陶罐与铁罐教学设计_范文大全

陶罐与铁罐教学设计

【范文精选】陶罐与铁罐教学设计

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【专家解析】陶罐与铁罐教学设计

【优秀范文】陶罐与铁罐教学设计

范文一:27、《陶罐和铁罐》教学设计 投稿:宋鋷鋸

27、陶罐和铁罐

一、教材分析:

这篇童话故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬,瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后,陶罐出土成为文物,铁罐却化为泥土,不复存在。故事告诉人们,每个人都有长处和短处,要善于看到别人的长处,正视自己的短处,相互尊重,和睦相处。

故事主要通过对话展开情节、推动故事的发展,这是本课表达上的特点。铁罐的傲慢、蛮横无礼和陶罐的谦虚、友善、克制都在人物的对话中充分展现。此外,具体、生动的神态、动作描写,使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出。

选编这篇课文的意图,一是让学生理解课文说明的道理,学会全面地看问题,懂得要多发现别人的长处,正视自己的短处;二是继续学习初步把握课文的主要内容,体会课文表达的思想感情。

二、学情分析:

通过学习这篇课文,要让学生理解课文说明的道理,学会全面地看问题,懂得要多发现别人的长处,正视自己的短处;这些都是学生平时做不到的。他们一般是较多地看到自己的长处,光看到别人的短处,容易骄傲自满。让学生继续学习初步把握课文的主要内容,体会课文表达的思想感情。这在以前的课文学习中,学生做得也不太好,有待提高。

三、教学目标:

知识目标:会认10个生字,会写14个生字。能正确读写“骄傲、傲慢、谦虚、神气、恼怒、相提并论、理会、荒凉、惊讶、光洁、朴素、价值、

兴奋”等词语。抄写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句,积累语言。 技能目标:分角色、有感情地朗读课文。

情感目标:读懂课文内容,学习正确看待人和事物的方法。

四、教学重难点:

本课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写,了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱;理解课文讲的道理是教学的难点。

五、教学安排:3课时

第一课时

一、导入新课

1、 揭示课题:陶罐和铁罐。指名学生读,学习生字“陶”的音、形、义。

2、出示课文插图,这就是国王御橱里的两只罐子,你们仔细看看,哪只是陶罐,哪只是铁罐,你上怎么看出来的?

3、学生交流,教师点拨

(从外形上看,左边是铁罐,是用铁做的。右边是陶罐,是用陶土做的,上边还有美丽的花纹。从神态上看,铁罐眉毛竖着,邪视着陶罐,嘴巴翘得老高,好像对陶罐不屑一顾的样子,一幅骄傲自大的样子。而陶罐是用温和的眼睛看着铁罐,笑眯眯的,一幅容忍的样子。从个头上看,铁罐自以为比陶罐高大,陶罐不敢和它比,因此把头昂得高高的。)

4、谈话:今天我们学习这则童话故事,就是发生在陶罐和铁罐之间的小故事。通过读他们的故事,会让我们明白一个道理。

二、初读,感知全文。

1、选择自己喜欢的读书方式,可以默读、放声读、或者找同伴一起读,力

求读准字音、读通句子。遇到不明白的词语、句子做上记号。

2、检查朗读情况,互帮互助学生字。

(1)生字我会读:陶 懦 辩 恼 怒 耻 逝 殿 掘 朴 素 谦 虚 嘴 吵 感 荒 捧 值 受 (指名读正音,齐读,同桌读,老师指读,开火车读,组词。)注意:“耻、逝”是翘舌音,“素”是平舌音。“懦 、恼、怒”声母都是n。

(2)词语我会读:

骄傲 傲慢 谦虚 神气 恼怒 理会 荒凉 惊讶 光洁 朴素 价值 兴奋 奚落 懦弱 轻蔑 争辩 相提并论 和睦相处

(3)书写生字:陶 谦 虚 嘴 恼 怒 吵 感 荒 捧 朴 素 值 受 ①形近字比较加以区别和识记,比如:恼和脑、捧和棒、朴和扑、受和爱、吵和沙、陶和淘。

②重点指导以下几个易写错的字,如“荒”的中间部分是“亡”,不要写成“”;“植”右边里面是三横,不要少写一横;“素”中间部分是“幺”,不要少写一点;“感”右上方不要少写一点。

3.交流学习疑难,相机指导学生朗读该词、句所在段落,通过联系上下文的方法初步疏解课文字、词障碍。

三、再读课文,完整说说课文讲了一件什么事?

国王御厨里自以为坚硬的铁罐看不起陶罐。许多年后,被埋在土里的陶罐依旧光洁如新,而当年坚硬的铁罐却不复存在了。

第二课时

一、复习导入。

1.巩固词语:

(1)生字我会读:陶 懦 辩 恼 怒 耻 逝 殿 掘 朴 素 谦 虚 嘴 吵 感 荒 捧 值 受

(2)词语我会读:

骄傲 傲慢 谦虚 神气 恼怒 理会 荒凉 惊讶 光洁 朴素 价值 兴奋 奚落 懦弱 轻蔑 争辩 相提并论 和睦相处

3.说说课文的主要内容。

二、自读课文,感知陶罐和铁罐的特点。

1、铁罐为什么要奚落陶罐?

2、铁罐是怎样奚落陶罐的?

3、面对铁罐的奚落,陶罐是怎样做的?

请同学们自读课文,用横线画出铁罐说的话,用波浪线画出陶罐说的话,找出表示神态的词语,圈出来。

4、学生交流质疑,教师点拨,引导解疑。

从找出的语句中可以看出,铁罐有什么特点?(骄傲自大、目中无人)陶罐呢?(谦虚、友好、克制)

5、从铁罐对陶罐所说的话中你体会到什么?陶罐听了铁罐的话之后表现出什么样的态度,说明了什么?

板书: 谦虚 傲慢

三、指导多读,深刻体会铁罐和陶罐的特点。(加上动作朗读,体会人物内心)

1、自读课文,画出铁罐和陶罐的神态的词语。

2、教师指导读。(铁罐的神态是:“傲慢——轻蔑——恼怒”陶罐是:“谦虚——自尊”)

3、同桌轮换分角色朗读。

4、教师巡视、指导。

5、抽一、两组在班上读,大家评议。

第三课时

一、复习导入:

1同学们你们还记得上节课我们学习的内容吗?课文的题目是——《陶罐和铁罐》。

2通过上节课的学习,你们都了解了关于陶罐和铁罐的哪些内容呢?谁来说说我知道了_____。

板书: 陶罐:谦虚 铁罐:傲慢

3你非常会学习。时光在流逝,世界上发生了许多事情。王朝—覆灭了,宫殿倒塌了,两个罐子遗落在荒凉的场地上,上面覆盖了厚厚的尘土。 那么又经过许多年代以后,究竟陶罐和铁罐怎么样了呢?下面大家自己大声读一读课文的11—17段,在课文中画一画,哪一段写了陶罐的结局,哪一段写了铁罐的结局。思考:陶罐和铁罐最后的结局是怎样的?

二、学习11—17段。

1谁来说说陶罐和铁罐最后的结局是怎样的?

2现在的陶罐怎样?谁能用课文中的句子来回答?

第14段:人们捧起陶罐„„美观。

板书:光洁、朴素、美观

3那么现在的铁罐现在怎么样了呢?用文中的句子来回答,谁来说?

第17段:人们立即动手„„没见到。

“连铁罐的影子也没见到”用一个词来形容是——“无影无踪” 板书:无影无踪

4这就是陶罐和铁罐不同的结局。课文学到这里,我们已经知道故事是怎样发展的,以及它们的结局。同学们,如果把这个故事改写成一个剧本,你认为这个故事写几幕比较合适呢?

5两幕,现在我们来看看,这两幕怎样安排比较合适。

第一幕 时间:古时候 地点:国王的御厨里 人物:陶罐和铁罐 第二幕 时间:现代 地点:荒凉的场地上 人物:陶罐和人们 6第一幕的内容我们上一节课已经学习了,我们来看看第二幕的内容。 出示:“哟,这里有一个罐子!”谁来读一下?点名读

这句话应该读出的语气是?惊讶。出示:一个人惊讶地说。 开火车读:“哟,这里有一个罐子!”

7接着读,出示“真的,一个陶罐!”这句话是 其他的人都高兴地叫起来说的,我们也要高兴地叫起来。再来读一读“真的,一个陶罐!”

8师生配合读,老师来读第一句,你们读第二句。老师:“哟,这里有一个罐子!”生:“真的,一个陶罐!”

9棒极了,这么精美的罐子,在地里埋了千万年,是何其珍贵啊,所以有一个人马上说了这样一句话:

出示 第15段:“多美的陶罐!”一个人说,“小心点,千万别把它碰坏了,这是古代的东西,很有价值的。”

10“这是古代的东西,很有价值的。”这句话用一个词来形容是什么? 无价之宝、价值连城。

11想象一下,现在人们挖出这么珍贵的古代的罐子,还会不会用它来装东西?用它来做什么?(放进博物馆供人们参观、珍藏)

12是啊,现在的陶罐可真是了不起啊,现在就让把人们发现陶罐的那种惊喜读出来。分角色读,只读对话,不读旁白。一位读12段第一个发现陶罐的人说的话。第二个同学读15段称赞陶罐的话。其他同学读13段人们高兴地叫起来的话,明白了吗?(只读对话,不读旁白。大家要配合好) 13大家配合地非常好,读到这里老师有一个问题,大家想一想,陶罐在地下埋了很多年,它一出土,它的心情会是怎样的呢?(高兴、开心、兴奋„„) 14书上用了一个词语是——“兴奋”,我们来看看陶罐被挖掘出来后,它说了些什么。谁来读一读第16段?

出示:“谢谢你们„„够受了。”

15之前它们在一个橱柜里的时候,铁罐看不起陶罐,常常奚落它。现在,陶罐被人们发现了,陶罐还不忘自己的兄弟铁罐,从陶罐的这一段话里你感受到了陶罐什么品质?(宽容、大度„„)

16再读一读16段。

17人们马上去找铁罐了,可是结果怎样?

齐读17段:人们„„没见到。

想一想,为什么铁罐不见了呢?它去哪里了?

18这就是陶罐和铁罐不同的结局。我相信课文学到这,我们已经对这个故事非常深刻了。那么现在我想让你们用精彩的朗读,把这个故事表演出来,

谁愿意来?

19分角色(可以有家长参与):①陶罐 ②铁罐 ③12段第一个发现陶罐的人 ④15段夸赞陶罐有价值的那个人 ⑥旁白 ⑤13段 其他的人说的话 大家一起读

20请陶罐和铁罐的扮演者带书上讲台。发陶罐和铁罐的头饰戴上,可以加上合适的动作和表情。(从第一段开始表演)

21你们的朗读和表演非常精彩。把掌声送给每个同学自己。故事读到这里我们知道了,铁罐已经无影无踪了,而陶罐却成了价值连城的宝物。 22此时此刻,①你想对故事中的陶罐和铁罐、对自己说些什么呢?②小组讨论:学习了这个故事,你明白了什么?

①讨论 ②点名说自己的收获、感悟。③家长、学生相互说说各自的长处。 23师总结:每个人都有长处和短处,要善于看到别人的长处,正视自己的短处,相互尊重,和睦相处。

24老师在这里也有几条金玉良言,送给大家:

1、取人之长,补己之短。

2、尺有所短,寸有所长。

3、谦虚使人进步,骄傲使人落后。(毛泽东)

4、一个骄傲的人,结果总是在骄傲里毁灭了自己。(莎士比亚)

四、板书设计:

26 陶罐和铁罐

陶罐 铁罐

谦虚 傲慢

光洁、朴素、美观 无影无踪

六、作业

1《同步》《全练》

2预习下一课。

参考资料:

1.奚落:用尖刻的话说别人的短处,使人难堪。

2.谦虚:虚心,不自满,肯接受批评。

3.懦弱:软弱无能,不坚强。如:性格懦弱。

4.轻蔑:轻视,不放在眼里。

5.恼怒:气恼,发怒。如:十分恼怒。

6.相提并论:把不同的人或不同的事物混在一起来看待。

7.和睦相处:相处得好,不争吵。

8.羞耻:不光彩,不体面。如:不知羞耻。

9.理会:理睬。如:谁也没理会他。

10.流逝:像流水一样迅速消逝。如:岁月流逝。

11.覆灭:全部被消灭。如:全军覆灭。

12.覆盖:遮盖。如:覆盖上积雪。

13.渣滓:物品提出精华后剩下的东西。

14.翻来覆去:本课指多次重复地。

近义词:骄傲--高傲 谦虚--谦逊 懦弱--软弱

轻蔑--轻视 确实--实在 争辩--分辩

恼怒--发怒 羞耻--差辱 理会--理睬

流逝--消逝 覆灭--消灭 倒塌--坍塌

惊讶--惊异 朴素--质朴 兴奋--激动

反义词:骄傲--谦虚 懦弱--坚强 羞耻--光彩

傲慢--谦恭 朴素--奢华 兴奋--镇静

范文二:《陶罐和铁罐》教学设计之三 投稿:史稲稳

教学目标:

1、 理解课文内容,了解寓言蕴含的道理。

2、 联系已学课文和生活经验加深对寓言的理解。

3、 分角色朗读课文。

教学重难点:

理解课文内容,了解寓言蕴含的道理

课时划分:一课时

教具准备:陶罐和铁罐各一个

教学过程:

一、导入

1、大家看一看,老师讲台上摆的是什么?板书(陶罐和铁罐)

2、这节课我们就来学一学在这两个罐子之间发生的故事。

3、齐读课题

二、整体感知

1、请同学们边听录音,边在每个自然段的前面标上序号。并思考课文主要讲了一件什么事?

2、生自由发言。

3、师归纳。

国王的御厨里有一只陶罐和铁罐,铁罐仗着自己坚硬。常常傲慢地奚落陶罐。若干年后,陶罐从废墟里挖出来依旧精美,而铁罐却被氧化得无影无踪了。

三、学习19自然段了解陶罐与铁罐的性格特点。

1、听19自然段的录音思考:这几个自然段主要讲了什么?(铁罐自命清高,瞧不起陶罐,常常奚落陶罐。)

板书:奚落

2、哪一位同学来说一说奚落的意思。

奚落:用尖刻的话数说别人的短处,使人难堪。

3、这几个自然段也就是常讲铁罐常常用尖刻的话数说陶罐的短处。

4、请同学们自读课文思考:

① 陶罐的短处是什么?铁罐又是凭什么来奚落陶罐的?

② 铁罐用了哪些尖刻的话数说陶罐的短处(铁罐是怎样奚落陶罐的?)

③ 面对铁罐的奚落,陶罐又是怎样回答的呢?

请同学们边读就边把有关的句子用横线画出来。

5、生回答老师的问题

6、小黑板出示对话,体会各自态度。

①你敢碰我吗?陶罐子!

陶罐一开口就是你敢碰我吗?它的意思就是陶罐敢不敢碰它,不敢。它根本就没有把陶罐放在眼里,它称呼陶罐陶罐子直呼其名,说明它有没有礼貌?没有。请同学们在课文中找出一个能够体现铁罐态度的词来。傲慢。面对铁罐的傲慢无理,陶罐又是怎样回答的呢?不敢,铁罐兄弟。陶罐有没有生气?没有。它不但没有生气,还很礼貌地称呼它为兄弟,并承认自己不敢碰它,说明陶罐怎么样?很谦虚。

②请同学们自学后面的句子,看看这些句子体现了陶罐和铁罐怎样的态度?铁罐:傲慢、狂妄 陶罐:谦虚、忍让、不骄傲不自卑

③请同学们看到书101页的插图,看一看,哪个罐子是陶罐,哪个是铁罐,为什么呢?

7、指导朗读19自然段。

①通过19片段段的学习,我们了解了陶罐和铁罐不同的性格特点,铁罐的傲慢、狂妄,陶罐的谦虚、忍让、不骄傲不自卑。我们就来分角色把19自然段读一读。

②注意:读的时候要读出铁罐的傲慢、狂妄,读出陶罐的谦虚。

③分角色朗读:男生读铁罐说的话,女生读陶罐说的话。叙述的语句就由老师朗读。

④请两位同学把刚才读的内容演一演。

四、总结19段、学习1017自然段。

铁罐自以为坚硬,瞧不起陶罐,常常奚落陶罐二者就发生了争吵,最后以不欢告终,随着时间的变化,故事又有什么变化,请大家快速的默读1017自然段,并思考:

1、许多年过去了,陶罐是什么样子?铁罐呢?(陶罐依旧和以前一样,光亮朴素、美观。)(铁罐被氧化消失的无影无踪。)

2、当人们发现陶罐时,人们的态度怎样?为什么呢?(高兴、惊讶)(它是古代的东西、很有价值)

当年被铁罐奚落的陶罐,如今却成了很有价值的文物被人们永久的保存下来,(板书:永久)。而当年狂妄自大的铁罐却被氧化消失得无影无踪(板书:氧化)。当初铁罐有没有想到会有这样的结果呢?

(没有,因为它只看到自己坚硬的一面,而没有看到易氧化的短处;同样陶罐也只看到自己易碎的一面,而没有正视自己易保存的一面。)

3、从这则寓言中我们明白了什么道理?联系学生的课文和联系生活实际谈一谈。

五、总结课文

完成小黑板上的练习

这则寓言采用了手法将陶罐和铁罐人格化,通过人格化的描写,告诉人们看待问题要,任何事物都有和。不能用自己的和别人的比,更不能因此而。

六、作业:

把故事讲给弟弟妹妹听,告诉他们看问题要全面,不能用自己的和别人的短处比,更不能因此而骄傲。

范文三:陶罐和铁罐教学设计2 投稿:陈駬駭

陶罐与铁罐(人教版教材第五册)

设计者:杭州市余杭区临平一小 蒋军晶

点评人:杭州市余杭区教育局教研室 闻国强

【教学任务分析】

这篇童话故事通过对话展开情节,推动故事的发展,这是本课表达上的特点。铁罐的傲慢、蛮横无理的陶罐的谦虚、友善、克制都在人物的对话中充分体现。此外,具体、生动的神态、动作描写,使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出。

选编这篇课文的意图,一是让学生理解课文说明的道理,学会全面看问题,懂得要多发现别人的长处,正视自己的短处;二是继续学习初步把握课文的主要内容,体会其表达的思想感情。

本课教学的重点是通过陶罐与铁罐的对话、神态描写,了解铁罐的傲慢无理和陶灌的谦虚而不示弱;感悟课文讲的道理是教学的难点。

居于教材特点、编写意图及教学的重点和难点,在《陶罐与铁罐》这一课的教学中,我作了如下选择:

1.让语文教学更“简约”。首先是教学内容的简约,本堂课确定一个“牵一发而动全身”的核心任务──情境对话。其次是教学环节的简约,本堂课围绕核心任务安排了三个主要环节:熟悉角色、选择角色、进入角色(对话)。

2.让语文教学更“感性”。在这堂课里,我们不要求学生分析寓意,“讲”寓意,更不以定论的形式直接呈现出来让学生“记”寓意。不让学生进行理性的思辩,而是巧妙地在朗朗的书声中,在饶有情趣的情境对话中自然实现人文教育目标。读和说,缓说破。

3.让语文教学更“整体”。文本是一个全息元,是一个整体,能整篇教学就整篇教学,不肢解,不选取。本课的教学中,我将突破习惯于一段一段地教,尝试培养学生整体阅读的能力。例如在“选择角色”这个环节,我提了一个“你为什么选择陶罐”这样一个涵盖全文的问题,让学生整体阅读课文,让学生在整体语境中思考感悟。同时在朗读教学中,我也尝试让学生整段整段诵读。

4.让语文教学更“语文”。在本课的教学中,我设计了“角色朗读”、“对文章补白”、“想像对话”等言语实践活动。让学生在“角色朗读”的过程中,在“对文章补白”的过程中,在“想像对话”的过程中,即在种种“听、说、读、写”等等言语实践活动中,领悟到铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚自尊,获得认知和情感体验:要谦虚,不要骄傲;要多看到别人的长处,多看自己的短处等。

【学生分析】

1.有的教材将《陶罐与铁罐》这篇课文放在第7册,有的教材将《陶罐与铁罐》这篇课文放在第6册,而人教版课标实验教材将《陶罐与铁罐》这篇课文放在第5册。尽管文章内容是一样的,但针对不同学段孩子所设计的教学肯定要有所区别。因为不同年龄阶段的孩子,其认知水平、人生阅历,心理特点都是不一样的。尤其三上年级的孩子知识储备还不多,对这个复杂纷繁的社会缺乏了解,各方面语文能力还不是很强,因此,我们教师不要刻意追求让三年级的学生对文本理解得很深,否则可能演化成一次“精神侵略”,不要刻意追求让三年级的学生熟练掌握文本中的语言形式,例如将对四、五乃至六年级学生的学习要求提早引进三年级课堂,让学生根据文本创编等,这对三年级的学生来说,是不可承受之重。总而言之,对于三年级学生来说,不要过于强调“超越文本”。

2.《陶罐与铁罐》是一则童话,作者反映的主题是“拿自己的长处去比别人的短处是没有必要的,别人也有比你强的地方”。这句话出现在原文的结尾,收录到教材中后省去了。也就是说,童话要告诉我们“人各有所长,各有所短”这个道理。故事中的两个角色──陶罐与铁罐而言,陶罐有他的优点:朴素、美观、保存时间长;铁罐也有他的优点,结实、美观,

易携带,用途广。然而,三上年级的孩子在自主阅读这则寓言时,往往会过于沉浸在故事情节中,而使自己的认识出现偏差,他们会认为陶罐是很“好”的,几乎是“完人”,没有什么缺点,而铁罐是“不好”的,几乎没有任何可取之处。这种认识上的偏差,需要我们老师在具体的课堂情境中巧妙地加以引导“修正”,我们绝不能因为孩子年龄小而放弃这种引导,因为这是学生对这篇课文所要达到的理解的底限。

【教学目标】

1.能够熟练认读“陶、懦、辩、恼、耻 、逝 、殿、掘、朴、素”等生字。在语境中进一步理解“奚落、轻蔑”等词语的意思。

2.能够正确、流利、有感情地朗读课文,特别是陶罐与铁罐的对话部分。

3.感悟文章寓意,并将所感悟的寓意融入到“对文章的补白”以及各种特点的陶罐与铁罐的对话中。

【教学过程】

第一部分 感悟角色

一、课前幽默谈话,让学生领会语文学习要多读书。

二、观看录像,通过猜想表情、模仿、赛读,能正确、流利、有感情地朗读课文中陶罐与铁罐的对话部分。

1.播放执教者有滋有味朗读课文的录像(没有声音)。

师:你都没听到他的声音,为什么就觉得他读得好呢?

师:既然你们讲到了表情,那你看到了课文当中描写的哪些表情?(随机巩

固字词)

师:下面,就请你们带着丰富的表情有滋有味地练读课文。

2.播放执教者有滋有味朗读课文的录像(有声音)。

师:他到底读得好不好呢?请你们听一听。你觉得他哪一句读得最好?为什

么?你能学一学吗?

师:既然他读得不错,那么你们就吸取他的优点,再练一练。

3.播放执教者骄傲地夸耀自己朗读水平高的录像。

(执教者在录像中说:“怎么样,我的朗读水平很高吧?你们根本没法跟我比。如果你们有足够的胆量,那就跟我比一比,只要有一句读得比我好,我就认输。怎么样?你敢吗?”) 师:同学们,他刚才是因为看不起我们而在奚落我们啊!你们能形容他刚才

的表情和说话的语气吗?(随机巩固字词)

师:你能读整段话和他来比一比吗?大家做裁判来评价。

(点评:曲调未成先有情,感悟角色三步曲,步步以情为链,以读为本。让学生在观老师的“哑读”中感受情;在听老师范读中体会情;在师生挑战朗读中表达情。同时,将字词教学,读正确、读通顺课文贯穿其中。实现了一举三得。)

第二部分 选择角色

三、进入具体语境,在探究性阅读中体会陶罐优点,初步感悟寓意。

师:读了课文之后,你们对陶罐和铁罐也有了一定的了解。如果你可以变化,

你愿意变化成陶罐,还是愿意变化成铁罐?

师:(对选择陶罐的学生)我也喜欢变化成陶罐,我从这篇文章中看到了陶

罐的两个优点,你喜欢变化成陶罐,是否也是因为看到了陶罐的这两个优点呢? 理由1.陶罐可以长生不老。

原 因:捧起陶罐,倒掉里面的尘土,擦洗干净,它还是那样光洁、朴素,美观。 理由2.陶罐有文物价值。

原 因:“一只多美的陶罐!”一个人说,“小心点,千万别把它损坏了,这是古代的东西,很

有价值的。”

师:那你是因为什么选择陶罐?你看到了陶罐身上的哪些优点?你是从哪里看出来的? 理由1.

原因 _______________________________________________

理由2.

原因 _______________________________________________

理由3.

原因 _______________________________________________

预设答案:

“不敢,铁罐兄弟。” 陶罐谦虚地回答。(谦虚)

“我确实不敢碰你,但并不是懦弱。”陶罐争辩说。“我们生来的任务是盛东西,并不是来互相撞碰的。在完成我们的本职任务方面,我不见得就比你差。再说„„” (能同时看到自身的优点和缺点)

“何必这样说呢,”陶罐说,“我们还是和睦相处好,吵什么呢!”(友好)

“谢谢你们!”陶罐兴奋地说,“我的兄弟铁罐就在我的身边,请你们把它掘出来吧,它一定闷得够受了。”(善良)

(点评:引导探究,目标明确;探究的展开,充分体现语文教学的个性要求和本质特点。老师把重点引向了陶罐的优点探究,既把握住了文本的客观价值趋向,又导向了对文本的深入阅读。言语实践是语文教学的个性要求,也是其本质内涵,展开探究做到了以言语实践为载体,通过“理由”和“原因”的言语实践,使学生的理解和表达相得益彰,同时在实践中实现了人文熏陶。)

第三部分 角色对话

四、师生、生生角色对话,随机补白,在言语实践深入领会课文寓意。

1、师生角色对话:(谦虚的陶罐──骄傲的铁罐)

师:“你敢碰我吗,陶罐子?”

生:“不敢,铁罐兄弟。”

师:“我就知道你不敢,懦弱的东西!”

生:“我确实不敢碰你,但并不是懦弱。”“我们生来就是盛东西的,并不是来互相撞碰的。说到盛东西,我不见得比你差。再说„„”

师:再说什么?你说啊,难道你身上还有什么可取之处吗?难道你还敢跟我比吗?你说啊„„

生:再说( )。

师:“住嘴!你怎么敢和我相提并论!你等着吧,要不了几天,你就会破成碎片,我却永远在这里,什么也不怕。”

生:“何必这样说呢?我们还是和睦相处吧,有什么可吵的呢!”

师:“和你在一起,我感到羞耻,你算什么东西!走着瞧吧,总有一天,我把你碰成碎片!”

2、生生角色对话:(谦虚的陶罐和谦虚的铁罐)(教师提供必要的支架)

(点评:角色对话目的是什么?该设计给了我们一个直观的诠释,那就是为了感悟到铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚自尊,获得认知和情感体验:要谦虚,不要骄傲;要多看到别人的长处,多看自己的短处等;为了领悟语言特点和规律,促进学生言语的生成和思维的发展。)

【教学检测意见】

1.你上好课后感觉怎么样?

A 很累,很没意思,早就想着下课

B 有点累,有时候忍不住要想另外事情

C 不累,有点意思,不太想下课

2.你觉得你上完这堂课后,懂得了一个什么道理?

3.你觉得下面哪一种说法是错误的:( )

A不要拿自己的长处去比别人的短处,每个人都有自己的短处。

B陶罐不但能看到自己的长处,也能看到别人的长处,所以他为人很谦虚。

C铁罐骄傲自大,看不起别人,他身上没什么优点。

4.你能正确、流利地读出下列词语吗?你能正确有感情地读一读课文中陶罐与铁罐的对话吗?

陶罐 懦弱 争辩 恼怒 羞耻 流逝 宫殿 掘 朴素

(设计综评:有人说,现在的语文教改是在爬坡,是行进在很可能发生重大变化的拐点上,我想,这是一个再贴切不过的比喻了。所谓拐点,就是说可能向左走,也可能向右走;可能向上升,也可能向下坠,拐点上的人和事,面临着无数选择„„

对于一线教师而言,“正确的选择”本身就是一种创造性的实践。

对于一线教师而言,“正确的选择”本身就是一次有价值的突破。

该设计从学生的年段特点出发,紧扣《课标》的学段目标,抓住课文特点和难点。精选阅读切入口,优化学习方式,加强语言实践,在“我的发现”中发现在课文阅读中发现,注重阅读感悟,提升人文精神。

以读为本,学生在多读中认字解词,体验感悟,凸现语文的可感性和整体性。做到多感受,少分析,入情入境,进行角色体验,用读表达自己的体验和感受,在超越文本的心灵对话和“补白”实践中,使学生得到“智”开发和“理”的感悟,使阅读成为学生一段难忘的经历。)

范文四:《陶罐和铁罐》教学设计之五 投稿:夏瑆瑇

课前准备

①多媒体课件。

②生字卡片。

③一曲节奏舒缓的乐曲。

④学生预习课文,在课文中画出生字,标好每一自然段的序号,读读课文。

第一课时

形象揭题,了解特点

①出示多媒体课件:展示陶罐和铁罐,让学生了解他们质地、特点。

②板书课题,学习生字陶的音、形、义。指名读题。

朗读感悟,初识生字

①初读课文,读准字音。

a.学生汇报自己预习的情况:读了几遍书。

b.鼓励学生大胆读书。请愿意读的同学开火车读课文。

c.学生评议读书情况,把容易读错的生字带大家多读几遍。教师相机小结:读书首先要把每个字音读准。

②再读课文。

a.激励学生积极读书:觉得能读得比刚才几位同学还要好的举手!请2位同学分别读课文1至9自然段和10至17自然段。

b.其他同学继续做评委,听后评议。教师相机小结:读书要正确、流利,不多字,不少字,不回读,不错读。

③默读课文,了解大意。

a.通过读课文,你知道了什么?比比谁知道得多。

b.学生交流。教师注意激励学生,刚读课文,就知道这些内容,好!

④品读课文,体验情感。

a.课件显示课文第一自然段,请同学朗读第一自然段。教师操作课件,将这一段中的骄傲、奚落2个词语点红。

b.课件显示铁罐傲慢无礼的样子,教师点拨理解;奚落是什么意思呢?铁罐为什么要奚落陶罐呢?请你把下面铁罐的话连起来读读体会体会。然后同座互相配合读一读,看能不能学到铁罐的神态、动作读出奚落的语气。

c.教师启发:面对铁罐和奚落,陶罐是怎样的呢?课件显示陶罐笑眯眯的样子。请你把下面陶罐的话连起来读读体会体会。然后同座互相配合读一读,看能不能学到陶罐的神态、动作读出他的谦虚克制。

d.请3位同学分角色朗读课文1至9自然段。评议后,同座再练习分角朗读。

复习巩固

①认读课文1至9自然段里出现的生字。

②交流记忆这些生字字形的方法,教师小结:可以利用形声字特点来记,可以利用熟字来记。

③练习用这些生字扩展组词。

指导写字

①出示1至9自然段里要求会写的生字,开火车认读并说出课文中的词语。

②课件出示生字,让学生观察并分组,说出分组的依据。

③引导分组观察:陶、谦、嘴、恼、吵都是左右结构、左窄右宽的字。怒、感都是上下结构、上长下短的字。虚是半包围结构的字,注意第三笔是 。

④教师播放音乐,学生做好写字准备。

⑤学生提出需要教师指导书写的字。

教师范写学生提出的字。

⑥学生练习写字,教师巡视,进行辅导。

⑦展示学生写的字,互相评议。

第二课时

感悟寓意,拓展延伸

①分角色朗读课文1至9自然段。

②教师小结过渡:傲慢无礼的铁罐和谦虚克制的陶罐有什么样的结局呢?

③教师与合作学习课文10至17自然段。

a.课件显示第10自然段,点红流逝,学生利用近议词来理解。教师引导学生联系课文句子来理解时间在流逝。

b.许多年代过去后,陶罐和铁罐怎么样了呢?引导学生抓住光洁、朴素、美观、很有价值、影子也没见到等词语朗读理解。

c.感兴趣的同学课后可以去查找资料,了解铁罐为什么连影子都不见了。

④分角色朗读全文。

⑤读了这个故事,你想到了什么呢?

复习生字,练习写字、抄写词语

①认读课文10至17自然段里出现的生字。

②交流记忆这些生字字形的方法,教师小结:可以利用形声字特点来记,可以利用熟字来记。

③练习用这些生字扩展组词。

④出示课文10至17自然段里要求书写的字,开火车认读并说出课文中的词语。

⑤课件出示生字,让学生观察并分组,说出分组的依据。

捧、值都是左右结构、左窄右宽的字。朴是左右结构、左右相等的字。荒、素都是上下结构、上短下长的字。受是上中下结构的字,可联系古文字感受字形:一只手拿着一个像盘子样的东西交给另外一只手。

⑥教师播放音乐,学生做好写字准备。

⑦学生写字,写完与范字对照,学会自我纠正。教师巡视,进行个别辅导。

⑧展示学生写的字,互相评议。

⑨抄写词语表中的词语。

拓展练习

①抄写课文中表现陶罐、铁罐神态和动作的词句。还可以抄写课文中其他你认为写得好的词句。

②和同学合作把这个故事演一演。

范文五:白帆《铁罐和陶罐》教学设计 投稿:邱輻輼

他们都是小演员

---三年级语文下册《铁罐和陶罐》教学设计

独店中小 白 帆

一、 教材分析:

《铁罐和陶罐》这篇略读课文是一则寓言,讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬,瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后,陶罐仍然光洁如新,而陶罐完全氧化,不复存在了。从寓言中可以感悟到,人都有长处和短处,要看到别人的长处,正视自己的短处。

课文在表现方法上有三个特点:

1.文中有大量的对话描写,充分暴露出铁罐的傲慢无礼,陶罐的谦虚克制。

2.具体生动的神态、动作描写是铁罐和陶罐的形象更加鲜明突出。

3.内容生动、有趣、浅显、易懂。

二、 教学目标:

1.抓住课文的主要内容。

2.理解课文说明的道理,学习全面看问题,懂得要多发现别人的长处,正视自己的短处。

三、 教学过程:

1.初读课文、整体感知

1导语:知道罐子是干什么的吗? ○

陶管和铁罐有什么相同与不同呢?

今天我们一起来学习一则关于国王御厨里的陶罐和铁罐的寓言故事。

2课文讲了什么内容?请同学们自由读课文回答问题。 ○

1.分角色读课文、突出形象

1请同学们画出铁罐和陶罐神态的词语。 ○

2假如你是铁罐和陶罐该用什么语气读他们的对话呢?请同学○

们与同桌轮换分角色朗读,也可以走出座位,自找好朋友分角色读。

2.演一演,内化语言

1同学们愿意当演员吗?好,现在请同学们带上你们自制的铁○

罐、陶罐的面具可自由结合演一演这篇课文。

2指名演的好的同学到前面演。 ○

3总结全文,理解寓意 ○

4同学们谁愿意对铁管说几句话呢? ○

要谦虚,不要骄傲,要多看别人的长处,多看自己的短处;谦虚的人有好的结局,骄傲的人下场可悲。

四、 设计新意

1.突出主题。还课堂给学生,让他们自主学习,凭自己的知识积累思维方式,内心感受,去研究;丰富了读的内涵和方式,提高了读的质量。

2.根据新课标的要求,爱护学生的好奇心,求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神;再根据本课的特点,我采用演一演的教学方法,这一教学方式的设计打破传统的学习模式。变词语分析为表演,让学生在表演中表现出铁罐的傲慢无礼,陶罐的谦虚克制。通过表演激发了学生的学习兴趣,让大家在不知不觉中掌握了课文内容,深入了解了课文说明的道理。

范文六:《陶罐和铁罐》教学设计之四 投稿:金捵捶

教学目标

1.理解课文内容,懂得这则寓言故事所阐明的道理

2.抓住重点,词句来读懂课文,评议故事中的人物形象

3.分角色朗读课文,表演课本剧

重难点

抓住重点词句读懂课文,评议故事中的人物形象

教学准备

教学基本模式

引探议练

1. 创设情境,引疑激思

2. 自主探究,获取新知

3. 议论争辩,顿悟创新

4. 训练技能,激励发展

教学过程

一、导入新课

今天我们来学习一则寓言故事,这个故事发生在陶罐和铁罐之间,这个故事讲了一件什么事,从中说明了一个什么道理?

二、读读

1. 自由课文,说说课文讲了一件什么事。

2. 查字典或联系上下文理解词语。

3. 再读课文,说说陶罐与铁罐的异同。

三、演演

1. 学生选定自己乐于表演的角色。

2. 学生分小组演练,教师巡回指导。

3. 学生按课文所描述的人物的语言,表情进行表演。

4. 师生共同评议。

四、议议

1. 默读课文。

思考:你喜欢陶罐还是铁罐,为什么?

2. 指导学生抓住重点语句来评价人物,鼓励学生发表不同见解

五、说说

1. 让学生说说学了这篇课文,从中明白了一个什么道理

2. 提示寓意:全面的看问题,懂得各人有各人的长处,无论什么时候都不能骄傲自大,要正视自己。

板书设计

19 陶罐和铁罐

(无价之宝)陶罐谦虚,友爱,善良

(无踪无影)铁罐骄傲,自大,傲慢无理

范文七:《陶罐和铁罐》教学设计方案 投稿:潘汖汗

一、课题:《陶罐和铁罐》

二、素质教育目标

㈠知识教学点

通过阅读课文,准确理解课文内容。

㈡能力训练点

1.分角色,有感情地朗读课文。

2.培养学生围绕中心编童话故事的能力。

3.培养学生语言组织能力和大胆的想象能力。

㈢德育渗透

通过学生自主学习,使学生明白每个人都有自己的长处,也有自己的短处,不能只看到自己的长处,而瞧不起他人,为人要友善、有礼貌。

㈣美育渗透

做人要有自信,相信自己。

三、学法引导

㈠教师教法

1.启发式 2.提问式

㈡学生学法

自学讨论法

四、重点、难点及解决办法

㈠重点:分析理解课文

㈡难点:在理解文章的基础上品味文章的寓意。

五、教学准备

课件

六、媒体的选择与组合

1、设计思想。

①借助多媒体播放陶罐与铁罐的动画对话,可以形象直观地感受人物的个性,更好地指导学生朗读感受文章的寓意。

②课件的播放展示氧化的过程,不仅能提高学生的学习兴趣,而且更能使学生直观形象地理解氧化知识。

2、媒体选用情况:

知识点媒体类型媒体来源媒体内容要点媒体在教学中的作用使用方法

1多媒体自制课件文字内容整体感知全文内容,指导学生在朗读中学习生字。边导视

边导思

2多媒体自制课件陶罐与铁罐动画对话及氧化过程激发学生学习兴趣,使学生积极去感受每个形象个性,逐步积累,达到对寓言的品味理解。边导视

边导读

边导思

3多媒体自制课件文字内容及图片培养学生语言表达能力,概括总结能力。边导视

边导思

边导说

4多媒体自制课件文字内容及图片充分发挥学生想象思维。边导视

边导思

七、教学过程

教学过程简述:

(一)激趣,谈话导入

(二)媒体播放,整体感知全文。

(三)细读体会第一部分--寓言故事(故事1)。

1、出示媒体,看动画,听对话。

2、学生品读,教师相机引导。

3、课本剧表演,人物对话。

(四),合作学习第二部分--寓言故事(故事2)

1、出示自学要求。

①许多年过去了,陶罐怎么样了?是什么样子?铁罐呢?

②人们发现陶罐时,是什么态度?为什么?

③当初,铁罐有没有想到这样的结果? 2、分组学习。

3、分组汇报。

4、教师相机引导。

(五)整体品味

1、陶罐和铁罐我们应该向谁学习?说说理由。

2、如果铁罐改正了缺点, 和他交朋友吗?

3、教师引导总结寓意。

(六)拓展学习

重编一个发生在陶罐和铁罐之间的故事。

八、板书设计

范文八:《陶罐和铁罐》第一课时教学设计 投稿:叶卜卝

之一

连山区炼化二小 石春

《陶罐和铁罐》是人教版第五册的的课文,故事讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬,瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后,陶罐出土成为文物,铁罐却化为泥土,不复存在。故事告诉我们,每个人都有长处和短处,要善于看到别人的长处,正视自己的短处,相互尊重,和睦相处。为了充分体现出教学主体性,优化课堂结构,我设计并尝试了以下教学:

教学目标 :

1、识“陶、懦”等几个生字。会写“陶、谦”等6个生字。

2、流利、有感情地朗读课文,体会铁罐的,傲慢无理和陶罐的谦虚克制。

3、文寓意:人都有长处和短处,要看到别人的长处,正视自己的短处。

教学重点:

指导朗读,理解重点词句。

教学难点 :

体会课文寓意

教学过程 :

一、激情引趣、点明学法

1、出示陶罐和铁罐的图片,让学生观看。

2、板书课题,齐读课题。

3、揭示学法,学生可采用自悟、同座、小组合作学习。

二、读中感知、层层递进

《大纲》明确要求“从一年级起,就应该指导学生正确、流利、有感情地朗读”。因此,我实施了分布教学法:

1、读:指导学生自由读准每一个字音,对于直呼困难的多拼读几遍。

2、反馈读:通过指名、开火车等形式检查、反馈、引导学生自评、互评,逐步做到不丢字、不添字、不错字,不重复、不读破句子。

3、了解读:图文并茂,读思结合,感知课文的基本内容,学会提出自己不理解的地方。

三、借助电教质疑解疑,生动鲜活的画面激发学生学习兴趣,激活学生思维。因此,我将课文内容用多媒体动画的形式呈现,创设一种声、色、形有机结合的教学情境,集感知、想象、领悟、表达于一体,使学生主动参与到创造过程中,培养他们的创新意识。

1、在这个故事中,有那些地方不理解,请提出来,大家一起讨论学习。

2、课文中陶罐和铁罐的表现有那些不同点?

a、学生边看图片边用笔画出有关语句。

b、学生四人一组交流讨论,互相补充。

c、全班进行交流

不同点之一:

铁罐很傲慢,而陶罐很谦虚。

不同点之二:

铁罐常常奚落陶罐,而陶罐很想和铁罐和睦相处。

不同点之三:

王朝覆灭了,宫殿倒塌了,两个罐子的命运都不一样。

①许多年过去了,人们在厚厚的堆积物里发现了陶罐,人们看见陶罐后,心情如何呢?

②陶罐对人们又说了些什么呢?

③人们为什么没有发现铁罐呢?它到哪里去了?

④想象一下,假如铁罐听到陶罐对人们说的话,它会怎么想呢?

四、精读课文、读出感情

1、小组内练习有感情朗读课文

2、请一个小组汇报朗读,其他同学注意倾听,看他们是否读出了陶罐和铁罐不同的特点。

3、结合学生朗读,进行评议,点拨理解。

a、你觉得铁罐和陶罐分别都象是个什么样的人?(找出表现他们神态和动作的词句读一读。)

b、教师引导领悟铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚克制,同时理解“奚落、谦虚、懦弱、轻蔑”等词语。

4、小组在次合作,分角色朗读课文。

五、议中感悟、知道实践议论是提高学生自学能力的主要途径。议论出见解,才能不断开拓思维,提高认识,最终运用于实践。针对这篇课文,我设计讨论话题如下:

1、陶罐和铁罐,你喜欢谁呢?为什么?

2、从陶罐和铁罐不同的表现以及最后不同的结局,你得到什么启发?

3、拓展延伸,联系生活中的事情。知道实践,做个谦虚,不骄傲,汲取别人长处的孩子。

六、注意观察、认真书写

1、出示6个生字,并认读。

2、学生指出难写的字。

3、师范写难字,生指出不足点,师改正。

4、学生练写,同桌互评。

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小学四年级语文教案

范文九:27《陶罐和铁罐》教学设计之四 投稿:白菮華

教学目标

1.理解课文内容,懂得这则寓言故事所阐明的道理

2.抓住重点,词句来读懂课文,评议故事中的“人物”形象

3.分角色朗读课文,表演课本剧

重难点

抓住重点词句读懂课文,评议故事中的“人物”形象

教学准备

教学基本模式

引——探——议——练

1. 创设情境,引疑激思

2. 自主探究,获取新知

3. 议论争辩,顿悟创新

4. 训练技能,激励发展

教学过程

一、导入  新课

今天我们来学习一则寓言故事,这个故事发生在陶罐和铁罐之间,这个故事讲了一件什么事,从中说明了一个什么道理?

二、读读

1. 自由课文,说说课文讲了一件什么事。

2. 查字典或联系上下文理解词语。

3. 再读课文,说说陶罐与铁罐的异同。

三、演演

1. 学生选定自己乐于表演的角色。

2. 学生分小组演练,教师巡回指导。

3. 学生按课文所描述的“人物”的语言,表情进行表演。

4. 师生共同评议。

四、议议

1. 默读课文。

思考:你喜欢陶罐还是铁罐,为什么?

2. 指导学生抓住重点语句来评价“人物”,鼓励学生发表不同见解

五、说说

1. 让学生说说学了这篇课文,从中明白了一个什么道理

2. 提示寓意:全面的看问题,懂得各人有各人的长处,无论什么时候都不能骄傲自大,要正视自己。

板书设计

19 陶罐和铁罐

(无价之宝)陶罐——谦虚,友爱,善良

(无踪无影)铁罐——骄傲,自大,傲慢无理

范文十:27《陶罐和铁罐》教学设计之五 投稿:许蒅蒆

课前准备

①多媒体课件。

②生字卡片。

③一曲节奏舒缓的乐曲。

④学生预习课文,在课文中画出生字,标好每一自然段的序号,读读课文。

第一课时

形象揭题,了解特点

①出示多媒体课件:展示陶罐和铁罐,让学生了解他们质地、特点。

②板书课题,学习生字“陶”的音、形、义。指名读题。

朗读感悟,初识生字

①初读课文,读准字音。

a.学生汇报自己预习的情况:读了几遍书。

b.鼓励学生大胆读书。请愿意读的同学开火车读课文。

c.学生评议读书情况,把容易读错的生字带大家多读几遍。教师相机小结:读书首先要把每个字音读准。

②再读课文。

a.激励学生积极读书:觉得能读得比刚才几位同学还要好的举手!请2位同学分别读课文1至9自然段和10至17自然段。

b.其他同学继续做评委,听后评议。教师相机小结:读书要正确、流利,不多字,不少字,不回读,不错读。

③默读课文,了解大意。

a.通过读课文,你知道了什么?比比谁知道得多。

b.学生交流。教师注意激励学生,刚读课文,就知道这些内容,好!

④品读课文,体验情感。

a.课件显示课文第一自然段,请同学朗读第一自然段。教师操作课件,将这一段中的“骄傲”、“奚落”2个词语点红。

b.课件显示铁罐傲慢无礼的样子,教师点拨理解;“奚落”是什么意思呢?铁罐为什么要奚落陶罐呢?请你把下面铁罐的话连起来读读体会体会。然后同座互相配合读一读,看能不能学到铁罐的神态、动作读出“奚落”的语气。

c.教师启发:面对铁罐和奚落,陶罐是怎样的呢?课件显示陶罐笑眯眯的样子。请你把下面陶罐的话连起来读读体会体会。然后同座互相配合读一读,看能不能学到陶罐的神态、动作读出他的谦虚克制。

d.请3位同学分角色朗读课文1至9自然段。评议后,同座再练习分角朗读。

复习巩固

①认读课文1至9自然段里出现的生字。

②交流记忆这些生字字形的方法,教师小结:可以利用形声字特点来记,可以利用熟字来记。

③练习用这些生字扩展组词。

指导写字

①出示1至9自然段里要求会写的生字,开火车认读并说出课文中的词语。

②课件出示生字,让学生观察并分组,说出分组的依据。

③引导分组观察:“陶、谦、嘴、恼、吵”都是左右结构、左窄右宽的字。“怒、感”都是上下结构、上长下短的字。“虚”是半包围结构的字,注意第三笔是“ ”。

④教师播放音乐,学生做好写字准备。

⑤学生提出需要教师指导书写的字。

教师范写学生提出的字。

⑥学生练习写字,教师巡视,进行辅导。

⑦展示学生写的字,互相评议。

第二课时

感悟寓意,拓展延伸

①分角色朗读课文1至9自然段。

②教师小结过渡:傲慢无礼的铁罐和谦虚克制的陶罐有什么样的结局呢?

③教师与合作学习课文10至17自然段。

a.课件显示第10自然段,点红“流逝”,学生利用近议词来理解。教师引导学生联系课文句子来理解“时间在流逝。

b.许多年代过去后,陶罐和铁罐怎么样了呢?引导学生抓住“光洁、朴素、美观、很有价值、影子也没见到”等词语朗读理解。

c.感兴趣的同学课后可以去查找资料,了解铁罐为什么连影子都不见了。

④分角色朗读全文。

⑤读了这个故事,你想到了什么呢?

复习生字,练习写字、抄写词语

①认读课文10至17自然段里出现的生字。

②交流记忆这些生字字形的方法,教师小结:可以利用形声字特点来记,可以利用熟字来记。

③练习用这些生字扩展组词。

④出示课文10至17自然段里要求书写的字,开火车认读并说出课文中的词语。

⑤课件出示生字,让学生观察并分组,说出分组的依据。

“捧、值”都是左右结构、左窄右宽的字。“朴”是左右结构、左右相等的字。“荒、素”都是上下结构、上短下长的字。“受”是上中下结构的字,可联系古文字感受字形:一只手拿着一个像盘子样的东西交给另外一只手。

⑥教师播放音乐,学生做好写字准备。

⑦学生写字,写完与范字对照,学会自我纠正。教师巡视,进行个别辅导。

⑧展示学生写的字,互相评议。

⑨抄写词语表中的词语。

拓展练习

①抄写课文中表现陶罐、铁罐神态和动作的词句。还可以抄写课文中其他你认为写得好的词句。

②和同学合作把这个故事演一演。

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