类似的集体活动中,如果老师提醒她或者没把她作为榜样,她就退出到一边自己玩去。

案例2:小朋友们在玩丢沙包的游戏,乐乐被沙包丢中罚出场时,表现得特别激动,哭着不愿意离场,我们一再要求她必须遵守游戏规则,她就很生气地表示不想玩这个游戏了,然后到一边自己看花草去了。

孩子为什么从集体中退缩

1.“自我为中心”的心理特点,是造成孩子从集体中退缩的主要原因

“自我为中心”是学前儿童和小学低年级儿童客观存在的一种心理现象,它的主要特征是孩子还没有真正学会换位思考,不能站在他人的角度来思考问题,不能真正理解他人的观点和意图。案例1中,老师多次提醒乐乐应该如何做,并且告知这是为了避免被绳子打着,但乐乐始终不领情,最后还是从集体中退出。究其原因是乐乐缺乏换位思考的能力,不能站在老师的角度来理解老师的话语和保护她安全的意图;案例2中,乐乐哭着不愿意被罚出场,也是一种以“自我为中心”的表现,即她没能理解游戏规则是需要大家共同遵守的。她觉得要她按照别人说的做,或者遵守什么规则,她就不玩了。

2.强烈的“自我存在感”会导致孩子从集体中退缩

研究表现,4~6岁是儿童自我意识发展的加速期,他们有着强烈的自我存在感,希望得到大人的注意、认可和称赞。

同时对自己的认识偏向“乐观主义”,即对自我的认识比较乐观、积极,甚至会过分地高估自己,一旦她的自我存在感得不到满足,不良情绪和不良行为就会产生。案例1中,老师指出了乐乐的不足,更重要是用做得好的同伴进行示范,这带给她的感受是“你指出了我的缺点,我没有别人做得好,所以我不玩了。”下面我们还可以通过一个案例《不愿意继续参加家庭聚会的甜甜》来说明。

“爷爷,看看我的裙子!”5岁多的甜甜叫着,她正在参加中秋佳节的家庭聚会。“这个上面有小蝴蝶,小花……”甜甜的声音逐渐变小,因为她发现所有人都在关注她1岁的堂弟,堂弟在大人的鼓励下,摇摇晃晃正要迈出人生的第一步。没有人,包括最喜欢甜甜的爷爷,都没有注意她和她的新裙子。甜甜转身走进房间,把毯子盖在头上后走出来。她从毯子缝里窥视外面的情况,然后故意推倒堂弟,堂弟哭了起来。 拿下毯子,甜甜很快就看到了妈妈不快的表情。“妈妈,我看不见他,毯子遮住了我的脸。”妈妈坚持要她扶起可可,并立即向他道歉,可甜甜却不同意参加家庭聚会了。

在这里,甜甜表现出强烈的自我存在感,即我要被关注、认可和称赞,但问题是就连平时最喜欢她的爷爷都没有关注她,于是她要把毯子盖在头上,故意推倒堂弟,引起大家的关注,但得到的是批评和指责,于是她就不愿意继续参加聚会了。

3.缺乏交往技能也会导致孩子从集体中退缩

我们看下面的情境。

小区里有三个小朋友在玩“抓坏人”的游戏,小朋友A二话没说,直接闯入他们的游戏区域,说:“我要当老大。”结果,他遭到大家的一致反对,被赶出了游戏区,他失望地离开了。过了一会,小朋友B来到旁边,他在旁边专心观察,然后说:“你们好厉害哟,特别是你(指向小朋友c)。你们在玩什么啊?”c说:“我们在„抓坏人‟。“„抓坏人?太好玩了,我爸爸是警察,我知道怎么抓。”c说:“你爸爸是警察,那肯定知道怎么抓,那你快来抓吧。”B顺利地加入了游戏。 A为什么遭到拒绝呢?他直接闯入别人的游戏区域,且要当老大,招致正在游戏的大家反感;而B则先观察三个小朋友在做什么,然后赞扬别人,最后还利用自身的优势“我爸爸是警察,我知道怎么抓坏人”这一有效信息,促使别的小朋友主动邀请他加入游戏。

引导孩子融入集体的策略

1.引导孩子学会换位思考,逐步摆脱“自我中心”的思维定势 学会换位思考是孩子平衡自身与同伴、与集体关系的前提。学会了换位思考,孩子就能理解自己抢玩具,别人会伤心的;集体的规则若不遵守,会让别人不愉快……换位思考能

促使孩子有更多的亲社会行为。我们来看下面的案例《我要妈妈陪我玩》。

红红每天晚上都会和妈妈一起游戏、一起看书。可是妈妈今天晚上要写东西。妈妈在书房工作时,红红跑过去说:“妈妈,你陪我玩吧。”妈妈说:“宝贝,妈妈今天晚上要做事,没时间陪你玩。让爸爸陪你玩,好吗?”红红只好去找爸爸。没几分钟,红红又跑进来找妈妈:“妈妈,爸爸什么都不会玩,我就是要你陪我玩。你不陪我玩,我就不喜欢你。”红红的妈妈不知怎么办才好。

红红的行为很明显是从自己的角度出发的。这种思考方式是孩子成长过程中必定会经历的阶段。妈妈不用着急,可以明确地告诉孩子:“妈妈今天有工作要做,如果不做完,妈妈会被批评的。”同时告诉孩子:“如果你不再来影响妈妈,今天完成了任务,明天就可以陪你玩了。要是反复缠着妈妈,妈妈会做得更慢。”

2.引导孩子逐步掌握交往技能,让孩子体验到集体生活的乐趣

交往技能包括倾听、表达、换位思考、问题解决、分享与合作等交往策略。良好的交往技能可以帮助孩子融入集体。家长可以尝试和孩子玩打电话、当小老师、为孩子录音等游戏培养孩子的表达能力。打电话游戏可以让孩子说说自己在干什么,描绘周围的环境和看到的事物等。当小老师是孩子

最愿意干的事情了,可以锻炼表达能力,家长可以偶尔故意捣乱,让孩子思考怎样好好听讲。家长还可以将孩子所讲的故事、儿歌或唱的歌曲录下来重放,当孩子听到自己的声音时会很开心,会讲更多的故事。

3.鼓励孩子同伴交往,让孩子在自然后果中体验遵守规则的必要性

自然后果是指利用孩子违规行为所产生的自然结果,对孩子进行一定的合理的惩罚的方法。如当孩子在某一游戏活动中经常出现违规行为时,可以通过暂时剥夺其参与游戏的权利来惩罚他,目的是让他知道参加集体活动是要遵守一定规则的。我们看案例《我们不和你玩了》。

四个小朋友正在一起玩传球游戏。可F小朋友接到球后总喜欢在地上拍几下,然后再传给别的小朋友。K说:“不要拍了,直接传给我。”F在K的催促下,将球快速传递给了K,但接下来的回合中F又反复拍球。终于K和其他几个小朋友急了:“F,我们不和你玩了,走开。”K把球直接传给别的小朋友。F被排除在游戏之外,并且显得很失落。之后在家长的协助和同伴要求下,F答应遵守规范,和大家一起继续游戏。

F被排除在游戏之外是一种自然的后果。同伴间的相互约束是一种无形的力量,它有利于孩子走出“自我中心”的状

态,站在互利互惠的角度来为对方着想,它为幼儿同伴间契约式规范的生成提供了良好的契机。

交往技能的获得是需要反复练习的,多带孩子和同龄小朋友接触,让他自己去尝试,出现问题家长不着急,坚持原则,孩子慢慢就可以享受集体生活的快乐了。

范文三:幼儿园大班个案分析 投稿:史劾势

幼儿园大班个案分析:不情愿的道歉

  情景表现:

  三个大班小朋友在大型玩具上滑滑梯,一个要从上面滑下来,其中一个非要从下面往上爬,另一个在滑梯下面拽往上爬的小朋友……远远看着这一情况的我来不及制止,就见上面的小朋友在滑梯的惯性中滑了下来,脚踹在了往上爬的小伙伴的脸上,细嫩的小脸上沁出血丝来……

  大班的老师恰巧过来了,看到这一情景,便大声责骂“肇事者”:“涛涛,我就知道你最调皮,看你做的好事。”孩子吓得不敢说话。老师生气地拉着受伤的晓雨去了保健室,几分钟后,老师把三人叫到一边继续未完成的“教育”, “你们说说,刚才是怎么回事?”三个人都低着头,涛涛嗫嚅着把事情说了个大概,老师叹了口气,对涛涛说:“你看看,你都把人家踢成这样了。他爸爸妈妈看见了多心疼啊!你想想,要是你被别的小朋友弄成这样,你爸爸妈妈是不是很心疼啊?”涛涛低着头说:“是。”老师说:“这就对了。快对晓雨说‘对不起’。”涛涛绞着手,不说话。老师又要求说:“快向晓雨道歉,说‘对不起’!”涛涛停顿了几分钟后,才不情愿地抬起头对晓雨说:“对不起。”晓雨回答说:“没关系。”老师看到自己的要求被执行了,就温和地对涛涛说:“以后不许再发生这样的事情了,听见了吗?”涛涛点点头。“好了,去玩吧!”

  问题分析:

  这位教师对问题的解决是围绕被攻击幼儿的受伤程度进行的,使攻击的幼儿认识到打人是错误的,然后让他通过道歉来弥补过错,取得对方的谅解。事情到此为止,没有再深入下去。

  我认为教师调解应该一步一步地引导双方幼儿说出自己的感受,在这一过程中,当事的幼儿有没有真正明白自己的行为对错呢?涛涛的道歉是心不甘、情不愿的,因为他觉得自己是无意的,而且认为是晓雨错在先。事实上从滑梯下面往上爬本身就是危险的,老师也应该禁止过,错误的造成是可预见的,既然出现这样的状况,老师应该就事论事,了解问题的实质,一分为二来处理,换言之,难道谁受伤谁就没错吗?同时,老师还可以就此事件对全班幼儿进行随机教育,让幼儿以此为鉴,以绝后患。

  幼儿园大班个案分析:如何引导孩子融入集体

  案例1:上幼儿园的女儿在集体跳长绳时经常举起胳膊跳,老师怕绳子打到她,提醒她:“乐乐,把手放下!小心打到你!”两次提醒后,孩子还是依然如故。老师又说: “乐乐,把胳膊挨着身边放就好了,你看像某某同学那样!”孩子看了看,不高兴地到一边玩去了。类似的集体活动中,如果老师提醒她或者没把她作为榜样,她就退出到一边自己玩去。

  案例2:小朋友们在玩丢沙包的游戏,乐乐被沙包丢中罚出场时,表现得特别激动,哭着不愿意离场,我们一再要求她必须遵守游戏规则,她就很生气地表示不想玩这个游戏了,然后到一边自己看花草去了。

  孩子为什么从集体中退缩

  1.“自我为中心”的心理特点,是造成孩子从集体中退缩的主要原因

  “自我为中心”是学前儿童和小学低年级儿童客观存在的一种心理现象,它的主要特征是孩子还没有真正学会换位思考,不能站在他人的角度来思考问题,不能真正理解他人的观点和意图。案例1中,老师多次提醒乐乐应该如何做,并且告知这是为了避免被绳子打着,但乐乐始终不领情,最后还是从集体中退出。究其原因是乐乐缺乏换位思考的能力,不能站在老师的角度来理解老师的话语和保护她安全的意图;案例2中,乐乐哭着不愿意被罚出场,也是一种以“自我为中心”的表现,即她没能理解游戏规则是需要大家共同遵守的。她觉得要她按照别人说的做,或者遵守什么规则,她就不玩了。

  2.强烈的“自我存在感”会导致孩子从集体中退缩

  研究表现,4~6岁是儿童自我意识发展的加速期,他们有着强烈的自我存在感,希望得到大人的注意、认可和称赞。同时对自己的认识偏向“乐观主义”,即对自我的认识比较乐观、积极,甚至会过分地高估自己,一旦她的自我存在感得不到满足,不良情绪和不良行为就会产生。案例1中,老师指出了乐乐的不足,更重要是用做得好的同伴进行示范,这带给她的感受是“你指出了我的缺点,我没有别人做得好,所以我不玩了。”下面我们还可以通过一个案例《不愿意继续参加家庭聚会的甜甜》来说明。

  “爷爷,看看我的裙子!”5岁多的甜甜叫着,她正在参加中秋佳节的家庭聚会。“这个上面有小蝴蝶,小花……”甜甜的声音逐渐变小,因为她发现所有人都在关注她1岁的堂弟,堂弟在大人的鼓励下,摇摇晃晃正要迈出人生的第一步。没有人,包括最喜欢甜甜的爷爷,都没有注意她和她的新裙子。甜甜转身走进房间,把毯子盖在头上后走出来。她从毯子缝里窥视外面的情况,然后故意推倒堂弟,堂弟哭了起来。

  拿下毯子,甜甜很快就看到了妈妈不快的表情。“妈妈,我看不见他,毯子遮住了我的脸。”妈妈坚持要她扶起可可,并立即向他道歉,可甜甜却不同意参加家庭聚会了。

  在这里,甜甜表现出强烈的自我存在感,即我要被关注、认可和称赞,但问题是就连平时最喜欢她的爷爷都没有关注她,于是她要把毯子盖在头上,故意推倒堂弟,引起大家的关注,但得到的是批评和指责,于是她就不愿意继续参加聚会了。

  3.缺乏交往技能也会导致孩子从集体中退缩

  我们看下面的情境。

  小区里有三个小朋友在玩“抓坏人”的游戏,小朋友A二话没说,直接闯入他们的游戏区域,说:“我要当老大。”结果,他遭到大家的一致反对,被赶出了游戏区,他失望地离开了。过了一会,小朋友B来到旁边,他在旁边专心观察,然后说:“你们好厉害哟,特别是你(指向小朋友c)。你们在玩什么啊?”c说:“我们在‘抓坏人’。“‘抓坏人?太好玩了,我爸爸是警察,我知道怎么抓。”c说:“你爸爸是警察,那肯定知道怎么抓,那你快来抓吧。”B顺利地加入了游戏。

  A为什么遭到拒绝呢?他直接闯入别人的游戏区域,且要当老大,招致正在游戏的大家反感;而B则先观察三个小朋友在做什么,然后赞扬别人,最后还利用自身的优势“我爸爸是警察,我知道怎么抓坏人”这一有效信息,促使别的小朋友主动邀请他加入游戏。

  引导孩子融入集体的策略

  1.引导孩子学会换位思考,逐步摆脱“自我中心”的思维定势

  学会换位思考是孩子平衡自身与同伴、与集体关系的前提。学会了换位思考,孩子就能理解自己抢玩具,别人会伤心的;集体的规则若不遵守,会让别人不愉快……换位思考能促使孩子有更多的亲社会行为。我们来看下面的案例《我要妈妈陪我玩》。

  红红每天晚上都会和妈妈一起游戏、一起看书。可是妈妈今天晚上要写东西。妈妈在书房工作时,红红跑过去说:“妈妈,你陪我玩吧。”妈妈说:“宝贝,妈妈今天晚上要做事,没时间陪你玩。让爸爸陪你玩,好吗?”红红只好去找爸爸。没几分钟,红红又跑进来找妈妈:“妈妈,爸爸什么都不会玩,我就是要你陪我玩。你不陪我玩,我就不喜欢你。”红红的妈妈不知怎么办才好。

  红红的行为很明显是从自己的角度出发的。这种思考方式是孩子成长过程中必定会经历的阶段。妈妈不用着急,可以明确地告诉孩子:“妈妈今天有工作要做,如果不做完,妈妈会被批评的。”同时告诉孩子:“如果你不再来影响妈妈,今天完成了任务,明天就可以陪你玩了。要是反复缠着妈妈,妈妈会做得更慢。”

  2.引导孩子逐步掌握交往技能,让孩子体验到集体生活的乐趣

  交往技能包括倾听、表达、换位思考、问题解决、分享与合作等交往策略。良好的交往技能可以帮助孩子融入集体。家长可以尝试和孩子玩打电话、当小老师、为孩子录音等游戏培养孩子的表达能力。打电话游戏可以让孩子说说自己在干什么,描绘周围的环境和看到的事物等。当小老师是孩子最愿意干的事情了,可以锻炼表达能力,家长可以偶尔故意捣乱,让孩子思考怎样好好听讲。家长还可以将孩子所讲的故事、儿歌或唱的歌曲录下来重放,当孩子听到自己的声音时会很开心,会讲更多的故事。

  3.鼓励孩子同伴交往,让孩子在自然后果中体验遵守规则的必要性

  自然后果是指利用孩子违规行为所产生的自然结果,对孩子进行一定的合理的惩罚的方法。如当孩子在某一游戏活动中经常出现违规行为时,可以通过暂时剥夺其参与游戏的权利来惩罚他,目的是让他知道参加集体活动是要遵守一定规则的。我们看案例《我们不和你玩了》。

  四个小朋友正在一起玩传球游戏。可F小朋友接到球后总喜欢在地上拍几下,然后再传给别的小朋友。K说:“不要拍了,直接传给我。”F在K的催促下,将球快速传递给了K,但接下来的回合中F又反复拍球。终于K和其他几个小朋友急了:“F,我们不和你玩了,走开。”K把球直接传给别的小朋友。F被排除在游戏之外,并且显得很失落。之后在家长的协助和同伴要求下,F答应遵守规范,和大家一起继续游戏。

  F被排除在游戏之外是一种自然的后果。同伴间的相互约束是一种无形的力量,它有利于孩子走出“自我中心”的状态,站在互利互惠的角度来为对方着想,它为幼儿同伴间契约式规范的生成提供了良好的契机。

  交往技能的获得是需要反复练习的,多带孩子和同龄小朋友接触,让他自己去尝试,出现问题家长不着急,坚持原则,孩子慢慢就可以享受集体生活的快乐了。

范文四:大班幼儿个案分析 投稿:顾牦牧

圩塘中心幼儿园个案分析

幼儿姓名 朱家睿 观察时间 2008.9.15 观察班级 小(4) 观察目的: 比较调皮,玩的时候会很疯,有时也会欺负其他小朋友。上课的时候注意力也 不怎么集中的,经常喜欢和小朋友讲话。在老师注意到他之后,会有所收敛可是不 一会还是回到原来一样!该幼儿脾气比较倔强,不听老师的教诲。

观察中情况记录: 户外游戏时, 孩子们一起玩了滑滑梯, 陆毅玩得也很疯, 突然听到刘天 “哇。。 。” 一声,朱家睿把她给推了,我给予一定的教育后,当时是知道自己错了。 。可是不 久又有这样的现象发生。 。 上课时,其他小朋友都小眼睛看老师,突然听到有人讲话,细听原来是朱家睿 的声音,他和旁边的小朋友讲得起劲的….,于是,我把他安排在自己的身边,操作 中他还是什么都不会,老师给予个别指导,还是不怎么能接受……

评 析: 该幼儿比较好玩,没有一定的定性,平时由爷爷奶奶带着,除了安全问题照顾 到了, 其他行为奶奶也不怎么照顾到的, 随意幼儿自由玩耍……也没有太多的玩伴, 平时玩时都很疯…..分享意识不强。

措 施: 这样的幼儿需要老师与家长多多的沟通,首先让他有一定的分享意识,主要可 以让他了解,大家都是好朋友,如果不和大家一起玩,那他们就不能和你做好朋友 了。让家长也与他做好朋友,体验一定分享带来的快乐。另外注意力的培养可以在 每次的教学活动中多关注他,让他多接近教师,多发言表现自己。逐步培养幼儿学 习的兴趣。我们将通过民间游戏“打大麦” ,来提高幼儿的注意力与合作能力。

圩塘中心幼儿园个案分析

幼儿姓名 包蕾 观察时间 2008.9.26 观察班级 小(4) 观察目的: 该幼儿平时不爱表现,语言表达能力一般。在平时的教学活动中喜欢抢嘴,话 也比较多。上课时,会不停的听见她向老师打小报告的声音,只要别人一碰到她, 她就说: “老师, 他打我! 有好玩的东西也不愿意和别人一起分享, ” 分享意识较差!

观察中情况记录: 活动时,小朋友的都开开心心的玩皮球!包蕾来的较晚,当她拿到皮球的时候 并不是像其他孩子一样开心的玩起来,而是一个人拿着球站在一边看着其他孩子 玩! 直到她爷爷走后, 她才开始拿着球玩起来, 可是, 过了一会她就跑过来跟我谁: “老师,他们一直打我。 ”我走过去一问,根本不是这样,他们都说没有打她!

评 析: 该幼儿对事情比较紧张,总感觉别人要欺负她!对自己也缺少自信心!平时上 课时注意力也不是很集中, 喜欢到处看! 完成作业时需要老师费很大的劲帮他讲解, 手把手的教她!

施: 这样的幼儿需要老师与家长多多的沟通,首先让他有一定的分享意识,主要可 以让他了解,大家都是好朋友,如果不和大家一起玩,那他们就不能和你做好朋友 了。让家长也与他做好朋友,体验一定分享带来的快乐。另外注意力的培养可以在 每次的教学活动中多关注他,让他多接近教师,多发言表现自己。我们将运用面见 游戏“红灯绿灯黄灯”来逐步培养幼儿活动的兴趣。

范文五:幼儿园大班个案分析 投稿:夏傺傻

启思幼儿园幼儿心理个案分析

幼 儿 姓 施嘉嘉 名 . 幼 儿表现 很懂事,特别喜欢乐于助人,在帮助别人的同时自己的事情就会比 情 况 较拖拉了。 原 因 分 析 1. 多做心理上的沟通。 教 育 策 略 2. 多督促她要按时完成布置的任务。 3. 多与家长沟通在家是否如何, 让她及时的去纠正, 实现家园共育。 对于自尊心较强的孩子应及时的去做她的心理疏导 ,做事比较 拖拉应及时的去督促她完成,不能慢慢吞吞的。 我班的嘉嘉小朋友是个自尊心较强的女孩子,在班上也很听话 年 龄 6 性 别 女

教 育 效 果

1.能够正确认识自己的错误并加以改正. 2.知道事情没有及时完成后的后果严重性。

2014 年 11 月 10 日-11 月 25 日 实 施 者 黄新秀 实 施 日 期

范文六:大班幼儿个案分析 投稿:崔俧俨

大班幼儿个案分析

-----------一个不喜欢睡觉的孩子

三溪镇中心幼儿园 邝丽萍 连续几日我班整体午睡情况都较好,可有一个朋友却有点“个

性”,这种情况引起了我对他的好奇!班级中的行为表现:肖洁洋是

一名大班的幼儿,基本上中午睡不着,但是他会遵守幼儿园的规则,

那就是每到睡觉时间他会乖乖的上床,就算看到他眼睛是闭好的,过

不了几分钟也会不断的翻身,比较好的是他不会影响其他的幼儿。这

孩子脸上没什么血色,人也比较瘦。虽然这样,但他的精力很旺盛,

午睡时候所有小朋友都睡了,他还是不睡!就躺在床上玩一中午。这

种玩不会影响任何一个孩子午睡,只是他自己不睡而已。情况稍好的

时候可以观察到他睡了20分钟左右。

二,原因分析:

找家长了解孩子在家睡觉情况:肖洁洋从小就不喜欢睡觉。在睡

觉方面父母没有给他更多的要求,特别是时间上比较忽视。因他不喜

欢睡觉,晚上也睡得比较晚,所以个子长不高,人比较瘦,脸色也不

大好看。

三、案例:记录(一)

开学前几天午睡的时候肖洁洋根本没法静静的躺在床上,东转

西翻,在床上手舞足蹈的,我觉得有点影响其他小朋友,所以制止了

他,他的表情看起来很难受!于是我陪着他,悄悄的和他说话,给他

讲故事,他慢慢的安静下来,我告诉他如果动的话会影响其他小朋友,

他朝我点点头。

分析:孩子只有在情绪很主动的情况下才能接受意见,懂道理。

所以我采取了先讲故事后陪他的策略。

记录(二)

肖洁洋能够安安静静躺在床上睡觉了,这时,我开始试图尝试让

他睡着,于是我守着他,拍着他的背,几分钟以后„„睡着了! 一、幼儿情况 :

分析:由此推测孩子不想午睡可能是因为没对他进行严格的要求。但是我也发现,就算守着他睡,时间也不会太长,最多半个小时就醒了,但是至少也可以睡上半个小时。

记录(三)2014-5-24至2014-5-31

起床的时候我开始和他谈话,谈话了解到他自己不喜欢睡觉,他告诉我他在家确实也睡得比较晚,我问他既然不喜欢睡觉为什么幼儿园午睡的时候还是要在床上躺着呢。他的回答另我很意外,他说,我想睡,可是睡不着,所以我就不喜欢睡。

分析:这孩子可能是先天性睡眠少,加上老师和家长对他也没有很严格的要求,造成的现在这种情况,孩子不喜欢睡是因为他睡不着,而并不是真的不想睡,其实他也很无奈。

措施:

《幼儿园教育指导纲要》中指出:家园配合是教育幼儿最好的渠道。如果单在幼儿园午睡,而双休日及节假日在家不午睡的话,那她永远无法形成良好的睡眠习惯。为此,我和家长沟通,要求家长和幼儿园配合,使孩子能在家中也养成午睡的习惯,这样不间断地进行培养、教育,也就慢慢达到了预期的目的,共同培养孩子良好的午睡习惯。

达成的效果:

这段时间以来,肖洁洋的午睡明显好多了,现在他睡在床上开始也总是动来动去的,但是我一叫他的名字,我对着他轻轻闭下眼睛,他很快就收到,马上闭眼睛睡觉了,而且午睡时间也明显加长了,我感到很欣慰,每个小宝贝都是像刚发的嫰芽,只要给点耐心,就能帮他健康快乐的成长

2014年7月5日

范文七:大班幼儿个案分析 投稿:钱仠仡

大班幼儿个案分析:坐不住的孩子

我们班有一个叫明明的男孩,他是这个学期到我们班的。明明在集体教学活动中注意力很难集中,是个“坐不住的孩子”,有时他会“骚扰”周围的小朋友而打断教师正在进行的活动;对于教师布臵的任务,他常常不能很好地完成;他想参与同伴的活动,却因为不适宜的方式而被同伴拒绝。周围的小朋友实在驱逐不了他的情况下还会去告状。教师对于这个经常惹麻烦的孩子也伤脑筋,经常当众批评他,盛怒之下她勒令全班的孩子不要理睬他。但这种教育方法的效果并不好,时间一长,在其他孩子的眼中明明成了一个调皮、只知道惹老师生气的坏孩子。 场景一:

马上就要进行集体教学活动了,孩子们陆续回到自己的座位上坐好,老师开始讲述今天教学活动的主要内容。明明坐在自己的位子上没在仔细听,他正用手撩旁边可儿的小辫子。可儿皱了皱眉,将自己的小椅子往旁边挪了挪,明明想将可儿的椅子向自己这边拉近一点,于是两个孩子开始拉拉扯扯起来,发出了一些声音。老师向他们这边瞟了几眼,有点不高兴但没有说什么,这时可儿突然叫了起来:“老师,你看明明。”老师终于大声地对明明说道:“明明,你给我坐好,再不听话,就让你出去!”本来和可儿僵持着的明明被老师的呵斥镇住了,他怯怯地坐直了身体,瞪大眼睛看着老师,脸上流露出内疚的表情。可儿接着又说道:“他刚才使劲地拽我的椅子……”“好了,好了,不许说

了,你们以后听好了,从今天开始谁都不许惹明明,谁去惹他我就找谁,听见没有?”老师厉声说完这些话后严肃地看着全班的孩子。对于老师的命令,孩子们异口同声地回答:“听到了。”明明使劲地绞着自己的手指,有些难过的样子,但随着老师话题的转移,他又恢复了原貌,一副满不在乎的样子,东张西望,不知道在想什么。 分析:

一、教师教育方式产生的消极后果

首先,旧的问题没有得到解决,又添新的问题。教师想通过孤立的方式迫使明明“改邪归正”,不再违反纪律,但是实际上这种教育方式非但没有解决原有的问题,反而对明明产生了消极的影响,明明在自己善意的行为受到同伴的误解并遭到拒绝之后产生了破坏性的行为

其次,教师在意识到自己教育方式不妥之后,想立即改变这种孤立教育方式带来的不良后果,已经不是一件容易的事情了.原因在于:

其一,年龄越小的孩子向师性越强,老师说什么就是什么,大班孩子的道德认知还处于他律阶段,教师作为孩子眼中的权威,她的话尤其是命令性的语言对孩子的话就是判断事物的标准。教师经常当众批评明明,甚至动员其他孩子“不要理明明”的命令,很快被孩子接受并坚决地执行。

其二,明明给同伴的坏印象部分是由于他自己调皮经常受批评造成的,教师孤立的教育方式导致了即使是明明善意的动机和行为也会被其他孩子误解并拒绝,面对同伴不分原因的排斥明明显然受到了一定程度的挫折,在没有得到正确引导的情况下,他采取了消极的行为方式予以反击。这种情况造成的结果是一种恶性循环,即明明的负面行为反应越多使其他孩子越加肯定了他是个捣乱的坏孩子,也会越加排斥他,同时强化他们从教师那里获得的对明明的消极态度。 最后,孤立的教育方式使明明被

迫陷入与同伴交往的困境(如场景三中反映的情形),教师没有利用集体力量中积极的因素,而是恰恰相反,她让其他孩子孤立明明,不仅不帮助他反而不去理睬他,教师的这种做法无形中在明明和其他孩子之间竖起了一道屏障,而学前期幼儿的同伴交往对幼儿的社会认知、交往技能、个性和道德品质的发展有着十分重要的意义,如果明明始终被同伴这样孤立,将会失去更多的与同伴交往的机会,这对明明日后的发展是不利的;另外,良好的人际交往是日常生活的调节器,会让人心情舒畅地从事各种活动,明明与同伴这种敌对的状态不改变的话也会干扰他正常的探索活动,降低他对外界环境的好奇心。 二、解决方式

1.教师首先要清楚明明的特点 从明明的日常表现可以看出,他是一个调皮好动,注意力容易分散,对新鲜事物好奇心比较强,

自控能力比较弱,缺乏耐心的孩子,此外,他想和同伴交往却不知道该怎么样被同伴接纳。从明明园外背景来看,他是从其他幼儿园转过来的,并且据笔者的了解,明明的父母为孩子转园的目的是觉得他原先的幼儿园教育环境不太好,孩子过于自由散漫,学到的东西也比较少,现在明明所在幼儿园里受到的约束比以前要多也要严格;另一方面,明明转园之后很快升入大班,由于大班与小学的紧密衔接,教师会在平时的要求中考虑到孩子对小学环境的适应问题,为孩子顺利地入小学做一些必要的准备,比较明显的一点就是集体教学的时间加长,会提出一些与小学教学要求相接近的要求,所有的这些对明明来说,都要去适应。 2.帮助明明建立与新环境相适宜的秩序感

(1)教师一方面要多关注明明的举动,同时对于明明不正确的行为要及时制止,并明确地告诉他错在哪里,应该怎么做。教师此时不适合说一些反话或是隐语,因为年幼的孩子有时并不清楚教师话中暗含的意思,所以对孩子要说大白话,尤其是对明明来说,他对新环境的熟悉程度还不够,对新班级一些具体要求还没有清楚的意识,并且相比他以前所在的班级环境,现在班级的要求要严,这样对他来说适应就更需要有一个过程;另一方面,教师还可以在同伴中给明明树立一个学习的榜样,鼓励他向班上的好孩子学习,实际上是把抽象的要求具体化。

(2)对于明明时常因为好奇心而违反了纪律.一方面不妨告诉

他,上课的时候要认真听,不可以做其他的事情;另一方面答应

明明,等老师上完课之后,可以和其他的小朋友一起玩这个玩具,但是前提是他必须要认真听讲。在这里笔者想提及的是,玩具是给孩子玩的,只是作为纯粹的装饰品就失去它对儿童的意义了。

(3)教师要有耐心,明明的特点使得他适应新环境需要一个过程,教师对明明违规要不厌其烦,反复提醒,不能因为急躁而时常出言不慎。

(4)对于孤立的教育方式已经产生的消极后果,即明明在同伴中的不良形象,一方面教师要有勇气寻找合适的机会,当着全班孩子的面承认自己的错误,可以向孩子解释是自己太生气才会这么说,这样说是不对的,我们不应该不理睬明明,应该想办法帮助他才对。这种做法一方面可以减少明明在同伴中的一些负面影响,同时,让孩子学会去关心别人。

(5)教师要善于将集体力量用到积极的方面,可以鼓励孩子们帮助明明取得进步,让大家一起监督明明,在明明取得进步时为他鼓掌加油,在他犯错误时指出错误之处,并帮助他改正。让明明体会到集体的温暖、同伴的友爱,逐渐被新集体所同化。

范文八:幼儿园大班案例分析 投稿:顾胚胛

幼儿园大班案例分析:《报纸的烦恼》

编导语:根据目前的环境保护趋势,从废旧报纸导入课题,结合幼儿的生活经验展开教学,作为一名幼教工作者,我认为在幼儿园开展此项活动,势在必行。

一、活动的来源

《国家环境保护“十一五”规划》指出:当前,我国经济社会发展与资源环境约束的矛盾日益突出,环境保护面临严峻的挑战。净水污染,空气污染,生活垃圾污染……全国人民正在以身作则,积极投入到环境保护中去!对于即将进入小学的大班孩子来说,培养他们关注周围环境质量,萌发初步的环境保护意识,有着非常重要的意义。综合活动《报纸的烦恼》来源于大班教材,根据目前的环境保护趋势,从废旧报纸导入课题,结合幼儿的生活经验展开教学,作为一名幼教工作者,我认为在幼儿园开展此项活动,势在必行。

二、活动目标

1、了解报纸与人们之间的关系,尝试用多种方法将废旧报纸再利用。

2、增强爱惜报纸、保护环境的意识。

我班是美工特色班,除了绘画外,我们还开展折纸、粘贴等技巧,他们书包里常常装满各种报纸裁好的方形,一有空就拿出来撕,折,经常仍的满地都是,这让我们老师很困惑,我想通过“报纸的烦恼”这一活动作为契入口,引导他们利用废旧报纸发挥更大作用,培养他们的环保意识。

三、活动准备

教具准备:视频报亭 图片(有表情的报纸)

材料准备:废旧报纸,双面胶,剪刀,水彩笔,毛笔、水粉、彩纸等。

课前准备:要求家长和幼儿一起买报、看报、听报、读报、剪报等

在教学活动中,教师活动前准备工作是很重要的,它不仅要与目标达成共识、也不能忽视孩子的兴趣及动手能力,所以必须用适合孩子的方法来调动、吸引孩子的注意力。

四:活动过程:

1、通过看视频、交流已有的经验,初步感受报纸的用途。 老师播放一段视频,提问:

(1)这是什么地方?(报亭)是干什么用的?(卖报纸的)

(2)你在哪里见过?

(3)你见过哪些报纸?你家里的谁最喜欢看这种报纸?为什么?

(4)为什么会有这么多人都喜欢看报纸?

教师小结:报纸的用途可真大,报纸上有新闻,它让我们了解国内外的大事;报纸上有知识,它可以帮助我们学到更多的本领;报纸有广告,它让我们了解最新的信息。

活动开始,我通过视频让孩子观察导入,以激发幼儿的学习兴趣。考虑到幼儿对报纸的认识有限,所以我通过校信通让家长利用星期天

带孩子无意式的去报亭或其他地方买报、取报。活动中提出比较贴近幼儿生活的问题:进一步帮助幼儿了解报纸与人们的关系。

2、倾听故事《报纸的烦恼》,感知报纸的不同情绪。

(1)老师这里有一张报纸(出示一张画有表情的报纸)你们看这张报纸怎么啦?它遇到什么烦恼的事情了?

为了使幼儿更好地理解故事内容,充分体会报纸的不同情绪,出示表情报纸,给幼儿一种直观的印象,通过提问让幼儿大胆猜测,发挥想象充分表达自己的想法,激发幼儿的学习兴趣。

(2)我们来仔细听听,它是怎么说的。

让幼儿带着任务去欣赏故事,让幼儿了解故事的主要问题。 听完故事后提问:

(1)报纸遇到了什么烦恼?

(2)报纸希望谁来取它?为什么?

(3)园园应该怎样做报纸才会变得开心呢?

(4)我们该怎样帮助园园呢?如果你有一张报纸,你会怎样对待它?

3、教师小结:小朋友们说的真好,看过的报纸不能乱扔,因为它还有很多的用处。可以做剪报、剪贴画、擦玻璃,还可以送到废品收购站重新加工成一张张白纸,这样既可以节约资源,又可以保护环境。

通过这个环节不仅让幼儿了解报纸的烦恼,同时教育孩子不能乱扔垃圾,要保护环境卫生。

4、幼儿讨论交流,想出各种利用旧报纸的方法

(1)除了故事中讲到的方法,废报纸还可以做什么?

(幼儿讲述自己的方法,老师做简单的记录。)

(2)请小朋友相互交流,说说自己的想法。

(如:用来绘画、做金箍棒、纸球、望远镜、折纸、做水墨画垫子、时装等等)

老师小结:小朋友们真聪明,想出了这么多让报纸变成宝贝的办法。看!这次报纸的心情怎样啦?

老师出示报纸开心的表情图,这一环节通过师生的共同讨论,让幼儿懂得该怎样对待废旧报纸,为操作活动进行铺垫。

5、尝试操作,能想方设法让旧报纸变废为宝。

(1)你们想不想自己动手让旧报纸变成一件有用的东西啊?(交代操作要求)

(2)幼儿自由选择操作区域进行创造活动。一组绘画、水粉画。一组剪贴、折纸。一组自制并用彩纸装饰服装。一组自制玩具。也可合作进行。

这一环节是本次活动的难点,先通过让幼儿自己讨论,在讨论的基础上进行尝试。只要是幼儿自己尝试操作的、创造的,老师就会给予肯定。其中老师要注重幼儿的合作,培养他们的合作能力,让他们自主合作,探究创造。

五、活动评价:

(1)请小朋友介绍作品,共同欣赏评价。

(2)共同讨论今天自己应该怎样保护环境。

(3)组织幼儿用自制的旧报纸成品玩区域游戏。

这一环节是延伸活动,不仅教育幼儿环境保护从自己做起,还给幼儿提供了继续探究的机会,将自制的物品投放到区角,进行游戏活动。如:服装展示、玩具商店、

范文九:大班幼儿典型个案分析1 投稿:任坍坎

大班幼儿典型个案分析

于小 大2班 李敬娜

一、案例现象:幼儿个案追踪记录

张天尧是幼儿园的“明星”,一提起孩子的名字,真是无人不知无人不晓。不是因为他能力突出,表现优秀,而是他是一个出了名的捣蛋鬼。这学期,孩子已经是大班下学期了,可是依然控制不住自己的情绪和行为,只要有一点不爽就会找同伴出气。要么打一拳边上的孩子,要么拉女孩子的辫子,要么就是追着一个比他弱小的孩子打架,有时候还会一个人钻到桌子下面去玩。几乎每时每刻都有孩子来告张天尧的状,弄得教室不得安宁。这天孩子都坐在位置上准备画画,有序地拿着自己的彩笔和画画本。张天尧也拿了自己的东西,慢慢坐到自己的座位上,他把画画本都撕了,然后把彩笔涂得桌子到处都是。边上的小朋友立马把这个情况报告了老师,看到眼前的一切,当时我就很生气,问张天尧为什么要这么做。他什么也不说,只是斜着眼睛看着我坏笑一声。当时,我真想狠狠地教训他一顿,但是还是控制住了自己的情绪。我耐心地教育他:“画画本和彩笔都是用来画画用的,是工人叔叔阿姨辛辛苦苦制作出来的,爸爸妈妈用钱买来的,你这样浪费物品真是很不应该,你妈妈知道了也不会原谅你的。同伴之间更要好好相处,这样大家才会喜欢你。张天尧看我并没有发火,而是好好跟他讲,似乎有些“意外”,居然安安静静地听我说了五六分钟,也没有表现出任何的反抗。这使我暗喜这一次似乎有了一些改变。

张天尧对于同伴的告状似乎非常敏感,一经被他发现,他就会实施“报复”,直到报告的孩子吃亏才肯罢休,即使当时不能“报复”,他也会找机会,直到达到自己的目的为止。经过一个月的观察,我发现孩子攻击性行为和破坏行为是有目的的,一方面是为了发泄自己的不满情绪,另一方面也是要引起同伴和老师的注意。如:有时候拿不到自己喜欢的玩具,就会在背后推别人;要是画画没有同伴画得好,就会用黑蜡笔在同伴的作品上涂上几条;要是自己睡不着,也会捏得边上的孩子也别想谁。问他为什么要这样做,他会说是别人先不好,问他这样做对不对,他会说这样不对,但是也不会承认错误。只是笑笑,好像是在跟老师逗着玩一样的。

二、案例分析

张天尧相对于同龄孩子来说,有很多特别之处,如:无缘无故推人,抢玩具,爱欺负同伴,时常搞一些破坏行为,对老师的指责无动于衷,有时候甚至还和老师对着干。一不开心

就发脾气,有时甚至独自逃出班级,一个人在外面玩耍。伙伴们都不愿意和 杨斌斌玩,都说 张天尧是捣蛋鬼、坏孩子,这样更加剧 杨斌斌和伙伴们之间的矛盾。 张天尧的妈妈在上班,妈妈花了大量的时间和精力,采取了多种教育手段,但收效甚微。孩子的爸爸非常溺爱孩子,即使孩子闯祸了,只是教育几句就完事了,不会过多批评,,即使这样, 张天尧的爸爸还是很袒护自己的孩子。孩子犯了错,作为老师了解情况后当然要严厉批评,但是孩子对老师的批评无动于衷,还是任由着自己的性子做事。慢慢孩子就养成了唯我独尊的性格。 学期总目标:

抓住生活中的每一个细节,逐步增强孩子的自控能力,培养他的坚持性;在活动中,正确对待孩子的攻击性行为,积极发挥他的长处、肯定他的优点,使孩子成为小伙伴都喜爱的好朋友、好榜样;通过家长交流、取得家园教育一致,并能理解和支持教师的工作。

第一阶段目标、措施:

1.通过老师对孩子的跟踪观察,正确对待孩子的攻击性行为。做到先了解,再解决。

2.逐步增强孩子的自控能力,培养孩子的坚持性。

第二阶段目标、措施:

1.不在同伴面前指责孩子,注意挖掘孩子的长处。

2.采取各种方法,有意识地树立孩子在集体中的威信,让同伴真正亲近他、接纳他。让先思溢成为同伴心目中的好孩子,好榜样。

三、措施与效果:

所有的孩子都有缺点,也有闪光点。作为老师和家长,我们不能放大孩子的缺点而忽视孩子的点滴进步。对于xxx孙祥这样既特殊又普通的孩子来说,采取强硬的教育手段是不可取的。我们应该常以表扬为主,发现孩子的优点,哪怕是一点点也好,都要鼓励其他孩子向他学习,让其他同伴改变对他的偏见,认识到这个平日里调皮的孩子也有优点,同样是好孩子。在得到了老师和同伴的肯定后,自信心得到了增强。同时,孩子在其他方面也有了进步,现在很少出现故意攻击小朋友的行为了,自从让他尝试做小老师之后,孩子的学习常规也有了明显的进步。阳阳爸爸也反映,孩子在家也喜欢做小老师,行为习惯比以前好了很多,有时是以老师的身份在约束自己。在吃饭、午睡等方面也表现良好。本学期我们还评王超为“进步奖”,让同伴、家长都对孩子刮目相看,一个往日里的捣蛋鬼也能得到奖状。这为孩子能做得更好树立了更强的自信心。孩子马上就要升入小学了,我想,作为小学生的张天尧一定会给老师、家长、同伴带来更多的惊喜,让我们期待吧!

范文十:幼儿园个案分析大班.1doc 投稿:龚軭軮

启思幼儿园幼儿心理个案分析

幼 儿 姓 名 张静琦 年 龄 5 性 别

张静琦是个可爱的孩子,但是她的脾气很倔强, 她性格比较内向。

幼儿表现 情况

只要有一件事不如她的意她就大发脾气、哭,还会爬在地上 。吃饭 的时候也喜欢乱动, 或者坐在地上。 她就想让老师好声好气的劝她, 但老师劝她时她又不听。

原 因 分 析

1、她平常在家里她家长没有针对她内向的性格进行适当有效的 开导。 2、她在发脾气大吵大闹时她家长会依着她。 3、在他做错事时她家长没有进行适当的批评教育。

在平时她发脾气时,我们不理她,就不会让她觉得她一发脾就 教 育 策 略 有人跟她说好话,等她脾气慢慢没有了我们就会跟她讲道理。在她 上课表现好时我会表扬她,说她是最棒的。在她吃饭到处跑时我们 会对她严厉点让她坐好。

教 育 效 果

实 施 者

她现在发脾气不会向以前那样大吵大闹了,老师说的话她也会 听,上课主动回答问题的次数也越来越多了。有时候还会帮我做一 些力所能及的事。她偶尔也跟老师亲一亲抱一抱。跟小朋友也能友 好相处。

陈思瑶 实 施 日 期

2014 年 11 月 3 日---2014 年 11 月 24 日

字典词典污水提升泵污水提升泵【范文精选】污水提升泵【专家解析】有关磨练的事例有关磨练的事例【范文精选】有关磨练的事例【专家解析】一道风景线作文一道风景线作文【范文精选】一道风景线作文【专家解析】